कुलगिना और पूर्वस्कूली उम्र का युवा विकासात्मक मनोविज्ञान। कुलगिना आई.यू., कोल्युटस्की वी.एन. विकासात्मक मनोविज्ञान: मानव विकास का संपूर्ण जीवन चक्र। उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। विकासात्मक मनोविज्ञान पर परीक्षण
संग्रह एवं कार्यवाहियों में प्रकाशन 1
लेखक द्वारा अन्य प्रकाशन
- स्कूली बच्चे जो पढ़ाई में पिछड़ रहे हैं: मानसिक विकास की समस्याएँ। - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1986. - 208 पी। (जेड.आई. काल्मिकोवा के साथ सह-लेखक - एड।)
- शिक्षकों के लिए मनोवैज्ञानिक संदर्भ पुस्तक। - एम.: शिक्षा, 1991. - 288 पी। (एल.एम. फ्रीडमैन के साथ सह-लेखक)
- शिक्षकों के लिए मनोवैज्ञानिक संदर्भ पुस्तक। दूसरा संस्करण, विस्तारित और संशोधित। - एम.: परफेक्शन, 1998. - 432 पी। (एल.एम. फ्रीडमैन के साथ सह-लेखक)
- विकासात्मक मनोविज्ञान (जन्म से 17 वर्ष तक बाल विकास)। ट्यूटोरियल। 5वां संस्करण. - एम.: एड. आरएओ विश्वविद्यालय, 1999. - 176 पी।
- एक स्कूली बच्चे का व्यक्तित्व: मानसिक मंदता से प्रतिभा तक। - एम.: टीसी स्फेरा, 1999. - 192 पी।
- आयु संबंधी मनोविज्ञान. मानव विकास का संपूर्ण जीवन चक्र। उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम.: स्फीयर शॉपिंग सेंटर, 2001-2007। - 464 एस. (वी.एन. कोल्युत्स्की के साथ सह-लेखक)
- शैक्षणिक मनोविज्ञान. उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम.: टीसी स्फेरा, 2008. - 480 पी। (ईडी।)
- जूनियर स्कूली बच्चे: विकासात्मक विशेषताएं। - एम.: एक्स्मो, 2009. - 176 पी।
- मानसिक मंदता वाले बच्चों में शैक्षिक प्रेरणा विकसित करने की संभावनाओं पर // मानसिक मंदता वाले बच्चों का मनोविज्ञान। पाठक. - सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2003, 2004।
- एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की मनोवैज्ञानिक समस्याएं // मॉस्को मनोवैज्ञानिक स्कूल: इतिहास और आधुनिकता / एड। वी.वी.रुबत्सोवा। 4 खंडों में। - एम: संस्करण। पीआई राव, एमजीपीपीयू, 2004।
- पढ़ाई में पिछड़ रहे स्कूली बच्चों की प्रेरणा // व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का जर्नल। 2005, क्रमांक 4.
- आधुनिक विद्यालय में कम उपलब्धि वाले बच्चों का व्यक्तित्व विकास // आधुनिक समाज में बच्चा। वैज्ञानिक लेखों का संग्रह / एड। एल.एफ. ओबुखोवा, ई.जी. - एम.: एड. मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन, 2007।
- ए.एन. लियोन्टीव की गतिविधि के सिद्धांत के संदर्भ में प्रमुख प्रेरणा की समस्याएं // मॉस्को मनोवैज्ञानिक स्कूल: इतिहास और आधुनिकता / एड। वी.वी.रुबत्सोवा। 4 खंडों में - एम: पीआई राव, एमजीपीपीयू, 2007।
- जूनियर स्कूली छात्र: व्यक्तित्व विकास। - एम., एमजीपीपीयू, 2008।
जीवनी
1975 में उन्होंने लोमोनोसोव मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय से स्नातक की उपाधि प्राप्त की।
1975 से, रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान के कर्मचारी (जूनियर शोधकर्ता, वरिष्ठ शोधकर्ता, संस्थान के वैज्ञानिक सचिव, प्रमुख शोधकर्ता)।
2002 से, प्रयोगशाला में अग्रणी शोधकर्ता आई.वी. डबरोविना।
1993 से वह विश्वविद्यालयों में पढ़ा रहे हैं।
आरएओ विश्वविद्यालय में प्रोफेसर। विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर ए.ए. मॉस्को स्टेट ओपन पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में वर्बिट्स्की का नाम एम.ए. के नाम पर रखा गया। शोलोखोव।
2002 से, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन में शैक्षिक मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर।
अब वह एक वरिष्ठ शोधकर्ता, मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में उन्नत प्रशिक्षण संकाय की डीन हैं। इसके अलावा, इरीना युरेवना कुलगिना विकासात्मक मनोविज्ञान विभाग, शैक्षिक मनोविज्ञान संकाय, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन में पढ़ाती हैं।
वैज्ञानिक गतिविधि
रूचियाँ:
- मानक की तुलना में कम उपलब्धि वाले स्कूली बच्चों और विलंबित मनोवैज्ञानिक विकास वाले बच्चों का व्यक्तित्व विकास।
- किशोरावस्था में सीखने की प्रेरणा, शैक्षिक गतिविधियों में सफलता एवं विफलता के अनुभव। व्यक्तित्व अभिविन्यास.
- विकासात्मक मनोविज्ञान में सामान्य मुद्दे.
रूसी शिक्षा अकादमी विश्वविद्यालय
आई.यू. कुलगिना
जन्म से 17 वर्ष तक बाल विकास.
अनुभाग I
आयु मनोविज्ञान में सामान्य मुद्दे।
अध्याय 1
आयु विकास की समस्याएँ.
§ 1. आयु मनोविज्ञान का विषय और तरीके।
विकासात्मक मनोविज्ञान किसी व्यक्ति के जीवन भर मानसिक कार्यों और व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया का अध्ययन करता है। हमें संपूर्ण जीवन पथ में नहीं, बल्कि उसकी शुरुआत में रुचि होगी - जन्म से लेकर 17 वर्ष तक, जब तक कि तेजी से परिपक्व होने वाला बच्चा स्कूल से स्नातक न हो जाए और वयस्कता में प्रवेश न कर ले। विकासात्मक मनोविज्ञान का यह खंड बाल विकास के पैटर्न और तथ्यों की पहचान करता है।
मुख्य बात जो विकासात्मक मनोविज्ञान को मनोविज्ञान के अन्य क्षेत्रों से अलग करती है वह है विकास की गतिशीलता पर जोर देना। इसलिए, इसे आनुवंशिक मनोविज्ञान कहा जाता है (ग्रीक "उत्पत्ति" से - उत्पत्ति, गठन)। हालाँकि, विकासात्मक मनोविज्ञान मनोविज्ञान के अन्य क्षेत्रों से निकटता से संबंधित है: सामान्य मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान, सामाजिक, शैक्षिक और विभेदक मनोविज्ञान। जैसा कि ज्ञात है, सामान्य मनोविज्ञान में मानसिक कार्यों का अध्ययन किया जाता है - धारणा, सोच, भाषण, स्मृति, ध्यान, कल्पना। विकासात्मक मनोविज्ञान प्रत्येक मानसिक कार्य के विकास की प्रक्रिया और विभिन्न आयु चरणों में अंतरक्रियात्मक संबंधों में परिवर्तन का पता लगाता है। व्यक्तित्व मनोविज्ञान प्रेरणा, आत्मसम्मान और आकांक्षाओं के स्तर, मूल्य अभिविन्यास, विश्वदृष्टि आदि जैसी व्यक्तिगत संरचनाओं की जांच करता है, और विकासात्मक मनोविज्ञान इस सवाल का जवाब देता है कि ये संरचनाएं किसी बच्चे में कब दिखाई देती हैं, एक निश्चित उम्र में उनकी विशेषताएं क्या होती हैं। विकासात्मक मनोविज्ञान और सामाजिक मनोविज्ञान के बीच संबंध एक बच्चे के विकास और व्यवहार की उन समूहों की विशिष्टताओं पर निर्भरता का पता लगाना संभव बनाता है जिनसे वह संबंधित है: परिवार, किंडरगार्टन समूह, स्कूल कक्षा, किशोर समूह। प्रत्येक उम्र का बच्चे, वयस्कों और साथियों के आस-पास के लोगों का अपना विशेष प्रभाव होता है। एक बच्चे के पालन-पोषण और उसे पढ़ाने में वयस्कों के उद्देश्यपूर्ण प्रभाव का अध्ययन शैक्षिक मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर किया जाता है। विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान एक बच्चे और एक वयस्क के बीच बातचीत की प्रक्रिया को विभिन्न पक्षों से देखता है: बच्चे के दृष्टिकोण से विकासात्मक मनोविज्ञान, शिक्षक, शिक्षक के दृष्टिकोण से शैक्षणिक मनोविज्ञान। विकास के उम्र-संबंधित पैटर्न के अलावा, व्यक्तिगत अंतर भी होते हैं, जिनसे विभेदक मनोविज्ञान निपटता है: एक ही उम्र के बच्चों में बुद्धि के विभिन्न स्तर और अलग-अलग व्यक्तिगत गुण हो सकते हैं। विकासात्मक मनोविज्ञान आयु-संबंधित पैटर्न का अध्ययन करता है जो सभी बच्चों में सामान्य होते हैं। लेकिन साथ ही, विकास की मुख्य दिशाओं से किसी न किसी दिशा में संभावित विचलन पर भी चर्चा की जाती है।
अतः, विकासात्मक मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक ज्ञान का एक विशेष क्षेत्र है। बाल विकास की प्रक्रिया पर विचार करते हुए, वह विभिन्न आयु अवधियों की विशेषताएँ देती है और इसलिए, "उम्र" और "बचपन" जैसी अवधारणाओं के साथ काम करती है। आयु या आयु अवधि बाल विकास का एक चक्र है जिसकी अपनी संरचना और गतिशीलता होती है। इस परिभाषा पर अधिक विवरण एल.एस. द्वारा। हम वायगोत्स्की को बाद में, खंड 1 के अध्याय 3 में देखेंगे, लेकिन अब हम केवल दो बिंदुओं पर ध्यान देंगे।
सबसे पहले, मनोवैज्ञानिक उम्र किसी बच्चे की कालानुक्रमिक उम्र से मेल नहीं खा सकती है जो उसके जन्म प्रमाण पत्र और उसके बाद उसके पासपोर्ट में दर्ज है। अपनी अनूठी सामग्री के साथ आयु अवधि - बच्चे के मानसिक कार्यों और व्यक्तित्व के विकास की विशेषताएं, दूसरों के साथ उसके संबंधों की विशेषताएं और उसके लिए मुख्य गतिविधि - की कुछ सीमाएं हैं। लेकिन ये कालानुक्रमिक सीमाएँ बदल सकती हैं, और एक बच्चा पहले एक नए युग में प्रवेश करेगा, और दूसरा बाद में। बच्चों के यौवन से जुड़ी किशोरावस्था की सीमाएँ विशेष रूप से मजबूती से "तैरती" हैं।
दूसरे, प्रारंभिक आयु अवधि बचपन का निर्माण करती है - एक संपूर्ण युग, जो अनिवार्य रूप से वयस्क जीवन और स्वतंत्र कार्य के लिए तैयारी है। बचपन एक ऐतिहासिक घटना है: सदियों से इसकी सामग्री और अवधि दोनों बदल गई हैं। आदिम समाज में बचपन छोटा था, मध्य युग में यह अधिक समय तक चलता था; एक आधुनिक बच्चे का बचपन समय के साथ और भी अधिक बढ़ गया है और जटिल गतिविधियों से भरा हुआ है - बच्चे अपने खेल में वयस्कों, परिवार और पेशेवर के रिश्तों की नकल करते हैं, और विज्ञान की बुनियादी बातों में महारत हासिल करते हैं। बचपन की विशिष्टताएँ उस समाज के सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक विकास के स्तर से निर्धारित होती हैं जिसमें बच्चा रहता है, बड़ा होता है और शिक्षित होता है। आजकल बचपन कब ख़त्म होता है? परंपरागत रूप से, बाल मनोविज्ञान - उम्र के पहले भाग के रूप में - जन्म से लेकर 7 वर्ष तक बच्चे के विकास की प्रक्रिया को शामिल करता है। लेकिन आधुनिक बचपन स्कूल में प्रवेश करने के बाद भी जारी रहता है; सबसे छोटा छात्र बच्चा ही रहता है। इसके अलावा, कुछ मनोवैज्ञानिक किशोरावस्था को "लंबा बचपन" भी मानते हैं। हम चाहे जिस भी दृष्टिकोण का पालन करें, हमें यह स्वीकार करना होगा: वास्तविक वयस्कता एक बच्चे का स्कूल की दहलीज से परे, 15 या 17 साल की उम्र में ही इंतजार करती है। विकासात्मक मनोविज्ञान के विषय (यह विज्ञान किस चीज़ का अध्ययन करता है) से परिचित होने के बाद, हम निम्नलिखित प्रश्न पर विचार करने के लिए आगे बढ़ेंगे: बाल विकास का अध्ययन कैसे, किन तरीकों से किया जाता है?
मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का संगठन भिन्न हो सकता है। क्रॉस-सेक्शनल विधि का अक्सर उपयोग किया जाता है: बच्चों के पर्याप्त बड़े समूहों में, विशिष्ट तकनीकों का उपयोग करके विकास के एक निश्चित पहलू का अध्ययन किया जाता है, उदाहरण के लिए, बौद्धिक विकास का स्तर। नतीजतन, डेटा प्राप्त होता है जो बच्चों के इस समूह की विशेषता है - एक ही उम्र के बच्चे या एक ही पाठ्यक्रम के अनुसार पढ़ने वाले स्कूली बच्चे। जब कई अनुभाग लिए जाते हैं, तो एक तुलनात्मक पद्धति का उपयोग किया जाता है: प्रत्येक समूह के डेटा की एक-दूसरे के साथ तुलना की जाती है और निष्कर्ष निकाला जाता है कि यहां कौन से विकास के रुझान देखे गए हैं और उनके कारण क्या हैं। बुद्धि के अध्ययन के उदाहरण में, हम किंडरगार्टन समूह (5 वर्ष) के प्रीस्कूलरों, प्राथमिक विद्यालय के जूनियर स्कूली बच्चों (9 वर्ष) और मिडिल स्कूल (13 वर्ष) के किशोरों की सोच विशेषताओं की तुलना करके उम्र से संबंधित रुझानों की पहचान कर सकते हैं। ). ऐसी सामग्री प्राप्त करने के लिए, हमें अपने शोध कार्य के अनुसार, अलग-अलग उम्र के बच्चों के समूहों का चयन करना था। यदि कार्य अलग है, तो प्रशिक्षण के प्रकार पर बुद्धि के विकास की निर्भरता निर्धारित करने के लिए, हम अन्य समूहों का चयन और तुलना करते हैं - एक ही उम्र के बच्चे, लेकिन विभिन्न पाठ्यक्रमों में पढ़ रहे हैं। इस मामले में, हम एक अलग निष्कर्ष निकालते हैं: जहां सबसे अच्छा डेटा प्राप्त होता है, वहां सीखना अधिक प्रभावी होता है; एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने वाले बच्चे बौद्धिक रूप से तेजी से विकसित होते हैं, और हम इस प्रकार के प्रशिक्षण के विकासात्मक प्रभाव के बारे में बात कर सकते हैं। बेशक, क्रॉस-सेक्शन आयोजित करने के लिए कुछ विशेषताओं के आधार पर समूहों का चयन करते समय, मनोवैज्ञानिक बच्चों के बीच अन्य महत्वपूर्ण अंतरों को "बराबर" करने का प्रयास करते हैं - वे यह सुनिश्चित करते हैं कि समूहों में लड़कों और लड़कियों की संख्या समान हो, कि बच्चे स्वस्थ हों, बिना मानसिक विकास में महत्वपूर्ण विचलन, आदि। शेष अनेक वैयक्तिक भिन्नताओं पर ध्यान नहीं दिया जाता। स्लाइस विधि के कारण हमारे पास जो डेटा है वह औसत या सांख्यिकीय रूप से औसत है।
अनुदैर्ध्य (या अनुदैर्ध्य) विधि को अक्सर "अनुदैर्ध्य अध्ययन" कहा जाता है। यहां एक ही बच्चे के विकास का लंबी अवधि में पता लगाया जाता है। इस प्रकार का शोध हमें अधिक सूक्ष्म विकास प्रवृत्तियों, अंतरालों में होने वाले छोटे परिवर्तनों की पहचान करने की अनुमति देता है जो "क्रॉस-सेक्शन" द्वारा कवर नहीं किए जाते हैं।
क्रॉस-अनुभागीय विधि और अनुदैर्ध्य विधि, साथ ही कुछ अन्य, समग्र रूप से मनोवैज्ञानिक अनुसंधान को व्यवस्थित करना संभव बनाते हैं।
अपने लिए एक शोध समस्या निर्धारित करने और उसे हल करने के मुख्य तरीकों की रूपरेखा तैयार करने के बाद, मनोवैज्ञानिक अपने काम के निर्माण में कई और कदम उठाता है। वह परिणाम प्राप्त करने के लिए दो तरीकों में से एक चुनता है - अवलोकन या प्रयोग।
छोटे बच्चों के साथ काम करते समय अवलोकन एक अनिवार्य तरीका है, हालाँकि इसका उपयोग किसी भी उम्र के बच्चों के विकास का अध्ययन करते समय किया जा सकता है। अवलोकन निरंतर हो सकते हैं, जब मनोवैज्ञानिक बच्चे के व्यवहार की सभी विशेषताओं में रुचि रखता है, लेकिन अधिक बार चयनात्मक होता है, जब उनमें से केवल कुछ ही दर्ज किए जाते हैं। अवलोकन एक जटिल विधि है, इसके उपयोग को कई आवश्यकताओं को पूरा करना होगा। यह एक स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य और एक विकसित अवलोकन योजना है (पर्यवेक्षक जानता है कि वह वास्तव में क्या देख सकता है और इसे कैसे रिकॉर्ड करना है, और इसके अलावा, वह जानता है कि देखी गई घटनाओं का शीघ्रता से वर्णन कैसे किया जाए); अवलोकन की निष्पक्षता (तथ्य स्वयं वर्णित है - बच्चे की एक क्रिया, वाक्यांश या भावनात्मक प्रतिक्रिया, न कि मनोवैज्ञानिक द्वारा इसकी व्यक्तिपरक व्याख्या); व्यवस्थित अवलोकन (एपिसोडिक अवलोकनों में कोई ऐसे क्षणों की पहचान कर सकता है जो बच्चे की विशेषता नहीं हैं, लेकिन यादृच्छिक हैं, जो उसकी क्षणिक स्थिति, स्थिति पर निर्भर करता है); बच्चे के प्राकृतिक व्यवहार का अवलोकन (बच्चे को यह नहीं पता होना चाहिए कि कोई वयस्क उसे देख रहा है, अन्यथा उसका व्यवहार बदल जाएगा)। आमतौर पर अवलोकन को प्रयोग के साथ जोड़ दिया जाता है।
बच्चों के साथ प्रयोग उनकी सामान्य परिस्थितियों के यथासंभव करीब के वातावरण में किया जाता है। प्रयोग में वर्तमान समय में बच्चों के विकास के जो स्तर एवं विशेषताएँ उनमें निहित हैं, उनका निर्धारण किया जाता है। यह व्यक्तिगत विकास और बच्चे के दूसरों के साथ संबंधों के साथ-साथ बौद्धिक विकास दोनों पर लागू होता है। प्रायोगिक अनुसंधान की प्रत्येक दिशा में अधिक विशिष्ट तरीकों का अपना सेट शामिल होता है। एक या दूसरे तरीके को चुनते समय, एक मनोवैज्ञानिक उसके सामने आने वाले कार्य, बच्चों की उम्र (अलग-अलग उम्र के लिए अलग-अलग तरीकों को डिज़ाइन किया गया है) और प्रयोगात्मक स्थितियों से आगे बढ़ता है जो वह प्रदान कर सकता है।
व्यक्तित्व विकास का अध्ययन बच्चों के साथ साक्षात्कार, लिखित सर्वेक्षण और अप्रत्यक्ष तरीकों के माध्यम से किया जाता है। उत्तरार्द्ध में तथाकथित प्रक्षेप्य विधियाँ शामिल हैं। वे प्रक्षेपण के सिद्धांत पर आधारित हैं - किसी की अपनी जरूरतों, रिश्तों, गुणों को दूसरे लोगों पर स्थानांतरित करना। बच्चा, उस चित्र पर अस्पष्ट रूप से चित्रित आकृतियों को देखकर (विषयगत धारणा परीक्षण का एक बच्चे का संस्करण), अपने अनुभव के आधार पर उनके बारे में बात करता है, उन्हें अपनी चिंताओं और अनुभवों से संपन्न करता है। उदाहरण के लिए, एक जूनियर स्कूली बच्चा जिसकी मुख्य समस्या शैक्षणिक प्रदर्शन है, अक्सर इन स्थितियों को शैक्षणिक परिस्थितियों के रूप में कल्पना करता है; एक कम उपलब्धि वाला छात्र एक कहानी बनाता है कि कैसे एक आलसी लड़के के पिता उसे एक और "एफ" के लिए डांटते हैं, और एक साफ-सुथरा, उत्कृष्ट छात्र उसी चरित्र को बिल्कुल विपरीत गुण देता है और उसकी उत्कृष्ट सफलताओं के बारे में बताता है। यही तंत्र बच्चों द्वारा पेश की जाने वाली कहानियों के अंत (कहानी पूरी करने की तकनीक), वाक्यांशों की निरंतरता (अधूरे वाक्य तकनीक) आदि में भी प्रकट होता है।
किंडरगार्टन समूह या स्कूल कक्षा में विकसित हुए बच्चों के बीच संबंधों को सोशियोमेट्रिक विधि द्वारा निर्धारित किया जा सकता है। बच्चे को तीन साथियों को चुनने का अवसर दिया जाता है जिनके साथ वह सबसे अच्छा संबंध रखता है, उदाहरण के लिए, इस प्रश्न का उत्तर देते हुए: "आप एक ही डेस्क पर किसके साथ बैठना चाहते हैं?" बच्चों की पसंद, पारस्परिक और गैर-पारस्परिक, समूह में रिश्तों की संरचना को प्रकट करती है: "सितारे" - सबसे लोकप्रिय बच्चे - सबसे अधिक विकल्प प्राप्त करते हैं; पसंदीदा बच्चे हैं; बच्चे, जिन्हें बहुत कम लोग चुनते हैं, सहानुभूति की पारस्परिकता उनके लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है; और अलग-थलग, अस्वीकृत - उन्हें कोई नहीं चुनता, उन्हें मदद की सबसे ज़्यादा ज़रूरत है।
बौद्धिक विकास का अध्ययन विभिन्न तकनीकों का उपयोग करके किया जाता है, लेकिन मुख्य रूप से मानकीकृत परीक्षणों के माध्यम से। बाल मनोविज्ञान के इतिहास में पहले बिनेट-साइमन परीक्षण में मौखिक (मौखिक) रूप में प्रस्तुत किए गए और एक निश्चित उम्र के लिए लक्षित कई कार्य शामिल थे। अल्फ्रेड बिनेट के प्रयोग में बड़ी संख्या में शामिल बच्चों पर मानसिक विकास के मानदंड स्थापित किये गये। किसी बच्चे के मानसिक विकास के व्यक्तिगत संकेतकों की तुलना उसके आयु वर्ग के औसत संकेतकों से की जाती है; यह निर्धारित किया जाता है कि क्या वह बौद्धिक रूप से अपनी उम्र के अनुरूप है, अपने अधिकांश साथियों से पीछे है या आगे है। अब, 2 से 16 साल के बच्चों के साथ काम करते समय, इस परीक्षण का एक उन्नत संस्करण - स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षण - का उपयोग किया जाता है।
4-16 वर्ष के बच्चों के लिए वेक्स्लर परीक्षण में कार्य के दृश्य (आलंकारिक) रूप में मौखिक और डेटा शामिल है। इसका उपयोग करते समय, दो संकेतक प्राप्त होते हैं - मौखिक और गैर-मौखिक, साथ ही कुल "सामान्य बौद्धिक संकेतक"। सामान्य तौर पर, विभिन्न परीक्षणों के साथ काम करते हुए, एक मनोवैज्ञानिक IQ - बौद्धिक भागफल की गणना करता है:
मानसिक आयु/कालानुक्रमिक आयु * 100%। यदि कोई बच्चा अपनी उम्र के अनुसार सभी कार्यों को हल करता है, तो उसका आईक्यू 100 अंक है। जो बच्चे 120 से अधिक अंक प्राप्त करते हैं उन्हें प्रतिभाशाली माना जाता है, जबकि जो बच्चे अपनी आयु के मानक से काफी पीछे होते हैं उन्हें मानसिक रूप से विकलांग माना जाता है।
विकासात्मक मनोविज्ञान में विभिन्न प्रकार के पता लगाने वाले प्रयोगों के साथ-साथ रचनात्मक प्रयोगों का भी उपयोग किया जाता है। विशेष परिस्थितियों के निर्माण के लिए धन्यवाद, यह एक निश्चित मानसिक कार्य के विकास की गतिशीलता का पता लगाता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस प्रकार एक बच्चे में अवधारणाओं के निर्माण की प्रक्रिया (प्रायोगिक-आनुवंशिक विधि) का अवलोकन किया। वर्तमान में, जटिल रचनात्मक प्रयोग बनाए जा रहे हैं, अनिवार्य रूप से शैक्षिक, जिसके दौरान, एक वर्ष या कई वर्षों के दौरान, प्रीस्कूलर धारणा विकसित करते हैं (शैक्षिक कार्यों और खेलों की एक प्रणाली का निर्माण), और छोटे स्कूली बच्चे सैद्धांतिक सोच विकसित करते हैं (का विकास) प्रायोगिक शैक्षिक कार्यक्रम)।
अंत में, यह बाल मनोवैज्ञानिक के कार्य के नैतिक पहलू पर ध्यान देने योग्य है। जिस बच्चे का मानसिक रूप से पर्याप्त विकास नहीं हुआ है उसका भाग्य इस पर निर्भर हो सकता है। यदि, बौद्धिक परीक्षणों का उपयोग करते हुए और अंतराल के कारणों को समझे बिना, एक मनोवैज्ञानिक ऐसे बच्चे को एक सामूहिक स्कूल से एक सहायक स्कूल (मानसिक रूप से विकलांग बच्चों के लिए) में स्थानांतरित करने की सिफारिश करता है, तो वह उसे पूर्ण भविष्य से वंचित कर देता है। एक बच्चा बौद्धिक रूप से अक्षुण्ण हो सकता है, लेकिन शैक्षणिक रूप से उपेक्षित - घर पर उसके साथ बहुत कम संचार होता था, उसे पर्याप्त शिक्षा नहीं दी जाती थी, और वह परीक्षण समस्याओं को स्वयं हल करने में सक्षम नहीं होता है।
अन्य शोध विधियों का उपयोग करते समय नैतिक मुद्दे भी उत्पन्न हो सकते हैं। किसी बच्चे के विकास के बारे में सारा डेटा उसके माता-पिता, देखभाल करने वालों और शिक्षकों और अन्य बच्चों को नहीं बताया जा सकता है। उदाहरण के लिए, आप सोशियोमेट्रिक डेटा का खुलासा नहीं कर सकते - इससे समूह में संघर्षों की एक श्रृंखला होगी, कुछ बच्चों के बीच रिश्ते खराब होंगे और "बहिष्कृत" लोगों की स्थिति बिगड़ जाएगी। एक बाल मनोवैज्ञानिक उन बच्चों के लिए नैतिक जिम्मेदारी वहन करता है जिनके साथ वह काम करता है। उसे, एक चिकित्सक की तरह, सबसे पहले "कोई नुकसान न करें" सिद्धांत द्वारा निर्देशित होना चाहिए।
§ 2. बच्चे के मानस के विकास के कारक।
विकासात्मक मनोविज्ञान के जिस भाग में हमारी रुचि है, उसमें बाल विकास की प्रक्रिया का अध्ययन किया जाता है। यह प्रक्रिया क्या है? इसका कारण क्या है? मनोविज्ञान में ऐसे कई सिद्धांत बनाए गए हैं जो बच्चे के मानसिक विकास और उसकी उत्पत्ति को अलग-अलग तरीके से समझाते हैं। उन्हें दो बड़ी दिशाओं में जोड़ा जा सकता है - जीवविज्ञान और समाजशास्त्र। जीव विज्ञान की दिशा में, एक बच्चे को एक जैविक प्राणी माना जाता है, जो प्रकृति द्वारा कुछ क्षमताओं, चरित्र लक्षणों और व्यवहार के रूपों से संपन्न होता है। आनुवंशिकता उसके विकास के पूरे पाठ्यक्रम को निर्धारित करती है - उसकी गति, तेज़ या धीमी, और उसकी सीमा - दोनों कि बच्चा प्रतिभाशाली होगा, बहुत कुछ हासिल करेगा या औसत दर्जे का होगा। जिस वातावरण में बच्चे का पालन-पोषण होता है, वह आरंभिक रूप से पूर्व निर्धारित विकास के लिए बस एक शर्त बन जाता है, जैसे कि यह प्रकट करना कि बच्चे को उसके जन्म से पहले क्या दिया गया था।
जीवविज्ञान दिशा के ढांचे के भीतर, पुनर्पूंजीकरण का सिद्धांत उत्पन्न हुआ, जिसका मुख्य विचार भ्रूणविज्ञान से उधार लिया गया था। एक भ्रूण (मानव भ्रूण) अपने अंतर्गर्भाशयी अस्तित्व के दौरान सबसे सरल दो-कोशिका वाले जीव से मनुष्य में बदल जाता है। एक महीने के भ्रूण में, कोई पहले से ही कशेरुक प्रकार के प्रतिनिधि को पहचान सकता है - इसका एक बड़ा सिर, गलफड़े और पूंछ है; 2 महीने में यह मानवीय रूप धारण करना शुरू कर देता है, इसके चिपचिपे अंगों पर उंगलियां दिखाई देने लगती हैं और पूंछ छोटी हो जाती है; 4 महीने के अंत तक, भ्रूण में मानव जैसी विशेषताएं दिखाई देने लगती हैं।
ई. हेकेल ने 19वीं सदी में एक कानून बनाया: ओटोजेनेसिस (व्यक्तिगत विकास) फ़ाइलोजेनी (ऐतिहासिक विकास) का संक्षिप्त दोहराव है।
विकासात्मक मनोविज्ञान में स्थानांतरित, बायोजेनेटिक कानून ने बच्चे के मानस के विकास को जैविक विकास के मुख्य चरणों और मानव जाति के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के चरणों की पुनरावृत्ति के रूप में प्रस्तुत करना संभव बना दिया। पुनर्पूंजीकरण के सिद्धांत के समर्थकों में से एक, वी. स्टर्न, एक बच्चे के विकास का वर्णन इस प्रकार करते हैं: अपने जीवन के पहले महीनों में, एक बच्चा एक स्तनपायी चरण में होता है; वर्ष की दूसरी छमाही में यह एक उच्च स्तनपायी - बंदर के चरण तक पहुँच जाता है; तब - मानव स्थिति के प्रारंभिक चरण; आदिम लोगों का विकास; स्कूल में प्रवेश से शुरू करके, वह मानव संस्कृति को आत्मसात करता है - पहले प्राचीन और पुराने नियम की दुनिया की भावना में, बाद में (किशोरावस्था में) ईसाई संस्कृति की कट्टरता में, और केवल परिपक्वता में आधुनिक संस्कृति के स्तर तक बढ़ जाता है।
एक छोटे बच्चे की किस्मत और गतिविधियाँ बीती सदियों की गूँज बन जाती हैं। एक बच्चा रेत के ढेर में रास्ता खोदता है - वह अपने दूर के पूर्वज की तरह ही गुफा की ओर आकर्षित होता है। वह रात में डर के मारे जाग उठता है - जिसका मतलब है कि उसे ऐसा महसूस होता है जैसे वह खतरों से भरे किसी आदिम जंगल में है। वह चित्र बनाता है, और उसके चित्र गुफाओं और कुटीओं में संरक्षित शैल चित्रों के समान हैं।
बच्चे के मानस के विकास के प्रति विपरीत दृष्टिकोण समाजशास्त्रीय दिशा में देखा जाता है। इसकी उत्पत्ति 17वीं शताब्दी के दार्शनिक जॉन लॉक के विचारों में निहित है। उनका मानना था कि एक बच्चा सफेद मोम बोर्ड (तबुआ रस) जैसी शुद्ध आत्मा के साथ पैदा होता है। इस बोर्ड पर, शिक्षक जो चाहे लिख सकता है, और बच्चा, आनुवंशिकता के बोझ से दबे बिना, बड़ा होकर वैसा बनेगा जैसा उसके करीबी वयस्क उसे चाहते हैं।
एक बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने की असीमित संभावनाओं के बारे में विचार काफी व्यापक हो गए हैं। समाजशास्त्रीय विचार उस विचारधारा के अनुरूप थे जो 80 के दशक के मध्य तक हमारे देश पर हावी थी, इसलिए उन्हें उन वर्षों के कई शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक कार्यों में पाया जा सकता है।
यह स्पष्ट है कि दोनों दृष्टिकोण - जीवविज्ञान और समाजशास्त्र दोनों - एकतरफापन से ग्रस्त हैं, दो विकास कारकों में से एक के महत्व को कम आंकना या नकारना है। इसके अलावा, विकास प्रक्रिया अपने अंतर्निहित गुणात्मक परिवर्तनों और विरोधाभासों से वंचित है: एक मामले में, वंशानुगत तंत्र लॉन्च होते हैं और शुरुआत से ही झुकाव में क्या निहित था, दूसरे में, प्रभाव के तहत अधिक से अधिक अनुभव प्राप्त होता है पर्यावरण का। एक बच्चे का विकास जो अपनी गतिविधि नहीं दिखाता है, बल्कि विकास, मात्रात्मक वृद्धि या संचय की प्रक्रिया जैसा दिखता है। वर्तमान समय में विकास के जैविक एवं सामाजिक कारकों से क्या तात्पर्य है?
जैविक कारक में सबसे पहले आनुवंशिकता शामिल है। इस बात पर कोई सहमति नहीं है कि वास्तव में बच्चे के मानस में आनुवंशिक रूप से क्या निर्धारित होता है। घरेलू मनोवैज्ञानिकों का मानना है कि कम से कम दो पहलू विरासत में मिलते हैं - स्वभाव और क्षमताओं का निर्माण। अलग-अलग बच्चों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र अलग-अलग तरह से कार्य करता है। एक मजबूत और गतिशील तंत्रिका तंत्र, उत्तेजना प्रक्रियाओं की प्रबलता के साथ, उत्तेजना और निषेध प्रक्रियाओं के संतुलन के साथ एक कोलेरिक, "विस्फोटक" स्वभाव देता है; एक मजबूत, गतिहीन तंत्रिका तंत्र और निषेध की प्रबलता वाला बच्चा एक कफयुक्त व्यक्ति होता है, जो धीमेपन और भावनाओं की कम स्पष्ट अभिव्यक्ति की विशेषता है। कमजोर तंत्रिका तंत्र वाला उदास बच्चा विशेष रूप से कमजोर और संवेदनशील होता है। हालाँकि आशावादी लोगों के साथ संवाद करना सबसे आसान होता है और वे दूसरों के साथ सहज होते हैं, आप अन्य बच्चों के प्रकृति प्रदत्त स्वभाव को "तोड़" नहीं सकते। कोलेरिक व्यक्ति के स्नेहपूर्ण प्रकोपों को बुझाने की कोशिश करना या कफ वाले व्यक्ति को शैक्षिक कार्यों को थोड़ी तेजी से पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करना, वयस्कों को एक ही समय में लगातार उनकी विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, बहुत अधिक मांग नहीं करनी चाहिए और प्रत्येक स्वभाव द्वारा लाए जाने वाले सर्वोत्तम की सराहना करनी चाहिए।
वंशानुगत प्रवृत्तियाँ क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया को मौलिकता प्रदान करती हैं, उसे सुविधाजनक बनाती हैं या जटिल बनाती हैं। क्षमताओं का विकास केवल अभिरुचि पर निर्भर नहीं करता। यदि सही पिच वाला कोई बच्चा नियमित रूप से संगीत वाद्ययंत्र नहीं बजाता है, तो उसे प्रदर्शन कला में सफलता नहीं मिलेगी और उसकी विशेष योग्यताएं विकसित नहीं होंगी। यदि एक छात्र जो पाठ के दौरान सब कुछ तुरंत पकड़ लेता है, वह घर पर कर्तव्यनिष्ठा से अध्ययन नहीं करता है, तो वह अपनी क्षमताओं के बावजूद एक उत्कृष्ट छात्र नहीं बन पाएगा, और ज्ञान को अवशोषित करने की उसकी सामान्य क्षमता विकसित नहीं होगी। सक्रियता से योग्यताओं का विकास होता है। सामान्य तौर पर, बच्चे की अपनी गतिविधि इतनी महत्वपूर्ण होती है कि कुछ मनोवैज्ञानिक गतिविधि को मानसिक विकास का तीसरा कारक मानते हैं।
जैविक कारक में, आनुवंशिकता के अलावा, बच्चे के जीवन की अंतर्गर्भाशयी अवधि की विशेषताएं भी शामिल होती हैं। माँ की बीमारी और इस समय उसके द्वारा ली गई दवाएँ बच्चे के मानसिक विकास में देरी या अन्य असामान्यताओं का कारण बन सकती हैं। जन्म प्रक्रिया ही बाद के विकास को भी प्रभावित करती है, इसलिए बच्चे के लिए यह आवश्यक है कि वह जन्म के आघात से बचे और अपनी पहली सांस समय पर ले।
दूसरा कारक है पर्यावरण. प्राकृतिक वातावरण बच्चे के मानसिक विकास को अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करता है - किसी दिए गए प्राकृतिक क्षेत्र में पारंपरिक प्रकार की कार्य गतिविधि और संस्कृति के माध्यम से, जो बच्चों के पालन-पोषण की प्रणाली को निर्धारित करता है। सुदूर उत्तर में, हिरन चरवाहों के साथ घूमते हुए, एक बच्चा यूरोप के केंद्र में एक औद्योगिक शहर के निवासी की तुलना में कुछ अलग तरह से विकसित होगा। सामाजिक वातावरण सीधे विकास को प्रभावित करता है, और इसलिए पर्यावरणीय कारक को अक्सर सामाजिक कहा जाता है। अगला, तीसरा पैराग्राफ इस समस्या के लिए समर्पित होगा।
जो महत्वपूर्ण है वह न केवल यह सवाल है कि जैविक और सामाजिक कारकों का क्या मतलब है, बल्कि उनके रिश्ते का सवाल भी है। विल्म स्टर्न ने दो कारकों के अभिसरण के सिद्धांत को सामने रखा। उनकी राय में, दोनों कारक बच्चे के मानसिक विकास के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण हैं और इसकी दो रेखाएँ निर्धारित करते हैं। विकास की ये रेखाएँ (एक वंशानुगत रूप से दी गई क्षमताओं और चरित्र लक्षणों की परिपक्वता है, दूसरी बच्चे के तत्काल वातावरण के प्रभाव में विकास है) प्रतिच्छेद करती हैं, अर्थात। अभिसरण होता है. रूसी मनोविज्ञान में अपनाए गए जैविक और सामाजिक के बीच संबंधों के बारे में आधुनिक विचार मुख्य रूप से एल.एस. के प्रावधानों पर आधारित हैं। वायगोत्स्की.
एल.एस. वायगोत्स्की ने विकास प्रक्रिया में वंशानुगत और सामाजिक पहलुओं की एकता पर जोर दिया। आनुवंशिकता एक बच्चे के सभी मानसिक कार्यों के विकास में मौजूद होती है, लेकिन इसका एक अलग विशिष्ट महत्व होता है। प्राथमिक कार्य (संवेदनाओं और धारणा से शुरू) उच्च कार्यों (स्वैच्छिक स्मृति, तार्किक सोच, भाषण) की तुलना में आनुवंशिकता द्वारा अधिक निर्धारित होते हैं। उच्च कार्य मानव सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास का एक उत्पाद हैं, और वंशानुगत झुकाव यहां पूर्वापेक्षाओं की भूमिका निभाते हैं, न कि ऐसे क्षण जो मानसिक विकास को निर्धारित करते हैं। कार्य जितना अधिक जटिल होगा, उसके ओटोजेनेटिक विकास का मार्ग उतना ही लंबा होगा, आनुवंशिकता का प्रभाव उस पर उतना ही कम होगा। दूसरी ओर, पर्यावरण भी सदैव विकास में "भागीदारी" करता है। कम मानसिक कार्यों सहित, बच्चे के विकास का कोई भी लक्षण पूर्णतः वंशानुगत नहीं होता है।
प्रत्येक विशेषता, जैसे-जैसे विकसित होती है, कुछ नया प्राप्त करती है जो वंशानुगत झुकाव में नहीं थी, और इसके लिए धन्यवाद, वंशानुगत प्रभावों का अनुपात कभी-कभी मजबूत होता है, कभी-कभी कमजोर होता है और पृष्ठभूमि में चला जाता है। एक ही गुण के विकास में प्रत्येक कारक की भूमिका अलग-अलग उम्र के चरणों में अलग-अलग हो जाती है। उदाहरण के लिए, भाषण के विकास में, वंशानुगत पूर्वापेक्षाओं का महत्व जल्दी और तेजी से कम हो जाता है, और बच्चे का भाषण सामाजिक वातावरण के प्रत्यक्ष प्रभाव में विकसित होता है, और किशोरावस्था में मनोवैज्ञानिकता के विकास में वंशानुगत कारकों की भूमिका बढ़ जाती है। इस प्रकार, वंशानुगत और सामाजिक प्रभावों की एकता एक स्थिर, एक बार और सभी के लिए एकता नहीं है, बल्कि एक विभेदित एकता है, जो विकास की प्रक्रिया में ही बदलती रहती है। किसी बच्चे का मानसिक विकास दो कारकों के यांत्रिक योग से निर्धारित नहीं होता है। विकास के प्रत्येक चरण में, विकास के प्रत्येक लक्षण के संबंध में, जैविक और सामाजिक पहलुओं का एक विशिष्ट संयोजन स्थापित करना और उसकी गतिशीलता का अध्ययन करना आवश्यक है।
§ 3. विकास और प्रशिक्षण
सामाजिक पर्यावरण एक व्यापक अवधारणा है। यह वह समाज है जिसमें बच्चा बड़ा होता है, इसकी सांस्कृतिक परंपराएँ, प्रचलित विचारधारा, विज्ञान और कला के विकास का स्तर और मुख्य धार्मिक आंदोलन। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए इसमें अपनाई गई प्रणाली समाज के सामाजिक और सांस्कृतिक विकास की विशेषताओं पर निर्भर करती है, जो सार्वजनिक और निजी शैक्षणिक संस्थानों (किंडरगार्टन, स्कूल, रचनात्मक केंद्र, आदि) से शुरू होती है और पारिवारिक शिक्षा की बारीकियों पर समाप्त होती है। .
सामाजिक वातावरण तत्काल सामाजिक वातावरण भी है जो सीधे बच्चे के मानस के विकास को प्रभावित करता है: माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्य, बाद में किंडरगार्टन शिक्षक और स्कूल शिक्षक (कभी-कभी पारिवारिक मित्र या पुजारी)। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उम्र के साथ, सामाजिक वातावरण का विस्तार होता है: पूर्वस्कूली बचपन के अंत से, सहकर्मी बच्चे के विकास को प्रभावित करना शुरू कर देते हैं, और किशोरावस्था और हाई स्कूल की उम्र में, कुछ सामाजिक समूह महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकते हैं - मीडिया के माध्यम से, रैलियों का आयोजन, धार्मिक समुदायों में उपदेश, आदि.पी. सामाजिक परिवेश के बाहर, एक बच्चा विकसित नहीं हो सकता - वह एक पूर्ण व्यक्तित्व नहीं बन सकता। ऐसे ज्ञात मामले हैं जब बच्चे जंगलों में पाए गए, बहुत कम उम्र में खो गए और जानवरों के बीच पाले गए। ये "मोगली" चारों पैरों पर दौड़ते थे और अपने दत्तक माता-पिता की तरह ही आवाज निकालते थे। उदाहरण के लिए, दो भारतीय लड़कियाँ जो भेड़ियों के साथ रहती थीं, रात में चिल्लाती थीं। मानव शिशु, अपने असामान्य रूप से प्लास्टिक मानस के साथ, अपने तात्कालिक वातावरण द्वारा उसे जो कुछ भी दिया जाता है उसे आत्मसात कर लेता है, और यदि उसे मानव समाज से वंचित कर दिया जाता है, तो उसमें कुछ भी मानवीय दिखाई नहीं देता है।
जब "जंगली" बच्चे लोगों के पास आए, तो उनके शिक्षकों की कड़ी मेहनत के बावजूद, उनका बौद्धिक रूप से बेहद खराब विकास हुआ; यदि कोई बच्चा तीन वर्ष से अधिक उम्र का था, तो वह मानव भाषण में महारत हासिल नहीं कर सका और केवल कम संख्या में शब्दों का उच्चारण करना सीख सका। 19वीं शताब्दी के अंत में, एवेरॉन के विक्टर के विकास की कहानी का वर्णन किया गया था: "मैंने इस दुर्भाग्यपूर्ण व्यक्ति के बारे में कटु सहानुभूति के साथ सोचा, जिसे दुखद भाग्य के सामने या तो मानसिक रूप से हमारे संस्थानों में से किसी एक में निर्वासित करने का विकल्प मिला।" मंदबुद्धि, या, अनकहे प्रयासों की कीमत पर, केवल एक छोटी सी शिक्षा प्राप्त करना, जो उसे खुशी नहीं दे सका।
उसी विवरण में कहा गया है कि लड़के के भावनात्मक विकास के संदर्भ में सबसे बड़ी सफलताएँ हासिल की गईं। उनकी शिक्षिका, मैडम गुएरिन। उसके मातृ रवैये ने पारस्परिक भावनाएँ पैदा कीं, और केवल इस आधार पर बच्चा, जो कभी-कभी "कोमल बेटे" जैसा दिखता था, कुछ हद तक भाषा में महारत हासिल कर सका और अपने आसपास की दुनिया को समझने की कोशिश कर सका। बच्चे अपने जीवन की शुरुआत में सामाजिक वातावरण से वंचित क्यों थे, फिर अनुकूल परिस्थितियों में तेजी से और प्रभावी ढंग से विकास करने में असमर्थ क्यों थे? मनोविज्ञान में "विकास की संवेदनशील अवधि" की अवधारणा है - एक निश्चित प्रकार के प्रभाव के प्रति सबसे बड़ी संवेदनशीलता की अवधि। उदाहरण के लिए, भाषण विकास की संवेदनशील अवधि एक से तीन साल तक होती है, और यदि यह चरण चूक जाता है, तो भविष्य में होने वाले नुकसान की भरपाई करना लगभग असंभव है, जैसा कि हमने देखा है।
भाषण के साथ दिया गया उदाहरण चरम है. अपने तात्कालिक सामाजिक परिवेश से, कोई भी बच्चा कम से कम न्यूनतम आवश्यक ज्ञान, कौशल, गतिविधियाँ और संचार प्राप्त करता है। लेकिन वयस्कों को यह ध्यान में रखना चाहिए कि उनके लिए एक विशिष्ट उम्र में कुछ सीखना सबसे आसान है: नैतिक विचार और मानदंड - पूर्वस्कूली में, विज्ञान की मूल बातें - प्राथमिक विद्यालय में, आदि। यह महत्वपूर्ण है कि संवेदनशील अवधि को न चूकें, बच्चे को वह दें जो उसे इस समय उसके विकास के लिए चाहिए।
एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, इस अवधि के दौरान, कुछ प्रभाव संपूर्ण विकास प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं, जिससे उसमें गहरा परिवर्तन होता है। अन्य समय में वही स्थितियाँ तटस्थ हो सकती हैं; विकास की प्रक्रिया पर उनका विपरीत प्रभाव भी दिखाई दे सकता है। इसलिए संवेदनशील अवधि प्रशिक्षण के इष्टतम समय के साथ मेल खाती है।
सीखने की प्रक्रिया में, सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव बच्चे तक पहुँचाया जाता है। बच्चों को पढ़ाने (या, अधिक व्यापक रूप से, पालन-पोषण) की समस्या केवल शैक्षणिक नहीं है। यह प्रश्न कि क्या सीखना बच्चे के विकास को प्रभावित करता है और यदि हां, तो कैसे, विकासात्मक मनोविज्ञान में मुख्य प्रश्नों में से एक है। जीवविज्ञानी प्रशिक्षण को अधिक महत्व नहीं देते हैं। उनके लिए, मानसिक विकास की प्रक्रिया एक सहज प्रक्रिया है, जो अपने विशेष आंतरिक कानूनों के अनुसार आगे बढ़ती है, और बाहरी प्रभाव इस पाठ्यक्रम को मौलिक रूप से नहीं बदल सकते हैं।
मनोवैज्ञानिकों के लिए जो विकास के सामाजिक कारक को पहचानते हैं, सीखना एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण बिंदु बन जाता है। समाजशास्त्री विकास और सीखने को समान मानते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने मानसिक विकास में सीखने की अग्रणी भूमिका की स्थिति को सामने रखा। मनुष्य के सामाजिक सार के बारे में के. मार्क्स और एफ. एंगेल्स के विचार के आधार पर, वह वास्तव में मानवीय, उच्च मानसिक कार्यों को सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास का उत्पाद मानते हैं। मनुष्य का विकास (जानवरों के विपरीत) विभिन्न साधनों में उसकी महारत के कारण होता है - उपकरण जो प्रकृति को बदलते हैं, और संकेत जो उसके मानस का पुनर्निर्माण करते हैं। एक बच्चा केवल सीखने की प्रक्रिया के माध्यम से संकेतों (मुख्य रूप से शब्दों, बल्कि संख्याओं आदि) में महारत हासिल कर सकता है और इसलिए, पिछली पीढ़ियों के अनुभव में भी महारत हासिल कर सकता है। इसलिए, मानस के विकास को उस सामाजिक परिवेश से बाहर नहीं माना जा सकता है जिसमें संकेत साधन आत्मसात किए जाते हैं, और इसे शिक्षा के बाहर नहीं समझा जा सकता है। उच्च मानसिक कार्य पहले संयुक्त गतिविधि, सहयोग, अन्य लोगों के साथ संचार में बनते हैं और धीरे-धीरे आंतरिक स्तर पर चले जाते हैं, जो बच्चे की आंतरिक मानसिक प्रक्रिया बन जाते हैं। जैसा कि एल.एस. लिखते हैं वायगोत्स्की के अनुसार, "बच्चे के सांस्कृतिक विकास में प्रत्येक कार्य मंच पर दो बार प्रकट होता है, दो स्तरों पर, पहले सामाजिक, फिर मनोवैज्ञानिक, पहले लोगों के बीच... फिर बच्चे के अंदर।" उदाहरण के लिए, एक बच्चे का भाषण शुरू में दूसरों के साथ संचार का एक साधन मात्र होता है, और विकास के एक लंबे रास्ते से गुजरने के बाद ही यह सोचने, आंतरिक भाषण - स्वयं के लिए भाषण का साधन बन जाता है।
जब सीखने की प्रक्रिया में एक उच्च मानसिक कार्य बनता है, तो एक वयस्क के साथ बच्चे की संयुक्त गतिविधि, यह "निकटतम विकास के क्षेत्र" में होती है। यह अवधारणा एल.एस. द्वारा प्रस्तुत की गई है। वायगोत्स्की ने अभी तक परिपक्व नहीं हुई, बल्कि केवल परिपक्व होने वाली मानसिक प्रक्रियाओं के क्षेत्र को नामित किया है। जब ये प्रक्रियाएँ बनती हैं और "विकास का कल" बन जाती हैं, तो परीक्षण कार्यों का उपयोग करके उनका निदान किया जा सकता है। यह रिकॉर्ड करके कि कोई बच्चा स्वतंत्र रूप से इन कार्यों को कितनी सफलतापूर्वक पूरा करता है, हम विकास के वर्तमान स्तर को निर्धारित करते हैं। बच्चे की संभावित क्षमताएँ, अर्थात्। उसके निकटतम विकास का क्षेत्र संयुक्त गतिविधि में निर्धारित किया जा सकता है - उसे एक ऐसे कार्य को पूरा करने में मदद करना जिसे वह अभी तक अकेले नहीं कर सकता है (प्रमुख प्रश्न पूछकर; समाधान के सिद्धांत को समझाकर; किसी समस्या को हल करना शुरू करना और जारी रखने की पेशकश करना, वगैरह।)। समान वर्तमान विकास स्तर वाले बच्चों की संभावित क्षमताएँ भिन्न हो सकती हैं। एक बच्चा आसानी से मदद स्वीकार करता है और फिर सभी समान समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करता है। दूसरे को किसी वयस्क की सहायता से भी कार्य पूरा करना कठिन लगता है। इसलिए, किसी विशेष बच्चे के विकास का आकलन करते समय, न केवल उसके वर्तमान स्तर (परीक्षण के परिणाम) को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, बल्कि "कल" - समीपस्थ विकास का क्षेत्र भी है।
प्रशिक्षण को समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। प्रशिक्षण, एल.एस. के अनुसार। वायगोत्स्की, विकास का नेतृत्व करते हैं। लेकिन साथ ही, इसे बच्चे के विकास से अलग नहीं किया जाना चाहिए। एक महत्वपूर्ण अंतर, बच्चे की क्षमताओं को ध्यान में रखे बिना कृत्रिम रूप से आगे बढ़ना, सर्वोत्तम रूप से, कोचिंग की ओर ले जाएगा, लेकिन इसका विकासात्मक प्रभाव नहीं होगा। एस.एल. रुबिनस्टीन, एल.एस. की स्थिति स्पष्ट करते हुए। वायगोत्स्की, विकास और सीखने की एकता के बारे में बात करने का सुझाव देते हैं।
शिक्षा को बच्चे के विकास के एक निश्चित स्तर पर उसकी क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए। प्रशिक्षण के दौरान इन अवसरों का कार्यान्वयन अगले, उच्च स्तर पर नए अवसरों को जन्म देता है। एस.एल. लिखते हैं, "बच्चे का विकास और पालन-पोषण नहीं होता, बल्कि उसका विकास बड़े होने और सीखने से होता है।" रुबिनस्टीन. यह प्रावधान बच्चे की गतिविधि की प्रक्रिया में उसके विकास पर प्रावधान से मेल खाता है।
खंड II
विभिन्न आयु चरणों में बाल विकास
अध्याय 1
शैशव काल (जीवन का प्रथम वर्ष)
§ 1. नवजात
एक बच्चा पैदा होता है और अपनी पहली किलकारी से इस दुनिया को अपने प्रकट होने की सूचना देता है। आइए किंग लियर को याद करें: जब हम दुनिया में पैदा होते हैं, तो हम रोते हैं - एक बेवकूफी भरी कॉमेडी शुरू करना हमारे लिए दुखद है। इस घटना को अनावश्यक रूप से नाटकीय बनाए बिना, हम ध्यान दें कि जन्म की प्रक्रिया एक बच्चे के जीवन में एक कठिन, महत्वपूर्ण मोड़ है। यह अकारण नहीं है कि मनोवैज्ञानिक नवजात संकट के बारे में बात करते हैं।
जन्म के समय बच्चा शारीरिक रूप से माँ से अलग हो जाता है। वह खुद को पूरी तरह से अलग परिस्थितियों में पाता है: ठंडा, उज्ज्वल प्रकाश, एक वायु वातावरण जिसमें एक अलग प्रकार की सांस लेने की आवश्यकता होती है, भोजन के प्रकार को बदलने की आवश्यकता होती है। वंशानुगत रूप से निश्चित तंत्र - बिना शर्त सजगता - बच्चे को इन नई, विदेशी स्थितियों के अनुकूल होने में मदद करते हैं। नवजात शिशु में कौन सी बिना शर्त प्रतिक्रियाएँ होती हैं?
यह, सबसे पहले, खाद्य सजगता की एक प्रणाली है। जब आप होठों या जीभ के कोनों को छूते हैं, तो चूसने की गतिविधियां प्रकट होती हैं और अन्य सभी गतिविधियां बाधित हो जाती हैं। चूँकि शिशु का ध्यान पूरी तरह से चूसने पर है, इसलिए इस प्रतिक्रिया को "फीडिंग फोकस" कहा गया है। कई अन्य बिना शर्त प्रतिक्रियाएँ तालिका में दी गई हैं। 2.1.
बिना शर्त रिफ्लेक्सिस के बीच, सुरक्षात्मक और सांकेतिक रिफ्लेक्सिस सामने आते हैं। कुछ रिफ्लेक्सिस नास्तिक हैं - वे पशु पूर्वजों से विरासत में मिले हैं, लेकिन बच्चे के लिए बेकार हैं और जल्द ही गायब हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, रिफ्लेक्स, जिसे कभी-कभी "बंदर" रिफ्लेक्स भी कहा जाता है, जीवन के दूसरे महीने में ही गायब हो जाता है। नवजात शिशु अपनी हथेलियों में रखी लकड़ियों या उंगलियों को उसी दृढ़ता से पकड़ता है जैसे बंदर का बच्चा चलते समय अपनी मां के बालों को पकड़ता है। यह "चिपकना" इतना मजबूत होता है कि बच्चे को उठाया जा सकता है और कुछ समय के लिए उसके शरीर के वजन का समर्थन करते हुए लटकाया जा सकता है। भविष्य में, जब बच्चा वस्तुओं को पकड़ना सीख जाएगा, तो वह हाथों की ऐसी दृढ़ता से वंचित नहीं रहेगा।
तालिका 2.1
एक नवजात शिशु की बिना शर्त सजगता
चिड़चिड़ापनप्रतिबिंब तेज रोशनी की क्रिया आंखें बंद हो जाती हैं नाक के पुल पर थपकी आंखें बंद हो जाती हैं बच्चे के सिर के पास ताली बजाते हैं आंखें बंद हो जाती हैं बच्चे के सिर को दाईं ओर मोड़ें ठोड़ी ऊपर उठती है, दाहिना हाथ फैलता है, बायां झुकता है कोहनियों को बगल में ले जाना हाथ तेजी से मुड़ते हैं बच्चे की हथेली पर उंगली से दबाते हैं बच्चे की उंगलियां आपस में चिपकती हैं और खुलती हैं बच्चे के तलवे को उंगली से दबाते हैं पैर की उंगलियों को दबाते हैं पैर की उंगलियों से एड़ी तक तलवे के साथ उंगली को खरोंचने की गति का उपयोग करते हैं बड़े पैर का अंगूठा उठता है, बाकी फैला हुआ होता है पिन चुभन तलवे का घुटना और पैर मोड़ें हम लेटे हुए बच्चे का पेट नीचे की ओर उठाते हैं बच्चा अपना सिर उठाने की कोशिश करता है, अपने पैर फैलाता है
जीवन के पहले महीने के अंत तक, पहली वातानुकूलित सजगताएँ प्रकट होती हैं। विशेष रूप से, बच्चा दूध पिलाने की स्थिति पर प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है: जैसे ही वह खुद को माँ की गोद में एक निश्चित स्थिति में पाता है, वह दूध पीना शुरू कर देता है। लेकिन विशेष रूप से, बच्चा मुद्रा पर प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है।
वातानुकूलित प्रतिवर्त तब प्रकट होते हैं जब प्रारंभिक महत्वहीन वातानुकूलित उत्तेजना को बिना शर्त उत्तेजना (बिना शर्त प्रतिवर्त के कारण) के साथ जोड़ा जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा खिड़की से गुजरती बस को देखकर अचानक गड़गड़ाहट की आवाज सुनता है, डर जाता है और रोने लगता है। अगली बार जब वह बस देखता है तो उसे फिर से डर का एहसास होता है। सामान्य तौर पर, वातानुकूलित सजगता का गठन बाद के समय की विशेषता है।
आप नवजात शिशु के मानसिक जीवन का वर्णन कैसे कर सकते हैं? एक छोटे बच्चे का मस्तिष्क विकसित होता रहता है, यह पूरी तरह से नहीं बन पाता है, इसलिए मानसिक जीवन मुख्य रूप से उप-केंद्रों के साथ-साथ अपर्याप्त रूप से परिपक्व प्रांतस्था से जुड़ा होता है। एक नवजात शिशु की संवेदनाएं अविभाज्य होती हैं और भावनाओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी होती हैं, जिससे एल.एस. के लिए यह संभव हो गया। वायगोत्स्की "संवेदी भावनात्मक अवस्थाओं या संवेदनाओं की भावनात्मक रूप से बल देने वाली अवस्थाओं" की बात करते हैं।
एक बच्चे के मानसिक जीवन में महत्वपूर्ण घटनाएं श्रवण और दृश्य एकाग्रता का उद्भव है। श्रवण एकाग्रता 2-3 सप्ताह में प्रकट होती है। एक तेज़ आवाज़, मान लीजिए, किसी दरवाज़े के पटकने की आवाज़ से हरकतें बंद हो जाती हैं, बच्चा ठिठक जाता है और चुप हो जाता है। बाद में, 3-4 सप्ताह में, व्यक्ति की आवाज़ पर भी यही प्रतिक्रिया होती है। इस समय, बच्चा न केवल ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करता है, बल्कि अपना सिर उसके स्रोत की ओर भी घुमाता है। दृश्य एकाग्रता, जो 3-5 सप्ताह में प्रकट होती है, बाह्य रूप से उसी तरह प्रकट होती है: बच्चा जम जाता है और किसी चमकीली वस्तु पर अपनी निगाहें टिकाए रखता है (बेशक, लंबे समय तक नहीं)।
नवजात शिशु सोने या ऊंघने में समय बिताता है। धीरे-धीरे, व्यक्तिगत क्षण, जागरूकता की छोटी अवधि, इस उनींदा अवस्था से उभरने लगती है। श्रवण और दृश्य एकाग्रता जागृति को एक सक्रिय चरित्र प्रदान करती है।
एक बच्चा इस दुनिया में कमजोर और पूरी तरह से असहाय आता है। हालाँकि, पैदा होने पर, वह शारीरिक रूप से अपनी माँ से अलग हो गया था, फिर भी वह जैविक रूप से उससे जुड़ा हुआ था। वह अपनी किसी भी जरूरत को खुद से पूरा नहीं कर सकता: उसे खाना खिलाया जाता है, नहलाया जाता है, सूखे और साफ कपड़े पहनाए जाते हैं, अंतरिक्ष में ले जाया जाता है और उसके स्वास्थ्य की निगरानी की जाती है। और अंत में, वे उससे संवाद करते हैं। ऐसी असहायता और एक वयस्क पर पूर्ण निर्भरता शिशु के विकास की सामाजिक स्थिति की विशिष्टता का निर्माण करती है।
एक नवजात शिशु, अपनी देखभाल करने वाली माँ की आवाज़ का जवाब देने, उसका चेहरा देखने की क्षमता हासिल कर लेता है, उसके साथ नए सूक्ष्म भावनात्मक संबंध स्थापित करता है। लगभग 1 महीने में, बच्चा अपनी माँ/या किसी अन्य प्रियजन को देखता है जो उसकी देखभाल कर रहा है। यहां हम एक मानक, "सामान्य" स्थिति को देख रहे हैं, जहां बच्चे की देखभाल मुख्य रूप से मां द्वारा की जाती है, उसके चेहरे पर आंखें होती हैं, वह अपनी बांहें ऊपर उठाती है, अपने पैरों को तेजी से हिलाती है, जोर से आवाज करती है और मुस्कुराने लगती है। इस हिंसक भावनात्मक प्रतिक्रिया को "पुनरुद्धार परिसर" कहा गया है। पुनरुद्धार परिसर, जिसमें वास्तव में मानवीय विशेषता शामिल है - एक मुस्कान - पहली सामाजिक आवश्यकता - संचार की आवश्यकता के उद्भव का प्रतीक है। और बच्चे में संचार की आवश्यकता के विकास का मतलब है कि वह अपने मानसिक विकास के एक नए दौर में आगे बढ़ रहा है। नवजात शिशु की संक्रमणकालीन अवस्था समाप्त हो जाती है। शैशवावस्था की उचित शुरुआत होती है।
§ 2. शैशवावस्था.
बच्चा तेजी से बढ़ रहा है. जीवन के पहले वर्ष के दौरान, एक स्वस्थ बच्चे की वृद्धि लगभग 1.5 गुना बढ़ जाती है, और वजन लगभग 2 गुना बढ़ जाता है। लेकिन हमारे लिए शारीरिक विकास का एक और पहलू अधिक रुचि का है। बच्चा अधिक से अधिक तीव्रता से और सफलतापूर्वक आगे बढ़ना शुरू कर देता है और इसलिए, अपने आस-पास की दुनिया को समझने के लिए अधिक अवसर प्राप्त करता है। शिशु के शारीरिक विकास में मुख्य मील के पत्थर और उनके प्रकट होने की अनुमानित (औसत) तारीखें तालिका में दर्शाई गई हैं। 2.2. जहां तक बच्चे के संज्ञानात्मक विकास का सवाल है, यहां हमें सबसे पहले धारणा के विकास और बारीक शारीरिक गतिविधियों पर विचार करने की जरूरत है।
धारणा। दृश्य एकाग्रता, जो नवजात अवस्था में दिखाई देती थी, में सुधार हुआ है। दूसरे महीने के बाद, एकाग्रता 3 महीने तक काफी लंबी हो जाती है, इसकी अवधि 7-8 मिनट तक पहुंच जाती है। चलती वस्तुओं को ट्रैक करना संभव हो जाता है। 4 महीने में, बच्चा न केवल देखता है, बल्कि पहले से ही देखता है: वह जो देखता है उस पर सक्रिय रूप से प्रतिक्रिया करता है, हिलता है और चिल्लाता है।
शैशवावस्था में एक बच्चा वस्तुओं के आकार को समझता है, उनकी रूपरेखा और अन्य तत्वों को पहचानता है। जब एक बच्चे को सफेद पृष्ठभूमि पर चौड़ी काली धारी वाला चित्र दिखाया जाता है, तो उसकी नज़र चित्र के पूरे क्षेत्र में नहीं घूमती, बल्कि तुरंत सफेद और काले स्थान की सीमा पर रुक जाती है। यदि आप उसे एक ही समय में दो तस्वीरें दिखाते हैं - एक ठोस रंग और एक ऊर्ध्वाधर काली रेखाओं के साथ, तो वह दूसरी छवि को अधिक देर तक देखेगा। बच्चा सीधे तत्वों की तुलना में घुमावदार तत्वों पर अधिक ध्यान देता है; संकेंद्रित आकृतियों के लिए, किंक के लिए - एक सीधी रेखा का एक घुमावदार में संक्रमण।
हम कह सकते हैं कि शैशवावस्था में, बच्चे पहले से ही वस्तुओं के कई मापदंडों को नेविगेट करने में सक्षम होते हैं। वे विरोधाभासों, प्रेक्षित वस्तुओं की गति और उनके अन्य गुणों से आकर्षित होते हैं। 2-3 महीने तक, शिशु आमतौर पर उन वस्तुओं में रुचि दिखाते हैं जो उनके द्वारा पहले देखी गई वस्तुओं से कुछ अलग होती हैं। लेकिन नवीनता के प्रति प्रतिक्रिया परिवर्तनों के अपेक्षाकृत संकीर्ण दायरे में ही प्रकट होती है। न केवल परिचित वस्तुएं, बल्कि पूरी तरह से नई वस्तुएं भी बच्चे का ध्यान लंबे समय तक आकर्षित नहीं करती हैं। इसके अलावा, नई वस्तुएं जो पहले देखी गई वस्तुओं से काफी भिन्न हैं, चिंता, भय या रोने का कारण बन सकती हैं।
तालिका 2. 2
शिशु का शारीरिक विकास
आंदोलनों की उपस्थिति का समय मोटर कौशल का विकास 1 महीने ठोड़ी उठाता है 2 महीने छाती उठाता है 3 महीने किसी वस्तु तक पहुंचता है, लेकिन, एक नियम के रूप में, 4 महीने चूक जाता है समर्थन के साथ बैठता है 5-6 महीने हाथ से वस्तुओं को पकड़ता है 7 महीने बैठता है बिना सहारे के 8 महीने बिना सहारे के बैठता है 9 महीने सहारे के साथ खड़ा रहता है; 10 महीने तक पेट के बल रेंगना; हाथों और घुटनों के बल रेंगना; दो हाथों से चलता है 11 महीने बिना सहारे खड़ा रहता है 12 महीने एक हाथ से चलता है
बच्चा दृश्यमान वस्तुओं को आकार, जटिलता और रंग के आधार पर अलग करता है। वह 3-4 महीने में ही रंग के प्रति प्रतिक्रिया कर सकता है: यदि उसे केवल लाल बोतल से भोजन दिया जाए, तो वह निश्चित रूप से अन्य रंगों की बोतलों में से इसे ही चुनेगा। यह प्रतिक्रिया वातानुकूलित प्रतिवर्त कनेक्शन के प्रकार के अनुसार विकसित की जाती है। रंग में सक्रिय रुचि बाद में, 6 महीने से प्रकट होती है।
स्थानिक बोध भी विकसित होता है, विशेषकर गहराई बोध का। अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों ने एक "चट्टान" के साथ एक सुंदर प्रयोग किया: एक बच्चे को कांच की मेज पर रखा गया था, जिसके नीचे विभिन्न स्तरों पर दो बड़े बोर्ड लगे हुए थे। चमकीले, बड़े-चेक सामग्री से ढके इन बोर्डों के स्तर में अंतर ने चट्टान का भ्रम पैदा किया। एक छोटा बच्चा, कांच की चिकनी सतह को चतुराई से महसूस करते हुए, गहराई पर ध्यान न देते हुए अपनी माँ की ओर रेंगता है। 8 महीने के बाद, अधिकांश बच्चे "चट्टान" से बचते हैं और रोना शुरू कर देते हैं।
ऐसा माना जाता है कि बच्चे के पास दुनिया की एक समग्र तस्वीर होती है, न कि रंग के धब्बों, रेखाओं और असमान तत्वों का मोज़ेक सेट। वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों को नहीं, बल्कि समग्र रूप से वस्तुओं को समझते हुए, वह वस्तुओं की सामान्यीकृत छवियां बनाता है।
एक बच्चे का संज्ञानात्मक विकास उसे प्राप्त होने वाले विभिन्न प्रकार के प्रभावों से होता है। बच्चे की देखभाल करने वाले वयस्कों को उसकी नए अनुभवों की आवश्यकता को पूरा करना चाहिए, यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि उसके आस-पास का वातावरण नीरस और अरुचिकर न हो। नीरस वातावरण में रहने वाले शिशुओं का संज्ञानात्मक विकास (मुख्य रूप से धारणा का विकास) उन लोगों के विकास की तुलना में कुछ धीमा हो जाता है जो विविध वातावरण में रहते हैं और अधिक नए अनुभव प्राप्त करते हैं।
आंदोलन और क्रियाएं. हम पहले ही सामान्य मोटर कौशल के विकास पर विचार कर चुके हैं (तालिका 11.2)। आइए इसमें एक जिज्ञासु तथ्य जोड़ें, जो दर्शाता है कि बच्चे की हरकतें बहुत जटिल होती हैं और एक समग्र धारणा से जुड़ी होती हैं जो विभिन्न तौर-तरीकों से संवेदनाओं को जोड़ती है। यह बच्चे और मां की गतिविधियों का अपेक्षाकृत हाल ही में खोजा गया सिंक्रनाइज़ेशन है। बोलने की आवाज़ पर या किसी तस्वीर को एक साथ देखते समय, माँ और बच्चा दोनों एक साथ चलते हैं, बिना इसका एहसास किए। ये सहज, ध्यान न देने योग्य हरकतें इतनी सामंजस्यपूर्ण हैं कि उन्हें रिकॉर्ड करने वाले मनोवैज्ञानिक वाल्ट्ज के साथ जुड़ाव पैदा करते हैं।
अब, चूँकि हम संज्ञानात्मक विकास के बारे में बात कर रहे हैं, हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण बात हाथ की गतिविधियों का विकास होगा। शिशु के हाथों की हरकतें किसी वस्तु की ओर निर्देशित होती हैं और किसी वस्तु को महसूस करना जीवन के चौथे महीने के आसपास दिखाई देता है। 5-6 महीने में, बच्चा पहले से ही किसी वस्तु को पकड़ सकता है, जिसके लिए जटिल हाथ-आँख समन्वय की आवश्यकता होती है। आगे के विकास के लिए इस क्षण का महत्व बहुत अच्छा है: पकड़ना बच्चे की पहली उद्देश्यपूर्ण क्रिया है, यह एक शर्त है, वस्तुओं के साथ हेरफेर में महारत हासिल करने का आधार है।
वर्ष की दूसरी छमाही में, हाथ की हरकतें और संबंधित क्रियाएं गहनता से विकसित होती हैं। बच्चा अपने द्वारा पकड़ी गई वस्तुओं को लहराता है, खटखटाता है, उन्हें फेंकता है और फिर से उठाता है, उन्हें काटता है, उन्हें एक हाथ से दूसरे हाथ में ले जाता है, आदि। समान, दोहराई जाने वाली क्रियाओं की शृंखलाएँ खुलती हैं, जिन्हें जीन पियागेट ने वृत्ताकार प्रतिक्रियाएँ कहा। 7 महीने के बाद, "सहसंबंधी" क्रियाएं होती हैं: बच्चा छोटी वस्तुओं को बड़ी वस्तुओं में डालता है, बक्सों के ढक्कन खोलता और बंद करता है। 10 महीनों के बाद, पहली कार्यात्मक क्रियाएं दिखाई देती हैं, जो वयस्कों के कार्यों की नकल करते हुए वस्तुओं के अपेक्षाकृत सही उपयोग की अनुमति देती हैं। बच्चा कार घुमाता है, ड्रम बजाता है, और जूस का एक कप अपने मुंह में लाता है।
यह दिलचस्प है कि ये कार्यात्मक क्रियाएं अभी तक वस्तुनिष्ठ नहीं हुई हैं: वे उन व्यक्तिगत वस्तुओं से जुड़ी हैं जिनके साथ वयस्क ने अभिनय किया, बच्चे को दिखाया कि गुड़िया को कैसे झुलाना है, उसे चम्मच से कैसे खिलाना है, आदि। इस अवधि के दौरान अन्य वस्तुओं पर क्रियाओं का स्थानांतरण अभी तक नहीं होता है। ऐसा प्रतीत होता है कि बच्चा किसी विशिष्ट चीज़ में कोई ऐसी वस्तु नहीं देखता है जिसमें उसके साथ व्यवहार करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीके दर्ज हों। इसलिए, वह शुरू में बिल्कुल उसी गुड़िया को हिलाएगा जिसके साथ वह और उसकी माँ खेलते थे, और अन्य समान खिलौनों, उदाहरण के लिए, एक टेडी बियर के साथ उसी तरह से अभिनय करने में सक्षम नहीं होंगे।
हालाँकि, वर्ष के अंत तक, बच्चा मानवीय वस्तुओं की दुनिया का पता लगाना शुरू कर देता है और उनके साथ कार्रवाई के नियमों में महारत हासिल कर लेता है। विभिन्न क्रियाएँ उसे अपने आस-पास की वस्तुओं के अधिक से अधिक नए गुणों की खोज करने के लिए प्रेरित करती हैं। आस-पास की वास्तविकता में खुद को उन्मुख करते हुए, वह न केवल "यह क्या है" में रुचि रखता है, बल्कि "इसके साथ क्या किया जा सकता है" में भी रुचि रखता है।
धारणा और क्रिया वह आधार है जो हमें शैशवावस्था में दृश्य-प्रभावी सोच के प्रारंभिक रूपों का न्याय करने की अनुमति देता है। वर्ष के दौरान, बच्चा जिन संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने में सक्षम होता है, वे अधिक जटिल हो जाते हैं, पहले केवल धारणा के संदर्भ में, फिर मोटर गतिविधि का उपयोग करके (तालिका 11.3)। सफलता प्राप्त करते हुए, बच्चा परीक्षण और त्रुटि से कार्य करता है। उदाहरण के लिए, तकिये के नीचे छिपे खिलौने की तलाश करते समय, वह सबसे पहले उन सभी तकियों को पलट देता है जिन पर उसका ध्यान जाता है।
1 वर्ष के अंत तक, बच्चा काफी जटिल एक्शन-गेम्स में शामिल हो जाता है। इससे कुछ मनोवैज्ञानिकों के लिए, सशर्त रूप से, कुछ विचारों के बचपन में अधिग्रहण के बारे में, विशेष रूप से, किसी वस्तु को संरक्षित करने के विचार के बारे में बात करना संभव हो गया। यहां टी. बाउर के अवलोकन का एक उदाहरण दिया गया है: "मेरी बेटियों में से एक ने एक रात का सबसे अच्छा समय मेरी हथेली में प्यारी छोटी वस्तुएं रखकर, इसे बंद कर दिया ताकि वे दिखाई न दें, फिर मेरे हाथ को एक नई स्थिति में ले जाया और मेरी हथेली को खोला फिर से जाँच करें कि क्या आवश्यक वस्तुएँ अभी भी इसमें हैं। वह सुबह करीब चार बजे तक उत्साह से ऐसा कर रही थी।” आइए हम एक बार फिर इस बात पर जोर दें कि बच्चा इस उम्र के पड़ाव पर दुनिया को दृश्य और प्रभावी तरीके से समझना शुरू कर देता है, आंतरिक योजना बहुत बाद में बनेगी;
तालिका 2.3
पैदल सेना में सरल संज्ञानात्मक समस्याओं का समाधान
आयु महीनों में सफलताएँ असफलताएँ 0-2 जब कोई वस्तु बच्चे की आँखों के सामने छिपी होती है, तो कोई विशेष क्रिया नहीं देखी जाती है 1-4 बच्चा अपनी निगाहों से स्क्रीन के पीछे घूम रही किसी चलती हुई वस्तु का अनुसरण करता है। बच्चा किसी चलती हुई वस्तु के रुकने के बाद भी उसका एक स्थान से दूसरे स्थान तक पीछा करना सीख सकता है। जब वह किसी वस्तु को किसी नए स्थान पर जाता हुआ देखता है तो वह उसी स्थान पर उसे ढूंढता है। 4-6 बच्चा अब 2-4 महीने की सामान्य गलतियाँ नहीं करता है। उसे एक ऐसी वस्तु मिलती है जो आंशिक रूप से दुपट्टे से ढकी होती है। बच्चे को वह वस्तु नहीं मिलती जो पूरी तरह से दुपट्टे से ढकी होती है। 6-12 बच्चे को वह वस्तु मिलती है जो पूरी तरह से दुपट्टे से ढकी होती है। बच्चा उस वस्तु की तलाश करता है जहाँ वह है उसने पहले इसे पाया, उस स्थान को नज़रअंदाज़ कर दिया जहाँ यह वस्तु उसकी आँखों के सामने छिपी हुई थी
याद। एक शिशु के संज्ञानात्मक विकास में स्मृति तंत्र का समावेश शामिल होता है, निस्संदेह, इसके सबसे सरल प्रकार। पहचान सबसे पहले आती है. प्रारंभिक शैशवावस्था में ही, बच्चे मौजूदा छवियों के साथ नए अनुभवों को सहसंबंधित करने में सक्षम होते हैं। यदि कोई बच्चा नई गुड़िया पाकर कुछ देर तक उसे देखता है, तो अगले दिन वह उसे पहचान सकता है। 3-4 महीने में, वह उस खिलौने को पहचानता है जो एक वयस्क ने उसे दिखाया था, अपनी दृष्टि के क्षेत्र में उसे दूसरों की तुलना में पसंद करता है, 4 महीने का बच्चा एक परिचित चेहरे को एक अपरिचित चेहरे से अलग करता है;
यदि एक चमकीले रंग का खिलौना दो समान स्कार्फों में से एक के नीचे छिपा हुआ है, तो 8 महीने के कुछ बच्चे 1 सेकंड के बाद याद रखने में सक्षम होते हैं कि वह कहाँ है। 1 वर्ष की आयु तक, सभी बच्चे किसी खिलौने को छिपाए जाने के 1-3 सेकंड बाद ढूंढ लेते हैं। उनमें से ज्यादातर को 7 सेकंड के बाद भी याद रहता है कि उसने कौन सा स्कार्फ पहना है। इस प्रकार, 8 महीनों के बाद, पुनरुत्पादन प्रकट होता है - स्मृति में एक छवि की बहाली जब बच्चे के सामने कोई समान वस्तु नहीं होती है।
शैशवावस्था के दौरान संज्ञानात्मक विकास के साथ-साथ भावनात्मक विकास भी देखा जाता है। विकास की यह रेखा सीधे तौर पर करीबी वयस्कों के साथ संचार पर भी निर्भर करती है। पहले 3-4 महीनों में, बच्चे विभिन्न प्रकार की भावनात्मक अवस्थाएँ प्रदर्शित करते हैं: अप्रत्याशित के जवाब में आश्चर्य (गति में रुकावट, हृदय गति में कमी), शारीरिक असुविधा के जवाब में चिंता (गति में वृद्धि, हृदय गति में वृद्धि, आँखों का भेंगा होना) , रोना), आवश्यकता पूरी होने पर विश्राम।
जब बच्चा अपनी माँ को पहचानना और उसके प्रति अत्यधिक आनन्दित होना सीख जाता है (वास्तव में, यही वह जगह है जहाँ शैशवावस्था एक आयु अवधि के रूप में शुरू होती है), वह किसी भी व्यक्ति के प्रति दयालु प्रतिक्रिया करता है। 3-4 महीनों के बाद, वह परिचितों को देखकर मुस्कुराता है, लेकिन एक अपरिचित वयस्क को देखकर कुछ हद तक खो जाता है। हालाँकि, यदि वह अपना दयालु रवैया प्रदर्शित करता है, बच्चे से बात करता है और उसे देखकर मुस्कुराता है, तो सावधान ध्यान की जगह खुशी आ जाती है। 7-8 महीनों में, अजनबी सामने आने पर चिंता तेजी से बढ़ जाती है। बच्चे विशेष रूप से किसी अजनबी के साथ अकेले रहने से डरते हैं। ऐसी स्थितियों में, कुछ लोग दूर चले जाते हैं, दूर हो जाते हैं, नए व्यक्ति पर ध्यान न देने की कोशिश करते हैं, अन्य लोग जोर-जोर से रोते हैं।
लगभग उसी समय, 7 से 2 महीने के बीच, तथाकथित "अलगाव का डर" प्रकट होता है - जब माँ गायब हो जाती है तो दुःख या तीव्र भय (जब वह लंबे समय के लिए चली जाती है या बस कुछ समय के लिए चली जाती है)।
माँ या किसी अन्य करीबी व्यक्ति के साथ संवाद करते समय, 1 वर्ष के अंत तक बच्चा न केवल विशुद्ध रूप से भावनात्मक संपर्कों के लिए, बल्कि संयुक्त कार्यों के लिए भी प्रयास करता है। अपनी माँ की मदद से, वह कोई ऐसी वस्तु प्राप्त करने का प्रयास करता है जो उसे आकर्षित करती है, किसी अलमारी या शेल्फ तक पहुँचता है, फूलदान या पैन प्राप्त करता है, कोई चित्र देखता है, आदि। बच्चे जिन इशारों का सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं, वे संचार को आसान बनाते हैं, जिससे पता चलता है कि वह क्या प्राप्त करना चाहता है, उसे कहाँ चढ़ना है, आदि।
वाणी का विकास भी शैशवावस्था में ही शुरू हो जाता है। वर्ष की पहली छमाही में, भाषण श्रवण का गठन होता है, और बच्चा स्वयं, हर्षित एनीमेशन के साथ, ध्वनियाँ बनाता है, जिसे आमतौर पर गुनगुनाहट कहा जाता है। वर्ष के दूसरे भाग में बड़बड़ाहट दिखाई देती है, जिसमें कोई भी भेद कर सकता है
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खंड II. बचपन और किशोरावस्था में विकास
अध्याय 1. शैशवावस्था (1 वर्ष तक)
§ 1. नवजात
एक बच्चा पैदा होता है और अपनी पहली किलकारी से इस दुनिया को अपने प्रकट होने की सूचना देता है। आइए किंग लियर को याद करें:
जब हम पैदा होते हैं तो रोते हैं -
एक बेवकूफी भरी कॉमेडी शुरू करना हमारे लिए दुखद है।
इस घटना को अनावश्यक रूप से नाटकीय बनाए बिना, हम ध्यान दें कि जन्म की प्रक्रिया एक बच्चे के जीवन में एक कठिन, महत्वपूर्ण मोड़ है। यह अकारण नहीं है कि मनोवैज्ञानिक नवजात संकट के बारे में बात करते हैं।
जन्म के समय बच्चा शारीरिक रूप से माँ से अलग हो जाता है। वह खुद को पूरी तरह से अलग परिस्थितियों में पाता है: ठंडा, उज्ज्वल प्रकाश, एक वायु वातावरण जिसमें एक अलग प्रकार की सांस लेने की आवश्यकता होती है, भोजन के प्रकार को बदलने की आवश्यकता होती है। वंशानुगत रूप से निश्चित तंत्र - बिना शर्त सजगता - बच्चे को इन नई, विदेशी स्थितियों के अनुकूल होने में मदद करते हैं। नवजात शिशु में कौन सी बिना शर्त प्रतिक्रियाएँ होती हैं?
यह मुख्य रूप से खाद्य सजगता की एक प्रणाली है। जब आप होठों या जीभ के कोनों को छूते हैं, तो चूसने की गतिविधियां प्रकट होती हैं और अन्य सभी गतिविधियां बाधित हो जाती हैं। चूँकि शिशु का ध्यान पूरी तरह से चूसने पर है, इसलिए इस प्रतिक्रिया को "फीडिंग फोकस" कहा गया है। कई अन्य बिना शर्त प्रतिक्रियाएँ तालिका में दी गई हैं। द्वितीय. 1.
बिना शर्त रिफ्लेक्सिस के बीच, सुरक्षात्मक और सांकेतिक रिफ्लेक्सिस सामने आते हैं। कुछ रिफ्लेक्सिस नास्तिक हैं - वे पशु पूर्वजों से विरासत में मिले हैं, लेकिन बच्चे के लिए बेकार हैं और जल्द ही गायब हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, रिफ्लेक्स, जिसे कभी-कभी "बंदर" रिफ्लेक्स भी कहा जाता है, जीवन के दूसरे महीने में ही गायब हो जाता है। नवजात शिशु अपनी हथेलियों में रखी लकड़ियों या उंगलियों को उसी दृढ़ता से पकड़ता है जैसे बंदर का बच्चा चलते समय अपनी मां के बालों को पकड़ता है। यह "चिपकना" इतना मजबूत होता है कि बच्चे को उठाया जा सकता है और कुछ समय के लिए उसके शरीर के वजन का समर्थन करते हुए लटकाया जा सकता है। भविष्य में, जब बच्चा वस्तुओं को पकड़ना सीख जाएगा, तो वह हाथों की ऐसी दृढ़ता से वंचित नहीं रहेगा।
तालिका 11. 1
नवजात शिशु की बिना शर्त सजगता
उत्तेजना संबंधी सजगताएँ
तेज रोशनी का प्रभाव
नाक के पुल पर थप्पड़
अपने हाथों को बच्चे के सिर के पास ताली बजाएं
बच्चे के सिर को दाहिनी ओर मोड़ना
भुजाओं तक कोहनी का विस्तार
बच्चे की हथेली पर उंगली दबाते हुए
बच्चे के तलवे पर उंगली दबाना
खरोंचने की गति का उपयोग करते हुए, हम अपनी उंगली को पैर की उंगलियों से एड़ी तक तलवे पर चलाते हैं।
तलवे की पिन चुभन
हम पेट के बल लेटे हुए बच्चे को उठाते हैं, आँखें बंद कर लेते हैं।
आंखें बंद हो गईं
आंखें बंद हो गईं
ठोड़ी ऊपर उठती है, दाहिना हाथ फैलता है, बायाँ झुकता है
भुजाएँ तेजी से झुकती हैं
बच्चे की उंगलियां भिंचती और अकड़ती रहती हैं
डराना
पैर का अंगूठा ऊपर उठता है, बाकी फैला हुआ होता है
घुटने और पैर मुड़े हुए
बच्चा अपना सिर उठाने की कोशिश करता है, अपने पैर फैलाता है
जीवन के पहले महीने के अंत तक, पहली वातानुकूलित सजगता* प्रकट होती है। विशेष रूप से, बच्चा दूध पिलाने की स्थिति पर प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है: जैसे ही वह खुद को माँ की गोद में एक निश्चित स्थिति में पाता है, वह दूध पीना शुरू कर देता है। लेकिन सामान्य तौर पर, वातानुकूलित सजगता का गठन बाद के समय की विशेषता है।
* वातानुकूलित प्रतिवर्त तब प्रकट होते हैं जब प्रारंभिक महत्वहीन वातानुकूलित उत्तेजना को बिना शर्त उत्तेजना (बिना शर्त प्रतिवर्त के कारण) के साथ जोड़ा जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा खिड़की से गुजरती बस को देखकर अचानक गड़गड़ाहट की आवाज सुनता है, डर जाता है और रोने लगता है। अगली बार जब वह बस देखता है तो उसे फिर से डर का एहसास होता है।
आप नवजात शिशु के मानसिक जीवन का वर्णन कैसे कर सकते हैं? एक छोटे बच्चे का मस्तिष्क विकसित होता रहता है, यह पूरी तरह से नहीं बन पाता है, इसलिए मानसिक जीवन मुख्य रूप से उप-केंद्रों के साथ-साथ अपर्याप्त रूप से परिपक्व प्रांतस्था से जुड़ा होता है। एक नवजात शिशु की संवेदनाएं अविभाज्य होती हैं और भावनाओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी होती हैं, जिससे एल.एस. के लिए यह संभव हो गया। वायगोत्स्की "संवेदी भावनात्मक अवस्थाओं या संवेदनाओं की भावनात्मक रूप से बल देने वाली अवस्थाओं" की बात करते हैं।
विकासात्मक मनोविज्ञान (विकासात्मक मनोविज्ञान) पर पाठ्यक्रम की पाठ्यपुस्तक उस पूर्ण जीवन चक्र को दर्शाती है जिससे एक व्यक्ति गुजरता है। शैशवावस्था, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन, प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था, किशोरावस्था, युवावस्था, परिपक्वता और देर से वयस्कता में विकास के आयु-संबंधित पैटर्न पर विचार किया जाता है।
उसके रुझान के आधार पर व्यक्तित्व विकास के विकल्पों का पता लगाया जाता है। सैद्धांतिक और तथ्यात्मक सामग्री एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेओन्टिव, डी.बी. की परंपराओं में प्रस्तुत की गई है।
मैनुअल शैक्षणिक संस्थानों और विश्वविद्यालयों के मनोवैज्ञानिक संकायों के छात्रों को संबोधित है, लेकिन यह पाठकों के व्यापक समूह - स्कूल शिक्षकों, अभिभावकों, मनोविज्ञान में रुचि रखने वाले युवाओं के लिए भी उपयोगी हो सकता है।
नाम:आयु संबंधी मनोविज्ञान. मानव विकास का संपूर्ण जीवन चक्र
कुलगिना आई.यू. कोल्युत्स्की वी.एन.
शैली:मनोविज्ञान
जारी करने का वर्ष: 2001
पन्ने: 237
भाषा:रूसी
प्रारूप:दस्तावेज़, पीडीएफ
आकार: 15 एमबी
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