Caracteristicile culturii sonore a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior. Dezvoltarea culturii de vorbire a copiilor de vârstă preșcolară senior
Proverbe, glume, răsucitori de limbi,
uneori lipsit de sens, important pentru
izbucni limbajul copiilorîn mod rusesc şi
dezvolta un fler pentru frumusețile limbii materne.
K. D. Ushinsky
Pe stadiul prezent societatea de dezvoltare are nevoie de o personalitate educată şi educată. În conformitate cu „Conceptul educatie prescolara» La baza educației și formării în copilăria preșcolară este însuşirea vorbirii. ÎN acest document S-a remarcat că copilăria preșcolară este deosebit de sensibilă la dobândirea vorbirii, iar dacă un anumit nivel de stăpânire a limbii materne nu este atins până la vârsta de 5-6 ani, atunci această cale, de regulă, nu poate fi finalizată cu succes la etapele de vârstă ulterioare.
În prezent, pierderea celor mai bune tradiții de vorbire poate fi urmărită în practica lingvistică, procesul de „grosterie” a moravurilor societății continuă să capete amploare, ceea ce atrage după sine declinul culturii generale.
În activitatea de vorbire, aceasta se exprimă printr-o creștere a vocabularului cu o colorare emoțională și expresivă redusă, forme colocviale, vulgarisme și jargon.
Limba este cea mai importantă parte a culturii naționale, prin urmare, nu este o coincidență faptul că lingviștii ridică în prezent problema ecologiei limbii pentru a preveni distrugerea culturii vorbirii.
Cultura vorbirii este un domeniu relativ tânăr în știința limbajului. În ciuda faptului că această știință a apărut în Rusia abia în secolul al XX-lea, doctrina eficienței vorbirii și a calităților sale a existat încă din cele mai vechi timpuri.
Pentru o lungă perioadă de timp, cultura vorbirii a fost considerată numai în ceea ce privește stăpânirea normelor limbii literare ruse, dar renașterea interesului pentru retorică a contribuit la o schimbare a accentului către studiul genurilor de vorbire și a comportamentului vorbirii. Termenul " O cultură a vorbirii» este ambiguă: este calitatea vorbirii, capacitatea de a folosi limbajul în comunicare și este știința calității utilizării limbajului.
Educația culturii vorbirii de vârstă preșcolară este un fenomen complex și puțin studiat. În pedagogia preșcolară, cultura vorbirii este de obicei înțeleasă ca un set de calitati comunicative, care se formează în activitatea de vorbire și includ asimilarea conștientă a mijloacelor de vorbire expresive și vizuale și utilizarea lor adecvată în propriul discurs. Astfel, educarea unei culturi a vorbirii presupune nu doar stăpânirea normelor lingvistice (fonetice, lexicale, gramaticale, sintactice), ci și îmbunătățirea procesului de implementare. mijloace de exprimare limbajul în comunicarea prin vorbire în direct.
În cercetarea pedagogică preșcolară Sokhina F.A. să demonstreze că copilul nu poate stăpâni singur norma de vorbire, iar în pedagogia corecțională acest lucru este și mai complicat prin depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari, care se caracterizează prin afectarea multifațetă a activității de vorbire, ceea ce este confirmat de numeroase studii. , atât medicii psihologi, cât și pedagogici, psiholingvistici și pedagogici.
Pe această etapă există o problemă acută a stăpânirii copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire cu vorbire corectă, expresivă, logică și corectă. Prin urmare, introducerea unor elemente ale culturii vorbirii în sistemul corecțional și pedagogic de educație va avea un impact necondiționat asupra lumii spirituale a copilului și va contribui la rezolvarea problemelor de comunicare în echipa de copii.
Nu se poate ignora faptul că cele mai bune exemple cultura vorbirii ne oferă folclor. În lucrări arta Folk asezat norme de limbaj, mostre de vorbire rusă. Oamenii de știință au subliniat în mod repetat potențialul enorm al diferitelor genuri folclorice ca mijloc de predare a vorbirii native și de educare a culturii acesteia. Puterea artistică a formelor folclorice mici (proverbe, zicători, versuri) constă în organizarea lor semantică, compozițională, intonațional-sintactică, sonoră și ritmică. Limbajul poetic al proverbelor și zicătorilor este simplu, precis, expresiv, conține sinonime, antonime, omonime, comparații. În centrul multor proverbe și zicători se află o metaforă (sensul figurat al cuvântului). Servește ca mijloc de a obține cea mai mare expresivitate, pitorescitate. Toate acestea fac din proverbele și zicalele cel mai valoros material lingvistic. Toate acestea determină alegerea în căutarea mijloacelor, educarea culturii vorbirii a preșcolarilor mai mari cu tulburări de vorbire.
La copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, conform studiului, există un simț neformat al limbajului, o incapacitate de a construi o declarație detaliată, inerție în alegerea mijloacelor de limbaj din cauza deficiențelor cognitive (mentale) - activitatea de vorbire; sunt relevate deficiențe în înțelegerea și folosirea formelor folclorice mici, din cauza nivelului scăzut de idei despre lumea din jurul nostru, a lipsei operațiilor mentale și a insuficientei precondiții cognitive și comunicative pentru vorbire.
Prin urmare, creșterea unei culturi a vorbirii prin intermediul unor forme folclorice mici poate fi considerată în concordanță cu dezvoltarea generală a vorbirii corecționale.
În acest scop, sarcinile pot fi identificate în următoarele domenii:
1. Să familiarizeze copiii cu cele mai tipice opere ale genurilor folclorice mici.
2. Dezvoltați atenția și interesul față de micile genuri de folclor (ghicitori, proverbe, zicători, versuri...).
3. Formează-le percepția estetică.
4. Să-și formeze o înțelegere corectă a sensului alegoric generalizat al ghicitorilor, proverbelor, zicătorilor.
5. Să se formeze pregătirea pentru perceperea și dezvoltarea formelor folclorice mici, să dezvolte idei despre genurile operelor folclorice.
6. Formează idei despre mijloacele lingvistice, izolează-le în lucrări folclorice.
7. Învață utilizarea adecvată a expresiilor figurate, a proverbelor și a zicătorilor în diverse situații.
Rezolvarea acestor probleme îi va ajuta pe copii:
Ridicați nivelul culturii vorbirii, depășiți defectul de vorbire al fiecărui copil;
dezvolta-l calitati personaleși activarea mijloacelor didactice verbale;
Să se familiarizeze cu operele formelor folclorice mici și trăsăturile lor lingvistice și artistice;
Învață să înțelegi și să evidențiezi mijloacele artistice și semantice ale micilor genuri folclorice;
Pentru a forma abilitățile de pronunție corectă a sunetului, auzul vorbirii și percepția fonetică;
Dezvoltarea componentelor gramaticale și semantice ale abilității limbajului;
Formează un discurs coerent;
Dezvoltați expresivitatea vorbirii, procesele mentale;
Folosiți în mod adecvat expresii figurate ale proverbelor și zicătorilor în diverse situații.
Sarcina principală a lucrului cu copiii de vârstă preșcolară în vârstă este de a stăpâni partea fonetică a vorbirii iar pronunția corectă a tuturor sunetelor limbii materne este îmbunătățirea în continuare a auzului vorbirii, consolidarea abilităților de vorbire clară, corectă, expresivă.
Copiii pot deja să diferențieze clar ce este un sunet, un cuvânt, o propoziție. Pentru a elabora dicția, puterea vocii, tempo-ul vorbirii, răsucitoarele de limbă, răsucitoarele de limbă, ghicitori, versuri, versuri sunt folosite.
„Ce este un sunet, un cuvânt, o propoziție?”
Ţintă:clarificați ideile copiilor despre latura sonoră și semantică a cuvântului.
Adultul întreabă: „Ce sunete știi? (Vocale - consoane, tare - moale, voce - surd.) Care este numele părții din cuvânt? (Silabă.) Ce înseamnă cuvântul ... tabel? (O piesă de mobilier.)".
Tot ceea ce ne înconjoară are propriul nume și înseamnă ceva. De aceea spunem: „Ce înseamnă (sau înseamnă) cuvântul?” Cuvântul sună și numește toate obiectele din jur, nume, animale, plante.
Ce este un nume? Cum ne deosebim? După nume. Numește-ți părinții, rudele și prietenii. Avem o pisică și un câine în casa noastră. Care sunt numele lor? Oamenii au nume, iar animalele au... (porecle).
Fiecare lucru are propriul nume, nume. Să ne uităm în jur și să spunem: ce se poate mișca? ce poate suna? pe ce poti sta? dormi? plimbare?
Gândiți-vă de ce îi spun așa: „aspirator”, „sărit coarda”, „avion”, „scooter”, „mașină de tocat carne”? Din aceste cuvinte se vede clar pentru ce sunt. Fiecare literă are, de asemenea, propriul nume. Ce litere știi? Cum este diferită o literă de un sunet? (Litera se scrie și se citește, sunetul se pronunță.) Din litere adăugăm silabe și cuvinte.
Care sunt numele copiilor care încep cu sunetul vocal „a” (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Și cu ce sunet încep numele Ira, Igor, Inna? Ridică numele care încep cu o consoană dură (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), cu o consoană moale (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
Ne vom juca cu cuvintele și vom afla ce înseamnă, cum sună, cu ce sunet încep.
„Găsiți sunetul”
Ţintă:găsiți cuvinte cu una și două silabe.
Găsiți cuvinte cu una și două silabe. Câte silabe are cuvântul pui?(Cuvântul „gândacul” constă dintr-o silabă, „hat de blană”, „pălărie”, „broapă”, „gard”, „stârc” - din doi, „pui” - din trei.)
Care cuvinte încep cu același sunet? Denumiți aceste sunete.(Cuvintele „pălărie” și „hat de blană” încep cu sunetul [w], cuvintele „gândacul” și „broasca” - cu sunetul [g], cuvintele „gard”, „castel” - cu sunetul [ z], cuvintele „pui” , „stârc” din sunetul [c]).
Numiți legume, fructe și fructe de pădure cu sunete[p] (morcov, struguri, pere, piersici, rodie, coacaze), [p] (piper, nap, ridichi, mandarina, cirese, caise), [l] (vinete, mar, caise), [l] (zmeura) , lămâie, portocală, prune).
„Pictură–coş"
Ţintă: găsiți cuvinte cu trei silabe, selectați cuvinte care sună asemănător.
Împreună cu copilul, un adult examinează desenul, care înfățișează: o imagine, o rachetă, o broască.
Câte silabe sunt în cuvintele „poză”, „broască”, „rachetă”? (Trei.)
Alegeți cuvinte similare ca sunet cu aceste cuvinte: „poză” (coș, mașină), „broască” (pernă, cadă), „rachetă” (bomboane, cotlet), „elicopter” (avion), „mesteacăn” (mimoză).
Ce face o broască (sare, înoată), o rachetă (zboară, papură), o poză (atârnă)?
Copilul pronunță toate cuvintele și spune că fiecare dintre aceste cuvinte are trei silabe.
„Hai să mergem, să zburăm, să înotăm”
Ţintă:învață-i pe copii să găsească un anumit sunet la începutul, mijlocul și sfârșitul unui cuvânt.
Există șase imagini în figură care prezintă transport: un elicopter, un avion, un autobuz, un troleibuz, o navă cu motor, un tramvai.
Numiți toate obiectele într-un singur cuvânt. (Transport.)
Câte silabe sunt în aceste cuvinte? (Toate cuvintele, cu excepția cuvântului „tramvai”, au trei silabe.) Ce sunet se găsește în toate aceste cuvinte (la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului)? (Sunetul [t] se găsește la începutul cuvintelor „troleibuz”, „navă cu motor”, „tramvai”, în mijlocul cuvintelor „elicopter”, „autobuz”, la sfârșitul cuvintelor „elicopter” , „avion”.)
Alcătuiește o propoziție cu orice cuvânt („Avionul zboară repede”).
Spune-mi ce zboară (Avion, elicopter.) Ce se întâmplă? (Autobuz, troleibuz, tramvai.) Ce plutește? (nava cu motor).
Ghici după primul și ultimul sunet ce tip de transport am în vedere: [t-s] (troleibuz), [a-s] (autobuz), [s-t] (avion), [v-t] (elicopter), [ m-o] (metrou) , [t-i] (taxi).
Secțiunea 3. Examinarea stării de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară pe baza materialelor
A.I. Maksakova
În pedagogia preșcolară modernă, problema examinării vorbirii copiilor nu este suficient acoperită. În literatura metodologică, de regulă, sunt prezentate doar metode separate, cu ajutorul cărora educatorul determină care aspecte ale vorbirii nu sunt stăpânite de copii, de exemplu, prezența deficiențelor în pronunția sunetului, identificând tipuri diferite erori gramaticale etc. Nu există date clare cu privire la ce parametri să analizeze dezvoltarea vorbirii preșcolari, ce să ia în considerare la o anumită etapă de vârstă ca normă de dezvoltare a vorbirii.
Cercetare de baza iar observațiile speciale privind asimilarea vorbirii de către copiii individuali (de exemplu, lucrările lui A. N. Gvozdev) nu pot fi luate ca bază, deoarece diferențele individuale în stăpânirea ei sunt adesea foarte mari.
Numeroase observații arată că în rândul copiilor, chiar și de aceeași vârstă, există adesea o gamă largă de asimilare a vorbirii. Acest lucru complică selecția criteriilor prin care se poate evidenția nivelul de dezvoltare a vorbirii. O altă dificultate constă în faptul că nivelul de stăpânire a vorbirii de către copii este determinat de obicei de nivelul de asimilare a diferitelor sale secțiuni: fonetică, vocabular, structura gramaticală etc. Totuși, așa cum arată practica, același copil poate avea un vocabular bogat, dar în același timp are deficiențe în designul fonetic (de exemplu, este incorect să pronunțe anumite sunete) sau să permită erori gramaticale dar să poată descrie în mod consecvent și precis evenimentele la care a fost martor.
Corect și clar munca organizata asupra dezvoltării vorbirii în grădiniţă este posibilă numai dacă profesorul cunoaște bine starea de dezvoltare a vorbirii a tuturor copiilor din grup. Acest lucru îl ajută să-și planifice corect activitățile și, în funcție de puterea stăpânirii materialelor de către copii, să corecteze orele în grup. O examinare selectivă a vorbirii copiilor oferă profesorului posibilitatea de a controla asimilarea materialului, de a clarifica în clasă eficiența tehnicilor metodologice individuale, a jocurilor didactice și a exercițiilor.
Controlul sistematic asupra modului în care copiii învață materialul de vorbire este important pentru stabilirea continuității între grădiniță și școală. Până la intrarea la școală, copiii ar trebui să aibă aproximativ același nivel de dezvoltare a vorbirii.
Cunoașterea criteriilor și metodelor de identificare a stării de dezvoltare a vorbirii copiilor îi va ajuta pe conducătorii instituțiilor preșcolare (director, șef de grădiniță, metodolog al departamentului raional de învățământ public) să controleze activitățile educatorilor, să determine calitatea munca lor. Deci, atunci când efectuează o verificare tematică, folosind sarcini de diferite tipuri, metodologul runo își poate face o idee destul de clară despre nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor din grupurile chestionate și, pe baza verificării, poate stabili cum sunt rezolvate sarcinile programului în această secțiune la grădiniță.
O examinare individuală cuprinzătoare contribuie la determinarea cât mai precisă a nivelului de dezvoltare a vorbirii copilului, dar este nevoie de mult timp. Pentru a reduce timpul de verificare, pe lângă un sondaj prin sondaj, este posibilă combinarea unui număr de sarcini, dezvăluind simultan starea de formare a diferitelor secțiuni de vorbire. Deci, stabilind cunoștințele copilului de ficțiune și invitându-l să spună un basm (sau să citească o poezie), testatorul fixează simultan pronunția sunetului, dicția, capacitatea de a folosi aparatul vocal etc.; când un copil alcătuiește povești pe baza unei imagini (identificând dezvoltarea vorbirii coerente), inspectorul notează ce propoziții sunt folosite (identificând formarea laturii sintactice a vorbirii), care înseamnă lexical (identificarea vocabular) etc.
Unele tehnici și sarcini metodologice pot fi folosite pentru a verifica în același timp asimilarea materialului întregul grup sau subgrupuri de copii, de exemplu, cunoașterea genului.
La identificarea stării de dezvoltare a vorbirii a copiilor loc special ar trebui acordată observațiilor speciale care se efectuează în procesul muncii educaționale și Viata de zi cu zi: profesorul sau inspectorul pentru un anumit timp nu numai că observă, ci și fixează vorbirea copiilor, observând atât neajunsurile și schimbările pozitive ale acestuia (apariția unor forme gramaticale care nu existau înainte), cât și dificultățile pe care copiii le întâmpină atunci când stăpânirea materialului programului.
Examinarea vorbirii poate fi efectuată și la ședințele de control și testare, atunci când educatorul sau inspectorul stabilește sarcina de a afla cum au stăpânit copiii cutare sau acel material de vorbire: de exemplu, dacă folosesc substantive indeclinabile, verbe conjugate etc.
În prezența unor abateri grave în dezvoltarea vorbirii copiilor, se poartă conversații cu părinții, în timpul cărora motive posibile copil rămas în urmă.
Materialele propuse mai jos pentru examinarea vorbirii copiilor din al șaselea an de viață oferă Tipuri variate sarcini care vizează stabilirea abilităților de comunicare a vorbirii (cultura comunicării) în rândul preșcolarilor, identificarea stării de dezvoltare a laturii de pronunție a vorbirii și a percepției acesteia, determinarea vocabularului copiilor, capacitatea de a compune povești etc.
I. Formarea abilităților de comunicare verbală (cultura comunicării) cu colegii și adulții
1. Abilități de comunicare verbală:
- vrând sau nu, copilul intră în comunicare verbală cu adulții, semenii;
- dacă copilul poate susține sau nu o conversație cu adulții și semenii pe un subiect familiar;
- cum spune un copil cu copii: mulți, puțini, tăcuți.
2. Cultura comunicarii:
- dacă copilul știe să se adreseze politicos unui adult și semenilor;
- cum îi numește pe adulți: după nume și patronimic, după „tu” sau altfel;
Este el primul care salută adulții și străini sau trebuie să i se reamintească dacă își amintește să-și ia rămas bun;
- dacă știe să mulțumească pentru asistența acordată, folosește cuvintele: „mulțumesc”, „scuze”, „vă rog”, etc.;
- dacă vocabularul nonliterar se regăsește în vorbirea copilului;
Știe copilul să folosească diferite puteri ale vocii în funcție de circumstanțele sau situația de comunicare ( în timp ce mănânci, mergi la culcare, vorbește în șoaptă, în liniște; la clasă – destul de tare);
- dacă știe să-și asculte interlocutorul până la capăt sau este adesea distras, dacă are tendința de a întrerupe vorbitorul;
- știe copilul să negocieze calm cu ceilalți copii: distribuie rolurile în joc, îndatoririle în muncă, coordonează acțiunile lor;
Care este tonul comunicării copilului? binevoitor, condescendent, exigent;
- dacă ascultă comentariile bătrânilor despre cultura comunicării sale, dacă caută să-și scape de neajunsurile;
- indiferent dacă știe să vorbească liber în fața copiilor, străinilor sau este timid, fricos.
Metode de examinare: observații (în clasă, în timpul jocului și a vieții de zi cu zi); conversații cu profesorii și copiii.
Formarea culturii vorbirii la copiii preșcolari
- I. Introducere
Cultura vorbirii este un fenomen cu mai multe fațete, principalul său rezultat este capacitatea de a vorbi în conformitate cu normele limbajului literar; acest concept include toate elementele corespunzătoare transmiterii exacte, clare și emoționale a gândurilor și sentimentelor în procesul de comunicare. Corectitudinea și oportunitatea comunicativă a vorbirii sunt considerate principalele etape ale stăpânirii limbaj literar.
ÎN practica didactică nivel inalt cultura vorbirii este desemnată prin termenul „ vorbire bună". Acest concept include trei caracteristici: bogăție, acuratețe, expresivitate.
Bogăția vorbirii implică un volum mare de vocabular, înțelegerea și utilizarea adecvată a cuvintelor și frazelor în vorbire, o varietate de mijloace lingvistice utilizate în vorbire.
Expresivitatea vorbirii presupune selectarea mijloacelor lingvistice care corespund condițiilor și sarcinilor de comunicare. Această calitate trebuie corelată cu stil functional, înțelegerea situației, astfel încât atunci când alegeți cuvinte și expresii, să țineți cont de specificul vorbirii.
Cultura sonoră a vorbirii este parte integrantă cultura generală a vorbirii. Acesta acoperă toate aspectele designului sonor al cuvintelor și al vorbirii sonore în general: pronunția corectă a sunetelor, cuvintele, volumul și viteza rostirii vorbirii, ritmul, pauzele, timbrul, accentul logic. Funcționarea normală a vorbirii-motorii și a aparatelor auditive, prezența unui mediu de vorbire cu drepturi depline sunt condiții esențiale pentru formarea corectă și în timp util. cultura sonoră vorbire.
Formând cultura de vorbire a unui preșcolar, este foarte important să-l înveți să-și exprime gândurile în mod competent, consecvent, corect, evidențiind principalul lucru din povestea sa, adică. vorbește coerent.
Vorbirea conectată este indicatorul principal dezvoltare mentală preșcolar, un mijloc de comunicare cu semenii și adulții, conditie necesarașcolarizare de succes. Doar având un discurs coerent bine dezvoltat, copilul va fi capabil să dea răspunsuri detaliate la întrebări complexe din programa școlară, să-și exprime în mod consecvent, complet și rezonabil gândurile, să reproducă conținutul textelor din manuale, să scrie eseuri.
Nu există nicio îndoială că cultura comunicării copilului reflectă cultura familiei sale, natura diferită a relației membrilor săi cu societatea, oamenii. Folosind limbajul, copilul învață normele de interacțiune socială. În educația familială a copiilor se constată o predominare clară a metodelor verbale, iar în unele cazuri influența verbală, în care nu există o justificare suficient de convingătoare și argumentată. norma morala rămâne, în esenţă, singurul mijloc educaţional. Eficacitatea implementării funcției comunicative a vorbirii depinde de cultura personalității părintelui, care, la rândul său, afectează nivelul culturii educației familiale în general.
K. D. Ushinsky a spus că cuvânt nativ este baza oricărei dezvoltări mentale și tezaurul tuturor cunoștințelor. Stăpânirea în timp util și corectă a vorbirii de către un copil este conditie esentiala cu drepturi depline dezvoltare mentalăşi una dintre direcţiile în activitatea pedagogică a unei instituţii preşcolare. Fără un discurs bine dezvoltat, nu există comunicare reală, nu există progrese reale în învățare.
Relevanţă
Stăpânirea limbii materne este una dintre achizițiile importante ale copilului în copilăria preșcolară. Sunt achiziții, deoarece vorbirea nu este dată unei persoane de la naștere. Este nevoie de timp pentru ca copilul să înceapă să vorbească. Și adulții ar trebui să depună multe eforturi pentru ca vorbirea copilului să se dezvolte corect și în timp util.
În modern educatie prescolara Discursul este considerat unul dintre fundamentele creșterii și educației copiilor, deoarece succesul predării copiilor la școală, capacitatea de a comunica cu oamenii și dezvoltarea intelectuală generală depind de nivelul de stăpânire a vorbirii coerente.
Prin vorbire coerentă înțelegem o prezentare detaliată a unui anumit conținut, care se realizează logic, consecvent, corect și figurat. Acesta este un indicator al culturii generale de vorbire a unei persoane.
Putem spune că vorbirea este un instrument pentru dezvoltarea departamentelor superioare ale psihicului.
Dezvoltarea vorbirii este asociată atât cu formarea personalității în ansamblu, cât și în toate procesele mentale de bază. Prin urmare, determinarea direcțiilor și condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii la copii este una dintre cele mai importante sarcini pedagogice. Problema dezvoltării vorbirii este una dintre cele mai urgente.
Predarea preșcolarilor limba lor maternă ar trebui să fie una dintre sarcinile principale în pregătirea copiilor pentru școală. Procesul de învățare la școală depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare vorbire orală.
S-a stabilit de mult că până la vârsta preșcolară în vârstă există diferențe semnificative în nivelul de vorbire al copiilor. Sarcina principală dezvoltarea vorbirii coerente a unui copil la această vârstă este îmbunătățirea vorbirii monologului. Această sarcină este rezolvată prin diferite tipuri de activitate de vorbire: compilarea poveștilor descriptive despre obiecte, obiecte și fenomene naturale, crearea diferitelor tipuri povești creative, stăpânirea formelor de raționament al vorbirii (discurs explicativ, probă de vorbire, planificare a vorbirii), repovestire opere literare, precum și scrierea de povești bazate pe imagine și o serie de imagini ale intrigii.
Toate tipurile de activitate de vorbire de mai sus sunt relevante atunci când se lucrează la dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor. Dar acestea din urmă prezintă un interes deosebit, întrucât pregătirea și conduita lor au fost și rămân mereu una dintre cele mai dificile atât pentru copii, cât și pentru profesor.
ÎN preşcolar ar trebui create condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în comunicarea cu adulții și semenii.
Profesorii îi încurajează pe copii să se adreseze adulților cu întrebări, judecăți, afirmații, îi încurajează pe copii la comunicare verbală între ei, le oferă copiilor exemple de vorbire literară corectă.
Un exemplu este discursul profesorului - clar, clar, colorat, complet, corect din punct de vedere gramatical. Discursul include o varietate de mostre de etichetă de vorbire.
Profesorii asigură dezvoltarea culturii de sunet a vorbirii din partea copiilor în funcție de caracteristicile lor de vârstă:
- urmare pronunție corectă, dacă este necesar, corectați și exercitați copiii (organizați jocuri onomatopeice, desfășurați cursuri de analiză a sunetului cuvântului, folosiți răsucitori de limbi, răsucitori de limbi, ghicitori, poezii);
- observați ritmul și volumul vorbirii copiilor, dacă este necesar, corectați-le cu delicatețe.
Ele oferă copiilor condiții pentru îmbogățirea vocabularului, ținând cont de caracteristicile de vârstă, condițiile de includere a obiectelor și fenomenelor numite de copii în joc și activități obiective, îl ajută pe copil să stăpânească numele obiectelor și fenomenelor, proprietățile lor, să vorbească despre ele, asigurarea dezvoltării laturii figurative a vorbirii (sensul figurat al cuvintelor), introducerea copiilor în sinonime, antonime, omonime.
Profesorii creează condiții pentru stăpânirea copiilor structura gramaticală discursuri:
- învață să conectezi corect cuvintele după caz, număr, timp, gen, să folosești sufixe;
- învață să formulezi întrebări și să răspunzi la ele, să construiești propoziții.
Dezvoltați un discurs coerent la copii, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă:
- încurajează copiii la povestire, o prezentare detaliată a unui anumit conținut;
- organizarea dialogurilor între copii și adulți.
Acordați o atenție deosebită dezvoltării înțelegerii vorbirii de către copii, exersând copiii în implementarea instrucțiunilor verbale.
crearea condițiilor pentru dezvoltarea funcției de planificare și reglementare a vorbirii copiilor în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale acestora:
- încurajează copiii să comenteze despre vorbirea lor;
- Exersează capacitatea de a-și planifica activitățile.
Introduceți copiii în cultura lecturii de ficțiune.
Încurajează vocabularul copiilor.
Scopul principal al lucrării privind dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne a copiilor este formarea vorbirii orale și a abilităților de comunicare orală cu ceilalți, pe baza stăpânirii limbii literare a poporului lor.
Sarcini:
Posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;
Îmbogățirea dicționarului activ;
Dezvoltarea unui discurs monolog dialogic coerent, corect din punct de vedere gramatical;
Dezvoltarea creativității vorbirii;
Formarea unei activități analitic-sintetice solide ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării;
Dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic;
Cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii;
Formarea unei activități analitic-sintetice sunet ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării.
II Prin ce activități educaționale cultura vorbirii se formează la copii.
Direcții ale ONG-ului „Dezvoltarea vorbirii”
1/ Dezvoltarea vorbirii:
Dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii, stăpânirea modurilor și mijloacelor constructive de interacțiune cu ceilalți.
Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor: structura gramaticală a vorbirii, vorbirea coerentă - forme dialogice și monologice; formarea vocabularului, educarea culturii sonore a vorbirii.
Însuşirea practică de către elevi a normelor de vorbire.
2/ Introducere în ficțiune:
Creșterea interesului și a dragostei pentru lectură; dezvoltarea vorbirii literare.
Cultivați dorința și capacitatea de a asculta opere de artă, urmăriți progresul acțiunii
Mijloace de implementare a ONG-ului „Dezvoltarea vorbirii”:
Comunicarea între adulți și copii;
Mediul de limbaj cultural;
Predarea vorbirii native la clasă;
Fictiune;
Arte plastice, muzică, teatru;
Cursuri în alte secțiuni ale programului
Metode de implementare a ONG-ului „Dezvoltarea vorbirii” prin mijloacele utilizate:
- Vizual:
- Verbal:
- Practic:
Observarea directă și varietățile acesteia (observarea în natură, excursii);
Observație indirectă (claritate picturală: privind jucăriile și imaginile, povestirea despre jucării și imagini)
Citirea și povestirea operelor de artă;
învăţarea pe de rost;
Repovestirea;
rezumatul conversației;
Narațiune fără a se baza pe material vizual.
Jocuri didactice, jocuri de dramatizare, dramatizări, exerciții didactice, schițe plastice, jocuri de dans rotund.
Metode de dezvoltare a vorbirii în funcție de natura activității de vorbire
Reproductivă - bazată pe reproducerea materialului de vorbire, mostre gata făcute.
Metoda de observație și varietățile acesteia
privind pozele
Citirea ficțiunii
repovestire,
memorare
Jocuri de dramatizare după conținutul operelor literare
Jocuri didactice
Productiv - bazat pe construirea propriilor afirmatii coerente in functie de situatia de comunicare
Rezumat conversația
povestirea
Repovestire cu restructurare a textului
Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii coerente
Metoda de modelare
Sarcini creative
Tehnici de dezvoltare a vorbirii
Verbal:
model de vorbire,
Pronunție repetată
Explicaţie
indicaţie
Evaluarea vorbirii copiilor
Întrebare
Vizual:
Afișarea materialului ilustrativ
Arătarea poziției organelor de articulație atunci când predați pronunția corectă a sunetului
Jocuri:
Desfășurare poveste-eveniment joc
Problemă de joc - situații practice
Joc de dramatizare cu accent pe experiența emoțională
Jocuri de simulare
Jocuri de învățare a rolurilor
Jocuri didactice.
Principiile de bază ale organizării muncii de educare a interesului copiilor pentru cuvântul artistic.
Lectura zilnică cu voce tare pentru copii este o necesitate și este văzută ca o tradiție;
În selecție texte literare se ține cont de preferințele profesorilor și de caracteristicile copiilor, precum și de capacitatea cărții de a concura cu tehnologia video, nu numai la nivel de conținut, ci și la nivelul gamei vizuale;
Crearea de proiecte părinte-copil despre ficțiune cu includere diferite feluri activități: jocuri, productive, comunicative, cercetare cognitivă, în cadrul cărora se creează produse sub formă de cărți de casă, expoziții de arte plastice, machete, postere, hărți și diagrame, scenarii, chestionare, activități de agrement, vacanțe părinte-copil etc. ;
Refuzul sesiunilor de instruire privind familiarizarea cu ficțiunea în favoarea lecturii libere și neobligatorii.
În munca mea privind dezvoltarea vorbirii, folosesc programul O.S. Ushakova „Dezvoltarea vorbirii preșcolari”
Rezultatele dezvoltării programului de către O. S. Ushakova „Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor” de către copii
Vârsta preșcolară senior (6-7 ani)
Copilul poate organiza copiii pentru activități comune, poate conduce un dialog de afaceri cu colegii. Comunicați liber cu oameni diferiti: ușor de familiarizat, are prieteni. Se caracterizează prin manifestări subiective în activitatea comunicativă și de vorbire.
Manifestă interes pentru comunicarea cu semenii și adulții: pune întrebări, este interesat de opiniile celorlalți, întreabă despre activitățile și evenimentele lor din viața lor. Manifestă interes pentru vorbire ca obiect special de cunoaștere: participă cu plăcere la rezolvarea de cuvinte încrucișate, puzzle-uri, oferte jocuri de cuvinte, Citeste cuvinte individuale, scrie cu majuscule, manifestă interes pentru creativitatea vorbirii. Manifestă un interes constant pentru literatură, se distinge printr-o bogată experiență literară, are preferințe în genurile literaturii, temele operelor.
Pe cont propriu, fără ajutorul unui adult, poate atrage colegii să comunice (discută o problemă, eveniment, acțiune). Folosește în mod independent formele de vorbire stăpânite în procesul de comunicare cu semenii și adulții (poveste, vorbire - dovadă), explicații, vorbire - raționament).
- Este activ în discuții colective, formulează ipoteze și presupuneri în procesul de activități experimentale atunci când discută probleme controversate. Este inițiatorul evenimentelor din grup, organizatorul jocurilor colective, oferă jocuri creative verbale (ghici ghicitori, inventează povești, planifică intrigi pentru jocuri creative).
Are propriul punct de vedere asupra subiectului în discuție, știe să-și apere poziția în discuții colective, dispute, folosește forme de vorbire de persuasiune; detine forme culturale dezacord cu opinia interlocutorului; capabil să preia poziția interlocutorului.
Manifestă activ creativitate în procesul de comunicare: oferă subiecte interesante, originale de discuție, decoruri intrebari interesante oferă soluții creative la probleme. Reușită în activitatea de vorbire creativă: compune ghicitori, basme, povești.
Discursul este clar, corect din punct de vedere gramatical, expresiv. Copilul deține toate mijloacele analiza sunetului cuvinte, determină principalele caracteristici calitative ale sunetelor dintr-un cuvânt, locul sunetului într-un cuvânt. Manifestă interes pentru lectură, citește în mod independent cuvintele.
III Concluzie.
Vârsta grădiniței este o perioadă de asimilare activă de către un copil limba vorbita, formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale. La această vârstă, cercul de comunicare al copiilor se extinde, ceea ce impune copilului să stăpânească pe deplin mijloacele de comunicare, principala dintre acestea fiind vorbirea. În procesul de comunicare diversă, copilul învață lumea naturală, obiectivă, socială din jurul său în integritatea și diversitatea ei, își formează și își dezvăluie propria sa. lumea interioara, „Eul” său, înțelege valorile spirituale și materiale ale societății, se familiarizează cu normele și tradițiile sale culturale, dobândește un cerc de alți oameni semnificativi, acționând în același timp ca subiect activ de interacțiune.
Un copil cu un discurs bine dezvoltat intră cu ușurință în comunicare cu lumea din jurul lui. Își poate exprima clar gândurile, dorințele, se poate consulta cu colegii, părinții, profesorii. Comunicarea este instrumentul culturii, care este adaptat pentru dezvoltarea și formarea conștiinței individului, a viziunii sale asupra lumii, pentru educarea unei atitudini umane față de lumea naturală, obiectivă și socială din jurul lui.
Aceasta este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor mentale, estetice și educatie morala copii. Cu cât antrenamentul de dezvoltare a vorbirii este început mai devreme, cu atât copilul îl va folosi mai liber în viitor.
Literatură:.
1. Agapova I., Davydova M. Jocuri literare pentru copii; Lada - Moscova, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. Predarea alfabetizării preșcolarilor și școlarilor mai mici.
3. Varentsova N. S. Învățarea copiilor preșcolari să citească și să scrie. Pentru activități cu copii 3-7 ani.
4. Gerbova VV Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. program și instrucțiuni;
5. Kiryanova Raisa Jocuri cu cuvinte pentru dezvoltarea vorbirii. Fișă de cărți de jocuri;
6. Paramonova L. G. Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii; AST - Moscova, 2012.
7. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari, Moscova, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M.Dezvoltarea vorbirii la copiii de 5-6 ani. Materiale didactice;
9. Chulkova A. V. Formarea unui dialog la un preșcolar; Phoenix - Moscova, 2008.
10. Yanushko E. A. Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă fragedă. 1-3 ani; Mosaic-Sintez - Moscova, 2010.
Raport pe tema: „Formarea unei culturi a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior”
Pregătit și găzduit:
Educator de prima categorie
MBDOU „Grădinița ei. Yu. A. Gagarin»
Shipulina O.V.
Gagarin
2016
Printre numeroasele sarcini importante de educare și educare a copiilor preșcolari la grădiniță, predarea limbii materne, dezvoltarea vorbirii și a vocabularului, comunicarea vorbirii este una dintre principalele. Acest sarcină comună constă dintr-o serie de sarcini speciale, particulare: educarea unei culturi solide a vorbirii, îmbogățirea, consolidarea și activarea dicționarului, îmbunătățirea corectitudinii gramaticale a vorbirii, formarea vorbirii colocviale (dialogice), dezvoltarea vorbire coerentă, cultivarea interesului pentru cuvântul artistic, pregătirea pentru predarea alfabetizării.
Lucrarea s-a desfășurat pe dezvoltarea vorbirii coerente și sonore, lucrările de îmbogățire a vocabularului pasiv și activ, structura gramaticală a vorbirii, predarea alfabetizării și dezvoltarea abilităților intelectuale. Copiii sunt capabili să compună povești despre obiecte, după conținutul imaginii, după un set de imagini cu o acțiune în dezvoltare constantă. Au idei despre propoziție, știu să facă propoziții, să împartă cuvintele în silabe.
Problema dezvoltării unei culturi a vorbirii nu poate fi rezolvată fără ca copilul să se îndrepte către lumea artei. În epoca noastră în ritm rapid, epoca dezvoltării tehnologiilor informaționale și informatice și a internetului, ficțiunea părăsește viețile copiilor și adulților. Prin urmare, ne confruntăm cu sarcina de a reveni la „copilărie” fictiune: pentru a educa dragostea copiilor pentru carte, a dezvolta o ureche poetică, expresivitatea intonațională a vorbirii, educarea capacității de a simți și de a înțelege limbajul figurat al basmelor, poveștilor, poeziilor. Acest lucru ne ajută ghid metodologic ed. O.S. Ushakova și N.V. Gavrish „Prezentarea literaturii preșcolarilor”.
Ficțiunea are o mare valoare educațională, cognitivă și estetică, pentru că. extinzând cunoștințele copilului despre lumea din jur, afectează personalitatea bebelușului, dezvoltă capacitatea de a simți subtil forma și ritmul limbii materne.
În munca noastră folosim forme nedisciplinare de atragere și reținere a atenției: diverse momente surpriză (jucării în mișcare, plutire, sunet); auditive (muzică, sunete de clopoței, țevi, cântări, șoapte, intonații misterioase) și efecte vizuale ( bagheta magica, o lumânare aprinsă, o lanternă în funcție de indicator etc.); elemente ale costumului profesorului și copiilor, performanță etc. Motivarea comunicativă și de joc a sesiunilor de antrenament, formele nedisciplinare de atragere și reținere a atenției, activitatea emoțională oferă confort psihologic copiilor, care influență pozitivă asupra dezvoltării comunicării lor dialogice, asupra formării tuturor aspectelor culturii vorbirii (fonetice, gramaticale, lexicale).
În munca noastră, am folosit astfel de jocuri pentru formarea culturii vorbirii:
Jocurile contribuie la dezvoltarea percepției auditive și a atenției: „Ghici după vocea cine a sunat?”, „Telefon”, „Ce auzi?”. Acestea nu trebuie să dureze mai mult de trei minute, deoarece necesită o concentrare specială.
Jocuri pentru îmbogățirea vocabularului copilului:
„Să căutăm cuvinte în bucătărie” (din ce cuvinte pot fi scoase dulap de bucătărie, borș etc.), „Eu tratez” (să ne amintim cuvintele delicioase și să ne tratăm unul pe altul. Copilul își amintește cuvântul „gustos” și îl „pune” în palmă, apoi tu la el și așa mai departe până când totul este „ mănâncă.” Puteți juca cuvinte „dulce”, „acru”, „sărat”, „amare”.
Te poți juca cu scopul de a dezvolta structura gramaticală a vorbirii.
Să facem suc ”Suc din mere ... (măr); din pere ... (pere); din cireș ... (cireș); din morcovi, lamaie, portocale etc. Ai reușit? Și acum invers: Suc de portocale Din ce? etc.
Exercițiu joc privind structura silabică a cuvintelor.
"Confuzie". „Au fost cuvinte. Odată s-au distrat, s-au jucat, au dansat și nu au observat că s-au amestecat. Ajută cuvintele să se dezlege. Cuvinte: desculț (câine), lovosy (păr), lekoso (roată), posagi (cizme), etc.
Un joc de îmbogățire a vocabularului copilului
"Spune un cuvant." Începi fraza și copilul o termină. De exemplu: o cioara cronaie, o vrabie... (ciripi). Bufnița zboară, iar iepurele (aleargă, sare). O vaca are un vițel, iar un cal (un mânz) etc.
„Cuvinte încăpățânate”. Spune-i copilului că în lume există cuvinte „încăpățânate” care nu se schimbă niciodată (cafea, rochie, cacao, pian, metrou...). „Eu
Mi-am pus haina. O haină atârnă pe un cuier. Masha are o haină frumoasă etc. Puneți întrebări copilului și asigurați-vă că nu schimbă cuvintele din propoziții - răspunsuri.
Jocuri de afara
"Jocuri cu mingea". „Voi numi obiecte și vă voi arunca o minge. Îl vei prinde când auzi sunetul „g” din cuvânt. Dacă cuvântul nu are un astfel de sunet, atunci nu este nevoie să prinzi mingea. Deci, să începem: o broască râioasă, un scaun, un arici, o carte ... "
„Broasca” Identificarea unui sunet dintr-o serie de vocale: a, o, y, si, e, e, u, i, s „Vei sari ca broasca, daca auzi sunetul „a”, cobori mainile scăzut la alte sunete.
Numele obiectelor, calitățile, proprietățile și acțiunile lor au fost introduse în dicționarul activ al copiilor. Clarificăm conceptele generalizate de „jucării”, „haine”, „mobilier”, „legume”. Învățăm să înțelegem sensul ghicitorilor, să comparăm obiecte după mărime, culoare, mărime; alcătuiește fraze și propoziții din cuvinte. De exemplu, jocurile „ce se întâmplă”, „ce poate face... vântul, soarele etc.” Dezvoltăm la copii ideea de ambiguitate a cuvântului (există ... o persoană, un autobuz, un ceas, ploaie, un desen animat). La cunoașterea cu cuvinte polisemantice utilizare ajutoare vizuale(desene, ilustrații). În jocurile „cine (ce) poate fi ușor, greu, amabil, vesel?”, „Continuați lanțul de cuvinte”, copilul învață să interpreteze cuvinte, fraze.
În sala de clasă și timp liber copiii efectuează exerciții privind înțelegerea și utilizarea corectă a prepozițiilor în, sub, între, despre. Ținem jocuri „Ce îi lipsește lui Marat să iasă la plimbare?”. Joc „magazin” (cu privire la utilizarea numelor articolelor de ustensile). "Tu vrei? - Vrem" la conjugarea verbului "a vrea", etc.
Îi învățăm pe copii să compună povestiri pe baza unei imagini și pe subiecte din experienta personala. Copiii au compus mai întâi povești descriptive pe întrebările educatoarei, apoi pe cont propriu. Continuăm să ne formăm abilitățile vorbirii narative, noi înșine suntem direct implicați în compilarea poveștilor. Fixăm ideea că povestea poate începe diferit„o dată”, „uneori”.
Până la începutul anului universitar, am pregătit un mediu în dezvoltare. Amplasarea echipamentelor este organizată astfel încât să permită copiilor să se angajeze liber în diferite activități în același timp, fără a interfera unul cu celălalt, în conformitate cu interesele și dorințele lor.
Am depus mult de lucru pentru a reumple metodologia metodologică și culegeri didactice. Ne-am diversificat colțul teatral cu basme și tipuri de teatru noi. Au fost facute diverse jocuri De dezvoltare cognitiva. Un fișier de cărți de jocuri a fost selectat pentru dezvoltarea vorbirii, jocuri pentru dezvoltarea logicii și gândirii. A fost colectat un fișier de cărți cu jocuri cu degetele; S-a realizat un joc didactic cu recipiente pentru articole vrac (pentru ca copiii din aceste recipiente să dezvolte motricitatea mâinii), jocuri cu șireturi etc.
Pentru dezvoltarea abilităților motorii ale mâinilor, se efectuează desenul metode netradiționale: desenați cu mâinile și degetele.
Lucrul cu părinții.Părinții s-au implicat activ în munca lor. Am ținut o întâlnire „Dezvoltarea vorbirii corecte a unui copil în familie”, la care a avut loc o clasă de master „Învățarea jucându-se”. Aici a fost prezentată o expoziție de jocuri didactice și manuale multifuncționale ale autorului, în cadrul căreia părinții s-au familiarizat cu jocuri noi. Jocurile didactice sunt incluse în munca cu părinții sub formă de „jocuri acasă”.
