Programul pentru dezvoltarea imaginației creative (RTV) bazat pe teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ). Ce este triz
Prima lecție a acestei secțiuni este o introducere în elementele de bază ale teoriei clasice a rezolvării inventive a problemelor. Oferă răspunsuri la astfel de întrebări principale: cum și când a apărut TRIZ, care sunt obiectivele sale și ce probleme rezolvă, în ce domenii se aplică?
Sistemul metodelor TRIZ, ca și altele, are propriile baze și funcții, iar pentru a-l înțelege și a învăța cum să-l aplice, este necesar, în primul rând, să studiem în detaliu metodele și principiile de rezolvare a problemelor inventive oferite. prin această teorie. Acest lucru va fi discutat mai jos.
O scurtă istorie a TRIZ
„Trebuie să învățăm creativitatea”, era sigur Genrikh Saulovich Altshuller. El a făcut această idee fundamentală în sistemul priorităților sale științifice. Astăzi, predarea sa prezintă interes nu doar prin rezumarea a mulți ani de experiență diversă în invenție, ci și prin practica autorului însuși, care, pe lângă faptul că este om de știință, inginer, a primit primul său brevet la vârsta de 17 ani. , iar la 25 de ani avea 10 dintre ei.
Interesul lui G. Altshuller pentru toate aspectele invenției, și nu pentru detaliile dezvoltărilor specifice a fost cel care a determinat căutarea unui algoritm care să ofere ghid practic la modul de a ușura invenția. Autorul teoriei viitorului, împreună cu prietenul său Rafail Shapiro, au decis în 1946 că trebuie să existe o metodă de invenție și au încercat să o găsească. Dar o analiză a literaturii științifice din acea vreme a arătat că psihologia era interesată în principal de problemele creativității, iar majoritatea lucrărilor aveau un subiect. După ce au studiat metoda în sine, prietenii s-au convins de ineficiența acesteia și au început să-și dezvolte propria „metodă de invenție”. În 1947, G. Altshuller și R. Shapiro au început să analizeze istoria dezvoltării tehnologiei pentru a identifica modele de descoperiri. Spre deosebire de psihologii care au studiat activitatea cognitivă umană ca bază a invenției, ei s-au concentrat asupra sisteme tehnice ah făcută de om. După ce au trecut în revistă zeci de mii de certificate și brevete de drepturi de autor, în 1948 a luat naștere teoria inițială pentru rezolvarea problemelor inventive.
G. Altshuller a scris despre metodologia dezvoltată într-o scrisoare adresată lui Stalin cu o propunere de a începe predarea. Dar, într-o oarecare măsură, evaluări ascuțite ale situației cu invențiile din URSS management de topțărilor nu le-a plăcut. Ca urmare - acuzație, anchetă, 25 de ani de Gulag. În 1954, după reabilitare, Altshuller a început din nou să lucreze pe deplin la TRIZ. Drept urmare, în 1956, primul său articol despre teoria rezolvării inventive a problemelor a fost publicat în revista Voprosy Psihologii. În anii 1970 a existat o recunoaștere a tehnologiei lui Altshuller, au apărut primele școli. Au fost publicate lucrări precum „40 de tehnici pentru eliminarea contradicțiilor (principii de invenție)”, „Tabelul tehnicilor de bază pentru eliminarea contradicțiilor tehnice tipice”, „Algoritm pentru rezolvarea problemelor inventive (ARIZ)” și altele.
Astăzi, există din nou o creștere a interesului pentru teoria și practica TRIZ nu numai în Rusia și țările CSI, ci și în SUA, Canada, Europa, Asia de Sud-Est și America de Sud. Peste tot în lume se creează companii care introduc practica TRIZ în diverse domenii de activitate. Acest lucru este valabil mai ales pentru industrie, unde tehnica Altshuller este utilizată pentru a obține soluții promițătoare la problemele de producție. Teoria rezolvării problemelor inventive este studiată de studenți de multe specialități și școlari de toate vârstele, există cursuri de pregătire TRIZ pentru profesori. În 1989, la Petrozavodsk, G. Altshuller a creat și a condus Asociația TRIZ, care în 1997 a devenit internațională.
Puteți citi mai multe despre TRIZ, în special, despre istoria dezvoltării teoriei, în cartea Fundamentals of TRIZ.
Obiective, sarcini și funcții
Scopul principal al TRIZ ( sau chiar o misiune) - identificarea și utilizarea legilor, tiparelor și tendințelor în dezvoltarea sistemelor tehnice. TRIZ este conceput pentru a organiza potențialul creativ al individului în așa fel încât să promoveze autodezvoltarea și căutarea de soluții la problemele creative din diverse domenii. Sarcina principală a TRIZ- propunerea unui algoritm care să permită, fără enumerarea unor infinite opțiuni de rezolvare a problemei, să se găsească cea mai potrivită variantă, lepădând pe cele mai puțin calitative. Sau, pentru a spune mai simplu, TRIZ face posibilă rezolvarea unei probleme inventive în așa fel încât să se obțină cea mai mare eficiență la final.
Anatoly Gin, specialist TRIZ, care a dezvoltat cele 5 principii ale pedagogiei moderne TRIZ, oferă cea mai recentă viziune:
- Principiul libertății de alegere.În orice acțiune de predare sau de management, acordați studentului dreptul de a alege.
- Principiul deschiderii. Nu doar pentru a oferi cunoștințe, ci și pentru a-și arăta limitele. Utilizați sarcini deschise în predare - sarcini care stimulează generarea independentă de idei.
- Principiul de activitate. Stăpânirea de către studenți a cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor în principal sub formă de activitate.
- Principiu părere. Monitorizați în mod regulat procesul de învățare cu sistem dezvoltat metode de feedback.
- Principiul idealității. Maximizați utilizarea oportunităților, cunoștințelor, intereselor elevilor înșiși pentru a crește eficiența și a reduce costurile în procesul de învățământ.
Afaceri și marketing.Într-un fel sau altul, TRIZ și-a găsit aplicația și în aceste domenii. Toate întreprinderile industriale din activitățile lor sunt nevoite să apeleze la fondul de informare TRIZ. Conține indicații către aplicarea efectelor fizice, chimice și geometrice, o bancă de tehnici tipice pentru eliminarea contradicțiilor tehnice și fizice, care este actualizată constant.
Multe companii apelează la serviciile consultanților TRIZ pentru a-și dezvolta abilitățile de a găsi soluții pentru angajații lor și a-i îmbunătăți. O secțiune specială a TRIZ, dedicată dezvoltării potențialului creativ uman, este destinată să ajute în acest sens.
Teoria rezolvării inventive a problemelor va fi, de asemenea, utilă multor manageri - în anii '90. Dezvoltatorii TRIZ au ajuns la concluzia că legile dezvoltării sistemelor tehnice se manifestă într-un mod similar în dezvoltarea altor sisteme organizate, inclusiv a celor sociale. Utilizarea instrumentelor TRIZ în analiza SWOT este, de asemenea, progresivă în planificarea activității. ÎN cercetare de piata se aplică întotdeauna caracteristica de principiu a TRIZ - împărțirea publicului țintă în categorii în funcție de caracteristicile sociale, demografice și de altă natură. De asemenea, stă la baza diagramei Kano, care arată cum sunt distribuite preferințele clientului în funcție de categoriile de calitate.
Teoria își găsește aplicarea în alte domenii, precum jurisprudență, artă, literatură și altele. Pentru a afla mai multe despre gama de probleme rezolvate cu ajutorul TRIZ, puteți accesa pagină cu sarcini și exemple TRIZ (în curând).
Testează-ți cunoștințele
Dacă doriți să vă testați cunoștințele pe tema acestei lecții, puteți susține un scurt test format din mai multe întrebări. Doar 1 opțiune poate fi corectă pentru fiecare întrebare. După ce selectați una dintre opțiuni, sistemul trece automat la următoarea întrebare. Punctele pe care le primești sunt afectate de corectitudinea răspunsurilor tale și de timpul petrecut pentru trecere. Vă rugăm să rețineți că întrebările sunt diferite de fiecare dată, iar opțiunile sunt amestecate.
Programul cursului „Lumea prin alți ochi”
bazat pe teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ)
Markina T. S.,
Specialist TRIZIInivel,
specialist RTVIInivel
MOU „Gimnaziul Nr. 8”, Perm
Introducere
Depășind sunetul, avioanele se îndreaptă spre cer. Navele spațiale zboară spre planete îndepărtate. Aceasta este revoluția științifică și tehnologică. Mașinile funcționează roboți industriali. Un fascicul laser a înlocuit tăietorul de lemn. Acesta este, de asemenea, NTR. Fabricile sunt combinate în sisteme complexe controlate de computere. Și acesta este tot NTR.
O mie de inventii pe zi! Sunt o mie de pași în viitor. Și fiecare astfel de pas este o victorie câștigată de inventatori într-o luptă grea. Pentru a inventa, ai nevoie de cunoștințe și, cel mai important, ai nevoie de capacitatea de a aborda creativ sarcinile tehnice. Această abilitate nu apare de la sine, trebuie dezvoltată. Este pusă încă din copilărie și este direct legată de sistemul de învățământ.
În anii 1920, filozoful englez A. N. Whitehead a remarcat că dezvoltarea noilor principii ale educației rămâne cu mult în urma dezvoltării societății. Scopul principal al educației și creșterii ar trebui să fie cultura intelectuală și spirituală a unei persoane: „Cultura constă în activitatea de gândire și receptivitate la frumusețea și umanitatea sentimentelor”. Educația, în opinia sa, înseamnă învățarea artei de a folosi cunoștințele, este dezvoltarea unui stil de gândire care îți permite să analizezi problemele din orice domeniu al vieții.
Ideile lui A. N. Whitehead au fost susținute de mulți profesori și profesori din întreaga lume. „Predarea se va baza pe învățarea de a gândi.” „Într-o nouă tehnică de predare, materialul ar trebui să fie introdus nu ca descriptiv, ci ca conţinând o problemă reală”. „În noul sistem de predare, atenția profesorului se schimbă de la obținerea răspunsului corect la înțelegerea modului în care este primit acest răspuns.” Galperin în lucrarea sa „Tehnologia predării creativității” a dezvăluit esența problemei în acest fel: „Rezultatul ideal al predării creativității poate fi descris astfel: elevul însuși găsește o metodă de rezolvare a problemei puse de el (sau de alții) , în timp ce Galperin se bazează pe articolele lui G. S. Altshuller. Analizând fondurile de brevete, G.S. Altshuller a identificat modele comune pe baza multor invenții. Aceste legi au fost ulterior folosite pentru a construi Teoria Rezolvării Inventive a Problemelor - TRIZ.
Principala atracție a TRIZ constă în faptul că practic nu există opțiuni intuitive pentru găsirea unei soluții, iar accentul principal este mutat pe operațiunile conștiente ale gândirii. Astfel, TRIZ:
Vă permite să treceți de la o problemă neclară și vagă la sarcini specifice și contradicții.
Rezolvați probleme folosind tehnici și principii.
Vă permite să obțineți mai multe idei deodată, din care puteți alege în mod conștient pe cele mai bune.
Puteți anticipa și preveni cu adevărat problemele și accidentele.
TRIZ a fost creat pentru a înlocui acele „perspective” intuitive care conduc ingineri și oameni de știință talentați la invenții și descoperiri remarcabile cu o astfel de strategie de gândire care ar permite fiecărui specialist bine pregătit să obțină în mod conștient și intenționat aceleași rezultate. Cu un profesor care folosește TRIZ, copiii studiază cu entuziasm și stăpânesc noi cunoștințe fără suprasolicitare, dezvoltă vorbirea și gândirea. Scenarierii și scriitorii vor fi ajutați să dezvolte intrigile lucrărilor lor și să vină cu obiecte fantastice extraordinare. Oamenii de afaceri triziani depășesc concurenții și își măresc veniturile printr-o utilizare mai eficientă a resurselor...
Desigur, nu avem de-a face cu ingineri și oameni de știință, ci cu școlari, dar deja de la formularea însăși a sarcinii de a crea TRIZ este clar că în pedagogie TRIZ poate fi folosit pentru a forma o cultură a gândirii creative ca un conștient, cu scop. și procesul controlat al activității mentale.
Notă explicativă.
Scopul și obiectivele cursului.
Ţintă: dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, gândire extraordinară; formarea deprinderilor de a rezolva probleme inventive și de a crea produse creative.
Sarcini:
1) introduceți elementele de bază ale Teoriei Rezolvării Inventive de Probleme (TRIZ), care combină trei sisteme: natura, tehnologia și omul;
2) a cultiva interesul pentru propria creativitate, în căutarea unor soluții raționale;
3) creați condiții pentru dezvoltarea unei personalități creative, ținând cont de individ
particularități;
4) invata sa lucrezi in echipa.
Principii de construcție și implementarea programului.
Principiul dialecticii: Orice problemă care a apărut în sistem este rezolvată ținând cont de legile obiective ale dezvoltării acestuia.
Principiul de ieșire productivă: munca creativă ar trebui să se încheie cu un produs care este semnificativ pentru copil: rezolvarea unei probleme, crearea unei ghicitori, ...
Principiul reproducerii regulate a sarcinilor: Operațiile de bază se practică în jocurile de antrenament care se repetă pe toată perioada de antrenament.
Principiul feedback-ului: rezultatele muncii trebuie monitorizate prin răspunsurile copiilor, sarcinile de testare prevăzute de program, prin evaluarea lucrărilor creative.
Principiul unui singur aparat conceptual: Conceptele și modelele introduse în timpul procesului de învățare ar trebui să parcurgă întregul curs.
Principiul colectiv: educația în colectiv oferă unei persoane experiența vieții în societate, creează condiții pentru autocunoașterea direcționată pozitiv, autodeterminarea, autorealizarea și autoafirmarea și, în general - pentru dobândirea experienței de adaptare și izolare în societate.
Principiul caracterului științific și al dificultății fezabile: copiii se ghidează după asimilarea specificului prin cunoştinţe teoretice generalizate. Există o inițiere la fezabil activitati de cercetare.
Principiul sistematicului și al consecvenței: asimilarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților are loc într-o anumită legătură logică, iar ceea ce se studiază este un sistem.
Principiul conștiinței și activității creatoare
Principiul vizualizării pregătirii și dezvoltării gândirii teoretice
Principiul unui fundal emoțional pozitiv
Programul include ore teoretice și practice (inclusiv diverse forme de control).
Fiecare sesiune de practică se bazează pe situatie problematica , care caracterizează interacțiunea subiectului și mediul său, precum și starea psihică a personalității cunoscătoare, cuprinsă într-un mediu obiectiv și contradictoriu în conținutul său. Conștientizarea oricărei contradicții în procesul de activitate duce la apariția unei nevoi de cunoștințe noi, de necunoscut, care să permită rezolvarea contradicției apărute.
Programul este susținut de literatura metodologică TRIZ (vezi lista)
Volumul cursului etapei I este de 102 ore academice (34 de lecții pe an, 1 lecție - 3 ore).
Volumul cursului de etapa a II-a este de 170 de ore de predare (68 de lecții pe an, 1 lecție - 2,5 ore).
Introducere. (3 ore).
Cunoașterea elevilor. Întrebarea. Familiarizarea cu conținutul programului. Istoria TRIZ.
Metode de activare a gândirii creative (21 ore).
Gândirea este logică și creativă. Inerție, metode de înlăturare a barierelor psihologice. Tehnici RTV (dezvoltarea imaginației creative). Metode non-algoritmice de stimulare a creativității (încercare și eroare, brainstorming, cutie morfologică). Metode asociative (binomul fanteziei, metoda obiectului focal - MFO).
Conceptul de sistem și funcții (15 ore).
Sistem și funcție. Semnificația funcțională a subsistemului și supersistemului. sistem vertical. sistem orizontal. Ecran împărțit sistem. abordare funcțională. Sisteme de „viață”.
Tehnici de dezvoltare a gândirii sistemice (6 ore).
Figurativ, verbal, jucăuș. Modelare, rezolvare de probleme. Metode sistemice ale fanteziei.
Contradicții. Tipuri de contradicții (18 ore).
Conceptul de contradicție. Tipuri de contradicții. Consolidarea contradicțiilor. Reguli pentru formularea contradicţiilor. lanţuri de contradicţii. IFR este rezultatul final ideal. Modalități de a elimina contradicțiile. Jocul „Bine – rău”, metoda axei numerice, operatorul PBC.
Conceptul de resurse. (ora 12).
Clasificarea resurselor. Utilizarea resurselor în rezolvarea problemelor. Compilarea și rezolvarea conflictelor.
Modele de dezvoltare a sistemelor tehnice. (9 ore).
Sistem tehnic. Condiții de existență a sistemelor tehnice. Legea creșterii idealității sistemelor. Legile dezvoltării sistemelor în natură, societate și tehnologie. Relația ZRTS cu metodele de rezolvare a contradicțiilor.
Conceptul de analiză funcțională (9 ore).
Definirea si structura functiilor. defecte ale sistemului. Relația cauză-efect a deficiențelor. Reducerea vehiculului. Modelul funcțional-ideal al unui sistem tehnic.
Consultații privind designul scris și lucrările creative folosind instrumente TRIZ (3 ore).
Protecția lucrărilor de proiectare și creație folosind instrumente TRIZ (6 ore).
euetapă
|
Numele secțiunii |
Total ore |
teorie |
practică |
Control |
|
|
Introducere |
|||||
|
munca creativa |
|||||
|
Conceptul de sistem și funcții |
Lucrare de verificare |
||||
|
Tehnici de dezvoltare a gândirii sistemice |
Munca creativă în grup |
||||
|
Contradicţie. Tipuri de contradicții. |
Lucru de testare (forma de joc) |
||||
|
Conceptul de resurse |
Lucrare de verificare |
||||
|
Modele de dezvoltare a sistemelor tehnice |
Masa rotunda |
||||
|
Conceptul de analiză funcțională |
Lucrare de verificare |
||||
|
Consultatii |
|||||
Introducere. (5 ore).
Cunoașterea elevilor. Întrebarea. Familiarizarea cu conținutul programului. Greșeli tipice în studiul creativității.
Metode de activare a gândirii creative (15 ore).
Repetarea și sistematizarea cunoștințelor din anul I de studiu: tipuri de gândire, conceptul de inerție, tehnici RTV. Metode non-algoritmice de stimulare a creativității: metoda întrebărilor de control, sinecticii. Metode algoritmice de stimulare a creativității.
Teoria dezvoltării unei personalități creative (20 ore).
Calitățile unei persoane creative. Scop demn. Strategia de viață a unei personalități creative. Conceptul de mișcare maximă în sus. Taskbook pentru TRTL. Bariere psihologice de neacceptare a ZhSTL
Concepte de bază ale logicii. (20 ore).
Concepte de logică. Clasificarea sarcinilor logice. Abordări pentru rezolvarea problemelor logice.
Contradicții. Tipuri de contradicții (30 ore).
Repetarea și sistematizarea cunoștințelor din primul an de studiu. Utilizarea sistemelor - standarde pentru rezolvarea problemelor. Cunoștință cu ARIZ. Alcătuirea unui card index al sarcinilor la subiecte.
Efecte. Utilizarea efectelor pentru a rezolva probleme inventive (15 ore).
Efecte geometrice, efecte biologice, efecte fizice, efecte chimice.
Conceptul de resurse. (20 ore).
Repetarea și sistematizarea cunoștințelor din anul I de studiu: resurse, clasificarea resurselor, compilarea și rezolvarea contradicțiilor. Tabel de tehnici de eliminare a contradicțiilor tehnice. Metoda Robinson Crusoe, constructor ideal.
Modele de dezvoltare a sistemelor tehnice. (10 ore).
Patru etape de formare a sistemelor tehnice. Legea dezvoltării sistemelor în formă de S.
Analiza sub-câmp (10 ore).
Vepol. Reprezentarea grafică a sucampului. Regulile analizei Su-Field. Formula Vefield. Tipuri de câmpuri.
Consultații privind designul scris și lucrările creative folosind instrumente TRIZ (10 ore).
Apărarea lucrărilor de design și creative folosind instrumente TRIZ (15 ore).
Planul tematic al programului pentru cursul „Lumea prin ochi diferiți” bazat pe Teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ)
IIetapă
|
Numele secțiunii |
Total ore |
teorie |
practică |
Control |
|
|
Introducere |
|||||
|
Metode de activare a gândirii creative |
Munca practica |
||||
|
Teoria dezvoltării personalității creative |
Lucrare de verificare |
||||
|
Concepte de bază ale logicii |
Lucrare de verificare |
||||
|
Contradicții. Tipuri de contradicții. |
Lucrări practice (forma de grup) |
||||
|
Efecte. Utilizarea efectelor pentru a rezolva probleme |
Lucrare de verificare |
||||
|
Conceptul de resurse |
Munca practica |
||||
|
Modele de dezvoltare a sistemelor tehnice. |
|||||
|
Analiza sub-câmp |
Munca practica |
||||
|
Consultatii |
|||||
|
Protecția lucrărilor de design și creație |
Document
Notă explicativă .
În procesul transformărilor sociale și economice ale societății apar probleme care necesită noi abordări pentru rezolvare. Există o nevoie tot mai mare a societății de oameni care nu numai că au cunoștințe profunde, ci și sunt capabili să abordeze în mod creativ soluția sarcinilor și problemelor complexe. Capacitatea de a rezolva probleme creative, imaginația dezvoltată - aceste calități determină în mare măsură personalitatea nu numai de mâine, ci și de astăzi.
Pedagogia domestică a răspuns cerințelor societății cu trecerea la educația de 12 ani, a cărei sarcină principală pentru școala primară este „asigurarea formării inițiale a personalității copilului, identificarea și dezvoltarea abilităților acestuia” prin crearea unui mediu de succes. -dezvoltarea, autodeterminarea si autorealizarea individului.
Utilizarea metodelor și formelor tradiționale nu permite rezolvarea completă a sarcinilor, prin urmare, este necesar să se introducă tehnologii inovatoare de orientare creativă.
Cursul RTV bazat pe TRIZ este o încercare de a rezolva sarcinile pe care statul le stabilește școlii primare - crearea condițiilor pentru dezvoltarea creativă a personalității fiecărui elev.
Începând să alcătuiesc acest program, am folosit experiența predării acestui curs la profesorii de școală elementară - Trizoviți, care permite cel mai accesibil și mod interesant pentru a dezvolta gândirea creativă și imaginația la un elev mai tânăr, pentru a-i familiariza cu conceptele și metodele elementare Triz de activare a gândirii, modalități de rezolvare a problemelor și problemelor, situațiilor de viață. Nu există o metodologie stabilită pentru predarea cursului, există doar experiență de muncă și recomandari generale pentru conducerea cursurilor. Și consider că este imposibil să folosești sistemul altcuiva ca întreg,
pentru că în școala elementară există o mare diferență chiar și între copiii claselor învecinate. Ceea ce au crescut unii poate fi fundamental inacceptabil pentru alții. De aceea mi-am pus sarcina de a crea un material independent adaptat condițiilor regionale ale republicii noastre, ținând cont de caracteristicile psihologice și de vârstă ale copiilor.
Conceptul de TRIZ a apărut în anii 50. Fondatorul său este G. S. Altshuller, inventator, scriitor de science fiction. Se bazează pe un studiu sistematic al rezultatelor activității intelectuale umane. Acum TRIZ este studiat în peste 300 de orașe din CSI și Kazahstan la diferite niveluri: în grădinițe, școli, institute .
De ce a fost ales TRIZ?
TRIZ ajută la înțelegerea faptului că procesul creativ poate fi controlat și poate fi predat și învățat, pentru că „talentul poate fi dezvoltat cu un antrenament constant și intenționat, așa cum se dezvoltă mușchii și memoria” (B. Nemensky).
TRIZ învață să fantezi (experiență mondială acumulată în tehnici, algoritmi, metode de activare a gândirii creative).
TRIZ a dezvoltat principiul de bază al soluționării conflictelor.
TRIZ dezvăluie tiparele de dezvoltare a unui individ, a unei echipe, a unui sistem, contribuind astfel la adaptarea unui copil în lumea din jurul său.
Triz ajută la dezvoltarea gândirii sistemice talentate (a învăța să gândim înseamnă a rezolva cu o înțelegere a tiparelor în curs și nu a ceda problemelor emergente).
Triz ajută să se apropie de „ideal” atunci când rezultatul dorit este realizat de la sine, în timp ce participarea umană este minimă sau nu este permisă.
scop Introducerea acestui curs este dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, permițându-le să rezolve probleme problematice și să creeze produse creative (ghicitori, basme, proverbe, povești, meșteșuguri, desene etc.). Cursul este axat pe dezvoltarea gândirii creative extraordinare la copiii de vârstă școlară primară, formarea deprinderilor de rezolvare a problemelor inventive (problematice), dezvoltarea interesului pentru propria creativitate, în căutarea unor soluții raționale.
Caracteristica cursului că predarea copiilor se bazează pe tehnicile și metodele TRIZ, precum și pe unele metode non-algoritmice de generare a ideilor. Diferența față de cunoscut învățare cu probleme- în utilizarea experienței mondiale a tehnicilor, algoritmilor, tabelelor, sarcinilor creative și deschise, precum și în lupta pentru idealitate, i.e. utilizarea la maximum a oportunităților, cunoștințelor, intereselor elevilor înșiși pentru a crește eficiența și a reduce costurile în procesul de învățământ.
La compilarea programului, următoarele principii:
principiul consistenței și complexității,
principiu Abordare CREATIVĂ la predarea creativității (copiii, parcă, „descoperă” ei înșiși multe tehnici și modele ca urmare a unei structuri construite într-un anumit fel activități de învățare);
principiul continuității și luarea în considerare a abilităților de vârstă,
principiul unui singur aparat conceptual(conceptele introduse ar trebui să parcurgă tot cursul RTV și să fie utilizate în alte discipline academice;
6. principiul activității și al idealității,
principiul feedback-ului(rezultatele muncii sunt controlate prin
răspunsurile copiilor sunt test și sarcini creative);
9. principiul predării la nivel de metodă (învățarea cum să acționăm),
10.principiul ieșirii productive(orice muncă creativă se încheie cu un produs care este semnificativ pentru copil).
Organizarea activitatii creative consta in etape:
stabilirea obiectivelor
organizare
prognoza
planificare
implementare și reflecție
Forme de organizare Activități elevii din clasă sunt diverși: individuali, de grup, colectiv, lucrează în perechi.
Caracteristicile acestui curs:
grupuri libere în care copilul se simte relaxat, nu se simte supus profesorului;
pedagogia cooperării, co-crearea elevului și profesorului;
aplicarea metodelor de lucru în echipă: brainstorming, joc organizațional-activitate, discuție creativă liberă;
metode de joc;
motivație: dorința individului de creativitate, de autoexprimare, autoafirmare, autorealizare.
În conformitate cu obiectivele cursului RTV, propun următoarele structura clase:
1. Încălziți-vă(include diverse sarcini creative, sarcini „deschise”, jocuri „Da – nu”, „Ghici ce este în geantă” și altele).
2 . Dezvoltarea proceselor mentale, abilitățile creative subiacente ale elevilor (memorie, gândire, atenție, imaginație etc.).
3 scena principala(materialul programului).
4. Reflecție.
Scopul lecțiilor: de a descoperi ceva nou la nivel instrumental și de a-l folosi atunci când se creează ceva nou, introducerea unor probleme inventive care să permită elevilor să descopere conceptele de bază ale TRIZ.
Forma orelor de dirijat: lecții - călătorii, lecții - basme, jocuri de afaceri, antrenamente, lecții - teatre, în clasele 3 - 4 - lecții - ateliere etc.
Distribuția timpului.
RTV este un subiect oral. Lucrarea în caietul de lucru durează 1/3 din timpul lecției, restul timpului este muncă orală.
Evaluare.
1. TRIZ la școală nu judecă.
2. Evaluarea este posibilă conform unui sistem cu două puncte („4” și „5”) sau conform unui sistem special de recompense.
3. Principalul element de stimulare pentru elevi este interesul acestora pentru procesul creativ, atât în clasă, cât și pentru temele creative opționale, ceea ce presupune libertatea de exprimare a copilului și posibilitatea aplicării în practică a cunoștințelor dobândite.
La finalul studiului temei, copiilor li se propun situații problematice care trebuie rezolvate (oral sau în scris). O altă variantă de verificare a asimilării materialului este temele creative cu analiză ulterioară, rezumarea orelor, precum și controlul sarcinilor creative la sfârșitul fiecărui semestru sub formă de lecții - încercări, experimente de investigație, jocuri de afaceri, sarcini integrate. În acest sens, au fost elaborate teste speciale, sarcini pentru fiecare clasă după studierea temei și la sfârșitul fiecărui semestru, antrenamente. Rezultatul studierii întregului curs este crearea unor cărți de creație colective și individuale ale elevilor cu cea mai bună muncă creativă a elevilor.
Rezultate asteptate:
rezolvarea originală a problemelor și sarcinilor, capacitatea de a depăși cu ușurință dificultățile;
dezvoltarea unor abilități puternice de gândire și imaginație creativă cu ajutorul unor exerciții și metode speciale folosind elemente TRIZ și metode străine pentru găsirea de idei noi în activitățile educaționale: brainstorming, analiză morfologică, sinectică etc.
dezvoltarea activității de căutare a elevilor și a capacității de rezolvare sarcini non-standard: inventiv, de cercetare;
colectiv activitate cognitivă, desfășurarea unui dialog problematic; toleranță și în același timp îndoială în contact cu un punct de vedere neobișnuit, diferit;
promovarea unei atitudini pozitive și constructive;
dezvoltarea flexibilității și a gândirii critice; gândire asociativă, vorbire figurată;
formarea stimei de sine pozitive, a încrederii în sine.
Programul este conceput pentru elevii din clasele 1-4. Studierea acestui program necesită ore special alocate acestuia (1 oră pe săptămână).
În funcție de timpul disponibil pentru curs,
Programul poate fi modificat, atât în conținut, cât și în formă.
Subiectele individuale pot fi extinse sau luate selectiv. Permis
studiul sau consolidarea unor teme la nivel interdisciplinar în
legătură strânsă cu alte subiecte, tk. cursul RTV se potrivește bine tuturor sistemelor educaționale în curs de dezvoltare.
Baza structurală a învățării este lecția, care corespunde propriei sale tema de învățare.
formarea la copii a ideilor inițiale despre natură, societate, om, precum și despre națiunea lor, caracteristicile naționale, patria lor, pe baza condițiilor regionale.
Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan
Instituția de Stat „Departamentul de Educație Rudny”, gimnaziul nr. 2
Program de curs RTV
(dezvoltarea imaginației creative) bazată pe TRIZ
profesor de școală primară
Licență nr. 0622, seria KST
Minereu
2011
Program
RTV (bazat pe TRIZ)
1 curs (34 ore)
Noțiuni de bază: TRIZ, imaginație, fantezie, vis, problemă, soluție,
Operator RVS, contradicție, brainstorming, IFR, analogie.
| Numele subiectului | Numărul de ceai | Sarcini de conducere a cursurilor | Noțiuni de bază |
| 1 TRIZ - ce este? 1.1 Joc de întâlniri. 1.2 Testare pentru a identifica abilitățile elevilor | Sarcini: să dea conceptul de TRIZ, să familiarizeze cu conținutul cursului, să consolideze cunoștințele de nume în clasă, să identifice nivelul abilităților creative ale elevilor. | figuri geometrice. |
|
| 2 RTV (dezvoltarea imaginației creative): 2.1 Crearea țării „Tili-Mili-Tryamdia” ». 2.2 V. Suteev „Cum picta un pui”. 2.3 Desenați nori pe hârtie umedă cu degetul. 2.4 Jocuri educative creative. | Sarcini: să dezvolte imaginația elevilor de la recreativ la creativ, să învețe să analizeze, să compare, să perceapă imaginea naturii prin intermediul activității vizuale, să deseneze după idee. | închipuind nu, un vis. |
|
| 3 Probleme din jurul nostru. 3.1 Problemele sunt prietenii noștri. Jocul „Suntem corespondenți”. 3.2 „Salvarea lui Kolobok” (operator RVS). 3,3 RBI ( rezultat final ideal) bazat pe basmul „Vulpea și iepurele”).3.4 contradictii- o modalitate de a rezolva probleme. „Ajutăm câinele și pisica să facă pace” (V Suteev „Pisică obraznică”). 3.5 Îi ajutăm pe eroii din basme celebre: Leul din Kaz. nar. basme „Leul și vulpea”, Aldaru Kose din basmul „Minunată haină de blană”, Scufița Roșie, Lupul și 3 porci. 3.6 „Petrecerea ideală”. 3.7 Învață să spui o imagine pas cu pas. | Sarcini: dați conceptul de „problemă”, dezvoltați capacitatea de a vedea problemele, educați atitudine pozitiva lor, pentru a ajuta la înțelegerea faptului că orice problemă poate fi rezolvată. Sarcini: utilizarea operatorului RVS, plastilină, vopsele, hârtie, pentru a învăța cum să găsiți o soluție la aceste probleme, să dezvoltați capacitatea de a găsi probleme, contradicții și de a le rezolva; dezvoltați gândirea imaginativă, imaginația, empatia, cultivați o atitudine pozitivă față de eroii din basme, camarazii lor. Sarcini: folosind exemple accesibile pentru a familiariza elevii cu IFR în TRIZ, învățați-i să vadă „rău” și „bine”, dezvoltați imaginația copiilor. Sarcini: de a familiariza elevii cu contradicțiile ca modalitate de rezolvare a problemelor, de a dezvolta capacitatea de a vedea în fiecare fenomen, obiect, acțiune din viața înconjurătoare atât „rău” cât și „bun”; pentru a transmite minții elevilor că nu tot ce este bun este bun și nu tot ce este rău este rău. Sarcini: dezvolta gândirea creativă, imaginația, învață să găsești contradicții și să le rezolvi, găsește IFR. Sarcini: h pentru a consolida conceptul de „probleme”, „contradicții”, pentru a familiariza cu metode active de rezolvare a problemei pentru dezvoltarea vorbirii coerente, tehnica de citire. | Problemă, Preț Tejghea chie, metoda „Întâlnirii Pirați”, reguli de lucru în grup. Tejghea chiya, jocul "Bine - rău", |
|
| 3.8 Joc bun-rău. 3.9 „Răul este în cei iubiți și binele în cei neiubiți.” 3.10 Găsirea și rezolvarea contradicțiilor din basme. 3.11 Rezolvarea problemelor vieții: „Lăcomia este bună sau rea?” 3.12 Lecție generală pe această temă. Joc de afaceri „Baba-Yaga are nevoie de protecție?” | Sarcini: să dezvolte capacitatea de a vedea în fiecare fenomen, obiect, acțiune din viața înconjurătoare atât „rău” cât și „bun”; pentru a transmite minții elevilor că nu tot ce este bun este bun și nu tot ce este rău este rău. Exersați elevii în găsirea și rezolvarea problemelor din basme celebre și din viață, folosiți metode de rezolvare a contradicțiilor, dezvoltați imaginația creativă, ingeniozitatea, capacitatea de a lucra în grup, în perechi. Sarcini: generalizați cunoștințele copiilor pe această temă. | contradictii, |
|
| 4 „În lume, totul pentru orice Se pare că". 4.1 Caută analogii în viață. 4.2 Comparație pe diferite motive. 4.3 Recepție - o analogie în rima. 4.4 Introducere în asociații. 4.5 Pictograme. 4.6 Generalizare pe subiect. | Sarcini: arată pe exemple concrete că totul în lume este asemănător cu totul; dezvolta gândirea asociativă și figurativă, atenția, memoria și imaginația, cultivarea concentrării și perseverenței. | asemănătoare forma, culoarea, dimensiune, substanță, Asocieri de pictograme |
|
| 5 Compunerea ghicitorilor. 5.1 Ghicitori „Da – nu”. 5.2 .ghicitori false. Părți misterioase. 5.3 Alcătuirea de ghicitori bazate pe contradicții, analogii. 5.4 Ghicitorile sunt opusul. 5.5 Generalizare pe subiect. | Sarcini:învață cum să faci diverse ghicitori folosind tabele - suporturi; pentru a dezvolta vorbirea, gândirea, fantezia, capacitatea de a lucra cu algoritmi, de a cultiva capacitatea de a coopera unul cu celălalt. | Proprietăți conflictuale articole. Analogie, dimensiune, substanță etc. |
|
| 6 RTV. „Călătorie într-un basm”. 6.1 Reînvie, transformă. Povești colorate. 6.2 Salată din basme (MFI ). 6.3 Compunem basme folosind metoda întrebărilor de control. 6.4 Tehnici: „Cercuri pe apă”, operator RVS, cuvinte cheie. | Sarcini: să familiarizeze elevii cu tehnicile de compunere a basmelor, să dezvolte imaginația, vorbirea conectată, capacitatea de a lucra cu algoritmi, dezvoltarea capacității de a nu se pierde într-o situație dificilă. | Basm, | |
| Lecția 7 – raportați părinților. | Sarcini: prezentare ZUN primit la curs, lucrări de creație. |
Suport metodologic al cursului RTV bazat pe TRIZ.
Pentru asigurarea procesului de învățământ, a fost pregătit un complex educațional și metodologic în sprijinul profesorului, care include:
planificare tematică exemplară,
control - sarcini de antrenament, jocuri de afaceri, teste, sarcini integrate, note separate ale celor mai bune clase (din experienta de lucru).
Program
RTV (bazat pe TRIZ)
clasa a II-a (34 ore)
Noțiuni de bază Cuvinte cheie: Triz, probleme, asocieri, analogii, contradicții, MFO, analiză morfologică, RTV, operator de sistem, sistem, supersistem, subsistem, MMP.
Exemplu de planificare tematică
| Numele subiectului | Numărul de ceai | Sarcini clase | Principal concepte |
| 1 Lecție introductivă. 1.1 Jocuri creative. 1.2. Testare: " Nivelul de dezvoltare a proceselor mentale la elevi. | Sarcini: pentru a repeta conceptele de bază ale TRIZ, pentru a ajuta la depășirea inerției psihologice, pentru a repeta regulile de lucru în grup. Sarcini: identifica nivelul abilităţilor intelectuale şi creative ale elevilor | problemă, asociațiile, analogie, |
|
| 2 Dezvoltăm procese mentale și abilități creative: 2.1 memorie vizuală și auditivă2.2 atenție, viteza de reacție, 2.3 logic și creativ gândire. | Sarcini: dezvoltarea proceselor mentale ca bază a RTV (dezvoltarea imaginației creative); să le formeze și să le îmbunătățească prin introducerea de metode și algoritmi raționali axați pe organizarea activităților controlate ale elevilor. | Atenţie, viteza de reactie, gândire. |
|
| 3 Rezolvarea problemelor școlare 3.1 Tehnica lecturii, certuri si lupte. 3.2 Găsirea unor răspunsuri demne la o insultă. | Sarcini: identificarea principalelor probleme ale clasei, folosind brainstormingul și munca în grup, găsirea modalităților de rezolvare a acestora, dezvoltarea capacității de a a răspunde corespunzător unei insulte, a se apăra cu demnitate. | Probleme, regulile de lucru în grup. |
|
| 4 Compunem ghicitori: 4.1 bazate pe contradicții; 4.2 bazate pe analogii; 4.3 compune ghicitori în părțile lor; 4.4 Cunoașteți noi trucuri pentru a compune ghicitori. | Sarcini: dezvolta atenția, observația, îmbogățirea lexicon elevi să formeze capacitatea de a redacta ghicitori verbal și în scris, folosind algoritmi și tabele. | Analogie, rezistenţă antonime sinonime, analogie. |
|
| 5 RBI-baghetă magică. 5.1 RBIîn basme și viață. 5.2 Îl ajutăm pe Oorfene Deuce să-și îmbrace armata de lemn. 5.3 Rezolvarea problemelor cu IFR: - Cum se măsoară lungimea unei cobre? De ce furnicile au nevoie de furnici? Cum să scăpăm de străzile orașului nostru sticle de plastic? etc. | Sarcini: să continue munca la dezvoltarea abilităților pentru a găsi IFR (rezultat final ideal) în basme și viață; învață să rezolvi probleme și probleme „deschise”, să găsești diferite căi deciziile lor, să dezvolte capacitatea de a le alege pe cele mai raționale, apropiindu-se de rezultatul final ideal, atunci când rezultatul cerut este realizat „de la sine”, permițând în același timp participarea umană minimă. | ideal. "probleme deschise. |
|
| 6 metode de activare a procesului creativ: 6.1 Metoda de brainstorming. 6.2 IMF. A crea ceva care nu există în lume. Inventatorii. Magazin de magie. 6.3 Metoda analizei morfologice. Salată din basme. 6.4 Fantezie binomială de J. Rodari. 6.5 Operatorul de sistem și utilizarea acestuia. 6.6 mmch - magia oamenilor mici. Modelare de oameni mici . | Sarcini: să se familiarizeze cu principalele metode de activare a gândirii creative; învață să cauți o soluție la orice problemă, să asculți și să iei notă de orice idei; stimularea activității creative a elevilor; dezvolta un sentiment de camaraderie și asistenta reciproca. Sarcini: provoacă asocieri neașteptate și, astfel, priviți obiectul dintr-un unghi neobișnuit, dezvoltați imaginația creativă, inteligența elevilor. Sarcini: să-i învețe pe elevi să folosească metoda „analizei morfologice”, să creeze obiecte noi și neobișnuite ale vieții înconjurătoare, transforma obiecte cunoscute, compune basme, dezvolta imaginația creativă. Sarcini:învățați elevii analiza sistemului, activați abilitățile creative, dezvoltați un discurs coerent, interesul pentru propriile descoperiri. Sarcini: dezvolta o imaginație sănătoasă și capacitatea de a rezolva anumite probleme, crește activitatea creativă. | Brainstorming, generatoare de idei, problemă, reguli de lucru în grup. MFO - metoda de focalizare obiecte. Morfologi analiză cal Operator de sistem, sistem, supersistem, subsistem. |
|
| 7 tehnici de fantezie: 7.1 Revitalizare, crestere - scadere, unire - despartire etc. 7.2 „Dimpotrivă, accelerare – decelerare, mișcare în timp”. 7.3 Povești amuzante (de la D. Rodari). 7.4 Constructor de jocuri. 7.5 Constructor pentru basme (carti Propp). 7.6 Eseu despre clasa noastră. 7.7 Scrierea de proverbe. | Sarcini: să predea tehnici de fantezie, să învețe cum să compun basme folosind diagrame, tabele, hărți, diverse metode și tehnici; dezvolta fantezia, imaginația; să se ataşeze de bogăţia spirituală acumulată de omenire. | Basme, eroi, magie, fantezie. |
|
| 8 Pregătirea și desfășurarea lecției finale 8.1 „Ce am învățat într-un an” (raport către părinți). 8.2 RTV „Am învățat...”. | Crearea de sine lucrări creative la alegere, apărarea lor (în grup și individual). | editor, corector, artist – designer. |
Program
RTV (bazat pe TRIZ)
clasa a III-a (34 ore)
Noțiuni de bază: invenție, creativitate, inventator, creator, metode de rezolvare a contradicțiilor: încercare și eroare, unificare, separare, transformați răul în favoare, „tot singur”, „în avans”, „fără întrerupere”, „matryoshka”, „necesar - inutile” , „asistent” și altele, resurse: materiale și umane, ascunse; tehnici de activare a procesului creativ, tehnici de fantezie, modalități de rezolvare a problemelor „deschise”.
Planificare tematică aproximativă.
| Numele subiectului | Numărul de ceai | Sarcini de conducere a cursurilor | Noțiuni de bază |
| 1 Lecția introductivă 1.1 " Invenție, creativitate. Ce comun? Care este diferența?" 1.2 Suntem inventatori. Crearea unei țări care nu există. Protecția desenelor, proiectelor. | Sarcini: introduceți concepte noi, comparați-le; dezvoltarea capacității de a analiza, compara, contrasta, distinge creativitatea de invenție; pentru a cultiva simțul frumosului, interesul pentru creativitate, invenții. Sarcini: dezvolta imaginația creativă, capacitatea de a lucra în grup, de a-și apăra în mod rezonabil proiectele, de a cultiva dorința de a lucra, respectând regulile de lucru în grup. | Creativitate de inventie, creator, inventator TRIZ, RTV. Invenție creativitate, brainstorming, reguli de lucru în grup. |
|
| 2 Alcătuirea de ghicitori prin diferite moduri. | Sarcini: repeta diferite moduri de a alcatui ghicitori, introduce tehnici noi; pentru a dezvolta abilitățile creative ale elevilor, vorbirea figurată, capacitatea de a lucra cu diagrame. | analogie, contradictie cheie, comparație pe diverse motive, |
|
| 3 moduri de a rezolva probleme: 3.1 RVS este un instrument de rezolvare a problemelor; 3.2 Contradicțiile sunt o modalitate de a rezolva probleme. 3.3 .Generalizare pe subiect. Curtea de lecție „Ivanushka este vinovat sau are dreptate, care a distrus viața lui Baba Yaga”. | Sarcini: consolidarea conceptelor de bază pe această temă, crearea condițiilor pentru dezvoltare gandire logica, memorie; introduce instrumente de bază și modalități de rezolvare a problemelor; educați dorința de a nu scăpa de probleme, ci de a găsi modalități de a le rezolva. Sarcini: prin situația de joc a procesului, luați în considerare problemele vieții, dezvoltați educațional - abilități intelectuale: analiză, sinteză, comparație, gândire bazată pe dovezi, imaginație; promovează un sentiment de camaraderie, asistență reciprocă. | RVS - dimensiune, timp, cost, rezistență problema, contradictie chie, brainstorming, procuror, acuzatori, |
|
| 4 Rezolvarea problemelor de mediu folosind tehnici TRIZ. 4.1 Asociere – separare. 4.2 „Transformă răul în favoare”, „tot singur”. 4.3 „În avans”, „fără întrerupere”. 4.4 „Necesar - inutil”, „asistent”. | Sarcini: ajuta elevii să dobândească abilitățile de identificare a contradicțiilor naturale elementare întâlnite în lumea din jurul lor; dezvolta capacitatea de a rezolva contradicțiile găsite cu ajutorul tehnicilor triziane; să dezvolte observația, gândirea creativă, să cultive interesul pentru obținerea de informații. | IFR, contradicții, metode de rezolvare a contradicțiilor ale căror: asistent de asociație (intermediar), „matryoshka, „necesar – inutil”, etc. |
|
| 5 tehnici de eliminare a contradicțiilor în TRIZ: 5.1 „Pernă pre-plantată”, „matryoshka”. 5.2 „Compromis”, etc. 5.3 Prefix arbitrar. | Sarcini: să se familiarizeze cu unele metode de eliminare a contradicțiilor: „pernă pre-plantată”, „matryoshka”, compromis și altele; transmite minții elevilor: problemele sunt prietenii noștri și pot fi rezolvate. Sarcini: crearea condițiilor pentru dezvoltarea gândirii logice, a memoriei, a imaginației; consolidarea principiilor de bază ale rezolvării conflictelor | Tehnici de eliminare a contra- arbitrariul prefix |
|
| 6 Resurse 6.1 Conceptul de „resurse”. 6.2 Rezolvarea problemelor folosind metoda VLOOKUP (regula resurselor). | Sarcini: dați conceptul de „resurse”, familiarizați-vă cu regula resurselor; dezvolta gândirea, atenția, memoria; pentru a transmite studenților ideea principală: în lupta pentru RBI, este necesar să se folosească cât mai mult posibil resursele disponibile. | Resurse, reale nu, om tac, ascuns. |
|
| 7 Tehnici de activare a procesului creativ, scrierea basmelor 7.1 Repovestirea basmelor. 7.2 Binom fantastic. 7.3 Basm - hârtie de calc. Carduri Propp. 7.4 Cufere magice. | Sarcini: continuă cunoașterea diverselor metode de compunere a basmelor: colectiv, în grup, individual; dezvolta imaginația creativă, vorbirea, cultivarea interesului pentru creativitate, un sentiment de asistență reciprocă. | Sistemul lui D. Rodari, Propp, basme colorate, MFI, masă magică etc. |
|
| 8 Familiaritate cu diverse tehnici de fantezie 8.1 Călătorie pe insula celor 5 simțuri. 8.2 Călătorie pe Insula Fanteziei 8.3 Operatorul RVS este un concept. 8.4 Mărimea ca semn, caracter, obiect, fenomen. Schimbarea dimensiunii. 8.5 Timp, cost. 8.6 Lecție practică. 8.7 Substanță și material. Substanța ca semn. 8.8 Fantezie pe tema: „O țară în care totul este făcut din...” de J. Rodari. 8.9 Generalizare pe subiect. | Sarcini: să se familiarizeze cu diverse tehnici de fantezie, să dezvolte gândirea creativă și imaginația. Sarcini: pentru a familiariza copiii cu 5 simțuri umane, învățați-i să compună și să ghicească ghicitori, basme, folosind simțurile umane. Sarcini: dezvolta imaginatia, gandirea, atentia. Sarcini: pentru a consolida conceptul de RVS, semnificația lui pentru subiect. Sarcini: introduce un nou concept, învață să fantezi schimbând dimensiunea obiectului analizat. Sarcini: folosirea conceptelor de „timp”, „cost”, pentru a învăța să schimbe cursul evenimentelor unui basm, pentru a crea unul nou; dezvoltarea imaginației, a vorbirii; învață să transformi „rău” în „bun”, răul în bine etc. Sarcini: să se familiarizeze cu conceptele de „substanță”, „material”, să evidențieze asemănările și diferențele acestora; dezvolta imaginația creativă. Sarcini: folosind operatorul PBC, schimbă un basm deja cunoscut și creează-l pe al tău, să cultive capacitatea de a lucra în grup, de a se auzi, de a accepta ideile altora. | Fantezie, fantezie, fantezie, fantezie. timp, cost. Substanță, material. |
|
| 10 Rezolvarea problemelor creative prin diverse metode. | Sarcini: arata prin exemple ca rezolvarea problemelor este mai usoara si mai rapida daca folosesti metodele, tehnicile, principiile studiate in TRIZ; dezvolta gândirea logică, memoria, imaginația creativă. | ||
| 11 Sesiune de generalizare 11.1 Realizarea de cărți creative . | Sarcini: de a rezuma cunoștințele de bază ale elevilor la cursul TRIZ din clasa a III-a, de a efectua teste pentru a dezvolta abilitățile creative ale elevilor. |
Program
RTV bazat pe TRIZ
clasa a IV-a (34 ore)
Noțiuni de bază: metode de activare a gândirii creative: metoda încercare și eroare, brainstorming, metoda sinectică (analogia directă, metoda fantastică, ghirlande și asociere, analogie grafică simbolică, analogie simbolică verbală, analogie personală), MFO, analiză morfologică, operator de sistem, versificare.
| Numele subiectului | Nr. de ceai | Sarcini de conducere a cursurilor | Noțiuni de bază |
| 1 Lecție introductivă | Sarcini: dezvolta abilitățile creative ale copiilor, ajută la depășirea inerției psihologice, „eliberează” subconștientul, repetă regulile de lucru în grup, cultivă respectul față de ceilalți. | Metoda de încercare și eroare, „generare ry”, „critici”, vorbitor, ceasornicar, secretar, resurse. |
|
| 2 „Metode de activare gândire creativă: 2.1 Brainstorming. | Sarcini:învață să cauți modalități netradiționale de a rezolva o problemă, alege cel mai mult soluție rațională, ascultați și luați notă chiar și de cele mai neobișnuite idei, stimulați activitatea creativă a elevilor, dezvoltați capacitatea de a analiza părțile bune și rele ale ideii, corectați opțiunile propuse, cultivați calități precum punctualitatea, politețea. | Brainstorming, generatoare de idei, problemă, sarcini deschise, limitări. |
|
| 2.2 Metoda sinecticii este o încercare științifică de a îmbunătăți brainstormingul. | Sarcini: introduceți istoria apariției metodei sinectice, dezvăluiți semnificația acesteia, efectuați o analiză comparativă cu brainstorming, dezvoltați imaginația, gândirea logică și ridicați interesul pentru propriile descoperiri. | Synectics, William Gordon, intuiție, inspirație, non-operațional nye, operațional nu, analogie. |
|
| 2.3 Sinecticii. Analogie directă. | Sarcini: de a introduce varietăți de analogie directă, de a dezvolta capacitatea de a transforma familiarul în neobișnuit și invers, de a învăța să compun ghicitori, basme colorate, să cultive o atitudine respectuoasă față de tot ce este în jur. | Analogie directă, analogie de formă, analogie de componente, analogie funcțională, analogie de culoare. |
|
| 2.4 Metoda ghirlandelor și asocierilor. | Sarcini: folosind metoda ghirlandelor și asocierilor, învață să conectezi incompatibilul, ghicește obiectul dorit, erou literar, dezvoltă imaginația, compune un basm, poveste, inventează ceva nou conform unui lanț gata făcut. | Asociere, analogie, ghirlande, invenție, creativitate. |
|
| 2.5 Fantastică analogie. | Sarcini: pentru a forma capacitatea de a elimina inerția psihologică; mergeți atunci când rezolvați probleme într-un mod necunoscut anterior (neobișnuit); a preda orice situație, a transfera orice acțiune într-un basm și a folosi magia pentru a ieși din situația actuală; dezvolta creativitatea, imaginația într-o varietate de activități productive; învață să transformi răul în bine; rezolva probleme „deschise”; dezvolta vorbirea. | Analogie, basm, magie, fantezie, creativitate, invenție, resurse. |
|
| 2.6 Analogie grafică simbolică. Scrierea metaforelor. | Sarcini: dezvoltarea capacității de a desemna o imagine reală sau mai multe imagini cu orice simbol, evidențiind caracteristicile comune ale acestora; dezvolta imaginația, capacitatea de a se transforma, capacitatea de a detecta dependențe ascunse, gândindu-se din cutie, învață să găsești singur o analogie grafică, compune basme și povești după un model grafic dat .. | Analogie, grafică, simbol, imagine, „convoluție nie”, o metaforă. |
|
| 2.7 Analogie simbolică verbală. | Sarcini: dezvoltarea capacității de a transmite pe scurt conținutul sau sensul lucrării în cuvinte-simbol; compune poezii si povestiri „abracadabra”, inlocuind cuvintele adevarate cu propriile lor, inventate. | Simbolism verbal ce analogie, ce simbol. |
|
| 2.8 Analogie personală. Punctul de vedere al jocului. | Sarcini: dezvoltarea capacității de a se identifica cu obiectul considerat sau reprezentat, dezvoltarea capacității de a-și apăra punctul de vedere, de a distribui roluri, de a dezvolta capacitatea de a argumenta, de a scrie un eseu - o plângere în numele unui lucru educațional, subiect etc. | Empatie, imagine, intră, obișnuiește-te cu rolul, expresiile faciale, gesturile, pantomima. |
|
| 2.9 Lecția de generalizare. Concurs „Ai o idee” | Sarcini: verificați nivelul de formare a gândirii, memoriei, imaginației, vorbirii, abilităților creative ale copiilor, verificați capacitatea elevilor de a utiliza brainstormingul și metoda sinecticii la rezolvarea problemelor „deschise”. | ||
| 3 Metoda obiectelor focale. 3.1 P rituri și reguli de muncă. Fantezand. | Sarcini: să se familiarizeze cu regulile și metodele de lucru ale IFM; cu ajutorul MFI, veniți cu ceva nou, modificând sau îmbunătățind obiectul real obișnuit, compuneți o poveste despre obiectul în centrul atenției. | Metoda obiectului focal, focalizarea. |
|
| 3.2 IMF. Crearea de noi obiecte, îmbunătățirea obiectelor reale obișnuite. | Sarcini: dezvolta imaginația, gândirea, capacitatea de a lucra în grup; inventează un animal fantastic, îmbunătățește obiecte obișnuite, inventează un articol magic, un cadou. | ||
| 3.3 IMF. Schimbarea oricăror situații „cel iubit în cel neiubit” și „cel neiubit în cel iubit”. | Sarcini: ia în considerare situațiile din clasă din puncte de vedere neobișnuite; gândiți-vă cum să le schimbați, dezvoltați vorbirea, fantezia, gândirea, dezvoltați capacitatea de a coopera unul cu celălalt, cultivați un sentiment de înțelegere, asistență reciprocă. | ||
| 3.4 IMF. Analiza operelor de literatură, muzică, arte plastice. | Sarcini: introduceți copiii la ceva nou sau consolidați cunoștințele dobândite anterior, luând în considerare un obiect dintr-un unghi neobișnuit, veniți cu o poveste sau un basm despre obiectul în cauză, dezvoltați imaginația creativă. | ||
| 3.5 IMF. Compune un basm, o poveste despre obiectul în cauză, folosind definițiile găsite - metafore. | Sarcini: dezvolta vorbirea, imaginația, gândirea; creați-vă propria lucrare, faceți o prezentare. | ||
| 3.6 IMF. Creați evenimente, jocuri, activități, plimbări etc. | Sarcini: dezvoltarea de noi activități, jocuri, activități, plimbări; desfășurați o activitate în clasă. | ||
| 3.7 Conferință de creație. 3.8 Sarcini de testare. | Sarcini: p verificarea nivelului de stăpânire a cunoștințelor de către elevi pe tema studiată; alege cel mai de succes munca creativa creat pe baza IFM; analizați-le folosind metodele IMF. | Conferinţă |
|
| 4 Analiza morfologică. | Sarcini: r să dezvolte capacitatea de a rezolva probleme „deschise”, de a identifica toate soluțiile posibile la problemă; să inventeze noi jocuri folosind analiza morfologică, să activeze abilitățile creative ale elevilor. | Morfologi analiză cal, casetă morfologică. |
|
| 5 Operator de sistem 5.1 Operatorul de sistem și utilizarea lui în basme. 5.2 Operatorul de sistem și utilizarea lui în rezolvarea problemelor vieții. | Sarcini: să activeze abilitățile creative ale elevilor, să predea analiza sistemului, gândirea; de a cultiva interesul pentru propriile descoperiri prin activități de căutare și cercetare. | Operator de sistem, sistem, supersistem, subsistem, abordare structurală, abordare structurală, analiză genetică, ecran. |
|
| 5.3 Lecție generală. "Ce, unde, când". | Sarcini: să activeze abilitățile creative ale elevilor, să verifice nivelul de dezvoltare a imaginației, gândirii, abilităților creative. | ||
| 6 Dezvoltarea abilităților creative. „Încercare de a scrie” 6.1 Învățarea compunerii poeziei (trăsăturile versificației). | Sarcini: introduceți conceptele de bază în versificare, dezvoltați capacitatea de a găsi și evidenția rime, strofe, compune o partitură. | poem nie, strofă, rimă, rimă feminin și masculin, ritm, melodie, pauză, accent logic. |
|
| 6.2 Rimăm adjective, verbe, nume de oameni etc. - obținem replici poetice. | Sarcini:Învățați să rimeze cuvintele, dezvoltați gândirea vorbirii. | ||
| 6.3 Compunem răsucitori de limbi, epigrame, jocuri de cuvinte, povești amuzante... | Sarcini: dezvoltarea capacității de a compune răsucitori de limbi, epigrame, jocuri de cuvinte. | Chistovogov ka, joc de cuvinte, epigramă, desen animat prietenos, cvadrupleți coase, cuplet. |
|
| 6.4 Cunoașterea diferitelor tipuri de poezii, tehnici de compunere a acestora. | Sarcini: introducerea unor metode de alcătuire a poeziei, dezvoltarea capacității de a distinge anumite tipuri de poezii, analizarea poeziei din propria compoziție și a celor ale camarazilor. | Burime, haiku. |
|
| 6.5 Compunem basme (trucuri noi) | Sarcini: dezvoltarea capacității de a analiza basme, de a compune noi basme, de a dezvolta imaginația creativă. | sistem propp, D. Rodari si altii. |
|
| 7 Rezumatul întregului curs. 7.1 Jocul „Cub colorat”. Prezentarea celor mai bune lucrări creative. | Sarcini: verificați nivelul de formare a imaginației, gândirii, memoriei, vorbirii. Formarea abilităților de discuție colectivă a informațiilor și de luare a deciziilor într-un timp limitat; dezvolta gândirea creativă, arta; verifica nivelul de dezvoltare a imaginației creative și a gândirii elevilor. | prezentare |
Educația, după filozoful englez A.N. Whitehead învață arta folosirii cunoștințelor. Studentul modern știe multe, dar avalanșa de informații științifice este în creștere. Este nevoie nu atât de informația în sine, cât de capacitatea de a opera cu ea, de a găsi soluții neobișnuite, nestandardizate la probleme controversate, de a realiza nevoia unei schimbări firești a ideilor științifice. Multe teorii, efecte, fenomene, fapte de la disciplinele școlare pot zace în bolțile memoriei decenii fără a găsi aplicație practică. Este necesară o punte între cunoștințele teoretice ale disciplinelor școlare și variațiile în utilizarea acestora. Acest pod este construit cu ajutorul programului propus „Theory of Inventive Problem Solving” (TRIZ).
Esența tehnologiei TRIZ este că informațiile noi sunt date în principal sub formă de probleme și situații problematice și inventive, a căror rezolvare necesită atât cunoașterea disciplinelor școlare, cât și cunoașterea sistemului logic al metodelor de rezolvare a acestora, adică. TRIZ (teoria rezolvării de probleme inventive).
Teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ) a fost creată și testată în procesul de aplicare practică de celebrul inginer și scriitor Heinrich Altshuller, ca rezultat al analizei. matrice mari informații despre brevete și a fost folosit inițial pentru a rezolva probleme de inginerie. Cu toate acestea, mai târziu și-a arătat fecunditatea pentru rezolvarea problemelor problematice din diverse domenii. activitate umana, inclusiv artă, afaceri, publicitate, politică, jurnalism, criminalistică etc., i.e. S-a dovedit a fi foarte interesant și foarte eficient pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor.
Caracteristici distinctive ale programului propus
Programe existente anterior bazate pe tehnologia TRIZ care vizează „furnizarea tineri tehnicieni asistență în stăpânirea bazelor metodologiei de proiectare și căutarea de noi solutii tehnice pentru aplicarea lor în munca tehnica... „sau“ arată elevilor posibilitățile de a-și dezvolta propriile abilități creative, încurajează-i să fie creativi, formează interese persistente adecvate.
Programul „Teoria rezolvării inventive a problemelor” este conceput pentru a forma gândirea sistem-logică a studenților în procesul de studiere a teoriei rezolvării inventive a problemelor (TRIZ), care va permite:
- pentru a forma gândirea sistem-logică a studenților,
- rezolva la un nivel superior nu numai probleme științifice și tehnice, ci și alte probleme (sociale, culturale, casnice etc.),
- arată potenţialul activităţii intelectuale a elevilor.
Studierea TRIZ le permite copiilor să înțeleagă că oricine poate învăța să gândească creativ, să găsească solutii optime cele mai dificile probleme și chiar să devină un inventator activ. Acest lucru necesită calități ale minții precum observarea, capacitatea de a compara și analiza, combina, găsi conexiuni, dependențe, tipare etc. - tot ceea ce împreună constituie abilități creative.
- modul de a stăpâni experiența trecută a omenirii, adică dobândirea cunoștințelor;
- realizarea independentă a capacităţilor lor şi dezvoltarea potenţialului creativ prin activitate inventiva.
Cunoașterea elementelor de bază ale disciplinelor școlare, împreună cu teoria rezolvării inventive a problemelor, este organizată în așa fel încât în timpul lecției să se poată obține soluții netradiționale la probleme cu care s-au luptat oamenii de știință și inginerii de mulți ani în trecut. .
Prevederea de bază a TRIZ spune: „Sistemele se dezvoltă în conformitate cu anumite legi care pot fi identificate și utilizate pentru a rezolva în mod conștient probleme inventive, fără rătăciri aleatorii și încercări fără sens”. Adică, rezolvarea oricărei sarcini problematice este considerată un act de dezvoltare a unui sistem.
Dezvoltarea soluției se realizează prin depășirea (rezolvarea) contradicțiilor care împiedică realizarea IFR (rezultat final ideal). Pe viitor, contradicțiile sunt eliminate prin aplicarea unui sistem de principii, tehnici, standarde, algoritmi studiate. Aceste instrumente mentale sunt preluate din istoria gândirii umane, istoria descoperirilor și invențiilor, când au fost folosite spontan, prin perspicacitate, iar autorii acestor invenții și descoperiri nici nu credeau că folosesc cutare sau cutare metodă. Cu ajutorul TRIZ, fiecare mișcare de gândire este verificată și organizată cu acuratețe. Efectele și fenomenele studiate la școală, împreună cu tehnicile inventive, sunt incluse ca parte integrantă în sistemul logic de rezolvare a problemelor pas cu pas, pas cu pas.
Primul an de implementare a programului include studiul bazei teoretice ale TRIZ și utilizarea acestuia în practica de rezolvare a problemelor inventive create de autorii teoriei pe baza brevetelor, certificatelor de drepturi de autor, probleme socialeși lucrări artistice. Fondul de informare al problemelor inventive este imens.
Experiența practică în construirea orelor de cercetare arată că un fond de informații personale, colectat prin propria muncă, motivează munca copiilor mult mai de încredere decât o problemă coborâtă „de sus”. Prin urmare, conținutul principal al celui de-al doilea an de studiu este formarea capacității de a compune probleme inventive ca urmare a analizei certificatelor de drepturi de autor, brevetelor, problemelor și realizărilor omenirii.
TRIZ este un algoritm folosit de o persoană, nu de o mașină, așa că teoria include operatori speciali pentru a controla psihologia pentru a elimina inerția gândirii. Este imperativ ca fiecare lecție să atingă una sau alta modalitate de dezvoltare a imaginației creative pentru a neutraliza bariera psihologică care îi face pe copii să rezolve cu încăpățânare soluții mecanice greoaie, chiar dacă elevul este bine conștient de efectul care dă un frumos aspect fizic, chimic. , soluţie biologică sau chiar psihologică a problemei propuse .
Cu fiecare lecție ulterioară, există o complicație a materialului pentru a repeta, extinde și aprofunda cunoștințele teoretice.
Conținutul cursului tratează sarcini care afectează fundamentele, etapele și modalitățile de dezvoltare a unor obiecte și concepte specifice: obiecte fizice și biologice, perioade istorice, idei filozofice, industrii, tipuri de artă și alte categorii. Se propune să se caute modalități de a rezolva cele mai stringente probleme ale timpului nostru, de exemplu, precum criza economiei de combustibil și producerea de noi tipuri de energie, probleme de protecție. mediu inconjurator, probleme de detectare a criminalității etc.
Programul vizează dezvoltarea gândirii sistemico-logice a elevilor și implementează un sistem de predare a creativității în instituțiile de învățământ suplimentar, care face posibilă gestionarea eficientă a procesului de creativitate a elevilor ca curs interdisciplinar de bază al școlii principale. Astfel, orientarea programului este socială și pedagogică.
Relevanța programului propus este determinată de ordinea socială a societății pentru o persoană creativă, cu o gândire sistemică și logică, capabilă să stăpânească, să transforme și să genereze idei noi: „Rezolvarea problemelor sociale, economice și culturale caracteristice realității de astăzi este determinat de dorinţa individului de a trăi şi de a lucra în noi sociale conditii economice, capacitatea de a implementa educația continuă. Implementarea acestor cerințe modifică semnificativ ordinea adresată școlii moderne. Studentului modern trebuie să i se ofere nu atât multe informații, cât o colecție de răspunsuri gata făcute, ci mai degrabă o metodă de obținere a acestora, de analiză și de predicție a dezvoltării intelectuale a individului.
Baza de informații a programului - teoria rezolvării inventive a problemelor de către G. Altshuller - este acum recunoscută și populară nu numai în Rusia, ci și în SUA, Japonia și o serie de alte țări străine, unde este mai des numită " dialectică aplicată”.
Noutatea programului
Dezvoltarea gândirii „triz” (sistem-logice) nu a devenit încă un obiect aplicare largă. Motivul pentru aceasta este că paradigma gândirii sistemico-logice nu și-a găsit propria nișă semantică în prioritățile profesionale personale ale majorității profesorilor. Recunoașterea sa ar trebui să se bazeze pe studiul aspectelor teoretice ale acestei probleme, precum și pe stăpânirea practică a teoriei rezolvării inventive a problemelor. Acest proces este încetinit din cauza faptului că lucrările dedicate problemelor TRIZ sunt concentrate în principal pe activitățile cadrelor didactice care dețin deja aparatul TRIZ și sunt publicate în reviste și colecții de specialitate, și nu pentru o gamă largă de cadre didactice.
Candidatul la Științe Pedagogice, German Konstantinovici Selevko, în cartea sa „Tehnologii educaționale moderne” scrie:
„... Atingerea unui nivel creativ de dezvoltare personală poate fi considerată cel mai înalt rezultat în oricare tehnologie pedagogică. Dar există tehnologii în care dezvoltarea abilităților creative este un obiectiv prioritar, acestea sunt:
- identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale lui I. P. Volkov;
- tehnologia educației creativității sociale I.P. Ivanova;
- teoria rezolvării problemelor inventive G.S. Altshuller”.
„Teoria rezolvării inventive a problemelor” - o teorie inovatoare a dezvoltării gândirii puternice în educație. Oferind elevilor „instrumentele” creativității, le permite nu numai să dobândească cunoștințe sub îndrumarea unui profesor, ci și contribuie la dezvoltarea lor independentă ulterioară.
Utilitatea pedagogică a programului
Teoria rezolvării inventive a problemelor G.S. Altshuller, pe baza căruia este construit programul, permite copiilor să redescopere legile studiate și să facă ei înșiși invenții, și nu să le primească gata făcute. Adevărul, așa cum spunea Diesterweg, nu trebuie prezentat profesorului, ci învățat să-l găsească. Pentru a face acest lucru, trebuie să aveți un anumit tip de gândire și să știți multe. Teoria predării creativității bazată pe TRIZ dezvoltă această tendință în predare și educație.
În majoritatea programelor școlare există o părtinire justă către asimilarea anumitor fapte importanteîn detrimentul înţelegerii tiparelor generale. Studiul TRIZ este menit să rezolve problema integrării științelor pe baza unei abordări sistematice și implementează trecerea de la pedagogia memoriei la pedagogia gândirii, de la pedagogia diligenței la pedagogia inițiativei. Există o ieșire din sistemul unui subiect dat către un supersistem, adică către diferite domenii ale cunoașterii umane și ale activității umane, ceea ce îi ajută pe copii să-și formeze o imagine holistică a lumii.
Odată cu apariția TRIZ, a apărut o oportunitate reală de a gestiona eficient procesul de gândire și procesul de creativitate, bazat pe legile dezvoltării sistemului. Dezvoltarea educației (Elkonina-Davydova) prezintă studenților în lume, diversele sale obiecte într-o matură de-a lungul coloanei verticale a operatorului de sistem (supersistem - sistem - subsisteme), în timp ce instrumentul puternic de gândire al TRIZ - operatorul de sistem - oferă cel puțin 9 ecrane de percepție, inclusiv coloane verticale similare pentru trecutul și viitorul sistemului. Adăugarea unui operator de sistem complet plus includerea instrumentelor TRIZ în lecțiile de cercetare vor da un impuls suplimentar sistemului de educație pentru dezvoltare.
Lucruri noi în dezvoltarea științei sunt adesea create în zone de frontieră. Cea mai mare parte a invențiilor a fost realizată la intersecția științelor educației, iar cunoștințele copiilor sunt clar delimitate pe subiect. Aceste cunoștințe rămân fără aplicare activă și coeficientul de utilizare este foarte scăzut. Școala, folosind programe supraîncărcate cu informații științifice în procesul de învățământ, nu are posibilitatea de a include zone ale acestor limite în temele studiate. Și, desigur, profunzimea semnificației lor nu poate fi acoperită de informații și link-uri către comunicări între subiecte. TRIZ atinge și umple acest gol într-un mod destul de fascinant.
Utilizarea combinată a pedagogiei TRIZ și a CSR (metoda de învățare colectivă) va face posibilă implementarea principiului transferului continuu de cunoștințe de către studenți între ei.
Sistemul de învățare dialectică (LMS), cunoscut anterior ca „metoda verbal-logică de predare”, pune elevii într-un mod de redescoperire parțială (sub îndrumarea unui profesor) a cunoștințelor. Acest lucru este în concordanță cu sarcina de a forma sfera cognitivă (cognitivă) a activității personalității. În același timp, ritmul accelerat al dezvoltării civilizației impune dezvoltarea unei sfere de activitate creative (creative), pe care TRIZ o oferă.
Pe baza tehnologiei cercetării TRIZ, este posibil să se pună și să se rezolve în mod eficient problemele de predare a școlarilor elementele de bază ale activităților de căutare și cercetare, care sunt atât de necesare omului modern.
Metoda de predare prin proiect vizează elevii să rezolve probleme problematice cu o organizare specială a acestui proces. Utilizarea TRIZ în metoda proiectului poate crește semnificativ eficiența implementării proiectului, prezentând mai des și mai eficient rezultatele proiectelor la conferințe științifice pentru școlari.
Planul motivațional al activității educaționale în educație nu a fost pe deplin rezolvat. Conținutul cursului al programului este cel mai mult mod eficient rezolvă această problemă, atât în învățământul suplimentar, cât și în cel de bază. Dacă școala predă cunoștințe, atunci „TRIZ, sau teoria gândirii puternice” învață capacitatea de a le folosi, ceea ce crește autoritatea cursurilor teoretice școlare, permite elevilor să realizeze potențialul uriaș al cunoștințelor dobândite în ceea ce privește valoarea lor aplicată. și contribuie la o orientare de succes în carieră. La rândul său, utilizarea cunoștințelor ca instrumente de creativitate face posibilă o mai bună memorare teorii științifice, fapte, efecte și fenomene.
Problema succesului în învățare este rezolvată datorită faptului că elevii, analizând sarcini problematice în cursul sarcinilor educaționale, sunt semnificativ mai motivați să obțină cunoștințele de care au nevoie.
Studiul TRIZ contribuie la implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății, deoarece stresul informațional este redus, emoționalitatea lecției crește și bucuria creativității este simțită.
Dintre obiectivele principale educația școlară(educativă, cognitivă și în curs de dezvoltare) Tehnologia TRIZ o îndeplinește cu brio pe cea în curs de dezvoltare. Un intelect dezvoltat va decide însuși scopul cognitiv. În ceea ce privește scopul educațional al pedagogiei, creativitatea are un mare potențial pentru moralitate, iar cultura minții educă cultura morală generală a unei persoane, determinând poziția sa de viață activă.
Scopul programului
Scopul principal al procesului de implementare a programului este dezvoltarea gândirii sistemice și logice a studenților pentru a-și dezvălui potențialul creativ cu aplicarea în continuare a cunoștințelor dobândite în studiu și viață.
Obiectivele programului
Formarea metodelor de acțiuni mentale și a abilităților de dezvoltare determinate de program experienta practica lucrul cu material algoritmic sub formă de analiză și rezolvare a problemelor inventive.
Stăpânirea de către studenți a unei game largi de tehnici și metode de rezolvare a problemelor creative, de analiză a puterii unei soluții, de reducere a complexității procesului de obținere a unei soluții puternice.
Dezvoltarea poziției unui schimbător de lume activ, o persoană activă creativă, capabilă nu numai să aplice și să asimileze cunoștințe, ci și să creeze în mod independent noi cunoștințe sub forma unor soluții necunoscute anterior la sarcini problematice urgente.
Formarea conștiinței civice în rândul studenților, datorită concentrării pe depășirea fundamentală atât a contradicțiilor tehnice, cât și a celor sociale (inclusiv a conflictelor interpersonale), când înving interesele nu unuia, ci tuturor participanților săi.
Formarea gândirii economice și de mediu a studenților, datorită ideii de dezvoltare a sistemelor ca o creștere a gradului de idealitate, i.e. raportul dintre suma factorilor utili și suma factorilor de rambursare.
Formarea unei idei de cel mai înalt nivel de creativitate ca act de înlocuire a soluției unei probleme cu prevenirea acesteia.
Dezvăluirea talentelor potențiale ale copiilor și transferul personalității elevului din starea de supradotație potențială la starea de supradotație reală.
Formalizarea unor procese de gândire creativă pentru simplificarea procesului de creativitate pentru cei cărora le este dificil sau chiar inaccesibil, ceea ce va permite celor care rămân în urmă, „stăt pe umerii celor mari”, să se deplaseze din ce în ce mai sus.
Identificarea nivelurilor de dezvoltare a gândirii sistemico-logice ale studenților (inițial, minim, intermediar, avansat, înalt) și analiza potențialului activității lor intelectuale pentru orientarea ulterioară în carieră.
Rezultate asteptate
După finalizarea cursului, studenții ar trebui:
să înțeleagă structura sistemului din lumea înconjurătoare;
etapele și legile dezvoltării sistemelor;
istoria civilizației umane ca istorie a creației invențiilor și a obiectelor de artă;
că forța motrice din spatele progresului este creativitatea umană;
că invențiile majore și capodoperele artei sunt rezultatul rezolvării contradicțiilor conținute în probleme inventive care au fost rezolvate în diferite moduri în istoria științei, culturii și artei;
structura, esența și tehnicile de bază ale teoriei soluționării inventive a problemelor (TRIZ) ca sistem științific pentru formarea deprinderilor de gândire rațională în procesul creativ;
metode de bază pentru rezolvarea problemelor inventive;
bazele ARIZ (algoritm pentru rezolvarea problemelor inventive) ca principală metodă a TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive);
să poată explica sensul metodelor de invenție: încercare și eroare, brainstorming (brainstorming), sinectică, analiză morfologică de F. Zwicky; empatie; TRIZ (Teoria lui Althuller de rezolvare a problemelor inventive);
utilizați tehnici și metode ARIZ pentru a obține rezultatul optim în funcție de problema pusă în problemă;
determina nivelurile de creativitate ale invențiilor și obiectelor de cultură, artă; utilizarea o cunoașterii fundamentelor științei în sarcinile creative ca instrumente pentru obținerea de soluții de nivel superior; o abordare sistematică a rezolvării problemelor inventive ale oricărui subiect;
teorii, efecte si fenomene ale disciplinelor scolare studiate pentru rezolvarea contradictiilor atat in problemele inventive cat si in situatii de viata; reprezintă dificultățile care împiedică o persoană să atingă un scop într-un efort creativ, cunoaște și aplică modalități de a le depăși.
Metode de verificare și formulare de sinteză
Fiecare lecție implică elevii să rezolve sarcini și probleme inventive la diferite niveluri de creativitate. Pentru identificarea nivelurilor de dezvoltare a gândirii sistemico-logice (inițială, minimă, intermediară, avansată, înaltă), rezultatele activității sunt studiate și analizate de către profesor și sunt identificate potențiale oportunități de activitate intelectuală ulterioară a elevilor.
Evaluarea rezultatelor se realizează atât la fiecare lecție (lauda inițiativei, introducerea soluțiilor creative în registru etc.), cât și la cele finale (prelucrarea statistică a rezultatelor în ceea ce privește numărul și nivelul de creativitate al probleme rezolvate; acordarea de scrisori și diplome; conferirea de „titluri”; participarea la concursuri, seminarii, conferințe educaționale și de cercetare, festivaluri; publicarea celor mai bune lucrări; obținerea de certificate și brevete).
Materialele pentru controlul curent, intermediar și final sunt sarcini de control, teste, rapoarte și rezumate, discursuri la conferințe științifice și tehnice și rezultatele participării la olimpiade.
Varsta copiilor
Studiul TRIZ sau teoria gândirii puternice (tehnologia creativității) se realizează cu ajutorul sarcinilor inventive, care sunt formulate din fondul de brevete de descoperiri, invenții, precum și din conținutul obiectelor culturale și de artă. Prin urmare, formarea gândirii sistemice și logice poate fi începută la aproape orice vârstă, alegând sarcini adecvate vârstei pentru a dezvălui subiectele programului.
Acest program este mai axat pe vârstele mijlocii și înaintate (14-21 ani), deoarece. una dintre sarcinile sale este aspectul motivațional al activității educaționale și, pe baza criteriilor de nivel de creativitate, își propune să se formeze conceptul că invențiile care folosesc cunoașterea profundă a fundamentelor științei sunt aproape întotdeauna invenții de înalt nivel. Practic la fiecare lecție există o idee despre importanța cunoașterii disciplinelor școlare pentru rezolvarea problemelor inventive.
Cronologie de implementare
Programul este conceput pentru 2 ani de studiu. Cu fiecare lecție, volumul de informații pe subiecte datorită analizei și soluționării noilor probleme crește și devine mai complicat. Al doilea an al cursului permite studenților să repete materialul acoperit, să extindă și să sistematizeze noi cunoștințe, să-și creeze propriul fond de probleme inventive și, eventual, să facă o invenție.
Forme și mod de angajare
Programul implementează diferite forme munca copiilor în clasă: frontală, individuală și de grup. Prima presupune acțiunile comune ale tuturor elevilor sub îndrumarea unui profesor. Al doilea este munca independentă a fiecărui elev. Cea mai eficientă este organizarea muncii în grup. Sunt aplicabile forme de curs precum concursuri, concursuri, jocuri, ateliere, seminarii, consultații, olimpiade. O varietate de forme implementează conținutul principal al cursului - procesul de căutare, activitate inventiva, care contribuie la dorința copilului de muncă independentă, auto-realizare, întruchiparea propriilor idei menite să creeze ceva nou.
Cursurile au loc de două ori pe săptămână. Durata fiecărei lecții este de 2 ore, adică. - 144 de ore pe an, total - 216.
Ce sa dezvolt?
Metode de predare TRIZ.
Principiile de selecție a jocurilor, sarcinilor și exercițiilor pentru orele de dezvoltare a calităților unei personalități creative.
principii tactice.
Ce sa dezvolt?
Una dintre sarcinile educației este dezvoltarea calităților unei personalități creative la copii.
PERSONALITATE este o persoană cu un sistem STABLE de trăsături de CARACTER. De exemplu, Suvorov, Janusz Korczak, Alexander Lebed...
Opusul personalității este un „cog”, „ca toți ceilalți”, o „cârpă”, un conformist...
Clasificarea calităților umane.
- Calități spirituale: credință în Dumnezeu, forță, incoruptibilitate.
- Calități spirituale: bunătate, tandrețe, receptivitate.
- Calități morale: onoare, conștiință, standarde etice.
- Calități intelectuale: gândire, memorie, atenție, tehnică de rezolvare a problemelor.
- Calități comunicative: capacitate de comunicare, bunăvoință, sociabilitate, modestie, tact.
- Calități de voință: perseverență, hotărâre, autocontrol, capacitatea de a duce munca până la capăt.
- Calități performante (de afaceri): sârguință, organizare, intenție, eficiență, vigoare, eficiență.
- Calități emoționale (reacții, sentimente) veselie, impulsivitate...
- Simțul umorului (înțelegerea glumelor și capacitatea de a glumi).
PERSOANA CREATIVA- aceasta este o persoana care are TOATE trasaturile de personalitate, plus dorinta de a crea, plus posesia unui sistem de aptitudini si abilitati necesare creativitatii. În conceptul de „personalitate creativă” este încă cuvântul principal personalitate. Și cea mai importantă calitate a unei persoane este morală.
G.S. Altshuller, creator Teorii pentru rezolvarea inventivă a problemelorȘi Teorii ale dezvoltării personalității creative (TRTL), numit șase calități Personalitate creativă indiferent de ocupatie:
- Scopul demn al vieții. (Dezvoltare de la 13 - 15 ani).
- Abilitatea de a planifica și programa. (Dezvoltare de la 7 ani).
- Capacitate de lucru. (Dezvoltare de la 3 ani).
- Tehnica de rezolvare a problemelor. (Dezvoltare de la 3 ani)
- Abilitatea de a primi o lovitură. (Dezvoltare de la 3 ani).
- Eficienţă. (Dezvoltare 3 ani).
- Puritatea morală. Onora. Conştiinţă. Adevarul. Justiţie.
- Capacitatea de a determina independent ce este nobil, ce nu este nobil, ce este bun și ce este rău.
- Bunătate. Abilitatea de a empatiza, receptivitate.
- Demnitate umană. Respect pentru o altă ființă umană.
- Responsabilitate. Obligatoriu.
- Capacitatea de a visa și de a imagina.
- Gândire neconvențională, critică, independentă. Sunt date tipuri de gândire de mai jos.
- Capacitatea de a învăța, de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a se auto-îmbunătăți de-a lungul vieții.
- Dorința de a crea și capacitatea de a te bucura de procesul creativ.
- Abilitatea de a vedea sarcinile.
Alte calități la fel de importante ale unei personalități creative sunt:
Calitățile unui scop demn : noutate, utilitate socială, concretețe, semnificație, erezie, caracter practic, independență.
În TRIZ, există un astfel de concept Personalitate pre-creativă - o persoană (copii) care nu și-a ales încă scopul demn. PTL = TL - DC.
Rețineți că, pe lângă obiectivele demne, există și obiective nedemne. Nu poți închide ochii la asta când vorbești despre educație.
Scurtă analiză a tipurilor de gândire care trebuie dezvoltate:
- Gândirea sistemică, adică capacitatea de a percepe orice subiect și problemă în mod cuprinzător, în toată varietatea părților și a conexiunilor lor. Cel mai dificil de aici (dar și eficient) este așa-numitul operator de sistem, care combină abordări sistemice, dialectice și funcționale, numită „Gândire strălucitoare” de Altshuller.Mulți educatori o dau de la vârsta de 3 ani, iar copiii înțeleg.
- Gândirea dialectică, adică să cunoască esența legilor de bază ale dialecticii (apropo, foarte simplu), capacitatea de a vedea contradicțiile și dezvoltarea tuturor sistemelor în timp.
- Gândirea funcțională este înțelegerea faptului că toate obiectele pe care le au oamenii nu pentru a avea aceste obiecte, ci pentru ca acestea să ajute la satisfacerea nevoilor umane.
- Gandire logica: găsirea relațiilor cauză-efect, gândirea după legile logicii, capacitatea de a demonstra, capacitatea de a-și apăra opinia, decizia cuiva.
- Gândirea TRIZ este o combinație a tuturor tipurilor de gândire menționate mai sus, plus cunoașterea legilor obiective ale dezvoltării sistemului și capacitatea de a utiliza tehnici și algoritmi pentru rezolvarea problemelor creative.
Metode de predare TRIZ.
Metodologia principală pentru dezvoltarea gândirii, adică capacitatea de a rezolva probleme, este soluționarea unui număr mare de probleme creative special selectate (100-200-400-1000-2000 de piese) cu o analiză a metodelor de rezolvare a acestora. . Adică să treci de la probleme la teorie. Aceasta, desigur, nu exclude abordarea deductivă, de la general la particular.
Aici sunt posibile următoarele opțiuni tipice implementarea metodei de activitate.
Opțiunea unu: rezolva împreună cu copiii câte probleme într-un fel este necesar, astfel încât copiii înșiși să descopere această metodă de rezolvare, sau o lege, sau un tipar. Apoi urmează formularea regulilor finale. Verificarea lor. Aici este foarte important să creăm o situație de succes pentru fiecare copil. Există, de asemenea, un dezavantaj - prima descoperire va fi făcută de un student și nu toți odată, apoi trebuie să spuneți: „cine a ghicit primul, taceți, nu îndepărtați bucuria victoriei de la alții, scrieți-vă decizie."
Această metodă nici măcar nu ridică problema motivației, nevoia de a studia o astfel de metodă, așa că eficacitatea ei este evidentă pentru copii.
O altă variantă: într-o singură lecție, copiii cu ajutorul unui profesor rezolvă multe probleme diferite metode diferite fără o analiză detaliată a metodelor de soluţionare. Lucrul bun este că lecția se dovedește a fi bogată și interesantă, deoarece toată lumea gândește, toată lumea lucrează, dar există o mulțime de sarcini și eficiența fiecărei sarcini nu este grozavă.
A treia opțiune: dimpotrivă, puține probleme sunt rezolvate, dar în detaliu. Copiii sunt întrebați: „Ce tip de sarcină este aceasta? Ce metodă ar trebui folosită pentru a o rezolva? Totul este explicat în detaliu. Această abordare este bună atunci când este explicată inițial de tehnologia tradițională.
Una dintre modalități este viața genetică rapidă a istoriei științei, precum dezvoltarea unui făt care trăiește prin toate etapele dezvoltării umane. Construiește încrederea în sine și te învață cu adevărat cum să rezolvi singur problemele.
În ceea ce privește „învățarea la un nivel ridicat de dificultate și învățarea materialului programului într-un ritm rapid”, trebuie spus următoarele:
Predarea ar trebui să fie „conform acceptării” copiilor, ținând cont de caracteristicile lor personale, fără a înspăimânta sau complexa copiii cu dificultate excesivă sau abundență de material. Există o cale de mijloc rezonabilă și trebuie urmată. O combinație rezonabilă de sarcini simple și dificile face posibilă furnizarea
Diagnosticarea continuă a copiilor (monitorizare).
Asigurați-vă că verificați imediat dacă copiii înțeleg noul material. Tehnica de verificare este simplă - după explicație se pune întrebarea: „Repetă, cum m-ai înțeles? Dați un exemplu, rezolvați problema, explicați cum ați rezolvat-o?
Determinarea periodică a nivelului abilităților intelectuale conform principiului „a fost - a devenit” și (sau) în comparație cu grupul de control al copiilor „nerespinși” (este de dorit ca acestea să fie clase „după Elkonin”, sau „conform lui Zankov”, sau conform sistemului „Școala 2100” ). Sunt disponibile metode de testare. Trebuie să testați ceea ce dezvoltați.
Este de dorit, desigur, să se evalueze starea copiilor din punct de vedere al indicatorilor medicali, psihologici, fiziologici și sociali.
Senzația de a merge înainte.
În timpul orei trebuie să:
- arătați cum să rezolvați problemele și să perfecționați metodele de rezolvare a problemelor,
- să predea principiile de construire a metodelor de soluție, adică legile,
- pe care sunt construite, (metode de găsire independentă a metodelor de rezolvare a problemelor),
- preda rezolvarea problemelor.
Învață să vezi răul în bine și profită la maximum de rău.
Cele mai slab dezvoltate întrebări ale dezvoltării morale a copiilor. Această problemă are multe aspecte: familie, religie, cultură, influența societății, mass-media... Această problemă este atât de importantă și atât de complexă încât merită o atenție specială.
Principiile de selecție a jocurilor, sarcinilor și exercițiilor pentru orele de dezvoltare a calităților unei personalități creative
Principii strategice de desfășurare a cursurilor TRIZ:
- De la simplu la complex.
- De la fantezie de basm la gândire abstractă,
- De la o încărcătură mică (una - două sarcini pe lecție) la o încărcătură mare (patru cinci subiecte și 10 - 20 de sarcini și exerciții), durata este de la 10 minute la 1 oră, dar în orice caz, terminați lecția înainte ca copiii să piardă. interes.
- De la singular la general De la gândirea inductivă la deducție.și de la general la singular, deducție.
- De la depășirea stereotipurilor (o vulpe este întotdeauna vicleană, un coc este întotdeauna păcat...) și copiere la creativitate.
- De la fapte împrăștiate la căutarea modelelor.
- De la nesistematic la sistematic
- De la cunoașterea superficială la cunoașterea profundă, de la studiul consecințelor la analiza cauzelor. De la gândirea obiectivă „îngustă” la „largă” dialectică și sistemică.
- De la inerție la interes și, mai departe, la obsesie.
- De la informații la cunoștințe și capacitatea de a le folosi.
- De la funcționalitate unică la multifuncționalitate.
- De la „vrei” la „nevoie”. De la egocentrismul copilăresc la responsabilitate.
- De la incertitudine la încredere.
- De la includerea elementelor TRIZ în clase până la studii sistematice pentru studiul TRIZ.
- De la „inundarea” cunoștințelor la dezvoltarea gândirii și căutarea soluțiilor.
Dar toate acestea nu sunt uciderea copilăriei, ci umplerea copilăriei cu victorii și bucurii!
principii tactice.
De ce să te ghidezi atunci când alegi subiectele pentru cursurile curente?
Principalul criteriu de alegere a materialului este vârsta.
Clasele de specialitate separate în TRIZ și RTV sunt de dorit pentru grădiniță și școala elementară.
Scoala de baza - cursuri integrate.
Școala gimnazială este soluția unei mari probleme creative sau efectuarea unei cercetări independente, sau rezolvarea unei probleme personale cu implicarea metodelor TRIZ.
Profesorul însuși trebuie să aleagă exerciții și să formeze clase, dar întotdeauna ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor săi și de materialul predat la școală. De exemplu, pentru copii vârstă mai tânără- dezvoltarea fanteziei de basm și a gândirii figurative, iar pentru bătrâni - mai multă logică, legi și abstracțiuni.
Copiii cresc repede, și de la clasă la clasă, și chiar de la trimestru la trimestru, iar copiii de la lună la lună, iar acest lucru trebuie luat în considerare.
Oferă fiecărei sesiuni:
Exerciții pentru dezvoltarea gândirii, a moralității, a imaginației, a memoriei, a simțului umorului, a calităților de voință puternică.
Prin lecție: exerciții pentru dezvoltarea atenției, ingeniozității, jocuri „Bine-rău”.
Metode de consolidare a cunoștințelor.
Sarcinile de acasă.
Dacă lecția durează 20 de minute, atunci pentru copii există două până la trei subiecte și 10 până la 15 exerciții.
Cursurile tale TRIZ ar trebui să aibă întotdeauna: interesant, misterios, binevoitor, moral, de înțeles, util personal din când în când, distractiv, emoțional, situațiile de viață ar trebui tratate, într-un ritm alert, variat, fără repetare, cu un număr mare de comparații și contraste, cu mult respect pentru personalitatea copilului şi pentru independenţa acestuia. Nu trebuie sa fie: povești de groază, prostie, vulgaritate, grosolănie.
Principiul confortului în învățare. Atmosferă de înțelegere și bucurie de comunicare. „Toți suntem deștepți aici!” Stimulează curiozitatea.
Examenele nu ar trebui să fie stres, ci o vacanță!
Probleme metodologice de desfășurare a cursurilor cu copiii conform programelor TRIZ ale școlii de internet.
Profesori și dezvoltatori experimentați ai pedagogiei TRIZ (A.A. Gin, A.A. Nesterenko, G.I. Ivanov etc.) oferă următoarele recomandări pentru desfășurarea cursurilor :
- Pregătiți-vă pentru fiecare lecție cu cea mai mare seriozitate, reluând mental întregul curs.
- Străduiți-vă să creați o atmosferă de conversație liberă, nu apăsați cu autoritate, nu întrerupeți copiii. Mai des admirați răspunsurile lor și, dacă este necesar, repetați răspunsurile copiilor, schimbând imperceptibil conținutul în direcția corectă. În sala de clasă ar trebui să existe o atmosferă relaxată de oameni egali și activitate ridicată a copiilor. Se știe că oameni activi scoate mai mult din clasă decât pe cei pasivi.
- Este de dorit să se creeze un mediu de o oarecare exclusivitate („Toți suntem talente viitoare!”) și chiar mister la lecțiile TRIZ. Stabiliți tradiții interesante. De exemplu, premii pentru idei originale.
- Problemele ar trebui să fie prezentate sub forma unei situații de aventură sau fantezie.
- Este necesar să se educă ideea infinitului de îmbunătățire umană, nelimitarea capacităților sale și procesul de educație și dezvoltare.
- Atunci când analizați soluția problemelor, subliniați întotdeauna elementele TRIZ conținute în acestea - Contradicții, Soluție finală ideală, Resurse, Tehnici etc.
- Nu exprimați singur decizia, ci aduceți copiii la ea. Dacă copiii nu reușesc lecția, stabiliți o sarcină acasă pentru o soluție independentă.
- Copiilor le place să rezolve problemele pe care nu le fac. Nu trebuie să vă fie teamă să le oferiți astfel de sarcini, chiar dacă nu le rezolvă, dar aceasta este o oportunitate minunată de a crește. „Mintea se naște în luptă”.
- Un ritm destul de ridicat de cursuri care nu permite distragerea atenției și te învață să gândești intens mult timp.
- Includerea de „inserții de descărcare” și „sesiuni” de râs general, cel puțin o dată pe sesiune. Numai pentru asta, le vor adora cursurile!
- Într-o lecție, faceți mai multe treceri de la un tip de activitate la altul.
- În clasă, trebuie să fantezi mult și să rezolvi multe sarcini interesante și utile, din punctul de vedere al copiilor. Orele TRIZ sunt lecții de înțelepciunea și fericirea creativității.În primul rând, este necesar să se creeze elevilor motivația și dorința de a-și dezvolta gândirea.
- Copiii ar trebui să se bucure în comunicarea cu tine, o persoană remarcabilă, în care sunt îndrăgostiți fără memorie.
- Probabil, nimeni nu va obiecta la afirmația că, dacă o persoană nu poate folosi legile și regulile ÎN PRACTICĂ, atunci NU CUNOAȘTE aceste legi și reguli. Le poate cita, dar nu mai mult. Prin urmare, pentru a stăpâni regulile TRIZ, este necesar să rezolvi multe probleme în mod INDEPENDENT. Acesta este un principiu de predare important.
Autorul a observat în mod repetat fapte care sunt jignitoare pentru el, atunci când un student de la examen, după ce a explicat metoda TRIZ destul de înțelept, nu s-a gândit să folosească această metodă pentru a rezolva problema dată și a rezolvat-o prin metoda obișnuită de încercare și eroare. ( În mâinile unei mitraliere cu foc rapid și trage într-un cartuș). Este necesar să se arate elevului utilitatea pentru el personal a cunoașterii metodelor de gândire. Pentru a face acest lucru, trebuie să urmăriți procesul de gândire al copilului, pentru o lungă perioadă de timp și să eliminați cu răbdare vechea dominantă (focalizarea dominantă a excitației în centrul central). sistem nervos, care creează o pregătire ascunsă pentru un tip de activitate și suprimă alte tipuri de activitate) și crește o nouă dominantă. Acest proces este similar cu îngrijirea unui răsad.
Copilul trebuie să înțeleagă ce i se învață și de ce are personal nevoie de el. Atunci studenții nu vor glumi cu tristețe: „Am trecut examenul împreună cu cunoștințele”.
Pentru antrenament, ar trebui să faceți exerciții care corespund înclinațiilor și abilităților copiilor. Cursurile TRIZ ar trebui să fie aproape de ideal, adică ar trebui să fie multifuncționale: Și să învețe gândirea, Și să ofere cunoștințe, Și să dezvolte memoria și atenția, Și să ofere bucurie, Și chiar să fie psihoterapeutice. Experiența predării TRIZ către școlari a arătat că la început aceștia rămân în urmă în învățarea materialului curent (timp este petrecut studiind TRIZ), iar apoi cu încredere înaintea programului. Dacă copiii încep să studieze TRIZ temeinic. V grădiniţă, atunci se spune că succesul lor la școală este vizibil cu ochiul liber.
În ce ordine ar trebui dat materialul?
Se poate propune următoarea ordine generală de dezvoltare a gândirii la copii: dezvoltarea fanteziei și a imaginației, metode non-algoritmice de rezolvare a problemelor, metode TRIZ slab algoritmice și, în final, algoritmice. Materialul trebuie oferit continuu, timp de multi ani, „dupa acceptarea” copiilor, cu respectarea regulilor binecunoscute ale pregatirii rezonabile.
Ar trebui să vorbești cu părinții tăi, să le spui despre TRIZ, să-i faci să se îndrăgostească de TRIZ, să le dai prelegeri despre TRIZ. Profesorul de grădiniță și părinții ar trebui să fie îngrijorați dacă profesorul de clasa I cunoaște TRIZ, căruia îi va primi copilul „respins” în grădiniță.
Practica veche de secole a omenirii arată că sensul vieții este în acumularea și dăruirea, în acumularea rațiunii, putere spirituală, valori materiale și spirituale și oferirea lor lumii. Dorința firească a omului este să fie fericit. O persoană trebuie să înțeleagă, să se obișnuiască și să afirme în ideea simplă că s-a născut pentru bucurie, creativitate și o viață care să-l avantajeze atât pe el, cât și pe ceilalți oameni. Este necesar să spargem mentalitatea rusă predominantă în „poate”, în suferință, într-un final rău, în faptul că „altul îmi va face fericirea”.
Una dintre sarcinile pedagogiei este să-i învețe pe copii să trăiască în lumea viitoare și nu știm ce fel de lume va fi. Cum să fii?
Învață să te adaptezi în orice fel.
Nu poți dobândi toate cunoștințele necesare la școală, așa că trebuie să-i înveți pe copii să colecteze, să proceseze și să analizeze informații. Cu alte cuvinte, învață să înveți.
Cunoaște legile dezvoltării diverse sisteme. Acest lucru vă va permite să preziceți și să faceți mai puține greșeli.
Aveți cunoștințe fundamentale despre lume.
Oamenii nu au nevoie să rezolve o problemă educațională, ci una personală: să-și crească productivitatea, să-și îndeplinească dorința specifică, să câștige bani... Este necesar să rezolve problemele educaționale, să dezvolte metode și problemele lor personale.
