Развивающее обучение по системе эльконина давыдова. Учебно-методический материал на тему: Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова
В начальной школе учат считать, читать
и писать. Это обучение нацелено на
формирование навыков грамоты. Традиционно
начальная школа - четырехлетка, - и была
школой грамоты. Но при введении общего
среднего образования цели стали меняться.
Начальная школа должна заложить
фундамент, базу для освоения учебных
предметов в средних классах и основ
наук - в старших. Простые навыки не
являются достаточным фундаментом. Кроме
того, работы отечественных психологов,
прежде всего Л.С.Выготского и его школы,
открыли перед педагогикой качественно
новые возможности: не только обучать
узкопредметным знаниям, умениям и
навыкам, но целенаправленно формировать
и развивать общеинтеллектуальные
способности детей.
Сегодня множество учителей начальных
классов экспериментируют и разрабатывают
авторские курсы. Это сложная работа
многих специалистов - философов,
психологов, методистов,
учителей-экспериментаторов. Все эти
специалисты просто необходимы для того,
чтобы построить действительно новую
педагогику - педагогику формирования
и развития способностей. Такая работа
и велась в нашей стране с 60-х годов под
руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.
Сопоставлялись фундаментальные
направления в психологии - Ж..Пиаже и
Л.С.Выготского, подходы А.Леонтьева и
С.Рубинштейна, свою методику выстраивал
П.Я.Гальперин. В философии - острая
дискуссия между традиционными советскими
философами и молодым авангардом -
Э.В.Ильенковым, А.А.Зиновьевым,
Г.П.Щедровицким. Новые подходы опробуются
Э.В.Ильенковым в интернате для
слепоглухонемых. Результат потрясающий
- даже при отсутствии основных чувственных
каналов восприятия можно научить ребенка
мыслить! И не просто, а теоретически -
моделировать, употреблять категории и
понятия.
Тут необходимо сразу определиться.
Сегодня говорят: "Зачем специальный
термин "развивающее обучение"?
При всяком обучении ребенок
развивается".
Но разве традиционно в школе ставят
задачу "сформировать такую-то
способность"? В программах записано:
должны знать и уметь. Этого учитель и
добивается. А какие есть способности,
как они устроены, как их диагностировать
и как с ними работать - с этим традиционный
учитель дела не имеет. Он даже считает,
что способности - это что-то врожденное,
и вообще сомневается, что их можно
формировать
.
Подход Эльконина-Давыдова специально
строится как педагогика способностей.
Для подчеркивания мысли можно было бы
даже сказать: РО нацелено на формирование
способностей мышления в первую очередь,
а на обучение математике и русскому
языку - во вторую. Именно поэтому
"развивающее обучение" - не метафора,
а точный термин. И строго этот термин
применим только и именно к обучению
Эльконина-Давыдова.
Основные идеи развивающего обучения
1) Идея учебной деятельности.
Эта идея Д.Б.Эльконина фундаментальна.
Она позволяет понять, чем учение
отличается от всего другого, что делает
человек. Во всякой деятельности человек
меняет, преобразует какой-то предмет
,
чтобы получить результат. Например, он
преобразует условия задачи, чтобы
получить ответ. Или преобразует, меняет
форму слова, чтобы определить букву в
орфограмме. Это все -предметные
действия
. А вот учебная деятельность
особая - в ней человекпреобразует
самого себя
. Делает себя из "я-не
умею" в " я-умею", из "я-не знаю"
в "я-знаю". Этим учебная деятельность
в корне отличается от школярской учебной
работы. В последней ученик выполняет
множество заданий, но при этом не
тренируется осознанно в каком-либо
способе. Для него вообще способы действия
не являются главным. А в учебной
деятельности ученик нацелен именно на
способы -перенять новый эффективный
способ, понять его, овладеть им,
оттренировать его - вот специфически
учебная задача
.
Учебная деятельность - это высокая
культура самообучения с помощью взрослых
и товарищей. Дети такой культурой не
владеют. Требуется прививать ее ученикам.
Значит первая главная задача РО -
научить детей учиться.
обучение экспериментальный занков эльконин
Другой системой, ставшей популярной, является теория учебной деятельности и методов начального обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
Система Эльконина-Давыдова наиболее адаптированная методика раннего развития для современных детских садов и школ. Она с успехом используется как самостоятельно, так и в качестве одного из элементов многих учебных программ.
Данная система раннего развития существенно отличается от традиционной методики. Программы, разработанные основоположниками методики, применяются при обучении различным предметам: математике, родным и иностранным языкам, изобразительному искусству и даже музыке.
Главная идея системы Эльконина-Давыдова заключается в том, что для усвоения материала необходимо отойти от традиционного подхода в обучении, помочь ребенку не напрямую достигать поставленной цели, а скорее находить способы достижения цели, анализировать альтернативы, аргументировано отстаивать свое мнение и таким способом приходить к решению.
Система не предполагает заучивания фактов, классификаций и установленных правил. Она направлена на выявление системности в подходе к решению той или иной задачи, выявлению главного и второстепенного в этой системности.
Концепция предполагает развитие мышления у ребенка. Занятия не проводятся в игровой форме, скорее перед детьми ставятся цели, после чего дети объясняют (желательно вслух) свою логику решения задания. Особенностью системы Эльконина-Давыдова являются активные дискуссии, которые развиваются в детских группах. В ходе дискуссии, дети открывают для себя преподаваемый предмет с различных сторон и точек зрения.
Так же следует отметить, что оценок в начальной школе детям не ставят, а домашние задания практически отсутствуют. Все проверки знаний и закрепление материала проходят во время занятий. Суть проверки заключается в том, что для решения новой задачи, ребенку необходимо использовать уже пройденный материал.
Поскольку во время уроков дети активно общаются и имеют полную свободу в рассуждениях, поэтому занятия проходят в легкой и приятной форме, у них не происходит переутомления, что помогает избежать нежелания учиться, а наоборот рождает желание вновь возвращаться к урокам.
Система Эльконина-Давыдова постоянна таким образом, что обучение будет более эффективным если ребенок не станет воспринимать на веру уже доказанные правила, а постарается сам их вывести, прикладывая к этому свои умения, опыт и знания.
Принципы системы Эльконина-Давыдова
Одним из важнейших принципов системы Эльконина-Давыдова является утверждение, что процессы воспитания и обучения являются единым целым. Это значит что, воспитывая ребенка, Вы его обучаете, а в ходе обучения невозможно избежать собственно воспитательного процесса.
Также следует отметить, что система Эльконина-Давыдова предполагает различные подходы к обучению у разных возрастных групп детей. Так, например, в дошкольных учреждениях следует делать больший акцент на возможностях воображения у ребенка и стараться через него пропускать информацию.
В младшем школьном возрасте у детей начинается период активного обучения. Ребенок легко и глубоко воспринимает новую информацию, а значит, благодаря искреннему интересу может воспринять большие объемы информации.
В подростковом возрасте система Эльконина-Давыдова предлагает делать акцент на общении. Именно посредством общения воспринимается большая часть информации, а с ней и знания. Качество и глубина общения достигается участием детей в различных группах, например, спортивных, музыкальных или любых других тематических по интересам.
Так же к основополагающим принципам концепции можно отнести:
1. разнообразие групп (считается, что каждый предмет необходимо изучать в новой группе, чтобы развивать логическое мышление, а не шаблонно реагировать на привычных оппонентов и их реакции);
2. развитие образного и логического мышления;
3. изменение способов обучения в зависимости от возраста ребенка;
4. исключение неправильного ответа, с акцентом на пути к правильному ответу http://www.kengyru.ru Сластёнин В.А. педагогика. Учебное пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2003. 334с..
Описание презентации по отдельным слайдам:
1
слайд
Описание слайда:
2
слайд
Описание слайда:
«Учитель- это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить» В.М. Лизинский План презентации: 1. Об авторах методики Эльконина-Давыдова 2. История развития системы Эльконина-Давыдова 3. Цели и задачи системы Эльконина-Давыдова 4. Особенности авторской методики Эльконина- Давыдова 5. Как формировать мышление у ребенка по методике Эльконина-Давыдова 6. Плюсы и минусы системы Эльконина-Давыдова
3
слайд
Описание слайда:
Введение Система образования, созданная и апробированная Д. Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, сегодня является популярной и эффективной во многих учебных учреждениях. Особенностью данной прогрессивной системы является формирование у ребенка ряда научных понятий, а также самостоятельности и высокого уровня инициативности. Важно, что знания ученикам подаются не в виде конкретной информации об изучаемых объектах, а как средства их доказательства и открытия. Школьник самостоятельно определяет алгоритм своих действий и способы решения поставленных целей и задач. Обучение проводится в рамках стандартной школьной программы, но на новом качественном уровне.
4
слайд
Описание слайда:
Об авторах методики Эльконина-Давыдова. Даниил Борисович Эльконин Эльконин Даниил Борисович (1904 – 1984) – известный доктор психологических наук, профессор, популярный отечественный психолог. Даниил Борисович – один из ярких специалистов детской психологии, автор прогрессивной теории возрастной периодизации психического развития. Эльконин относится к группе советских психологов, составляющих основу выдающейся научной школы под руководством Л. С. Выготского. Д. Б. Эльконин является автором большого количества монографий и научных статей, раскрывающих вопросы теории и истории детской психологии, изучающих психологию учебной и игровой деятельности ребенка. Также много времени автор посвятил исследованию развития речи детей и вопросам обучения чтению.
5
слайд
Описание слайда:
Василий Васильевич Давыдов Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998) – выдающийся психолог и педагог, академик и вице-президент Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор. Давыдов учился в школе рабочей молодежи и после ее окончания поступил в МГУ на факультет психологии и философии. После завершения данного ВУЗа Василий Васильевич преподает в Институте психологии, тесно сотрудничая с Д. Б. Элькониным и П.Я. Гальпериным, следуя учению Л.С. Выготского. Василий Васильевич Давыдов опубликовал более 250 статей и создал образец прогрессивной школы мышления с развивающим обучением, которая успешно используется в наше время. Также Давыдов является автором теории учебной деятельности и ее диагностики развивающих эффектов, теории различных типов мышления и т.д. Василий Васильевич Давыдов признан одним из выдающихся теоретиков и практиков современной педагогики, который создал первое общественное движение учителей и организовал Ассоциацию «Развивающее обучение».
6
слайд
Описание слайда:
История развития системы Эльконина-Давыдова Система Эльконина-Давыдова известна в педагогической системе более 50 лет. Еще в далеком 1958 году Эльконин открыл на базе учебного учреждения № 19 экспериментально-исследовательскую лабораторию под названием «Психология младшего школьника». В 1976 году данное учреждение приняло запрос от Минпросвещения РСФСР, который предполагал разработку содержания совершенно новой начальной системы образования.
7
слайд
Описание слайда:
История развития системы Эльконина-Давыдова В широкую педагогическую практику система Эльконина-Давыдова была введена в 1991 году. Через три года по инициативе В.В. Давыдова была организована Международная ассоциация «Развивающее обучение», объединяющая педагогов единомышленников, специалистов по развивающему обучению и руководителей школ нового типа. В 1996 году система Эльконина-Давыдова получила статус государственной системы. Теперь данная система стала на один уровень с классической системой образования и системой Л.В. Занкова.
8
слайд
Описание слайда:
Задачи системы Эльконина-Давыдова Организовать класс в единое учебное сообщество, деятельность которого направлена на совместное формирование целей и задач, а также нахождения способов и средств их решения в процессе групповой деятельности. Внедрить в учебный процесс технологию оценивания без фиксирования конкретных оценок. Данная разработка создает условия для формирования и развития у младшего школьника понятия самооценки и самоконтроля своей деятельности. Обозначить у младшего школьника его возрастные периоды, позволяющие сформировывать и применять необходимую для определенного этапа педагогическую методику для увеличения эффективности образовательного процесса. Сформировать содержание предметных дисциплин через систему постановки определенных целей и решения учебных задач. Перейти на новый тип взаимодействия между педагогом и классом, учителем и учеником, а также между учащимися.
9
слайд
Описание слайда:
Особенности авторской методики Эльконина-Давыдова Система Эльконина-Давыдова базируется на трех главных принципах: Ведущими предметами исследования в процессе обучения являются способы и методы решения задач. С этих позиций осуществляется изучение любой учебной дисциплины. Каждый последующий раздел конкретизируется и дополняется освоенными методами действия. Любая учебная деятельность характеризуется предметно-практическим направлением. Работа школьника на занятии нацелена на активный поиск средств и способов решения обозначенных задач, при этом неверные суждения ребенка трактуются как «проба мысли», а не ошибка. Данная система позволяет исключить репродуктивный способ обучения и помогает осуществить переход к деятельностной педагогике, развивающей у ребенка теоретическое мышление. Особенностью данной авторской методики является то, что учащиеся принимают активное участие в обучающем процессе. В итоге дети преобразуются в маленьких ученых и исследователей, которые сотрудничают со своим научным руководителем – педагогом. При этом учителю отводится на уроке не основная роль, а вспомогательная. Он только направляет и координирует работу учащихся.
10
слайд
Описание слайда:
Особенности авторской методики Эльконина-Давыдова Методика Эльконина-Давыдова использует на уроках подводящий или побуждающий вид диалога. Данные виды диалога позволяют детям выдвигать множество собственных вариантов решения поставленной задачи или проблемы. Педагог, в свою очередь, фиксирует самые неординарные варианты и предлагает учащимся доказывать свои гипотезы, а также создает на уроке ситуацию успеха. В конце занятия школьники подводят итоги своей деятельности. Для того чтобы в процессе обсуждения проблемы принимали активное участие все ученики, рекомендуется разделить класс на мини группы и предложить каждой из них выдвинуть гипотезу или версию решения поставленной задачи.
11
слайд
Описание слайда:
Как формировать мышление у ребенка по методике Эльконина-Давыдова У ребенка школьного возраста теоретическое мышление развивается благодаря решению им учебных заданий. Главным показателем формирования логического мышления у учащегося является способность осуществлять предметно-умственные операции. Например, при неправильном решении поставленной задачи школьник останавливается и начинает рассуждать о том, почему он решает задачу именно таким способом. В случае верного решения задачи ученик может искать вспомогательные способы ее решения. Теоретическое мышление постепенно формируется и развивается у школьников, при переходе из одного класса в другой. Также важными показателями формирования теоретического мышления у ребенка является его умение планировать действия, и выполнять мыслительный анализ: что является на данный момент важным, а что второстепенным действием. Следовательно, по методике Эльконина-Давыдова для формирования логического мышления у ребенка нужно обращать внимание на уровень развития рефлексии, умение планировать и выполнять анализ поставленных задач.
12
слайд
Описание слайда:
Плюсы и минусы системы Эльконина-Давыдова Система Эльконина-Давыдова применяется во многих школах. Данная система обладает рядом преимуществ, в сравнении с традиционным обучением. Рассмотрим некоторые из них более детально. Система Эльконина-Давыдова направляет учебную деятельность школьника не на получения хорошей оценки, а на личностный рост и саморазвитие. Ребенок начинает стремиться к новым достижениям и получению актуальных знаний и навыков. На уроке большое количество времени посвящается приобретению теоретических знаний и развитию логического мышления. Система Эльконина-Давыдова формирует у ребенка творческий потенциал, навыки анализа полученной информации, а также способность мыслить масштабно.
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
Повышение теоретического уровня
учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребёнка.
Принципы
Развитие происходит путём врастания ребёнка в культуру и опирается как на своё основание на достижения естественного созревания (Л.С. Выготский).
Обучение есть источник развития
(обучение происходит в зоне ближайшего развития).
Принцип субъектности
ребёнка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом
, а не объектом обучения.
Принцип опережающего обучения (обучение опережает
развитие).
Приоритетная цель
- формирование способов умственных действий (СУД).
Дидактика
Система научных понятий есть фактор
умственного развития в процессе школьного обучения.
Повышение роли теоретического
мышления (приоритет СУД, а не ЗУН).
-Основой развивающего обучения служит его содержание
, от которого производны методы и формы
организации обучения.
Методика:
-Дедуктивный способ
подачи информации. Усвоение знаний общего и абстрактного характера, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учениками из общего и абстрактного как из своей единой основы.
Принцип проблемности
как условие мотивации.
-
, ориентация на основные отношения изучаемого предмета.
Принцип моделирования
. Выявленное отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства объекта знаний в чистом виде.
Обучение как активный деятельностный процесс:
Понимание учебной деятельности ребёнка как деятельности по самоизменению.
Выделение в структуре учебной деятельности
четырёх компонентов - учебной задачи, учебного действия, действия контроля и действия оценки.
Принцип диалога - полилога.
Концепция коллективно-распределённой учебной деятельности
, переход от совместного, социального действия к самостоятельному внутреннему действию.
Особенности содержания
Построение учебного предмета моделирует содержание и методы научной области, организует познание ребёнком генетически исходных, теоретически существенных
свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.
Повышается теоретический уровень образования, который предполагает передачу детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).
Теоретические знания (ЗУН)
Развивающий характер обучения в технологии Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова связан прежде всего с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний
. В основе эмпирических знаний лежат наблюдение, наглядные представления, внешние свойства предметов; понятийные обобщений получаются путём выделения общих свойств при сравнении предметов. Теоретические же знания выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи. Они образуются путём генетического анализа роли и функций некоторых общих отношений,внутри системы абстрактных элементов.
Содержательные обобщения
. Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения
. Это могут быть :
Наиболее общие понятия
науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления, категории (число, слово, энергия, материя и т.д.);
Понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи
(например, исторические, генетические);
-теоретические образы
, полученные путём мыслительных операций с абстрактными объектами.
Пример
: понятие «плод» может быть эмпирическим, если определять внешние признаки (часть растения, родившееся животное). И содержательным, если абстрагировать его до всеобщих процессов развития, изменения (порождение, результат процесса развития).
В дидактической структуре учебных предметов преобладает дедукция на основе содержательных обобщений. Ребёнок ищет общий способ подхода к многочисленным частным ситуациям.
Способы умственных действий (СУД)
«Способы деятельности» являются ключевым психолого-педагогическим элементом технологии. По В.В. Давыдову, способы умственных действий, способы мышления подразделяются на рассудочные (эмпирические, опирающиеся на наглядные образы) и разумные, или диалектические.
Рассудочно-эмпирическое мышление
направлено на расчленение и сравнение свойств предметов для абстрагирования формальной общности и придания ей формы понятия. Это мышление - начальная ступень познания, его виды (индукция, дедукция, абстрагирование, анализ, синтез и др.) доступны и высшим животным, различие только в степени (Ф. Энгельс).
Разумно-теоретическое, диалектическое мышление
связано с исследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие. При этом, естественно, рассудочная логика входит в диалектическую как в логику более высокой формы.
Суть теоретического мышления, по В. В. Давыдову, состоит в том, что это особый способ подхода человека к пониманию вещей и событий путём анализа условий их происхождения и развития.
Базой теоретического мышления служат мысленно идеализированные понятия, системы символов (выступающие как первичные по отношению к конкретным эмпирическим предметам и явлениям). В связи с этим способы умственных действий в технологии Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова имеют ряд характерных отличий от формально-логического истолкования.
Особое значение в технологий Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова имеет действие обобщения. В формальной логике оно состоит в вычленении существенных признаков в объектах и объединении объектов по этим признакам, подведении их под общее понятие.
Эмпирическое обобщение
идёт от частных предметов и явлений через их сравнение к общему эмпирическому понятию.
Теоретическое, содержательное обобщение
, по В.В. Давыдову, осуществляется путём анализа некоторого целого в конкретном множестве, чтобы открыть его генетически исходное, существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого.
Восхождение от абстрактного к конкретному
- это использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных «конкретных» абстракций. Восхождение от абстрактного к конкретному является общим принципом ориентации учащихся во всём многообразии фактического учебного материала Способ развития мышления школьников - прежде всего дедуктивный.
Самоуправляющие механизмы личности
(СУМ)
Из всех СУМ (потребности, способности, направленность, Я-концепция) ставка делается на познавательные потребности и способности личности; они стимулируются, формируются, развиваются в разнообразных вариантах их удовлетворения. Кроме того, формируется положительная Я-концепция: применяется личностный подход, постановка ребёнка в положение субъекта, стимулирование успеха.
Особенности содержания обучения в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
Русский язык
. Задача начального обучения русскому (родному) языку - формирование у детей умений читать и писать, различных речевых (коммуникативных) умений. Данная образовательная система в этом отношении призвана обеспечить выделение, анализ, содержательное обобщение и последующую конкретизацию объективных оснований действий чтения, письма, коммуникативно-речевых.
В качестве предмета усвоения в программе положен фонематический принцип
письма, который вводит детей в теорию
родного языка. В этом её принципиальное отличие от традиционной программы обучения языку, в которой усвоение способов решения той или иной частной орфографической задачи представляет собой самодовлеющую и замкнутую в себе цель. В программе русского языка выделена система понятий
, раскрывающая содержание фонематического принципа письма, и опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия. Сущность ведущего принципа русского письма раскрывается в данном курсе в связи с осознанием учащимися ряда существенных для языка отношений между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью.
Все учебники (включая «Букварь») выдержаны в едином педагогическом стиле, имеют схожую структуру, методический аппарат, преемственность персонажей, насыщены яркими литературными образами. Каждый учебник сопровождается методическим комментарием с поурочным планированием.
Математика.
Основное содержание этого курса - формирование содержательного обобщения - понятия действительного числа
, стержневого для всей школьной математики. Генетически исходное отношение, порождающее все виды действительного числа, - отношение величин
, получаемое в результате измерения одной величины с помощью другой, принятой в качестве единицы (мерки).
Особое место отведено текстовым задачам, формированию рациональных способов анализа текстов, т.е. выделения математической структуры задачи и её моделирования с помощью специальных знаково-символических средств.
Литературное чтение
. Его цель - воспитать эстетически развитого читателя, способного понимать художественный текст и авторскую позицию, побуждать собственное суждение о произведении и отражённых в нём жизненных явлениях.
Формирование техники чтения
- не самоцель, а средство эстетического развития школьников. Формирование литературного творчества младшего школьника - ведущая
задача («от маленького писателя к большому читателю»).
Основная форма работы для 6-7-летних детей - ролевые игры и игры-драматизации.
2-й класс: понятия «точка зрения», «рассказчик-герой»; «точка зрения героя»;
3-4-е классы: освоение художественного текста как содержательной формы, открытие закона художественной формы на «малых» и прикладных жанрах;
4-й класс: понятие «род литературы» (эпос, лирика, драма).
Вся программа (1-4-е классы) построена по основным содержательным линиям:
Формирование представлений о литературе как искусстве слова (теоретический блок);
Практическое освоение работы в позиции «читателя-критика», практическое освоение работы в позиции «автора-художника»;
Практическое освоение работы в позиции «публициста»;
Практическое освоение работы в позиции «чтеца».
Коллективно-распределённая деятельность
, в соответствии с которой в реальном детском взаимодействии происходят освоение разных позиций, чередование, переход из одной в другую, постоянная смена которых обеспечивает их взаимовлияние.
Основные методические приёмы
, используемые в программе по литературному чтению:
Становление позиции «читателя»;
Акцентное вычитывание: при работе с лирическим стихотворением - выявление развития настроения лирического героя; при работе с эпическими и драматически ми текстами - воссоздание картины мира, различение точек зрения автора, рассказчика и героев.
Этапы становления акцентного вычитывания:
1) коллективная классная работа;
2) индивидуальное письменное сочинение (переход в позицию «автора-критика») в форме свободного читательского отзыва;
3) коллективное обсуждение индивидуальных литературно-критических сочинений (уроки-обсуждения);
Непосредственно-эмоциональное вслушивание направлено на развитие мотивационной сферы читателя- школьника. Форма урока «праздник читательских удовольствий» - предваряющее выразительное чтение взрослого (эталон чтения художественного текста);
Выразительное чтение самих детей - своеобразный отчёт учителю, классу, себе самому о своём понимании текста, его интерпретации. Форма урока - конкурс чтецов;
Проверка домашнего чтения. Форма - письменный фронтальный опрос детей по прочитанному.
Для реализации программы созданы учебники, рабочие тетради, методические пособия для учителя .
Окружающий мир.
Основная задача курса «Окружающий мир» - формирование основ научного мышления ребёнка в области природы и социума. Кроме того, решаются следующие задачи:
Первоначальное знакомство ребёнка с методами естественных и социальных наук;
Ориентация ребёнка в мире природных и социальных явлений;
Формирование элементарной эрудиции ребёнка, его общей культуры;
Воспитание культуры взаимоотношений с окружающими людьми.
Основой объединения знаний из двух областей (естествознания и обществознания) в курсе «Окружающий мир» является логика «развёртывания» знаний по естествознанию, поскольку именно в этом блоке выстроена систематическая последовательность учебных задач, обеспечивающая формирование основ научного мышления младшего школьника.
В предлагаемом курсе основной целью является не построение картины мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе.
Ведущий метод обучения - решение детьми системы учебных задач. В курсе «Окружающий мир» важнейшей учебной задачей является открытие и использование эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений.
Особенности методики
Центральное понятие методики РО - деятельность
ребёнка: игровая, учебная, трудовая и общения. Главная методическая задача - вовлечение детей во всё усложняющиеся ситуации, игровые по форме и учебные по содержанию. Игра и учение
- одновременно
.
Целенаправленная (полноценная) учебная деятельность (ЦУД)
По мнению многих учителей, участие ребёнка в учебном процессе и есть учебная деятельность. Но с точки зрения теории Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова не всякая деятельность ребёнка на уроке рассматривается как учебная, а только такая, которая направлена на получение не внешних, а внутренних результатов, на достижение теоретического уровня мышления, на воссоздание, конструирование знания.
Целенаправленная (полноценная) учебная деятельность - особая форма активности ребёнка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения
(рис. 10), имеет следующие отличительные качества
.
1. Наличие у ребёнка внутренних познавательных мотивов
, идущих от познавательных потребностей. Выполняя одну и ту же деятельность, ученик может руководствоваться совершенно разными мотивами: обеспечивать свою безопасность; угождать учителю; исполнять обязанности (роль) или искать ответ на собственный вопрос
. Только наличие мотива последнего типа определяет деятельность ребёнка как целенаправленную учебную
- ЦУД.
2. Наличие цели сознательного самоизменения
(«Я это узнаю, пойму, решу»), понимание и принятие ребёнком учебной задачи
. В сравнении с традиционным подходом это выглядит так:
3. Позиция
ребёнка как полноценного субъекта
деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ (оценку) результата.
4. Направленность на усвоение теоретических ЗУН, СУД
: поиск и построение оснований действий, овладение общими принципами решения задач определённого класса.
ЦУД не тождественна активности. Активность может существовать на уровне операций (система программированного обучения). В случае же целенаправленной учебной деятельности активизируется поиск обобщённых способов действий, отыскание закономерностей, принципов.
5.Ученик ставится в положение исследователя-творца
. Ведь для того чтобы он мог овладеть принципом, открыть его, надо провести исследование. В этом смысле ЦУД представляет собой аналог исследовательской деятельности (квазиисследовательская, квазихудожественная). Все правила и законы выстраиваются самим ребёнком.
6.Рефлексивный характер
рассмотрения оснований собственных действий. Опыт творческой рефлексии - основополагающий элемент в формировании личности.
Пример. Что такое рефлексивная учебная деятельность, можно проиллюстрировать следующим тестом. Попробуйте вставить пропущенные знаки арифметических действий: -, +, х, :, () в левую колонку.
В правой колонке даны решения. Одни подучают их способом подстановки, другие будут искать принцип решения. Тест точно показывает, возникает ЦУД или нет
. Если был поиск принципа, значит, была ЦУД.
В технологии Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребёнок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает. Организовать её - основная и наиболее сложная методическая задача учителя РО.
Используются различные варианты привлечения ученика к собственной целенаправленной учебной деятельности:
Ученикам предлагается на основе накопленного опыта самостоятельно составить и осуществить общий план деятельности по решению задач;
Даются готовая инструкция (план, алгоритм и т.п.) по решению задач, образец её применения и задание для самостоятельной работы. Затруднения анализируются коллективно;
После решения задач по новой теме по плану, предложенному учителем, при переходе к следующей теме учащиеся составляют план самостоятельно;
На основе общего плана работы и методов его конкретизации учащиеся составляют вариант плана соответственно теме занятия и закрепляют его в процессе решения задач;
На конкретном примере учащихся обучают решению задач по заданной теме, разделу. Сконструированные планы используются затем при решении определённых классов задач;
Формируется обобщённый приём составления планов (общих и частных) и воплощения их в реальной учебной деятельности путём выделения её компонентов: образ (цель) конечного результата; объект преобразования (его состав и структура, свойства и т.д.); средство планирования и порядок (последовательность операций) разработки и использования плана в конкретной учебной деятельности.
Проблематизация
Проблемное изложение
(проблематизация) знаний означает преподнесение материала в сочетании с мотивационным введением. Учитель не только сообщает детям выводы науки, но по возможности ведёт их к открытию, заставляет следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Это соответствует природе мышления как процесса, направленного на открытие новых для ребёнка закономерностей, путей решения познавательных и практических проблем.
Метод учебных задач
Термин «учебная задача» в широком понимании - это то, что даётся ученику (или выдвигается им самим) для выполнения в процессе учения в познавательных целях.
Учебная задача в технологии развивающего обучения - это цель, личностно значимая для ученика
, которая мотивирует изучение нового материала. Она похожа на проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, неизвестным, но решение учебной задачи состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия
, принципа решения целого класса аналогичных задач.
Школьники решают учебную задачу, выполняя определённые действия
:
Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;
Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;
Моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;
Преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;
Построение системы частных задач, решаемых общим способом;
Контроль за выполнением предыдущих действий;
Оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.
В технологии Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова обучение путём решения учебных задач является основным методом.
Моделирование
Решить задачу теоретически - значит решить её не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование способа решения задачи в предметной, графической или знаковой форме. Учебной моделью можно назвать такое изображение (отражение), которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ.
Поскольку в учебной модели изображается некоторое всеобщее отношение (свойство), найденное и выделенное в процессе преобразования условий задачи, то содержание этой модели фиксирует внутренние характеристики объекта, наблюдаемые непосредственно. Таким образом, учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа, затем сама может стать особым инструментом мыслительной деятельности человека.
Отношение объекта (всеобщее) как бы «заслоняется» многими частными признаками, что затрудняет его специальное рассмотрение. В модели это отношение выступает зримо и в «чистом» виде. Поэтому школьники, преобразовывая и переконструируя учебную модель, получают возможность изучать свойства всеобщего отношения как такового. Работа с учебной моделью выступает как процесс изучения свойств содержательной абстракции - некоторого всеобщего отношения.
Далее, опираясь на него, учащиеся строят систему частных задач, решаемых общим способом, и выводят многообразные частные особенности данной учебной задачи (восхождение от абстрактного к конкретному). И, наконец, весь ход решения задачи подвергается рефлексии.
Концепция коллективно(совместно)-распределённой деятельности (В.В. Рубцов, ГА. Цукерман и др.)
Проблемные вопросы вызывают у ученика определённые творческие усилия, заставляют излагать собственное мнение, формулировать выводы, строить гипотезы и проверять их в диалоге с оппонентами. Такая «коллективно-распределённая
мысле
-деятелъностъ»
даёт двойной результат: помогает решить учебную задачу и существенно развивает умения учащихся формулировать вопросы и ответы, искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их критическим рассудком, рефлексировать свои действия, а также способствует деловому общению.
Организовать, направить, поддержать диалог (полилог) - одна из важнейших задач учителя. Но решить её он может только «изнутри», как равноправный участник диалога. Его предложения, мнения, оценки должны быть открыты для критики в той же мере, что и действия и высказывания других. В диалоге «учитель - ученик» соблюдается принцип постепенно убывающей помощи и увеличения доли самостоятельной деятельности ребёнка.
В технологии Д.Б. Элъконина - В.В. Давыдова обучение - это коллективная мыследеятельность, диалог-полилог, деловое общение детей.
Оценивание, контроль, самоконтроль
В отличие от традиционной технологии развивающее обучение предполагает совершенно иной характер оценки учебной деятельности
. Качество и объём выполненной учеником работы оценивается не с точки зрения её соответствия субъективному представлению учителя о посильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика.
В данный момент оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности. Поэтому, если ученик работает на пределе своих возможностей, он непременно заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это весьма посредственный результат.
Ибо здесь важны не пятёрки сами по себе, а пятёрки как средство, стимулирующее исполнение учебной деятельности, как доказательство, убеждающее «слабого» ученика в том, что он способен развиваться. Темпы развития личности глубоко индивидуальны, и задача учителя - не вывести всех на некий заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого ученика в режим развития
, пробудить в ученике инстинкт познания, самосовершенствования.
Позиция учителя:
«к классу не с ответом (готовые ЗУН), а с вопросом», учитель ведёт к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребёнка в нужном направлении (остальные направления, к сожалению, игнорирует).
Позиция ученика:
субъект познания; за ним закрепляется роль познающего мир (в специально организованных для этого условиях).
Технология Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова опирается на познавательную мотивацию деятельности, поэтому она даёт наилучшие результаты в начальной ступени обучения (см. табл. 1).
Таблица 1
Сравнение технологий ТО и РО
|
Объяснительно-иллюстративный способ обучения ТО
|
Развивающее обучение РО по Д.Б. Эльконину - В.В. Давыдову
|
Рассчитан на понимание, запоминание - воспроизведение - применение ЗУН
|
Рассчитано на освоение СУД - умение добывать ЗУН
|
Цели:
Ориентация на личностные сферы и структуры
|
ЗУН + 2) все
Образование - обогащение памяти всеми теми богатствами, которые выработало человечество
|
СУД + 2) СУМ + 3) ЗУН + ...
Формирование теоретических способов умственных действий, так как
1) овладение ЗУН наиболее эффективно с помощью СУД и СУМ;
2) обществу нужны не столько функционалы (ЗУН), сколько инициативные универсалы (СУД, СУМ);
3) надо разгрузить школу от ЗУН, заменить желанием и умением добывать их
|
Принципы
|
Последовательность
- от простого к сложному, индукция
- от части к целому
Линейная логика
Природосообразностъ
Обучение пристраивается к развитию (обучаемое развитие)
Доступность
|
Дедукция
- от целого к части, от сложного к частному (простому)
Нелинейная логика
Опережение
Обучение впереди развития, ускоряет его (развивающее обучение)
Трудности, зона ближайшего развития: повышение трудности, теоретический уровень материала способствует росту умственных способностей ребёнка
|
Наглядность (эмпирическое мышление)
Приоритет образного мышления
Сознательность - осознание цели учения
Учёт индивидуальных особенностей
|
Содержательные обобщения; моделирование
Широкое применение знаковых систем
Рефлексия, осознание ребёнком процесса учения
Признание индивидуальности развития
|
Содержание
|
Индуктивная логика
На основе усложнения обобщений Восхождение от конкретного к абстрактному
Эмпирическое мышление (логика ЗУН)
В логике взаимодействия правого и левого полушарий
Опора на правое полушарие (эмоции)
|
Возможности стимулирования умственного развития таятся прежде всего в содержании материала, в его дидактической организации
Дедуктивная логика
Восхождение от абстрактного к конкретному
Теоретическое мышление (логика развития СУД)
В логике левого полушария
Опора на левое полушарие (разум)
|
Деятельность
|
Ученик - объект
Учебная деятельность - любое взаимодействие ученика с учителем, с информацией
1) Характер мотивов:
а) социальный + б) познавательный
2) Цель - овладение ЗУН на уровне воспроизведения
3) Решение задачи - просто нахождение неизвестного
4) Принудительная позиция исполнителя работы (раба), за которого выполняют все функции, за исключением основной
|
Ученик - субъект (и не только действующее лицо, а источник деятельности)
Учебная деятельность имеет целенаправленный характер (ЦУД).
Это особая форма активности ребёнка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения
Отличительные качества ЦУД
1) Наличие у ребёнка внутреннего познавательного мотива (к содержанию, цели, способам деятельности)
2) Наличие цели сознательного самоизменения (я это узнаю, пойму, решу)
3) Понимание и принятие ребёнком учебной задачи (поиск общего способа решения)
4) Позиция ребёнка как полноценного субъекта деятельности (присутствуют все этапы деятельности)
5) Направленность на усвоение не просто СУД, а теоретических оснований, на которых строятся способы деятельности
а) творческое преобразование усвоенного материала;
б) аналог исследовательской деятельности, ученик - творец, открыватель способа
7) Рефлексивный характер рассмотрения своих действий
8) ЦУД по организации является коллективно-распределённой, осуществляется в форме диалога, полилога
|
Методы
|
Объяснительно-иллюстративный подход
Регламентация, принуждение
Метод готовых знаний
Монолог учителя
|
Деятельностный подход
Свободный выбор
Проблемные, поисковые, творческие Диалог, полилог, дебаты
|
Недостатки
|
Крен в сторону ЗУН Пассивность на занятиях Малая доля самостоятельной работы Изоляция учащихся друг от друга
|
Трактовка учебной деятельности как преимущественно теоретико- познавательной
Абсолютизация дедукции
Очень высокий уровень сложности содержания
|
|
Мы сами выбираем систему, по которой ребенок научится читать. Сегодня «Летидор» рассказывает, кому довериться: проверенной методике Эльконина-Давыдова или модной Зайцева, чтобы уже через несколько месяцев увидеть положительный результат.
Система Эльконина-Давыдова
В чем суть
Методика Эльконина и Давыдова – одна из официальных систем обучения школьников с 1-го по 4-й класс. Кроме учителей начальной школы ее давно используют педагоги дошкольного образования, чтобы подготовить детей к 1-му классу. В частности, большой популярностью пользуется обучение чтению по букварю В. В. Репкина, Е. В. Восторговой и Т. В. Некрасова (официальный букварь методики).
Авторы букваря пишут, что преимущество книги – не просто сделать так, чтобы ребенок узнал буквы, звуки и различал слоги, но «создать атмосферу литературного чтения с самого первого урока обучения грамоте». В букваре есть странички совместного чтения, которые учитель или родитель читает вслух, показывая детям образец культуры чтения.
Чтение по этой методике начинается со знакомства с понятиями «предмет», «действие» и «признак». С помощью картинок и схем, дети учатся отличать эти понятия, у них формируется представление о том, что такое высказывание и предложение. И только потом проходят звуки, способы деления слова на слоги, буквы.
Отличительная особенность букваря – в нем очень много схем, которые невозможно понять без методического пособия к учебнику. Гласные звуки, например, обозначаются кружочками, согласные – квадратами. Согласные твердые глухие – квадратом с диагональю и так далее. С каждым уроком схемы усложняются, и, заболев, ребенок вряд ли сможет самостоятельно догнать группу без помощи взрослого (у которого в свою очередь будет волшебная методичка). Зато эти обозначения помогают систематизировать знания, постепенно складывать звуки в слова – и уже к концу 1-го полугодия ребенок читает несложные тексты: в 4-5 предложений.
Опытные педагоги отмечают, что дети, которые учатся по букварю Репкина, существенно быстрее осваивают фонетический разбор слов. Интерес к обучению по этой методике поддерживают игровые задания, которые учитель подает от имени героев книги: Маши, Алеши, дедушки Уса и других.
Самостоятельно справиться с обучением по Эльконину-Давыдову смогут только упорные родители, которые готовы вникать и готовиться к занятиям. На мамских форумах букварь давно получил прозвище «шифровальной машины».
Кому подходит
Методика ориентирована на обучение детей в младшей школе, но подходит для дошкольного образования с 6 лет. Важно понимать, что работа по обучению чтению идет только с букварем. Не предусмотрены подвижные игры, так что малышам неусидчивым, активным может быть трудно.
Мнение эксперта педагога и психолога Светланы Пятницкой:
«Преимущество обучения чтению по системе Эльконина-Давыдова в том, что содержание программы построено по принципу «от общего к частному» (в отличие от традиционной системы). Дети учатся планировать, контролировать и оценивать результат своей деятельности самостоятельно. Обучение строится в форме групповой и парной работы. В паре один из детей может преуспевать, что позволяет другому тянуться за ним. Соответственно, результат не заставит себя ждать».
Методика Зайцева
В чем суть
Николай Зайцев – педагог русского языка с многолетним стажем. Свою методику он разработал еще в 80-х годах прошлого века, но большое распространение она получила именно сейчас.
Для обучения чтению по этой системе используют картонные кубики с буквами, которые в зависимости от характеристик звуков (гласный, согласный, твердый/мягкий, звонкий/глухой) отличаются цветом, весом, размером и наполнителем. Деревянный наполнитель обозначает согласные глухие звуки, железный – согласные звонкие. Все это поможет ребенку почувствовать звук, сделать абстрактные понятия осязаемыми.
На кубиках написаны склады букв («ма», «ра», «в», «п» - не путать со слогами, склад - это любая буква, сочетание букв, слог - слияние гласного и согласного звука или только гласный звук).
К кубикам прилагаются специальные таблицы, которые также помогают запомнить склады. В начале занятия дети пропевают или ритмично проговаривают каждый склад, делают это вместе с педагогом, который во время повторения показывает на каждый склад указкой. Повторение плюс зрительная фиксация, по мнению Н. Зайцева, помогают детям быстрее запомнить склады. Как следствие – читать простые слова дошколята начинают через пару недель после первых уроков.
Важно, что обучение проходит в постоянной игре. Автор методики предлагает разные виды игр с кубиками, которые подходят, как для групповых, так и для одиночных занятий. Методика не требует длительных занятий. Достаточно 10-15 минут в день (если занимаетесь дома).
Кому подходит
Методика подходит даже маленьким деткам от 1,5-2 лет. Сначала малыши используют кубики как строительный материал, а потом постепенно начинают спрашивать у взрослых – что же такое там написано? В детских и развивающих центрах групповое обучение чтению по этой методики начинают с 3 лет.
Размер букв и знаков в таблицах Зайцева и на кубиках Зайцева достаточно большой – подходит для детей с плохим зрением.
