• Remonts
• Remonts 
• Interjera dizains
• Par visu
• Par santehniku

Individuāla apmācības maršruta bērniem ar invaliditāti piemērs. “Individuāla maršruta izstrāde bērna invalīda pavadīšanai

Savčenko Ļubova Jevgeņievna

Artemjeva Gaļina Nikolajevna

MADOU "Bērnudārzs Aļonuška" Nr.40

Veļikijnovgoroda

Metodiskā izstrāde

“Individuāls izglītības maršruts bērnam ar invaliditāti – OHP”

Anotācija: VŠajā metodiskajā rokasgrāmatā ir izstrādāts plāns individuālā izglītības maršruta rakstīšanai bērnam ar invaliditāti, izskaidrots IOM sastādīšanas iemesls, mērķi un uzdevumi, aprakstīts IOM saturs un ieteikumi darbam ar vecākiem. Tā paredzēta pedagogiem, kas strādā ar bērniem ar īpašām vajadzībām pirmsskolas izglītības iestādēs.

Atslēgvārdi: IOM-individuālais izglītības maršruts;

labošanas darbi.

Pirmsskolas bērnība ir intensīvs periods garīgo attīstību, bērna svarīgāko personības īpašību veidošanās, to īpašību sākotnēja veidošanās, kas cilvēkam nepieciešamas visas dzīves garumā. Nepieciešamība atbalstīt katra bērna individualitāti ir viens no galvenajiem uzdevumiem pirmsskolas izglītība. Tikai uz tā pamata var sasniegt pilnīgu pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību, atklāt viņa īpašības un unikālās spējas. Mūsdienās, runājot par bērniem ar attīstības traucējumiem, zinātnieki plaši izmanto jēdzienu bērna “individuālās izglītības vajadzības”, kas apzīmē pirmsskolas vecuma bērna motivācijas sfēras īpatnības, kurām ir īpaša specifika attīstības rakstura, sociāli. psiholoģiskie faktori, kuru apmierināšanai nepieciešami īpaši nosacījumi.

Federālā valsts izglītības standarta ieviešana ļauj šodien runāt par veidošanos jauna sistēma pirmsskolas izglītība, kur viens no galvenie punkti ir nepieciešamība izmantot visus pedagoģiskos resursus efektīva attīstība bērns. Pirmsskolas iestāžu organizatoriskajā un izglītības procesā ir jābūt prioritāram virzienam individuāla pieeja bērnam. Individuālās pieejas nozīme ir uzsvērta federālajā štata izglītības standartā (Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums Krievijas Federācija (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija) datēts ar 2013. gada 17. oktobri N 1155 Maskava “Par federālās zemes apstiprināšanu izglītības standarts Pirmsskolas izglītība"). Atbalsts individualitātei ir atzīts par vienu no pirmsskolas izglītības fundamentālajiem aspektiem: tikai uz tā pamata var pilnībā attīstīt pirmsskolas vecuma bērna personību, atklāt viņa īpašības un unikālās spējas.

Tas rada izaicinājumu pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem radīt optimālus apstākļus katra skolēna potenciālo spēju realizēšanai. Viens no risinājumiem šajā situācijā ir individuāla izglītības maršruta sagatavošana un īstenošana (IOM). Apmācības, izglītības un korekcijas individualizēšana, pirmkārt, ir vērsta uz to, lai pārvarētu neatbilstību starp izglītības programmu un izglītības programmu noteikto līmeni. reālas iespējas katrs skolēns.

IOM ir izstrādāts bērniem ar attīstības problēmām, un tas atspoguļo bērna apgūto izglītības vienību aprakstu atbilstoši viņa individuālajām un ar vecumu saistītajām attīstības spējām.

Individuāla izglītības maršruta izveides galvenais mērķis (IOM bērnam ar invaliditāti-OHD): izveide iekš bērnudārzs apstākļi, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu pozitīvu socializāciju, viņu sociālo un personīgo attīstību, kas ir nesaraujami saistīta ar vispārējiem bērna personības intelektuālās, emocionālās, estētiskās, fiziskās un cita veida attīstības procesiem.

Izglītības maršruts ietver galvenos virzienus:

Kustības organizācija (vispārējo un smalko motoriku attīstīšana);

Prasmju attīstība (kulturāli-higiēnisks un komunikatīvi-sociālais);

Aktivitāšu veidošana (manipulatīvā, sensori uztveres, objektīvi praktiskā, spēļu, produktīvas sugas- modelēšana, aplikācija, zīmēšana);

Runas attīstība (runas sensorā pamata veidošanās, sensomotorais mehānisms, runas funkcijas);

Ideju veidošana par vidi (objektīvā pasaule un sociālās attiecības);

Ideju veidošana par telpu, laiku un kvantitāti.

Uzraudzība izglītības process- bērna pakāpes novērtējums pamata apguvē izglītības programma, balstās uz analīzi par bērnu sasniegumiem izglītības jomās. Primārā monitoringa datums: septembra pirmās divas nedēļas, bet galīgais monitorings - maija pēdējās divas nedēļas.

Monitoringā tiek izmantotas šādas metodes: novērošana; saruna, problēmsituācijas; bērnu aktivitāšu produktu analīze; priekšmetu testi (plaši izmanto, lai pētītu bērnu izglītības jomas meistarības līmeni "Izziņa"; diagnostikas spēļu situācijas.

Tiek izstrādāti individuāli izglītības maršruti:

Bērniem, kuri neapgūst pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmu;

Bērniem invalīdiem, bērniem invalīdiem.

Bērniem ar augstu intelektuālo attīstību.

Izstrādājot individuālu maršrutu, mēs paļaujamies uz šādiem principiem:

Princips paļauties uz bērna mācīšanās spējām,

Faktiskās attīstības līmeņa un proksimālās attīstības zonas korelācijas princips.

Bērna interešu ievērošanas princips. Cits nosaukums tam ir “bērna pusē”. Tām audzinātājām pret bērnu un viņa problēmām jāizturas objektīvi! Vienmēr esi bērna pusē!

Speciālistu “komandas” ciešas mijiedarbības un darba koordinācijas princips bērna attīstības līmeņa (parādības, situācijas) izpētes gaitā;

Nepārtrauktības princips, kad bērnam tiek garantēts nepārtraukts atbalsts visos palīdzības posmos problēmas risināšanā.

Individuāls plāns darbam ar bērnu tiek sastādīts, pamatojoties uz iegūtajiem datiem, veicot detalizētu anamnēzes izpēti, obligāti iesaistot māti, jo mājās viņai jāsazinās, jāspēlējas ar bērnu, turpinot attīstības procesu pat vienkāršā veidā. , ikdienas situācijas. Tas viņai jāapgūst, apmeklējot logopēda nodarbības, ja bērns apmeklē konsultatīvo un praktisko pulciņu. Ja mamma pretojas, vēlams viņu uz nodarbībām aicināt maigā veidā, nemitīgi uzsverot bērna panākumus. Lai izvēlētos visvairāk optimāls veids pavadot bērnu, ir nepieciešams ticami izpētīt bērna spējas noteiktā laika periodā, piedāvājot programmas materiāls tajās porcijās un tādā veidā, ko bērns uzņems ar runas patoloģija bez stresa, ar labu sniegumu un pozitīvu motivāciju. Lai to izdarītu, tiek veikta detalizēta diagnoze visiem psihofiziskiem, runas, emocionālā attīstība bērns. Anamnēzes vākšanas laikā iegūtie dati tiek ievadīti runas kartē un psiholoģiskā atbalsta kartē.

Pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistu pūles dotajā pirmsskolas izglītības iestādes ietvaros ir vērstas uz šādu uzdevumu risināšanu:

Pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti spēju līmeņa noteikšana;

Esošo vajadzību apzināšana un sociālo vajadzību sistēmas veidošana;

Radīt atbilstošu vidi vajadzību apmierināšanai, nodrošināt optimālus dzīves apstākļus visiem pirmsskolas izglītības iestādi apmeklējošajiem bērniem.

I posms – sagatavošanās.

Primārās informācijas vākšana, problēmas identificēšana, risināšanas veidu un līdzekļu noteikšana. Vecāku (likumisko pārstāvju) lūguma izskatīšana; dati par bērna attīstību, īsa informācija no anamnēzes; informācija par bērna attīstības un audzināšanas apstākļiem; bērna sociālās vides analīze; specifiskas attīstības īpašību izpausmes, vecuma īpatnības; noteikt patiesas grūtības.

II posms - kompleksā diagnostika

Bērna fiziskās, garīgās attīstības, personiskās un kognitīvās sfēras īpašību noteikšana: garīgās attīstības diagnostika, individuālo psiholoģisko īpašību noteikšana; diagnostika runas attīstība; pedagoģiskā diagnostika, mācīšanās grūtību noteikšana; pašreizējās attīstības līmeņa noteikšana; attīstības noviržu rakstura fiksēšana; personīgo resursu apzināšana, proksimālās attīstības zonas noteikšana.

III posms - Individuālā izglītības maršruta izstrāde

Atbilstoši konstatētajam speciālistu “komandas” padziļinātas diagnostikas rezultātā psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes sēdē tiek sastādīts un apstiprināts individuāls izglītības maršruts un konkrēto aktivitāšu plāns. izstrādāts, lai atrisinātu identificētās problēmas.

IV posms - Koriģējošais, attīstošais un izglītojošais darbs individuāla izglītības maršruta īstenošanai

Individuālās un grupu nodarbības ar logopēdu un skolotāju. Bērna personīgo resursu maksimāla izpaušana un viņa iekļaušana pirmsskolas izglītības iestādes izglītības telpā.

V posms - pagaidu diagnostika

Dinamikas identificēšana attīstībā. Pētīto raksturlielumu izmaiņu rezultātu analīze pēc koriģējošiem un attīstošiem pasākumiem. Izvēlēto koriģējošā un attīstošā darba metožu efektivitātes izvērtēšana. Ja nepieciešams, veiciet korekcijas individuālajā korekcijas un attīstības programmā.

VI posms - Koriģējošais, attīstošais un izglītojošais darbs individuāla izglītības maršruta īstenošanai

Tiek ņemta vērā bērna attīstības dinamika. Iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšana.

VII posms – galīgā diagnoze.

Individuālās korekcijas un attīstības programmas īstenošanas efektivitātes uzraudzība. Prognozes veidošana attiecībā uz tālākai attīstībai bērns. Visos posmos labošanas darbi attīstīt psiholoģiskos procesus: uzmanību, domāšanu, atmiņu, paškontroli, neatlaidību, panākt pilnīgu izpratni par uzrunāto runu un komunikācijas runu.

Korekcijas darbu plānošana pa periodiem:

I periods (septembris, oktobris, novembris).

Leksikas tēmas: mūsu ķermenis, dārzeņi un augļi, rotaļlietas, ģimene, apģērbs.

Artikulācijas vingrošana un “Logs”, “Žogs”, “Caurule”, “Lāpsta”, “Adata”, “Žogs-caurule”, “Tīrīsim zobus”.

Elpošanas vingrinājumi"Pūt auksts vējš", "Pūt caur salmiņu" (pūš burbuļus), "balons ir pārsprādzis."

Pirkstu vingrošana“Pirksti sasveicinās”, “Pirksti paklanās”, “Pirksti-dūres”, “Dārzeņu grozs”, “Lielas kājas”, “Bungas spēlē”.

Skaņas runas kultūra Attīstība dzirdes uzmanība pamatojoties uz skaņām, kas nav runas (2-3 skanīgas rotaļlietas). Strādājiet ar balss stiprumu (klusi, skaļi).

Runas gramatiskā struktūra: vārdu veidošana, izmantojot deminutīvus sufiksus; izglītība daudzskaitlis lietvārdi; īpašības vārdu saskaņošana ar lietvārdiem skaitā, dzimtē; izglītība relatīvie īpašības vārdi; onomatopoētisko darbības vārdu veidošana; teikumu pabeigšana pēc attēla (Meitene baro zvirbuli); frāžu sastādīšana ar prievārdiem “U”, “C”, “NA”.

Saistītā runa: atbildes uz vienkārši jautājumi; frāžu sacerēšana, pamatojoties uz sižeta attēlu; frāžu sacerēšana, pamatojoties uz diviem atsauces attēliem; pārstāsti pēc attēla; dzejoļu un bērnu dzejoļu iegaumēšana no galvas.

II periods (decembris, janvāris, februāris)

Leksikas tēmas: Trauki; Jaunais gads; Mēbeles;Savvaļas dzīvnieki; Mājdzīvnieki un putni.

Artikulācijas vingrošana

“Lāpstiņa”, “Cauruļu žogs”, “Iztīrīsim zobus”, “Kaķa pieniņš”, “Zirgi”.

Elpošanas vingrinājumi“Bumba ir pārsprāgusi”, “Bērns raud - A-A-A”, “Puika spēlē - E-E-E”, “Sasildīsim rokas”, “Nopūt sniegpārsliņu”. Izpūtiet un iesūciet vaigus - "Resni cilvēki - tievi cilvēki."

Pirkstu vingrošana“Māja, vaļā”, “Karogs”, “Brilles”, “Pirksti-dūres”, “Zivis-krabji”, “Sniega pikas”, “Galds”, “Krēsls”, “Kaza”, “Zoss”.

Skaņas runas kultūra Trīs skanīgu rotaļlietu atšķiršana pēc ausīm. Rotaļlietas skaņas virziena noteikšana.

Runas gramatiskā struktūra: lietvārdu daudzskaitļa veidošana; īpašības vārdu saskaņošana ar lietvārdiem skaitā, dzimtē, cēlienā; personvārdu saskaņošana MANS, JŪSU ar lietvārdiem; konstrukcijas konstrukcija: darbības vārds + lietvārds ar prievārdu konstrukciju ar prievārdiem “U”, “C” (Govim ir teļi. Govs ir teļi).

Saistītā runas atstāstīšana vienkāršs teksts no 2-3 frāzēm, pamatojoties uz attēlu.

III periods (marts, aprīlis, maijs)

Leksikas tēmas: Putni; Pavasaris; Transports; Mežs. Artikulācijas vingrošana“Saldais ievārījums”, “Kauss”, “Kaķim izliekta mugura”, “Zirgs”, “Turcija”, “Šūpoles”.

Elpošanas vingrinājumi“Vējš pūš”, “Tvaikonis dūc - O-U-U-U”, “Futbols”.

Pirkstu vingrošana“Zaķis”, “Putni graudus knābā”, “Saule”, “Laiva”.

Skaņas runas kultūra Balss modulācija (augsta-zema).

Runas gramatiskā struktūra: lietvārdu daudzskaitļa veidošana; skaitļu 1, 2, 5 saskaņošana ar lietvārdiem divkomponentu frāžu veidošana: lietvārds + darbības vārds pagātnes formā (Mam did. Uncle did. Children did); konstruējot frāzi “Tas ir...”.

Saistītā runa: atbildes uz jautājumiem pilns teikums; frāzes uzbūve: priekšmets, predikāts, Tiešs objekts; pārstāsti pēc attēla; dzejoļu un bērnu dzejoļu iegaumēšana no galvas.

Paredzamie runas attīstības rezultāti:

· izmantot neverbālās komunikācijas formas;

• · izmantot roku, lai risinātu komunikācijas problēmas;
• · izrādīt interesi par vidi (cilvēkiem, darbībām ar rotaļlietām un priekšmetiem) un runāt par vidi;

· klausīties un izrādīt interesi par pieaugušo runas izteikumiem, stāstiem, dzejoļiem, bērnu dzejoļiem, dziesmām;

• · reproducēt pazīstamus onomatopoēzes, vāvuļojošus vārdus un saīsinātas frāzes;
• · izpildiet vienkāršus mutiskus norādījumus, atbildiet uz vienkāršiem jautājumiem par sevi un savu tuvāko vidi.

Darbs ar vecākiem.

Šī maršruta īpatnība ir aktīva vecāku iesaistīšanās darbā, kas palīdz paaugstināt viņu psiholoģisko un pedagoģisko kompetenci. Vecāku (vai mātes) apmācība dod maksimālu efektu, veicot koriģējošus pasākumus. Koriģējošā darba saturs ietver aktīvu izmantošanu sekojošām veidlapām darbs ar vecākiem:

1. Konsultācijas un ieteikums. 2. Lekcija un izglītojoša. 3. Organizācija apaļie galdi, bērnu matīni, brīvdienas. 4. Individuālās sesijas ar vecākiem un viņu bērnu. 5. Praktisko nodarbību vadīšana par bērnu un vecāku attiecību koriģēšanu (pamatojoties uz bērnu un vecāku attiecību diagnostikas rezultātiem). Biežo bērna prombūtņu dēļ var rasties nepieciešamība pielāgot individuālo izglītības programmu.

Secinājums

Tādējādi, veidojot individuālu izglītības maršrutu bērniem invalīdiem, nodrošinām saviem audzēkņiem līdzvērtīgas uzsākšanas iespējas, iestājoties skolā.

Bibliogrāfija:

1. FSES DO (Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija) datēts ar 2013. gada 17. oktobri N 1155 Maskava "Par federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai apstiprināšanu"

2. Mironova S. A. “Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība logopēdiskās nodarbības", M.: "Apgaismība", 1996.

3. Ņiščeva N. V. “Korekcijas darba sistēma logopēdijas grupā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību”. Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2004.

4. Tkačenko T. A. “Sistēma vispārējās runas nepietiekamības koriģēšanai 6. dzīves gada bērniem”, M.: “Rūķis un D”, 1996.

5. Filičeva T.B. Chirkina G.V. "Programma un vadlīnijas korekcijas izglītība un apmācība 5 gadus veciem bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. M.: “Apgaismība”, 1991. gads.

6. Filičeva, T.V. Tumanova T.B. "Programmas un metodiskie ieteikumi korekcijas izglītībai un apmācībai 6 gadus veciem bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību." M.: “Apgaismība”, 2000.

7. Filičeva, T.V. Tumanova T.B. “Bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Izglītība un apmācība." Izglītības — Rīku komplekts. M.: "Rūķis un D", 2000.

8. Četveruškina N. S. “Vārda zilbes struktūra. Korektīvo vingrojumu sistēma 5-7 gadus veciem bērniem. Praktisks ceļvedis. M.: “Rūks un D”, 2001

Iekļaujoša prakse pirmsskolas izglītībā. Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu skolotājiem Autoru kolektīvs

Individuālās iespējas izglītojošie maršruti bērni ar invaliditāti, kuriem ir kontrindikācijas iekļaušanai iekļaujošās grupās (kombinētās grupās)

"Viesu grupas".

Daži bērni viena vai otra iemesla dēļ nav tiesīgi iekļauties vispārējās attīstības grupās ( medicīniskās kontrindikācijas, piemēram, epilepsija gadījumos, kad nav stabilas remisijas; bērni ar nelabojamām uzvedības problēmām un zemiem adaptācijas resursiem). Īpaši šādiem gadījumiem esam izstrādājuši pārslēgšanas situācijas simulāciju. Bērni apmeklē lekotēku, piedalās dažādās pirmsskolas iestādes aktivitātēs kopā ar vecākiem (neapmeklējot grupu), kā arī ir “viesi” - tipiski attīstoši vienaudži. Skolotājs-psihologs, kas ir bērna vadošais speciālists, organizē “viesu” vizītes un pēta tādus jautājumus kā:

– “viesu grupas” izvēle atkarībā no bērna ar invaliditāti psihofizikālajām īpašībām un bērnu apmeklējuma īpatnībām;

Īslaicīgas uzturēšanās grupa “Īpašais bērns”.

Pastāv uzskats, ka īstermiņa uzturēšanās grupa ir obligāts solis bērna ar invaliditāti iekļaušanai tipiski jaunattīstības vienaudžu vidū. Mūsu darba rezultāti liecina, ka šī pieeja nav piemērota. Bērni ar smagiem attīstības traucējumiem socializējas daudz veiksmīgāk, ja tiek iekļauti tipiski attīstošu vienaudžu grupā; viņi diezgan ātri aiziet no turienes sagatavošanās posms līdz tas ir pilnībā ieslēgts. Tajā pašā laikā skolēni, kuri apmeklēja īslaicīgu grupu kopā ar citiem bērniem ar smagiem attīstības traucējumiem, ilgstoši nesasniedza tādu socializācijas līmeni, kas ļāva pilnībā iekļauties normāli attīstīto vienaudžu grupā.

Individuāla izglītības maršruta izveides piemēri dažādas kategorijas pirmsskolas vecuma bērni ar invaliditāti

1. piemērs.

Meitene, vecums 2 gadi 8 mēneši.

Galvenās attīstības pazīmes: pilnīga garīgo funkciju nepietiekama attīstība ar uzvedības traucējumiem bērnam ar Dauna sindromu; sistēmiska runas nepietiekama attīstība.

Meitene no liela ģimene(5., Pēdējais bērns). Par bērnu galvenokārt rūpējas mamma, kura savu attīstību uzskata par atbilstošu vecuma norma, interpretē jebkuru bērna motoru vai balss darbību. Ģimenes tuvākais izglītības mērķis: uzņemšana vispārējās attīstības grupā uz pilnu slodzi, vēlams ar iespēju nakšņot.

Posmu ilgums tiek plānots iepriekš atbilstoši psihofiziskās attīstības līmenim un konkrēta bērna traucējumu smaguma pakāpei un var mainīties atkarībā no koriģējošā un attīstošā darba rezultātiem.

Pamatojoties uz visaptverošās izmeklēšanas (izglītības psihologa, logopēda, logopēda) un diagnostikas rezultātiem, tika noskaidrots, ka bērna psiholoģiskais vecums atbilst aptuveni 1 gadam 6 mēnešiem. Tika veikta diagnostiskā iekļaušana vispārējās attīstības grupā 1,5–3 gadus veciem bērniem (3 reizes pa 30 minūtēm brīvas aktivitātes laikā grupā).

Atklājās, ka meitene nekontaktējas ar vienaudžiem, lielākoties nepievērš tiem uzmanību, var pieiet pie cita bērna, kuru pievelk rokās esošā rotaļlieta, atņemt vai pagrūst. Viņš nesaskaras ar pieaugušajiem un nereaģē uz skolotāja-psihologa un skolotāja klātbūtni grupā.

– iesaistot māti mērķtiecīgā mijiedarbībā ar bērnu rotaļu seansa ietvaros, mācot mātei neverbālās komunikācijas metodes, sazinoties ar meiteni;

Uzdevuma izpildes rādītāji (rādītāji):

– kontakta ar vadošo speciālistu nodibināšanas un uzturēšanas gadījumu rašanās un skaita pieaugums;

– adekvātas un mērķtiecīgas (attiecībā uz ikdienas, rotaļu situācijām vai priekšmetiem) mātes un bērna mijiedarbības gadījumu rašanās un skaita pieaugums;

– intereses gadījumu rašanās un skaita pieaugums par vienaudžu darbību, mēģinājumi nodibināt ar viņiem kontaktu.

Izvirzīto uzdevumu risināšanai 1,5 – 3 gadus veciem bērniem ir noteikta vispārējās attīstības grupa, kurā tiks iekļauta meitene.

Piedāvātās formas un nosacījumi darbam ar bērnu:

Individuāls korekcijas nodarbības ar logopēdu un logopēdu;

Bērna un mātes dalība brīvā laika aktivitātēs grupā, kurā viņi tiks iekļauti.

Priekš veiksmīga īstenošana iekļaušanas uzdevums ir nepieciešams priekšdarbs ar citiem dalībniekiem pedagoģiskais process– normāli attīstoši bērni, viņu vecāki un pirmsskolas skolotāji (10.tabula).

10. tabula.

Pamatojoties uz posma īstenošanas rezultātiem, tiek sastādīts vadošā speciālista secinājums (skatīt zemāk).

2. posms. janvāris - maijs.

Daļēja iekļaušana sākās ar bērna iekļaušanu grupā mūzikas un fiziskās audzināšanas stundās Lekotek struktūrvienības skolotāja-psihologa pavadībā.

Viesu apmeklējuma struktūra:

– nodarbības apmeklēšana vienaudžu grupā (15 min);

– skolotāja-psihologa bērna nodošana māmiņai ar turpmāko iespēju turpināt pastaigu kopā ar grupu;

- bērna piedalīšanās organizētās bērnu aktivitātēs pastaigas laikā (ilgums atkarībā no viņa stāvokļa);

- dodas mājās.

Individuālo iekļaušanas programmu noteiktam laika periodam ir ērti noformēt kā individuālā izglītības maršruta posmu tālāk piedāvātajā formā.

Meitene grupu apmeklē pēc noteikta grafika (ARVI bija no... līdz...), viņa labprāt dodas uz bērnudārzu, ir aktīva grupā, dod priekšroku kontaktam ar pieaugušajiem, situatīvi saskaras ar vienaudžiem. Viņa pārstāja pievērst sev uzmanību, satverot vienaudžus aiz sejas un matiem, saziņai izmanto balsi (“moos”), izsaka līdzjūtību, apskauj un var pagrūst, ja rodas pārpratums. Uzvelk bikses un cepuri patstāvīgi. Ar pieaugušā palīdzību uzvelk džemperi (jaku) un zābakus. Nostiprina Velcro, neizgriežot to caur cilpu. Ieteicams palielināt uzturēšanās laiku (līdz 3 stundām), pakāpeniski nododot atbalstu grupas personālam. Rokasgrāmatas autoru komentāri: 1.piemērā nav norādīti nosacījumi un faktiskais individuālais izglītības maršruts, kas nosaka PMPK, kas nepieciešams bērna nosūtīšanai uz pilsētas izglītības sistēmas iestādēm. Šeit ir PMPK secinājuma paraugs.

2. piemērs.

Zēns, vecums 4 gadi 2 mēneši.

Galvenās attīstības pazīmes: psihisko funkciju (galvenokārt runas) daļējs nenobriedums bērnam ar Aperta sindromu.

Puika no daudzbērnu ģimenes (3. un pēdējais bērns). Zēns ir audzināts hiperaizsardzības un izolētības apstākļos no kontaktiem ar citiem, jo ​​ģimenei ir grūti tikt galā ar svešinieku reakciju uz bērna neparasto izskatu. Ģimenes tuvākais izglītojošais mērķis: uzņemšana kompensācijas grupā bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem ar 14 stundu pilnu dienu.

Individuāla izglītības maršruta izbūve un realizācija.

1. posms. septembris.

Pamatojoties uz visaptverošās izmeklēšanas rezultātiem, atklājās, ka bērna psiholoģiskais vecums atbilst aptuveni 3 gadiem.

Turpmākai iekļaušanai tika noteikta kompensācijas grupa bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem.

Veidi darbam ar bērnu:

Spēļu nodarbības Lekotek struktūrvienībā;

Individuālās korekcijas nodarbības ar logopēdu un logopēdu.

Darbs ar pedagoģiskā procesa dalībniekiem iekļaujamajā grupā parādīts 11. tabulā.

11. tabula.

2. posms. oktobris decembris.

Īslaicīgās grupas “Īpašais bērns” apmeklējums. Viesu apmeklējumi grupā, kurā tiek gatavota iekļaušana.

Viesu apmeklējuma struktūra:

– dalība treniņspēlēs attīstībai komunikācijas sfēra(10-15 min);

– bezmaksas aktivitāte grupā (30 min);

– ģērbties kopā ar grupu un doties pastaigā (15 min);

– dalība āra aktivitātēs;

– bērna nodošana vecākiem;

- dodas mājās.

Tabulas turpinājums.

Vadošā speciālista slēdziens, pamatojoties uz darba ar bērnu rezultātiem: zēns apmeklē valsts izglītības iestādi “Īpašais bērns” un viesa režīmā 6.grupu. Uz bērnudārzu dodas labprāt, valsts izglītības iestādē galvenokārt saņem nodarbības no speciālistiem, dod priekšroku kontaktam ar pieaugušajiem, selektīvi iesaistās kontakts ar vienaudžiem. Viņš uzņemas iniciatīvu Nellijas, Mišas un Pashas saziņā. Viņš sāka izrādīt iniciatīvu pret viņiem saziņā un spēlē. Labprāt pievienojas pieaugušo organizētajām aktivitātēm. Ģērbjas patstāvīgi, esošo fizisko traucējumu dēļ ir grūti piesprādzēt drēbes. Sekojot vienaudžu paraugam un skolotāja atgādinājumam, viņš spoguļa priekšā mazgā rokas, izmanto tualeti un ķemmē matus. Ieteicama iekļaušana grupā Nr.6.

3. posms. maijs – klāt.

Kompensējošās grupas apmeklējums vispārējā režīmā. Nodarbības pie logopēda, logopēda, vingrošanas terapija, masāža, skolotāja-psihologa atbalsts.

3. piemērs.

Zēns, vecums 4 gadi 8 mēneši.

Galvenās attīstības pazīmes: uzvedības traucējumi un garīgo funkciju neattīstība bērnam ar autisma spektra traucējumiem; sistēmiski specifiski runas traucējumi.

Motora nemiers. Mērķtiecīga darbība ir ievērojami sarežģīta. Akūtas protesta reakcijas (kliedz, nokrīt uz grīdas), ja nepieciešams, pārcelšanās uz citu istabu, ierašanās svešiniekiem, īpaši akūta, kad parādās vienaudži.

Vienīgais bērns ģimenē. Ģimenes tuvākais izglītības mērķis: uzņemšana vispārējās attīstības grupā, intelektuālo un uzvedības īpašību korekcija.

Individuāla izglītības maršruta izbūve un realizācija.

1. posms. Septembris – decembris.

Pamatojoties uz visaptverošās izmeklēšanas rezultātiem, atklājās, ka bērna psiholoģiskais vecums atbilst aptuveni 2 gadiem. Tika noteikti galvenie uzdevumi, rādītāji un korekcijas darbu fiksēšanas formas pirmajā posmā (12.tabula).

12. tabula.

Darba ar bērnu formas un nosacījumi:

– spēļu sesijas Lekotek struktūrvienībā;

– individuālās korekcijas nodarbības pie logopēda un logopēda;

– viesu apmeklējumi rotaļu laikā pirmsskolas grupas bērniem;

– kontakta nodibināšana ar pieaugušo (speciālistu) spēles sesijas laikā Lekotek struktūrvienībā;

– mātes iekļaušana mērķtiecīgā mijiedarbībā ar bērnu rotaļas laikā;

– mācot mātei mijiedarboties ar savu bērnu.

Viesu apmeklējuma struktūra:

– “spēlēties tuvumā”: uzaicinātie bērni tiek iesaistīti aktivitātēs, ko organizē viņus pavadošais speciālists ( izglītības psihologs pirmsskolas izglītības iestāde), bērns var brīvi izvēlēties nodarbi, skolotājs-psihologs lekotēkā novēro viņa uzvedību (10 min);

– aicināto bērnu bezmaksas aktivitāte (10 min); speciālisti novēro un, ja nepieciešams, atbalsta bērnu iniciatīvas;

– “ielūgums”: uzaicināto bērnu organizētas aktivitātes ar iepriekš plānotām pieaugušo situācijām, ierosinot iespēju iesaistīt zēnu mijiedarbībā ar viesiem (10 min).

Vadošā speciālista secinājums, pamatojoties uz iekļaušanas rezultātiem: Puika Lekotek struktūrvienībā viesojas 4 mēnešus (slims no 23. septembra līdz 12. oktobrim). Vizītes laikā samazinājās negatīvo reakciju biežums un smagums uz pieaugušo un vienaudžu ierašanos. Nav negatīvas reakcijas uz pazīstamiem pieaugušajiem un vienaudžiem 6 nedēļas. Preferences noteiktas attiecībā uz viesu grupas bērniem. Ar Maksimu un Varju bija atsevišķi gadījumi, kad tika atbalstītas rotaļu iniciatīvas (mašīnas ripināšana, rotaļlietas pabarošana, ēkas pabeigšana). Var mācīties iekšā spēles forma ar logopēdu un logopēdu 15 minūšu laikā. Stundā apgūtā materiāla pārnešana rotaļās un ikdienas situācijās ir sarežģīta. Mēģina ģērbties patstāvīgi izglītības psihologa klātbūtnē un ar viņa palīdzību. Lekotek struktūrvienības apmeklējumu ieteicams turpināt ar viesu grupas apmeklējumiem.

Sniegsim paraugu, kā veidot izglītības maršrutu, un pamatrekomendācijas bērna pavadīšanai pirmsskolas izglītības speciālistiem un iekļaušanas nosacījumiem.

4. piemērs.

Zēns, vecums 2 gadi 10 mēneši.

Galvenās attīstības pazīmes: uzvedības traucējumi bērnam ar autisma spektra traucējumiem, nevienmērīgas garīgās attīstības mazspēja.

Vienīgais bērns ģimenē. Pārsvarā par bērnu rūpējas mamma. Zēns tika izmeklēts Bērnu psihiatriskajā slimnīcā Nr.6, kur viņam tika konstatētas ārkārtīgi zemas mācīšanās spējas. Motora nemiers. Mērķtiecīga darbība ir grūta. Nesaskaras ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Runā ir atsevišķi skaņu kompleksi, kas izrunāti bez korelācijas ar objektiem, cilvēkiem un situācijām.

Divreiz mēģināts apmeklēt pirmsskolas iestādes, no kurām lūgts izvest bērnu. Māte ir ļoti satraukta par bērna stāvokli. Ģimenes tuvākais izglītības mērķis nav noteikts, jo ģimene ir pārliecināta, ka izglītības perspektīvas nav.

Individuāla izglītības maršruta izbūve un realizācija.

1. posms. Septembris – novembris.

Pamatojoties uz visaptverošas pārbaudes rezultātiem, psiholoģiskais vecums netika noteikts bērna uzvedības īpašību dēļ. Vispārējās attīstības grupā ieteicams iekļaut bērnus vecumā no 1,5–3 gadiem (5 reizes pa 30 minūtēm brīvas aktivitātes laikā grupā). Zēns nesazinās ar vienaudžiem, nepievērš uzmanību citiem bērniem, ja tie viņam “traucas”, un ar spēku viņu atgrūž. Parāda seksuālas uzvedības pazīmes. Nekontaktējas ar pieaugušajiem, uz psihologa un skolotāja klātbūtni grupā reaģē tikai tad, kad fiziskais kontakts. Viņa nelaiž māti no redzesloka un izsaka savu protestu ar skaļu saucienu.

Pamatojoties uz visaptverošas pārbaudes rezultātiem, tika noteikti galvenie korekcijas darba uzdevumi:

– kontakta nodibināšana ar pieaugušo (speciālistu) spēles sesijas laikā Lekotek struktūrvienībā;

– iesaistot māti mērķtiecīgā mijiedarbībā ar bērnu rotaļu seansa ietvaros, mācot mātei neverbālās komunikācijas metodes saziņā ar bērnu;

– intereses izraisīšana vienaudžos.

Uzdevuma progresa rādītāji:

– kontaktu nodibināšanas un uzturēšanas gadījumu rašanās un skaita pieaugums ar vadošo izglītības psihologu;

– adekvātas un mērķtiecīgas (attiecībā uz ikdienas vai rotaļu situācijām un priekšmetiem) mātes un bērna mijiedarbības gadījumu rašanās un skaita pieaugums;

– intereses izpausmes gadījumu rašanās un skaita pieaugums par līdzcilvēku darbību.

Rezultātu reģistrēšanas veidlapa: novērojumu lapas.

Turpmākai iekļaušanai tika noteikta vispārēja attīstības grupa bērniem vecumā no 1,5 līdz 3 gadiem.

Veidi darbam ar bērnu:

Spēļu sesijas Lekotek struktūrvienībā;

Bērna un mātes līdzdalība tās grupas brīvā laika aktivitātēs, kurā viņi ir jāiekļauj.

Darbs ar pedagoģiskā procesa dalībniekiem (sk. 10. tabulu, 116. lpp.).

2. posms. decembris – marts. Bērna daļēja iekļaušana grupā pēcpusdienā brīvo aktivitāšu, mūzikas un fiziskās audzināšanas stundās, māmiņas un Lekotek struktūrvienības psihologa pavadībā. Kompleksās korekcijas un attīstošās nodarbības (skolotājs logopēds + skolotājs logopēds, skolotājs logopēds + psihologs) ar māmiņas līdzdalību nodarbību vadīšanā.