Tradycyjna edukacja i kursy MOOC: porównanie efektów uczenia się. Teoretyczne aspekty rozwoju i zastosowania pomocy e-learningowych Jakie są korzyści z e-learningu?
Wstęp
ROZDZIAŁ I Teoretyczne aspekty porównania nauczania tradycyjnego i e-learningowego
1. Współczesne problemy nauczania tradycyjnego i e-learningowego.12-30
2. Historia nauczania tradycyjnego i e-learningowego.31-48
3. Wymagania dotyczące treści nauczania e-learningowego.49-81
Wnioski z rozdziału pierwszego
ROZDZIAŁ II. Nowoczesna technologia tradycyjna i e-learningowa
1. Formy i metody e-learningu.82-92
2. Wyniki prac eksperymentalno-eksperymentalnych... 93-114
3. Rozwój podstaw naukowych technologii e-learningowej.115-124
Wnioski z rozdziału drugiego
Wniosek. 125-132
Bibliografia... 133-149
Historia nauczania tradycyjnego i e-learningowego
Ustalając kontekst nauczania online, należy zastosować strategie, które pozwolą uczniom zrozumieć i zwrócić uwagę na informacje oraz aktywnie je zapamiętać. Uczniowie korzystają ze swoich zmysłów, aby przyswajać informacje w formie uczuć. Konieczne jest stosowanie strategii maksymalizujących manifestację wrażeń. Np. odpowiedni układ informacji na stronie, cechy strony (kolor, grafika, rozmiar czcionki itp.) oraz sposób prezentacji informacji (dźwiękowy, wizualny, animacyjny, wideo).
Zanim dostrzeżemy i przetworzymy informację, uczniowie muszą ją zrozumieć na poziomie zmysłowym. Poniżej wymieniono strategie potrzebne do rozwinięcia zrozumienia i zainteresowania nauką online.
Ważne informacje należy umieścić na środku strony i czytać je od lewej do prawej (dla alfabetu łacińskiego).
Informacje edukacyjne, aby przyciągnąć uwagę, należy podkreślić na różne sposoby.
Studenci muszą rozumieć potrzebę zajęć, aby móc skupić się na otrzymanych informacjach.
Sposób prezentacji materiałów musi być adekwatny do poziomu wiedzy ucznia, tak aby mógł on dostrzec jego znaczenie. Połączenie prostego i złożonego materiału pomoże uczniowi dostosować się do różnych poziomów nauki.
Strategie te pozwalają uczniom zachować informacje w pamięci długotrwałej i nadać sens nowym informacjom. Zadaniem uczniów jest ustanowienie powiązania pomiędzy informacjami nowymi i przechowywanymi w pamięci długotrwałej.
Strategie powinny ułatwiać wdrażanie następujących modeli: - przygotowanie modeli pojęciowych, które uczniowie mogą zastosować do swoich istniejących modeli mentalnych lub aby zachować strukturę, należy je stosować podczas studiowania szczegółów lekcji; – wykorzystywać ankiety wstępne w celu wyjaśnienia oczekiwań i aktywizacji istniejącej struktury wiedzy uczniów oraz zapewnienia motywacji do poszukiwania dodatkowych zasobów i osiągania wyników. – Informacje muszą być przesyłane fragmentami, aby zapobiec przepełnieniu aktywnej pamięci. Materiały dydaktyczne do nauki online powinny mieć od 5 do 9 punktów na stronę, aby ułatwić aktywne przetwarzanie pamięci; - jeśli lekcja zawiera wiele punktów, powinna być zorganizowana w formie planu informacyjnego. Plan informacyjny to wizja prezentacji zajęć on-line, która może mieć trzy formy: 1 – liniową, 2 – sieciową i
Podczas lekcji każdy element jest wyświetlany na ogólnym planie informacyjnym, a następnie dzielony na podpunkty. Pod koniec lekcji, poprzez interpretację relacji pomiędzy elementami, plan generalny jest ponownie korygowany. W celu szczegółowego przetworzenia uczniowie powinni skontaktować się na koniec każdej lekcji, aby przekazać informacje i zaktualizować je w planie.
Efektywne zajęcia online powinny wykorzystywać techniki, które zapewnią uczniom umiejętność wyszukiwania i rozumienia informacji, zapewnią strategie wysokiego przetwarzania i przechowywania informacji w pamięci długotrwałej.
Wymagania dotyczące treści nauczania e-learningowego
Należy zauważyć, że chociaż cele wirtualnego uczenia się są takie same jak w przypadku nauczania na odległość, są one zasadniczo różne.
Problem wzrostu liczby kandydatów na studia wyższe oraz rozwój technologii informacyjno-komunikacyjnych doprowadziły do pojawienia się nowych podejść do uczenia się i jego metod.
Jednym z najnowszych osiągnięć w tej dziedzinie jest edukacja wirtualna. Rozwiązaniem tego problemu stała się edukacja wirtualna, która zapewniła nowe możliwości życiowe i edukacyjne,
szczególnie dla dorosłych. Aby ustanowić system wirtualnej edukacji, należy wziąć pod uwagę wiele czynników łącznie i w połączeniu ze sobą. Badania porównawcze i przegląd literatury dotyczącej wirtualnego uczenia się wykazały, że na najważniejsze elementy systemu edukacji składają się:
Infrastruktura technologiczna. Obejmuje podstawowe systemy łączności (światłowody, odbiorniki satelitarne, mikroprocesory itp.), Internet, dostawców Internetu, połączenie systemu edukacji z systemami sieciowymi itp.
infrastrukturę ludzką. Wprowadzenie systemu wirtualnego uczenia się wymaga zaangażowania wykwalifikowanej kadry technicznej, twórców projektów technicznych i edukacyjnych, nauczycieli, studentów, projektantów, administratorów itp.
Wymagana jest także rozległa wiedza - umiejętność obsługi komputera, edytorów tekstu, wydobywania wiedzy naukowej z sieci zamiast bezcelowego przeglądania stron internetowych, obsługi oprogramowania, multimediów, wyszukiwania błędów i ich poprawiania itp.
Tutaj niewątpliwie ogromne znaczenie mają nowe podejścia, zmiana postrzegania i rozumienia ogółu czynników oraz dostosowanie ról, relacji i metod działania.
infrastrukturę edukacyjną. Zmiana paradygmatu nauczania i uczenia się, zmiana z uczenia się pod nadzorem w klasie na system samokształcenia wolny od ograniczeń czasowych i przestrzennych, nowe metody nauczania (synchroniczne i asynchroniczne), nowa ekologia pedagogiczna, przeniesienie uwagi z nauczyciela na ucznia, przeniesienie uwagi z nauczanie do uczenia się, najnowsze metody nauczania i oceniania itp.
Infrastruktura kulturalna, społeczna i definiująca. Kultura neokratyczna (zorientowana na Internet), wychowując obywatela globalnego w poszanowaniu wartości narodowych i lokalnych, zwracając uwagę na przepaść cyfrową i kierując wysiłki na sprawiedliwy podział procesów nauczania i uczenia się, kultury i tradycji sieciowych, zmieniając rolę społeczną uczelni wyższych edukacja, rozwój nowej kultury pedagogicznej (niezależność i autonomia ucznia) jako dominującej kultury organizacyjnej w środowiskach nauczania i uczenia się.
infrastrukturę gospodarczą. E-commerce, rentowność, najnowsze metody alokacji zasobów i budżetu, nowe modele podaży, marketing i rozwój rynku edukacyjnego, gospodarka bez pośredników, zwrot z inwestycji, makroekonomia, efektywność pośrednia (poszerzanie wyboru tematów edukacyjnych, nauczyciel, media , cena, szybkość, sposoby nauki itp. dla ucznia).
Zarządzanie infrastrukturą i przywództwo. Zarządzanie wiedzą (przesunięcie uwagi na uczenie się organizacyjne, a nie indywidualne, wypracowywanie sposobów przekazywania zgromadzonej wiedzy i doświadczeń pomiędzy pracownikami organizacji). Wybór strategii wzajemnej współpracy i zdrowej konkurencji, nowych strategii przywództwa i zarządzania, w tym zarządzania wspólnego, zarządzania prewencyjnego i dynamicznego, międzynarodowego i globalnego podejścia do kwestii organizacyjnych, opracowania polityk, kursów i zasad w obszarze edukacji wirtualnej, ze względu na różne czynniki, takie jak wielkość prac, sposób przyciągania badaczy, metody, weryfikacja i licencjonowanie, kwestie własności intelektualnej, standardy jakościowe i ilościowe, zapewnienie jakości, oryginalność i wiarygodność informacji, elektroniczne środki bezpieczeństwa, akceptowalne zasady użytkowania itp.
Infrastruktura administracyjna i system wsparcia. Elektroniczny system zarządzania, system wsparcia organizacyjnego, edukacyjnego i technicznego uczniów, nauczycieli i pracowników, dostęp do zasobów cyfrowych, usług itp. . Cechy e-learningu Im lepiej zaprojektowany program e-learningowy, tym więcej może zapewnić specjalnych funkcji przydatnych w procesie uczenia się. W każdym razie cechy te powinny zostać ujęte w zrozumiałej formie w programie e-learningowym. Im większa jest proporcja komponentów danego programu e-learningowego, tym więcej funkcji i właściwości może on zapewnić. Stopień, w jakim funkcje e-learningu są skuteczne, zależy w dużej mierze od kwestii ich włączenia do projektu programu. Jakość i stopień wpływu jednej cechy e-learningu można określić, biorąc pod uwagę ważne tematy kryzysowe w środowisku uczenia się. Poniżej znajdują się przykłady niektórych cech charakterystycznych e-learningu. Interaktywność, rzeczywistość, pełna kontrola, wygoda, samowystarczalność, łatwość obsługi, wsparcie online, bezpieczeństwo, opłacalność, wspólne uczenie się, środowiska formalne i nieformalne, multidyscyplinarność, ocena online, wyszukiwanie online, globalna dostępność, interakcje międzykulturowe, nie- dyskryminacja itp.
Wyniki prac doświadczalnych
Czynniki utrudniające rozwój e-learningu Stosowanie nowych modeli uczenia się dla osób zajmujących się od kilku lat tradycyjną metodą będzie obarczone pewnymi problemami i trudnościami. Poza tym filozofia edukacji i wychowania (pedagogika) w każdym kraju jest inna. W rezultacie pojawią się różne metody i podejścia. Zmiana modeli uczenia się będzie wymagać transformacji tych podejść. Z drugiej strony kraje różnią się pod względem dostępu do technologii informacyjno-komunikacyjnych. Różnice te mogą stworzyć pewne przeszkody we wdrażaniu i wdrażaniu e-learningu.
Wirtualny uniwersytet Wirtualny uniwersytet to środowisko, w którym za pomocą narzędzi multimedialnych, takich jak komputer PC, Internet, faks, aparat fotograficzny, oprogramowanie do komunikacji online itp. wdrażane jest nauczanie na odległość.
Można argumentować, że pojęcia „wirtualnego uniwersytetu” i „wirtualnego uczenia się” odnoszą się do kursów i edukacji różniących się od tradycyjnych metod nauczania. Treści lekcji można udostępniać w Internecie lub za pośrednictwem wideo, w dwukierunkowy, aktywny i interaktywny sposób. Podobnie jak telewizja kablowa i satelitarna, może ona służyć jako medialny środek transmisji tych działań.
Wirtualny uniwersytet jest interaktywny, dynamiczny i skoncentrowany na studencie. Takie uniwersytety dają możliwość studiowania w dowolnym miejscu, w dowolnym czasie i przez całe życie.
Centrum Badawcze – Ośrodek ten informuje studentów o działalności naukowej i wydawniczej. Księgarnia - umożliwia zakup e-booków i innych materiałów edukacyjnych za pomocą karty kredytowej (e-booków). Odpowiedzialny za realizację usług administracyjnych, takich jak rejestracja wykazu zajęć seminaryjnych, egzaminów i prac laboratoryjnych.
Jednostki akademickie oferujące zajęcia, laboratoria, prace dyplomowe i programy egzaminacyjne. E-learning w Iranie stawia pierwsze kroki w dziedzinie technologii edukacyjnych i edukacji na odległość. Jednym z najważniejszych argumentów przemawiających za koniecznością tworzenia centrów e-learningowych w Iranie jest to, że ograniczone zasoby obecnego systemu edukacji stały się szczególnym problemem społecznym]19[.
Zalety i wady wirtualnych uczelni Jak już wcześniej wspomniano, wirtualna uczelnia transmituje swoje zajęcia i programy nauczania przez Internet, a student nie musi być obecny na zajęciach, jak w tradycyjnej edukacji. Oto niektóre zalety i wady tych uniwersytetów:
Zalety. Możliwość prowadzenia zajęć w środowisku multimedialnym (audio, wideo, tekst, animacja), co w naturalny sposób znacznie podnosi jakość prowadzonych zajęć. Dostępność treści lekcji z dowolnego miejsca i w dowolnym czasie, plus możliwość powtarzania dla lepszego przyswojenia. Brak ograniczeń czasowych i przestrzennych sprawia, że osoby zapracowane, a nawet będące w podróży, mogą bez problemu zdobyć wykształcenie. Połączenie nauczyciela z uczniem poprzez sieć daje możliwość wyboru nauczyciela z dowolnego kraju na świecie, tak jak uczeń z dowolnego miejsca na świecie może otrzymać wykształcenie. Dostęp do biblioteki cyfrowej w czasie rzeczywistym. Możliwość kontynuacji nauki dla tych, którym było ciasno w ramach tradycyjnej edukacji.
Rozwój podstaw naukowych technologii e-learningowej
E-learning to kompleksowy system rozwiązań dla organizacji podążających ścieżką nowoczesnych technologii oraz zmieniających się metod i środowisk uczenia się.
Ogólnie korzyści płynące z e-learningu można podsumować następująco: Sposób prowadzenia zajęć dla studentów. Brak ograniczeń czasowych zajęć. Wszechstronność, zasięg, mobilność, aktualność i zaspokajanie potrzeb edukacyjnych w dowolnym momencie. Wzrost jakości zajęć (w oparciu o wykorzystanie narzędzi multimedialnych). Wzrost efektywności i oddziaływania szkoleń (dzięki usunięciu ograniczeń czasowych i przestrzennych).
Wykorzystanie różnych środków masowego przekazu. Jednym z najważniejszych narzędzi przekazywania informacji i wiedzy odbiorcom jest wykorzystanie odpowiednich mediów.
Wirtualna nauka wykorzystuje pięć mediów, takich jak tekst, dźwięk, obraz, animacja i wideo, jako najważniejsze narzędzia komunikacji.
Równa dostępność. Wirtualna nauka zapewnia wszystkim uczestnikom równy dostęp do zasobów edukacyjnych. Oznacza to, że z jednej dobrze zaprojektowanej wirtualnej lekcji uczniowie mogą korzystać w skali jednego kraju lub nawet szerszej.
Intensywność szkolenia. Obecnie żaden z rodzajów szkoleń nie ma takiego potencjału do rozpowszechnienia się na świecie jak szkolenia wirtualne za pośrednictwem Internetu. Granice geograficzne dystrybucji wirtualnego środowiska uczenia się pokrywają się z Internetem. Zatem ten rodzaj edukacji zapewnia potencjał uczenia się z dowolnego miejsca. Wirtualne szkolenia w trybie automatycznym dostępne są 24 godziny na dobę. Dzięki temu wirtualne kontakty edukacyjne o każdej porze dnia mogą przeglądać swoje zajęcia, ćwiczenia i testy, aby odpowiedzieć uczestnikom. Dzięki temu wirtualna publiczność edukacyjna może uczestniczyć w zajęciach o każdej porze dnia, wykonywać zadania i brać udział w odpowiednich testach. Zatem kolejną cechą wirtualnej edukacji jest brak ograniczeń czasowych.
E-learning umożliwia łączenie nauczycieli i uczniów z całego świata, co ma wiele zalet.
Interakcja pomiędzy nauczycielem i uczniem. Fizyczna obecność nauczyciela i uczniów na zajęciach nie jest wymagana. Skróć czas podróży i koszty podróży dla studentów. Możliwość nauczania dużej liczby uczniów w klasie. Możliwość rejestracji aktywności i postępów uczniów przez nauczyciela. Możliwość opracowania przez nauczyciela różnych modeli nauczania. Łatwość komunikacji.
Interakcja i współpraca. Do innych zalet wirtualnej edukacji przez Internet można zaliczyć wykorzystanie narzędzi komunikacji, konsultacji i współpracy nauczyciela z uczniami. Na przykład większość systemów zarządzania e-learningiem ma funkcję poczty elektronicznej i czatu. Dzięki tym narzędziom możesz wysyłać wiadomości, zadawać pytania oraz omawiać artykuły naukowe i raporty wśród uczestników.
kształcenie na odległość, a raczej e-learning (od ogólnie przyjętego terminu e-learning; w rzeczywistości pojęcia nauczania na odległość i e-learningu nie są równoważne, ale w Rosji są zwykle interpretowane w ten sam sposób, więc będziemy nie łamać tradycji) zajmuje silną pozycję we współczesnym systemie edukacji, organicznie uzupełniając kształcenie stacjonarne oraz różnorodne szkolenia i kursy stacjonarne. E-learning jest aktywnie wykorzystywany zarówno w placówkach edukacyjnych, jak i przedsiębiorstwach i według IDC pod względem popularności wkrótce dogoni kontakt bezpośredni. Wiodące światowe firmy analityczne przewidują dla niego wspaniałą przyszłość i przekonują, że światowy rynek systemów nauczania na odległość jest źródłem wielkich możliwości dla sprzedawców i inwestorów. W najlepszych uczelniach świata powstały centra e-learningowe, które umożliwiają ukończenie nauki na odległość uzyskaniem odpowiedniego dyplomu; Korporacyjne centra szkoleniowe firm i agencji rządowych aktywnie się rozwijają, a roczne przychody na rynku e-learningu w wielu krajach idą już w miliardy.
Tak duże zainteresowanie e-learningiem można wytłumaczyć dość prosto. W ostatniej dekadzie nastąpiły istotne zmiany na rynku pracy: wzrosły wymagania wobec personelu, technologie informatyczne zaczęto powszechnie wprowadzać do niemal wszystkich obszarów działalności, a sam personel stał się bardziej mobilny. Zmiany te wymusiły stworzenie warunków do ciągłego, szybkiego, elastycznego, a jednocześnie wysokiej jakości szkolenia, a ponieważ tradycyjne systemy szkoleniowe nie są w stanie sprostać tym potrzebom, konieczne było poszukiwanie alternatywnych systemów.
Główne zalety e-learningu w porównaniu z tradycyjną edukacją bezpośrednią
Podstawą procesu edukacyjnego w nauczaniu na odległość jest celowa i kontrolowana, intensywna, samodzielna praca studenta, który potrafi samodzielnie ustalić kolejność realizacji przedmiotów, uczyć się w dogodnym miejscu, w indywidualnym tempie, a w niektórych przypadkach w dogodnym czasie dla niego. Dlatego też za główną zaletę e-learningu należy uznać pewną dowolność w zakresie lokalizacji, czasu i tempa nauki, co czyni naukę na odległość atrakcyjną dla tych użytkowników, którzy z różnych powodów nie mają możliwości studiowania w pełnym wymiarze godzin. czas, ale chcą podnieść swój poziom wykształcenia.
Jedną z najważniejszych zalet e-learningu są niższe koszty edukacji, które według Grupy Cedar są średnio o 32-45% niższe. W wyjątkowych sytuacjach następuje jeszcze bardziej imponujący spadek kosztów w tym sensie, interesujące są obliczenia specjalistów z korporacyjnego centrum szkoleniowego REDCENTER. Biorąc za podstawę pewną warunkową firmę zatrudniającą łącznie 280 pracowników, z czego 80 podlega szkoleniom, specjaliści REDCENTER dokonali obliczeń i doszli do wniosku, że przy odpowiedniej organizacji kształcenie na odległość może kosztować firmę siedem razy taniej niż uczestnictwo kursy stacjonarne o podobnej tematyce (ryc. 1). Nic więc dziwnego, że firmy coraz częściej wybierają tę opcję szkoleniową jako priorytet rozwoju personelu. Ten moment jest ważny również w przypadku podjęcia nauki w szkole wyższej, jeśli opłacenie tradycyjnego kształcenia w trybie stacjonarnym na zasadach komercyjnych jest nieopłacalne. To prawda, że niższego kosztu kształcenia na odległość nie należy uważać za główny argument przemawiający na jego korzyść w przypadku uzyskania podstawowego wykształcenia na uniwersytecie akademickim. Faktem jest, że nie każdy uczeń, ze względu na swoje cechy osobowe, może otrzymać kształcenie na odległość: istnieje pewien odsetek osób, dla których jedynym możliwym sposobem postrzegania materiału edukacyjnego jest forma edukacji w klasie, a ktoś może po prostu nie mieć wystarczającą dyscyplinę i wytrwałość w organizowaniu samodzielnej nauki.
(źródło REDITSENTR, 2005)
Ważną zaletą nauczania na odległość jest według Cedar Group jego duża efektywność, czas szkolenia skraca się w tym przypadku o 35-45%, a szybkość zapamiętywania materiału wzrasta o 15-25%. To prawda, że ta przewaga nie zawsze działa, wszystko zależy od badanego materiału i sposobu jego prezentacji. Na przykład problematyczne jest rozwijanie poprawnej wymowy poprzez zdalną naukę języków obcych i brak wystarczającej praktyki mówienia, jeśli gramatykę języka można opanować na odległość, wówczas do opanowania mowy ustnej konieczna jest komunikacja twarzą w twarz. Ponadto wielu ekspertów, w tym rektor Akademii Informatyki Igor Morozow, zwraca uwagę na fakt, że większą efektywność uczenia się można osiągnąć jedynie „przy dokładnym uwzględnieniu takich czynników, jak struktura kursu i sposób prezentacji studiowanego materiału .”
Nauka online umożliwia poprawę jakości edukacji poprzez powszechne korzystanie ze światowych zasobów edukacyjnych i wzrost udziału samodzielnej nauki materiału, przy czym to ostatnie jest szczególnie ważne, ponieważ stopniowo zapewnia rozwój takich cech, jak samodzielność , odpowiedzialność, organizacja i umiejętność realistycznej oceny swoich mocnych stron i podejmowania świadomych decyzji, bez czego pomyślna kariera jest nie do pomyślenia. Ponadto, według Władimira Tichomirowa (przewodniczącego Rady Ekspertów Doradczych ds. e-learningu, otwartej edukacji i wprowadzania nowych technologii edukacyjnych przy Komisji Edukacji i Nauki Dumy Państwowej Federacji Rosyjskiej) e-learning automatycznie prowadzi do „wczesnego opanowania umiejętności korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych, co w przyszłości znacząco poprawi efektywność wykorzystania wiedzy w gospodarce”.
Nie wolno nam zapominać, że kształcenie na odległość jest jedyną możliwością zdobycia wykształcenia dla tych, którzy z różnych powodów (brak czasu, konieczność łączenia studiów z pracą, odległość geograficzna od uczelni itp.) nie mogą studiować w trybie stacjonarnym. zwykle w pełnym wymiarze godzin.
Ogólnie rzecz biorąc, zdaniem Igora Morozowa, kształcenie na odległość jest najbardziej istotne w tych przypadkach, „kiedy zadaniem jest przeszkolenie dużej liczby pracowników określonej organizacji w minimalnym czasie, a sama organizacja ma rozproszoną geograficznie strukturę i organizację zmiany zachodzą w nim dość często.”
Jednocześnie nie należy przeciwstawiać nauczania na odległość i nauczania twarzą w twarz, są to różne, ale uzupełniające się formy edukacji, pomiędzy którymi „istnieje dość rozległy obszar rozwiązań mieszanych, które często okazują się być znacznie bardziej produktywni” – uważa Igor Morozow. W praktyce oznacza to np. uzupełnienie kształcenia podstawowego w trybie stacjonarnym niezbędnymi kursami on-line lub skorzystanie z łączonej formy kształcenia, w której część materiału teoretycznego bardziej dostępna do samodzielnej nauki student studiuje zdalnie , a praca praktyczna i opracowywanie złożonego materiału teoretycznego odbywa się w klasie pod okiem nauczyciela.
Wsparcie państwa
Eksperci UNESCO i rządy krajów rozwiniętych są zgodni, że spełnienie wymagań społeczeństwa informacyjnego w zakresie poziomu kwalifikacji ludzi możliwe jest jedynie poprzez wykorzystanie e-learningu jako technologii, która ukierunkowuje uczniów na nowy styl edukacji i rozwija ich umiejętności i zdolności do dalszego uczenia się przez całe życie. Dlatego też e-learning, pozwalający na przygotowanie niezbędnej kadry w wymaganej ilości, w minimalnym czasie i przy minimalnych kosztach, został uznany za priorytet w toku reform systemów edukacji w takich wiodących krajach jak USA, Wielka Brytania, Wielkiej Brytanii, Kanadzie, Niemczech, Francji itd., a nawet na szczeblu ONZ.
Najnowszy raport Komisji ws. e-learningu dla Prezydenta i Kongresu USA wymienia tworzenie i rozwój edukacyjnych zasobów Internetu, szkolenie nauczycieli i administratorów procesu edukacyjnego oraz rozwój wysokiej jakości treści e-learningowych wśród głównych zadań, a na ich realizację przeznaczono 6 miliardów dolarów.
W raporcie końcowym Komisji Europejskiej ds. Edukacji i Kultury za rok 2004 zauważono, że 77% uczelni europejskich posiada już niezbędne rozwiązania techniczne i odpowiednią kadrę do prowadzenia e-learningu, a dla 65% uniwersytetów rozwój e-learningu jest najważniejszym ważnym priorytetem chwili obecnej.
Parlament Europejski przyjął wiele decyzji w kwestiach e-learningu, w tym decyzję z dnia 05.12.2003 nr 2318/2003/WE w sprawie dostosowania programów długoterminowych w celu skutecznej integracji technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych z edukacyjnymi europejskimi systemami e-learningu .
Raport ONZ na temat stanu e-learningu w krajach, które przystąpiły do Unii Europejskiej w 2004 roku, zawierał listę uczelni i ośrodków szkoleniowych promujących rozwiązania e-learningowe oraz rozważał możliwości współpracy w tym obszarze.
W Rosji podstawą prawną wprowadzenia kształcenia na odległość są ustawy „O edukacji”, „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym” oraz rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 18 grudnia 2002 r. Nr uczelni , średnie i dodatkowe wykształcenie zawodowe Federacji Rosyjskiej”.
Obszary wykorzystania nauczania na odległość
Dziś kształcenie na odległość mocno zajmuje swoją niszę na rynku edukacyjnym i można jednoznacznie zidentyfikować obszary, w których z pewnością jest pozycjonowane jako alternatywa dla tradycyjnej edukacji. Mówimy głównie o sferze korporacyjnej i obszarze edukacji, w pierwszym e-learningu nie ma sobie równych pod względem wstępnego szkolenia pracowników firmy, ich certyfikacji i zaawansowanych szkoleń, a w drugim nauczanie online jest atrakcyjne dla kandydatów jako możliwa opcja zdobycia wykształcenia.
Kształcenie na odległość staje się dziś coraz bardziej powszechne w strukturach rządowych, gdzie jest niezbędne do zorganizowania i wspierania stałego systemu ustawicznego doskonalenia zawodowego urzędników służby cywilnej. Oprócz,
e-learning zyskał uznanie w różnorodnych ośrodkach szkoleniowych, które specjalizują się przede wszystkim w kursach online z zakresu technologii informatycznych i biznesu.
W firmach, przedsiębiorstwach i agencjach rządowych szkolenia online pozwalają na rozwiązanie zagadnień związanych ze szkoleniem i przekwalifikowaniem pracowników, co jest szczególnie istotne w kontekście wprowadzania nowych technologii, w tym informatycznych, gdy szkolenie dużej liczby pracowników często wiąże się z koniecznością znaczne koszty. Znaczenie e-learningu wzrasta tym bardziej, jeśli firma posiada zdalne oddziały, gdy organizacja tradycyjnych szkoleń z zakresu nie tylko zwiększa koszt szkoleń o niemal rząd wielkości, ale także okazuje się trudniejsza technicznie, jeśli tylko z powodu braku niezbędnych specjalistów w tej dziedzinie. W tym sensie w sektorze publicznym jeszcze trudniej jest, że oddalenie niektórych struktur jest tutaj normą, a wraz z wprowadzeniem dowolnej technologii lub innowacji w jednym lub nawet kilku obszarach jednocześnie odpowiednie przekwalifikowanie pracowników może przerodzić się w zadaniem niezwykle kosztownym pod względem wysiłku, pieniędzy i czasu.
Równie ważne dla firm jest utrzymanie pewnego poziomu konkurencyjności, gdyż jak trafnie stwierdził Henri de Geyza (Living Book), „zdolność uczenia się szybciej niż konkurenci jest jedynym źródłem przewagi konkurencyjnej nad nimi”. Okoliczność ta powoduje także pojawienie się znacznej liczby konsumentów usług edukacyjnych zainteresowanych kształceniem na odległość.
Ponadto w wielu branżach (zwłaszcza w sektorze usług, w handlu detalicznym i hurtowym) występuje duża rotacja kadr, w wyniku czego w firmach, które wymagają szkolenia, stale pojawia się wielu nowych pracowników, a organizacja zwykłych treningów w tym przypadku będzie tak naprawdę oznaczało wyrzucenie pieniędzy w błoto.
W instytucjach edukacyjnych i ośrodkach szkoleniowych formy edukacji na odległość i mieszane umożliwiają objęcie szkoleniami odległych regionów i zmniejszenie bezpośrednich kosztów szkoleń.
Stopień popularności nauczania on-line dla różnych struktur i różnych dziedzin jest bardzo różny. W biznesie korporacyjnym zdecydowanie preferowane są kursy online. Jeśli chodzi o studia wyższe, większość studentów preferuje studia stacjonarne, aby uzyskać tytuł licencjata i zdalnie dokończyć ewentualne zajęcia dodatkowe. Wraz z dalszą kształceniem wzrasta odsetek osób decydujących się na edukację online oraz wraz z rozwojem zarówno dyscyplin podstawowych, jak i dodatkowych (Sloan Consortium, 2005).
W różnych obszarach panuje niejednoznaczne podejście do nauczania na odległość. W tej chwili jest najbardziej poszukiwany w sferze korporacyjnej jako zamiennik tradycyjnych szkoleń oraz w obszarze edukacji podczas studiowania kursów indywidualnych. Ponadto ta opcja szkoleniowa zyskuje coraz silniejszą pozycję w sektorze finansowym i IT, w przekwalifikowaniu urzędników służby cywilnej oraz w służbie zdrowia (ryc. 2).
Ryż. 2. Stopień popularności e-learningu w różnych obszarach
(źródło Konsorcjum Sloana, 2005)
E-learning na świecie
Bardzo aktywnie rozwija się światowy rynek kształcenia na odległość, czemu sprzyja z jednej strony wzrost popytu na usługi edukacyjne, z drugiej zaś rozwój technologii informatycznych i wzrost liczby Użytkownicy Internetu.
Największa liczba współczesnych konsumentów rozwiązań e-learningowych skupiona jest w USA i Kanadzie, a wśród krajów europejskich w Wielkiej Brytanii, a następnie w Niemczech, Włoszech i Francji. W USA ponad 200 uniwersytetów i tysiące szkół wyższych oferuje kształcenie na odległość, a liczba kursów online rośnie o około 30-40% rocznie. Ponad 50 uniwersytetów oferuje w Wielkiej Brytanii różnorodne programy nauczania na odległość.
Jeszcze szybciej rośnie liczba kursów online oferowanych przez inne instytucje i skierowanych do sektora przedsiębiorstw. Na przykład, jak wynika z niedawnego komunikatu prasowego British Telecom, sama ta firma oferuje ponad 1700 programów e-learningowych do szkolenia personelu.
Wzrost popularności e-learningu jest stosunkowo stabilny. Przykładowo w USA, jak wynika z najnowszego raportu Konsorcjum Sloana, zdecydowana większość ankietowanych uczelni potwierdziła wzrost liczby studentów korzystających z jednego lub większej liczby kursów online. Rośnie także liczba dyrektorów szkół, którzy dostrzegają obietnicę nauki online, choć w Stanach Zjednoczonych w ciągu trzech lat wzrosła ona znacznie wolniej z 48,8% do 56% (ryc. 3), natomiast liczba przeciwników praktycznie się nie zmieniła.
Ryż. 3. Stosunek dyrektorów placówek oświatowych do perspektyw e-learningu
(źródło Konsorcjum Sloana, 2005, %)
W sumie, według Brandona Halla (http://brandon-hall.com/), na koniec 2003 roku na świecie było około 100 milionów słuchaczy różnych programów e-learningowych, a łączna wielkość rynku kształcenia na odległość wyniósł 9 miliardów dolarów, do końca 2005 roku liczba osób uczących się na odległość wzrosła do 130 milionów, a całkowity światowy rynek e-learningu, według wstępnych szacunków Gartnera, osiągnął 33,6 miliarda dolarów.
Jednocześnie udział USA zajmuje ponad połowę rynku wynoszącego około 18 miliardów dolarów (dane IDC). Znaczący udział w rynku ma Kanada, ale w regionie Azji i Pacyfiku (w tym Japonia) rynek nauczania na odległość jest wciąż w powijakach i rośnie w znikomym tempie np. w Japonii, według prognozy IDC, w 2005 r. Wzrost rynku w roku 2009 wyniesie średnio 16,6% rocznie. Dla porównania: w amerykańskim sektorze przedsiębiorstw średniej wielkości rynek e-learningu wzrósł w 2005 roku o 30%, podczas gdy w dużych firmach tempo wzrostu było bliskie 35%.
Według prognoz, pozytywna dynamika na światowym rynku e-learningu utrzyma się w 2006 roku. Według Bersin & Associates, wolumen nauczania na odległość w 77% firm wzrośnie, w pozostałych utrzyma się na mniej więcej tym samym poziomie. Wzrost gospodarczy utrzyma się także w sektorze edukacji, chociaż według niektórych analityków tempo wzrostu nieco spadnie.
E-learning w Rosji
zauważamy raz, że niemożliwe jest podanie dokładnych danych charakteryzujących wielkość rosyjskiego rynku nauczania na odległość ze względu na ich brak. Jest tego kilka powodów. Po pierwsze, rynek ten dopiero zaczyna się kształtować, dlatego firmy analityczne nie biorą go pod uwagę i w związku z tym nie prowadzą na jego temat oficjalnych badań. I ten rynek też nie jest przejrzysty, bo działające na nim rosyjskie firmy nie deklarują otwarcie swoich dochodów. Dlatego też konieczne będzie pośrednie ocenienie cech rozwoju rosyjskiego rynku e-learningowego, poprzez analizę danych z różnych źródeł.
Za punkt zwrotny dla rozwoju nauczania na odległość w Rosji można uznać rok 2004, kiedy można było zauważyć znaczące sukcesy w szeregu projektów. W 2005 roku utrzymywała się pozytywna dynamika rynku e-learningu i obecnie z powodzeniem wdrożono zdalne szkolenie personelu w tak dużych przedsiębiorstwach, jak Koleje Rosyjskie, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom , UralSib, Svyazinvest itp. Odległość możliwości uczenia się wykorzystano do przekwalifikowania pracowników Dumy Państwowej Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej, Centralnego Banku Rosji, Wniesztorgbanku i szeregu innych organizacji.
W 2005 roku Rosji udało się zwrócić na siebie uwagę na poziomie międzynarodowym. 14 października 2005 roku Międzynarodowe Stowarzyszenie ADL (Advanced Distributed Learning) oficjalnie ogłosiło pomyślne zakończenie testów krajowego systemu nauczania na odległość SDT REDCLASS na zgodność z międzynarodowymi standardowy SCORM 1.2. Standard ten jest uznanym na całym świecie standardem w dziedzinie e-learningu i jest obsługiwany przez prawie wszystkich wiodących producentów systemów nauczania na odległość, a REDCLASS SDT stał się pierwszym i jak dotąd jedynym z rosyjskich systemów e-learningu certyfikowanych na arenie międzynarodowej .
Jak zauważono w jednym z komunikatów prasowych ROCIT, około 40% uniwersytetów w Rosji zapewnia obecnie możliwość zdalnego kształcenia. Wiodące rosyjskie uniwersytety i główne ośrodki szkoleniowe (Akademia IT, REDCENTRE itp.) oferują coraz większą liczbę kursów z różnych dziedzin tematycznych, trwa aktywny proces lokalizacji treści zagranicznych od wiodących dostawców i opracowywane są rosyjskie kursy na odległość .
Jednak głównym czynnikiem utrudniającym rozwój rynku e-learningu, zdaniem rektora Akademii Informatyki Igora Morozowa, jest w dalszym ciągu „brak dobrych rosyjskojęzycznych treści elektronicznych, na które zapotrzebowanie wśród dużych firm jest bardzo duże. " Poważną przeszkodą dla regionów są także niewystarczająco rozwinięta infrastruktura i bariery kulturowe.
Brak danych nie pozwala oszacować całkowitej liczby użytkowników korzystających z nauczania na odległość w Rosji. Można tylko powiedzieć, że ich liczba rośnie dość szybko. Na przykład w systemie kształcenia biznesowego na odległość dla przedsiębiorców (RBBS, wspólny projekt Krajowego Partnerstwa Biznesowego „Alliance Media” i Międzynarodowego Instytutu Zarządzania LINK, http://businesslearning.ru/), stopy wzrostu w 2005 r. wyniosły ponad 170%, a łącznie w chwili pisania tego tekstu kształciło się w nim prawie 22 tysiące studentów (ryc. 4).
Ryż. 4. Zmiana liczby użytkowników systemu RBSS w latach 2001-2005,
(źródło SBBO, 2005)
Informacje dotyczące popularności kształcenia na odległość w centrum i w regionach są bardzo sprzeczne. Przykładowo, według danych Akademii Informatyki za rok 2004, 64% (czyli większość) studentów studiujących zdalnie w tej uczelni reprezentowało regiony, co jest dość logiczne ze względu na uniezależnienie się e-learningu od miejsca rezydencja. Jednocześnie, według najnowszych danych RBSS, okazuje się, że prawie połowa uczniów tego systemu kształcenia na odległość mieszka w Moskwie, Petersburgu i obwodzie moskiewskim. To prawda, a można to wytłumaczyć większymi możliwościami ośrodka w zakresie dostępu do Internetu i większą świadomością możliwości e-learningu.
Intensywny rozwój rynku IT i szybkie wprowadzanie technologii informatycznych w wielu obszarach, w połączeniu z gotowością przedsiębiorstw do zmian, brakiem wysoko wykwalifikowanej kadry i dość wysokimi potrzebami edukacyjnymi Rosjan, sugerują wysokie tempo wzrostu nauczania na odległość rynek. Według prognoz Akademii IT, efektywne połączenie tradycyjnych typów edukacji z najnowszymi osiągnięciami w dziedzinie IT pozwoli, aby rynek nauczania na odległość przejął co najmniej 30% całkowitego wolumenu edukacji, a w niektórych branżach nawet do 75%.
Za najbardziej obiecujące pod względem wprowadzenia e-learningu należy uznać sektor przedsiębiorstw, agencje rządowe i ośrodki przekwalifikowujące. Dość interesujący jest także sektor edukacyjny zrzeszający instytucje szkolnictwa wyższego, choć nie ze względu na kształcenie podstawowe (w tym przypadku preferowane jest kształcenie w trybie stacjonarnym), ale ze względu na realizację łączonych opcji studiów, gdy studenci studiów stacjonarnych będą uczyć się części przedmiotów zdalnie . Jeśli chodzi o zdobycie podstawowego wykształcenia na rosyjskich uniwersytetach, opcja e-learningu najwyraźniej nie jest na razie zbyt obiecująca, przede wszystkim ze względu na znaczny spadek liczby kandydatów. W 2010 roku ich liczba wyniesie zaledwie 62% poziomu z 2005 roku i nietrudno się domyślić, że zdecydowana większość kandydatów będzie preferować znaną i od dawna uzasadnioną opcję kształcenia stacjonarnego.
Perspektywy rozwoju e-learningu
W przyszłości, a raczej do 2010 roku, zdaniem ekspertów Amerykańskiego Stowarzyszenia Badań Edukacyjnych, dwie trzecie całej edukacji będzie odbywać się zdalnie. Najprawdopodobniej tę prognozę należy uznać za zbyt optymistyczną, ale niewątpliwie e-learning stał się godną alternatywą dla tradycyjnego i w niektórych obszarach, przede wszystkim w korporacjach i rządzie, będzie miał wyraźne preferencje, ponieważ jest to jedyny sposób na szybką naukę przy minimalnych kosztach.
W obszarze edukacji, a także w komercyjnych ośrodkach szkoleniowych, e-learning będzie w dalszym ciągu uzupełniał tradycyjną opcję uczenia się twarzą w twarz, a w większości przypadków nauczanie mieszane pozostanie najwłaściwsze, gdy niektóre kursy, w zależności od ich specyfiki, uczymy się w sposób tradycyjny, inne zdalnie.
Osipow Dmitrij Aleksandrowicz
studia licencjackie na Wydziale Systemów Informatycznych Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Technicznego „STANKIN” w Moskwie
Kryukow Aleksander Andrianowicz
opiekun naukowy, dr hab. te. Sci., prof., Katedra Systemów Informatycznych, FGBOU VPO MSTU „STANKIN”, Moskwa.
Rozwój technologii informacyjnych na przestrzeni ostatnich dziesięcioleci doprowadził do ich szerokiego zastosowania w wielu obszarach działalności człowieka. Dziedzina edukacji nie była wyjątkiem. Pod koniec XX wieku e-learning narodził się w krajach zachodnich i otrzymał impuls do szybkiego rozwoju. Pojawienie się i aktywne upowszechnienie elektronicznych form edukacji jest adekwatną odpowiedzią systemów edukacji wielu krajów na zachodzące na świecie procesy integracyjne, ruch w stronę społeczeństwa informacyjnego.
Na początku XXI wieku technologie e-learningowe zaczęły pojawiać się w Rosji w powolnym tempie. Podobnie jak w wielu innych krajach, w Rosji do niedawna e-learning nie był stosowany na szeroką skalę z szeregu obiektywnych przyczyn – głównie z powodu niedostatecznego rozwoju i szerokiego rozpowszechnienia środków technicznych nowych technologii informacyjno-telekomunikacyjnych. Obecnie stworzono warunki techniczne umożliwiające powszechne wykorzystanie e-learningu w edukacji. Co więcej, w wielu przypadkach wystąpiły opóźnienia we wdrażaniu pomysłów w zakresie e-learningu w porównaniu z możliwościami, jakie zapewniają środki techniczne. Jednak z roku na rok coraz powszechniejsze staje się wykorzystanie elektronicznych technologii edukacyjnych.
Obecnie e-learning jest wykorzystywany z reguły w celu zdobycia drugiego wykształcenia wyższego, dodatkowego wykształcenia lub przekwalifikowania specjalistów. Zarówno w praktyce światowej, jak i w Rosji e-learning (e-learning) stanowi dokładnie dodatek do edukacji stacjonarnej.
Korzyści z e-learningu
Przyczyn popularyzacji i powszechnego stosowania systemów e-learningowych jest wiele. Przede wszystkim są to wyraźne zalety e-learningu w stosunku do „klasycznych” metod nauczania:
1) Korzyści geograficzne i czasowe
Metoda nauczania na odległość pozwala nauczycielom i uczniom przebywać w znacznej odległości od siebie, także w różnych miastach i krajach. Zastosowanie systemów e-learningowych zwiększa dostępność edukacji, umożliwiając świadczenie usług edukacyjnych szerszemu gronu uczniów. W przypadku szkoleń korporacyjnych forma elektroniczna pozwala na scentralizowane szkolenie pracowników we wszystkich oddziałach i biurach firmy, niezależnie od odległości od siedziby głównej i centrum szkoleniowego, bez zakłócania głównej działalności produkcyjnej – np. czas specjalnie przeznaczony na szkolenie w ciągu dnia pracy lub w czasie wolnym od czasu pracy.
Dostępność i otwartość edukacji pozwalają współczesnemu specjaliście studiować w dowolnym momencie okresu aktywności życiowej, łącząc naukę z głównym zajęciem. Ostatnie badania naukowców wykazały, że e-learning pozwala zaoszczędzić czas o 35-70% w porównaniu do „normalnej” nauki. Ilość zaoszczędzonego czasu zależy od studiowanej dyscypliny, a także od formatu materiału.
2) Efektywność ekonomiczna
Pomimo wyższych kosztów opracowania pełnoprawnych kursów elektronicznych w porównaniu do tradycyjnych, koszt nauczania jednego studenta przy wykorzystaniu formy elektronicznej jest znacznie niższy niż w przypadku kształcenia stacjonarnego. Efektywność finansowa e-learningu jest szczególnie istotna, gdy w szkoleniu bierze udział duża liczba studentów. E-learning jest tańszy niż zwykła forma nauki, przede wszystkim ze względu na zmniejszenie kosztów transportu, kosztów utrzymania w innym mieście, samej organizacji kursów (wynajem pomieszczeń na zajęcia, pensje opiekunów, dodatkowe koszty dla nauczycieli itp.) .). Według średnich szacunków, e-learning pozwala zaoszczędzić do 50-60% środków na studenta.
3) Personalizacja szkoleń, zaangażowanie osób niepełnosprawnych w szkolenia
Wprowadzenie systemów e-learningowych pozwala na połączenie zalet szkoleń indywidualnych (pod względem efektywności) i masowych (pod względem oszczędności). Oprogramowanie systemu szkoleniowego powinno polegać na indywidualnym dostosowaniu programu nauczania do potrzeb i charakterystyki szkolonych, nauczycieli czy warunków uczenia się. Z zestawu niezależnych szkoleń (modułów) możliwe jest stworzenie konkretnego programu nauczania, odpowiadającego potrzebom indywidualnym lub grupowym.
E-learning rozwija umiejętności samodzielnej pracy, na które w naszych czasach jest bardzo zapotrzebowanie. Uczeń sam określa szybkość i intensywność nauki, liczbę powtórzeń tych samych modułów, potrzebę studiowania poszczególnych sekcji itp. Nie jest przywiązany do dokładnej godziny rozpoczęcia lekcji i prowadzącego, ale może uczyć się w dogodny dla siebie czas.
Dla niektórych uczniów ważny jest czynnik psychologiczny w nauce. Z psychologicznego punktu widzenia zastosowanie elektronicznych systemów nauczania może zmniejszyć stopień nerwowości kursantów podczas wykonywania czynności kontrolnych (testy, egzaminy). Dodatkowo wykluczony jest czynnik subiektywności oceny, usuwany jest wpływ psychologiczny, wynikający z wpływu grupy lub postępów ucznia w innych przedmiotach.
Systemy edukacyjne zapewniają równe szanse kształcenia, niezależnie od szeregu cech człowieka – miejsca zamieszkania, stanu zdrowia, bezpieczeństwa materialnego. E-learning jest bardzo elastyczny – można go rozpocząć i kontynuować w dowolnym miejscu i czasie. Dla każdego ucznia można opracować indywidualny program nauczania, uwzględniający jego tryb i potrzeby uczenia się.
4) Zwiększona produktywność i intensywność uczenia się
Według statystyk opanowanie materiału w klasycznej formie jest dla uczniów trudniejsze. Zatem podczas wykładów bezpośrednich słuchacze przyswajają średnio nie więcej niż 20% informacji podczas zwykłego słuchania i nie więcej niż 40% podczas robienia notatek. Kursy e-learningowe pozwalają zwiększyć efektywność szkoleń o 60% dzięki możliwości sprawdzenia zdobytej wiedzy w praktyce. Zastosowanie e-learningu pozwala uniknąć dezaktualizacji wiedzy i utraty kwalifikacji przez specjalistów firmy w związku z ciągłą aktualizacją, co jest istotne w kontekście dynamicznie zmieniających się technologii.
5) Rozszerzenie badanych informacji
Stosowanie tego samego systemu szkoleniowego dla różnych kursów prowadzi do ujednolicenia interfejsu, a co za tym idzie, do skrócenia czasu poświęcanego przez kursanta na poznanie zasad pracy z systemem. Rozszerzanie informacji jest możliwe również dzięki następującym czynnikom:
System szkoleniowy może zawierać informacje z dowolnego obszaru tematycznego;
· modułowa struktura informacji o budynku pozwala na wykorzystanie tego samego systemu szkoleniowego nie tylko do nauczania na odległość, ale także do przekwalifikowania i zaawansowanego szkolenia specjalistów;
· systemy nauczania są szczególnie przydatne w tych obszarach działalności, w których skuteczność tradycyjnych metod przekazywania wiedzy poprzez wykłady jest niska;
Zastosowanie systemów edukacyjnych pozwala połączyć przyswajanie wiedzy z nabywaniem umiejętności pracy poprzez łączenie różnych rodzajów informacji edukacyjnych i wykorzystanie interaktywnej interakcji pomiędzy systemem a uczniem;
Wykorzystanie grafiki komputerowej, animacji, wideo, dźwięku i innych elementów medialnych stwarza niepowtarzalną szansę na uczynienie badanego materiału możliwie najbardziej wizualnym, a przez to zrozumiałym i zapadającym w pamięć. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadkach, gdy uczeń musi poznać dużą ilość informacji neutralnych emocjonalnie - na przykład instrukcje produkcyjne, mapy technologiczne, dokumenty regulacyjne.
6) Optymalizacja i automatyzacja procesu transferu wiedzy
System szkoleniowy może uwolnić nauczyciela od niektórych funkcji przekaziciela informacji, konsultanta i kontrolera, a tym samym zwolnić czas na indywidualną, dodatkową pracę z uczniami. Dzięki zastosowaniu jednolitych standardów możliwe jest wykorzystanie i powielanie najlepszych praktyk w obszarze edukacji. Środki systemu szkoleniowego mogą zapewnić częstszą kontrolę wiedzy, co przyczynia się do wzrostu stopnia przyswojenia materiału edukacyjnego.
W przypadku szkoleń korporacyjnych system szkoleń można zintegrować z korporacyjnym systemem informatycznym, co pozwoli menadżerom czy kadrom na stałą, rzeczywistą i obiektywną ocenę wiedzy kadry.
Problemy i wady e-learningu
Szybki rozwój zasadniczo nowego kierunku w sferze edukacyjnej nieuchronnie doprowadził do pojawienia się dużej liczby problemów. Tempo dalszego rozwoju technologii e-learningowych w dużej mierze zależy od tego, jak skutecznie rozwiązane zostaną istniejące dzisiaj problemy. Można wyróżnić następujące główne problemy w obszarze technologii e-learningowych:
· Złożoność wprowadzania technologii elektronicznychuczenie się
Większość twórców rozwiązań e-learningowych dostarcza produkty, które nie do końca odpowiadają potrzebom użytkowników, a jakość oprogramowania nie zawsze odpowiada standardom w tym zakresie. W rezultacie często konieczne jest zaangażowanie do finalizacji kursów dodatkowej kadry, np. projektantów podręczników elektronicznych i innych specjalistów, którzy mogliby doprowadzić kursy do wymaganej formy.
· Trudności organizacyjne w planowaniu, wdrażaniu i wspieraniu technologii e-learningowych
Trudności te powstają i różnią się w zależności od czynników takich jak rodzaj i cel programu szkoleniowego, potrzeby przedsiębiorstwa oraz wymagany poziom uczenia się programu.
· Trudności techniczne pojawiające się przy wdrażaniu technologii e-learningowych
Często przy korzystaniu z technologii e-learningowych może dojść do znacznego obciążenia sieci firmowej. W niektórych przypadkach połączenie internetowe może nie być wystarczająco szybkie. Dodatkowym problemem może być to, że wiele programów edukacyjnych wymaga podłączenia „nieporęcznych” modułów w celu realizacji możliwości audio i wideo.
· Konieczność znacznych inwestycji finansowych w sprzęt konferencyjny
Wraz ze wzrostem złożoności technologii stosowanych w e-learningu, koszty ich wdrożenia mogą zamiast oszczędzać zasoby finansowe przedsiębiorstwa, prowadzić do ich nadmiernych wydatków. Należy zatem dążyć do osiągnięcia optymalnego stosunku kosztów do uzyskanego wyniku.
· Złożone planowanie
W niektórych przypadkach programy e-learningowe mogą wymagać bardziej złożonego planowania niż tradycyjne sesje w klasie. Złożoność planowania zależy od kombinacji zastosowanych środków prezentacji informacji, liczby uczniów w wirtualnej klasie i objętości materiałów edukacyjnych. Na przykład w synchronicznym trybie e-learningu niedostatecznie przemyślane planowanie i projektowanie może powodować różnego rodzaju trudności zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli.
· Problemy związane z samodzielnym charakterem uczenia się
Niektórym uczniom trudno jest uczyć się bez bezpośredniego kontaktu z nauczycielem i innymi uczniami. W takim przypadku zastosowanie technologii e-learningowych może skomplikować przyswojenie materiału lub wydłużyć czas trwania szkolenia.
· Wielu stażystów wymaga wskazówek zewnętrznych
Oczywistą zaletą e-learningu jest brak konieczności uczęszczania na zajęcia. Ten sam czynnik działa relaksująco na niedostatecznie świadomych uczestników. Dlatego dla tych uczniów, którzy potrzebują ścisłego systemu kontroli i pewnych zachęt do nauki, odpowiednie są opcje e-learningu, które wymagają wykonania określonych zadań w określonych terminach.
· Złożoność trafnej, kompleksowej i obiektywnej oceny efektywności technologii e-learningowych
Ocena efektywności technologii e-learningowych jest często trudna. Wyróżnia się zarówno subiektywne metody oceny, na przykład subiektywne zadowolenie stażystów ze szkolenia, jak i bardziej obiektywne, które obejmują umiejętności praktyczne nabyte przez stażystów i szereg innych czynników.
Inne problemy obejmują:
· problem ustalenia równoważności zajęć elektronicznych i uznawania kształcenia elektronicznego z tradycyjnym kształceniem stacjonarnym;
· problem językowy przy imporcie (eksportie) edukacji. Kursy elektroniczne opracowane w jednym języku będą wymagały znacznych inwestycji finansowych w celu ich przetłumaczenia na inny język, w tym konieczności uwzględnienia pewnych cech regionu (społecznego, kulturowego i innych), w którym szkolenia będą prowadzone z wykorzystaniem technologii e-learningowych;
· nierównomierny rozwój technologii informatycznych w różnych krajach, regionach, a także w różnych organizacjach, szczególnie w zakresie kanałów transmisji danych. Niewystarczająca przepustowość kanałów transmisji danych może poważnie wpłynąć na możliwość korzystania z narzędzi e-learningowych;
brak wystarczającej liczby przeszkolonych specjalistów w zakresie technologii e-learningowych o wystarczającym poziomie kompetencji;
Wysoki koszt opracowania i utrzymania aktualnych kursów elektronicznych;
różnica czasu w przypadku e-learningu na dużych obszarach. Problem ten nabiera największego znaczenia w przypadku wykorzystania narzędzi e-learningowych działających w czasie rzeczywistym;
· duża ilość niesłusznych ocen i błędnych przekonań towarzyszących szkoleniom prowadzonym z wykorzystaniem technologii e-Learningowych, które powstały m.in. w związku z dużą liczbą organizacji korzystających z technologii e-Learningowych, a jednocześnie nie posiadających odpowiednie kompetencje w tym zakresie.
Listaliteratura:
- Borzych A.A., Gorbunow A.S. Wirtualne światy, środowiska informacyjne i ambicje w zakresie e-learningu // Technologia edukacyjna i społeczeństwo. - 2009. - T. 12. - Nr 2.
- Karpova I.P. Badania i rozwój podsystemu kontroli wiedzy w rozproszonych systemach automatycznego uczenia się // Praca dyplomowa na stopień kandydata nauk technicznych w specjalności 05.13.13 - M.: MGIEM, - 2002.
- Panyukova S.V. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji. - M.: Akademia, 2010.
- Teoria i praktyka nauczania na odległość: Podręcznik // wyd. E.S. Polat. - M.: Akademia, 2004.
- Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. Rola technologii w CSCL. Studia w zakresie wspólnego uczenia się wspomaganego technologią – Nowy Jork: Springer Science + Business Media, 2007.
Główne zalety nauczania na odległość w porównaniu z tradycyjnym nauczaniem twarzą w twarz
Podstawą procesu edukacyjnego w nauczaniu na odległość jest celowa i kontrolowana, intensywna, samodzielna praca studenta, który potrafi samodzielnie ustalić kolejność realizacji przedmiotów, uczyć się w dogodnym miejscu, w indywidualnym tempie, a w niektórych przypadkach w dogodnym czasie dla niego. Dlatego też za główną zaletę kształcenia na odległość należy uznać pewną dowolność w zakresie miejsca, czasu trwania nauki i jej tempa, co czyni kształcenie na odległość atrakcyjnym dla tych użytkowników, którzy z tego czy innego powodu nie mają możliwości studiowania w pełnym wymiarze godzin. -czas, ale chcą podnieść swój poziom wykształcenia.
Jedną z najważniejszych zalet kształcenia na odległość jest niższy koszt edukacji, który średnio jest niższy o 32-45%. W wyjątkowych sytuacjach następuje jeszcze bardziej imponujący spadek kosztów - w tym sensie interesujące są obliczenia specjalistów z korporacyjnego centrum szkoleniowego REDCENTER. Biorąc za podstawę pewną warunkową firmę zatrudniającą łącznie 280 pracowników, z czego 80 podlega szkoleniom, specjaliści REDCENTER dokonali obliczeń i doszli do wniosku, że przy odpowiedniej organizacji kształcenie na odległość może kosztować firmę siedem razy taniej niż uczestnictwo kursy stacjonarne o podobnej tematyce. Nic więc dziwnego, że firmy coraz częściej wybierają tę opcję szkoleniową jako priorytet rozwoju personelu. Ten moment jest ważny także w przypadku podjęcia nauki w szkole wyższej – jeśli opłacanie tradycyjnego kształcenia w trybie stacjonarnym na zasadach komercyjnych jest nieopłacalne. To prawda, że niższego kosztu kształcenia na odległość nie należy uważać za główny argument przemawiający na jego korzyść w przypadku uzyskania podstawowego wykształcenia na uniwersytecie akademickim. Faktem jest, że nie każdy uczeń, ze względu na swoje cechy osobowe, może otrzymać kształcenie na odległość: istnieje pewien odsetek osób, dla których jedynym możliwym sposobem postrzegania materiału edukacyjnego jest forma edukacji w klasie, a ktoś może po prostu nie mieć wystarczającą dyscyplinę i wytrwałość w organizowaniu samodzielnej nauki.
Ważną zaletą nauczania na odległość jest jego duży wymiar, czas szkolenia skraca się w tym przypadku o 35-45%, a szybkość zapamiętywania materiału wzrasta o 15-25%. To prawda, że ta zaleta nie zawsze działa - wszystko zależy od badanego materiału i sposobu jego prezentacji. Na przykład problematyczne jest rozwijanie poprawnej wymowy poprzez zdalną naukę języków obcych i brak wystarczającej praktyki konwersacyjnej - jeśli gramatykę języka można opanować na odległość, to do opanowania mowy ustnej konieczna jest komunikacja twarzą w twarz. Ponadto wielu ekspertów zwraca uwagę na fakt, że większą efektywność szkolenia można osiągnąć jedynie przy dokładnym uwzględnieniu takich czynników, jak struktura kursu i sposób prezentacji studiowanego materiału.
Nauka online umożliwia poprawę jakości edukacji poprzez powszechne korzystanie ze światowych zasobów edukacyjnych i wzrost udziału samodzielnej nauki materiału, przy czym to ostatnie jest szczególnie ważne, ponieważ stopniowo zapewnia rozwój takich cech, jak samodzielność , odpowiedzialność, organizacja i umiejętność realistycznej oceny swoich mocnych stron i podejmowania świadomych decyzji, bez czego pomyślna kariera jest nie do pomyślenia. Ponadto e-learning automatycznie prowadzi do „wczesnego opanowania umiejętności korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych, co pozwala w przyszłości znacząco zwiększyć efektywność wykorzystania wiedzy w gospodarce”.
Nie wolno nam zapominać, że kształcenie na odległość jest jedyną możliwością zdobycia wykształcenia dla tych, którzy z różnych powodów (brak czasu, konieczność łączenia studiów z pracą, odległość geograficzna od uczelni itp.) nie mogą studiować w trybie stacjonarnym. zwykle w pełnym wymiarze godzin.
Ogólnie rzecz biorąc, kształcenie na odległość jest najbardziej odpowiednie w przypadkach, gdy zadaniem jest przeszkolenie dużej liczby pracowników określonej organizacji w minimalnym czasie, a sama organizacja ma strukturę rozproszoną geograficznie i często przeprowadzane są w niej zmiany organizacyjne .
Jednocześnie nie należy sobie przeciwstawiać nauczania na odległość i nauczania twarzą w twarz – są to różne, ale uzupełniające się formy edukacji, pomiędzy którymi istnieje dość rozległy obszar rozwiązań mieszanych, które często okazują się być znacznie bardziej produktywnym. W praktyce oznacza to np. uzupełnienie kształcenia podstawowego w trybie stacjonarnym niezbędnymi kursami on-line lub skorzystanie z łączonej formy kształcenia, w której część materiału teoretycznego bardziej dostępna do samodzielnej nauki student studiuje zdalnie , a praca praktyczna i opracowywanie złożonego materiału teoretycznego odbywa się w klasie pod okiem nauczyciela.
Wsparcie państwa
Eksperci UNESCO i rządy krajów rozwiniętych są zgodni, że spełnienie wymagań społeczeństwa informacyjnego w zakresie poziomu kwalifikacji ludzi jest możliwe jedynie poprzez wykorzystanie kształcenia na odległość jako technologii, która orientuje uczniów na nowy styl edukacji i rozwija ich umiejętności i zdolności do dalszego uczenia się przez całe życie. Dlatego też e-learning, pozwalający na przygotowanie niezbędnej kadry w wymaganej ilości, w minimalnym czasie i przy minimalnych kosztach, został uznany za priorytet w toku reform systemów edukacji w takich wiodących krajach jak USA, Wielka Brytania, Wielkiej Brytanii, Kanadzie, Niemczech, Francji itd., a nawet na szczeblu ONZ.
W Rosji podstawą prawną wprowadzenia kształcenia na odległość są ustawy „O edukacji”, „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym” oraz rozporządzenie Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 01.01.2001 nr uczelni wyższych, średnie i dodatkowe wykształcenie zawodowe Federacji Rosyjskiej”.
Obszary wykorzystania nauczania na odległość
Dziś kształcenie na odległość mocno zajmuje swoją niszę na rynku edukacyjnym i można jednoznacznie zidentyfikować obszary, w których z pewnością jest pozycjonowane jako alternatywa dla tradycyjnej edukacji. Mówimy głównie o sferze korporacyjnej i obszarze edukacji - w pierwszym kształcenie na odległość nie ma sobie równych pod względem wstępnego szkolenia pracowników firmy, ich certyfikacji i zaawansowanych szkoleń, a w drugim nauka online jest atrakcyjna dla kandydatów, ponieważ możliwa opcja zdobycia wykształcenia.
Kształcenie na odległość staje się dziś coraz bardziej powszechne w strukturach rządowych, gdzie jest niezbędne do zorganizowania i wspierania stałego systemu ustawicznego doskonalenia zawodowego urzędników służby cywilnej. Oprócz,
Kształcenie na odległość zyskało także uznanie w różnorodnych ośrodkach szkoleniowych, które specjalizują się przede wszystkim w kursach online z zakresu technologii informatycznych i biznesu.
W firmach, przedsiębiorstwach i agencjach rządowych szkolenia online pozwalają na rozwiązanie zagadnień związanych ze szkoleniem i przekwalifikowaniem pracowników, co jest szczególnie istotne w kontekście wprowadzania nowych technologii, w tym informatycznych, gdy szkolenie dużej liczby pracowników często wiąże się z koniecznością znaczne koszty. Znaczenie nauczania na odległość wzrasta jeszcze bardziej, jeśli firma posiada zdalne oddziały, gdy organizacja tradycyjnych szkoleń w terenie nie tylko zwiększa koszty szkoleń niemal o rząd wielkości, ale także okazuje się trudniejsza technicznie, choćby ze względu na brak niezbędnych specjalistów w tej dziedzinie. W tym sensie w sektorze publicznym jest to jeszcze trudniejsze - oddalenie niektórych struktur jest tutaj normą, a wraz z wprowadzeniem dowolnej technologii lub innowacji w jednym lub nawet kilku obszarach jednocześnie odpowiednie przekwalifikowanie pracowników może się zmienić w niezwykle kosztowne zadanie pod względem wysiłku, pieniędzy i czasu.
Równie ważne dla firm jest utrzymanie pewnego poziomu konkurencyjności – wszak zdolność uczenia się szybciej niż konkurenci jest jedynym źródłem przewagi konkurencyjnej nad nimi. Okoliczność ta powoduje także pojawienie się znacznej liczby konsumentów usług edukacyjnych zainteresowanych kształceniem na odległość.
Ponadto w wielu branżach (zwłaszcza w sektorze usług, w handlu detalicznym i hurtowym) występuje duża rotacja kadr, w wyniku czego w firmach, które wymagają szkolenia, stale pojawia się wielu nowych pracowników, a organizacja zwykłych treningów w tym przypadku będzie tak naprawdę oznaczało wyrzucenie pieniędzy w błoto.
W instytucjach edukacyjnych i ośrodkach szkoleniowych formy edukacji na odległość i mieszane umożliwiają objęcie szkoleniami odległych regionów i zmniejszenie bezpośrednich kosztów szkoleń.
Stopień popularności nauczania on-line dla różnych struktur i różnych dziedzin jest bardzo różny. W biznesie korporacyjnym zdecydowanie preferowane są kursy online. Jeśli chodzi o studia wyższe, większość studentów preferuje studia stacjonarne, aby uzyskać tytuł licencjata i zdalnie dokończyć ewentualne zajęcia dodatkowe. W miarę dalszej edukacji wzrasta odsetek osób decydujących się na edukację online, a ponadto wraz z rozwojem zarówno dyscyplin podstawowych, jak i dodatkowych.
W różnych obszarach panuje niejednoznaczne podejście do nauczania na odległość. W tej chwili jest najbardziej poszukiwany w sferze korporacyjnej jako zamiennik tradycyjnych szkoleń oraz w obszarze edukacji podczas studiowania kursów indywidualnych. Ponadto ta opcja szkoleniowa zyskuje coraz silniejszą pozycję w sektorach finansowym i IT, w przekwalifikowaniu urzędników służby cywilnej, w służbie zdrowia
Nauka na odległośćw Rosji
Od razu zauważamy, że ze względu na ich brak nie da się podać dokładnych danych charakteryzujących wielkość rosyjskiego rynku nauczania na odległość. Jest tego kilka powodów. Po pierwsze, rynek ten dopiero zaczyna się kształtować, dlatego firmy analityczne nie biorą go pod uwagę i w związku z tym nie prowadzą na jego temat oficjalnych badań. I ten rynek też nie jest przejrzysty, bo działające na nim rosyjskie firmy nie deklarują otwarcie swoich dochodów. Dlatego też konieczna będzie pośrednia ocena cech rozwoju rosyjskiego rynku nauczania na odległość, poprzez analizę danych z różnych źródeł.
Za punkt zwrotny dla rozwoju nauczania na odległość w Rosji można uznać rok 2004, kiedy można było zauważyć znaczące sukcesy w szeregu projektów. W 2005 roku utrzymywała się pozytywna dynamika rozwoju rynku kształcenia na odległość, a obecnie kształcenie personelu na odległość zostało z powodzeniem wdrożone w tak dużych przedsiębiorstwach, jak Koleje Rosyjskie, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svyazinvest itp. Możliwości kształcenia na odległość wykorzystano do przekwalifikowania pracowników Dumy Państwowej Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej, Centralnego Banku Rosji, Wniesztorgbanku i szeregu innych organizacji.
Obecnie w Rosji około 40% uniwersytetów zapewnia możliwość zdalnego kształcenia. Wiodące rosyjskie uniwersytety i główne ośrodki szkoleniowe oferują coraz większą liczbę kursów z różnych dziedzin.
Jednak głównym czynnikiem utrudniającym rozwój rynku nauczania na odległość jest w dalszym ciągu brak dobrych rosyjskojęzycznych treści elektronicznych, na które zapotrzebowanie wśród dużych firm jest bardzo duże. Poważną przeszkodą dla regionów są także niewystarczająco rozwinięta infrastruktura i bariery kulturowe.
Brak danych nie pozwala oszacować całkowitej liczby użytkowników korzystających z nauczania na odległość w Rosji. Można tylko powiedzieć, że ich liczba rośnie dość szybko.
Informacje dotyczące popularności kształcenia na odległość w centrum i w regionach są bardzo sprzeczne. Przykładowo, według danych Akademii Informatyki za rok 2004, 64% (czyli większość) studentów studiujących zdalnie w tej uczelni reprezentowało regiony, co jest dość logiczne ze względu na niezależność kształcenia na odległość od miejsca zamieszkania . Jednocześnie, według innych źródeł, okazuje się, że prawie połowa uczniów tego systemu nauczania na odległość mieszka w Moskwie, Petersburgu i obwodzie moskiewskim. To prawda, a można to wytłumaczyć większymi możliwościami ośrodka w zakresie dostępu do Internetu i większą świadomością możliwości kształcenia na odległość.
Intensywny rozwój rynku IT i szybkie wprowadzanie technologii informatycznych w wielu obszarach, w połączeniu z gotowością przedsiębiorstw do zmian, brakiem wysoko wykwalifikowanej kadry i dość wysokimi potrzebami edukacyjnymi Rosjan, sugerują wysokie tempo wzrostu nauczania na odległość rynek. Według prognoz Akademii IT skuteczne połączenie tradycyjnych typów edukacji i najnowszych osiągnięć w dziedzinie IT pozwoli, aby rynek nauczania na odległość przejął co najmniej 30% całkowitego wolumenu edukacji, a w niektórych branżach - nawet do 75%.
Za najbardziej obiecujące pod względem wprowadzenia kształcenia na odległość należy uznać sektor przedsiębiorstw, agencje rządowe i ośrodki przekwalifikowujące. Dość interesujący jest także sektor edukacyjny zrzeszający instytucje szkolnictwa wyższego, choć nie ze względu na kształcenie podstawowe (w tym przypadku preferowane jest kształcenie w trybie stacjonarnym), ale ze względu na realizację łączonych opcji studiów, gdy studenci studiów stacjonarnych będą uczyć się części przedmiotów zdalnie . W przypadku uzyskania podstawowego wykształcenia na rosyjskich uniwersytetach opcja kształcenia na odległość najwyraźniej nie jest na razie zbyt obiecująca - przede wszystkim ze względu na znaczny spadek liczby kandydatów. W 2010 roku ich liczba wyniesie zaledwie 62% poziomu z 2005 roku i nietrudno się domyślić, że zdecydowana większość kandydatów będzie preferować znaną i od dawna uzasadnioną opcję kształcenia stacjonarnego.
Perspektywy rozwoju kształcenia na odległość
W przyszłości, a dokładniej do 2010 roku, zdaniem ekspertów Amerykańskiego Stowarzyszenia Badań Edukacyjnych, dwie trzecie całej edukacji będzie odbywać się zdalnie. Najprawdopodobniej tę prognozę należy uznać za zbyt optymistyczną, ale jedno jest pewne – e-learning stał się godną alternatywą dla tradycyjnego i w niektórych obszarach, przede wszystkim w korporacjach i rządzie, będzie miał wyraźne preferencje, ponieważ jest to jedyny sposób na szybką naukę przy minimalnych kosztach.
W obszarze edukacji, a także w komercyjnych ośrodkach szkoleniowych kształcenie na odległość będzie w dalszym ciągu uzupełniać tradycyjną opcję kształcenia w pełnym wymiarze godzin, a w większości przypadków nauczanie mieszane pozostanie najwłaściwsze, gdy niektóre kursy, w zależności od ich specyfiki, będą studiuje się w sposób tradycyjny, inne zaś studiują zdalnie. .
W artykule porównano wyniki badań studentów programów wykorzystujących dwa różne typy technologii edukacyjnych – edukację tradycyjną z wykładami/seminariami oraz edukację internetową (w ramach masowego otwartego kursu online). W obu przypadkach studentom zadano identyczne pytania w ramach identycznego kursu wprowadzającego do teorii ekonomii (który w obu przypadkach prowadził ten sam nauczyciel). Porównanie wykazało, że wyniki testów starszych uczniów, którzy dogłębnie studiują ekonomię, stosując tradycyjną metodologię szkolną, są średnio lepsze niż wyniki testów uczniów korzystających z kursów online. Natomiast w przypadku dorosłych studentów studiów stacjonarnych II stopnia, w porównaniu ze studentami studiów on-line, zarówno rozkład wyników studentów według liczby zdobytych punktów, jak i wyników odpowiedzi na poszczególne pytania testowe są bardzo podobne .
Celem tej pracy jest zaprojektowanie pełnego cyklu rozwoju usług w celu dostosowania treści edukacyjnych specyficznych kulturowo. Aby osiągnąć ten cel należy rozwiązać następujące zadania: . tworzą teoretyczne podstawy dostosowywania treści i interfejsu do cech kulturowych użytkowników; . modelować główne procesy realizowane poprzez usługę adaptacji treści specyficznych kulturowo; . zaproponować rozwiązanie architektoniczne, uzasadnić wybór podstawowych algorytmów i rozważyć możliwość integracji z istniejącymi systemami zarządzania nauczaniem (LMS – Learning Management System); . opisać proces rozwoju usługi. Obiektem badania były masowe otwarte kursy internetowe (MOOC) z interaktywnym udziałem, przeznaczone dla nieograniczonej liczby studentów, w grupie docelowej, w której można wyróżnić grupy kulturowe. Przedmiotem badania są możliwości i metody dostosowania treści edukacyjnych do charakterystyki grup kulturowych odbiorców docelowych w celu zwiększenia efektywności e-learningu.
W artykule omówiono MOOC (Massive Open Online Courses) jako odrębną formę nauki online, która może włączyć w proces edukacyjny znaczną liczbę użytkowników-uczniów. W artykule autorka wskazuje główne cechy MOOC, cechy odróżniające tę formę zdobywania wiedzy od tradycyjnej edukacji, a także przyczyny pojawienia się i szerokiego upowszechnienia tej formy zdobywania wiedzy i umiejętności. W artykule autorka uwzględnia doświadczenia zagraniczne i krajowe we wdrażaniu MOOC-learningu. Metodą badania była analiza teoretyczna rosyjskiej i zagranicznej literatury naukowej oraz analiza oficjalnych danych udostępnianych przez platformy MOOC. W artykule autorka przedstawia główną charakterystykę masowych otwartych kursów online (MOOC) oraz różnice między nimi a innymi formami edukacji. Omówiono historię powstania i dystrybucji, a także przyczyny powszechnej popularyzacji zdobywania wiedzy o środkach MOOC wśród użytkowników na całym świecie.
Książka. 14: Rozdział 14. Rozwój procesu edukacyjnego w oparciu o nowoczesny system interaktywnego uczenia się w kontekście modernizacji edukacji. M.: MSTU „MAMI”, 2012.
Zaprezentowano materiały z konferencji poświęconej nowoczesnym metodom kształcenia przyszłych inżynierów.
Analizowana jest możliwość wykorzystania w trakcie studiowania kursu „Techniki prawnicze” odpowiednich przykładów zawierających cechy temporalne, ich widoczność i siłę przekonywania. Rozważana jest możliwość wykazania optymalizacji techniki prawnej za pomocą poprawnie i jasno wykorzystanych właściwości temporalnych.
Shapiro N.A. Literatura. Magazyn edukacyjno-metodyczny dla nauczycieli literatury. 2011. nr 14. S. 27-29.
W artykule opisano grę, w którą można grać po zapoznaniu się z twórczością Czechowa – pod koniec 10. lub na początku 11. klasy. Przygotowując się do gry, zespoły ponownie czytają dzieła „Anna na szyi”, „Ariadna”, „Biskup”, „Wanka”, „Pani z psem”, „Dom z antresolą”, „Kochanie”, „Wściekły Chłopiec”, „Intruz”, Ionych, Agrest, O miłości, Oddział nr 6, Skoczek, Dzieło sztuki, Śmierć urzędnika, Student, Gruby i chudy, Tęsknota, Unter Prishbeev ”,„ Nauczyciel literatury ”,„ Kameleon ” ,„ Człowiek w walizce ”,„ Wiśniowy sad ”,„ Wujek Wania ”,„ Niedźwiedź ”,„ O niebezpieczeństwach związanych z tytoniem ”,„ Łabędzi śpiew (Kalkhas) ”,„ Propozycja ”,„ Wesele”, „Trzy siostry” , „Mewa”, „Rocznica”.
Narażenie na prenatalne androgeny wpływa zarówno na przyszłe zachowanie, jak i wybory życiowe. Jednak nadal istnieją stosunkowo ograniczone dowody na jego wpływ na wyniki w nauce. Co więcej, przewidywany wpływ narażenia na prenatalny testosteron (T) – który jest odwrotnie skorelowany ze względną długością palca od drugiego do czwartego (2D:4D) – wydaje się mieć dwuznaczny wpływ na osiągnięcia w nauce, ponieważ cechy takie jak pewność siebie, agresywność lub podejmowanie ryzyka nie przekładają się jednoznacznie na sukces w szkole. Na podstawie próbek z Moskwy i Manili dostarczamy pierwszego dowodu na nieliniową zależność między 2D:4D a osiągnięciami w nauce. Odkryliśmy, że istnieje związek kwadratowy między wysoką ekspozycją na T a wskaźnikami osiągnięć, takimi jak oceny lub wyniki testów, oraz że optymalny stosunek cyfr dla kobiet w naszej próbie jest niższy (co wskazuje na wyższą T w okresie prenatalnym) niż średnia. Wyniki dla mężczyzn są na ogół nieistotne dla Moskwy, ale znaczące dla Manili, wykazując podobne efekty nieliniowe. Nasza praca jest zatem wyjątkowa, ponieważ opiera się na dużej próbie prawie tysiąca studentów uniwersytetu w Moskwie i ponad stu studentów z Manili, dla których posiadamy również obszerne informacje na temat wyników testów w szkole średniej, pochodzenia rodzinnego i innych potencjalnych korelatów osiągnięć. Nasza praca jest także pierwszą, w której przeprowadzono duże porównanie między krajami, które obejmuje dwie grupy o bardzo różnym składzie etnicznym.
Niewystarczająca liczba godzin dydaktycznych i ograniczona znajomość drugiego języka obcego nie sprzyjają pełnoprawnemu kształceniu o profilu zawodowym. Należy wykorzystywać tylko niektóre elementy kształcenia zawodowego: czytanie i streszczanie tekstów z danej specjalności, wyszukiwanie informacji zawodowej w różnych jej źródłach, prowadzenie korespondencji osobistej i służbowej. Istotnym elementem działalności zawodowej jest umiejętność analizowania informacji przedstawionych na wykresie, tabeli czy diagramie. Potrzeba podyktowana jest faktem, że tego typu działalność wchodzi w skład egzaminu na uzyskanie certyfikatu Test DaF, który daje prawo do studiowania lub pracy w Niemczech.
Instytucje wpływają na decyzje inwestycyjne, w tym dotyczące inwestycji w kapitał ludzki. W niniejszym opracowaniu powiązanie to rozszerza się na inwestycje w kapitał ludzki w postaci wyboru kierunku studiów na studiach wyższych przez zdolną młodzież oraz kierunku działania po ich ukończeniu. Instytucje chroniące prawa własności zachęcają do działalności produkcyjnej i „twórczej destrukcji” Schumpetera, podczas gdy słabe instytucje zachęcają do działań redystrybucyjnych i pogoni za rentą. Testujemy tę hipotezę na próbie 95 krajów i stwierdzamy, że wysokiej jakości instytucje są pozytywnie powiązane z popytem na kierunki ścisłe i negatywnie z popytem na kierunki prawnicze. Zależności te są szczególnie silne w przypadku krajów o wysokiej jakości kapitału ludzkiego.
Część 1. Wołgograd: Wydawnictwo naukowe Wołgograd, 2010.
W zbiorze znajdują się artykuły uczestników międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „Ekonomia i zarządzanie: problemy i perspektywy rozwoju”, która odbyła się w dniach 15-16 listopada 2010 r. w Wołgogradzie w siedzibie Regionalnego Centrum Społeczno-Ekonomicznego i Badania Polityczne „Pomoc Publiczna”. Artykuły poświęcone są aktualnym zagadnieniom ekonomii, teorii i praktyki zarządzania, badanym przez naukowców z różnych krajów uczestniczących w konferencji.
Anisimova A. I., Muradyan P. A., Vernikov A. V. SSRN Seria dokumentów roboczych. Sieć Badań Nauk Społecznych, 2011. nr. 1919817.
Ten artykuł empiryczny nawiązuje do teorii konkurencji i teorii rynków przemysłowych. Bada związek między strukturą przemysłu a konkurencyjnością na poziomie lokalnym, a nie krajowym. Wykorzystaliśmy dane na poziomie mikro dla banków w dwóch regionach Rosji, Baszkirii i Tatarstanie, aby obliczyć wartości wskaźników Herfindahla-Hirschmana i Lernera oraz ocenić model Panzara-Rossa. To ostatnie odbywa się na dwa sposoby: poprzez powszechnie stosowane równanie ceny, które uwzględnia wpływ wielkości banku, oraz następnie poprzez równanie bez uwzględnienia wielkości banku, jak proponuje Bicker i jego współpracownicy. -autorów w 2009 roku. Okazuje się, że na obu rynkach regionalnych dominuje konkurencja monopolistyczna, choć w przypadku Tatarstanu nie odrzuca się hipotezy o monopolu. Istnienie dużych banków lokalnych niekoniecznie zwiększa konkurencyjność danego rynku regionalnego, a wykorzystanie niestrukturalnych modeli do pomiaru konkurencji sugeruje, że konkurencja między bankami w Baszkirii jest silniejsza niż w Tatarstanie. Idąc dalej od zagregowanej analizy, obliczyliśmy wskaźniki Lernera dla dwóch segmentów produktowych rynku bankowego Tatarstanu i stwierdziliśmy, że rynek kredytów detalicznych jest znacznie bardziej konkurencyjny niż rynek kredytów dla przedsiębiorstw. Banki lokalne mają większą siłę przetargową w zakresie kredytów dla przedsiębiorstw, podczas gdy lokalne oddziały banków federalnych mają większą siłę przetargową w zakresie kredytów dla przedsiębiorstw.
Trunin P.V., Drobyshevsky S. M., Evdokimova T. V. M.: Wydawnictwo „Delo” RANEPA, 2012.
Celem pracy jest porównanie reżimów polityki pieniężnej pod kątem podatności gospodarek krajów je stosujących na kryzysy. Praca składa się z dwóch części. W pierwszej części dokonano przeglądu literatury, w którym zaprezentowano wyniki badań badających podatność na kryzysy gospodarek stosujących takie reżimy polityki pieniężnej, jak cel kursowy, klasyczny i zmodyfikowany cel inflacyjny. Podano także szacunki skuteczności gromadzenia rezerw walutowych jako narzędzia zapobiegania lub łagodzenia kryzysów. Druga część pracy, empiryczna, opisuje metodologię i wyniki porównania zdolności adaptacyjnych gospodarek, uzyskane na podstawie analizy dynamiki kluczowych wskaźników makroekonomicznych w okresie przedkryzysowym i pokryzysowym w krajach pogrupowanych według reżimy polityki pieniężnej. Dodatkowo przedstawiono szacunki podatności gospodarek na kryzysy w oparciu o obliczenia częstotliwości występowania kryzysów w różnych reżimach.
Bazylejski Komitet Nadzoru Bankowego zainicjował dyskusję na temat najlepszych praktyk zapobiegających podejmowaniu nadmiernego ryzyka przez menedżerów banków. W artykule zaproponowano podejście oparte na teorii gier, które opisuje proces decyzyjny menedżera banku, który wybiera poziom ryzyka i wysiłku. Jeśli poziom ryzyka wpływa na rozkład przyszłych zysków, wówczas wielkość wysiłku wpływa na prawdopodobieństwo pozytywnego wyniku. Chociaż akcjonariusze banku nie mogą zaobserwować wysiłków, poziom ryzyka jest możliwy do opanowania i można go mierzyć za pomocą takich wskaźników, jak adekwatność kapitałowa czy dźwignia finansowa. Zakłada się, że menedżer jest neutralny pod względem ryzyka; brany jest pod uwagę binarny wynik gry z zyskiem lub stratą. Rozpoczynając od przeglądu schematu kontraktu, który obejmuje stałe i zmienne składniki wynagrodzenia, wykazano, że różnicując zmienną część wynagrodzenia, można zachęcać do podejmowania mniejszego ryzyka. Dokładniej, zmienna część nagrody (udział w zyskach banku) przy podejmowaniu małego ryzyka powinna być wyższa proporcjonalnie do większego rozproszenia wyników obserwowanego przy podejmowaniu wysokiego ryzyka, aby zachęcić menedżera do wyboru niższego poziomu ryzyka, a nie wysokiego.
W artykule opracowaliśmy podstawowy model, który pozwala przewidzieć możliwą reakcję instytucji finansowych na zaostrzone środki regulacyjne wprowadzone przez Bazylejski Komitet Nadzoru Bankowego (BCBS) w stosunku do globalnych banków o znaczeniu systemowym (GSIB). Kontekst badań tworzy dokument BCBS z 2011 roku, który ustala wyższe wymogi kapitałowe dla globalnych banków o znaczeniu systemowym. Analizujemy interakcję banków w ramach rynku oligopolistycznego, na którym popyt jest ograniczony, a banki podlegają dodatkowym wymogom kapitałowym nałożonym przez regulatora. Rozróżniamy ogłaszany koszt finansowania, od którego zależy wysokość udzielanych pożyczek, od rynkowej stopy procentowej; oraz rzeczywisty koszt finansowania, który bezpośrednio wpływa na wysokość zysku. Dochodzimy do wniosku, że w dwuletniej relacji oba banki zadeklarują najwyższy koszt finansowania, co przełoży się na zmniejszenie wielkości udzielanych kredytów (co jest zgodne z celem regulatora), ale kosztem wyższego koszt kredytu na rynku. Jeśli gra się powtórzy, oba banki wybiorą mniejszą kwotę kredytów niż w ostatnim okresie, kiedy deklarowany jest najniższy koszt finansowania. Należy zauważyć, że wnioski są spójne z wynikami analiz Departamentu Polityki Pieniężnej i Ekonomii BCBS.
W artykule dokonano analizy praktycznych aspektów różnych metod realizacji zasady przenoszenia głosów, a mianowicie metody Gregory'ego, w tym metody Gregory'ego, metody Gregory'ego ważonej inkluzywnej.
