≡× IZVĒLNE

• Remonts
• Remonts 
• Interjera dizains
• Par visu
• Par santehniku

Jaunas tehnoloģijas dhow. Pirmsskolas izglītības iestādēs izmantojamo pedagoģisko tehnoloģiju veidi

Mūsdienās skolotāju un strādnieku komandas pieliek visas pūles, lai savā darbā ieviestu dažādas inovatīvas tehnoloģijas. Ar ko tas ir saistīts, mēs uzzināsim šajā rakstā.

Kas ir inovāciju darbība pirmsskolas izglītības iestādēs?

Jebkurš jauninājums ir nekas cits kā principiāli jauna komponenta radīšana un sekojoša ieviešana, kā rezultātā notiek kvalitatīvas izmaiņas vidē. Tehnoloģijas savukārt ir dažādu paņēmienu kopums, kas tiek izmantots konkrētajā biznesā, amatniecībā vai mākslā. Tādējādi inovatīvās tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs ir vērstas uz mūsdienīgu komponentu un paņēmienu izveidi, kuru galvenais mērķis ir modernizēt izglītības procesu. Šim nolūkam skolotāju komandas bērnudārzos izstrādā jaunākos modeļus izglītības un intelektuālā attīstība bērni. Savā profesionālajā darbībā pedagogi izmanto metodiskos līdzekļus, metodes, kas pilnībā atbilst pieņemtajam modelim. Mūsdienīgās arvien biežāk tiek izmantotas pirmsskolas izglītības iestādēs, un to ieviešanas rezultāti parādīsies vēl daudzus gadu desmitus.

Kādas inovatīvas tehnoloģijas tiek izmantotas pirmsskolas izglītības iestādēs?

Mūsdienās mūsu plašajā dzimtenē bērnudārzos tiek izmantotas vairāk nekā simts izglītības tehnoloģijas. Starp tiem īpaša uzmanība jāpievērš:

• veselību saudzējošas tehnoloģijas;
• ar projekta aktivitātēm saistītās tehnoloģijas;
• projekta aktivitātēs izmantotās tehnoloģijas;
• informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;
• uz katru atsevišķu cilvēku orientētas tehnoloģijas (orientētas uz cilvēku);
• tā sauktās spēļu tehnoloģijas.

Kādām prasībām jāatbilst izglītības tehnoloģijām?

Speciālisti stāsta, ka pirmsskolas izglītības iestādēs ir ne tikai iespējams, bet arī nepieciešams ieviest inovatīvas tehnoloģijas. Taču jāņem vērā, ka pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesā izmantotajām pedagoģiskajām tehnoloģijām tiek izvirzītas vairākas stingras prasības. Tie ietver:

1. Konceptualitāte, kas liek domāt, ka izglītības procesam jābalstās uz noteiktu zinātnisku koncepciju.
2. Sistemātiskums ir prasība, kas nosaka, ka tehnoloģijām ir jābūt visām sistēmai raksturīgajām iezīmēm. Tas ir, tiem jābūt holistiskiem, loģiskiem, un to elementiem jābūt savstarpēji saistītiem.
3. Vadāmība ir prasība, kas nozīmē, ka mācībspēkiem ir jānodrošina iespēja izvirzīt noteiktus mērķus, plānot mācību procesu un koriģēt noteiktus aspektus ceļā.
4. Reproducējamība ir prasība, saskaņā ar kuru tehnoloģijai jābūt vienlīdz efektīvai neatkarīgi no skolotāja personības, kurš to izmanto praksē.

Mūsdienīgs izglītības tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs obligāti jāatbilst visiem iepriekš minētajiem punktiem.

Ko var teikt par veselību saudzējošām tehnoloģijām?

Pedagogu, kuri bērnu mācīšanas procesā izmanto veselību saudzējošas tehnoloģijas, galvenais mērķis ir attīstīt bērnā veselības saglabāšanai nepieciešamās prasmes, kā arī zināšanas par veselīga dzīvesveida piekopšanu. Lēmums par tehnoloģiju ieviešanu ir atkarīgs no vairākiem faktoriem, no kuriem vissvarīgākie ir šādi:

• profils pirmsskola;
• laiks, cik ilgi bērni atrodas bērnudārzā;
• programma, kas vada skolotājus viņu darbībā;
• pirmsskolas iestādē spēkā esošie noteikumi un noteikumi;
• skolotāju profesionalitāte;
• bērnudārzu apmeklējošo bērnu vispārējās veselības rādītāji.

Visur pirmsskolas izglītības iestādēs tiek ieviestas progresīvas inovatīvas tehnoloģijas, un šī tendence turpina pieaugt.

Daži vārdi par projektu tehnoloģijām

Bērnudārzos to veic skolotāji kopā ar saviem skolēniem. Inovatīvu tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas izglītības iestādēs kopumā un jo īpaši darbs pie dažādiem projektiem noved pie tā, ka bērns saņem zināšanas, kas ir stingri nostiprinātas viņa zemapziņā.

Izglītības projektus var klasificēt šādi:

1. “Spēle” - aktivitātes, kas tiek vadītas grupā spēļu, deju un aizraujošas izklaides veidā.
2. “Ekskursija” - projekti, kuru mērķis ir visaptveroša un daudzpusīga apkārtējās pasaules un sabiedrības izpēte.
3. “Stāstījums”, ar kura palīdzību bērni mācās izskaidrot savas jūtas un emocijas, izmantojot runu, vokālu, rakstīšanu utt.
4. “Konstruktīvs”, kura mērķis ir iemācīt bērnam radīt ar savu darbu noderīgas lietas: uzbūvēt putnu māju, iestādīt puķi utt.

Inovatīvas izglītības tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs veicina bērna fizisko un psiholoģisko attīstību, palīdz viņam iegūt ticību sev un pašu spēku, kļūt neatkarīgam un atbildīgam. Zēni un meitenes rotaļīgi pēta pasauli un mēģina pielietot iegūtās zināšanas praksē.

Kāda ir pētniecības darbību tehnoloģija?

Inovatīvu tehnoloģiju ieviešana pirmsskolas izglītības iestādēs cita starpā ir saistīta ar tā saukto pētniecisko darbu izmantošanu, ko veic skolotāji. Ko tas nozīmē? Pirmkārt, mēs runājam par to, ka pedagogu centieni galvenokārt ir vērsti uz pētnieciskā domāšanas veida attīstību bērnos. Lai to izdarītu, pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas procesā skolotāji izmanto tādas izplatītas metodes kā: problēmas izvirzīšana, tās visaptveroša analīze, modelēšana, novērošana, eksperimentēšana, rezultātu fiksēšana, risinājumu meklēšana un labākā izvēle.

Inovatīvas pirmsskolas izglītības iestādēs palīdz “mentoriem” atrast pieeju katram atsevišķam bērnam, ņemt vērā viņa īpašības, rakstura iezīmes un pārvērst nodarbības aizraujošā un neparastā “piedzīvojumā”. Pateicoties tam, vecākiem vairs nav jāpierunā savi mīļotie bērni doties uz bērnudārzu. Bērni apmeklē ar prieku un katru dienu bagātina savu vēl nelielo zināšanu bāzi.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju pielietojums pirmsskolas iestādēs

Nav jēgas noliegt faktu, ka mūsdienu pasaule ievērojami atšķiras no mūsu vecvecāku un pat vecāku jaunības. Mūsdienās ir ļoti grūti iedomāties, ka pavisam nesenā pagātnē par inovatīvu tehnoloģiju izmantošanu pirmsskolas izglītības iestādēs netika runāts. Mūsdienās tādas progresīvas tehnoloģijas kā dators, planšetdators vai planšetdators nespēj pārsteigt pat vienu pirmsskolas vecuma bērnu. Informācijas laikmets diktē savus spēles noteikumus, kurus nevar ignorēt. Informācijas tehnoloģiju izmantošanas priekšrocības izglītības procesā ir acīmredzamas. Piemēram, pateicoties aizraujošām programmām, kas paredzētas, lai mācītu bērnam lasīt, matemātiku, maksimāli palielināt viņa atmiņu un loģiskā domāšana, mums izdodas ieinteresēt pirmsskolas vecuma bērnu un ieaudzināt viņā zināšanu mīlestību. Animācijas datorbildes liek mazulim burtiski pieķerties monitoram un uzmanīgi vērot notiekošo. Bērni viegli atceras jaunu informāciju un pēc tam pārrunā to grupā.

Uz studentiem orientētu un spēļu tehnoloģiju loma pirmsskolas izglītības iestādēs

Uz personību orientētu un spēļu tehnoloģiju izmantošana veicina pirmsskolas vecuma bērna individualitātes attīstību. Tas ir sava veida pamats visam izglītības procesam. Galvenais uzsvars tiek likts uz bērna personību un viņa īpašajām īpašībām. Atkarībā no bērna spējām skolotājs izvēlas izglītojošas spēles, kas palīdzēs maksimāli palielināt un attīstīt bērna talantu. Šeit nav vietas autoritārismam, uzskatu uzspiešanai un bezpersoniskai pieejai skolēnam. Grupā, kā likums, valda mīlestības, savstarpējas cieņas un sadarbības atmosfēra.

Mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs

Šobrīd pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi savā darbā intensīvi ievieš inovatīvas tehnoloģijas. Tāpēc pirmsskolas skolotāju galvenais uzdevums ir izvēlēties metodes un formas darba ar bērniem organizēšanai, inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas optimāli atbilst personības attīstības mērķim.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā ir vērstas uz ieviešanu valsts standarti pirmsskolas izglītība.

Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Sazinoties ar bērniem, pieaugušais ievēro pozīciju: "Ne blakus, ne virs viņa, bet kopā!" Tās mērķis ir veicināt bērna kā indivīda attīstību.

Tehnoloģija- ir paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasmēs, mākslā ( Vārdnīca).

Pedagoģiskā tehnoloģija- tas ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu kopumu un izkārtojumu; tas ir organizatorisks un metodisks instrumentu kopums pedagoģiskais process(B.T.Ļihačovs).

Mūsdienās ir vairāk nekā simts izglītības tehnoloģiju.

Pedagoģiskās tehnoloģijas pamatprasības (kritēriji):

Konceptualitāte

Sistemātiskums

Vadāmība

Efektivitāte

Reproducējamība

Konceptualitāte- paļaušanās uz noteiktu zinātnisku koncepciju, tostarp filozofisku, psiholoģisku, didaktisko un sociālpedagoģisko pamatojumu izglītības mērķu sasniegšanai.

Sistemātiskums- tehnoloģijai ir jābūt visām sistēmas funkcijām:

Procesa loģika

tās daļu savstarpējā saikne,

Integritāte.

vadāmība - diagnostiskas mērķa noteikšanas iespēja, plānošana, mācību procesa plānošana, pakāpeniska diagnostika, dažādu līdzekļu un metožu variēšana, lai koriģētu rezultātus.

Efektivitāte - mūsdienu pedagoģijas tehnoloģijām, kas pastāv konkrētos apstākļos, jābūt efektīvām rezultātu ziņā un optimālām izmaksu ziņā, garantējot noteikta apmācības standarta sasniegšanu.

Reproducējamība - izglītības tehnoloģiju izmantošanas (atkārtošanas, reproducēšanas) iespēja izglītības iestādēm, t.i. tehnoloģijai kā pedagoģiskajam instrumentam ir jāgarantē, lai tā būtu efektīva jebkura skolotāja rokās, kas tās izmanto, neatkarīgi no viņa pieredzes, darba stāža, vecuma un personiskajām īpašībām.

Izglītības tehnoloģiju struktūra

Izglītības tehnoloģiju struktūra sastāv no trim daļām:

Konceptuālā daļa ir tehnoloģijas zinātniskā bāze, t.i. psiholoģiskās un pedagoģiskās idejas, kas ir iestrādātas tās pamatos.

Procesuālā daļa ir formu un metožu kopums izglītojošas aktivitātes bērni, skolotāja darba metodes un formas, skolotāja darbība materiāla apguves procesa vadīšanā, mācību procesa diagnostika.

Tādējādi ir acīmredzams: ja noteikta sistēma apgalvo, ka tā ir tehnoloģijas, tam jāatbilst visām iepriekš minētajām prasībām.

Visu atvērto priekšmetu mijiedarbība izglītības telpa(bērni, darbinieki, vecāki) Pirmsskolas izglītība tiek veikta uz mūsdienu izglītības tehnoloģiju bāzes.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas ietver:

veselību saudzējošas tehnoloģijas;

projekta aktivitāšu tehnoloģija

pētniecības tehnoloģija

informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;

uz cilvēku orientētas tehnoloģijas;

pirmsskolas vecuma bērnu un skolotāju portfolio tehnoloģija

spēļu tehnoloģija

TRIZ tehnoloģija utt.

Projekta aktivitāšu tehnoloģijas

Projekta aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs

Mūsdienīga pieeja pirmsskolas izglītībai saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta noteikumiem pirmsskolas izglītība nodrošina ne tikai pirmsskolas vecuma bērna zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos un viņa pielāgošanos sociālajai dzīvei, bet arī pilnvērtīgas bērnības saglabāšanu. atbilstoši attīstošās personības psihofiziskajām īpašībām, mācīšanās, kopīgi meklējot risinājumus, nodrošinot bērnam iespējas patstāvīgi apgūt kultūras normas.

Unikāls līdzeklis, kā nodrošināt sadarbību, kopradīšanu starp bērniem un pieaugušajiem, un veids, kā īstenot uz cilvēku centrētu pieeju izglītībā, ir dizaina tehnoloģijas.

Dizains ir sarežģīta darbība, kuras dalībnieki automātiski, bez īpaši deklarētiem didaktiskais uzdevums no organizatoru puses apgūt jaunas koncepcijas un idejas par dažādas jomas dzīvi.

Projekta aktivitātes palīdzēs savienot apmācību un izglītības procesu ar reāli notikumi no bērna dzīves, kā arī ieinteresēt viņu un aizraut šajā nodarbē. Tas ļauj saliedēt skolotājus, bērnus, vecākus, iemācīt strādāt komandā, sadarboties un plānot savu darbu. Katrs bērns varēs izpausties, justies vajadzīgs, kas nozīmē, ka iegūs pārliecību par savām spējām.

Projekts- šī ir bērna pedagoģiski organizētas vides attīstības metode, veicot soli pa solim un iepriekš plānotas praktiskas darbības, lai sasniegtu izvirzītos mērķus.

Zem projektu attiecas arī uz patstāvīgu un kolektīvu radošu pabeigtu darbu, kam ir sociāla ievērojams rezultāts. Projekts ir balstīts uz problēmu, lai to atrisinātu, ir nepieciešami pētījumi dažādos virzienos, kuru rezultāti tiek vispārināti un apvienoti vienā veselumā.

Projekta metode- šī ir pedagoģiskā tehnoloģija, kuras kodols ir bērnu patstāvīgā darbība - pētnieciskā, kognitīvā, produktīvā, kuras procesā bērns uzzina par apkārtējo pasauli un iemieso jaunas zināšanas reālos produktos. “Projektu metodes” būtība izglītībā ir tāda izglītības procesa organizācija, kurā skolēni apgūst zināšanas un prasmes, pieredzi radošā darbībā, emocionālu un uz vērtībām balstītu attieksmi pret realitāti plānošanas un izpildes procesā pakāpeniski sarežģītāk. praktiski uzdevumi un projekti, kuriem ir ne tikai kognitīva, bet arī pragmatiska vērtība. Pamats projekta metode virziena ideja kognitīvā darbība pirmsskolas vecuma bērniem par rezultātu, kas tiek sasniegts skolotāja un bērnu kopīgā darbā pie konkrētas praktiskas problēmas (tēmas).

Projektu veidi

Pirmsskolas izglītībai ir aktuāla šāda projektu tipoloģija:

1. Pēc dominējošās metodes: pētniecība, informatīva, radoša, spēļu, piedzīvojumu, uz praksi orientēta.
2. Pēc satura rakstura: ietver bērnu un viņa ģimeni, bērnu un dabu, bērnu un cilvēka radīto pasauli, bērnu, sabiedrību un kultūru.
3. Pēc bērna dalības projektā rakstura: pasūtītājs, eksperts, izpildītājs, dalībnieks no idejas rašanās brīža līdz rezultāta saņemšanai.
4. Pēc kontaktu rakstura: veikta vienas vecuma grupas ietvaros, saskarsmē ar citu vecuma grupu, pirmsskolas izglītības iestādes ietvaros, saskarsmē ar ģimeni, kultūras iestādēm, sabiedriskajām organizācijām (atklāts projekts)
5. Pēc dalībnieku skaita: individuālais, pāra, grupas un frontālais.
6. Pēc ilguma: īstermiņa, vidēja termiņa un ilgtermiņa.

Projektiem nepieciešama skaidra struktūra, definēti mērķi, pētījuma priekšmeta atbilstība visiem dalībniekiem, sociālais nozīmīgums un pārdomātas metodes rezultāta apstrādei.

Izcelts trīs posmi pirmsskolas vecuma bērnu projekta aktivitāšu izstrādē, kas ir viena no projekta aktivitāšu pedagoģiskajām tehnoloģijām, kas ietver pētījumu, meklējumu kopumu, problemātiskas metodes, radošs.

Pirmais posms- imitējoša-izpildoša, kuras realizācija iespējama ar bērniem vecumā no 3,5-5 gadiem. Šajā posmā bērni piedalās projektā “sekundārās lomās”, veicot darbības atbilstoši tiešais piedāvājums pieaugušais vai atdarinot viņu, kas nav pretrunā ar maza bērna dabu; šajā vecumā vēl ir nepieciešams izveidot un uzturēt pozitīva attieksme pieaugušajam un atdarināt viņu.

Otrā fāze- attīstošs, tas ir raksturīgi 5-6 gadus veciem bērniem, kuriem jau ir pieredze dažādās kopīgās aktivitātēs, prot koordinēt darbības, palīdzēt viens otram. Bērns retāk vēršas pie pieaugušajiem ar lūgumiem un aktīvāk organizē kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem. Bērni attīsta paškontroli un pašcieņu, viņi spēj diezgan objektīvi novērtēt gan savu, gan līdzcilvēku rīcību. Šajā vecumā bērni pieņem problēmu, noskaidro mērķi un spēj izvēlēties nepieciešamie līdzekļi lai sasniegtu darbības rezultātu. Viņi ne tikai izrāda vēlmi piedalīties pieaugušo ierosinātajos projektos, bet arī paši atrod problēmas.

Trešais posms- radošs, tas raksturīgs 6-7 gadus veciem bērniem. Šajā posmā pieaugušajam ir ļoti svarīgi attīstīt un atbalstīt bērnu radošo darbību, radīt apstākļus, lai bērni varētu patstāvīgi noteikt gaidāmās aktivitātes mērķi un saturu, izvēlēties veidus, kā strādāt pie projekta un iespēju organizēt to.

Mijiedarbības specifika, izmantojot projekta metodi pirmsskolas praksē, ir tāda, ka pieaugušajiem ir nepieciešams “vadīt” bērnu, palīdzēt atklāt problēmu vai pat provocēt tās rašanos, radīt interesi par to un iesaistīt bērnus kopīgā projektā, bet nepārspīlēt ar palīdzību. un aprūpi.

Darbs pie projekta, tai skaitā pamatota rīcības plāna sastādīšana, kas tiek veidots un pilnveidots visa perioda garumā, notiek vairākos posmos. Katrā posmā skolotāja mijiedarbība ar bērniem ir orientēta uz personību.

Dizaina prasmju attīstība bērniem

Dizaina spējas izpaužas jebkuras sociālās organizācijas (personas, komandas, darbības) galveno vadības sistēmu mijiedarbībā.

Dizaina galvenā funkcija ir ieskicēt programmu un izvēlēties līdzekļus turpmākām mērķtiecīgām darbībām.

Projektēšanas tehnoloģijas ieviešana praksē pirmsskolas darbs sākas ar koncentrēšanos uz aktuāla problēma pirmsskolas vecuma bērna kultūras pašattīstība, dizaina ciklu iepazīšana. Projektēšanas process sastāv no trim posmiem: projekta izstrāde, īstenošana un rezultātu analīze.

Skolotājs, kurš pārzina projekta metodi kā tehnoloģiju un kā profesionālās telpas pašorganizācijas aktivitāti, var iemācīt bērnam projektēt.

Katra posma apguves nosacījums ir pedagogu kolektīvā garīgā darbība, kas ļauj:

koncentrēties uz radošā attīstība bērns pirmsskolas izglītības iestādes izglītības telpā;

apgūt algoritmu projekta izveidei, pamatojoties uz bērnu pieprasījumiem;

prast bez ambīcijām savienoties ar bērnu mērķiem un uzdevumiem;

apvienot visu izglītības procesa priekšmetu, tostarp vecāku, centienus.

Jūs varat veidot kolektīvi: svētku vakarus, izklaides vakarus, radošuma dienas, brīvdienas. Radošas speciālistu komandas spēj izstrādāt sistēmu un sistēmā tulkotus projektus.

DIZAINA TEHNOLOĢIJA DEE

Skolotāja darba secība projektā

skolotājs izvirza mērķi, pamatojoties uz bērna vajadzībām un interesēm;

iesaista pirmsskolas vecuma bērnus problēmu risināšanā;

ieskicē plānu virzībai uz mērķi (saglabā bērnu un vecāku interesi);

pārrunā plānu ar ģimenēm vecāku sapulce;

kopā ar bērniem un vecākiem sastāda projekta plānu;

apkopo informāciju un materiālus;

vada nodarbības, spēles, novērojumus, izbraukumus (projekta galvenās daļas pasākumus);

dod mājasdarbus vecākiem un bērniem;

veicina pašpaļāvību radošie darbi bērni un vecāki (materiālu, informācijas meklēšana, rokdarbu, zīmējumu, albumu u.c. veidošana);

organizē projekta prezentāciju (brīvdienas, aktivitāte, atpūta), kopā ar bērniem sastāda grāmatu, albumu;

apkopo rezultātus (runā skolotāju sanāksmē, apkopo darba pieredzi).

Projekta kritēriji

1. Projekta aktualitāte, piedāvāto risinājumu realitāte, praktiskā koncentrēšanās uz bērna attīstību.
2. Attīstības apjoms un pilnīgums, neatkarība, pabeigtība.
3.Radošuma līmenis, tēmas oriģinalitāte, pieejas, skolotāja piedāvātie risinājumi.
4. Piedāvāto risinājumu un pieeju pamatojums.
5.Pareiza projektēšana: atbilstība standarta prasībām, skiču, diagrammu, rasējumu kvalitāte.

Pēc projekta nosargāšanas viņi pāriet uz tā realizāciju, t.i. uz otro darba posmu. Trešā, noslēdzošā, notiek semināra veidā.

Tematiskais projekta plāns

1. Tēma un tās izcelsme______________________________________________

3. Nepieciešamie materiāli ________________________________________________________
4. Jautājumi bērniem par piedāvāto projektu:

Ko mēs zinām?

Ko mēs vēlamies zināt?

Kā mēs varam rast atbildes uz saviem jautājumiem?

5. Novērtēšana. Ko jaunu uzzināji? (No bērnu un skolotāja viedokļa) ___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Projekta darbības posmi

1. posms

"Tēmas izvēle"

Skolotāja uzdevums ir kopā ar bērniem izvēlēties tēmu dziļākai izpētei un sastādīt izziņas darbības plānu. Viens veids, kā iepazīstināt ar tēmu, ir izmantot “trīs jautājumu” modeļus: ko es zinu? Ko es gribu zināt? Kā to noskaidrot? Skolotāja organizēts dialogs ar bērniem veicina ne tikai bērna pašrefleksijas attīstību savu interešu izzināšanas jomā, esošo izvērtēšanu un jaunu tematisko zināšanu apguvi brīvā, nepiespiestā gaisotnē, bet arī runas un paša runas aparāta attīstībai. Informācijas vākšana un izglītības darba plānošana projekta ietvaros. Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus bērnu izziņas aktivitāšu īstenošanai.

2. posms

"Projekta īstenošana"

Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus grupā bērnu plānu īstenošanai. Projekti tiek īstenoti, izmantojot dažāda veida aktivitātes (radošās, eksperimentālās, produktīvās). Dizaina metodes pielietojuma unikalitāte in šajā gadījumā ir tas, ka trešais posms veicina gan garīgo funkciju, gan bērna personības daudzpusīgu attīstību. Pētījuma darbība par šajā posmā stimulē problēmu diskusija, kas palīdz atklāt jaunas problēmas, salīdzināšanas un salīdzināšanas operāciju izmantošana, skolotāja problēmu izklāsts, eksperimentu un eksperimentu organizēšana.

3. posms

"Prezentācija"

Ir svarīgi, lai prezentācijas pamatā būtu taustāms produkts, kam ir vērtība bērniem. Produkta izveides laikā tiek atklāts pirmsskolas vecuma bērnu radošais potenciāls, un projekta īstenošanas gaitā iegūtā informācija tiek likta lietā. Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus, lai bērniem būtu iespēja runāt par savu darbu, izjust lepnumu par paveikto un izprast savas darbības rezultātus. Runāšanas procesā vienaudžu priekšā bērns apgūst prasmes apgūt savu emocionālo sfēru un neverbālie līdzekļi komunikācija (žesti, sejas izteiksmes utt.).

4. posms

"Atspulgs"

Skolotāja un bērna mijiedarbība projekta aktivitātēs var mainīties, pieaugot bērnu aktivitātei. Skolotāja amats tiek veidots soli pa solim, attīstoties pētnieciskajām prasmēm un pieaugot patstāvīgai darbībai, sākot no mācīšanas un organizēšanas pirmajos posmos līdz virzīšanai un koriģēšanai līdz projekta beigām.

Tāpat projekta aktivitāšu tehnoloģiju var izmantot speciāli bērniem organizētu apmācību ietvaros (nodarbību ietvaros). Šādām nodarbībām ir noteikta struktūra un tās ietver: motivācijas radīšanu projekta aktivitātēm; ievads problēmā; soli pa solim risinājums problēmas pētniecības darbības procesā; rezultātu apspriešana; informācijas sistematizēšana; darbības produkta iegūšana; projekta aktivitāšu rezultātu prezentācija.

Projekti var būt: ilgtermiņa (1,2,3 gadi), vairāki mēneši, 1 mēnesis, vairākas nedēļas, 1 nedēļa un pat 1 diena.

KONSTRUKCIJAS MEHĀNISMS

Skolotāja - bērnistabas organizatore produktīvu darbību, informācijas avots, konsultants, eksperts. Viņš ir galvenais projekta vadītājs un vienlaikus arī bērna partneris un asistents viņa pašattīstībā.
Motivācija tiek pastiprināta, pateicoties bērnu darbību radošajam raksturam, bērns iepazīstas ar dažādiem viedokļiem, ir iespēja izteikt un pamatot savu viedokli.
Dizaina tehnoloģijai ir nepieciešama atbilstoša grupas mācību priekšmetu attīstības telpas organizācija. Grupā ir dokumenti, grāmatas, dažādi priekšmeti, viņu izpratnei pieejamas enciklopēdijas. Bērniem ir iespēja doties uz bibliotēkām, muzejiem vai citām iestādēm, ja tas nepieciešams projekta īstenošanai.
Dizaina tehnoloģija ir vērsta uz izglītības procesa dalībnieku kopīgām aktivitātēm dažādās kombinācijās: skolotājs - bērns, bērns - bērns, bērni - vecāki. Iespējamas kopīgas-individuālas, kopīgas mijiedarbības, kopīgas izpētes darbības formas.

Viena no dizaina tehnoloģiju priekšrocībām ir tā, ka katrs bērns tiek atzīts par nozīmīgu un nepieciešamu kolektīvā. Viņš redz grupas kolektīvo centienu rezultātus. Privāts, specifisks darba rezultāts bērniem var būt zīmējums, aplikācija, albums, uzrakstīta pasaka, sagatavots koncerts, izrāde, grāmata, raža u.c.. Projekta īstenošanas gaitā bērniem veidojas patstāvība , aktivitāte, atbildība, uzticības sajūta vienam pret otru un interese par izziņu.

Tādējādi katram bērnam projekta īstenošanas gaitā veidojas noteikta nostāja konkrētā jautājumā, bērni iegūst iespēju atklāt savu radošo sfēru un parādīt katram savu individualitāti. Tas viss ārkārtīgi labvēlīgi ietekmē bērna personības attīstību un veicina normālas pašcieņas veidošanos. Vienkārši sakot, projekti ideālā gadījumā sagatavo pirmsskolas vecuma bērnus viņu tālākizglītībai skolā un pat universitātē.

Mērķis: Sociālās un personīgās pieredzes attīstība un bagātināšana, iesaistot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā.

Skolotāji, kuri aktīvi izmanto projekta tehnoloģija pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un apmācībā vienbalsīgi atzīmē, ka pēc tā organizētās dzīves aktivitātes bērnudārzā ļauj labāk iepazīt skolēnus un iekļūt bērna iekšējā pasaulē.

Izglītības projektu klasifikācija:

"spēle"- bērnu aktivitātes, dalība grupu aktivitātēs (spēles, tautas dejas, dramatizējumi, dažāda veida izklaides);

"ekskursija" kas vērstas uz ar vidi saistītu problēmu izpēti un sociālā dzīve;

"stāstījums" kuras attīstībā bērni mācās nodot savus iespaidus un sajūtas mutiskā, rakstiskā, vokāli mākslinieciskā (gleznošanas), muzikālā (klavierspēle) formās;

"konstruktīvs" kuru mērķis ir izveidot konkrētu noderīgs produkts: putnu mājas izgatavošana, puķu dobes iekārtošana.

Projektu veidi:

pēc dominējošās metodes:

pētniecība,

informatīvs,

radošs,

piedzīvojums,

uz praksi orientēta.

pēc satura rakstura:

ietver bērnu un viņa ģimeni,

bērns un daba,

bērns un cilvēku radītā pasaule,

bērns, sabiedrība un tās kultūras vērtības.

pēc bērna dalības projektā rakstura:

klients,

izpildītājs,

dalībnieks no idejas radīšanas līdz rezultāta saņemšanai.

pēc kontaktu rakstura:

veic tajā pašā vecuma grupā,

saskarsmē ar citu vecuma grupu,

pirmsskolas izglītības iestādē,

saskarsmē ar ģimeni,

kultūras iestādes,

sabiedriskās organizācijas (atvērts projekts).

pēc dalībnieku skaita:

individuāls,

grupa,

frontālais.

pēc ilguma:

īss,

vidējais ilgums,

ilgtermiņa.

Tehnoloģija "Skolotāju portfelis"

Mūsdienu izglītībai ir nepieciešams jauna veida skolotājs:

radoši domātāji

kam pieder modernās tehnoloģijas izglītība,

psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodes,

veidus, kā patstāvīgi konstruēt pedagoģisko procesu konkrētu praktisko darbību apstākļos,

spēja paredzēt savu gala rezultātu.

Katram skolotājam jābūt veiksmes ierakstam, kas atspoguļo visu priecīgo, interesanto un cienīgo, kas notiek skolotāja dzīvē. Skolotāja portfolio var kļūt par šādu dosjē.

Portfelis ļauj ņemt vērā skolotāja sasniegtos rezultātus dažāda veida aktivitātēs (izglītojošās, izglītojošās, radošās, sociālās, komunikatīvās) un ir alternatīva skolotāja profesionalitātes un snieguma novērtēšanas forma.

Lai izveidotu visaptverošu portfeli, ieteicams ieviest šādas sadaļas:

1. sadaļa “Vispārīga informācija par skolotāju”

Šī sadaļa ļauj spriest par skolotāja individuālās personības attīstības procesu (uzvārds, vārds, uzvārds, dzimšanas gads);

izglītība (ko un kad beidzāt, iegūta specialitāte un diploma kvalifikācija);

darba un pedagoģiskā pieredze, darba pieredze noteiktā izglītības iestādē;

padziļināta apmācība (struktūras nosaukums, kurā tika apgūti kursi, gads, mēnesis, kursu tēmas);

dokumentu kopijas, kas apliecina akadēmisko un goda nosaukumu un grādu pieejamību;

nozīmīgākie valsts apbalvojumi, diplomi, pateicības raksti;

dažādu konkursu diplomi;

citus dokumentus pēc skolotāja ieskatiem.

2. sadaļa “Mācību darbības rezultāti”.

materiāli ar bērnu īstenotās programmas apguves rezultātiem;

materiāli, kas raksturo bērnu ideju un prasmju attīstības līmeni, attīstības līmeni personiskās īpašības;

skolotāja darbības salīdzinošā analīze trīs gadu garumā, pamatojoties uz pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem, skolēnu dalības dažādos konkursos un olimpiādēs rezultātiem;

skolēnu mācību rezultātu analīze pirmajā klasē u.c.

3. sadaļa “Zinātniski metodiskā darbība”

materiāli, kas raksturo skolotāja izmantotās tehnoloģijas aktivitātēs ar bērniem un pamato savu izvēli;

materiālus, kas raksturo darbu metodiskajā apvienībā vai radošajā grupā;

materiāli, kas apliecina dalību profesionālajos un radošos pedagoģiskos konkursos;

pedagoģiskās meistarības nedēļās;

semināru, apaļo galdu, meistarklašu vadīšanā;

radošie ziņojumi, kopsavilkumi, referāti, raksti un citi dokumenti.

4. sadaļa “Priekšmeta izstrādes vide”

Satur informāciju par mācību priekšmetu attīstības vides organizēšanu grupās un klasēs:

mācību priekšmetu pilnveides vides organizēšanas plāni;

skices, fotogrāfijas utt.

5. sadaļa “Darbs ar vecākiem”

Satur informāciju par darbu ar skolēnu vecākiem (darba plāni; pasākumu scenāriji u.c.).

Tādējādi portfolio ļaus pašam skolotājam analizēt un prezentēt nozīmīgus profesionālos rezultātus un sasniegumus, kā arī nodrošinās viņa profesionālās izaugsmes uzraudzību.

Atsauces:

Poddjakovs N.N. Īpatnības garīgo attīstību pirmsskolas vecuma bērni. M.2006.

Bederhanova V.P. Kopīga projektēšanas darbība kā bērnu un pieaugušo attīstības līdzeklis. \\ Personiga attistiba. 2000 Nr.1.

Vazina K.Ya. Cilvēka pašattīstība un izglītības telpas tehnoloģiskā organizācija. Čeļabinska, 2007.

Projekta metode // Krievu izglītības psiholoģija. T.1 M., 1993. gads.

Evdokimova E.S. Dizaina tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādēs. Izdevniecība Sfera. M., 2011. gads.

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Pirmsskolas un sākumskolas izglītība ārzemēs: vēsture un mūsdienīgums: Proc. Ieguvums. M., 2011. gads.

Timofejeva L.L. Projekta metode vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mācībā.\\ Pirmsskolas pedagoģija. 2010 Nr.1.

Komratova N. Projektu metode pirmsskolas vecuma bērnu sociāli kulturālajā izglītībā.\\Pirmsskolas izglītība 2010 Nr.8.

Izglītības jomā DOW process Tiek izmantotas šādas tehnoloģijas:

• 1. Veselību saudzējošas tehnoloģijas
• 2. Projekta aktivitāšu tehnoloģijas
• 3. Pētniecības tehnoloģijas
• 4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas
• 5. Personīgi orientētas tehnoloģijas
• 6. Portfeļa tehnoloģija
• 7. Sociālo spēļu tehnoloģijas

VESELĪBU SAUGOŠAS TEHNOLOĢIJAS

• 1. Vienkāršu uzvedības formu un metožu kopuma apguve, kas veicina veselības saglabāšanu un stiprināšanu
• 2. Veselības rezervju palielināšana

ORGANIZĀCIJAS FORMAS

• 1. Pirkstu vingrošana
• 2. Vingrošana acīm
• 3. Elpošanas
• 4. Artikulācijas
• 5. Muzikālais un elpošanas treniņš
• 6. Dinamiskās pauzes
• 7. Relaksācija
• 8. Mākslas terapija, pasaku terapija
• 9. Kustību terapija, mūzikas terapija
• 10. Krāsu terapija, skaņas terapija, smilšu terapija.

DIZAINA TEHNOLOĢIJAS

Sociālās un personīgās pieredzes attīstība un bagātināšana, iesaistot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā

ORGANIZĀCIJAS FORMAS

• 1. Darbs grupās, pāros
• 2. Sarunas, diskusijas
• 3. Sociāli aktīvās tehnikas: mijiedarbības metode, eksperimentēšanas metode, salīdzināšanas metode, novērošana.

PĒTNIECĪBAS TEHNOLOĢIJA

Veidot pirmsskolas vecuma bērniem pamata pamatkompetences un spēju pētnieciskam domāšanas veidam.

DARBA FORMAS

• - heiristiskās sarunas;
• - problēmjautājumu izvirzīšana un risināšana;
• - novērojumi;
• - modelēšana (modeļu veidošana par izmaiņām nedzīvajā dabā);
• - eksperimenti;
• - rezultātu fiksēšana: novērojumi, pieredze, eksperimenti, darba aktivitātes;
• - “iegremdēšanās” dabas krāsās, skaņās, smaržās un tēlos;
• - balsu un dabas skaņu atdarināšana;
• - māksliniecisku vārdu lietojums;
• - didaktiskās spēles, uz spēlēm balstītas izglītojošas un radošās attīstības situācijas;
• - darba uzdevumi, akcijas.

INFORMĀCIJAS UN KOMUNIKĀCIJAS TEHNOLOĢIJAS

• 1. Kļūsti par ceļvedi bērnam jauno tehnoloģiju pasaulē, par mentoru izvēlē datorprogrammas;
• 2. Veidot savas personības informatīvās kultūras pamatus, vairot profesionālajā līmenī skolotāju un vecāku kompetence.

IKT izmantošanas iezīmes

Prasības pirmsskolas izglītības iestāžu datorprogrammām:

• ? Pētījuma raksturs
• ? Bērniem ir viegli praktizēt patstāvīgi
• ? Plaša prasmju un izpratnes klāsta attīstīšana
• ? Vecumam atbilstošs
• ? Izklaidējoši.

Programmu klasifikācija:

• ? Iztēles, domāšanas, atmiņas attīstība
• ? Svešvalodu runājošās vārdnīcas
• ? Vienkāršākie grafiskie redaktori
• ? Ceļojumu spēles
• ? Lasīšanas, matemātikas mācīšana
• ? Multivides prezentāciju izmantošana

Datora priekšrocības:

• ? Informācijas prezentēšana datora ekrānā spēles forma rada lielu interesi bērnos;
• ? Satur figurāla veida informāciju, kas ir saprotama pirmsskolas vecuma bērniem;

kustības, skaņa, animācija ilgu laiku piesaista bērna uzmanību;

Stimulē bērnu izziņas darbību;

sniedz iespēju individualizēt apmācību;

• ? Strādājot pie datora, pirmsskolas vecuma bērns gūst pārliecību par sevi;
• ? Ļauj simulēt dzīves situācijas, kuras ikdienā nevar redzēt.

Kļūdas, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas:

• - Nepietiekama skolotāja metodiskā sagatavotība
• - Nepareiza didaktiskās lomas un IKT vietas definīcija klasē
• - Neplānota, nejauša IKT izmantošana
• - Demonstrācijas nodarbību pārslodze.

IKT mūsdienu skolotāja darbā:

• - Ilustratīvā materiāla izvēle nodarbībām un stendu, grupu, biroju noformēšanai (skenēšana, internets, printeris, prezentācija).
• - Papildu izglītojošo materiālu izvēle nodarbībām, iepazīšanās ar svētku un citu pasākumu scenārijiem.
• - Pieredzes apmaiņa, iepazīšanās ar periodiskiem izdevumiem, citu skolotāju attīstība Krievijā un ārvalstīs.
• - Grupas dokumentācijas un atskaišu sagatavošana. Dators ļaus nerakstīt atskaites un analīzi katru reizi, bet gan vienreiz ierakstīt diagrammu un tikai tad veikt nepieciešamās izmaiņas.
• - Prezentāciju veidošana programmā Power Point, lai uzlabotu izglītojošo nodarbību ar bērniem efektivitāti un vecāku pedagoģisko kompetenci vecāku un skolotāju sapulču laikā.

UZ PERSONĪBU ORIENTĒTAS TEHNOLOĢIJAS

• 1. Pirmsskolas izglītības pasākumu satura humānistiskā orientācija
• 2. Nodrošinot ērtu, bez konfliktiem un droši apstākļi bērna personības attīstība, viņa dabisko potenciālu īstenošana, individuāla pieeja skolēniem.

ORGANIZĀCIJAS FORMAS

• 1. Spēles, sporta aktivitātes, atpūtas aktivitātes
• 2. Vingrinājumi, novērojumi, eksperimentālās darbības
• 3. Vingrošana, masāža, treniņi, lomu spēles, skices.

TEHNOLOĢIJAS PORTFOLIO

• 1. Ņem vērā skolotāja sasniegtos rezultātus dažāda veida aktivitātēs
• 2. Ir alternatīva skolotāja profesionalitātes un snieguma novērtēšanas forma

Lai izveidotu visaptverošu portfeli, ieteicams ieviest šādas sadaļas:

I. VISPĀRĪGA INFORMĀCIJA PAR SKOLOTĀJU

II. PEDAGOĢISKĀS DARBĪBAS REZULTĀTI

III. ZINĀTNISKĀ UN METODOLOĢISKĀ DARBĪBA

IV. PRIEKŠMETA ATTĪSTĪBAS VIDE

V. DARBS AR VECĀKIEM.

SOCIĀLĀS SPĒĻU TEHNOLOĢIJAS

• 1. Mijiedarbības “bērns-bērns”, “bērns-vecāks”, “bērns-pieaugušais” attīstīšana garīgās labklājības nodrošināšanai.
• 2. Impulsīvas, agresīvas, demonstratīvas, protesta uzvedības korekcija
• 3. Draudzīgas komunikatīvās mijiedarbības prasmju un iemaņu veidošana
• 4. “Sociālās” rūdījuma problēmu risināšana
• 5. Pilnvērtīgas starppersonu komunikācijas prasmju attīstīšana, ļaujot bērnam izprast sevi.

ORGANIZĀCIJAS FORMAS

• 1. Kolektīvās aktivitātes, darbs mazās grupās par GCD, apmācības par sarunu prasmēm
• 2. Spēles ar noteikumiem, sacensību spēles, dramatizēšanas spēles, lomu spēles
• 3. Pasaku terapija
• 4. Problēmsituāciju veidošanas metode ar pašcieņas elementiem
• 5. Apmācības, sevis prezentācijas.

Tehnoloģiskā pieeja, t.i., jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas garantē pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumus pirmsskolas bērnībā, kā arī tālākizglītības laikā skolā. Katrs skolotājs ir tehnoloģiju radītājs, pat ja viņš nodarbojas ar aizņēmumiem. Tehnoloģiju radīšana nav iespējama bez radošuma. Skolotājam, kurš ir iemācījies strādāt tehnoloģiskā līmenī, galvenā vadlīnija vienmēr būs izziņas process tā attīstības stāvoklī.

MODERNĀS TEHNOLOĢIJAS PIRMSSKOLAS BĒRNU APMĀCĪBAI UN IZGLĪTĪBAI

1. Daudzus gadus notiekošais visas izglītības sistēmas reorganizācijas process izvirza organizācijai augstas prasības. pirmsskolas izglītība un apmācību, pastiprina jaunu, efektīvāku psiholoģisko un pedagoģisko pieeju meklējumus šim procesam.
Inovācijas procesi pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā pirmām kārtām ietekmē pirmsskolas izglītības sistēmu, kā sākumposmu bērna potenciālo spēju atklāšanā. Pirmsskolas izglītības attīstība un pāreja uz jaunu kvalitatīvu līmeni nav iespējama bez inovatīvu tehnoloģiju attīstības.
2. Inovācijas nosaka jaunas metodes, formas, līdzekļus, tehnoloģijas, ko izmanto pedagoģiskajā praksē, kas vērstas uz bērna personību un viņa spēju attīstību.
3. Pašreizējā attīstības stadijā izglītības procesos notiek izmaiņas: izglītības saturs kļūst sarežģītāks, pievēršot pirmsskolas pedagogu uzmanību bērnu radošo un intelektuālo spēju attīstībai, emocionāli gribas un motorisko spēju korekcijai. sfēras; mainīšanai tradicionālās metodes nāk aktīvas apmācības un izglītības metodes, kuru mērķis ir aktivizēt kognitīvā attīstība bērns. Šajos mainīgajos apstākļos pirmsskolas skolotājam ir jāspēj orientēties dažādās integratīvās pieejās bērna attīstībai un plašā moderno tehnoloģiju klāstā.
4.Inovatīvas tehnoloģijas ir metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu sistēma, kuras mērķis ir sasniegt pozitīvs rezultāts sakarā ar dinamiskām izmaiņām bērna personības attīstībā mūsdienu sociokulturālajos apstākļos. Pedagoģiskie jauninājumi var vai nu mainīt izglītības un apmācības procesus, vai arī tos uzlabot. Inovatīvas tehnoloģijas apvieno progresīvas radošās tehnoloģijas un stereotipiskus izglītības elementus, kas ir pierādījuši savu efektivitāti mācību procesā.

JĒDZIENS “IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJA”
5. Šobrīd pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziens ir stingri ienācis pedagoģiskajā leksikā. Tomēr tās izpratnē un lietošanā ir lielas atšķirības.
B. T. Ļihačovs sniedz šādu definīciju [Pedagoģiskā tehnoloģija ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu kopumu un sakārtojumu; tas ir pedagoģiskā procesa organizatoriskais un metodiskais instrumentu kopums].
I.P. Volkovs sniedz šādu definīciju [Pedagoģiskā tehnoloģija ir plānoto mācību rezultātu sasniegšanas procesa apraksts].
UNESCO - [Izglītības tehnoloģijas ir sistemātiska metode visa mācīšanas un mācīšanās procesa izveidei, pielietošanai un definēšanai, ņemot vērā tehniskos un cilvēkresursus un to mijiedarbību, ar mērķi optimizēt izglītības formas].
Mūsu izpratnē pedagoģiskā tehnoloģija ir jēgpilns vispārinājums, kas absorbē visu dažādu autoru (avotu) definīciju nozīmes.
6. Jēdzienu “izglītības tehnoloģija” var attēlot trīs aspektos.
1. zinātniskais: pedagoģijas tehnoloģijas ir pedagoģijas zinātnes daļa, kas pēta un attīsta mācību mērķus, saturu un metodes un veido pedagoģiskos procesus;
2. procedurāli-aprakstošais: procesa apraksts (algoritms), mērķu kopums, saturs, metodes un līdzekļi plānoto mācīšanās rezultātu sasniegšanai;
3. procesuāli efektīva: tehnoloģiskā (pedagoģiskā) procesa īstenošana, visu personīgo, instrumentālo un metodisko pedagoģisko līdzekļu funkcionēšana.
Tādējādi pedagoģiskā tehnoloģija funkcionē arī kā zinātne, kas visvairāk pēta racionāli veidi apmācību, un kā apmācībā izmantoto metožu, principu un noteikumu sistēmu, un kā reālu mācību procesu.

7. Jēdziens “izglītības tehnoloģija” izglītības praksē tiek lietots trīs hierarhiski pakārtotos līmeņos:
1. Vispārīgi pedagoģiskais (vispārējās didaktiskais) līmenis: vispārīgā pedagoģiskā (vispārējā didaktiskā, vispārizglītojošā) tehnoloģija raksturo holistisko izglītības procesu noteiktā reģionā, izglītības iestādē, noteiktā izglītības posmā. Šeit pedagoģiskā tehnoloģija ir sinonīms pedagoģiskā sistēma: tas ietver mācību mērķu, satura, līdzekļu un metožu kopumu, mācību priekšmetu un procesa objektu darbību algoritmu.
2. Konkrēts metodiskais (priekšmeta) līmenis: konkrēta mācību priekšmeta pedagoģiskā tehnoloģija tiek lietota “privātās metodikas” nozīmē, t.i. kā metožu un līdzekļu kopums noteikta apmācības un izglītības satura īstenošanai viena mācību priekšmeta, klases, skolotāja ietvaros (priekšmetu mācīšanas metodika, kompensējošās mācīšanas metodika, skolotāja, audzinātāja darba metodika).
3. Lokālais (modulārais) līmenis: vietējā tehnoloģija ir tehnoloģija atsevišķas daļas izglītības process, risinot noteiktas didaktiskas un izglītības problēmas (tehnoloģija atsevišķas sugas aktivitātes, jēdzienu veidošana, individuālo personisko īpašību izglītošana, jaunu zināšanu asimilācijas tehnoloģija, materiāla atkārtošanas un kontroles tehnoloģija, patstāvīgā darba tehnoloģija utt.)
PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS ATŠĶIRĪBA NO METODĒM
8. Pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziens konkrētā mācību priekšmeta un vietējā līmenī gandrīz pilnībā pārklājas ar mācību metodoloģijas jēdzienu; atšķirība starp tām ir tikai akcentu izvietojumā. Tehnoloģijās vairāk pārstāvētas procesuālās, kvantitatīvās un aprēķinu sastāvdaļas, metodēs - mērķa, satura, kvalitatīvie un mainīgie-indikatīvie aspekti. Tehnoloģija atšķiras no metodēm ar reproducējamību, rezultātu stabilitāti un daudzu “ja” neesamību. Tehnoloģiju un metožu sajaukšana noved pie tā, ka dažreiz metodes ir daļa no tehnoloģijām, un dažreiz, gluži pretēji, noteiktas tehnoloģijas ir daļa no mācību metodēm.
PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS STRUKTŪRA
9. Pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziens ietver:
konceptuālais ietvars;
apmācību saturs (mācību mērķi un mācību materiāla saturs);
tehnoloģiskā daļa (izglītības procesa organizācija, izglītojošo pasākumu metodes un formas, skolotāju darba metodes un formas; diagnostika).
10. Saskaņā ar G.K. Selevko, jebkurai pedagoģiskajai tehnoloģijai ir jāatbilst dažām metodiskām pamatprasībām (ražojamības kritērijiem).
Konceptualitāte paredz paļaušanos uz noteiktu zinātnisku koncepciju, tostarp filozofisku, psiholoģisku, didaktisko un sociālpedagoģisko pamatojumu izglītības mērķu sasniegšanai.
Konsekvence ietver visu sistēmas iezīmju klātbūtni: procesa loģiku, visu tā daļu savstarpējo savienojumu, integritāti.
Vadāmība ļauj izvirzīt diagnostikas mērķus, plānot, veidot mācību procesu, veikt pa posmiem diagnostiku, kā arī variēt līdzekļus un metodes, lai koriģētu rezultātus.
Efektivitāte ņem vērā izmaksu optimālumu un noteikta apmācības standarta sasniegšanas garantiju.
Reproducējamība nozīmē iespēju izmantot (atkārtot, reproducēt) pedagoģisko tehnoloģiju citās tāda paša veida izglītības iestādēs citos mācību priekšmetos.
11. Pamatojoties uz G. N. Selevko veikto pedagoģisko tehnoloģiju analīzi, var identificēt šādas pirmsskolas izglītības sistēmā izmantotās tehnoloģijas:
attīstošās mācību tehnoloģijas,
uz problēmām balstītas mācīšanās tehnoloģijas,
spēļu tehnoloģijas, datortehnoloģijas,
alternatīvas tehnoloģijas.

PEDAGOĢISKO TEHNOLOĢIJU KLASIFIKĀCIJA
12. Bērnudārzu teorijā un praksē mūsdienās ir daudz izglītības procesa variantu. Katrs autors un izpildītājs pedagoģiskajā procesā ienes kaut ko savu, individuālo, un tāpēc viņi saka, ka katra konkrētā tehnoloģija ir autora. Mēs varam piekrist šim viedoklim. Tomēr daudzām tehnoloģijām ir diezgan daudz līdzību to mērķos, saturā, izmantotajās metodēs un līdzekļos, kā arī tajos kopīgas iezīmes var iedalīt vairākās vispārīgās grupās.
Pēc pielietojuma līmeņa
Saskaņā ar asimilācijas jēdzienu
Pēc organizatoriskās formas
Pēc kognitīvās darbības vadības veida
Tuvojas bērnam
Pēc studentu kategorijas

Shēma Nr.1. Pedagoģiskās tehnoloģijas.
Būtībā un instrumentāli nozīmīgas īpašības(piemēram, mērķorientācija, skolotāja un bērna mijiedarbības raksturs, apmācības organizācija), tiek izdalītas šādas pedagoģisko tehnoloģiju klases.
Pēc pielietojuma līmeņa izšķir vispārīgās pedagoģiskās, specifiskās metodiskās (priekšmetu) un lokālās (modulārās) tehnoloģijas.
Pēc filozofiskā pamata: materiālistiskā un ideālistiskā, dialektiskā un metafiziskā, zinātniskā (zinātnieka) un reliģiskā, humāniskā un necilvēciskā, antroposofiskā un teosofiskā, pragmatiskā un eksistenciālisma, brīvā izglītība un piespiešana un citas šķirnes.
Koncentrējoties uz personiskajām struktūrām: informācijas tehnoloģijas (zināšanu, iemaņu, prasmju veidošana priekšmetos - ZUN); operatīvā (psihiskās darbības metožu veidošana - SUD); emocionāli mākslinieciskā un emocionāli morālā (estētisko un morālo attiecību sfēras veidošanās - SEN), pašizaugsmes tehnoloģijas (personības pašpārvaldes mehānismu veidošanās - SUM); heiristiskā (radošo spēju attīstīšana) un lietišķā (efektīvas praktiskās sfēras - SDP veidošana).
Pēc organizatoriskām formām: individuālās-grupas, kolektīvās, diferencētas mācību metodes
Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Šeit ir vairāki tehnoloģiju veidi.
Mācīšanas metode, metode, līdzekļi nosaka daudzu vārdus esošās tehnoloģijas: dogmatiskā, reproduktīvā, skaidrojošā un ilustratīvā, programmētā mācīšanās, problēmmācība, attīstoša mācīšanās, pašattīstības mācīšanās, dialoga, komunikatīvā, spēļu, radošā u.c.
Pēc studentu kategorijas vissvarīgākie un oriģinālākie ir:
- masu (tradicionālā) skolas tehnoloģija, kas paredzēta vidusmēra skolēnam;
- paaugstināta līmeņa tehnoloģijas (padziļināta mācību priekšmetu apguve, ģimnāzija, licejs, speciālā izglītība u.c.);
- kompensējošās apmācības tehnoloģijas (pedagoģiskā korekcija, atbalsts, izlīdzināšana uc);
- dažādas viktimoloģiskās tehnoloģijas (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagoģija);
- tehnoloģijas darbam ar deviantiem (grūti un apdāvinātiem) bērniem valsts skolas ietvaros.
PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS APRAKSTS UN ANALĪZE
13. Tehnoloģijas apraksts ietver visu tās galveno īpašību izpaušanu, kas ļauj to reproducēt.
Pedagoģiskās tehnoloģijas aprakstu (un analīzi) var attēlot šādā struktūrā.
1. Šīs pedagoģiskās tehnoloģijas identificēšana saskaņā ar pieņemto sistematizāciju (klasifikācijas sistēmu).
2. Tehnoloģijas nosaukums, kas atspoguļo izmantotās izglītības sistēmas galvenās īpašības, pamatideju, būtību un, visbeidzot, galveno izglītības procesa modernizācijas virzienu.
3. Konceptuālā daļa (īss tehnoloģiju vadošo ideju, hipotēžu, principu apraksts, kas veicina tās uzbūves un darbības izpratni un interpretāciju):
mērķu uzstādījumi un orientācijas;
pamatidejas un principi (galvenais izmantotais attīstības faktors, asimilācijas zinātniskā koncepcija);
bērna stāvoklis izglītības procesā.
4. Izglītības satura iezīmes:
orientācija uz personiskajām struktūrām (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
izglītības satura apjoms un raksturs;
didaktiskā struktūra mācību programma, materiāls, programmas, prezentācijas forma.
5. Procedūras raksturojums:
metodikas īpatnības, mācību metožu un līdzekļu pielietojums;
motivācijas īpašības;
izglītības procesa organizatoriskās formas;
izglītības procesa vadīšana (diagnostika, plānošana, noteikumi, korekcija);
studentu kategorija, kuriem tehnoloģija ir paredzēta.
6. Programmatūra un metodiskais atbalsts:
mācību programmas un programmas;
izglītības un metodiskās rokasgrāmatas;
didaktiskie materiāli;
vizuālais un tehniskajiem līdzekļiem apmācība;
diagnostikas instrumenti.
Izglītības tehnoloģiju pārbaude ir daudzdimensionāla.
Konceptuālā daļa aplūkota no novitātes (inovācijas), alternatīvas, humānisma un demokrātijas, modernitātes perspektīvas.
Izglītības saturs tehnoloģiju ietvaros tiek aplūkots no mūsdienu vispārējās vidējās izglītības teoriju, sistemātisko principu, attīstošās izglītības ideju un sociālās kārtības viedokļa.
Procedūras raksturojumā, pirmkārt, tiek noteikta atsevišķu elementu lietderība un optimālums, visu metodisko līdzekļu sarežģītība, vadāmība un atbilstība izglītības saturam un audzēkņu kontingentam.
Programmatūrai un metodiskajam atbalstam jāatbilst zinātniskā rakstura, izgatavojamības, pietiekama pilnīguma un ieviešanas realitātes prasībām.
Galvenais izglītības tehnoloģiju novērtēšanas kritērijs ir to efektivitāte un efektivitāte. Šo prasību izpilde tiek izskatīta iesniegumā pedagogam, bērnam un personu sociālajam un vecāku kontingentam.

PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS, BALSTĪTAS UZ PEDAGOĢISKĀ PROCESA PERSONĪGO ORIENTĀCIJU
14. Uz personību orientētas tehnoloģijas ir humānistiskās filozofijas, psiholoģijas un pedagoģijas iemiesojums.
Uz personību orientētu tehnoloģiju fokuss ir unikāla, holistiska personība, kas tiecas pēc savas spēju maksimālas realizācijas (pašaktualizācijas), ir atvērta jaunas pieredzes uztverei un spēj izdarīt apzinātas un atbildīgas izvēles dažādās dzīves jomās. situācijas. Tiek pasludināts tas, ka cilvēks sasniedz šādas īpašības galvenais mērķis izglītība atšķirībā no formalizētas zināšanu un sociālo normu nodošanas skolēnam tradicionālajās tehnoloģijās.
Izglītības saturs atspoguļo vidi, kurā notiek bērna personības veidošanās un attīstība. To raksturo humānistiska ievirze, pievilcība cilvēkiem, humānisma normas un ideāli.
Personīgās orientācijas tehnoloģijās tiek mēģināts atrast metodes un līdzekļus mācīšanai un audzināšanai, kas atbilst katra bērna individuālajām īpašībām: tiek pieņemtas psihodiagnostikas metodes, tiek mainītas attiecības un bērnu aktivitāšu organizācija, tiek izmantoti dažādi spēcīgi mācību līdzekļi (tostarp dators). ), un pārkārtot izglītības saturu.
Uz personību orientētās tehnoloģijas pretstata autoritāro, bezpersonisko un bezdvēseļu pieeju bērnam tradicionālajās tehnoloģijās ar mīlestības, rūpju, sadarbības gaisotni un rada apstākļus radošumam un indivīda pašrealizācijai.

SADARBĪBAS PEDAGOĢIJA
15. Sadarbības pedagoģija ir viens no visaptverošākajiem 80. gadu pedagoģiskajiem vispārinājumiem, kas radījis daudzus inovācijas procesi izglītībā. Tehnoloģijas nosaukumu deva inovatīvu skolotāju grupa, kuras apvienotā pieredze apvienoja labākās padomju skolas tradīcijas (N.K. Krupskaja, S.T. Šatskis, V.A. Suhomļinskis, A.S. Makarenko), krievu skolas sasniegumus (K.D. Ušinskis, N.P. Pirogovs, L.N. Tolstojs) un ārvalstu (J.-J. Ruso, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psiholoģiskā un pedagoģiskā prakse un zinātne.
Sadarbības pedagoģija ir jāuzskata par īpašu "iekļūstošu" tehnoloģiju veidu, kas ir jaunas pedagoģiskās domāšanas iemiesojums, progresīvu ideju avots un vienā vai otrā pakāpē iekļauta daudzās mūsdienu pedagoģiskajās tehnoloģijās kā daļa no tiem.

PEDAGOĢISKĀ TEHNOLOĢIJA, BALSTĪTA UZ DARBĪBAS AKTIVIZĒŠANU UN INTENSIFICIĀCIJU
16. Bērna aktivitātes princips mācību procesā ir bijis un paliek viens no galvenajiem didaktikā. Šis jēdziens nozīmē darbības kvalitāti, kas tiek raksturota augsts līmenis motivācija, apzināta nepieciešamība apgūt zināšanas un prasmes, sniegums un atbilstība sociālajām normām.
Šāda veida darbība pati par sevi notiek reti, tā ir mērķtiecīgas vadības pedagoģiskās ietekmes un pedagoģiskās vides organizācijas sekas, t.i. lietišķā pedagoģiskā tehnoloģija.
Jebkurai tehnoloģijai ir līdzekļi, kas aktivizē un pastiprina bērnu aktivitātes, bet dažās tehnoloģijās tie ir galvenā doma un rezultātu efektivitātes pamats.
Pie šādām tehnoloģijām pieder spēļu tehnoloģijas, uz problēmām balstīta mācīšanās, komunikācijas tehnoloģijas, V.F. Šatalova, E.N. Iļjina, N.A. Zaiceva, A.A. Okuņeva, R.G. Hazankina, K.V. Makhova un citi.

SPĒĻU TEHNOLOĢIJAS
17. Spēle kopā ar darbu un mācībām ir viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem, mūsu eksistences pārsteidzošs fenomens.
Pēc definīcijas spēle ir darbības veids situācijās, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju, kurā tiek veidota un uzlabota uzvedības paškontrole.
Spēles vērtību nevar izsmelt un novērtēt pēc tās izklaides un atpūtas iespējām. Tās fenomens slēpjas apstāklī, ka, būdams izklaide un atpūta, tā var izvērsties par mācīšanos, radošumu, terapiju, cilvēcisko attiecību veida modeli un izpausmēm darbā.
Cilvēki jau kopš seniem laikiem ir izmantojuši spēles kā mācību metodi un vecāku paaudžu pieredzes nodošanu jaunākajām. Plašs pielietojums Spēle ir sastopama tautas pedagoģijā, pirmsskolas un citās izglītības iestādēs. Mūsdienīgā izglītības iestādē, kas balstās uz izglītības procesa aktivizēšanu un intensificēšanu, rotaļu aktivitāte nodarbībās izmanto šādos gadījumos:
- kā neatkarīgas tehnoloģijas koncepcijas, tēmas un pat izglītības procesa sadaļas apgūšanai;
- kā plašākas tehnoloģijas elementi (dažreiz ļoti nozīmīgi);
- kā nodarbība vai tās daļa (ievads, skaidrojums, pastiprinājums, vingrinājums, kontrole);
- kā tehnoloģiju kultūras un atpūtas darbam (tādas spēles kā “Brīnumu lauks”, “Zvaigžņu stunda”, “Gudri vīri un gudras meitenes” u.c.).
Nodarbību spēles forma tiek veidota ar spēļu tehnikas un situāciju palīdzību, kas darbojas kā līdzeklis bērnu pamudināšanai un stimulēšanai mācīties.
Pedagoģiskai spēlei ir būtiska iezīme - skaidri definēts mācību mērķis un tam atbilstošs pedagoģiskais rezultāts, ko var attaisnot, skaidri identificēt un raksturot ar izglītojošu un kognitīvu ievirzi.
Pēc darbības jomas
Pēc pedagoģiskā procesa būtības
Saskaņā ar spēļu metodi
Pēc priekšmetu jomas
Pēc spēļu vides

Shēma Nr.2. Pedagoģiskās spēles
UZ PROBLĒMĀM BALZĪTAS MĀCĪBAS
18. Problēmas balstītas mācīšanās tehnoloģija kļuva plaši izplatīta 20.-30. gados padomju un ārzemju dārzos. Problēmu mācīšanās pamatā ir idejas Amerikāņu psihologs, filozofs un pedagogs J. Dewey. Problēmu balstītas mācīšanās koncepcijas pamatnoteikumu izstrādē aktīvi piedalījās: T. V. Kudrjavcevs, V. T. Kudrjavcevs, I. Ja Lerners, A. M. Matjuškins, M. I. Makhmutovs, V. Okons, M. N. Skatkins un citi.
Zem uz problēmām balstīta mācīšanās Tiek saprasta tāda izglītojošu pasākumu organizācija, kas skolotāja vadībā ietver problēmsituāciju radīšanu un bērnu aktīvu patstāvīgu darbību to risināšanai, kā rezultātā radoši apgūst zināšanas, prasmes, iemaņas un notiek domāšanas spēju attīstība.
Problēmās balstītas mācības ir balstītas uz īpaša veida motivācijas veidošanu - problēmbāzētu, materiāla didaktiskais saturs ir jāparāda kā problēmsituāciju ķēde. Problēmsituācija ir kognitīvs uzdevums, ko raksturo pretruna starp esošajām zināšanām, prasmēm, attieksmi un prasībām.
19. Problēmsituāciju veidošanas metodika
skolotājs noved bērnus līdz pretrunai un aicina pašiem atrast veidu, kā to atrisināt;
saskaras ar pretrunām praktiskajā darbībā;
pauž dažādus viedokļus par vienu un to pašu jautājumu;
ierosina aplūkot šo parādību no dažādām pozīcijām;
mudina veikt salīdzinājumus, vispārinājumus, secinājumus no situācijas un salīdzināt faktus;
uzdod konkrētus jautājumus (vispārināšanai, pamatojumam, precizēšanai, argumentācijas loģikai);
identificē problemātiskus teorētiskos un praktiskos uzdevumus (piemēram: pētniecība);
izvirza problemātiskus uzdevumus (piemēram: ar nepietiekamiem vai liekiem sākotnējiem datiem, ar neskaidrību jautājuma formulēšanā, ar pretrunīgiem datiem, ar acīmredzami pieļautām kļūdām, ar ierobežotu laiku risinājumam, pārvarēt “psiholoģisko inerci” utt.).

INOVATĪVS METODOLOĢISKS DARBS
20. Inovatīvais metodiskais darbs ir profesionālās pedagoģiskās darbības sastāvdaļa, kas vērsta uz jaunu (inovatīvu) profesionālās pedagoģiskās darbības metožu izveidi vai izstrādi.
21. Atšķirīgās iezīmes:
1) izglītības iestādes darbības nodrošināšana attīstības režīmā;
2) satura atlase metodiskais darbs, nodrošinot pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību, viņa sevis izpaušanu;
3) pedagogu informētības nodrošināšana par inovatīviem faktiem un parādībām un eksāmenu organizēšana;
4) papildu izglītības pakalpojumu sniegšana pirmsskolas izglītības satura veidošanā inovatīvās darbības jomās;
5) pedagogu inovatīvās meklēšanas un pētniecības darbības nepārtrauktības nodrošināšana;
6) individuālas un diferencētas pieejas nodrošināšana katram skolotājam atkarībā no viņa profesionālās kompetences;
7) skolotāju aprīkošana ar profesionālās pedagoģiskās darbības metodēm, kas nodrošina efektīvu ietekmi uz bērna personīgo attīstību.
Paaugstināt inovatīvā metodiskā darba efektivitāti pirmsskolas izglītības iestādē nepieciešams nosacījums ir pedagoģisko apstākļu radīšana.
22. Nepieciešamo pedagoģisko nosacījumu kopums ietver:
1) pirmsskolas izglītības inovatīvā satura atlase un pārbaude (vērtēšana);
2) produktīvu metodiskā darba formu izstrāde, kas aktivizē pirmsskolas pedagogus profesionālās kompetences celšanai;
3) metodiskā darba formu standartizācija, kas vērsta uz inovatīvu programmu un tehnoloģiju skolotāju apgūšanu un attīstību, uz jaunu profesionālās pedagoģiskās darbības metožu izstrādi.
Pirmais nosacījums ietver pedagogu nodrošināšanu ar nepieciešamo informāciju par jaunāko psiholoģisko un pedagoģisko literatūru, par mūsdienu izglītības programmām un pedagoģiskajām tehnoloģijām; izglītības satura jomā - apstākļu radīšana mainīgu izglītības programmu īstenošanai, metodiskais un zinātniski metodiskais atbalsts jauna pirmsskolas izglītības satura ieviešanai. Mūsdienu pirmsskolas izglītības prakse nav pasargāta no negatīvu jauninājumu izmantošanas darbā ar bērniem. Kāda ir šāda negatīvisma būtība? Lai uzlabotu bērnu izglītības līmeni, skolotāji dažkārt izmanto praktiskais darbs sākumskolas saturs, metodes un paņēmieni. Pirmsskolas vecuma bērni dažkārt zina daudz vairāk nekā pirmās klases skolēni. Bet šāda izglītība ir balstīta uz regulēto bērnu darbību bloka nostiprināšanu, palielinot laiku izziņas aktivitātēm. Līdz ar to bērni mazāk spēlējas un tiek pārkāptas SANPiN prasības fizisko aktivitāšu organizēšanai. Tādējādi tiek pārkāpts izglītības un veselības paritātes princips. Šajā sakarā skolotāji ir jāapmāca novērtēt inovāciju ietekmi uz bērnu psiholoģisko un somatisko veselību, izvēlēties tikai pozitīvas inovācijas to ieviešanai praksē. Tāpēc nosacījums “pirmsskolas izglītības inovatīvā satura atlase un pārbaude (vērtēšana) ir diezgan būtisks inovatīvā metodiskā darba saturā. Šim nolūkam vadītāji var izmantot pedagoģiskās dzīvojamās telpas, lai apspriestu pieejamo arsenālu novatorisku attīstību, apaļie galdi par veselības saglabāšanas analīzi mainīgo programmu saturā un metodiskajiem ieteikumiem pirmsskolas izglītības sekcijām.
Lai nodrošinātu pirmsskolas pedagogu aktīvu līdzdalību inovatīvā metodiskajā darbā, nepieciešams izstrādāt tā produktīvās formas. Tas ir otrs nosacījums inovatīvā metodiskā darba efektivitātei. Saskaņā ar S. G. Molčanova piedāvāto klasifikāciju, Metodiskā darba formas iedala:
1) Reproduktīvā (darbnīcas, zinātniskie un praktiskie semināri, pedagoģiskās darbnīcas, darbnīcas, apmācības).
2) Reproduktīvi heiristiskā (pedagoģiskie lasījumi, zinātniskās un praktiskās konferences).
3) Eiristiskā (problēmu un problēmu-projektu semināri, organizatoriskās un darbības spēles).
4) Heiristiski produktīvs (pedagoģisko ideju festivāli, profesionālo prasmju konkursi, metodiskās pilnveides konkursi).
5) produktīvs (zinātniskās konferences, teorētiskie semināri, dalība radošajās grupās).
Visefektīvākās inovatīvās darbības apstākļos ir heiristiski produktīvas un produktīvas metodiskā darba formas.
Trešais nosacījums metodiskā darba efektivitātes paaugstināšanai ir metodiskā darba formu standartizācija, kas vērsta uz inovatīvu programmu un tehnoloģiju skolotāju apgūšanu un attīstību, uz jaunu profesionālās pedagoģiskās darbības metožu izstrādi. Kāds ir šis nosacījums? Inovāciju un to satura izstrādi mūsdienīgā pirmsskolas izglītības iestādē veic īpaši izveidotas inovatīvas skolotāju vienības: radošās grupas, metodiskās apvienības. Šādu inovatīvu struktūru darbība balstās uz normatīvo regulējumu. Normatīvajā regulējumā ietilpst: vienas vai otras struktūrvienības izveides pasūtījums, inovatīvās struktūrvienības nolikums, darba plāns kārtējam periodam, ekspertu atzinumi par pedagogu veidotajiem metodiskajiem produktiem (mācību līdzekļu ārējie un iekšējie apskati, autora programmas). Produktu ekspertīzi izglītības iestādes ietvaros veic speciāli izveidota ekspertu padome.
Līdz ar to ļoti aktuāla ir problēma par efektīvas un efektīvas inovatīvā metodiskā darba struktūras organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādē. Lai nodrošinātu inovatīvā metodiskā darba efektivitāti, nepieciešams īstenot virkni nosacījumu: pirmsskolas izglītības inovatīvā satura atlase un pārbaude (novērtēšana); produktīvu metodiskā darba formu izstrāde, kas aktivizē pirmsskolas skolotājus profesionālās kompetences celšanai; metodiskā darba formu standartizācija, kas vērsta uz inovatīvu programmu un tehnoloģiju skolotāju apgūšanu un attīstību, uz jaunu profesionālās pedagoģiskās darbības metožu izstrādi.

Lai piedalītos galvenajos visas Krievijas konkursos pirmsskolas iestādēm (“Gada skolotājs”, “Gada bērnudārzs”), ir nepieciešams iespaidīgs portfelis ar inovatīvu tehnoloģiju izmantošanas piemēriem. Tajā pašā laikā inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā var būt veco izglītības modeļu pilnveidošana vai pilnīgi jauna attīstības programma.

Mūsdienu skolotājs ir tas, kurš nepārtraukti attīstās, izglītojas, meklē jaunus veidus, kā attīstīt un izglītot bērnus. Tas viss kļūst iespējams, pateicoties viņa aktīvajai pozīcijai un radošajai sastāvdaļai.

Jaunu tehnoloģiju ieviešanai var būt vairāki iemesli. Inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā tiek izmantotas, pirmkārt, aktuālu problēmu risināšanai, sniegto pakalpojumu kvalitātes uzlabošanai un vecāku pieaugošo prasību apmierināšanai. Turklāt svarīga ir arī konkurence, kad bērnudārzi savā starpā sacenšas par modernākās pirmsskolas izglītības iestādes titulu. Atlīdzība ir labi zināma – liela daļa cilvēku vēlas iekļūt tieši šajā bērnudārzā.

Inovācijas var izpausties ne tikai jaunu programmu veidā, bet arī virknē citu jomu, kas kopā nodrošina harmonisku pirmsskolas iestādes darbu. Šis un vadības aktivitātes, un darbs ar personālu un darbs ar vecākiem.

Rakstā mēs sīkāk aplūkosim darbu ar bērniem.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas ietver:

• veselību saudzējošas tehnoloģijas;
• projekta aktivitāšu tehnoloģija;
• pētniecības tehnoloģijas;
• informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;
• uz cilvēku orientētas tehnoloģijas;
• spēļu tehnoloģijas.

Veselību saudzējošas tehnoloģijas

Veselību taupošās tehnoloģijas ir vērstas uz bērna veselības stiprināšanu un veselīga dzīvesveida ieaudzināšanu. Tas ir īpaši svarīgi, ņemot vērā vides pasliktināšanos, vispārējo veselības stāvokli un sliktu uzturu.

Veselību saudzējošas tehnoloģijas var ieviest dažādos veidos. Atkarībā no mērķiem:

• tie var būt vērsti uz veselības saglabāšanu un ārstniecības personu īstenoti: uztura kontrole, veselības uzraudzība, veselību saglabājošas vides nodrošināšana;
• tie var būt vērsti uz bērna fizisko attīstību, izmantojot dažāda veida vingrošanu (elpošanas, pirkstu, ortopēdisko), rūdījumu, dinamiskas pauzes, stiepšanos, alternatīvi veidi- piemēram, hatha joga;
• viņi var ieviest veselības kultūru;
• viņi var mācīt veselīgu dzīvesveidu, izmantojot komunikatīvās spēles, spēļu nodarbības, logaritmikas, fiziskās audzināšanas stundas;
• tās var būt koriģējošas un īstenotas dažāda veida terapiju (mākslas, pasakas, krāsu) seansos.

Projekta aktivitāšu tehnoloģijas

Projekta aktivitātes bērnudārzā veic bērns kopā ar skolotāju. Mērķis ir strādāt pie kādas problēmas, kā rezultātā bērns saņem atbildes uz jautājumiem.

Projekti atšķiras:

• pēc dalībnieku skaita: individuālais, pāra, grupas, frontālais;
• pēc ilguma: īstermiņa, vidēja termiņa, ilgtermiņa;
• pēc prioritārās metodes: radošs, spēļu, pētniecisks, informatīvs;
• pēc tēmas: iekļaujiet bērna ģimeni, dabu, sabiedrību, kultūras vērtības un daudz ko citu.

Pētniecības tehnoloģijas

Pētniecības aktivitātes palīdz bērnam identificēt pašreizējo problēmu un atrisināt to, veicot virkni darbību. Tajā pašā laikā bērns, tāpat kā zinātnieks, veic pētījumus un eksperimentus.

Metodes un paņēmieni pētniecības darbību organizēšanai:

• novērojumi;
• sarunas;
• eksperimenti;
• didaktiskās spēles;
• situāciju modelēšana;
• darba uzdevumi, akcijas.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas ir sasniegušas savu dabisko attīstību mūsu "progresīvajā" laikmetā. Situācija, kad bērns nezinātu, kas ir dators, ir gandrīz neiespējama. Bērni tiek piesaistīti datorprasmju apguvei. Ar aizraujošu programmu palīdzību lasīšanas un matemātikas mācīšanai, atmiņas un loģikas attīstīšanai bērni var interesēties par “zinātnēm”.

Datoram ir vairākas būtiskas priekšrocības salīdzinājumā ar klasisko stundu. Animācijas attēli, mirgo uz ekrāna, piesaista bērnu un ļauj viņam koncentrēt uzmanību. Ar datorprogrammu palīdzību kļūst iespējams simulēt dažādus dzīves situācijas, ko nebūtu iespējams atjaunot bērnudārza apstākļos.

Atkarībā no bērna spējām programmu var pielāgot tieši viņam, tas ir, koncentrējoties uz viņa individuālo attīstību.

Tajā pašā laikā datoru analfabētisma dēļ skolotāji var pieļaut vairākas kļūdas. Piemēram, nodarbības pārslogošana ar slaidiem, nepietiekama datorpratība atbilstošas ​​pieredzes trūkuma dēļ.

Uz personību orientētas tehnoloģijas

Uz personību orientētas tehnoloģijas nodrošina apstākļus bērna individualitātes attīstībai. Tās ir dažādas sajūtu telpas, stūrīši individuālām spēlēm un aktivitātēm.

Bērnudārzos plaši izmantotajām programmām ir uz personību orientēta pieeja: “Bērnība”, “No dzimšanas līdz skolai”, “Varavīksne”, “No bērnības līdz pusaudža vecumam”.

Spēļu tehnoloģijas

Spēļu tehnoloģijas ir visas pirmsskolas izglītības pamats. Ņemot vērā federālos valsts izglītības standartus (federālo štatu izglītības standartus), bērna personība tiek izvirzīta priekšplānā, un tagad visa pirmsskolas bērnība ir jāvelta rotaļām.

Tajā pašā laikā spēlēm ir daudz kognitīvu un izglītojošu funkciju. Starp spēles vingrinājumiem mēs varam izcelt tos

• kas palīdz izcelt raksturīgās iezīmes objekti: tas ir, tos māca salīdzināt;
• kas palīdz vispārināt objektus pēc noteiktām pazīmēm;
• kuri māca bērnam nošķirt fikciju no realitātes;
• kas veicina komunikāciju komandā, attīsta reakcijas ātrumu, atjautību un daudz ko citu.

Ir vērts pieminēt TRIZ tehnoloģiju (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija), kas priekšplānā izvirza radošumu. TRIZ ievieto sarežģītu materiālu bērniem viegli un pieejamā formā. Bērni apgūst pasauli caur pasakām un ikdienas situācijām.