Программа по курсу развития творческого воображения (ртв) на базе теории решения изобретательских задач (триз). А что такое триз
Первый урок данного раздела является введением в основы классической Теории решения изобретательских задач . В нем даются ответы на такие главные вопросы: как и когда возникла ТРИЗ, каковы ее цели и какие проблемы она решает, в каких областях применяется?
Система методик ТРИЗ, как и другие , имеет свою базу и функции, и для того, чтобы понять ее и научиться применять, нужно, в первую очередь, детально изучить методы и принципы решения изобретательских задач, предлагаемые данной теорией. Об этом и будет рассказано ниже.
Краткая история ТРИЗ
«Надо учить творчество» - был уверен Генрих Саулович Альтшуллер. Эту идею он сделал основоположной в системе своих научных приоритетов. Сегодня его учение вызывает интерес не только обобщением многолетнего разнопланового опыта изобретательства, но и практикой самого автора, который, будучи, помимо ученого, инженером, уже в 17 лет получил первый патент, а к 25 годам имел их 10.
Именно заинтересованность Г. Альтшуллера всеми аспектами изобретательства, а не деталями конкретных разработок, стала причиной поиска алгоритма, который давал бы практическое руководство к тому, как сделать изобретение более легким. Автор будущей теории вместе со своим другом Рафаилом Шапиро в 1946 г. решили, что должна существовать некая методика изобретательства и постарались ее найти. Но анализ научной литературы того времени показал, что проблемами творчества интересовалась в основном психология , причем большинство работ имели предметом . Изучив сам метод, друзья убедились в его неэффективности и приступили к выработке собственной «методики изобретательства». В 1947 г. Г. Альтшуллер и Р. Шапиро принялись анализировать историю развития техники с целью выявления закономерностей открытий. В отличие от психологов, которые изучали познавательную деятельность человека как основу изобретения, они сосредоточили внимание на технических системах созданных самим человеком. После рассмотрения десятков тысяч авторских свидетельств и патентов, в 1948 г. родилась первоначальная теория решения изобретательских задач.
О разработанной методике Г. Альтшуллер написал в письме на имя Сталина с предложением начать преподавание. Но в некоторой мере резкие оценки ситуации с изобретательством в СССР высшему руководству страны не понравились. В результате - обвинение, следствие, 25 лет ГУЛАГа. В 1954 г., после реабилитации, Альтшуллер снова начал полноценно работать над ТРИЗ. Как итог, в 1956 г. в журнале «Вопросы психологии» была опубликована его первая статья о теории решения изобретательских задач. В 1970-е гг. произошло признание технологии Альтшуллера, появились первые школы. Вышли из печати такие труды как «40 приемов устранения противоречий (принципы изобретательства)», «Таблица основных приемов для устранения типовых технических противоречий», «Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ)» и другие.
Сегодня снова наблюдается возрастание интереса к теории и практике ТРИЗ не только в России и странах СНГ, но и в США, Канаде, странах Европы, Юго-Восточной Азии и Южной Америки. Во всем мире создаются компании, которые внедряют практику ТРИЗ в различные сферы деятельности. Особенно это касается промышленности, где методика Альтшуллера используется для получения перспективных решений производственных проблем. Теорию решения изобретательских задач изучают студенты многих специальностей и школьники всех возрастов, существуют обучающие ТРИЗ курсы подготовки для педагогов. В 1989 г. в Петрозаводске Г. Альтшуллер создал и возглавил Ассоциацию ТРИЗ, которая в 1997 г. стала международной.
Подробнее о ТРИЗ, в частности, про историю развития теории, вы можете прочитать в книге «Основы ТРИЗ ».
Цели, задачи и функции
Основная цель ТРИЗ (или даже миссия ) - выявление и использование законов, закономерностей и тенденций развития технических систем. ТРИЗ призван организовать творческий потенциал личности так, чтобы способствовать саморазвитию и поиску решений творческих задач в различных областях. Главная задача ТРИЗ - предложение алгоритма, позволяющего без перебора бесконечных вариантов решений проблемы найти наиболее подходящий вариант, отбросив менее качественные. Или, говоря более простыми словами, ТРИЗ позволяет решить изобретательскую задачу так, чтоб на выходе получить наиболее высокий КПД.
Новейший взгляд предлагает Анатолий Гин, специалист в области ТРИЗ, который разработал 5 принципов современной ТРИЗ-педагогики:
- Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ученику право выбора.
- Принцип открытости. Не только давать знания, но еще и показывать их границы. Использовать в обучении открытые задачи - задачи, стимулирующие самостоятельное генерирование идей.
- Принцип деятельности. Освоение учениками знаний, умений навыков преимущественно в форме деятельности.
- Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.
- Принцип идеальности. Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.
Бизнес и маркетинг. Так или иначе, нашла свое применение ТРИЗ и в этих областях. Все промышленные предприятия в своей деятельности вынуждены обращаться к информационному фонду ТРИЗ . В нем собраны указатели применения физических, химических и геометрических эффектов, банк типовых приемов устранения технических и физических противоречий, который постоянно пополняется.
Многие компании обращаются к услугам ТРИЗ-консультантов с целью развития навыков поиска решений своими сотрудниками, повышения их . В этом призван помочь особый раздел ТРИЗ, посвященный развитию творческого потенциала человека .
Теория решения изобретательских задач будет полезна и многим управленцам - в 90-е гг. разработчики ТРИЗ пришли к выводу, что законы развития технических систем схожим образом проявляют себя и в развитии других организованных систем, в том числе социальных. Прогрессивным в планировании деятельности также является использование инструментов ТРИЗ в SWOT-анализе. В маркетинговых исследованиях всегда применяется принцип характерный для ТРИЗ - дробление целевой аудитории на категории по социальным, демографическим и другим характеристикам. Он же лежит в основе диаграммы Кано, которая отображает, как предпочтения клиента распределяются в зависимости от категорий качества.
Теория находит свое применение и в других областях, таких как юриспруденция, искусство, литература и другие. Чтобы подробнее познакомиться со спектром задач, решаемых при помощи ТРИЗ, вы можете перейти на страницу с заданиями и примерами ТРИЗ (скоро) .
Проверьте свои знания
Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.
Программа по курсу «Мир другими глазами»
на базе Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)
Маркина Т. С.,
специалист ТРИЗ II уровня,
специалист РТВ II уровня
МОУ «Гимназия №8», г. Пермь
Введение
Обгоняя звук, в небо уходят самолеты. Летят к далеким планетам космические корабли. Это НТР – научно – техническая революция. У станков работают промышленные роботы. На смену деревянному резцу пришел луч лазера. Это тоже НТР. Заводы объединяются в сложные системы, управляемые компьютерами. И это тоже НТР.
Тысяча изобретений в день! Это тысяча шагов в будущее. И каждый такой шаг – победа, завоеванная изобретателями в нелегком бою. Чтобы изобретать, нужны знания и, главное, необходимо умение творчески подходить к техническим заданиям. Это умение не появляется само по себе, его надо развивать. Оно закладывается с раннего детства и непосредственно связано с системой образования.
Еще в 20–е годы английский философ А. Н. Уайтхед отмечал, что развитие новых принципов обучения значительно отстает от развития общества. Главной целью образования и воспитания должна быть интеллектуальная и духовная культура человека: «Культура состоит в активности мыслить и восприимчивости к красоте и человечности чувств». Образование, по его мнению, это обучение искусству пользоваться знаниями, это выработка стиля мышления, позволяющего анализировать проблемы в любой области жизни.
Идеи А. Н. Уайтхеда поддержали многие учителя и профессора всего мира. «В основе преподавания будет лежать обучение мышлению». «В новой технике обучения материал должен вводиться не как описательный, а как содержащий реальную проблему». «В новой системе обучения фокус внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа к пониманию того, каким образом этот ответ получен». Гальперин в своей работе «Технология обучения творчеству» так раскрыл суть проблемы: «Идеальный результат обучения творчеству можно описать так: учащийся сам находит метод решения поставленной им (или другими) проблемы», при этом Гальперин опирается на статьи Г. С. Альтшуллера. Анализируя патентные фонды, Г.С. Альтшуллер выявил общие закономерности в основе многих изобретений. На этих законах была позднее построена Теория Решения Изобретательских Задач - ТРИЗ.
Главная привлекательность ТРИЗ заключается в том, что в ней практически отсутствуют интуитивные варианты поиска решения, а основной упор перенесен на осознанные операции мышления. Таким образом, ТРИЗ:
Позволяет перейти от неясной и расплывчатой проблемы к конкретным задачам и противоречиям.
Решать задачи с помощью приемов и принципов.
Позволяет получить сразу несколько идей, из которых осознанно можно выбрать наилучшее.
Можно реально спрогнозировать и предупредить проблемы и аварии.
ТРИЗ создавалась, чтобы заменить те интуитивные «озарения», которые приводят талантливых инженеров и ученых к выдающимся изобретениям и открытиям, такой стратегией мышления, которая позволяла бы каждому хорошо подготовленному специалисту осознанно и целенаправленно получать такие же результаты. У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок осваивают новые знания, развивают речь и мышление. Сценаристам и писателям технологии Развития Творческого Воображения (РТВ - раздел ТРИЗ) помогут развить сюжеты произведений, придумать неординарные фантастические объекты. Тризовцы-бизнесмены обходят конкурентов и повышают свои доходы за счет более эффективного использования ресурсов...
Конечно, мы имеем дело не с инженерами и учеными, а со школьниками, но уже из самой постановки задачи создания ТРИЗ видно, что в педагогике ТРИЗ может быть использована с целью формирования культуры творческого мышления как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса мыслительной деятельности.
Пояснительная записка.
Цель и задачи курса.
Цель: развитие творческих способностей детей, неординарного мышления; формирование умений решать изобретательские задачи и создавать творческие продукты.
Задачи:
1) познакомить с основами Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ), объединяющей три системы: природа, техника и человек;
2) воспитывать интерес к собственному творчеству, к поиску рациональных решений;
3) создать условия для развития творческой личности, учитывая индивидуальные
особенности;
4) учить работать в коллективе.
Принципы построения и реализации программы.
Принцип диалектичности: Любая проблема, возникшая в системе решается с учетом объективных закономерностей ее развития.
Принцип продуктивного выхода: творческая работа должна заканчиваться получением значимого для ребенка продукта: решением задачи, созданием загадки,...
Принцип регулярного воспроизводства заданий: Основные операции отрабатываются в играх-тренингах, повторяющихся в течение всего времени обучения.
Принцип обратной связи: результаты работы необходимо контролировать через ответы детей, предусмотренные программой тестовые задания, через оценку творческих работ.
Принцип единого понятийного аппарата: Вводимые в процессе обучения понятия и модели должны проходить через весь курс.
Принцип коллективности: воспитание в коллективах дает человеку опыт жизни в обществе, создает условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом – для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.
Принцип научности и посильной трудности: дети ориентируются на усвоение конкретного через обобщенные теоретические знания. Происходит приобщение к посильной исследовательской деятельности.
Принцип систематичности и последовательности: усвоение знаний, умений и навыков происходит в определенной логической связи, а изучаемое представляет собой систему.
Принцип сознательности и творческой активности
Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления
Принцип положительного эмоционального фона
Программа включает теоретические и практические занятия (в т.ч. разнообразные формы контроля).
Каждое практическое занятие построено на проблемной ситуации , которая характеризует взаимодействие субъекта и его окружения, а также психическое состояние познающей личности, включенной в объективную и противоречивую по своему содержанию среду. Осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности приводит к появлению потребности в новых знаниях, в том неизвестном, которое позволило бы разрешить возникшее противоречие.
Программа поддерживается методической литературой по ТРИЗ (см. список)
Объем курса I ступени - 102 учебных часа (34 занятия в год, 1 занятие - 3 часа).
Объем курса II ступени – 170 учебных часов (68 занятий в год, 1 занятие – 2,5 часа).
Введение. (3 ч).
Знакомство с учащимися. Анкетирование. Ознакомление с содержанием программы. История ТРИЗ.
Методы активизации творческого мышления.(21 ч).
Мышление логическое и творческое. Инерция, методы снятия психологических барьеров. Приемы РТВ (развитие творческого воображения). Неалгоритмические методы стимулирования творчества (метод проб и ошибок, мозговой штурм, морфологический ящик). Ассоциативные методы (бином фантазии, метод фокальных объектов – МФО).
Понятие о системе и функции.(15 ч).
Система и функция. Функциональный смысл подсистемы и надсистемы. Системная вертикаль. Системная горизонталь. Системный полиэкран. Функциональный подход. «Жизнь» систем.
Приемы развития системного мышления.(6 ч).
Образные, вербальные, игровые. Моделирование, решение задач. Системные приемы фантазирования.
Противоречия. Виды противоречий.(18 ч).
Понятие о противоречии. Виды противоречий. Усиление противоречий. Правила формулирования противоречий. Цепочки противоречий. ИКР – идеальный конечный результат. Способы устранения противоречий. Игра «Хорошо – плохо», метод числовой оси, оператор РВС.
Понятие о ресурсах. (12 ч).
Классификация ресурсов. Использование ресурсов при решении задач. Составление и разрешение противоречий.
Закономерности развития технических систем. (9 ч).
Техническая система. Условия существования технических систем. Закон повышения идеальности систем. Законы развития систем в природе, обществе и технике. Связь ЗРТС с приемами разрешения противоречий.
Понятие о функциональном анализе (9 ч).
Определение и структура функций. недостатки системы. Причинно-следственная связь недостатков. Свертывание ТС. Функционально-идеальная модель технической системы.
Консультации по написанию проектных и творческих работ с использованием инструментов ТРИЗ (3 ч).
Защита проектных и творческих работ с использованием инструментов ТРИЗ (6 ч).
I ступень
|
Наименование раздела |
Всего часов |
теория |
практика |
контроль |
|
|
Введение |
|||||
|
Творческая работа |
|||||
|
Понятие о системе и функции |
Проверочная работа |
||||
|
Приемы развития системного мышления |
Групповая творческая работа |
||||
|
Противоречие. Виды противоречий. |
Проверочная работа (игровая форма) |
||||
|
Понятие о ресурсах |
Проверочная работа |
||||
|
Закономерности развития технических систем |
Круглый стол |
||||
|
Понятие о функциональном анализе |
Проверочная работа |
||||
|
Консультации |
|||||
Введение. (5 ч).
Знакомство с учащимися. Анкетирование. Ознакомление с содержанием программы. Типовые ошибки в изучении творчества.
Методы активизации творческого мышления.(15 ч).
Повторение и систематизация знаний I года обучения: виды мышления, понятие об инерции, приемы РТВ. Неалгоритмические методы стимулирования творчества: метод контрольных вопросов, синектика. Алгоритмические методы стимулирования творчества.
Теория развития творческой личности.(20 ч).
Качества творческой личности. Достойная Цель. Жизненная Стратегия Творческой Личности. Концепция максимального движения вверх. Задачник по ТРТЛ. Психологические барьеры неприятия ЖСТЛ
Основные понятия логики. (20 ч).
Понятия логики. Классификация логических задач. Подходы к решению логических задач.
Противоречия. Виды противоречий.(30 ч).
Повторение и систематизация знаний I года обучения. Использование систем – стандартов для решения задач. Знакомство с АРИЗ. Составление картотеки задач по предметам.
Эффекты. Использование эффектов для решения изобретательских задач.(15 ч).
Геометрические эффекты, биологические эффекты, физические эффекты, химические эффекты.
Понятие о ресурсах. (20 ч).
Повторение и систематизация знаний I года обучения: ресурсы, классификация ресурсов, составление и разрешение противоречий. Таблица приемов устранения технических противоречий. Метод Робинзона Крузо, идеальный конструктор.
Закономерности развития технических систем. (10 ч).
Четыре этапа становления технических систем. Закон S-образного развития систем.
Вепольный анализ(10 ч).
Веполь. Графическое изображение веполя. Правила вепольного анализа. Вепольная формула. Виды веполей.
Консультации по написанию проектных и творческих работ с использованием инструментов ТРИЗ (10 ч).
Защита проектных и творческих работ с использованием инструментов ТРИЗ (15 ч).
Тематический план программы по курсу «Мир другими глазами» на базе Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)
II ступень
|
Наименование раздела |
Всего часов |
теория |
практика |
контроль |
|
|
Введение |
|||||
|
Методы активизации творческого мышления |
Практическая работа |
||||
|
Теория развития Творческой Личности |
Проверочная работа |
||||
|
Основные понятия логики |
Проверочная работа |
||||
|
Противоречия. Виды противоречий. |
Практическая работа (групповая форма) |
||||
|
Эффекты. Использование эффектов для решения задач |
Проверочная работа |
||||
|
Понятие о ресурсах |
Практическая работа |
||||
|
Закономерности развития технических систем. |
|||||
|
Вепольный анализ |
Практическая работа |
||||
|
Консультации |
|||||
|
Защита проектных и творческих работ |
Документ
Пояснительная записка .
В процессе социально – экономических преобразований общества возникают проблемы, для решения которых нужны новые подходы. Возрастает потребность общества в людях, не только имеющих глубокие знания, но и способных творчески подходить к решению сложных задач и проблем. Умение решать творческие задачи, развитое воображение – эти качества во многом определяют личность не только завтрашнего, но и сегодняшнего дня.
Отечественная педагогика отреагировала на запросы общества переходом к 12 – летнему образованию, основной задачей которого для начальной школы является «обеспечение первоначального становления личности ребёнка, выявление и развитие его способностей» через создание среды для успешного саморазвития, самоопределения и самореализации личности.
Применение традиционных методов и форм не позволяет полностью решить поставленные задачи, поэтому возникает необходимость внедрения инновационных технологий творческой ориентации.
Курс РТВ на основе ТРИЗ является попыткой решения задач, которые ставит перед начальной школой государство – создание условий для творческого развития личности каждого ученика.
Приступая к составлению данной программы, я использовала опыт преподавания данного курса в начальной школе педагогов – тризовцев, позволяющий наиболее доступным и интересным способом развить у младшего школьника творческое мышление и воображение, познакомить с элементарными тризовскими понятиями и методами активизации мышления, способами решения задач и проблем, жизненных ситуаций. Сложившейся методики преподавания курса нет, есть только опыт работы и общие рекомендации по проведению занятий. А использовать чью – либо систему в целом я считаю невозможным,
т. к. в начальной школе велика разница даже между детьми соседних классов. То, до чего доросли одни, может быть в корне неприемлемо для других. Именно поэтому я ставила задачу создания самостоятельного материала, адаптированного к региональным условиям нашей республики с учётом психологических и возрастных особенностей детей.
Понятие ТРИЗ появилось в 50 – х годах. Основоположником его является Г. С. Альтшуллер, изобретатель, писатель – фантаст. В основе лежит системное изучение результатов интеллектуальной деятельности человека. Сейчас ТРИЗ изучается более чем в 300 городах СНГ и Казахстана на разных уровнях: в детских садах, школах, институтах.
Почему выбран именно ТРИЗ?
ТРИЗ помогает понять, что творческим процессом можно управлять и этому можно учить и учиться, т. к. «талантливость можно развивать при постоянной целеустремлённой тренировке, как развивают мускулы и память» (Б. Неменский).
ТРИЗ учит фантазировать (накоплен мировой опыт приёмов, алгоритмов, методов активизации творческого мышления).
В ТРИЗе разработан основной принцип разрешения противоречий.
ТРИЗ раскрывает закономерности развития личности, коллектива, системы, тем самым способствует адаптации ребёнка в окружающем мире.
Триз помогает развивать талантливое системное мышление (научить мыслить, значит с пониманием происходящих закономерностей решать, а не пасовать перед возникающими проблемами).
Триз помогает приблизиться к «идеальности», когда требуемый результат осуществляется сам, при этом допускается минимальное участие человека или исключается вообще.
Целью введения настоящего курса является развитие творческих способностей детей, позволяющих решать проблемные задачи и создавать творческие продукты (загадки, сказки, пословицы, рассказы, поделки, рисунки и т.д.). Курс ориентирован на развитие творческого неординарного мышления у детей младшего школьного возраста, формирование умений решать изобретательские (проблемные) задачи, воспитание интереса к собственному творчеству, к поиску рациональных решений.
Особенность курса в том, что обучение детей основывается на приёмах и методах ТРИЗ, а также на некоторых неалгоритмических методах генерации идей. Отличие от известного проблемного обучения – в использовании мирового опыта приемов, алгоритмов, таблиц, творческих и открытых задач, а также в стремлении к идеальности, т.е. максимальном использовании возможностей, знаний, интересов самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшение затрат в процессе образования.
При составлении программы соблюдались следующие принципы :
принцип системности и комплексности ,
принцип ТВОРЧЕСКОГО подхода к обучению творчеству (многие приёмы и модели дети как бы «открывают» сами в результате построенной определённым образом учебной деятельности);
принцип преемственности и учёта возрастных способностей ,
принцип единого понятийного аппарата (вводимые понятия должны проходить через весь курс РТВ и использоваться на других учебных предметах;
6. принцип деятельности и идеальности,
принцип обратной связи (результаты работы контролируются через
ответы детей тестовые и творческие задания);
9. принцип обучения на уровне метода (обучение способам действий),
10.принцип продуктивного выхода (любая творческая работа заканчивается получением значимого для ребёнка продукта).
Организация творческой деятельности состоит из этапов :
целеполагание
организация
прогнозирование
планирование
реализация и рефлексия
Формы организации деятельности учащихся на занятиях разнообразны: индивидуальная, групповая, коллективная, работа в парах.
Особенности данного курса:
свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю;
педагогика сотрудничества, сотворчество ученика и учителя;
применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно – деятельностная игра, свободная творческая дискуссия;
игровые методики;
мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации.
В соответствии с задачами курса РТВ предлагаю следующую структуру занятий:
1.Разминка (включает различные творческие задания, «открытые» задачи, игры «Да – нетка», «Что в мешочке угадай» и другие).
2 . Развитие психических процессов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (памяти, мышления, внимания, воображения и т.д.).
3 Основной этап (программный материал).
4.Рефлексия.
Цель уроков:открыть что – то новое на инструментальном уровне и использовать это при создании нового, введение изобретательских задач, позволяющих подвести учащихся к открытию базовых понятий ТРИЗ.
Форма проведения занятий: уроки – путешествия, уроки – сказки, деловые игры, тренинги, уроки – театры, в 3 – 4 классах – уроки – мастерские и т. д.
Распределение времени.
РТВ – устный предмет. Работа в рабочей тетради занимает 1/3 времени на уроке, остальное время – устная работа.
Оценивание.
1.ТРИЗ в школе безоценочный.
2. Возможно оценивание по двухбалльной системе («4» и «5») или по особой системе поощрений.
3.Основным стимулирующим началом для учащихся является их заинтересованность в процессе творчества, как на занятиях, так и в необязательных творческих домашних заданиях, предполагающих свободу самовыражения ребёнка и возможности применения полученных знаний на практике.
По окончании изучения темы детям предлагаются проблемные ситуации, которые необходимо разрешить (устно или письменно). Другим вариантом проверки усвоения материала являются творческие домашние задания с последующим анализом, обобщающие занятия, а также контрольные творческие задания в конце каждого полугодия в форме уроков – судов, следственных экспериментов, деловых игр, интегрированных заданий. В связи с этим разработаны специальные тесты, задания для каждого класса после изучения темы и окончания каждого полугодия, тренинги. Итогом изучения всего курса является создание коллективных и индивидуальных творческих книжек школьников с лучшими творческими работами учащихся.
Ожидаемые результаты:
оригинальное решение проблем и задач, умение легко преодолевать возникающие трудности;
развитие навыков сильного мышления и творческого воображения с помощью специальных упражнений и методов с использованием в учебной деятельности элементов ТРИЗ и зарубежных методов нахождения новых идей: мозгового штурма, морфологического анализа, синектики и т.д.
развитие поисковой активности учащихся и умения решать нестандартные задачи: изобретательские, исследовательские;
обучение коллективной познавательной деятельности, ведению проблемного диалога; терпимости и в то же время сомнению при соприкосновении с необычной, отличающейся точкой зрения;
воспитание позитивного и конструктивного отношения;
развитие гибкости и критичности мышления; ассоциативного мышления, образной речи;
формирование позитивной самооценки, уверенности в собственных силах.
Программа предназначена для учащихся 1 – 4 классов. Изучение данной программы требует специально отведённых для неё часов (1 час в неделю).
В зависимости от наличия отведённого времени на изучение курса, в
программу могут быть внесены изменения, как по содержанию, так и по форме.
Отдельные темы могут быть укрупнены или взяты выборочно. Допустимо
изучение или закрепление некоторых тем на междисциплинарном уровне в
тесной связи с другими предметами, т.к. курс РТВ удачно вписывается во все развивающие системы обучения.
Структурной основой обучения является урок, которому соответствует своя учебная тема.
формирование у детей первоначальных представлений о природе, обществе, человеке, а также о своей нации, национальных особенностях, Родине, исходя из региональных условий.
Министерство образования и науки Республики Казахстан
ГУ «Рудненский отдел образования», гимназия № 2
Программа по курсу РТВ
(развитие творческого воображения) на базе ТРИЗ
учитель начальных классов
Лицензия № 0622, серия КСТ
Рудный
2011 год
Программа
РТВ (на базе ТРИЗ)
1 класс (34 часа)
Базовые понятия : ТРИЗ, воображение, фантазия, мечта, проблема, решение,
оператор РВС, противоречие, «мозговой штурм», ИКР, аналогия.
| Название темы | Кол-во ча- | Задачи проведения занятий | Основные понятия |
| 1 ТРИЗ – что это такое? 1.1 Игра в знакомство. 1.2 Тестирование на выявление способностей учащихся | Задачи: дать понятие о ТРИЗе, ознакомить с содержанием курса, закрепить знание имён в классе, выявить уровень творческих способностей учащихся. | геометрические фигуры. |
|
| 2 РТВ (развитие творческого воображения): 2.1 Создание страны «Тили– Мили – Трямдия». 2.2 В.Сутеев «Как цыплёнок рисовал». 2.3 Рисование облаков по мокрой бумаге пальчиком. 2.4 Творческие развивающие игры. | Задачи: развивать воображение учащихся от воссоздающего до творческого, учить анализировать, сравнивать, воспринимать образ природы средствами изобразительной деятельности, рисовать по представлению. | Воображе ние, мечта. |
|
| 3 Проблемы вокруг нас. 3.1 Проблемы – наши друзья. Игра «Мы корреспонденты». 3.2 «Спасаем Колобка» (оператор РВС). 3.3 ИКР (идеальный конечный результат) на основе сказки «Лиса и заяц»).3.4 Противоречия – способ решения проблем. «Помогаем помириться Собаке и Кошке» (В Сутеев «Капризная кошка»). 3.5 Помогаем героям известных сказок: Льву из каз. нар. сказки «Лев и Лиса», Алдару Косе из сказки «Чудесная шуба», Красной Шапочке, Волку и 3 поросятам. 3.6 «Идеальная парта». 3.7 Учимся шагами картинку рассказывать. | Задачи: дать понятие “проблемы”, развивать умение видеть проблемы, воспитывать положительное отношение к ним, помочь понять, что любую проблему можно решить. Задачи: используя оператор РВС, пластилин, краски, бумагу учить находить решение данных проблем, развивать умение находить проблемы, противоречия и разрешать их; развивать образное мышление, воображение, эмпатию, воспитывать положительное отношение к героям сказок, своим товарищам. Задачи: на доступных примерах ознакомить учащихся с ИКР в ТРИЗе, учить их видеть «плохое» и «хорошее», развивать фантазию детей. Задачи: ознакомить учащихся с противоречиями, как способе решения проблем, развивать умение видеть в каждом явлении, предмете, действии в окружающей жизни и «плохое» и «хорошее»; донести до сознания учащихся, что не всё хорошее – хорошо, а не всё плохое – плохо. Задачи: развивать творческое мышление, фантазию, учить находить пртиворечия и разрешать их, находить ИКР. Задачи: з акрепить понятие «проблемы», «противоречия,» ознакомить с активными приёмами решения проблемы по развитию связной речи, техники чтения. | Проблема, стоимость Противоре чие, метод «Совеща ние пиратов», правила работы в группах. Противоре чия, игра «Хорошо – плохо», |
|
| 3.8 Игра «Хорошо – плохо». 3.9 «Плохое – в любимом и хорошее в нелюбимом». 3.10 Нахождение и решение противоречий в сказках». 3.11 Решение жизненных проблем: «Жадность – это хорошо или плохо?» 3.12 Обобщающий урок по теме. Деловая игра «Нужна ли защита Бабе – Яге?» | Задачи: развивать умение видеть в каждом явлении, предмете, действии в окружающей жизни и «плохое» и «хорошее»; донести до сознания учащихся, что не всё хорошее – хорошо, а не всё плохое – плохо. Упражнять учащихся в нахождении и решении проблем в известных сказках и жизни, пользоваться приёмами разрешения противоречий, развивать творческое воображение, смекалку, умение работать в группах, в парах. Задачи: обобщить знания детей по теме. | Противоречия, |
|
| 4 «На свете всё на всё похоже». 4.1 Поиск аналогий в жизни. 4.2 Сравнение по разным признакам. 4.3 Приём – аналогия по рифме. 4.4 Знакомство с ассоциациями. 4.5 Пиктограммы. 4.6 Обобщение по теме. | Задачи: показать на конкретных примерах, что на свете всё на всё похоже; развивать ассоциативное и образное мышление, внимание, память и воображение, воспитывать сосредоточенность и усидчивость. | Аналогич Форма, цвет, размер, вещество, Ассоциации Пиктограм |
|
| 5 Сочинение загадок. 5.1 Загадки «Да – нетки». 5.2 .Лжезагадки. Загадочные части. 5.3 Сочинение загадок на основе противоречий, аналогий. 5.4 Загадки – наоборот. 5.5 Обобщение по теме. | Задачи: научить составлять различные загадки, пользуясь таблицами – опорами; развивать речь, мышление, фантазию, умение работать с алгоритмами, воспитывать умение сотрудничать друг с другом. | Противоре чивые свойства предметов. Аналогия, размер, вещество и т.д. |
|
| 6 РТВ. «Путешествие в сказку». 6.1 Оживляем, превращаем. Цветные сказки. 6.2 Салат из сказок (МФО). 6.3 Сочиняем сказки при помощи метода контрольных вопросов. 6.4 Приёмы: «Круги на воде», оператор РВС, опорные слова. | Задачи: ознакомить учащихся с приёмами сочинения сказок, развивать воображение, связанную речь, умение работать с алгоритмами, вырабатывать способность не теряться в сложной ситуации. | Сказка, | |
| 7 Занятие – отчёт перед родителями. | Задачи: презентация полученных ЗУН по курсу, творческих работ. |
Методическое обеспечение курса РТВ на базе ТРИЗ.
Для обеспечения учебного процесса в помощь учителю подготовлен учебно - методический комплекс, который включает:
примерное тематическое планирование,
контрольно – тренировочные задания, деловые игры, тесты, итегрированные задания, отдельные конспекты лучших занятий (из опыта работы).
Программа
РТВ(на базе ТРИЗ)
2 класс (34 часа)
Базовые понятия : Триз, проблемы, ассоциации, аналогии, противоречия, МФО, морфологический анализ, РТВ, системный оператор, система, надсистема, подсистема, ММЧ.
Примерное тематическое планирование
| Название темы | Кол-во ча- | Задачи проведения занятий | Основные понятия |
| 1 Вводное занятие. 1.1 Творческие игры. 1.2.Тестирование: « Уровень развития психических процессов у учащихся». | Задачи: повторить основные понятия ТРИЗ, помочь преодолевать психологическую инерцию, повторить правила работы в группах. Задачи: выявить уровень интеллектуальных и творческих способностей учащихся | проблема, ассоциации, аналогия, |
|
| 2 Развиваем психические процессы и творческие способности: 2.1 зрительную и слуховую память,2.2 внимание, быстроту реакции, 2.3 логическое и творческое мышление. | Задачи: развивать психические процессы как основу РТВ (развития творческого воображения); формировать и совершенствовать их путём ввода рациональных приёмов и алгоритмов, ориентированных на организацию управляемой деятельности учащихся. | внимание, быстрота реакции, мышление. |
|
| 3 Решение школьных проблем 3.1 Техника чтения, ссоры и драки. 3.2 Нахождение достойных ответов на оскорбление. | Задачи: выявить основные проблемы класса, используя мозговой штурм и работу в группах, найти пути их решения, развивать умение правильно реагировать на оскорбление, достойно защищаться. | Проблемы, правила работы в группах. |
|
| 4 Сочиняем загадки: 4.1 на основе противоречий; 4.2 на основе аналогий; 4.3 составляем загадки по их частям; 4.4 знакомимся с новыми приёмами сочинения загадок. | Задачи : развивать внимание, наблюдательность, обогащать словарный запас учащихся, формировать умение словесно и письменно оформлять загадки, пользуясь алгоритмами и таблицами. | Аналогия, противоре антонимы, синонимы, аналогия. |
|
| 5 ИКР-волшебная палочка. 5.1 ИКР в сказках и жизни. 5.2 Помогаем Урфину Джюсу одеть свою деревянную армию. 5.3 Решение проблем с помощью ИКР: - Как измерить длину кобры? Зачем муравьям муравейники? Как избавить улицы нашего города от пластиковых бутылок? и т. д. | Задачи: продолжить работу по выработке умений находить ИКР (идеальный конечный результат) в сказках и жизни; учить решать проблемы и «открытые» задачи, находить различные способы их решения, развивать умения выбирать наиболее рациональные, приближаясь к идеальному конечному результату, когда требуемый результат осуществляется «сам», при этом допускается минимальное участие человека. | идеальный. «открытые» задачи. |
|
| 6 Методы активизации творческого процесса: 6.1 Метод мозгового штурма. 6.2 МФО. Создание того, чего на свете не бывает. Изобретатели. Волшебный магазин. 6.3 Метод морфологического анализа. Салат из сказок. 6.4 Бином фантазии по Дж. Родари. 6.5 Системный оператор и его использование. 6.6 ММЧ - магия маленьких человечков. Моделирование маленькими человечками. | Задачи: знакомить с основными методами активизации творческого мышления; учить искать решение любых проблем, выслушивать и принимать к сведению любые идеи; стимулировать творческую активность учащихся; воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи. Задачи: вызвать неожиданные ассоциации и, таким образом, взглянуть на объект с необычной стороны, развивать творческое воображение, интеллект учащихся. Задачи: научить учащихся пользоваться методом «морфологического анализа», создавать новые и необычные предметы окружающей жизни, преобразовывать известные предметы, сочинять сказки, развивать творческое воображение. Задачи: учить учащихся системному анализу, активизировать творческие способности, развивать связнную речь, интерес к собственным открытиям. Задачи: развивать здоровую фантазию и способность решать те или иные проблемы, повышать творческую активность. | Мозговой штурм, генераторы идей, проблема, правила работы в группах. МФО - метод фокальных объектов. Морфологи ческий анализ Системный оператор, система, надсистема, подсистема. |
|
| 7 Приёмы фантазирования: 7.1 Оживление, увеличение – уменьшение, объединение – разъединение и т.д. 7.2 «Наоборот», ускорение – замедление, перемещение во времени». 7.3 Смешные истории (из Д. Родари). 7.4 Конструктор для игр. 7.5 Конструктор для сказок (карты Проппа). 7.6 Сочинение сказки о нашем классе. 7.7 Сочинение пословиц. | Задачи: обучать приёмам фантазирования, учить сочинять сказки, пользуясь схемами, таблицами, картами, различными методами и приемами; развивать фантазию, воображение; приобщать к духовному богатству, накопленному человечеством. | Сказки, герои, волшебство, фантазия. |
|
| 8 Подготовка и проведение итогового занятия 8.1 «Чему мы научились за год» (отчет перед родителями). 8.2 РТВ «Я научился…». | Самостоятельное создание творческих работ по выбору, их защита (в группах и индивидуально). | редактор, корректор, художник – оформитель. |
Программа
РТВ (на базе ТРИЗ)
3 класс (34 часа)
Базовые понятия : изобретение, творчество, изобретатель, творец, приёмы разрешения противоречий: метод проб и ошибок, объединение, разъединение, обратить вред в пользу, «всё сам», «заранее», «без перерыва», «матрёшка», «нужный – ненужный», «помощник» и другие, ресурсы: вещественные и человеческие, скрытые; приёмы активизации творческого процесса, приёмы фантазирования, способы решения «открытых» задач.
Примерное тематическое планирование.
| Название темы | Кол- во ча- | Задачи проведения занятий | Основные понятия |
| 1 Вводное занятие 1.1 « Изобретение, творчество. Что общего? Чем отличаются?» 1.2 Мы – изобретатели. Создание страны, которой не существует. Защита рисунков, проектов. | Задачи: познакомить с новыми понятиями, сравнить их; развивать умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, отличать творчество от изобретения; воспитывать чувство прекрасного, интерес к творчеству, изобретениям. Задачи: развивать творческое воображение, умение работать в группах, аргументированно защищать свои проекты, воспитывать стремление работать, соблюдая правила работы в группах. | Изобретение творчество, творец, изобретатель ТРИЗ, РТВ. Изобретение творчество, мозговой штурм, правила работы в группах. |
|
| 2 Сочинение загадок разными способами. | Задачи: повторить различные способы сочинения загадок, ознакомить с новыми приёмами; развивать творческие способности учащихся, образную речь, умение работать со схемами. | Аналогия, противоре чие, сравнение по разным признакам, |
|
| 3 Способы решения проблем: 3.1 РВС – инструмент решения проблем; 3.2 Противоречия – способ решения проблем. 3.3 .Обобщение по теме. Урок- суд «Виноват или прав Иванушка, сгубивший жизнь Бабы- Яги». | Задачи: закрепить основные понятия по данной теме, создать условия для развития логического мышления, памяти; познакомить с основными инструментами и способами решения проблем; воспитывать стремление не уходить от проблем, а находить пути их решения. Задачи: через игровую ситуацию судебного разбирательства рассмотреть жизненные проблемы, развивать учебно - интеллектуальные навыки: анализ, синтез, сравнение, доказательное мышление, воображение; воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи. | РВС – размер, время, стоимость, противоре Проблема, противоре чие, мозговой штурм, прокурор, обвинители, |
|
| 4 Решение экологических задач с использованием приемов ТРИЗ. 4.1 Объединение – разъединение. 4.2 «Обратить вред в пользу», «всё сам». 4.3 «Заранее», «без перерыва». 4.4 «Нужный – ненужный», «помощник». | Задачи: помочь учащимся приобретать навыки выявления элементарных природных противоречий, встречающихся в окружающем мире; вырабатывать умения разрешать найденные противоречия с помощью тризовских приемов; развивать наблюдательность, творческое мышление, воспитывать интерес к получению информации. | ИКР, противоре чия, приемы разрешения противоре чий: объединение помощник (посредник), «матрёшка, «нужный –ненужный» и др. |
|
| 5 Приемы устранения противоречий в ТРИЗ: 5.1 «Заранее подложенной подушки», «матрёшки». 5.2 «Компромисс» и др. 5.3 Произвольный префикс. | Задачи: ознакомить с некоторыми приемами устранения противоречий: «заранее подложенной подушки», «матрешки», компромисса и другими; донести до сознания учащихся: проблемы – наши друзья, и их можно решить. Задачи: создание условий для развития логического мышления, памяти, воображения; закрепить основные принципы разрешения противоречий | Приемы устранения противоре- Произволь ный префикс |
|
| 6 Ресурсы 6.1 Понятие «ресурсы». 6.2 Решение задач по методу ВПР (правило ресурсов). | Задачи: дать понятие «ресурсы», ознакомить с правилом ресурсов; развивать мышление, внимание, память; донести до учащихся основную идею: стремясь к ИКР, необходимо максимально использовать имеющиеся ресурсы. | Ресурсы, веществен ные, человечес кие, скрытые. |
|
| 7 Приемы активизации творческого процесса, сочинение сказок 7.1 Перевирание сказок. 7.2 Фантастический бином. 7.3 Сказка – калька. Карты Проппа. 7.4 Волшебные ларцы. | Задачи: продолжить знакомство с различными приемами сочинения сказок: коллективно, в группах, индивидуально; развивать творческое воображение, речь, воспитывать интерес к творчеству, чувство взаимопомощи. | Система Д.Родари, Проппа, цветные сказки, МФО, волшебная таблица, и др. |
|
| 8 Знакомство с различными приемами фантазирования 8.1 Путешествие к острову 5 чувств. 8.2 Путешествие на остров Фантазии 8.3 Оператор РВС – понятие. 8.4 Размер как признак, характер, предмет, явление. Изменение размера. 8.5 Время, стоимость. 8.6 Практическое занятие. 8.7 Вещество и материал. Вещество как признак. 8.8 Фантазия на тему: «Страна, где всё сделано из …» по Дж. Родари. 8.9 Обобщение по теме. | Задачи: ознакомить с различными приемами фантазирования, развивать творческое мышление и воображение. Задачи: ознакомить детей с 5 чувствами человека, учить составлять и отгадывать загадки, сказки, используя чувства человека. Задачи: развивать фантазию, мышление, внимание. Задачи: закрепитьпонятие РВС, его значение для предмета. Задачи: ознакомить с новым понятием, научить фантазировать, изменяя размеры анализируемого объекта. Задачи: используя понятия «время», «стоимость», учить изменять ход событий сказки, создавать новую; развивать воображение, речь; учить превращать «плохое» в «хорошее», злое в доброе и т.д. Задачи: ознакомить с понятиями «вещество», «материал», выделить их сходство и различие; развивать творческое воображение. Задачи: используя оператор РВС, изменить уже известную сказку и создать свою, воспитывать умение работать в группах, слышать друг друга, принимать чужие идеи. | Фантазия, фантастика, фантаст, фантазирование. время, стоимость. Вещество, материал. |
|
| 10 Решение творческих задач различными методами. | Задачи: показать на примерах, что решать задачи легче и быстрее, если использовать методы, приемы, принципы, изучаемые в ТРИЗе; развивать логическое мышление, память, творческое воображение. | ||
| 11 Обобщающее занятие 11.1 Оформление творческих книжек. | Задачи: обобщить основные знания учащихся по курсу «ТРИЗ» в 3 классе, провести тестирование по развитию творческих способностей учащихся. |
Программа
РТВ на базе ТРИЗ
4 класс (34 часа)
Базовые понятия : методы активизации творческого мышления: метод проб и ошибок, мозговой штурм, метод синектики (прямая аналогия, фантастическая, метод гирлянд и ассоциаций, символическая графическая аналогия, словесная символическая аналогия, личная аналогия), МФО, морфологический анализ, системный оператор, стихосложение.
| Название темы | Кол- во ча | Задачи проведения занятий | Основные понятия |
| 1 Вводное занятие | Задачи: развивать творческие способности детей, помочь преодолевать психологическую инерцию, «раскрепостить» подсознание, повторить правила работы в группах, воспитывать уважение к окружающим. | Метод проб и ошибок, «генерато ры», «критики», спикер, часовщик, секретарь, ресурсы. |
|
| 2 «Методы активизации творческого мышления: 2.1 Мозговой штурм. | Задачи: учить искать нетрадиционные пути решения проблемы, выбирать наиболее рациональное решение, выслушивать и принимать к сведению даже самые необычные идеи, стимулировать творческую активность учащихся, развивать умение анализировать плохие и хорошие стороны идеи, корректировать предложенные варианты, воспитывать такие качества как пунктуальность, вежливость. | Мозговой штурм, генераторы идей, проблема, открытые задачи, ограничения. |
|
| 2.2 Метод синектики – научная попытка усовершенствования мозгового штурма. | Задачи: познакомить с историей появления метода синектики, раскрыть его значение, провести сравнительный анализ с мозговым штурмом, развивать воображение, логическое мышление, воспитывать интерес к собственным открытиям. | Синектика, Уильям Гордон, интуиция, вдохновение, неоперацион ные, операцион ные, аналогия. |
|
| 2.3 Приемы синектики. Прямая аналогия. | Задачи: познакомить с разновидностями прямой аналогии, развивать умение превращать привычное в непривычное и наоборот, учить сочинять загадки, цветные сказки, воспитывать уважительное отношение ко всему окружающему. | Прямая аналогия, аналогия по форме, компонентная аналогия, функциональная аналогия, аналогия по цвету. |
|
| 2.4 Метод гирлянд и ассоциаций. | Задачи: используя метод гирлянд и ассоциаций, учить соединять несоединимое, отгадывать задуманный предмет, литературного героя, развивать воображение, сочинять по уже готовой цепочке сказку, рассказ, изобретать что-то новое. | Ассоциация, аналогия, гирлянды, изобретение, творчество. |
|
| 2.5 Фантастическая аналогия. | Задачи: формировать умение снимать психологическую инерцию; идти при решении задач неизвестным (необычным) ранее путем; учить любую ситуацию, любое действие переносить в сказку и использовать волшебство для выхода из сложившейся ситуации; развивать творчество, воображение в разнообразной продуктивной деятельности; учить превращать плохое в хорошее; решать «открытые» задачи; развивать речь. | Аналогия, сказка, волшебство, фантастика, творчество, изобретение, ресурсы. |
|
| 2.6 Символическая графическая аналогия. Сочинение метафор. | Задачи: развивать умение обозначать каким- либо одним символом реальный образ или несколько образов, выделив в них общие признаки; развивать воображение, способность к преобразованиям, умение обнаруживать скрытые зависимости, нестандартное мышление, учить находить графическую аналогию самостоятельно, сочинять сказки и истории по заданной графической модели.. | Аналогия, графическая, символ, образ, «свертыва ние», метафора. |
|
| 2.7 Словесная символическая аналогия. | Задачи: развивать умение словами- символами кратко передавать содержание или смысл произведения; сочинять «абракадабрские» стихи и истории, заменяя реальные слова собственными, выдуманными. | Словесная символичес кая аналогия, символ. |
|
| 2.8 Личная аналогия. Игра «Точка зрения». | Задачи: развивать умение отождествлять себя с рассматриваемым или представляемым объектом, развивать умение отстаивать свою точку зрения, распределять роли, развивать умение спорить, писать сочинение - жалобу от имени какой- нибудь учебной вещи, предмета и т. д. | Эмпатия, образ, войти, вжиться в роль, мимика, жесты, пантомимика. |
|
| 2.9 Обобщающее занятие. Конкурс «Есть идея». | Задачи: проверить уровень сформированности мышления, памяти, воображения, речи, творческих способностей детей, проверить способность учащихся пользоваться мозговым штурмом и методом синектики при решении «открытых» задач. | ||
| 3 Метод фокальных объектов. 3.1 П риемы и правила работы. Фантазирование. | Задачи: познакомить с правилами и приемам работы по МФО; при помощи МФО придумать что- либо новое, видоизменяя или улучшая привычный реальный объект, составить рассказ об объекте в фокусе. | Метод фокальных объектов, фокус. |
|
| 3.2 МФО. Создание новых объектов, улучшение реальных привычных предметов. | Задачи: развивать воображение, мышление, умение работать в группе; придумывать фантастическое животное, усовершенствовать обычные предметы, придумывать волшебный предмет, подарок. | ||
| 3.3 МФО. Изменение каких - либо ситуаций, «любимое в нелюбимом», и «нелюбимое в любимом». | Задачи: рассмотреть ситуации в классе с непривычных точек зрения; подумать, как изменить их, развивать речь, фантазию, мышление, развивать умение сотрудничать друг с другом, воспитывать чувство понимания, взаимопомощи. | ||
| 3.4 МФО. Анализ произведений литературы, музыки, изобразительного искусства. | Задачи: познакомить детей с чем- то новым или закрепить ранее полученные знания, рассматривая предмет с необычной стороны, придумать рассказ или и сказку о рассматриваемом объекте, развивать творческое воображение. | ||
| 3.5 МФО. Составить сказку, рассказ о рассматриваемом объекте, используя найденные определения – метафоры. | Задачи: развивать речь, воображение, мышление; создать собственное произведение, провести его презентацию. | ||
| 3.6 МФО. Создание мероприятий, игр, занятий, прогулок и т. д. | Задачи: разработать новые мероприятия, игры, занятия, прогулки; провести мероприятие в классе. | ||
| 3.7 Творческая конференция. 3.8 Тестовые задания. | Задачи: п роверить уровень усвоения знаний учащимися по изученной теме; выбрать наиболее удачные творческие работы, созданные на основе МФО; проанализировать их, используя методы МФО. | Конферен |
|
| 4 Морфологический анализ. | Задачи: р азвивать умение решать «открытые» задачи, выявлять все возможные варианты решения проблемы; придумывать новые игры, используя морфологический анализ, активизировать творческие способности учащихся. | Морфологи- ческий анализ, морфологический ящик. |
|
| 5 Системный оператор 5.1 Системный оператори его использование в сказках. 5.2 Системный оператор и его использование при решении жизненных проблем. | Задачи: активизировать творческие способности учащихся, учить системному анализу, мышлению; воспитывать интерес к собственным открытиям через поисковую и исследовательскую деятельность. | Системный оператор, система, надсистема, подсистема, структурный подход, структурный подход, генетический анализ, экран. |
|
| 5.3 Обобщающий урок. «Что, где, когда». | Задачи: активизировать творческие способности учащихся, проверить уровень развития воображения, мышления, творческих способностей. | ||
| 6 Развитие творческих способностей. «Проба пера» 6.1 Учимся сочинять стихи (особенности стихосложения). | Задачи: познакомить с основными понятиями в стихосложении, развивать умение находить и выделять рифму, строфу, составлять партитуру. | Стихотворе ние, строфа, рифма, женская и мужская рифма, ритм, мелодия, пауза, логическое ударение. |
|
| 6.2 Рифмуем прилагательные, глаголы, имена людей и т. д. – получаем стихотворные строчки. | Задачи: учить рифмовать слова, развивать речь мышление. | ||
| 6.3 Сочиняем чистоговорки, эпиграммы, каламбуры, смешные истории… | Задачи: развивать умение сочинять чистоговорки, эпиграммы, каламбуры. | Чистоговор ка, каламбур, эпиграмма, дружеский шарж, четверости шье, двустишье. |
|
| 6.4 Знакомство с различными видами стихотворений, приемы их сочинения. | Задачи: познакомить с некоторыми приемами сочинения стихотворений, развивать умения различать некоторые виды стихотворений, анализировать стихотворения собственного сочинения и своих товарищей. | Буриме, хайку. |
|
| 6.5 Сочиняем сказки (новые приемы) | Задачи: развивать умение анализировать сказки, сочинять новые сказки, развивать творческое воображение. | Система Проппа, Д. Родари и другие. |
|
| 7 Обобщение по всему курсу. 7.1 Игра «Разноцветный куб». Презентация лучших творческихработ. | Задачи: проверить уровень формирования воображения, мышления, памяти, речи. Формирование умений коллективного обсуждения информации и принятия решения в ограниченное время; развивать творческое мышление, артистичность; проверить уровень развития творческого воображения и мышления учащихся. | презентация |
Образование, по мысли английского философа А.Н. Уайтхеда, - это обучение искусству пользоваться знаниями. Современный школьник знает много, но лавина научной информации всё растёт. Возникает потребность не столько в самой информации, сколько в умении оперировать ею, находить необычные, нестандартные решения спорных проблем, осознавать необходимость естественной смены научных представлений. Многие теории, эффекты, явления, факты из школьных предметов могут десятилетиями лежать в запасниках памяти, не находя практического применения. Нужен мостик между теоретическими знаниями школьных дисциплин и вариациями их использования. Строится этот мостик с помощью реализации предложенной программы «Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ).
Сущность технологии ТРИЗ в том, что новая информация даётся в основном в виде проблемных и изобретательских задач и ситуаций, для решения которых требуются как знания школьных предметов, так и знание логической системы приёмов их решения, т.е. ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) была создана и проверена в процессе практического применения известным инженером и писателем Генрихом Альтшуллером в результате анализа больших массивов патентной информации и первоначально применялась для решения инженерно-технических проблем. Однако впоследствии она показала свою плодотворность для решения проблемных задач в самых различных областях человеческой деятельности, включая искусство, бизнес, рекламу, политику, журналистику, криминалистику и др., т.е. оказалась очень интересна и весьма эффективна для развития творческих способностей учащихся.
Отличительные особенности предложенной программы
Ранее существующие программы, работающие по технологии ТРИЗ, ставили своей целью «оказание юным техникам помощи в овладении основами методики конструирования и поиска новых технических решений для применения их в технической работе … » или «показать учащимся возможности развития их собственных творческих способностей, побудить их к творческой активности, сформировать соответствующие стойкие интересы».
Программа «Теория решения изобретательских задач» призвана сформировать системно- логическое мышление учащихся в процессе изучения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), что позволит:
- сформировать системно-логическое мышление учащихся,
- решать на более высоком уровне не только научно-технические задачи, но и другие проблемы (социальные, культурологические, бытовые и т. д.),
- показать потенциальные возможности интеллектуальной деятельности учащихся.
Изучение ТРИЗ позволяет детям понять, что любой человек может научиться мыслить творчески, находить оптимальные решения самых сложных проблем и даже стать активным изобретателем. Для этого требуются такие качества ума, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи, зависимости, закономерности и т.п. - всё то, что в совокупности составляет творческие способности.
- путь освоения прошлого опыта человечества, т. е. приобретения знаний;
- самостоятельная реализация своих возможностей и развитие творческого потенциала благодаря изобретательской деятельности.
Знания основ школьных дисциплин в совокупности с теорией решения изобретательских задач организуются таким образом, что позволяют в течение занятия получать нетрадиционные решения проблем, над которыми в прошлом учёные и инженеры бились многие годы.
Основное положение ТРИЗ гласит: «Системы развиваются по определённым законам, которые могут быть выявлены и использованы для сознательного решения изобретательских задач, без случайного блуждания и бессмысленных проб». То есть решение всякой проблемной задачи считается актом развития некоторой системы.
Развитие решения осуществляется путем преодоления (разрешения) противоречий, мешающих достижению ИКР (идеального конечного результата). В дальнейшем, противоречия устраняются применением системы изученных принципов, приёмов, стандартов, алгоритмов. Эти мыслительные инструменты взяты из истории человеческой мысли, истории открытий и изобретений, когда они применялись стихийно, по озарению, а авторы этих изобретений и открытий даже не задумывались, что они применяют тот или иной приём. При помощи ТРИЗ каждое движение мысли точно выверяется и организуется. Изученные в школе эффекты и явления, вкупе с изобретательскими приёмами, включаются неотъемлемой частью в логическую систему поэтапного, пошагового решения задач.
Первый год реализации программы включает в себя изучение теоретической основы ТРИЗ и её использование в практике решения изобретательских задач, созданных авторами теории на основе патентов, авторских свидетельств, социальных проблем и художественных произведений. Информационный фонд изобретательских задач огромен.
Практический опыт построения исследовательских занятий показывает: личный, собственным трудом собранный информационный фонд, мотивирует работу детей гораздо надежнее, чем спущенная «сверху» проблема. Поэтому основным содержанием второго года обучения является формирование умения составлять изобретательские задачи в результате анализа авторских свидетельств, патентов, проблем и достижений человечества.
ТРИЗ - это алгоритм, которым пользуется человек, а не машина, поэтому теория включает в себя специальные операторы по управлению психологией с целью снятия инерции мышления. Обязательно на каждом занятии затрагивается тот или иной способ развития творческого воображения, чтобы нейтрализовать психологический барьер, заставляющий детей упорно перебирать громоздкие механические решения, даже в том случае, если учащемуся прекрасно известен эффект, дающий красивое физическое, химическое, биологическое или даже психологическое решение предложенной задачи.
С каждым последующим занятием идёт усложнение материала с целью повторения, расширения и углубления теоретических знаний.
В содержании курса рассматриваются задачи, затрагивающие основы, этапы и пути развития конкретных предметов и понятий: физических и биологических объектов, исторических периодов, философских представлений, отраслей промышленности, видов художественного искусства и других категорий. Предлагается поиск путей решения наиболее актуальных в наше время проблем, например, таких, как кризис топливной экономики и получения новых видов энергии, проблем охраны окружающей среды, вопросов раскрытия преступлений и др.
Направлена программа на развитие системно-логического мышления учащихся и реализует систему обучения творчеству в учреждениях дополнительного образования, что даёт возможность эффективного управления процессом творчества обучающихся в качестве стержневого межпредметного курса основной школы. Таким образом, направленность программы социально-педагогическая.
Актуальность предложенной программы определяется социальным заказом общества на творческую личность, обладающую системно-логическим мышлением, способную осваивать, преобразовывать и генерировать новые идеи: «Решение социальных, экономических и культурных проблем, характерных для сегодняшней действительности, определяется готовностью личности жить и работать в новых социально - экономических условиях, способностью к осуществлению непрерывного образования. Реализация данных требований существенно меняет заказ, адресованный современной школе. Современному ученику нужно передавать не столько информацию, как собрание готовых ответов, сколько метод их получения, анализа и прогнозирования интеллектуального развития личности».
Информационная база программы – теория решения изобретательских задач Г. Альтшуллера - признана и популярна сейчас не только в России, но и в США, Японии и ряде других зарубежных государств, где она чаще называется «прикладной диалектикой».
Новизна программы
Развитие «тризовского» (системно-логического) мышления ещё не стало объектом широкого применения. Причина этого состоит в том, что парадигма системно-логического мышления не нашла собственной смысловой ниши в личностных профессиональных приоритетах большинства педагогов. Её признание должно строиться на основе изучения теоретических аспектов данного вопроса, а также практического овладения теорией решения изобретательских задач. Этот процесс замедляется в связи с тем, что работы, посвященные вопросам ТРИЗ, ориентированы в своем большинстве на деятельность преподавателей, уже владеющих ТРИЗ-аппаратом, и публикуются в специализированных журналах и сборниках, а не для широкого круга педагогов.
Кандидат педагогических наук Герман Константинович Селевко в своей книге «Современные образовательные технологии» пишет:
« ... Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Но существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это:
- выявление и развитие творческих способностей И. П. Волкова;
- технология воспитания общественного творчества И.П. Иванова;
- теория решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера».
«Теория решения изобретательских задач» - инновационная теория развития сильного мышления в образовании. Обеспечивая обучающихся «инструментами» творчества она позволяет не только добывать себе знания под руководством педагога, но и способствует их дальнейшему самостоятельному развитию.
Педагогическая целесообразность программы
Теория решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера, на основе которой построена программа, позволяет детям самим переоткрывать изучаемые законы и делать изобретения, а не получать их в готовом виде. Истину, как говорил Дистервег, надо учителю не преподносить, а учить её находить. Для этого надо обладать определённым типом мышления и много знать. Теория обучения творчеству на основе ТРИЗ развивает эту тенденцию в обучении и воспитании.
В большинстве школьных программ наблюдается изрядный уклон в сторону усвоения отдельных важных фактов в ущерб понимания общих закономерностей. Изучение ТРИЗ призвано решить проблему интеграции наук на основе системного подхода и реализует переход от педагогики памяти к педагогике мышления, от педагогики исполнительности к педагогике инициативности. Происходит выход из системы данного учебного предмета в надсистему, т. е. в разные области человеческих знаний и человеческой деятельности, что помогает формированию у детей целостной картины мира.
С появлением ТРИЗ возникла реальная возможность эффективно управлять процессом мышления и процессом творчества, опираясь на законы развития систем. Развивающее обучение (Эльконина-Давыдова) представляет ученикам мир, различные его объекты в развертке по вертикальной колонке системного оператора (надсистема – система – подсистемы), тогда как мощный мыслительный инструмент ТРИЗ – системный оператор – предусматривает как минимум 9 экранов восприятия, включая аналогичные вертикальные колонки для прошлого и будущего системы. Дополнение до полного системного оператора плюс включение инструментов ТРИЗ в уроки-исследования позволит дать дальнейший импульс системе развивающего обучения.
Новое в развитии науки часто создаётся на пограничных областях. Основная масса изобретений сделана на стыках учебных наук, а знания детей чётко разграничены по предметам. Эти знания остаются без активного применения и коэффициент их использования весьма низок. Школа, используя в учебном процессе перегруженные научной информацией программы, не имеет возможности включить в изучаемые темы области этих границ. И, конечно, глубину их значения не могут охватить сведения и ссылки на межпредметные связи. ТРИЗ затрагивает и восполняет этот пробел в достаточно увлекательной форме.
Совместное применение ТРИЗ-педагогики и КСО (коллективный способ обучения) позволит реализовать принцип непрерывной передачи знаний учащимися друг другу.
Система диалектического обучения (СДО), ранее известная под названием «словесно-логический метод обучения», ставит учащихся в режим частичного (под руководством учителя) переоткрытия знаний. Это хорошо соответствует задаче формирования когнитивной (познавательной) сферы деятельности личности. В то же время ускоряющиеся темпы развития цивилизации требуют развития креативной (творческой) сферы деятельности, что и предлагает ТРИЗ.
Опираясь на технологию ТРИЗ-исследования, можно эффективно ставить и решать проблемы обучения школьников основам поисковой, исследовательской деятельности, так необходимой современному человеку.
Проектный метод обучения нацеливает учащихся на решение проблемных задач при особой организации этого процесса. Применение ТРИЗ в проектном методе позволяет существенно повысить эффективность выполнения проектов, чаще и эффективнее представлять результаты проектов на научных конференциях школьников.
Мотивационный план учебной деятельности в образовании решён не полностью. Содержание курса программы наиболее эффективным способом решает эту проблему, как в дополнительном, так и в основном образовании. Если школа учит знаниям, то «ТРИЗ, или теория сильного мышления» умениям их использовать, что повышает авторитет школьных теоретических курсов, позволяет учащимся осознать огромный потенциал получаемых знаний в плане их прикладного значения, способствуют успешной профориентации. В свою очередь, использование знаний как инструментов творчества, даёт возможность лучше запоминать научные теории, факты, эффекты и явления.
Проблема успешности в обучении решается за счёт того, что учащиеся, анализируя в ходе учебных заданий проблемные задачи, существенно более мотивированы к получению необходимых им знаний.
Изучение ТРИЗ способствует реализации здоровьесберегающих технологий, т. к. снижается информационный стресс, усиливается эмоциональность занятия, ощущается радость творчества.
Из главных целей школьного образования (воспитательной, познавательной и развивающей) ТРИЗ-технология блестяще выполняет развивающую. А развитый интеллект сам решит цель познавательную. Что же касается воспитательной цели педагогики, то творчество несет большой потенциал нравственности, а культура ума воспитывает общую нравственную культуру человека, определяя его активную жизненную позицию.
Цель программы
Главной целью процесса реализации программы является развитие системно- логического мышления обучающихся для раскрытия их творческого потенциала с дальнейшим применением полученных знаний в учёбе и жизни.
Задачи программы
Формирование определённых программой способов умственных действий и умений для развития практического опыта работы с алгоритмизированным материалом в виде анализа и решения изобретательских задач.
Освоение учащимися широким набором приёмов и методов для решения творческих задач, для анализа силы решения, для уменьшения трудоёмкости процесса получения сильного решения.
Развитие позиции активного преобразователя мира, творческой деятельной личности, способной не только применять и усваивать знания, но и самостоятельно создавать новые знания в виде ранее неизвестных решений актуальных проблемных задач.
Формирование у обучающихся гражданского сознания, обусловленного нацеленностью на принципиальное преодоление как технических, так и социальных противоречий (в том числе межличностных конфликтов), когда выигрывают интересы не одного, а всех его участников.
Формирование экономического и экологического мышления обучающихся, обусловленного представлением о развитии систем как о повышении степени идеальности, т.е. отношения суммы полезных факторов к сумме факторов расплаты.
Формирование представления о высшем уровне творчества как акте замены решения проблемы её предотвращением.
Раскрытие потенциальных талантов детей и перевода личности учащегося из состояния потенциальной одаренности в состояние актуальной одаренности.
Формализация некоторых процессов творческого мышления для упрощения процесса творчества тем, кому он сложен или даже недоступен, что позволит отстающим, “встав на плечи великих”, двигаться дальше и выше.
Выявление уровней развития системно-логического мышления учащихся (начальный, минимальный, средний, продвинутый, высокий) и анализ потенциальных возможностей их интеллектуальной деятельности для последующей профориентации.
Ожидаемые результаты
После изучения курса учащиеся должны:
понимать системную структуру окружающего мира;
этапы и законы развития систем;
историю человеческой цивилизации как историю создания изобретений и предметов искусства;
что движущей силой прогресса является творчество людей;
что крупные изобретения и шедевры искусства есть результат разрешения противоречий, заключенных в изобретательских задачах, которые в истории науки, культуры и искусства решались разными способами;
структуру, сущность и основные приемы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) как научную систему формирования навыков рационального мышления в творческом процессе;
основные способы решения изобретательских задач;
основы АРИЗ (алгоритма решения изобретательских задач) как основного метода ТРИЗ (теории решения изобретательских задач);
уметь разъяснять смысл методов изобретательства: проб и ошибок, мозгового штурма (брейнсторминга), синектики, морфологического анализа Ф. Цвикки; эмпатии; ТРИЗ (теории решения изобретательских задач Альтшуллера);
пользоваться приёмами и методами АРИЗ для получения оптимального результата согласно поставленной в задаче проблеме;
определять уровни творчества изобретений и предметов культуры, искусства; использовать o знания основ наук в творческих задачах как инструментов получения решений высших уровней; o системный подход для решения изобретательских задач любой тематики;
теории, эффекты и явления изученных школьных дисциплин для решения противоречий как в изобретательских задачах, так и в жизненных ситуациях; представлять o сложности, мешающие человеку достичь цели в творческом начинании, знать и применять пути их преодоления.
Способы проверки и формы подведения итогов
Каждое занятие предполагает решение учащимися изобретательских задач и проблем на разных уровнях творчества. Для выявления уровней развития системно-логического мышления (начальный, минимальный, средний, продвинутый, высокий) результаты деятельности изучаются и анализируются педагогом, выявляются потенциальные возможности дальнейшей интеллектуальной деятельности учащихся.
Оценивание результатов осуществляется как на каждом занятии (похвала за инициативу, внесение творческих решений в реестр и т.п.), так и на итоговых (статистическая обработка результатов по количеству и уровню творчества решённых проблем; награждение грамотами, дипломами; присвоение «званий»; участие в конкурсах, семинарах, учебно-исследовательских конференциях, фестивалях; публикации лучших работ; получение свидетельств и патентов).
Материалы для текущего, рубежного и итогового контроля - это контрольные задания, тесты, доклады и рефераты, выступления на научно-технических конференциях и результаты участия в олимпиадах.
Возраст детей
Изучение ТРИЗ или теории сильного мышления (технологии творчества) осуществляется с помощью изобретательских задач, которые формулируются из патентного фонда открытий, изобретений, а также из содержания предметов культуры и искусства. Поэтому формирование системно-логического мышления можно начинать практически с любого возраста, подбирая для раскрытия тем программы задачи, соответствующие возрасту.
Данная программа в большей степени ориентирована на средний и старший возраст (14-21 год), т.к. одной из своих задач ставит мотивационный аспект учебной деятельности и, исходя из критериев уровней творчества, предполагает сформировать понятие о том, что изобретения, использующие глубокие знания основ наук, практически всегда являются изобретениями высокого уровня. Практически на каждом занятии присутствует мысль о значении знаний школьных дисциплин для решения изобретательских задач.
Сроки реализации
Программа рассчитана на 2 года обучения. С каждым занятием объём информации по темам за счёт анализа и решения новых задач увеличивается и усложняется. Второй год изучения курса позволяет обучающимся повторить пройденный материал, расширить и систематизировать новые знания, создать собственный фонд изобретательских задач, а возможно и сделать изобретение.
Формы и режим занятий
Программа реализует различные формы работы детей на занятии: фронтальную, индивидуальную и групповую. Первая предполагает совместные действия всех учащихся под руководством педагога. Вторая - самостоятельную работу каждого ученика. Наиболее эффективной является организация групповой работы. Применимы такие формы занятий, как конкурсы, соревнования, игры, практикумы, семинары, консультации, олимпиады. Многообразие форм реализуют основное содержание курса - процесс поисковой, изобретательской деятельности, что способствует проявлению у ребенка стремления к самостоятельной работе, самореализации, воплощению его собственных идей, направленных на создание нового.
Занятия проводятся два раза в неделю. Продолжительность каждого занятия – 2 часа, т.е. - 144 часа в год, всего - 216.
Что развивать?
Методики обучения ТРИЗ.
Принципы подбора игр, задач и упражнений для занятий по развитию
Качеств Творческой Личности.
Тактические принципы.
Что развивать?
Одна из задач образования - это развитие у детей качеств творческой личности.
ЛИЧНОСТЬ - это человек, обладающий УСТОЙЧИВОЙ системой черт ХАРАКТЕРА. Например, Суворов, Януш Корчак, Александр Лебедь...
Противоположность личности - "винтик", "как все", “тряпка”, конформист...
Классификация качеств человека.
- Духовные качества: вера в Бога, твердость духа, неподкупность.
- Душевные качества: доброта, нежность, отзывчивость.
- Нравственные качества: честь, совесть, этические нормы.
- Интеллектуальные качества: мышление, память, внимание, техника решения задач.
- Коммуникативные качества: умение общаться, доброжелательность, общительность, скромность, такт.
- Волевые качества: настойчивость, решительность, самообладание, умение довести работу до конца.
- Исполнительские (деловые) качества: трудолюбие, организованность, целеустремленность, деловитость, энергичность, работоспособность.
- Эмоциональные качества (реакции, чувства) жизнерадостность, импульсивность…
- Чувство юмора (понимание шуток и умение шутить).
ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ - это человек, обладающий ВСЕМИ качествами личности, плюс желанием творить, плюс обладание системой умений и навыков, необходимых для творчества. В понятии "Творческая личность" все таки главное слово личность . А главное качество личности – это нравственность.
Г.С. Альтшуллер, создатель Теории Решения Изобретательских Задач и Теории Развития Творческой Личности (ТРТЛ), назвал шесть качеств Творческой личности , безотносительно к роду занятий:
- Достойная цель жизни. (Развивать с 13 – 15 лет).
- Умение строить планы и программы. (Развивать с 7 лет).
- Работоспособность. (Развивать с 3 лет).
- Техника решения задач. (Развивать с 3 лет)
- Умение держать удар. (Развивать с 3 лет).
- Результативность. (Развивать 3 лет).
- Нравственная чистота. Честь. Совесть. Правдивость. Справедливость.
- Умение самостоятельно определить, что благородно, что не благородно, что хорошо, а что плохо.
- Доброта. Умение сострадать, отзывчивость.
- Человеческое достоинство. Уважение к другой человеческой личности.
- Ответственность. Обязательность.
- Способность фантазировать и воображать.
- Нешаблонное, критическое, независимое мышление. Виды мышления приведены ниже.
- Умение учиться, самостоятельно приобретать знания и самосовершенствоваться всю жизнь.
- Желание творить и способность наслаждаться процессом творчества.
- Умение видеть задачи.
Другими, не менее важными качествами Творческой личности являются:
Качества Достойной цели : новизна, общественная полезность, конкретность, значительность, еретичность, практичность, независимость.
В ТРИЗ есть такое понятие Предтворческая личность – это личность (дети) еще не выбравшая свою Достойную цель. ПТЛ = ТЛ – ДЦ.
Отметим, что кроме Достойных целей существуют и недостойные цели. На это нельзя закрывать глаза, говоря о воспитании.
Краткий анализ видов мышления, которые надо развивать:
- Системное мышление, то есть способность воспринимать любой предмет и проблему всесторонне, во всем многообразии частей и их связей. Наиболее сложным здесь (но и эффективным) является, так называемый системный оператор, объединяющий системный, диалектический и функциональный подходы, названный Альтшуллером “Гениальным мышлением” Многие воспитатели дают его с 3 лет, и дети понимают.
- Диалектическое мышление, то есть знать существо основных законов диалектики (кстати, очень простых), способность видеть противоречия и развитие всех систем во времени.
- Функциональное мышление – понимание того, что все предметы люди делают не для того чтобы иметь эти предметы, а для того, чтобы они помогли удовлетворить потребности человека.
- Логическое мышление: нахождение причинно-следственных связей, мышление по законам логики, умение доказывать, умение отстаивать свое мнение, свое решение.
- ТРИЗовское мышление – это объединение всех отмеченных выше видов мышления, плюс знание объективных законов развития систем и умение пользоваться приемами и алгоритмами решения творческих задач.
Методики обучения ТРИЗ.
Основная методика развития мышления, то есть умения решать задачи – это решение огромного количества специально подобранных творческих задач (100-200-400-1000-2000 шт.) с анализом методов их решения. То есть, идти от задач к теории. Это, конечно, не исключает, и дедуктивный подход, от общего к частному.
Тут возможны следующие типовые варианты реализации деятельностного метода.
Вариант первый: решать совместно с детьми столько задач одним способом, сколько надо, чтобы дети сами открыли этот способ решения или закон, или закономерность. Потом идет формулирование окончательных правил. Их проверка. Здесь очень важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха. Есть и недостаток – первым открытие сделает один ученик, а не все сразу, тогда надо сказать: “кто догадался первым, помолчите, не отнимайте радость победы у других, запишите ваше решение”.
Этот метод даже не ставит вопроса о мотивации, о надобности изучения такого метода, настолько его эффективность очевидна для детей.
Другой вариант : на одном занятии дети с помощью педагога решают много разных задач разными методами без подробного анализа методов решения. Хорошо то, что занятие получается насыщенным и интересным, так как все думают, все работают, но надо очень много задач и не велика эффективность каждой задачи.
Третий вариант : наоборот, решается мало задач, но очень подробно. Детей спрашивают: “Это какой тип задачи? Каким методом ее надо решать? Все подробно объясняется. Этот подход хорош при первоначальном объяснении по традиционной технологии.
Один из способов, быстрое генетическое проживание истории науки, на подобие развития плода, проживающего все стадии становления человека. Это развивает уверенность в себе и действительно учит самостоятельно решать задачи.
По поводу “обучения на высоком уровне трудности и изучения программного материала быстрым темпом” следует сказать следующее:
Учить следует “по приемистости” детей, с учетом их личных особенностей, не отпугивая и не комплексуя детей излишней трудностью или обилием материала. Есть разумная середина, ее и надо придерживаться. Разумное сочетание простых и трудных задач это позволяет обеспечить
Непрерывная диагностика детей (мониторинг).
Обязательно оперативно проверять наличие понимания детьми нового материала. Методика проверки проста, - после объяснения задается вопрос: “Повтори, как меня понял? Приведи пример, реши задачу, объясни, как ее решал?”
Периодическое определение уровня интеллектуальных способностей по принципу “было – стало” и(или) по сравнению с контрольной группой “неотризенных” детей (желательно, чтобы это были классы “по Эльконину”, или “по Занкову”, или по системе “Школа 2100”). Методики тестирования имеются. Тестировать надо то что развиваешь.
Желательна, конечно, оценка состояния детей по медицинским, психологическим, физиологическим и социальным показателям.
Ощущение продвижения вперед.
Во время занятий надо:
- показывать как решать задачи и оттачивать методы решения задач,
- обучать принципам построения методов решения, то есть законам,
- на которых они и построены,(методикам самостоятельного нахождения методик решения задач),
- обучать придумыванию задач.
Научить в хорошем видеть плохое, а из плохого извлекать максимальную пользу.
Наиболее слабо разработаны вопросы нравственного развития детей. У этой проблемы много аспектов: семья, религия, культура, влияние социума, СМИ… Эта проблема так важна и так сложна, что заслуживает специального рассмотрения.
Принципы подбора игр, задач и упражнений для занятий по развитию Качеств Творческой Личности
Стратегические принципы ведения занятий по ТРИЗ:
- От простого к сложному.
- От сказочного фантазирования к абстрактному мышлению,
- От малой нагрузки (одна - две задачи за занятие) к большой нагрузке (четыре пять тем и 10 – 20 задач и упражнений), продолжительность от 10 минут до 1 часа, но в любом случае заканчивать занятие раньше, чем пропадет интерес у детей.
- От единичного к общему От индуктивного мышления к дедукции.и от общего к единичному, дедукция.
- От преодоления стереотипов (лиса всегда хитрая, колобка всегда жалко…) и копирования к творчеству.
- От разрозненных фактов к поиску закономерностей.
- От бессистемности к системности
- От поверхностного знания к глубинному, от изучения следствий к анализу причин. От “узкого” предметного мышления к “широкому” диалектическому и системному.
- От инертности к интересу и, далее, к одержимости.
- От информации к знаниям и умению их использовать.
- От однофункциональности к многофункциональности.
- От “хочу” к “надо”. От детского эгоцентризма к ответственности.
- От неуверенности к уверенности.
- От включения элементов ТРИЗ в занятия к систематическим занятиям по изучению ТРИЗ.
- От “заливания” знаний к развитию мышления и поиску способов решений.
Но все это не убивая детства, а наполняя детство победами и радостью!
Тактические принципы.
Чем руководствоваться, выбирая темы для текущих занятий?
Главный критерий выбора материала - по возрасту.
Для детского сада и начальной школы желательны отдельные специализированные занятия
по ТРИЗ и РТВ.
Основная школа – интегрированные курсы.
Средняя школа – решение большой творческой задачи или проведение самостоятельного
исследования, или решение личной проблемы с привлечением методик ТРИЗ.
Учитель сам должен подбирать упражнения и формировать занятия, но обязательно с учетом возрастных особенностей своих детей и преподаваемого в школе материала. Например, для детей младшего возраста - развитие сказочной фантазии и образного мышления, а для старших - больше логики, законов и абстракций.
Дети быстро взрослеют, и от класса к классу, и даже от четверти к четверти, а малыши от месяца к месяцу и это надоучитывать.
На каждом занятии давать:
Упражнения для развития мышления, нравственности, воображения, памяти,
чувства юмора, волевых качеств.
Через занятие: упражнения для развития внимания, смекалки, игры “Хорошо-плохо”.
Методы закрепления знаний.
Домашние задания.
Если занятие 20 минут, то для малышей две – три темы и 10 – 15 упражнений.
На Ваших занятиях по ТРИЗ всегда должно быть : интересно, таинственно, доброжелательно, нравственно, понятно, лично полезно сейчас и потом, весело, эмоционально, должны разбираться жизненные ситуации, в быстром темпе, разнообразно, без повторов, с большим количеством сопоставлений и противопоставлений, с большим уважением к личности ребенка и к его самостоятельности. Не должно быть : страшилок, глупости, пошлости, грубости.
Принцип комфортности обучения. Атмосфера понимания и радости общения. “Мы все здесь умные!” Это подхлестывает познавательный интерес.
Контрольные работы должны быть не стрессом, а праздником!
Методические вопросы ведения занятий с детьми по программам ТРИЗ интернет-школы.
Опытные преподаватели и разработчики ТРИЗ-педагогики (А.А. Гин, А.А. Нестеренко, Г. И. Иванов и др.) дают следующие рекомендации по ведению занятий :
- Готовиться к каждому занятию с максимальной серьезностью, мысленно проигрывая весь его ход.
- Стремиться к созданию атмосферы свободной беседы, не давить авторитетом, не перебивать детей. Чаще восхищаться их ответами и, при необходимости, ответы детей повторять, незаметно изменяя содержание в нужную сторону. На занятиях должна быть раскованная обстановка равноправных людей и высокая активность детей. Известно, что активные люди выносят из занятий больше, чем пассивные.
- Желательно создать на уроках ТРИЗ обстановку некоторой исключительности ("Мы все будущие таланты!") и даже таинственности. Установить интересные традиции. Например, награждения за оригинальные идеи.
- Задачи следует подавать в виде приключенческой или фантастической ситуации.
- Необходимо воспитать мысль о бесконечности совершенствования человека, неограниченности его возможностей и процесса образования и развития.
- При разборе решения задач всегда подчеркивать содержащиеся в них элементы ТРИЗ - Противоречия, Идеальное Конечное Решение, Ресурс, Приёмы и т.д.
- Не высказывать решение самому, а подводить к нему детей. Если у детей не получается на уроке, задать задачу на дом для самостоятельного решения.
- Дети любят решать задачи, которые им не по плечу. Не нужно бояться давать им такие задачи, пусть они их не решат, но это замечательная возможность расти. “Ум рождается в борьбе”.
- Довольно высокий темп занятий, не позволяющий отвлекаться и обучающий интенсивно думать долгое время.
- Включение "разрядочных вставок" и "сеансов" общего смеха, хотя бы один раз за занятие. Уже только за это будут любить занятия!
- За один урок делать несколько переключений от одного вида деятельности к другому.
- На занятиях надо много фантазировать и решать много интересных и полезных, с точки зрения детей, задач. Занятия “по ТРИЗ " это уроки мудрости и счастья творчества. Прежде всего, надо создать у учащихся мотивацию и желание развивать своё мышление.
- Дети должны радоваться общению с Вами, человеком незаурядным, в которого они влюблены без памяти.
- Наверно, никто не будет возражать против утверждения, что, если человек не может использовать законы и правила НА ПРАКТИКЕ, то он и НЕ ЗНАЕТ этих законов и правил. Он может их процитировать, но не более. Поэтому, для освоения правил ТРИЗ надо САМОСТОЯТЕЛЬНО решить много задач. Это важный принцип обучения.
Автор неоднократно наблюдал обидные для него факты, когда ученик на
экзамене, довольно толково объяснив ТРИЗовский приём, не догадывался использовать
этот приём для решения приведенной задачи и решал её привычным
Методом проб и ошибок. (В руках скорострельный пулемет, а стреляет по одному
патрону
). Надо показать обучающемуся полезность лично для него знания приёмов
мышления. Для этого приходится отслеживать процесс мышления ребенка, долго
и терпеливо снимать старую доминанту (господствующий очаг возбуждения в
центральной нервной системе, который создает скрытую готовность к одному
виду деятельности и подавляет другие виды деятельности) и выращивать новую
доминанту. Этот процесс напоминает уход за саженцем.
Ребенок должен понимать, чему его учат и зачем это ему лично надо. Тогда
ученики не будут грустно шутить: "Сдал экзамен вместе со знаниями".
Для тренировок следует брать упражнения, соответствующие склонностям
и способностям детей. Занятия по ТРИЗ должны приближаться к идеальным,
то есть они должны быть многофункциональными: И учить мышлению, И давать
знания, И развивать память и внимание, И давать радость, И даже быть психотерапевтическими.
Опыт преподавания ТРИЗ школьникам.показал, что сначала они отстают в изучении
текущего материала (время уходит на изучение ТРИЗ), а потом уверенно опережают
программу. Если дети начинают основательно изучать ТРИЗ. в детском саду,
то их успехи в школе, как говорят, видны невооруженным глазом.
В какой последовательности давать материал?
Можно предложить такой общий
порядок развития мышления у детей: развитие фантазии и воображения, неалгоритмированные
методы решения задач, слабоалгоритмированные и, наконец, алгоритмированные
ТРИЗовские методы. Материал надо давать непрерывно, много лет, "по приёмистости"
детей, придерживаясь общеизвестных правил разумных тренировок.
Следует поговорить с родителями, рассказать им о ТРИЗ, "влюбить" их в ТРИЗ, прочитать им лекции о ТРИЗ. Воспитателю детского сада и родителям следует побеспокоиться, знает ли ТРИЗ учительница первого класса, к которой попадет "отризенный" в детском саду ребенок.
Многовековая практика человечества показывает, что смысл жизни в накоплении и отдавании, в накоплении разума, духовной силы, материальных и духовных ценностей и отдавании их миру. Естественное желание человека - быть счастливым. Человек должен понять, привыкнуть и утвердиться в той простой мысли, что он рожден для радости, творчества и такой жизни, которая приносит пользу и ему и другим людям. Надо ломать сложившийся российский менталитет на "авось", на страдания, на плохой конец, на то, что “мое счастье сделает кто-то другой".
Одна из задач педагогики: научить детей жить в будущем мире, а что это будет за мир мы не знаем. Как быть?
Учить адаптироваться во всех отношениях.
Всех необходимых знаний в школе не приобретешь, поэтому надо научить
детей собирать, обрабатывать и анализировать информацию. Иначе говоря учить
учиться.
Знать законы развития различных систем. Это позволит прогнозировать
и делать меньше ошибок.
Иметь фундаментальные знания о мире.
Людям надо не учебную задачку решить, а личную: поднять производительность,
выполнить свое конкретное желание, заработать деньги… Надо решать и учебные
задачи, для отработки методик и их личные проблемы.
