≡×मेन्यू

• मरम्मत
• मरम्मत 
• आंतरिक सज्जा
• सब कुछ के बारे में
• पाइपलाइन के बारे में

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्राथमिक विद्यालय में एक पाठ का आत्म-विश्लेषण: आरेख, उदाहरण और नमूना। पाठ का आत्मनिरीक्षण। आत्म-विश्लेषण के प्रकार और अनुमानित चित्र

कई शिक्षकों को उन पर आत्म-चिंतन लिखने की तुलना में कुछ खुले पाठ पढ़ाना आसान लगता है। शिक्षक को ऐसा लगता है कि निरीक्षक "गलतियाँ निकालने" में लगे हैं, कमियाँ तलाश रहे हैं, और निरीक्षकों को यकीन है कि वे शिक्षक को उसकी कमियों का एहसास कराने में मदद करने के लिए बस एक "गलती" या असंगति खोजने के लिए बाध्य हैं।

और एक शिक्षक बच्चों को प्रतिबिंब कैसे सिखा सकता है यदि वह स्वयं इस कला में पूरी तरह निपुण नहीं है?

पाठ विश्लेषण एवं आत्मनिरीक्षण के प्रकार

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, कई प्रकार के पाठ आत्म-विश्लेषण होते हैं, जिनमें से प्रत्येक पूरे पाठ के एक अलग घटक को प्रभावित करता है। यहां आत्मनिरीक्षण के प्रकारों का अनुमानित वर्गीकरण दिया गया है:

• संक्षिप्त- सबसे सरल प्रकार, जो पाठ का मुख्य मूल्यांकन देता है: उद्देश्य क्या थे, क्या पाठ के सभी घोषित लक्ष्य पूरे हो गए थे।
• संरचनात्मक, या चरणबद्ध- पाठ के प्रत्येक चरण, प्रत्येक तत्व का विश्लेषण, और, कोई कम महत्वपूर्ण नहीं, इन चरणों और पाठ के तत्वों के बीच संबंध का विश्लेषण।
• संरचनात्मक-अस्थायी. ऐसे आत्म-विश्लेषण के दौरान, शिक्षक पाठ के एक विशेष चरण पर बिताए गए समय का विश्लेषण करता है, तर्कसंगत उपयोगनियत समय। यह समझने में मदद करता है कि क्या, उदाहरण के लिए, होमवर्क की जाँच में देरी हुई थी, क्या इसके लिए पर्याप्त समय आवंटित किया गया था प्रायोगिक उपयोगनये नियम या नये विषय को समझाने पर अधिक ध्यान देना चाहिए था।
• संयुक्त- यह पाठ और उसके मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य का आकलन है संरचनात्मक तत्व.
• शिक्षाप्रद- मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए शिक्षक द्वारा उपयोग किया जाने वाला विश्लेषण: सीखने के ज्ञान का निर्माण।
• पहलू विश्लेषण- पाठ के किसी विशेष पहलू का पूर्ण और विस्तृत मूल्यांकन: उदाहरण के लिए, विकासात्मक तरीकों का उपयोग, विभेदित शिक्षण तकनीकों का उपयोग, छात्रों के सीखने के ज्ञान की जाँच करना, प्रौद्योगिकी का उपयोग समस्या - आधारित सीखना, कक्षा में आईसीटी का उपयोग, आदि।
• पूर्ण आत्मविश्लेषण. इस प्रकार का आत्म-विश्लेषण उपदेशात्मक, पहलूत्मक प्रकार के विश्लेषण, छात्रों के सीखने के ज्ञान की जाँच करने और पाठ की प्रभावशीलता का आकलन करने को जोड़ता है।
• मनोवैज्ञानिक- मूल्यांकन करता है कि शिक्षक प्रत्येक चरण में छात्रों का ध्यान कैसे सुनिश्चित करता है, वह व्यक्तिगत कार्य कैसे करता है, प्रेरणा का उपयोग कैसे किया जाता है, आदि।
• जटिल- उपरोक्त सभी प्रकार के विश्लेषण को जोड़ती है। इस प्रकार के आत्म-विश्लेषण का उपयोग कई पाठों का मूल्यांकन करने के लिए किया जाता है (उदाहरण के लिए, शिक्षक प्रमाणन आयोजित करते समय)।

अनुमानित पाठ आत्म-विश्लेषण एल्गोरिदम

आत्म-चिंतन में पाठ के हर पहलू को शामिल करना ज़रूरी नहीं है। यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि खुला पाठ किस लिए आयोजित किया जा रहा है: क्या यह किसी श्रेणी की पुष्टि करने के लिए एक पाठ था, या किसी विषय में एक सप्ताह के हिस्से के रूप में, या रचनात्मक उत्कृष्टता के उत्सव के हिस्से के रूप में, आदि।

यहां एल्गोरिदम के कुछ उदाहरण दिए गए हैं जो शिक्षक को अपना आत्म-विश्लेषण बनाने में मदद करेंगे:

किसी प्रतियोगिता, उत्सव आदि के भाग के रूप में आयोजित पाठ का आत्म-विश्लेषण।

• आपका शिक्षण लोकाचार क्या है, और पाठ ने आपको इसे प्रतिबिंबित करने में कैसे मदद की?
• पाठ्य सामग्री के चयन और चुनी गई तकनीक की व्याख्या करें।
• पाठ में किन विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है और उनकी प्रभावशीलता का मूल्यांकन किया जाता है।
• क्या हासिल किया गया/नहीं किया गया?
• पाठ के दौरान क्या बदला जा सकता है, क्या ये परिवर्तन आवश्यक हैं? यदि हां, तो क्यों?

व्यापक पाठ आत्म-विश्लेषण के लिए संक्षिप्त योजना

पाठ का विषय चुनना, कार्यक्रम में उसका स्थान। इस पाठ का पिछले पाठों से संबंध और इसका अगले पाठों पर प्रभाव।

संक्षिप्त: मजबूत/कमजोर छात्रों की संख्या; पाठ की योजना बनाते समय कक्षा की किन विशेषताओं को ध्यान में रखा गया।

संक्षिप्त विश्लेषणपाठ के लक्ष्य और उद्देश्य और उनके कार्यान्वयन का मूल्यांकन।

पाठ के स्वरूप और पाठ में प्रयुक्त तकनीकों/विधियों का चयन, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध। पाठ के मुख्य चरण का अधिक विस्तार से विश्लेषण करने की सलाह दी जाती है। इससे पाठ के सभी चरणों के अंतर्संबंध को दिखाना आसान हो जाता है, यह दिखाना आसान हो जाता है कि अन्य चरणों ने मुख्य, मुख्य चरण की दिशा में कैसे काम किया।

उपदेशात्मक सामग्री, टीएसओ और स्पष्टता के चयन को उचित ठहराएँ। और इसने बताए गए लक्ष्यों को प्राप्त करने में कैसे मदद की।

छात्रों के ज्ञान का नियंत्रण कैसे व्यवस्थित किया जाता है (किस स्तर पर, किस रूप में)। चुनी गई विधि की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करें।

पाठ में मनोवैज्ञानिक माहौल, छात्र रुचि, शिक्षक के साथ संचार। क्या आपने अतिभार, थकान से बचने और प्रेरणा बनाए रखने का प्रबंधन किया?

क्या कक्षा की विशेषताओं और नए ज्ञान को आत्मसात करने की डिग्री को ध्यान में रखते हुए होमवर्क की मात्रा और सामग्री सही ढंग से निर्धारित की जाती है?

आप स्वयं पाठ के परिणामों का मूल्यांकन कैसे करते हैं: क्या सभी समस्याओं का समाधान हो गया है, यदि नहीं, तो क्यों?

संक्षेप में: आपकी भविष्य की गतिविधियों की संभावनाएँ।

इस प्रकार, पाठ का आत्म-विश्लेषण शिक्षक को अपने पाठ को बाहर से देखने, उसके "पेशे" और "नुकसान" का निष्पक्ष मूल्यांकन करने में मदद करता है। यह वह प्रतिबिंब है जो आपको बेहिसाब भंडार को उजागर करने, अपनी खुद की शैली विकसित करने और अपना खुद का शैक्षणिक प्रमाण बनाने की अनुमति देता है।

एक खुले पाठ का आत्मनिरीक्षण

एक नियम के रूप में, शिक्षक खुले पाठों का संचालन करते समय प्रमाणन के लिए पाठों का आत्म-विश्लेषण लिखते हैं, हालांकि, मुख्य शिक्षक या पद्धतिविज्ञानी यह समझने के लिए नियमित पाठ का विश्लेषण कर सकते हैं कि शिक्षक स्वयं पाठ का मूल्यांकन कैसे करता है - क्या लक्ष्य प्राप्त किए गए थे , पाठ सफल हुआ या नहीं, शिक्षक ने कौन सी गलतियाँ स्वीकार कीं।

उदाहरण और नमूना आत्म-विश्लेषण पाठ

शुरुआती शिक्षकों को अक्सर किसी पाठ के आत्म-विश्लेषण की रूपरेखा तैयार करना और स्वयं विश्लेषण लिखना मुश्किल लगता है, इसलिए हमारी वेबसाइट ने सभी विषयों में पाठों के आत्म-विश्लेषण के नमूने और उदाहरणों के साथ एक विशेष अनुभाग बनाया है। ये उदाहरण और नमूने इस पृष्ठ पर हैं, बस आपको आवश्यक उदाहरण चुनें और अपने कंप्यूटर पर कॉपी या डाउनलोड करें। आपकी आंखों के सामने उदाहरण संकलित हैं अनुभवी शिक्षक, आपके लिए अपने पाठ पर आत्मचिंतन करना कठिन नहीं होगा।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर पाठ का आत्म-विश्लेषण

• पाठ का विषय बताएं.
• बताएं: कक्षा में कितने बच्चे हैं, मजबूत/कमजोर छात्रों की संख्या, क्या मनोवैज्ञानिक विशेषताएँइस पाठ की तैयारी में छात्रों को ध्यान में रखा गया।
• संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ का प्रकार बताएं। लिखें कि पाठ विषय के अध्ययन की योजना में कैसे फिट बैठता है, यह विषय के आगे के अध्ययन के लिए कैसे काम करेगा।
• उन यूयूडी को इंगित करें जिनकी पाठ के लिए योजना बनाई गई थी और उन्हें बनाने के लिए कौन से तरीके चुने गए थे।
• प्रत्येक चरण के लिए चुनी गई विधियों और रूपों की सूची बनाएं? यह या वह तरीका किस उद्देश्य से चुना गया, अपेक्षित परिणाम।
• बताएं कि यह क्या है मुख्य मंचपाठ के अन्य भाग इसके लिए कैसे काम करते हैं।
• विश्लेषण करें कि प्रत्येक प्रकार के कार्य और पाठ के प्रत्येक चरण के लिए समय कितने तर्कसंगत रूप से आवंटित किया गया है। संरचना कितनी तार्किक है, पाठ के चरणों के बीच संबंध कैसे व्यवस्थित हैं?
• पाठ में कौन सी दृश्य, उपदेशात्मक सामग्री, टीएसओ का उपयोग किया गया। क्या इन सामग्रियों का चयन इच्छित उद्देश्यों के अनुरूप है?
• ज्ञान सीखने की निगरानी करना: यह पाठ के किस चरण में आयोजित किया गया था, इसे कैसे व्यवस्थित किया गया था, किस रूप में।
• पाठ के परिणामों के बारे में आपका मूल्यांकन: क्या लक्ष्य प्राप्त किए गए? यदि नहीं, तो कृपया कारण बतायें कि कठिनाई क्यों उत्पन्न हुई?

शैक्षिक उद्योग में आधुनिक नवाचारों की शुरूआत के साथ, गुणात्मक आत्मनिरीक्षणमें पाठ प्राथमिक स्कूलसंघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार। स्कूल को पेशेवर और सक्षम, नवीनतम ज्ञान में पारंगत नए शिक्षकों की आवश्यकता है शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँआगे आत्म-सुधार और आत्म-विकास के लिए तैयार।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन की विशिष्टताएँ

संघीय के रूप में राज्य मानकदूसरी पीढ़ी, शिक्षक को सौंपे गए कार्यों में से, स्कूली बच्चों में सार्वभौमिक शैक्षिक कौशल के विकास को प्राथमिकता मानती है, जिसका अर्थ है प्राप्त जानकारी का विश्लेषण करने और उनके काम की निगरानी करने की क्षमता। एक शिक्षक के लिए काम करना आसान बनाने के लिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्राथमिक विद्यालय में एक पाठ का आत्म-विश्लेषण विकसित किया गया था। वास्तव में सभी शिक्षक अपनी गतिविधियों का पर्याप्त मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं हैं, इसलिए पेशेवरों द्वारा पेश किए गए नमूने प्रासंगिक हैं और युवा विशेषज्ञों को उन्हें सौंपे गए कार्यों से निपटने में मदद करते हैं।

आयोजित पाठ के मूल्यांकन की विशेषताएं

यदि सहकर्मी मिलनसार और वस्तुनिष्ठ हैं, तो प्रमाणित शिक्षक के लिए उन कमियों को नोट करना बहुत आसान और अधिक आरामदायक है जो उसने पाठ (घटना) में अपने लिए पहचानी हैं। दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य मानकों की शुरूआत के बाद, आत्म-विश्लेषण की संरचना में कुछ बदलाव किए गए। क्लासिक संस्करणनई वास्तविकताओं में, यह अब हमें शिक्षक की गतिविधियों की पूरी तस्वीर प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है, और इसलिए आधुनिक स्कूल शिक्षक की व्यावसायिकता का निदान करने में इसका उपयोग नहीं किया जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार तीसरी कक्षा में रूसी भाषा के पाठ का आत्म-विश्लेषण

अध्यापक प्राथमिक कक्षाएँगोलोविना तात्याना सर्गेवना
यह कार्य शिक्षकों के लिए उपयोगी हो सकता है।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार पाठ का आत्म-विश्लेषण
इस पाठ का सारांश मेरे ब्लॉग पर पोस्ट किया गया है। लिंक /ब्लॉग/गोलोविना-तत्जाना/नियोप्रेडेलेनाजा-फॉर्मा-ग्लागोला.html
"क्रिया का अनिश्चित रूप" विषय पर तीसरी कक्षा में रूसी भाषा का पाठ- नए ज्ञान में महारत हासिल करने का एक पाठ।
लक्ष्य:अनिश्चित रूप में क्रियाओं की विशेषताओं से परिचित होना।
नियोजित परिणाम:(विषय) छात्रों को पता होना चाहिए:
अनिश्चित क्रिया प्रश्न;
अनिश्चित क्रियाओं के प्रत्यय;
जड़ का कुछ भाग.
किसी पाठ की योजना बनाते समय, मैंने अपने लिए कई चीज़ें निर्धारित कीं कार्यजिनमें से मुख्य हैं:
परिचय देना नए रूप मेक्रिया – अनिश्चय;
अनिश्चित क्रियाओं के लिए सही प्रश्न पूछने की क्षमता विकसित करना;
पाठ में अनिश्चित क्रियाएँ खोजें।
पाठ की योजना बनाते समय, मैंने यह सुनिश्चित करने का प्रयास किया कि प्रत्येक कार्य का उद्देश्य विषय और मेटा-विषय कौशल विकसित करना था।
अपना पाठ प्रस्तुत करते हुए, मैंने कई बिंदुओं पर ध्यान केंद्रित करने का निर्णय लिया: यह दिखाने के लिए कि मैंने शैक्षिक सामग्री कैसे चुनी नवीन प्रौद्योगिकियाँ, तकनीकों, विधियों और रूपों का उद्देश्य निम्नलिखित बनाना है:
1. मेटासब्जेक्ट यूयूडी
2. विषय कौशल
3. व्यक्तिगत यूयूडी
अलग से, उन्होंने पाठ के विषय और समग्र रूप से विषय के लिए छात्रों की प्रेरणा के गठन पर प्रकाश डाला।
संज्ञानात्मक यूयूडी
पाठ के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, मैंने समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीक का निर्धारण किया। यह इस तकनीक में है कि छात्र कठिनाइयों, विरोधाभासों, समस्याग्रस्त स्थितियों का सामना करते हैं, एक समस्या तैयार करना सीखते हैं, एक संज्ञानात्मक लक्ष्य को उजागर करते हैं, परिकल्पनाएं सामने रखते हैं, मॉडल बनाते हैं, रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करते समय स्वतंत्र रूप से एक गतिविधि एल्गोरिदम बनाते हैं, एक कारण स्थापित करते हैं। -और-प्रभाव संबंध, और साक्ष्य की एक तार्किक श्रृंखला बनाएं।
इस पाठ में भी यही बात है. सबसे पहले, उन्होंने विद्यार्थियों से पाठ में क्रियाएं ढूंढने और उनकी व्याकरणिक विशेषताएं निर्धारित करने के लिए कहा। पाठ में आगे के काम के लिए सकारात्मक प्रेरणा पैदा करने के लिए मुझे प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति व्यवस्थित करने की आवश्यकता थी। लोगों ने सबसे पहले अपने लिए निर्णय लिया कलन विधिकार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए कार्रवाई।
1. प्रश्न के आधार पर, मैं यह निर्धारित करूँगा कि यह शब्द एक क्रिया है।
2. मैं क्रियाओं को रेखांकित करूंगा।
3. मैं क्रिया की संख्या निर्धारित करूंगा.
4. प्रश्न में क्रिया का काल ज्ञात करें
5. यदि यह भूतकाल की क्रिया है एकवचन, तो मैं लिंग का निर्धारण भी करूंगा।
तीन बार बच्चों का सामना हुआ कार्य की ज्ञात पद्धति का उपयोग करके कार्य करने में कठिनाइयाँ।
1. जिन क्रियाओं की व्याकरणिक विशेषताएँ आसानी से निर्धारित की जा सकती थीं, उनमें अचानक एक ऐसी क्रिया प्रकट हुई जिसकी व्याकरणिक विशेषताएँ निर्धारित नहीं की जा सकती थीं!
इस कठिनाई ने उन्हें स्वतंत्र रूप से पाठ के विषय और उद्देश्य (आरयूयूडी) को निर्धारित करने के लिए प्रेरित किया, और बाद में नए ज्ञान के लिए: "क्रिया के अनिश्चित रूप" की अवधारणा, दो प्रश्न, प्रत्यय Т। (आइटम कौशल)

2. दूसरी बार एक कठिनाई तब उत्पन्न हुई जब छात्र कर रहे थे वर्गीकरण कार्य- यह संज्ञानात्मक यूयूडी बनाने के लिए एक ऑपरेशन का कार्यान्वयन है। कार्य बुनियादी स्तर पर था, क्योंकि... वर्गीकरण के आधार पर पहले ही प्रकाश डाला जा चुका है। में समाप्त होने वाली इनफिनिटिव क्रियाओं के बीच वां,पर एक क्रिया से मुलाकात हुई ती

3. पाठ्यपुस्तक अभ्यास में अनिश्चित क्रियाओं की तलाश करते समय, क्रिया अपना ध्यान रखनाकठिनाई उत्पन्न हुई (एक विरोधाभास, कठिनाई उत्पन्न हुई)। इस कठिनाई के कारण पुनः समस्या का सूत्रीकरण हुआ। बच्चों का नामांकन हुआ परिकल्पनाएँ:
-सीएच - प्रत्यय,
-Чь – पोस्टफ़िक्स;
-CH - जड़ का भाग.
छात्रों ने साक्ष्य की एक तार्किक श्रृंखला बनाई, स्वयं को शब्द की संरचना के अनुसार विश्लेषण करने की आवश्यकता का विचार आया, और अंततः नए ज्ञान में आए: अनिश्चित क्रियाएं समाप्त हो सकती हैं हुंह,और यह जड़ का हिस्सा है.
फिर, पाठ के दौरान, छात्रों ने व्यक्तिगत रूप से, जोड़ियों में और समूहों में कई बार अपने निष्कर्ष निकाले।
मैं इसके बारे में अलग से कहना चाहूंगा वर्गीकरण कार्य.कार्य पूरा करने से एक साथ कई समस्याएँ हल हो गईं:
1. मुख्य कार्य: किसी दिए गए आधार के अनुसार वर्गीकृत करने की क्षमता।
2. इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड पर की गई प्रस्तुति ने न केवल दृश्यता की समस्या का समाधान किया। छात्र संवादात्मक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार थे। आख़िरकार, मानक में हम बात कर रहे हैंकक्षा में आईसीटी के किसी उपयोग के बारे में नहीं, बल्कि स्वयं छात्रों द्वारा उपयोग के बारे में।
3. बच्चों को ऐसे काम पसंद आते हैं और वे प्रेरित होते हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि.
4. कार्य को पूरा करना पाठ में एक प्रकार के गतिशील विराम के रूप में कार्य करता है।
मैंने इसे कक्षा में प्रयोग किया मानदंड-आधारित मूल्यांकन तकनीक।वह चरण तब दिखाया जाता है जब किसी विशिष्ट कार्य के मूल्यांकन के मानदंड पेश किए जाते हैं। इनका विकास शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों में होता है। भविष्य कहनेवाला और पूर्वव्यापी मूल्यांकन दोनों का उपयोग पाठ के कई चरणों में बाद के सत्यापन के साथ किया जाता है।
पाठ में क्रिया खोजने की क्षमता 1बी
किसी क्रिया की संख्या निर्धारित करने की क्षमता 1बी
क्रिया काल निर्धारित करने की क्षमता 1बी
आवश्यक क्रियाओं में लिंग निर्धारण करने की क्षमता 1 बी
कुल 4 अंक
छात्रों ने अपनी गतिविधियों के परिणामों को निर्धारित लक्ष्य के साथ सहसंबद्ध किया, कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में विकसित कौशल, इस लक्ष्य को प्राप्त करने में मदद करने वाले ज्ञान और अज्ञानता की स्पष्ट रूप से पहचान की। कार्यों का उद्देश्य नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का निर्माण करना है।
व्यक्तिगत यूयूडी
मेरा मानना ​​है कि पाठ ने सामग्री की शैक्षणिक क्षमता का पूरा उपयोग किया है। शैक्षिक सामग्री.
1. सीखने के लिए प्रेरणा विकसित करने के उद्देश्य से एक कहावत के साथ काम करना (पाठ की शुरुआत में)

2. वी. बेरेस्टोव की कविता "अच्छी तरह पढ़ने में सक्षम कैसे हों।"
3. ई. श्वार्टज़ की परी कथा "द टेल ऑफ़ लॉस्ट टाइम।"
4. पाठ के मध्य में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के साथ कार्य किया गया।

ऐसा कार्य छात्रों के भाषण को समृद्ध करता है, और साथ ही एक भूमिका भी निभाता है गतिशील विराम, क्योंकि लोग जोड़ियों में काम करते हैं।
नायक के कार्यों और कार्यों के विश्लेषण ने व्यक्तिगत यूयूडी के विकास में योगदान दिया।
पाठ में प्रयुक्त अलग अलग आकारसहयोग: जोड़ी और समूह, जिसने विकास में योगदान दिया संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएँ।पाठ के दौरान, लोगों ने जोड़ियों में काम किया: वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के साथ काम करते समय, रचना द्वारा शब्दों का विश्लेषण करते समय, क्लस्टर बनाते समय समूहों में।

समूहों में बातचीत से छात्रों को भावनात्मक और सार्थक समर्थन प्राप्त करने और प्रत्येक छात्र की ताकत का परीक्षण करने की अनुमति मिली।
क्लस्टर बनाते समय, प्रतिबिंब के लिए स्थितियाँ बनाई गईं: छात्रों ने अपनी गतिविधियों के परिणामों को निर्धारित लक्ष्य के साथ जोड़ा, विषय पर अपने ज्ञान को व्यवस्थित किया और मॉडलिंग की। पाठ दिलचस्प था, सभी छात्र पूरे पाठ के दौरान सक्रिय और रुचि रखते थे।
पूरे पाठ के दौरान, बच्चों ने मौजूदा विषय कौशल पर भरोसा किया और विषय के आगे के अध्ययन के लिए आवश्यक नए कौशल हासिल किए। शैक्षिक सामग्री का प्राथमिक समेकन आयोजित किया गया।
पाठ के अंत में मैंने सुझाव दिया विभेदित होमवर्क.

मेरा मानना ​​है कि पाठ के लिए निर्धारित लक्ष्य और उद्देश्य पूरी तरह से हासिल कर लिए गए हैं।
मैं पाठ के आत्मनिरीक्षण को जे.-जे. रूसो के शब्दों के साथ समाप्त करना चाहता हूं।

पाठ का आत्मनिरीक्षण

कक्षा: 2 बी

वस्तु: दुनिया

शैक्षिक और शैक्षणिक परिसर "संभावित प्राथमिक विद्यालय"

विषय: "पानी के गुण।"

आपका ध्यान कक्षा 2 में "जल के गुण" विषय पर आसपास की दुनिया पर एक पाठ पर केंद्रित था। पाठ का प्रकार - नये ज्ञान की खोज।

पाठ पिछली सामग्री से निकटता से संबंधित है और बाद के पाठों पर काम करता है, __________________ और ________________________ पाठों के बीच एक स्थान रखता है।

लक्ष्यसबक था:

- छात्रों को पानी के गुणों से परिचित कराएं, मानव जीवन के लिए पानी के गुणों के महत्व पर जोर दें।

- सीखने, ध्यान विकसित करने की क्षमता के निर्माण के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास करें तर्कसम्मत सोच, स्मृति, भाषण।

- शैक्षिक समस्याओं को प्रस्तुत करने और हल करने में एक-दूसरे के प्रति सहिष्णु रवैया अपनाएं, सावधान रवैयाअपने आस-पास की प्रकृति के प्रति, कड़ी मेहनत और जिम्मेदारी को विकसित करने के लिए।

नियोजित परिणाम:

विषय:सरल प्रयोग करना सीखें, पानी के गुणों की खोज करें, पानी के मुख्य गुणों के नाम बताएं।

संज्ञानात्मक:अध्ययन की गई वस्तुओं और जीवित और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं को पहचानें, कार्यान्वित करें सबसे सरल वर्गीकरणप्राकृतिक वस्तुओं का उनकी आवश्यक विशेषताओं के आधार पर अध्ययन किया, तालिकाएँ संकलित कीं।

नियामक:सीखने की गतिविधियों की योजना बनाएं, शिक्षक के सटीक निर्देशों का पालन करें।

संचार: एक दूसरे के साथ बातचीत करने, अपनी राय व्यक्त करने, सुनने और संवाद में प्रवेश करने, सामूहिक चर्चा में भाग लेने में सक्षम हों।

निजी:प्रकृति, सभी जीवित और निर्जीव चीजों की रक्षा करने की आवश्यकता का एहसास करें

निम्नलिखित उपकरण का उपयोग किया गया:ग्लोब, प्रयोगों के लिए सामग्री ( पेय जल, चश्मा, तश्तरी, चम्मच, चीनी, नमक, नींबू, चाक, नदी की रेत, रंगीन धारियाँ)

यह मान लिया गया था कि छात्रों को पाठ के कुछ चरणों में गतिविधि के विषयों के रूप में शामिल किया जाएगा; चरित्र - योग्यता-उन्मुख

पाठ के दौरान हमने प्रयोग किया अगलेतरीकों

- दिखावे सेसूचना का स्रोत:

मौखिक(आत्मनिर्णय के चरण में बातचीत, संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने की तैयारी में, प्रतिबिंब के चरण में, पाठ का सारांश देते समय।)

तस्वीर (सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि की तैयारी में, मुख्य चरण में - संगत के रूप में)

व्यावहारिक (समूहों में, जोड़ियों में काम करें, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करें, अतिरिक्त साहित्य के साथ काम करें)

- दिखावे से शैक्षणिक गतिविधियां:

स्वतंत्र काम (समूहों में काम करें, हैंडआउट्स के साथ जोड़ियों में काम करें)

प्रयोग किया गया समस्या-खोजविधि (जोड़ियों में काम करते समय, बच्चों को तैयार रूप में ज्ञान प्राप्त नहीं होता था; वे योजना में प्रश्नों के उत्तर तलाशते थे विभिन्न स्रोत)

संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप : समूह (जोड़ियों, समूहों में काम), सामूहिक, व्यक्तिगत।

दृश्य, तकनीकी, उपदेशात्मक सहायताप्रशिक्षण।

पाठ ने हमें छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करने की अनुमति दी। छात्र-उन्मुख दृष्टिकोण और अच्छी तरह से चुने गए कार्यों के कार्यान्वयन के माध्यम से पूरे पाठ में छात्रों का प्रदर्शन सुनिश्चित किया गया। गतिविधियों में बदलाव का आयोजन किया गया, जिससे पाठ गतिशील हो गया। पूरे पाठ के दौरान, लोग काफी सक्रिय थे, उन्होंने स्वतंत्रता दिखाई, अपनी बात साबित की और जीवन से उदाहरण दिए।

पाठ में "सामाजिक संपर्क" घटक को लागू किया गया था, अर्थात, पाठ में प्रत्येक छात्र को अपने ज्ञान और कौशल को प्रदर्शित करने का अवसर दिया गया था व्यावहारिक गतिविधियाँऔर शिक्षक और सहपाठियों की स्वीकृति प्राप्त करें। इस घटक ने बच्चों को लगातार मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में बने रहने में मदद की, जिसका छात्रों के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ा।

पाठ का मनोवैज्ञानिक वातावरण मैत्रीपूर्ण था, जिसने पाठ की शुरुआत में भावनात्मक मनोदशा बनाने, पाठ के विषय और लक्ष्यों पर ध्यान आकर्षित करने में योगदान दिया। छात्र गलत उत्तर देने से नहीं डरते थे।

पाठ ने अपने लक्ष्य प्राप्त कर लिये।

GEF के अनुसार प्रत्येक प्रकार के पाठ की संरचना

1. नया ज्ञान सीखने के लिए पाठ संरचना: 1) संगठनात्मक चरण. 3) ज्ञान को अद्यतन करना। 6) प्राथमिक समेकन. 7) के बारे में जानकारी गृहकार्य, इसके कार्यान्वयन पर निर्देश 8) चिंतन (पाठ का सारांश)	3. ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने पर एक पाठ की संरचना (पुनरावृत्ति पाठ) 1) संगठनात्मक चरण. 2) होमवर्क की जाँच करना, सौंपी गई समस्याओं के रचनात्मक समाधान के लिए आवश्यक छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को पुन: प्रस्तुत करना और सुधारना। 4) ज्ञान को अद्यतन करना। § परीक्षण पाठ की तैयारी के लिए § किसी नए विषय के अध्ययन की तैयारी के लिए 6) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण
2 ज्ञान और कौशल के एकीकृत अनुप्रयोग पर एक पाठ की संरचना (समेकन पाठ) 1) संगठनात्मक चरण. 2) होमवर्क की जाँच करना, छात्रों के बुनियादी ज्ञान को पुन: प्रस्तुत करना और सही करना। ज्ञान को अद्यतन करना। 3) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा। 4) प्राथमिक समेकन § एक परिचित स्थिति में (सामान्य) § बदली हुई स्थिति में (रचनात्मक) 5) एक नई स्थिति में रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण (समस्याग्रस्त कार्य) 6) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसे पूरा करने के निर्देश	4. ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण की पाठ संरचना 1) संगठनात्मक चरण. 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा। 3) ज्ञान को अद्यतन करना। 4) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण विद्यार्थियों को सामान्य गतिविधियों के लिए तैयार करना एक नए स्तर पर पुनरुत्पादन (पुनर्निर्मित प्रश्न)। 5) नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग 6) सीखने की निगरानी करना, गलतियों पर चर्चा करना और उन्हें सुधारना। 7) चिंतन (पाठ का सारांश) कार्य परिणामों का विश्लेषण और सामग्री, अध्ययन की गई सामग्री के आधार पर निष्कर्ष निकालना
5. ज्ञान और कौशल की निगरानी के लिए पाठ की संरचना 1) संगठनात्मक चरण. 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा। 3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान, छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल के विकास के स्तर की जाँच करना। (कार्य की मात्रा या कठिनाई की डिग्री कार्यक्रम के अनुरूप होनी चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए व्यवहार्य होनी चाहिए)। नियंत्रण पाठ लिखित नियंत्रण पाठ, मौखिक और लिखित नियंत्रण के संयोजन वाले पाठ हो सकते हैं। नियंत्रण के प्रकार के आधार पर इसकी अंतिम संरचना बनती है 4) चिंतन (पाठ का सारांश)	6. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सुधार के लिए पाठ की संरचना। 1) संगठनात्मक चरण. 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा। 3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निदान (निगरानी) के परिणाम। परिभाषा सामान्य गलतियाँऔर ज्ञान और कौशल में अंतराल, उन्हें खत्म करने और ज्ञान और कौशल में सुधार करने के तरीके। निदान परिणामों के आधार पर, शिक्षक सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत शिक्षण विधियों की योजना बनाता है। 4) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसे पूरा करने के निर्देश 5) चिंतन (पाठ का सारांश)
7. संयुक्त पाठ की संरचना. 1) संगठनात्मक चरण. 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा। 3) ज्ञान को अद्यतन करना। 4) नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात। 5) समझ की प्रारंभिक जांच 6) प्राथमिक समेकन 7) आत्मसातीकरण पर नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार। 8) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसे पूरा करने के निर्देश 9) चिंतन (पाठ का सारांश)

यूयूडी का गठन

जीईएफ पर एक पाठ का आत्म-विश्लेषण

शिक्षक के कौशल और शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार काफी हद तक पाठ के सुव्यवस्थित आत्म-विश्लेषण पर निर्भर करता है। शिक्षक को मॉडलिंग और निर्माण में कठिनाई होती है आधुनिक पाठ, यह आत्म-विश्लेषण है जो उसे कक्षा में कुछ शिक्षण और शैक्षिक कार्यों को हल करने में प्रभावशीलता की कमी के कारणों की पहचान करने और शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया के आगे के डिजाइन में उन्हें ध्यान में रखने की अनुमति देगा। एक शिक्षक के लिए, किसी पाठ का आत्मनिरीक्षण और सामान्य रूप से चिंतनशील गतिविधि विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाती है, क्योंकि एक शिक्षक जिसने अपने कार्यों को समझना नहीं सीखा है, जो नहीं जानता कि पीछे मुड़कर कैसे देखा जाए और पाठ के पाठ्यक्रम को कैसे बहाल किया जाए, वह कभी भी ऐसा नहीं कर पाएगा। दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में वास्तव में गहराई से महारत हासिल करें।

पाठ का आत्म-विश्लेषण यह संभव बनाता है:

- अपनी गतिविधियों और पाठ में छात्रों की गतिविधियों के लिए लक्ष्य सही ढंग से तैयार करें और निर्धारित करें;

- किसी की शिक्षण गतिविधियों की स्थितियों और लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधनों के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करना;

- किसी के शिक्षण कार्य के परिणामों की स्पष्ट रूप से योजना बनाने और पूर्वानुमान लगाने की क्षमता विकसित करना;

- छात्र की आत्म-जागरूकता का निर्माण करना जब वह कार्रवाई के तरीकों और पाठ के अंतिम परिणाम के बीच संबंध देखना शुरू करता है।

पाठ का आत्म-विश्लेषण - शिक्षक के आत्म-सुधार का एक साधन

आत्म-विश्लेषण पाठ योजना

1. वर्ग विशेषताएँ:

- अंत वैयक्तिक संबंध;

- जैविक और मानसिक विकास की कमियाँ;

- कक्षा की तैयारी में कमियाँ.

2. अध्ययन किए जा रहे विषय में पाठ का स्थान:

- पाठ और पिछले और बाद के पाठों के बीच संबंध की प्रकृति।

3. पाठ के सामान्य लक्ष्य की विशेषताएं, उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए निर्दिष्ट: शैक्षिक, विकासात्मक और पोषण।

4. पाठ योजना की विशेषताएं:

- शैक्षिक सामग्री की सामग्री;

- शिक्षण विधियों;

- शिक्षण तकनीकें;

- संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूप।

5. योजना के अनुसार पाठ की संरचना कैसे की गई:

- पाठ चरणों का विश्लेषण, अर्थात्। उपयोग किए गए शिक्षण और शैक्षिक तत्वों ने पाठ के पाठ्यक्रम (सकारात्मक, नकारात्मक) और अंतिम परिणाम को कैसे प्रभावित किया।

6. पाठ आत्म-विश्लेषण का संरचनात्मक पहलू:

- प्रत्येक पाठ तत्व का विश्लेषण;

- परिणाम प्राप्त करने में उनका योगदान;

- सबूत इष्टतम विकल्पपाठ का प्रत्येक तत्व.

7. कार्यात्मक पहलू:

- पाठ संरचना किस हद तक समग्र लक्ष्य से मेल खाती है;

- वर्ग क्षमताओं का अनुपालन;

- शिक्षक और छात्रों के बीच संबंध शैली का विश्लेषण;

- पाठ के अंतिम परिणाम पर प्रभाव।

8. पाठ के अंतिम परिणाम का आकलन करने का पहलू:

- कक्षा में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन;

- पाठ के समग्र लक्ष्य और पाठ के परिणामों के बीच अंतर का निर्धारण करना;

- ब्रेकअप के कारण;

- निष्कर्ष और आत्मसम्मान.

पाठ के शैक्षणिक आत्म-विश्लेषण के लिए प्रणालीगत दृष्टिकोण

मैं . संक्षिप्त सामान्य विशेषताएँकक्षा

1. कक्षा की सामान्य तैयारी:

- बच्चों की जोड़ियों में काम करने की क्षमता;

- बच्चों की छोटे समूहों में काम करने की क्षमता;

- एक-दूसरे को सुनने और सामने से बातचीत करने की क्षमता;

- स्वयं का मूल्यांकन करने और एक-दूसरे का परस्पर मूल्यांकन करने की क्षमता।

2. संचार की सामान्य विशेषताएँ.

3. क्या प्रबल है: प्रतिस्पर्धा या सहयोग? नेताओं और बाहरी लोगों की समस्या.

4. शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी और सामान्य स्तरकक्षा में उसका गठन.

5. इस समय तक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की सामान्य विशेषताएँ।

द्वितीय . पाठ परियोजना की प्रभावशीलता का विश्लेषण

1. पाठ के उद्देश्य की वास्तविकता.

2. पाठ में कार्य कैसे व्यवस्थित करें?

3. क्या अध्ययन करने की योजना बनाई गई थी? किस लिए? विषय में इस सामग्री की भूमिका. क्या शिक्षक स्वयं इस सामग्री को पर्याप्त गहराई से जानता है?

4. छात्रों को सीखने के लिए कौन सी अवधारणाएँ अभिप्रेत थीं? वे (यह) किन अन्य अवधारणाओं पर भरोसा करते हैं? कौन सी अवधारणाएँ आधार हैं?

5. अध्ययन की जा रही अवधारणा के बारे में छात्र क्या जानते हैं?

6. अध्ययन की जा रही अवधारणा की विशेषताओं का सार, जिस पर छात्रों का ध्यान केंद्रित होना चाहिए।

7. इस अवधारणा और कार्रवाई की सामान्य पद्धति में महारत हासिल करने के लिए छात्रों को कौन सी शिक्षण गतिविधियाँ अपनानी चाहिए?

8. सीखने के कार्य में विद्यार्थी के अनुभव को किस प्रकार डिज़ाइन किया गया था?

9. शैक्षिक समस्या के समाधान के शेष चरणों का कार्यान्वयन कैसे तैयार किया गया?

10. क्या पाठ योजना में वास्तविक कठिनाइयों का प्रावधान किया गया है जिनका बच्चों को सीखने के कार्य को हल करते समय सामना करना पड़ सकता है? क्या उनकी भविष्यवाणी की गई थी? संभावित गलतियाँछात्र?

11. महारत हासिल करने के क्या मापदंड हैं इस सामग्री कापाठ परियोजना में नियोजित?

12. पाठ परियोजना की वास्तविकता और प्रभावशीलता के बारे में सामान्य निष्कर्ष।

तृतीय . पाठ को उसके इरादे के आधार पर कैसे कार्यान्वित किया गया?

1. क्या पाठ का उद्देश्य उसके अंतिम परिणाम से मेल खाता है? अंतर क्या है? क्या नियोजित कार्यक्रम को क्रियान्वित करना संभव था? यदि हां, तो क्यों? यदि नहीं, तो क्यों नहीं?

2. क्या संगठन का स्वरूप पाठ के बताए गए उद्देश्य से मेल खाता है? क्या शिक्षक चर्चा में समान सदस्य की भूमिका निभाने में सक्षम थे?

3. शिक्षक ने पाठ की शुरुआत में सफलता की स्थिति कैसे बनाई?

4. किस माध्यम से विद्यार्थियों के लिए सीखने के कार्य को स्वीकार करने की स्थिति निर्मित की गई? इसने उसके निर्णय की आगे की दिशा को कैसे प्रभावित किया?

5. क्या सीखने का कार्य विद्यार्थियों द्वारा स्वीकार किया गया?

6. समस्या की स्थितियों को बदलने का चरण कितने प्रभावी ढंग से चलाया गया?

7. शिक्षक ने ऐसी स्थिति कैसे बनाई जिसमें बच्चों ने मॉडलिंग और मॉडल को बदलने जैसी सीखने की गतिविधियों को स्वीकार किया?

8. विशिष्ट समस्याओं के समाधान को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षक ने किन रूपों का उपयोग किया? कार्यों का स्तर, भाषाई या गणितीय सामग्री के दृष्टिकोण से उनकी "रोचकता"?

9. नियंत्रण कैसे व्यवस्थित किया गया? नियंत्रण की तरह चला गया स्वतंत्र कार्रवाईया अन्य गतिविधियों में शामिल किया गया था? विद्यार्थी ने क्या नियंत्रित किया: क्रिया करने की प्रक्रिया या केवल परिणाम? नियंत्रण कब किया गया: कार्रवाई की शुरुआत में, कार्रवाई के दौरान, या उसके पूरा होने के बाद? बच्चों द्वारा नियंत्रण की क्रिया में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक ने किन साधनों और रूपों का उपयोग किया?

10. काम करते समय, क्या बच्चों ने अपने मूल्यांकन पर भरोसा किया या शिक्षक के मूल्यांकन का सहारा लिया?

चतुर्थ . पाठ की अखंडता का आकलन

1. पाठ की सामग्री किस हद तक संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करती है?

2. पाठ में विद्यार्थी-छात्र, विद्यार्थी-शिक्षक, विद्यार्थी-समूह संवाद किस स्तर पर आयोजित किया गया?

3. स्व-समाधान के दौरान सीखने के कार्य के चरणों की परस्पर क्रिया का वर्णन करें। सबसे मजबूत और सबसे कमजोर चरणों (उनके कार्यान्वयन की गुणवत्ता के संदर्भ में) और पाठ के अंतिम परिणाम पर उनके प्रभाव की पहचान करें।

4. सीखने की समस्या को हल करने के परिणामस्वरूप छात्रों की चिंतनशील गतिविधि।

आधुनिक पाठ के प्रकार.

पाठों की टाइपोलॉजी एक महत्वपूर्ण उपदेशात्मक समस्या है। इसे पाठ डेटा को क्रम में रखने में मदद करनी चाहिए, उद्देश्यों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए एक प्रणाली, क्योंकि यह आधार का प्रतिनिधित्व करता है तुलनात्मक विश्लेषणपाठ, यह निर्णय करने के लिए कि पाठों में क्या समान और भिन्न है। पाठों की सटीक और उचित टाइपोलॉजी की कमी व्यावहारिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में वृद्धि में बाधा डालती है।

पाठ का प्रकार अग्रणी कार्यप्रणाली कार्य की डिज़ाइन विशेषताओं को दर्शाता है।

पाठ के प्रकार

पाठ का प्रकार	विशेष प्रयोजन	सीखने की प्रभावशीलता
नए ज्ञान की प्रारंभिक प्रस्तुति पर पाठ	नए विषय और मेटा-विषय ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात	नियमों, अवधारणाओं, एल्गोरिदम को अपने शब्दों में पुन: प्रस्तुत करना, किसी मॉडल या एल्गोरिदम के अनुसार कार्य करना
प्रारंभिक विषय कौशल के निर्माण, विषय कौशल में महारत हासिल करने का पाठ	शैक्षिक समस्याओं (कार्यों) को हल करने के संदर्भ में अर्जित विषय ज्ञान या शैक्षिक क्रियाओं के तरीकों का अनुप्रयोग	शैक्षणिक समस्याओं को हल करते समय असाइनमेंट के नमूनों का सही पुनरुत्पादन, एल्गोरिदम और नियमों का त्रुटि मुक्त अनुप्रयोग
मेटा-विषय और विषय ज्ञान के अनुप्रयोग पर पाठ	बढ़ी हुई जटिलता की शैक्षिक समस्याओं को हल करने के संदर्भ में सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का अनुप्रयोग	व्यक्तिगत छात्रों या कक्षा टीम द्वारा बढ़ी हुई जटिलता की समस्याओं (अभ्यास) का स्वतंत्र समाधान
विषय ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण पर पाठ	विषय ज्ञान का व्यवस्थितकरण, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ (विषय संबंधी समस्याओं का समाधान)	सामान्यीकृत निष्कर्ष तैयार करने की क्षमता, यूयूडी के विकास का स्तर
विषय ज्ञान समीक्षा पाठ	विषय ज्ञान का समेकन, यूयूडी का गठन	अभ्यासों का त्रुटि रहित निष्पादन, व्यक्तिगत छात्रों और कक्षा टीम द्वारा समस्या समाधान; त्रुटि रहित मौखिक प्रतिक्रियाएँ; त्रुटियों को खोजने और सुधारने, पारस्परिक सहायता प्रदान करने की क्षमता
परीक्षण पाठ	व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विषय ज्ञान और कौशल का परीक्षण करना	परीक्षण या स्वतंत्र कार्य के परिणाम
सुधारात्मक पाठ	की गई गलतियों पर व्यक्तिगत कार्य	स्वतंत्र रूप से त्रुटियों को खोजना और सुधारना
एकीकृत पाठ	विभिन्न माध्यमों से प्राप्त अध्ययन की किसी विशिष्ट वस्तु के बारे में ज्ञान का एकीकरण	अंतःविषय ज्ञान के कार्यान्वयन के माध्यम से पाठ सामग्री के ज्ञान को गहरा करना
संयुक्त पाठ	उन समस्याओं का समाधान करना जिन्हें एक पाठ में पूरा नहीं किया जा सकता	नियोजित परिणाम
गैर-पारंपरिक पाठ (शैक्षिक ई

http://0204.jimdo.com/%D1%84%D0%B3%D0%BE%D1%81/

एक बुरा शिक्षक सत्य प्रस्तुत करता है, एक अच्छा आपको उसे खोजना सिखाता है।
एडॉल्फ डिस्टरवेग

व्यक्तिगत-उन्मुख प्रशिक्षणडाउनलोड करना

परियोजना आधारित ज्ञानडाउनलोड करना

प्राथमिक विद्यालय के पाठों में उपयोग की जाने वाली प्रभावी तकनीकेंडाउनलोड करना

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की नई पीढ़ी का आधार है। (कुसोवा एल.ए.)

प्राथमिक विद्यालय में ग्रेड मानक डाउनलोड करना

पाठ 1 डाउनलोड का विश्लेषण

पाठ विश्लेषण 2 डाउनलोड

पाठ का आत्मनिरीक्षण, विकल्प 1डाउनलोड करना

पाठ का आत्मनिरीक्षण, विकल्प 2डाउनलोड करना

मानकों का उद्देश्य
दूसरी पीढ़ी की सामान्य शिक्षा

शिक्षा के लक्ष्य और अर्थ के रूप में व्यक्तिगत विकास की समझ से जुड़े नए शैक्षिक परिणामों की ओर शिक्षा प्रणाली का उन्मुखीकरण।
उद्देश्य

1. मुख्य शैक्षिक परिणाम निर्धारित करें - सामान्य और स्तर के अनुसार

2. नियोजित परिणामों को चिह्नित और विनियमित करें, जो इसमें परिलक्षित होते हैं:

· शैक्षिक कार्यक्रम (विषय, मेटा-विषय, व्यक्तिगत)

· पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम (व्यक्तिगत, मेटा-विषय)।

व्यक्तिगत परिणाम - शैक्षिक प्रक्रिया में गठित गतिविधि के उद्देश्य, छात्रों के मूल्य संबंधों की प्रणाली - विशेष रूप से, स्वयं और अन्य प्रतिभागियों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया, शैक्षिक प्रक्रिया ही, ज्ञान की वस्तुएं, परिणाम शैक्षणिक गतिविधियांवगैरह।
मेटा-विषय परिणाम- कई या सभी शैक्षणिक विषयों के आधार पर छात्रों द्वारा महारत हासिल की गई गतिविधि के सामान्यीकृत तरीके, शैक्षिक प्रक्रिया और वास्तविक जीवन स्थितियों दोनों में लागू होते हैं
विषय परिणाम- व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के ढांचे के भीतर अध्ययन किए गए सामाजिक अनुभव के विशिष्ट तत्वों को छात्रों द्वारा आत्मसात करने में व्यक्त किया जाता है।

प्रणालीबद्ध - गतिविधि दृष्टिकोण - नई पीढ़ी की प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मानकों का पद्धतिगत आधार। सार गतिविधि क्षमताओं का निर्माण है जिसमें एक स्नातक को लक्ष्य निर्धारण पर गतिविधि-उन्मुख पाठों को चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. नए ज्ञान की "खोज" का पाठ;

2. प्रतिबिंब पाठ;

3. सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठ;

4. विकासात्मक नियंत्रण का पाठ।

ओन्ज़ पाठ संरचना।

1. शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) ("ज़रूरत" - "चाहते हैं" - "कर सकते हैं") 1-2 मिनट।

2. परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई में व्यक्तिगत कठिनाइयों को अद्यतन करना और रिकॉर्ड करना - 5-6 मिनट।

3. कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करना - 2-3 मिनट।

4. किसी कठिनाई से निकलने के लिए परियोजना का निर्माण - 5-6 मिनट।

5. पूर्ण परियोजना का कार्यान्वयन - 5-6 मिनट।

6. बाह्य वाणी में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन - 4-5 मिनट।

7. स्वतंत्र काममानक के विरुद्ध स्व-परीक्षण के साथ - 4-5 मिनट।

8. ज्ञान प्रणाली में समावेश एवं पुनरावृत्ति - 4-5 मिनट।

9. शैक्षिक गतिविधियों पर चिंतन - 2-3 मिनट।

छात्रों की सीखने की क्षमता:

1-4 मिनट. - 60% जानकारी

5 - 23 मिनट. - 80% जानकारी

24 -34 मिनट. - 50% जानकारी

35 -45 मिनट. - 6% जानकारी

आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए पाठ का निर्माण कैसे करें

दूसरी पीढ़ी के मानक?

शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर एक पाठ का निर्माण करने के लिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि पाठ की प्रभावशीलता के मानदंड क्या होने चाहिए।

1. पाठ के लक्ष्य शिक्षक से छात्र तक कार्यों को स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति के साथ निर्धारित किए जाते हैं।

2. शिक्षक बच्चों को व्यवस्थित रूप से प्रतिवर्ती कार्रवाई करना सिखाता है (उनकी तत्परता का आकलन करना, अज्ञानता का पता लगाना, कठिनाइयों के कारणों का पता लगाना आदि)

3. प्रयुक्त विभिन्न रूप, शिक्षण विधियां और तकनीकें जो शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र गतिविधि की डिग्री को बढ़ाती हैं।

4. शिक्षक संवाद की तकनीक जानता है, छात्रों को प्रश्न पूछना और संबोधित करना सिखाता है।

5. शिक्षक प्रभावी ढंग से (पाठ के उद्देश्य के अनुरूप) शिक्षा के प्रजनन और समस्या-आधारित रूपों को जोड़ता है, बच्चों को नियम के अनुसार और रचनात्मक रूप से काम करना सिखाता है।

6. पाठ के दौरान, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के लिए कार्य और स्पष्ट मानदंड निर्धारित किए जाते हैं (छात्रों के बीच नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों का एक विशेष गठन होता है)।

7. शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि सभी छात्र इसके लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री को समझें।

8. शिक्षक प्रत्येक छात्र की वास्तविक प्रगति का मूल्यांकन करने का प्रयास करता है, न्यूनतम सफलता को प्रोत्साहित और समर्थन करता है।

9. शिक्षक विशेष रूप से पाठ के संचार कार्यों की योजना बनाता है।

10. शिक्षक छात्र की अपनी स्थिति, एक अलग राय को स्वीकार करता है और प्रोत्साहित करता है, और उनकी अभिव्यक्ति के सही रूपों को सिखाता है।

11. पाठ में निर्धारित रिश्तों की शैली और लहजा सहयोग, सह-निर्माण और मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाते हैं।

12. पाठ में "शिक्षक-छात्र" (संबंधों, संयुक्त गतिविधियों आदि के माध्यम से) का गहरा व्यक्तिगत प्रभाव है।

आइए एक गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर नए ज्ञान का परिचय देने वाले पाठ की एक नमूना संरचना पर विचार करें।

1. शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा. सीखने की प्रक्रिया के इस चरण में पाठ में सीखने की गतिविधि के स्थान में छात्र का सचेत प्रवेश शामिल होता है।

इस प्रयोजन के लिए, पर इस स्तर परशैक्षिक गतिविधियों के लिए उसकी प्रेरणा व्यवस्थित है, अर्थात्: 1) शैक्षिक गतिविधियों से उसके लिए आवश्यकताओं को अद्यतन किया जाता है ("जरूरी");
2) शैक्षिक गतिविधियों ("मैं चाहता हूँ") में शामिल करने की आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं;

3) एक विषयगत ढांचा स्थापित किया गया है ("मैं कर सकता हूं")। विकसित संस्करण में, शैक्षिक गतिविधियों में पर्याप्त आत्मनिर्णय और उसमें आत्मनिर्भरता की प्रक्रियाएं होती हैं, जिसका अर्थ है कि छात्र की छवि के साथ उसके वास्तविक "मैं" की तुलना की जाती है। "मैं एक आदर्श विद्यार्थी हूँ," व्यवस्था के प्रति स्वयं की जागरूक अधीनता नियामक आवश्यकताएंशैक्षिक गतिविधियाँ और उनके कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता का विकास।

2. परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई में व्यक्तिगत कठिनाइयों को अद्यतन करना और रिकॉर्ड करना। इस स्तर पर, परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के उचित स्वतंत्र कार्यान्वयन, इसके कार्यान्वयन और व्यक्तिगत कठिनाइयों की रिकॉर्डिंग के लिए छात्रों की तैयारी और प्रेरणा का आयोजन किया जाता है। तदनुसार, इस चरण में शामिल हैं:

1) नए ज्ञान के निर्माण, उनके सामान्यीकरण और प्रतीकात्मक निर्धारण के लिए अध्ययन की गई कार्रवाई के तरीकों को पर्याप्त रूप से अद्यतन करना;
2) प्रासंगिक मानसिक संचालन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को अद्यतन करना;
3) एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के लिए प्रेरणा ("ज़रूरत" - "कर सकते हैं" - "चाहते") और इसका स्वतंत्र कार्यान्वयन;
4) किसी परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई को करने या उसे उचित ठहराने में व्यक्तिगत कठिनाइयों को दर्ज करना। 3. कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करना। इस स्तर पर, शिक्षक छात्रों के लिए कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने की व्यवस्था करता है। ऐसा करने के लिए, छात्रों को यह करना होगा:

1) किए गए कार्यों को पुनर्स्थापित करें और उस स्थान - चरण, संचालन को रिकॉर्ड करें (मौखिक और प्रतीकात्मक रूप से) जहां कठिनाई उत्पन्न हुई;

2) अपने कार्यों को उपयोग की गई कार्रवाई की विधि (एल्गोरिदम, अवधारणा, आदि) के साथ सहसंबंधित करें और इस आधार पर कठिनाई के कारण को बाहरी भाषण में पहचानें और रिकॉर्ड करें - वे विशिष्ट ज्ञान, कौशल या क्षमताएं जिनमें मूल समस्या को हल करने की कमी है। और इस वर्ग की या सामान्य रूप से समस्याएँ

4. कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण (लक्ष्य एवं विषय, विधि, योजना, साधन)। इस स्तर पर, छात्र संवादात्मक रूप में भविष्य के शैक्षिक कार्यों की परियोजना के बारे में सोचते हैं: वे एक लक्ष्य निर्धारित करते हैं (लक्ष्य हमेशा उत्पन्न होने वाली कठिनाई को खत्म करना होता है), पाठ के विषय पर सहमत होते हैं, एक विधि चुनते हैं, एक निर्माण करते हैं लक्ष्य प्राप्त करने की योजना बनाएं और साधन निर्धारित करें - एल्गोरिदम, मॉडल, आदि। इस प्रक्रिया का नेतृत्व शिक्षक द्वारा किया जाता है: पहले परिचयात्मक संवाद की मदद से, फिर प्रेरक संवाद की मदद से, और फिर अनुसंधान विधियों की मदद से।

5. पूर्ण परियोजना का कार्यान्वयन। इस स्तर पर, पूर्ण परियोजना कार्यान्वित की जा रही है: विभिन्न विकल्प, छात्रों द्वारा प्रस्तावित, और चयनित सर्वोत्तम विकल्प, जो भाषा में मौखिक और प्रतीकात्मक रूप से तय होता है। कार्रवाई की निर्मित पद्धति का उपयोग उस मूल समस्या को हल करने के लिए किया जाता है जो कठिनाई का कारण बनी। अंत में, नए ज्ञान की सामान्य प्रकृति को स्पष्ट किया जाता है और पहले से सामना की गई कठिनाई पर काबू पाने को दर्ज किया जाता है।

6. बाह्य वाणी में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन। इस स्तर पर, छात्र संचार के माध्यम से (सामने से, समूहों में, जोड़ियों में) मानक समस्याओं को हल करते हैं नया रास्तासमाधान एल्गोरिदम को ज़ोर से बोलने के साथ क्रियाएँ।

7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य। इस चरण को पूरा करते समय, कार्य के एक व्यक्तिगत रूप का उपयोग किया जाता है: छात्र स्वतंत्र रूप से एक नए प्रकार के कार्य करते हैं और मानक के साथ उनकी तुलना करते हुए चरण दर चरण उनका आत्म-परीक्षण करते हैं। अंत में, शैक्षिक कार्यों और नियंत्रण प्रक्रियाओं की निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन की प्रगति पर एक प्रदर्शन प्रतिबिंब आयोजित किया जाता है। मंच का भावनात्मक फोकस, यदि संभव हो तो, प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति को व्यवस्थित करना है, जिससे उसे आगे की संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने के लिए प्रेरित किया जा सके।

8. ज्ञान प्रणाली में समावेशन एवं पुनरावृत्ति। इस स्तर पर, नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमाओं की पहचान की जाती है और कार्य किए जाते हैं जिसमें मध्यवर्ती चरण के रूप में कार्रवाई की एक नई विधि प्रदान की जाती है। इस चरण का आयोजन करते समय, शिक्षक ऐसे कार्यों का चयन करता है जो पहले अध्ययन की गई सामग्री के उपयोग को प्रशिक्षित करते हैं जिनका भविष्य में कार्रवाई के नए तरीकों को पेश करने के लिए पद्धतिगत मूल्य होता है। इस प्रकार, एक ओर, सीखे गए मानदंडों के अनुसार मानसिक क्रियाओं का स्वचालन होता है, और दूसरी ओर, भविष्य में नए मानदंडों की शुरूआत के लिए तैयारी होती है।

9. पाठ में सीखने की गतिविधियों पर चिंतन (परिणाम)। इस स्तर पर, पाठ में सीखी गई नई सामग्री को रिकॉर्ड किया जाता है, और छात्रों की स्वयं की सीखने की गतिविधियों का प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन आयोजित किया जाता है। अंत में, इसके लक्ष्य और परिणाम सहसंबद्ध होते हैं, उनके अनुपालन की डिग्री दर्ज की जाती है, और गतिविधि के आगे के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार की जाती है।

nachalka-4.ucoz.ru/publ/urok_v_nachalnoj_shkole_v_aspekte_soderzhanija_fgos_noo/1-1-0-21

romanev.ucoz.ru/index/uchiteljam/0-48

नए ज्ञान की खोज पाठ की योजना (ONZ)

एफएसईएस नंबर की आवश्यकताओं के अनुसार

प्राथमिक शिक्षकों के लिए

पाठ विषय:

पाठ मकसद:

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पहली कक्षा के लिए गणित के पाठ का सारांश, यूयूडी दिखा रहा है। पाठ सारांश अंक शास्त्र संख्या 0-10. (प्रथम श्रेणी संघीय राज्य शैक्षिक मानक) (शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100") पाठ तैयार किया गया: प्राथमिक स्कूल शिक्षक नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान - माध्यमिक विद्यालय नंबर 1 ख्लोपोवा मरीना विक्टोरोवना क्रास्नी कुट, सेराटोव क्षेत्र दिसंबर, 2011 पाठ 56. विषय: संख्या 0 - 10. (अध्ययन की गई सामग्री का सारांश और समेकन)। मुख्य विषय लक्ष्य: सारांशित करें और समेकित करें: संख्याओं की संरचना 0 - 10; 10 के भीतर संख्याओं की संरचना और भाग और पूर्ण के बीच संबंध के ज्ञान के आधार पर जोड़ और घटाव के मामले; अभिव्यक्तियाँ बनाने और उनकी तुलना करने की क्षमता; चित्रों के लिए गणितीय कहानी लिखने की क्षमता; समूह में एवं स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता। पाठ चरण पाठ सामग्री छात्र गतिविधियाँ पाठ के चरणों में यूयूडी 1. आयोजन का समय. 2. बुनियादी ज्ञान को अद्यतन करना। 3. विषय का निरूपण, पाठ का उद्देश्य। 4. अध्ययन की गई सामग्री का समेकन और सामान्यीकरण। 5. अनुसंधान. अवलोकन कौशल का विकास. 6. स्वतंत्र कार्य. 7. पाठ सारांश. प्रतिबिंब। अच्छा, इसे देखो मेरे दोस्त, क्या आप पाठ शुरू करने के लिए तैयार हैं? क्या सब कुछ ठीक जगह पर है? और सब ठीक है न कलम, किताब और नोटबुक? क्या सभी लोग सही ढंग से बैठे हैं? क्या हर कोई ध्यान से देख रहा है? 1) प्राकृतिक संख्याओं के साथ कार्य करना। संख्याओं के पड़ोसियों के नाम बताइए: 6, 8, 9.; पिछली संख्या 5, 3, 10 कहें; अगला अंक 4, 7, 8 कहें; 5, 3 से कितना अधिक है? 10, 7 से कितना कम है? 2) संख्या 3, 5, 4, 10 की संरचना। पृष्ठ 34-35 पर पाठ्यपुस्तक के प्रसार पर विचार करें। आपने कौन सी नई चीज़ें नोटिस की हैं? आज हम कक्षा में क्या सीखने जा रहे हैं? (आइए एक भाग और संपूर्ण को खोजने की तकनीक को दोहराएं, उदाहरणों को हल करें, चित्रों के आधार पर अभिव्यक्ति बनाएं, अक्षर अभिव्यक्तियों की तुलना करें, एक गणितीय कहानी बनाएं)। चित्रों के लिए एक मौखिक गणितीय कहानी संकलित करना, एक अभिव्यक्ति चुनना, एक आरेख बनाना। संपूर्ण कैसे खोजें? भाग कैसे खोजें? भावों की तुलना. कौन से भाव लिखे गए हैं? आप अन्य कौन से भाव जानते हैं? यदि संभव हो तो भावों की तुलना करें. अपनी पसंद की व्याख्या करें। आप कुछ भावों में चिन्ह क्यों नहीं लगा सकते? रेखाचित्रों के लिए अभिव्यक्तियाँ बनाना। कार्य मूल्यांकन। पाठ का सारांश. पाठ के मुख्य शब्द क्या हैं? क्या आप पाठ का विषय बता सकते हैं? क्या यह आपके लिए आसान था या कठिनाइयाँ थीं? आपने सबसे अच्छा और बिना गलतियों के क्या किया? कौन सा कार्य सबसे दिलचस्प था और क्यों? आप अपने काम का मूल्यांकन कैसे करेंगे? आपका आत्मसम्मान मेरे साथ मेल खाता है। एक कविता का सामूहिक पाठ, पाठ के लिए भावनात्मक मनोदशा। मौखिक कार्य. जोड़ियों में काम करें, स्व-परीक्षण करें, बोर्ड पर काम करें (4 छात्र)। पाठ्यपुस्तक प्रसार पर विचार (पृ. 34-35)। एक गणितीय कहानी लिखना. किसी अभिव्यक्ति को नोटबुक में लिखना, अभिव्यक्ति का अर्थ खोजना। पृष्ठ 34 नंबर 2 पृष्ठ 35 नंबर 5 ब्लैकबोर्ड पर पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना। पृष्ठ 35 नंबर 6. पाठ्यपुस्तक में काम करें (बोर्ड पर या मौखिक रूप से जाँच के साथ)। संचारी यूयूडी हम दूसरों को सुनने और समझने की क्षमता विकसित करते हैं। हम सौंपे गए कार्यों के अनुसार भाषण कथन बनाने की क्षमता विकसित करते हैं। हम समूहों और टीमों में सुसंगत रूप से काम करने की क्षमता का निर्माण और अभ्यास करते हैं। संज्ञानात्मक यूयूडी हम पाठ और चित्रों से जानकारी निकालने की क्षमता विकसित करते हैं। हम ड्राइंग-आरेख के विश्लेषण के आधार पर निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करते हैं। नियामक यूयूडी हम पाठ्यपुस्तक सामग्री के आधार पर अपनी धारणाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करते हैं। हम सौंपे गए कार्य के अनुसार शैक्षिक कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करते हैं। हम शिक्षक की सहायता से पाठ योजना बनाने की क्षमता विकसित करते हैं। व्यक्तिगत यूयूडी हम स्कूल और शैक्षिक गतिविधियों के प्रति एक भावनात्मक दृष्टिकोण बनाते हैं। हम इसके बारे में एक सामान्य विचार बनाते हैं नैतिक मानकोंव्यवहार। सन्दर्भ: पाठ्यपुस्तक "गणित", पहली कक्षा, एस.ए. कोज़लोवा, मॉस्को, 2011। "एक संख्या को कई इकाइयों द्वारा कम करना" (विकासात्मक शिक्षा प्रणाली...) विषय पर ग्रेड 1 में गणित के पाठ का पूरा सारांश। एल.जी. की पाठ्यपुस्तक का उपयोग करते हुए पहली कक्षा में गणित का पाठ। पीटरसन "गणित" पहली कक्षा में गणित का एक पाठ संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर विकसित किया गया था। यूयूडी बनाने की विधि दिखाई गई है.... संघीय राज्य शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन। गणित के पाठ में प्रोजेक्ट पद्धति का अनुप्रयोग। प्रोजेक्ट पद्धति और समस्या-आधारित संवाद पद्धति का उपयोग करके "गुणा सारणी" विषय पर एक पाठ का विकास। संगठन... गणित पाठ आत्मनिरीक्षण यह पाठ भीतर घटित होता है प्रशिक्षण पाठ्यक्रमदूसरी कक्षा में गणित माध्यमिक स्कूलों(यूएमके "स्कूल ऑफ रशिया",... पहली कक्षा में एक खुले गणित पाठ का सारांश "संख्या 3. संख्या 3" पहली कक्षा में गणित का पाठ, पाठ्यपुस्तक "गणित", लेखक बी. गीडमैन.... टी.ई. द्वारा पाठ्यपुस्तक पर आधारित गणित पाठ का सारांश। डेमिडोवा, एस.ए. कोज़लोवा "मेरा गणित", पहली कक्षा (कार्यक्रम "स्कूल-2100")। विषय: "समीकरण"। विषय: "समीकरण"... गणित का पाठगणित पाठ "कोणीय डिग्री"। मैं आपके ध्यान में गणित के एक पाठ का सारांश लाता हूँ