Exemplu „introspecție a lecțiilor din școala elementară”. Autoanaliză a unei lecții din școala primară conform standardului educațional de stat federal (eșantion)
Filtrează după: · · · · ·
Autoanaliză a lecției GEF în școala elementară: eșantion
Introspecția lecției a devenit o parte integrantă a îmbunătățirii abilităților profesorului. Este introspecția care vă permite să identificați posibile probleme în organizarea lecției, alegerea formei, metodelor și tehnicilor, implementarea ZUN, stabilirea obiectivelor și formarea UUD. Auto-analiză a unei lecții în școala primară în conformitate cu standardul educațional de stat federal implică o analiză la scară completă a lecției, inclusiv o varietate de aspecte.
Oferim opțiuni de introspecție a lecțiilor, care pot fi folosite pentru lecții la diferite materii: matematică, limba rusă, lectură literară, lumea înconjurătoare și alte discipline de școală primară.
Eșantionul nr. 1 autoanaliză a unei lecții despre GEF în școala elementară
Subiectul lecției:
Tip de lecție:
Forma de conduită:
Numarul studentilor:
Locația lecției în subiect (cum se raportează la cele anterioare, cum funcționează pentru lecțiile următoare).
Obiectivele lecției:
Analiza cursului lecției:
Metode de predare folosite:
Materiale TIC, didactice și vizuale utilizate:
Ați reușit să atingeți obiectivele lecției:
Cum a fost implementată conformitatea în lecție:
Eșantionul nr. 2 de autoanaliză a unei lecții GEF în școala elementară
Această opțiune implică o introspecție mai generală, cu accent pe stabilirea obiectivelor și atingerea obiectivelor.
Pentru autoanaliză, puteți completa următorul chestionar:
- Clasă:
- Subiectul lecției:
- Cum se raportează subiectul la lecțiile anterioare și cum le afectează pe cele ulterioare?
- Ce trăsături ale elevilor au fost luate în considerare în timpul pregătirii pentru lecție (număr de elevi puternici, slabi, activi/pasivi).
- Ce metode sunt alese pentru această lecție. Cum funcționează? De ce tocmai aceste metode?
- Ce se așteaptă să se formeze în timpul lecției?
- Personal:
- Comunicativ:
- Cognitiv:
- de reglementare:
- Ce tehnici sunt folosite pentru a motiva elevii?
- Cum este implementată metasubiectivitatea lecției și comunicări între subiecte?
- Ce etapă a lecției este considerată cea principală?
- Cum „funcționează” celelalte etape ale lecției pentru scena principală?
- Raționalitatea timpului folosit: cât timp este alocat pentru fiecare etapă, ați reușit să respectați termenul? Dacă nu, care a fost problema?
- Ce materiale didactice, TIC sunt alese pentru această lecție? În ce măsură corespund ele obiectivelor lecției și cum funcționează?
Exemplu de plan de introspecție #3
2. Tema lecției:
3. Analiza obiectivelor lecției
- Motivul pentru stabilirea obiectivelor
- Au fost atinse obiectivele?
4. Analiza organizării lecției
- Tip de lecție:
- Forma sa:
- Structura:
- Utilizarea rezonabilă a timpului:
- Echipament:
- Raționalitatea muncii elevilor, profesorilor:
- Conformitatea GEF:
- Lecție științifică:
- Completitudine, accesibilitate a prezentării materialului:
- Ideea principală a lecției:
6. Analiza muncii elevilor
- Forme de organizare a muncii independente a elevilor:
- Metode și tehnici selectate:
- Gradul de complexitate al lucrării, variabilitate:
- Eficienţă:
7. Analiza atmosferei emoționale, cultura comunicării.
8. Analiza reflecției: forme, metode de conducere, eficacitate.
9. Analiză teme pentru acasă: natura sarcinii, relația acesteia cu tema lecției.
10. Dezavantajele lecției.
Proba nr. 4 introspecție (sistemică)
1. caracteristici generale clasă
- Capacitatea elevilor de a lucra în perechi/grupe.
- Capacitatea elevilor de a lucra independent.
- Abilitatea de a te evalua pe tine și de a-i evalua pe ceilalți.
2. Caracteristicile comunicării în clasă
- Ce predomină: cooperarea sau rivalitatea? (Lideri și străini în clasă).
- Includerea elevilor în activități de învățare.
- Nivelul general de pregătire pentru perceperea subiectului lecției de astăzi.
3. Analiza eficacității lecției
- Realitatea obiectivelor.
- Rolul materialului de lecție în materie.
- Ce concepte s-au prevăzut să fie introduse în timpul lecției? Noile cunoștințe s-au construit pe cunoștințele deja dobândite?
- Ce forme de lecție sunt alese pentru introducerea de material nou?
- Cum este organizată structura lecției? De ce s-a ales această metodă specială, metodă de lucru pentru cutare sau cutare etapă?
4. Analiza obiectivelor lecției
- Ce obiective au fost stabilite?
- Cât de relevante sunt obiectivele pentru tema lecției?
- Respectarea obiectivelor Standardului Educațional Federal de Stat.
- Au fost obiectivele clare pentru elevi? Cum, în ce stadiu a fost realizat?
5. Analiza structurii lecției
- Câți pași conține lecția? Care? Care este scena principală? Cum interacționează cu celelalte etape ale lecției?
- Cum este organizată munca independentă a studenților (forme, metode, eficacitate)?
- Cum este organizat controlul activităților elevilor (în ce stadiu, sub ce formă, eficacitate)?
- Cum este organizată activitatea de reflexie a elevilor (forme și metode ale etapei de reflecție, oportunitatea și eficacitatea acestora)?
Proba nr. 4
2. Tema lecției:
3. Tipul de lecție GEF:
4. Obiectivele lecției:
5. Formarea UUD:
- personal
- de reglementare
- cognitive
- comunicativ
6. Rezultate planificate:
- Subiect:
- Personal:
7. Echipament pentru lecție (natura echipamentului, conformitatea cu obiectivele și UUD, accesibilitate):
8. Locul lecției în cadrul secțiunii studiate pe subiect:
9. Ce vârstă şi caracteristici psihologice elevii sunt luați în considerare:
10. Metoda de predare selectată:
11. Cum se implementează metoda selectată:
12. Relația etapelor lecției:
13. Activitatea elevilor la lecție (tipuri de activitate, alternanță de diferite tipuri, corespondența tipului de muncă cu scopurile stabilite, succes).
14. Crearea unei situații de succes (metodă, tehnică, eficacitate)
15. Conformitatea materialului cu principiile standardului educațional de stat federal al unei școli elementare:
16. Forme de lucru folosite:
17. Evaluarea finală a lecției:
18. Comentarii și neajunsuri la lecție:
Pe site-ul nostru, puteți descărca mostre de autoanaliză compilate de profesori practicanți și le puteți utiliza în munca dvs., făcând modificări.
STRUCTURA FIECĂRUI TIP DE LECȚIE CONFORM GEF
|
1. Structura lecției de stăpânire a noilor cunoștințe: 1) Etapa organizatorică. 3) Actualizarea cunoștințelor. 6) Fixare primară. 7) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia 8) Reflecție (rezumarea lecției) |
3. Structura lecției pentru actualizarea cunoștințelor și abilităților (lecția de repetare) 1) Etapa organizatorică. 2) Verificarea temelor pentru acasă, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a sarcinilor. 4) Actualizarea cunoștințelor. § in vederea pregatirii pentru lectia de control § pentru a se pregăti pentru studiul unei teme noi 6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor |
|
2 Structura lecției pentru aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților (lecția de consolidare) 1) Etapa organizatorică. 2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizare de cunoștințe. 3) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 4) Fixare primară § într-o situație familiară (tipic) § într-o situație schimbată (constructivă) 5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice) 6) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia |
4. Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 3) Actualizarea cunoștințelor. 4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor Pregătirea elevilor pentru activități generalizate Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate). 5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă 6) Controlul asimilării, discutarea greșelilor făcute și corectarea acestora. 7) Reflecție (rezumând lecția) Analiza și conținutul rezultatelor lucrării, formarea concluziilor asupra materialului studiat |
|
5. Structura lecției pentru controlul cunoștințelor și aptitudinilor 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de formare a aptitudinilor educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile în ceea ce privește volumul sau gradul de dificultate ar trebui să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev). Lecțiile de control pot fi lecții de control scris, lecții de o combinație de control oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală. 4) Reflecție (rezumarea lecției) |
6. Structura lecției pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 3) Rezultatele diagnosticului (controlului) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Identificarea greșelilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile. În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică modalități colective, de grup și individuale de predare. 4) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia 5) Reflecție (rezumând lecția) |
|
7. Structura lecției combinate. 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 3) Actualizarea cunoștințelor. 4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe. 5) Verificarea inițială a înțelegerii 6) Fixare primară 7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor făcute și corectarea acestora. 8) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia 9) Reflecție (rezumarea lecției) |
Formarea UUD
AUTOANALIZA LECȚIEI DESPRE GEF
Îmbunătățirea abilităților profesorului și a procesului educațional depinde în mare măsură de o introspecție bine organizată a lecției. Profesorul întâmpină dificultăți în modelarea și proiectarea unei lecții moderne, este introspecția care îi va permite să identifice motivele eficacității insuficiente a rezolvării anumitor sarcini educaționale la clasă, să le țină cont în proiectarea ulterioară a procesului educațional. Pentru profesor, introspecția lecției, activitatea reflexivă în general, are o importanță deosebită, deoarece un profesor care nu a învățat să-și înțeleagă propriile acțiuni, care nu este capabil să privească înapoi și să restabilească cursul lecției, este puțin probabil să stăpânește cu adevărat cu adevărat a doua generație a GEF.
Autoanaliza lecției vă permite să:
- formulează și stabilesc corect scopurile activităților lor și ale activităților elevilor din lecție;
- dezvoltarea capacității de a stabili legături între condițiile activității lor pedagogice și mijloacele de realizare a scopurilor;
- să-și formeze capacitatea de a planifica și anticipa în mod clar rezultatele muncii lor pedagogice;
- pentru a forma conștiința de sine a elevului atunci când începe să vadă legătura dintre metodele de acțiune și rezultatul final al lecției.
Introspecția lecției - un mijloc de autoperfecționare a profesorului
PLAN DE AUTOANALIZA LECȚIEI
1. Caracteristica clasei:
- relatii interpersonale;
- deficiențe în dezvoltarea biologică și mentală;
- deficiențe de clasă.
2. Locul lecției în tema studiată:
- natura legăturii lecției cu lecțiile anterioare și ulterioare.
3. Caracteristici ale scopului general al lecției, precizate în scop didactic: educativ, de dezvoltare și educativ.
4. Caracteristicile planului de lecție:
- conținutul materialului educațional;
- metode de predare;
- metode de predare;
- forme de organizare activitate cognitivă.
5. Cum a fost construită lecția în conformitate cu planul:
- analiza etapelor lectiei, i.e. modul în care elementele didactice și educaționale utilizate au influențat derularea lecției (pozitiv, negativ), pentru a obține rezultatul final.
6. Aspectul structural al introspecției lecției:
- analiza fiecărui element al lecției;
- contribuția sa la obținerea rezultatului;
- dovada alegere optimă fiecare element al lecției.
7. Aspect functional:
- modul în care structura lecției corespundea obiectivului general;
- conformitatea cu capacitățile clasei;
- analiza stilului de relații dintre profesor și elevi;
- impact asupra rezultatului lecției.
8. Aspect de evaluare a rezultatului final al lecției:
- formarea de activități educaționale universale în lecție;
- determinarea decalajului dintre scopul general al lecției și rezultatele lecției;
- motivele pauzei;
- concluzii și autoevaluare.
ABORDAREA SISTEMICA A AUTOANALIZA PEDAGOGICĂ A LECȚIEI
eu . Scurte caracteristici generale ale clasei
1. Pregătirea generală a clasei:
- capacitatea copiilor de a lucra în perechi;
- capacitatea copiilor de a lucra în grupuri mici;
- capacitatea de a se asculta și de a interacționa frontal;
- capacitatea de a se autoevalua și de a se evalua reciproc.
2. Caracteristicile generale ale comunicării.
3. Ce predomină: rivalitatea sau cooperarea? Problema liderilor și a celor din afară.
4. Implicarea copiilor în activități educaționale și nivelul general al formării acesteia în clasă.
5. Caracteristicile generale ale dezvoltării programului până în acest moment.
II . ANALIZA EFICIENȚEI PROIECTULUI DE LECȚIE
1. Realitatea scopului lecției.
2. Cum să organizezi munca în clasă?
3. Ce era planificat să studieze? Pentru ce? Rolul acestui material în subiect. Profesorul cunoaște materialul suficient de bine?
4. Ce (ale) concepte au fost planificate pentru asimilare de către elevi? Pe ce alte concepte se bazează ei? Pentru ce concepte stau baza?
5. Ce știu elevii despre conceptul studiat?
6. Esența caracteristicilor conceptului studiat, care ar trebui să fie în centrul atenției elevilor.
7. Ce acțiuni educaționale ar trebui să efectueze elevii pentru a stăpâni acest concept și modul general de acțiune?
8. Cum a fost proiectată apa elevului în sarcina de învățare?
9. Cum a fost planificată implementarea etapelor rămase de rezolvare a problemei educaționale?
10. Conceperea lecției a prevăzut dificultăți reale pe care copiii le-ar putea întâlni în cursul rezolvării sarcinii de învățare? Au fost posibile greșeli elevi?
11. Care sunt criteriile de stăpânire acest material prezentate în planul de lecție?
12. Concluzie generală despre realitatea și eficacitatea proiectului de lecție.
III . CUM A FOST IMPLEMENTATĂ LECȚIA DUPĂ SCOPUL SĂU?
1. Scopul lecției se potrivește cu rezultatul final? Care este decalajul? Programul a fost implementat cu succes? Dacă da, de ce? Dacă nu, de ce nu?
2. Forma de organizare corespunde scopului lecției? A reușit profesorul să-și asume rolul unui membru egal al discuției?
3. Cum a creat profesorul o situație de succes la începutul lecției?
4. Ce metode au fost folosite pentru a crea situația ca elevii să accepte sarcina de învățare? Cum a influențat ea cursul ulterior al deciziei sale?
5. Sarcina de învățare a fost acceptată de elevi?
6. Cât de eficientă a fost etapa de transformare a condițiilor problemei?
7. Cum a creat profesorul o situație în care copiii să-și asume activități de învățare precum modelarea și transformarea modelului?
8. Ce forme a folosit profesorul pentru a organiza rezolvarea unor anumite probleme? Nivelul sarcinilor, „interesul” lor din punct de vedere al materialului lingvistic sau matematic?
9. Cum a fost organizat controlul? Controlul a fost ca acţiune independentă sau a fost inclus in alte activitati? Ce a controlat elevul: procesul de realizare a acțiunii sau doar rezultatul? Când a fost efectuat controlul: la începutul acțiunii, în timpul acțiunii sau după finalizarea acesteia? Ce arsenal de mijloace și forme a folosit profesorul pentru a stăpâni acțiunea de control a copiilor?
10. Copiii au lucrat la propria evaluare sau au folosit evaluarea profesorului?
IV . EVALUAREA INTEGRITĂȚII LECȚIEI
1. În ce măsură a îndeplinit conținutul lecției cerințele Standardului Educațional Federal de Stat?
2. La ce nivel a fost organizată în lecție interacțiunea elev-elev, elev-profesor, elev-grup?
3. Să caracterizeze interacțiunea etapelor sarcinii de învățare în cursul autodeciziei. Evidențiați etapele cele mai puternice și cele mai slabe (din punct de vedere al calității implementării lor) și impactul lor asupra rezultatului final al lecției.
4. Activitatea reflexivă a elevilor ca urmare a rezolvării unei probleme de învățare.
Tipuri de lecții moderne.
Tipologia lecţiilor este o problemă didactică importantă. Ar trebui să ajute la punerea în ordine a datelor lecției, un sistem pentru o gamă largă de scopuri, pentru care oferă baza analiza comparativa lecții, pentru a judeca asemănările și diferențele dintre lecții. Lipsa unei tipologii corecte și fundamentate a lecțiilor împiedică eficacitatea activităților practice.
Tipul lecției reflectă trăsăturile construcției sarcinii metodologice de conducere.
Tipuri de lecții
|
Tipul de lecție |
Eficacitatea învățării |
|
|
Lecția de prezentare primară a noilor cunoștințe |
Asimilarea primară a noilor cunoștințe despre subiect și meta-subiect |
Reproducerea în propriile cuvinte a regulilor, conceptelor, algoritmilor, efectuarea acțiunilor după un model, algoritm |
|
Lecție de formare a abilităților inițiale de subiect, stăpânirea abilităților de subiect |
Aplicarea cunoștințelor disciplinare dobândite sau a metodelor de acțiuni educaționale în condițiile rezolvării problemelor educaționale (sarcini) |
Reproducerea corectă a mostrelor de performanță a sarcinilor, aplicarea fără erori a algoritmilor și regulilor în rezolvarea problemelor educaționale |
|
Lecție de aplicare a cunoștințelor meta-subiecte și subiecte |
Aplicarea acțiunilor educaționale universale în condițiile rezolvării problemelor educaționale de complexitate crescută |
Soluție Do-It-Yourself sarcini (efectuarea de exerciții) de complexitate crescută de către elevi individuali sau o echipă de clasă |
|
Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor subiectului |
Sistematizarea cunoștințelor disciplinei, activități educaționale universale (rezolvarea problemelor de materie) |
Capacitatea de a formula o concluzie generalizată, nivelul de formare a UUD |
|
Lecție de repetare a cunoștințelor subiectului |
Consolidarea cunoștințelor subiectului, formarea UUD |
Executarea fără erori a exercițiilor, rezolvarea problemelor de către elevi individuali, echipa clasei; răspunsuri verbale inconfundabile; capacitatea de a găsi și corecta erori, de a acorda asistență reciprocă |
|
Lecția de control |
Testarea cunoștințelor subiectului, capacitatea de a rezolva probleme practice |
Rezultatele controlului sau muncii independente |
|
Lecție corectivă |
Lucru individual asupra greselilor facute |
Găsirea și remedierea erorilor pe cont propriu |
|
Lecție integrată |
Integrarea cunoștințelor despre un anumit obiect de studiu obținute prin diferite |
Aprofundarea cunoștințelor materialului de lecție prin implementarea cunoștințelor interdisciplinare |
|
Lecție combinată |
Rezolvarea problemelor care nu pot fi completate într-o singură lecție |
Rezultat planificat |
|
Lecții netradiționale (instruire de ex |
http://0204.jimdo.com/%D1%84%D0%B3%D0%BE%D1%81/
Un profesor rău învață adevărul, un profesor bun învață să-l găsească.
Adolf Diesterweg
Învățare centrată pe elev Descarca
Învățare bazată pe proiecte Descarca
Tehnici eficiente utilizate în lecțiile din școala elementară Descarca
Abordarea sistem-activitate este baza standardului educațional de stat federal al noii generații. (Kusova L.A.)
Standarde de notare în școala primară Descarca
Analiza lecției 1 descărcare
Analiza lecției 2 descărcare
Autoanaliză a lecției, opțiunea 1 Descarca
Autoanaliză a lecției, opțiunea 2 Descarca
OBIECTIV STANDARD
ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL DE A DOUA GENERAŢIE
orientarea sistemului de învățământ către noi rezultate educaționale legate de înțelegerea dezvoltării personalității ca scop și sens al educației.
SCOP
1. Stabiliți principalele rezultate ale educației - general și pe nivel
2. Caracterizați și reglementați rezultatele planificate reflectate în:
curricula (subiect, meta-subiect, personal)
programe de activități extracurriculare (personale, meta-subiecte).
Rezultate personale
- motivele activității formate în procesul de învățământ, sistemul de relații de valori ale elevilor - în special față de ei înșiși, față de ceilalți participanți proces educațional, procesul educațional însuși, obiectele de cunoaștere, rezultatele activități educaționale etc.
Rezultate metasubiect- metode generalizate de activitate însuşite de elevi pe baza mai multor sau a tuturor disciplinelor, aplicabile atât în cadrul procesului de învăţământ, cât şi în realitate; situatii de viata
Rezultatele subiectului- se exprimă în asimilarea de către cursanți a unor elemente specifice experienței sociale studiate în cadrul disciplinelor academice individuale.
Sistemic - abordarea activităţii - baza metodologică a standardelor de învăţământ primar general al noii generaţii. Esența este formarea abilităților de activitate pe care un absolvent trebuie să le stăpânească.Lecțiile unei orientări de activitate în ceea ce privește stabilirea obiectivelor pot fi împărțite în patru grupe:
1. lecții de „descoperire” de noi cunoștințe;
2. lecții de reflecție;
3. lecţii de orientare metodologică generală;
4. Lecții de control al dezvoltării.
STRUCTURA LECȚIEI ONZ.
1. Motivație (autodeterminare) pentru activități de învățare („trebuie” - „vrei” - „poate”) 1-2 min.
2. Actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o acțiune educațională de probă - 5-6 minute.
3. Identificarea locului și a cauzei dificultății - 2-3 minute.
4. Construirea unui proiect pentru iesirea dintr-o dificultate - 5-6 minute.
5. Implementarea proiectului construit - 5-6 min.
6. Consolidare primară cu pronunție în vorbire externă - 4-5 minute.
7. Lucru independent cu autotest conform standardului - 4-5 minute.
8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea - 4-5 minute.
9. Reflecția activității educaționale - 2-3 min.
Capacitatea elevilor de a învăța:
1-4 min. – 60% din informații
5 - 23 min. – 80% din informații
24 -34 min. – 50% informații
35 -45 min. – 6% informații
CUM SĂ CONSTRUIȚI O LECȚIE PENTRU IMPLEMENTAREA CERINȚELE
STANDARDE DE A DOUA GENERAȚIE?
Pentru a construi o lecție în cadrul IEO GEF, este important să înțelegem care ar trebui să fie criteriile pentru eficacitatea lecției.
1. Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcția de la profesor la elev.
2. Profesorul îi învață sistematic pe copii să efectueze o acțiune reflexivă (pentru a-și evalua disponibilitatea, pentru a detecta ignoranța, pentru a găsi cauzele dificultăților etc.)
3. Folosit diferite forme, metode și tehnici de predare care cresc gradul de activitate al elevilor în procesul de învățământ.
4. Profesorul deține tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună și să adreseze întrebări.
5. Profesorul combină eficient (adecvat scopului lecției) formele de educație reproductivă și bazate pe probleme, îi învață pe copii să lucreze conform regulilor și creativ.
6. La lecție se stabilesc sarcini și criterii clare de autocontrol și autoevaluare (există o formare specială a activităților de control și evaluare în rândul elevilor).
7. Profesorul realizează înțelegerea materialului educațional de către toți elevii, folosind tehnici speciale pentru aceasta.
8. Profesorul se străduiește să evalueze progresul real al fiecărui elev, încurajează și sprijină progresul minim.
9. Profesorul planifică în mod specific sarcinile comunicative ale lecției.
10. Profesorul acceptă și încurajează, exprimată de elev, propria poziție, o opinie diferită, învață formele corecte de exprimare a acestora.
11. Stilul, tonul relațiilor, stabilit în lecție, creează o atmosferă de cooperare, co-creare, confort psihologic.
12. La lecție se realizează o influență personală profundă „profesor – elev” (prin relații, activități comune etc.)
SĂ LUĂM ÎN CADRUL DEBORDĂRII ACTIVITĂȚII CU STRUCTURA APROXIMATĂ A LECȚIEI DE INTRODUCERE A NOI CUNOAȘTERI.
1. Motivația pentru activitățile de învățare. Această etapă a procesului de învățare presupune intrarea conștientă a elevului în spațiul activităților de învățare din sala de clasă.
În acest scop, pe această etapă i se organizează motivația pentru activități educaționale și anume: 1) se actualizează cerințele pentru el din partea activităților educaționale („trebuie”);
2) se creează condițiile pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități educaționale („Vreau”);
3) se stabilește un cadru tematic („Eu pot”). În versiunea dezvoltată, există procese de autodeterminare adecvată în activitatea educațională și de autoafirmare în ea, implicând o comparație de către elev a „Eului” său real cu imaginea „Sunt un student ideal”, subordonarea conștientă a lui însuși sistemului cerințele de reglementare activități educaționale și dezvoltarea pregătirii interne pentru implementarea acestora.
2. Actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o activitate de învățare probă. În această etapă se organizează pregătirea și motivarea elevilor pentru realizarea corectă independentă a unei acțiuni educaționale de probă, implementarea acesteia și fixarea dificultăților individuale. În consecință, această etapă presupune:
1) actualizarea metodelor de acţiune studiate, suficiente pentru construirea de noi cunoştinţe, generalizarea şi fixarea semnelor acestora;
2) actualizarea operaţiilor mentale şi a proceselor cognitive corespunzătoare;
3) motivarea unei acțiuni educaționale de probă („trebuie” - „poate” - „vrea”) și implementarea ei independentă;
4) fixarea dificultăților individuale în implementarea unei acțiuni educaționale de probă sau justificarea acesteia. 3. Identificarea locului și a cauzei dificultății. În această etapă, profesorul organizează elevii pentru a identifica locul și cauza dificultății. Pentru a face acest lucru, elevii trebuie:
1) refaceți operațiile efectuate și fixați (verbal și simbolic) locul - pas, operație la care a apărut dificultatea;
2) să-și coreleze acțiunile cu metoda de acțiune folosită (algoritm, concept etc.) și, pe această bază, să identifice și să stabilească în vorbirea externă cauza dificultății - acele cunoștințe, abilități sau abilități specifice care nu sunt suficiente pentru a le rezolva. problema inițială și problemele acestei clase sau tip în general
4. Construirea unui proiect pentru a ieși din dificultate (scop și temă, metodă, plan, mijloace). În această etapă, elevii într-o formă comunicativă iau în considerare un proiect pentru activitățile viitoare de învățare: stabilește un scop (scopul este întotdeauna eliminarea dificultății care a apărut), convin asupra subiectului lecției, alege o metodă, construiește un plan pentru atinge scopul și determina mijloacele - algoritmi, modele etc. Acest proces este condus de profesor: la început cu ajutorul unui dialog introductiv, apoi unul prompt, iar apoi cu ajutorul metodelor de cercetare.
5. Implementarea proiectului construit. În această etapă se realizează implementarea proiectului construit: se discută diferitele opțiuni propuse de elevi, iar cea mai buna varianta, care se fixează în limbaj verbal și simbolic. Metoda de acțiune construită este utilizată pentru a rezolva problema inițială care a cauzat dificultăți. În concluzie, se clarifică natura generală a noilor cunoștințe și se fixează depășirea dificultății apărute mai devreme.
6. Consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă. În această etapă, elevii sub formă de comunicare (frontal, în grup, în perechi) rezolvă sarcini tipice pentru o nouă metodă de acțiune cu pronunțarea cu voce tare a algoritmului de soluție.
7. Lucru independent cu autotestare conform standardului. În această etapă, se utilizează o formă individuală de lucru: studenții îndeplinesc în mod independent sarcini de un nou tip și își desfășoară autoexaminarea, pas cu pas, comparând cu standardul. La final, se organizează o reflecție performantă a implementării proiectului construit de activități educaționale și proceduri de control. Orientarea emoțională a etapei constă în organizarea, dacă este posibil, pentru fiecare elev a unei situații de succes care să-l motiveze să fie inclus în activitatea cognitivă ulterioară.
8. Includerea în sistemul de cunoaștere și repetiție. În această etapă se identifică limitele de aplicabilitate a noilor cunoștințe și se realizează sarcini în care este prevăzut un nou mod de acțiune ca pas intermediar. Organizând această etapă, profesorul selectează sarcini în care se antrenează utilizarea materialului studiat anterior, care are valoare metodologică pentru introducerea unor noi metode de acțiune în viitor. Astfel, pe de o parte, există o automatizare a acțiunilor mentale conform normelor studiate, iar pe de altă parte, pregătirea pentru introducerea unor noi norme în viitor.
9. Reflectarea activității educaționale în lecție (total). În această etapă se fixează noul conținut studiat în lecție și se organizează reflecția și autoevaluarea de către elevi a propriilor activități de învățare. În concluzie, scopul și rezultatele sale sunt corelate, gradul de conformitate a acestora este fixat și sunt conturate obiectivele ulterioare ale activității.
nachalka-4.ucoz.ru/publ/urok_v_nachalnoj_shkole_v_aspekte_soderzhanija_fgos_noo/1-1-0-21
romanev.ucoz.ru/index/uchiteljam/0-48
SCHEMA LECȚIEI DEscoperirea noilor cunoștințe (ONZ)
ÎN CONFORMITATE CU CERINȚELE GEF IEO
PENTRU PROFESORUL ȘCOALA PRIMARĂ
Subiectul lecției:
Obiectivele lecției:
|
Rezumat al unei lecții de matematică pentru clasa I, conform Standardului Educațional de Stat Federal, cu afișarea UUD. REZUMATUL LECȚIEI MATEMATICĂ Numerele 0-10. (1 CLASA GEF) (Sistemul educațional „Școala 2100”) Lecția pregătită: profesor de școală primară MOU - gimnaziu nr 1 Hlopova Marina Viktorovna Red Kut, regiunea Saratov decembrie 2011 LECȚIA 56. Tema: Numerele 0 - 10. (Generalizarea si consolidarea materialului studiat). Obiectivele principale ale subiectului: Rezumați și consolidați: Compoziția numerelor 0 - 10; Cazuri de adunare și scădere bazate pe cunoașterea compoziției numerelor din 10 și a legăturii părții și întregului; Abilitatea de a compune expresii și de a le compara; Abilitatea de a compune o poveste matematică pentru desene; Capacitate de a lucra in grup si independent.
Referinte: Manual „Matematică”, clasa I, S.A. Kozlova, Moscova, 2011 Un rezumat complet al unei lecții de matematică din clasa 1 pe tema „Reducerea numărului cu mai multe unități” (un sistem de învățare de dezvoltare ... Lecție de matematică în clasa 1 conform manualului de L.G. Peterson "Matematică" Lecția de matematică din clasa I a fost dezvoltată în cadrul Standardului Educațional Federal de Stat. Tehnica de formare a UUD este prezentată.... Implementarea standardului educațional de stat federal. Aplicarea metodei proiectelor la lecția de matematică. Elaborarea unei lecții pe tema „Tabelul înmulțirii” folosind metoda proiectului și metoda dialog-problemă. Organizatoric... introspecție la lecția de matematică Această lecție face parte din curs de pregatire matematica in clasa a II-a scoli de invatamant general(EMC „Școala Rusiei”, u... Rezumat al unei lecții deschise de matematică în clasa 1 „Numărul 3. Numărul 3” Lecție de matematică în clasa I, manual „Matematică”, autor B. Geydman.... Rezumat al unei lecții de matematică conform manualului de T.E. Demidova, S.A. Kozlova „Matematica mea”, clasa I (programul „Școala-2100”). Subiect: „Ecuație”. Subiect: „Ecuație”.... Lecție de matematică Lecția de matematică „Grad unghiular”. Vă aduc în atenție un rezumat al lecției de matematică |
AUTOANALIZA lectiilor despre GEF.
STRUCTURA FIECĂRUI TIP DE LECȚIE CONFORM GEF
1. Structura lecției de stăpânire a noilor cunoștințe:
1) Etapa organizatorică.
3) Actualizarea cunoștințelor.
6) Fixare primară.
7) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia
8) Reflecție (rezumarea lecției)
2 Structura lecției pentru aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților (lecția de consolidare)
1) Etapa organizatorică.
2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizare de cunoștințe.
4) Fixare primară
§ într-o situație familiară (tipic)
§ într-o situație schimbată (constructivă)
5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice)
6) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia
3. Structura lecției pentru actualizarea cunoștințelor și abilităților (lecția de repetare)
1) Etapa organizatorică.
2) Verificarea temelor pentru acasă, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a sarcinilor.
3) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
4) Actualizarea cunoștințelor.
§ in vederea pregatirii pentru lectia de control
§ pentru a se pregăti pentru studiul unei teme noi
6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
4. Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
3) Actualizarea cunoștințelor.
4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
Pregătirea elevilor pentru activități generalizate
Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate).
5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă
6) Controlul asimilării, discutarea greșelilor făcute și corectarea acestora.
7) Reflecție (rezumând lecția)
5. Structura lecției pentru controlul cunoștințelor și aptitudinilor
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de formare a aptitudinilor educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile în ceea ce privește volumul sau gradul de dificultate ar trebui să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev).
Lecțiile de control pot fi lecții de control scris, lecții de o combinație de control oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală.
4) Reflecție (rezumarea lecției)
6. Structura lecției pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
3) Rezultatele diagnosticului (controlului) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Identificarea greșelilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile.
În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică modalități colective, de grup și individuale de predare.
4) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia
5) Reflecție (rezumând lecția)
7. Structura lecției combinate.
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
3) Actualizarea cunoștințelor.
4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe.
5) Verificarea inițială a înțelegerii
6) Fixare primară
7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor făcute și corectarea acestora.
8) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia
9) Reflecție (rezumarea lecției)
AUTOANALIZA LECȚIEI DESPRE GEF
Îmbunătățirea abilităților profesorului și a procesului educațional depinde în mare măsură de o introspecție bine organizată a lecției. Profesorul întâmpină dificultăți în modelarea și proiectarea unei lecții moderne, este introspecția care îi va permite să identifice motivele eficacității insuficiente a rezolvării anumitor sarcini educaționale la clasă, să le țină cont în proiectarea ulterioară a procesului educațional. Pentru profesor, introspecția lecției, activitatea reflexivă în general, are o importanță deosebită, deoarece un profesor care nu a învățat să-și înțeleagă propriile acțiuni, care nu este capabil să privească înapoi și să restabilească cursul lecției, este puțin probabil să stăpânește cu adevărat cu adevărat a doua generație a GEF.
Autoanaliza lecției vă permite să:
Formulează și stabilesc corect scopurile activităților lor și ale activităților elevilor din lecție;
Dezvoltarea capacității de a stabili legături între condițiile activității lor pedagogice și mijloacele de realizare a scopurilor;
Să-și formeze capacitatea de a planifica și anticipa în mod clar rezultatele muncii lor pedagogice;
Pentru a forma conștiința de sine a elevului atunci când începe să vadă legătura dintre metodele de acțiune și rezultatul final al lecției.
Introspecția lecției - un mijloc de autoperfecționare a profesorului
PLAN DE AUTOANALIZA LECȚIEI
1. Caracteristicile clasei:
Relatii interpersonale;
Deficiențe în dezvoltarea biologică și mentală;
Lipsa pregătirii pentru clasă.
2. Locul lecției în tema studiată:
Natura legăturii lecției cu lecțiile anterioare și ulterioare.
3. Caracteristici ale scopului general al lecției, precizate în scop didactic: educativ, de dezvoltare și educativ.
4. Caracteristicile planului de lecție:
Metode de predare;
metode de predare;
Forme de organizare a activității cognitive.
5. Cum a fost construită lecția în conformitate cu planul:
Analiza etapelor lecției, i.e. modul în care elementele didactice și educaționale utilizate au influențat derularea lecției (pozitiv, negativ), pentru a obține rezultatul final.
6. Aspectul structural al introspecției lecției:
Analiza fiecărui element al lecției;
Contribuția sa la atingerea rezultatului;
Dovada alegerii optime a fiecărui element al lecției.
7. Aspect funcțional:
În ce măsură structura lecției corespundea obiectivului general;
Respectarea capacităţilor clasei;
Analiza stilului de relații dintre profesor și elevi;
Influență asupra rezultatului final al lecției.
8. Aspect de evaluare a rezultatului final al lecției:
Formarea activităților educaționale universale în lecție;
Determinarea decalajului dintre scopul general al lecției și rezultatele lecției;
Motivele pauzei;
Concluzii și autoevaluare.
ABORDAREA SISTEMICA A AUTOANALIZA PEDAGOGICĂ A LECȚIEI
eu. Scurte caracteristici generale ale clasei
1. Pregătirea generală a clasei:
Capacitatea copiilor de a lucra în perechi;
Capacitatea copiilor de a lucra în grupuri mici;
Capacitatea de a se asculta reciproc și de a interacționa frontal;
Capacitatea de a se autoevalua și de a se evalua reciproc.
2. Caracteristicile generale ale comunicării.
3. Ce predomină: rivalitatea sau cooperarea? Problema liderilor și a celor din afară.
4. Implicarea copiilor în activități educaționale și nivelul general al formării acesteia în clasă.
5. Caracteristici generale ale stăpânirii programului până în acest moment.
II. ANALIZA EFICIENȚEI PROIECTULUI DE LECȚIE
1. Realitatea scopului lecției.
2. Cum se organizează munca la lecție?
3. Ce a fost conceput pentru a studia? Pentru ce? Rolul acestui material în subiect. Profesorul cunoaște materialul suficient de bine?
4. Ce (ale) concepte au fost planificate pentru asimilare de către elevi? Pe ce alte concepte se bazează ei? Pentru ce concepte stau baza?
5. Ce știu elevii despre conceptul studiat?
6. Esența caracteristicilor conceptului studiat, care ar trebui să fie în centrul atenției elevilor.
7. Ce activități de învățare ar trebui să efectueze elevii pentru a stăpâni acest concept și modul general de acțiune?
8. Cum a fost proiectată apa elevului în sarcina de învățare?
9. Cum a fost planificată implementarea etapelor rămase de rezolvare a problemei educaționale?
10. Proiectul lecției prevedea dificultăți reale pe care copiii le puteau întâmpina în cursul rezolvării sarcinii educaționale? Au fost prezise posibile erori ale elevilor?
11. Ce criterii pentru stăpânirea acestui material au fost conturate în proiectul de lecție?
12. Concluzie generală despre realitatea și eficacitatea proiectului de lecție.
III. CUM A FOST IMPLEMENTATĂ LECȚIA DUPĂ SCOPUL SĂU?
1. Scopul lecției se potrivește cu rezultatul final? Care este decalajul? Programul a fost implementat cu succes? Dacă da, de ce? Dacă nu, de ce nu?
2. Corespondența formei de organizare cu scopul lecției? A reușit profesorul să-și asume rolul unui membru egal al discuției?
3. Cum a creat profesorul o situație de succes la începutul lecției?
4. Cu ajutorul ce metode s-a creat situaţia de acceptare de către elevi a sarcinii de învăţare? Cum a influențat ea cursul ulterior al deciziei sale?
5. Sarcina de învățare a fost acceptată de elevi?
6. Cât de eficientă a fost etapa de transformare a condiţiilor problemei?
7. Cum a creat profesorul o situație în care copiii au acceptat activități de învățare precum modelarea și transformarea modelului?
8. Ce forme a folosit profesorul pentru a organiza rezolvarea unor anumite probleme? Nivelul sarcinilor, „interesul” lor din punct de vedere al materialului lingvistic sau matematic?
9. Cum a fost organizat controlul? Controlul a fost efectuat ca acțiune independentă sau a fost inclus în alte acțiuni? Ce a controlat elevul: procesul de realizare a acțiunii sau doar rezultatul? Când a fost efectuat controlul: la începutul acțiunii, în timpul acțiunii sau după finalizarea acesteia? Ce arsenal de mijloace și forme a folosit profesorul pentru a stăpâni acțiunea de control a copiilor?
10. Copiii s-au bazat pe propria evaluare atunci când lucrează sau au recurs la evaluarea profesorului?
IV. EVALUAREA INTEGRITĂȚII LECȚIEI
1. În ce măsură a îndeplinit conținutul lecției cerințele Standardului Educațional Federal de Stat?
2. La ce nivel s-a organizat în lecție interacțiunea elev-elev, elev-profesor, elev-grup?
3. Să caracterizeze interacţiunea etapelor sarcinii de învăţare în cursul autodeciziei. Evidențiați etapele cele mai puternice și cele mai slabe (din punct de vedere al calității implementării lor) și impactul lor asupra rezultatului final al lecției.
4. Activitatea reflexivă a elevilor ca urmare a rezolvării unei probleme de învăţare.
Tipuri de lecții moderne.
Tipologia lecţiilor este o problemă didactică importantă. Ar trebui să ajute la aducerea în ordine a datelor despre lecție, un sistem pentru o gamă largă de scopuri, deoarece oferă baza pentru o analiză comparativă a lecțiilor, pentru a judeca lecții similare și diferite. Lipsa unei tipologii corecte și fundamentate a lecțiilor împiedică eficacitatea activităților practice.
Tipul lecției reflectă trăsăturile construcției sarcinii metodologice de conducere.
| Tipuri de lecții | Motiv special | Eficacitatea învățării |
| Lecția de prezentare primară a noilor cunoștințe | Asimilarea primară a noilor cunoștințe despre subiect și meta-subiect | Reproducerea în propriile cuvinte a regulilor, conceptelor, algoritmilor, efectuarea acțiunilor după un model, algoritm |
| Lecție de formare a abilităților inițiale de subiect, stăpânirea abilităților de subiect | Aplicarea cunoștințelor disciplinare dobândite sau a metodelor de acțiuni educaționale în condițiile rezolvării problemelor educaționale (sarcini) | Reproducerea corectă a mostrelor de performanță a sarcinilor, aplicarea fără erori a algoritmilor și regulilor în rezolvarea problemelor educaționale |
| Lecție de aplicare a cunoștințelor meta-subiecte și subiecte | Aplicarea acțiunilor educaționale universale în condițiile rezolvării problemelor educaționale de complexitate crescută | Rezolvarea independentă a problemelor (efectuarea de exerciții) de complexitate crescută de către elevi individuali sau o echipă de clasă |
| Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor subiectului | Sistematizarea cunoștințelor disciplinei, activități educaționale universale (rezolvarea problemelor de materie) | Capacitatea de a formula o concluzie generalizată, nivelul de formare a UUD |
| Lecție de repetare a cunoștințelor subiectului | Consolidarea cunoștințelor subiectului, formarea UUD | Executarea fără erori a exercițiilor, rezolvarea problemelor de către elevi individuali, echipa clasei; răspunsuri verbale inconfundabile; capacitatea de a găsi și corecta erori, de a acorda asistență reciprocă |
| Lecția de control | Testarea cunoștințelor subiectului, capacitatea de a rezolva probleme practice | Rezultatele controlului sau muncii independente |
| Lecție corectivă | Lucru individual asupra greselilor facute | Găsirea și remedierea erorilor pe cont propriu |
| Lecție integrată | Integrarea cunoștințelor despre un anumit obiect de studiu obținute prin diferite | Aprofundarea cunoștințelor materialului de lecție prin implementarea cunoștințelor interdisciplinare |
| Lecție combinată | Rezolvarea problemelor care nu pot fi completate într-o singură lecție | Rezultat planificat |
OBIECTIV STANDARD
ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL DE A DOUA GENERAŢIE
orientarea sistemului de învățământ către noi rezultate educaționale legate de înțelegerea dezvoltării personalității ca scop și sens al educației.
SCOP
1. Stabiliți principalele rezultate ale educației - general și pe nivel
2. Caracterizați și reglementați rezultatele planificate reflectate în:
curricula (subiect, meta-subiect, personal)
programe de activități extracurriculare (personale, meta-subiecte).
Rezultate personale - motivele activității formate în procesul educațional, sistemul de relații de valori ale elevilor - în special față de ei înșiși, alți participanți la procesul educațional, procesul educațional însuși, obiectele de cunoaștere, rezultatele activităților educaționale etc. .
Rezultate meta-subiecte - metode generalizate de activitate stăpânite de studenți pe baza mai multor sau a tuturor disciplinelor academice, aplicabile atât în cadrul procesului educațional, cât și în situații reale.
Rezultatele subiectelor - sunt exprimate în asimilarea de către cursanți a unor elemente specifice experienței sociale studiate în cadrul disciplinelor academice individuale.
Abordarea sistem-activitate este baza metodologică a standardelor învățământului primar general al noii generații. Esența este formarea abilităților de activitate pe care un absolvent trebuie să le stăpânească.Lecțiile unei orientări de activitate în ceea ce privește stabilirea obiectivelor pot fi împărțite în patru grupe:
1. lecții de „descoperire” de noi cunoștințe;
2. lecții de reflecție;
3. lecţii de orientare metodologică generală;
4. Lecții de control al dezvoltării.
STRUCTURA LECȚIEI ONZ.
1. Motivație (autodeterminare) pentru activități de învățare („trebuie” - „vrei” - „poate”) 1-2 min.
2. Actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o acțiune educațională de probă - 5-6 minute.
3. Identificarea locului și a cauzei dificultății - 2-3 minute.
4. Construirea unui proiect pentru iesirea dintr-o dificultate - 5-6 minute.
5. Implementarea proiectului construit - 5-6 min.
6. Consolidare primară cu pronunție în vorbire externă - 4-5 minute.
7. Lucru independent cu autotest conform standardului - 4-5 minute.
8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea - 4-5 minute.
9. Reflecția activității educaționale - 2-3 min.
Capacitatea elevilor de a învăța:
1-4 min. – 60% din informații
5 - 23 min. – 80% din informații
24 -34 min. – 50% informații
35 -45 min. – 6% informații
CUM SĂ CONSTRUIȚI O LECȚIE PENTRU IMPLEMENTAREA CERINȚELE
STANDARDE DE A DOUA GENERAȚIE?
Pentru a construi o lecție în cadrul IEO GEF, este important să înțelegem care ar trebui să fie criteriile pentru eficacitatea lecției.
1. Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcția de la profesor la elev.
2. Profesorul îi învață sistematic pe copii să efectueze o acțiune reflexivă (pentru a-și evalua disponibilitatea, pentru a detecta ignoranța, pentru a găsi cauzele dificultăților etc.)
3. Sunt utilizate o varietate de forme, metode și tehnici de predare, care cresc gradul de activitate al elevilor în procesul de învățământ.
4. Profesorul deține tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună și să adreseze întrebări.
5. Profesorul combină eficient (adecvat scopului lecției) formele de educație reproductivă și bazate pe probleme, îi învață pe copii să lucreze conform regulilor și creativ.
6. La lecție se stabilesc sarcini și criterii clare de autocontrol și autoevaluare (există o formare specială a activităților de control și evaluare în rândul elevilor).
7. Profesorul realizează înțelegerea materialului educațional de către toți elevii, folosind tehnici speciale pentru aceasta.
8. Profesorul se străduiește să evalueze progresul real al fiecărui elev, încurajează și sprijină progresul minim.
9. Profesorul planifică în mod specific sarcinile comunicative ale lecției.
10. Profesorul acceptă și încurajează, exprimată de elev, propria poziție, o opinie diferită, învață formele corecte de exprimare a acestora.
11. Stilul, tonul relațiilor, stabilit în lecție, creează o atmosferă de cooperare, co-creare, confort psihologic.
12. La lecție se realizează o influență personală profundă „profesor – elev” (prin relații, activități comune etc.)
SĂ LUĂM ÎN CADRUL DEBORDĂRII ACTIVITĂȚII CU STRUCTURA APROXIMATĂ A LECȚIEI DE INTRODUCERE A NOI CUNOAȘTERI.
1. Motivația pentru activitățile de învățare. Această etapă a procesului de învățare presupune intrarea conștientă a elevului în spațiul activităților de învățare din sala de clasă.
În acest scop, în această etapă, se organizează motivația lui pentru activități educaționale și anume: 1) se actualizează cerințele pentru el din partea activităților educaționale („trebuie”);
2) se creează condițiile pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități educaționale („Vreau”);
3) se stabilește un cadru tematic („Eu pot”). În versiunea dezvoltată, există procese de autodeterminare adecvată în activitatea educațională și de autoafirmare în cadrul acesteia, implicând compararea de către elev a „Eului” său real cu imaginea. „Sunt un student ideal”, subordonarea conștientă a lui însuși sistemului de cerințe normative activități educaționale și dezvoltarea pregătirii interne pentru implementarea lor.
2. Actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o activitate de învățare probă. În această etapă se organizează pregătirea și motivarea elevilor pentru realizarea corectă independentă a unei acțiuni educaționale de probă, implementarea acesteia și fixarea dificultăților individuale. În consecință, această etapă presupune:
1) actualizarea metodelor de acţiune studiate, suficiente pentru construirea de noi cunoştinţe, generalizarea şi fixarea semnelor acestora;
2) actualizarea operaţiilor mentale şi a proceselor cognitive corespunzătoare;
3) motivarea unei acțiuni educaționale de probă („trebuie” - „poate” - „vrea”) și implementarea ei independentă;
4) fixarea dificultăților individuale în implementarea unei acțiuni educaționale de probă sau justificarea acesteia. 3. Identificarea locului și a cauzei dificultății. În această etapă, profesorul organizează elevii pentru a identifica locul și cauza dificultății. Pentru a face acest lucru, elevii trebuie:
1) refaceți operațiile efectuate și fixați (verbal și simbolic) locul - pas, operație la care a apărut dificultatea;
2) să-și coreleze acțiunile cu metoda de acțiune folosită (algoritm, concept etc.) și, pe această bază, să identifice și să stabilească în vorbirea externă cauza dificultății - acele cunoștințe, abilități sau abilități specifice care nu sunt suficiente pentru a le rezolva. problema inițială și problemele acestei clase sau tip în general
4. Construirea unui proiect pentru a ieși din dificultate (scop și temă, metodă, plan, mijloace). În această etapă, elevii într-o formă comunicativă iau în considerare un proiect pentru activitățile viitoare de învățare: stabilește un scop (scopul este întotdeauna eliminarea dificultății care a apărut), convin asupra subiectului lecției, alege o metodă, construiește un plan pentru atinge scopul și determina mijloacele - algoritmi, modele etc. Acest proces este condus de profesor: la început cu ajutorul unui dialog introductiv, apoi unul prompt, iar apoi cu ajutorul metodelor de cercetare.
5. Implementarea proiectului construit. În această etapă, proiectul este în curs de implementare: se discută diferitele opțiuni propuse de elevi și se selectează cea mai bună variantă, care se fixează în limbaj verbal și simbolic. Metoda de acțiune construită este utilizată pentru a rezolva problema inițială care a cauzat dificultăți. În concluzie, se clarifică natura generală a noilor cunoștințe și se fixează depășirea dificultății apărute mai devreme.
6. Consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă. În această etapă, elevii sub formă de comunicare (frontal, în grup, în perechi) rezolvă sarcini tipice pentru o nouă metodă de acțiune cu pronunțarea cu voce tare a algoritmului de soluție.
7. Lucru independent cu autotestare conform standardului. În această etapă, se utilizează o formă individuală de lucru: studenții îndeplinesc în mod independent sarcini de un nou tip și își desfășoară autoexaminarea, pas cu pas, comparând cu standardul. La final, se organizează o reflecție performantă a implementării proiectului construit de activități educaționale și proceduri de control. Orientarea emoțională a etapei constă în organizarea, dacă este posibil, pentru fiecare elev a unei situații de succes care să-l motiveze să fie inclus în activitatea cognitivă ulterioară.
8. Includerea în sistemul de cunoaștere și repetiție. În această etapă se identifică limitele de aplicabilitate a noilor cunoștințe și se realizează sarcini în care este prevăzut un nou mod de acțiune ca pas intermediar. Organizând această etapă, profesorul selectează sarcini în care se antrenează utilizarea materialului studiat anterior, care are valoare metodologică pentru introducerea unor noi metode de acțiune în viitor. Astfel, pe de o parte, există o automatizare a acțiunilor mentale conform normelor studiate, iar pe de altă parte, pregătirea pentru introducerea unor noi norme în viitor.
9. Reflectarea activității educaționale în lecție (total). În această etapă se fixează noul conținut studiat în lecție și se organizează reflecția și autoevaluarea de către elevi a propriilor activități de învățare. În concluzie, scopul și rezultatele sale sunt corelate, gradul de conformitate a acestora este fixat și sunt conturate obiectivele ulterioare ale activității.
SCHEMA LECȚIEI DEscoperirea noilor cunoștințe (ONZ)
ÎN CONFORMITATE CU CERINȚELE FSES IEO PENTRU UN PROFESOR DE ȘCOALA PRIMARĂ
Subiectul lecției:
Obiectivele lecției:
Activitatea profesorului
Activitati pentru copii
I. Moment organizatoric
Scopul etapei:
II. Actualizare de cunoștințe
Scopul etapei:
III. Explicarea problematică a noilor cunoștințe
Scopul etapei:
IV. Fixare primară
Scopul etapei:
V. Rezumatul lecției
Scopul etapei: promovarea formării reflecției
LECȚIA AUTOANALIZA
Subiectul lecției: _ "_______________"
Tipul de lecție și structura acesteia: ______________________
Care este locul acestei lecții în subiect? Cum se raportează această lecție la cea anterioară, cum funcționează această lecție pentru lecțiile ulterioare?
Scurte caracteristici psihologice și pedagogice ale clasei (număr de elevi slabi, elevi puternici...) Ce caracteristici ale elevilor au fost luate în considerare la planificarea lecției?
Ce UUD s-au format în timpul lecției?
În procesul de construire a lucrărilor cu copiii pe această temă, am plănuit să formez următorul UUD
Personal:
Cognitiv:
de reglementare:
Comunicativ:
Asigurarea motivației și acceptării de către elevi a scopului activității educaționale și cognitive
Cred că etapa principală a lecției este
Implementarea dezvoltării elevilor în procesul de învățare (implementarea metasubiectivității)
"model si metoda"
„desen și diagramă”
„rol și poziție”
"schimbare si dezvoltare"
Timpul alocat pentru toate etapele lecției a fost distribuit rațional? Sunt logice „legăturile” dintre aceste etape? Arată cum au funcționat alte etape pentru scena principală?
Selecția materialelor didactice, TCO, ajutoare vizualeîn conformitate cu obiectivele?
Cum este organizat controlul asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor? În ce etapă a lecției? În ce forme și prin ce metode s-a realizat? Cum este organizată reglementarea și corectarea cunoștințelor elevilor?
Cum evaluezi rezultatele lecției? Ați reușit să îndepliniți toate obiectivele lecției? Dacă nu a funcționat, de ce nu?
TIPURI DE ANALIZA LECȚIEI
Scopul analizei este de a evalua munca profesorului din punctul de vedere al corespondenței lecției sale cu realizările pedagogiei și psihologiei moderne, pentru a determina perspective ulterioare de îmbunătățire a competențelor pedagogice. Analiza lecției vă permite să implementați o serie de funcții: control (auxiliar), predare (principală) și educare (ajutând profesorul să determine direcția autoeducației și autoeducației). În acest sens, analiza lecției trebuie să caracterizeze clar, în primul rând, natura științifică a materialului studiat, conformitatea acestuia cu programul, calitatea cunoștințelor dobândite la institut (funcția de control); în al doilea rând, se notează realizările și deficiențele muncii profesorului, corespondența metodelor de predare cu cele mai bune practici și recomandări științifice, se acordă sfaturi specifice pentru îmbunătățirea competențelor pedagogice (funcția de predare); în al treilea rând, au fost evaluate calitățile de afaceri și estetice ale profesorului, vorbirea acestuia, cultura comunicării etc. (funcția educațională).
Analiza lecției ar trebui să înceapă cu introspecția și să se termine cu autoevaluarea, cerințele specifice ale profesorului pentru el însuși. În autoanaliză, dă o scurtă descriere a lecției, obiectivele pe care și le-a stabilit, analizează realizarea acestora, cantitatea de conținut al materialului și calitatea asimilării, metodele utilizate și evaluarea acestora, activitatea elevilor, metodele și organizarea muncii lor, autoevaluarea calităților și aspectelor personalității lor (vorbirea, logica, natura relațiilor cu elevii). În concluzie, profesorul își exprimă propunerile pentru îmbunătățirea calității lecției, trage concluzii generale și conturează măsuri pentru îmbunătățirea abilităților sale de predare. Însă profesorul poate explica în același timp de ce a decis să conducă lecția în acest fel, ce l-a făcut să aleagă această tehnică, stilul și natura propriei activități, munca elevilor. Orice metodologie de lecție este justificată dacă oferă rezultatul maxim de predare și educație și corespunde punctelor forte și abilităților profesorului.
Atunci când analizați lecția unui profesor, este necesar să luați în considerare individualitatea, trăsăturile, talentele, punctele forte. Este imposibil să se impună recomandări, tehnici, metode identice comune. Ceea ce este bun pentru unul nu este bun pentru altul. Orice recomandări pentru îmbunătățirea desfășurării lecțiilor trebuie să se bazeze în mod necesar pe realizările profesorului cu privire la punctele sale forte.Dezavantajele și punctele slabe trebuie explicate în așa fel încât să fie clar cum să lucrezi asupra ta. Atunci când se analizează lecțiile, este important să le încurajăm conduita creativă, să încurajăm profesorii să dezvolte în mod independent structura și metodologia lecției.
Analiza lecției poate fi efectuată nu numai de persoane (metodologi, inspector, director, director), ci și de un grup de oameni, care include un reprezentant al administrației școlii, colegi de muncă și profesori avansați. Analiza de grup a lecției este deosebit de importantă în relația cu profesorii cu autocritică subdezvoltată și pretenții scăzute față de ei înșiși. Uneori, o analiză de grup a unei lecții este necesară și ca mijloc de a preda profesorilor o abordare integrată a metodelor de predare. Ca o modalitate de a face schimb de experiență, de a o generaliza. Într-o analiză de grup este posibilă una mai profundă; abordare a evaluării acțiunilor profesorilor și elevilor, autoevaluare mai obiectivă.
Prezența reciprocă la lecții este foarte utilă. Analiza lecțiilor colegilor în prezența directorului, directorului - scoala buna educație a exigenței față de sine și față de ceilalți, comentarii și recomandări, profesorul trebuie să fie clar formulat, consemnat într-un caiet special.
LECȚIA AUTOANALIZA
Subiectul lecției:
Tipul de lecție și structura acesteia:
1. Care este locul acestei lecții în subiect? Cum se raportează această lecție la cea anterioară, cum funcționează această lecție pentru lecțiile ulterioare?
2. O scurtă descriere psihologică și pedagogică a clasei (număr de elevi slabi, studenți puternici ...)
Ce caracteristici ale elevului au fost luate în considerare la planificarea lecției?
3. Care este scopul didactic triunic al lecției (predarea, desfășurarea, obiectul ei educațional), de a evalua succesul în realizarea TDT-ului lecției.
5. Timpul alocat pentru toate etapele lecției a fost distribuit rațional? Sunt logice „legăturile” dintre aceste etape? Arată cum au funcționat alte etape pentru scena principală?
6. Selectarea materialelor didactice, TCO, suporturi vizuale în conformitate cu obiectivele?
7. Cum este organizat controlul asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor? În ce etapă a lecției? În ce formă și prin ce metode a fost realizat? Cum este organizată reglementarea și corectarea cunoștințelor elevilor?
8. Atmosfera psihologica in sala de clasa si comunicarea intre profesor si elev.
9. Cum evaluați rezultatele lecției? Ați reușit să îndepliniți toate obiectivele lecției? Dacă nu a funcționat, de ce nu?
10. Subliniază perspectivele pentru activitățile tale.
AUTOANALIZA LECȚIEI DESPRE GEF (OPȚIUNEA 1)
Care este locul acestei lecții în subiect? Cum se raportează această lecție la cea anterioară, cum funcționează pentru lecțiile ulterioare?
Care sunt scopul și obiectivele lecției (educațional, educațional, de dezvoltare)? Ce rezultat ai vrea să obții până la sfârșitul lecției?
Cât de bine a fost selectat conținutul lecției în conformitate cu scopul?
Timpul a fost alocat rațional pentru etapele lecției?
Au fost logice „legăturile” dintre etapele lecției?
Ce rol au jucat ajutoarele vizuale în atingerea obiectivului tău?
Cât de reușit a avut controlul asupra calității asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și corectării la lecție?
Volumul și conținutul temelor sunt corect determinate, ținând cont de scopul, caracteristicile clasei și calitatea de asimilare a materialului din lecție?
Atmosfera psihologică a lecției. Studenților le-a plăcut lecția?
Cum evaluezi rezultatele lecției tale? Ați reușit să îndepliniți toate obiectivele lecției? Dacă nu a funcționat, de ce nu? Ți-a plăcut lecția? Ce trebuie reparat? La ce mai trebuie lucrat?
AUTOANALIZA LECȚIEI PRIVIND GEF OPȚIUNEA 2.
Lecția de astăzi ... (№) în sistemul de lecții pe tema (secțiunea) ....
Scopul ei este ..., am atribuit sarcinilor didactice ale lecției ..., educaționale - ..., lecția a fost concepută și pentru a promova dezvoltarea elevilor ....
În această clasă… , deci eu… .
Aceasta este ca... o lecție, a inclus... etape: .... Scena principală a fost ... , sarcinile ... etapei au fost ... , iar ... etapele au fost ... .
În timpul lecției, m-am ghidat după principiile predării: ....
Pentru a rezolva scopul lecției, am preluat... (conținut: exemple, întrebări, temă).
Materialul lecției s-a dovedit a fi ... (dificil, ușor, interesant pentru elevi).
La ... etapa lecției, am folosit ... (ce?) metode de predare, pentru că .... La etapa ... - ... (ce?) Metode.
În timpul lecției, la etapa ... s-a organizat ... (individual, frontal, grup, colectiv), iar la ... etapa ... munca elevilor, deoarece ....
Sarcinile... au fost axate pe dezvoltarea... elevilor.
Îndrumarea profesorului în îndeplinirea ... sarcinilor a fost ... (operațional, instructiv), deoarece ....
Elevii au avut de ales dintre...
Eu (nu) am reusit sa respect termenul. Distribuția timpului a fost... Ritmul lecției....
Mi-a fost… (ușor…) să predau lecția, studenții… s-au implicat în muncă…. Am fost mulțumit ..., surprins ..., supărat ... (care elev?), pentru că ....
Scriind pe tabla.... Material vizual (alte mijloace didactice) ….
Tema pentru acasă (nu) va cauza (nu) dificultăți pentru … elevi deoarece ….
Tema: „Introspecția lecției în contextul GEF”.
„Fiecare lecție ar trebui să fie o sarcină pentru mentor, pe care trebuie să o îndeplinească, gândindu-se în prealabil: la fiecare lecție trebuie să realizeze ceva, să facă un pas mai departe și să forțeze întreaga clasă să facă acest pas” K. D. Ushinsky
AUTOANALIZA LECȚIEI DESPRE GEF
Îmbunătățirea abilităților profesorului și a procesului educațional depinde în mare măsură de o introspecție bine organizată a lecției. Profesorul întâmpină dificultăți în modelarea și proiectarea unei lecții moderne, este introspecția care îi va permite să identifice motivele eficacității insuficiente a rezolvării anumitor sarcini educaționale la clasă, să le țină cont în proiectarea ulterioară a procesului educațional. Pentru profesor, introspecția lecției, activitatea reflexivă în general, are o importanță deosebită, deoarece un profesor care nu a învățat să-și înțeleagă propriile acțiuni, care nu este capabil să privească înapoi și să restabilească cursul lecției, este puțin probabil să stăpânește cu adevărat cu adevărat a doua generație a GEF.
Introspecția lecției -
aceasta este o descompunere mentală a lecției în componentele sale cu pătrundere profundăîn esența lor, sarcini pentru a evalua rezultatul final al activităților lor prin compararea a ceea ce a fost planificat cu ceea ce s-a realizat, ținând cont de succesul și progresul elevilor. Fără autoanaliză este imposibil:
Construiți un sistem de învățare holistic;
Îmbunătățiți abilitățile, dezvoltați abilitățile creative;
Rezumați experiența pedagogică avansată;
Reduceți timpul alocat lucrărilor tehnice;
Oferiți confort psihologic și autoapărare profesorului.
Introspecția lecției, ca unul dintre instrumentele de autoperfecționare a profesorului, formarea și dezvoltarea acesteia calitati profesionale da o sansa:
să formeze și să dezvolte conștiința creativă, manifestată în capacitatea de a formula și stabili scopurile activităților lor și ale activităților elevilor;
dezvolta capacitatea de a face conexiuni intre conditiile lor activitatea pedagogică şi mijloacele de realizare a scopurilor pedagogice;
să-și formeze capacitatea de a planifica și anticipa în mod clar rezultatele muncii lor pedagogice;
să formeze conștiința pedagogică de sine a profesorului, când acesta începe treptat să vadă, să înțeleagă legătura necesară și esențială dintre modul acțiunilor sale și rezultatul final al lecției.
Din capacitatea de a analiza propria lecție, situațiile pedagogice specifice care apar în ea, rezultatele influențelor pedagogice asupra elevului, rezultatele muncii sale, capacitatea profesorului de a planifica, organiza, controla și reglementa activitatea pedagogică depinde în mare măsură. . Abilitatea pedagogică a profesorului, productivitatea muncii sale pedagogice depind în mare măsură de introspecția lecției.
Principalele cerințe pentru analiza lecției de către profesor:
Scopul și sarcina analizei temei;
Cunoașterea elementelor de bază ale didacticii, psihologiei, metodologiei, programelor, cerințelor de reglementare și instrucțiuni;
Capacitatea de a evidenția poziții și indicatori prin care trebuie să-ți analizezi lecția;
Caracteristicile caracteristicilor elevilor și luarea în considerare a acestora în lucrarea din lecție;
Fundamentarea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare ale lecției;
Valabilitatea planului de lecție planificat, tipul, structura, conținutul, metodele și mijloacele acestuia;
Evaluarea psihologică și pedagogică a sistemului de sarcini educaționale, sarcini și exerciții efectuate de elevi la clasă;
Evaluarea dezvoltării gândirii independente a elevilor asupra diverse etape lecţie;
Îndeplinirea sarcinilor planificate ale lecției;
Evaluarea oportunității pedagogice a acțiunilor și faptelor din lecție;
Capacitatea de a arăta relația dintre etapele lecției și de a le evalua;
Satisfacția (nemulțumirea) față de lecție (sau etapele sale individuale);
Măsuri planificate pentru eliminarea deficiențelor.
Introspecția și autoevaluarea lecției de către profesor .
Când autoanaliză lecția, profesorul oferă:
O scurtă descriere a obiectivelor pe care le-a stabilit și analizează realizarea acestora;
Informații despre cantitatea de material și calitatea asimilării acestuia de către elevi;
Caracteristicile metodelor aplicate de lucru cu elevii și le evaluează;
Evaluarea activității elevilor și fundamentarea metodelor folosite pentru organizarea muncii acestora;
Autoevaluarea aspectelor individuale ale activităților lor (vorbirea, logica, natura relațiilor cu elevii).
În concluzie, profesorul își exprimă sugestiile pentru îmbunătățirea calității lecției și schițează măsuri pentru îmbunătățirea abilităților sale de predare.
Nivelurile de introspecție ale lecției
1. Emoțional- nivel involuntar, când profesorul simte satisfacție sau nemulțumire față de activitatea sa pedagogică.
2. Estimată când se evaluează corespondența rezultatului lecției cu scopurile și planul urmărit.
3. Metodic când lecția este analizată din punctul de vedere al cerințelor existente pentru lecție.
4. reflectorizant când sunt determinate cauzele şi consecinţele care decurg din acestea. Acesta este cel mai înalt nivel de analiză, pentru implementarea căruia este necesară implicarea teoriei psihologice și pedagogice.
Printre principalele neajunsuri ale analizei lectiilor de catre profesori se numara: caracterul nesistematic al analizei, comentariile prea generale asupra lectiei, dorinta de a repovesti lectia, evidentierea avantajelor si dezavantajelor nesemnificative, caracterul indecis al analizei etc.
În autoanaliză, multor profesori le este greu să explice (demonstrează) oportunitatea alegerii anumitor metode de predare și structura lecției, condiționalitatea acestora de conținutul materialului educațional, setările țintă ale lecției, nivelul de pregătire. a elevilor dintr-o anumită clasă.
Autoanaliza lecției vă permite să:
Formulează și stabilesc corect scopurile activităților lor și ale activităților elevilor din lecție;
Dezvoltarea capacității de a stabili legături între condițiile activității lor pedagogice și mijloacele de realizare a scopurilor;
Să-și formeze capacitatea de a planifica și anticipa în mod clar rezultatele muncii lor pedagogice;
Pentru a forma conștiința de sine a elevului atunci când începe să vadă legătura dintre metodele de acțiune și rezultatul final al lecției.
Introspecția lecției - un mijloc de autoperfecționare a profesorului
Ne confruntăm adesea cu problema: ce criterii ar trebui folosite pentru a evalua o lecție modernă, cum să-i analizăm cel mai bine eficiența și calitatea? Lecția, ca focus, concentrează toate activitățile profesorului, pregătirea sa științifică, abilitățile pedagogice, abilitățile metodologice, capacitatea de a organiza munca independentă a tuturor elevilor. Valoarea reală a unei lecții este rezultatul ei; gradul de asimilare a materialului de către elevi. Principalele criterii de evaluare a unei lecții includ, în primul rând, respectarea principiilor predării, precum și criteriile de evaluare a activităților școlii, aprobat de Minister iluminare. Pe baza acestor cerințe, putem analiza însăși construcția procesului de învățământ în lecție, identificăm optimitatea sarcinilor, raționalitatea conținutului lecției alese de profesor, forme și metode de predare. Dar eficacitatea predării este determinată în cele din urmă nu de ceea ce dorea profesorul să dea, ci de ceea ce elevii au primit în timpul lecției. Prin urmare, atunci când se evaluează o lecție, este necesar să se identifice nivelul de soluție al tuturor sarcinilor sale principale - educaționale, educaționale, precum și sarcinile de dezvoltare a școlarilor. Analiza și introspecția lecției ar trebui să vizeze compararea obiectivelor educaționale, educaționale și de dezvoltare generale propuse cu rezultatele obținute. Scopul analizei este identificarea metodelor și tehnicilor de organizare a activităților profesorului și elevilor în clasă, care conduc sau nu la rezultate pozitive. Sarcina principală, în același timp, este căutarea rezervelor pentru a crește eficiența muncii profesorilor și studenților.
Tipuri de analiză și introspecție a lecției
1 - scurt analiza (evaluativă) este o evaluare generală a funcției educaționale a lecției, atingerea scopurilor și obiectivelor principale;
2 - structurale ( analiza pas cu pas este identificarea și evaluarea structurilor (elementelor) dominante ale lecției, oportunitatea acestora, care asigură dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor;
3 - analiza sistemului – aceasta este o considerație a lecției ca sistem unificatîn ceea ce priveşte rezolvarea principalului sarcina didacticăși soluționarea concomitentă a sarcinilor de desfășurare ale lecției, asigurând formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor, asimilarea acestora a metodelor de predare;
4 - analiză completă - acesta este un sistem de analize de aspect, inclusiv o evaluare a implementării obiectivelor lecției, se realizează pentru a studia și analiza toate aspectele lecției;
5 - analiza structural-temporal - aceasta este o evaluare a utilizării timpului de lecție pentru fiecare dintre etapele sale;
6 - analiza combinata – este o evaluare (simultană) a scopului didactic principal al lecţiei şi elemente structurale;
7 - analiza psihologică - este studiul îndeplinirii cerințelor psihologice pentru lecție (asigurarea activității cognitive a elevilor de tip în curs de dezvoltare);
8 - analiza didactică – aceasta este o analiză a principalelor categorii didactice (implementarea principiilor didacticii, selecția metodelor, tehnicilor și mijloacelor de predare și predare școlarilor, prelucrarea didactică a materialului educațional al lecției, îndrumarea pedagogică a activității cognitive independente a elevilor etc. .);
9 - analiza aspectului – aceasta este luarea în considerare a elementelor individuale ale lecției din punctul de vedere al oricărei părți sau al unui scop separat al lecției în legătură cu rezultatele activităților elevilor;
10- analiza complexa - în unitatea și interconectarea scopurilor, conținutului, formelor și metodelor de organizare a unei lecții.
Cele mai comune tipuri de analize sunt plin, complex, sumar și aspect.
Principalele tipuri de analiză ale lecției moderne –
Analiză scurtă - se desfasoara imediat dupa lectie si nu este definitiva. Dă naștere unei alte analize. În timpul observării lecției, analizatorul evaluează îndeplinirea scopului sau lecției stabilite și compară sarcinile și rezultatul obținut cu cel prezis.
Analiză structurală- stă la baza tuturor analizelor și se efectuează după brief. Determină succesiunea logică și interconectarea elementelor structurale ale lecției și evidențiază etapele dominante ale lecției.
Analiza de sistem - aceasta este considerarea lecției ca un sistem unic din punctul de vedere al rezolvării sarcinii didactice principale și, în același timp, rezolvării sarcinilor de desfășurare ale lecției, asigurând formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților elevilor, asimilarea acestora de metode de predare. Analiză combinată- aceasta este o evaluare a scopului didactic principal al lecției și a elementelor structurale.
Analiza aspectului- realizat pe baza de structura. Atenția principală este acordată analizei unuia dintre aspectele lecției:
Scopul lecției;
Structura și organizarea lecției;
Activitățile profesorului în clasă;
Activitățile elevilor în clasă;
Teme pentru acasă;
Condițiile sanitare și igienice ale lecției;
Aspect psihologic lecţie.
Analiză complexă- aceasta este o analiză simultană a elementelor de bază didactice, psihologice și de altă natură ale lecției (cel mai adesea sistemul de lecții)
Analiza completa este un sistem de analize de aspect. O analiză completă poate fi efectuată simultan de mai mulți analizatori sau este suma concluziilor generalizate asupra tuturor aspectelor lecției. Se realizează în timpul certificării unui profesor, în timpul generalizării experienței pedagogice, situație conflictuală cu un profesor. Vă recomandăm o schemă aproximativă pentru o analiză completă a lecției, pe baza căreia este ușor să se întocmească o schemă de orice fel de analiză. Oferim întrebări care vor ajuta profesorul oricărei discipline să efectueze autoanaliză a lecției.
O analiză completă a lecției include:
Analiza scopului lecției
Analiza structurii și organizării lecției
Analiza metodologiei lecției (activitatea profesorului)
Analiza muncii elevilor la lecție
Analiza temelor
Evaluarea condițiilor sanitare și igienice ale lecției
Analiza psihologica lecţie(realizat de un psiholog)
CONCLUZII GENERALE PRIVIND LECȚIA
PLAN DE AUTOANALIZA LECȚIEI
1. Caracteristicile clasei:
Relatii interpersonale;
Deficiențe în dezvoltarea biologică și mentală;
Lipsa pregătirii pentru clasă.
2. Locul lecției în tema studiată:
Natura legăturii lecției cu lecțiile anterioare și ulterioare.
3. Caracteristici ale scopului general al lecției, precizate în scop didactic: educativ, de dezvoltare și educativ.
4. Caracteristicile planului de lecție:
Metode de predare;
metode de predare;
Forme de organizare a activității cognitive
5. Cum a fost construită lecția în conformitate cu planul:
Analiza etapelor lecției, i.e. modul în care elementele didactice și educaționale utilizate au influențat derularea lecției (pozitiv, negativ), pentru a obține rezultatul final.
6. Aspectul structural al introspecției lecției:
Analiza fiecărui element al lecției;
Contribuția sa la atingerea rezultatului;
Dovada alegerii optime a fiecărui element al lecției.
7. Aspect funcțional:
În ce măsură structura lecției corespundea obiectivului general;
Respectarea capacităţilor clasei;
Analiza stilului de relații dintre profesor și elevi;
Influență asupra rezultatului final al lecției.
8. Aspect de evaluare a rezultatului final al lecției:
Formarea activităților educaționale universale în lecție;
Determinarea decalajului dintre scopul general al lecției și rezultatele lecției;
Motivele pauzei;
Concluzii și autoevaluare.
ABORDAREA SISTEMICA A AUTOANALIZA PEDAGOGICĂ A LECȚIEI
eu. Scurte caracteristici generale ale clasei
1. Pregătirea generală a clasei:
Capacitatea copiilor de a lucra în perechi;
Capacitatea copiilor de a lucra în grupuri mici;
Capacitatea de a se asculta reciproc și de a interacționa frontal;
Capacitatea de a se autoevalua și de a se evalua reciproc.
2. Caracteristicile generale ale comunicării.
3. Ce predomină: rivalitatea sau cooperarea? Problema liderilor și a celor din afară.
4. Implicarea copiilor în activități educaționale și nivelul general al formării acesteia în clasă.
5. Caracteristici generale ale stăpânirii programului până în acest moment.
II. ANALIZA EFICIENȚEI PROIECTULUI DE LECȚIE
1. Realitatea scopului lecției.
2. Cum se organizează munca la lecție?
3. Ce a fost conceput pentru a studia? Pentru ce? Rolul acestui material în subiect. Profesorul cunoaște materialul suficient de bine?
4. Ce (ale) concepte au fost planificate pentru asimilare de către elevi? Pe ce alte concepte se bazează ei? Pentru ce concepte stau baza?
5. Ce știu elevii despre conceptul studiat?
6. Esența caracteristicilor conceptului studiat, care ar trebui să fie în centrul atenției elevilor.
7. Ce activități de învățare ar trebui să efectueze elevii pentru a stăpâni acest concept și modul general de acțiune?
8. Cum a fost proiectată apa elevului în sarcina de învățare?
9. Cum a fost planificată implementarea etapelor rămase de rezolvare a problemei educaționale?
10. Proiectul lecției prevedea dificultăți reale pe care copiii le puteau întâmpina în cursul rezolvării sarcinii educaționale? Au fost prezise posibile erori ale elevilor?
11. Ce criterii pentru stăpânirea acestui material au fost conturate în proiectul de lecție?
12. Concluzie generală despre realitatea și eficacitatea proiectului de lecție.
III. CUM A FOST IMPLEMENTATĂ LECȚIA DUPĂ SCOPUL SĂU?
1. Scopul lecției se potrivește cu rezultatul final? Care este decalajul? Programul a fost implementat cu succes? Dacă da, de ce? Dacă nu, de ce nu?
2. Corespondența formei de organizare cu scopul lecției? A reușit profesorul să-și asume rolul unui membru egal al discuției?
3. Cum a creat profesorul o situație de succes la începutul lecției?
4. Cu ajutorul ce metode s-a creat situaţia de acceptare de către elevi a sarcinii de învăţare? Cum a influențat ea cursul ulterior al deciziei sale?
5. Sarcina de învățare a fost acceptată de elevi?
6. Cât de eficientă a fost etapa de transformare a condiţiilor problemei?
7. Cum a creat profesorul o situație în care copiii au acceptat activități de învățare precum modelarea și transformarea modelului?
8. Ce forme a folosit profesorul pentru a organiza rezolvarea unor anumite probleme? Nivelul sarcinilor, „interesul” lor din punct de vedere al materialului lingvistic sau matematic?
9. Cum a fost organizat controlul? Controlul a fost efectuat ca acțiune independentă sau a fost inclus în alte acțiuni? Ce a controlat elevul: procesul de realizare a acțiunii sau doar rezultatul? Când a fost efectuat controlul: la începutul acțiunii, în timpul acțiunii sau după finalizarea acesteia? Ce arsenal de mijloace și forme a folosit profesorul pentru a stăpâni acțiunea de control a copiilor?
10. Copiii s-au bazat pe propria evaluare atunci când lucrează sau au recurs la evaluarea profesorului?
IV. EVALUAREA INTEGRITĂȚII LECȚIEI
1. În ce măsură a îndeplinit conținutul lecției cerințele Standardului Educațional Federal de Stat?
2. La ce nivel a fost interacțiunea elev-elev, elev-
profesor, grup de elevi?
3. Să caracterizeze interacţiunea etapelor sarcinii de învăţare în cursul autodeciziei. Evidențiați etapele cele mai puternice și cele mai slabe (din punct de vedere al calității implementării lor) și impactul lor asupra rezultatului final al lecției.
4. Activitatea reflexivă a elevilor ca urmare a rezolvării unei probleme de învăţare.
Tipuri de lecții moderne.
Tipologia lecţiilor este o problemă didactică importantă. Ar trebui să ajute la aducerea în ordine a datelor despre lecție, un sistem pentru o gamă largă de scopuri, deoarece oferă baza pentru o analiză comparativă a lecțiilor, pentru a judeca lecții similare și diferite. Lipsa unei tipologii corecte și fundamentate a lecțiilor împiedică eficacitatea activităților practice.
Tipul lecției reflectă trăsăturile construcției sarcinii metodologice de conducere.
Algoritmi exemplari de autoanaliză a lecțieiIntrospecția nu trebuie să acopere fiecare aspect al lecției. Totul depinde pentru ce este lectie publica: fie că a fost o lecție de validare a categoriei, fie în cadrul unei săptămâni de materii, fie ca parte a unui festival de excelență creativă etc.
Iată câteva exemple de algoritmi care îl vor ajuta pe profesor să-și compună autoanaliză:
Autoanaliză a unei lecții desfășurate în cadrul unui concurs, festival etc.
Care este crezul tău de predare și cum te-a ajutat lecția să reflecti acest lucru?
Explicați alegerea conținutului lecției și a tehnologiei alese.
Ce metode și tehnici sunt folosite în lecție și evaluarea eficacității lor.
Ce a reușit/nu a reușit să realizeze?
Ce ar putea fi schimbat în timpul lecției, sunt necesare aceste schimbări? Dacă da, de ce?
Un scurt plan pentru o autoanaliză cuprinzătoare a lecției
1. Alegerea temei lecției, locul acesteia în program. Legătura acestei lecții cu cele anterioare și influența ei asupra lecțiilor următoare.
2 .Scurte caracteristici ale clasei: numărul de elevi puternici/slabi; ce caracteristici ale clasei au fost luate în considerare la planificarea lecției.
3 .O scurtă analiză a scopurilor și obiectivelor lecției și o evaluare a implementării acestora.
4 .Alegerea formei lecției și a tehnicilor/metodelor folosite în lecție, relația dintre teorie și practică. Este recomandabil să analizați mai detaliat etapa principală a lecției. Acest lucru face mai ușor să se arate relația dintre toate etapele lecției, să se arate cum au funcționat celelalte etape pe scena principală, principală.
5 Justificați alegerea materialului didactic, TCO, vizualizare. Și cum a ajutat la atingerea obiectivelor declarate.
6. Cum este organizat controlul cunoștințelor elevilor (în ce stadiu, sub ce formă). Evaluați eficacitatea metodei alese.
7 .Atmosfera psihologică în clasă, interesul elevilor, comunicarea cu profesorul. Ați reușit să evitați suprasolicitarea, oboseala și să mențineți motivația?
8. Volumul și conținutul temelor sunt corect determinate, ținând cont de caracteristicile clasei și de gradul de asimilare a noilor cunoștințe.
9 .Cum evaluezi rezultatele lecției: au fost rezolvate toate sarcinile, dacă nu, de ce nu?
Pe scurt: perspectivele pentru activitățile tale viitoare.
Astfel, introspecția lecției îl ajută pe profesor să-și privească lecția din lateral, să-i evalueze obiectiv „plusurile” și „minusurile”. Aceasta este o reflecție care vă permite să identificați rezervele nesocotite, să vă dezvoltați propriul stil, să vă formați propriul credo pedagogic.
Autoanaliză a lecției GEF
Indicați subiectul lecției.
Faceți o scurtă descriere a clasei: câți copii sunt în clasă, numărul de elevi puternici/slabi, ce caracteristici psihologice ale elevilor au fost luate în considerare în pregătirea acestei lecții.
Specificați tipul de lecție GEF. Scrieți cum se încadrează lecția în planul de studiu al subiectului, cum va funcționa pentru studierea ulterioară a subiectului.
Indicați UUD-urile care au fost planificate pentru lecție și ce metode au fost alese pentru formarea lor.
Enumerați metodele și formele alese pentru fiecare etapă? În ce scop se alege cutare sau cutare metodă, rezultate așteptate.
Formulați care este etapa principală, cum funcționează celelalte părți ale lecției.
Analizați cât de eficient este alocat timpul pentru fiecare tip de muncă și pentru fiecare etapă a lecției. Cât de logic este construită structura, cum sunt organizate legăturile dintre etapele lecției.
Ce materiale vizuale, didactice, TCO au fost folosite în lecție. Este selecția acestor materiale adecvată pentru scopurile propuse?
Controlul stăpânirii ZUN: în ce etapă a lecției a fost organizată, sub ce formă.
Evaluarea dvs. asupra rezultatelor lecției: ați reușit să vă atingeți obiectivele? Dacă nu, care este motivul problemei?
Introspecția lecției
1. Evaluarea structurii de ansamblu a lecției.
În ce tip de lecție poate fi clasificată această lecție? Care este locul lecției în subiect, secțiune, curs? Sunt elementele lecției clar identificate? de acest tipși doza de timp alocată fiecărei părți a lecției este determinată corect?
2. Implementarea scopului didactic principal al lecției.
Toate cerințele programului pe această temă (întrebare) sunt reflectate în lecție? Cât de activi au fost elevii când s-au familiarizat cu noul material (percepție, înțelegere, trezire a interesului cognitiv)? Metoda de rezolvare a „blocurilor” individuale ale noului material este gândită corect?
Cum și ce ar trebui schimbat în studiul noului material și de ce?
A existat o organizare de consolidare primară, concomitentă (în procesul de familiarizare cu noul, la o etapă special alocată a lecției)? Cum a fost testată calitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților studenților (care a fost acoperirea studenților, principiul chemării etc.)?
3. Implementarea dezvoltării elevilor în procesul de învăţare.
S-au implicat elevii în operații mentale de bază (analiza, sinteza, generalizarea, clasificarea, sistematizarea)? Au existat comunicări intra-subiect și inter-subiect? Au fost folosite mijloacele de dezvoltare a gândirii creative? Au existat informații date în lecție pentru dezvoltare generală? A existat o dezvoltare estetică a elevilor?
4. Educație în timpul lecției.
Au fost utilizate pe deplin posibilitățile educaționale ale conținutului materialului educațional? Ce muncă a fost făcută pentru a forma o viziune asupra lumii? Cum a fost asigurată legătura dintre învățare și viață în cadrul lecției? Au fost folosite oportunitățile educaționale pentru evaluarea cunoștințelor? Care a fost impactul educațional al personalității profesorului însuși?
5. Respectarea principiilor de bază ale didacticii.
Au fost organizate corespunzător activitățile profesorului și activitățile elevilor din postura de implementare a principiilor educației?
6. Alegerea metodelor de predare.
Au fost Cerințe generale la alegerea metodelor de predare (în funcție de orientarea țintă generală, scopul didactic, specificul materialului educațional, subiectul, vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor etc.)?
7. Munca profesorului la clasă.
Ce tipuri de activități ale profesorului au avut loc în lecție și în ce proporție (activitate de vorbire, ascultare, înregistrare, ajutorarea elevilor etc.)? Dacă s-a luat contactul cu clasa.
8. Munca elevilor la lecție.
Care a fost activitatea elevilor la diferite etape ale lecției? Care au fost activitățile elevilor la lecție? A existat un accent pe cultura muncii? Ce disciplină a fost în lecție și de ce?
9. Condiţiile igienice ale lecţiei.
Iluminarea adecvată a clasei: elevii stau corespunzător pentru sănătatea, înălțimea, performanța academică? Este bine stabilit programul?
10. Câteva sarcini sociale.
Sarcinile legate de hotărârea consiliului profesoral, modul de asociere sau sunt dictate de studiul școlii.
În funcție de moment, analiza poate să nu fie efectuată pentru toți parametrii, ci pentru doi sau trei dintre cei enumerați.
Autoanaliza este deja începutul pregătirii profesorului pentru următoarea lecție. În prezent, mulți oameni de știință și practicieni sunt de acord că educatorii ar trebui să fie capabili diverse scheme lectie si analiza lectia in raport cu scopuri diferite.
Introspecția lecției
Grup ____________ numărul de persoane prezente ________ număr de pe listă _______
Tema lecției ________________________________________________________________
Tipul de lecție și structura ei _____________________________________________________________
1. Care este locul acestei lecții în subiect? Cum se raportează această lecție la cea anterioară?
2. Scurte caracteristici psihologice și pedagogice ale grupului (numărul de elevi prezenți, numărul de elevi „slabi” și „puternici”, activitatea elevilor la lecție, organizarea și pregătirea pentru lecție)
3. Care este scopul didactic triunic al lecției (predarea, dezvoltarea, educarea). Să evalueze succesul în atingerea obiectivelor lecției, să fundamenteze indicatorii realității lecției.
5. Timpul alocat pentru toate etapele lecției a fost distribuit rațional? Sunt logice „legăturile” dintre etape? Arată cum au funcționat alte etape pentru scena principală.
6. Selectarea materialelor didactice, TCO, ajutoare vizuale, fișe în conformitate cu obiectivele lecției.
7. Cum este organizat controlul asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor?
În ce etapă a cursului? În ce forme și prin ce metode s-a realizat? Cum este organizată reglementarea și corectarea cunoștințelor elevilor?
8. Atmosfera psihologica in sala de clasa
9. Cum evaluați rezultatele lecției? Ați reușit să îndepliniți toate obiectivele lecției? Dacă nu a funcționat, de ce nu?
10. Subliniază perspectivele pentru activitățile tale.
Autoanaliza lecției.
| Întrebări pentru analiza finală | Evaluarea optimității acțiunii profesorului |
|
| Cum au fost planificate și stabilite obiectivele lecției pentru elevi? | Optimal, nu optim, îmbunătățiți planificarea unor astfel de sarcini |
|
| Cum poți evalua structura elementelor principale ale lecției alese de profesor și timpul alocat fiecăruia dintre ele? | ||
| Cum poți evalua conținutul selectat al lecției? | ||
| când sunt întrebați atunci când învață material nou la fixare la rezumarea celor studiate | ||
| Cât de reușită a fost combinarea formelor generale de organizare la clasă, grup și individual a procesului educațional la clasă. A oferit o abordare diferențiată pentru studenții cu performanțe slabe și cei mai avansați? | ||
| Au fost folosite rațional în lecție ajutoarele vizuale, TCO etc.? | ||
| Aplicarea creativă a inovațiilor pedagogice existente, realizărilor pedagogice în sala de clasă: pregătirea schemelor de bază, rezumatelor utilizarea programelor de instruire; elaborarea sarcinilor și sarcinilor cu conținut de dezvoltare; | ||
| Cum poți evalua stilul de comunicare dintre profesor și elevi în clasă, respectarea tactului pedagogic? | ||
| Au fost respectate condițiile de igienă necesare în lecție, s-au folosit metode de menținere a capacității de muncă a elevilor? | ||
| Cât de bine au fost rezolvate la lecție sarcinile de educație, creștere și dezvoltare a școlarilor? | ||
| Volumul și complexitatea temelor sunt corect determinate, briefing-ul a fost realizat cu pricepere? |
Ar fi naiv să credem că cea mai mare parte a profesorilor înșiși vor stăpâni metoda de autoanaliză sistemică a lecției. Acest lucru trebuie predat, persistent și sistematic. Iar primii profesori ar trebui să fie conducători de școală care să fi stăpânit metoda analizei sistemice a lecției.
Metoda autoanalizei sistematice a unei lecții diferă practic puțin de metoda unei abordări sistematice a analizei unei lecții de către directorul școlii, dar cu toate acestea are propriile sale specificități asociate subiectului de analiză - profesorul. Prin urmare, capacitatea de a conduce introspecția va da roade celor care o vor folosi în mod regulat în munca lor.
Literatură.
1 .Zotov Yu.B. Organizarea lectiei moderne / Ed. P.I. Pidkasistogo, M., 2004.
2 .Ilyina T.A. Pedagogie. Curs de curs. M., 2004.
3 .Kirillova G.D. Teoria și practica lecției în condițiile educației pentru dezvoltare. M., 2000.
4 .Cultura lecţiei moderne / Ed. N.E. Shchurkova. - M., 2004.
5 .Makhmudov M.I. Lecție modernă Ed. a II-a - M., 2005.
6 .Omischuk V.A. Lecție în școala modernă. - M., 2005.
7 .Selevko G.K. analiza aspectului de testare a lecției. - M., 2006.
8 .Kanarzhevsky Yu.A. Analiza lectiei M., 2008.
9 .Pedagogie. UMP. A. Ya. Varlamova, P. V. Kirillov. - Volgograd, 2004.
10 . V. Iliukhin. Cum să analizezi o lecție Ziarul „Școala Elementară”, nr. 5, 2007.
autoanaliză a lecției,
condus la clasa 11 „G” 18 octombrie 2011 profesor în limba engleză GBOU TsO Nr 1469 YuVOUO Petrova Inessa Alexandrovna.
eulecţieIIsecțiunea Moscova de-a lungul secolelor -unitate 2 MoscovaPrinistorie- Istoria principatului Moscova.
În clasă erau 12 persoane (un elev a lipsit).
Lecția a fost desfășurată în conformitate cu cele psihologice și pedagogice
caracteristici, starea de dezvoltare a abilităților educaționale generale, individuale
caracteristicile elevilor care sunt capabili să stăpânească materialul educațional al școlii
Programe în limba engleză.
Lecția s-a bazat pe următoarele principii:
principiul concentrării educaţiei asupra solutie completa sarcini;
principiul accesibilității educației; Principiul formării sistematice și consecvente a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților a fost respectat corect, a fost ales tranziție corectă de la sarcini simple la cele complexe.
Mijloacele de predare tehnice moderne ajută la menținerea motivației de a învăța limba engleză.
Toți elevii au fost implicați în lecție.
Tipul de lecție: învățarea de materiale noi, lecția a fost realizată integrarea interdisciplinară a istoriei Rusiei și a limbii engleze
Au fost implementate sarcinile care au fost rezolvate în această lecție. Elevii au manifestat pe deplin activitate (în răspunsul la întrebări, angajarea în discuții despre probleme), dedicare pentru un subiect nou, interes pentru a obține Informații suplimentare. Au putut să-și arate independența în capacitatea de a lucra cu informații (în selectarea literaturii, identificarea gândurilor principale ale declarației), opinie proprie elevii au dat dovadă de respect deplin pentru istorie oras natal, material factual despre istoria pământ natal, s-au îmbogățit cunoștințele regionale, au fost studiate procesele de formare a statului Moscova. Logica lecției, schimbarea sarcinilor, un mediu educațional prietenos au făcut posibilă evitarea supraîncărcării elevilor.
Până la începutul lecției, clasa și echipamentul au fost pregătite. Elevii s-au implicat rapid în ritmul afacerilor (sunt elevi motivați să studieze, bine pregătiți la materie) în clasă, au fost pregătiți pentru activitate educațională și cognitivă activă.
La verificarea temelor au fost identificate unele neajunsuri. Faptele din istoria Moscovei prezentate de studenți au fost în mare parte cunoscute, a existat o lipsă de informații mai incitante, curioase, cred că acest lucru se datorează lipsei de timp petrecut la teme. Același neajuns a fost dezvăluit la verificarea sarcinii scrise. Declarațiile s-au dovedit a fi oarecum „unilaterale”. În cea mai mare parte, au vorbit despre obiectivele turistice ale Moscovei. Aș dori să aud declarații pe diverse teme: transport, populație, propriul cerc social, natură etc. Poate că formularea misiunii ar fi trebuit să fie mai precisă.
Elevii au completat testul cu ușurință. Răspunzând acestora, s-au referit la cunoștințele dobândite la lecțiile de istorie, ceea ce indică integrarea interdisciplinară a lecției.
Cu mare interes au îndeplinit sarcini din ghid de studiu(lucrarea cu textul, efectuarea sarcinilor lexicale). Căutarea sinonimelor, definițiilor în text a ajutat în lucrare.
În lecție s-a folosit munca frontală, în grup, individuală, s-a folosit o modificare a tipurilor de activități și formelor de muncă. Lecția s-a dovedit a fi foarte dinamică, dar oarecum suprasaturată. Am vrut să le ofer studenților cât mai multe informații posibil, de folosit diferite forme Activități. Pentru unele etape ale lecției (lucrarea textului, finalizarea temei scrise, verificarea temelor) a meritat să aloci puțin mai mult timp.
În general, lecția a decurs bine.
Scolarii au aratat nivel bun gândire independentă, activitate cognitivă ridicată, nivelul de asimilare și utilizare a materialului.
