Educația incluzivă a copiilor cu dizabilități în grădinițe de tip combinat în contextul implementării standardului educațional de stat federal. Educație preșcolară pentru copiii cu dizabilități
CREAREA CONDIȚIILOR ÎN DUT
PENTRU SPRIJIN INTEGRAL AL COPIILOR CU DISCABILITATE
Inițiativa națională educațională „Noastră școală nouă„La stabilirea priorităților în domeniul educației, una dintre cele mai importante a fost păstrarea sănătății copiilor. Iar la etapa preșcolară ne structurăm munca în așa fel încât să păstrăm și să întărim pe cât posibil sănătatea copiilor. Cu toate acestea, numărul de copii aparținând categoriei cu dizabilități sănătate. Ei necesită condiţii speciale şi sprijin competent, din punct de vedere al pedagogiei corecţionale.
Sprijinul ca proces, ca sistem integral de activitate, se bazează pe anumite principii: respectul pentru interesele copilului; suport sistematic.
Alături de aceasta, problema formării și educației preșcolarilor cu dizabilități (dizabilități), un grup eterogen mare de copii cu un nivel insuficient de dezvoltare psihofizică și a vorbirii, care se află în condiții de integrare ascunsă în instituțiile de învățământ preșcolar de dezvoltare generală, este de preocupare deosebită în stadiul de tranziție de la educația preșcolară tradițională la una inovatoare. Integrarea copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ de masă este o ordine socială a societății și a statului, o etapă firească în dezvoltarea sistemului de învățământ special. În instituțiile preșcolare de masă există mai mult de 30% dintre copiii cu dizabilități, integrați în mediul colegilor în curs de dezvoltare normală din diverse motive:
Copii fără diagnostice adecvate, dar cu tulburări de adaptare; „integrarea” lor se datorează faptului că abaterea de dezvoltare existentă nu a fost încă identificată;
Copiii ai căror părinți, știind despre tulburarea de dezvoltare a copilului, din diverse motive insistă să studieze într-o grădiniță de masă.
Din păcate, astăzi Rusia nu a dezvoltat un sistem cuprinzător și eficient pentru includerea copiilor cu dizabilități în viața socială. Sistemul de includere a copiilor cu dizabilități în grădinițele de masă este, de asemenea, slab dezvoltat. Mulți profesori se găsesc într-o situație dificilă, deoarece nu sunt pregătiți și nu sunt capabili să ofere asistență unor astfel de copii.
Rezolvarea problemei predării și creșterii copiilor cu dizabilități în cadrul sistem existent educația este complicată de o serie de contradicții între:
Capacitatea copiilor cu dizabilități de a frecventa grădinițele de masă și nedorința și incapacitatea profesorilor de a oferi asistență acestor copii;
Necesitatea implementării unei abordări diferențiate individual în procesul de formare și creștere a copiilor de toate categoriile cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar, în funcție de capacitățile lor psihofizice și de lipsa unei strategii bazate teoretic pentru organizarea acestui proces la toate nivelurile de management al sistemul instituției de învățământ preșcolar;
Intensitatea tot mai mare a transformărilor sociale în societate, dând naștere intelectualizării educației în copilăria preșcolară, întărirea sarcinilor educaționale la predarea și creșterea copiilor în instituții de învățământ preșcolar de masă și imperfecțiunea sistemului de educație și creștere a copiilor cu dizabilități integrate. în instituțiile de învățământ preșcolar, ceea ce contribuie la păstrarea și întărirea sănătății acestei categorii de copii;
Necesitatea de a căuta tehnologii alternative de formare și educație care să corespundă caracteristicilor psihofizice individuale ale tuturor categoriilor de copii cu dizabilități și lipsa unui sistem de evaluare a eficacității și beneficiilor acestor tehnologii în contextul transformărilor inovatoare pentru copiii cu dizabilități. .
Primirea educației de către copiii cu dizabilități este una dintre condițiile principale și integrale pentru socializarea lor cu succes, asigurând participarea lor deplină la viața societății, autorealizarea efectivă în tipuri variate activități profesionale și sociale.
Sarcina profesorilor este să se organizeze astfel munca educațională astfel încât la fiecare vârstă unui copil cu dizabilități i se oferă să dobândească cunoștințe, abilități și abilități adecvate vârstei, dezvoltării psihofizice și a vorbirii sale.
Una dintre condițiile pentru creșterea eficienței muncii pedagogice corecționale este crearea unui mediu protector-pedagogic și de dezvoltare a subiectelor adecvat capacităților copilului, adică a unui sistem de condiții care să asigure desfășurarea deplină a tuturor tipurilor de activități ale copiilor, corectarea abaterilor mai mari. funcții mentaleși formarea personalității copilului. Organizarea educației și formării preșcolarilor cu dizabilități presupune efectuarea de modificări ale formelor de muncă corecțională și de dezvoltare. Majoritatea copiilor se caracterizează prin dificultăți motorii, dezinhibare motrică și performanță scăzută, ceea ce necesită modificări în planificarea activităților educaționale și a rutinei zilnice. Una dintre condițiile importante este necesitatea organizării unui regim de protecție care să cruțe și, în același timp, să întărească sistemul nervos al copilului. Rutina zilnică ar trebui să includă o creștere a timpului alocat procedurilor de igienă, somn și alimentație. Este oferită o mare varietate de forme organizaționale de muncă corecțională și educațională: grup, subgrup, individual.
Una dintre condițiile importante pentru organizarea procesului de creștere și predare a copiilor cu dizabilități într-o grădiniță de masă este dotarea acesteia cu echipamente speciale: pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, scaune speciale cu cotiere, mese speciale, corectoare de postură (reclinatoare) sunt necesare; trebuie prevăzută o rampă. Și, prin urmare, este necesar să se creeze grupuri combinate în grădinițele de masă cu dizabilități similare la copiii cu dizabilități.
Al nostru grădiniţă Vizitat de copii cu dizabilități, postură proastă, probleme de auz și copii cu logopedie și probleme de comportament. Pentru acești copii este foarte important să fie iubiți, necesari, acceptați, să aibă cât mai multă independență și, prin urmare, încredere în abilitățile lor.
Când copiii cu dizabilități au început să frecventeze grădinița noastră, ne-am confruntat cu problemele enumerate mai sus. Astfel de copii au nevoie de o intervenție corectivă sistematică și cuprinzătoare pentru a începe cât mai devreme posibil. Suntem convinși că principalul lucru în munca noastră este, în primul rând, formarea deplină a personalității fiecărui copil, și nu doar cursuri pentru a depăși încălcările. De aceea am implicat întreg personalul instituției preșcolare, părinții și colegii în curs de dezvoltare normală în procesul de corecție și dezvoltare, întrucât considerăm că munca noastră nu trebuie să se limiteze la zidurile instituției de învățământ preșcolar. La urma urmelor depășire cu succes tulburările la copii este posibilă numai în condiția unei atitudini individuale, tolerante față de personalitatea copilului și a unei relații strânse și a continuității în munca întregii echipe (profesori - logopezi, educatori, psihologi și alți specialiști). Studiind literatura metodologică, au fost identificate domeniile de activitate ale specialiștilor și au fost organizate activitățile cadrelor didactice, toți specialiștii din domeniul lor au elaborat recomandări metodologice pentru lucrul cu copiii cu dizabilități. În orele comune, noi, în opinia noastră, decidem sarcina principala– includerea unui copil cu dizabilități într-un grup de colegi care se dezvoltă normal și dezvoltarea unei atitudini reciproc tolerante unul față de celălalt. Iar relația strânsă dintre specialiștii noștri de grădiniță ne permite să facem aceste ore cât mai productive.
În plus, este importantă implicarea părinților în viața reală. proces pedagogic: acestea sunt „camere de zi”, ateliere comune. Profesorii preșcolari care doresc să ofere asistență eficientă unei familii cu un copil cu dizabilități se confruntă cu o serie de probleme care sunt dificile din toate punctele de vedere. Nu pot exista rețete standard sau soluții tipice aici, totul este individual.
După cum am menționat mai sus, există încă o mulțime de probleme pe această temă, dar avem deja propriile noastre mici victorii: (acestea sunt condițiile create în acest moment în instituția noastră de învățământ preșcolar):
Copiii cu nevoi speciale au dorința de a merge la grădiniță;
Acceptarea de către echipa de copii și părinți a colegilor în curs de dezvoltare normală ai copiilor cu nevoi speciale;
Obișnuirea copiilor cu dizabilități cu societatea semenilor cu o dezvoltare normală, cu capacitatea de a interacționa cu ei, iar noi, la rândul nostru, încercăm să organizăm această interacțiune ca interacțiune a partenerilor egali.
Orice instituție de învățământ este pusă la dispoziția copiilor cu dizabilități de către profesori care sunt capabili să răspundă nevoilor educaționale ale copiilor din această categorie. Aceasta este crearea unei atmosfere psihologice, morale, în care un copil special nu se va mai simți diferit de toți ceilalți. Acesta este un loc în care un copil cu dizabilități își poate realiza nu numai dreptul la educație, ci și, fiind inclus în viața socială deplină a semenilor săi, să câștige dreptul la o copilărie normală.
Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a fost adoptată în 2012 și a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013, a devenit o adevărată descoperire în domeniul relațiilor dintre adulți și tinerii rezidenți ai țării. Acest document inovator ia în considerare tendințele moderne în dezvoltarea socială, dar se bazează, în același timp, pe tradiții și caracteristici sistemul rusesc educaţie. Lucrările la legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” au continuat câțiva ani, iar rezultatul a fost un instrument juridic care duce reglementarea relațiilor în educație la un nivel calitativ diferit. Pentru prima dată în istoria educației naționale, această lege a introdus o nouă lege concept juridic - elevi cu dizabilități.
Copii cu dizabilități.
Legea federală definește studenții cu dizabilități ca indivizii cu dizabilități fizice și (sau) dezvoltare psihologică, confirmată prin încheierea comisiei psihologice-medico-pedagogice și împiedicarea dobândirii educației fără crearea unor condiții speciale. Obținerea unei concluzii PMPK este cel mai important pas în confirmarea statutului unui copil cu dizabilități. Dacă o mamă vine la o organizație educațională preșcolară și spune că copilul are capacități de sănătate limitate, dar acest lucru nu este în niciun fel susținut de un document de la PMPK, atunci un astfel de copil nu poate fi repartizat într-un grup compensator sau combinat. Chiar dacă profesorii de grădiniță și psihologii văd că un anumit copil are nevoie de ajutor corecțional, familia este obligată să viziteze PMPK și să obțină concluzia comisiei.
Sprijin psihologic și pedagogic pentru educația incluzivă în școlile teritoriale de învățământ primar și de formare
De menționat că comisia psihologică, medicală și pedagogică lucrează în două direcții: pe de o parte, examinează copiii, pe de altă parte, dă recomandări privind acordarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor și crearea condițiilor pentru aceștia în organizații educaționale. Angajații PMPC știu și înțeleg că recomandările trebuie să reflecte condițiile care trebuie organizate pentru educația unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional Federal de Stat folosind un program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități - fie de bază, fie individual. Destul de des, PMPK recomandă părinților să aloce un copil cu dizabilități într-un grup compensator sau într-un grup combinat în care se oferă educație incluzivă. Această abordare face posibilă includerea mai activă a copiilor cu dizabilități în viața societății și insuflarea lor abilități de comunicare. Educație incluzivă Termenul „educație incluzivă”, care este direct legat de educația copiilor cu dizabilități, a apărut pentru prima dată în cadrul de reglementare al Federației Ruse în 2012, anterior nu exista un astfel de concept în niciun document la nivel federal. Legea „Cu privire la educație” introduce următoarea definiție: „Educația incluzivă este asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevii, ținând cont de diversitatea nevoilor educaționale speciale și a capacităților individuale”. În ciuda faptului că acest concept a apărut destul de recent, educația incluzivă s-a consolidat deja ferm în viața noastră, este implementată în organizațiile de învățământ preșcolar, și la nivelul învățământului primar general și general de bază, precum și în învățământul profesional superior și secundar profesional. Organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități. În funcție de recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice, copiii cu dizabilități sunt admiși la grădiniță fie într-o grupă compensatorie, fie într-o grupă combinată. Care sunt caracteristicile procesului educațional în aceste grupuri?
- Educația incluzivă în instituțiile de învățământ preșcolar în grupuri cu focus combinat Grupurile cu focus combinat cu greu pot fi numite o noutate inovatoare. vedere scăzută, surditate uşoară etc.). Particularitatea grupurilor combinate este că, împreună cu preșcolarii în curs de dezvoltare normală, ei coeduca și copiii care au anumite tipuri de deficiențe (deficiențe de vedere, deficiențe de auz, deficiențe de vorbire, întârziere mintală, tulburări musculo-scheletice etc.). Spre deosebire de ocuparea grupurilor generale de dezvoltare, care depinde de suprafața incintei, ocuparea grupurilor combinate este reglementată de SanPiN. SanPiN-urile indică câți copii cu dizabilități pot fi într-un astfel de grup. De regulă, programele pe care profesorii le folosesc în astfel de grupuri au fost deja testate și implementate pe scară largă în practica didactică, în procesul educațional, cu toate acestea, metodele de predare a copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal în aceste grupuri diferă. Indiferent de numărul de astfel de elevi (poate fi doi, trei, patru, cinci, șapte persoane), profesorul folosește un program educațional adaptat atunci când lucrează cu ei și al său pentru fiecare copil. Trebuie subliniat că un singur program poate fi utilizat numai dacă grupul este frecventat de copii cu un tip similar de dizabilități. De exemplu, dacă două sau trei persoane au același grad de pierdere a auzului, atunci programul adaptat poate fi uniform. Dacă în echipă sunt diferiți copii, în special diferite tipuri de dizabilități, de exemplu, un copil are o deficiență de auz, altul are o deficiență de vedere, un al treilea are o tulburare de dezvoltare mentală, atunci un program educațional adaptat pentru un copil cu dizabilități este prescrise individual pentru fiecare copil.
- Educația incluzivă în grupuri compensatorii Grupurile compensatorii sunt grupurile frecventate de copii cu același handicap. De exemplu, grupuri pentru copii cu deficiențe de auz sau grupuri pentru copii cu deficiențe de vedere sau grupuri pentru copii cu deficiențe de vorbire și așa mai departe. Legea „Cu privire la educație” a inclus pentru prima dată în lista copiilor cu dizabilități și copiii cu tulburări din spectrul autist, ceea ce nu era cazul anterior în prevederea standard. Este prima dată când apare un astfel de grup de copii cu dizabilități. Din păcate, în anul trecut Există într-adevăr o mulțime de copii cu autism timpuriu în noul mileniu, medicii au început să diagnosticheze în mod activ această boală. Copiii autiști au nevoie de condiții educaționale speciale și de aceea se încadrează și în definiția copiilor cu dizabilități. În funcție de caracteristicile elevilor, grupele compensatorii pot avea 10 direcții - în funcție de categoria de copii. Grupurile implementează un program educațional de bază adaptat, singurul program educațional de bază adaptat. Și aceasta este una dintre principalele dificultăți în implementarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar din grupe compensatorii. Faptul este că programele educaționale de bază adaptate aproximative, ținând cont de faptul că este posibil să se scrie programul educațional de bază adaptat propriu-zis, nu au fost încă publicate în registrul standardelor educaționale ale statului federal și până în prezent nu au fost dezvoltate. Există doar un stat federal standard educațional, pe baza cărora sunt scrise, dar pe baza acestui document este destul de dificil pentru organizațiile preșcolare să creeze programe educaționale de bază adaptate.
Pregătirea grădiniței pentru educația incluzivă
Statul nostru garantează șanse egale de dezvoltare deplină tuturor cetățenilor, inclusiv celor cu probleme de sănătate. Desigur, fiecare copil trebuie să ajungă la momentul și locul potrivit, adică chiar la grădiniță unde se va simți confortabil. Acest lucru se aplică în special copiilor cu dizabilități. Părinții nu pot obține întotdeauna un bilet la organizația preșcolară unde s-au creat condiții pentru un astfel de copil. Și dacă o mamă primește un bilet la un grup de dezvoltare generală, dar organizația educațională nu are specialistul necesar (psiholog, logoped, logoped), iar copilul are absolut nevoie de el conform concluziei PMPK, atunci o dublă apare situația. Din exterior se pare că copilul este cuprins în învățământul preșcolar. Dar primește exact educația de care are nevoie? Deloc. Primește exact setul de condiții de care are nevoie? Din nou, nu. Și în acest sens, următoarele sunt extrem de importante. De îndată ce copiii apar la grădiniță, au furnizat confirmarea din partea comisiei psihologice, medicale și pedagogice, concluzia PMPK cu privire la statutul de „copil cu dizabilități”, aceasta direcționează imediat organizația educațională să creeze condiții educaționale speciale pentru un astfel de copil. Iar condițiile educaționale speciale nu sunt doar rampe, balustrade și alte lucruri de arhitectură și planificare. Aceasta înseamnă, în primul rând, îmbunătățirea calificărilor profesorilor, formarea profesorilor și pregătirea acestora pentru a lucra cu astfel de copii. Aceasta este o componentă metodologică. Aceasta este introducerea unor modificări în programul educațional, adică apariția unei anumite secțiuni în programul educațional principal, pe care Standardul Educațional Federal de Stat o definește drept „muncă corectivă/educație incluzivă”.
Astfel, la organizare preșcolară Sunt destul de multe probleme serioase care trebuie rezolvate. Trebuie amintit aici acea pregătire profesori care au abordări pedagogice speciale și metode de predare sunt apanajul entității constitutive a Federației Ruse. Adică organul puterea statului Subiectul ar trebui să-și facă griji cu privire la formarea acestor lucrători, pe de o parte, și să promoveze atragerea acestor lucrători în organizație, pe de altă parte. Astăzi, universitățile pedagogice în programele lor acordă atenție educației copiilor cu dizabilități, studenților li se oferă o serie de prelegeri pe această temă. Dar foarte puțin timp este alocat în programa universitară pentru a studia această problemă multifațetă, profunzimea studiului acesteia este insuficientă pentru a pregăti pe deplin profesorii preșcolari pentru a lucra cu copiii cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar. Viitorilor educatori li se oferă doar informații generale despre diagnosticare și unele informații fragmentare despre corecție. De fapt, studenții și absolvenții nu învață metodele efective de lucru cu copiii cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar, metodele de lucru, tehnicile și tehnologiile și nu primesc competențe pentru o astfel de muncă. Prin urmare, un profesor care vine într-un grup de dezvoltare generală după o facultate pedagogică nu este pregătit, nu are abilitățile, abilitățile și aceste competențe de care are nevoie. Nu se poate spune că astăzi societatea noastră se confruntă constant cu optimizarea proceselor și condițiilor. O problemă serioasă în multe regiuni este demiterea logopedelor, psihologilor și defectologilor. Autoritățile federale și regionale explică acest lucru printr-o scădere a finanțării și optimizarea costurilor. Însă lipsa specialiştilor atât de necesari în grădiniţe nu permite ca programul educaţional să fie implementat pe deplin pentru toţi copiii. Rezultă că pentru unele categorii de elevi poate fi implementat, dar pentru altele nu. Cu toate acestea, cu această abordare, devine imposibil să se respecte Legea „Cu privire la educație” și standardul educațional al statului federal. Și, desigur, cererea socială din partea părinților nu este îndeplinită în niciun fel, ceea ce este important. Programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități
Deși implementarea educației incluzive este asociată cu o mulțime de dificultăți, procesul devine din ce în ce mai activ. Se creează un mediu accesibil pentru copiii cu dizabilități din grădinițe, profesorii stăpânesc metode de interacțiune cu astfel de preșcolari. Și astăzi problema dezvoltării programelor educaționale de bază vine în prim-plan. Baza pentru scrierea unui program este standardul educațional de stat federal, pe baza căruia este scris programul. Dar este la fel de important ca programul educațional de bază să fie conceput ținând cont de exemplar. Acest lucru este cerut de Legea „Cu privire la educație”, motiv pentru care toate organizațiile educaționale (inclusiv cele preșcolare) fac acest lucru atunci când elaborează programe educaționale de bază. Până în prezent, nu există programe educaționale de bază aproximative adaptate pentru preșcolar. Nu au fost dezvoltate, nu se află pe site-ul web al registrului pentru standardele educaționale ale statului federal și nu există de unde să le obțineți. Aceasta este o problemă destul de gravă, care împiedică semnificativ dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar în ceea ce privește educația preșcolară pentru copiii cu dizabilități. Nu trebuie să uităm că în grupurile în care există copii cu dizabilități ar trebui folosite programe adaptate pentru antrenament, deși acestea pot diferi unele de altele. Acest punct este deosebit de demn de remarcat. Anterior, conceptul de „program adaptat” nu exista, deși termenul „program corecțional” a fost folosit de mult timp. Programele de educație generală de bază adaptate reprezintă o altă inovație în sistemul de învățământ, inclusiv preșcolar. Programele de educație generală de bază adaptate sunt programe care sunt utilizate pentru un grup, pentru o clasă de copii care au una sau alta tulburare. De exemplu, un program de educație generală de bază adaptat pentru un grup de copii cu deficiențe de vedere sau pentru copii cu deficiențe de auz, pentru copii orbi, pentru copii surzi, pentru copii cu deficiențe severe de vorbire. Există o mulțime de astfel de grupuri de copii în țară, iar aceste grupuri ar trebui să funcționeze conform unor programe de bază adaptate.
Ce este un program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități?? Nu te poți lipsi de un astfel de program când există unul, doi, trei, cinci copii cu dizabilități într-un grup de colegi care se dezvoltă normal. Este evident că programul la care lucrează grupul (de exemplu, programul „De la naștere la școală”, „Copilărie”, „Curcubeu” sau orice alt program) pur și simplu nu este potrivit pentru un copil cu probleme de sănătate mintală sau orice alt program. copil cu orice dizabilitate. Și dacă programul nu este potrivit, atunci trebuie adaptat. Pentru a ilustra, să dăm un exemplu simplu. Un copil cu tulburări severe de vorbire ajunge în grup combinat. Este clar că pentru un astfel de copil este necesar să se adapteze secțiunea din program numită „Dezvoltarea vorbirii”. Pentru un astfel de copil, este necesar să se includă în conținutul programului anumite modificari, exact acelea de care acest copil are nevoie, în funcție de ce fel de deficiență lexicală are (adică ce îi lipsește în ceea ce privește vocabularul), dacă are vreo tulburare structura gramaticală discursuri (și dacă există, ce fel) pe care acest copil le are cu pronunție sonoră. Astfel, programul educațional este adaptat astfel încât procesul de învățare al unui copil cu dizabilități să fie mai confortabil și să conducă la obținerea de rezultate înalte.
Este necesar să se facă modificări la carte în cazul predării copiilor cu dizabilități conform unui program educațional adaptat? m?
Este evident atât pentru părinți, cât și pentru educatori că este mult mai ușor pentru copiii cu dizabilități să se adapteze și să stăpânească programe educaționale în grupuri mixte. Și aici este mai important ca niciodată să vorbim despre programe adaptate. Fiecare copil cu dizabilități care este inclus în grupul combinat trebuie să adapteze programul de bază, care este oferit pentru întregul grup. Fără îndoială, adaptarea individuală a acestui program este necesară pentru un anumit copil. Poate doar într-un singur domeniu educațional, cum ar fi pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. Poate în două domenii, dacă, de exemplu, aceștia sunt copii cu retard mintal. Caracteristicile adaptării depind de nevoile educaționale ale fiecărui copil care se regăsește într-un grup de colegi sănătoși. Și, poate, două puncte - dezvoltarea unui program educațional adaptat pentru fiecare copil cu dizabilități în grupuri combinate și dezvoltarea unor programe educaționale de bază adaptate - reprezintă principala dificultate în educația incluzivă a copiilor cu dizabilități de astăzi. Dar, în ciuda tuturor dificultăților în introducerea educației incluzive, această abordare a predării copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar are cele mai largi perspective. Interacțiunea constantă și cooperarea zilnică le permite atât copiilor cu dizabilități, cât și copiilor cu dezvoltare normală să dobândească noi cunoștințe și abilități, să devină mai toleranți și să învețe să găsească soluții într-o varietate de situații de viață. Scopul global al educației incluzive este de a crea conditii confortabile pentru creșterea comună de succes și educația eficientă a copiilor cu diferite caracteristici de dezvoltare psihofizică. Și societatea noastră a făcut deja primul pas către atingerea acestui obiectiv.
Din ce în ce mai mult, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar și școlar în practica lor se confruntă cu copii care, prin unele dintre caracteristicile lor, se remarcă în societatea semenilor lor. De regulă, astfel de copii au dificultăți în stăpânirea programului educațional și lucrează mai încet la cursuri și lecții. Nu cu mult timp în urmă, definiția „copiilor cu dizabilități” a fost adăugată la dicționarul pedagogic, dar astăzi educația și creșterea acestor copii a devenit
în societatea modernă
Experții care studiază populația copiilor din instituțiile de învățământ susțin că aproape în fiecare grupă de grădiniță și clasă de gimnaziu există copii cu dizabilități. Ce este devine clar după un studiu detaliat al caracteristicilor unui copil modern. În primul rând, este vorba despre copii care au dizabilități fizice sau psihice care împiedică copilul să stăpânească cu succes programul educațional. Categoria unor astfel de copii este destul de diversă: include copii cu tulburări de vorbire, auz, vedere, patologii ale sistemului musculo-scheletic, tulburări complexe ale inteligenței și funcțiilor mentale. În plus, aceștia includ copii hiperactivi, preșcolari și școlari cu tulburări emoționale și volitive pronunțate, fobii și probleme de adaptare socială. Lista este destul de largă, de unde răspunsul la întrebarea: „HIV - ce este?” - necesită un studiu destul de detaliat al tuturor abaterilor moderne de la norma în dezvoltarea copilului.
Copii speciali - cine sunt ei?
De regulă, problemele copiilor speciali devin vizibile pentru profesori și părinți deja la vârsta preșcolară. De aceea, în societatea educațională preșcolară modernă organizarea integrării copiilor speciali în societate devine din ce în ce mai răspândită. În mod tradițional, există două forme de astfel de integrare: educația incluzivă și integrată a copiilor cu dizabilități. Educația integrată se desfășoară într-un grup special într-o instituție preșcolară, în timp ce educația incluzivă se desfășoară în grupuri obișnuite între egali. În acele instituții preșcolare în care se practică educația integrată și incluzivă, personalul de psihologi practicieni este obligatoriu. De regulă, copiii își percep în mod normal colegii care nu sunt complet sănătoși, deoarece copiii sunt mai toleranți decât adulții, așa că „comunicarea fără limite” are loc aproape întotdeauna în societatea copiilor.
Organizarea pregătirii și educației copiilor speciali într-o instituție preșcolară
Când un copil intră într-o instituție preșcolară, în primul rând, specialiștii acordă atenție gravității abaterilor. Dacă patologiile de dezvoltare sunt puternic exprimate, atunci ajutarea copiilor cu dizabilități devine o activitate prioritară pentru specialiștii relevanți din grădiniță. În primul rând, psihologul educațional planifică și efectuează un studiu special al copilului, pe baza rezultatelor cărora le dezvoltă card individual dezvoltare. Baza pentru studierea copilului include domenii precum un studiu individual al dosarului medical, examinarea mentală și dezvoltarea fizică copil. Specialiștii de un anumit profil sunt implicați în activitatea unui psiholog, în funcție de natura patologiei. Profesorului grupului însoțit de un copil cu dizabilități i se prezintă datele obținute și traseul educațional individual al elevului special.
Adaptarea unui copil cu dizabilități la condițiile unei instituții preșcolare
Perioada de adaptare pentru un copil care nu are patologii de dezvoltare, de regulă, continuă cu complicații. Desigur, preșcolarii cu dizabilități se obișnuiesc cu condițiile societății copiilor mult mai dificile și mai problematice. Acești copii sunt obișnuiți cu îngrijirea minut cu minut a părinților și cu ajutorul constant din partea lor. Stabilirea contactelor sociale cu semenii este dificilă din cauza lipsei de experiență în comunicarea deplină cu alți copii. Abilitățile lor în activitățile copiilor nu sunt suficient de dezvoltate: desenul, aplicația, modelajul și alte activități preferate ale copiilor cu copii speciali sunt oarecum mai lente și cu dificultăți. Practicienii implicați în integrarea copiilor cu dizabilități în societatea preșcolară recomandă, în primul rând, pregătire psihologică elevii acelor grupe la care vor veni preșcolari cu dizabilități. Bebelușul va fi mai confortabil dacă alți copii în dezvoltare normală îl percep ca pe un egal, fără a observa deficiențe de dezvoltare și fără a pune bariere în comunicare.
Nevoile educaționale speciale ale unui copil cu dizabilități
Profesorii care lucrează cu copiii cu dizabilități acordă atenție principalei dificultăți - transferul experienței sociale către un copil special. Semenii care se dezvoltă normal, de regulă, acceptă cu ușurință abilitățile profesorului, dar copiii cu patologii severe de dezvoltare necesită o abordare educațională specială. Este de obicei organizat și planificat de specialiști care lucrează în instituția de învățământ frecventată de un copil cu dizabilități. Programul de educație pentru astfel de copii include determinarea direcției unei abordări individuale a copilului, secțiuni suplimentare care răspund nevoilor educaționale speciale. Include și opțiuni de extindere spatiu educativ pentru copilul din afara instituției de învățământ, ceea ce este deosebit de important pentru copiii cu dificultăți de socializare. Cea mai importantă condiție pentru implementarea funcției educaționale este luarea în considerare a nevoilor educaționale speciale ale copilului, determinate de natura patologiei și de gradul de severitate a acesteia.
Organizarea instruirii și educației copiilor speciali într-o instituție școlară
Predarea școlarilor cu dizabilități devine o problemă dificilă pentru angajații școlii. Program de educație pentru copii varsta scolara mult mai complicat în comparație cu preșcolar, așa că se acordă o atenție sporită cooperării individuale a unui elev și profesor special. Acest lucru se datorează faptului că, pe lângă socializare și compensarea deficiențelor de dezvoltare, trebuie prevăzute condiții pentru ca copilul să stăpânească programul de educație generală. O povară mare revine specialiștilor: psihologi, defectologi, sociologi - care vor putea determina direcțiile de influență corectivă asupra unui student special, ținând cont de natura și gravitatea patologiei.
Adaptarea unui copil cu dizabilități la condițiile unei instituții de învățământ școlar
Copiii cu dizabilități care frecventează instituțiile preșcolare sunt mult mai bine adaptați la societatea copiilor atunci când intră la școală, deoarece au o anumită experiență de comunicare cu colegii și adulții. În lipsa unei experiențe adecvate, elevii cu dizabilități trec prin perioada de adaptare mult mai dificilă. Comunicarea dificilă cu alți elevi este complicată de prezența patologiei la copil, ceea ce poate duce la izolarea unui astfel de elev în clasă. Specialiștii școlii care se ocupă de problema adaptării dezvoltă un traseu adaptativ special pentru un copil cu dizabilități. Ce este este clar din momentul implementării sale. Procesul implică cadre didactice care lucrează cu clasa, părinții copilului, părinții altor elevi, administrația educațională, sociolog și psiholog școlar. Eforturile conjugate duc la faptul că după o anumită perioadă, de obicei 3-4 luni, un copil cu dizabilități este suficient de adaptat la comunitatea școlară. Acest lucru simplifică foarte mult procesul de educație ulterioară și de asimilare a programului educațional.
Interacțiunea familiei cu instituția de învățământ privind integrarea copiilor cu dizabilități în societatea copiilor
Familia joacă un rol important în îmbunătățirea calității procesului educațional al unui copil cu dizabilități. Performanța unui elev cu nevoi speciale depinde direct de cât de strânsă este stabilită cooperarea dintre profesori și părinți. Părinții copiilor cu dizabilități ar trebui să fie interesați nu numai ca fiul sau fiica lor să stăpânească materialul educațional, ci și să stabilească un contact deplin între copil și semenii lor. O atitudine psihologică pozitivă va contribui pe deplin la succesul în învățare materialul programului. Participarea părinților la viața clasei va contribui la crearea unui microclimat psihologic unitar al familiei, respectiv al școlii, iar adaptarea copilului la clasă va avea loc cu dificultăți minime.
Organizarea suportului psihologic pentru copiii cu dizabilități
Atunci când elaborează soluții pentru copiii cu patologii severe de dezvoltare, specialiștii trebuie să țină cont de sprijinul copilului de către un profesor-psiholog, profesor social, defectolog și specialist în reabilitare. Sprijinul psihologic pentru un elev de școală specială este realizat de un specialist în serviciul psihologic școlar și include test de diagnosticare nivelul de dezvoltare a funcțiilor intelectuale, starea sferei emoțional-voliționale, nivelul de formare a deprinderilor necesare. Pe baza analizei rezultatelor diagnosticului obținut, sunt planificate măsuri de reabilitare. Lucrările corective cu copiii ale căror dizabilități pot varia ca natură și grad de complexitate se efectuează ținând cont de caracteristicile patologiilor identificate. Efectuarea măsurilor corective este condiție prealabilă organizarea suportului psihologic pentru copiii cu dizabilităţi.
Metode speciale de predare a copiilor cu dizabilități
În mod tradițional, profesorii lucrează după o anumită schemă: explicarea materialelor noi, finalizarea sarcinilor pe tema, evaluarea nivelului de dobândire a cunoștințelor. Această schemă arată oarecum diferită pentru studenții cu dizabilități. Ce este? Metodele speciale de predare sunt explicate de obicei la cursurile de perfecţionare profesională pentru profesorii care lucrează cu copiii cu dizabilităţi. În general, schema arată aproximativ după cum urmează:
Explicarea pas cu pas a noului material;
Executarea dozată a sarcinilor;
Elevul repetă instrucțiuni pentru îndeplinirea sarcinii;
Furnizare de mijloace didactice audio și vizuale;
Sistem de evaluare specială a nivelului realizărilor educaționale.
Evaluarea specială include, în primul rând, o scală de evaluare individuală în conformitate cu succesul copilului și efortul depus.
Sistemul de învățământ special de stat include instituții de învățământ preșcolar cu scopuri speciale:
Pepiniere;
Grădinițe;
orfelinate preșcolare;
Grupuri preșcolare la creșe, grădinițe și orfelinate scop general, precum și la școlile speciale și la internate.
Personalul instituțiilor are loc în conformitate cu principiul conducerii dizabilității de dezvoltare. Au fost create instituții preșcolare (grupe) pentru copii:
Deficiențe de auz (surd, cu probleme de auz);
Cu deficiențe de vedere (orbi, cu deficiențe de vedere, pentru copiii cu strabism și ambliopie);
Cu tulburări de vorbire (la copiii cu bâlbâială, cu subdezvoltare generală a vorbirii, subdezvoltare fonetic-fonemică);
cu dizabilități intelectuale;
Cu tulburări musculo-scheletice.
Ocuparea grupelor în instituțiile preșcolare speciale este mai mică în comparație cu grădinițele de masă (până la 15 elevi).
Personalul instituțiilor de învățământ preșcolar special include specialiști - logopediști, profesori pentru surzi, oligofrenopedagogi, tiflopedagogi și lucrători medicali suplimentari.
Procesul educațional în instituțiile de învățământ preșcolar special se desfășoară în conformitate cu programele speciale de pregătire și educație cuprinzătoare dezvoltate și aprobate de Ministerul Educației al Federației Ruse pentru fiecare categorie de copii. vârsta preșcolară cu nevoi educaționale speciale.
Clasele din instituțiile de învățământ preșcolar specializate sunt redistribuite între profesori și defectologi. Astfel, cursuri de dezvoltare a vorbirii, formarea conceptelor matematice elementare, proiectare, dezvoltare activitate de jocÎn unele instituții preșcolare speciale, munca este efectuată nu de educatori, ci de logopezi.
În instituțiile compensatoare se organizează tipuri speciale de clase, cum ar fi dezvoltarea percepției auditive, corectarea pronunției sunetului, dezvoltarea percepției vizuale, fizioterapie etc. Arii similare de lucru sunt disponibile și în grădinițele obișnuite, unde sunt incluse în conținutul orelor de dezvoltare generală.
Pentru copiii cu dizabilități, vizitarea unei instituții de învățământ preșcolar special este gratuită (scrisoarea Ministerului Educației din 06/04/74 nr. 58-M „Cu privire la întreținerea pe cheltuiala statului a copiilor cu defecte de dezvoltare fizică sau psihică”). .
Pentru părinții unui copil în curs de dezvoltare normală, grădinița este un loc în care copilul poate socializa, se poate juca cu alți copii, se poate petrece timp interesant și poate învăța ceva nou. Pentru familiile care cresc copii cu dizabilități, grădinița poate fi practic singurul loc în care s-au creat condiții pentru dezvoltarea deplină a copilului.
În conformitate cu reglementările standard privind o instituție de învățământ preșcolar, aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 1 iulie 1995 nr. 677, instituția de învățământ preșcolar oferă educație, formare, îngrijire și îmbunătățirea sănătății copiilor cu vârsta de la 2 luni. la 7 ani. Copiii cu dizabilități sunt admiși în instituțiile de învățământ preșcolar de orice tip dacă există condiții pentru munca corecțională numai cu acordul părinților (reprezentanților legali) pe baza încheierii PMPK.
Majoritatea copiilor cu dizabilități sunt crescuți în grădinițe compensatorii și în grupuri compensatorii de grădinițe tip combinat. Instruirea și educația în instituțiile preșcolare se desfășoară în conformitate cu programele speciale de corecție și dezvoltare dezvoltate pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități.
Ocuparea grupului este determinată în funcție de tipul de încălcare și de vârsta (două grupe de vârstă: până la trei ani și peste trei ani) a copiilor:
cu tulburări severe de vorbire – 6-10 persoane;
cu tulburări de vorbire fonetic-fonemică numai peste vârsta de 3 ani - până la 12 persoane;
surzi – până la 6 persoane pentru ambele grupe de vârstă;
deficiențe de auz – până la 6-8 persoane;
nevăzători - până la 6 persoane pentru ambele grupe de vârstă;
cu deficiențe de vedere, copii cu ambliopie, strabism – 6-10 persoane;
cu tulburări musculo-scheletice – 6-8 persoane;
cu dizabilități intelectuale (retard mintal) – până la 6-10 persoane;
cu retard mintal – 6-10 persoane;
cu retard mintal sever numai peste vârsta de 3 ani - până la 8 persoane;
cu intoxicație tuberculoasă – 10-15 persoane;
cu defecte complexe (complexe) – până la 5 persoane pentru ambele grupe de vârstă.
Pentru copiii cu dizabilități care, din diverse motive, nu pot frecventa instituțiile de învățământ preșcolar ca de obicei, în grădinițe se organizează grupe de scurtă durată. Sarcinile acestor grupuri sunt de a oferi asistență psihologică și pedagogică în timp util copiilor, consiliere și sprijin metodologic părinților acestora (reprezentanții legali) în organizarea creșterii și educației copilului, adaptarea socială a copiilor și formarea premiselor pentru activitățile educaționale. În astfel de grupuri, orele se desfășoară în principal individual sau în subgrupe mici (2-3 copii fiecare) în prezența părinților la un moment convenabil pentru aceștia. Această nouă formă organizatorică implică cursuri cu diferiți specialiști preșcolari. Durata totală a cursurilor este de cinci ore pe săptămână (scrisoare instructivă a Ministerului Educației din Rusia din 29 iunie 1999 nr. 129/23-16 „Cu privire la organizarea de grupuri de scurtă durată pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar ”).
Un alt tip de instituții de învățământ în care se organizează creșterea și formarea copiilor cu dizabilități sunt instituțiile de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială, reglementările standard au fost aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 31 iulie. , 1998 Nr. 867. Sunt diverse centre: diagnostic şi consultanţă; sprijin psihologic, medical și social; reabilitare și corectare psihologică și pedagogică; pedagogie terapeutică şi educaţie diferenţiată. Aceste instituții sunt destinate copiilor de la 3 la 18 ani. Populația instituțiilor este formată din copii:
Cu un grad ridicat de neglijență pedagogică, refuzul de a frecventa instituțiile de învățământ general;
Cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale;
Supus la diferite forme de violență mentală și fizică;
Forțat să părăsească familia, incl. din cauza minorității mamei;
Din familii de refugiați, persoane strămutate în interior, victime ale dezastre naturaleși dezastre provocate de om.
Principalele activități ale acestor instituții sunt:
Diagnosticarea nivelului de dezvoltare psihofizică și a abaterilor comportamentale la copii;
Educația copiilor în funcție de vârsta și caracteristicile lor individuale, starea de sănătate somatică și mintală;
Organizarea de formare corecțională, de dezvoltare și compensatorie;
Lucru psihocorecțional și psihoprofilactic cu copiii;
Desfasurarea unui complex de activitati terapeutice si recreative.
Pentru copiii care au nevoie de tratament pe termen lung, există diverse instituții de învățământ de îmbunătățire a sănătății de tip sanatoriu (internat sanatoriu, școli sanatoriu-pădure, orfelinate sanatoriu pentru orfani și copii fără îngrijire părintească). Aceste instituții oferă asistență familiilor în creșterea și obținerea educației, desfășurarea de activități de reabilitare și îmbunătățire a sănătății, adaptarea la viața în societate, protecția socială și dezvoltarea diversificată a copiilor care au nevoie de tratament pe termen lung. În conformitate cu reglementările tip aprobate prin HG nr. 1117 din 28 august 1997, în astfel de instituții pot fi deschise grupuri pentru copii preșcolari.
Există adesea cazuri când copiii cu dizabilități nu au frecventat o instituție de învățământ preșcolar până la vârsta de 5-6 ani. Pentru a pregăti studiile la școală, sunt furnizate o serie de forme de organizare. Pentru copiii cu dizabilități severe de dezvoltare, departamentele (grupele) preșcolare sunt create în școlile speciale (corecționale) și internatele. Programele lor educaționale sunt concepute pentru 1-2 ani, timp în care copilul își dezvoltă premisele pentru activități educaționale în mediul corecțional și de dezvoltare necesar. Contingentul unor astfel de departamente (grupe) este format în principal din copii ale căror dizabilități de dezvoltare au fost depistate târziu sau copii care anterior nu au avut posibilitatea să frecventeze o instituție de învățământ specializată (de exemplu, în lipsa unei grădinițe compensatoare la locul familiei de şedere).
În plus, conform scrisorii de instrucție a Ministerului Educației din Rusia din 22 iulie 1997 nr. 990/14-15 „Cu privire la pregătirea copiilor pentru școală”, condiții favorabile pentru pregătirea pentru şcolarizare poate fi creat pentru copiii de 3-6 ani în baza unei instituții de învățământ preșcolar sau pentru copiii de 5-6 ani în baza instituțiilor de învățământ general („Școala de preșcolar”). Pentru a desfășura cursuri, pot fi formate grupuri care sunt axate pe dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor în conformitate cu obiectivele educației preșcolare, grupuri de consiliere pentru copiii care frecventează cursurile cu un logoped, psiholog și logoped. Numărul de cursuri depinde de vârsta copilului.
Selecția copiilor cu dizabilități în toate tipurile de instituții de învățământ este efectuată de o comisie psihologică, medicală și pedagogică. Părinții pot solicita în mod independent o programare la PMPK, dar cel mai des copilul este îndrumat de către specialiști din instituția de învățământ pe care o frecventează copilul sau dintr-o instituție medicală (clinică, spital pentru copii, centru de audiologie etc.). Comisia dă un aviz cu privire la starea dezvoltării psihofizice a copilului și recomandări privind formele ulterioare de educație.
Informații conexe.
IMPLEMENTAREA UNEI ABORDĂRI INCLUZIVĂ ÎN EDUCAȚIA PREȘCOLARILOR CU OPORTUNITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE ÎNTR-O GRĂDINIȚĂ DE DEZVOLTARE GENERALĂ
Articol: Liliya Vasilievna Borgoyakova
Articolul dezvăluie condițiile implementării unei abordări incluzive în creșterea și educarea copiilor cu dizabilități într-o grădiniță de dezvoltare generală.
Cuvinte cheie : educație incluzivă, abordare incluzivă, copii cu dizabilități
Astăzi unul dintre problemele actuale este implementarea unei abordări incluzive a creșterii și educației copiilor cu dizabilități (denumite în continuare HIA) în condițiile unei instituții preșcolare de dezvoltare generală.
Educația incluzivă este procesul de creare a unui spațiu educațional optim, axat pe găsirea de noi modalități de a răspunde nevoilor educaționale ale fiecărui participant la proces.
Etapa copilăriei preșcolare este momentul în care un copil cu dizabilități intră în prima socială sistem educațional - educatie prescolara si educatie.
În prezent, așa-numita includere spontană a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în rândul colegilor sănătoși apare adesea, în special în zonele rurale. Copiii cu dizabilități rămân în instituțiile de învățământ general, indiferent de dezvoltarea mentală și a vorbirii, de structura defectului sau de capacitățile psihofizice.Acest lucru se datorează lipsei instituțiilor de învățământ preșcolar corecțional și reticenței părinților de a-și crește copiii într-o instituție de tip compensatoriu, precum și o serie de alte motive socio-economice și psihologice-pedagogice.
Găsirea copiilor cu dizabilități în aceeași cameră și în același timp cu semeni în dezvoltare normală ajută la reducerea distanței dintre aceste categorii de preșcolari. Cu toate acestea, capacitatea de a fi incluși într-un grup obișnuit de copii caracterizează nu numai capacitățile copilului cu dizabilități, ci și calitatea muncii instituției preșcolare și disponibilitatea condițiilor adecvate pentru dezvoltarea elevilor cu nevoi speciale. Prin urmare, pentru o incluziune funcțională și socială deplină, este necesară o organizare specială a interacțiunii substanțiale, a contactelor interpersonale și a comunicării, a parteneriatului egal și a îndepărtarii distanței sociale.
În prezent, instituțiile de învățământ preșcolar de dezvoltare generală (denumite în continuare instituții de învățământ preșcolar) nu au condiții adecvate pentru educația incluzivă a acestor copii. Nu există profesori - defectologi, psihologi speciali, medici specialiști, asistenți sociali, nu există echipamente speciale și moderne. mijloace tehnice instruire pentru orele corecționale, precum și programe speciale de dezvoltare. În acest sens, este nevoie de a găsi o soluție la această problemă printr-o abordare incluzivă a educației și formării copiilor cu dizabilități într-o grădiniță de dezvoltare generală.
Pentru implementarea optimă a educației incluzive în etapa copilăriei preșcolare, este necesar să se creeze următoarele condiții speciale pentru creșterea și educarea copiilor cu dizabilități într-o instituție generală de dezvoltare:
1. Crearea legilor și de reglementare și suport software și metodologic.
Instituția trebuie să elaboreze un cadru de reglementare care să stabilească bazele conceptuale și de fond pentru dezvoltarea abordărilor incluzive ale educației copiilor cu dizabilități.
Educația și creșterea copiilor cu dizabilități trebuie efectuate în conformitate cu programe specialeținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor: vârsta, structura tulburării, nivelul de dezvoltare psihofizică, de aceea instituția de învățământ preșcolar trebuie să fie dotată cu literatură specială despre educația corecțională.
2. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.
Pentru succesul educației incluzive este necesară crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului adecvat capacităților copilului, adică un sistem de condiții care să asigure desfășurarea deplină a tuturor tipurilor de activități ale copiilor, corectarea abaterilor funcțiilor mentale superioare și dezvoltarea personalității copilului (peisaje culturale, educație fizică, facilități de joacă și sănătate, joc-subiect, biblioteca pentru copii, biblioteca de jocuri, mediul muzical și teatral etc. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).
Una dintre condițiile importante pentru organizarea procesului de creștere și predare a copiilor cu dizabilități într-o grădiniță de dezvoltare generală este dotarea acesteia cu echipamente speciale:
pentru copiii cu afecțiuni ale sistemului musculo-scheletic sunt necesare scaune speciale cu cotiere, mese speciale și corectoare de postură; trebuie prevăzută o rampă;
pentru copiii cu deficiențe de vedere sunt necesare ajutoare optice speciale (ochelari, lupe, lentile etc.); panouri tactile (seturi de materiale de diferite texturi) care pot fi atinse și manipulate în diverse moduri. Măsurile igienice pentru protejarea vederii copiilor se bazează pe iluminarea rațională a încăperii și a locului de muncă;
Copiii cu deficiențe de auz au nevoie de aparate auditive și alte dispozitive tehnice.
3. Personal.
Stare importantă asigurarea satisfacerii nevoilor speciale ale copiilor este prezența în instituția preșcolară a specialiștilor generali în dezvoltare: un profesor - logoped, un profesor - logoped, profesor-psiholog, profesor social, precum și un nivel ridicat de competență profesională a cadrelor didactice. Problema este lipsa specialiștilor. În acest scop, este necesară pregătirea cadrelor didactice pentru educația incluzivă prin programe de formare pentru pregătirea avansată a specialiștilor din instituțiile preșcolare.
4. Crearea suportului psihologic și pedagogic.
În instituțiile preșcolare de tip general de dezvoltare, este necesar să se creeze consilii psihologice, medicale și pedagogice, al căror scop este de a organiza educația, formarea și dezvoltarea copiilor cu dizabilități, extinderea cercului de contacte ale copiilor, precum și psihologic. și suport social familiile. Organizarea unui sprijin corecțional și pedagogic cuprinzător pentru copiii cu dizabilități implică participarea fiecărui specialist, și anume șef, profesor superior, logoped, educator, psiholog educațional, profesor social, director muzical, instructor de educație fizică și asistent medical.
La începutul fiecărui an școlar, este necesar să se efectueze o examinare cuprinzătoare a copiilor cu dizabilități de către specialiști și educatori. În conformitate cu diagnosticele medicale, dezvoltați rute individuale de dezvoltare pentru fiecare copil și determinați încărcătura educațională.
În etapa de implementare a fiecărei rute individuale de dezvoltare pentru un copil cu dizabilități, apare sarcina - crearea unei lucrări cuprinzătoare, direcționate. Toată asistența corecțională și pedagogică ar trebui să fie efectuată împreună cu tratamentul. Pe parcursul întregii activități corecționale, copiii cu dizabilități necesită atenția și participarea specialiștilor medicali, deoarece multe tipuri de tulburări sunt asociate cu leziuni organice ale sistemului central. sistem nervos. Influența corectivă asupra copiilor se dovedește a fi mai eficientă în combinație cu special tratament medicamentos, stimulând maturizarea sistemului nervos central.
Toți profesorii care vor însoți copiii cu dizabilități trebuie să cunoască elementele de bază ale educației corective și formării acestor copii. În timpul șederii unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar, profesorii trebuie să:
includeți toți copiii din grupă în clase, indiferent de dizabilitatea lor, dezvoltând un program de corecție și dezvoltare individuală pentru fiecare dintre ei;
creați copilului o atmosferă de bunăvoință și siguranță psihologică. Profesorul trebuie să depună eforturi pentru acceptarea fără judecăți a copilului și înțelegerea situației sale;
să evalueze corect și uman dinamica progresului copilului;
atunci când evaluați progresul unui copil cu dizabilități, nu îl comparați cu alți copii, ci în principal cu el însuși la nivelul anterior de dezvoltare;
construiește o prognoză pedagogică pe baza optimismului pedagogic, străduindu-se să găsească funcții psihomotorii intacte la fiecare copil, laturi pozitive personalitatea și dezvoltarea sa, pe care se poate baza în timpul muncii pedagogice.
Organizarea educației și formării preșcolarilor cu dizabilități într-o instituție preșcolară de dezvoltare generală presupune efectuarea de modificări ale formelor de muncă corecțională și de dezvoltare.În acest caz, căutarea pedagogică este de a găsi acele tipuri de comunicare sau creativitate care vor fi interesante și accesibile fiecăruia dintre membrii grupului. Profesorul trebuie să creeze condiții în care copilul să se poată dezvolta independent în interacțiunea cu alți copii. În cursuri, jocurile și exercițiile trebuie selectate ținând cont de programele individuale de antrenament.O condiție importantă pentru organizarea orelor ar trebui să fie o formă de joc. De asemenea, este necesar să se prevadă diferite forme organizaționale de muncă corecțională și educațională: grup, subgrup, individual.Acest model poate combina armonios abordările de dezvoltare și corecție ale predării.
Majoritatea copiilor cu dizabilități se caracterizează prin dificultăți motorii, dezinhibare motrică și performanță scăzută, ceea ce necesită modificări în planificarea activităților educaționale și a rutinei zilnice. Rutina zilnică ar trebui să includă o creștere a timpului alocat activităților, procedurilor de igienă și meselor.
Metodele de predare ar trebui stabilite în conformitate cu capacitățile copiilor cu dizabilități. Când planificați munca, utilizați cele mai accesibile metode: vizuale, practice, verbale. Psihologii au dovedit că ce cantitate mare Analizoarele utilizate în procesul de studiere a materialului, cu atât cunoștințele sunt mai complete și solide. Alegere metode alternative creează condiţii propice eficacităţii procesului de învăţare. Problema alegerii raționale a unui sistem de metode și tehnici metodologice individuale trebuie rezolvată individual. În cazurile în care programul principal nu poate fi stăpânit din cauza severității fizice probleme mentale, trebuie compilat individual programe corecționale, care vizează socializarea elevilor și promovarea normalizării comportamentului emoțional, formarea deprinderilor de autoservire, activități de joacă, activități obiective și orientare socială și de zi cu zi.
Pentru anumite categorii de copii cu dizabilități care au caracteristici speciale de dezvoltare, este necesar să se prevadă includerea în muncă. tehnologii inovatoare, metode și obiecte originale. Deci, de exemplu, pentru copiii cu întârzieri profunde în vorbire, inteligență și auz, utilizați mijloace de comunicare non-verbale, cum ar fi pictograme, un sistem de gesturi, imagini-simboluri etc.
5. Interacțiunea dintre grădiniță și familie – conditie necesara dezvoltarea deplină a copiilor cu dizabilități. Este important să se mențină unitatea și consecvența tuturor cerințelor pentru copil în familie și grădiniță. Sarcina specialiștilor este de a ajuta părinții să înțeleagă esența abaterilor copilului. Comunicarea continuă cu părinții trebuie realizată prin consultații, ateliere, întâlniri cu părinți, caiete individuale de recomandări și alte forme de lucru. Părinții ar trebui să primească informații despre cunoștințele, abilitățile și abilitățile care trebuie consolidate la copil și să se familiarizeze cu diferite tehnici de joc care vizează dezvoltarea lui cuprinzătoare.
Astfel, în funcție de condițiile disponibile în instituția de învățământ, de componența și numărul de copii cu dizabilități, implementarea unei abordări incluzive în educația copiilor speciali în diferite instituții preșcolare de dezvoltare generală poate fi foarte diferită. O grădiniță obișnuită, cu un conținut clar gândit pentru organizarea activității sale cu copiii cu dizabilități, are un efect corectiv eficient și joacă un rol important în pregătirea completă pentru școlarizare. Orice instituție de învățământ este făcută accesibilă copiilor cu dizabilități, în primul rând, de către profesori care sunt capabili să răspundă nevoilor educaționale speciale ale copiilor din această categorie. Aceasta este crearea unei atmosfere psihologice, morale, în care un copil special nu se va mai simți diferit de toți ceilalți. Acesta este un loc în care un copil cu dizabilități își poate realiza nu numai dreptul la educație, ci și, fiind inclus în viața socială deplină a semenilor săi, să câștige dreptul la o copilărie normală. ProblemăIncluderea copiilor cu dizabilități în procesul de învățare al semenilor în curs de dezvoltare normală este relevantă și cu mai multe fațete, a cărei soluție necesită cercetare și dezvoltare ulterioară, crearea unor condiții speciale în instituțiile preșcolare de dezvoltare generală.
Literatură:
De la naștere până la școală. Programul educațional general de bază al învățământului preșcolar” / Editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2011. pp. 293-311.
Shipitsyna L.M. Copil „ineducabil” în familie și societate. Socializarea copiilor cu dizabilități intelectuale. Sankt Petersburg: 2005. 477 p.
Shmatko, N.D. Pentru cine învățarea integrată poate fi eficientă / N.D. Shmatko // Defectologie. 1999. Nr 1. P. 41-46.
Shmatko, N.D. Integrarea copiilor cu deficiențe de auz în instituțiile preșcolare tip general/ N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defectologie. 1995. Nr. 4. pp. 66-74.
