≡× МЕНЮ

• Ремонт
• Ремонт 
• Дизайн интерьера
• Обо всём
• О сантехнике

Тематическое планирование в группе с онр. Перспективный план логопедической работы с детьми старшей группы с общим недоразвитием речи. Развитие коммуникативной компетентности

Светлана Ермакова
Перспективное планирование учителя-логопеда с детьми с ОНР

учитель - логопед Ермакова С. Г, Мотина А. А.

Общее недоразвитие речи с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее, как фонематическую, так и лексико - грамматическую систему языка.

Прежде чем приступить к работе по формированию лексико - грамматических средств языка, развитию связной речи и формированию правильного звукопроизношения, учитель - логопед составляет перспективный план работы на весь срок обучения. Планирование -это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления коррекционно -образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. При грамотном планировании появляется возможность прогнозировать результаты деятельности каждого ребёнка, что облегчает достижения коррекционно-образовательных задач.

Примерное перспективное планирование составлено нами с опорой на программу «Логопедическая работа про преодолению ОНР у детей» разработанной Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой и др. ,а также учитывает рекомендации , типовой программы детского учреждения «От рождения до школы» под. ред. Н. Е. Вераксы,Т. С., Комаровой,М. А. Васильевой. Основной формой обучения в нашей работе для детей с ОНР являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы.

Существует последовательность прохождения тематического речевого материала в каждом из периодов обучения.

В перспективном плане , разработанном нами, выделены следующие основные разделы :

Общие речевые навыки; общая моторика, речь с движениями; мелкая моторика; зрительное и слуховое внимание, речевой слух, развитие памяти и мышления; развитие лексики и связной речи; развитие грамматического строя речи; звукопроизношение; грамота, развитие навыков языкового анализа и синтеза;

При работе над перспективным планом мы старались учитывать то , что совместная работа учителя -логопеда и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Такой раздел планирования , как «Лексика и связная речь» и предполагает совместную работу специалистов, в которой ведущим является учитель-логопед , а воспитатель лишь закрепляет материал, уже пройденный и отработанный с детьми логопедом . Работу по звукопроизношению, развитию навыков языкового анализа, общих речевых навыков, совершенствования грамматического строя речи и обучение связной речи также ведёт логопед, а воспитатель, являясь его помощником, закрепляет результаты достигнутого.

Предлагаем образец перспективного плана работы I год обучения, II период.

В перспективном плане в скобках указана методическая литература и номер страницы.

Список литературы первый год обучения

1. Нищева Н. В. «Система коррекционной работы в логопедической группе с ОНР» .

2. Коноваленко В. В, Коноваленко С. В. «Фронтальные логопедические занятия» (старшая группа 1,2,3 период)

3. Кузнецов Е. В., Тихонова И. А. «Развития и коррекция речи детей 5-6 лет» .

4. Кислова Т. А. «По дороге с Азбукой» .

5. Смирнова Л. Н. «Логопедия в детском саду» (4-5 л. – I, 5-6 л. – II, 6-7 л. - III) .

6. Арефьева Л. Н. «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет» .

7. Васильева С. Л. «Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольника» .

8. Ткаченко Т. А. «Если дошкольник плохо говорит» (а)

Развитие связанной речи (б)

Развитие фонематического слуха (в)

Развитие лексико - грамматических средств языка (г)

Физминутки (д)

9. Курдвановская Н. В. «Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет » .

Публикации по теме:

Перспективное планирование по проекту «Семейный клуб «Домашний логопед» ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ работы семейного клуба «Домашний логопед» Сроки проведения Тема, цель мероприятия Содержание мероприятия.

Перспективное планирование работы учителя-логопеда в подготовительной к школе группе. I этап работы. 1. Развитие общих речевых навыков. 1. Вырабатывать четкие, координированные движения органов речевого аппарата. 2. Обучать.

Планирование индивидуальной работы учителя-логопеда с детьми Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям: Артикуляционная гимнастика.

Эссе «Учитель-логопед - это звучит гордо!» И для меня это действительно так. Еще будучи ребенком, учась в школе я мечтала стать ведущим или актером, и конечно, в каждой из этих профессий.

Эссе «Я - учитель-логопед» В детстве я воспитывала и учила кукол, мечтала стать учителем и быть детям не только педагогом, но и наставником и другом. Часто я играла.

Принят 31. 08.2015г. Утверждаю________________

на заседании

педагогического

совета ДОУ.

Протокол №1

Перспективное планирование коррекционно-логопедической работы с детьми старшей группы

на 2015-2016 учебный год

Пояснительная записка.

Фронтальные логопедические занятия проводятся 3 раза в неделю:

1занятие по развитию лексико-грамматического строя,1 занятие по развитию связной речи, 1 занятие по развитию фонетико-фонематических представлений.

При планировании была использована следующая литература:

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»/ М:»Издательство ГНОМ и Д» 2005г.

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Айрис пресс Москва 2005год.

О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий 1,2, 3 периодов»\ Издательство ГНОМ и Д 2009г.

О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи »\ Издательство ГНОМ и Д 2010г.

Планирование условно разделено на три периода обучения. Каждый период содержит в себе цели и задачи по направлениям работы в данной группе.

Такие направления как «Обследование», «Звукопроизношение», «Работа над слоговой структурой слова», «Развитие общих речевых навыков» проводятся на индивидуальных занятиях.

Разделы «Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений», «Лексика», «Грамматический строй речи», «Развитие связной речи» содержат в своем содержании словарь, задачи и цели фронтальных занятий.

Направление «Развитие мелкой моторики» планируется как в индивидуальной работе, так и в групповых занятиях.

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Обследование детей – 1-я и 2-я неделя сентября

Выявить структуру и механизм речевых нарушений

Выработать четкое, координированное движение органов речевого аппарата

Учить детей делать короткий и бесшумный вдох, не поднимая плечи, спокойный и плавный выдох, не надувая щеки

Работать над постановкой диафрагмального дыхания

Звукопроизношение:

Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков: [м] - [м`], [б] – [б`], [д] – [д`], [н` - [н`], [в] – [в`], [г] – [г`], [п] – [п`], [т] – [т`], [ф] – [ф`], [к] – [к`], [х]

Подготовка артикуляторного аппарата к постановке звуков

Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа)

:

Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост )

Работа над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик )

Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек )

Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.

Знакомство со звуками [у], [а], [п], [о], [и], [м], [н], способом артикуляции, характеристика этих звуков: понятие «гласный звук», «согласный глухой звук», «согласный звонкий звук».

Выделение ударного гласного в слогах и словах.

Местонахождение звука в словах (начало слова, конец слова)

Придумывание слов на гласные звуки.

Анализ звукосочетания: ау, уа, иа.

Звуковой анализ слогов и слов: ам, ум, му, мы, да, он, на, но, ну, оп,уп,оп

Определение наличия звука в слове (хлопни в ладоши, если есть звук в слове ) – на материале изученных звуков

Выделение из текста слов с заданным звуком.

Упражнять делить слова на слоги

Лексика:

3-я неделя сентября- «Овощи»

Существительные : овощ, помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свёкла, картофель, редис

Глаголы:

Прилагательные: цвет (основные оттенки), свекольный, розовато-лиловый, малиново-синий, спелый, сочный, ароматный, гладкий, горький, форма.

Наречия : вкусно, полезно, сладко, кисло, горько.

4-я неделя сентября –«Фрукты»

Существительные : фрукт, компот, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, банан, абрикос, персик.

Глаголы: зреть, собирать, заготавливать, убирать, мыть, чистить, резать, жарить, консервировать, растить.

Прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, розовый.

Наречия

1-я неделя октября – «Сад –огород. »

Существительные : сад, огород, урожай, грядка, прополка, заготовка, садовник, огородник,

Глаголы: висит, растет, упали, собирать, съели

Прилагательные:

Наречия : высоко, низко, вкусно, сладко.

2-я неделя октября – « Осень»

Существительные : сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, погода, листопад, дождь, время года, ливень, ветер.

Глаголы: светить, моросить, греть, падать, желтеть,

Прилагательные: солнечная, пасмурная, дождливая, теплая, опавший, спелый, осенний.

Наречия : ясно, солнечно, ветрено, дождливо, тепло.

3-я неделя октября «Сезонная одежда, обувь».

Существительные : ботинки, туфли, кроссовки, сапоги, валенки, куртка, пальто, перчатки, варежки, шарф, шерсть, кожа, мех, трикотаж, резина, рукав, подол, капюшон, пуговица, петля, манжета, подошва, шнурки, каблуки, носок, задник.

Глаголы:

Прилагательные: шерстяной, кожаный, меховой, трикотажный, вельветовый, резиновый, удобный, модный, нарядный.

4-я неделя октября- «Детский сад»

Существительные : воспитатель, методист, логопед, повар, медсестра, прачка, кладовщица, заведующий

Глаголы: воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать,

Прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый

Наречия : старательно, умело, бережно

1-я неделя ноября «Наша Родина – Россия»

Существительные : родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица, Москва.

Глаголы любить, беречь, охранять.

Прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная

2-я неделя ноября - «Мой дом»

Существительные : дверь, окно, потолок, пол, стена, комната, фундамент, балкон, лестница, крыша, архитекрор, крановщик, штукатур, маляр..

Глаголы: строят, красят, белят..

Прилагательные: одноэтажный, многоэтажный, кирпичный, деревянный, блочный

3-я неделя ноября «Транспорт»

Существительные : машина, грузовик, трамвай, автобус, троллейбус, поезд, метро, самосвал, фургон, поезд, транспорт, колесо, фара, кабина, руль, кузов, самолет, хвост, мотор, крылья, кабина, корабль, палуба, якорь, корма, нос, каюта,

Глаголы: перевозить, грузить, заезжать, выезжать, объезжать, съезжать,

Прилагательные: грузовой, пассажирский, электрический, удобный, быстрый, водный, воздушный, железнодорожный, наземный, подземный.

Наречия: б ыстро, удобно, стремительно.

4-я неделя ноября–«Части тела».

Существительные : голова, туловище, руки, ноги, пальцы, лицо, нос, рот, лоб, глаза, живот, спина, колено, локти, волосы, брови, ладони, запястья, челка.

Глаголы : говорить, дышать, петь, ходить, делать, писать, лепить, бегать, прыгать, смотреть, расчесывать, мыть, вытирать, сушить, стричь.

Прилагательные: левый, правый, чистый, здоровый, больной, грустный, печальный, яркие, карие, серые

Грамматический строй речи:

Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа

Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число

Употребление формы множественного числа имен существительных в родительном падеже.

Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут )

Образование приставочных глаголов.

Употребление в речи простых предлогов НА, С, В, ИЗ.

Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои

Согласование числительных два и пять с существительными

Развитие связной речи:

Составление простых распространенных предложений

Научить детей умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом

Учить детей составлять описательные рассказы с опорой на схему

Учить детей пересказывать небольшие рассказы и сказки с опорой на сюжетные картинки и без них.

Учить составлять рассказы – описания по картинно-графическому плану.

Развитие мелкой моторики:

Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода )

Составление фигур, узоров из элементов (по образцу )

Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой

Составление предметов из геометрических фигур (наждачная бумага)

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

Развитие общих речевых навыков:

Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной

Звукопроизношение:

индивидуальная работа )

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков (индивидуальная работа )

Работа над слоговой структурой слова :

(индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок ), в середине слова (окно, палка, карман ), в конце слова (радость )

Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана )

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений:

Выделение гласных звуков в конце слова под ударением (пила, кино, усы, пишу, носки )

Выделение гласных звуков в трех звуковых словах (мак, дом, сук, мышь, кит )

Знакомство со звуками [т], [т`], [к], [к`], [б], [б`], [г], [г`], [л] , [л`], [ы], [э], способом артикуляции, характеристика этих звуков: закреплять понятия «гласный звук», «согласный глухой звук», «согласный звонкий звук»; познакомить с понятиями «согласный мягкий звук», «согласный твердый звук».

Выделение твердых согласных звуков в начале и в конце слова (дом, лес )

Закреплять понятия: слог, слово, предложение.

Учить звуковому анализу прямых и обратных слогов.

Лексика:

Расширение и уточнение словаря по темам:

1-я неделя декабря «Зима, зимние забавы»

Существительные : зима, декабрь, январь, февраль, снег, снежинка, хлопья, поземка, снегопад, сугроб, узор, снеговик, Снегурочка, горка, хоккей, санки, лыжи, клюшка, шайба, каток.

Глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, играть, кататься, лепить, кидать, скользить.

Прилагательные: холодный, белый, пушистый, морозный, лыжная, скользкая, огромная.

Наречия: холодно, морозно, ветрено, тихо.

2-я неделя декабря «Зимующие птицы»

Существительные : ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, сова, кормушка, корм, помощь, стайки, пища,

Глаголы: кормить, замерзать, сыпать, летать, зимовать

Прилагательные: зимующие, голодные, шустрый, быстрый, ловкий, драчливый, боевой, смелый, красногрудый, ленивый, малоподвижный, желтогрудая, тонкая, юркая, красноголовый, тонкошеий, грациозный, белогрудая, большеглазая.

3-я неделя декабря «Одежда, обувь (зимой)».

Существительные : ботинки, сапоги, валенки, шуба, пальто, перчатки, варежки, шерсть, кожа, мех, мех, вельвет, драп, рукав, подол, капюшон, пуговица, петля, манжета, подошва, шнурки, каблуки, носок, задник.

Глаголы: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстегивать, развязывать, завязывать, вешать, складывать, вешать.

Прилагательные: фетровый, шерстяной, кожаный, меховой, трикотажный, вельветовый, драповый, резиновый, удобный, модный, нарядный.

3-я неделя января «Домашние животные»

Существительные : кот, собака, лошадь, корова, овца, баран, коза, козел, свинья, собака, кошка, рога, копыта, хвост, грива, вымя, усы, польза.

Глаголы:

Прилагательные:

4-я неделя января «Домашние животные и их детёныши»

Существительные : кот, котёнок, собака, щенное, лошадь, жеребенок, корова, теленок, овца, ягненок, баран, коза, козленок, козел, свинья, рога, копыта, хвост, грива, вымя, усы, польза.

Глаголы: линять, жевать, хрюкать, мычать, блеять, мяукать, кусаться, бодаться, царапаться.

Прилагательные: шелковистый, рогатый, добрый, белогривый.

1-я неделя февраля – «Домашние птицы»

Существительные : птичник, птицеферма, птичница, курица, петух, цыпленок, гусь, гусыня, гусенок, индюк, индюшка, индюшонок, утка, селезень, утенок.

Глаголы: кудахчет, гогочет, вышагивают, переваливаются,

Прилагательные: пестрая, короткохвостая, неугомонная, суетливая, спокойная.

Наречия : важно, громко, жалобно, пронзительно, звонко.

2-я неделя февраля «Дикие животные зимой»

Существительные : медведь, лиса, еж, заяц, белка, волк, олень, морда, лапа, хвост.

Глаголы:

Прилагательные:

Наречия:

3-я неделя февраля «Дикие животные и их детёныши»

Существительные : медведь, медвежонок, лиса, лисенок, еж, ежонок, заяц, зайчонок, белка, бельчонок, волк, волчонок, олень оленёнок, морда, лапа, хвост.

Глаголы: прячется, спрятался, зимовать.

Прилагательные: быстрый, трусливый, серый, ловкий, шустрый, пушистая, рыжая, злой, голодный, зубастый, лохматый, рогатый, длинноногий, пятнистый, короткохвостый, пятнистый, косолапый, бурый, лохматый, колючий, лисий, заячий, олений, беличий, волчий, медвежья.

Наречия: ловко, стремительно, быстро, резко.

4-я неделя февраля «Наша армия»

Существительные : защитники, Отечество, Родина, военный, артиллерист, зенитчики, летчики, пехотинцы, моряки, пограничники, кавалеристы, парашютист, танкист, войска.

Глаголы: защищать, воевать, служить, охранять, оберегать

Прилагательные: мужественный, отважный, смелый, храбрый, доблестный, бесстрашный, трудная, почетная, опасная, серьезная,

Наречия: мужественно, трудно, отважно, почетно

Грамматический строй речи:

Закрепить употребление падежных окончаний существительных единственного числа

Закрепить употребление окончаний существительных в именительном падеже множественного числа

Закреплять умение согласовывать числительные два и пять с существительными.

Учить образовывать однокоренные слова.

Закрепить употребление формы множественного числа имен существительных в родительном падеже.

Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже

Практическое употребление простых предлогов места (в, на, за, под, над ) и движения (в, из, к, от, по )

Образование притяжательных прилагательных

Образование относительных прилагательных

Образование глаголов движения с приставками (приставочные глаголы)

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

Учить подбирать противоположные по значению слова (слова – антонимы)

Развитие связной речи:

Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы

Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

Учить составлять рассказ с продолжением сюжета.

Учить пересказывать близко к тексту.

Развитие мелкой моторики:

упражнения для пальцев )

Работа по развитию конструктивного праксиса

Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по изучаемым темам )

Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради

III период обучения (март, апрель, май)

Общие речевые навыки:

Продолжить работу над речевым дыханием

Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи

Звукопроизношение:

Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков (индивидуальная работа )

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков

Работа над слоговой структурой слова :

Закрепление слоговой структуры двухсложных слов со стечением согласных начале слова

Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных (крапива, пылинка, карандаш )

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений:

Знакомство со звуками [с], [с`], [ш], [ж], [х], [х`], [в], [в`], [з] , [з`], [д], [д`], [ф] , [ф`] – характеризовать их по акустическим и артикуляционным признакам., познакомить с понятием «свистящий согласный», «шипящий согласный».

Анализ трех звуковых слов с гласными [а], [о], [у], [ы], [э], [и], составление схемы слова (ива, осы, уха, эхо, мак, кот, душ, сыр, кит и др.), продолжать учить звуковому анализу прямых и обратных слогов.

Дифференциация на слух согласных [с] - [ш], [в] - [вь], [х] - [хь], [д] - [дь], [з] - [зь], [з] - [ж], [ф] - [фь],

Местонахождение звука в словах (начало, середина, конец слова)

Дифференциация согласных твердых и мягких звуков в слогах, в словах, в предложениях и в текстах.

Упражнять в анализе слов и предложений.

Лексика:

Расширение и уточнение словаря по темам:

1-я неделя марта «Профессии»

Существительные : шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, воспитатель, логопед, учитель, повар, прачка, медсестра, портниха, маляр, штукатур, плотник.

Глаголы: водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, строить, штукатурить, красить.

Прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый.

Наречия: старательно, слаженно, умело, бережно.

Существительные : весна, март, апрель, май, оттепель, сосулька, проталина, цветы, мимоза, подарки, помощник, сын, внук, дочь, внучка, брат, сестра

Глаголы: бегут, журчат, шумят, помогать, стирать, убирать, подарить удивить, настал.

Прилагательные: солнечная, теплая, ветреная, весеннее, пасмурное, раннее, добрая, красивая, терпеливая, ласковая, нежная, требовательная, доброжелательная, задорная, непоседливая.

Наречия

3-я неделя март «Посуда»

Существительные : чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож, масленка, солонка, хлебница, самовар, кувшин, бокал

Глаголы: пить, есть, готовить, резать, чистить,

Прилагательные: стеклянный, фарфоровый, металлический, пластмассовый, деревянный, чугунный, хрустальный, кухонный, столовый, чайный.

Наречия: красиво, чисто.

4-я неделя марта «Продукты питания»

Существительные : завтрак, обед, полдник, ужин, мясо, яйца, фасоль, хлеб, макароны, рис, гречиха, крупа, пшено, котлеты, плов, борщ, колбаса, шашлык, сметана, молоко, картофелечистка, овощерезка, кофеварка, соковыжималка, мясорубка, кофемолка, соковарка.

Глаголы : пить, есть, варить, жарить, готовить, заготавливать.

Прилагательные: молочная, пшенная, масляная, сладкая, горячая, твердый, мягкий.

Наречия: кисло, сладко, горько, горячо, вкусно.

5-я неделя марта «Мебель»

Существительные : мебель, кресло, кровать, комод, шкаф, сервант, буфет, стенка, стол, стулья, тумба, ножка, дверца, полка, спинка, сиденье, подлокотник.

Глаголы: ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, работать.

Прилагательные: дубовый, березовый, деревянный, мягкий, кожаный, полированный.

Наречия : удобно комфортно, устойчиво, мягко, жестко

1-я неделя апреля – «Перелетные птицы»

Существительные : ласточка, скворец, грач, аист, лебедь, журавль, кукушка, гусь, утка, край, перо, оперенье, клюв, лапы, туловище, крылья, косяк.

Глаголы: порхает, планирует, кружит, парит, вьется, улетают, подлетают, слетают, облетают, перелетают.

Прилагательные: перелетная, короткохвостая, остроклювая, чернокрылый, краснолапый, тонкопалый, водоплавающая

Наречия : высоко, низко.

2-я неделя апреля- «Космос»

Существительные : картинки с изображением: луна, космонавт, космос, звезда, ракета, спутник, скафандр, ракета,

Прилагательные: , здоровым, сильным, знающим, трудолюбивым, мужественным, выносливым.

Глаголы :летит, наблюдают.

3-я неделя апреля «Весна.»

Существительные : весна, март, апрель, май, оттепель, сосулька, проталина, цветы

Глаголы: бегут, журчат, шумят, лопаются, расцветают.

Прилагательные: солнечная, теплая, ветреная, весеннее, пасмурное, раннее, добрая, красивая, терпеливая, ласковая.

Наречия : тепло, солнечно, светло, свежо.

1-я неделя мая– «Сад –огород. Весенние работы »

Существительные : сад, огород, урожай, грядка, прополка, заготовка, садовник, огородник, семена.

Глаголы: вскопать, посеять, поливать, рыхлить.

Прилагательные: богатый, сочные, сладкие, душистые, огромный.

Наречия : высоко, низко, вкусно, сладко.

Местоимения: мой, моя, моё, твой, твоя, твоё.

2-я неделя мая- «Комнатные растения»

Существительные : кактус, розан, бегония, подкормка, черенкование, рыхление, полив, пересадка, стебелек, черенок..

Глаголы: ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать, черенковать..

Прилагательные: зеленый. Сочный, гладкий, блестящий, опушенный, влажный..

3-я неделя мая «Насекомые»

Существительные : комар, муха, бабочка, жук, стрекоза, кузнечик, крылышки, головка, брюшко, лапки, спинка.

Глаголы: летать, прыгать, порхать, выходить, вредить, поедать, откладывать.

Прилагательные: маленький, хрупкий, прозрачный, тонкий, вредный, полезный, опасный.

Наречия : больно, вредно, ярко.

4-я неделя мая- «Игрушки»

Существительные : название игрушек;

Глаголы: играть, заводить, подбрасывать, ловить, строить, возить, укладывать....

Прилагательные: интересный, железная, мягкая, пластмассовая, плюшевый, резиновая, любимая, красивая..

Существительные : береза, рябина, дуб, липа, тополь, клен, осина, ель, сосна, хвоя, листва.

Прилагательные: тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный, стройный, мощный, тополиный, кленовый, березовый, липовый, раскидистый.

Наречия : высоко, низко.

5-я неделя мая «Лето»

Существительные : лето, июнь, июль, август, ливень, солнце, радуга, облака.

Глаголы : созревать, загорать, плыть, сверкать, греметь, купаться.

Прилагательные: теплый, яркий, разноцветный, радостный, жаркий, знойный, долгожданный.

Грамматический строй речи:

Закрепление употребления падежных окончаний имен существительных единственного и множественного числа

Согласование числительных два и пять с существительными

Закрепление употребления простых предлогов.

Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов

Упражнять в подборе родственных слов.

Образование притяжательных прилагательных мой, моя.

Закреплять умение образовывать относительные прилагательные.

Преобразование глаголов единственного числа в множественное число.

Развитие связной речи:

Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин.

Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов

Обучать пересказывать тексты с опорой на схемы, сюжетные и опорные картинки.

Развивать диалогическую речь через небольшую драматизацию сказок.

Развитие мелкой моторики:

Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев )

Усложнение работы с карандашом

Усложнение работы над конструктивным праксисом

Обследование детей – 3-я и 4-я неделя мая

Обследование состояния речи и неречевых психических функций

Заполнить речевые карты на каждого ребенка

Обозначить цели и задачи коррекционо-развивающей работы на следующий

	Лексическая тема	Развитие лексико-грамматических средств языка	Формирование произносительной стороны речи		Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Обследование. Заполнение речевых карт. Планирование работы на год.
	(речевое развитие)	Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением (речевое развитие) конспект №2 С.3		Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках конспект №1С.1 (речевое развитие)	Пересказ рассказа об овощах с опорой на схему. конспект №2 С. 3 (речевое развитие)
сентября	(речевое развитие)	(речевое развитие) конспект №3. С.5		Развитие слухового внимания - и восприятия на речевых звуках (речевое развитие) конспект №2 С.4	Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему. конспект №3 С. 5 (речевое развитие)
сентября	ОВОЩИ-ФРУКТЫ (садовые ягоды) (речевое развитие)	Согласование имен существи­тельных с глаголами. конспект №4 С.7 (речевое развитие)		Выделение начального ударного звука “У» в слогах и словах (речевое развитие) конспект №3 с.6	Пересказ рассказа «Богатый урожай» с использованием серии сюжетных картин. конспект №4С. 7 (речевое развитие)
	ОСЕНЬ, ОСЕННИЕ ЯВЛЕНИЯ. (речевое развитие)	Согласование имён существи­тельных с именами прилагательными в роде, числе и падеже конспект №5 С.9 (речевое развитие)		Знакомить со звуком А и его характе­ристикой (с опорой на артикуляцию); конспект №4С.10 (речевое развитие)	Пересказ рассказа Сладкова Н. «Осень на пороге» с использованием сюжетных картинок. конспект №5С. 9 (речевое развитие)
	ОДЕЖДА, ОБУВЬ (демисезонная) (речевое развитие)	Согласование числи­тельных два, две с существительными конспект 6ч. С11. (речевое развитие)		Сравнительная характе­ристика звукам А и У. конспект №5 С12 (речевое развитие)	Составление описательного рассказа об одежде с опорой на схему. конспект №6 С. 11 (речевое развитие)
	(речевое развитие)	Употребление имен суще­ствительных в творительном падеже конспект №7 С.14. (речевое развитие)		Знакомить детей со звуком «П» и способом его характеристики с опорой на артикуляци­онные и акустические признаки; с понятием «согласный глухой звук» конспект №6с.19 (речевое развитие)	Составление рассказа по серии сюжетных картин «Откуда хлеб пришел?» конспект №7с.13 (речевое развитие)
	ГРИБЫ,ЯГОДЫ (речевое развитие)	Подбор существительных к прилагательным, согласовывая их в роде, числе, падеже (речевое развитие) конспект №8. С.16		Знакомить детей со звуком О и способом его характеристики с опорой на артикуляцион­ные признаки. Познакомить с буквой «О» (без установки на за­поминание буквы). конспект №7 .22 (речевое развитие)	Пересказ рассказа Я. Тайца «По ягоды» с ис­пользова- нием предметных картинок. конспект №8 С. 15 (речевое развитие)
	НАН КРАЙ НАША РОДИНА (речевое развитие)	Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже конспект №8 С.16 (речевое развитие)		Познакомить со звуком и его акустико-артикуляционной характеристикой. Закрепить понятие: звук слог, слово. конспект №8.С. 26 (речевое развитие)	Составление рассказа «граница Родины - на замке» по серии сюжетных картин конспект №8с.15 (речевое развитие)
	(предметы быта) (речевое развитие)	Образование относительных прилагательных и сложных слов. конспект №9С.18 (речевое развитие)		Познакомить со звуком М и его акустико-артикуляционной характеристикой. конспект №9С.29 (речевое развитие)	Составление рассказа по сюжетной картинке «Одни дома» с придумыванием начала рассказа конспект №9с.17 (речевое развитие)
	ТРАНСПОРТ (речевое развитие)	Образование приставочных глаголов. употребление существительных в различных падежах; конспект №10 С.21 (речевое развитие)		Познакомить со звуком Н и его акустико-артикуляционной характеристикой. Закрепить понятие о месте звука в слове. Упражнять в делении слова на слоги. конспект №10С.27 (речевое развитие)	Пересказ рассказа Г.Цыферова «Паровозик» с использованием опорных предметных картинок конспект №10с.19 (речевое развитие)
	ЧАСТИ ТЕЛА, ГИГИЕНА. (речевое развитие)	Образование глаголов в форме прошедшего вре­мени. конспект №11С. 24 (речевое развитие)		Познакомить со звуком Т и его характеристика по акустическим и артикуляционным признакам. конспект №11С.30 (речевое развитие)	Пересказ басни Л.Толстого «Старый дед и внучок» конспект №11 с.21 (речевое развитие)
II период обучения (декабрь, январь, февраль)
	(речевое развитие)	Учить подбирать антонимы. Закреплять умение согласовывать имена прилагательные с именами существи­тельными в роде и числе; конспект №12С. 27 (речевое развитие)		Познакомить с понятием мягкий согласный звук. Звук Ть. Упражнять в звуковом анализе и синтезе. Формировать навык контроля над правильностью произношения поставленных звуков. конспект 12 С.33 (речевое развитие)	Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин (с элементами твор­чества). конспект №12С. 23 (речевое развитие)
	ЗИМНИЕ ЯВЛЕНИЯ (речевое развитие)	Учить подбирать однокоренные слова; Образовывать глаголы прошедшего времени. конспект №13С. 30 (речевое развитие)		Познакомить со звуком К и способом его характеристики по акустическим и арти­куляционным признакам. Познакомить с буквой К. конспект № 13С.36 (речевое развитие)	Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картине с проблемным сюжетом. конспект №13 с.25 (речевое развитие)
	ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ (речевое развитие)	Образование имен существительных и имен прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением. конспект №14.С. 33. (речевое развитие)		Звуки Кь. Буква К. Звуковой анализ. Преобразование прямых и обратных слогов. Понятие «согласный, мягкий» звук. Деление слов на слоги. конспект №14С.44 (речевое развитие)	Составление описательного рассказа о зимующих птицах с использованием схемы. конспект №14с.27 (речевое развитие)
	НОВЫЙ ГОД (речевое развитие)	Учить образовывать прилагательные от существительных; закреплять умение согласовывать числительные два и пять с существительными. конспект №15С. 36 (речевое развитие)		Учить детей различать звуки К - Кь по аку­стическим и артикуляционным признакам. конспект №15С.42 (речевое развитие)	Составление рассказа «Новый год на дороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета. конспект №15с.29 (речевое развитие)
	ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ (коммуникации)	Использование в речи глаголов. Образование притяжательных прилагательных. конспект №16.С. 38 (речевое развитие)		Звук и буква Б. конспект №16 С.45 (речевое развитие)	Пересказ рассказа Л.Толстого «Котёнок» конспект №16с.31 (речевое развитие)
	ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ (речевое развитие)	Словообразование сложных слов; притяжательных прилагательных. Употребление существительных в родительном падеже множественного числа. конспект №17С. 40 (речевое развитие)		Звук Бь. Буква Б. Знакомить со звуком Б и учить характеризовать с опорой на различные виды контроля. Продолжать развивать фонематические прцессы. конспект №17. С.53 (речевое развитие)	Составление рассказа по сюжетной картинке с опорой на схему. конспект №17с.33 (речевое развитие)
	ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ. (речевое развитие)	Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. конспект №18С. 43 (речевое развитие)		Звук и буква Э. Познакомить со звуком и буквой Э. Развивать фонематические процессы. Упражнять в выделении звука в начале и конце слова. конспект №18 С.56 (речевое развитие)	Составление рассказа по картине «Птичий двор» с опорой на схему конспект №18с.35 (речевое развитие)
	ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШЕЙ (речевое развитие)	Образование притяжательных прилагательных. Использование в речи простых предлогов: на, с, под, над, за, в конспект №19.С. 45. (речевое развитие)		Звук Г-Гь. . Учить давать сравнительную характеристику. Продолжать учить делить слова на слоги. конспект №19 С.54 (речевое развитие)	Составление близких к тексту пересказов (по рассказам Е. Чарушина « Кто как живет. Заяц. Белка. Волк. конспект №19 с.37 (речевое развитие)
	(речевое развитие)	Подбор местоимений к именам существительным. конспект №20с.48 (речевое развитие)		Познакомить со звуком ЛЬ и его акустико-артикуляционной характеристикой. Закрепить понятие о месте звука в слове. Упражнять в делении слова на слоги. конспект №20 С.62 (речевое развитие)	Составление описательного рассказа описания по сюжетной картинке, с опорой на схему. конспект №20 с.39 (речевое развитие)
	ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА (речевое развитие)	конспект №21с.49 (речевое развитие)		Научить характеризовать звук Ы. Продолжать учить находить место звука в слове. конспект №21С.60 (речевое развитие)	Пересказ рассказа Л.Кассиля «Сестра» конспект №21 с.41 (речевое развитие)
	ЖЕНСКИЕ ПРОФЕССИИ (речевое развитие)	Согласование имен существи­тельных с глаголами единственного и множе­ственного числа конспект №22С. 53 (речевое развитие)		Знакомить детей со звуком С и характеризовать его по акустиче­ским иартикуляционным признакам; познакомить с понятием «предложение». конспект №22С. 63 (речевое развитие)	Составление описательных рассказов о про­фессиях с использованием схемы. конспект №7с.13 (речевое развитие)
III период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
	(речевое развитие)	Преобразовывать имена суще­ствительные мужского рода в имена суще­ствительные женского рода конспект №23С. 54 (речевое развитие)		Характеристика звука Сь, с опорой на различные виды контроля. Продолжать учить делить слова на слоги. Упражнять в анализе слогов и слов. конспект №23С.66. (речевое развитие)	Составление описательного рассказа о маме(по схеме) с использованием своего рисунка. конспект №23 с.24 (речевое развитие)
	(речевое развитие)	Образование качественных прилагательных. Подбор антонимов к прилагательным и глаголам конспект №24С. 57 (речевое развитие)		Познакомить детей со звуком Ш и научить характеризовать его по акустическим и арти­куляционным признакам. Продолжать учить делить слова на слоги. Упражнять в анализе слогов и слов. конспект №24С.69 (речевое развитие)	Пересказ рассказа Е. В, Перьмяк «Как Маша стала большой» конспект №24с.47 (речевое развитие)
	ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ (коммуникация)	Образовывать относительные прилагательные. Учить детей выделять общий признак в сло­вах, развивать умение обобщать. конспект №25С. 60 (речевое развитие)		Звуки С-Ш Сравнительный анализ звуков С-Ш. Продолжать учить делить слова на слоги. Упражнять в анализе слогов и слов. конспект №25. С.72 (речевое развитие)	Пересказ – инсценировка сказки «Колосок» с использованием сюжетных картинок. конспект №25с49 (речевое развитие)
	(коммуникация)	Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа. Подбор антонимов. Образование имен существительных множественного числа родительного падежа. конспект №26.С. 64 (речевое развитие)		Продолжать характеризовать звуки Х-Хь по акустическим и артикуляционным признакам. конспект №26. С.75 (речевое развитие)	Пересказ русской народной сказки «Три медведя с элементами драматизации» конспект №26с.51 (речевое развитие)
	ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ (коммуникация)	Образование и употребление приставочных глаголов. Закрепление и употребление в речи простых предлогов: на-с, в-из. конспект №27С68 (речевое развитие)		Звуки В-Вь. Продолжать характеризовать звуки В-Вь по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять в анализе предложений. конспект №27С.76. (речевое развитие)	Пересказ адаптированного рассказа Л.Воронковой «Лебеди»с использованием сюжетных картин. конспект №27с.53 (речевое развитие)
	(коммуникация)	Согласование числительных два и пять с существительными. конспект №28 с.69 (речевое развитие)		Характеризовать звук 3 с опорой на акустические и артикуляционные призна­ки. конспект №28С.81 (речевое развитие)	Составление предложений с использованием предметных картинок. конспект №28 с.55 (речевое развитие)
	(коммуникация)	Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Образование относительных прилагательных. конспект №29С. 72 (речевое развитие)		Продолжать характеризовать звуки Зь по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять в анализе предложений. Упражнять в анализе слогов и слов. конспект №29. С.84 (речевое развитие)	Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин. конспект №29с.57 (речевое развитие)
	САД, ОГОРОД (весенние работы) (речевое развитие)	Образование однокоренных слов; закреплять знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве конспект №30С. 75 (речевое развитие)		Продолжать характеризовать звук Ж по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять в анализе предложений. Упражнять в анализе слогов и слов. конспект №30 С.87 (речевое развитие)	Пересказ рассказа «Откуда хлеб пришел», составленного по серии сюжетных картин. конспект №30с.59 (речевое развитие)
	(речевое развитие)	Образование и употребление имен су­ществительных в родительном падеже мно­жественного числа конспект №32с.80 (речевое развитие)		Дифференциация на слух согласных звуков З-Ж по акустическим и артикуляционным признакам. конспект №31 С. 90. (речевое развитие)	Пересказ рассказа Я.Тайца «По ягоды» с использованием предметных картин. конспект №32с.63 (речевое развитие)
	МАЙСКИЕ ПРАЗДНИКИ (День труда. День победы) (речевое развитие)	Практическое употребление в речи слов сложной слоговой структуры. Составление сложноподчинённых предложений с придаточными предложениями причины (потому что). конспект №31С. 78 (речевое развитие)		Дифференциация на слух согласных звуков Д-Дь по акустическим и арти­куляционным признакам. Развивать умение составлять и анализировать предложения. конспект №32 С. 93 (речевое развитие)
	НАСЕКОМЫЕ (речевое развитие)	Употребление глаголов в прошед­шем времени. конспект №33 с.84 (речевое развитие)		Учить дифференцировать на слух согласных звуков Ф-Фь по акустическим и арти­куляционным признакам. конспект №33 С. 96 (речевое развитие)	Составление рассказа по сюжетной картине «В живом уголке». конспект №33с.65 (речевое развитие)
	(речевое развитие)	Закрепление умения согласовывать существительные с притяжательными местоимениями мой, моя . Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа. конспект №34с.86 (речевое развитие)		Продолжать учить дифференцировать на слух согласных звуков Ф-Фь по акустическим и арти­куляционным признакам. Развивать умение составлять и анализировать предложения.. конспект №34С. 103 (речевое развитие)	Пересказ рассказа «В раздевалке» составленного по демонстрационным действиям. конспект №34 с.67 (речевое развитие)
	(речевое развитие)	конспект №7с.13 (речевое развитие)			Праздник «Лето»

Задачи и содержание коррекционного обучения детей 5-го жизни с ОНР 1-2ур. определяется с учетом потенциальных возможностей детей, выявленных при логопедическом обследовании, и соотносятся с общеобразовательными требованиями, представленными в «Программе воспитания и обучения в детском саду» /под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой/

Организация коррекционно-воспитательной работы логопеда.

Основные направления коррекционного обучения в средней группе:
1. Развитие понимания речи;
2. Формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи;
3. Формирование правильного звукопроизношения.
Данные направления реализуются на индивидуальных и подгрупповых занятиях

Подгрупповые логопедические занятия в первом периоде обучения проводятся 3 раза в неделю:
(сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)

2 занятия: формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи;

1 занятие:

Цель подгрупповых логопедических занятий в первом периоде обучения:

Развитие понимания речи;
- расширение объема словаря детей; работа над слоговой структурой слова;
- работа над структурой фразы, ее грамматическим и интонационным оформлением;
- научить детей слушать и понимать короткие рассказы, уметь отвечать на вопросы по содержанию (можно односложно или короткими предложениями).

Тематическое и лексико-грамматическое планирование в первом периоде обучения

		Тема занятий
сентябрь		Обследование
		Обследование
		Детский сад	Активизация предметного и глагольного словаря, формирование простого предложения
			Усвоение обобщенного понятия: игрушки. Образование уменьшительно-ласкательной формы им.сущ. Сенсорное развитие.
			Обобщение. Образование уменьшит.-ласкат формы им.сущ. Формирование простого предложения.
			Понимание короткого рассказа(стих.). Составление простого предложения.
			Понимание короткого рассказа.Сущ. ед.и мн.ч. Обобщение. Дат.п. сущ (кому?)
			Обобщение. Уменьшит.-ласкат.ф.им.сущ. Сенсорное развитие.
		Каникулы
		Осень.Деревья	Образование мн.ч.им.сущ.. Обогащение словаря по теме. Практическое употребление предлога-на.
			Активизация словаря по теме. Упражнять в практическом употреблении предлогов –верх-низ.
		Одежда-обувь
			Предлог-под. Согласование числител. с существ. (один, одна,одно)
		Начало зимы	Существ.в дат.п.(кому?).Составление простого предложения различных типов.
		Новый год	Заучивание различных стихов. Прослушивание короткого текста. Праздничное выступление детей.

Индивидуальные занятия в первом периоде

Задачи:

- развитие мышления, памяти, внимания;
- фонетические упражнения для уточнения правильного произношения сохранных звуков; для постановки отсутствующих звуков

Подгрупповые логопедические занятия во втором периоде обучения проводятся 3раза в неделю:

(январь, февраль, март, апрель, май)

2 занятия: формирование лексико-гамматических средств языка и развитие связной речи;

1 занятие: интегрированное с воспитателями или со специалистами на закрепление правильного звукопроизношения, развитие фонематического слуха, формирование слоговой структуры слова.

Цель подгрупповых логопедических занятий во втором периоде обучения:

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
- развитие самостоятельной фразовой речи;
- развитие произносительной стороны речи;
- работа над слоговой структурой слова;



Тематическое и лексико- грамматическое планирование во втором периоде обучения

		Тема занятий
		каникулы
		Домашние животные	Упражнять в составлении предложений типа: Собака любит косточку, а кошка молоко. Употребление сущ.род.п. с предл. –у.
		Домашние животные и их детеныши	Активизация предметного и глагольного словаря по теме. Обобщение.Образование глаголов от звукоподражаний. Предлог –из.
		Дикие животные	Упражнение в пересказе короткого рассказа. Суш. дат.п. без предлога. Предлоги –в-из.
		Дикие животные и их детеныши	Обобщение. Пересказ короткого текста Активизация словаря –антонимов. Составление предложений типа: Волк, лиса, медведь живут в лесу.
		Продукты питания
			Образование глаголов от звукоподражаний. Предлог-за. Составление высказывания типа: Хорошая девочка кормит голубей.
		День защитника отечества
			Повторение стихов, песен. Работа над выразительностью речи. Выступление детей.
		Наша семья	Согласование глаголов с сущ.в роде. Предлог-у. Предложение: Мама, папа и бабушка обедают.
		Каникулы	Предлог –на. Составление высказывания типа: Я надела платье на куклу.
		Домашние птицы	Обобщение по теме. Составление короткого описательного рассказа.Закрепление глаголов. Предлог-за.
		Транспорт	Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Образование приставочных глаголов. Прелого-по. Деление слов на слоги.
			Составление описательного рассказа. Согласование сущ.с прилагательными. Предлог-по.
		Растения
		Насекомые
		Цветущие растения

Индивидуальные занятия во втором периоде

Задачи:
- развитие артикуляционной и пальчиковой моторики;
- вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза);
- формировать слоговую структуру слова.

Работа с воспитателями

1. Работу в группе проводить в тесной взаимосвязи с воспитателями. С этой целью провести:
- совместно с воспитателями провести комплексное обследование умений и навыков детей;
- провести открытый логопедический час для воспитателей;
- рассказать воспитателям о дефекте речи каждого ребенка;
- знакомить воспитателей с разными требованиями к речи детей на разных этапах работы;
- посещать занятия воспитателей с целью выработки единых требований к речи детей.
2. С воспитателями группы провести консультации на темы:
«Результаты обследования»
«Коррекция вторичных дефектов»
«Использование наглядных пособий на занятиях по заданию логопеда»
3. Выпустить «Экран звукопроизношения».

Работа с родителями

1. Регулярно вести пропаганду логопедической работы среди родителей.
2. Проводить пятиминутки, консультации на темы:
3. Наглядная агитация. Оформить стенд-ширму на тему:
- «На этой неделе»
- «Профилактика нарушений речи»
- «Мы учимся говорить»

4. Провести родительские собрания на темы:
«Характеристика речевого и общего развития детей»
«Итоги логопедической работы за 1-ое полугодие»
«Итоги логопедической работы за 1-ый год обучения»

Методическая работа. Повышение квалификации.

1. Регулярно посещать методические объединения.
2. Для педсовета подготовить просмотр на тему:
3. Систематически изучать методическую литературу.
4. Сочетать работу МДОУ с преподавательской деятельностью в МГГУ им. Шолохова, передавать опыт работы студентам на практических занятиях.

	Консультативно- просветительская работа
	Работа с родителями:
	Проведение индивидуальных бесед для сбора анамнеза, анкетирование	Сентябрь
	Индивидуальное консультирование	В течение года
	Посещение родителями фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий	В течение года
	Оформление уголка родителей совместно с воспитателями группы и психологом	В течение года
	Выступления на родительских собраниях	В течение года
	Работа с педагогами
	По результатам обследования детей провести индивидуальные беседы с воспитателями группы (познакомить с речевым профилем группы, особенностями детей, делением на подгруппы)	Сентябрь
	Посещение занятий воспитателя с целью: Наблюдения за деятельностью детей в условиях учебного процесса; Изучения работы воспитателя с детьми- логопатами	В течение года
	Проведение консультаций для воспитателей старшей группы	В течение года
	Оформление журнала взаимодействия воспитателей и логопеда	В течение года

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЁНКОМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

1. Подготовительный этап.

Задача - тщательная и всесторонняя подготовка ребёнка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развить слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;

в) сформировать и развить артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладеть комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов, при
необходимости медикаментозное лечение, массаж).

2. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные по артикуляции и
акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков в такой последовательности:
   

свистящие С-3-Ц-Сь-Зь

Шипящий Ш

Сонор Л

Шипящий Ж

Соноры Р-Рь

Шипящие Ч-Щ

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих : «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Футбол»;

для шипящих : «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем

руки»;

для Р – Рь : «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик»,

«Гармошка», «Пулемет»;

для Л : «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык»

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) С-3-Ш-Ж-Сь-Зь автоматизируются вначале в прямых, затем в обратных и в
последнюю очередь в слогах со стечением согласных;

б) Ц-Ч-Щ-Л - наоборот: сначала в обратных, затем в прямых и со стечением
согласных;

в) Р-Рь можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах,
в той же последовательности: по мере овладения произношением каждого сл

Пояснительная записка к планированию коррекционной логопедической работы в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.

Учитель- логопед Ревина Н.П.

Специфика работы в группе для детей с общим недоразвитием речи определяется имеющимися у каждого такого дошкольника:

Речевыми недостатками (уровнем речевого развития);

Неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью(внимания, памяти, словесно- логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторикои);

Характерологическими особенностями.

Охарактеризуем детей нашей группы (старшая возрастная).

Современный ребенок к 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов.

Иная картина наблюдается в нашей группе. Основная масса детей в возрасте 5 лет имеет диагноз общее недоразвитие речи. Выражено оно в разной степени: от полной невозможности соединять слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов (му-му, ав, ту-ту) до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и название дефекта - общее недоразвитие речи.

Самый низкий уровень речевого развития- 1-й(имеет 1 ребенок, но с тенденцией перехода на 2). 2-й уровень- 1 ребенок. Высокий - 3-й имеют 12 детей. 4- й уровень речевого развития наблюдается у 2 детей. Охарактеризуем речь детей с 3-м, наиболее типичным для нашей группы, уровнем речевого развития. У них в 5-летнем возрасте словарный запас составляет примерно 2,5-3 тысячи слов. В нем отсутствуют или же наличествуют в искаженном виде менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки.

Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния:

Частей предметов и объектов (кабина, сиденье, ствол, фундамент, подъезд, затылок, виски, грива, вымя и т. п.);

Глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, лижет, грызет, откусывает, жует - все выражается словом «ест»);

Приставочных глаголов (подплыл, отплыл, переплыл, всплыл и т. п.);

• антонимов (гладкий - шершавый, храбрый - трусливый, глубокий - мелкий, густой - жидкий и т. п.);
• относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, песчаный, вишневый, грушевый, земляничный и т. п.).

В грамматическом строе распространены ошибки:

В употреблении предлогов В, К, С (СО), ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА,МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, НАД («Платок лежит кармане», «Мама взяла книгу от полки», «Мальчик подошёл шкафу», «Кошка вылезла под кровати» и т.п.);

Согласовании различных частей речи («Подошёл к два коня», «Заботился о ёжика», «Наблюдали за обезьяны»);

• построении предложений («Шёл Петя грибы лес собирать», «Почему что ёжик кололся, почему что девочка и плачет»).

В фонетическом плане дети:

• неверно произносят 10-20 звуков: не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие-твердые, звонкие-глухие, а также звуки С-Ш, 3-Ж, ТЬ-Ч, СЬ-Щ, Л- Р и т.п.;
• искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов (водопроводчик-датавотик, фотография-атагафия, магнитофон-матафон, воспитательница-питатифа);

Не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания (кот-кит-ток, бык-бак-бок, па-ба-па, та-кта, фта-кта, та-тя).

В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности. Однако развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.

При 2-м уровне речевого развития нарушения во всех компонентах языковой системы более грубы и стойки. Например:

самолеты-алёти виноград-биледат

троллейбус-алебись голова-гада

трамвай-талань гвозди-дети

обезьянки-мизяки стрекоза-ликаза

огурец-дулесь сковородка-левоська

При 1-м уровне речевого развития у ребенка связная речь отсутствует, в ней имеются отдельные многозначные искаженные аналоги слов, часто звукоподражательного плана, например: собака, коза, корова, баран - ава;

машина, корабль, ракета, велосипед - ту-ту;

упасть, спуститься, сесть, лечь - па;

есть, пить, откусывать, жевать - ам и т. п.

Для наших детей с общим недоразвитием речи наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

• нарушены внимание и память;
• нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;

Недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Нарушение внимания и памяти проявляется у детей нашей группы проявляется в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку Еще труднее сосредоточивается и удерживается их внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому они не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности.

Характерно, что нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Так, внимание при просмотре мультфильма не надо мобилизовывать и оно сохраняется в течение длительного времени. Или, например, ребенок значительно легче воспроизводит названия шести-восьми подарков на день рождения, чем четырех-пяти спрятанных на занятии игрушек.

Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции - языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти. Проблемы с артикуляцией осложняются наличием парезов артикуляционных мышц, гипертонуса, стертой дизартрией в анамнезе. Естественно, такое нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.

У значительного большинства ребят нашей группы речи пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие дети держат ложку в кулаке, либо с трудом правильно берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки и т. п.

Следует отметить, что словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Так, дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например: «Зимой дома тепло, тому (потому) что нет снега», «Автобус едет быстрее велосипеда - он больше». Ребята могут отнести к мебели настольную лампу и телевизор, так как они стоят в комнате; некоторые с трудом решают простейшие математические задачи или не в состоянии отгадать даже несложные загадки.

Характерологические (личностные) особенности детей с общим недоразвитием речи в нашей группе: на занятиях одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, то есть перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ товарища. В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость (они слишком подвижны, трудно управляемы), а иные, наоборот - вялость, апатию (они не проявляют интереса к играм, чтению им книжек воспитателем). Среди наших детей встречаются ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), излишней агрессивности либо ранимости, обидчивости. Поэтому нам постоянно приходится искать подход к трудным и неконтактным детям. Непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно полноценное обучение и воспитание.

При составлении планирования коррекционной работы мы ориентировались:

• на все вышеперечисленные особенности детей;
• сведения из проекта программы для детей с общим недоразвитием речи (авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
• Методические разработки Т.А. Ткаченко и С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко.

Планирование работы состоит из нескольких разделов:

1. Годовой план коррекционной работы, который отражает основные направления и содержание деятельности логопеда в течение учебного года.
2. Перспективный план по всем разделам речевого развития с указанием основных задач и направлений коррекционной работы.
3. Календарный план проведения занятий по формированию лексико– грамматических представлений и развитию связной речи, формированию фонетической стороны речи, а так же индивидуально- подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения.
4. Индивидуальные планы коррекционной работы с детьми, где отмечены направления работы по устранению имеющегося у каждого ребенка недостатка речи.

Особо следует выделить работу по формированию лексико–грамматических представлений. Так как наличие аграмматизмов в речи всех наших детей являются стойкими, то задача по их устранению является основной в логопедической работе.

В настоящее время у логопедов-практиков существуют два основных подхода к планированию и проведению данных занятий: лексический и лексико-грамматический.

При лексическом подходе логопед выбирает для занятия одну-две; словарные темы, такие как «Овощи», «Продукты», «Домашние животные» и др. В рамках темы логопед намечает для изучения разные лексико-грамматические категории. Например, тема открытого занятия, проводимого логопедом - «Овощи».

Лексико-грамматические категории:

• предлоги В, НА, ПОД, ИЗ (В земле, ИЗ земли, ПОД землей и т. п.);
• согласование прилагательного с существительным в роде (зеленЫЙ огурец, зеленАЯ капуста и т. п.);
• относительные прилагательные (морковный сок, картофельные котлеты, гороховый суп, кабачковая икра и т. п.);
• приставочные глаголы (ВЫкапывать, ПЕРЕкапывать, ВСка-пывать и т. п.).

При означенном подходе основное внимание и логопеда, и детей сосредоточивается на овощах, способе их выращивания, месте произрастания, свойствах и качествах, то есть на знаниях и сведениях, а никак не на лексико-грамматических категориях родного языка. Последние играют в занятии как бы второстепенную роль. В то же время объединенные в одно занятие различные по сложности лексико-грамматические категории не могут быть усвоены при столь беглой, внесистемной подаче.

Для «легких» детей, у которых указанные лексико-грамматические категории не требуют коррекции, такое занятие по нормализации грамматического строя речи окажется неэффективным. А для «трудных», в речи которых отсутствуют либо искажаются указанные предлоги, неверно происходит согласование или образование относительных прилагательных, такое занятие неэффективно вдвойне. Оно никак не улучшит состояния грамматического строя их речи, так как каждая лексико-грамматическая категория для нормализации требует отдельной, детальной, системной отработки.

При таком подходе происходят пополнение знаний и сведений детей, активизация их словарного запаса. В ходе аналогичных игр можно закрепить какую-то грамматическую форму, имеющуюся в речи ребёнка. Однако добиться таким путём устранения аграмматизмов - основной задачи логопедической коррекционной работы - невозможно!

Поэтому мы в своей работе решили придерживаться другого подхода - лексико-грамматического (описанного в работах Т.А.Ткаченко). При лексико-грамматическом подходе логопед планирует для изучения на занятии одну из следующих тем:

• предлог НА;
• согласование числительных один, одна с существительными;
• 3-словное предложение с прямым дополнением;
• предложный падеж существительных;
• существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения и т. п.

Все лексико-грамматические темы выбираются не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи ребенка при общем ее недоразвитии.

Итак, при лексико-грамматическом подходе на занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка.

При таком подходе происходит четкое деление функций между воспитателем и логопедом.

Логопед на групповых занятиях знакомит детей с каждой новой лексико-грамматической категорией, выявляет тех малышей, с которыми необходимо закреплять материал, и осуществляет эту работу на индивидуальных логопедических занятиях; руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса дошкольников на занятиях и в свободное от занятий время. При этом словарь для лексико-грамматических занятий логопеда не ограничивается одной-двумя лексическими темами («Овощи», «Мебель», «Дикие животные» и пр.), как это зачастую наблюдается в коррекционных группах. Тем самым исключается лексическая замкнутость, а словарь ребенка (активный и пассивный) расширяется без ограничений.

Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим и с художественной литературой по особой системе - с учетом лексических тем (которые разрабатывает логопед) пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игры и пр.); систематически контролирует грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.

При планировании занятий по развитию связной речи мы старались учитывать принцип наглядности, при которой или по поводу которой происходит речевой акт. Важность этого фактора отмечали педагоги С.Л.Рубинштейн, Л. В.Эльконин, А.М.Леушина. В качестве второго вспомогательного средства выделяется моделирование плана высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивалась педагогами Воробьевой В. К., Глуховым В. П., известным психологом Выготским Л.С, говорившим о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания, а также того, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.(8,с.3)

Все занятия были расположены нами в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания:

• воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию;
• составление рассказа по следам продемонстрированного действия;
• пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;
• пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин;
• составление рассказа по серии сюжетных картин;
• пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины;
• составление рассказа по одной сюжетной картине.

Основной целью занятий по формированию фонетической стороны речи являются развитие фонематичекого восприятия и навыков звукового анализа, а так же формирование у детей правильного произношения. Т.к. произношение у многих детей нарушено, то в начале учебного года мы решили начать изучение звуков, легко и правильно произносимых всеми детьми (У, А, И, Н, М и т. п.). На таких занятиях ведущей задачей является не автоматизация изучаемого звука, а восприятие его на слух и выделение в речевом потоке. Следует отметить, что подобные занятии содержат и лексико-грамматические игры и упражнения, котрые способствую закреплению ранее усвоенных категорий.

Мы предполагаем, что составленное нами планирование логопедической работы в старшей группе для детей с ОНР с учетом их особенностей, выделенных направлениях работы и использовании определенных методических подходов, позволит достичь положительных результатов в коррекции имеющихся речевых нарушений у всех детей.

Перспективное планирование в старшей группе

I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Первая и вторая недели сентября обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт.

1. Уточнение произношения простых звуков типа а, у, о, э, и.м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь на индивидуальных занятиях.
2. Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков (к, кь, г, гь, х, хь, л, ль, йот, ы, с, сь, з, зь, р) у вновь поступивших детей (на индивидуальных занятиях).
3. Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу.
4. Дифференциация звуков С-Ц, С-З, С , -З , на индивидуально подгрупповых занятиях.

Научить детей:

1. Различать на слух длинное и короткое слово (кот – электричка ).

2. Передавать ритмический рисунок слова: -- --- --- --

3. Запоминать и воспроизводить слоговый ряд из легких правильно произносимых звуков, меняя при этом ударение, интонацию: пАпапа папа

4. Запоминать и воспроизводить слоговой ряд из разных гласных и одинаковых согласных звуков: папопу (при этом необходимо следить за четкостью и правильностью произношения каждого звука).

5. Запоминать и воспроизводить слоговой ряд из разных согласных и одинаковых гласных звуков: катама

1. Заучивать и воспроизводить слоги со стечением согласных: то-кто, та-пта
2. Четко воспроизводить слова из ранее проработанных слогов и предложений с этими словами.

3-й раздел. Развитие навыков звукового анализ и синтеза

1. Учить различать неречевые и речевые звуки по силе, высоте и тембру.
2. Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных [а], [у], [и] в слогах и словах (Аня, ухо и т.п.).
3. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях.

4.Учить детей выделять пройденные гласные и согласные из слов.

5.Закрепить умение находить место звука в слове (начало, середина, конец)

6.Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза (анализ звуковых сочетаний типа ау, ам, ну ).

4-й раздел.Развитие общих речевых навыков

1. Продолжать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания, используя упражнения, отработанные в средней группе.
2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и проговаривании предложений, работать над плавностью речи.
3. Продолжать отрабатывать четкость дикции в упражнениях с использованием шепотной речи.
4. Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями, в играх-диалогах.
5. Продолжать развитие силы голоса в упражнениях и играх.
6. Проводить специальные упражнения, формирующие умение правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузу.

5-й раздел. Лексика

Лексические темы

Сентябрь

1-я неделя - Д/с. Игрушки.

2-я неделя - Части тела. Здоровье.

3-я неделя - Умывальные принадлежности.

4-я неделя - Одежда. Обувь.

Октябрь

1-я неделя - Осень.

2-я неделя - Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.

3-я неделя - Фрукты

4-я неделя - Грибы. Ягоды. Лес.

Ноябрь

1-я неделя - Продукты питания.

2-я неделя - Посуда.

3-я неделя - Город. Строительство. Дом. Квартира.

4-я неделя - Мебель.

5-я неделя - Виды транспорта. Транспорт в городе .

1. Сформировать представление об осени как времени года, о существенных признаках сезона: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках. Ввести в активный словарь:

• существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад;
• прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный;
• глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать;
• наречия: пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно.

2. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Сформировать представление о многолетних и однолетних растениях. Ввести в активный словарь:

• существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна;
• прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

3. Закрепить и расширить обобщенные представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму. Ввести в активный словарь:

• существительные: овощи, фрукты; помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; огород, сад, грядка, дерево;
• прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый;

глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать.

4. Сформировать представления о растениях осеннего леса, о грибах и ягодах. Ввести в активный словарь:

Существительные: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; земляника, малина, черника, клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка;

Глаголы: собирать, прятаться, висеть, заготавливать;

• прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, мягкий, душистый;
• наречия: вкусно, сладко, кисло .

5. Уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви, посуде, игрушках); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь: ,

• существительные: одежда, обувь, посуда, игрушка; мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор; комбинезон, плащ, пальто, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан; галоши, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сандалии, тапки; чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож:, масленка, солонка, хлебница;
• прилагательные: шерстяной, шелковый, теплый, удобный; резиновый, кожаный, легкий; стеклянный, фарфоровый, металлический, пластмассовый, деревянный;
• глаголы: носить, надевать, обувать, играть, пить, есть, готовить, резать, чистить.

6. Закрепить и активизировать использование в речи частей тела человека, их функции (глазами видим, ушами слышим и т.д.):

Существительные: голова, волосы, уши, лоб, глаза, брови, губы, рот, зубы, лицо, щеки, шея, туловище, живот, спина, ноги, плечи, ладонь, кулак, рука, локоть, ногти, палец;

Глаголы: поднимать, опускать, двигать, бегать, слушать, видеть, нюхать.

7. Сформировать представления об основных видах мебели и ее частях, материалов из которых она сделана (цвет, форма), объяснить детям назначение мебели, различных ее видов:

Существительные: стол, стул, шкаф, комод и т.д.;

Прилагательные: столовая, кухонная, деревянная, стеклянная, овальная, круглая и т.д.

8. Расширить представления детей о транспорте, сформировать представления о пассажирском и грузовом транспорте. Ввести в активный словарь:

Существительные: машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон;

• прилагательные: грузовой, пассажирский, электрический, удобный, быстрый;
• глаголы: перевозить, грузить .

9. Использовать разнообразные приемы (инструкции, указания, беседы), способствующие обогащению и активизации словаря.

1. Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных по всем лексическим темам.

2. Упражнять детей в употреблении форм именительного, родительного, винительного падежей имен существительных по всем лексическим темам.

3. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам, а так же существительных с местоимениями моя, мой.

4. Упражнять в образовании и практическом употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

5. Учить употреблять глаголы 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени и согласовывать их с существительными в роде и числе, образовывать приставочные глаголы с общей основой.

6. Закрепить использование в речи количественных числительных « два », « две ».

1. Учить составлять предложения из четырех, пяти и более слов по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему.

2. Развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по всем лексическим темам по предложенному плану.

3. Знакомство с понятиями «слово», «предложение». Учить составлять графические схемы предложений без предлогов.

II ПЕРИОД

(декабрь-март)

1-й раздел. Звукопроизношение

1. Постановка и автоматизация шипящих звуков в словах, предложениях, рассказах и в обыденной речи.
2. Подготовка к формированию правильной артикуляции звуков [л], [р], постановка и автоматизацию в слогах и словах.
3. Формирование правильной артикуляции звука [р’] у всех детей и его автоматизацию в слогах и словах.
4. Дифференциация свистящих и шипящих звуков, а также звуков Ж-Ш, Ч-Щ на индивидуально- подгрупповых занятиях.

2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

1. Дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного слогового состава.

2. Работать над трехсложными словами с закрытым слогом (молоток, утенок) на индивидуальных занятиях.

1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их
различиях. Познакомить с понятиями твердости - мягкости. Познакомить детей с согласными звуками [т], [к], [х], [х’], [п’], [т’], [к’] Научить выделять эти звуки из рада звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними. Познакомить детей с гласным[о], [у], [ы]. Научить выделять его из ряда звуков, слогов, слов.

1. Упражнять детей в выделении пройденных согласных из слов.
2. Учить детей звуковому анализу слов типа: осы, мак.
3. Дать представление о гласных звуках как о слогообразующих.
4. Упражнять детей в членении на слоги односложных, двусложных и трехсложных слов. Ввести понятия «слог».

4-й раздел. Развитие общих речевых навыков

1. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играх - драматизациях.

1. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки с отработанным звукопроизношением.
2. Совершенствовать в повседневных занятиях навык правильной голосоподачи.
3. Совершенствовать четкость дикции детей, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.
4. Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

5-йраздел. Лексика

Лексические темы

Декабрь

1-я неделя - Домашние животные

2-я неделя - Домашние птицы

3-я неделя - Зима. Зимние забавы. Месяца года

4-я неделя - Новый год

Январь

3-я неделя - Животные наших лесов

4-я неделя - Животные севера и жарких стран

Февраль

1-я неделя - Дикие птицы. Зимующие птицы

2-я неделя - Труд взрослых. Профессии в городе и селе

3-я неделя - Российская армия. День армии

4-я неделя - Конец зимы

Март

1-я неделя - Семья

3-я неделя - Начало весны

4-я неделя - Весна в городе. Правила дорожного движения

5-я неделя - Перелетные птицы

Формирование активного словаря по всем лексическим темам на фронтальных занятиях воспитателя, индивидуальных логопедических занятиях, закрепление в домашних условиях

1. Расширить и углубить представления детей о домашних животных и птицах, их детенышах. Выделить особенности внешнего вида, их поведения, значения в жизни человека. Ввести в активный словарь:

Существительные: корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака и т. д.; котенок, щенок, жеребенок, ягненок и т. д.; рога, лапки, вымя, щетина, пятачок; курица – петух – цыплята, утка – селезень – утята, гусыня – гусь – гусята, индюшка – индюк – индюшата;

Прилагательные: маленький, заботливая, пушистый и т. д.;

Глаголы: ходит, плавает, летает; клюет, щиплет, грызет, лакает; мычит, мяукает, хрюкает.

2. Углубить представления детей о зиме, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней природы,

Существительные: зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор;

Прилагательные: холодный, белый, пушистый, морозный, сильный,
легкий;

Глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать.

3. Закрепить знания детей о новогоднем празднике, о том что в году 12 месяцев. Что год начинается 1 января. Ввести в активный словарь:

Существительные: месяц, праздник, украшение, елка, карнавал, серпантин, гирлянда, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравление;

Прилагательные: новогодний, красивый, нарядный, веселый;

Глаголы: выступать, поздравлять, дарить.

4. Расширить представления детей о диких животных наших лесов, установить связи между внешним видом, поведением животных и условиями зимнего сезона. Ввести в активный словарь:

Существительные: медведь, лиса, еж, заяц, белка, волк, барсук;; берлога, дупло, нора; запасы, сено, пойло; шуба, мех;

• прилагательные: теплый, толстый, густой, вкусный;
• глаголы: зимовать, питаться, запасать;

1. Расширить представления детей о животных жарких стран и севера, об их повадках, образе жизни, особенностях внешнего вида. Ввести в активный словарь:

Существительные: крокодил, слон, кенгуру, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, морж, тюлень, песец, белый медведь, слоненок, пища, растение;

Прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, северный, холодный, ледяной;

Глаголы: лежать, плыть, доставать, нападать, глотать, носить, ухаживать, жевать, кормить.

7. Сформировать представление у детей о повадках зимующих птиц, их поведении в разную погоду. Ввести в активный словарь:

Существительные: ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь; кормушка, корм, помогать;

Прилагательные: голодный, замерзший, резвый;

Глаголы: кормить, сыпать, клевать, прилетать.

8. Дать детям представления о труде людей, показать результаты труда, его общественную значимость Расширить представления о труде работников транспорта, детского сада, ателье, стройки.Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника. Учить использовать существительные с обобщающим значением: строитель, хлебороб, рабочий, военный и др. Ввести в активный словарь:

• существительные: шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, методист, повар, прачка, врач, медсестра, кладовщица; портниха (швея), закройщица; каменщик, крановщик, штукатур, маляр, плотник, кровельщик; пограничник, моряк; экскаватор, трактор, картофелечистка, электромясорубка, пылесос и т.д.;
• прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;
• глаголы: водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать; кроить, шить; строить, штукатурить, красить, делать, крыть; защищать, охранять;

Наречия: старательно, слаженно, умело, бережно.

9. Закрепить представление о семье, родственных отношениях в семье. Заучить фамилию, имя, отчество и профессии родителей. Познакомиться с обязанностями членов семьи дома. Ввести в активный словарь:

Существительные: фамилия, отчество, родственники, обязанности, бабушка, дедушка;

Прилагательные: большая, дружная, крепкая, трудолюбивая, строгая, заботливая, пожилой, юный;

Глаголы: стареть, взрослеть, зарабатывать, убирать, мыть, ухаживать, помогать.

10. Обобщить представления о характерных признаках весны: увеличении светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении насекомых, возвращении птиц. Уточнить представления о жизни растений весной. Ввести в активный словарь:

• существительные: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, почка, мать-и-мачеха, подснежник, травинка, насекомое, бабочка, муха;
• прилагательные: голубой, чистый, теплый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий;
• глаголы: наступать, таять, пригреватъ, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать.

11. Обобщить и расширить знания детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях. Познакомить с основными правилами поведения на улицах города. Ввести в активный словарь:

Существительные: город, Армавир, площадь Ленина, Свято - Никольский собор, улица, перекресток, светофор;

Прилагательные: красивый, прекрасный, замечательный, великолепный, позолоченный, опасный, оживленный, мигающий;

Глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться, следить, переходить.

12. Познакомить детей с перелетными птицами, их внешним видом и отличительными признаками. Ввести в активный словарь:

Существительные: скворец, ласточка, жаворонок, журавль, соловей, стриж, грач;

• глаголы: прилетать, вить, выводить.

6-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.

2. Закрепить в речи предлоги: на, с, в, под. Научить дифференцировать предлоги «на – под».

3. Учить использовать в речи дательный, творительный, предложный падежи существительных в единственном числе, а так же родительный падеж множественного числа существительных.

4. Учить называть признаки предметов выраженные прилагательными («какой по величине?», «какой по материалу?»).

5. Учить образовывать притяжательные прилагательные с суффиксами – ин, – й (- ий, - ья, -ье, - ьи).

7-й раздел. Обучение связной речи

1. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную тему.

1. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи, развивать умение задавать вопросы и грамотно отвечать на них.
2. Совершенствовать умение пересказывать тексты с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин.

III ПЕРИОД

(апрель, май)

1-й раздел. Звукопроизношение

1. Закончить автоматизацию шипящих звуков у всех детей.
2. Продолжить дифференциацию свистящих и шипящих звуков в речи: в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, текстах - у всех детей.
3. Продолжить автоматизацию звука [р] у всех детей.
4. Продолжать формировать правильную артикуляцию звука [р’] и его автоматизацию.
5. Продолжать формировать правильную артикуляцию звуков [л], [л’] и их автоматизацию.

2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

1. Дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного слогового состава
2. Работать над трехсложными словами со стечением согласных (аптека).
3. Работать над техсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, будильник, самосвал).

3-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза

1. Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о глухости - звонкости, твердости - мягкости согласных.

2. Познакомить детей со звуками [л’], [в], [ф], [ф’]; научить анализировать слоги с ними, выделять их из слов. Провести дифференциацию звуков [л’] – [й], [в] - [ф].

3. Научить различать звуки [ы] - [и], выделять их из ряда звуков.

4. Совершенствовать навык фонематического анализа слов типа: дым, кит, миф.

5. Упражнять в подборе слов на заданный звук и слов с этим звуком в определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова).

6. Закрепить навыки слогового анализа слов. Учить составлять схему слоговой структуры слова

4-й раздел. Общие речевые навыки

1. Продолжать развивать интонационную выразительность речи,
работать над выразительным исполнением ролей в играх-драматизациях, над активным участием в творческом разыгрывании сюжета. Развивать и поощрять речевое творчество детей.

1. Совершенствовать четкость дикции.
2. Закреплять навык правильного голосоведения на занятиях и в повседневной жизни.
3. Развивать способность изменять голос по силе, высоте и тембру, используя игры-драматизации, диалоги.
4. Следить, чтобы дети говорили постоянно в спокойном темпе, правильно брали дыхание.

5-й раздел. Лексика

Лексические темы

Апрель

1-я неделя - Первоцветы. Комнатные растения

2-я неделя - Деревья

3-я неделя - Животный мир морей, океанов и рек

4-я неделя - Насекомые

Май

1-я неделя - Наша Родина

2-я неделя - День Победы

3-я неделя - Русские писатели и поэты

4-я неделя - Скоро лето

Формирование активного словаря по всем лексическим темам на фронтальных занятиях воспитателя, индивидуальных логопедических занятиях, закрепление в домашних условиях.

1.Показать, что весной происходит оживание и бурный рост
растений, а так же комнатных цветов. Обобщить представления об уходе за комнатными растениями весной. Ввести в активный словарь:

Существительные: растение, цветок, стебель, лист, корень, лютики, подснежники, ландыши, кактус, фиалка, толстянка, бегония, подкормка, черенкование, рыхление, полив, пересадка;

Прилагательные: зеленый, сочный, гладкий, блестящий, опушенный,
колючий, рыхлый, влажный, теплый;

Глаголы: ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать, черенковать.

2.Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Ввести в активный словарь:

Существительные: береза, рябина, клен, дуб, ель, осина, сосна;

Прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

3. Сформировать у детей представления о жизни морей, океанов. Сформировать представления о пресноводных рыбах, их образе жизни, повадках, размножении. Ввести в активный словарь:

• существительные: море, океан, река, озеро, пруд, рыба, малек, икра, охота, хищник; акула, дельфин, скат, меч-рыба, щука, сом, окунь, лещ, карась;
• прилагательные: прозрачный, юркий, хищный, длинный, зубастый, усатый;

глаголы: плавать, охотиться, притаиться, размножаться, питаться.

4. Обобщить и расширить знания о жизни насекомых весной, о
вредных и полезных насекомых. Ввести в активный словарь:

• существительные: насекомое, бабочка, жук, коровка, кокон, гусеница, комар, муха, пчела, оса, шмель;
• прилагательные: вредный, полезный, майский;
• глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать .

5. Углубить знания детей о России, памятных датах в ее истории. Сформировать представление о крае и городе, в котором живешь. Воспитывать чувство гордости за Родину. Познакомить с великим подвигом народа во время великой отечественной войны. Ввести в активный словарь:

• существительные: родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица, Москва, Краснодар; герой, подвиг, война;
• прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная;

- глаголы: любить, беречь, охранять.

6.Познакомить детей с творчеством русских писателей и поэтов. Развивать интерес к художественной литературе. Учить понимать смысл произведения, оценивать поступки героев.

6-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе.
2. Учить образовывать сравнительную степень качественных прилагательных.
3. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными (по всем лексическим темам).

1. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги: в, на, под, к, от.
2. Учить подбирать и использовать в речи глаголы - антонимы

7-й раздел. Обучение связной речи

1. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи. Стимулировать собственные высказывания детей - вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения.
2. Учить распространять предложения путем введения однородных определений.

3. Составлять рассказы с наглядной опорой в виде одной сюжетной картинки.

4. Пересказывать сказки, рассказы с опорой на серию сюжетных картин.

Список используемой литературы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003.
2. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. I период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
3. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. III период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
4. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. II период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство «ГНОМ и Д»,1999.
5. Нишева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003.
6. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов дефектологов воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез»; М.: ТЦ Сфера, 2003.
7. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.:« Издательство ГНОМ и Д», 2003.
8. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно». - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
9. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи: М., 1991.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). - М.: Издательство «Альфа»,1993.
12. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах/ О.С. Яцель. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2005.