Studiul gândirii verbale și logice. Metode de studiu a gândirii logice verbale
(E.F. Zambatsevichene)
Ţintă: identificarea nivelului de dezvoltare verbal-logic gândire.
UUD evaluat: acţiuni educaţionale universale logice.
Formă: sondaj scris.
Vârstă:şcolari juniori
1 subtest menită să identifice gradul de conștientizare. Sarcina testatorului este să completeze propoziția cu unul dintre cuvintele date, făcând o alegere logică bazată pe gândire inductive și conștientizare. Există 10 sarcini în versiunea completă, 5 în versiunea scurtă.
Sarcinile primului subtest
„Termină propoziţia. Care cuvânt din cinci se potrivește cu partea dată a frazei? »
1. Cizma are întotdeauna... (dantelă, cataramă, talpă, bretele,
butoane) (80% dintre elevii de clasa I cu dezvoltare normală dau răspunsul corect la această întrebare).
Dacă răspunsul este corect, se pune întrebarea: „De ce nu o dantelă?” După o explicație corectă, soluția primește 1 punct, cu o explicație incorectă - 0,5 puncte. Dacă răspunsul este incorect, copilul este rugat să gândească și să dea răspunsul corect. Pentru răspunsul corect după a doua încercare, se acordă 0,5 puncte. Dacă răspunsul este incorect, înțelegerea cuvântului „întotdeauna” este clarificată. La rezolvarea probelor ulterioare ale primului subtest, nu se pun întrebări de clarificare.
2. În regiunile calde trăiește... (urs, căprioară, lup, cămilă, pinguin) (86%).
3. Într-un an... (24 luni, 3 luni, 12 luni, 4 luni, 7 luni) (96%).
4. Luna de iarnă...(septembrie, octombrie, februarie, noiembrie, martie) (93%).
5. Nu locuiește în țara noastră... ( privighetoare, barză, pițigoi, struți, grauri) (85%).
6. Tatăl este mai în vârstă decât fiul său... (rar, întotdeauna, des, niciodată, uneori) (85%).
7. Ora zilei... (an, lună, săptămână, zi, luni) (69%).
8. Un copac are întotdeauna... (frunze, flori, fructe, rădăcini, umbră) (94%).
9. Perioada anului... (august, toamnă, sâmbătă, dimineață, sărbători) (75%).
10. Transport persoane... (combină, autobasculante, autobuz, excavator, locomotivă diesel) (100%).
al 2-lea subtest. Clasificare, capacitate de generalizare
„Un cuvânt din cinci este de prisos și ar trebui exclus. Ce cuvânt ar trebui șters? Dacă explicația este corectă, se acordă 1 punct dacă este incorectă, se acordă 0,5 puncte. Dacă răspunsul este greșit, cereți copilului să se gândească și să răspundă din nou. Pentru răspunsul corect după a doua încercare, se acordă 0,5 puncte. La prezentarea probelor a 7-a, a 8-a, a 9-a, a 10-a nu se pun întrebări de clarificare.
1.Lalea, crin, fasole, musetel, violeta (95% dintre elevii de clasa I cu dezvoltare normala dau raspunsul corect).
2.Râu, lac, mare, pod, iaz (100%).
3. Papusa, sarit coarda, nisip, minge, spinning (99%).
4. Masa, covor, scaun, pat, taburet (90%).
5. Plop, mesteacăn, alun, tei, aspen (85%).
6. Pui, cocos, vultur, gasca, curcan (93%).
7.Cerc, triunghi, patrulater, indicator, pătrat (90%).
8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya (91%).
9.Număr, împărțire, adunare, scădere, înmulțire (90%).
10. Vesel, rapid, trist, gustos, atent (87%).
al 3-lea subtest. Deducerea prin analogie
„Alegeți dintre cele cinci cuvinte scrise sub rând un cuvânt care s-ar potrivi cu cuvântul „cuișoare” în același mod în care cuvântul „legumă” se potrivește cu cuvântul „castravete”. Pentru răspunsul corect 1 punct, pentru răspunsul după a doua încercare - 0,5 puncte. Nu se pun întrebări clarificatoare.
1. Castravete - Legumă
Garoafa - ? (buruiana, roua, gradina, floare, pamant) (87%)
2. Gradina de legume - Morcovi
Grădină -? (Gard, ciuperci, măr, fântână, bancă) (87%)
3. Profesor – Elev
Doctor -? (Ochelari, spital, secție, pacient, medicament) (67%)
4. Floare - Vasă
Pasăre -? (Coc, pescăruș, cuib, pene, coadă) (66%)
5. Mănușă - Mână
Boot-? (ciorapi, talpă, piele, picior, perie) (80%)
6. Întuneric - Lumină
Umed - ? (Soare, alunecos, uscat, cald, rece) (55%)
7. Ceas - Ora
Termometru - ? (pahar, pacient, pat, temperatura, medic) (95%)
8. Mașină - Motor
Barcă- ? (Râu, far, velă, val, țărm) (89%)
9. Masa-Fata de masa
Etajul - ? (Mobilă, covor, praf, scânduri, cuie) (85%)
10. Scaun - Din lemn
Ac - ? (Ascuțit, subțire, strălucitor, scurt, oțel) (65%)
al 4-lea subtest. Generalizare
„Găsiți un concept de generalizare potrivit pentru aceste două cuvinte. Cum se poate chema asta împreună, într-un singur cuvânt?” Dacă răspunsul este incorect, vi se cere să vă gândiți din nou. Scorurile sunt similare cu subtestele anterioare. Nu se pun întrebări clarificatoare.
1. Biban, caras... (99% dintre elevii clasei I dau răspunsul corect)
2. Mătură, lopată... (43%)
3.Vara, iarna... (84%)
4.Castraveți, roșii... (97%)
5. Liliac, alun... (74%)
6. Dulap, canapea... (96%)
8. Zi, noapte... (45%)
9.Elefant, furnică... (85%)
10. Arbore, floare... (73%)
Prelucrarea rezultatelor
Numărul maxim de puncte care pot fi punctate pentru rezolvarea tuturor celor patru subtestări este de 40 (rată de succes de 100%).
Rata de succes este determinată de formula:
OU = X x 100%: 40,
Unde X- suma punctelor pentru toate testele.
Nivel inalt succes - nivelul 4 - egal cu 32 de puncte sau mai mult (80-100% GP).
Normal - nivelul 3 - 31,5-26 puncte (79-65%).
Sub medie - nivelul 2 - 25,5-20,0 puncte (64,9-50%).
Scăzut - nivelul 1 - 19,5 și mai jos (49,9% și mai jos).
Printre elevii de clasa I cu dezvoltare normală, nu există copii cu nivelurile 1 și 2 de succes. Pentru un copil de 7-8 ani, succesul scăzut la nivelurile 1 și 2 se datorează prezenței abaterilor în dezvoltarea mentală, subdezvoltării vorbirii, precum și neglijării sociale și cotidiene.
O versiune scurtă a metodologiei (5 mostre în fiecare subtest) pentru elevii de clasa I este analizată astfel: cel mai înalt nivel al 4-lea de succes - 25-20 de puncte; nivel normal - 19,5-17,5 puncte; sub medie (nivelul 2) - 17,5-15 puncte; scăzut (nivelul 1) - 12 puncte și mai jos.
Metodologia „Cercetarea verbală gandire logica Junior
școlari” (E.F. Zambatsevichene)
Ţintă : identificarea nivelului de dezvoltare a gândirii verbale și logice. UUD evaluat: activități de învățare universală logică.
Forma de conduită : sondaj scris.
Vârstă : şcolari juniori 1 subtest are ca scop identificarea gradului de conştientizare. Sarcina subiectului este să termine
propoziție folosind unul dintre cuvintele date, făcând o alegere logică bazată pe raționament inductiv și conștientizare. ÎN versiunea completa 10 sarcini, scurte - 5.
Sarcinile primului subtest
„Termină propoziţia. Care cuvânt din cinci se potrivește cu partea dată a frazei? »
1. Cizma are mereu... (dantelă, cataramă, talpă, bretele, nasturi) (80% dintre elevii de clasa I cu dezvoltare normală dau răspunsul corect la această întrebare).
Dacă răspunsul este corect, se pune întrebarea: „De ce nu o dantelă?” După o explicație corectă, soluția primește 1 punct, cu o explicație incorectă - 0,5 puncte. Dacă răspunsul este incorect, copilul este rugat să gândească și să dea răspunsul corect. Pentru răspunsul corect după a doua încercare, se acordă 0,5 puncte. Dacă răspunsul este incorect, înțelegerea cuvântului „întotdeauna” este clarificată. La rezolvarea probelor ulterioare ale primului subtest, nu se pun întrebări de clarificare.
2. Trăiește în regiuni calde... (urs, căprioară, lup, cămilă, pinguin)
3. Într-un an... (24 luni, 3 luni, 12 luni, 4 luni, 7 luni)
4. Luna de iarnă... (septembrie, octombrie, februarie, noiembrie, martie)
5. Nu locuiește în țara noastră... (prighetoare, barză, pițigoi, struți, grauri)
6. Un tată este mai în vârstă decât fiul său... (rar, întotdeauna, des, niciodată, uneori)
7 . Ora zilei... (an, lună, săptămână, zi, luni)
8. Un copac are întotdeauna... (frunze, flori, fructe, rădăcini, umbră)
9. Perioada anului... (august, toamna, sambata, dimineata, sarbatori)
10 . Transport persoane... (combină de recoltat, basculante, autobuz, excavator, locomotivă diesel)
al 2-lea subtest. Clasificare, capacitate de generalizare
„Un cuvânt din cinci este de prisos și ar trebui exclus. Ce cuvânt ar trebui șters? Dacă explicația este corectă, se acordă 1 punct dacă este incorectă, se acordă 0,5 puncte. Dacă răspunsul este greșit, cereți copilului să se gândească și să răspundă din nou. Pentru răspunsul corect după a doua încercare, se acordă 0,5 puncte. La prezentarea probelor a 7-a, a 8-a, a 9-a, a 10-a nu se pun întrebări de clarificare.
1. Lalea, crin, fasole, musetel, violeta (95% dintre elevii de clasa I cu dezvoltare normala dau raspunsul corect).
2. Râu, lac, mare, pod, iaz
3. Păpușă, săritură coarda, nisip, minge, spinning
4. Masa, covor, scaun, pat, taburet
5. Plop, mesteacăn, alun, tei, aspen
6. Pui, cocoș, vultur, gâscă, curcan
7. Cerc, triunghi, patrulater, indicator, pătrat
8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya
9. Număr, împărțire, adunare, scădere, înmulțire
10. Vesel, rapid, trist, gustos, atent
al 3-lea subtest. Deducerea prin analogie
„Alegeți dintre cele cinci cuvinte scrise sub rând un cuvânt care s-ar potrivi cu cuvântul „cuișoare” în același mod în care cuvântul „legumă” se potrivește cu cuvântul „castravete”. Pentru răspunsul corect 1 punct, pentru răspunsul după a doua încercare - 0,5 puncte. Nu se pun întrebări clarificatoare.
1. Castravete - Cuișoare de legume - ? (Buiana, roua, gradina, floare, pamant)
2. Gradina de legume - Gradina de morcovi - ? (Gard, ciuperci, măr, fântână, bancă)
3. Profesor - Student Doctor - ? (Ochelari, spital, secție, pacient, medicament)
4. Floare - Vasă Pasăre - ? (Coc, pescăruș, cuib, pene, coadă)
5. Mănușă - Cizmă de mână - ? (ciorapi, talpă, piele, picior, perie)
6. Întuneric - Luminos Umed - ? (Soare, alunecos, uscat, cald, rece)
7. Ceas - Termometru de timp - ? (pahar, pacient, pat, temperatura, doctor)
8. Mașină - Barcă cu motor - ? (Râu, far, velă, val, țărm)
9. Masa - Fata de masa Podea - ? (Mobilă, covor, praf, scânduri, cuie)
10 . Scaun - Ac de lemn - ? (Ascuțit, subțire, strălucitor, scurt, oțel)
al 4-lea subtest. Generalizare
„Găsiți un concept de generalizare potrivit pentru aceste două cuvinte. Cum se poate chema asta împreună, într-un singur cuvânt?” Dacă răspunsul este incorect, vi se cere să vă gândiți din nou. Scorurile sunt similare cu subtestele anterioare. Nu se pun întrebări clarificatoare.
1. Biban, caras...
2. Mătură, lopată...
3. Vara iarna...
4. rosii castraveti...
5 . Liliac, alun...
6. Dulap, canapea...
7. Iunie iulie...
8 . Zi noapte...
9. Elefant, furnică...
10 .Copac, floare...
Prelucrarea rezultatelor
Numărul maxim de puncte care pot fi punctate pentru rezolvarea tuturor celor patru subteste este de 40 (rată de succes de 100%).
Rata de succes este determinată de formula:
OU = X x 100%: 40,
unde X este suma punctelor pentru toate testele.
Un nivel ridicat de succes - nivelul 4 - este egal cu 32 de puncte sau mai mult (80-100% GP). Normal - nivelul 3 - 31,5-26 puncte (79-65%).
Sub medie - nivelul 2 - 25,5-20,0 puncte (64,9-50%). Scăzut - nivelul 1 - 19,5 și mai jos (49,9% și mai jos).
Printre elevii de clasa I cu dezvoltare normală, nu există copii cu nivelurile 1 și 2 de succes. Pentru un copil de 7-8 ani, succesul scăzut la nivelurile 1 și 2 se datorează prezenței abaterilor în dezvoltarea mentală, subdezvoltării vorbirii, precum și neglijării sociale și cotidiene.
O variantă scurtă a metodologiei (5 mostre în fiecare subtest) pentru elevii de clasa I este analizată astfel: cel mai înalt nivel al 4-lea de succes - 25-20 de puncte; nivel normal - 19,5-17,5 puncte; sub medie (nivelul 2) - 17,5-15 puncte; scăzut (nivelul 1) - 12 puncte și mai jos.
Determinarea nivelului de dezvoltare a gândirii verbal-logice
Lyubov Peresleni, Tatyana Fotekova
(UUD cognitiv)
Ţintă : studierea formării gândirii verbal-logice ca una dintre componentele instrumentelor de învăţare cognitivă.
Înregistrarea datelor : forma grupului.
Materiale necesare : formular de înregistrare, stilou.
1 subtest
Instrucțiuni : Care cuvânt din cinci se potrivește cu partea dată a frazei?
Evoluția este... ordine, timp, constanță, șansă, dezvoltare.
O percepție veselă și veselă a lumii este... tristețe, rezistență, optimism, sentimentalism, indiferență.
Cuvintele „biografie” și... incident, ispravă, biografie, carte, scriitor au același sens.
Ansamblul științelor care studiază limba și literatura este... logica, sociologia, filologia, estetica, filozofia.
Opusul lui „negativ” este... nefericit, atletic, important, accidental, pozitiv.
O perioadă de timp egală cu 10 zile se numește... un deceniu, vacanță, săptămână, semestru, trimestru.
Un secol este... istorie, secol, eveniment, progres, mileniu.
Intelectualul este... experimentat, mental, de afaceri, bun, de succes.
Ironic este... moale, batjocoritor, vesel, real, amuzant.
Obiectivul este... imparțial, de ajutor, conștient, fidel, responsabil.
2 subtest
Instrucțiuni: Din cele cinci cuvinte date, unul este de prisos, trebuie să-l găsești.
Frunză, mugure, scoarță, solz, ramură.
După, înainte, uneori, deasupra, mai târziu.
Jaf, furt, cutremur, incendiere, agresiune.
Îndrăzneț, curajos, hotărât, furios, curajos.
Eșec, entuziasm, înfrângere, eșec, prăbușire.
Glob, meridian, pol, paralel, ecuator.
Cerc, triunghi, trapez, pătrat, dreptunghi.
Mesteacan, pin, stejar, liliac, molid.
A doua, oră, an, săptămână, seară.
Întunecat, deschis, albastru, luminos, slab.
3 subtest
Instrucțiuni: Între primul și al doilea cuvânt există o anumită legătură. Există aceeași legătură între al treilea cuvânt și celelalte. Găsiți acest cuvânt.
Bine / rău = Zi / soare, noapte, săptămână, miercuri, zi.
Pește/plasă = zbură/sită, țânțar, păianjen, bâzâit, pânză.
Paine/brutar = Casa/masina, oras, locuinta, constructor, usa.
Apă/sete = Mâncare/băutură, mâncare, foame, mâncare, pâine.
Sus/jos = stânga/spate, dreapta, față, lateral, lateral.
Dimineata/noaptea = Iarna/ger, zi, ianuarie, toamna, sanie.
Școală/învățare = Spital/medic, pacient, instituție, tratament, bolnav.
coasă/iarbă = brici/fân, păr, ascuțit, oțel, unealtă.
Fugi / stai = țipă / taci, târăște-te, face zgomot, sună, plânge.
Cuvânt/litera = Propoziție/conjuncție, frază, cuvânt, virgulă, caiet.
4 subtest
Instrucțiuni: sunt date două cuvinte. Determinați ce au în comun; alegeți un cuvânt sau o expresie generalizantă.
Iubire ura
Stema, steag.
Barometru, termometru.
Crocodil, broasca testoasa.
Cutremur, tornadă.
Roma, Washington.
Înmulțirea, scăderea.
Povestea, povestea.
Africa, Antarctica.
Zi noapte.
Tratament
Subtestul 1 are ca scop identificarea gradului de conștientizare generală a copilului.
Subtestul 2 – pentru dezvoltarea acțiunii logice și a capacității de abstractizare.
Subtestul 3 – pentru a identifica formarea unei acțiuni logice, „inferență prin analogie”.
Subtestul 4 – pentru a identifica capacitatea de a aduce două concepte într-o categorie generală, de a generaliza.
Există patru subteste cu câte 10 întrebări fiecare. Sunt 40 de întrebări în total. Pentru aprecierea succesului rezolvării a patru subteste verbale a fost adoptată următoarea metodă: numărul total de puncte pentru 40 de eșantioane corespunde cu 100%. Numărul de puncte marcate este rata de succes (SI).
PU= X *100/40, unde X este suma punctelor primite de subiectul testului pentru rezolvarea a 40 de teste.
Interpretare :
Sunt așteptate 4 niveluri de succes:
Primul nivel de succes – 49% sau mai puțin (19,5 puncte sau mai puțin)
Al doilea nivel de succes – 50% - 64% (20 - 25,5 puncte)
Al treilea nivel de succes – 65% - 79% (26 - 31,5 puncte)
Al patrulea nivel de succes – 80% - 100% (32 sau mai multe puncte)
Opțiuni de răspuns pentru subtest 4
| punct(prima încercare) |
|||||||||||
| Simboluri, heraldică | Instrumente de masura (metri) | Reptile (reptile) | Fenomene naturale, element | matematic actiuni | Proză, proză lucrează | Continente (continente) - părți ale lumii | Momentul zilei, ziua |
||||
| 0,5 puncte(a doua încercare) |
|||||||||||
| Amfibieni, păsări de apă | Natura, dezastru | Matematică, activități | Literatură, genul literar, lucrări | ||||||||
PROTOCOL
Data____________________F.I.________________________________________________________________________________
Data nașterii (an, lună, zi)________________ Locul de reședință______________________Familie: complet, monoparental (subliniați după caz).
Ocupațiile părinților: mama________________________________________________ tată________________________________________________
Performanța academică (evaluare generalizată)_________________________________
Rezultatele sondajului:
Scorul total pentru întregul test_______________ scor pentru a 2-a încercare_______________% succes__________ durata examenului______
Informații suplimentare despre copil ________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
Tabel rezumat al datelor
| Evaluări pentru: | 1 încercare | a 2-a încercare | Scorul total la test | succes | Rata de succes |
||||||
| 1 subtest | 2 subtest | 3 subtest | 4 sutest |
||||||||
METODE ŞI ECHIPAMENTE EXPERIMENTALE
DETERMINAREA NIVELULUI DE DEZVOLTARE A GANDIRII VERBAL-LOGICE LA COPII DE CLASA I
L.I. PERESLENY, L.F. CHUPROV
În cadrul unei examinări clinice și psihologice a elevilor care stăpânesc și nu curriculumul, se descoperă că aceștia se caracterizează prin imaturitatea mecanismelor de reglare a activității voluntare, care se manifestă în particularitățile atenției și sferei emoțional-voliționale. Impactul factorilor negativi în etapele dezvoltării pre și postnatale a corpului poate fi însoțit de afectarea sistemului central. sistem nervos, care provoacă retard mintal (MDD). Acesta este motivul încetinirii formării mecanismelor de reglare a formelor voluntare de activitate la această categorie de copii anormali. Formarea insuficientă a proprietăților de bază ale atenției voluntare, sfera emoțional-volițională este combinată cu o întârziere în dezvoltarea proceselor mnestice și perceptuale-gândirii, care stă la baza unei proaste asimilare. cunoștințe școlareși aptitudini.
La diagnostice psihologice motivele eșecului școlar școală primară Este recomandabil să se identifice relația dintre nivelul de formare a proceselor de reglare a formelor voluntare de activitate și procesele cognitive (memorie, percepție, gândire).
În practică, pentru a determina nivelul de dezvoltare a activității mentale a copiilor, diferite sarcini verbale sunt utilizate pe scară largă pentru a stabili gradul de formare a conceptelor, generalizărilor și operațiilor logice. Atentie speciala atrage publicații care utilizează indicatori cantitativi și calitativi pentru a rezolva această problemă, permițând identificarea diferențelor individuale și de vârstă și evaluarea obiectivă a dinamicii asociate cu direcția. munca corecțională. Dintre publicațiile din ultimii ani, de remarcat este articolul lui M.K. Akimova și V.T. Kozlova, în care rezultatele îndeplinirii sarcinilor verbale incluse în testul de inteligență de grup al lui R. Amthauer sunt analizate cuprinzător. Datele prezentate în acest articol demonstrează relația dintre indicatorii cantitativi (scor) ai îndeplinirii diferitelor sarcini verbale la copiii cu vârsta cuprinsă între 14-15 ani. Autorii au în vedere problema standardelor socio-psihologice și a caracteristicilor îndeplinirii sarcinilor incluse în diferite subteste de către copii aparținând diferitelor eșantioane.
E.F. Zambaciavičienė a dezvoltat subtestele verbale (pe baza principiului folosit de R. Amthauer), potrivite pentru examinarea copiilor de școală primară. Metodologia pe care o propune include patru subteste a câte 10 eșantioane fiecare. Subtestul I vizează identificarea conștientizării, II - formarea conceptelor (prin efectuarea clasificării), III - asupra formării gândirii logice (prin rezolvarea analogiilor), IV - asupra formării generalizării.
La testarea metodei de mai sus pe copii cu retard mintal, a fost dezvăluită necesitatea modificării acesteia. În comparație cu originalul, au fost modificate cinci mostre de subtest I, șase eșantioane de subtest II, cinci eșantioane de subtest III și un eșantion de subtest IV. În procedură a fost introdusă asistență stimulativă (dacă copilul răspunde incorect, i se cere să se gândească din nou). Utilizarea asistenței prin stimulente este esențială atunci când se examinează elevii de clasa întâi. La această vârstă, atenția voluntară nu este încă suficient de formată, iar impulsivitatea este crescută. Aceste caracteristici sunt exprimate mai clar în retardul mintal și, prin urmare, utilizarea asistenței stimulatoare crește succesul rezolvării sarcinilor verbale și non-verbale.
Trebuie adăugat că utilizarea diferitelor tipuri de asistență în examinarea copiilor cu dificultăți de învățare ajută la distingerea între normă, retard mintal și retard mintal.
Analizând rezultatele unui sondaj de 80 de elevi de clasa I cu dezvoltare normală folosind o versiune modificată a tehnicii, s-a constatat că din 40 de teste, zece au fost rezolvate corect în 95-100% din cazuri și mai puțin de jumătate dintre elevi. a făcut față la zece teste. O analiză a distribuției succesului în îndeplinirea sarcinilor a condus la concluzia că metodologia este informativă pentru identificarea caracteristicilor gândirii verbale și logice la elevii clasei I și a dinamicii dezvoltării acesteia în școala elementară. Totodată, s-a constatat că se cheltuie 15-25 de minute pentru a rezolva 40 de probe. Astfel de costuri de timp limitează oarecum utilizarea acestei versiuni a tehnicii pentru diagnosticarea expresă a nivelului dezvoltare mentală.
Pentru diagnosticarea rapidă a tulburărilor de dezvoltare mintală, puteți utiliza 25 de teste din 40, rezolvate cu succes de 85-100% dintre elevii de clasa I cu dezvoltare normală. Prezentăm aceste mostre, instrucțiuni și o metodă de evaluare globală a rezultatelor.
Eu subtest(pentru conștientizare) - 5 teste.
1. Luna de iarnă... (septembrie, octombrie, februarie, noiembrie, martie). 2. Într-un an... (24 luni, 3 luni, 12 luni, 4 luni, 7 luni). 3. Tatăl este mai în vârstă decât fiul său... (deseori, întotdeauna, niciodată, rar, uneori). 4. Un copac are întotdeauna... (frunze, flori, fructe, rădăcini, umbră). 5. Transport persoane... (combină de recoltat, autobasculante, autobuz, excavator, locomotivă diesel).
Instrucțiuni. Pentru primul test, după prima lectură - „Ce cuvânt este potrivit?” Dacă răspunsul este corect - 1 punct. Dacă răspunsul este greșit: „Greșit, gândește-te din nou”. Dacă răspunsul este corect după a doua încercare (înainte de a doua încercare, experimentatorul citește din nou proba) - 0,5 puncte. Dacă răspunsul este incorect la a doua încercare - 0 puncte. Restul de 4 mostre ale subtestului sunt prezentate și evaluate în același mod.
II subtest(pentru clasificare, formare concepte) - 1 test.
1. Lalea, crin, fasole, musetel, violeta. 2. Râu, lac, mare, pod, iaz. 3. Papusa, saritura coarda, nisip, minge, spinning. 4. Masa, covor, scaun, pat, taburet. 5. Plop, mesteacăn, alun, tei, aspen. 6. Pui, cocoș, vultur, gâscă, curcan. 7. Cerc, triunghi, patrulater, indicator, pătrat. 8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya. 9. Număr, împărțire, adunare, scădere, înmulțire. 10. Vesel, rapid, trist, gustos, atent.
Instrucțiuni.Pentru primul test, după prima citire - „Un cuvânt din cinci este în plus, nu este potrivit. El trebuie expulzat”. A doua lectură - „Care cuvânt este în plus?” Dacă răspunsul este corect, se pune întrebarea:
"De ce?" (pentru 1-6 mostre). Dacă explicația este corectă - 1 punct. Dacă este incorect - 0,5 puncte. Dacă răspunsul este incorect, vi se cere să vă gândiți din nou. Pentru un răspuns corect - 0,5 puncte, pentru un răspuns incorect - 0 puncte.
Bolnavsubtest(gândire verbală și logică, analogii) - 5 mostre.
Instrucțiuni.Pentru primul test, după prima lectură, „Trebuie să alegem un cuvânt pentru cuișoare care s-ar potrivi în același mod ca „legume” se potrivește cu „castraveți”. A doua lectură: „Castravetele (pauză) este o legumă; garoafa (pauza) ... (se citeste secvential intreaga serie de cuvinte de la numitor). Ce cuvânt este potrivit? Nu se pun întrebări suplimentare.
Subtest IV(cuvânt generalizat, formarea conceptelor) - 5 mostre.
1. Biban, caras... . 2. Castraveți, roșii... . 3. Dulap, canapea... . 4. iunie, iulie... . 5. Elefant, furnică... .
Instrucțiuni.După prima lectură - „Cum in termeni generali Pot fi numiți? A doua lectură: pauză - răspuns. Evaluarea soluțiilor probe pentru subtestele III și IV este aceeași ca și pentru subtestul I.
Sunt propuse criterii de nivel empiric pentru aprecierea succesului rezolvării a 25 de teste (timp de examinare - 10-20 minute). IV, cel mai înalt nivel de îndeplinire a sarcinii - 25-20 de puncte (100-80% din punctajul maxim). Nivel III - 19,5-16,25 puncte (79-65%), Nivel II - 16-12,5 puncte (64-50%), Nivel I - 12,25 puncte sau mai puțin (49% sau mai puțin).
Printre elevii de clasa I cu dezvoltare normală, nu există copii cu succes de nivel I în rezolvarea sarcinilor verbale și doar în cazuri izolate - nivelul II. Pentru un copil de 7-8 ani, succesul corespunzător nivelurilor II și I se poate datora prezenței unor abateri în dezvoltarea psihică (dizabilități de dezvoltare, subdezvoltare generală a vorbirii, retard mintal, precum și neglijarea socială), a căror natură trebuie fi clarificate cu ajutorul unor teste clinice si psihologice suplimentare.
Această interpretare este valabilă numai pentru vârsta specificată și pentru copiii care nu au frecventat școala. Copiii 6-6,5 ani, examinați înainte de a intra în clasa I, nu pot face față un numar mare sarcinile de mai sus. Influența antrenamentului asupra succesului îndeplinirii a 25 de sarcini verbale a fost realizată pe baza rezultatelor unei examinări duble a 15 copii - înainte de a intra în școală (solicitanți) și apoi din nou, la sfârșitul celui de-al treilea trimestru al clasa întâi. În fig. arată distribuția frecvenței diferitelor niveluri de succes la acest grup de copii și schimbările care apar sub influența pregătirii în clasa I. S-a dovedit că dacă nivelul IV în grupul de solicitanți a fost dezvăluit în doar două cazuri, atunci la sfârșitul studiilor în clasa I, acest nivel de succes a fost găsit la 10 persoane. Șapte solicitanți au eșuat mai mult de jumătate din sarcini (nivelul I); pregătirea în clasa I le-a crescut performanța – niciunul dintre ei nu a arătat un nivel atât de scăzut de succes în rezolvarea sarcinilor verbale. Doar un elev de clasa I din această probă a avut o soluție de nivel II.
Orez.Succes în îndeplinirea sarcinilor verbale prin dezvoltarea normală a copiilor înainte de școală și la sfârșitul clasei I. Axa x arată nivelurile de succes în îndeplinirea a 25 de sarcini verbale. Axa y reprezintă numărul de copii care au îndeplinit sarcini cu un anumit nivel de succes (ca procent din numărul total al celor chestionați): a) solicitanți la clasa I, b) elevii de clasa I.
Luând în considerare datele individuale ale solicitanților, într-un caz (copilul K.) s-a constatat un rezultat deosebit de scăzut - 7,5 puncte. În clasa întâi, performanța sa s-a mai mult decât dublat (16,5 puncte). Analiza protocoalelor de examinare pentru acest copil ne permite să stabilim următoarele. În timpul examinării inițiale, K. a reușit să finalizeze doar 9 teste din 25 (subtestul I - 3 probe, subtestul II - 1, 2, 7 teste - la prima încercare și 5, 6 - la a doua încercare; III; subtest - I eșantion IV - 5, 6 probe). În timpul reexaminării, copilul K. a făcut față la 21 de teste și a rezolvat complet subtestele II și IV. În plus, la examinarea protocoalelor s-a descoperit fapt interesant: acele nouă probe pe care K. nu le-a putut rezolva la examenul primar au fost finalizate la a doua încercare la examenul secundar, iar trei probe finalizate anterior la a doua încercare au fost rezolvate imediat în clasa I. Luarea în considerare a altor protocoale arată că acest fapt nu este un accident.
Din cele de mai sus rezultă că asistența stimulativă face posibilă detectarea „zonei de dezvoltare proximală”. Cunoștințele nestabilite pot fi motivul unui răspuns incorect în timpul primului sondaj. Sugestia de a „gândi din nou” actualizează mai pe deplin cunoștințele disponibile în stoc, dar nu consolidate. Un alt motiv pentru performanța îmbunătățită cu asistență stimulativă poate fi lipsa formării voluntarilor
atenție îndreptată la copiii din grupa de vârstă mai mică. Impulsivitatea lor inerentă în activitate poate duce la răspunsuri inițial incorecte. În fiecare caz individual, este recomandabil să se clarifice motivul îmbunătățirii rezultatelor rezolvării sarcinilor propuse, deoarece aceasta poate servi la clarificarea caracteristicilor. activitate cognitivă copil, determinând nivelul de formare a diverselor funcții mentale(atenție, memorie, gândire).
Utilizarea diferitelor tipuri de asistență în procedurile de examinare are o importanță fundamentală în identificarea cauzelor eșecului școlar, deoarece ajută la creșterea fiabilității delimitării normei de retardul mintal (MDD) și MDD de retardul mintal. Toate cele de mai sus indică conținutul informațional al unui astfel de indicator ca punct „suplimentar”, adică scor total calculat din punctajele obţinute la rezolvarea problemelor la a doua încercare după stimularea asistenţei.
Practica noastră arată că, dacă se detectează un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii verbal-logice folosind versiunea scurtă propusă a subtestelor verbale, este recomandabil să se efectueze examinări folosind alte metode, de exemplu varianta pentru copii matrices de J. Raven modificate de T.V. Rozanova, folosind o tehnică care studiază activitatea de prognostic etc.
Pentru a stabili cauza întârzierii dezvoltării și a eșecului școlar, este necesară o examinare clinică și fiziologică și o analiză a caracteristicilor pedagogice.
Versiunea propusă a metodologiei pentru studierea nivelului de dezvoltare a gândirii verbale-logice poate fi utilă în sistemul de examinare diagnostică a școlarilor mai mici care stăpânesc slab curriculumul într-o școală cuprinzătoare.
1. Akimov M.K., Kozlova V. T. Analiza rezultatelor tehnicilor de diagnostic orientate spre standard // Probleme. psihic. 1985. Nr 5. P. 145-151.
2. Vlasova T. A., Pevzner M. S.. Profesorului despre copiii cu dizabilități de dezvoltare. M., 1967. 206 p.
3. Copii cu retard mintal / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1984. 256 p.
4. Egorova T.V. Particularități ale memoriei și gândirii elevilor mai mici cu întârzieri de dezvoltare. M., 1973. 152 p.
5. Zambatsevichene E. F.. Spre dezvoltarea unui standardizat tehnici pentru determinarea nivelului de dezvoltare psihică a copiilor normali și anormali // Defectologie. 1984. Nr 1. P. 28-34.
6. Lubovsky V. I. Dezvoltarea reglării verbale a acțiunilor la copii. M., 1978. 224 p.
7 . Lubovsky V. I., Kuznetsova L. V. Probleme psihologice ale retardului mintal // Copii cu retard mintal / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1984. P. 6-19.
8. Novikova K. Caracteristici dinamice tipuri diferite activitatea mentală ca indicator diagnostic al dezvoltării mentale a școlarilor: Rezumat al tezei. Ph.D. dis. M., 1983. 22 p.
9. Peresleni L. M., Mastyukova E. M.. Pe problema diagnosticului diferenţial al retardului mintal // Psihologia diferenţelor anormale. Partea 2. Vilnius, 1986. pp. 276-278.
10. Peresleni L. I. Podobed V. L. Studiul activității de prognostic pentru a caracteriza dezvoltarea psihică a copiilor // Defectologie. 1982. Nr 6. P. 11-17.
11. Rozanova T.V. Dezvoltarea memoriei și gândirii copiilor surzi. M., 1978. 231 p.
Primit de redactori la 11 iulie 1988.
După introducerea orelor în școlile de învățământ general pentru predarea copiilor cu dizabilități ușoare (clase de educație corecțională și de dezvoltare - CDE), a apărut o nevoie urgentă de a rezolva două probleme: personalul rezonabil al unor astfel de clase; construirea unei lucrări psihologice și pedagogice corective cu astfel de copii pentru a depăși deficiențele în dezvoltarea lor.
L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova și L.F. Chuprov a propus în aceste scopuri (1990) un complex de psihodiagnostic (PDC) pentru elevii de școală primară cu dificultăți de învățare. MPC include următoarele tehnici: studierea activității predictive (metoda „Guessing”), gândirea vizual-figurativă (36 de matrici progresive de culoare ale versiunii pentru copii a lui J. Raven modificată de T.V. Rozanova) și gândirea verbal-logică. Ultima tehnică, construită pe baza a patru subteste verbale din testul R. Amthauer al structurii inteligenței, este adesea folosită în examinările de diagnosticare a copiilor sub 10 ani.
Complexele pe care le dezvoltăm pentru examenele de psihodiagnostic au specificul necesar identificării abaterilor de dezvoltare de diverse origini, însoțite de dificultăți de învățare. O astfel de specificitate poate include utilizarea asistenței prin stimulente.
O astfel de asistență face posibilă explicarea lipsei de eficacitate în îndeplinirea unei sarcini din cauza impulsivității crescute, distractibilitatea, instabilitatea emoțional-volițională, epuizarea și sațietatea, care sunt observate cu abateri de dezvoltare nu numai în etapa de învățământ primar, ci și în adolescent.
Astfel, complexele de tehnici de diagnostic pe care le dezvoltăm au ca scop identificarea trăsăturilor structurii activității cognitive la copiii cu dificultăți de învățare de diverse etiologii.
Extinderea limitelor educației copiilor în clasele KRO în cadrul incomplet liceu iar necesitatea controlului dinamicii dezvoltării lor impun crearea unor instrumente metodologice adecvate. Considerăm că aceste obiective ar putea fi deservite de un PDC format din trei tehnici complementare, similare celei care este folosită cu succes pentru elevii din ciclul primar.
Un set de tehnici complementare pentru școlari mai mari poate include o versiune a „Jocului de ghicire” dezvoltat de L.I. Peresleni și publicat în „Întrebări de psihologie” în 1993. Ca a doua tehnică se poate recomanda un set de 30 de matrici alb-negru de J. Raven, a cărui metodă de aplicare pentru elevii de liceu grupă de vârstă propus de O.I. Motkov (1993).
De o importanță deosebită pentru controlul eficient asupra dinamicii dezvoltării mentale a copiilor poate fi o tehnică care evaluează dezvoltarea gândirii verbale și logice, deoarece aceasta este cea care se dezvoltă cel mai intens la copiii mai mari. varsta scolara. Prin urmare, este necesar să se creeze o versiune informativă a metodologiei pentru determinarea nivelului de dezvoltare a gândirii verbale și logice în rândul elevilor din clasele 5-9.
Metodologia de determinare a nivelului de dezvoltare a gândirii verbale și logice ar trebui inclusă în complexul de diagnostic pentru identificarea caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor cu dificultăți de învățare la nivelul mediu al unei școli cuprinzătoare.
