Acasă > Totul despre instalații sanitare > Tehnologii moderne în dow. Raport privind utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în procesul educațional în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal

Tehnologii moderne în dow. Raport privind utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în procesul educațional în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal

Tehnologia pedagogică- un ansamblu special de forme, metode, modalități, metode de predare și mijloace educaționale, utilizate sistematic în procesul de învățământ pe baza atitudinilor psihologice și pedagogice declarate, care conduc întotdeauna la obținerea unui rezultat educațional previzibil cu norma acceptabila abaterile.

Tehnologii pedagogice utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar:

· Tehnologii care salvează sănătatea

· Tehnologii ale activității proiectului

· Tehnologii activitati de cercetare

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Tehnologii orientate personal

Portofoliu Tehnologic Preşcolar

Tehnologia portofoliului profesorului

tehnologie de joc

Tehnologia educației pe mai multe niveluri

Tehnologia „TRIZ”

Tehnologia modului colectiv de învățare

Tehnologia de învățare integrată

· Tehnologie învățare cu probleme

Descarca:


Previzualizare:

Tehnologii pedagogice utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Tehnologia pedagogică- un ansamblu special de forme, metode, modalități, metode de predare și mijloace educaționale, utilizate sistematic în procesul de învățământ pe baza atitudinilor psihologice și pedagogice declarate, care duce întotdeauna la obținerea unui rezultat educațional previzibil cu o abatere acceptabilă rată.

Tehnologii pedagogice utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar:

  • Tehnologii de salvare a sănătății
  • Tehnologii ale activității de proiect
  • Tehnologii de cercetare
  • Tehnologiile informației și comunicațiilor
  • Tehnologii centrate pe persoană
  • Portofoliu Tehnologic Preşcolar
  • Profesor Portolio Technology
  • tehnologie de joc
  • Tehnologie de învățare pe mai multe niveluri
  • Tehnologia „TRIZ”
  • Tehnologia modului colectiv de învățare
  • Tehnologia de învățare integrată
  • Tehnologia de învățare cu probleme

Scopul introducerii tehnologiei

Descrierea tehnologiei

rezultat

1. Tehnologie de salvare a sănătății (Smirnov N.K.)

tehnologiile de salvare a sănătății este de a oferi copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, formarea cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor necesare pentru un stil de viață sănătos.

La planificare și conducere diferite feluri activități ținem cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor; crearea unui climat psihologic favorabil în grup; distributie activitate fizica luând în considerare capacitățile fizice.

Această tehnologie contribuie la reducerea morbidității; reducerea oboselii și oboselii; îmbunătățește starea de sănătate a elevilor; formează un interes constant pentru activitatea motrică.

2. Tehnologii ale activității proiectului (Dewey în SUA, Shchatsky S - Rusia)

Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.

Se bazează pe ideea concentrării activităților (în timpul cărora copilul descoperă multe lucruri noi și necunoscute anterior) spre rezultatul care se obține în procesul de lucru în comun a unui adult și a copiilor asupra unei probleme practice specifice. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică.

Promovează dezvoltare creativă copii.

Vă permite să-i învățați pe copii problematizarea; stabilirea obiectivelor și planificarea activităților semnificative; elemente de introspecție; prezentarea rezultatelor activităților sale și a progresului lucrărilor; prezentări în diferite forme utilizarea unui produs de design special pregătit (amenajări, afișe model, teatralizare, reprezentații scenice); aplicație practică cunoștințe în diferite situații

3. Tehnologia activității de cercetare (Savenkov A.I. „Copilul dotat într-o școală publică”; N.N. Poddiakov - „Experimentarea copiilor”)

de a forma la preșcolari principalele competențe cheie, capacitatea de gândire de tip explorator.

Copiii, mai întâi cu ajutorul adulților, apoi pe cont propriu, depășesc limitele cunoștințelor și abilităților dobândite în activitățile special organizate și creează Produs nou- o clădire, un basm, aer saturat de mirosuri.

Criteriul de eficacitate al experimentării copiilor nu este calitatea rezultatului, ci caracteristicile procesului care obiectivează. activitate intelectuală, cultura cognitivă și atitudinea valorică față de lumea reală.

Trezește interesul copilului pentru studiul naturii, dezvoltă operații mentale (analiza, sinteză, clasificare, generalizare etc.), stimulează activitatea cognitivă și curiozitatea copilului, activează percepția materialului educațional privind familiarizarea cu fenomenele naturii, cu bazele cunoștințelor matematice, cu regulile etice ale vieții în societate etc.

4. Tehnologiile informației și comunicațiilor (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)

îmbunătățirea calității educației, folosind tehnologiile informației și comunicațiilor în clasă.

crearea unui spațiu informațional unic al unei instituții de învățământ, un sistem în care toți participanții la procesul de învățământ sunt implicați și conectați la nivel informațional: administrație, profesori, elevi și părinții acestora.

Introducerea copiilor în mijloacele tehnice moderne de transmitere și stocare a informațiilor.

Vă permite să stimulați activitatea cognitivă a copiilor și să participați la dezvoltarea noilor cunoștințe.

Cooperarea cu familia copilului în utilizarea TIC acasă, în special a jocurilor pe calculator și pe calculator.

Asigură planificarea, controlul, monitorizarea, coordonarea activității cadrelor didactice și specialiștilor.

contribuie la îmbunătățirea calității procesului educațional: profesorii au posibilitatea de a comunica profesional cu un public larg de utilizatori de internet, statut social. Utilizarea EER (resurse educaționale electronice) în lucrul cu copiii servește la creșterea motivației cognitive a elevilor, respectiv, se înregistrează o creștere a realizărilor acestora. Părinți, ascultați sfaturile educatorilor, participați activ la proiecte de grup.

5. Tehnologii centrate pe persoană (Carla Rogers; V. A. Sukhomlinsky; Sh. Amonashvili)

Să recunoască în fiecare elev o personalitate unică; să formeze calități semnificative din punct de vedere social; crearea condiţiilor de utilizare a cunoştinţelor dobândite.

Educația orientată spre personalitate a elevilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar este formarea intenționată a tuturor calităților personalității sale, ținând cont de caracteristicile sale. Aceasta este determinarea nivelului de educație și educație cu ajutorul tehnicilor de diagnosticare.

Copilul se dezvoltă în ritmul său, conform propriei sale traiectorii educaționale.

6. Portofoliul de tehnologie al unui preșcolar (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).

colectează, sistematizează și înregistrează rezultatele dezvoltării unui preșcolar, eforturile, progresele și realizările sale în diverse domenii, demonstrează întreaga gamă a abilităților, intereselor, înclinațiilor, cunoștințelor și aptitudinilor sale.

Portofoliul este considerat o realizare personală a unui preșcolar într-o varietate de activități colectate în timpul șederii copilului în grădiniţă. Menținerea unui portofoliu vă va permite să colectați în mod intenționat, să sistematizați informații despre copil, să înregistrați manifestările subiective individuale unice ale copiilor, ceea ce este deosebit de important la vârsta preșcolară, când dezvoltarea copilului este caracterizată de neuniformitate, spasmodicitate, ritm individual de maturizare a funcţiile mentale şi acumularea experienţei subiective.

Un fel de pușculiță a realizărilor personale ale copilului în diverse activități, succesele sale, emoțiile pozitive, oportunitatea de a retrăi din nou momentele plăcute din viața lui, acesta este un fel de traseu pentru dezvoltarea copilului.Oportunitatea părinților de a vedea cât de mult a învățat bebelușul lor lucruri noi și de a compara cu cel precedent.

7. Tehnologia portofoliului profesorilor (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov termenul „portofoliu” este interpretat ca „portofoliu de formare”)

evaluarea muncii unui profesor pe tema autoeducației, urmărirea creșterii creative și profesionale, dezvoltarea abilităților de reflecție (autoevaluare)

portofoliul este un fel de pușculiță de realizări, clase deschise, activitate pedagogică.Portofoliul permite luarea în considerare a rezultatelor obținute de profesor în diverse tipuri de activități (educative, educaționale, creative, sociale, comunicative), și reprezintă o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței profesorului.

portofoliul va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate profesionale semnificative, realizări și va asigura monitorizarea creșterii sale profesionale.

8. Tehnologia jocurilor (Vygodsky L.S., Leontiev A.N.)

Dezvoltarea activității cognitive la elevi. Pentru a crește interesul pentru clase, fiecare elev. Diversificați cursurile și alte activități în diverse moduri și tehnici. Creșteți activitatea fizică a copiilor. Ridicați fundalul emoțional în clasă și alte activități

O trăsătură caracteristică a acestei tehnologii este modelarea dificultăților profesionale vitale în spațiul educațional și căutarea modalităților de rezolvare a acestora. Tehnologia jocului îi ajută pe elevi să se deschidă complet. Jocul este o parte integrantă a modului. Jocul este genul de activitate în care copiii învață pe deplin să comunice între ei, să își facă prieteni, să respecte părerea semenilor lor. Prin urmare, acest tip de activitate provoacă cel mai mare număr de răspunsuri și emoții.

Tehnologia educațională a jocului contribuie la crearea unui climat psihologic favorabil al unei atmosfere prietenoase, menținând în același timp un element de competiție și competiție în cadrul grupului.

9. Tehnologia educației pe mai multe niveluri (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)

Să dezvolte simțul responsabilității pentru fiecare educator, să construiești clase și alte activități, ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale dezvoltării copilului, de nivelul de educație și de creștere a acestuia.

Fiecărui copil i se oferă posibilitatea de a se dezvolta în ritmul și ritmul propriu, pe baza caracteristicilor inerente lui de natură.

Baza tehnologiei educației pe mai multe niveluri este:

Diagnosticul psihologic și pedagogic al elevului;

Planificarea rețelei;

Material didactic pe mai multe niveluri.

sunt de aşteptat diferite niveluri de asimilare a materialului educaţional. Profunzimea și complexitatea aceluiași material educațional este diferită în grupele de niveluri A, B, C, ceea ce face posibil ca fiecare elev să stăpânească material educativ la diferite niveluri (A, B, C, dar nu mai jos decât nivelul de bază, în funcție de abilitățile și caracteristicile individuale ale personalității fiecărui elev.

10. Tehnologia „TRIZ” (teoria rezolvării problemelor vizuale).(T.S. Altshuller.)

dezvoltarea, pe de o parte, a unor calități ale gândirii precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica; pe de altă parte, activitatea de căutare, străduința de noutate; vorbire și imaginație creativă.

Profesorul folosește forme netradiţionale lucrări care pun copilul în postura de persoană gânditoare.

inteligibilitate și simplitate în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe.

include tipuri diferite activități pentru copii - joc, vorbire, desen, modelare, aplicare, design.

Oferă o oportunitate: să-și arate individualitatea, îi învață pe copii să gândească în afara cutiei; dezvoltă astfel de calități morale precum capacitatea de a se bucura de succesul celorlalți, dorința de a ajuta, dorința de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă; vă permite să obțineți cunoștințe fără suprasolicitare, fără înghesuială.

11. Tehnologia metodei colective de învățare (Dyachenko V.K.)

Organizarea asimilării materialului (de obicei, aceasta este asimilarea regulilor și algoritmilor de activitate)

Dezvoltarea abilităților de comunicare (abilități de ascultare, de explicare, de a pune întrebări, de a obiecta cu rațiune)

Învățarea abilității de cooperare, activitate creativă comună.

O formă colectivă de învățare înseamnă o astfel de organizare a învățării în care toți participanții lucrează între ei în perechi, iar compoziția perechilor se schimbă periodic. Ca urmare, se dovedește că fiecare membru al echipei lucrează pe rând cu fiecare, în timp ce unii dintre ei pot lucra individual.

permite elevilor să dezvolte fructuos independența și abilitățile de comunicare la elevi: capacitatea de a asculta, explica, dezvolta vorbirea elevilor, preda abilități pentru activități comune.

12. Tehnologia de învățare integrată (CM. Gapeenkov și G.F. Fedorets)

formarea unei imagini holistice natural-științifice a lumii.

Combinați cunoștințele din diferite domenii educaționale în mod egal, completându-se reciproc. În același timp, sunt rezolvate mai multe probleme de dezvoltare. Sub formă de lecții integrate, este mai bine să desfășurați lecții generale, prezentări de subiecte și lecții finale.

contribuie la creșterea motivației de învățare, formarea interesului cognitiv al elevilor, o imagine holistică a lumii și luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți, le lărgește orizonturile; se bazează pe găsirea de noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează concluziile, observațiile elevilor; copiii dezvoltați emoțional, vk. bazată pe elemente de muzică, pictură. literatura, plasticul mișcării etc.

13. Tehnologia învățării problemelor (D. Dewey)

asimilarea nu numai a rezultatelor cunoștințe științifice, dar și chiar modalitatea procesului de obținere a acestor rezultate; include, de asemenea, formarea independenței cognitive a educatorului și dezvoltarea abilităților sale creative (pe lângă stăpânirea sistemului de cunoștințe, abilități și formarea unei viziuni asupra lumii).

Însuși profesorul stabilește problema (sarcina) și o rezolvă el însuși cu ascultarea activă și discuția copiilor.

Profesorul pune o problemă, copiii în mod independent sau sub îndrumarea lui găsesc o soluție.

Copilul pune o problemă, profesorul ajută la rezolvarea ei.

Copilul însuși pune problema și o rezolvă singur.

este adusă în discuție capacitatea de a analiza independent o situație problemă, de a găsi independent răspunsul corect.

În prezent, echipele pedagogice ale instituțiilor de învățământ preșcolar introduc intens tehnologii inovatoare în activitatea lor. Prin urmare, sarcina principală a profesorilor preșcolari este să aleagă metode și forme de organizare a muncii cu copiii, tehnologii pedagogice inovatoare care să corespundă optim scopului dezvoltării personalității. Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar vizează implementarea standardelor de stat educatie prescolara.

Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul de creștere și educație, atitudinea adulților față de copil. Un adult, în comunicarea cu copiii, aderă la poziția: „Nu lângă el, nu deasupra lui, ci împreună!”. Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană.

Astăzi vom vorbi despre tehnologiile pedagogice și despre utilizarea lor eficientă în preşcolar. În primul rând, să ne amintim ce înseamnă însuși termenul „tehnologie”. Tehnologia este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ).

Tehnologia pedagogică este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament special de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice proces pedagogic(B.T. Lihaciov).

Astăzi există peste o sută de tehnologii educaționale. Cerințe de bază (criterii) ale tehnologiei pedagogice:

Conceptualitatea

Consecvență

Controlabilitate

Eficienţă

Reproductibilitatea

Conceptualitatea este o dependență de un anumit concept științific, inclusiv o justificare filosofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.

Consecvență - tehnologia trebuie să aibă toate caracteristicile sistemului: - logica procesului,

Interconectarea părților sale

Integritate.

Controlabilitate - posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.

Eficienta – tehnologiile pedagogice moderne care exista in conditii specifice trebuie sa fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor si optime din punct de vedere al costurilor, sa garanteze atingerea unui anumit standard de invatare.

Reproductibilitate - posibilitatea utilizării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei educaționale în institutii de invatamant, adică tehnologia ca instrument pedagogic trebuie să fie garantată a fi eficientă în mâinile oricărui profesor care o folosește, indiferent de experiența acestuia, vechimea în muncă, vârsta și caracteristicile personale Structura tehnologiei educaționale

Structura tehnologiei educaționale constă din trei părți:

Partea conceptuală este baza științifică a tehnologiei, adică. idei psihologice şi pedagogice care sunt puse în temelia lui.

Partea procedurală este un ansamblu de forme și metode de activitate educațională a copiilor, metode și forme de lucru ale unui profesor, activitatea unui profesor în gestionarea procesului de asimilare a materialului, diagnosticarea procesului de învățare.

Astfel, este evident: dacă un anumit sistem pretinde a fi o tehnologie, acesta trebuie să îndeplinească toate cerințele enumerate mai sus.

Interacțiunea tuturor subiecților din spațiul educațional deschis (copii, angajați, părinți) al instituției de învățământ preșcolar se realizează pe baza tehnologiilor educaționale moderne.

Tehnologiile educaționale moderne includ:

tehnologii de salvare a sănătății;

tehnologie de design

tehnologie de cercetare

tehnologiile informației și comunicațiilor;

tehnologii orientate spre personalitate;

portofoliul de tehnologie al preșcolarului și al educatorului

tehnologie de joc

tehnologia TRIZ etc.

Tehnologii de salvare a sănătății

Scopul tehnologiilor care salvează sănătatea este de a oferi copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, de a dezvolta în el cunoștințele, abilitățile și obiceiurile necesare pentru un stil de viață sănătos.

Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea includ toate aspectele influenței unui profesor asupra sănătății copilului la diferite niveluri - informațional, psihologic, bioenergetic.

ÎN conditii moderne dezvoltarea umană este imposibilă fără construirea unui sistem pentru formarea sănătății sale. Alegerea tehnologiilor pedagogice care salvează sănătatea depinde de:

pe tipul instituției preșcolare,

cu privire la durata șederii copiilor în ea,

din programul în care lucrează profesorii,

condiții specifice instituției de învățământ preșcolar,

competența profesională a profesorului,

indicatori ai sănătății copiilor.

Alocați (în raport cu instituțiile de învățământ preșcolar) următoarea clasificare a tehnologiilor de salvare a sănătății:

medical și preventiv (asigurarea păstrării și îmbunătățirii sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical în conformitate cu cerințe medicaleși norme, folosind mijloace medicale - tehnologii pentru organizarea monitorizării sănătății copiilor preșcolari, monitorizarea alimentației copiilor, măsuri preventive, mediu salvator de sănătate în instituția de învățământ preșcolar);

cultura fizică și îmbunătățirea sănătății (care vizează dezvoltarea fizicăși întărirea sănătății copilului - tehnologii pentru dezvoltarea calităților fizice, întărire, exerciții de respirație si etc.);

asigurarea bunăstării socio-psihologice a copilului (asigurarea sănătății psihice și sociale a copilului și care vizează asigurarea confortului emoțional și a bunăstării psihologice pozitive a copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții din grădiniță și familie; tehnologii de susţinere psihologică şi pedagogică a dezvoltării copilului în pedagogie Procesul DOW);

salvarea sănătății și îmbogățirea sănătății cadrelor didactice (care vizează dezvoltarea unei culturi a sănătății a profesorilor, inclusiv a unei culturi a sănătății profesionale, dezvoltarea nevoii unui stil de viață sănătos; menținerea și stimularea sănătății (tehnologie de utilizare a dispozitivelor mobile și jocuri sportive, gimnastica (pentru ochi, respiratie, etc.), ritmoplastie, pauze dinamice, relaxare);

educațional (educarea unei culturi a sănătății pentru preșcolari, educație și formare orientată spre personalitate);

predarea unui stil de viață sănătos (tehnologii de utilizare a educației fizice, jocuri comunicative, un sistem de cursuri din seria „Lecții de fotbal”, joc cu probleme (antrenamente de joc, terapie prin joc), automasaj); corecționale (terapie prin artă, tehnologie de influență muzicală, terapia cu basm, psihogimnastică etc.)

Printre tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea, ar trebui să se includă și tehnologia pedagogică a unui mediu activ de dezvoltare senzorială, care este înțeleasă ca un set de sistem și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor instrumentale și metodologice personale utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice.

Scop: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.

Profesorii care folosesc în mod activ tehnologia proiectului în creșterea și educarea preșcolarilor notează în unanimitate că activitatea de viață organizată conform acesteia la grădiniță vă permite să cunoașteți mai bine elevii, să pătrundeți în lumea interioara copil.

Clasificarea proiectelor educaționale:

„joc” - activități pentru copii, participare la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizare, diverse tipuri de divertisment);

„excursie” care vizează studierea problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială;

„narațiune”, pe parcursul dezvoltării căreia copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele în forme orale, scrise, de artă vocală (imagine), muzicale (cântat la pian);

„constructiv”, care vizează crearea unui produs util specific: zdrobirea unei căsuțe pentru păsări, aranjarea paturilor de flori.

Tipuri de proiecte:

prin metoda dominanta:

cercetare,

informație,

creativ,

aventură,

orientat spre practică.

dupa natura continutului:

include copilul și familia lui,

copilul și natura

copil și lume creată de om,

copilul, societatea și valorile ei culturale.

prin natura participării copilului la proiect:

client,

executor testamentar,

participant de la începutul unei idei până la atingerea unui rezultat.

în funcție de natura contactelor:

efectuate în cadrul aceleiași grupe de vârstă,

în contact cu o altă grupă de vârstă,

în interiorul dow-ului

în contact cu familia

institutii culturale,

organizaţii publice (proiect deschis).

dupa numarul de participanti:

individual,

grup,

frontal.

dupa durata:

mic de statura,

durata medie,

termen lung.

Scopul activităților de cercetare în grădiniță este de a forma principalele competențe cheie la preșcolari, capacitatea pentru un tip de gândire de cercetare.De remarcat că aplicarea tehnologii de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie de rezolvare probleme inventive). Prin urmare, atunci când se organizează lucrul pe proiect creativ Elevilor li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea a ceva sau prin efectuarea de experimente.

Metode și tehnici de organizare a activităților de cercetare experimentală:

conversații euristice;

Ridicarea si rezolvarea problemelor de natura problematica;

observatii;

Modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);

Fixarea rezultatelor: observatii, experimente, experimente, activitate de munca;

- „imersiune” în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii;

Utilizarea cuvântului artistic;

Jocuri didactice, joc educativ și în dezvoltare creativ

situații;

Misiuni de muncă, acțiuni.

Experimente (experimentare)

Starea și transformarea materiei.

Mișcarea aerului, a apei.

Proprietățile solului și mineralele.

condiţiile de viaţă ale plantelor.

Colectare (lucrare de clasificare)

Tipuri de plante.

Tipuri de animale.

Tipuri de structuri de construcție.

Tipuri de transport.

Tipuri de profesii.

Călătorie pe hartă

Laturi ale lumii.

Reliefuri de teren.

Peisajele naturale și locuitorii lor.

Părți ale lumii, „semnele” lor naturale și culturale - simboluri.

Călătorie de-a lungul „râului timpului”

Trecutul și prezentul umanității (timpul istoric) în „semnele” civilizației materiale (de exemplu, Egiptul - piramidele).

Istoricul locuințelor și îmbunătățirilor.

Lumea în care se dezvoltă copilul modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții săi. Aceasta face ca cerințe calitativ noi pentru educația preșcolară ca primă verigă în educația pe tot parcursul vieții: educația folosind tehnologii informaționale moderne (calculator, tablă interactivă, tabletă etc.).

Informatizarea societății pune următoarele sarcini profesorilor preșcolari:

să țin pasul cu vremurile,

deveniți un ghid pentru copil în lumea noilor tehnologii,

un mentor în selectarea programelor de calculator,

să formeze bazele culturii informaționale a personalității sale,

a ridica nivel profesional profesori și competență parentală.

Rezolvarea acestor probleme nu este posibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor zonelor grădiniței în contextul informatizării.

Cerințe pentru programe de calculator DOW:

Natura exploratorie

Ușurință pentru auto-studiul copiilor

Dezvoltarea unei game largi de abilități și percepții

Conformitatea vârstei

amuzament.

Clasificarea programelor:

Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei

Vorbirea dicționarelor de limbi străine

Cei mai simpli editori grafici

Jocuri de călătorie

Să înveți să citești, matematică

Utilizarea prezentărilor multimedia

Avantajele computerului:

prezentarea informațiilor pe ecranul unui computer într-un mod ludic este de mare interes pentru copii;

poartă un tip figurat de informație pe înțelesul preșcolarilor;

mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;

are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;

oferă o oportunitate de individualizare a pregătirii;

în procesul activităților lor la calculator, preșcolarul capătă încredere în sine;

vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.

Erori la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor:

Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului

Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă

Utilizarea neprogramată, accidentală a TIC

Supraîncărcare demonstrativă.

TIC în munca unui profesor modern:

  1. 4. Înregistrarea documentației grupului, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor părinți-profesori.

Tehnologie centrată pe persoană

Tehnologiile centrate pe elev pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem de educație preșcolară, asigurând condiții confortabile în familie și instituție preșcolară, fără conflicte și conditii sigure dezvoltarea sa, realizarea potenţialelor naturale existente.

Tehnologia centrată pe elev este implementată într-un mediu în curs de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noilor programe educaționale.

Există încercări de a crea condiții pentru interacțiuni orientate spre personalitate cu copiii într-un spațiu de dezvoltare care să îi permită copilului să-și arate propria activitate, să se realizeze cel mai deplin.

Cu toate acestea, situația actuală din instituțiile preșcolare nu ne permite întotdeauna să spunem că profesorii au început pe deplin să implementeze ideile tehnologiilor orientate spre personalitate, și anume, oferind copiilor oportunități de autorealizare în joc, modul de viață este supraîncărcat. cu diverse activități, mai rămâne puțin timp pentru joc.

În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, domeniile independente sunt:

tehnologiile umano-personale, care se remarcă prin esența lor umanistă, se concentrează psihologic și terapeutic pe ajutarea unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.

Este bine să implementați această tehnologie în instituțiile preșcolare noi (de exemplu: grădinița N 2), unde există camere pentru descărcare psihologică - aceasta mobilier cu perne, multe plante care decoreaza camera, jucarii care incurajeaza jocul individual, echipamente pt lecții individuale. Săli de muzică și sport, săli de îngrijire post (după boală), o sală pentru dezvoltarea ecologică a unui preșcolar și activități productive, unde copiii își pot alege o activitate de interes. Toate acestea contribuie la respectul și dragostea cuprinzătoare pentru copil, la credința în forțele creative, nu există constrângere. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, complianți, nu în conflict.

Tehnologia cooperării implementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalitatea în relațiile dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații „Adult – Copil”. Profesorul și copiii creează condiții pentru un mediu de dezvoltare, realizează manuale, jucării, cadouri de sărbători. Împreună determină o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).

Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, guvernare democraticăși luminoasă orientare umanistă a conținutului. Această abordare are noutăți programe educaționale„Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”, „Copilărie”, „De la naștere la școală.” . Aceste setări inițiale ar trebui să specifice abordări moderne să evalueze realizările preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate. Identificarea ritmului de dezvoltare permite educatorului să sprijine fiecare copil la nivelul său de dezvoltare.

Astfel, specificul abordării tehnologice este că procesul de învăţământ trebuie să garanteze atingerea scopurilor stabilite. În conformitate cu aceasta, în abordarea tehnologică a învățării se disting următoarele:

stabilirea obiectivelor și rafinarea lor maximă (educație și formare cu accent pe obținerea de rezultate;

Pregătirea mijloace didactice(demonstrație și distribuire) în conformitate cu obiectivele de învățareși sarcini;

evaluarea dezvoltării actuale a unui preșcolar, corectarea abaterilor care vizează atingerea obiectivelor;

evaluarea finală a rezultatului este nivelul de dezvoltare al preșcolarului.

Tehnologiile orientate personal se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, creează condiții pentru creativitatea individului. 6. Portofoliul de tehnologie al unui preșcolar

Un portofoliu este o pușculiță a realizărilor personale ale unui copil în diverse activități, succesele sale, emoțiile pozitive, o oportunitate de a retrăi din nou momentele plăcute din viața lui, acesta este un fel de traseu pentru dezvoltarea unui copil.

Există o serie de caracteristici ale portofoliului:

diagnostic (remediază schimbările și creșterea într-o anumită perioadă de timp),

Procesul de creare a unui portofoliu este un fel de tehnologie pedagogică. Există o mulțime de opțiuni de portofoliu. Conținutul secțiunilor este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului. I. RudenkoSecțiunea 1 „Hai să ne cunoaștem.” Secțiunea conține o fotografie a copilului, numele și prenumele acestuia, numărul grupului; puteți introduce rubrica „Iubesc...” („Îmi place...”, „Îmi place când...”), în care vor fi consemnate răspunsurile copilului.Secțiunea 2 „Mă cresc!”. Datele antropometrice sunt introduse în secțiunea (în design artistic și grafic): „Iată-mă!”, „Cum cresc”, „Am crescut”, „Sunt mare.” Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”. Secțiunea conține compozițiile părinților despre copilul lor.Secțiunea 4 „Visez...”. Secțiunea înregistrează declarațiile copilului însuși cu privire la propunerea de a continua frazele: „Visez la...”, „Mi-ar plăcea să fiu...”, „Aștept...”, „Văd. eu însumi...”, „Vreau să mă văd...”, „Lucrurile mele preferate...”; răspunsuri la întrebările: „Cine și ce voi fi când voi fi mare?”, „La ce îmi place să mă gândesc?” Secțiunea 5 „Iată ce pot face.” Secțiunea conține mostre din creativitatea copilului (desene, povești, cărți de casă) Secțiunea 6 „Realizările mele”. Secția înregistrează certificate, diplome (de la diverse organizații: grădiniță, media, desfășurarea de concursuri) Secțiunea 7 „Sfătuiește-mă...”. Secțiunea oferă părinților recomandări de către educatoare și toți specialiștii care lucrează cu copilul Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!”. La secțiune, părinții își formulează întrebările către specialiștii DOW.L. Orlova oferă o astfel de opțiune de portofoliu, al cărei conținut va fi de interes pentru părinți în primul rând, portofoliul poate fi completat atât la grădiniță, cât și acasă și poate fi prezentat ca mini-prezentare la ziua de naștere a copilului. Autorul propune următoarea structură de portofoliu. Pagina titlu, care conține informații despre copil (nume, prenume, patronim, data nașterii), data de începere și data de încheiere a menținerii portofoliului, imaginea mâinii copilului la momentul începerii portofoliului și imaginea mână la sfârșitul portofoliului. Secțiunea 1 „Cunoaște-mă” conține inserții „Admiră-mă”, în care sunt lipite succesiv portretele unui copil realizate în ani diferiți de ziua lui de naștere și „Despre mine”, care conține informații despre momentul și locul nașterii copilului. , despre semnificația numelui copilului, despre data sărbătoririi zilei numelui, o scurtă poveste a părinților, de ce a fost ales acest nume, de unde provine numele de familie, informații despre omonimi celebri și omonimi celebri, Informații personale copil (semn zodiacal, horoscoape, talismane etc.). Secțiunea 2 „Cresc” include inserții „Dinamica creșterii”, care oferă informații despre creșterea copilului din primul an de viață și „Realizările mele pentru anul”, care indică câți centimetri a crescut copilul, ceea ce a învățat în ultimul an, de exemplu, să numere până la cinci, să se prăbușească etc. Secțiunea 3 „Familia mea”. Conținutul acestei secțiuni include povesti scurte despre membrii familiei (pe lângă datele personale, puteți menționa profesia, trăsăturile de caracter, activitățile preferate, în special petrecerea timpului cu membrii familiei).Secțiunea 4 „Voi ajuta cu tot ce pot” conține fotografii ale copilului, în care acesta este prezentat făcând temele. Secțiunea 5 „Lumea din jurul nostru”. Această secțiune conține mici munca creativa copil în excursii, plimbări educative. Secțiunea 6 „Inspirația iernii (primăvara, vara, toamna)”. Secțiunea conține lucrări pentru copii (desene, basme, poezii, fotografii de la matineu, înregistrări de poezii pe care copilul le-a spus la matineu etc.) V. Dmitrieva, E. Egorova oferă și o anumită structură de portofoliu: Secțiunea 1 „Informații despre părinți”, în care există o rubrică „Hai să ne cunoaștem”, care include informații despre copil, realizările sale, care au fost notate chiar de părinți. Secțiunea 2 „Informarea profesorilor” conține informații despre observațiile profesorilor. a copilului în timpul șederii sale la grădiniță în patru domenii cheie: contacte sociale, activitate de comunicare, utilizare independentă diverse surse de informare și activități ca atare.Secțiunea 3 „Informațiile copilului despre sine” conține informații primite de la copilul însuși (desene, jocuri pe care copilul însuși le-a inventat, povești despre sine, despre prieteni, premii, diplome, certificate). L. I. Adamenko oferă următoarea structură de portofoliu: blocul „Ce copil bun”, care conține informații despre calitati personale copil și include: un eseu al părinților despre copil; reflecțiile educatoarelor despre copil; răspunsurile copilului la întrebări în timpul conversației informale „Spune-mi despre tine”; răspunsurile prietenilor, altor copii la cererea de a povesti despre copil; stima de sine a copilului (rezultatele testului „Scara”); caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului; „coș de urări”, care include recunoștință față de copil – pentru bunătate, generozitate, o faptă bună; Scrisori de Ziua Recunoștinței părinții - pentru creșterea copilului; blocul „Ce copil priceput” conține informații despre ce poate face copilul, ce știe și include: răspunsurile părinților la chestionare; recenzii ale educatorilor despre copil; povești pentru copii despre un copil; povești ale profesorilor la care copilul merge la cercuri și secții; evaluarea participării copilului la acțiuni; caracterizarea de către psiholog a intereselor cognitive ale copilului; diplome la nominalizări - pentru curiozitate, aptitudini, inițiativă, independență; blocul „Ce copil de succes” conține informații despre abilitățile creative ale copilului și cuprinde: feedback-ul părinților despre copil; povestea copilului despre succesele sale; lucrări creative (desene, poezii, proiecte); diplome; ilustrații ale succesului etc. Astfel, portofoliul (dosarul cu realizările personale ale copilului) permite o abordare individuală a fiecărui copil și este acordat la absolvirea grădiniței ca un cadou copilului însuși și familiei sale. 7. Tehnologie „Portofoliul profesorului”

Educația modernă are nevoie de un nou tip de profesor:

gândire creativă,

detinand tehnologii moderne educaţie,

metode de diagnostic psihologic și pedagogic,

modalități de construcție independentă a procesului pedagogic în condițiile activităților practice specifice,

capacitatea de a prezice rezultatul final.

Fiecare profesor ar trebui să aibă un record de succes, care reflectă toate lucrurile vesele, interesante și demne care se întâmplă în viața unui profesor. Portofoliul unui profesor poate deveni un astfel de dosar Un portofoliu vă permite să luați în considerare rezultatele obținute de un profesor în diverse tipuri de activități (educative, educaționale, creative, sociale, comunicative), și reprezintă o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanța unui profesor. Pentru a crea un portofoliu cuprinzător, este recomandabil să introduceți următoarele secțiuni: Secțiunea 1 " Informații generale despre profesor"

Această secțiune vă permite să judecați procesul de dezvoltare personală individuală a profesorului (nume, prenume, patronim, anul nașterii);

studii (ce și când a absolvit, specialitatea primită și diploma de calificare);

experiență de muncă și predare, experiență de muncă în această instituție de învățământ;

pregătire avansată (denumirea structurii în care au fost urmate cursurile, anul, luna, tema cursurilor);

copii ale documentelor care confirmă disponibilitatea titlurilor și diplomelor academice și onorifice;

cele mai importante premii guvernamentale, diplome, scrisori de mulțumire;

diplome la diverse concursuri;

alte documente la latitudinea profesorului.

Secțiunea 2 „Rezultatele activității pedagogice”.

materiale cu rezultatele însușirii programului în curs de implementare de către copii;

materiale care caracterizează nivelul de dezvoltare a ideilor și abilităților copiilor, nivelul de dezvoltare a calităților personale;

analiza comparativa activitățile profesorului timp de trei ani pe baza rezultatelor diagnosticului pedagogic, a rezultatelor participării elevilor la diferite competiții și olimpiade;

analiza rezultatelor învățării elevilor din clasa I etc.

Secțiunea 3 „Activități științifice și metodologice”

materiale care descriu tehnologiile folosite de profesor în activitățile cu copiii, justifică alegerea acestora;

materiale care caracterizează munca într-o asociație metodologică, un grup de creație;

materiale care confirmă participarea la concursuri pedagogice profesionale și creative;

în săptămâni de predare;

în organizarea de seminarii, mese rotunde, cursuri de master;

rapoarte creative, rezumate, rapoarte, articole și alte documente.

Secțiunea 4 „Mediul de dezvoltare a subiectului”

Conține informații despre organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor în grupuri și săli de clasă:

planuri pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor;

schițe, fotografii etc.

Secțiunea 5 „Lucrul cu părinții”

Conține informații despre lucrul cu părinții elevilor (planuri de lucru, scenarii de evenimente etc.) Astfel, portofoliul va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate profesionale semnificative, realizările și să-și monitorizeze dezvoltarea profesională. 8. Tehnologia jocurilor

Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și integrată continut general, intriga, personaj. Acesta include în succesiune:

jocuri și exerciții care formează capacitatea de a identifica principalele, caracteristici obiecte, comparați, contrastați-le;

grupe de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite caracteristici;

grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;

grupuri de jocuri care scot în evidență capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc.

Redactarea tehnologii de jocuri din jocuri și elemente individuale – preocuparea fiecărui educator. Educația sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractiv, dar nu distractiv. Pentru a implementa această abordare, este necesar ca tehnologiile educaționale dezvoltate pentru predarea preșcolarilor să conțină un sistem clar definit și descris pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri, astfel încât, folosind acest sistem, profesorul să poată fi sigur că, ca urmare, el va primi un nivel garantat de asimilare.copilul unuia sau altul conţinut de subiect. Desigur, acest nivel de realizare al copilului ar trebui diagnosticat, iar tehnologia folosită de profesor ar trebui să asigure acest diagnostic cu materiale adecvate. În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale.Tehnologiile de joc sunt strâns legate de toate aspectele activității de creștere și educație a grădiniței și de rezolvarea sarcinilor sale principale. Unele programe educaționale moderne sugerează utilizarea joc popular ca mijloc de corectare pedagogică a comportamentului copiilor. 9. Tehnologia „TRIZ”

TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor), care a fost creat de omul de știință-inventator T.S. Altshuller. Profesorul folosește forme netradiționale de lucru care pun copilul în postura de persoană gânditoare. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare va permite educarea și predarea unui copil sub deviza „Creativitate în toate!” Vârsta preșcolară este unică, pentru că pe măsură ce copilul se formează, la fel și viața lui, motiv pentru care este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil. Scopul utilizării acestei tehnologii în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica; pe de altă parte, activitatea de căutare, străduința de noutate; vorbire și creativitate. Sarcina principală a utilizării tehnologiei TRIZ la vârsta preșcolară este de a insufla copilului bucuria descoperirilor creative.Criteriul principal în lucrul cu copiii este inteligibilitatea și simplitatea în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe. Nu este necesar să forțați introducerea TRIZ fără ca copiii să înțeleagă principalele prevederi folosind cele mai simple exemple. Basme, joc, situații de zi cu zi - acesta este mediul prin care copilul învață să aplice soluțiile Triz la problemele cu care se confruntă. Pe măsură ce se găsesc contradicții, el însuși se va strădui pentru rezultatul ideal, folosind numeroase resurse. Doar elementele (instrumentele) TRIZ pot fi folosite în lucrare dacă profesorul nu a stăpânit suficient tehnologia TRIZ.

A fost elaborată o schemă folosind metoda de identificare a contradicțiilor:

Prima etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale calității unui obiect sau fenomen care nu provoacă asocieri persistente la copii.

A doua etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale unui obiect sau fenomen în ansamblu.

Abia după ce copilul înțelege ce își doresc adulții de la el, trebuie să trecem la luarea în considerare a obiectelor și fenomenelor care provoacă asocieri persistente.

Adesea, profesorul conduce deja cursuri de trizovye, fără să bănuiască. La urma urmei, tocmai emanciparea gândirii și capacitatea de a merge până la capăt în rezolvarea sarcinii aflate la îndemână este esența pedagogiei creative.când vine vorba de împrumut. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare. Totul este în mâinile noastre, așa că nu pot fi omise. Și aș dori să-mi închei discursul cu cuvintele lui Charles Dickens O persoană nu se poate îmbunătăți cu adevărat dacă nu îi ajută pe alții să se îmbunătățească. După cum nu există copii fără imaginație, așa nu există profesor fără impulsuri creative. Succes creativ pentru tine!

Tehnologii educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar

Prezentat de educator

Mezentseva Natalya Vladimirovna

„Colegiul Provincial Chapaevsky numit după O. Kolychev”


Tehnologie

Acesta este un set de tehnici folosite în orice afacere, abilitate, artă. (Dicţionar)


concept

  • Tehnologia pedagogică- Acest metoda sistemului crearea, aplicarea și definirea întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care își stabilește ca sarcină optimizarea formelor de educație (UNESCO).

concept

  • Vom numi tehnologie educațională un complex format din:
  • o anumită reprezentare a rezultatelor învățării planificate, instrumente de diagnosticare pentru starea actuală a elevilor, un set de modele de învățare, criterii de selecție model optim pentru aceste condiții specifice.

Caracteristicile educaționale tehnologii

  • Stabilirea obiectivelor ca rezultate ale învățării planificate
  • Diagnosticare
  • Abordarea activității
  • Principiul construcției este mărirea unității didactice
  • Diverse forme de organizare a cursurilor
  • Metoda de predare

Tehnologii de salvare a sănătății

- acestea sunt, în primul rând, tehnologii de educare a unei culturi valeologice sau a unei culturi a sănătăţii pentru copiii preşcolari. Scopul acestor tehnologii este formarea unei atitudini conștiente a copilului față de sănătatea și viața unei persoane, acumularea de cunoștințe despre sănătate și dezvoltarea capacității de a o proteja, menține și păstra, dobândirea competenței valeologice, care permite preșcolarului să rezolve în mod independent și eficient problemele unui stil de viață sănătos și comportament sigur, sarcini legate de furnizarea de autoajutorare și asistență medicală elementară, psihologică.


Clasificarea tehnologiilor de salvare a sănătății

  • medical si preventiv
  • cultura fizica si recreere
  • educational
  • asigurarea bunăstării socio-psihologice a copilului
  • salvarea sănătăţii şi îmbogăţirea sănătăţii profesorilor
  • conservarea si promovarea sanatatii
  • educație pentru un stil de viață sănătos
  • corectiv
  • tehnologia pedagogică a unui mediu activ de dezvoltare senzorială

Forme de organizare munca de salvare a sănătăţii



Tehnologii de jocuri

  • Tehnologia pedagogică de organizare a jocurilor de rol.

Etapele tehnologiei:

Etapa 1:

Îmbogățirea ideilor despre sfera realității pe care copilul o va reflecta în joc (observații, povești, conversații despre impresii). Este important să-i prezinți copilului oamenilor, activităților lor, relațiilor.

Etapa 2:

Organizarea parcelei joc de rol(„joc în pregătire pentru joc”).

Determinarea situației de interacțiune între oameni, inventarea și compunerea evenimentelor, cursul dezvoltării acestora în conformitate cu tema jocului;

Crearea unui mediu subiect-joc bazat pe organizarea unui mediu productiv și activitate artistică copii, co-creare cu educatoare, colecționare pentru copii, activități de joacă în comun ale educatoarei cu copiii;

Etapa 3: Activitate de joacă independentă a copiilor; organizare joc de rol cu un partener imaginar pentru care copilul vorbește



Clasificarea jocurilor (FSES)

  • Joc de poveste

Scop: stăpânirea copilului sistem dublu mijloace de construire a activității de joc.

  • Joc cu reguli
  • Scop: stăpânirea sistemului de mijloace de construire a activităților de joacă de către copil.
  • Sarcini: transferul pas cu pas către copii a modurilor treptat mai complicate de a construi un joc.
  • Joc norocos
  • Joc cu reguli pentru competența mentală

Joc cu reguli pentru competența fizică

  • 1) Jocuri cu acțiuni paralele ale jucătorilor
  • 2) Jocuri cu acțiuni alternative ale jucătorilor
  • 3) Jocuri la care gazda nu participă direct la joc
  • 4) Jocuri în care liderul îndeplinește nu numai o funcție de semnalizare, ci participă și la joc în paralel
  • 5) Jocuri în care copilul joacă rolul de conducător și șofer.

Clasificarea jocurilor (FSES) Activități

  • activitate productivă

Scop: stăpânirea copilului cu activități reprezentative (de modelare).

  • Exemplu de lucru
  • Lucrul cu produse neterminate
  • Lucrați la scheme grafice
  • Lucrați la descrierea verbală a scopului
  • Activitate de cercetare cognitivă

Tehnologia de învățare de dezvoltare

  • Dezvoltarea educației este o direcție în teoria și practica educației, cu accent pe dezvoltarea abilităților fizice, cognitive și morale ale elevilor, prin utilizarea potențialului acestora. . Aceasta este motivația pentru o anumită acțiune, pentru cunoaștere, pentru ceva nou.

(În curs de dezvoltare dow mediu, programe preșcolare.)


  • Activitatea de proiect este o activitate intenționată cu un scop specific, conform unui plan specific pentru rezolvarea sarcinilor de căutare, cercetare, practice în orice direcție a conținutului educației.

Tehnologia activității proiectului

Etapa I de dezvoltare a proiectului - stabilirea obiectivelor: profesorul aduce problema în discuția copiilor. În urma unei discuții comune, se emite o ipoteză, pe care profesorul îi invită pe copii să o confirme în procesul activității de căutare.

Etapa II de lucru la proiect reprezintă elaborarea unui plan de acțiune comun pentru atingerea scopului.

A treia etapă de lucru asupra proiectului este partea sa practică. Copiii explorează, experimentează, caută, creează.

Etapa IV de lucru la proiect este prezentare proiect. Prezentarea se poate desfășura sub diferite forme, în funcție de vârsta copiilor și de tema proiectului: joc-lecții finale, jocuri-quiz, divertisment tematic, design de albume, expoziții foto, mini-muzee, ziare creative.


  • Activitatea de cercetare ar trebui considerată ca un tip special de activitate intelectuală și creativă generată ca urmare a funcționării mecanismelor de activitate de căutare și construită pe baza comportamentului de cercetare.

Tehnologia de cercetare

Pentru activitățile de cercetare, pot fi selectate tipuri de cercetare accesibile și interesante pentru copiii de vârstă preșcolară senior:

  • experimente (experimentare) - stăpânirea relațiilor și relațiilor cauză-efect;
  • colectare (lucrare de clasificare) - dezvoltarea relaţiilor generice;
  • călătorie pe hartă - dezvoltarea modelelor și relațiilor spațiale (idei despre spațiul lumii);
  • călătorie de-a lungul „râului timpului” – dezvoltarea relațiilor temporale (idei despre timpul istoric – din trecut până în prezent).

Tehnologia de cercetare

  • Experiențe (experimentare). Starea și transformarea materiei. Mișcarea aerului, a apei.
  • Proprietățile solului și mineralele. condiţiile de viaţă ale plantelor.
  • Colectare (lucrare de clasificare)
  • Tipuri de plante. Tipuri de animale. Tipuri de structuri de construcție. Tipuri de transport. Tipuri de profesii
  • Călătorie pe hartă
  • Laturi ale lumii. Reliefuri de teren. Peisajele naturale și locuitorii lor.
  • Părți ale lumii, „semnele” lor naturale și culturale-simboluri
  • Călătorie de-a lungul „râului timpului”
  • Trecutul și prezentul umanității (timpul istoric) în „semnele” civilizației materiale (de exemplu, Egiptul - piramidele). Istoricul locuințelor și îmbunătățirilor.

Tehnologia de învățare cu probleme

  • Există patru niveluri de dificultate în învățare:
  • 1. Educatorul însuși stabilește problema (sarcina) și o rezolvă el însuși cu ascultarea activă și discuția copiilor.
  • 2. Profesorul pune o problemă, copiii în mod independent sau sub îndrumarea lui găsesc o soluție. Profesorul îndrumă copilul către o căutare independentă de soluții (metoda de căutare parțială).
  • 3. Copilul pune o problemă, profesorul ajută la rezolvarea ei. Copilul își dezvoltă capacitatea de a formula independent problema.
  • 4. Copilul însuși pune o problemă și o rezolvă singur. Profesorul nici nu subliniază problema: copilul trebuie să o vadă singur, iar atunci când o vede, să formuleze și să exploreze posibilitățile și modalitățile de a o rezolva. (Metodă de cercetare)

Ca urmare, este adusă în discuție capacitatea de a analiza independent situația problemă, de a găsi independent răspunsul corect.


  • Portofoliul are o structură proprie, este format din secțiuni. O serie de autori își propun propria structură și conținut al portofoliului unui copil preșcolar. Deci, I. Rudenko oferă un conținut aproximativ al acestor secțiuni, care este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului.

Tehnologie „Portofoliul unui preșcolar”

  • Secțiunea 1 Să ne cunoaștem. Secțiunea conține o fotografie a copilului, numele și prenumele acestuia, numărul grupului; puteți introduce rubrica „Iubesc...” („Îmi place...”, „Îmi place când...”), în care vor fi consemnate răspunsurile copilului.
  • Secțiunea 2 „Mă cresc!”. Datele antropometrice sunt introduse în secțiunea (în design artistic și grafic): „Iată-mă!”, „Cum cresc”, „Am crescut”, „Sunt mare”.
  • Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”. Secțiunea conține eseuri ale părinților despre copilul lor.
  • Secțiunea 4 „Visez...”. Secțiunea înregistrează declarațiile copilului însuși cu privire la propunerea de a continua frazele: „Visez la...”, „Mi-ar plăcea să fiu...”, „Aștept...”, „Văd. eu însumi...”, „Vreau să mă văd...”, „Lucrurile mele preferate...”; răspunsuri la întrebările: „Cine și ce voi fi când voi fi mare?”, „La ce îmi place să mă gândesc?”.
  • Secțiunea 5 „Iată ce pot face”. Secțiunea conține mostre din creativitatea copilului (desene, povești, cărți de casă).
  • Secțiunea 6 „Realizările mele”. Secția înregistrează certificate, diplome (de la diverse organizații: grădiniță, organizarea de concursuri media).
  • Secțiunea 7 „Sfătuiește-mă...”. Secțiunea oferă părinților recomandări din partea educatorilor și a tuturor profesioniștilor care lucrează cu copilul.
  • Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!”. La secțiune, părinții își formulează întrebările către specialiștii instituției de învățământ preșcolar.

Tehnologia TRIZ

TRIZ-tehnologia adaptată vârstei preșcolare face posibilă educarea și educarea unui copil sub deviza „Creativitate în toate”.

Scopul utilizării tehnologiei TRIZ în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica și, pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate, dezvoltarea vorbirii și imaginație creativă.


Tehnologie de învățare pe mai multe niveluri

  • aceasta este o tehnologie pedagogică de organizare a unui proces în cadrul căruia se presupune un alt nivel de asimilare a materialului educaţional. Adică, profunzimea și complexitatea aceluiași material educațional este diferită în grupele de niveluri A, B, C, ceea ce face posibil ca fiecare elev să stăpânească materialul educațional la un nivel diferit, dar nu mai mic decât cel de bază, în funcție de asupra abilităţilor şi caracteristicilor individuale ale personalităţii fiecărui elev.

Baza tehnologiei educației pe mai multe niveluri este:

  • diagnosticul psihologic și pedagogic al elevului;
  • planificarea rețelei;
  • material didactic pe mai multe niveluri.

Tehnologiile informației și comunicațiilor

TIC în munca unui profesor modern

1. Selectarea materialului ilustrativ pentru GCD și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet; imprimantă, prezentare).

2. Selectarea materialului educațional suplimentar pentru GCD, familiarizarea cu scenariile de vacanță și alte evenimente.

3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.

4. Înregistrarea documentației grupului, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.

5. Creați prezentări Power Point pentru a crește eficiența activități educaționale cu copiii și competența pedagogică a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor părinți-profesori.


Tehnologia de învățare integrată

  • GCD integrat este diferit de utilizarea tradițională comunicări între subiecte, oferind doar includerea ocazională a materialelor din alte subiecte.
  • Integrare - combină cunoştinţele din diferite arii educaţionale în mod egal, completându-se reciproc. În același timp, sunt rezolvate mai multe probleme de dezvoltare. Sub forma unui GCD integrat, este mai bine să rezumați materialul, să prezentați subiecte și evenimentele finale.

Care sunt tehnologiile și metodele educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar? Pentru ce sunt necesare? În primul rând, fiecare tehnologie vizează implementarea standardelor de stat educaționale în

Un pic de teorie

Ce înseamnă cuvântul „tehnologie”? Dicționarul explicativ raportează că acesta este un set de metode și tehnici care sunt utilizate în orice abilitate, afacere, artă. Iar tehnologia pedagogică conform B.T. Likhachev este un set de atitudini psihologice și pedagogice care determină decorul și aspectul diverse metode, forme, tehnici, precum și metode de predare, inclusiv mijloace educaționale, adică este direct un set de instrumente metodologice a procesului pedagogic. În această etapă, există multe tehnologii. Vom lua în considerare cele mai populare zone în care sunt distribuite instituțiile de învățământ preșcolar. Au primit recunoaștere atât de la profesori, cât și de la părinți.

Tehnologii și metode educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar

Acestea includ următoarele:

1. Salvarea sănătăţii. Scopul este de a oferi bebelușului toate oportunitățile de a menține sănătatea, precum și de a forma în el cunoștințele, abilitățile și obiceiurile necesare pentru un stil de viață sănătos.

3. Tehnologia centrată pe persoană.

4. Tehnologia „TRIZ” T.S. Altshuller (decriptare:

5. Citirea zarurilor N.A Zaitsev.

6. Tehnologia activității proiectului. Scopul este de a dezvolta și îmbogăți experiența socială și personală a copiilor prin includerea lor în sfera interacțiunii interpersonale.

7. Tehnologia pedagogică M. Montessori.

Se disting și multe alte tehnologii și metode educaționale moderne din instituțiile de învățământ preșcolar.

Un pic despre TRIZ

Această tehnologie a fost dezvoltată inițial de T.S. Altshuller să lucreze la Universitatea de Inginerie Radio. Dar, după cum sa dovedit mai târziu, unele elemente ale acestei tehnici pot fi utilizate cu succes într-o instituție preșcolară. Se știe că cele moderne vizează imaginația, ingeniozitatea. TRIZ combină toate elementele necesare pentru aceasta. Tehnologia creativității, așa cum este numită și, are ca scop gestionarea proceselor subconștiente în dezvoltarea creativității și a logicii preșcolarilor. Apropo, binecunoscuta tehnică de desen „Monotype” își are originea și în TRIZ. Există multe tehnici care sunt folosite cu succes de către profesori în clasă: un ecran cu nouă ecrane, metoda brainstorming (MMS), metoda „spyglass” și așa mai departe.

Dacă luăm în considerare tehnologiile și metodele educaționale moderne din instituțiile de învățământ preșcolar, atunci putem spune cu încredere că TRIZ este una dintre cele mai eficiente și diverse în conținutul său. Nu este greu să-l folosești în munca ta, în plus, această tehnologie dă întotdeauna rezultate pozitive, deoarece toate elementele și tehnicile sunt jucăușe, ceea ce înseamnă că copiii sunt predați în procesul activităților lor de conducere.

Tehnologie provine din cuvintele grecești „deprindere, artă” și „lege, știință” – aceasta știința meșteșugului.
Miezul oricărei tehnologii este– scop - mijloace - reguli de utilizare a acestora– rezultat.
Tehnologia pedagogică- acesta este un proiect holistic bazat științific al unui anumit sistem pedagogic de la conceptul său teoretic până la implementarea în practica educațională. Tehnologia pedagogică reflectă latura procedurală a educației și creșterii, acoperă scopurile, conținutul, formele, metodele, mijloacele, rezultatele și condițiile organizării lor.

Structura tehnologie pedagogica:

    baza conceptuala (baza stiintifica)

    partea procedurală (forme, metode, mijloace, condiţii de organizare a procesului de învăţământ, rezultate).


Tehnologie – este un instrument de activitate profesională a profesorului. Esența tehnologiei pedagogice constă în faptul că are etape distincte (pas cu pas), include un set de anumite acţiune profesională la fiecare etapă, permițând profesorului să prevadă rezultatele intermediare și finale ale propriei activități profesionale și pedagogice chiar și în procesul de proiectare. Tehnologia pedagogică se distinge prin:
* specificitatea și claritatea scopurilor și obiectivelor;
* Disponibilitatea etapelor:

Diagnosticul primar;
- selectia continutului, formelor, metodelor si tehnicilor de implementare a acestuia;
- folosirea unui ansamblu de mijloace într-o anumită logică cu organizarea diagnosticelor intermediare de realizare a scopului, evaluare.


Există mai multe abordări ale clasificării tehnologiilor:
- tehnologii de educație și formare
- abordare sistem - activitate.

Cel mai clasificare completă aparține lui G.K. Selevko. Combină tehnologiile în funcție de esențial și instrumental proprietăți semnificative.
În general, există o tendință în dezvoltarea tehnologiilor - de la tehnologii de învățare la tehnologii de dezvoltare.
Tehnologiile pedagogice pot fi utilizate atât în ​​lucrul cu copiii, cât și în lucrul cu personalul didactic și cu părinții elevilor.
Cea mai importantă caracteristică tehnologia pedagogică este reproductibilitatea ei. Orice tehnologie pedagogică ar trebui să salveze sănătatea! În pedagogia preșcolară, cele mai semnificative tipuri de tehnologii includ tehnologiile de educație și formare orientată spre personalitate a preșcolarilor. Principiul călăuzitor al unor astfel de tehnologii este luând în considerare caracteristicile personale ale copilului, logica individuală a dezvoltării acestuia, luând în considerare interesele și preferințele copiilor în conținutul și tipurile de activități în cursul educației și formării. Construirea procesului pedagogic cu accent pe personalitatea copilului contribuie în mod natural la existența lui prosperă și, prin urmare, la sănătate.

Tehnologii utilizate în lucrul cu copiii:
1. Tehnologii educaționale care salvează sănătatea la grădiniță - acestea sunt, în primul rând, tehnologii de educare a unei culturi valeologice sau a unei culturi a sănătăţii pentru copiii preşcolari. Scopul acestor tehnologii este formarea unei atitudini conștiente a copilului față de sănătatea și viața unei persoane, acumularea de cunoștințe despre sănătate și dezvoltarea capacității de a o proteja, menține și păstra, dobândirea competenței valeologice, care permite preșcolarului să rezolve în mod independent și eficient problemele unui stil de viață sănătos și comportament sigur, sarcini legate de furnizarea de servicii medicale elementare, de autoajutorare și asistență psihologică.

2. Tehnologia de învățare de dezvoltare
Dezvoltarea educației este o direcție în teoria și practica educației, concentrându-se pe dezvoltarea abilităților fizice, cognitive și morale ale elevilor prin utilizarea potențialului acestora. Aceasta este motivația pentru o anumită acțiune, pentru cunoaștere, pentru ceva nou.
Acestea includ mediul de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar, programele instituției de învățământ preșcolar.

3. Metoda proiectelor.

4. Dezvoltarea abilităților de cercetare.
În procesul educaţional al instituţiei de învăţământ preşcolar activitate de proiect este natura cooperării la care participă copiii și profesorii instituției de învățământ preșcolar, precum și părinții și alți membri ai familiei. Părinții nu pot fi doar surse de informare, ajutor real și sprijin pentru copil și profesor în procesul de lucru la proiect, ci pot deveni și participanți direcți în procesul educațional. Ei își pot îmbogăți experiența pedagogică, pot experimenta un sentiment de proprietate și satisfacție din cauza succesului lor și a succesului copilului. Scopul principal al metodei de proiect într-o instituție preșcolară este dezvoltarea unei personalități creative libere, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor. Sarcini de cercetare specifice fiecărei vârste. Da, lucrez cu copiii vârsta preșcolară mai mică Poate profesorul să folosească indicii, întrebări conducătoare? Și copiilor preșcolari mai mari trebuie să li se acorde mai multă independență:
1. Alegerea unei teme - Acest primul pas educator în proiect.
2. Al doilea pas – aceasta este planificarea tematică pe o problemă aleasă timp de o săptămână, care ține cont de toate tipurile de activități ale copiilor: joc, cognitive și practice, artistice și de vorbire, muncă, comunicare etc. La etapa de elaborare a conținutului orelor, jocurilor, plimbărilor, observațiilor și altor activități legate de tematica proiectului, educatorii acordă o atenție deosebită organizării mediului pe grupe, într-o instituție preșcolară în ansamblu. Mediul ar trebui să fie un fundal pentru activități euristice, de căutare, să dezvolte curiozitatea la un preșcolar. Când sunt pregătite condițiile de bază pentru lucrul la proiect (planificare, mediu), începe munca comună a educatorului și a copiilor.
I etapa de dezvoltare a proiectului - stabilirea obiectivelor.
Profesorul aduce problema în discuția copiilor. În urma unei discuții comune, se emite o ipoteză, pe care profesorul îi invită pe copii să o confirme în procesul activității de căutare.
Etapa II de lucru la proiect reprezintă elaborarea unui plan de acțiune comun pentru atingerea scopului(A ipoteză – acesta este scopul proiectului ).
În primul rând, se poartă o discuție generală pentru ca copiii să afle ce știu deja despre un anumit subiect sau fenomen. Profesorul înregistrează răspunsurile pe o foaie mare, astfel încât grupul să le poată vedea. Pentru a repara răspunsurile, este mai bine să folosiți simboluri schematice condiționate care sunt familiare și accesibile copiilor. Apoi profesorul pune a doua întrebare: „Ce vrem să știm?” Răspunsurile sunt înregistrate din nou, indiferent de faptul că pot părea stupide sau ilogice. Este important aici ca profesorul să dea dovadă de răbdare, respect față de punctul de vedere al fiecărui copil, tact în raport cu declarațiile ridicole ale copiilor. Când toți copiii au vorbit, profesorul întreabă: „Cum putem găsi răspunsuri la întrebări?” Pentru a răspunde la această întrebare, copiii se bazează pe lor experienta personala. Este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor. Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, profesorul poate folosi un indiciu, întrebări care conduc; pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, este necesar să se ofere mai multă independență. Diverse activități pot servi drept soluție la întrebarea pusă: lectura de cărți, enciclopedii, contactarea părinților, specialiștilor, efectuarea de experimente, excursii tematice. Propunerile primite sunt completări și modificări la planul tematic deja pregătit al educatorului. Este important ca profesorul să fie flexibil în planificare, să fie capabil să-și subordoneze planul intereselor și opiniilor copiilor, inclusiv activităților copiilor din curriculum, sacrificând unele dintre formele de lucru planificate. Această abilitate este un indicator al înaltei abilități profesionale a educatorului, al pregătirii sale de a se abate de la stereotipurile existente, punând pe primul loc valoarea inerentă a copilăriei preșcolare ca perioadă a vieții și abia apoi– ca o pregătire pentru viitor.
După elaborarea unui plan de acțiune comun, Etapa a III-a de lucru la proiect – partea sa practică.
Copiii explorează, experimentează, caută, creează. A activa gândirea copiilor educatorul se oferă să rezolve situații problematice, puzzle-uri, dezvoltând astfel curiozitatea minții. Este necesar ca profesorul să fie capabil să creeze o astfel de situație când copilul trebuie să învețe ceva singur, să ghicească, să încerce, să vină cu. Mediul din jurul copilului ar trebui să fie, parcă, neterminat, neterminat. rol deosebit V acest caz colțuri de joacă pe activități cognitive și practice.
Etapa IV de lucru la proiect (final) este prezentare proiect. Prezentarea se poate desfășura sub diverse forme, în funcție de vârsta copiilor și de tema proiectului:
* finală jocuri – activități,
* jocuri cu chestionare,
* divertisment tematic,
* design album,
* expozitii foto,
* mini muzee,
* ziare creative.
Proiectele, indiferent de tip, creative, de cercetare, informare, deschise, de joc, orientate spre practică etc., au nevoie de atenție, ajutor și sprijin constant din partea adulților în fiecare etapă de implementare. Specificul utilizării metodei proiectului în practica preșcolară este că adulții trebuie să „conducă” copilul, să ajute la detectarea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru ea și să „atragă” copiii într-un proiect comun, fără a exagera. cu grija si ajutorul parintilor.

5. Tehnologia învățării bazate pe probleme în grădiniță.
Există patru niveluri de dificultate în învățare:
1. Educatorul însuși stabilește problema (sarcina) și o rezolvă el însuși cu ascultarea activă și discuția copiilor.
2. Profesorul pune o problemă, copiii în mod independent sau sub îndrumarea lui găsesc o soluție. Profesorul îndrumă copilul către o căutare independentă de soluții (metoda de căutare parțială).
3. Copilul pune o problemă, profesorul ajută la rezolvarea ei. Copilul își dezvoltă capacitatea de a formula independent problema.
4. Copilul însuși pune o problemă și o rezolvă singur. Profesorul nici nu subliniază problema: copilul trebuie să o vadă singur, iar atunci când o vede, să formuleze și să exploreze posibilitățile și modalitățile de a o rezolva. ( metodă de cercetare)
Ca urmare, este adusă în discuție capacitatea de a analiza independent situația problemă, de a găsi independent răspunsul corect.
Primul pas Procesul de rezolvare a unei probleme este considerat a fi căutarea mijloacelor de analiză a condițiilor problemei cu actualizarea cunoștințelor anterioare și a metodelor de acțiune: „Ce trebuie să ne amintim pentru a ne rezolva problema?”, „Ce putem folosiți din ceea ce știm pentru a găsi necunoscutul
La a doua etapă proces de rezolvare a problemelor. Constă în descoperirea de noi conexiuni și relații necunoscute anterior între elementele problemei, adică. formularea de ipoteze, căutarea unei „chei”, idei pentru o soluție. În a doua etapă, copilul caută soluții „în condiții externe”, în diverse surse de cunoaștere.
A treia etapă rezolvarea problemelor– proba si verificarea ipotezei, implementarea solutiei gasite. În practică, aceasta înseamnă efectuarea unor operațiuni legate de activități practice, efectuarea de calcule și construirea unui sistem de dovezi care să fundamenteze decizia.
În efortul de a menține interesul copiilor pentru un subiect nou, creăm o nouă situație problemă. Prin crearea unor situații problematice, îi încurajăm pe copii să propună ipoteze, să tragă concluzii, să-i învățăm să nu se teamă să greșească. Este foarte important ca copilul să simtă gustul de a primi informații noi, neașteptate despre obiectele și fenomenele care îl înconjoară.
6. TRIZ în preșcolar (teoria rezolvării inventive a problemelor)
Problema tuturor cadrelor didactice conform Standardului Educațional Federal de Stat– educația unei noi generații de oameni cu potențial creativ ridicat. Dacă mai devreme pentru a deveni social persoana de succes, a fost suficient să fii un bun performer, să ai anumite cunoștințe și aptitudini, acum trebuie să fii personalitate creativă capabil să pună și să rezolve în mod creativ probleme în mod independent.
Vârsta preșcolară este unică, pentru că pe măsură ce copilul se formează, așa va fi viața lui. De aceea este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil. Mintea copiilor nu este limitată de „experiența profundă a vieții” și de ideile tradiționale despre cum ar trebui să fie lucrurile. Acest lucru le permite să inventeze, să fie spontan și imprevizibil, să observe ceea ce noi, adulții, nu am fost atenți de mult timp.
Scopul utilizării TRIZ– tehnologia la grădiniță este dezvoltarea, pe de o parte, a unor calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica și, pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate, dezvoltarea vorbirii și imaginația creativă.
TRIZ ca set de instrumente universal este folosit în toate clasele. Acest lucru vă permite să formați un model unic, armonios, bazat științific al lumii în mintea copilului. Se creează o situație de succes, se schimbă rezultatele deciziei, decizia unui copil activează gândul altuia, extinde gama imaginației, stimulează dezvoltarea acesteia.
TRIZ oferă ocazia de a-și arăta individualitatea, îi învață pe copii să gândească în afara cutiei.
TRIZ dezvoltă calități morale precum capacitatea de a se bucura de succesul celorlalți, dorința de a ajuta, dorința de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă. TRIZ vă permite să obțineți cunoștințe fără suprasolicitare, fără înghesuială.
Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutarea pedagogică. Profesorul nu trebuie să dea copiilor cunoștințe gata făcute, să le dezvăluie adevărul, ar trebui să-i învețe să-l găsească.
Program TRIZ pentru preșcolari– Acesta este un program de jocuri și activități colective. Ei îi învață pe copii să identifice contradicțiile, proprietățile obiectelor, fenomenele și să rezolve aceste contradicții. Rezolvarea contradicțiilor– cheia gândirii creative.
La prima etapă clasele sunt date nu ca o formă, ci ca o căutare a adevărului și a esenței. Copilul este adus la problema utilizării multifuncționale a obiectului.
Etapa următoare – acesta este „misterul dualului”, sau identificarea contradicțiilor într-un obiect, un fenomen. Cercetare obiect:
- ceva în el este bun și ceva este rău,
- Ce- ceva dăunător, ceva interferează și ce - atunci ai nevoie.
Etapa următoare rezolvarea contradicțiilor. Pentru a rezolva contradicțiile, există un întreg sistem de jocuri și sarcini de basm. De exemplu, sarcina: „Cum poți transfera apa într-o sită?”. Educatorul formează o contradicție; apa trebuie să fie în sită pentru a fi transferată și nu trebuie să existe apă, deoarece nu poate fi transferată în sită– curge. Contradicția se rezolvă prin schimbarea stării agregate a materiei– apă. Apa va fi în sită într-o formă modificată (gheață) și nu va fi acolo, pentru că gheața nu este apă. Rezolvarea problemei– transferați apă sub formă de gheață într-o sită.
Etapa următoare Programul TRIZ– aceasta este rezolvarea problemelor din basme și inventarea de noi basme cu ajutorul unor metode speciale. Această metodă constă în faptul că obiectele familiare încep să aibă proprietăți neobișnuite. Toate aceste lucrări includ diferite tipuri de activități pentru copii.– joc, vorbire, desen, modelare, aplicare, design.
tema jocurilor, sarcini creative la orele de familiarizare cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii depinde de tematica materialului studiat. Scopul jocurilor– căutare, cercetare, activitate inventiva. Gândire avansată presupune viziunea unei contradicții, formarea și soluționarea acesteia. Rezultatul soluționării contradicției este invenția. Creare– cea mai eficientă modalitate de a dezvolta în mod activ individul și dezvoltarea omenirii în lumea de astăzi în schimbare rapidă.

7. Tehnologia interactivă în instituțiile de învățământ preșcolar, tehnologia TIC.
Utilizarea IAT este una dintre modalitățile eficiente de a crește motivația și individualizarea învățării copiilor, de a le dezvolta abilitățile creative și de a crea un mediu favorabil. fond emoțional. De asemenea, vă permite să treceți de la un mod explicativ-ilustrat de predare la unul de activitate, în care copilul ia parte activ la această activitate. Aceasta contribuie la asimilarea conștientă a noilor cunoștințe.
Învățarea pentru copii devine mai atractivă și mai interesantă. În lucrul cu o tablă interactivă, copiii dezvoltă toate procesele mentale: atenție, gândire, memorie; vorbire și abilități motorii fine. Preșcolarul mai mare are o atenție involuntară mai dezvoltată, care devine mai concentrată atunci când este interesat, materialul de studiu este clar, luminos și provoacă emoții pozitive copilului.

8. Tehnologia jocului.
Aceasta este o tehnologie de simulare.
O trăsătură caracteristică a acestei tehnologii este modelarea dificultăților profesionale vitale în spațiul educațional și căutarea modalităților de rezolvare a acestora.
Tehnologie pedagogică pentru organizarea de jocuri regizorale pentru copii:
Pentru dezvoltarea abilităților de joc, se creează material de joc multifuncțional, este indicat să se folosească basme, durata organizării jocului poate dura 2-3 luni.
Etapele tehnologiei pedagogice:
Etapa 1:îmbogățirea experienței de joc cu conținut bazat pe organizarea percepției artistice a basmului.
Etapa 2: dezvoltarea formării intrigilor pe baza utilizării materialelor de joc multifuncționale bazate pe intrigile basmelor noi sau familiare. Materialul polifuncțional este un „câmp semantic” pe care se desfășoară evenimentele de joc.
Etapa 3: dezvoltarea poveștii bazată pe auto-crearea material de joc multifuncțional și inventarea de noi aventuri ale eroilor din basme.
Tehnologia pedagogică de organizare a jocurilor de rol:
Tema jocurilor de rol este legată de realitatea socială.
Etapele tehnologiei:
Etapa 1:
Îmbogățirea ideilor despre sfera realității pe care copilul o va reflecta în joc (observații, povești, conversații despre impresii). Este important să-i prezinți copilului oamenilor, activităților lor, relațiilor.
Etapa 2:
Organizarea unui joc de rol („joc în pregătire pentru un joc”).
Determinarea situației de interacțiune între oameni, inventarea și compunerea evenimentelor, cursul dezvoltării acestora în conformitate cu tema jocului;
Crearea unui mediu subiect-joc bazat pe organizarea activităților productive și artistice ale copiilor, co-crearea cu educatorii, colecționarea copiilor, activități de joacă în comun ale educatoarei cu copiii;
Etapa 3:
Activități de joacă independente ale copiilor; organizarea unui joc de rol cu ​​un partener imaginar, pentru care copilul vorbește.

9. Tehnologie integrată de lecție
O lecție integrată diferă de cea tradițională prin utilizarea conexiunilor interdisciplinare, care prevăd doar includerea ocazională a materialelor de la alte materii.
Integrarea combină cunoștințele din diferite domenii educaționale în mod egal, completându-se reciproc. În același timp, sunt rezolvate mai multe probleme de dezvoltare. Sub formă de lecții integrate, este mai bine să desfășurați lecții generale, prezentări de subiecte și lecții finale.
Cel mai metode eficienteși tehnici în lecția integrată:
- analiza comparativa, comparatie, cautare, activitate euristica;
- întrebări problematice, stimulare, manifestare a descoperirilor, sarcini precum „demonstrează”, „Explică”.
Structura eșantionului:
Parte introductivă:
se creează o situație problematică care stimulează activitatea copiilor de a căuta soluția ei (de exemplu, ce se va întâmpla dacă nu există apă pe planetă?)
Parte principală:
sarcini noi bazate pe conținut diverse zone bazată pe vizibilitate; îmbogățirea și activarea dicționarului.
Partea finala:
copiilor li se oferă orice activitate practică.
Fiecare lecție este condusă de 2 sau mai mulți profesori.
Mod de pregătire și conduită:
- selectarea zonelor
- contabilizarea cerințelor programului;
- directia de baza;
- identificarea principiilor de bază ale construirii unui sistem de lecţii;
- gândire la dezvoltarea sarcinilor;
- utilizarea unei varietăți de activități;
- luarea în considerare a particularităților formării și dezvoltării diferitelor tipuri de gândire;
- utilizare Mai mult atribute și material vizual;
- utilizarea metodelor si tehnicilor cu caracter productiv;
- ţinând cont de abordarea orientată spre personalitate.
Integrarea mai adecvată a domeniilor „Dezvoltare cognitivă și fizică”; „Dezvoltarea cognitivă și artistică și estetică”; " Socio-comunicativși dezvoltarea vorbirii"

Literatură:
„Tehnologii educaționale moderne” G.K. Selevko.
„Activitate inovatoare în instituția de învățământ preșcolar” K.Yu. Alb.
„200 de răspunsuri la întrebările șefului grădiniței” K.Yu. Alb.
„Dezvoltarea Pedagogiei Recuperării” V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov.
„Creșterea unui copil sănătos” M.D. Makhanev.
"Joacă pentru sănătatea ta!" L.N. Voloshin.
„Tehnologii de salvare a sănătăţii în procesul educaţional” I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolov.

 
Articole De subiect:
Paste cu ton în sos cremos Paste cu ton proaspăt în sos cremos
Paste cu ton în sos cremos Paste cu ton proaspăt în sos cremos
Pastele cu ton în sos cremos este un preparat din care oricine își va înghiți limba, desigur, nu doar pentru distracție, ci pentru că este nebunește de delicios. Tonul și pastele sunt în perfectă armonie unul cu celălalt. Desigur, poate cuiva nu va place acest fel de mâncare.
Rulouri de primăvară cu legume Rulouri de legume acasă
Rulouri de primăvară cu legume Rulouri de legume acasă
Astfel, dacă te lupți cu întrebarea „care este diferența dintre sushi și rulouri?”, răspundem - nimic. Câteva cuvinte despre ce sunt rulourile. Rulourile nu sunt neapărat bucătărie japoneză. Rețeta de rulouri într-o formă sau alta este prezentă în multe bucătării asiatice.
Protecția florei și faunei în tratatele internaționale ȘI sănătatea umană
Protecția florei și faunei în tratatele internaționale ȘI sănătatea umană
Rezolvarea problemelor de mediu și, în consecință, perspectivele dezvoltării durabile a civilizației sunt în mare măsură asociate cu utilizarea competentă a resurselor regenerabile și a diferitelor funcții ale ecosistemelor și gestionarea acestora. Această direcție este cea mai importantă cale de a ajunge
Salariul minim (salariul minim)
Salariul minim (salariul minim)
Salariul minim este salariul minim (SMIC), care este aprobat anual de Guvernul Federației Ruse pe baza Legii federale „Cu privire la salariul minim”. Salariul minim este calculat pentru rata de muncă lunară completă.