≡× MENU

• Naprawa
• Naprawa 
• Projektowanie wnętrz
• O wszystkim
• O hydraulice

Planowanie tematyczne w grupie z onr. Długoterminowy plan pracy logopedycznej z dziećmi starszymi z ogólnym niedorozwojem mowy. Rozwój kompetencji komunikacyjnych

Swietłana Ermakowa
Długoterminowe planowanie pracy nauczyciela logopedy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi

nauczyciel- logopeda Ermakova S. G., Motina A. A.

Ogólne niedorozwój mowy przy prawidłowym słuchu i nienaruszonej inteligencji to zaburzenie obejmujące zarówno system fonemiczny, jak i leksykalno-gramatyczny języka.

Przed rozpoczęciem pracy nad kształtowaniem środków leksykalnych i gramatycznych języka, rozwojem spójnej mowy i kształtowaniem prawidłowej wymowy dźwiękowej, nauczyciel- opracowuje logopeda plan długoterminowy pracę przez cały okres studiów. Planowanie- jest to wstępne ustalenie kolejności i kolejności realizacji pracy korekcyjnej i wychowawczej, ze wskazaniem niezbędnych warunków, zastosowanych środków, form i metod. Z właściwym planowanie możliwe staje się przewidywanie efektów aktywności każdego dziecka, co ułatwia osiąganie celów wychowawczych i wychowawczych.

Przybliżony planowanie przyszłości skompilowane przez nas na podstawie programu „Praca logopedyczna nad przezwyciężaniem ODD u dzieci” opracowany przez T. B. Filichevę i G. V. Chirkinę, T. V. Tumanovą i innych, a także uwzględnia zalecenia, standardowy program placówki opiekuńczej „Od urodzenia do szkoły” pod. wyd. N.E. Veraksy, T. S., Komarowa, M. A. Wasilijewa. Główną formą kształcenia w naszej pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami logopedy są zajęcia logopedyczne, podczas których prowadzony jest rozwój systemu językowego.

W każdym z okresów szkoleniowych znajduje się sekwencja tematycznego materiału do przemówienia.

W plan długoterminowy, opracowane przez nas, następujące main Sekcje:

Ogólne umiejętności mówienia; ogólne zdolności motoryczne, mowa z ruchami; umiejętności motoryczne; uwaga wzrokowa i słuchowa, słuch mowy, rozwój pamięci i myślenia; rozwój słownictwa i spójnej mowy; rozwój struktury gramatycznej mowy; wymowa dźwiękowa; umiejętność czytania i pisania, rozwój umiejętności analizy i syntezy języka;

Podczas pracy W planie długoterminowym staraliśmy się to uwzględnić ta praca zespołowa nauczyciele-logopeda i nauczyciel to klucz do sukcesu pracy korekcyjnej. Ta sekcja planowanie, Jak „Słownictwo i spójna mowa” i polega na wspólnej pracy specjalistów, w której jest liderem nauczyciel logopeda, a nauczyciel jedynie wzmacnia materiał, który został już przerobiony i przećwiczony logopeda dla dzieci. Pracę nad wymową dźwiękową, rozwijanie umiejętności analizy języka, ogólnej sprawności mowy, doskonalenia struktury gramatycznej mowy i nauczania spójnej mowy prowadzi także logopeda, a nauczyciel, będąc jego asystentem, utrwala osiągnięte rezultaty.

Oferujemy próbkę plan długoterminowy praca I rok studiów, II okres.

W plan długoterminowy W nawiasie podano literaturę metodologiczną i numer strony.

Spis literatury pierwszego roku studiów

1. Nishcheva N.V. „System pracy korekcyjnej w grupie logopedycznej z OHP”.

2. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. „Zajęcia logopedyczne czołowe” (grupa seniorów 1,2,3 okresy)

3. Kuzniecow E. V., Tichonowa I. A. „Rozwój i korekta mowy dzieci w wieku 5-6 lat”.

4. Kislova T. A. „W drodze z ABC”.

5. Smirnova L. N. „Terapia logopedyczna w przedszkolu” (4-5 l. - I, 5-6 l. - II, 6-7 l. - III).

6. Arefieva L. N. „Zagadnienia leksykalne dotyczące rozwoju mowy dzieci w wieku 4-8 lat”.

7. Wasilijewa S. L. „Zeszyt ćwiczeń dotyczący rozwoju mowy dla przedszkolaków”.

8. Tkachenko T. A. „Jeśli przedszkolak słabo mówi” (A)

Rozwój mowy połączonej (B)

Rozwój słuchu fonemicznego (W)

Rozwój środków leksykalnych i gramatycznych języka (G)

Ćwiczenia fizyczne (D)

9. Kurdvanovskaya N.V. « Planowanie pracy logopedy z dziećmi w wieku 5-7 lat» .

Publikacje na ten temat:

Długoterminowe planowanie projektu „Klub Rodzinny „Domowy Logopeda” PERSPEKTYWNE PLANOWANIE pracy Klubu Rodzinnego „Domowy Logopeda” Terminy Temat, cel wydarzenia Treść wydarzenia.

Wieloletnie planowanie pracy logopedy w grupie szkoły przygotowawczej. I etap pracy. 1. Rozwój ogólnych umiejętności mówienia. 1. Rozwijaj wyraźne, skoordynowane ruchy narządów aparatu mowy. 2. Edukuj.

Planowanie indywidualnej pracy logopedy z dziećmi Indywidualna praca nad korekcją i rozwojem mowy opiera się na następujących głównych obszarach: Gimnastyka artykulacyjna.

Esej „Nauczyciel-logopeda – brzmi dumnie!” Dla mnie to prawda. Już jako dziecko, podczas nauki w szkole, marzyłam o zostaniu prezenterem lub aktorem, i to oczywiście w każdym z tych zawodów.

Esej „Jestem nauczycielem logopedy” Jako dziecko wychowywałam i uczyłam lalki, marzyłam o tym, żeby zostać nauczycielką i być nie tylko nauczycielką dla dzieci, ale także mentorką i przyjaciółką. Grałem często.

Przyjęto 31.08.2015 Akceptuję________________

na spotkaniu

pedagogiczny

Rada Przedszkolnej Placówki Oświatowej.

Protokół nr 1

Długoterminowe planowanie pracy korekcyjnej i logopedycznej z dziećmi starszymi

na rok akademicki 2015-2016

Notatka wyjaśniająca.

Zajęcia logopedyczne czołowe odbywają się 3 razy w tygodniu:

1 lekcja rozwoju struktury leksykalno-gramatycznej, 1 lekcja rozwoju spójnej mowy, 1 lekcja rozwoju pojęć fonetyczno-fonemicznych.

Podczas planowania korzystano z następującej literatury:

V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko „Zajęcia logopedyczne czołowe w starszej grupie logopedycznej dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy” / M: „Wydawnictwo GNOM i D” 2005.

T.B. Filicheva, G.V. Chirkina „Eliminacja ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym” Iris Press Moskwa 2005.

O.S. Gomzyak „Poprawnie mówimy w wieku 5-6 lat. Notatki z zajęć 1, 2, 3"\ Wydawnictwo GNOM i D 2009

O.S. Gomzyak „Poprawnie mówimy w wieku 5-6 lat. Notatki z lekcji rozwoju mowy spójnej »\ Wydawnictwo GNOM i D 2010.

Planowanie podzielone jest na trzy okresy szkoleniowe. Każdy okres zawiera cele i zadania dla obszarów pracy w danej grupie.

Na lekcjach indywidualnych realizowane są takie obszary jak „Egzamin”, „Wymowa dźwiękowa”, „Praca nad strukturą sylabową słów”, „Rozwój ogólnych umiejętności mówienia”.

Sekcje „Rozwój analizy fonemicznej, syntezy, reprezentacji”, „Słownictwo”, „Struktura gramatyczna mowy”, „Rozwój spójnej mowy” zawierają w swojej treści słownictwo, zadania i cele lekcji frontalnych.

Kierunek „Rozwój motoryki małej” planowany jest zarówno w pracy indywidualnej, jak i na zajęciach grupowych.

I okres studiów (wrzesień, październik, listopad)

Badanie dzieci – 1. i 2. tydzień września

Rozpoznać strukturę i mechanizm zaburzeń mowy

Rozwijaj wyraźny, skoordynowany ruch narządów aparatu mowy

Naucz dzieci, aby brały krótki i cichy oddech, nie unosząc ramion, a wydychały spokojnie i płynnie, bez wydymania policzków.

Pracuj nad ustaleniem oddychania przeponowego

Wymowa dźwiękowa:

Wyjaśnienie wymowy dźwięków samogłosek i najlżejszych dźwięków spółgłosek: [m] - [m`], [b] - [b`], [d] - [d`], [n` - [n`], [ v] – [v`], [g] – [g`], [p] – [p`], [t] – [t`], [f] – [f`], [k] – [k `], [X]

Przygotowanie aparatu artykulacyjnego do wydawania dźwięków

Formułowanie i wstępne utrwalenie błędnie wymawianych i brakujących głosek w wymowie (praca indywidualna)

:

Praca nad wyrazami jednosylabowymi ze zbitkami spółgłosek na początku i na końcu wyrazu ( stół, most)

Praca nad wyrazami dwusylabowymi bez zbitek spółgłosek ( latać, dom)

Praca nad wyrazami trzysylabowymi bez zbitek spółgłosek (malina, chaber)

Rozwój uwagi słuchowej na podstawie dźwięków innych niż mowa.

Zapoznanie się z dźwiękami [u], [a], [p], [o], [i], [m], [n], sposobem artykulacji, charakterystyką tych dźwięków: pojęcie „dźwięku samogłoskowego” , „dźwięk spółgłoski samogłoskowej”, „dźwięk spółgłoski dźwięcznej”.

Izolacja samogłoski akcentowanej w sylabach i słowach.

Lokalizacja dźwięku w słowach (początek słowa, koniec słowa)

Wymyślanie słów na podstawie dźwięków samogłoskowych.

Analiza kombinacji dźwięków: och, wa, m.in.

Analiza dźwięku sylab i słów: jestem, um, mu, my, tak, on, na, ale cóż, oop, oop, oop

Określanie obecności dźwięku w słowie ( klaśnijcie w dłonie, jeśli w słowie jest dźwięk) – na podstawie badanych dźwięków

Izolowanie wyrazów o danym brzmieniu z tekstu.

Ćwicz dzielenie słów na sylaby

Słownictwo:

3 tydzień września – „Warzywa”

Rzeczowniki: warzywo, pomidor, ogórek, cebula, marchew, kapusta, burak, ziemniak, rzodkiewka

Czasowniki:

Przymiotniki: kolor (główne odcienie), burak, fiołkoworóżowy, malinowy, dojrzały, soczysty, aromatyczny, gładki, gorzki, kształt.

Przysłówki: smaczne, zdrowe, słodkie, kwaśne, gorzkie.

4. tydzień września – „Owoce”

Rzeczowniki: owoce, kompot, jabłko, gruszka, śliwka, cytryna, pomarańcza, mandarynka, banan, morela, brzoskwinia.

Czasowniki: dojrzewać, zbierać, przygotowywać, czyścić, myć, obierać, kroić, smażyć, konserwować, rosnąć.

Przymiotniki: dojrzałe, soczyste, pachnące, gładkie, czerwone, pomarańczowe, żółte, zielone, różowe.

Przysłówki

I tydzień października – „Ogród warzywny. »

Rzeczowniki: ogród, ogród warzywny, żniwa, grządka, pielenie, zbiór, ogrodnik, ogrodnik,

Czasowniki: wiszące, rosnące, upadłe, zebrane, zjedzone

Przymiotniki:

Przysłówki: wysoki, niski, smaczny, słodki.

II tydzień października – „Jesień”

Rzeczowniki: wrzesień, październik, listopad, miesiąc, pogoda, opadanie liści, deszcz, pora roku, deszcz, wiatr.

Czasowniki: błyszczeć, mżać, ciepło, jesień, żółknąć,

Przymiotniki: słoneczny, pochmurny, deszczowy, ciepły, upadły, dojrzały, jesień.

Przysłówki: bezchmurnie, słonecznie, wietrznie, deszczowo, ciepło.

3 tydzień października „Odzież sezonowa, obuwie”.

Rzeczowniki: buty, buty, trampki, botki, filcowe buty, kurtka, płaszcz, rękawiczki, rękawiczki, szalik, wełna, skóra, futro, dzianina, guma, rękaw, rąbek, kaptur, guzik, pętelka, mankiet, podeszwa, sznurowadła, obcasy, skarpetka, tło

Czasowniki:

Przymiotniki: wełna, skóra, futro, dzianina, sztruks, guma, wygodne, modne, eleganckie.

4 tydzień października – „Przedszkole”

Rzeczowniki: nauczyciel, metodyk, logopeda, kucharz, pielęgniarka, praczka, magazynier, menadżer

Czasowniki: wychowywać, uczyć, leczyć, gotować, myć,

Przymiotniki: konieczne, przydatne, trudne, interesujące, konieczne

Przysłówki: pilnie, umiejętnie, ostrożnie

I tydzień listopada „Nasza Ojczyzna – Rosja”

Rzeczowniki: ojczyzna, kraj, stan, region, Rosja, granica, stolica, Moskwa.

Czasowniki kochaj, pielęgnuj, chroń.

Przymiotniki: ukochany, jedyny, ogromny, piękny

II tydzień listopada – „Mój Dom”

Rzeczowniki: drzwi, okno, sufit, podłoga, ściana, pokój, fundament, balkon, klatka schodowa, dach, architekt, operator dźwigu, tynkarz, malarz..

Czasowniki: budować, malować, wybielać...

Przymiotniki: parterowe, wielopiętrowe, murowane, drewniane, blokowe

3 tydzień listopada „Transport”

Rzeczowniki: samochód, ciężarówka, tramwaj, autobus, trolejbus, pociąg, metro, wywrotka, furgonetka, pociąg, transport, koło, reflektor, kabina, kierownica, ciało, samolot, ogon, silnik, skrzydła, kabina, statek, pokład, kotwica , rufa, dziób, kabina,

Czasowniki: transportować, ładować, wjeżdżać, wyjeżdżać, krążyć, wyprowadzać się,

Przymiotniki: cargo, pasażerskie, elektryczne, wygodne, szybkie, wodne, powietrzne, kolejowe, naziemne, podziemne.

Przysłówki: b szybko, wygodnie, szybko.

4. tydzień listopada – „Części Ciała”.

Rzeczowniki: głowa, tułów, ramiona, nogi, palce, twarz, nos, usta, czoło, oczy, brzuch, plecy, kolana, łokcie, włosy, brwi, dłonie, nadgarstki, grzywka.

Czasowniki: mówić, oddychać, śpiewać, chodzić, robić, pisać, rzeźbić, biegać, skakać, patrzeć, czesać, myć, wycierać, suszyć, ciąć.

Przymiotniki: lewy, prawy, czysty, zdrowy, chory, smutny, smutny, jasny, brązowy, szary

Struktura gramatyczna mowy:

Ćwiczenie końcówek rzeczowników w liczbie pojedynczej

Zamień rzeczowniki w mianowniku liczby pojedynczej na liczbę mnogą

Używanie liczby mnogiej rzeczowników w dopełniaczu.

Zgodność czasowników z rzeczownikami w liczbie pojedynczej i mnogiej ( uprawa jabłek, uprawa jabłek)

Tworzenie czasowników z przedrostkiem.

Użycie prostych przyimków NA, S, V, IZ w mowie.

Zgodność rzeczowników z zaimkami dzierżawczymi mój, mój, mój, mój

Umowa liczbowa dwa I pięć z rzeczownikami

Rozwój spójnej mowy:

Pisanie prostych, powszechnych zdań

Naucz dzieci umiejętności zadawania pytań i udzielania na nie pełnych odpowiedzi.

Naucz dzieci pisać opisowe historie na podstawie diagramu

Naucz dzieci opowiadania opowiadań i bajek na podstawie obrazów fabularnych i bez nich.

Naucz się tworzyć historie - opisy z wykorzystaniem planu obrazkowego i graficznego.

Rozwój umiejętności motorycznych:

Obrysowywanie, malowanie i cieniowanie za pomocą szablonów ( na tematy leksykalneIokres)

Komponowanie figur, wzorów z elementów ( zgodnie z modelem)

Praca ze sznurowaniem i małymi mozaikami

Komponowanie obiektów z kształtów geometrycznych (papier ścierny)

II okres szkolenia (grudzień, styczeń, Luty)

Rozwój ogólnych umiejętności mówienia:

Przedstaw różne rodzaje intonacji: narracyjną, pytającą, wykrzyknikową

Wymowa dźwiękowa:

Praca indywidualna)

Automatyzacja i różnicowanie dostarczanych dźwięków ( Praca indywidualna)

Praca nad strukturą sylaby słowa :

(indywidualnie na podstawie głosek poprawnie wymawianych przez dane dziecko)

Praca nad strukturą słów ze zbitką spółgłosek na początku wyrazu ( książka, kwiat), w środku słowa ( okno, kij, kieszeń), na końcu słowa ( radość)

Praca nad strukturą sylabową wyrazów trzysylabowych ze zbitką spółgłosek na początku wyrazu ( kwaśna śmietana)

Rozwój analizy fonemicznej, syntezy, reprezentacji:

Podkreślanie samogłosek na końcu wyrazu pod wpływem akcentu ( piła, kino, wąsy, pisanie, skarpetki)

Izolacja dźwięków samogłoskowych w trzech słowach dźwiękowych ( mak, dom, konar, mysz, wieloryb)

Przedstawiamy dźwięki [t], [t`], [k], [k`], [b], [b`], [g], [g`], [l], [l`], [ы ], [e], metodą artykulacji, charakterystyka tych dźwięków: utrwalenie pojęć „dźwięk samogłoski”, „dźwięk spółgłoski bezdźwięcznej”, „dźwięk spółgłoski dźwięcznej”; wprowadzić pojęcia „dźwięk miękkiej spółgłoski”, „dźwięk twardej spółgłoski”.

Podkreślanie twardych spółgłosek na początku i na końcu wyrazu ( dom, las)

Wzmocnij pojęcia: sylaba, słowo, zdanie.

Naucz analizy dźwiękowej sylab do przodu i do tyłu.

Słownictwo:

Rozbudowa i wyjaśnienie słownika na tematy:

1. tydzień grudnia „Zima, zimowe zabawy”

Rzeczowniki: zima, grudzień, styczeń, luty, śnieg, płatek śniegu, płatki, dryfujący śnieg, opady śniegu, zaspa, wzór, bałwan, Snow Maiden, zjeżdżalnia, hokej, sanki, narty, kij, krążek, lodowisko.

Czasowniki: zamrażać, zakrywać, wypadać, bawić się, jeździć, rzeźbić, rzucać, ślizgać się.

Przymiotniki: zimny, biały, puszysty, mroźny, narciarski, śliski, ogromny.

Przysłówki: zimno, mroźno, wietrznie, cicho.

2-1 tydzień grudnia „Zimujące ptaki”

Rzeczowniki: wrona, sroka, wróbel, gil, sikorka, gołąb, sowa, karmnik, jedzenie, pomoc, stada, jedzenie,

Czasowniki: karmić, zamrażać, posypywać, latać, zimą

Przymiotniki: zimujący, głodny, zwinny, szybki, zręczny, zadziorny, walczący, odważny, czerwonopiersi, leniwy, siedzący tryb życia, żółtopiersiowy, chudy, zwinny, rudowłosy, cienkiej szyi, pełen wdzięku, białopiersiowy, wielkooki.

3 tydzień grudnia „Ubrania, buty (zima)”.

Rzeczowniki: buty, botki, filcowe buty, futro, płaszcz, rękawiczki, mitenki, wełna, skóra, futro, futro, sztruks, serweta, rękaw, rąbek, kaptur, guzik, pętelka, mankiet, podeszwa, sznurowadła, obcasy, palce, pięta .

Czasowniki: zakładać, zakładać, zakładać buty, nosić, zdejmować, rozpinać, rozwiązywać, zawiązywać, wieszać, składać, wieszać.

Przymiotniki: filc, wełna, skóra, futro, dzianina, sztruks, serweta, guma, wygodne, modne, eleganckie.

3 tydzień stycznia „Zwierzęta”

Rzeczowniki: kot, pies, koń, krowa, owca, baran, koza, koza, świnia, pies, kot, rogi, kopyta, ogon, grzywa, wymię, wąsy, korzyść.

Czasowniki:

Przymiotniki:

4. tydzień stycznia „Zwierzęta domowe i ich dzieci”

Rzeczowniki: kot, kotek, pies, szczeniak, koń, źrebię, krowa, cielę, owca, jagnięcina, baran, koza, koźlę, koza, świnia, rogi, kopyta, ogon, grzywa, wymię, wąsy, korzyść.

Czasowniki: rzygać, żuć, chrząkać, muczeć, beczeć, miauczeć, gryźć, tyłek, drapać.

Przymiotniki: jedwabisty, rogaty, miły, białogrzywy.

I tydzień lutego – „Drób”

Rzeczowniki: kurnik, ferma drobiu, kurnik, kura, kogut, pisklę, gęś, gęś, pisklę gęsie, indyk, indyk, pisklę indycze, kaczka, kaczor, kaczątko.

Czasowniki: rechot, rechot, przechadzanie się, kołysanie się,

Przymiotniki: pstrokaty, z krótkim ogonem, niespokojny, wybredny, spokojny.

Przysłówki: ważny, głośny, żałosny, przenikliwy, dzwoniący.

2. tydzień lutego „Dzikie zwierzęta zimą”

Rzeczowniki: niedźwiedź, lis, jeż, zając, wiewiórka, wilk, jeleń, pysk, łapa, ogon.

Czasowniki:

Przymiotniki:

Przysłówki:

3 tydzień lutego „Dzikie zwierzęta i ich młode”

Rzeczowniki: niedźwiedź, niedźwiadek, lis, lis, jeż, jeż, zając, króliczek, wiewiórka, wiewiórka, wilk, wilczek, jeleń płowy, pysk, łapa, ogon.

Czasowniki: ukrywać się, ukrywać się, zapadać w sen zimowy.

Przymiotniki: szybki, tchórzliwy, szary, zręczny, zwinny, puszysty, czerwony, zły, głodny, zębaty, kudłaty, rogaty, długonogi, cętkowany, krótkoogoniasty, cętkowany, końsko-szpotawy, brązowy, kudłaty, kłujący, lis, zając, jeleń, wiewiórka, wilk, niedźwiedź.

Przysłówki: sprawnie, szybko, szybko, ostro.

4 tydzień lutego „Nasza Armia”

Rzeczowniki: obrońcy, Ojczyzna, Ojczyzna, wojsko, artylerzysta, strzelcy przeciwlotniczy, piloci, piechota, marynarze, straż graniczna, kawalerzyści, spadochroniarze, czołgiści, żołnierze.

Czasowniki: bronić, walczyć, służyć, strzec, chronić

Przymiotniki: odważny, odważny, odważny, odważny, waleczny, nieustraszony, trudny, honorowy, niebezpieczny, poważny,

Przysłówki: odważnie, trudno, odważnie, honorowo

Struktura gramatyczna mowy:

Wzmocnij użycie końcówek rzeczowników w liczbie pojedynczej

Napraw użycie końcówek rzeczowników w mianowniku liczby mnogiej

Wzmocnij zdolność koordynowania cyfr dwa I pięć z rzeczownikami.

Naucz się tworzyć słowa z tym samym rdzeniem.

Wzmocnij użycie liczby mnogiej rzeczowników w dopełniaczu.

Zgodność przymiotników z rzeczownikami pod względem rodzaju, liczby i przypadku

Praktyczne wykorzystanie prostych przyimków miejsca ( w, na, za, pod, nad) i ruch ( w, od, do, od, przez)

Tworzenie przymiotników dzierżawczych

Tworzenie przymiotników względnych

Tworzenie czasowników ruchu z przedrostkami (czasowniki z przedrostkiem)

Tworzenie rzeczowników z przyrostkami zdrobnieniowymi

Naucz się wybierać słowa o przeciwnym znaczeniu (słowa są antonimami)

Rozwój spójnej mowy:

Wzmocnij umiejętność samodzielnego pisania opisowych historii

Nauczanie opowiadania i komponowania historii na podstawie obrazu lub serii obrazów.

Naucz się pisać historię z kontynuacją fabuły.

Naucz się opowiadać blisko tekstu.

Rozwój umiejętności motorycznych:

ćwiczenia palców)

Pracuj nad rozwojem konstruktywnej praktyki

Kontynuuj pracę nad obrysowywaniem i cieniowaniem kształtów ( na studiowane tematy)

Utrudnij pracę ołówkiem: rysowanie po konturze, cieniowanie, praca ołówkiem według komórek w notesie

III okres szkoleniowy (marzec, kwiecień, maj)

Ogólne umiejętności mówienia:

Kontynuuj pracę nad oddychaniem mową

Kontynuuj pracę nad tempem, rytmem, ekspresją mowy

Wymowa dźwiękowa:

Kontynuuj pracę nad identyfikacją niepoprawnie wymawianych i brakujących dźwięków w mowie ( Praca indywidualna)

Automatyzacja i różnicowanie dostarczanych dźwięków

Praca nad strukturą sylaby słowa :

Utrwalanie struktury sylabicznej słów dwusylabowych ze zbitką spółgłosek na początku słowa

Praca nad strukturą sylabową wyrazów trzysylabowych ze zbitkami spółgłosek ( pokrzywa,drobinka kurzu, ołówek)

Rozwój analizy fonemicznej, syntezy, reprezentacji:

Przedstawiamy dźwięki [s], [s`], [w], [zh], [x], [x`], [v], [v`], [z], [z`], [d] , [d`], [f], [f`] – scharakteryzuj je ze względu na cechy akustyczne i artykulacyjne., wprowadź pojęcia „spółgłoska gwiżdżąca”, „spółgłoska sycząca”.

Analiza trzech słów dźwiękowych z samogłoskami [a], [o], [u], [s], [e], [i], sporządzenie diagramu słów (wierzba, osy, ucho, echo, mak, kot, prysznic , ser, wieloryb itp.), w dalszym ciągu uczą analizy dźwiękowej sylab do przodu i do tyłu.

Różnicowanie spółgłosek według ucha [s] - [w], [v] - [v], [x] - [xx], [d] - [d], [z] - [zz], [z] - [ zh] ], [f] - [f],

Lokalizacja dźwięku w słowach (początek, środek, koniec wyrazu)

Rozróżnianie spółgłosek twardych i miękkich w sylabach, wyrazach, zdaniach i tekstach.

Poćwicz analizę słów i zdań.

Słownictwo:

Rozbudowa i wyjaśnienie słownika na tematy:

I tydzień marca „Zawody”

Rzeczowniki: kierowca, kierowca, mechanik, pilot, kapitan, nauczyciel, logopeda, nauczyciel, kucharz, praczka, pielęgniarka, krawcowa, malarz, tynkarz, stolarz.

Czasowniki: prowadzić, zarządzać, edukować, uczyć, leczyć, gotować, myć, budować, tynkować, malować.

Przymiotniki: konieczne, przydatne, trudne, interesujące, konieczne.

Przysłówki: pilnie, harmonijnie, umiejętnie, ostrożnie.

Rzeczowniki: wiosna, marzec, kwiecień, maj, odwilż, sopel, rozmrożone grządki, kwiaty, mimoza, prezenty, asystent, syn, wnuk, córka, wnuczka, brat, siostra

Czasowniki: bieganie, szemranie, hałasowanie, pomaganie, mycie, sprzątanie, dawanie niespodzianek – nadeszło.

Przymiotniki: słoneczny, ciepły, wietrzny, wiosenny, pochmurny, wczesny, miły, piękny, cierpliwy, czuły, delikatny, wymagający, przyjacielski, dziarski, niespokojny.

Przysłówki

3 tydzień marca „Dania”

Rzeczowniki: czajnik, rondel, patelnia, chochla, talerz, łyżka, widelec, nóż, maselniczka, solniczka, pieczywo, samowar, dzbanek, szklanka

Czasowniki: pić, jeść, gotować, kroić, czyścić,

Przymiotniki: szkło, porcelana, metal, plastik, drewno, żeliwo, kryształ, kuchnia, stół, herbata.

Przysłówki: piękny, czysty.

4. tydzień marca „Jedzenie”

Rzeczowniki: śniadanie, obiad, podwieczorek, obiad, mięso, jajka, fasola, pieczywo, makaron, ryż, kasza gryczana, płatki zbożowe, kasza jaglana, kotlety, pilaw, barszcz, kiełbasa, kebab, kwaśna śmietana, mleko, obieraczka do ziemniaków, krajarka do warzyw, kawa ekspres, sokowirówka, maszynka do mielenia mięsa, młynek do kawy, sokowirówka.

Czasowniki: pić, jeść, gotować, smażyć, gotować, przygotowywać.

Przymiotniki: mleko, kasza jaglana, masło, słodkie, gorące, twarde, miękkie.

Przysłówki: kwaśny, słodki, gorzki, gorący, smaczny.

5 tydzień marca „Meble”

Rzeczowniki: meble, krzesło, łóżko, komoda, szafa, kredens, kredens, ściana, stół, krzesła, szafka, noga, drzwi, półka, oparcie, siedzisko, podłokietnik.

Czasowniki: stać, siedzieć, leżeć, odpoczywać, spać, pracować.

Przymiotniki: dąb, brzoza, drewno, miękkie, skóra, polerowane.

Przysłówki: wygodne wygodne, stabilne, miękkie, twarde

I tydzień kwietnia – „Ptaki wędrowne”

Rzeczowniki: jaskółka, szpak, wieża, bocian, łabędź, żuraw, kukułka, gęś, kaczka, krawędź, pióro, upierzenie, dziób, łapy, ciało, skrzydła, szkoła.

Czasowniki: trzepocze, planuje, krąży, szybuje, zwija się, odlatuje, odlatuje, odlatuje, lata wokoło, przelatuje.

Przymiotniki: wędrowne, krótkoogoniaste, ostrodzioby, czarnoskrzydłe, czerwononogie, smukłe, ptactwo wodne

Przysłówki: wysoki niski.

II tydzień kwietnia – „Kosmos”

Rzeczowniki: zdjęcia przedstawiające: księżyc, astronautę, przestrzeń, gwiazdę, rakietę, satelitę, skafander kosmiczny, rakietę,

Przymiotniki:, zdrowy, silny, kompetentny, pracowity, odważny, odporny.

Czasowniki:latanie, oglądanie.

Trzeci tydzień kwietnia „Wiosna”.

Rzeczowniki: wiosna, marzec, kwiecień, maj, odwilż, sopel lodu, obszar rozmrożony, kwiaty

Czasowniki: biegają, bulgoczą, hałasują, pękają, kwitną.

Przymiotniki: słoneczny, ciepły, wietrzny, wiosenny, pochmurny, wczesny, miły, piękny, cierpliwy, czuły.

Przysłówki: ciepły, słoneczny, lekki, świeży.

I tydzień maja – „Ogród i ogród warzywny. Wiosenne prace »

Rzeczowniki: ogród, ogród warzywny, żniwa, grządka, pielenie, zbiór, ogrodnik, ogrodnik, nasiona.

Czasowniki: kopać, siać, podlewać, spulchniać.

Przymiotniki: bogaty, soczysty, słodki, pachnący, ogromny.

Przysłówki: wysoki, niski, smaczny, słodki.

Zaimki: moje, moje, moje, twoje, twoje, twoje.

2. tydzień maja – „Rośliny domowe”

Rzeczowniki: kaktus, róża, begonia, nawożenie, sadzonki, spulchnianie, podlewanie, przesadzanie, łodyga, sadzonki..

Czasowniki: pielęgnować, podlewać, rozluźniać, wycierać, spryskać, przesadzać, sadzonki...

Przymiotniki: zielony. Soczyste, gładkie, błyszczące, owłosione, wilgotne...

3 tydzień maja „Owady”

Rzeczowniki: komar, mucha, motyl, chrząszcz, ważka, konik polny, skrzydła, głowa, brzuch, nogi, plecy.

Czasowniki: latać, skakać, trzepotać, wychodzić, szkodzić, jeść, odkładać.

Przymiotniki: mały, kruchy, przezroczysty, cienki, szkodliwy, użyteczny, niebezpieczny.

Przysłówki: bolesny, szkodliwy, jasny.

4 tydzień maja – „Zabawki”

Rzeczowniki: nazwa zabawek;

Czasowniki: baw się, uruchamiaj, rzucaj, łapaj, buduj, noś, kładź....

Przymiotniki: ciekawe, żelazne, miękkie, plastikowe, pluszowe, gumowe, ulubione, piękne..

Rzeczowniki: brzoza, jarzębina, dąb, lipa, topola, klon, osika, świerk, sosna, igły sosnowe, liście.

Przymiotniki: cienki, potężny, rozłożysty, zimozielony, liściasty, iglasty, smukły, mocny, topola, klon, brzoza, lipa, rozłożysty.

Przysłówki: wysoki niski.

V tydzień maja „Lato”

Rzeczowniki: lato, czerwiec, lipiec, sierpień, deszcz, słońce, tęcza, chmury.

Czasowniki: dojrzały, opalać się, pływać, błyszczeć, grzmot, pływać.

Przymiotniki: ciepły, jasny, kolorowy, radosny, gorący, duszny, długo wyczekiwany.

Struktura gramatyczna mowy:

Konsolidacja użycia końcówek rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej

Umowa liczbowa dwa I pięć z rzeczownikami

Konsolidacja użycia prostych przyimków.

Konsolidacja sposobów tworzenia nowych słów za pomocą przedrostków i przyrostków

Poćwicz wybieranie powiązanych słów.

Tworzenie przymiotników dzierżawczych mój, mój.

Wzmocnij umiejętność tworzenia przymiotników względnych.

Zamień czasowniki w liczbie pojedynczej na liczbę mnogą.

Rozwój spójnej mowy:

Utrwalenie umiejętności samodzielnego komponowania opowiadań opisowych, opowiadań na podstawie obrazu fabularnego lub serii obrazów fabularnych.

Nauczanie dzieci pisania historii na podstawie doświadczeń i twórczych historii

Naucz się opowiadać teksty na podstawie diagramów, fabuły i obrazów pomocniczych.

Rozwijaj mowę dialogową poprzez małą dramatyzację bajek.

Rozwój umiejętności motorycznych:

Praca nad rozwojem motoryki palców ( ćwiczenia palców)

Utrudnia pracę ołówkiem

Komplikowanie pracy nad konstruktywną praktyką

Badanie dzieci – 3 i 4 tydzień maja

Badanie funkcji umysłowych mowy i pozamowy

Wypełnij karty mowy dla każdego dziecka

Nakreśl cele i zadania pracy korekcyjnej i rozwojowej na przyszłość

	Temat leksykalny	Rozwój środków leksykalnych i gramatycznych języka	Kształtowanie aspektu wymowy mowy		Rozwój niezależnej szczegółowej mowy frazowej
I okres studiów (wrzesień, październik, listopad)
Badanie. Wypełnianie kart mowy. Planowanie pracy na cały rok.
	(rozwój mowy)	Tworzenie rzeczowników o zdrobnieniu (rozwój mowy) abstrakcyjnyNr 2 s.3		Rozwój uwagi słuchowej i percepcji dźwięków innych niż mowa abstrakcyjny№1С.1 (rozwój mowy)	Opowiedzenie historii o warzywach na podstawie diagramu. abstrakcyjnyNr 2 S. 3 (rozwój mowy)
Wrzesień	(rozwój mowy)	(rozwój mowy) abstrakcyjnyNr 3. C.5		Rozwój uwagi słuchowej - i percepcji dźwięków mowy (rozwój mowy) abstrakcyjny№2 s.4	Ułożenie opisowej opowieści o owocach na podstawie diagramu. abstrakcyjnyNr 3 S. 5 (rozwój mowy)
Wrzesień	WARZYWA OWOCE (jagody ogrodowe) (rozwój mowy)	Zgodność rzeczowników z czasownikami. abstrakcyjnyNr 4 s. 7 (rozwój mowy)		Izolacja początkowego akcentowanego dźwięku „U” w sylabach i słowach (rozwój mowy) abstrakcyjny№3 s.6	Opowiedzenie historii „Bogate żniwa” za pomocą serii obrazów fabularnych. abstrakcyjnyNr 4C. 7 (rozwój mowy)
	JESIEŃ, JESIEŃ ZJAWISKA. (rozwój mowy)	Zgodność rzeczowników z przymiotnikami pod względem rodzaju, liczby i przypadku abstrakcyjnyNr 5 s.9 (rozwój mowy)		Przedstaw dźwięk A i jego charakterystykę (w oparciu o artykulację); abstrakcyjny№4С.10 (rozwój mowy)	Opowiedzenie historii Sladkowa N. „Jesień jest na progu” za pomocą obrazów fabularnych. abstrakcyjnyNr 5C. 9 (rozwój mowy)
	UBRANIA BUTY (półsezon) (rozwój mowy)	Umowa liczbowa dwa dwa z rzeczownikami abstrakcyjny6 godz. C11. (rozwój mowy)		Charakterystyka porównawcza dźwięków A i U. abstrakcyjnyNr 5 C12 (rozwój mowy)	Ułożenie opisowej opowieści o ubiorze na podstawie diagramu. abstrakcyjnynr 6 s. 11 (rozwój mowy)
	(rozwój mowy)	Użycie rzeczowników w przypadku instrumentalnym abstrakcyjnyNr 7 s. 14. (rozwój mowy)		Zapoznanie dzieci z dźwiękiem „P” i sposobem jego charakteryzacji na podstawie cech artykulacyjnych i akustycznych; z koncepcją „bezdźwięcznej spółgłoski” streszczenie nr 6 s. 19 (rozwój mowy)	Opracowanie opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych „Skąd wziął się chleb?” streszczenie nr 7 s. 13 (rozwój mowy)
	GRZYBY, JAGDY (rozwój mowy)	Dobór rzeczowników do przymiotników, zestawienie ich pod względem rodzaju, liczby, przypadku (rozwój mowy) abstrakcyjnyNr 8. Str. 16		Zapoznanie dzieci z dźwiękiem O i sposobem jego charakteryzacji na podstawie cech artykulacyjnych. Wprowadź literę „O” (bez oczekiwania na zapamiętanie litery). streszczenie nr 7 .22 (rozwój mowy)	Opowiedzenie historii Ya. Taitsa „For the berries” za pomocą ilość zdjęć tematycznych. streszczenie nr 8 s. 15 (rozwój mowy)
	TERYTORIUM NAN NASZA OJCZYZNA (rozwój mowy)	Zgodność rzeczowników z przymiotnikami pod względem rodzaju, liczby i przypadku abstrakcyjnyNr 8 S.16 (rozwój mowy)		Przedstaw dźwięk i jego właściwości akustyczno-artykulacyjne. Wzmocnij koncepcję: dźwięk, sylaba, słowo. abstrakcyjnyNr 8.S. 26 (rozwój mowy)	Opracowanie opowieści „Granica Ojczyzny zamknięta” na podstawie serii obrazów fabularnych abstrakcyjny№8с.15 (rozwój mowy)
	(Artykuły gospodarstwa domowego) (rozwój mowy)	Tworzenie przymiotników względnych i słów złożonych. abstrakcyjny№9С.18 (rozwój mowy)		Przedstaw dźwięk M i jego właściwości akustyczno-artykulacyjne. abstrakcyjny№9С.29 (rozwój mowy)	Ułożenie opowiadania na podstawie fabuły „Kevin sam w domu” z wymyśleniem początku historii abstrakcyjny№9с.17 (rozwój mowy)
	TRANSPORT (rozwój mowy)	Tworzenie czasowników z przedrostkiem. użycie rzeczowników w różnych przypadkach; abstrakcyjnyNr 10 S.21 (rozwój mowy)		Przedstaw dźwięk N i jego właściwości akustyczno-artykulacyjne. Wzmocnij koncepcję miejsca dźwięku w słowie. Ćwicz dzielenie słów na sylaby. abstrakcyjny№10С.27 (rozwój mowy)	Opowiedzenie historii G. Tsyferova „Lokomotywa” za pomocą pomocniczych zdjęć tematycznych abstrakcyjny№10с.19 (rozwój mowy)
	CZĘŚCI CIAŁA, HIGIENA. (rozwój mowy)	Tworzenie czasowników w czasie przeszłym. abstrakcyjnyNr 11C. 24 (rozwój mowy)		Przedstaw dźwięk T i jego charakterystykę w oparciu o charakterystykę akustyczną i artykulacyjną. streszczenie nr 11С.30 (rozwój mowy)	Opowieść o bajce L. Tołstoja „Stary dziadek i wnuk” abstrakcyjny№11 s.21 (rozwój mowy)
II okres studiów (grudzień, styczeń, luty)
	(rozwój mowy)	Naucz się wybierać antonimy. Wzmocnij umiejętność koordynowania przymiotników z rzeczownikami pod względem rodzaju i liczby; abstrakcyjnyNr 12C. 27 (rozwój mowy)		Przedstaw pojęcie miękkiego dźwięku spółgłoskowego. Dźwięk Cz. Ćwicz analizę i syntezę dźwięku. Wykształcenie umiejętności kontrolowania poprawnej wymowy danych głosek. abstrakcyjny12 s.33 (rozwój mowy)	Kompilacja opowiadania „Rodzinny obiad” na podstawie serii obrazów fabularnych (z elementami kreatywnymi). abstrakcyjnyNr 12C. 23 (rozwój mowy)
	ZJAWISKA ZIMOWE (rozwój mowy)	Naucz się wybierać słowa z tym samym rdzeniem; Utwórz czasowniki w czasie przeszłym. abstrakcyjnyNr 13C. trzydzieści (rozwój mowy)		Wprowadzić dźwięk K i sposób jego charakteryzowania pod względem właściwości akustycznych i artykulacyjnych. Przedstaw literę K. abstrakcyjnyNr 13С.36 (rozwój mowy)	Opowiedzenie historii „Common Hill” na podstawie obrazu o problematycznej fabule. abstrakcyjny№13 s.25 (rozwój mowy)
	ZIMOWANIE PTAKÓW (rozwój mowy)	Tworzenie rzeczowników i przymiotników o zdrobnieniu. abstrakcyjnyNr 14.S. 33. (rozwój mowy)		Dźwięki K. Litera K. Analiza dźwięku. Konwersja sylab do przodu i do tyłu. Pojęcie „spółgłoskowego, miękkiego” dźwięku. Dzielenie wyrazów na sylaby. abstrakcyjny№14С.44 (rozwój mowy)	Ułożenie opisowej opowieści o zimujących ptakach za pomocą diagramu. abstrakcyjny№14с.27 (rozwój mowy)
	NOWY ROK (rozwój mowy)	Naucz się tworzyć przymiotniki od rzeczowników; wzmocnić zdolność koordynowania liczb dwa I pięć z rzeczownikami. abstrakcyjnyNr 15C. 36 (rozwój mowy)		Naucz dzieci rozróżniania dźwięków K - K' na podstawie cech akustycznych i artykulacyjnych. abstrakcyjny№15С.42 (rozwój mowy)	Kompilacja opowieści „Nowy Rok w drodze” na podstawie serii obrazów fabularnych z kontynuacją fabuły. abstrakcyjny№15с.29 (rozwój mowy)
	ZWIERZĘTA (komunikacja)	Użycie czasowników w mowie. Tworzenie przymiotników dzierżawczych. abstrakcyjnyNr 16.S. 38 (rozwój mowy)		Dźwięk i litera B. abstrakcyjnyNr 16 S.45 (rozwój mowy)	Opowieść o historii L. Tołstoja „Kotek” abstrakcyjnynr 16с.31 (rozwój mowy)
	ZWIERZĘTA I ICH DZIECI (rozwój mowy)	Tworzenie słów złożonych; przymiotniki dzierżawcze. Użycie rzeczowników w dopełniaczu liczby mnogiej. abstrakcyjnyNr 17C. 40 (rozwój mowy)		Dźwięk B. Litera b. Wprowadź dźwięk B i naucz charakteryzacji w oparciu o różne rodzaje kontroli. Kontynuuj rozwój procesów fonemicznych. abstrakcyjnyNr 17. Str. 53 (rozwój mowy)	Kompilowanie opowieści na podstawie obrazu fabuły na podstawie diagramu. abstrakcyjny№17с.33 (rozwój mowy)
	POTENCJALNY PTAK. (rozwój mowy)	Edukacja rzeczowniki z drobnymi przyrostkami. abstrakcyjnyNr 18C. 43 (rozwój mowy)		Dźwięk i litera E. Przedstaw dźwięk i literę E. Rozwijaj procesy fonemiczne. Poćwicz podkreślanie dźwięków na początku i na końcu wyrazu. abstrakcyjnyNr 18 s. 56 (rozwój mowy)	Układanie opowieści na podstawie obrazu „Ptasi podwórze” na podstawie diagramu abstrakcyjny№18с.35 (rozwój mowy)
	DZIKIE ZWIERZĘTA I ICH DZIECI (rozwój mowy)	Tworzenie przymiotników dzierżawczych. Używanie prostych przyimków w mowie : na, z, pod, nad, na, w abstrakcyjnyNr 19.S. 45. (rozwój mowy)		Dźwięk G-G. . Naucz się podawać cechy porównawcze. Kontynuuj naukę dzielenia słów na sylaby. abstrakcyjnyNr 19 S.54 (rozwój mowy)	Kompilacja opowiadań zbliżonych do tekstu (na podstawie opowiadań E. Charushina „Kto żyje jak. Zając. Wiewiórka. Wilk. abstrakcyjny№19 s.37 (rozwój mowy)
	(rozwój mowy)	Dobór zaimków do rzeczowników. abstrakcyjny№20с.48 (rozwój mowy)		Przedstaw dźwięk Lb i jego właściwości akustyczno-artykulacyjne. Wzmocnij koncepcję miejsca dźwięku w słowie. Ćwicz dzielenie słów na sylaby. abstrakcyjnyNr 20 s. 62 (rozwój mowy)	Ułożenie opowieści opisowej na podstawie rysunku fabularnego, na podstawie diagramu. abstrakcyjny№20 s.39 (rozwój mowy)
	DZIEŃ OBROŃCY OJCZYZNY (rozwój mowy)	abstrakcyjny№21с.49 (rozwój mowy)		Naucz się charakteryzować dźwięk Y. Kontynuuj naukę odnajdywania miejsca dźwięku w słowie. abstrakcyjny№21С.60 (rozwój mowy)	Opowieść o historii L. Kassila „Siostra” abstrakcyjny№21 s.41 (rozwój mowy)
	ZAWODY KOBIET (rozwój mowy)	Zgodność rzeczowników z czasownikami w liczbie pojedynczej i mnogiej abstrakcyjnyNr 22C. 53 (rozwój mowy)		Zapoznaj dzieci z dźwiękiem C i scharakteryzuj go pod względem właściwości akustycznych i artykulacyjnych; wprowadzić pojęcie „oferta”. abstrakcyjnyNr 22C. 63 (rozwój mowy)	Pisanie opowiadań opisowych o zawodach za pomocą diagramu. streszczenie nr 7 s. 13 (rozwój mowy)
III okres studiów (wrzesień, październik, listopad)
	(rozwój mowy)	Zamień rzeczowniki rodzaju męskiego na rzeczowniki żeńskie abstrakcyjnyNr 23С. 54 (rozwój mowy)		Charakterystyka dźwięku S w oparciu o różne rodzaje sterowania. Kontynuuj naukę dzielenia słów na sylaby. Poćwicz analizę sylab i słów. abstrakcyjnyNr 23С.66. (rozwój mowy)	Korzystając ze swojego rysunku, ułóż opisową historię o mamie (wg schematu). abstrakcyjny№23 s.24 (rozwój mowy)
	(rozwój mowy)	Tworzenie przymiotników jakościowych. Wybór antonimów przymiotników i czasowników abstrakcyjnyNr 24C. 57 (rozwój mowy)		Zapoznaj dzieci z dźwiękiem – i naucz je charakteryzować go pod kątem właściwości akustycznych i artykulacyjnych. Kontynuuj naukę dzielenia słów na sylaby. Poćwicz analizę sylab i słów. abstrakcyjny№24С.69 (rozwój mowy)	Opowiedzenie historii E. V. Permyaka „Jak Masza stała się duża” abstrakcyjny№24с.47 (rozwój mowy)
	ŻYWNOŚĆ (Komunikacja)	Utwórz przymiotniki względne. Naucz dzieci identyfikować wspólne cechy w słowach, rozwijać umiejętność uogólniania. abstrakcyjnyNr 25C. 60 (rozwój mowy)		Brzmi S-Sz Analiza porównawcza dźwięków S-Sh. Kontynuuj naukę dzielenia słów na sylaby. Poćwicz analizę sylab i słów. abstrakcyjnyNr 25. Str. 72 (rozwój mowy)	Retelling to dramatyzacja baśni „Spikelet” za pomocą obrazów fabularnych. abstrakcyjny№25с49 (rozwój mowy)
	(Komunikacja)	Zgodność czasowników z rzeczownikami w liczbie pojedynczej i mnogiej. Wybór antonimów. Tworzenie rzeczowników dopełniacza liczby mnogiej. abstrakcyjnyNr 26.S. 64 (rozwój mowy)		Kontynuuj charakteryzację dźwięków X-Xx według cech akustycznych i artykulacyjnych. abstrakcyjnyNr 26. s. 75 (rozwój mowy)	Opowiedzenie rosyjskiej baśni ludowej „Trzy niedźwiedzie z elementami dramaturgii” abstrakcyjny№26с.51 (rozwój mowy)
	MIGRUJĄCE PTAKI (Komunikacja)	Tworzenie i użycie czasowników z przedrostkiem. Konsolidacja i użycie prostych przyimków w mowie: na-z, w-od. abstrakcyjny№27С68 (rozwój mowy)		Brzmi V-V. Kontynuuj charakteryzację dźwięków В-Вь według cech akustycznych i artykulacyjnych. Poćwicz analizę zdań. abstrakcyjnyNr 27С.76.(rozwój mowy)	Opowiedzenie adaptowanej historii „Łabędzie” L. Woronkowej za pomocą obrazów fabularnych. abstrakcyjny№27с.53 (rozwój mowy)
	(Komunikacja)	Umowa liczbowa dwa I pięć z rzeczownikami. abstrakcyjny№28 s.69 (rozwój mowy)		Scharakteryzuj dźwięk 3 na podstawie cech akustycznych i artykulacyjnych. abstrakcyjny№28С.81 (rozwój mowy)	Tworzenie zdań z wykorzystaniem obrazków tematycznych. abstrakcyjny№28 s.55 (rozwój mowy)
	(Komunikacja)	Zgodność przymiotników z rzeczownikami pod względem rodzaju, liczby i przypadku. Tworzenie przymiotników względnych. abstrakcyjnyNr 29С. 72 (rozwój mowy)		Kontynuuj charakteryzację dźwięków 3 za pomocą cech akustycznych i artykulacyjnych. Poćwicz analizę zdań. Poćwicz analizę sylab i słów. abstrakcyjnyNr 29. Str. 84 (rozwój mowy)	Opracowanie opowieści „Zając i marchewka” na podstawie serii obrazów fabularnych. abstrakcyjny№29с.57 (rozwój mowy)
	OGRÓD OGRÓD (praca wiosenna) (rozwój mowy)	Tworzenie pokrewnych słów; utrwalić wiedzę o zawodach osób związanych z rolnictwem abstrakcyjnyNr 30C. 75 (rozwój mowy)		Kontynuuj charakterystykę dźwięku Ж według cech akustycznych i artykulacyjnych. Poćwicz analizę zdań. Poćwicz analizę sylab i słów. abstrakcyjnyNr 30 S.87 (rozwój mowy)	Opowieść „Skąd przyszedł chleb” ułożona na podstawie serii obrazów fabularnych. abstrakcyjnynr 30 s. 59 (rozwój mowy)
	(rozwój mowy)	Tworzenie i użycie rzeczowników w dopełniaczu liczby mnogiej streszczenie nr 32 s. 80 (rozwój mowy)		Rozróżnianie przez ucho dźwięków spółgłoskowych Z-Zh według cech akustycznych i artykulacyjnych. abstrakcyjnynr 31 s. 90. (rozwój mowy)	Opowiedzenie historii Ya. Taitsa „For the berry” za pomocą obrazów obiektowych. streszczenie nr 32 s. 63 (rozwój mowy)
	WAKACJE MAJOWE (Święto Pracy. Święto Zwycięstwa) (rozwój mowy)	Praktyczne wykorzystanie w mowie słów o złożonej budowie sylabicznej. Komponowanie zdań złożonych z podrzędnymi zdaniami powodu (ponieważ). abstrakcyjnyNr 31C. 78 (rozwój mowy)		Rozróżnianie słuchowe dźwięków spółgłoskowych D-D' na podstawie cech akustycznych i artykulacyjnych. Rozwijaj umiejętność tworzenia i analizowania zdań. abstrakcyjnynr 32 s. 93 (rozwój mowy)
	OWADY (rozwój mowy)	Używanie czasowników w czasie przeszłym. abstrakcyjny№33 s. 84 (rozwój mowy)		Naucz się rozróżniać dźwięki spółgłoskowe F-F ze słuchu na podstawie cech akustycznych i artykulacyjnych. abstrakcyjnynr 33 s. 96 (rozwój mowy)	Kompilacja historii na podstawie fabuły obrazu „W żywym kącie”. abstrakcyjny№33с.65 (rozwój mowy)
	(rozwój mowy)	Wzmocnienie umiejętności uzgadniania rzeczowników z zaimkami dzierżawczymi Mój. Ćwiczenie końcówek rzeczowników w liczbie pojedynczej. streszczenie nr 34 s. 86 (rozwój mowy)		Kontynuuj naukę różnicowania dźwięków spółgłoskowych F-F poprzez słyszenie według cech akustycznych i artykulacyjnych. Rozwijaj umiejętność tworzenia i analizowania zdań. abstrakcyjnyNr 34C. 103 (rozwój mowy)	Opowiedzenie historii „W szatni” na podstawie działań demonstracyjnych. abstrakcyjny№34 s.67 (rozwój mowy)
	(rozwój mowy)	streszczenie nr 7 s. 13 (rozwój mowy)			Wakacje „Lato”

Cele i treści wychowania korekcyjnego dla dzieci w wieku 5 lat ze specjalnymi potrzebami na poziomach 1-2. ustalane są z uwzględnieniem potencjalnych możliwości dzieci zidentyfikowanych podczas badania logopedycznego i są skorelowane z ogólnymi wymaganiami edukacyjnymi przedstawionymi w „Programie edukacji i szkolenia w przedszkolu” /red. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova/

Organizacja pracy korekcyjno-wychowawczej logopedy.

Główne kierunki edukacji korekcyjnej w grupie środkowej:
1. Rozwój rozumienia mowy;
2. Kształtowanie środków leksykalnych i gramatycznych języka oraz spójnej mowy;
3. Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej.
Obszary te realizowane są na lekcjach indywidualnych i w podgrupach

Zajęcia logopedyczne w podgrupach w pierwszym okresie szkolenia prowadzone są 3 razy w tygodniu:
(Wrzesień październik listopad grudzień)

2 lekcje: kształtowanie środków leksykalnych i gramatycznych języka oraz rozwój spójnej mowy;

1 lekcja:

Cel zajęć logopedycznych w podgrupach w pierwszym okresie szkolenia:

Rozwój rozumienia mowy;
- poszerzanie objętości słownictwa dziecięcego; pracować nad strukturą sylaby słowa;
- praca nad strukturą frazy, jej projektem gramatycznym i intonacyjnym;
- uczyć dzieci słuchać i rozumieć opowiadania, umieć odpowiadać na pytania w oparciu o treść (mogą być jednosylabowe lub krótkimi zdaniami).

Planowanie tematyczne i leksykalno-gramatyczne w pierwszym okresie szkolenia

		Temat lekcji
Wrzesień		Ankieta
		Ankieta
		Przedszkole	Aktywacja słownika podmiotowego i czasownikowego, utworzenie prostego zdania
			Opanowanie uogólnionej koncepcji: zabawki. Tworzenie zdrobnienia nazwanego na cześć rzeczownika. Rozwój sensoryczny.
			Uogólnienie. Edukacja zmniejszy formy pieszczot nazwanych od rzeczownika. Tworzenie prostego zdania.
			Rozumienie opowiadania (wiersz). Układanie prostego zdania.
			Rozumienie opowiadania. Rzeczownik. pojedyncza i mnoga Uogólnienie. Data.s. rzeczownik (komu?)
			Uogólnienie. Zmniejsz-pieszczota.imie rzeczownik. Rozwój sensoryczny.
		Wakacje
		Jesień.Drzewa	Edukacja rzeczowników w liczbie mnogiej. Wzbogacanie słownictwa na ten temat. Praktyczne użycie przyimka-na.
			Aktywacja słownika tematycznego. Poćwicz praktyczne użycie przyimków – góra-dół.
		Ubrania Buty
			Przyimek-pod. Umowa licznikowa od stworzeń (jeden jeden jeden)
		Wczesna zima	Istnienie w dacie (do kogo?) Kompilacja prostych zdań różnego typu.
		Nowy Rok	Zapamiętywanie różnych wierszy. Wysłuchanie krótkiego tekstu. Świąteczny występ dzieci.

Zajęcia indywidualne w pierwszym semestrze

Zadania:

- rozwój myślenia, pamięci, uwagi;
- ćwiczenia fonetyczne wyjaśniające poprawną wymowę zachowanych głosek; do inscenizacji brakujących dźwięków

Zajęcia logopedyczne w podgrupach w drugim okresie szkolenia prowadzone są 3 razy w tygodniu:

(Styczeń luty marzec kwiecień maj)

2 lekcje: kształtowanie środków leksykalnych i gramatycznych języka oraz rozwój spójnej mowy;

1 lekcja: zintegrowany z pedagogami lub specjalistami w celu utrwalenia prawidłowej wymowy dźwiękowej, rozwijania świadomości fonemicznej i tworzenia sylabicznej struktury słowa.

Cel zajęć logopedycznych w podgrupach w drugim okresie szkolenia:

Aktywizacja aktywności mowy i rozwój środków leksykalnych i gramatycznych języka;
- rozwój niezależnej mowy frazowej;
- rozwój strony wymowy mowy;
- praca nad strukturą sylabową słowa;



Planowanie tematyczne i leksykalno-gramatyczne w drugim okresie szkolenia

		Temat lekcji
		wakacje
		Zwierzęta	Poćwicz tworzenie zdań typu: Pies kocha kość, a kot mleko. Użycie rzeczownika rodzaju z poprzednimi -y.
		Zwierzęta i ich dzieci	Aktywacja słownika podmiotowego i czasownikowego na dany temat. Uogólnienie. Tworzenie czasowników z onomatopei. Przyimek – od.
		Dzikie zwierzęta	Ćwiczenie w opowiadaniu krótkiej historii. Susz. dat.p. bez pretekstu. Przyimki -w-od.
		Dzikie zwierzęta i ich młode	Uogólnienie. Opowiadanie krótkiego tekstu Aktywacja słownika - antonimy. Tworzenie zdań typu: Wilk, lis, niedźwiedź mieszkają w lesie.
		Żywność
			Tworzenie czasowników z onomatopei. Przyimek-dla. Ułóż zdanie w stylu: Dobra dziewczynka karmi gołębie.
		Dzień Obrońcy Ojczyzny
			Powtarzanie wierszy i piosenek. Pracuj nad wyrazistością mowy. Występ dzieci.
		Nasza rodzina	Zgodność czasowników z rzeczownikami w rodzaju. Przyimek-u. Zdanie: Mama, tata i babcia jedzą lunch.
		Wakacje	Przyimek – na. Wygłaszanie stwierdzeń typu: Zakładam sukienkę na lalkę.
		Drób	Uogólnienie na temat. Kompilowanie krótkiej historii opisowej. Konsolidacja czasowników. Przyimek-dla.
		Transport	Kompilacja historii na podstawie serii obrazów fabularnych. Tworzenie czasowników z przedrostkiem. Prelogo-po. Dzielenie wyrazów na sylaby.
			Pisanie opisowej historii. Zgodność rzeczowników z przymiotnikami. Przyimek-by.
		Rośliny
		Owady
		Rośliny kwitnące

Zajęcia indywidualne w drugiej kwarcie

Zadania:
- rozwój umiejętności artykulacyjnych i motorycznych palców;
- powodują brakujące dźwięki (wczesna i środkowa ontogeneza);
- tworzą sylabiczną strukturę słowa.

Praca z nauczycielami

1. Praca w grupie powinna odbywać się w ścisłej współpracy z nauczycielami. W tym celu wykonaj:
- wspólnie z nauczycielami przeprowadzić kompleksowe badanie umiejętności i zdolności dzieci;
- przeprowadzić otwartą godzinę logopedyczną dla nauczycieli;
- informować wychowawców o wadzie mowy każdego dziecka;
- zapoznać wychowawców z różnymi wymaganiami dotyczącymi mowy dzieci na różnych etapach pracy;
- uczęszczać na zajęcia z nauczycielami w celu opracowania jednolitych wymagań dotyczących mowy dzieci.
2. Przeprowadzić konsultacje z wychowawcami grup na następujące tematy:
"Wyniki ankiety"
„Korekcja wad wtórnych”
„Korzystanie z pomocy wzrokowych na zajęciach zgodnie z zaleceniami logopedy”
3. Puść „ekran wymowy dźwięku”.

Praca z rodzicami

1. Regularnie promuj wśród rodziców zajęcia logopedyczne.
2. Przeprowadź pięciominutowe konsultacje na następujące tematy:
3. Propaganda wizualna. Skonfiguruj stojak ekranowy na temat:
- "W tym tygodniu"
- „Profilaktyka zaburzeń mowy”
- „Uczymy się mówić”

4. Przeprowadzaj spotkania rodziców na następujące tematy:
„Charakterystyka mowy i ogólny rozwój dzieci”
„Efekty pracy logopedycznej w pierwszym półroczu”
„Efekty pracy logopedycznej na I roku studiów”

Praca metodyczna. Szkolenie.

1. Regularnie uczęszczaj do stowarzyszeń metodycznych.
2. Przygotuj dla rady pedagogicznej recenzję na temat:
3. Systematycznie studiować literaturę metodyczną.
4. Połącz pracę przedszkolnej placówki oświatowej z działalnością dydaktyczną na Moskiewskim Państwowym Uniwersytecie Humanistycznym. Szołochow, przekaż doświadczenie zawodowe studentom na zajęciach praktycznych.

	Działalność doradcza i edukacyjna
	Praca z rodzicami:
	Prowadzenie wywiadów indywidualnych w celu zebrania wywiadu, zadawanie pytań	Wrzesień
	Indywidualne doradztwo	W ciągu roku
	Rodzice uczęszczający na zajęcia logopedyczne czołowe, podgrupowe i indywidualne	W ciągu roku
	Udekorowanie kącika dla rodziców wspólnie z wychowawcami grupy i psychologiem	W ciągu roku
	Wystąpienia na zebraniach rodziców	W ciągu roku
	Praca z nauczycielami
	Na podstawie wyników badań dzieci przeprowadź indywidualne rozmowy z nauczycielami grupy (przedstaw im profil mowy grupy, charakterystykę dzieci, podział na podgrupy)	Wrzesień
	Uczestnictwo w zajęciach z nauczycielem zamiar: Obserwacje aktywności dzieci w procesie edukacyjnym; Studium pracy nauczyciela z dziećmi z patologią mowy	W ciągu roku
	Prowadzenie konsultacji dla nauczycieli grup starszych	W ciągu roku
	Projekt dziennika interakcji nauczyciela z logopedą	W ciągu roku

INDYWIDUALNY PLAN PRACY KOREKCYJNEJ Z DZIECKIEM NA ROK SZKOLNY

1. Etap przygotowawczy.

Zadanie - dokładne i kompleksowe przygotowanie dziecka do długotrwałej i żmudnej pracy korekcyjnej, a mianowicie:

a) wzbudzić zainteresowanie zajęciami logopedycznymi, wręcz potrzebę ich prowadzenia;

b) rozwijać uwagę słuchową, pamięć, percepcję fonemiczną w grach i ćwiczeniach specjalnych;

c) kształtować i rozwijać motorykę artykulacyjną do poziomu minimalnej wystarczalności do wydawania dźwięków;

d) w trakcie systematycznego treningu opanuj kompleks gimnastyki palców;

e) wzmocnienie zdrowia fizycznego (konsultacje z lekarzami specjalistami, z
konieczność stosowania leków, masażu).

2. Kształcenie umiejętności wymowy

Zadania:

a) eliminacja wadliwej wymowy dźwiękowej;

b) rozwój umiejętności różnicowania dźwięków o podobnej artykulacji i
akustycznie;

c) kształtowanie praktycznych umiejętności posługiwania się mową poprawioną (czystą fonetycznie, rozwiniętą leksykalnie, poprawną gramatycznie).

Rodzaje prac korekcyjnych na tym etapie:

1. Układanie dźwięków w następującej kolejności:
   

gwiżdżąc S-3-Ts-S-Z

syczący Sz

Sonora L

Syczący F

Sonora R-R

Syczący Ch-Szch

Metoda produkcji jest mieszana.

Ćwiczenia przygotowawcze(z wyjątkiem gimnastyki artykulacyjnej):

dla tych, którzy gwiżdżą : „Uśmiech”, „Płot”, „Łopata”, „Rowek”, „Piłka nożna”;

dla tych skwierczących : „Tuba”, „Pyszny dżem”, „Kubek”, „Grzyb”, „Odgrzejmy”

ręce";

dla P – Pb : „Rozmówca”, „Malarz”, „Turcja”, „Koń”, „Grzyb”, „Perkusista”,

„Akordeon”, „Karabin maszynowy”;

dla L : „Uśmiech”, „Łopata”, „Ukarzmy język”

Prace związane z realizacją dźwięku realizowane są wyłącznie indywidualnie.

2. Automatyzację każdego skorygowanego dźwięku w sylabach w trakcie jego wytwarzania można przeprowadzić zarówno indywidualnie, jak i w podgrupie:

a) S-3-SH-Zh-S-ZZ są zautomatyzowane najpierw do przodu, następnie do tyłu i do tyłu
na koniec w sylabach ze zbitką spółgłosek;

b) C-CH-SH-L - odwrotnie: najpierw na odwrót, potem na wprost i z konfluencją
spółgłoski;

c) Można rozpocząć automatyzację R-R od prototypowego analogu i równolegle
generować wibracje

3. Automatyzacja dźwięków w słowach odbywa się po śladach automatyzacji w sylabach,
w tej samej kolejności: w miarę opanowywania wymowy każdego słowa

Nota wyjaśniająca do planowania pracy logopedycznej w grupie seniorów dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

Nauczyciel-logopeda Revina N.P.

Specyfika pracy w grupie z dziećmi z ogólnym niedorozwojem mowy określają dostępne dla każdego przedszkolaka:

Zaburzenia mowy (poziom rozwoju mowy);

Niepełne kształtowanie procesów ściśle związanych z aktywnością mowy (uwaga, pamięć, myślenie werbalno-logiczne, zdolności palców i motoryki artykulacyjnej);

Charakterystyczne cechy.

Scharakteryzujmy dzieci naszej grupy (starsza grupa wiekowa).

W wieku 5 lat współczesne dziecko musi opanować cały system swojego języka ojczystego: mówić spójnie; wyrażaj w pełni swoje myśli, łatwo konstruując szczegółowe, złożone zdania; łatwo opowiadać historie i baśnie. Takie dziecko wymawia poprawnie wszystkie dźwięki i łatwo odtwarza słowa wielosylabowe. Jego słownictwo waha się od czterech do pięciu tysięcy słów.

Odmienny obraz obserwujemy w naszej grupie. U większości dzieci w wieku 5 lat stwierdza się ogólny niedorozwój mowy. Wyraża się to w różnym stopniu: od całkowitej niemożności łączenia słów w frazy lub od wymawiania poszczególnych kompleksów onomatopeicznych zamiast słów (mu-mu, aw, tu-tu) po rozbudowaną mowę z elementami niedoskonałości fonetyczno-fonemicznej i leksykalno-gramatycznej . Ale w każdym razie naruszenie dotyczy wszystkich elementów systemu językowego: fonetyki, słownictwa i gramatyki. Stąd nazwa wady – ogólne niedorozwój mowy.

Najniższy poziom rozwoju mowy to 1. (ma 1 dziecko, ale z tendencją do 2). II poziom – 1 dziecko. Wysokie - 3. miejsce ma 12 dzieci. U 2 dzieci obserwuje się rozwój mowy na poziomie 4. Scharakteryzujmy mowę dzieci z trzecim, najbardziej typowym dla naszej grupy poziomem rozwoju mowy. W wieku 5 lat ich słownictwo liczy około 2,5–3 tys. słów. Brakuje lub zawiera w zniekształconej formie rzadziej używane słowa oznaczające nazwy przedmiotów, przedmiotów, działań i ich cech.

Najbardziej typowe trudności leksykalne dotyczą wiedzy i nazywania:

Części przedmiotów i przedmiotów (kabina, siedzenie, tułów, fundament, ganek, tył głowy, skronie, grzywa, wymię itp.);

Czasowniki wyrażające specyfikę działań (liże, liże, gryzie, gryzie, żuje - wszystko wyraża się słowem „je”);

Czasowniki przedrostkowe (przepłynąłem, przepłynąłem, przepłynąłem, wypłynął na powierzchnię itp.);

• antonimy (gładki - szorstki, odważny - tchórzliwy, głęboki - płytki, gruby - płynny itp.);
• przymiotniki względne (wełniany, gliniasty, piaszczysty, wiśniowy, gruszkowy, truskawkowy itp.).

Typowe błędy w strukturze gramatycznej:

W użyciu przyimków В, К, С (СО), OD POD, PONIEWAŻ, MIĘDZY, PRZEZ, PONAD („Chusteczka jest w kieszeni”, „Mama wzięła książkę z półki”, „Chłopiec podszedł do szafa”, „Kot wczołgał się pod łóżka” itp.);

Koordynacja różnych części mowy („Podszedł do dwóch koni”, „Zaopiekował się jeżem”, „Wyglądał na małpę”);

• konstruowanie zdań („Petya poszedł na grzyby do lasu”, „Dlaczego jeż sobie zrobił zastrzyk, dlaczego dziewczyna płacze”).

Fonetycznie, dzieci:

• Nieprawidłowo wymawiają 10-20 dźwięków: nie rozróżniają na podstawie ucha i wymowy podobnie brzmiących dźwięków miękko-twardych, dźwięcznych i bezdźwięcznych, a także dźwięków S-SH, 3-ZH, T-CH, S-SH , L-R itp. P.;
• zniekształcają strukturę sylabiczną i treść dźwiękową słów (hydraulik-datavotik, fotografia-atagafia, magnetofon-mataton, nauczyciel-pitatifa);

Nie potrafią odtworzyć wielu słów o podobnym brzmieniu, niektórych kombinacji dźwięków i sylab (cat-kit-tok, bull-bak-bok, pa-ba-pa, ta-kta, fta-kta, ta-cha).

Oczywiście wszystkie wymienione cechy znajdują odzwierciedlenie w spójnej mowie. Jednak szczegółowe wypowiedzi semantyczne dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy wyróżniają się także brakiem przejrzystości, spójności przekazu, fragmentarycznością i naciskiem na zewnętrzne, powierzchowne wrażenia, a nie na związki przyczynowo-skutkowe bohaterów. Dla takich dzieci najtrudniejsze jest samodzielne opowiadanie historii z pamięci i wszelkiego rodzaju twórcze opowiadanie. Jednak nawet w przypadku odtwarzania tekstów według modelu zauważalne jest opóźnienie w stosunku do normalnie mówiących rówieśników. To typowe, że brak wyczucia rymów i rytmu u dzieci uniemożliwia im zapamiętywanie poezji.

Na drugim poziomie rozwoju mowy zaburzenia we wszystkich elementach systemu językowego są poważniejsze i bardziej trwałe. Na przykład:

samoloty-aleti winogrona-biledat

trolejbus-alebis-głowa-bękart

tramwaj-talan paznokcie-dzieci

ważki, małpy lycase

Patelnia ogórkowa-dules-levoska

Na pierwszym poziomie rozwoju mowy dziecko nie ma mowy spójnej, zawiera indywidualne, wieloznaczne, zniekształcone odpowiedniki słów, często onomatopeiczne, np.: pies, koza, krowa, baran - ava;

samochód, statek, rakieta, rower - tu-tu;

upaść, zejdź, usiądź, połóż się - pa;

jeść, pić, gryźć, żuć - itp.

Dla naszych dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, wraz ze wskazanymi cechami mowy, jest to również charakterystyczneniewystarczające ukształtowanie procesów ściśle związanych z aktywnością mowy, mianowicie:

• uwaga i pamięć są upośledzone;
• upośledzone zdolności motoryczne palców i artykulacji;

Myślenie werbalne i logiczne jest niewystarczająco ukształtowane.

Naruszenie uwagi i pamięci objawia się u dzieci naszej grupy w następujący sposób: mają trudności z przywróceniem porządku ułożenia nawet czterech obiektów po ich przestawieniu, nie zauważają nieścisłości w żartobliwych rysunkach; nie zawsze identyfikują przedmioty lub słowa na podstawie danej cechy. Jeszcze trudniej jest im skoncentrować się i utrzymać uwagę na materiale czysto werbalnym poza sytuacją wizualną. Dlatego nie są w stanie w pełni dostrzec długich, niekonkretnych wyjaśnień nauczyciela, długich instrukcji i przydługich ocen ich działań.

Charakterystyczne jest, że zaburzenia uwagi i pamięci w większym stopniu wpływają na aktywność dobrowolną. Koncentracja i zapamiętywanie na poziomie mimowolnym jest znacznie lepsze. Zatem oglądając kreskówkę, uwaga nie wymaga mobilizacji i pozostaje na długo. Albo np. dziecku znacznie łatwiej jest odtworzyć nazwy sześciu do ośmiu prezentów urodzinowych niż cztery czy pięć zabawek ukrytych na zajęciach.

Naruszenie zdolności motorycznych artykulacji objawia się ograniczonymi, niedokładnymi lub słabymi ruchami ruchomych narządów artykulacji - języka, podniebienia miękkiego, warg, żuchwy. Problemy z artykulacją komplikują obecność niedowładu mięśni artykulacyjnych, hipertoniczność i wymazana dyzartria w wywiadzie. Naturalnie takie naruszenie artykulacji dźwięków prowadzi do ich wadliwej wymowy, a często do ogólnej niewyraźnej mowy.

Zdecydowana większość dzieci w naszej grupie mowy ma nieaktywne palce, a ich ruchy charakteryzują się niedokładnością lub niekonsekwencją. Wiele dzieci trzyma łyżkę w dłoni, ma trudności z prawidłowym uchwyceniem pędzla i ołówka, czasami nie potrafią zapiąć guzików, zasznurować butów itp.

Należy zauważyć, że werbalne i logiczne myślenie dzieci z niedorozwojem mowy jest nieco poniżej normy wiekowej. Dlatego dzieci mają trudności z klasyfikacją przedmiotów oraz uogólnianiem zjawisk i znaków. Często ich sądy i wnioski są kiepskie, fragmentaryczne i logicznie niepowiązane ze sobą. Na przykład: „Zimą w domu jest ciepło (bo) nie ma śniegu”, „Autobus jedzie szybciej niż rower – jest większy”. Chłopaki mogą włączyć lampę stołową i telewizor jako meble, ponieważ są w pokoju; niektórzy mają trudności z rozwiązywaniem prostych problemów matematycznych lub nie są w stanie rozwiązać nawet prostych zagadek.

Charakterystyka (osobista) dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy w naszej grupie: w czasie zajęć część z nich męczy się znacznie szybciej niż ich normalnie rozwijający się rówieśnicy, staje się rozproszona, zaczyna się wiercić, mówić, czyli przestaje postrzegać materiał edukacyjny. Inni wręcz przeciwnie, siedzą cicho, spokojnie, ale nie odpowiadają na pytania lub odpowiadają niewłaściwie, nie rozumieją zadań, a czasem nie potrafią powtórzyć odpowiedzi znajomego. W procesie wzajemnego komunikowania się niektóre dzieci wykazują wzmożoną pobudliwość (są zbyt aktywne i trudne do opanowania), inne zaś wręcz przeciwnie, wykazują ospałość i apatię (nie wykazują zainteresowania zabawami ani nauczycielem czytającym książki dla ich). Wśród naszych dzieci są dzieci z obsesyjnym poczuciem strachu, nadmiernie podatne na wpływy, skłonne do negatywizmu (chęć robienia wszystkiego na odwrót), nadmiernej agresywności lub wrażliwości, drażliwości. Dlatego stale musimy szukać podejścia do dzieci trudnych i niechętnych do współpracy. Nie jest łatwo zaszczepić w nich normy komunikacji w zespole, bez których pełnoprawne szkolenie i edukacja są niemożliwe.

Planując pracę korekcyjną kierowaliśmy się:

• do wszystkich powyższych cech dzieci;
• informacje z projektu programu dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy (autorzy T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
• Rozwój metodologiczny T.A. Tkachenko i S.V. Konovalenko, V.V. Konovalenko.

Planowanie pracy składa się z kilku sekcji:

1. Roczny plan pracy korekcyjnej, który odzwierciedla główne kierunki i treść działalności logopedy w ciągu roku akademickiego.
2. Plan długoterminowy dla wszystkich odcinków rozwoju mowy, wskazujący główne zadania i kierunki pracy korekcyjnej.
3. Plan kalendarza prowadzenia zajęć z kształtowania pojęć leksykalnych i gramatycznych oraz rozwoju spójnej mowy, kształtowania fonetycznej strony mowy, a także zajęć indywidualnych i podgrupowych z korygowania wymowy dźwiękowej.
4. Indywidualne plany pracy korekcyjnej z dziećmi, które wskazują obszary pracy mające na celu wyeliminowanie wady wymowy występującej u każdego dziecka.

Szczególną uwagę należy zwrócić na pracę nad formacjąreprezentacje leksykalno-gramatyczne.Ponieważ obecność agramatyzmów w mowie wszystkich naszych dzieci jest trwała, zadanie ich wyeliminowania jest głównym zadaniem w pracy logopedycznej.

Obecnie praktykujący logopedzi mają dwa główne podejścia do planowania i prowadzenia tych zajęć: leksykalne i leksykono-gramatyczne.

Z leksykalnym podejście, logopeda wybiera do zajęć jednego lub dwóch; tematy słownictwa, takie jak „Warzywa”, „Produkty”, „Zwierzęta domowe” itp. W ramach tematu logopeda określa różne kategorie leksykalne i gramatyczne do nauki. Przykładowo tematem lekcji otwartej prowadzonej przez logopedę są „Warzywa”.

Kategorie leksykalno-gramatyczne:

• przyimki IN, ON, POD, FROM (W ziemi, Z ziemi, POD ziemią itp.);
• zgodność przymiotnika z rzeczownikiem pod względem rodzaju (ogórek zielony, kapusta zielona itp.);
• przymiotniki względne(sok z marchwi, kotlety ziemniaczane, zupa grochowa, kawior z dyni itp.);
• czasowniki z przedrostkiem (KOPUJĄC, KOCHAJĄC, VSka-pyat itp.).

Przy takim podejściu główna uwaga zarówno logopedy, jak i dzieci skupia się na warzywach, sposobie ich uprawy, miejscu uprawy, właściwościach i cechach, czyli wiedzy i informacji, a nie na kategoriach leksykalnych i gramatycznych języka ojczystego. Te ostatnie odgrywają na lekcji drugorzędną rolę. Jednocześnie kategorii leksykalnych i gramatycznych o różnym stopniu złożoności, połączonych w jedną lekcję, nie da się opanować przy tak płynnej, niesystematycznej prezentacji.

W przypadku „łatwych” dzieci, dla których wskazane kategorie leksykalne i gramatyczne nie wymagają korekty, taka lekcja normalizacji struktury gramatycznej mowy będzie nieskuteczna. A dla „trudnych”, w których mowie wskazanych przyimków nie ma lub są zniekształcone, zgodność lub tworzenie przymiotników względnych następuje niepoprawnie, takie działanie jest podwójnie nieskuteczne. Nie poprawi to w żaden sposób stanu struktury gramatycznej ich mowy, ponieważ każda kategoria leksykalna i gramatyczna wymaga osobnego, szczegółowego, systematycznego opracowania w celu normalizacji.

Dzięki takiemu podejściu wiedza i informacje dzieci są uzupełniane, a ich słownictwo aktywowane. Podczas podobnych gier możesz utrwalić jakąś formę gramatyczną,obecny w mowie dziecka.Nie da się jednak w ten sposób wyeliminować agramatyzmów – głównego zadania pracy korekcyjnej logopedycznej!

Dlatego w naszej pracy postanowiliśmy przyjąć inne podejście -leksyko-gramatyczne(opisane w pracach T.A. Tkachenko).Stosując podejście leksykalno-gramatyczne, logopeda planuje przestudiować na zajęciach jeden z następujących tematów:

• przyimek ON;
• zgodność cyfr jeden, jeden z rzeczowniki;
• Zdanie składające się z 3 słów z dopełnieniem bezpośrednim;
• przyimkowy przypadek rzeczowników;
• rzeczowniki z przyrostkami o zdrobnieniu itp.

Wszystkie tematy leksykalne i gramatyczne nie są wybierane losowo, ale zgodnie z fizjologicznymi i psychologiczno-pedagogicznymi cechami kształtowania się mowy dziecka z jego ogólnym niedorozwojem.

Tak więc, zgodnie z podejściem leksykono-gramatycznym, w klasie badane są najbardziej typowe formy słowotwórstwa, a także podstawowe modele konstruowania wyrażeń i zdań charakterystyczne dla systemu gramatycznego języka rosyjskiego.

Dzięki takiemu podejściu istnieje wyraźny podział funkcji pomiędzy nauczycielem i logopedą.

Logopeda na zajęciach grupowych zapoznaje dzieci z każdą nową kategorią leksykalną i gramatyczną, identyfikuje te dzieci, z którymi należy utrwalić materiał, i realizuje tę pracę na indywidualnych zajęciach logopedycznych; kieruje pracą nauczyciela, aby poszerzać, wyjaśniać i aktywizować słownictwo przedszkolaków na lekcjach i w czasie wolnym. Jednocześnie słownictwo dla zajęć leksykalnych i gramatycznych logopedy nie ogranicza się do jednego lub dwóch tematów leksykalnych („Warzywa”, „Meble”, „Dzikie zwierzęta” itp.), Jak to często obserwuje się w korekcjach grupy. Eliminuje to izolację leksykalną, a słownictwo dziecka (czynne i bierne) rozwija się bez ograniczeń.

Pedagog prowadzi zajęcia z rozwoju mowy, poznawania środowiska i literaturywedług specjalnego systemu- biorąc pod uwagę tematykę leksykalną (opracowaną przez logopedę), uzupełnia, wyjaśnia i aktywizuje słownictwo dziecka w najbardziej rutynowych momentach (przygotowanie się do spaceru, służba, mycie, zabawa itp.); systematycznie monitoruje poprawność gramatyczną mowy dzieci przez cały czas komunikacji z nimi.

Podczas planowania zajęcia na rozwój spójnej mowystaraliśmy się uwzględnić zasadę widzialności, w której lub o której następuje akt mowy. Znaczenie tego czynnika zauważyli nauczyciele S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Jako drugi środek pomocniczy podkreślono modelowanie planu wypowiedzi, którego znaczenie wielokrotnie podkreślali nauczyciele V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov i słynny psycholog L.S. Wygotski, którzy mówili o znaczeniu sekwencyjnego umieszczania we wstępnym programie wszystkich określonych elementów wypowiedzi, a także że każde ogniwo wypowiedzi musi zostać z czasem zastąpione przez kolejne (8, s. 3).

Wszystkie lekcje ułożyliśmy według rosnącej złożoności, ze stopniowym zmniejszaniem się przejrzystości i „załamaniem” planu wypowiedzi:

• odtworzenie historii na podstawie przedstawianej akcji;
• ułożenie historii na podstawie zademonstrowanej akcji;
• opowiadanie historii za pomocą flanelografu;
• opowiedzenie historii na nowo ze wsparciem wizualnym w postaci serii obrazów fabularnych;
• kompilacja opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych;
• opowiedzenie historii na nowo ze wsparciem wizualnym w postaci jednego obrazu fabularnego;
• kompilacja historii na podstawie jednego obrazu fabularnego.

Głównym celem zajęć nttworzenie fonetycznej strony mowyto rozwój percepcji fonemicznej i umiejętności analizy dźwięku, a także kształtowanie prawidłowej wymowy u dzieci. Ponieważ Ponieważ wiele dzieci ma problemy z wymową, na początku roku szkolnego postanowiliśmy rozpocząć naukę dźwięków, które wszystkie dzieci wymawiają łatwo i poprawnie (U, A, I, N, M itp.). Na takich zajęciach wiodącym zadaniem nie jest automatyzacja badanego dźwięku, ale odbiór go przez ucho i podkreślenie go w strumieniu mowy. Warto dodać, że na zajęciach tego typu znajdują się także gry i ćwiczenia leksykalne i gramatyczne, które pomagają utrwalić poznane wcześniej kategorie.

Zakładamy, że nasze zaplanowanie pracy logopedycznej w grupie seniorów dla dzieci z SLD, biorąc pod uwagę ich charakterystykę, zidentyfikowane obszary pracy i zastosowanie określonych podejść metodycznych, pozwoli nam osiągnąć pozytywne efekty w korekcji istniejących zaburzeń mowy we wszystkich dzieciach.

Planowanie długoterminowe w grupie seniorów

OKRES

(Wrzesień październik listopad)

Pierwszy i drugi tydzień września, badanie stanu mowy i pozamównych funkcji umysłowych. Wypełnianie kart mowy.

1. Wyjaśnienie wymowy prostych głosek takich jak a, u, o, e, i.m, m, n, n, p, p, t, t, f, fi, v, b, b, b na lekcjach indywidualnych.
2. Ustalenie i wstępne utrwalenie brakujących głosek (k, k', g, g', x, x', l, l, yot, y, s, s', z, z', r) dla nowo przyjętych dzieci (w trybie indywidualnym) Lekcje).
3. Kontynuuj automatyzację prawidłowej wymowy dźwięków mowy u dzieci uczęszczających do grupy logopedycznej.
4. Różnicowanie dźwięków S-C, S-Z, S, -Z , na lekcjach indywidualnych w podgrupach.

Uczyć dzieci:

1. Rozróżniaj długie i krótkie słowa ze słuchu (kot - pociąg).

2. Przekaż rytmiczny wzór słowa: -- --- --- --

3. Zapamiętaj i odtwórz sylabiczną serię lekkich, poprawnie wymawianych dźwięków, zmieniając akcent i intonację: tatuś tatuś

4. Zapamiętaj i odtwórz serię sylab różnych samogłosek i identycznych dźwięków spółgłosek: tatuś (w tym przypadku należy zadbać o klarowność i poprawną wymowę każdego dźwięku).

5. Zapamiętaj i odtwórz serię sylab różnych spółgłosek i tych samych dźwięków samogłosek: katama

1. Ucz się i odtwarzaj sylaby ze zbitkami spółgłosek: kto, kto, kto
2. Wyraźnie odtwórz słowa z wcześniej przepracowanych sylab i zdań zawierających te słowa.

3. sekcja. Rozwijanie umiejętności analizy i syntezy dźwięku

1. Naucz się odróżniać dźwięki niemowe od dźwięków mowy według siły, wysokości i barwy.
2. Ćwicz dzieci w rozpoznawaniu początkowych samogłosek akcentowanych [a], [u], [i] w sylabach i słowach ( Anya, ucho itp.).
3. Aby utrwalić ideę samogłosek i spółgłosek oraz ich różnic.

4. Naucz dzieci izolowania samogłosek i spółgłosek od słów.

5. Wzmocnij umiejętność odnajdywania miejsca dźwięku w słowie (początek, środek, koniec)

6. Przygotowanie do opanowania podstawowych umiejętności analizy i syntezy dźwięku (analiza kombinacji dźwiękowych m.in tak, jestem, cóż).

Sekcja 4. Rozwój ogólnych umiejętności mówienia

1. Kontynuuj pracę nad rozwojem prawidłowego oddychania fizjologicznego i mowy, korzystając z ćwiczeń opracowanych w grupie środkowej.
2. Stwórz miękki atak głosu podczas wymawiania samogłosek i wymawiania zdań, popracuj nad płynnością mowy.
3. Kontynuuj ćwiczenie przejrzystości dykcji w ćwiczeniach z użyciem mowy szeptanej.
4. Aktywnie pracuj nad intonacją mowy; rozwijaj kolorystykę głosu w grach z onomatopejami, w grach dialogowych.
5. Kontynuuj rozwijanie siły głosu poprzez ćwiczenia i gry.
6. Przeprowadź specjalne ćwiczenia, które rozwijają umiejętność prawidłowego stosowania pauz, naprzemiennego stresu i pauzy.

5. sekcja. Słownictwo

Tematyka leksykalna

Wrzesień

1. tydzień – D/s. Zabawki.

Tydzień 2 – Części ciała. Zdrowie.

Tydzień 3 – Umyj przybory.

Tydzień 4 – Ubrania. Buty.

Październik

Pierwszy tydzień – jesień.

drugi tydzień - Warzywa. Praca dorosłych na polach i w ogrodach.

Tydzień 3 – Owoce

4 tydzień - Grzyby. Jagody. Las.

Listopad

pierwszy tydzień - Żywność.

Tydzień 2 – Dania.

3 tydzień - Miasto. Budowa. Dom. Apartament.

Tydzień 4 – Meble.

5 tydzień - Rodzaje transportu. Transport w mieście.

1. Stwórz wyobrażenie o jesieni jako porze roku, o podstawowych oznakach pory roku: niższych temperaturach, krótszym dniu dziennym, zimnie, długotrwałych opadach. Wpisz do aktywnego słownika:

• rzeczowniki: jesień, deszcz, mgła, błoto pośniegowe, wiatr, chmura, liść, opadanie liści;
• przymiotniki: ponury, deszczowy, burzliwy, pochmurny, pogodny, krótki, długi;
• czasowniki: iść, dmuchać, żółknąć, spadać;
• przysłówki: pochmurno, słonecznie, wietrznie, deszczowo, pogodnie.

2. Wzmocnij umiejętność rozróżniania drzew po liściach, owocach, nasionach, pniach. Pogłębienie wiedzy na temat roślin wieloletnich i jednorocznych. Wpisz do aktywnego słownika:

• rzeczowniki: brzoza, jarzębina, dąb, klon, świerk, osika, sosna;
• przymiotniki: białopienny, cienki, potężny, rozłożysty, zimozielony, liściasty, iglasty.

3. Utrwalić i rozszerzyć uogólnione poglądy na temat warzyw i owoców, zbiorów oraz przechowywania warzyw i owoców na zimę. Wpisz do aktywnego słownika:

• rzeczowniki: warzywa, owoce; pomidor, ogórek, cebula, marchew, kapusta, burak, ziemniak; jabłko, gruszka, śliwka, cytryna, pomarańcza, mandarynka; ogród warzywny, ogród, grządka, drzewo;
• przymiotniki: dojrzały, soczysty, pachnący, gładki, czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, fioletowy, różowy;

czasowniki: dojrzewać, zbierać, czyścić, przygotowywać.

4. Stwórz pomysły na temat roślin jesiennego lasu, grzybów i jagód. Wpisz do aktywnego słownika:

Rzeczowniki: muchomor, borowik, borowik, kurka; truskawki, maliny, jagody, żurawina; grzyb, jagoda, łodyga, czapka;

Czasowniki: zbierać, ukrywać, wieszać, przygotowywać;

• przymiotniki: trujący, jadalny, dojrzały, słodki, kwaśny, miękki, pachnący;
• przysłówki: smaczne, słodkie, kwaśne.

5. Wyjaśniaj i poszerzaj wyobrażenia dzieci na temat otaczających je przedmiotów i ich przeznaczenia (ubrania, buty, naczynia, zabawki); ich zasadnicze cechy, materiały, z których są wykonane. Naucz się porównywać, grupować, klasyfikować obiekty. Wpisz do aktywnego słownika: ,

• rzeczowniki: ubrania, buty, naczynia, zabawki; piłka, samochód, kostki, lalka, miś, piramida, zestaw konstrukcyjny; kombinezony, płaszcz przeciwdeszczowy, płaszcz, kurtka, sukienka, spodnie, koszula, kurtka, szorty, T-shirt, kalesony, sweter, sukienka; kalosze, botki, botki, tenisówki, buty, sandały, sandały, pantofle domowe; czajnik, rondel, patelnia, chochla, talerz, łyżka, widelec, nóż: maselniczka, solniczka, pieczywo;
• przymiotniki: wełniany, jedwabny, ciepły, wygodny; gumowe, skórzane, lekkie; szkło, porcelana, metal, plastik, drewno;
• czasowniki: nosić, zakładać, zakładać buty, bawić się, pić, jeść, gotować, kroić, czyścić.

6. Utrwalić i aktywować wykorzystanie części ludzkiego ciała w mowie, ich funkcje (widzimy oczami, słyszymy uszami itp.):

Rzeczowniki: głowa, włosy, uszy, czoło, oczy, brwi, usta, usta, zęby, twarz, policzki, szyja, tułów, brzuch, plecy, nogi, ramiona, dłoń, pięść, ramię, łokieć, paznokcie, palec;

Czasowniki: podnosić, opuszczać, ruszać się, biegać, słuchać, widzieć, powąchać.

7. Stwórz pomysły na temat głównych rodzajów mebli i ich części, materiałów, z których są wykonane (kolor, kształt), wyjaśnij dzieciom cel mebli i ich różne typy:

Rzeczowniki: stół, krzesło, szafa, komoda itp.;

Przymiotniki: jadalnia, kuchnia, drewno, szkło, owalne, okrągłe itp.

8. Rozwijaj pomysły dzieci na temat transportu, twórz pomysły na temat transportu pasażerskiego i towarowego. Wpisz do aktywnego słownika:

Rzeczowniki: samochód, ciężarówka, autobus, trolejbus, tramwaj, pociąg, metro, wywrotka, furgonetka;

• przymiotniki: cargo, pasażerski, elektryczny, wygodny, szybki;
• czasowniki: transport, ładunek.

9. Stosuj różnorodne techniki (instrukcje, wskazówki, rozmowy), które pomogą wzbogacić i aktywować słownictwo.

1. Napraw w mowie liczbę pojedynczą i mnogą rzeczowników we wszystkich tematach leksykalnych.

2. Ćwicz dzieci w używaniu mianowników, dopełniaczy i bierników rzeczowników we wszystkich tematach leksykalnych.

3. Kontynuuj pracę nad nauką zgodności słów w zdaniu pod względem rodzaju, liczby, przypadku we wszystkich tematach leksykalnych, a także rzeczowników z zaimkami mój, mój.

4. Ćwiczenie w tworzeniu i praktycznym użyciu rzeczowników z przyrostkami zdrobnieniowymi.

5. Naucz się używać czasowników w trzeciej osobie liczby pojedynczej i mnogiej w czasie teraźniejszym i koordynuj je z rzeczownikami pod względem rodzaju i liczby, tworząc czasowniki z przedrostkiem o wspólnej podstawie.

6. Wzmocnij użycie liczebników głównych w mowie „ dwa dwa".

1. Naucz się układać zdania składające się z czterech, pięciu lub więcej słów na podstawie obrazka, demonstrując działanie na zadany temat.

2. Rozwiń umiejętność opowiadania krótkich tekstów zgodnie z proponowanym planem, tworzenia opowiadań opisowych i opisów zagadek na wszystkie tematy leksykalne zgodnie z proponowanym planem.

3. Zapoznanie z pojęciami „słowo”, „zdanie”. Naucz się tworzyć graficzne diagramy zdań bez przyimków.

II OKRES

(grudzień-marzec)

1. sekcja. Wymowa dźwiękowa

1. Produkcja i automatyzacja dźwięków syczących w słowach, zdaniach, opowiadaniach i mowie potocznej.
2. Przygotowanie do kształtowania prawidłowej artykulacji dźwięków [l], [r], produkcji i automatyzacji w sylabach i słowach.
3. Kształtowanie prawidłowej artykulacji głoski [p’] u wszystkich dzieci i jej automatyzacja w sylabach i słowach.
4. Różnicowanie dźwięków gwiżdżących i syczących oraz dźwięków Zh-Sh, Ch-Shch na lekcjach indywidualnych i w podgrupach.

2. sekcja. Praca nad strukturą sylaby słowa

1. Dalsze opanowanie struktur sylab i słów o przystępnej kompozycji sylabicznej.

2. Pracuj nad wyrazami trzysylabowymi z sylabą zamkniętą(młotek, kaczka)na lekcjach indywidualnych.

1. Aby utrwalić ideę samogłosek i spółgłosek, ich
różnice. Wprowadź pojęcia twardość i miękkość. Zapoznaj dzieci z dźwiękami spółgłoskowymi [t], [k], [x], [x'], [p'], [t'], [k'] Naucz je izolować te dźwięki od szeregu głosek, sylab, słowa oraz przeprowadzać analizę i syntezę sylab za ich pomocą. Zapoznaj dzieci z samogłoskami [o], [u], [s]. Naucz go izolować od szeregu dźwięków, sylab, słów.

1. Ćwicz dzieci w izolowaniu pełnych spółgłosek ze słów.
2. Naucz dzieci analizy dźwiękowej takich słów jak: osy, mak
3. Podaj pojęcie dźwięków samogłoskowych jako dźwięków tworzących sylaby.
4. Ćwicz dzieci w dzieleniu słów jednosylabowych, dwusylabowych i trzysylabowych na sylaby. Wprowadź pojęcie „sylaba”.

4. sekcja. Rozwój ogólnych umiejętności mówienia

1. Pracuj nad reakcją emocjonalną dzieci na to, co widzą i słyszą, aktywnie rozwijaj ekspresyjność intonacyjną ich mowy, kolorystykę głosu w dramatach i grach - dramatyzacje.

1. Kontynuuj rozwijanie prawidłowego oddychania fizjologicznego i mowy, używając czystych powiedzeń i rymowanek z ćwiczoną wymową dźwiękową.
2. Doskonalenie umiejętności prawidłowego wypowiadania się wokalnego w czynnościach życia codziennego.
3. Popraw klarowność dykcji dzieci, używając czystych powiedzeń i rymowanek z wyćwiczonymi dźwiękami.
4. Kontynuuj pracę nad rozwijaniem cech głosu (siły, barwy, zdolności do wzmacniania i osłabiania) w grach dramatyzacyjnych.

5. sekcja. Słownictwo

Tematyka leksykalna

Grudzień

Tydzień 1 – Zwierzęta

Tydzień 2 – Drób

Tydzień 3 – Zima. Zimowa zabawa. Miesiące roku

Czwarty tydzień - Nowy Rok

Styczeń

Tydzień 3 – Zwierzęta naszych lasów

Tydzień 4 - Zwierzęta północy i gorących krajów

Luty

Pierwszy tydzień – Dzikie ptaki. Zimujące ptaki

2 tydzień – Praca dla dorosłych. Zawody w mieście i na wsi

Tydzień 3 – Armia rosyjska. Dzień Armii

Tydzień 4 – Koniec zimy

Marsz

Tydzień 1 – Rodzina

Tydzień 3 – Początek wiosny

Tydzień 4 – Wiosna w mieście. Przepisy ruchu drogowego

Tydzień 5 – Ptaki wędrowne

Kształtowanie aktywnego słownictwa na wszystkie tematy leksykalne na zajęciach frontalnych z nauczycielem, indywidualne zajęcia logopedyczne, konsolidacja w domu

1. Poszerzaj i pogłębiaj wiedzę dzieci na temat zwierząt domowych, ptaków i ich młodych. Podkreśl cechy wyglądu, zachowania i znaczenie w życiu danej osoby. Wpisz do aktywnego słownika:

Rzeczowniki: krowa, koń, koza, owca, kot, pies itp.; kotek, szczeniak, źrebię, jagnięcina itp.; rogi, łapy, wymiona, szczecina, pysk; kurczak – kogut – kury, kaczka – kaczor – kaczątka, gęś – gęś – pisklęta gęsie, indyk – indyk – pisklęta indycze;

Przymiotniki: mały, opiekuńczy, puszysty itp.;

Czasowniki: chodzi, pływa, leci; dziobanie, szczypanie, gryzienie, docieranie; muczy, miauczy, chrząka.

2. Pogłębić wiedzę dzieci na temat zimy, stanu pogody w zimie, zimowych zjawisk przyrodniczych,

Rzeczowniki: zima, śnieg, płatek śniegu, płatki, ziarna, zamieć, zamieć, zamieć śnieżna, opady śniegu, lód, zaspa śnieżna, wzór;

Przymiotniki: zimny, biały, puszysty, mroźny, mocny,
łatwy;

Czasowniki: zamarzać, zakrywać, wypadać, wyć, zamiatać.

3. Utrwalenie wiedzy dzieci o święcie Nowego Roku, że rok ma 12 miesięcy. Że rok zaczyna się 1 stycznia. Wpisz do aktywnego słownika:

Rzeczowniki: miesiąc, święto, dekoracja, drzewo, karnawał, serpentyn, girlanda, Święty Mikołaj, Snow Maiden, prezent, gość, gratulacje;

Przymiotniki: noworoczny, piękny, elegancki, wesoły;

Czasowniki: wykonać, pogratulować, dać.

4. Poszerzaj wiedzę dzieci na temat dzikich zwierząt naszych lasów, ustalaj powiązania pomiędzy wyglądem, zachowaniem zwierząt a warunkami panującymi w sezonie zimowym. Wpisz do aktywnego słownika:

Rzeczowniki: niedźwiedź, lis, jeż, zając, wiewiórka, wilk, borsuk; jaskinia, pusta, dziura; zapasy, siano, pomyje; futro;

• przymiotniki: ciepły, gęsty, gęsty, smaczny;
• czasowniki: zima, jeść, przechowywać;

1. Poszerzaj wiedzę dzieci na temat zwierząt gorących krajów i północy, ich zwyczajów, stylu życia i cech wyglądu. Wpisz do aktywnego słownika:

Rzeczowniki: krokodyl, słoń, kangur, żyrafa, hipopotam, lew, tygrys, nosorożec, małpa, zebra, mors, foka, lis polarny, niedźwiedź polarny, słoniątko, pożywienie, roślina;

Przymiotniki: gorący, duszny, południowy, niebezpieczny, drapieżny, północny, zimny, lodowaty;

Czasowniki: kłamać, pływać, sięgać, atakować, połykać, nosić, opiekować się, żuć, karmić.

7. Kształtowanie u dzieci wyobrażeń o zwyczajach zimujących ptaków i ich zachowaniu przy różnej pogodzie. Wpisz do aktywnego słownika:

Rzeczowniki: wrona, sroka, wróbel, gil, sikora, gołąb; karmnik, karma, pomoc;

Przymiotniki: głodny, zimny, rozbrykany;

Czasowniki: karmić, posypywać, dziobać, latać.

8. Daj dzieciom wyobrażenie o pracy ludzi, pokaż wyniki pracy, jej znaczenie społeczne. Poszerz swoje zrozumienie pracy pracowników transportu, przedszkola, pracowni i budownictwa używane, aby ułatwić ludziom pracę. Naucz się używać rzeczowników o ogólnym znaczeniu: budowniczy, hodowca zboża, robotnik, wojskowy itp. Wpisz do aktywnego słownika:

• rzeczowniki: kierowca, kierowca, mechanik, pilot, kapitan, konduktor, nauczyciel, logopeda, metodyk, kucharz, praczka, lekarz, pielęgniarka, magazynier; krawcowa (krawcowa), krawcowa; murarz, operator dźwigu, tynkarz, malarz, cieśla, dekarz; straż graniczna, marynarz; koparka, traktor, obieraczka do ziemniaków, elektryczna maszynka do mielenia mięsa, odkurzacz itp.;
• przymiotniki: niezbędny, użyteczny, trudny, interesujący, konieczny;
• czasowniki: prowadzić, zarządzać, wychowywać, uczyć, leczyć, gotować, myć, wydawać; ciąć, szyć; budować, tynkować, malować, robić, dach; chronić, chronić;

Przysłówki: pilnie, harmonijnie, umiejętnie, ostrożnie.

9. Wzmocnij ideę rodziny, relacji rodzinnych. Naucz się nazwiska, imienia, patronimiki i zawodu swoich rodziców. Zapoznaj się z obowiązkami członków rodziny w domu. Wpisz do aktywnego słownika:

Rzeczowniki: nazwisko, patronimika, krewni, obowiązki, babcia, dziadek;

Przymiotniki: duży, przyjazny, silny, pracowity, surowy, opiekuńczy, starszy, młody;

Czasowniki: zestarzeć się, dorosnąć, zarabiać, sprzątać, myć, opiekować się, pomagać.

10. Podsumuj pojęcia dotyczące charakterystycznych oznak wiosny: wydłużenia się dnia, topnienia śniegu, nanoszenia lodu i jego przyczyn, wzrostu traw, pęcznienia pąków i kwitnienia liści, pojawiania się owadów, powrotu ptaków. Wyjaśnij pojęcia dotyczące życia roślin wiosną. Wpisz do aktywnego słownika:

• rzeczowniki: wiosna, odwilż, słońce, chmura, sopel lodu, krople, rozmrożona plama, strumień, kałuża, dryf lodu, pączek, podbiał, przebiśnieg, źdźbło trawy, owad, motyl, mucha;
• przymiotniki: niebieski, czysty, ciepły, pierwszy, długi, dźwięczny, zielony, kruchy;
• czasowniki: posuwać się, topić, podgrzewać, kapać, pojawiać się, płynąć, dudnić, puchnąć, kwitnąć.

11. Podsumuj i poszerz wiedzę dzieci o rodzinnym mieście, jego historii i atrakcjach. Przedstaw podstawowe zasady postępowania na ulicach miast. Wpisz do aktywnego słownika:

Rzeczowniki: miasto, Armawir, plac Lenina, katedra św. Mikołaja, ulica, skrzyżowanie, sygnalizacja świetlna;

Przymiotniki: piękny, cudowny, cudowny, wspaniały, złocony, niebezpieczny, żywy, mrugający;

Czasowniki: powstawać, stać, rozprzestrzeniać się, płynąć, wznosić się, podążać, poruszać się.

12. Zapoznać dzieci z ptakami wędrownymi, ich wyglądem i cechami charakterystycznymi. Wpisz do aktywnego słownika:

Rzeczowniki: szpak, jaskółka, skowronek, żuraw, słowik, jerzyk, gawron;

• czasowniki: wlecieć, włączyć, wyprowadzić.

6. sekcja. Rozwój struktury gramatycznej mowy

1. Kontynuuj pracę nad nauką zgodności słów w zdaniu pod względem rodzaju, liczby i wielkości liter we wszystkich tematach leksykalnych.

2. Napraw przyimki w mowie: na, z, w, pod. Naucz się rozróżniać przyimki „na – pod”.

3. Naucz się używać w mowie przypadków celownika, narzędnika i przyimka rzeczowników w liczbie pojedynczej, a także dopełniacza rzeczowników w liczbie mnogiej.

4. Naucz się nazywać cechy przedmiotów wyrażone przymiotnikami („jaki jest rozmiar?”, „jaki jest materiał?”).

5. Naucz się tworzyć przymiotniki dzierżawcze z przyrostkami – in, – th (- й, - я, -ь, - ь).

7. sekcja. Nauczanie spójnej mowy

1. Doskonalenie umiejętności sporządzania i rozpowszechniania propozycji na podstawie obrazka demonstrującego działanie na zadany temat.

1. Kontynuuj rozwijanie dialogicznych i monologowych form mowy, rozwijaj umiejętność zadawania pytań i kompetentnego odpowiadania na nie.
2. Popraw umiejętność powtarzania tekstów dzięki wsparciu wizualnemu w postaci serii obrazów fabularnych.

OKRES III

(Kwiecień maj)

1. sekcja. Wymowa dźwiękowa

1. Zakończ automatyzację syczących dźwięków dla wszystkich dzieci.
2. Kontynuuj różnicowanie dźwięków gwiżdżących i syczących w mowie: w sylabach, słowach, zdaniach, frazach, tekstach - dla wszystkich dzieci.
3. Kontynuuj automatyzację dźwięku [r] dla wszystkich dzieci.
4. Kontynuuj formowanie prawidłowej artykulacji dźwięku [p’] i jego automatyzacji.
5. Kontynuuj formowanie prawidłowej artykulacji dźwięków [l], [l’] i ich automatyzację.

2. sekcja. Praca nad strukturą sylaby słowa

1. Dalsze opanowanie struktur sylab i słów o przystępnej kompozycji sylabicznej
2. Pracuj nad wyrazami trzysylabowymi ze zbitkami spółgłosek (apteka).
3. Pracuj nad złożonymi słowami ze zbitkami spółgłosek i zamkniętymi sylabami (morela, budzik, wywrotka).

3. sekcja. Kształcenie umiejętności analizy i syntezy dźwiękowej i sylabicznej

1. Wyjaśnij i skonsoliduj ideę samogłosek i spółgłosek oraz ich cech; o głuchotę - dźwięczność, twardość - miękkość spółgłosek.

2. Zapoznaj dzieci z dźwiękami [l’], [v], [f], [f’]; naucz analizować z nimi sylaby, izolować je od słów. Rozróżnij dźwięki [l’] – [th], [v] – [f].

3. Naucz rozróżniać dźwięki [s] - [i], izolować je od szeregu dźwięków.

4. Doskonalenie umiejętności analizy fonemicznej takich słów jak: dym, wieloryb, mit.

5. Poćwicz dobieranie słów do danego dźwięku oraz słów z tym dźwiękiem w określonej pozycji w słowie (początek, koniec, środek wyrazu).

6. Wzmocnij umiejętności analizy sylabicznej słów. Naucz się rysować strukturę sylaby słowa

4. sekcja. Ogólne umiejętności mówienia

1. Kontynuuj rozwijanie ekspresji intonacyjnej mowy,
praca nad wyrazistym odgrywaniem ról w grach dramatyzacyjnych, nad aktywnym udziałem w twórczym odgrywaniu fabuły. Rozwijaj i wspieraj kreatywność mowy u dzieci.

1. Popraw klarowność dykcji.
2. Utrwalają umiejętność prawidłowej emisji głosu na zajęciach i w życiu codziennym.
3. Rozwijaj umiejętność zmiany siły, wysokości i barwy głosu, korzystając z gier dramatyzacyjnych i dialogów.
4. Dbaj o to, aby dzieci mówiły stale w spokojnym tempie i prawidłowo oddychały.

5. sekcja. Słownictwo

Tematyka leksykalna

Kwiecień

Tydzień 1 – Pierwiosnki. Rośliny doniczkowe

Tydzień 2 – Drzewa

Tydzień 3 - Fauna mórz, oceanów i rzek

Tydzień 4 – Owady

Móc

Tydzień pierwszy – Nasza Ojczyzna

Drugi tydzień - Dzień Zwycięstwa

Tydzień 3 – Rosyjscy pisarze i poeci

Tydzień 4 – Nadchodzi lato

Kształtowanie aktywnego słownictwa na wszystkie tematy leksykalne na zajęciach frontalnych z nauczycielem, indywidualne zajęcia logopedyczne, konsolidacja w domu.

1.Pokaż, że wiosną następuje odrodzenie i szybki wzrost
rośliny, a także kwiaty domowe. Podsumuj pomysły dotyczące pielęgnacji roślin domowych na wiosnę. Wpisz do aktywnego słownika:

Rzeczowniki: roślina, kwiat, łodyga, liść, korzeń, jaskry, przebiśniegi, konwalie, kaktus, fiołek, grubosz, begonia, nawożenie, sadzonki, rozluźnianie, podlewanie, przesadzanie;

Przymiotniki: zielony, soczysty, gładki, błyszczący, owłosiony,
kłujący, luźny, wilgotny, ciepły;

Czasowniki: pielęgnować, podlewać, rozluźniać, wycierać, spryskać, przesadzać, ciąć.

2. Wzmocnij umiejętność rozróżniania drzew po liściach, owocach, nasionach, pniach. Wpisz do aktywnego słownika:

Rzeczowniki: brzoza, jarzębina, klon, dąb, świerk, osika, sosna;

Przymiotniki: o białym pniu, cienki, potężny, rozłożysty, zimozielony, liściasty, iglasty.

3. Kształtowanie pomysłów dzieci na temat życia w morzach i oceanach. Kształtowanie pomysłów na temat ryb słodkowodnych, ich stylu życia, zwyczajów i reprodukcji. Wpisz do aktywnego słownika:

• rzeczowniki: morze, ocean, rzeka, jezioro, staw, ryba, narybek, kawior, łowiectwo, drapieżnik; rekin, delfin, płaszczka, miecznik, szczupak, sum, okoń, leszcz, karaś;
• przymiotniki: przezroczysty, zwinny, drapieżny, długi, zębaty, wąsaty;

czasowniki: pływać, polować, ukrywać się, rozmnażać się, jeść.

4. Uogólniać i poszerzać wiedzę na temat życia owadów wiosną, dot
szkodliwe i pożyteczne owady. Wpisz do aktywnego słownika:

• rzeczowniki: owad, motyl, chrząszcz, krowa, kokon, gąsienica, komar, mucha, pszczoła, osa, trzmiel;
• przymiotniki: szkodliwy, korzystny, maj;
• czasowniki: szkodzić, niszczyć, ostrzyć, gryźć, pomagać, kłamać, pełzać.

5. Pogłębiać wiedzę dzieci o Rosji i pamiętnych datach z jej historii. Stwórz wyobrażenie o regionie i mieście, w którym mieszkasz. Wzbudzaj poczucie dumy z Ojczyzny. Przedstawić wielki wyczyn ludu podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Wpisz do aktywnego słownika:

• rzeczowniki: ojczyzna, kraj, państwo, region, Rosja, granica, stolica, Moskwa, Krasnodar; bohater, wyczyn, wojna;
• przymiotniki: ukochany, jedyny, ogromny, piękny;

- czasowniki: kochać, pielęgnować, chronić.

6. Zapoznaj dzieci z twórczością rosyjskich pisarzy i poetów. Rozwijaj zainteresowanie fikcją. Naucz się rozumieć znaczenie dzieła, oceniaj działania bohaterów.

6. sekcja. Rozwój struktury gramatycznej mowy

1. Popraw umiejętność tworzenia i używania rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej w mowie.
2. Naucz się tworzyć stopień porównawczy przymiotników jakościowych.
3. Kontynuuj pracę nad nauką zgodności przymiotników z rzeczownikami (we wszystkich zagadnieniach leksykalnych).

1. Wzmocnij umiejętność używania wszystkich prostych przyimków w mowie: in, on, under, to, from.
2. Naucz się wybierać i używać czasowników - antonimów w mowie

7. sekcja. Nauczanie spójnej mowy

1. Kontynuuj rozwijanie dialogicznych i monologowych form mowy. Stymuluj wypowiedzi własne dzieci – pytania, odpowiedzi, uwagi, które są podstawą komunikacji poznawczej.
2. Naucz się rozkładać zdania, wprowadzając jednolite definicje.

3. Twórz historie ze wsparciem wizualnym w postaci jednego obrazu fabularnego.

4. Opowiedz bajki, historie oparte na serii obrazów fabularnych.

Bibliografia

1. Agranovich Z.E. Zbiór zadań domowych, które mają pomóc logopedom i rodzicom przezwyciężyć niedorozwój leksykalny i gramatyczny mowy u przedszkolaków z OSD. – SPb.: „CHILDHOOD-PRESS”, 2003.
2. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Zajęcia logopedyczne czołowe w grupie seniorów dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. okres. Poradnik dla logopedów. - M.: Wydawnictwo „GNOM i D”, 2000.
3. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Zajęcia logopedyczne czołowe w grupie seniorów dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. III okres. Poradnik dla logopedów. - M.: Wydawnictwo „GNOM i D”, 2000.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Zajęcia logopedyczne czołowe w grupie seniorów dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. II okres. Poradnik dla logopedów. - M.: Wydawnictwo „GNOM i D”, 1999.
5. Nisheva N.V. System pracy korekcyjnej w grupie logopedycznej dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. - SPb.: „DZIECIŃSTWO-PRASA”, 2003.
6. Smirnova L.N. Terapia logopedyczna w przedszkolu. Zajęcia z dziećmi w wieku 5-6 lat z ogólnym niedorozwojem mowy: Poradnik dla logopedów, defektologów, pedagogów. – M.: „Mozaika – Synteza”; M.: TC Sfera, 2003.
7. Tkachenko T.A. Uczymy się mówić poprawnie. System korygujący ogólne wady rozwoju mowy u dzieci w wieku 5 lat. Poradnik dla pedagogów, logopedów i rodziców. – M.: „Wydawnictwo GNOM i D”, 2003.
8. Tkachenko T.A. Kształtowanie i rozwój spójnej mowy. Album przedszkolaka. Załącznik do zestawu podręczników „Nauka prawidłowego mówienia”. - M.: Wydawnictwo „GNOM i D”, 2001.
9. Tkachenko T.A. Tworzenie reprezentacji leksykono-gramatycznych. Zbiór ćwiczeń i zaleceń metodycznych do indywidualnych zajęć z przedszkolakami. - M.: Wydawnictwo „GNOM i D”, 2001.
10. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Wychowanie korekcyjne i wychowanie dzieci 5-letnich z ogólnym niedorozwojem mowy: M., 1991.
11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Przygotowanie dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy do nauki w przedszkolu specjalnym. Część I. Pierwszy rok studiów (grupa seniorów). - M.: Wydawnictwo „Alfa”, 1993.
12. Yatzel OS Nauka prawidłowego używania przyimków w mowie: notatki z zajęć na temat nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami w grupach seniorskich i przygotowawczych / O.S. Yatzel. – M.: Wydawnictwo „GNOM i D”, 2005.