मौखिक-तार्किक सोच का अध्ययन. मौखिक तार्किक सोच का अध्ययन करने की विधियाँ
(ई.एफ. ज़म्बासेविचिन)
लक्ष्य:विकास के स्तर की पहचान मौखिक-तार्किकसोच।
अनुमानित यूयूडी:तार्किक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ।
आचरण प्रपत्र:लिखित सर्वेक्षण.
आयु:जूनियर स्कूली बच्चे
पहला उपपरीक्षणजागरूकता के उद्देश्य से। विषय का कार्य आगमनात्मक सोच और जागरूकता के आधार पर तार्किक विकल्प बनाते हुए, दिए गए शब्दों में से एक के साथ वाक्य को पूरा करना है। पूर्ण संस्करण में 10 कार्य हैं, लघु संस्करण में 5।
प्रथम उपपरीक्षण के कार्य
"वाक्य समाप्त करें। पांच शब्दों में से कौन सा शब्द वाक्यांश के दिए गए भाग में फिट बैठता है? »
1. बूट में हमेशा होता है... (फीता, बकल, सोल, पट्टियाँ,
बटन) (सामान्य विकास वाले प्रथम ग्रेडर के 80% छात्र इस प्रश्न का सही उत्तर देते हैं)।
यदि उत्तर सही है, तो प्रश्न पूछा जाता है: "जूते का फीता क्यों नहीं?" सही स्पष्टीकरण के बाद, समाधान का अनुमान 1 बिंदु पर लगाया जाता है, गलत स्पष्टीकरण के साथ - 0.5 अंक। यदि उत्तर गलत है तो बच्चे को सोचने और सही उत्तर देने के लिए कहा जाता है। दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर के लिए 0.5 अंक दिए जाते हैं। यदि उत्तर गलत है, तो "हमेशा" शब्द की समझ स्पष्ट हो जाती है। पहले उपपरीक्षण के बाद के नमूनों को हल करते समय, स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं।
2. गर्म क्षेत्रों में रहता है... (भालू, हिरण, भेड़िया, ऊँट, पेंगुइन) (86%)।
3. एक साल में... (24 महीने, 3 महीने, 12 महीने, 4 महीने, 7 महीने) (96%)।
4. सर्दी का महीना... (सितंबर, अक्टूबर, फरवरी, नवंबर, मार्च) (93%)।
5. हमारे देश में नहीं रहता... (बुलबुल, सारस, तैसा, शुतुरमुर्ग, भूखा) (85%)।
6. एक पिता अपने बेटे से बड़ा होता है... (शायद ही कभी, हमेशा, अक्सर, कभी नहीं, कभी-कभी) (85%)।
7. दिन का समय... (वर्ष, माह, सप्ताह, दिन, सोमवार) (69%)।
8. एक पेड़ में हमेशा... (पत्ते, फूल, फल, जड़, छाया) (94%) होते हैं।
9. ऋतु... (अगस्त, शरद ऋतु, शनिवार, सुबह, छुट्टियाँ) (75%)।
10. यात्री परिवहन ... (गठबंधन, डंप ट्रक, बस, उत्खनन, डीजल लोकोमोटिव) (100%)।
दूसरा उपपरीक्षण. वर्गीकरण, सामान्यीकरण करने की क्षमता
“पांच में से एक शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है, इसे बाहर किया जाना चाहिए। किस शब्द को बाहर रखा जाना चाहिए? सही स्पष्टीकरण के साथ, 1 अंक रखा जाता है, गलत स्पष्टीकरण के साथ - 0.5 अंक। यदि उत्तर गलत है, तो बच्चे को दोबारा सोचने और उत्तर देने के लिए कहें। दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर के लिए 0.5 अंक दिए जाते हैं। 7वें, 8वें, 9वें, 10वें नमूनों की प्रस्तुति पर स्पष्ट प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं।
1. ट्यूलिप, लिली, बीन, कैमोमाइल, बैंगनी (सामान्य विकास वाले प्रथम श्रेणी के 95% छात्र सही उत्तर देते हैं)।
2. नदी, झील, समुद्र, पुल, तालाब (100%)।
3. गुड़िया, रस्सी कूदना, रेत, गेंद, घूमने वाली चोटी (99%)।
4. टेबल, कालीन, कुर्सी, बिस्तर, स्टूल (90%)।
5. चिनार, सन्टी, हेज़ेल, लिंडेन, एस्पेन (85%)।
6. मुर्गी, मुर्गा, चील, हंस, टर्की (93%)।
7. वृत्त, त्रिभुज, चतुर्भुज, सूचक, वर्ग (90%)।
8. साशा, वाइटा, स्टासिक, पेत्रोव, कोल्या (91%)।
9.संख्या, भाग, जोड़, घटाव, गुणा (90%)।
10. हर्षित, तेज, उदास, स्वादिष्ट, सतर्क (87%)।
तीसरा उपपरीक्षण. सादृश्य द्वारा अनुमान
“पंक्ति के नीचे लिखे पांच शब्दों में से एक शब्द चुनें जो “लौंग” शब्द पर उसी तरह फिट बैठता है जैसे “सब्जी” शब्द “खीरा” शब्द पर फिट बैठता है। सही उत्तर के लिए 1 अंक, दूसरे प्रयास के बाद उत्तर के लिए - 0.5 अंक। स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते.
1. खीरा - सब्जी
कारनेशन - ? (खरपतवार, ओस, बगीचा, फूल, पृथ्वी) (87%)
2. बगीचा - गाजर
बगीचा - ? (बाड़, मशरूम, सेब का पेड़, कुआँ, बेंच) (87%)
3. अध्यापक - विद्यार्थी
चिकित्सक - ? (चश्मा, अस्पताल, वार्ड, मरीज, दवा) (67%)
4. पुष्प-फूलदान
चिड़िया - ? (चोंच, सीगल, घोंसला, पंख, पूंछ) (66%)
5. दस्ताना - हाथ
गाड़ी की डिक्की-? (मोज़ा, तलवा, चमड़ा, पैर, ब्रश) (80%)
6. अँधेरा - प्रकाश
गीला - ? (धूप, फिसलन, शुष्क, गर्म, ठंडा) (55%)
7. घड़ी - समय
थर्मामीटर - ? (कांच, बीमार, बिस्तर, तापमान, डॉक्टर) (95%)
8. मशीन - मोटर
नाव- ? (नदी, प्रकाशस्तंभ, पाल, लहर, किनारा) (89%)
9. मेज़ - मेज़पोश
ज़मीन - ? (फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, नाखून) (85%)
10. कुर्सी - लकड़ी
सुई - ? (तीव्र, महीन, चमकदार, छोटा, स्टील) (65%)
चौथा उपपरीक्षण. सामान्यकरण
“इन दो शब्दों के लिए एक उपयुक्त सामान्यीकरण अवधारणा खोजें। इसे एक साथ, एक शब्द में कैसे कहा जा सकता है? यदि उत्तर गलत है, तो आपको दोबारा सोचने के लिए कहा जाता है। स्कोर पिछले उप-परीक्षणों के समान हैं। स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते.
1. पर्च, क्रूसियन कार्प... (99% प्रथम श्रेणी के छात्र सही उत्तर देते हैं)
2. झाड़ू, फावड़ा... (43%)
3. गर्मी, सर्दी... (84%)
4. खीरा, टमाटर... (97%)
5. बकाइन, हेज़ेल... (74%)
6. अलमारी, सोफ़ा... (96%)
8. दिन, रात... (45%)
9. हाथी, चींटी... (85%)
10. पेड़, फूल... (73%)
परिणाम प्रसंस्करण
सभी चार उप-परीक्षणों को हल करने के लिए प्राप्त किए जा सकने वाले अंकों की अधिकतम संख्या 40 (100% सफलता दर) है।
सफलता का स्कोर सूत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है:
ओयू = एक्स x 100%: 40,
कहाँ एक्स- सभी परीक्षणों के लिए अंकों का योग।
उच्च स्तरसफलता - चौथा स्तर - 32 अंक या अधिक (ओएस का 80-100%) के बराबर है।
सामान्य - तीसरा स्तर - 31.5-26 अंक (79-65%)।
औसत से नीचे - दूसरा स्तर - 25.5-20.0 अंक (64.9-50%)।
निम्न - प्रथम स्तर - 19.5 और नीचे (49.9% और नीचे)।
सामान्य रूप से विकासशील प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों में, सफलता के प्रथम और द्वितीय स्तर वाले कोई भी बच्चे नहीं हैं। 7-8 साल के बच्चे के लिए, पहले और दूसरे स्तर की कम सफलता मानसिक विकास में विचलन, भाषण के अविकसित होने के साथ-साथ सामाजिक उपेक्षा के कारण होती है।
प्रथम-ग्रेडर के लिए कार्यप्रणाली का एक संक्षिप्त संस्करण (प्रत्येक उप-परीक्षण में 5 नमूने) का विश्लेषण इस प्रकार किया गया है: सफलता का उच्चतम चौथा स्तर - 25-20 अंक; सामान्य स्तर - 19.5-17.5 अंक; औसत से नीचे (दूसरा स्तर) - 17.5-15 अंक; निम्न (प्रथम स्तर) - 12 अंक और नीचे।
कार्यप्रणाली "मौखिक का अनुसंधान तर्कसम्मत सोचकनिष्ठ
स्कूली बच्चे” (ई.एफ. ज़म्बासेविचिन)
लक्ष्य : मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर की पहचान। मूल्यांकित यूयूडी: तार्किक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ।
आचरण रूप : लिखित सर्वेक्षण.
आयु : जूनियर स्कूली बच्चे प्रथम उपपरीक्षण का उद्देश्य जागरूकता की पहचान करना है। विषय का कार्य पूरा करना है
दिए गए शब्दों में से किसी एक के साथ वाक्य, आगमनात्मक सोच और जागरूकता के आधार पर तार्किक विकल्प बनाना। में पूर्ण संस्करण 10 कार्य, संक्षेप में - 5.
प्रथम उपपरीक्षण के कार्य
"वाक्य समाप्त करें। पांच शब्दों में से कौन सा शब्द वाक्यांश के दिए गए भाग में फिट बैठता है? »
1. बूट में हमेशा... (फीता, बकल, सोल, पट्टियाँ, बटन) होते हैं (सामान्य विकास वाले प्रथम श्रेणी के 80% छात्र इस प्रश्न का सही उत्तर देते हैं)।
यदि उत्तर सही है, तो प्रश्न पूछा जाता है: "जूते का फीता क्यों नहीं?" सही स्पष्टीकरण के बाद, समाधान का अनुमान 1 बिंदु पर लगाया जाता है, गलत स्पष्टीकरण के साथ - 0.5 अंक। यदि उत्तर गलत है तो बच्चे को सोचने और सही उत्तर देने के लिए कहा जाता है। दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर के लिए 0.5 अंक दिए जाते हैं। यदि उत्तर गलत है, तो "हमेशा" शब्द की समझ स्पष्ट हो जाती है। पहले उपपरीक्षण के बाद के नमूनों को हल करते समय, स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं।
2. गर्म भूमि में रहता है... (भालू, हिरण, भेड़िया, ऊँट, पेंगुइन)
3. एक वर्ष में... (24 माह, 3 माह, 12 माह, 4 माह, 7 माह)
4. सर्दी का महीना... (सितंबर, अक्टूबर, फरवरी, नवंबर, मार्च)
5. हमारे देश में नहीं रहता... (कोकिला, सारस, तैसा, शुतुरमुर्ग, भूखा)
6. एक पिता अपने बेटे से बड़ा होता है... (शायद ही कभी, हमेशा, अक्सर, कभी नहीं, कभी-कभी)
7 . दिन का समय... (वर्ष, महीना, सप्ताह, दिन, सोमवार)
8. एक पेड़ में हमेशा... (पत्ते, फूल, फल, जड़, छाया) होते हैं
9. ऋतु... (अगस्त, शरद ऋतु, शनिवार, सुबह, छुट्टियाँ)
10 . यात्री परिवहन... (हार्वेस्टर, डंप ट्रक, बस, उत्खनन, लोकोमोटिव)
दूसरा उपपरीक्षण. वर्गीकरण, सामान्यीकरण करने की क्षमता
“पांच में से एक शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है, इसे बाहर किया जाना चाहिए। किस शब्द को बाहर रखा जाना चाहिए? सही स्पष्टीकरण के साथ, 1 अंक रखा जाता है, गलत स्पष्टीकरण के साथ - 0.5 अंक। यदि उत्तर गलत है, तो बच्चे को दोबारा सोचने और उत्तर देने के लिए कहें। दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर के लिए 0.5 अंक दिए जाते हैं। 7वें, 8वें, 9वें, 10वें नमूनों की प्रस्तुति पर स्पष्ट प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं।
1. ट्यूलिप, लिली, बीन, कैमोमाइल, बैंगनी (सामान्य विकास वाले प्रथम श्रेणी के 95% छात्र सही उत्तर देते हैं)।
2. नदी, झील, समुद्र, पुल, तालाब
3. गुड़िया, रस्सी कूदना, रेत, गेंद, घूमता हुआ सिरा
4. मेज़, कालीन, कुर्सी, बिस्तर, स्टूल
5. चिनार, सन्टी, हेज़ेल, लिंडेन, एस्पेन
6. मुर्गी, मुर्गा, चील, हंस, टर्की
7. वृत्त, त्रिभुज, चतुर्भुज, सूचक, वर्ग
8. साशा, वाइटा, स्टासिक, पेत्रोव, कोल्या
9. संख्या, भाग, जोड़, घटाव, गुणा
10. हर्षित, तेज़, उदास, स्वादिष्ट, सावधान
तीसरा उपपरीक्षण. सादृश्य द्वारा अनुमान
“पंक्ति के नीचे लिखे पांच शब्दों में से एक शब्द चुनें जो “लौंग” शब्द पर उसी तरह फिट बैठता है जैसे “सब्जी” शब्द “खीरा” शब्द पर फिट बैठता है। सही उत्तर के लिए 1 अंक, दूसरे प्रयास के बाद उत्तर के लिए - 0.5 अंक। स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते.
1. ककड़ी - सब्जी लौंग - ? (खरपतवार, ओस, बगीचा, फूल, पृथ्वी)
2. बगीचा - गाजर का बगीचा - ? (बाड़, मशरूम, सेब का पेड़, कुआँ, बेंच)
3. शिक्षक - छात्र डॉक्टर - ? (चश्मा, अस्पताल, वार्ड, मरीज, दवा)
4. फूल - फूलदान पक्षी - ? (चोंच, सीगल, घोंसला, पंख, पूंछ)
5. दस्ताना - हाथ जूते - ? (मोज़ा, तलवा, चमड़ा, पैर, ब्रश)
6. अंधेरा - हल्का गीला - ? (धूप, फिसलन, शुष्क, गर्म, ठंडा)
7. घड़ी - समय थर्मामीटर - ? (कांच, बीमार, बिस्तर, तापमान, डॉक्टर)
8. कार - मोटर बोट - ? (नदी, प्रकाशस्तंभ, पाल, लहर, किनारा)
9. टेबल - मेज़पोश फर्श - ? (फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, नाखून)
10 . कुर्सी - लकड़ी की सुई - ? (तेज, पतला, चमकदार, छोटा, फौलादी)
चौथा उपपरीक्षण.सामान्यकरण
“इन दो शब्दों के लिए एक उपयुक्त सामान्यीकरण अवधारणा खोजें। इसे एक साथ, एक शब्द में कैसे कहा जा सकता है? यदि उत्तर गलत है, तो आपको दोबारा सोचने के लिए कहा जाता है। स्कोर पिछले उप-परीक्षणों के समान हैं। स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते.
1. पर्च, क्रूसियन...
2. झाड़ू, फावड़ा...
3. गर्मियों में सर्दी...
4. ककड़ी टमाटर...
5 . बकाइन, हेज़ेल...
6. अलमारी, सोफ़ा...
7. जून जुलाई...
8 . दिन रात...
9. हाथी, चींटी...
10 .पेड़, फूल...
परिणाम प्रसंस्करण
सभी चार उप-परीक्षणों को हल करने के लिए प्राप्त किए जा सकने वाले अंकों की अधिकतम संख्या 40 (100% सफलता दर) है।
सफलता का स्कोर सूत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है:
ओयू = एक्स x 100%: 40,
जहां X सभी परीक्षणों के अंकों का योग है।
सफलता का उच्च स्तर - चौथा स्तर - 32 अंक या अधिक (ओएस का 80-100%) के बराबर है। सामान्य - तीसरा स्तर - 31.5-26 अंक (79-65%)।
औसत से नीचे - दूसरा स्तर - 25.5-20.0 अंक (64.9-50%)। निम्न - प्रथम स्तर - 19.5 और नीचे (49.9% और नीचे)।
सामान्य रूप से विकासशील प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों में, सफलता के प्रथम और द्वितीय स्तर वाले कोई भी बच्चे नहीं हैं। 7-8 साल के बच्चे के लिए, पहले और दूसरे स्तर की कम सफलता मानसिक विकास में विचलन, भाषण के अविकसित होने के साथ-साथ सामाजिक उपेक्षा के कारण होती है।
प्रथम-ग्रेडर के लिए कार्यप्रणाली का एक संक्षिप्त संस्करण (प्रत्येक उप-परीक्षण में 5 नमूने) का विश्लेषण इस प्रकार किया गया है: सफलता का उच्चतम चौथा स्तर - 25-20 अंक; सामान्य स्तर - 19.5-17.5 अंक; औसत से नीचे (दूसरा स्तर) - 17.5-15 अंक; निम्न (प्रथम स्तर) - 12 अंक और नीचे।
मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर का निर्धारण
ल्यूबोव पेरेसलेनी, तात्याना फोटेकोवा
(संज्ञानात्मक यूयूडी)
लक्ष्य : संज्ञानात्मक यूयूडी के घटकों में से एक के रूप में मौखिक-तार्किक सोच के गठन का अध्ययन।
डेटा प्रविष्ट कराना : समूह रूप.
आवश्यक सामग्री : पंजीकरण प्रपत्र, कलम.
1 उपपरीक्षण
अनुदेश : पांच शब्दों में से कौन सा शब्द वाक्यांश के दिए गए भाग में फिट बैठता है?
विकास है... क्रम, समय, स्थिरता, मौका, विकास।
दुनिया की एक हर्षित और आनंदमय धारणा है ... उदासी, दृढ़ता, आशावाद, भावुकता, उदासीनता।
शब्द "जीवनी" और ... एक मामला, एक उपलब्धि, एक जीवनी, एक किताब, एक लेखक अर्थ में समान हैं।
भाषा और साहित्य का अध्ययन करने वाले विज्ञानों की समग्रता है... तर्कशास्त्र, समाजशास्त्र, भाषाशास्त्र, सौंदर्यशास्त्र, दर्शनशास्त्र।
"नकारात्मक" शब्द का विपरीत शब्द होगा... दुर्भाग्यपूर्ण, स्पोर्टी, महत्वपूर्ण, यादृच्छिक, सकारात्मक।
10 दिनों के बराबर समयावधि को कहा जाता है... एक दशक, छुट्टियाँ, एक सप्ताह, एक सेमेस्टर, एक चौथाई।
एक सदी है...इतिहास, एक सदी, एक घटना, प्रगति, एक सहस्राब्दी।
बौद्धिक है...अनुभवी, मानसिक, व्यावसायिक, अच्छा, सफल।
विडम्बना है... नरम, मज़ाकिया, हँसमुख, वास्तविक, मज़ाकिया।
उद्देश्य है...निष्पक्ष, उपयोगी, जागरूक, वफादार, प्रमुख।
2 उपपरीक्षण
निर्देश:दिए गए पाँच शब्दों में से एक अतिश्योक्तिपूर्ण है, इसे अवश्य खोजा जाना चाहिए।
पत्ती, कली, छाल, शल्क, शाखा।
बाद में, पहले, कभी-कभी, ऊपर, बाद में।
डकैती, चोरी, भूकंप, आगजनी, हमला।
बहादुर, साहसी, दृढ़, दुष्ट, साहसी।
असफलता, उत्तेजना, पराजय, असफलता, पतन।
ग्लोब, मेरिडियन, ध्रुव, समानांतर, भूमध्य रेखा।
वृत्त, त्रिभुज, समलंब, वर्ग, आयत।
बिर्च, पाइन, ओक, बकाइन, स्प्रूस।
दूसरा, घंटा, वर्ष, सप्ताह, शाम।
गहरा, हल्का, नीला, चमकीला, धुंधला।
3 उपपरीक्षण
अनुदेश: पहले और दूसरे शब्द के बीच में है निश्चित संबंध. तीसरे शब्द और अन्य के बीच एक समान संबंध है। इस शब्द को खोजें.
अच्छाई/बुराई = दिन/सूरज, रात, सप्ताह, बुधवार, दिन।
मछली/जाल = मक्खी/छलनी, मच्छर, मकड़ी, भनभनाहट, मकड़ी का जाला।
ब्रेड / बेकर \u003d घर / वैगन, शहर, आवास, बिल्डर, दरवाजा।
पानी/प्यास = खाना/पीना, खाना, भूख, भोजन, रोटी।
ऊपर/नीचे = बाएँ/पीछे, दाएँ, सामने, बगल, पास।
सुबह/रात = सर्दी/ठंढ, दिन, जनवरी, पतझड़, बेपहियों की गाड़ी।
स्कूल/प्रशिक्षण=अस्पताल/डॉक्टर, मरीज, संस्था, इलाज, बीमार।
दराती/घास = उस्तरा/घास, बाल, धारदार, स्टील, औज़ार।
दौड़ना/खड़ा होना=चिल्लाना/चुप रहना, रेंगना, शोर मचाना, पुकारना, रोना।
शब्द/अक्षर = वाक्य/संघ, वाक्यांश, शब्द, अल्पविराम, नोटबुक।
4 उपपरीक्षण
अनुदेश: दो शब्द दिए गए हैं. निर्धारित करें कि उनमें क्या समानता है; एक सामान्य शब्द या वाक्यांश चुनें.
नफरत प्यार
प्रतीक, झंडा.
बैरोमीटर, थर्मामीटर.
मगरमच्छ, कछुआ.
भूकंप, बवंडर.
रोम, वाशिंगटन.
गुणा, घटाव.
कहानी, कहानी.
अफ़्रीका, अंटार्कटिका.
दिन रात।
इलाज
सबटेस्ट 1 का उद्देश्य बच्चे की सामान्य जागरूकता की पहचान करना है।
2 उपपरीक्षण - तार्किक क्रिया के निर्माण के लिए, अमूर्त करने की क्षमता।
3 उपपरीक्षण - एक तार्किक क्रिया के गठन की पहचान करने के लिए, "सादृश्य द्वारा अनुमान।"
4 उपपरीक्षण - दो अवधारणाओं को एक सामान्य श्रेणी में लाने, सामान्यीकरण करने की क्षमता की पहचान करना।
इसमें चार उपपरीक्षण हैं जिनमें से प्रत्येक में 10 प्रश्न हैं। कुल 40 प्रश्न हैं. चार मौखिक उप-परीक्षणों को हल करने की सफलता का आकलन करने के लिए निम्नलिखित विधि अपनाई गई: 40 परीक्षणों के लिए कुल स्कोर 100% के अनुरूप है। प्राप्त अंकों की संख्या सफलता का सूचक (पीआई) है।
पीयू = एक्स * 100/40, जहां एक्स 40 नमूनों को हल करने के लिए विषयों द्वारा प्राप्त अंकों का योग है।
व्याख्या :
सफलता के 4 स्तर अपेक्षित हैं:
सफलता का पहला स्तर - 49% या उससे कम (19.5 अंक या उससे कम)
सफलता का दूसरा स्तर - 50% - 64% (20 - 25.5 अंक)
सफलता का तीसरा स्तर - 65% - 79% (26 - 31.5 अंक)
सफलता का चौथा स्तर - 80% - 100% (32 या अधिक अंक)
4 उपपरीक्षणों के लिए उत्तर विकल्प
| अंक(पहला प्रयास) |
|||||||||||
| प्रतीक, हेरलड्री | मापने के उपकरण (मीटर) | सरीसृप (सरीसृप) | प्राकृतिक घटनाएं, तत्व | गणितीय कार्रवाई | गद्य, गद्य काम करता है | महाद्वीप (महाद्वीप) - विश्व के भाग | दिन का समय, दिन |
||||
| 0.5 अंक(दूसरा प्रयास) |
|||||||||||
| उभयचर, जलपक्षी | प्रकृति, विपदा | गणित, क्रियाएँ | साहित्य, साहित्यिक शैली, काम करता है | ||||||||
शिष्टाचार
दिनांक ____________________ पूरा नाम ________________________________________________________________________
जन्म तिथि (वर्ष, माह, दिन) ________________ निवास स्थान ______________________ परिवार: पूर्ण, अधूरा (जैसा उपयुक्त हो रेखांकित करें)।
माता-पिता का व्यवसाय: माता ________________________________ पिता ______________________________________
शैक्षणिक प्रदर्शन (सामान्यीकृत मूल्यांकन) ____________________________________
सर्वेक्षण के परिणाम:
संपूर्ण परीक्षा के लिए कुल अंक _______________ दूसरे प्रयास के लिए अंक _______________ % सफलता __________ परीक्षा की अवधि ______________
बच्चे के बारे में अतिरिक्त जानकारी
__________________________________________________________________________________________________________________________________
धुरी डेटा तालिका
| इनके लिए रेटिंग: | 1 प्रयास करें | 2 प्रयास करें | परीक्षण के लिए कुल अंक | सफलता | सफलता दर |
||||||
| 1 उपपरीक्षण | 2 उपपरीक्षण | 3 उपपरीक्षण | 4 सुटेस्ट |
||||||||
प्रायोगिक तकनीकें और उपकरण
प्रथम श्रेणी के स्कूली छात्रों में मौखिक और तार्किक सोच के विकास के स्तर का निर्धारण
एल.आई. पेरेसलेनी, एल.एफ. चुप्रोव
छोटे स्कूली बच्चों की नैदानिक और मनोवैज्ञानिक जांच के दौरान, जो प्रशिक्षण कार्यक्रम को आत्मसात कर रहे हैं और आत्मसात नहीं कर रहे हैं, यह पाया गया कि उन्हें स्वैच्छिक गतिविधि के नियमन के तंत्र की अपरिपक्वता की विशेषता है, जो ध्यान की विशेषताओं, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में प्रकट होती है। . जीव के पूर्व और प्रसवोत्तर विकास के चरणों में नकारात्मक कारकों का प्रभाव केंद्रीय क्षति के साथ हो सकता है तंत्रिका तंत्र, मानसिक मंदता (ZPR) का कारण बनता है। असामान्य बच्चों की इस श्रेणी में गतिविधि के मनमाने रूपों के नियमन के लिए तंत्र के गठन में मंदी का यही कारण है। स्वैच्छिक ध्यान के बुनियादी गुणों का अपर्याप्त गठन, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को मानसिक और अवधारणात्मक-सोच प्रक्रियाओं के विकास में अंतराल के साथ जोड़ा जाता है, जो खराब आत्मसात का कारण बनता है स्कूल का ज्ञानऔर कौशल.
पर मनोवैज्ञानिक निदानअसफलता के कारण प्राथमिक स्कूलगतिविधि के मनमाने रूपों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (स्मृति, धारणा, सोच) के विनियमन की प्रक्रियाओं के गठन के स्तर के अनुपात की पहचान करना उचित है।
व्यवहार में, बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, विभिन्न मौखिक कार्यों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जो अवधारणाओं, सामान्यीकरण, तार्किक संचालन, , , , के गठन की डिग्री स्थापित करना संभव बनाता है। विशेष ध्यानऐसे प्रकाशनों को आकर्षित करें जिनमें इस समस्या को हल करने के लिए मात्रात्मक और गुणात्मक संकेतकों का उपयोग किया जाता है, जो व्यक्तिगत और उम्र के अंतर की पहचान करना, दिशा से जुड़ी गतिशीलता का निष्पक्ष मूल्यांकन करना संभव बनाता है। सुधारात्मक कार्य. हाल के वर्षों के प्रकाशनों में, एम.के. के लेख पर ध्यान दिया जाना चाहिए। अकीमोवा और वी.टी. कोज़लोवा, जिसमें आर. अमथौएर के समूह बुद्धि परीक्षण का हिस्सा मौखिक कार्यों को करने के परिणामों का कई तरीकों से विश्लेषण किया जाता है। इस लेख में प्रस्तुत डेटा 14-15 वर्ष की आयु के बच्चों में विभिन्न मौखिक कार्यों के प्रदर्शन के मात्रात्मक (बिंदु) संकेतकों के अनुपात को प्रदर्शित करता है। लेखक विभिन्न नमूनों से संबंधित बच्चों द्वारा विभिन्न उप-परीक्षणों में शामिल कार्यों के प्रदर्शन के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मानकों और विशेषताओं के मुद्दे पर विचार करते हैं।
ई.एफ. ज़ाम्बासेविसिएन ने छोटे स्कूली बच्चों की जांच के लिए उपयुक्त मौखिक उपपरीक्षण (आर. अमथौएर द्वारा प्रयुक्त सिद्धांत के अनुसार) विकसित किया है। उनके द्वारा प्रस्तावित विधि में प्रत्येक 10 नमूनों के चार उप-परीक्षण शामिल हैं। सबटेस्ट I का उद्देश्य जागरूकता की पहचान करना है, II - अवधारणाओं के निर्माण पर (वर्गीकरण के अनुसार),तृतीय - तार्किक सोच के गठन पर (उपमाओं को हल करके), IV - सामान्यीकरण के गठन पर।
उपरोक्त पद्धति का मानसिक मंदता वाले बच्चों पर परीक्षण करने पर इसमें संशोधन की आवश्यकता सामने आई। मूल की तुलना में, I उपपरीक्षण के पांच नमूने, II उपपरीक्षण के छह नमूने, III के पांच नमूने और IV उपपरीक्षण के एक नमूने को बदल दिया गया। प्रक्रिया में प्रेरक सहायता शामिल की गई है (यदि बच्चा गलत उत्तर देता है, तो उसे फिर से सोचने के लिए आमंत्रित किया जाता है)। प्रथम-ग्रेडर की जांच करते समय उत्तेजक सहायता का उपयोग आवश्यक है। इस उम्र में, स्वैच्छिक ध्यान अभी भी अपर्याप्त रूप से बनता है, आवेग बढ़ जाता है। ये विशेषताएं मानसिक मंदता के साथ अधिक स्पष्ट होती हैं, और इसलिए उत्तेजक सहायता के उपयोग से मौखिक और गैर-मौखिक कार्यों को हल करने में सफलता बढ़ जाती है।
यह जोड़ा जाना चाहिए कि सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की जांच करते समय विभिन्न प्रकार की सहायता का उपयोग मानक, मानसिक मंदता और मानसिक मंदता के परिसीमन में योगदान देता है।
कार्यप्रणाली के संशोधित संस्करण का उपयोग करके सामान्य रूप से विकसित होने वाले 80 प्रथम-ग्रेडर के सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण करते समय, यह पाया गया कि 40 में से दस परीक्षणों को 95-100% मामलों में सही ढंग से हल किया गया था, और आधे से भी कम छात्रों ने मुकाबला किया दस परीक्षणों के साथ. असाइनमेंट पूरा करने की सफलता के वितरण के विश्लेषण से यह निष्कर्ष निकालना संभव हो गया कि यह विधि प्रथम श्रेणी के छात्रों में मौखिक-तार्किक सोच की विशेषताओं और प्राथमिक विद्यालय में इसके विकास की गतिशीलता की पहचान करने के लिए जानकारीपूर्ण है। वहीं, पाया गया कि 40 सैंपल को हल करने में 15-25 मिनट का समय लगता है. इस तरह की समय लागत कुछ हद तक स्तर के स्पष्ट निदान के लिए विधि के इस प्रकार के उपयोग को सीमित करती है मानसिक विकास.
मानसिक विकास में विचलन के स्पष्ट निदान के लिए, 40 में से 25 परीक्षणों का उपयोग किया जा सकता है, जिन्हें सामान्य रूप से विकासशील प्रथम-ग्रेडर के 85-100% द्वारा सफलतापूर्वक हल किया गया है। हम परिणामों के समग्र मूल्यांकन के लिए ये नमूने, निर्देश और एक विधि प्रस्तुत करते हैं।
मैं उपपरीक्षण करता हूँ(जागरूकता के लिए) - 5 परीक्षण।
1. सर्दी का महीना... (सितंबर, अक्टूबर, फरवरी, नवंबर, मार्च)। 2. एक साल में... (24 महीने, 3 महीने, 12 महीने, 4 महीने, 7 महीने)। 3. पिता अपने बेटे से बड़ा है... (अक्सर, हमेशा, कभी नहीं, शायद ही कभी, कभी-कभी)। 4. एक पेड़ में हमेशा... (पत्ते, फूल, फल, जड़, छाया) होते हैं। 5. यात्री परिवहन... (हार्वेस्टर, डंप ट्रक, बस, उत्खनन, डीजल लोकोमोटिव)।
अनुदेश. पहले परीक्षण के लिए, पहले पढ़ने के बाद - "कौन सा शब्द सही है?" यदि उत्तर सही है - 1 अंक। यदि उत्तर गलत है: "गलत, फिर से सोचें।" यदि दूसरे प्रयास के बाद उत्तर सही है (दूसरे प्रयास से पहले, प्रयोगकर्ता फिर से परीक्षण पढ़ता है) - 0.5 अंक। यदि दूसरे प्रयास में उत्तर गलत है - 0 अंक। उपपरीक्षण के शेष 4 नमूने इसी प्रकार प्रस्तुत एवं मूल्यांकन किये जाते हैं।
द्वितीय उपपरीक्षण(वर्गीकरण, अवधारणाओं के निर्माण के लिए) - 1 परीक्षण।
1. ट्यूलिप, लिली, बीन्स, कैमोमाइल, बैंगनी। 2. नदी, झील, समुद्र, पुल, तालाब। 3. गुड़िया, कूदने की रस्सियाँ, रेत, गेंद, शीर्ष। 4. मेज, कालीन, कुर्सी, बिस्तर, स्टूल। 5. चिनार, सन्टी, हेज़ेल, लिंडेन, एस्पेन। 6. मुर्गी, मुर्गा, चील, हंस, टर्की। 7. वृत्त, त्रिभुज, चतुर्भुज, सूचक, वर्ग। 8. साशा, वाइटा, स्टासिक, पेत्रोव, कोल्या। 9. संख्या, भाग, जोड़, घटाव, गुणा। 10. हर्षित, तेज़, उदास, स्वादिष्ट, सतर्क।
अनुदेश.पहले परीक्षण के लिए, पहले पढ़ने के बाद - "पाँच में से एक शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है, फिट नहीं बैठता।" इसे बाहर रखा जाना चाहिए।" दूसरा पाठ - "कौन सा शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है?" यदि उत्तर सही है, तो प्रश्न है:
"क्यों?" (1-6 नमूनों के लिए)। सही स्पष्टीकरण - 1 अंक. गलत होने पर - 0.5 अंक. गलत उत्तर के मामले में, फिर से विचार करने का प्रस्ताव है। सही उत्तर के साथ - 0.5 अंक, गलत उत्तर के साथ - 0 अंक।
बीमारसब्टॅस्ट(मौखिक-तार्किक सोच, उपमाएँ) - 5 परीक्षण।
अनुदेश.पहले परीक्षण के लिए, पहले पढ़ने के बाद, "हमें कार्नेशन के लिए एक शब्द चुनना होगा जो "सब्जी" के समान ही फिट होगा - "ककड़ी" के लिए। दूसरा पाठ: “खीरा (विराम) एक सब्जी है; कारनेशन (विराम) ... (हर से शब्दों की पूरी श्रृंखला क्रमिक रूप से पढ़ी जाती है)। सही शब्द क्या है?" अतिरिक्त प्रश्न नहीं पूछे जाते.
चतुर्थ उपपरीक्षण(शब्दों का सामान्यीकरण, अवधारणाओं का निर्माण) - 5 परीक्षण।
1. पर्च, क्रूसियन .... 2. खीरा, टमाटर.... 3. अलमारी, सोफ़ा... . 4. जून, जुलाई... . 5. हाथी, चींटी....
अनुदेश.पहली बार पढ़ने के बाद - "क्या सामान्य शब्दक्या आप उनका नाम बता सकते हैं?" दूसरा वाचन: विराम - उत्तर। नमूना III और IV उपपरीक्षणों के समाधान का मूल्यांकन उपपरीक्षण I के समान ही है।
25 नमूनों को हल करने की सफलता का आकलन करने के लिए अनुभवजन्य स्तर के मानदंड प्रस्तावित हैं (परीक्षा का समय - 10-20 मिनट)। IV, असाइनमेंट का उच्चतम स्तर - 25-20 अंक (अधिकतम स्कोर का 100-80%)। लेवल III - 19.5-16.25 अंक (79-65%), लेवल II - 16-12.5 अंक (64-50%), लेवल I - 12.25 अंक या उससे कम (49% या उससे कम)।
सामान्य रूप से विकसित होने वाले प्रथम-ग्रेडर में, मौखिक कार्यों को हल करने में स्तर I की सफलता वाले कोई बच्चे नहीं हैं, और केवल पृथक मामलों में - स्तर II। 7-8 वर्ष की आयु के बच्चे के लिए, स्तर II और I के अनुरूप सफलता मानसिक विकास में विचलन की उपस्थिति (ZPR, भाषण का सामान्य अविकसितता, मानसिक मंदता, साथ ही सामाजिक उपेक्षा), की प्रकृति के कारण हो सकती है। जिसे जांच के अतिरिक्त नैदानिक और मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक तरीकों की मदद से स्पष्ट किया जाना चाहिए।
ऐसी व्याख्या केवल निर्दिष्ट आयु और उन बच्चों के लिए मान्य है जिन्होंने स्कूल में पढ़ाई नहीं की है। 6-6.5 वर्ष की आयु के बच्चों की कक्षा I में प्रवेश से पहले जांच की जाती है, वे इसका सामना नहीं कर पाते हैं एक लंबी संख्याउपरोक्त कार्य. 25 मौखिक कार्यों को पूरा करने की सफलता पर सीखने का प्रभाव 15 बच्चों की दोहरी परीक्षा के परिणामों के आधार पर किया गया था - स्कूल में प्रवेश करने से पहले (प्रवेशकों), और फिर, तीसरी तिमाही के अंत में प्रथम श्रेणी। अंजीर पर. बच्चों के इस समूह में सफलता के विभिन्न स्तरों की घटना की आवृत्ति का वितरण और पहली कक्षा में शिक्षण के प्रभाव में होने वाले परिवर्तनों को दिखाया गया है। यह पता चला कि यदि आवेदकों के समूह में IV स्तर केवल दो मामलों में सामने आया था, तो पहली कक्षा में प्रशिक्षण के अंत में 10 लोगों में सफलता का यह स्तर पाया गया था। सात आवेदकों ने आधे से अधिक कार्यों (I स्तर) का सामना नहीं किया; पहली कक्षा में प्रशिक्षण से उनके प्रदर्शन में वृद्धि हुई - उनमें से किसी ने भी मौखिक कार्यों को हल करने में इतनी कम सफलता नहीं दिखाई। इस नमूने में से केवल एक प्रथम-ग्रेडर के पास द्वितीय स्तर का समाधान था।
चावल।सामान्य रूप से विकासशील बच्चों द्वारा स्कूल से पहले और कक्षा I के अंत में मौखिक कार्यों का सफल प्रदर्शन। एब्सिस्सा 25 मौखिक कार्यों को पूरा करने में सफलता के स्तर को दर्शाता है। Y-अक्ष पर - एक निश्चित स्तर की सफलता के साथ कार्य पूरा करने वाले बच्चों की संख्या (परीक्षित लोगों की कुल संख्या के % में): ए) ग्रेड I में आवेदक, बी) प्रथम-ग्रेडर।
एक मामले (बाल के.) में आवेदकों के व्यक्तिगत डेटा पर विचार करते समय, विशेष रूप से कम परिणाम पाया गया - 7.5 अंक। पहली कक्षा में उनका प्रदर्शन दोगुना (16.5 अंक) से भी अधिक हो गया। इस बच्चे के लिए परीक्षा प्रोटोकॉल का विश्लेषण हमें निम्नलिखित स्थापित करने की अनुमति देता है। प्रारंभिक परीक्षा के दौरान, के. 25 में से केवल 9 परीक्षण पूरा करने में सक्षम था (I उपपरीक्षण - 3 परीक्षण, द्वितीय उपपरीक्षण - 1, 2, 7 परीक्षण - पहले प्रयास में, और 5, 6 - दूसरे प्रयास में; III) उपपरीक्षण - I परीक्षण; IV - 5, 6 नमूने)। दूसरी परीक्षा के दौरान, बच्चे के. ने 21 परीक्षणों का सामना किया, और उसने उपपरीक्षण II और IV को पूरी तरह से हल कर लिया। इसके अलावा, प्रोटोकॉल की समीक्षा करते समय, यह पता चला दिलचस्प तथ्य: वे नौ परीक्षण जिन्हें के. प्राथमिक परीक्षा के दौरान हल नहीं कर सका, उन्हें माध्यमिक परीक्षा में दूसरे प्रयास में पूरा किया गया, और पहले दूसरे प्रयास में किए गए तीन परीक्षण कक्षा I में तुरंत हल किए गए। अन्य प्रोटोकॉल पर विचार करने से पता चलता है कि यह तथ्य आकस्मिक नहीं है।
उपरोक्त से यह निष्कर्ष निकलता है कि प्रेरक सहायता "निकटतम विकास के क्षेत्र" की खोज करना संभव बनाती है। असंगत रूप से अर्जित ज्ञान पहले सर्वेक्षण में गलत उत्तर का कारण हो सकता है। वाक्य "फिर से सोचो" उस ज्ञान को पूरी तरह से साकार करता है जो स्टॉक में है, लेकिन स्थिर नहीं है। प्रेरक सहायता के साथ प्रदर्शन में सुधार का एक अन्य कारण स्वैच्छिक गठन की कमी हो सकता है
छोटे बच्चों पर ध्यान केंद्रित किया। गतिविधियों में उनकी अंतर्निहित आवेगशीलता प्रारंभ में गलत उत्तरों का कारण बन सकती है। प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, प्रस्तावित कार्यों को हल करने के परिणामों में सुधार के कारण को स्पष्ट करने की सलाह दी जाती है, क्योंकि यह सुविधाओं को स्पष्ट करने का काम कर सकता है संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चा, विभिन्न के गठन के स्तर का निर्धारण मानसिक कार्य(ध्यान, स्मृति, सोच)।
परीक्षा प्रक्रियाओं में विभिन्न प्रकार की सहायता का उपयोग स्कूल की विफलता के कारणों को निर्धारित करने में मौलिक महत्व का है, क्योंकि यह मानसिक मंदता (जेडपीआर) से मानक और मानसिक मंदता से जेडपीआर के परिसीमन की विश्वसनीयता बढ़ाने में मदद करता है। उपरोक्त सभी एक "अतिरिक्त" स्कोर के रूप में ऐसे संकेतक की सूचना सामग्री को इंगित करते हैं, अर्थात। प्रोत्साहन सहायता के बाद दूसरे प्रयास में परीक्षणों को हल करने में प्राप्त अंकों से कुल स्कोर की गणना की जाती है।
हमारे अभ्यास से पता चलता है कि यदि मौखिक उप-परीक्षणों के प्रस्तावित लघु संस्करण का उपयोग करके मौखिक-तार्किक सोच के निम्न स्तर का पता लगाया जाता है, तो अन्य तरीकों का उपयोग करके सर्वेक्षण करने की सलाह दी जाती है, उदाहरण के लिए बच्चों का संस्करणटी.वी. के संशोधन में जे. रेवेन द्वारा मैट्रिसेस। रोज़ानोवा, एक ऐसी तकनीक का उपयोग करते हुए जो भविष्यसूचक गतिविधि और अन्य का पता लगाती है।
विकासात्मक देरी और स्कूल की विफलता का कारण स्थापित करने के लिए नैदानिक और शारीरिक परीक्षण और शैक्षणिक विशेषताओं का विश्लेषण आवश्यक है।
मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए पद्धति का प्रस्तावित संस्करण उन युवा छात्रों की नैदानिक परीक्षा प्रणाली में उपयोगी हो सकता है जो सामान्य शिक्षा स्कूल में पाठ्यक्रम में खराब महारत हासिल करते हैं।
1. अकीमोव एम.के., कोज़लोवा वी. टी।मानक // Vopr पर केंद्रित निदान विधियों के परिणामों का विश्लेषण। मनोचिकित्सक. 1985. क्रमांक 5. एस. 145-151.
2. व्लासोवा टी. ए., पेवज़नर एम. एस.. विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के बारे में शिक्षक। एम., 1967. 206 पी.
3. मानसिक मंदता वाले बच्चे/एड. टी.ए. व्लासोवा, वी.आई. लुबोव्स्की, एन.ए. त्सिपिना। एम., 1984. 256 पी.
4. एगोरोवा टी.वी.विकास में पिछड़ रहे छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति और सोच की विशेषताएं। एम., 1973. 152 पी.
5. ज़ाम्बासेविसिएन ई. एफ. एक मानकीकृत के विकास की दिशा मेंके लिए पद्धतियाँ सामान्य और असामान्य बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निर्धारण // दोषविज्ञान। 1984. नंबर 1. एस. 28-34.
6. लुबोव्स्की वी.आई.बच्चों में क्रियाओं के मौखिक नियमन का विकास। एम., 1978. 224 पी.
7 . लुबोव्स्की वी.आई., कुज़नेत्सोवा एल.वी.मानसिक मंदता की मनोवैज्ञानिक समस्याएं // मानसिक मंदता वाले बच्चे / एड। टी.ए. व्लासोवा, वी.आई. लुबोव्स्की, एन.ए. त्सिपिना। एम., 1984. एस. 6-19.
8. नोविकोवा के.गतिशील विशेषताएँ अलग - अलग प्रकारस्कूली बच्चों के मानसिक विकास के नैदानिक संकेतक के रूप में मानसिक गतिविधि: थीसिस का सार। कैंड. डिस. एम., 1983. 22 पी.
9. पेरेसलेनी एल.एम., मस्त्युकोवा ई.एम.. मानसिक मंदता के विभेदक निदान की समस्या पर // विसंगतिपूर्ण मतभेदों का मनोविज्ञान। भाग 2. विनियस, 1986. एस. 276-278।
10. पेरेस्लेनी एल.आई. पोडोबेड वी.एल. बच्चों के मानसिक विकास को चिह्नित करने के लिए पूर्वानुमानित गतिविधि का अध्ययन // दोषविज्ञान। 1982. नंबर 6. एस. 11-17.
11. रोज़ानोवा टी.वी.बधिर बच्चों की स्मृति और सोच का विकास। एम., 1978. 231 पी.
11 जुलाई 1988 को प्राप्त हुआ
हल्के विकलांग बच्चों (सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाएं - केआरओ) को पढ़ाने के लिए माध्यमिक विद्यालयों में कक्षाओं की शुरूआत के बाद, दो समस्याओं को हल करने की तत्काल आवश्यकता थी: ऐसी कक्षाओं का उचित अधिग्रहण; ऐसे बच्चों के विकास में कमियों को दूर करने के लिए उनके साथ सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य करना।
एल.आई. पेरेसलेनी, ई.एम. मस्त्युकोव और एल.एफ. चुप्रोव ने इन उद्देश्यों के लिए (1990) सीखने में कठिनाइयों वाले युवा छात्रों के लिए एक साइकोडायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स (पीडीसी) का प्रस्ताव रखा। एमपीसी शामिल है निम्नलिखित विधियाँ: पूर्वानुमानित गतिविधि ("अनुमान लगाने" की विधि), दृश्य-आलंकारिक सोच (टी.वी. रोज़ानोवा के संशोधन में जे. रेवेन के बच्चों के संस्करण के 36 रंग प्रगतिशील मैट्रिक्स) और मौखिक-तार्किक सोच का अध्ययन। बाद की तकनीक, आर. अमथौएर के बुद्धि संरचना परीक्षण से चार मौखिक उप-परीक्षणों के आधार पर निर्मित, अक्सर 10 वर्ष से कम उम्र के बच्चों की नैदानिक परीक्षाओं में उपयोग की जाती है।
मनोविश्लेषणात्मक परीक्षण के लिए हमारे द्वारा विकसित किए गए परिसरों में सीखने की कठिनाइयों के साथ-साथ विभिन्न उत्पत्ति के विकास में विचलन की पहचान करने के लिए आवश्यक विशिष्टताएँ हैं। प्रोत्साहन सहायता का उपयोग ऐसी विशिष्टता के रूप में कार्य कर सकता है।
इस तरह की सहायता न केवल प्राथमिक शिक्षा के स्तर पर, बल्कि किशोरावस्था में भी विकासात्मक विचलन के साथ देखी गई बढ़ती आवेग, व्याकुलता, भावनात्मक और अस्थिर अस्थिरता, थकावट, तृप्ति के कारण कार्य की अपर्याप्त प्रभावशीलता की व्याख्या करना संभव बनाती है।
इस प्रकार, हमारे द्वारा विकसित निदान विधियों के परिसरों का उद्देश्य विभिन्न एटियलजि की सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना की विशेषताओं की पहचान करना है।
अपूर्ण के भीतर केआरओ कक्षाओं में बच्चों को पढ़ाने की सीमाओं का विस्तार करना हाई स्कूलऔर उनके विकास की गतिशीलता को नियंत्रित करने की आवश्यकता के लिए पर्याप्त पद्धतिगत उपकरणों के निर्माण की आवश्यकता है। हमारा मानना है कि तीन पूरक तरीकों की एमपीसी, जो छोटे स्कूली बच्चों के लिए सफलतापूर्वक उपयोग की जाती है, इन लक्ष्यों को पूरा कर सकती है।
पुराने छात्रों के लिए पूरक तरीकों के एक सेट में एल.आई. द्वारा विकसित "अनुमान लगाने का खेल" संस्करण शामिल हो सकता है। पेरेस्लेनी और 1993 में मनोविज्ञान के प्रश्न में प्रकाशित। दूसरी तकनीक के रूप में, जे. रेवेन द्वारा 30 काले और सफेद मैट्रिक्स के एक सेट की सिफारिश की जा सकती है, जिसके आवेदन की विधि वरिष्ठ छात्रों के लिए है आयु वर्गओ.आई. द्वारा प्रस्तावित मोटकोव (1993)।
बच्चों के मानसिक विकास की गतिशीलता पर प्रभावी नियंत्रण के लिए विशेष महत्व एक ऐसी तकनीक हो सकती है जो मौखिक और तार्किक सोच के विकास का मूल्यांकन करती है, क्योंकि यह वही है जो बड़े बच्चों में सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है। विद्यालय युग. इसलिए, ग्रेड 5-9 में छात्रों के बीच मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए पद्धति का एक सूचनात्मक संस्करण बनाने की आवश्यकता है।
सामान्य शिक्षा स्कूल के मध्य स्तर में सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं की पहचान के लिए मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर को निर्धारित करने की पद्धति को निदान परिसर में शामिल किया जाना चाहिए।
