विषय पर रिपोर्ट: “शिक्षा के एक रूप के रूप में गैर-मानक पाठ। संघीय राज्य शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीकों में से एक के रूप में पाठ संचालन के गैर-मानक रूप और तरीके
गैर-मानक पाठ
एल.ए. ट्रोफिमोवा
MOBU माध्यमिक विद्यालय नंबर 1, मेलुज़
1 एक पाठ शिक्षण संगठन का एक लचीला रूप है। इसमें विभिन्न प्रकार की सामग्री शामिल है, जिसके अनुसार आवश्यक तरीकेऔर शिक्षण विधियाँ।
पाठ शैक्षिक कार्य के ललाट, सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों का आयोजन करता है। पाठ संचालन के विभिन्न रूप न केवल शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता लाते हैं, बल्कि छात्रों को श्रम प्रक्रिया से भी संतुष्ट करते हैं। यदि छात्र लगातार ऐसी गतिविधियों में शामिल रहता है जो संरचना और कार्यप्रणाली में नीरस हैं तो कोई पाठ दिलचस्प नहीं हो सकता है। पारंपरिक पाठ का ढाँचा संकीर्ण हो जाता है, इसलिए सीखने के संगठन के नए रूप जन्म लेते हैं।
एक अपरंपरागत पाठ स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के आयोजन के ऐसे रूपों में से एक है। सीखने और विकास के गैर-पारंपरिक रूपों की प्रभावशीलता सर्वविदित है। ऐसी गतिविधियाँ लाती हैं शिक्षाजीवन के लिए, वास्तविकता के लिए. बच्चे स्वेच्छा से ऐसी गतिविधियों में शामिल होते हैं, क्योंकि उन्हें न केवल अपना ज्ञान, बल्कि सरलता और रचनात्मकता भी दिखानी होती है।
परिभाषा के अनुसार, आई.पी. पोड्व्लासोवा, एक गैर-मानक पाठ "एक गैर-पारंपरिक संरचना के साथ एक तात्कालिक पाठ" है
का उपयोग करके गैर पारंपरिक पाठशिक्षा के भेदभाव, छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन की समस्या को हल करना संभव है
2 गैर-मानक पाठ पेश किए जाते हैं शैक्षणिक प्रक्रियापारंपरिक लोगों के विकल्प के रूप में, इसलिए, वे आपको शिक्षण और पालन-पोषण के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से देखने की अनुमति देते हैं।
वर्तमान में, बड़ी संख्या में गैर-मानक पाठ ज्ञात हैं। शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से कई दर्जन प्रकार के गैर-मानक पाठों को उजागर करना संभव हो गया। उनके नाम ऐसी कक्षाओं के संचालन के लक्ष्यों, उद्देश्यों, तरीकों का कुछ विचार देते हैं। हम सबसे सामान्य प्रकार के गैर-मानक पाठों को सूचीबद्ध करते हैं।
शिक्षकों ने विभिन्न प्रकार की कक्षाओं के संचालन के लिए कई पद्धतिगत तकनीक, नवाचार, नवीन दृष्टिकोण विकसित किए हैं। संचालन के रूप के अनुसार, गैर-मानक पाठों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
1. प्रतियोगिताओं और खेलों के रूप में पाठ: प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले रेस (भाषाई लड़ाई), द्वंद्व, केवीएन, बिजनेस गेम, भूमिका निभाने वाला खेल, क्रॉसवर्ड, प्रश्नोत्तरी, आदि।
सार्वजनिक व्यवहार में ज्ञात रूपों, शैलियों और कार्य के तरीकों पर आधारित 2 पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, टिप्पणियाँ, विचार-मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्ताज, समीक्षा।
3. गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ शैक्षिक सामग्री: ज्ञान का पाठ, रहस्योद्घाटन, पाठ-खंड।
4. संचार के सार्वजनिक रूपों से मिलते-जुलते पाठ: एक प्रेस कॉन्फ्रेंस, एक नीलामी, एक लाभ प्रदर्शन, एक रैली, एक विनियमित चर्चा, एक पैनोरमा, एक टीवी शो, एक टेलीकांफ्रेंस, एक रिपोर्ट, एक संवाद, एक लाइव समाचार पत्र, एक मौखिक पत्रिका .
5. कल्पना पर आधारित पाठ: एक परी कथा पाठ, एक आश्चर्यजनक पाठ।
6. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों के अनुकरण पर आधारित पाठ: अदालत, जांच, न्यायाधिकरण, सर्कस, पेटेंट कार्यालय, अकादमिक परिषद
7. पारंपरिक रूपों को पाठ के भीतर स्थानांतरित किया गया पाठ्येतर गतिविधियां: केवीएन, मैटिनी, प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, कला के काम का मंचन, विवाद, "सभा", "पारखी लोगों का क्लब"।
8. एकीकृत पाठ.
9. परिवर्तन पारंपरिक तरीकेपाठ का संगठन: व्याख्यान-विरोधाभास, जोड़ी सर्वेक्षण, पाठ-परीक्षण, पाठ-परामर्श, आदि।
अभ्यास के आधार पर, हम ऐसा मानते हैं गैर मानक पाठ, कई कार्य करें:
सीखने में स्कूली बच्चों की रुचि विकसित करना और बनाए रखना, उनके झुकाव और अवसरों को समझने में मदद करना;
छात्रों के विभिन्न प्रकार के समूह और सामूहिक शैक्षिक कार्यों को संयोजित करने की अनुमति देना;
छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना;
अध्ययन की गई सामग्री की बेहतर समझ और समझ में योगदान करें;
हैं एक अच्छा उपायसूचना अधिभार से.
1. छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सारांशित और समेकित करते समय गैर-मानक पाठों का उपयोग अंतिम पाठ के रूप में किया जाना चाहिए;
2. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के ऐसे रूपों का बार-बार सहारा लेना अनुचित है, क्योंकि इससे विषय और सीखने की प्रक्रिया में स्थायी रुचि का नुकसान हो सकता है;
3. पहले एक अपरंपरागत पाठ होना चाहिए सावधानीपूर्वक तैयारीऔर सबसे पहले, प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए विशिष्ट लक्ष्यों की एक प्रणाली का विकास;
4. गैर-पारंपरिक पाठों के रूपों का चयन करते समय, शिक्षक को अपने चरित्र और स्वभाव की ख़ासियत, तैयारी के स्तर और संपूर्ण कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए;
5. संयुक्त पाठों की तैयारी में शिक्षकों के प्रयासों को एकीकृत करने के लिए न केवल प्राकृतिक और गणितीय चक्र के विषयों के ढांचे के भीतर, बल्कि मानवीय चक्र के विषयों में भी प्रवेश करने की सलाह दी जाती है;
6. गैर-मानक पाठों का संचालन करते समय, "बच्चों के साथ और बच्चों के लिए" सिद्धांत द्वारा निर्देशित रहें, छात्रों को दयालुता, रचनात्मकता और खुशी के माहौल में शिक्षित करने के मुख्य लक्ष्यों में से एक निर्धारित करें।
निष्कर्ष।
एक गैर-मानक पाठ एक दिलचस्प है, असामान्य आकारकक्षा में सामग्री उपलब्ध कराना। इसे मानक पाठों के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ, स्व-शिक्षा, रचनात्मकता, सामग्री को गैर-मानक रूप में व्यवस्थित करने की क्षमता, सोचने और खुद को मूल तरीके से व्यक्त करने में रुचि विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। ऐसी कक्षाओं में छात्र केवल संदेश नहीं सुनाते, बल्कि शिक्षक के साथ मिलकर ज्वलंत और यादगार अनुभवों, समाचार पत्रों, प्रस्तुतियों और अन्य चीजों की मदद से पाठ की मुख्य सामग्री को बताने का प्रयास करते हैं। इस प्रकार, वे पाठ के दौरान सक्रिय भाग लेते हैं।
गैर-मानक पाठों के प्रकारों की विविधता उन्हें बच्चों की शिक्षा के सभी स्तरों और विभिन्न विषयों में उपयोग करने की अनुमति देती है। और शैक्षिक प्रक्रिया में नई प्रौद्योगिकियों की शुरूआत - स्कूलों का कम्प्यूटरीकरण, स्कूलों को प्रोजेक्टर से लैस करना - आपको नए गैर-मानक पाठों के साथ आने की अनुमति देता है।
शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में सभी प्रकार के कार्य बच्चों से परिचित नहीं होते हैं। इसलिए, नए प्रकार के कार्यों, छात्रों के लिए निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में अधिक विस्तार से बात करना उचित है। छात्रों के गैर-मानक दृष्टिकोण और विचारों का स्वागत करें।
गैर-मानक पाठ बेहतर ढंग से याद किए जाते हैं, वे विशेष रूप से परिचयात्मक और सामान्य पाठों में उपयोग करने के लिए अच्छे होते हैं। आपको उनका हर समय उपयोग नहीं करना चाहिए, क्योंकि यद्यपि वे दिलचस्प हैं, कुछ मामलों में वे कम जानकारीपूर्ण और उपयोगी हो सकते हैं।
गैर-मानक पाठों की विशेषताएं एक छात्र के जीवन में विविधता लाने के लिए शिक्षकों की इच्छा में हैं: स्कूल में, एक पाठ में, संज्ञानात्मक संचार में रुचि जगाना; बौद्धिक, प्रेरक, भावनात्मक और अन्य क्षेत्रों के विकास के लिए बच्चे की आवश्यकता को पूरा करें। इस तरह के पाठों का संचालन पाठ की पद्धतिगत संरचना के निर्माण में टेम्पलेट से परे जाने के शिक्षकों के प्रयासों की भी गवाही देता है। और इसमें उनका निहित है सकारात्मक पक्ष. लेकिन ऐसे पाठों से पूरी सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना असंभव है: अपने सार में वे छात्रों के लिए विश्राम के रूप में, छुट्टी के रूप में अच्छे हैं। उन्हें प्रत्येक शिक्षक के काम में जगह खोजने की ज़रूरत है, क्योंकि वे पाठ की पद्धतिगत संरचना के विविध निर्माण में उसके अनुभव को समृद्ध करते हैं।
उपरोक्त सभी के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं: अपरंपरागत रूप में पाठों का उपयोग सभी छात्रों को काम में शामिल करने में मदद करता है;
आपसी नियंत्रण के माध्यम से किसी भी कार्य का सत्यापन आयोजित करना भी संभव है; गैर-पारंपरिक दृष्टिकोण में छात्रों के भाषण के विकास की बहुत बड़ी संभावना है;
ये पाठ स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता के विकास में योगदान करते हैं;
कक्षा में, बच्चों और शिक्षक के बीच संबंध बदल रहा है (हम भागीदार हैं);
बच्चों को ये कक्षाएं लेने में आनंद आता है।
लेकिन गैर-पारंपरिक रूपों में पाठ तब उपयोगी होते हैं जब वे सामान्य प्रकार के पाठों के बीच सटीक स्थान पर पाए जाते हैं। और उस विषय पर सभी सामग्री का विश्लेषण करने के बाद ही, जिसका मुझे छात्रों के साथ अध्ययन करना है, मैं यह निर्धारित करता हूं कि कौन से पाठों को अपरंपरागत रूप में संचालित करना उचित है।
शिक्षक चाहे कितना भी अनुभवी क्यों न हो, उसे हमेशा अपने पाठ को रोचक बनाने के लिए देखना, सोचना, प्रयास करना पड़ता है।
मेरा मानना है कि इस विषयइससे मुझे कक्षा में बच्चों की गतिविधि बढ़ाने, उनका ध्यान आकर्षित करने में मदद मिली।
ग्रन्थसूची
पोडलासी आई.पी. शिक्षाशास्त्र: नया पाठ्यक्रम: प्रो. स्टड के लिए. उच्च पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान: 2 पुस्तकों में। - एम.: ह्यूमैनिट। ईडी। सेंटर व्लाडोस, 2002.
शिपचेवा एल.ए. रूसी भाषा के पाठों में गैर-मानक कार्य।
http://www.lessons.irk.ru
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नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान
"औसत समावेशी स्कूलनंबर 153"
नामांकन: "शैक्षणिक अनुभव का पैनोरमा"
विषय: " कस्टम आकारऔर शिक्षण विधियाँ
छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बेहतर बनाने के तरीकों में से एक के रूप में "
नोवोसिबिर्स्क - 2013
छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बेहतर बनाने के तरीकों में से एक के रूप में पाठ संचालन के गैर-मानक रूप और तरीके।
में शैक्षिक कार्य का मुख्य रूप प्राथमिक स्कूलएक सबक के रूप में जाना जाता है. यह कक्षा में है कि छात्र ज्ञान सीखते हैं और व्यावहारिक शैक्षिक कार्यों में इसका उपयोग करने के लिए कौशल प्राप्त करते हैं। पाठ में, प्रत्येक छात्र के एक व्यक्ति, एक नागरिक, राज्य के जीवन में एक सक्रिय भागीदार के रूप में गठन की नींव रखी जाती है। (स्लाइड 1)
में आधुनिक स्थितियाँप्राथमिक विद्यालय का तेजी से विकास शिक्षक का जटिल और विविध कार्य है। बच्चों को बिना किसी दबाव के पढ़ाने के लिए, उनमें ज्ञान के प्रति एक स्थिर रुचि विकसित करने और उनकी स्वतंत्र खोज की आवश्यकता को विकसित करने के लिए, पाठों का निर्माण करने के लिए उसे कितना जानने और करने में सक्षम होने की आवश्यकता है ताकि प्रत्येक बच्चा काम में व्यस्त हो, काम कर सके जोश के साथ, ताकि सहयोग का माहौल बना रहे और साथ ही शैक्षिक सामग्री को गहराई से आत्मसात किया जा सके।
छात्रों द्वारा गहन एवं ठोस ज्ञान अर्जित करने में संगठन द्वारा महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है शिक्षण गतिविधियांकक्षा में स्कूली बच्चे, सही पसंदशिक्षक विधियाँ, स्वागत और शिक्षण सहायक सामग्री।
(स्लाइड 2) पारंपरिक रूप: पाठ स्कूल में शिक्षा का मुख्य संगठनात्मक रूप है। यह न केवल एक महत्वपूर्ण संगठनात्मक है, बल्कि सबसे बढ़कर, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया की एक शैक्षणिक इकाई भी है। पाठ में, शिक्षण के सिद्धांतों, विधियों और साधनों को वास्तविक मूर्त रूप मिलता है और उनका सही समाधान खोजा जाता है और उन्हें अभ्यास में लाया जाता है।
(स्लाइड 3) गैर-मानक रूप: सीखने की प्रक्रिया के संगठन के बारे में बोलते हुए, किसी को पाठ में ही बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन के गैर-मानक रूपों के बारे में नहीं भूलना चाहिए।
(स्लाइड 4) समस्या की प्रासंगिकता: यह समस्या ग्रेड 1-4 में विशेष रूप से प्रासंगिक है। सीखना काम है, और काम आसान नहीं है। एक बच्चे को कम उम्र से ही यह समझ लेना चाहिए कि सब कुछ काम से ही हासिल होता है और यह काम आसान नहीं है। साथ ही, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि कठिन शैक्षिक कार्य छात्र को संतुष्टि और खुशी दे, बार-बार नई चीजें सीखने की इच्छा जगाए।
(स्लाइड 5) समस्या: एक नियम के रूप में, सभी बच्चे बड़ी इच्छा से स्कूल जाते हैं, उन्हें हर चीज़ में रुचि होती है। लेकिन एक निश्चित समय बीत जाता है और सीखने में यह रुचि धीरे-धीरे खत्म हो जाती है, कुछ छात्र बिल्कुल भी पढ़ना नहीं चाहते हैं।
(स्लाइड 6) समस्या का कारण: बच्चे जिज्ञासु होते हैं। ध्यान तब जाता है जब शिक्षार्थियों को ज्ञात ज्ञान प्रस्तुत किया जाता है। यदि शैक्षिक सामग्री में बहुत कम या लगभग कोई नई जानकारी नहीं है, तो "संतृप्ति" की स्थिति जल्दी पहुंच जाती है: छात्र कक्षा में जो हो रहा है उससे विचलित हो जाते हैं, वे तथाकथित मोटर चिंता दिखाते हैं। इसलिए, शिक्षकों को हमेशा "जिज्ञासा प्रभाव" के बारे में जागरूक रहना चाहिए।
(स्लाइड 7) समस्या को हल करने का तरीका: पाठ के गैर-मानक रूप पाठ की प्रभावशीलता को बढ़ाते हैं और सीखने में स्थिर रुचि बनाए रखने और कार्यक्रम सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद करते हैं।
(स्लाइड 8) संज्ञानात्मक रुचि बढ़ाने का एक रूप: एक गैर-मानक पाठ एक अचानक प्रशिक्षण सत्र है जिसमें एक गैर-पारंपरिक संरचना होती है।
(स्लाइड 9) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण: प्राथमिक विद्यालय में गैर-पारंपरिक पाठ अभी भी एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं। यह युवा छात्रों की आयु विशेषताओं, इन पाठों के खेल के आधार, उनके आचरण की मौलिकता के कारण है।
(स्लाइड 10) विजयी रूप: यह न केवल प्रस्तुत करता है खेल के क्षण, मूल प्रस्तुतिकरणसामग्री, छात्रों का रोजगार न केवल पाठ तैयार करने में, बल्कि स्वयं पाठ संचालित करने में भी विभिन्न रूपसामूहिक एवं समूह कार्य. गैर-पारंपरिक पाठों में बच्चों को जो कार्य मिलते हैं, वे उन्हें रचनात्मक खोज के माहौल में रहने में मदद करते हैं।
(स्लाइड 11) उपयोग के प्रकार: संगठनात्मक क्षण, पाठ का पाठ्यक्रम और भौतिक मिनट गैर-पारंपरिक हो सकते हैं। यह शिक्षक की व्यावसायिकता और रचनात्मक प्रतिभा पर निर्भर करता है। (स्लाइड 12)
एक अपरंपरागत पाठ के संकेत:
* इसमें नए तत्व शामिल हैं, बाहरी ढांचा, स्थान बदल रहे हैं।
* पाठ्येतर सामग्री का उपयोग किया जाता है, सामूहिक गतिविधियों को व्यक्तिगत गतिविधियों के संयोजन में आयोजित किया जाता है।
*पाठ के आयोजन में विभिन्न व्यवसायों के लोग शामिल होते हैं। (स्लाइड 13)
पाठ तत्व:
*कक्षा के डिज़ाइन, ब्लैकबोर्ड, संगीत, वीडियो के उपयोग के माध्यम से छात्रों का भावनात्मक उत्थान।
*संगठन एवं क्रियान्वयन रचनात्मक कार्य.
* पाठ तैयार करने के लिए छात्रों का एक पहल समूह।
*अनिवार्य पाठ योजना पहले से।
* विद्यार्थियों की रचनात्मकता का उद्देश्य उनका विकास होना चाहिए।
गैर-मानक पाठ प्रपत्रों के प्रकार। (स्लाइड 14)
अवकाश पाठ: (स्लाइड 15,16,17)
- पाठ आयोजित करने का एक बहुत ही रोचक और उपयोगी रूप एक पाठ-अवकाश है। पाठ का यह रूप देशों में मौजूद परंपराओं और रीति-रिवाजों के बारे में छात्रों के ज्ञान का विस्तार करता है और छात्रों की संवाद करने की क्षमता विकसित करता है, जिससे उन्हें अंतरसांस्कृतिक संचार की विभिन्न स्थितियों में भाग लेने की अनुमति मिलती है।
वीडियो पाठ: (स्लाइड 18.19)
- यह छात्रों की मानसिक और भाषण गतिविधि को सक्रिय करता है, उनकी रुचि विकसित करता है, अध्ययन की जा रही सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद करता है, और सामग्री के ज्ञान को भी गहरा करता है, क्योंकि याद रखने की प्रक्रिया होती है।
एकीकृत पाठ: (स्लाइड 20,21,22)
- एकीकरण के मुख्य लक्ष्य हैं: ज्ञान को व्यवस्थित और गहरा करने के उद्देश्य से संचार और संज्ञानात्मक कौशल में सुधार करना, छात्रों के सामान्य शैक्षिक क्षितिज का विस्तार करना और अनिवार्य कार्यक्रमों से परे ज्ञान प्राप्त करने का प्रयास करना। अंतःविषय एकीकरण संबंधित विषयों में छात्रों को व्यवस्थित और सामान्यीकृत करता है।
पाठ - भ्रमण: (स्लाइड 23,24,25,26)
इनका बच्चों पर बहुत बड़ा शैक्षिक प्रभाव पड़ता है। प्रकृति की सुंदरता की धारणा, जिसके साथ वे लगातार संपर्क में रहते हैं, इसकी सद्भाव की भावना, सौंदर्य भावनाओं, सकारात्मक भावनाओं, दयालुता, सभी जीवित चीजों के प्रति उत्तरदायी दृष्टिकोण के विकास को प्रभावित करती है। संयुक्त कार्यों के कार्यान्वयन के दौरान, छात्र एक-दूसरे के साथ सहयोग करना सीखते हैं।
पाठ - निबंध (स्लाइड 27,28,29)
— आधुनिक दृष्टिकोणविषय के अध्ययन में न केवल विषय पर एक निश्चित मात्रा में ज्ञान प्राप्त करना शामिल है, बल्कि किसी की अपनी स्थिति, जो पढ़ा जाता है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण विकसित करना भी शामिल है। पाठ का रूप विकसित होता है मानसिक कार्यछात्र, तार्किक और विश्लेषणात्मक सोच और, महत्वपूर्ण रूप से, सोचने की क्षमता।
पाठ - प्रदर्शन: (स्लाइड 30,31,32)
- शिक्षा का एक प्रभावी और उत्पादक रूप पाठ-प्रदर्शन है। प्रयोग कला का काम करता हैकक्षा में छात्रों के उच्चारण कौशल में सुधार होता है, संचार, संज्ञानात्मक और सौंदर्य प्रेरणा का निर्माण सुनिश्चित होता है। पाठ की तैयारी में रचनात्मक कार्य - बच्चों की भाषा संचार कौशल के विकास और उनकी व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमताओं के प्रकटीकरण में योगदान देता है।
पाठ - एक परी कथा: (स्लाइड 33,34,35)
— इन पाठों का उपयोग आमतौर पर छात्रों के ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण में किया जाता है। इस पाठ में हैं आकर्षण आते हैंऔर नकारात्मक. एक कहानी की शुरुआत, चरमोत्कर्ष और अंत होना चाहिए। एक समस्याग्रस्त प्रश्न, एक असामान्य स्थिति, का उपयोग टाई के रूप में किया जाता है। चरमोत्कर्ष चरण में, यानी। कथानक का विकास, जहां अच्छाई और बुराई के बीच संघर्ष होता है, वे परी कथा के नायकों, विवादों, चुटकुलों, कठिनाइयों पर काबू पाने के बारे में असामान्य नई जानकारी पेश करते हैं। पाठ के इस चरण के दौरान, बच्चे अतीत की सामग्री पर शिक्षक के सवालों का अदृश्य रूप से उत्तर देते हैं, कुछ नया सीखते हैं अतिरिक्त सामग्रीपाठ के विषय पर. पाठ समाप्त होता है - एक उपसंहार के साथ एक परी कथा, बुराई पर अच्छाई की जीत, अज्ञान पर ज्ञान। पाठ का समापन सार्वभौमिक आनंद, संतुष्टि के साथ होता है।
पाठ - संगीत कार्यक्रम: (स्लाइड 36,37,38,39)
- सौंदर्यबोध को बढ़ावा देता है और नैतिक शिक्षास्कूली बच्चे, प्रत्येक छात्र की रचनात्मक क्षमताओं को पूरी तरह से प्रकट करते हैं। कक्षा में गायन के लिए धन्यवाद, एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनता है, थकान कम होती है और भाषा गतिविधि सक्रिय होती है। कई मामलों में, ऐसा पाठ एक मुक्ति के रूप में भी कार्य करता है जो तनाव को कम करता है और छात्रों की कार्य क्षमता को बहाल करता है।
पाठ - शोध: (स्लाइड 40.41)
विषय "विशेषण"
कार्य के समूह स्वरूप वाले पाठ: ग्रेड 2 और ग्रेड 4 (स्लाइड 42)
पाठ - प्रतियोगिता: (स्लाइड 43)
रचनात्मकता और फंतासी पाठ: (स्लाइड 44,45,46,4)
2 "बी" वर्ग में प्रौद्योगिकी वर्ग का पाठ
ग्रेड 4 में प्रौद्योगिकी पाठ "8 मार्च के लिए पोस्टकार्ड"
ग्रेड 3 में प्रौद्योगिकी पाठ
पाठ - टूर्नामेंट: (स्लाइड 47)
नाइट टूर्नामेंट ग्रेड 4
प्रेस कॉन्फ्रेंस पाठ: (स्लाइड 48)
ग्रेड 2 में हमारे आस-पास की दुनिया "चेतन और निर्जीव प्रकृति के बीच संबंध"
पाठ - ग्रेड 4 में प्रश्नोत्तरी (स्लाइड 49)
"अपनी जन्मभूमि से प्यार करो और उसे जानो।"
ग्रेड 1 "स्वस्थ भोजन" में हमारे आसपास की दुनिया पर एक पाठ (स्लाइड 50)
6 साल के बच्चों के बीच आपसी नियंत्रण का पाठ (स्लाइड 51)
पाठ - प्रतियोगिता: (स्लाइड 52)
गायकों की लड़ाई दूसरी कक्षा और तीसरी कक्षा का प्रतिस्पर्धी पाठ 23 फरवरी को समर्पित
बच्चों द्वारा पढ़ाया गया पाठ: (स्लाइड 53)
तृतीय श्रेणी पर्यावरण. विश्व"कृषि में ग्रीष्मकालीन कार्य",
चौथी कक्षा का कला पाठ,
प्रथम श्रेणी "इनडोर पौधे",
ग्रेड 2 "प्रस्तावों के मुख्य सदस्य"
पाठ - "तनाव" विषय पर ग्रेड 2 में तुलना (स्लाइड 54)
मनोरंजक भौतिक मिनट: (स्लाइड 55)
शैक्षणिक वर्ष 2011-2-12 के अंत को समर्पित रासायनिक विज्ञान में पाठ (स्लाइड 56)
GEF NOU 2 पीढ़ी: (स्लाइड 57)
- में पिछले साल काप्राथमिक विद्यालय में गैर-मानक पाठों में रुचि काफी बढ़ गई है। यह हमारे देश में हो रहे विभिन्न परिवर्तनों के कारण है, जिसने सृजन किया है कुछ शर्तेंशिक्षा के क्षेत्र में प्रक्रियाओं के पुनर्गठन के लिए नए प्रकार के पाठों के निर्माण की आवश्यकता है, विभिन्न शैक्षणिक तरीकों के पाठों में सक्रिय परिचय और छोटे बच्चों में रुचि विकसित करने के तरीके विद्यालय युग, कॉपीराइट कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें।
निष्कर्ष: (स्लाइड 58,59,60)
- एक अपरंपरागत पाठ के संगठन में स्कूली बच्चों द्वारा मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है। उनमें महारत हासिल करना न केवल प्रदान करता है नया स्तरआत्मसात्करण, बल्कि मानसिक विकास में भी महत्वपूर्ण परिवर्तन देता है।
- पाठ आयोजित करने के गैर-पारंपरिक रूप न केवल अध्ययन किए जा रहे विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाना संभव बनाते हैं, बल्कि उनकी रचनात्मक स्वतंत्रता को विकसित करना, उन्हें काम करना सिखाना भी संभव बनाते हैं। विभिन्न स्रोतोंज्ञान।
- कक्षाओं के संचालन के ऐसे रूप पाठ की पारंपरिक प्रकृति को "हटा" देते हैं, विचार को जीवंत बनाते हैं। हालाँकि, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के ऐसे रूपों का बार-बार सहारा लेना अनुचित है, क्योंकि गैर-पारंपरिक पाठ जल्दी ही पारंपरिक हो सकते हैं, जिससे अंततः विषय में छात्रों की रुचि में गिरावट आएगी।
बेशक, कोई भी बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के मुख्य रूप के रूप में पारंपरिक पाठ को समाप्त करने की मांग नहीं करता है। इसके बारे मेंमें उपयोग पर विभिन्न प्रकार केगैर-मानक की शैक्षिक गतिविधियाँ, मूल तरकीबेंसभी छात्रों को सक्रिय करना, कक्षाओं में रुचि बढ़ाना और साथ ही, स्कूली बच्चों की उम्र और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक सामग्री को याद करने, समझने और आत्मसात करने की गति सुनिश्चित करना।
ग्रंथ सूची:
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— एन.आई. व्यूनोव, मनोवैज्ञानिक तत्परताबच्चे को स्कूल जाना. - एम।:
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- ई.ई. गुगुचकिना, प्राथमिक विद्यालय में गैर-मानक पाठ। - प्रकाशन गृह "शिक्षक" 2000
— एसवी कुलनेविच, प्राथमिक विद्यालय में गैर-पारंपरिक पाठ। - प्रकाशन गृह "शिक्षक" 2005।
पाठ के किसी भी गैर-पारंपरिक रूप की तैयारी के लिए शिक्षक को बहुत प्रयास और समय की आवश्यकता होती है, क्योंकि वह एक आयोजक के रूप में कार्य करता है। इसलिए ऐसे काम करने से पहले आपको वजन कर लेना चाहिए अपनी ताकतेंऔर संभावनाओं का आकलन करें. ऐसे पाठ की भूमिका को कम करके आंका नहीं जा सकता। इस मामले में, छात्रों और प्रशिक्षुओं के बीच संचार के व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह और सामूहिक रूपों का उपयोग किया जाता है।
शब्द " अपरंपरागत आकारपाठ" में गैर-पारंपरिक शामिल हैं:
पाठ की तैयारी और संचालन;
पाठ संरचना;
शिक्षकों और छात्रों के बीच भूमिकाओं और जिम्मेदारियों का संबंध और वितरण;
प्रशिक्षण सामग्री के लिए चयन और मूल्यांकन मानदंड;
छात्रों की गतिविधियों का मूल्यांकन करने की पद्धति;
पाठ विश्लेषण.
गैर-पारंपरिक पाठ स्वरूप की संभावनाएँ
पाठ के गैर-पारंपरिक रूपों की कई किस्में हैं, जिनमें से प्रत्येक का अपना शैक्षिक, विकासात्मक, समाधान होता है। शैक्षिक कार्य. हालाँकि, उन सभी का एक समान लक्ष्य है: सीखने और काम करने में छात्रों की रुचि बढ़ाना और, जिससे सीखने की प्रभावशीलता में वृद्धि हो। कई गैर-पारंपरिक पाठ, उन पर विचार की गई सामग्री की मात्रा और सामग्री के संदर्भ में, अक्सर स्कूल पाठ्यक्रम के दायरे से परे जाते हैं और शिक्षक और छात्रों की ओर से एक रचनात्मक दृष्टिकोण प्रदान करते हैं।
यह महत्वपूर्ण है कि गैर-पारंपरिक पाठ में सभी प्रतिभागियों को इसमें सक्रिय भाग लेने, अपनी पहल दिखाने के समान अधिकार और अवसर हों।
पाठ के गैर-पारंपरिक रूपों को सक्रिय शिक्षण के रूपों में से एक माना जा सकता है। यह सीखने की प्रभावशीलता, सीखने के सभी सिद्धांतों को एक साथ लाने और व्यवहार में लाने की क्षमता में सुधार करने का प्रयास है विभिन्न साधनऔर शिक्षण विधियाँ।
छात्रों के लिए, एक अपरंपरागत पाठ एक अलग मनोवैज्ञानिक अवस्था में संक्रमण है, यह संचार की एक अलग शैली, सकारात्मक भावनाएं, एक नई गुणवत्ता में स्वयं की भावना (जिसका अर्थ है नए कर्तव्य और जिम्मेदारियां) है; ऐसा पाठ आपकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने का एक अवसर है व्यक्तिगत गुण, ज्ञान की भूमिका का मूल्यांकन करें और व्यवहार में उनके अनुप्रयोग को देखें, विभिन्न विज्ञानों के संबंध को महसूस करें; यह स्वतंत्रता है और उनके काम के प्रति बिल्कुल अलग रवैया है।
एक शिक्षक के लिए, एक ओर, एक अपरंपरागत पाठ, छात्रों को बेहतर तरीके से जानने और समझने, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं का मूल्यांकन करने, अंतर-कक्षा समस्याओं को हल करने (उदाहरण के लिए, संचार) का अवसर है; दूसरी ओर, यह आत्म-साक्षात्कार का एक अवसर है, रचनात्मकताकाम करने के लिए, अपने स्वयं के विचारों का कार्यान्वयन।
किसी पाठ को अपरंपरागत रूप में तैयार करना और संचालित करना
किसी भी गैर-पारंपरिक रूप में पाठ की तैयारी और संचालन में चार चरण होते हैं:
1. इरादा.
2. संगठन.
3. धारण करना।
4. विश्लेषण.
यह सबसे कठिन और जिम्मेदार चरण है। इसमें निम्नलिखित घटक शामिल हैं:
समय सीमा की परिभाषा;
पाठ का विषय निर्धारित करना;
पाठ का प्रकार निर्धारित करना;
कक्षा चयन;
पाठ के अपरंपरागत रूप का चुनाव;
शैक्षिक कार्य के रूपों का चुनाव।
समय सीमा की परिभाषा.
इस स्तर पर, आपको यह निर्धारित करना चाहिए:
गैर-पारंपरिक पाठ का समय;
तैयारी का समय।
सबसे पहले, क्या यह एक अलग पाठ होगा (45 मिनट), युग्मित (1.5 घंटे)
या शायद यह कई दिनों के दौरान पाठों की एक श्रृंखला होगी।
दूसरे, तैयारी में कई दिनों से लेकर एक महीने तक का समय लग सकता है। यह इस पर निर्भर करता है:
चुना हुआ रूप;
पाठ मकसद;
शिक्षक और छात्रों के बीच जिम्मेदारियों का कुशल वितरण।
आइए उदाहरणों से समझाते हैं. एक सेमिनार, एक पाठ-परामर्श, एक मूल्यांकन की रक्षा, एक विरोधाभास व्याख्यान, और एक भूमिका-खेल खेल या एक एकीकृत पाठ विकसित करने के लिए ऐसे गैर-पारंपरिक पाठों को तैयार करने में कई दिन लगते हैं। अधिकांश गैर-पारंपरिक पाठ रूपों के लिए, औसत तैयारी का समय दो सप्ताह से एक महीने तक है।
यदि पाठ का उद्देश्य कवर किए गए विषय पर समस्याओं को हल करने में छात्रों के ज्ञान और कौशल का परीक्षण करना है, तो मुख्य प्रयासों को उचित कार्यों और अभ्यासों के चयन के लिए निर्देशित किया जाएगा, जिसमें अपेक्षाकृत कम समय लगता है। और यदि पाठ का लक्ष्य अध्ययन किए गए विषय पर स्कूली बच्चों के विचारों का विस्तार करना है, गणित और मानव ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के बीच संबंध दिखाना है, तो खोज और विश्लेषण पर बहुत समय व्यतीत होता है आवश्यक सामग्री, विशेष रूप से, अतिरिक्त साहित्य के साथ काम करने के लिए।
पाठ का विषय निर्धारित करना।
शिक्षक की पसंद सीमित नहीं है. यह एक नए शैक्षिक विषय का परिचय, एक सिंहावलोकन, "मध्यवर्ती" (महत्व में माध्यमिक), ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग, ज्ञान और कौशल का परीक्षण और सुधार, या मुख्य विषयों में से एक हो सकता है। पाठ्यक्रम। हालाँकि, आरंभ करने के लिए, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि क्या किसी ऐसे विषय पर एक गैर-पारंपरिक पाठ तैयार करने में बहुत समय और प्रयास खर्च करना लाभदायक है जो प्रकृति में लागू होता है, जिसका कोई विशेष व्यावहारिक मूल्य नहीं है और जो कोई बड़ी भूमिका नहीं निभाता है। पाठ्यक्रम के अध्ययन में भूमिका.
पाठ के प्रकार का निर्धारण.
गैर-पारंपरिक रूप सभी प्रकार के पाठों पर लागू होते हैं। एक विशिष्ट गैर-पारंपरिक रूप की पसंद पर पाठ के प्रकार के प्रभाव की समस्या अधिक दिलचस्प है। इस समस्या को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, किसी को पाठ के विभिन्न गैर-पारंपरिक रूपों के साथ कुछ अनुभव होना चाहिए। यहां से कुछ उदाहरण लिए गए हैं अपना अनुभव: ज्ञान को समेकित करने और सुधारने का पाठ एक खेल (प्रतियोगिता) के रूप में आयोजित किया जा सकता है, ज्ञान नियंत्रण का पाठ - मूल्यांकन की रक्षा के रूप में, परीक्षण - एक कार्यशाला, और ज्ञान की पुनरावृत्ति और व्यवस्थितकरण का पाठ ( विषय पर सामान्यीकरण करने वाला एक पाठ) - ज्ञान की नीलामी के रूप में, विषय में एक यात्रा, एकीकृत पाठ।
नेतृत्व कर सकते हैं निम्नलिखित प्रकारसबक:
1. प्रतियोगिताओं और खेलों के रूप में पाठ: प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले रेस, द्वंद्वयुद्ध, केवीएन, बिजनेस गेम, रोल-प्लेइंग गेम, क्रॉसवर्ड पहेली, क्विज़, आदि।
2. सामाजिक व्यवहार में ज्ञात रूपों, शैलियों और कार्य के तरीकों पर आधारित पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, टिप्पणी, विचार-मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्ताज, समीक्षा, आदि।
3. शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान में एक पाठ, रहस्योद्घाटन, एक पाठ - एक खंड, एक पाठ - "समझदार कार्य करना शुरू करता है", आदि।
4. संचार के सार्वजनिक रूपों से मिलते-जुलते पाठ: एक प्रेस कॉन्फ्रेंस, एक ब्रीफिंग, एक नीलामी, एक लाभ प्रदर्शन, एक विनियमित चर्चा, एक पैनोरमा, एक टेलीकांफ्रेंस, एक रिपोर्ताज, एक संवाद, एक लाइव समाचार पत्र, एक मौखिक पत्रिका, आदि।
5. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों के अनुकरण पर आधारित पाठ: जांच, पेटेंट कार्यालय, अकादमिक परिषद, आदि।
6. सामाजिक और सांस्कृतिक कार्यक्रमों के दौरान गतिविधियों की नकल पर आधारित पाठ: पत्राचार भ्रमण, अतीत में भ्रमण, यात्रा, सैर आदि।
7. कल्पना पर आधारित पाठ: एक पाठ एक परी कथा है, एक पाठ एक आश्चर्य है, आदि।
8. पाठ में पाठ्येतर कार्य के पारंपरिक रूपों का उपयोग: "विशेषज्ञ जांच करते हैं", प्रदर्शन, "मस्तिष्क रिंग", बहस, आदि।
9. एकीकृत पाठ.
10. पाठ के आयोजन के पारंपरिक तरीकों का परिवर्तन: एक व्याख्यान - एक विरोधाभास, एक युग्मित सर्वेक्षण, एक एक्सप्रेस सर्वेक्षण, एक पाठ - मूल्यांकन की सुरक्षा, एक पाठ - परामर्श, एक पाठ - एक कार्यशाला, एक पाठ - एक संगोष्ठी, वगैरह।
पाठों के प्रकार और उनके आचरण के प्रति भिन्न दृष्टिकोण के उदाहरण के रूप में, एक ही प्रकार के पाठों के निम्नलिखित ब्लॉक दिए जा सकते हैं:
^ रचनात्मकता पाठ: आविष्कार पाठ, प्रदर्शनी पाठ, निबंध पाठ, रचनात्मक रिपोर्ट पाठ, आदि।
^ सामाजिक प्रवृत्तियों के अनुरूप पाठ: एक पाठ ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा है, एक पाठ एक विवाद है, एक पाठ एक संवाद है, आदि।
^ अंतर-विषय और अंतर-पाठ्यक्रम पाठ: एक साथ दो विषयों में, छात्रों के लिए एक साथ अलग अलग उम्रवगैरह।
^ ऐतिहासिकता के तत्वों के साथ पाठ: वैज्ञानिकों के बारे में एक पाठ, एक पाठ - एक लाभार्थी, एक पाठ - एक ऐतिहासिक अवलोकन, एक पाठ - एक चित्र, आदि।
^ नाट्य पाठ: पाठ - प्रदर्शन, यादों का पाठ, पाठ - अदालत, पाठ - नीलामी, आदि।
^ खेल पाठ: पाठ - व्यावसायिक खेल, पाठ - भूमिका निभाने वाला खेल, पाठ के साथ उपदेशात्मक खेल, पाठ - प्रतियोगिता, पाठ - यात्रा, आदि।
^ सहायक पाठ: पाठ - परीक्षण, माता-पिता के लिए पाठ, पाठ - परामर्श, आदि।
कक्षा चयन.
एक कक्षा का चुनाव जिसमें एक गैर-पारंपरिक पाठ आयोजित किया जाएगा, उसकी क्षमताओं से निर्धारित होता है: प्रोफ़ाइल, सीखने का स्तर, कार्य क्षमता, संगठन, आदि। एक शिक्षक के लिए एक कक्षा में काम करना आसान और अधिक दिलचस्प है, यह महसूस करते हुए अपनी स्वयं की क्षमताओं, नए विचारों और विचारों का परीक्षण करना, रचनात्मक रूप से अपने काम को अपनाना। ऐसी कक्षा में पाठ किसी भी गैर-पारंपरिक रूप में संचालित किया जा सकता है।
एक अलग (तैयारी और सीखने के संदर्भ में) कक्षा में, पाठ के गैर-पारंपरिक रूपों के उपयोग से न केवल विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाने में मदद मिलेगी, बल्कि शिक्षक को कई शैक्षिक और शैक्षणिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने में भी मदद मिलेगी। कार्य.
पाठ के स्वरूप का चुनाव.
पाठ के गैर-पारंपरिक रूप का चुनाव कई कारकों पर निर्भर करता है, जिनमें से मुख्य हैं:
विषय और वर्ग की विशिष्टताएँ,
विषय की विशेषताएँ (सामग्री),
छात्रों की आयु विशेषताएँ।
व्यवहार में, निम्नानुसार आगे बढ़ने की सलाह दी जाती है: पहले विषय और पाठ का प्रकार निर्धारित करें, वह कक्षा चुनें जिसमें यह होगा, और फिर, सूचीबद्ध कारकों के आधार पर, एक विशिष्ट गैर-पारंपरिक रूप चुनें।
शैक्षिक कार्य के रूपों का चुनाव।
पाठ में शैक्षिक कार्य के रूपों को चुनते समय, दो मुख्य कारकों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:
पाठ के चुने हुए रूप की विशेषताएं और संभावनाएँ;
कक्षा की विशेषताएँ (शैक्षिक कार्य के कौन से रूप - व्यक्तिगत, सामूहिक, ललाट - और इस कक्षा में उनका कितनी बार उपयोग किया गया) शामिल हैं।
कई गैर-पारंपरिक पाठों में, काम के सामूहिक रूपों (विशेष रूप से, समूह और भूमिका-निभाना) का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, जिसके लिए स्कूली बच्चे विशेष रूप से खराब नहीं होते हैं। उनके पास व्यक्तिगत और ललाट रूपों पर कुछ फायदे हैं और न केवल शैक्षिक, लेकिन पाठ के शैक्षिक कार्य भी।
संगठन।
गैर-पारंपरिक पाठ की तैयारी के इस चरण में उप-चरण शामिल हैं:
* जिम्मेदारियों का वितरण (शिक्षक और छात्रों के बीच);
*पाठ की स्क्रिप्ट लिखना (विशिष्ट लक्ष्यों के साथ);
* उनके मूल्यांकन, पाठ विधियों और शिक्षण सहायता के लिए कार्यों और मानदंडों का समर्थन;
*छात्रों की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड का विकास।
कर्तव्यों का वितरण.
निम्नलिखित एक अपरंपरागत पाठ के विकास और तैयारी में भाग ले सकते हैं:
शिक्षक (शिक्षकों का समूह)
वह पाठ का परिदृश्य लिखता है, छात्रों द्वारा ज्ञान और गतिविधियों का आकलन करने के लिए कार्यों, मानदंडों का चयन करता है; विद्यार्थियों को भूमिकाएँ सौंपना, आदि।
शिक्षक और छात्रों का एक समूह.
पहले मामले में वही कार्य छात्रों के एक छोटे समूह द्वारा किया जाता है, जिसकी संरचना, एक नियम के रूप में, शिक्षक द्वारा, पाठ के लक्ष्यों और चुने हुए रूप और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर निर्धारित की जाती है। छात्र.
शिक्षक और कक्षा.
इस मामले में, पूरी कक्षा पाठ की तैयारी कर रही है। पाठ का विषय पहले से घोषित किया जाता है, भूमिकाएँ और कार्य छात्रों के बीच वितरित किए जाते हैं। तैयारी व्यक्तिगत और समूह दोनों तरह से हो सकती है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि आगामी पाठ में किस प्रकार का शैक्षिक कार्य शामिल है। पहले मामले में, शिक्षक प्रत्येक छात्र को एक व्यक्तिगत कार्य देता है, इस प्रकार शिक्षण के लिए एक विभेदक दृष्टिकोण लागू करता है। व्यक्तिगत छात्रों को, उदाहरण के लिए, कार्य प्राप्त हो सकते हैं: किसी विषय पर एक प्रस्तुति तैयार करना, प्रयोगों का प्रदर्शन आदि। समूह की तैयारी में, समूहों को अलग-अलग कार्य देने की सलाह दी जाती है: समान स्तर के समूह के छात्रों के लिए - समान कार्य जटिलता (शब्दांकन में भिन्न या समान), विभिन्न स्तर के छात्रों के लिए समूह कार्यों का चयन शिक्षक द्वारा स्वयं किया जाता है (विभेदित)। उदाहरण के लिए, यदि किसी सामान्य पाठ में सिद्धांत को दोहराना आवश्यक है, तो समूहों में से एक चयन और विकास में लगा रहेगा सैद्धांतिक सामग्री. यदि आपको समस्याओं को हल करने की आवश्यकता है, तो आप शेष समूहों में से प्रत्येक को कार्यों का एक सेट दे सकते हैं, और यदि संभव हो, तो छात्रों को स्वयं आने और अन्य समूहों के लिए कार्यों के साथ कार्ड बनाने, समाधान और उत्तर के साथ कार्य प्रदान करने के लिए आमंत्रित करें। बाद में सत्यापन. प्रत्येक समूह में, आप एक कप्तान (आमतौर पर अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों में से) को नियुक्त या चुन सकते हैं, जो साथियों की तैयारी के लिए जिम्मेदार है और इस स्तर पर उनके काम की निगरानी करता है।
लेकिन शिक्षक का क्या? वह इस स्तर पर छात्रों के लिए सलाहकार के रूप में कार्य करता है और पाठ का आयोजन करता है।
· छात्र.
एक सम्मेलन, एक सेमिनार, "एक शिक्षक के रूप में एक छात्र", एक मूल्यांकन (परियोजना, विचार) आदि का बचाव करते हुए ऐसे गैर-पारंपरिक पाठों का संचालन करते समय ऊपरी ग्रेड में जिम्मेदारियों के विस्तृत वितरण की अनुमति दी जाती है। शिक्षक के स्थान पर पूरे पाठ का संचालन कर सकते हैं (व्याख्यान दें, तैयार रिपोर्ट प्रस्तुत करें, सहपाठियों से श्रेय लें), जो उनका सहायक और सलाहकार है।
पाठ स्क्रिप्ट विकास.
एक स्क्रिप्ट के साथ आना शायद सबसे अधिक जिम्मेदार और जिम्मेदार है कठिन चरणएक गैर-पारंपरिक पाठ तैयार करते समय। इसे लिखा जा सकता है
शिक्षक (शिक्षकों का समूह);
छात्रों के एक समूह के साथ शिक्षक।
शायद स्क्रिप्ट बनाने का मुख्य काम सबसे सक्रिय, रचनात्मक सोच वाले, प्रतिभाशाली छात्रों के कंधों पर पड़ेगा। स्क्रिप्ट में निम्नलिखित बिंदु प्रतिबिंबित होने चाहिए:
विस्तृत पाठ योजना (पाठ के उद्देश्यों को दर्शाते हुए);
पाठ के प्रत्येक चरण के संचालन के लिए निर्देश;
प्रतिभागियों की भूमिकाओं की सूची (भूमिकाएं तुरंत छात्रों के बीच वितरित की जाती हैं) और प्रॉप्स;
उनके मूल्यांकन के लिए समाधान और मानदंड के साथ कार्यों, प्रश्नों, अभ्यासों, कार्यों आदि का चयन;
छात्रों की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड;
पाठ विश्लेषण के लिए प्रश्न.
कार्यों का चयन.
एक गैर-पारंपरिक पाठ के लिए असाइनमेंट का चयन (यदि पाठ का चुना हुआ रूप उनके कार्यान्वयन के लिए प्रदान करता है) शिक्षक अकेले या छात्रों के साथ मिलकर कर सकता है (उदाहरण के लिए, जब वे एक-दूसरे के लिए असाइनमेंट तैयार करते हैं)। गणितीय सामग्री के कार्यों, व्यावहारिक और रचनात्मक कार्यों और अभ्यासों के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करना आवश्यक है:
1. असाइनमेंट मनोरंजक होने चाहिए (रूप, सामग्री, कथानक आदि में; समाधान की विधि या अप्रत्याशित परिणाम के संदर्भ में); उन्हें तर्क, सरलता, कल्पनाशील सोच, सरलता आदि विकसित करनी चाहिए।
2. कार्य जटिलता के स्तर में भिन्न होने चाहिए (एक पाठ के लिए), हल करने (और उत्तर देने) के कई तरीके होने चाहिए।
3. कार्यों को रोचक, शिक्षाप्रद, व्यावहारिक महत्व और अंतःविषय सामग्री वाला चुना जाना चाहिए।
4. कार्यों को इस तरह तैयार किया जाना चाहिए कि सैद्धांतिक सामग्री के अच्छे ज्ञान के बिना उनका कार्यान्वयन असंभव हो।
5. दोहराते समय (पाठ को सामान्य बनाते हुए), जब कार्यों की सूची में महत्वपूर्ण रूप से विविधता लाना संभव हो, तो छात्रों को "त्रुटि ढूंढने" वाले कार्य (उदाहरण के लिए, परिष्कार) या त्रुटि उत्पन्न करने वाले कार्य देना उपयोगी होता है।
कार्यों को सीधे अध्ययन किए गए विषय से संबंधित होना चाहिए, इसके अध्ययन के दौरान अर्जित कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने, समेकन, सुधार में योगदान देना चाहिए।
6. यदि संभव हो तो समस्याओं का समाधान सरल, सुलभ और अधिकांश छात्रों द्वारा आसानी से लागू किया जाना चाहिए।
विभिन्न प्रकार का साहित्य उपलब्ध है जिसमें से आप उपयुक्त कार्यों का चयन कर सकते हैं। मैं केवल कुछ प्रकार के कार्यों को सूचीबद्ध करूंगा जिन्हें चयन में शामिल किया जा सकता है: पहेली, पहेलियाँ, क्रॉसवर्ड, आकृतियों को काटने और मोड़ने के कार्य, कागज के एक टुकड़े के साथ अभ्यास, मैचों के साथ, "अंत से शुरुआत तक" हल किए गए कार्य और अन्य। कार्यों के अलावा, आप गेम का उपयोग कर सकते हैं और पाठ में गेम स्थितियां बना सकते हैं (उदाहरण के लिए, "पांचवां अतिरिक्त", "ब्लैक बॉक्स")।
पर अलग - अलग रूपपाठ में शैक्षिक कार्य, कार्यों वाले कार्डों की संरचना भिन्न हो सकती है।
व्यक्तिगत काम।
कार्यों को संकलित करने के संभावित विकल्प:
सभी विद्यार्थियों को समान असाइनमेंट प्राप्त होता है;
भिन्न डेटा (या समान शब्दों) के साथ एक ही प्रकार के कार्य;
विभिन्न कार्य (शब्दांकन, समाधान की विधि, जटिलता के अनुसार);
अन्य विकल्प।
सामूहिक कार्य।
समूहों की पेशकश की जा सकती है:
वही कार्य (यदि समूह एकल-स्तरीय है);
कार्य जो जटिलता के संदर्भ में समान हैं, लेकिन शब्दों, समाधान के तरीकों, प्रारंभिक डेटा (एकल-स्तरीय समूहों के लिए) में भिन्न हैं;
कार्य जो जटिलता के स्तर में भिन्न होते हैं (विभिन्न स्तरों के समूहों के लिए); विशेष रूप से, यदि पाठ में कोई कठिन कार्य हल किया जाता है, तो इसे कई उपकार्यों में विभाजित किया जा सकता है और समूहों में वितरित किया जा सकता है;
अन्य विकल्प।
कार्यों की मात्रा, उनकी जटिलता का स्तर, प्रत्येक छात्र (या समूह) के लिए कार्यों की संख्या - यह सब पाठ के समय, कक्षा की विशेषताओं (उदाहरण के लिए, काम की गति), व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है छात्रों और अन्य कारकों की.
पाठ में मूल्यांकन पद्धति।
1. छात्रों के काम के मूल्यांकन के मानदंड शिक्षक द्वारा (संभवतः छात्रों के साथ मिलकर) पहले से विकसित किए जाते हैं और बाद वाले द्वारा पाठ से पहले या शुरुआत में घोषित किए जाते हैं।
2. सभी छात्रों या उनमें से केवल कुछ का मूल्यांकन किया जा सकता है (यह पाठ में गतिविधि, पाठ के उद्देश्यों, चुने हुए गैर-पारंपरिक रूप की बारीकियों पर निर्भर करता है)।
3. मूल्यांकन मानदंड भिन्न हो सकते हैं जब अलग - अलग प्रकारकार्य, शैक्षिक कार्य के रूप।
4. समूह कार्य का मूल्यांकन अलग-अलग तरीके से किया जाता है: समूह के प्रत्येक सदस्य, पूरे समूह के कार्य का मूल्यांकन किया जा सकता है (छात्रों को समान अंक मिलते हैं) या एक निश्चित संख्या "5", "4", "3" को "आवंटित" किया जाता है। समूह, और छात्र स्वयं उन्हें आपस में "बांटते" हैं (समूहों में चर्चा)।
5. अंतिम ग्रेड आमतौर पर काम के लिए ग्रेड का योग होता है प्रारंभिक चरण(यदि कोई हो) और सीधे पाठ में "अर्जित" ग्रेड।
6. रेटिंग:
अध्यापक;
शिक्षक और कप्तान (समूह कार्य में);
छात्र स्वयं (कार्य के व्यक्तिगत रूप के साथ, जब छात्र सहपाठियों के प्रदर्शन का विश्लेषण करते हैं; या समूह कार्य में - समूह के प्रत्येक सदस्य के कार्य पर चर्चा करने के बाद)।
7. कब रेटिंग दें? संभावित विकल्प:
पाठ के दौरान (उदाहरण के लिए, छात्र की रिपोर्ट के बाद);
पाठ के अंत में (यदि मौखिक कार्य का मूल्यांकन किया जाता है);
पाठ के बाद (उस स्थिति में जब लिखित कार्य का मूल्यांकन करना आवश्यक हो)।
8. मौखिक प्रस्तुतियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड और लिखित कार्यअलग। उदाहरण के लिए, मौखिक उत्तर में भाषण, तर्क, समस्या तैयार करने की क्षमता आदि का आवश्यक रूप से मूल्यांकन किया जाता है, और लिखित उत्तर में समाधान की शुद्धता और समस्या के डिज़ाइन पर मुख्य ध्यान दिया जाता है।
तालिका 4. शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री का मूल्यांकन
|
गतिविधि का प्रकार |
मूल्यांकन के लिए मानदंड |
|
समस्या को सुलझाना |
सही गलत) तर्कसंगत (तर्कहीन) पूर्ण (अपूर्ण), सही तर्क अंत तक लाया गया, लेकिन गणना में त्रुटि सही समाधान, लेकिन खामियां हैं समाधान का एक नया तरीका हल करने के कई तरीके स्मार्ट और सुव्यवस्थित लेआउट |
|
ब्लैकबोर्ड पर प्रस्तुति |
समस्या का विवरण मुख्य बात पर प्रकाश डालना, निष्कर्षों की स्पष्टता प्रस्तुति का तर्क विश्वसनीयता, प्रमाण विषयांतर, पूर्ण उत्तर की संक्षिप्तता बोर्ड पर नोट्स बनाना दृश्य सामग्री का उपयोग भाषण की भावुकता, चेहरे के भाव और हावभाव की उपयुक्तता वाणी की शुद्धता (तनाव, उच्चारण) |
|
प्रश्न एवं उत्तर |
प्रश्नों की प्रकृति: रचनात्मक स्पष्ट सही स्पष्ट की आवश्यकता है जवाब साफ़ करें मूल, नया प्रतिक्रियाओं की प्रकृति सही (गलत) सटीक (गलत) संक्षिप्त पूर्ण (अपूर्ण) |
|
बहस |
समाधान की विधि पर प्रस्ताव पर आपत्तियाँ, डिज़ाइन की इच्छाएँ, और प्रदर्शन की गुणवत्ता पर अन्य टिप्पणियाँ (प्रदर्शन का सामान्य मूल्यांकन) |
गैर-पारंपरिक पाठ का अंतिम चरण इसका विश्लेषण है। विश्लेषण पिछले पाठ का मूल्यांकन है, सवालों के जवाब है: क्या काम किया और क्या नहीं; विफलताओं के कारण क्या हैं, किए गए सभी कार्यों का मूल्यांकन; "पिछड़ा" दृष्टिकोण, भविष्य के लिए निष्कर्ष निकालने में मदद करता है, निम्नलिखित महत्वपूर्ण बिंदुओं पर ध्यान देना आवश्यक है:
1. आप पाठ का विश्लेषण विभिन्न रूपों में कर सकते हैं: मौखिक रूप से "धूप", यानी। जब छात्र एक घेरे में बैठते हैं और बारी-बारी से अपने प्रभाव, इच्छाएँ, टिप्पणियाँ आदि व्यक्त करते हैं; मौखिक रूप से चयनात्मक रूप से (उदाहरण के लिए, समूह के सदस्यों में से एक पिछले पाठ के बारे में समूह की राय व्यक्त करता है); लिखित रूप में (उदाहरण के लिए, प्रश्नावली के रूप में)।
2. पाठ का विश्लेषण पाठ के तुरंत बाद ("गर्म खोज में"), या कुछ समय बाद (कुछ दिनों या एक महीने में) यह जांचने के लिए किया जा सकता है: स्मृति में क्या बचा है); यदि वांछित है, तो आप दोहरा विश्लेषण (अलग-अलग समय पर) कर सकते हैं।
3. एक गैर-पारंपरिक पाठ का विश्लेषण कक्षा स्तर और शैक्षणिक स्तर दोनों पर होना चाहिए, जिसके लिए अन्य शिक्षकों को पाठ में आमंत्रित किया जा सकता है।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों के तहत छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीकों में से एक के रूप में पाठ आयोजित करने के गैर-मानक रूप और तरीके सब कुछ आपके हाथ में है समस्या
- एक नियम के रूप में, 6-7 साल के सभी बच्चे बड़ी इच्छा से स्कूल जाते हैं, उन्हें हर चीज़ में दिलचस्पी होती है। लेकिन सीखने में रुचि धीरे-धीरे ख़त्म होती जा रही है, कुछ छात्र सीखना ही नहीं चाहते।
- विषयों के अध्ययन में बच्चों की रुचि कैसे बढ़ाएं, पाठों को प्रिय, रोमांचक कैसे बनाएं?
- शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि शैक्षिक कार्य से छात्र को संतुष्टि, खुशी मिले और बार-बार नई चीजें सीखने की इच्छा जागृत हो।
- पाठ में बच्चों का ध्यान बनाए रखने के लिए सक्रिय एवं रोचक मानसिक गतिविधि का आयोजन करना आवश्यक है। और गैर-पारंपरिक पाठ इसमें प्रमुख भूमिका निभाते हैं।
- संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में, गतिविधि-आधारित शिक्षा की प्रौद्योगिकियों को विशेष महत्व दिया गया है। यह पाठ संचालन के गैर-मानक रूप हैं जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाते हैं और शैक्षिक कार्यों में स्थिर रुचि बनाए रखने के साथ-साथ कार्यक्रम सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद करते हैं।
- गैर-मानक पाठ छात्रों पर लेबल से छुटकारा पाने में मदद करते हैं: प्रत्येक छात्र खुद को एक गैर-मानक स्थिति में पाता है और खुद को अज्ञात पक्ष से साबित कर सकता है।
- गैर-मानक पाठ छात्रों की विषय में रुचि बढ़ाने में मदद करते हैं।
- गैर-मानक पाठ सोच, तर्क विकसित करते हैं, बच्चों को तर्क करना, निर्णय लेना और अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होना सिखाते हैं।
- गैर-मानक पाठ बच्चों को एक-दूसरे के साथ संपर्क खोजने में मदद करते हैं, एक टीम में काम करना सिखाते हैं, बच्चों के बीच संघर्षों की एक अच्छी रोकथाम है, गैर-मानक पाठ संवाद करना सिखाते हैं।
- अमानक पाठ है
- एक अपरंपरागत संरचना वाला अचानक प्रशिक्षण सत्र।
- 1. सामान्य सांस्कृतिक विकास.
- 2. व्यक्तिगत विकास.
- 3. छात्रों के संज्ञानात्मक उद्देश्यों, पहल और रुचियों का विकास।
- 4. सीखने की क्षमता का निर्माण।
- 5. संचार क्षमता का विकास.
- 6. ज्ञान के लिए रचनात्मक खोज के माहौल के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
- इसमें नए तत्व, समय सीमा, स्थान परिवर्तन शामिल हैं।
- गैर-प्रोग्राम सामग्री का उपयोग किया जाता है.
- सामूहिक गतिविधि व्यक्ति के साथ मिलकर आयोजित की जाती है।
- पाठ के आयोजन में विभिन्न व्यवसायों के लोग शामिल होते हैं।
- कार्यालय की डिजाइन, एनआईटी के प्रयोग से छात्रों का भावनात्मक उत्थान होता है।
- रचनात्मक कार्य किये जा रहे हैं।
- पाठ - व्यावसायिक खेल
- पाठ - प्रेस कॉन्फ्रेंस
- पाठ-प्रतियोगिताएँ
- केवीएन पाठ
- नाट्य पाठ
- कंप्यूटर पाठ
- कार्य के समूह रूपों के साथ पाठ
- पाठ-नीलामी
- छात्रों द्वारा पढ़ाया गया पाठ
- पाठ-परीक्षण
- सबक - संदेह
- पाठ - रचनात्मक उलटी गिनती
- पाठ-प्रतियोगिताएँ
- बाइनरी पाठ
- पाठ - खेल
- पाठ - "अदालतें"
- सत्य की खोज में सबक
- पाठ-व्याख्यान
- पाठ - संगीत कार्यक्रम
- संवाद पाठ
- पाठ "जांच विशेषज्ञों द्वारा की जाती है"
- पाठ - भूमिका निभाना
- पाठ-सम्मेलन
- एकीकृत पाठ
- पाठ सेमिनार
- पाठ-भ्रमण
- पाठ - खेल "चमत्कारों का क्षेत्र"।
- पाठ से कुछ दिन पहले, भूमिकाएँ वितरित की जाती हैं: न्यायाधीश, बचावकर्ता, अभियोजन पक्ष, गवाह। निर्दिष्ट भूमिका के चश्मे से, छात्र इस पाठ के लिए तैयारी करता है। पाठ का पाठ्यक्रम अदालती सत्र को पुन: प्रस्तुत करता है।
- कक्षा को पढ़ने की रुचि के अनुसार 3-4 टीमों में विभाजित किया गया है, यह इस बात पर आधारित है कि उन्हें किस प्रकार का साहित्य पसंद है।
- पाठ की तैयारी में 2-3 सप्ताह लगते हैं।
- प्रत्येक समूह को अपने पाठक के रूप की रक्षा करनी चाहिए, अर्थात। साहित्य में वह विषय जो उन्हें पसंद है।
- - इस विषय पर साहित्य के बारे में रिपोर्ट बनाना, यह बताना कि इसका प्रतिनिधित्व किन लेखकों द्वारा किया जाता है।
- - सबसे शानदार काम के बारे में बात करें।
- - दृश्यों में से पहला चरण (वैकल्पिक) - काम के 2 अंश पढ़ें (संगीत की पृष्ठभूमि के खिलाफ)।
- - इन कार्यों का वर्णन करें या एक साहित्यिक पुस्तिका जारी करें।
- वर्ग को क्रू में विभाजित किया गया है (प्रत्येक में - कमांडर, नेविगेटर, 2 पायलट)।
- शिक्षक नए विषय को विस्तार से समझाता है।
- कमांडर दल को नया विषय समझाता है (मजबूत छात्र)
- कमांडर नाविक से श्रेय लेता है।
- कमांडर और नाविक पायलटों से श्रेय लेते हैं।
- पाठ का विषय और तारीख पहले से घोषित की जाती है।
- 2. रचनात्मक कार्यों के लिए विकल्पों की घोषणा की जाती है (एक परियोजना विकसित करना, एक निबंध लिखना, किसी विशेषज्ञ का साक्षात्कार लेना आदि)।
- 3. आप व्यक्तिगत रूप से या समूहों में, पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से काम कर सकते हैं।
- कक्षाओं के दौरान:
- शिक्षक द्वारा परिचय.
- रिपोर्ट के साथ छात्र द्वारा भाषण (यदि समूह तैयार करता है, तो कोई प्रदर्शन करता है)।
- सहपाठियों, शिक्षकों, अभिभावकों, अतिथियों के प्रश्नों के वक्ताओं के उत्तर। समूह के सदस्य भी उत्तरों में भाग ले सकते हैं।
- संक्षेपण।
- आप इसे सामान्यीकरण पाठ के रूप में खर्च कर सकते हैं। सबक काम कर सकता है:
- - पाठकों का एक समूह.
- - नाटक समूह (मंचन अंश)
- - कलाकारों का एक समूह (चित्र, पोस्टर, कार्टून)।
- - गायकों का एक समूह।
- बाइनरी पाठ सीखने का एक गैर-पारंपरिक रूप है। इसकी संरचना शिक्षक और शिक्षक-विशेषज्ञ के व्यक्तित्व, एक-दूसरे के साथ-साथ छात्रों के साथ उनकी बातचीत को व्यवस्थित रूप से जोड़ती है। बाइनरी लर्निंग मॉडल अंतर-विषय और अंतर-विषय संबंधों को लागू करने का एक महत्वपूर्ण साधन है। बाइनरी पाठ आपको कनेक्शन की पहचान करने की अनुमति देता है विभिन्न वस्तुएँसीखने को समग्र और व्यवस्थित बनाता है।
- बाइनरी पाठ आपको एक समस्या को हल करने के लिए विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान को एकीकृत करने की अनुमति देते हैं, प्राप्त ज्ञान को व्यवहार में लागू करने का अवसर प्रदान करते हैं।
- ऐसे पाठ में, कौशल को नए क्षेत्रों में स्थानांतरित किया जाता है जिनका पहले अध्ययन नहीं किया गया है, जो छात्रों को रचनात्मक स्थितियों में निर्णय लेने में मदद करता है, जिससे सीखने के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण बनता है।
- नकल अनुसंधान गतिविधियाँ, छात्र वैज्ञानिक विश्लेषण के तत्वों में महारत हासिल करते हैं। पाठ-अनुसंधान में भूमिका निभाने वाले खेल के तत्व शामिल हैं। छात्र विशेषज्ञ वैज्ञानिकों के रूप में कार्य करते हैं: वनस्पतिशास्त्री, प्राणीविज्ञानी, पारिस्थितिकीविज्ञानी, आदि। एक शोधकर्ता की भूमिका बच्चे को अनुमति देती है खेल का रूपविश्लेषणात्मक गतिविधियों में संलग्न हों जो उसके लिए कठिन हों, तालिकाएँ भरें, उदाहरण चुनें, आदि।
- उनके लिए, छात्रों के समूहों और व्यक्तिगत छात्रों को कुछ विषयों पर रचनात्मक खोज प्रकृति के कार्य दिए जाते हैं। कार्य के परिणाम प्रस्तावित पंचांग या समाचार पत्र की सामग्री का निर्माण करते हैं।
- नामित प्रकार का पाठ खेल के रूप में आयोजित किया जा सकता है “क्या? कहाँ? कब?", "स्मार्ट और स्मार्ट लड़कियाँ", "लकी केस", "टिक-टैक-टो", "फील्ड ऑफ़ चमत्कार", आदि।
- इन पाठों का शैक्षिक कार्य छात्रों के ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण है।
- संगठनात्मक क्षण, पाठ का पाठ्यक्रम और भौतिक मिनट गैर-पारंपरिक हो सकते हैं। यह शिक्षक की व्यावसायिकता और रचनात्मक प्रतिभा पर निर्भर करता है।
- कक्षाओं के संचालन के ऐसे रूप पाठ की पारंपरिक प्रकृति को "हटा" देते हैं, विचार को जीवंत बनाते हैं। हालाँकि, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के ऐसे रूपों का बार-बार सहारा लेना अनुचित है, क्योंकि गैर-पारंपरिक पाठ जल्दी ही पारंपरिक हो सकते हैं, जिससे अंततः विषय में छात्रों की रुचि में गिरावट आएगी।
- उपरोक्त सभी हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि शैक्षिक प्रक्रिया में पाठों के गैर-मानक रूपों का उपयोग प्रेरणा, विषय के अध्ययन में संज्ञानात्मक रुचि, ज्ञान और इसलिए छात्र उपलब्धि को बढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है।
- गैर-पारंपरिक पाठ संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता प्राप्त करने का एक तरीका है।
- "वह जो पुराने की ओर मुड़कर नए की खोज करने में सक्षम है, वह शिक्षक बनने के योग्य है।"
“तैयार फ़ार्मुलों से बच्चों को नाराज़ न करें, फ़ॉर्मूले खाली हैं; उन्हें उन छवियों और चित्रों से समृद्ध करें जो कनेक्टिंग थ्रेड दिखाते हैं। बच्चों पर तथ्यों का बोझ न डालें; उन्हें ऐसी तकनीकें और तरीके सिखाएं जो उन्हें समझने में मदद करें। उन्हें यह न सिखाएं कि तथ्य मायने रखते हैं। मुख्य बात व्यक्ति में मानव का पालन-पोषण करना है।”
ओंत्वान डे सेंट - एक्सुपरी
"पाठ शिक्षक की सामान्य और शैक्षणिक संस्कृति का दर्पण है," जैसा कि वी.ए. सुखोमलिंस्की, उनकी बौद्धिक संपदा का एक माप है, उनके दृष्टिकोण, विद्वता का एक संकेतक है।
पाठ को अध्ययन समय का कम से कम 98% दिया जाता है। प्रत्येक छात्र अपनी प्रशिक्षुता के वर्षों के दौरान लगभग 10 हजार पाठों में भाग लेता है। उपदेशात्मकता पर प्रत्येक चौथी पुस्तक इस पाठ के लिए समर्पित है। सैकड़ों अदृश्य संबंध जो पहली नज़र में नज़र नहीं आते हैं, वे पाठ से लेकर पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों, शिक्षकों और माता-पिता के बीच संबंधों, शिक्षण स्टाफ में संबंधों, स्कूल के कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री और दिशा तक फैले हुए हैं।
पारंपरिक पाठों के प्रकार
1. नई सामग्री की व्याख्या करने वाला पाठ।
2. ज्ञान को समेकित करने का एक पाठ।
3. दोहराव का पाठ.
4. सामग्री के सामान्यीकरण का पाठ
5. ज्ञान परीक्षण पाठ.
6. बग्स पर काम करने का एक सबक।
7. संयुक्त पाठ (पहले छह प्रकार के तत्व शामिल हैं)
पारंपरिक पाठ की विशेषता है: आदेश, सिद्ध विनियमन, अनुशासन, शिक्षक का पालन करने वाले छात्रों का परिश्रम; शैक्षिक सामग्री की सटीक रूपरेखा। सीखने का उद्देश्य बदल गया है। इसमें न केवल ZUN की मात्रा का संचय शामिल है, बल्कि छात्र को उसकी शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में तैयार करना भी शामिल है।, लेकिन पाठ के कार्य अपरिवर्तित ही रहेंगे। यह व्यक्तित्व का पालन-पोषण और विकास भी है, जिसके समाधान का मुख्य साधन संज्ञानात्मक गतिविधि बनी हुई है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर, आधुनिक पाठ के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को विकसित किया गया है।
आधुनिक प्रकार के पाठ के लिए बुनियादी उपदेशात्मक आवश्यकताएँ
1. विषय स्वयं छात्रों द्वारा तैयार किया गया है।
2. पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य छात्रों द्वारा स्वयं तैयार किए जाते हैं, ज्ञान और अज्ञान की सीमाएँ निर्धारित की जाती हैं।
3. छात्र स्वयं इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों की योजना बनाते हैं।
4.बी व्यावहारिक गतिविधियाँछात्र समूह और व्यक्तिगत तरीकों का उपयोग करके सीखने की गतिविधियाँ करते हैं।
5. विद्यार्थियों द्वारा नियंत्रण आत्म-नियंत्रण एवं पारस्परिक नियंत्रण के रूप में किया जाता है।
6. छात्र अपनी गतिविधियों और अपने साथियों की गतिविधियों का मूल्यांकन करते हैं।
7. परावर्तन किया जाता है।
8. छात्रों की पसंद के लिए होमवर्क।
अक्सर, शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के प्रमाणीकरण के दौरान तैयारी करते समय, प्रिय साथियों, आप कुछ नया और दिलचस्प दिखाना चाहेंगे, लेकिन साथ ही उत्पादक भी। इससे गैर-पारंपरिक पाठों को मदद मिलेगी
गैर-पारंपरिक पाठ संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता प्राप्त करने का एक तरीका है।
यह एक अपरंपरागत संरचना वाला एक आकस्मिक प्रशिक्षण सत्र है। एक गैर-मानक पाठ डिजाइन, संगठन और कार्यप्रणाली में असामान्य है।
शिक्षण सीखने की एक संगठित प्रक्रिया है। सीखने की प्रक्रिया के संगठन के बारे में बोलते हुए, किसी को पाठ में ही छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के गैर-मानक रूपों के बारे में नहीं भूलना चाहिए, जिससे बच्चों में विषय का अध्ययन करने में रुचि, सीखने की इच्छा पैदा होती है। बार-बार नई चीजें. यह पाठ संचालन के गैर-मानक रूप हैं जो संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाते हैं, शैक्षिक कार्यों में स्थिर रुचि बनाए रखने और कार्यक्रम सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान करते हैं।
गैर-पारंपरिक पाठ के मुख्य उद्देश्य
1. सामान्य सांस्कृतिक विकास
2. व्यक्तिगत विकास.
3. छात्रों के संज्ञानात्मक उद्देश्यों, पहल और रुचियों का विकास। 4. सीखने की क्षमता का निर्माण।
5. संचार क्षमता का विकास.
6. रचनात्मक खोज के माहौल के लिए परिस्थितियाँ बनाना
गैर-मानक पाठों के सिद्धांत
पाठ के आयोजन में टेम्पलेट से इनकार;
कक्षा में छात्रों की अधिकतम भागीदारी;
पाठ के भावनात्मक स्वर का आधार मनोरंजन नहीं, बल्कि मनोरंजन और जुनून है
अनेक मतों की वैकल्पिकता के लिए समर्थन;
कक्षा में संचार के कार्य का विकास
- “सीखने के अवसरों, क्षमताओं, रुचियों, झुकावों के अनुसार छात्रों का छिपा हुआ भेदभाव।
एक अपरंपरागत पाठ के संकेत
1. नए, संज्ञानात्मक तत्वों को वहन करता है।
2. गैर-प्रोग्राम सामग्री का उपयोग करें।
3. सामूहिक गतिविधि व्यक्तिगत कार्य के संयोजन में आयोजित की जाती है।
4. रचनात्मक कार्यों को करने के क्रम में विद्यार्थियों का भावनात्मक उत्थान होता है।
5. पाठ की तैयारी के दौरान, पाठ के दौरान और उसके बाद अनिवार्य आत्म-विश्लेषण किया जाता है।
6. छात्रों का एक पहल समूह बनाया जा रहा है।
गैर-मानक पाठों का समूह
1. वर्तमान सामाजिक प्रवृत्तियों को प्रतिबिंबित करने वाले पाठ (छात्रों की पहल पर निर्मित पाठ)
ज्ञान की पाठ समीक्षा;
विवाद पाठ;
आईसीटी के उपयोग के साथ पाठ
2. खेल स्थितियों का उपयोग करने वाले पाठ:
रोल-प्लेइंग गेम पाठ, प्रेस कॉन्फ्रेंस पाठ, प्रतियोगिता पाठ, केवीएन पाठ, यात्रा पाठ, नीलामी पाठ, उपदेशात्मक खेल का उपयोग करने वाला पाठ, पाठ-नाट्य प्रदर्शन
3.रचनात्मकता का पाठ
निबंध पाठ;
पाठ - एक "जीवित समाचार पत्र" का अंक;
आविष्कार का पाठ.
4.नए पहलुओं के साथ पारंपरिक पाठ:
पाठ-संगोष्ठी;
समस्या समाधान पाठ;
पाठ-सम्मेलन;
पाठ-परीक्षण;
पाठ-परामर्श.
बदले हुए संगठनों के साथ 5 सबक:
पाठ व्याख्यान, ज्ञान की सुरक्षा, विचारों, परियोजनाओं, पाठ-बैठक की सुरक्षा;
पाठ - आश्चर्य, पाठ - रचनात्मकता, पाठ-लाभ, पाठ "अद्भुत पास", पाठ एक शानदार परियोजना की रक्षा
6. किसी भी वर्ग या प्रकार के कार्य का अनुकरण करने वाले पाठ:
भ्रमण, साहित्यिक लाउंज, देश भर में यात्रा, ट्रेन की सवारी, पाठ-अभियान। , गेमिंग प्रतिस्पर्धी आधार के साथ पाठ, एक पाठ - डोमिनोज़, "पारखी जांच कर रहे हैं", एक द्वंद्व खेल।
7. आयोजन के मानक तरीकों के परिवर्तन से सबक
पाठ-परामर्श, कार्यशाला, टेली-पाठ, सम्मेलन
एक गैर-मानक पाठ तैयार करने के लिए कुछ युक्तियाँ
1. छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सामान्य बनाने और समेकित करने में गैर-मानक पाठों का उपयोग अंतिम पाठ के रूप में किया जाना चाहिए;
2. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के ऐसे रूपों का बार-बार सहारा लेना अनुचित है, क्योंकि इससे विषय और सीखने की प्रक्रिया में स्थायी रुचि का नुकसान हो सकता है।
3. एक गैर-पारंपरिक पाठ से पहले सावधानीपूर्वक तैयारी की जानी चाहिए। गैर-पारंपरिक पाठों के रूपों का चयन करते समय, शिक्षक को अपने चरित्र और स्वभाव की ख़ासियत, तैयारी के स्तर और संपूर्ण कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।
गैर-मानक पाठों का आयोजन करते समय शिक्षक जो नुकसान उठाते हैं
1. सहजता और अव्यवस्थित अनुप्रयोग;
2. शैक्षिक सामग्री के साथ कुछ पाठों को ओवरलोड करना
गैर-पारंपरिक पाठों के लाभ और लाभ:
शैक्षिक सामग्री के प्रति रुचिपूर्ण रवैया: पाठ की तैयारी करते समय, छात्र स्वयं इसकी तलाश में रहते हैं दिलचस्प सामग्री, आश्चर्यजनक तथ्य, प्रश्न खोजें, किसी विशिष्ट विषय पर कविताएँ, गीत लिखें;
छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता: ये अब सामान्य छात्र नहीं हैं, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार हैं;
सामूहिक गतिविधियों के प्रबंधन के तरीकों में महारत हासिल करना: पाठ सुनना, विश्लेषण करना, बहस करना, मनाना, किसी की राय का बचाव करना, साथियों की राय सुनना, वर्तमान स्थिति में त्वरित रास्ता खोजना, समस्याग्रस्त मुद्दों को हल करना सिखाते हैं। गैर-मानक पाठ प्रजनन विधियों की समस्याओं को दूर करते हैं; भेदभाव की कमी; संरचना गतिशीलता; न केवल पाठ में, बल्कि उसकी तैयारी के दौरान भी छात्रों की गतिविधि बढ़ाकर व्यक्तिपरक दृष्टिकोण का निर्माण; पाठ की भावनात्मक पृष्ठभूमि बदलना; पाठ के सभी चरणों में छात्रों के ज्ञान का मूल्यांकन।
