• Naprawa
• Naprawa 
• Projektowanie wnętrz
• O wszystkim
• O hydraulice

Przykład indywidualnej ścieżki szkoleniowej dla dzieci niepełnosprawnych. „Opracowanie indywidualnej trasy towarzyszenia dziecku niepełnosprawnemu

Savchenko Lyubov Evgenievna

Artemyjewa Galina Nikołajewna

MADOU „Przedszkole Alyonushka” nr 40

Wielki Nowogród

Rozwój metodologiczny

„Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka z niepełnosprawnością – OHP”

Adnotacja: VW tym podręczniku metodologicznym opracowano plan napisania indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla dziecka niepełnosprawnego, wyjaśniono powód opracowania IOM, cele i zadania, opisano treść IOM oraz zalecenia dotyczące pracy z rodzicami. Przeznaczony jest dla pedagogów pracujących z dziećmi ze specjalnymi potrzebami w placówkach wychowania przedszkolnego.

Słowa kluczowe: IOM – indywidualna ścieżka edukacyjna;

praca korekcyjna.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to okres intensywny rozwój mentalny, kształtowanie najważniejszych cech osobowości dziecka, początkowe kształtowanie tych cech, których dana osoba potrzebuje przez całe późniejsze życie. Jednym z głównych zadań jest potrzeba wspierania indywidualności każdego dziecka Edukacja przedszkolna. Tylko na jego podstawie można osiągnąć pełny rozwój osobowości przedszkolaka, ujawnić jego cechy i unikalne zdolności. Obecnie w odniesieniu do dzieci z niepełnosprawnością rozwojową naukowcy powszechnie posługują się terminem „indywidualne potrzeby edukacyjne” dziecka, które odnosi się do cech sfery motywacyjnej przedszkolaka, które mają szczególną specyfikę ze względu na charakter rozwoju, społeczno-społeczny czynniki psychologiczne, których zaspokojenie wymaga specjalnych warunków.

Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego pozwala nam dziś mówić o formacji nowy system wychowanie przedszkolne, gdzie jeden z Kluczowe punkty jest konieczność wykorzystania wszystkich środków pedagogicznych efektywny rozwój dziecko. Priorytetowym kierunkiem w procesie organizacyjno-wychowawczym placówek przedszkolnych powinien być indywidualne podejście do dziecka. Znaczenie indywidualnego podejścia podkreślono w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji (rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r. N 1155 Moskwa „W sprawie zatwierdzenia państwa federalnego standard edukacyjny wychowanie przedszkolne”). Wspieranie indywidualności uznawane jest za jeden z podstawowych aspektów wychowania przedszkolnego: tylko na jego podstawie można dokonać pełnego rozwoju osobowości przedszkolaka, ujawnić jego cechy i unikalne zdolności.

Stawia to przed nauczycielami przedszkolnych placówek oświatowych wyzwanie stworzenia optymalnych warunków realizacji potencjalnych możliwości każdego ucznia. Jednym z rozwiązań w tej sytuacji jest przygotowanie i realizacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IOM). Indywidualizacja szkolenia, edukacji i korekcji ma na celu przede wszystkim przezwyciężenie rozbieżności pomiędzy poziomem wyznaczonym przez programy edukacyjne a poziomem realne możliwości każdy uczeń.

IOM jest opracowany dla dzieci z problemami rozwojowymi i stanowi opis jednostek edukacyjnych opanowanych przez dziecko zgodnie z indywidualnymi i związanymi z wiekiem możliwościami jego rozwoju.

Głównym celem jest stworzenie indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IOM dla dziecka niepełnosprawnego-OHD): stworzenie w przedszkole warunki sprzyjające pozytywnej socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym, ich rozwojowi społecznemu i osobistemu, co jest nierozerwalnie związane z ogólnymi procesami rozwoju intelektualnego, emocjonalnego, estetycznego, fizycznego i innych typów osobowości dziecka.

Trasa edukacyjna obejmuje główne kierunki:

Organizacja ruchu (rozwój motoryki ogólnej i małej);

Rozwój umiejętności (kulturowo-higieniczny i komunikacyjno-społeczny);

Formowanie działań (manipulacyjnych, sensoryczno-percepcyjnych, obiektywno-praktycznych, gier, gatunki produktywne- modelowanie, aplikacja, rysunek);

Rozwój mowy (tworzenie sensorycznej podstawy mowy, mechanizm sensomotoryczny, funkcje mowy);

Kształtowanie się pomysłów na temat środowiska (świat obiektywny i stosunki społeczne);

Kształtowanie się wyobrażeń o przestrzeni, czasie i ilości.

Monitorowanie proces edukacyjny- ocena stopnia opanowania przez dziecko przedmiotu podstawowego program edukacyjny, opiera się na analizie osiągnięć dzieci w zakresie wyników pośrednich w obszarach edukacyjnych. Termin monitoringu pierwotnego: pierwsze dwa tygodnie września, a monitoringu końcowego – dwa ostatnie tygodnie maja.

W monitoringu stosowane są następujące metody: obserwacja; rozmowa, sytuacje problemowe; analiza produktów aktywizujących dzieci; testy przedmiotowe (szeroko stosowane do badania poziomu opanowania przez dzieci danej dziedziny edukacji "Poznawanie"; sytuacje w grze diagnostycznej.

Opracowywane są indywidualne ścieżki edukacyjne:

Dla dzieci, które nie opanowały podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego;

Dla dzieci niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych.

Dla dzieci o wysokim rozwoju intelektualnym.

Opracowując indywidualną trasę kierujemy się następującymi zasadami:

Zasada polegania na zdolności uczenia się dziecka,

Zasada korelacji poziomu rzeczywistego rozwoju i strefy najbliższego rozwoju.

Zasada poszanowania interesów dziecka. Inna nazwa to „po stronie dziecka”. Wychowawcy muszą obiektywnie podchodzić do dziecka i jego problemów! Bądź zawsze po stronie dziecka!

Zasada ścisłego współdziałania i koordynacji pracy „zespołu” specjalistów w trakcie badania poziomu rozwoju dziecka (zjawisko, sytuacja);

Zasada ciągłości, gdy dziecku gwarantuje się ciągłe wsparcie na wszystkich etapach pomocy w rozwiązaniu problemu.

Indywidualny plan pracy z dzieckiem opracowywany jest na podstawie danych uzyskanych ze szczegółowego badania wywiadu przy obowiązkowym zaangażowaniu matki, ponieważ w domu musi ona komunikować się, bawić się z dzieckiem, kontynuować proces rozwoju nawet w prostych , codzienne sytuacje. Musi się tego nauczyć uczęszczając na zajęcia logopedyczne, jeśli dziecko uczęszcza na grupę konsultacyjną i praktyczną. Jeśli mama się sprzeciwia, warto zapraszać ją na zajęcia w delikatny sposób, stale podkreślając sukcesy dziecka. Aby wybrać jak najwięcej optymalny sposób towarzysząc dziecku, należy rzetelnie zbadać możliwości dziecka w danym okresie czasu, oferując materiał programowy w takich fragmentach i w taki sposób, aby dziecko je zabrało pataologia wymowy bez stresu, z dobrymi wynikami i pozytywną motywacją. W tym celu przeprowadza się szczegółową diagnozę wszystkich parametrów psychofizycznych, mowy, rozwój emocjonalny dziecko. Dane uzyskane podczas zbierania wywiadu wpisywane są do karty mowy i karty wsparcia psychologicznego.

Wysiłki specjalistów wychowania przedszkolnego w ramach danej placówki wychowania przedszkolnego mają na celu rozwiązanie następujących zadań:

Określanie poziomu możliwości przedszkolaków z niepełnosprawnością;

Identyfikacja istniejących potrzeb i kształtowanie systemu potrzeb społecznych;

Tworzenie odpowiedniego środowiska odpowiadającego potrzebom, zapewniającego optymalne warunki życia wszystkim dzieciom uczęszczającym do placówki wychowania przedszkolnego.

Etap I – Przygotowawczy.

Gromadzenie informacji pierwotnych, identyfikacja problemu, określenie sposobów i środków jego rozwiązania. Rozpatrzenie wniosku rodziców (przedstawicieli prawnych); dane dotyczące rozwoju dziecka, krótka informacja z wywiadu; informacja o warunkach rozwoju i wychowania dziecka; analiza środowiska społecznego dziecka; specyficzne przejawy cech rozwojowych, cechy wiekowe; rozpoznanie rzeczywistych trudności.

Etap II - Kompleksowa diagnostyka

Identyfikacja cech rozwoju fizycznego, psychicznego, sfery personalnej i poznawczej dziecka: diagnoza rozwoju psychicznego, identyfikacja indywidualnych cech psychologicznych; diagnostyka rozwój mowy; diagnostyka pedagogiczna, identyfikacja trudności w nauce; określenie poziomu bieżącego rozwoju; rejestrowanie charakteru odchyleń rozwojowych; identyfikacja zasobów osobistych, określenie strefy najbliższego rozwoju.

Etap III – Opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej

Jak wynika z wniosków, w wyniku pogłębionej diagnozy „zespołu” specjalistów na posiedzeniu rady psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej ustalana jest i zatwierdzana indywidualna ścieżka edukacyjna oraz plan konkretnych działań opracowane w celu rozwiązania zidentyfikowanych problemów.

Etap IV – Praca korekcyjna, rozwojowa i wychowawcza nad realizacją indywidualnej ścieżki edukacyjnej

Zajęcia indywidualne i grupowe z logopedą i nauczycielem. Maksymalne ujawnienie zasobów osobistych dziecka i włączenie go w przestrzeń edukacyjną przedszkolnej placówki oświatowej.

Etap V – Diagnostyka doraźna

Identyfikacja dynamiki rozwoju. Analiza skutków zmian badanych cech po zastosowaniu działań korygujących i rozwojowych. Ocena efektywności wybranych metod pracy korekcyjnej i rozwojowej. W razie potrzeby dokonaj korekty indywidualnego programu korekcyjno-rozwojowego.

Etap VI – Praca korekcyjna, rozwojowa i wychowawcza nad realizacją indywidualnej ścieżki edukacyjnej

Brana jest pod uwagę dynamika rozwoju dziecka. Utrwalenie zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Etap VII – Diagnoza ostateczna.

Monitorowanie efektywności realizacji indywidualnego programu korekcyjno-rozwojowego. Sporządzanie prognozy dot dalszy rozwój dziecko. Na wszystkich etapach praca korekcyjna rozwijać procesy psychologiczne: uwagę, myślenie, pamięć, samokontrolę, wytrwałość, osiągnąć pełne zrozumienie mowy adresowanej i mowy komunikacyjnej.

Planowanie prac korekcyjnych według okresów:

I okres (wrzesień, październik, listopad).

Tematy leksykalne: nasze ciało, warzywa i owoce, zabawki, rodzina, ubrania.

Gimnastyka artykulacyjna oraz „Okno”, „Płot”, „Rura”, „Łopata”, „Igła”, „Płot-rura”, „Umyjmy zęby”.

Ćwiczenia oddechowe„Wije zimny wiatr”, „Dmucha przez słomkę” (puszczając bańki), „Balon pękł”.

Gimnastyka palców„Palce się przywitają”, „Palce się kłaniają”, „Palce-pięści”, „Kosz warzyw”, „Duże stopy”, „Gra na perkusji”.

Dobra kultura wypowiedzi Rozwój uwaga słuchowa w oparciu o dźwięki inne niż mowa (2-3 brzmiące zabawki). Pracuj nad siłą swojego głosu (cicho, głośno).

Struktura gramatyczna mowy: tworzenie słów za pomocą zdrobnień; Edukacja mnogi rzeczowniki; zgodność przymiotników z rzeczownikami pod względem liczby, rodzaju; Edukacja przymiotniki względne; tworzenie czasowników onomatopeicznych; dokańczanie zdań na podstawie obrazka (Dziewczyna karmiąca wróbla); komponowanie fraz z przyimkami „U”, „C”, „NA”.

Połączona mowa: odpowiedzi na proste pytania; komponowanie fraz na podstawie obrazu fabularnego; komponowanie fraz na podstawie dwóch obrazków referencyjnych; opowiadania na podstawie obrazu; zapamiętywanie wierszy i rymowanek.

II okres (grudzień, styczeń, luty)

Tematy leksykalne: Dania; Nowy Rok; Meble;Dzikie zwierzęta; Zwierzęta i ptaki.

Gimnastyka artykulacyjna

„Szpatułka”, „Płot z rurki”, „Umyjmy zęby”, „Kot chlupoczący mlekiem”, „Konie”.

Ćwiczenia oddechowe„Piłka pękła”, „Dziecko płacze - A-A-A”, „Chłopiec się bawi - E-E-E”, „Ogrzejmy dłonie”, „Zdmuchnijmy płatek śniegu”. Wydychaj i wciągaj policzki – „Grubi ludzie – szczupli ludzie”.

Gimnastyka palców„Dom otwarty”, „Flaga”, „Okulary”, „Palce-pięści”, „Ryby-kraby”, „Walka na śnieżki”, „Stół”, „Krzesło”, „Koza”, „Gęś”.

Dobra kultura wypowiedzi Rozróżnianie na podstawie ucha trzech brzmiących zabawek. Określanie kierunku dźwięku zabawki.

Struktura gramatyczna mowy: tworzenie liczby mnogiej rzeczowników; zgodność przymiotników z rzeczownikami pod względem liczby, rodzaju, przypadku; zgodność zaimków osobowych MY, YOURS z rzeczownikami; konstrukcja konstrukcji: czasownik + rzeczownik z przyimkiem; konstrukcja frazy z przyimkami „U”, „C” (Krowa ma cielęta. Krowa ma cielęta).

Połączone opowiadanie mowy zwykły tekst z 2-3 fraz na podstawie obrazka.

III okres (marzec, kwiecień, maj)

Tematyka leksykalna: Ptaki; Wiosna; Transport; Las. Gimnastyka artykulacyjna„Słodki dżem”, „Kubek”, „Kot wygięty w łuk”, „Koń”, „Indyk”, „Huśtawka”.

Ćwiczenia oddechowe„Wiatr wieje”, „Parowiec szumi - O-U-U”, „Piłka nożna”.

Gimnastyka palców„Króliczek”, „Ptaki dziobiące zboże”, „Słońce”, „Łódź”.

Dobra kultura wypowiedzi Modulacja głosu (wysoki-niski).

Struktura gramatyczna mowy: tworzenie liczby mnogiej rzeczowników; zgodność liczebników 1, 2, 5 z rzeczownikami; tworzenie wyrażeń dwuskładnikowych: rzeczownik + czasownik w czasie przeszłym (mama tak. Wujek tak. Dzieci tak); konstruując sformułowanie „To jest…”.

Połączona mowa: odpowiedzi na pytania pełne zdanie; konstrukcja fraz: podmiot, orzeczenie, Celem bezpośrednim; opowiadania na podstawie obrazu; zapamiętywanie wierszy i rymowanek.

Oczekiwane rezultaty rozwoju mowy:

· stosować niewerbalne formy komunikacji;

• · używać ręki do rozwiązywania problemów komunikacyjnych;
• · wykazywać zainteresowanie otoczeniem (ludźmi, działaniami z zabawkami i przedmiotami) i rozmawiać o środowisku;

· słuchać i okazywać zainteresowanie wypowiedziami dorosłych, opowiadaniami, wierszami, rymowankami, piosenkami;

• · odtwarzaj znane onomatopeje, bełkotliwe słowa i obcięte wyrażenia;
• · postępuj zgodnie z prostymi instrukcjami słownymi, odpowiedz na proste pytania dotyczące siebie i swojego najbliższego otoczenia.

Praca z rodzicami.

Cechą szczególną tej ścieżki jest aktywne zaangażowanie rodziców w pracę, co pozwala na podniesienie ich kompetencji psychologicznych i pedagogicznych. Szkolenie rodziców (lub matki) daje maksymalny efekt podczas przeprowadzania działań naprawczych. Treść pracy korekcyjnej polega na aktywnym użytkowaniu następujące formularze praca z rodzicami:

1. Doradztwo i rekomendacja. 2. Wykładowo-edukacyjny. 3. Organizacja okrągłe stoły, poranki dziecięce, święta. 4. Sesje indywidualne z rodzicami i ich dzieckiem. 5. Prowadzenie praktycznych szkoleń z zakresu korygowania relacji dziecko-rodzic (w oparciu o wyniki diagnostyki relacji dziecko-rodzic). Ze względu na częste nieobecności dziecka może zaistnieć konieczność dostosowania indywidualnego programu nauczania.

Wniosek

Tym samym budując indywidualną ścieżkę edukacyjną dla dzieci niepełnosprawnych zapewniamy naszym uczniom równe szanse startu w szkole.

Bibliografia:

1. FSES DO (Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r. N 1155 Moskwa „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”

2. Mironova S. A. „Rozwój mowy przedszkolaków w zajęcia logopedyczne", M.: "Oświecenie", 1996.

3. Nishcheva N. V. „System pracy korekcyjnej w grupie logopedycznej dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy”. Petersburg: Detstvo-Press, 2004.

4. Tkachenko T. A. „System korygowania ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w 6. roku życia”, M.: „Gnome and D”, 1996.

5. Filicheva T.B. Chirkina G.V. „Program i wytyczne edukacja korekcyjna i szkolenie 5-letnich dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.” M.: „Oświecenie”, 1991.

6. Filicheva, T.V. Tumanova T.B. „Zalecenia programowe i metodologiczne dotyczące edukacji i wychowania korekcyjnego dzieci 6-letnich z uogólnionym niedorozwojem mowy”. M.: „Oświecenie”, 2000.

7. Filicheva, T.V. Tumanova T.B. „Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Edukacja i trening." Edukacyjny - zestaw narzędzi. M.: „Gnom i D”, 2000.

8. Chetverushkina N. S. „Sylabiczna struktura słowa. System ćwiczeń korekcyjnych dla dzieci w wieku 5-7 lat.” Praktyczny przewodnik. M.: „Gnom i D”, 2001

Praktyka włączająca w edukacji przedszkolnej. Podręcznik dla nauczycieli placówek przedszkolnych Zespół autorów

Indywidualne opcje ścieżki edukacyjne dzieci niepełnosprawne, które mają przeciwwskazania do włączenia do grup inkluzyjnych (grupy łączone)

„Grupy gościnne”.

Niektóre dzieci z tego czy innego powodu nie kwalifikują się do włączenia do grup ogólnorozwojowych ( przeciwwskazania medyczne na przykład padaczka w przypadkach, gdy nie ma stabilnej remisji; dzieci z niemożliwymi do skorygowania problemami z zachowaniem i niskimi zasobami adaptacyjnymi). Specjalnie dla takich przypadków opracowaliśmy symulację sytuacji przełączania. Dzieci uczęszczają do lekotek, wspólnie z rodzicami (bez odwiedzania grupy) uczestniczą w różnych zajęciach placówki przedszkolnej, a także mają „gości” – typowo rozwijających się rówieśników. Nauczyciel-psycholog, będący głównym specjalistą dziecka, organizuje wizyty „gościnne” i bada takie zagadnienia jak:

– dobór „grupy gości” w zależności od cech psychofizycznych dziecka niepełnosprawnego i charakterystyki dzieci odwiedzających;

Grupa pobytowa krótkoterminowa „Special Child”.

Istnieje opinia, że ​​grupa krótkotrwałego pobytu jest obowiązkowym krokiem na rzecz integracji dziecka niepełnosprawnego z rówieśnikami typowo rozwijającymi się. Wyniki naszej pracy wskazują, że takie podejście jest niewłaściwe. Dzieci z poważnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi znacznie skuteczniej nawiązują kontakty społeczne, jeśli znajdują się w grupie typowo rozwijających się rówieśników; stamtąd idą dość szybko etap przygotowawczy aż do całkowitego włączenia. Jednocześnie uczniowie uczęszczający do krótkotrwałej grupy z innymi dziećmi z głębokimi niepełnosprawnościami rozwojowymi przez długi czas nie osiągali poziomu socjalizacji pozwalającego na pełne włączenie ich do grupy prawidłowo rozwijających się rówieśników.

Przykłady budowy indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla różne kategorie niepełnosprawnych przedszkolaków

Przykład 1.

Dziewczynka, wiek 2 lata 8 miesięcy.

Główne cechy rozwojowe: całkowity niedorozwój funkcji psychicznych z zaburzeniami zachowania u dziecka z zespołem Downa; systemowy niedorozwój mowy.

Dziewczyna z duża rodzina(5., ostatnie dziecko). Opieką nad dzieckiem zajmuje się głównie matka, która uważa, że ​​jego rozwój jest prawidłowy norma wiekowa, interpretuje każdą aktywność ruchową lub wokalną dziecka. Bezpośredni cel wychowawczy rodziny: przyjęcie do grupy ogólnorozwojowej w pełnym wymiarze godzin, najlepiej z możliwością noclegu.

Czas trwania etapów planowany jest z góry, w zależności od poziomu rozwoju psychofizycznego i nasilenia zaburzenia konkretnego dziecka i może się różnić w zależności od wyników pracy korekcyjno-rozwojowej.

Na podstawie wyników kompleksowych badań (psycholog pedagogiczny, logopeda, logopeda) i diagnostyki stwierdzono, że wiek psychologiczny dziecka wynosi około 1 rok i 6 miesięcy. Dokonano włączenia diagnostycznego do grupy ogólnorozwojowej dzieci w wieku 1,5–3 lat (3 razy po 30 minut podczas zajęć swobodnych w grupie).

Okazało się, że dziewczynka nie wchodzi w interakcje z rówieśnikami, najczęściej nie zwraca na nich uwagi, może podejść do innego dziecka, zwabiona zabawką trzymaną w jego rękach, zabrać ją lub odepchnąć. Nie ma kontaktu z dorosłymi i nie reaguje na obecność w grupie nauczyciela-psychologa i nauczyciela.

– włączenie matki w celową interakcję z dzieckiem w ramach zabawy, uczenie matki sposobów komunikacji niewerbalnej w komunikacji z dziewczynką;

Wskaźniki (wskaźniki) wykonania zadania:

– występowanie i wzrost liczby przypadków nawiązania i utrzymania kontaktu z czołowym specjalistą;

– pojawienie się i wzrost liczby przypadków adekwatnych i celowych (w odniesieniu do sytuacji codziennych, zabawowych czy przedmiotów) interakcji pomiędzy matką a dzieckiem;

– pojawienie się i wzrost liczby przypadków zainteresowania zajęciami rówieśników, prób nawiązania z nimi kontaktu.

Aby rozwiązać postawione zadania, wyznaczono grupę ogólnorozwojową dla dzieci w wieku 1,5–3 lat, do której będzie włączona dziewczynka.

Proponowane formy i warunki pracy z dzieckiem:

Indywidualny zajęcia korekcyjne z logopedą i logopedą;

Udział dziecka i matki w zajęciach rekreacyjnych w grupie, do której zostaną włączone.

Dla udana realizacja zadanie włączające jest konieczne prace wstępne z innymi uczestnikami proces pedagogiczny– dzieci prawidłowo rozwijające się, ich rodzice i nauczyciele przedszkoli (tab. 10).

Tabela 10.

Na podstawie wyników realizacji etapu sporządzany jest wniosek od wiodącego specjalisty (patrz poniżej).

Etap 2. styczeń – maj.

Częściowe włączenie rozpoczęło się od włączenia dziecka do grupy na zajęciach z muzyki i wychowania fizycznego, pod opieką nauczyciela-psychologa jednostki strukturalnej Lekotek.

Struktura wizyty gościa:

– uczęszczanie na zajęcia w grupie rówieśniczej (15 min);

– przekazanie dziecka przez nauczyciela-psychologa matce z dalszą możliwością kontynuowania spaceru z grupą;

– udział dziecka w zorganizowanych zajęciach dla dzieci podczas spaceru (czas trwania zależy od jego stanu zdrowia);

- iść do domu.

Indywidualny program włączania na określony czas wygodnie jest sformalizować jako odcinek indywidualnej ścieżki edukacyjnej w formie zaproponowanej poniżej.

Dziewczynka uczęszcza do grupy według ustalonego harmonogramu (ma ARVI od... do...), chętnie chodzi do przedszkola, jest aktywna w grupie, preferuje kontakt z dorosłymi, z rówieśnikami nawiązuje sytuacyjny kontakt. Przestała zwracać na siebie uwagę chwytając rówieśników za twarz i włosy, używa głosu („muczenie”) do komunikowania się, wyraża współczucie, przytula i potrafi naciskać w przypadku nieporozumień. Samodzielnie zakłada spodnie i czapkę. Z pomocą osoby dorosłej zakłada sweter (kurtkę) i buty. Zapina rzep bez konieczności przeciągania go przez pętlę. Zaleca się wydłużanie czasu pobytu (do 3 godzin) wraz ze stopniowym przekazywaniem wsparcia kadrze grupy. Komentarze autorów instrukcji: w przykładzie 1 nie określono warunków i faktycznej indywidualnej ścieżki edukacyjnej, która wyznacza PMPK, co jest niezbędne do posłania dziecka do placówek miejskiego systemu oświaty. Oto przykładowy wniosek PMPK.

Przykład 2.

Chłopiec, wiek 4 lata 2 miesiące.

Główne cechy rozwojowe: częściowa niedojrzałość funkcji psychicznych (głównie mowy) u dziecka z zespołem Aperta.

Chłopiec z dużej rodziny (3., ostatnie dziecko). Chłopiec wychowywany jest w warunkach nadopiekuńczości i izolacji od kontaktów z innymi ludźmi, gdyż rodzinie trudno jest poradzić sobie z reakcją obcych osób na nietypowy wygląd dziecka. Bezpośredni cel wychowawczy rodziny: przyjęcie do grupy wyrównawczej dla dzieci ze schorzeniami narządu ruchu z całodobowym pobytem trwającym 14 godzin.

Budowa i realizacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

1. etap. Wrzesień.

Na podstawie wyników kompleksowego badania ustalono, że wiek psychologiczny dziecka wynosi około 3 lat.

W celu późniejszego włączenia zidentyfikowano grupę kompensacyjną dla dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego.

Formy pracy z dzieckiem:

Sesje gier w jednostce strukturalnej lekotek;

Indywidualne zajęcia korekcyjne z logopedą i logopedą.

Pracę z uczestnikami procesu pedagogicznego w grupie, do której mają zostać włączone, przedstawia tabela 11.

Tabela 11.

Etap 2. październik grudzień.

Wizyta w krótkotrwałej grupie „Dziecko Specjalne”. Wizyty gościnne w grupie, w której przygotowywane jest włączenie.

Struktura wizyty gościa:

– udział w grach szkoleniowych rozwojowych sfera komunikacji(10-15 minut);

– swobodne zajęcia w grupie (30 min);

– ubierz się razem z grupą i idź na spacer (15 min);

– uczestnictwo w zajęciach na świeżym powietrzu;

– wydanie dziecka rodzicom;

- iść do domu.

Kontynuacja tabeli.

Wniosek wiodącego specjalisty na podstawie wyników pracy z dzieckiem: chłopiec uczęszcza do publicznej placówki oświatowej „Dziecko Specjalne” oraz gościnnie do grupy nr 6. Do przedszkola uczęszcza chętnie, w placówce publicznej pobiera głównie lekcje od specjalistów, preferuje kontakt z dorosłymi, wybiórczo wkracza w kontakt z rówieśnikami. Przejmuje inicjatywę w komunikacji od Nellie, Miszy i Paszy. Zaczął wykazywać wobec nich inicjatywę w komunikacji i zabawie. Chętnie uczestniczy w zajęciach organizowanych przez osoby dorosłe. Ubiera się samodzielnie; trudno jest zapiąć ubrania ze względu na istniejące wady fizyczne. Idąc za przykładem rówieśników i przypomnieniem nauczyciela, przed lustrem myje ręce, korzysta z toalety i czesze włosy. Zalecane jest włączenie do grupy nr 6.

Trzeci etap. Maj – obecny.

Zwiedzanie grupy kompensacyjnej w trybie ogólnym. Zajęcia z logopedą, logopedą, terapia ruchowa, masaż, wsparcie nauczyciela-psychologa.

Przykład 3.

Chłopiec, wiek 4 lata 8 miesięcy.

Główne cechy rozwojowe: zaburzenia zachowania i brak rozwoju funkcji psychicznych u dziecka z zaburzeniami ze spektrum autyzmu; ogólnoustrojowe specyficzne zaburzenie mowy.

Niepokój ruchowy. Celowe działanie jest znacznie trudne. Ostre reakcje protestu (krzyki, upadki na podłogę), w razie potrzeby przeniesienie do innego pokoju, przyjazd nieznajomi, szczególnie dotkliwe, gdy pojawiają się rówieśnicy.

Jedyne dziecko w rodzinie. Bezpośredni cel wychowawczy rodziny: przyjęcie do grupy ogólnorozwojowej, korekta cech intelektualnych i behawioralnych.

Budowa i realizacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

1. etap. wrzesień – grudzień.

Na podstawie wyników kompleksowego badania ustalono, że wiek psychologiczny dziecka wynosi około 2 lat. Określono główne zadania, wskaźniki i formy ustalania prac korekcyjnych w pierwszym etapie (tab. 12).

Tabela 12.

Formy i warunki pracy z dzieckiem:

– sesje gier w jednostce strukturalnej Lekotek;

– indywidualne zajęcia korekcyjne z logopedą i logopedą;

– wizyty gości podczas zabawy dla dzieci z grupy przedszkolnej;

– nawiązanie kontaktu z osobą dorosłą (specjalistą) podczas sesji gry w jednostce strukturalnej Lekoteka;

– włączenie matki w celową interakcję z dzieckiem podczas zabawy;

– uczenie matki interakcji z dzieckiem.

Struktura wizyty gościa:

– „bawić się w pobliżu”: zaproszone dzieci angażują się w zajęcia organizowane przez towarzyszącego im specjalistę ( psycholog edukacyjny przedszkolna placówka edukacyjna), dziecko ma swobodę wyboru zajęć, jego zachowanie obserwuje nauczyciel-psycholog w lekoteku (10 min);

– bezpłatne zajęcia dla zaproszonych dzieci (10 min); specjaliści obserwują i w razie potrzeby wspierają inicjatywy dziecięce;

– „zaproszenie”: zorganizowane zajęcia zaproszonych dzieci z wcześniej zaplanowanymi sytuacjami dorosłymi, sugerujące możliwość włączenia chłopca w interakcję z gośćmi (10 min).

Wniosek wiodącego specjalisty na podstawie wyników włączenia: chłopiec od 4 miesięcy odwiedza jednostkę strukturalną Lekotek (chorował od 23 września do 12 października). W trakcie wizyty zmniejszyła się częstotliwość i nasilenie negatywnych reakcji na przybycie dorosłych i rówieśników. Przez 6 tygodni nie ma żadnych negatywnych reakcji na znajomych dorosłych i rówieśników. Ustalono preferencje w odniesieniu do dzieci grupy gości. W przypadku Maxima i Varyi zdarzały się pojedyncze przypadki wspierania inicjatyw zabawowych (jazda samochodem, karmienie zabawki, dokończenie budowy). Można studiować w forma gry z logopedą i logopedą w ciągu 15 minut. Przełożenie materiału poznanego na zajęciach na zabawę i sytuacje codzienne jest trudne. Podejmuje próby samodzielnego ubierania się w obecności i przy pomocy psychologa edukacyjnego. Zaleca się kontynuację zwiedzania jednostki strukturalnej Lekotek wizytami grupy gości.

Podamy próbkę konstrukcji ścieżki edukacyjnej oraz podstawowe zalecenia dotyczące towarzyszenia dziecku przez specjalistów wychowania przedszkolnego i warunki włączenia.

Przykład 4.

Chłopiec, wiek 2 lata 10 miesięcy.

Główne cechy rozwojowe: zaburzenia zachowania u dziecka z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, zaburzenia nierównomiernego rozwoju umysłowego.

Jedyne dziecko w rodzinie. Przeważnie matka opiekuje się dzieckiem. Chłopiec został przebadany w Dziecięcym Szpitalu Psychiatrycznym nr 6, gdzie stwierdzono u niego wyjątkowo słabą zdolność uczenia się. Niepokój ruchowy. Celowe działanie jest trudne. Nie nawiązuje kontaktu z rówieśnikami i dorosłymi. W mowie poszczególne kompleksy dźwiękowe są wymawiane bez korelacji z przedmiotami, ludźmi i sytuacjami.

Podjęto dwie próby wizyt w placówkach przedszkolnych, skąd poproszono o odbiór dziecka. Matka jest bardzo zaniepokojona stanem dziecka. Nie określono bezpośredniego celu edukacyjnego rodziny, gdyż rodzina jest przekonana o braku perspektyw edukacyjnych.

Budowa i realizacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

1. etap. Wrzesień – listopad.

Na podstawie wyników kompleksowego badania nie ustalono wieku psychologicznego ze względu na cechy behawioralne dziecka. Zaleca się włączenie dzieci w wieku 1,5–3 lat do grupy ogólnorozwojowej (5 razy po 30 minut podczas zajęć swobodnych w grupie). Chłopiec nie wchodzi w interakcje z rówieśnikami, nie zwraca uwagi na inne dzieci, jeśli „stają mu na drodze” i na siłę go odpycha. Wykazuje oznaki zachowań seksualnych. Nie ma kontaktu z dorosłymi, reaguje na obecność psychologa i nauczyciela w grupie tylko wtedy, gdy kontakt fizyczny. Nie spuszcza matki z oczu i głośno wyraża swój protest.

Na podstawie wyników kompleksowego badania zidentyfikowano główne zadania pracy korekcyjnej:

– nawiązanie kontaktu z osobą dorosłą (specjalistą) podczas sesji gry w jednostce strukturalnej Lekoteka;

– włączenie matki w celową interakcję z dzieckiem w ramach zabawy, uczenie matki sposobów komunikacji niewerbalnej w komunikacji z dzieckiem;

– inicjowanie zainteresowania rówieśnikami.

Wskaźniki postępu zadania:

– pojawienie się i wzrost liczby przypadków nawiązania i utrzymania kontaktu z wiodącym psychologiem edukacyjnym;

– pojawienie się i wzrost liczby przypadków adekwatnych i celowych (w odniesieniu do sytuacji i przedmiotów życia codziennego lub zabawowego) interakcji pomiędzy matką a dzieckiem;

– pojawienie się i wzrost liczby przypadków wyrażania zainteresowania zajęciami rówieśników.

Formularz zapisu wyników: karty obserwacji.

W celu późniejszego włączenia wyodrębniono ogólną grupę rozwojową obejmującą dzieci w wieku 1,5–3 lat.

Formy pracy z dzieckiem:

Sesje gier w jednostce strukturalnej Lekotek;

Udział dziecka i matki w zajęciach rekreacyjnych grupy, do której mają zostać włączone.

Praca z uczestnikami procesu pedagogicznego (por. tabela 10, s. 116).

Etap 2. grudzień – marzec. Częściowe włączenie dziecka do grupy w godzinach popołudniowych podczas zajęć swobodnych, zajęć muzycznych i wychowania fizycznego, pod opieką matki i psychologa z jednostki strukturalnej Lekotek. Kompleksowe zajęcia korekcyjno-rozwojowe (nauczyciel-logopeda + nauczyciel-logopeda, nauczyciel-logopeda + psycholog) z udziałem matki w prowadzeniu zajęć.