Ce este această metodă de reproducere? Metoda de predare reproductivă (exemple). Metode de predare reproductive și de căutare a problemelor
Metodă explicativă și ilustrativă. Poate fi numit și informațional-receptiv, care reflectă activitățile profesorului (profesorului) și elevului (elevului) cu această metodă. Constă în faptul că profesorul oferă informații gata făcute prin mijloace diferite, iar elevii percep, realizează și înregistrează aceste informații în memorie. Profesorul transmite informații folosind cuvântul rostit (poveste, prelegere, explicație), cuvântul tipărit (manual, manuale suplimentare), ajutoare vizuale (imagini, diagrame, filme și benzi de film, obiecte naturale în clasă și în timpul excursiilor), demonstrație practică a metode de activitate (prezentarea unei metode de rezolvare a unei probleme, demonstrarea unei teoreme, metode de întocmire a unui plan, adnotări etc.). Elevii ascultă, urmăresc, manipulează obiecte și cunoștințe, citesc, observă, relaționează informațiile noi cu informațiile învățate anterior și își amintesc.
Metoda explicativă și ilustrativă este una dintre cele mai economice modalități de a transmite experiența generalizată și sistematizată a omenirii. Eficacitatea acestei metode a fost testată de mulți ani de practică și a câștigat un loc puternic în școlile de toate nivelurile, la toate nivelurile de educație. Această metodă încorporează, ca mijloace și forme de implementare, metode tradiționale precum prezentarea orală, lucrul cu o carte, lucrările de laborator, observațiile pe situri biologice și geografice etc. Dar atunci când se folosesc toate aceste mijloace diverse, activitățile elevilor rămân același lucru – percepție, înțelegere, memorare. Fără această metodă este imposibil să se asigure oricare dintre acțiunile lor vizate. O astfel de acțiune se bazează întotdeauna pe un minim din cunoștințele sale despre scopurile, ordinea și obiectul acțiunii.
Metoda de reproducere. Pentru a dobândi deprinderi și abilități printr-un sistem de sarcini, activitățile elevilor sunt organizate pentru a reproduce în mod repetat cunoștințele comunicate acestora și metodele de activitate prezentate. Profesorul dă sarcini, iar elevul le realizează - rezolvă probleme similare, întocmește planuri, reproduce experimente chimice și fizice etc. Cât de dificilă este sarcina și capacitatea elevului determină cât timp, de câte ori și la ce intervale ar trebui să repete munca. Învățarea să citești și să scrii în mod clar durează mai mulți ani; S-a stabilit că învățarea unor cuvinte noi atunci când învățarea unei limbi străine necesită ca aceste cuvinte să apară de aproximativ 20 de ori într-o anumită perioadă de timp. Într-un cuvânt, reproducerea și repetarea unei metode de activitate după un model sunt caracteristica principală a metodei de reproducere. Profesorul folosește cuvântul rostit și tipărit, vizual tipuri diferite, iar elevii finalizează sarcinile, având un eșantion gata făcut.
Ambele metode descrise îmbogățesc elevii cu cunoștințe, abilități și abilități, formează operațiile lor mentale de bază (analiză, sinteză, abstracție etc.), dar nu garantează dezvoltarea abilităților creative, nu permit formarea lor sistematică și intenționată. Acest obiectiv este atins prin metode productive.
Începutul secolului al XX-lea a fost o perioadă de introducere activă a metodelor de predare a cercetării în practica educațională de masă. Experții din acea vreme au interpretat conceptul de „metodă de cercetare a predării” („metoda de căutare”) cât mai larg posibil. L-au considerat principalul şi metoda universala Instruire. În același timp, a fost interpretată foarte larg. Ca urmare, a dizolvat metodele de predare reproductivă necesare în educație și și-a pierdut specificul. În prezent, la rezolvarea problemei introducerii metodei de cercetare în practica educațională, este necesară delimitarea mai strictă a granițelor acesteia, iar acest lucru se poate realiza doar luând-o în considerare în comparație cu metodele opuse - cele reproductive.
Se știe că metodele de predare au fost și sunt clasificate în funcție de din diferite motive. Din punctul de vedere al problemei pe care o discutăm, cea mai productivă dihotomie este: metodele productive și reproductive de predare. Astfel de abordări ale clasificării simplifică în mod semnificativ imaginea de ansamblu a fenomenului și, prin urmare, sunt foarte vulnerabile și sunt adesea criticate, deoarece, de fapt, consideră fenomenul în alb și negru, iar viața, după cum știm, este de multe ori mai bogată. Dar în această etapă de analiză avem nevoie de această simplificare, ea ne va permite să înțelegem mai clar esența problemei.
Să reamintim că cunoscuții experți în domeniul teoriei învățării M.N. Skatkin și I.Ya. Lerner a identificat cinci metode principale de predare didactică generală:
· explicativ-ilustrativ (sau informativ-receptiv);
· reproductivă;
· prezentare problematică;
· căutare parţială (euristică);
· cercetare.
Autorii au împărțit aceste metode, în conformitate cu dihotomia de mai sus, în două grupuri mai mari: reproductive (prima și a doua metodă) și productive (a patra și a cincea metode). Prima grupă cuprinde metode prin care elevul asimilează cunoștințe gata făcute și reproduce sau reproduce metode de activitate deja cunoscute lui. Al doilea grup de metode se caracterizează prin faptul că prin ele studentul descoperă în mod independent subiectiv și obiectiv noi cunoștințe ca urmare a propriilor cercetări. activitate creativă. Prezentarea problemei - grupa intermediara. Ea implică în egală măsură atât asimilarea de informații gata făcute, cât și elemente de căutare de cercetare.
Metode de reproducere
Grupul de reproducere include două metode: explicativ-ilustrativ și reproductiv.
Metoda explicativ-ilustrativă presupune că profesorul le comunică copiilor informații gata făcute prin diverse mijloace. Această metodă este economică, dar nu permite dezvoltarea abilităților practice.
Metoda reproductivă presupune că copilul nu numai că asimilează informații, ci și învață să acționeze după un model. Astfel, se creează condiții pentru formarea deprinderilor și abilităților prin exerciții. Acţionând după modelul propus, copiii dobândesc abilităţi de utilizare a cunoştinţelor.
Metode productive
Există două dintre ele: căutarea parțială și cercetarea.
Metoda de căutare parțială presupune că copilul preia o parte din munca de dobândire a cunoștințelor. Metoda de cercetare - că drumul unui copil către cunoaștere trece prin propria sa căutare creativă, exploratorie.
Metoda cercetării ar trebui considerată ca una dintre principalele căi de cunoaștere, cea mai pe deplin consecventă cu natura copilului și sarcinile moderne de învățare. Principalele sale componente sunt identificarea problemelor, dezvoltarea și formularea ipotezelor, observațiilor, experiențelor, experimentelor, precum și judecățile și concluziile făcute pe baza acestora.
Predominanța reală a metodelor de reproducere în învățământul modern, numit uneori tradițional, provoacă numeroase proteste din partea specialiștilor. Această critică este în mare măsură justă, dar deși observăm importanța introducerii unor metode productive de predare în practica educațională, nu trebuie să uităm că metodele de reproducere nu trebuie privite ca ceva inutil.
În primul rând, este necesar să țineți cont de faptul că acesta este cel mai mult moduri economice transferând generaţiilor mai tinere experienţa generalizată şi sistematizată a umanităţii. În practica educațională, nu este doar inutil, ci chiar și prostesc, să ne asigurăm că fiecare copil descoperă totul pe cont propriu. Nu este nevoie să redescoperim toate legile dezvoltării naturii și societății.
În al doilea rând, metoda cercetării dă un efect educațional mai mare numai atunci când este combinată cu pricepere cu metodele de reproducere. Gama de probleme studiate de copii poate fi extinsă semnificativ, adâncimea lor va deveni mult mai mare, sub rezerva utilizării cu pricepere a etapele inițiale cercetarea copiilor asupra metodelor de reproducere și tehnicilor de predare.
A treia și nu cea mai mică împrejurare este aceea că utilizarea metodelor de cercetare pentru obținerea cunoștințelor, chiar și în situația de a descoperi „subiectiv noi”, necesită adesea din partea copilului abilități creative extraordinare, care în mod obiectiv nu pot fi atât de dezvoltate.
©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 21-06-2017
Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse
FSBEI HPE „Universitatea Pedagogică de Stat Ulyanovsk numită după I.N. Ulyanov”
Departamentul de Fizică
„Clasificarea metodelor de predare în funcție de metodele activității elevilor”
Efectuat:
Elev în anul 5 grupa FI-07
Isakova Marina
Verificat de: Profesor de Științe Pedagogice
Zinoviev A.A.
Ulyanovsk 2012
Introducere
1. Metoda reproductivă
Concluzie
Introducere
În practica mondială și domestică, s-au făcut multe eforturi pentru a clasifica metodele de predare. Deoarece metoda este o categorie universală, educație multidimensională , are multe caracteristici, apoi acționează ca bază pentru clasificări. Diferiți autori folosesc baze diferite pentru clasificarea metodelor de predare.
Au fost propuse multe clasificări, bazate pe una sau mai multe caracteristici. Fiecare dintre autori oferă argumente pentru a-și justifica modelul de clasificare. Să luăm în considerare clasificarea metodelor de predare în funcție de metodele de activitate ale elevilor de către Razumovsky V.G. și Samoilova E.A. Clasificarea metodelor după tip (caracter) activitate cognitivă(M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Natura activității cognitive reflectă nivelul de activitate independentă a elevilor. Următoarele metode sunt inerente acestei clasificări:
a) explicative și ilustrative (informaționale și reproductive);
b) reproductivă (limitele de calificare și creativitate);
c) prezentarea problematică a cunoştinţelor;
d) căutare parţială (euristică);
e) cercetare.
Aceste metode sunt împărțite în două grupuri:
· reproductivăîn care elevul asimilează cunoştinţe gata făcute şi reproduce (reproduce) metode de activitate deja cunoscute lui;
· productivcaracterizată prin aceea că elevul dobândeşte (subiectiv) noi cunoştinţe ca urmare a activităţii creative.
1. Metoda reproductivă
Metoda reproductivă de predare este folosită pentru dezvoltarea abilităților școlarilor și promovează reproducerea cunoștințelor și aplicarea acestora după un model sau în situații ușor modificate, dar identificabile. Folosind un sistem de sarcini, profesorul organizează activitățile școlarilor pentru a reproduce în mod repetat cunoștințele comunicate acestora sau metodele de activitate arătate.
Însăși denumirea metodei caracterizează doar activitatea elevului, dar din descrierea metodei reiese că aceasta presupune activitatea organizatorică, stimulativă a profesorului.
Profesorul folosește cuvântul rostit și tipărit, mijloace didactice vizuale, iar elevii folosesc aceleași mijloace pentru a îndeplini sarcinile, având un model comunicat sau arătat de profesor.
Metoda reproductivă se manifestă în reproducerea orală a cunoștințelor comunicate școlarilor, în conversația reproductivă și în rezolvarea problemelor fizice. Metoda de reproducere este, de asemenea, utilizată în organizarea lucrărilor de laborator și practice, a căror implementare necesită disponibilitatea suficiente instrucțiuni detaliate.
Pentru a crește eficacitatea metodei reproductive, metodologii și profesorii dezvoltă sisteme speciale de exerciții, sarcini (așa-numitele materiale didactice), precum și materiale programate care oferă părereși autocontrol.
Cu toate acestea, ar trebui să ne amintim de adevărul binecunoscut că numărul de repetări nu este întotdeauna proporțional cu calitatea cunoștințelor. Cu toată importanța reproducerii, abuzului un numar mare acelaşi tip de sarcini şi exerciţii reduce interesul şcolarilor pentru materialul studiat. Prin urmare, este necesar să se măsoare cu strictețe cantitatea de utilizare a metodei reproductive de predare și, în același timp, să se țină cont de capacitățile individuale ale elevilor.
În procesul de învățare în școala de bază, metoda reproductivă este de obicei folosită în combinație cu cele explicative și ilustrative. În timpul unei lecții, profesorul poate explica material nou, folosind metoda explicativă și ilustrativă, consolidează materialul nou studiat, organizând reproducerea acestuia, poate continua din nou explicația etc. O astfel de schimbare a metodelor de predare contribuie la schimbarea tipurilor de activități ale școlarilor, face lecția mai dinamică și, prin urmare, crește interesul școlarilor pentru materialul studiat.
Metodă explicativă și ilustrativă. Poate fi numit și informațional-receptiv, care reflectă activitățile profesorului și elevului cu această metodă. Constă în faptul că profesorul comunică prin diverse mijloace informații gata făcute, iar elevii percep, realizează și înregistrează aceste informații în memorie. Profesorul comunică informații folosind cuvântul rostit (poveste, prelegere, explicație), cuvântul tipărit (manual, manuale suplimentare), suporturi vizuale (imagini, diagrame, videoclipuri), demonstrarea practică a metodelor de activitate (prezentarea unei metode de rezolvare a unei probleme). , metode de întocmire a unui plan, adnotări etc.). Elevii ascultă, urmăresc, manipulează obiecte și cunoștințe, citesc, observă, relaționează informațiile noi cu informațiile învățate anterior și își amintesc. Metoda explicativă și ilustrativă este una dintre cele mai economice modalități de a transmite experiența generalizată și sistematizată a omenirii.
Metoda de reproducere. Pentru a dobândi deprinderi și abilități printr-un sistem de sarcini, activitățile elevilor sunt organizate pentru a reproduce în mod repetat cunoștințele comunicate acestora și metodele de activitate prezentate. Profesorul dă sarcini, iar elevul le realizează - rezolvă probleme similare, fac planuri etc. Cât de dificilă este sarcina și abilitățile elevului determină cât timp, de câte ori și la ce intervale ar trebui să repete lucrarea. S-a stabilit că însuşirea de cuvinte noi la învăţare limbă străină necesită ca aceste cuvinte să apară de aproximativ 20 de ori pe tot parcursul anumită perioadă. Într-un cuvânt, reproducerea și repetarea unei metode de activitate după un model sunt caracteristica principală a metodei de reproducere.
Ambele metode se deosebesc prin faptul că îmbogățesc elevii cu cunoștințe, deprinderi și abilități, formează operațiile lor mentale de bază (comparație, analiză, sinteză, generalizare etc.), dar nu garantează dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, nu le permit să fi sistematic și intenționat format. În acest scop ar trebui folosite metode de predare productive.
1.1 Reproductivă tehnologii educaționale
Învățarea reproductivă include percepția faptelor, fenomenelor și înțelegerea lor (stabilirea conexiunilor, evidențierea principalului etc.), ceea ce duce la înțelegere.
Principala caracteristică a educației reproductive este de a transmite elevilor o serie de cunoștințe evidente. Elevul trebuie să memoreze material educațional, să supraîncărce memoria, în timp ce alte procese mentale – gândire alternativă și independentă – sunt blocate.
Natura reproductivă a gândirii implică percepția activă și memorarea a ceea ce este comunicat de profesor și de altă sursă informatii educationale. Aplicarea acestei metode nu este posibilă fără utilizarea metodelor și tehnicilor de predare verbale, vizuale și practice, care sunt, parcă, baza materială a acestor metode.
În tehnologiile de învățare reproductivă se disting următoarele caracteristici:
Principalul avantaj al acestei metode este economia. Oferă posibilitatea de a transfera o cantitate semnificativă de cunoștințe și abilități într-un timp minim scurt și cu puțin efort. Cu repetări repetate, puterea cunoașterii poate fi puternică.
În general, metodele de predare reproductivă nu permit dezvoltarea adecvată a gândirii elevilor, în special independența și flexibilitatea gândirii; pentru a dezvolta abilitățile de căutare ale elevilor. Dar cand suprasolicitare Aceste metode duc la formalizarea procesului de dobândire a cunoștințelor și, uneori, pur și simplu la înghesuirea.
2. Metode de predare productive
Cea mai importantă cerință la școală la toate nivelurile și o condiție indispensabilă pentru progresul științific, tehnic și social este formarea calităților personalitate creativă. O analiză a principalelor tipuri de activități creative arată că, odată cu implementarea sa sistematică, o persoană dezvoltă diverse calități:
· orientare rapidă în condiții în schimbare
· capacitatea de a vedea o problemă și de a nu se teme de noutatea ei
· originalitatea și productivitatea gândirii
· ingeniozitate
· intuiție etc.
adică asemenea calități, a căror cerere este foarte mare în prezent și va crește în viitor.
Condiția pentru funcționarea metodelor productive este prezența unei probleme. Folosim cuvântul „problemă” în cel puțin trei sensuri. Problema de zi cu zi- aceasta este o dificultate cotidiană, depășire care este foarte importantă pentru o persoană, dar care nu poate fi rezolvată pe loc cu ajutorul oportunităților pe care o persoană le are în prezent (data viitoare a dat naștere la problema unui costum). Problemă științifică- aceasta este o problemă științifică urgentă. Și în sfârșit, o problemă de învățare este, de regulă, o problemă care a fost deja rezolvată de știință, dar pentru elev apare ca una nouă, necunoscută. Problema educațională- aceasta este o sarcină de căutare pentru care cursantul are nevoie de noi cunoștințe și în procesul de rezolvare a cărei cunoștințe trebuie dobândite.
În rezolvarea unei probleme educaționale se pot distinge patru etape (etape) principale:
) crearea unei situaţii problematice;
) analiza situaţiei problemei, formularea problemei şi prezentarea acesteia sub forma uneia sau mai multor sarcini problematice;
) rezolvarea de probleme (sarcini) problematice prin formularea de ipoteze și testarea consecventă a acestora;
) verificarea soluției problemei.
O situație problemă este o stare mentală de dificultate intelectuală, cauzată, pe de o parte, de o dorință acută de a rezolva o problemă și, pe de altă parte, de incapacitatea de a face acest lucru cu ajutorul unui stoc existent de cunoștințe sau cu ajutorul unor metode familiare de acțiune, creând nevoia de a dobândi cunoștințe noi sau de a căuta noi metode de acțiune.
Pentru a crea o situație problematică, trebuie îndeplinite o serie de condiții (cerințe):
) existența unei probleme;
) dificultatea optimă a problemei;
) semnificația pentru elevi a rezultatului rezolvării problemei;
) elevii au nevoi cognitive și activitate cognitivă.
Situațiile problematice sunt clasificate pe o varietate de motive. De exemplu:
· care vizează găsirea componentei lipsă (noi cunoștințe, noi moduri de a acționa, zona noua aplicații etc.);
· după zona din care este preluată problema (fizică, chimică, istorică etc.);
· după nivelul problemei (contradicțiile sunt exprimate slab, acut, foarte acut).
Cu toate acestea, cel mai frecvent în practica pedagogică se are în vedere clasificarea după natura și conținutul contradicției din problema educațională:
) discrepanța dintre cunoștințele existente ale elevilor și informațiile noi;
) varietate de alegere a singurului corect sau varianta optima soluții;
) nou conditii practice utilizarea de către elev a cunoștințelor existente;
) contradicția dintre o modalitate teoretică posibilă de a rezolva o problemă și impracticabilitatea sau oportunitatea ei practică;
) lipsa justificării teoretice a rezultatului atins practic.
2.1 Opțiune de învățare productivă
O versiune productivă a activității educaționale conține o serie de elemente: anticiparea logică și intuitivă; formularea și testarea ipotezelor; enumerarea și evaluarea opțiunilor etc. Miezul său este de a stimula elevii să fie creativi în activitatea cognitivă.
O opțiune de formare productivă constă în:
· etape orientate, executive si de control-sistematizare;
· dobândirea și aplicarea cunoștințelor
· definirea relaţiilor şi evaluărilor
este de natură de căutare (creativă). Oricum, in multe discipline optiunea productiva este folosita, din pacate, sporadic, in afara sistemului. În tactica unui stil de predare creativ, sunt vizibile următoarele linii de comportament al profesorului:
Metodă de cercetareînvăţarea presupune asimilarea creativă a cunoştinţelor. Dezavantajele sale sunt o investiție semnificativă de timp și energie pentru profesori și elevi. Aplicarea metodei cercetării necesită nivel inalt calificări pedagogice.
În procesul activității productive, un elev creează întotdeauna ceva nou în comparație cu ceea ce a fost învățat anterior, de exemplu. generează noi informații sau mod de a face lucrurile. Crearea de ceva nou în activitatea de căutare se bazează întotdeauna pe experiența anterioară.
Activitățile reproductive și productive interconectate reprezintă etape diferite ale aceluiași proces de dezvoltare.
La rândul lor, atât activitățile reproductive, cât și cele productive pot fi împărțite în pași mai mici.
V.P. Bespalko sugerează să se ia în considerare dezvoltarea ca un proces format din patru niveluri. În același timp, el ia în considerare dezvoltarea folosind exemplul găsirii unei soluții la o problemă (problemă). În știința psihologică și pedagogică, o sarcină este înțeleasă ca un scop, a cărui realizare este posibilă cu ajutorul unor acțiuni (activități) specifice într-o anumită situație (condiții). Astfel, componentele sarcinii sunt scopul, acțiunile și situația (condiția).
Prezentarea problemei ocupă o poziție intermediară, deoarece implică în egală măsură atât asimilarea de informații gata făcute, cât și elemente de activitate creativă.
Ambele metode descrise îmbogățesc elevii cu cunoștințe, abilități și abilități, formează operațiile lor mentale de bază (analiză, sinteză, abstracție etc.), dar nu garantează dezvoltarea abilităților creative, nu permit formarea lor sistematică și intenționată. Acest obiectiv este atins prin metode productive.
Metode de predare productive. Cea mai importantă cerință pentru învățământul superior este formarea calităților unei personalități creative. O analiză a principalelor tipuri de activitate creativă arată că, odată cu implementarea sa sistematică, o persoană dezvoltă calități precum viteza de orientare în condiții în schimbare, capacitatea de a vedea o problemă și de a nu se teme de noutatea acesteia, originalitatea și productivitatea gândirii, ingeniozitatea. , intuiția etc., adică . astfel de calități, a căror cerere este foarte mare în prezent și va crește, fără îndoială, în viitor.
şcolar de formare a metodei reproductive
Condiția pentru funcționarea metodelor productive este prezența unei probleme. În rezolvarea problemei, se pot distinge patru etape (etape) principale:
· crearea unei situații problematice;
· analiza situației problemei, formularea problemei și prezentarea acesteia sub forma uneia sau mai multor sarcini problematice;
· rezolvarea de probleme (sarcini) problematice prin formularea de ipoteze și testarea consecventă a acestora;
· verificarea soluției problemei.
Situatie problematicaeste o stare mentală de dificultate intelectuală cauzată, pe de o parte, de o dorință acută de a rezolva o problemă și, pe de altă parte, de incapacitatea de a face acest lucru cu ajutorul unui stoc de cunoștințe existente sau cu ajutorul unor metode familiare. de acțiune și creând nevoia de a dobândi noi cunoștințe sau de a căuta noi metode de acțiune.
Analiza situației problemei- o etapă importantă a activității cognitive independente. În această etapă se determină ce este dat și ce este necunoscut, relația dintre ele, natura necunoscutului și relația lui cu dat, cunoscut. Toate acestea vă permit să formulați problema și să o prezentați ca un lanț de sarcini problematice (sau o singură sarcină). O sarcină problematică diferă de o problemă prin definirea ei clară și limitarea a ceea ce este dat și a ceea ce ar trebui determinat. Formulare corectă iar transformarea problemei într-un lanț de sarcini problematice clare și specifice reprezintă o contribuție foarte semnificativă la rezolvarea problemei. Nu e de mirare că spun: „A formula corect o problemă înseamnă a o rezolva pe jumătate.” În continuare, trebuie să lucrați în mod constant cu fiecare sarcină problematică separat. Sunt prezentate presupuneri și presupuneri despre soluție posibilă sarcină problematică. Dintr-un număr mare de ipoteze și presupuneri, de regulă, sunt prezentate mai multe ipoteze, adică. presupunerile educate sunt suficiente. Apoi problemele problematice sunt rezolvate prin testarea secvenţială a ipotezelor prezentate.
Verificarea soluției corecte a problemeiinclude o comparație a scopului, a condițiilor sarcinii și a rezultatului obținut. Mare importanță are o analiză a întregului drum al căutării problematice. Este necesar, parcă, să ne întoarcem și să vedem încă o dată dacă există alte formulări mai clare și mai clare ale problemei, modalități mai raționale de rezolvare a acesteia. Este deosebit de important să analizăm erorile și să înțelegem esența și motivele presupunerilor și ipotezelor incorecte. Toate acestea vă permit nu numai să verificați corectitudinea soluției la o anumită problemă, ci și să câștigați experiență și cunoștințe semnificative valoroase, care este principala achiziție a elevului.
Învățarea folosind metode productive este de obicei numită învățare bazată pe probleme. În lumina a ceea ce s-a spus mai sus despre metodele productive, pot fi remarcate următoarele avantaje ale învățării bazate pe probleme:
· Învățarea bazată pe probleme te învață să gândești logic, științific, creativ;
· învățarea bazată pe probleme învață căutarea creativă independentă a cunoștințelor necesare;
· învățarea bazată pe probleme învață cum să depășești dificultățile întâlnite;
· învăţarea bazată pe probleme face ca materialul educaţional să se bazeze mai mult pe dovezi;
· învăţarea bazată pe probleme face învăţarea materialului educaţional mai temeinică şi mai durabilă;
· învăţarea bazată pe probleme promovează transformarea cunoştinţelor în credinţe;
· învăţarea bazată pe probleme determină o atitudine emoţională pozitivă faţă de învăţare;
· învățarea bazată pe probleme formează și dezvoltă interese cognitive;
· Învățarea bazată pe probleme modelează o personalitate creativă.
Să lămurim că metodele productive nu sunt universale, nu toate informațiile educaționale conțin o contradicție și reprezintă o problemă educațională. Un astfel de material educațional ar trebui predat prin metode de reproducere. Este imposibil să creezi o situație problematică din totală ignoranță. Pentru a trezi interesul cognitiv la elevi, este necesar ca aceștia să aibă deja un stoc de cunoștințe „de pornire”. Această rezervă poate fi creată numai prin metode de reproducere.
Academicianul V.G. Razumovsky propune să se găsească o interpretare de compromis a conceptului de „creativitate în procesul educațional”. El consideră că extremele ar trebui evitate, atunci când „Unii atribuie creativității doar ceea ce este asociat cu noutatea obiectivă și are semnificație socială”, în timp ce alții consideră că fiecare activitate umană, inclusiv orice activitate educațională a unui elev, este asociată cu creativitatea, deoarece „ totul este nou” pentru student.
V.G. Razumovsky, ca obiect al considerației pedagogice, acceptă descoperirile și invențiile studențești care au doar noutate subiectivă. Se înțelege că descoperirile și invențiile care au o noutate obiectivă sunt și ele obiect de cercetare, dar nu apar des. Totodată, V.G. Razumovsky notează că există motive să credem că oricare activitate umana, inclusiv educative, cu componentă creativă. În opinia sa, „creativitatea este inclusă organic în toată activitatea umană”. Această afirmație este foarte importantă pentru predarea școlarilor activități creative.
V.G. Razumovsky consideră productiv psiholog american J. Bruner ideea că „Predăm nu pentru a produce mici biblioteci vii, ci pentru a-l învăța pe elev să ia parte la dobândirea cunoștințelor.” Se poate considera că elevul ar trebui, de asemenea, să fie învățat să ia parte la crearea noutății, fie că este vorba de cunoștințe, metode de acțiune, la proiectarea și fabricarea de noi obiecte. Principalul lucru este că studentul nu devine o „biblioteca ambulantă”.
V.G. Razumovsky justifică oportunitatea pedagogică de a folosi „exerciții adecvate” care asigură dezvoltarea „abilităților intelectuale de un grad înalt de generalizare” ca bază pentru „gândirea creativă productivă a studenților”. Ca unul dintre stimulentele interne pentru intensificarea activității creative a elevilor, V.G. Razumovsky subliniază „bucuria creației”. Dezvoltarea acestei motivații are astăzi o relevanță deosebită, în contrast cu tendințele spre activitatea distructivă.
Filosofii numesc școala modernă „o capcană întinsă de umanitate în calea ei”. Cunoștințele prezentate de profesori stabilesc anumite limite și impun stereotipuri de gândire, care pot fi foarte dificil pentru elevi să depășească. Iar starea actuală a societății dictează condiții mereu noi în pregătire oameni creativi. Societatea se confruntă din ce în ce mai mult cu noi probleme care necesită soluția lor originală prin utilizarea potențialului creativ al oamenilor. Astfel, dezvoltarea tehnologiilor productive devine o necesitate obiectivă, care este determinată de nivelul actual de dezvoltare a științei și tehnologiei și de lumea în schimbare rapidă din jurul nostru. Aceste tehnologii ar trebui să asigure formarea abilităților productive ale elevilor, care se vor produce prin formarea unor abilități specifice.
Problemele dezvoltării abilităților creative ale elevilor în procesul de rezolvare a problemelor sunt evidențiate în lucrările lui Yu.N. Kulyutkina, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.N. Skatkina și alții Principalele prevederi ale pedagogiei productive sunt analizate în lucrările IL. Podlasogo.
Cu toate acestea, specificul materiei „Fizică” este de așa natură încât elevul trebuie să stăpânească un volum mare de material teoretic, fără de care este imposibil să rezolvi problemele. Rezolvarea problemelor este unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor, cu ajutorul căruia se pot crea situații problematice care ajută la activarea activității mentale a elevilor. În plus, nivelul de cunoștințe al elevilor poate fi verificat prin aplicarea cunoștințelor și abilităților atât în situații de sarcini standard, cât și modificate.
2.2 Metodă de predare creativă
În 1966, celebra carte a lui V.G. Razumovsky „Probleme creative în fizică”. În școlile rusești au existat întotdeauna probleme de fizică. A fost și este considerată o axiomă că este imposibil să studiezi fizica fără a rezolva sute și sute de probleme. Dar apoi apare o carte care susține că „cunoașterea cu adevărat profundă este indisolubil legată de activitatea creativă a studenților”, că ideea că „cu cât se fac mai multe exerciții” este incorectă. „aranjate în ordinea dificultății crescânde”. „Cu cât elevii mai buni vor învăța materialul.” Prin urmare toate activitati educative Elevii ar trebui împărțiți în trei etape:
) asimilarea de cunoștințe și deprinderi în scopul reproducerii acestora;
) „rezolvarea problemelor de instruire, ale căror condiţii indică direct ce reguli sau legi trebuie aplicate pentru rezolvarea acestor probleme”;
) aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite pentru „rezolvarea problemelor creative, ale căror condiții nu îi spun elevului (nici direct sau indirect) ce reguli sau legi ar trebui aplicate pentru a le rezolva”.
Aici nu este prezentată doar poziția, ci sunt date și definiții care disting clar între sarcinile de formare și cele creative. Razumovsky nu respinge deloc sarcinile de instruire care vizează stăpânirea algoritmilor și dezvoltarea capacității elevilor de a manipula fenomene fizice, legile și formulele. El afirmă pur și simplu că acest lucru nu este suficient pentru „stăpânirea deplină material educațional„. Mai mult, scrie pe bună dreptate că „este inutil să dai exerciții creative unui elev care nu poate formula regulile și nu știe să rezolve o problemă de antrenament Pentru a evalua pregătirea elevilor de a rezolva probleme fizice creative, a criteriul de timp este potrivit: dacă majoritatea elevilor l-au rezolvat singuri cu o sarcină de pregătire în timpul alocat în lecție, atunci puteți trece la lucrul la problemele creative „Cu exercițiul sistematic al elevilor în rezolvarea problemelor creative, elevii „Se dezvoltă capacitatea de a le rezolva.”
Razumovsky a fost primul dintre profesori care nu numai că și-a dat seama, ci și-a dat seama de enormul potențial creativ al problemelor fizice, dacă acestea vizează nu memorarea adevărurilor năucite și nu stăpânirea unor tehnici binecunoscute, ci o descoperire subiectivă făcută de fiecare. student individual pentru sine. Nu contează ce fel de sarcină va fi: calcul, calitativ, cercetare, experimental, proiectare, competiție. Ceea ce este important aici este dorința puternică de a rezolva problema care a apărut, tensiunea mentală, conjectura, testarea soluției găsite, amărăciunea eșecului, autodepășirea, perspicacitatea, triumful și autoafirmarea. Se simte că autorul însuși a experimentat în mod repetat aceste și alte emoții de creativitate autentică, a observat și a alimentat aceleași emoții la elevii săi. Nu există bucurie mai mare pentru o persoană decât bucuria de a înțelege necunoscutul, iar elevii ar trebui să simtă acest lucru în comunicarea de zi cu zi cu profesorul.
În instituțiile de învățământ, de regulă, se face distincție între activitățile educaționale, metodologice, științifice și creative, înțelegând de obicei activități artistice de amatori de către acestea din urmă. Cartea lui Razumovsky afirmă clar că creativitatea este crearea a ceva nou, indiferent de zona în care este creat acest lucru nou. Creativitatea se caracterizează prin trei etape: formularea problemei, rezolvarea ei teoretică și verificarea corectitudinii soluției. „Elementul central și fundamental al procesului creativ” este rezolvarea problemelor. De aceea „sarcinile creative în fizică pot fi considerate ca un tip de activitate creativă a elevilor în procesul educațional”. Cu toate acestea, în procesul creativității educaționale, școlarii primesc rezultate noi nu obiectiv, ci subiectiv. „Semnul principal al creativității - noutatea - există, dar această noutate este subiectivă, este noutate doar pentru student.” Subiectivitatea noutății permite profesorului să selecteze, să creeze și să formuleze sarcini creative și să organizeze activitățile creative ale elevilor la o lecție de fizică. Când compunem probleme fizice creative, trebuie să ții cont de faptul că „în știință, există în principal două tipuri de creativitate: descoperiri și invenții”. Prin urmare, sarcinile creative din fizică pot fi împărțite în sarcini de cercetare și proiectare. Primul răspuns la întrebarea: de ce se întâmplă asta? al doilea - la întrebarea: cum să faci asta? Pentru a clarifica la ce ne referim despre care vorbim, autorul ia a doua lege a lui Newton și arată cum se poate construi o problemă de cercetare și proiectare bazată pe această lege.
Aici vedem o abordare care, din păcate, nu este prea des observată în didactica fizicii moderne: literalmente fiecare pozitia teoretica adus la nivel recomandări practice, care poate fi folosit direct de un profesor de fizică în activitățile sale. Se arată că „sarcinile creative în fizică sunt unul dintre mijloacele educației politehnice”, deoarece oferă material bogat pentru dezvoltarea gândirii, care nu este necesar pentru memorare, și sunt oferite exemple de sarcini de proiectare pentru crearea unui plotter grafic. Se observă că sarcinile creative rezolvate frontal în lecții dezvoltă gândirea fizică și sunt analizate pentru a dovedi acest lucru. Se spune că este imposibil să te limitezi doar la sarcini creative frontale, deoarece presupunerea corectă exprimată în clasă de către un elev îi privează pe alții de posibilitatea creativității. S-a ajuns la concluzia că este necesară, prin urmare, munca creativă de laborator sub forma unui atelier, care ar trebui „desfășurată individual și fără instrucțiuni detaliate”. În plus față de acestea, este indicat să acordați studenților sarcini creative de cercetare și proiectare pentru activități extracurriculare, concepute pentru o lungă perioadă de timp. Astfel de sarcini sub formă de proiecte ar trebui să fie acordate nu mai mult de una sau două fiecărui elev în timpul anului școlar. Și din nou exemple, exemple, exemple. Cum să nu-ți amintești cuvintele lui Newton că în predare, exemplele sunt mai importante decât regulile! S-ar părea că autorul notează în treacăt că atunci când efectuează cercetări experimentale, este mai bine ca studentul să folosească metoda calculelor aproximative decât să calculeze erori absolute și relative. Dar câtă energie și timp s-ar elibera elevilor și profesorilor pentru creativitate dacă ar asculta acest sfat în timp util și nu ar introduce în școli calcule fără sens ale erorilor din experimentele educaționale! Autorul subliniază că atunci când se rezolvă probleme creative, dificultățile tehnice ar trebui să fie nu numai de nedepășit, ci chiar și cea principală pentru elev. Aceasta vizează în mod direct dezvoltarea de instrumente fizice educaționale și instalații experimentale care sunt simple și accesibile școlilor și elevilor. Și până în anii 90 ai secolului trecut, profesorul de fizică a simțit completarea continuă a clasei școlii cu noi echipamente educaționale, prototipuri ale cărora pot fi găsite în „Probleme creative în fizică”.
Concluzie
M.N. Skatkin și I.Ya. Lerner a propus o clasificare a metodelor de predare în funcție de nivelul de includere în activitatea productivă (creativă) (sau după natura activității cognitive a elevilor).
Ei au identificat următoarele metode:
explicativ-ilustrativ sau informațional-receptiv (recepție-percepție);
reproductivă;
prezentarea problematică a materialului;
căutare parțială (euristică);
cercetare;
În același timp, studenții stăpânesc metodele gândirii științifice și acumulează experiență în activități de cercetare și creație.
Această lucrare descrie în detaliu toate aceste metode de predare prin prisma disciplinei fizice cu ajutorul unor autori precum Razumovsky V.G. și Samoilov E.A.
Bibliografie
1.Fundamentele metodelor de predare a fizicii în gimnaziu / V.G. Razumovsky, A.I. Bugaev, Yu.I. Dick și colab. - M.: Enlightenment, 1984 - 398 p.
2.Razumovsky V.G. Metode de predare a fizicii clasa a VIII-a. I: Vlados, 2006.
.Razumovsky V.G. Probleme creative la fizică la liceu. - M.: Educaţie, 1966. - 156 p.
.Samoilov E.A. Aspecte metodologice ale predării bazate pe competențe în fizică - 2005
.Samoilov, E.A. Utilizarea metodelor de activitate productivă / E.A. Samoilov // Fizica la școală. - 2005. - N 2. - P.28-31
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?
Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.
Pedagogia este un domeniu științific foarte subtil și cu mai multe fațete. În arsenalul ei de lucru există mai mult de o duzină de metode de predare. Utilizarea lor vizează dezvoltarea cuprinzătoare a unei persoane, educația unui specialist cu cunoștințele, abilitățile și calitățile personale necesare. În acest articol vom vorbi despre ce este o metodă de reproducere. Care sunt caracteristicile, avantajele și dezavantajele sale?
Descriere
Fluxul plictisitor și monoton al prelegerilor a încetat de mult să se justifice. Experții au constatat că utilizarea doar a metodei informațional-receptive ajută la asimilarea materialului teoretic cu doar 30%. Restul fie trece pe lângă studenți, fie se compensează în timp și teste. Cu toate acestea, fără ca teoria să fie susținută de practică, se dovedește a fi un produs secundar, informatii inutile. Este imposibil să abandonezi complet prelegerile, deoarece ele poartă baza cunoștințelor științifice. Dar pot fi alternate cu conversații și exerciții practice.
Metoda reproductivă este o modalitate de organizare a activităților educaționale care au loc conform instrucțiunilor specifice utilizând (sau reproducând) cunoștințele și secvența dobândite anterior. actiuni practice. Deoarece se întâmplă întotdeauna conform unui anumit algoritm (sau instrucțiuni), este adesea numit instructiv-reproductiv.
Particularități
Acest tip de gândire presupune memorarea rapidă și activă de către elevi a noilor informații furnizate de un profesor sau de altă sursă educațională și transferul cunoștințelor în utilizare practică. Există mai multe condiții sau mijloace pentru implementarea metodei de reproducere:
- Verbal, vizual și practic Acestea pot fi numere, cuvinte, schițe.
- Prin analogie cu metoda, sunt construite prelegeri care conțin informații științifice și scurte rezumate pe care elevii să le scrie.
- Conversațiile sunt ținute o anumită schemă. Profesorul se bazează strict pe fapte cunoscute elevilor. Discuțiile de ipoteze și exprimarea opiniilor independente nu sunt furnizate.
- Exercițiile de reproducere ar trebui să faciliteze dezvoltarea eficientă a abilităților practice, deoarece orice experiență necesită acțiuni repetate conform unui model.
Metoda poate fi folosită și pentru consolidarea materialului studiat.
Diferența față de metoda productivă
Există o clasificare destul de extinsă a metodelor pedagogice. Alegerea lor depinde în mare măsură de vârsta studenților și de disciplină. Prin natură, metoda se distinge între reproductivă și productivă. Să ne dăm seama care sunt diferențele lor în ceea ce privește metoda și scopul organizării.
Metoda reproductivă de predare este reproducerea repetată a cunoștințelor și acțiunilor deja primite de la profesor pentru a obține un rezultat. Profesorul dă o sarcină specifică, iar elevul o completează după un anumit tipar. Această metodă este foarte eficientă în următoarele discipline: matematică, chimie, fizică, informatică etc. Adică se efectuează pregătire programată. Fiecare sarcină și operație are un algoritm specific de acțiuni.
Dobândirea de cunoștințe se bazează pe prelegeri care acumulează opinii cu autoritate. Ei sunt cei care formulează instrucțiunile pe care apoi le folosesc elevii. Acestea pot fi reguli, legi, axiome, formule etc.
Metoda productivă se concentrează pe o problemă specifică. Acesta invită studenții să caute în mod independent (liber) răspunsuri la întrebări. Spre deosebire de reproductiv, nu are algoritmi sau formule clare. Iar sarcina profesorului este de a crea o motivație serioasă pentru ca elevii să dobândească noi cunoștințe.
Exemple
După cum sa menționat deja, științele exacte sunt un sol potrivit pentru un profesor, unde metoda reproductivă de predare funcționează eficient. Exemple ale acesteia pot fi observate cu succes în rezolvarea problemelor matematice, chimice sau în repetarea experimentelor.
Să luăm în considerare, de exemplu, o formulă matematică obișnuită Există un model-formulă specific, în urma căruia elevul ajunge treptat la răspunsul corect - găsirea necunoscutului (sau a necunoscutelor).
Un alt exemplu ar fi o lecție de consolidare a cunoștințelor pe tema „fracție necorespunzătoare”. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza întrebări de definiție sau ajutoare vizuale. De exemplu, notați câteva numere pe un diapozitiv de prezentare sau pe tablă și cereți elevilor să aleagă dintre ele fracții improprii. Alegerea trebuie să fie justificată. Toate acțiunile au loc conform principiului alegerii (exemplu) - justificare (motiv).
În acest caz, este important ca profesorul să ofere instrucțiuni clare. Folosindu-l în viitor, studenții vor fi capabili să finalizeze cu succes sarcini de complexitate diferită, să dobândească cunoștințele necesare și să dezvolte abilități. Metoda reproductivă va ajuta, de asemenea, la formarea unui anumit mod de gândire, care va fi util pentru efectuarea operațiilor din viața de zi cu zi.
Eficienţă
ÎN Învățământul rusesc utilizarea acestei metode este cunoscută de mult timp. Poate fi numit „clasic”. Cu toate acestea, nu trebuie să uităm că fiecare tehnologie tinde să se îmbunătățească constant. Astfel, astăzi metoda reproductivă de predare nu înseamnă pur și simplu luarea de notițe la prelegeri și aplicarea formulelor rezultate. Modificările au afectat simplificarea unor algoritmi de asimilare rapidă, corelare fapte științifice cu mijloace de vizualizare, utilizare în conversații și mai departe mijloace practice instruire (audio, video, animație). Toate acestea, desigur, au un efect pozitiv asupra eficienței activității cognitive, pe care metoda de reproducere este concepută să o crească. Aceasta este o alternativă excelentă la citirea uscată a prelegerilor și organizarea de seminarii monotone bazate pe un simplu sondaj.
pro
Avantajul principal și important al acestei tehnologii este economia. Ce înseamnă? Reproductivă presupune că profesorul într-un timp scurt și fără efort deosebit transmite o cantitate impresionantă de cunoștințe și abilități. În același timp, elevii percep rapid informații noi, în timp ce le exersează în practică. Această metodă garantează o asimilare solidă a cunoștințelor.
Metoda reproductivă este perfect implementată acolo unde materialul educațional este mai informativ. În același timp, gândirea independentă, creativă a elevilor este blocată și capacitatea de a memora și procesa cunoștințe teoretice gata făcute este extinsă.
Minusuri
Experții notează că metoda reproductivă de predare este un exemplu de algoritmizare strictă a acțiunilor care nu permite libertăți creative, presupuneri și îndoieli. Din această cauză, flexibilitatea și gândirea independentă pot avea de suferit semnificativ. Această tehnologie neagă categoric activitatea de căutare, care nu este mai puțin importantă decât aplicarea cunoștințelor teoretice comunicate anterior. Cu utilizarea frecventă a metodei de reproducere, învățarea se poate transforma în pură formalizare, iar asimilarea cunoștințelor poate deveni pur și simplu înghesuială fără minte.
Combinație cu alte metode
Metoda reproductivă este eficientă în activitatea informaţional-receptivă a elevilor. Este un fapt. Cu toate acestea, nu poate fi singurul instrument din arsenalul profesorului. După cum arată experiența, practica monologului și-a depășit de mult utilitatea și este necesară O abordare complexă. Într-adevăr, pe lângă asimilarea rapidă a materialului teoretic și formarea implementării acțiunilor conform instrucțiunilor, este necesară dezvoltarea calităților personale, abordare creativă până la obiect, independența în dobândirea de noi cunoștințe.
Astfel, alături de metodele de reproducere, metodele creative, ilustrative, de cercetare și productive sunt adesea folosite pentru a căuta informații și a le folosi pentru a rezolva noi probleme. Lecțiile sub forma unui test, discuțiile despre o descoperire sau o lege sau pregătirea unui raport sunt alternative potrivite. Alegerea va depinde de mai mulți factori: scopul, stadiul lecției, condițiile locale, conținutul materialului teoretic și personalitatea profesorului. În orice caz, varietatea metodelor de predare înviorează semnificativ procesul de învățare și contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevului.
Tipul de activitate cognitivă caracterizează nivelul de activitate cognitivă și independența elevilor în învățare. Pe această bază, se disting metodele explicative și ilustrative, reproductive, de prezentare problematică și de căutare parțială și de cercetare. Fiecare dintre ele se poate manifesta sub forme verbale, vizuale și practice. Sistemul acestor metode relevă dinamica activității cognitive a elevilor din percepția cunoștințelor lor, memorarea acestora, reproducerea în munca cognitivă creativă, ceea ce asigură stăpânirea independentă a noilor cunoștințe.
. Metodă explicativă și ilustrativă - o metodă de predare care vizează comunicarea informațiilor gata făcute prin diverse mijloace(verbal, vizual, practic) și conștientizarea și memorarea acestor informații pentru elevii ei.
Are următoarele trăsături caracteristice:
2) profesorul organizează percepția cunoștințelor în diverse moduri;
3) elevii percep și înțeleg cunoștințe, le înregistrează în memorie;
4) puterea asimilării cunoștințelor este asigurată prin repetarea ei repetată
Prezentarea materialului educațional poate fi realizată în procesul de poveste, exercițiu, conversație bazată pe asimilarea regulilor, munca practica pentru a aplica cunoștințele, legile etc.
Când se utilizează această metodă, domină procesele cognitive precum atenția, percepția, memoria și gândirea reproductivă. Metoda explicativă și ilustrativă este utilizată pe scară largă în școala modernă deoarece asigură cunoașterea sistematică, consistența prezentării și economisește timp. Cu toate acestea, această metodă prezintă unele dezavantaje, deoarece limitează activitatea educațională a elevului la procesele de memorare și reproducere a informațiilor și nu își dezvoltă suficient abilitățile mentale.
. Metoda reproductivă este o metodă de predare care vizează elevul să reproducă metode de activitate conform unui algoritm determinat de profesor
Este folosit pentru a dezvolta abilitățile școlarilor. Metoda de reproducere are următoarele caracteristici:
1) cunoștințele sunt oferite elevilor într-o formă „gata făcută”;
2) profesorul nu numai că comunică cunoștințe, ci și le explică;
3) elevii dobândesc cunoștințe, le înțeleg, le amintesc și le reproduc corect;
4) puterea de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor este asigurată prin repetarea lor repetată
Prezentarea materialului educațional poate interveni în procesul de traducere a ceea ce s-a citit, efectuarea de exerciții pe baza unui model, lucrul cu o carte, analizarea tabelelor, modelelor după o anumită regulă.
Metoda reproductivă oferă posibilitatea de a transmite un volum mare de informații educaționale într-un timp minim scurt, fără prea mult efort. Cu toate acestea, nu permite dezvoltarea suficientă a flexibilității gândirii și a abilităților de căutare.
Metoda de tranziție de la performanță la activitatea creativă este metoda de prezentare a problemei
. Metoda de prezentare a problemei - metoda predare, presupune ca profesorul să pună o problemă elevilor și să determine modalități de a o rezolva, ascunzând în același timp posibile contradicții cognitive
Este folosit în primul rând pentru dezvoltarea abilităților în activitatea educațională și cognitivă creativă, pentru dobândirea semnificativă și independentă de cunoștințe. Metoda de prezentare a problemei are următoarele caracteristici:
1) cunoștințele nu sunt oferite studenților într-o formă „gata făcută”;
2) profesorul arată calea de a studia problema, o rezolvă de la început până la sfârșit;
3) elevii observă procesul de gândire al profesorului, învață să rezolve probleme problematice
O prezentare problematică a materialului educațional poate fi realizată în procesul unei povești problematice, a unei conversații de căutare a problemelor, a unei prelegeri, folosind metode vizuale de tipul de căutare a problemelor și exerciții de căutare a problemelor. Se recurge la el în cazurile în care conținutul materialului educațional vizează formarea de concepte, legi sau teorii, și nu comunicarea unor informații faptice; atunci când conținutul nu este fundamental nou, dar continuă în mod logic ceea ce a fost învățat anterior și elevii pot face pași independenți în căutarea de noi elemente de cunoștințe folosirea timpului metoda problematica necesită mult timp și nu dezvoltă sarcinile de dezvoltare a abilităților practice. Eficacitatea slabă a acestei metode se observă atunci când elevii stăpânesc secțiuni sau subiecte fundamental noi ale curriculumului, când nu este posibilă aplicarea principiului apercepției (baza pe experiența anterioară) și explicația necesară a profesorului.
Cel mai înalt nivel de independență cognitivă și activitate este cerut de la studenți prin metoda de predare parțială de căutare.
. Metoda căutării parțiale este o metodă de predare în care anumite elemente de cunoștințe sunt comunicate de către profesor, iar elevii obțin unele singuri prin răspunsul la întrebări sau rezolvarea sarcinilor problematice n.
Această metodă are următoarele caracteristici:
1) cunoștințele nu sunt oferite studenților într-o formă „gata făcută” acestea trebuie dobândite în mod independent;
2) profesorul organizează căutarea de noi cunoştinţe folosind diverse mijloace;
3) elevii, sub îndrumarea unui profesor, motivează în mod independent, rezolvă situații problematice, analizează, compară, generalizează
Prezentarea materialului educațional se poate realiza în procesul unei conversații euristice, un exercițiu comentat cu formularea concluziilor, un exercițiu de creație, un lucru de laborator sau practică etc.
. Metoda cercetării este o metodă de predare care presupune aplicarea creativă a cunoștințelor, stăpânirea metodelor cunoștințe științifice, formarea deprinderii de cercetare științifică independentă
Caracteristicile acestei metode sunt următoarele:
1) profesorul, împreună cu elevii, formulează problema;
2) nu sunt furnizate cunoștințe noi, elevii trebuie să le obțină în mod independent în procesul de cercetare a problemei, să compare diverse opțiuni răspunsuri, precum și identificarea principalelor mijloace de obținere a rezultatelor;
3) scopul principal al activității profesorului este managementul operațional al procesului de rezolvare a problemelor problematice;
4) învățarea se caracterizează prin intensitate ridicată, interes crescut, iar cunoștințele se caracterizează prin profunzime, forță și eficacitate
Stăpânirea materialului educațional poate fi realizată în procesul de observare, căutarea concluziilor, în timp ce lucrați cu o carte, un exercițiu scris cu dezvoltarea unui model, practic și munca de laborator(d studii ale legilor dezvoltării naturale.
Finalizarea sarcinii de cercetare presupune următoarele etape:
1. Observarea și studierea faptelor, identificarea contradicțiilor în subiectul cercetării (enunțarea problemei)
2. Formularea unei ipoteze pentru rezolvarea problemei
3. Construirea unui plan de cercetare
4. Implementarea planului
5. Analiza și sistematizarea rezultatelor obținute, tragerea concluziilor
Metoda de cercetare activează activitatea cognitivă a elevilor, dar necesită mult timp, condiții specifice și calificări pedagogice ridicate ale profesorului.
Metodele de predare bazate pe tipul de activitate cognitivă a elevilor asigură dezvoltarea gândirii independente a școlarilor, formează o atitudine critică față de informațiile educaționale în utilizarea metodelor acestui grup și trebuie să respecte măsura și rațiunea raționalității utilizării acestora. in fiecare situatie. Eficacitatea acestor metode crește atunci când sunt combinate cu alte metode de predare.
