Structura gramaticală a vorbirii include. Formarea structurii gramaticale a vorbirii preșcolarilor. Dezvoltarea vorbirii coerente
Formare structura gramaticală vorbirea la un copil este cea mai importantă condiție pentru vorbirea cu drepturi depline și dezvoltarea mentală generală, deoarece limbajul și vorbirea îndeplinesc o funcție principală în dezvoltarea gândirii și a comunicării vorbirii în planificarea și organizarea activităților copilului, autoorganizarea comportamentului, şi în formarea legăturilor sociale. K. D. Ushinsky a subliniat nevoia încă din primii ani de a forma obiceiul de a corecta vorbire colocvială.
Stăpânirea limbii materne, ca mijloc și mod de comunicare și cunoaștere, este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară. Copilăria preșcolară este deosebit de sensibilă la dobândirea vorbirii: dacă un anumit nivel de stăpânire a limbii materne nu este atins până la vârsta de 5-6 ani, atunci această cale, de regulă, nu poate fi finalizată cu succes în etapele de vârstă ulterioare. În timpul vârstei preșcolare a unui copil, este foarte important să acordați atenție formării corecte a structurii gramaticale a vorbirii.
Formarea structurii gramaticale a vorbirii se realizează numai pe baza unui anumit nivel de dezvoltare cognitivă a copilului. La formarea structurii gramaticale a vorbirii, copilul trebuie să învețe un sistem complex de modele gramaticale bazat pe analiza vorbirii altora, evidențiind regulile generale ale gramaticale la nivel practic, generalizând aceste reguli și fixându-le în propriul vorbire.
Dezvoltarea sistemelor morfologice și sintactice ale limbajului la un copil are loc în strânsă interacțiune. Apariția unor noi forme de cuvânt contribuie la complicarea structurii propoziției și invers, utilizarea unei anumite structuri de propoziție în vorbirea orală întărește simultan formele gramaticale ale cuvintelor. Stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii este un proces pe termen lung care durează pe tot parcursul copilăriei preșcolare și se termină la vârsta de 5-6 ani.
În momentul de față, școala face cerințe mari asupra dezvoltării vorbirii viitorilor elevi din cauza complicației materialul programului. Un copil care intră în școală trebuie să stăpânească abilitățile de flexiune și formare a cuvintelor, să vadă legătura dintre cuvinte în propoziții, să distribuie propoziții cu membrii secundari și omogene ai unei propoziții, să lucreze cu o propoziție deformată, să găsească în mod independent erorile și să le elimine etc. Prin urmare, sarcina educatorilor este de a forma categorii gramaticale la elevi devine deosebit de importantă.
Lucrarea privind formarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari conține următoarele secțiuni:
1. Inflexie:
Genitiv: " Cine are un caiet? Ce s-a dus?";
dativ: „Cui cadou?”;
acuzativ: „Desen ce? Hrănirea cu cine?
caz instrumental: Ce desenează băiatul? De cine este mândră mama?
prepozițional: „Vorbesc despre cine? Despre ce citesc?"
2. Formarea cuvintelor:
Formarea formelor diminutive ale substantivelor;
Formarea substantivelor din substantive;
Formarea adjectivelor din substantive;
Formarea verbelor prefixate;
Formarea verbelor din substantive și onomatopee;
Formarea cuvintelor compuse.
3. Aprobare:
Substantive cu pronume;
Substantive cu adjective;
Substantive cu cifre;
Verbe la trecut cu pronume.
4. Formarea frazei:
Propoziții simple neobișnuite;
Oferte comune (distribuirea propoziției prin introducerea de definiții, adverbe, membri omogene ai propoziției);
Propoziții folosind prepoziții (construcții de caz prepozițional);
Propoziții compuse (cu uniuni „a”, „și”, „dar,” da „);
Propoziții complexe (cu conjuncții „pentru că”, „pentru că”, „să”, „pentru a”, „atunci să”, etc.).
Lucrările privind formarea structurii gramaticale a vorbirii trebuie efectuate în sistem. Cel mai bine este să exerciți influența pedagogică folosind acțiuni obiective, jocuri, muncă și alte tipuri de activități ale copiilor, mediate de cuvânt în comunicarea cu adulții și copiii. Acest lucru vă permite să creați o atitudine emoțional pozitivă în copil, ceea ce duce, la rândul său, la o eficiență mai mare în muncă. Sursele și factorii dezvoltării limbajului copilului și a structurii sale gramaticale sunt diverse și, în consecință, metodele și tehnicile pedagogice sunt diverse.
Deoarece activitatea de conducere a copilului este jocul, prin urmare, acesta ar trebui folosit ca una dintre tehnicile principale în această secțiune a lucrării. Datorită jocului, dinamismului său, emoționalității conduitei și interesului copiilor, se poate exersa de mai multe ori în repetarea categoriilor gramaticale necesare. Astfel, categoriile gramaticale pot fi exersate folosind diverse tipuri de jocuri:
- imprimat desktop;
- didactic;
- jocuri de afara;
- intriga - joc de rol;
- jocuri pe calculator.
Exista jocuri de masă, contribuind la formarea categoriilor gramaticale:
„Unul este mulți” (diapozitivul numărul 6) - fixarea formularului plural substantive;
— Ce fără ce? (diapozitivul numărul 7) - formarea deprinderii de a forma substantive genitiv;
"Spune-mi care, care, care?" (diapozitivul numărul 8) - formarea abilităților de formare a cuvintelor (adjective relative: suc de mere - mere);
„Cont fericit” (diapozitivul numărul 9) - consolidarea capacității de a conveni asupra numerelor cu substantive;
"Spune-i dulce" (diapozitivul nr. 10) - formarea deprinderii de a forma substantive diminutive.
Pe un joc tipărit pe desktop, puteți elabora mai multe sarcini privind formarea structurii gramaticale a vorbirii.
Luați în considerare binecunoscutul joc de masă tipărit "Loto" (diapozitivul numărul 12).
Pe materialul acestui joc puteți rezolva:
Acordul substantivelor cu pronume, cu adjective, cu numerale: A cui veveriță? A cui aluniță? Ce veverita?
Forme de caz ale substantivelor.
Cine are o coadă pufoasă? Cine are urechi lungi? (R.p.)
Cine era veverița? Cine era ursul? (T. p.)
Cui să dăm nuci? Cui să dăm miere? (D. p.)
Despre cine să spunem: roșcat? Despre cine să spunem înțepător? (P.p.);
Substantive diminutive educație veveriță-veveriță, iepure-iepuraș.
- formarea adjectivelor din substantive: ale cui labe au veveritele? - veverite, a cui coada are ursul? - urs, ale cui urechi au leii? - leii.
Următorul tip de joc este verbaljocuri didactice. Acestea sunt cele mai cunoscute și utilizate pe scară largă jocuri, de exemplu: „Lacom”, „Cine are nevoie de ce”, „Ochelari magici”, „Unul-mulți”, „Lăudăros”, „Ce este mult?” etc. De fapt, aproape fiecare joc de masă tipărit poate fi folosit ca joc didactic verbal.
Oferim un alt tip de jocuri - jocuri de afara. Jocurile în aer liber eliberează copiii de imobilitatea nefirească obositoare în sala de clasă, ajută la diversificarea activităților, la dezvoltarea unui general și abilități motorii fine, normalizează sfera emoțional-volițională. Și, desigur, încurajați copiii să comunice. Acesta poate fi folosit atunci când se lucrează la formarea structurii gramaticale a vorbirii. Jocurile în aer liber sunt diverse: jocuri cu obiecte, dansuri rotunde, jocuri de coordonare a mișcărilor și vorbirii, jocuri cu reguli, plot, plotless, jocuri de natură competitivă, jocuri-atractii.
Jocuri cu mingea:
„Prinde și aruncă și numește culorile” (coordonarea substantivelor cu adjective).
Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea copilului, cheamă adjectivul care denotă culoarea, iar copilul, returnând mingea, numește substantivul care se potrivește cu acest adjectiv.
roșu - mac, foc, steag;
portocaliu - portocaliu, minge;
galben - pui, papadie.
— Capul cui? (formarea adjectivelor posesive din substantive).
Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea unuia dintre copii, spune: „La vacă
cap…", iar copilul, aruncând mingea înapoi profesorului, termină: „... vaca”.
o pisică are cap de pisică;
un iepure are cap de iepure;
un cal are cap de cal;
ursul are cap de urs;
un câine are cap de câine.
— Cine a fost cine?
Desigur, nu am uitat
Cine altcineva am fost noi ieri?
Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea unuia dintre profesori, numește un obiect sau animal, iar copilul, returnând mingea logopedului, răspunde la întrebarea cine (care) a fost obiectul numit anterior:
pui - un ou;
cal - mânz;
vaca - stejar - ghinda;
peste - caviar.
„Cine va fi cine?” (repararea terminațiilor cazurilor)
un ou - un pui, un șarpe, un crocodil, o țestoasă;
băiatul este bărbat;
omida - fluture;
mormoloc - broasca.
aş dori să notez şi jocuri de rol atât de iubit de copiii noștri. Există o mulțime de jocuri de rol. Acestea sunt „Familie”, „Poștă”, „Spital”, „Coafor” și multe altele. În timpul jocurilor de rol, puteți practica și toate categoriile gramaticale.
Astfel, utilizarea tehnicilor de joc contribuie la o asimilare mai profundă și mai conștientă a laturii gramaticale a vorbirii de către copii. În jocuri, copiii abordează sarcinile în mod mai semnificativ, sunt mai interesați acțiuni de joc, mai ușor de identificat modele lingvistice și de a le introduce în vorbirea lor.
Literatură
1. Arushanova A.G. Formarea structurii gramaticale a vorbirii. - M .: Mozaic - Sinteză, 2008.
2. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Bal și discurs. - St.Petersburg. Delta, 2001.
3. Gromova O.E. Inovații – în practica logopedică. - M.: Linka-press, 2008.
4. Karpova E.V. Jocuri didactice
în perioada inițială de studiu. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997.
5. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formarea vorbirii colocviale corecte la preșcolari. - Sankt Petersburg: Soyuz, 2004.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formarea vocabularului și a structurii gramaticale la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii - Sankt Petersburg: Soyuz, 2001.
7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Depășirea tulburărilor de vorbire la preșcolari. - Sankt Petersburg: Soyuz, 2001.
8. Nishcheva N.V. Joc. Opt jocuri pentru dezvoltarea preșcolarilor. - Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2007.
9. Podrezova T.I. Material pentru cursuri despre dezvoltarea vorbirii. - M.: Iris-press, 2007.
10. Uvarova T.B. Instrumentele de joc vizual în logopedie funcționează cu preșcolari. - M .: TC Sphere, 2009.
11. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari. – M.: Vlados, 2003.
12. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.L. Lucru logopedic cu preșcolari. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2003.
13. Shmakov S. A. Jocuri - glume, jocuri - minute. – M.: Școală nouă, 1993.
Gramatica, conform lui K.D. Ushinsky este logica limbajului. Ajută la îmbrăcarea gândurilor într-o coajă materială, face vorbirea organizată și ușor de înțeles pentru ceilalți. Formarea structurii gramaticale a vorbirii este cea mai importantă condiție pentru îmbunătățirea gândirii preșcolari. Structura gramaticală este o oglindă a dezvoltării intelectuale a copilului.
SISTEMUL GRAMATIC AL GORBII
Acesta este un sistem de interacțiune a cuvintelor între ele în fraze și propoziții.
Structura gramaticală a vorbirii include
Nivelul morfologic al dezvoltării vorbirii și nivelul sintactic
(tehnici de flexie (alcătuirea propozițiilor,
și formarea cuvintelor) o combinație de cuvinte într-o propoziție)
Ce cauzează erori gramaticale la preșcolari?:
- modele psihofiziologice generale ale dezvoltării copilului (dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, starea proceselor nervoase);
- dificultăţi în însuşirea structurii gramaticale a limbii (morfologie, sintaxă, formarea cuvintelor) şi a nivelului de asimilare a acesteia;
- stocul de cunoștințe despre lumea înconjurătoare și volumul dicționarului, precum și starea aparatului de vorbire și nivelul de dezvoltare a percepției fonemice a vorbirii;
- influenţe nefavorabile ale mediului mediu de vorbire(în primul rând, incorectitudinea discursului părinților și educatorilor)
- neglijarea pedagogică, atenția insuficientă la vorbirea copiilor.
În procesul de formare și dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii la copii, este necesar să se efectueze următoarele lucrări:
În ml. grup (3-4 ani) să învețe să coordoneze cuvintele în gen, număr, caz; folosește substantive cu prepoziții IN, ON, UNDER, FOR; folosește substantive la singular. și multe altele. numere care desemnează animale și puii lor (pisicuță-pisicuță-pisici); folosiți forma pluralului număr de substantive în gen. carcasă (fluturi, păpuși cuibăritoare); alcătuiește propoziții cu membri omogene (Misha a pus un iepuraș, o păpușă și un urs în mașină).
În grupa de mijloc (4-5 ani), continuați să învățați copiii să coordoneze corect cuvintele dintr-o propoziție; îmbunătățirea capacității de a folosi corect prepozițiile în vorbire; formează o formă numărul de substantive care denotă pui de animale; folosește aceste substantive. in numele și cazuri genitive (vulpi-vulpi, iepure-iepure); învață să folosești forme de comandă. dispoziții ale verbelor (vrei, alerga, minți); folosiți cele mai simple tipuri de propoziții complexe în vorbire.
În grupul mai în vârstă (5-6 ani), continuați să îmbunătățiți capacitatea copiilor de a coordona substantivele dintr-o propoziție. cu cifre (două mere, cinci mere); substantiv cu adjective; a forma multe numărul substantivelor care denotă pui de animale (viței, pisoi). În această perioadă, este necesar să se formeze capacitatea de a folosi substantive indeclinabile. (palton, cafea, cinema); învață să formeze (după model) o singură rădăcină. cuvinte (pisica-pisica, pisoi); prezenta copiilor căi diferite formarea cuvintelor cu ajutorul prefixelor și sufixelor (oraș-suburbie, zahăr, învățător); continuă să-i înveți pe copii să facă simplu și propoziții complexe(conform mostrei).
In pregatire. gr. (6-7 ani) cu copii pentru a consolida capacitatea de coordonare a numelor substantivelor. cu numere , substantiv cu adj., pronume cu substantiv. și adj.; formează substantive. cu sufixe, verbe cu prefixe; formează grade comparative și superlative ale adjectivelor (de exemplu, de la adjectivul „înalt”: DEAsupra, MAI ÎNALT, MAI ÎNALT, MAI ÎNALT, PRIN TOTUL); capacitatea copiilor de a forma cuvinte cu o singură rădăcină este perfecționată; folosiți în vorbire propoziții complexe de diferite tipuri.
Să aruncăm o privire mai atentă la o parte. dezvoltarea vorbirii- aceasta este măiestria copiilor în modalitățile de formare și flexiune a cuvintelor.
Formarea cuvintelor
(formarea din aceeași rădăcină. (Schimbarea cuvintelor în funcție de diverse
cuvinte noi, dobândind categorii gramaticale:
sens nou) la gen, numere, cazuri,
ori)
Un mijloc important pentru formarea și dezvoltarea abilităților gramaticale de mai sus la preșcolari sunt jocurile didactice și exercițiile de joc cu conținut gramatical.
Luați în considerare principalele tipuri de jocuri didactice:
- jocuri cu obiecte;
- jocuri desktop printate;
- jocuri de cuvinte
Vreau să vă aduc în atenție câteva exerciții de joc și sarcini care sunt oportune și interesante de realizat cu copiii și pe care le folosesc în munca mea.
JOCURI CU OBIECTE:
1. Un joc interesant, multifuncțional pe tema: „Animalele de companie” „Călătoria purcelui” (formarea și folosirea numelor de pui de animale, formarea substantivelor pe tema „Animalele de companie” cu ajutorul suf. mângâieri minții, acordul de numerale cu substantiv. , formarea formelor substantivale va da naștere unui caz singular) Am în mână un porc de jucărie Porcușor care zboară pe un balon, zboară peste gazon cu animale domestice și puii lor.- Cine vede Purcelul de la înălțimea zborului său? - îi întrebăm pe copii. Nu o vacă, ci o vacă, nu un cal, ci un cal, o oaie, o oaie etc. Și cu cine se plimbă prin curte... o vaca cu vițel, un cal cu mânz... .. etc. - Lasa-l pe Purcel sa numere cati pui are puiul in total? .. etc.
2. Nu mai puțin incitant D. joc „Strada noastră” (formarea verbelor cu prefixe, înțelegerea și folosirea structurilor prepoziționale, îmbogățirea dicționarului pe tema „Transport”). Acest joc poate fi folosit în munca dumneavoastră pe tema lexicală „Transport”. Pe masă vedem un model al unei străzi, un garaj, case, semafoare, indicatoare etc. Copiii efectuează pe rând acțiuni de joc cu aparatul și le comentează. (Mașina a părăsit garaj, PE carosabil, a mers până la semafor etc.) De asemenea, este posibil ca profesorul să plaseze transportul pe plan și să pună întrebări: Unde este autobuzul? (PE DRUM), unde a mers mașina? (Spre garaj), de unde a plecat camionul? (DIN acasă), etc.
3. Este destul de interesant să folosești diverse montări de basme în munca ta. Ca exemplu, vreau să citez povestea cu logo „Mare și mic” la copii - jucării cu mănuși de animale sălbatice. Împreună cu profesorul, copiii joacă scena următoare. Odată un iepuraș a sărit în poiană. Și a început să se laude cu alte animale: - Nu sunt iepure, ci iepure. Nu am ochi, ci ochi, nu o coadă, dar ... (coada), nu dinți, dar ... (dinți), etc. Un lup a fugit în poiană și a spus: - Ești un iepure mic, ce fel de iepure ești? Ești un iepuraș, ce fel de mustață ai, ai.... (antene), etc. Astfel, lucrăm cu voioși și firesc cu copiii formarea și utilizarea substantivelor. folosind sufixele ISH, IK
JOCURI DE TABĂ ȘI IMPRIMARE
În munca mea, folosesc pe scară largă o varietate de jocuri de societate tipărite.
1. De exemplu, exercițiul de joc „Corectează greșeala”. Pentru exercițiu, avem nevoie de imagini ale subiectului și de un card cu o săgeată. Copiii sunt invitați să corecteze greșeala profesorului și să corecteze schema propoziției în sine. De exemplu: „iepura a mâncat un morcov”. Sau „o carte este citită de o fată”.
2. De asemenea, recomand să folosiți seria de jocuri Igrayka atunci când lucrați asupra structurii lexicale și gramaticale a vorbirii. Autor: Natalya Valentinovna Nishcheva.
3. Și încă o serie de jocuri de vorbire. Autori: S.M. Melnikova, N.V. Bikin. Pe care vă recomand să îl folosiți și în munca noastră.
TOATE aceste jocuri sunt prezentate la expoziția noastră.
4. În prezent, puteți alege dintr-o gamă largă de jocuri tipărite pe tablă cele mai interesante și mai multifuncționale. Unele dintre ele pot fi vizionate și la expoziția noastră.
JOCURI DE CUVINTE:
1. În timp de iarna an, într-o plimbare este destul de distractiv să joci „Băgălii de zăpadă verbală” cu copiii. Derularea jocului este după cum urmează: copiii devin în cerc, fiecare are în mână un bulgăre de zăpadă. Liderul iese în centrul cercului, pronunță o poezie scurtă:
„Chokie-okie, choki-chok,
Acum sunt un om de zăpadă
Arunci bulgări de zăpadă în mine
Și spune un cuvânt.
Cine va suna ultimul
Cu îndrăzneală într-un cerc spre mine se ridică.
Copiii aruncă pe rând cu bulgări de zăpadă și numesc cuvinte înrudite cu cuvântul OM DE ZAPADA.
Vă propun să jucăm puțin în acest joc, doar că în loc de bulgări de zăpadă vom avea o minge.
Provocarea este să alegeți cât mai mulți. cuvinte inrudite la cuvântul „OMUL DE ZĂpadă”.
2. Vreau să vă aduc în atenție un alt joc numit „Câmpul miracolelor”. Jocul este destinat copiilor de vârstă pregătitoare. Sarcina aici este mai dificilă. Copilul trebuie să numească imaginea care îi cade pe „Câmpul miracolelor” și să o combine cu cuvântul (pe care însuși profesorul sau copilul cititor îl va citi) De exemplu: carte (poza), iubiri (cuvânt) = carte iubit etc.
iti sugerez sa te joci..
Să rezumam subiectul nostru:
Dezvoltarea armonioasă a vorbirii a fiecărui copil poate fi asigurată doar printr-o ABORDARE INTEGRATĂ a mentalului și educația vorbirii iar la combinația potrivită diverse forme de muncă.
Bibliografie:
1. Boykova S.V. „Conținutul lucrării privind dezvoltarea vocabularului și structurii gramaticale la preșcolari”. Logoped în grădiniță.- 2005 Nr. 5.6 p. 76-82
2. Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. „Jocuri și sarcini logopedice” Sankt Petersburg, KARO - 2000
3. Goncharova V.A. „Tulburări de formare a cuvintelor la preșcolari cu FFN și cu OHP”. Logoped la grădiniță.- 2005 nr.1, p. 9-15
4. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. „Formarea vocabularului și structurii gramaticale la preșcolari cu ONR” Sankt Petersburg, editura „Soyuz”, 2001
5. Tkachenko T.A. „Dacă un preșcolar vorbește urât” Sankt Petersburg, 1997
6. Filicheva T.B. „Caracteristici ale formării copiilor preșcolari”. RIC „Alpha”, 2000
Culegere de rapoarte ale celui de-al 14-lea Consiliu Pedagogic al Internetului All-Rusian
Ți-a plăcut materialul?
Vă rugăm să evaluați.
copii la preșcolar
Pregătit de profesorul MBDOU nr. 8 „Ryabinka”
Patrusheva Venera Ravilievna
D Suport informațional al formelor structurii gramaticale a vorbirii copiilor în instituția de învățământ preșcolar 1
Introducere 3
Starea problemei formării structurii gramaticale a vorbirii la copii în MBDOU 7
Analiza formării structurii gramaticale a vorbirii în literatura psihologică și pedagogică 7
1.2 Suport informațional pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor de vârsta preșcolară senior 15 ani
1.3 Condiții de formare a structurii gramaticale a vorbirii copilului la preșcolar 29
Lucrări pilot-experimentale privind evaluarea eficienței suport informativ forme ale structurii gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior în MBDOU 42
Organizarea muncii experimentale 42
Evaluarea nivelului de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii copiilor de vârsta preșcolară senior 46
Evaluarea eficacității suportului informațional al formelor structurii gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior în MBDOU 49
Concluzia 66
Referințe 68
Introducere
În prezent, în teoria și practica pedagogiei preșcolare se pune problema creării condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. Acest interes este departe de a fi întâmplător, deoarece lucrătorii practicieni - educatori, metodologi - au dificultăți, care sunt determinate de cunoașterea insuficientă a acestor condiții și de complexitatea subiectului în sine - ontogeneza abilității lingvistice a unui copil preșcolar.
Principala contribuție la studiul acestei probleme au avut-o profesorii – cercetători și practicieni ai afacerilor preșcolare O.I. Solovieva, T.A. Markov, A.M. Borodich, V.V. Gerbova şi alţii.În paralel au fost efectuate cercetări şi de către psihologi – L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko și alții.Principalul rezultat al cercetării lor este identificarea legăturilor în mecanismul de stăpânire a vorbirii unui copil. Prezența inteligenței, adică capacitatea de a cunoaște lumea exterioară cu ajutorul memoriei, prezentării, imaginației, gândirii, precum și vorbirii - acestea sunt cele mai importante diferențe dintre o persoană și un animal. Atât intelectul, cât și vorbirea la o persoană apar în stadiul copilăriei timpurii, îmbunătățite intens în preșcolar, școală primară și adolescență. Dar inteligența apare la un copil nu doar pentru că organismul său crește, ci doar sub condiția indispensabilă ca această persoană să stăpânească vorbirea. Dacă adulții din jurul copilului încep să-l învețe să vorbească corect încă din copilărie, atunci un astfel de copil se dezvoltă normal: el dobândește capacitatea de a imagina, apoi de a gândi și de a imagina; cu fiecare pas de vârstă această abilitate este îmbunătățită. În paralel cu dezvoltarea intelectului, sfera emoțional-volițională a copilului se dezvoltă și se îmbunătățește.
Vorbirea este un instrument pentru dezvoltarea departamentelor superioare ale psihicului unei persoane în creștere. Învățarea unui copil vorbirea sa nativă, contribuie în același timp la dezvoltarea intelectului său și a emoțiilor superioare. Întârzierea dezvoltării vorbirii la primii pași de vârstă nu poate fi compensată ulterior.
Formarea în timp util a structurii gramaticale a limbajului copilului este cea mai importantă condiție pentru vorbirea sa cu drepturi depline și dezvoltarea mentală generală, deoarece limbajul și vorbirea ca formă de manifestare a limbajului joacă un rol principal în dezvoltarea gândirii sale, a comunicării vorbirii. , planificarea și organizarea activităților, autoorganizarea comportamentului său, formarea legăturilor sociale. Toate acestea - cele mai importante mijloace de mediere a proceselor mentale: memoria, percepția, emoțiile. (După L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets).
Copilul stăpânește structura gramaticală a limbii pe baza dezvoltare cognitivaîn strânsă legătură cu dezvoltarea subiectului
acțiuni, jocuri, muncă și alte tipuri de activități ale copiilor, mediate de cuvânt, în comunicarea cu adulții, copiii. Surse și factori în dezvoltarea limbajului copilului și a structurii sale gramaticale
diverse, și în consecință diverse condiții pedagogice, mijloace și forme de îndrumare pedagogică a acestora.
Formarea structurii gramaticale a limbajului copilului este un proces spontan (A.V. Zaporojhets); copilul extrage limba, sistemul ei gramatical din factorii vorbirii primite, in care limba joaca o functie comunicativa. Influența pedagogică asupra acestui lucru
procesul de autodezvoltare ar trebui să țină cont de logica și tendințele de conducere ale achiziției limbajului natural.
În munca noastră, acordăm o atenție deosebită formării în timp util a structurii gramaticale a limbajului copilului - ca o condiție importantă pentru vorbirea cu drepturi depline și dezvoltarea mentală generală.
Relevanța studiului structurii gramaticale a vorbirii copiilor preșcolari, suportul informațional al acestor forme a determinat alegerea temei de cercetare: „Suportul informațional al formelor structurii gramaticale a vorbirii copiilor”.
Scopul studiului este de a fundamenta teoretic și de a testa experimental eficacitatea suportului informațional pentru formele structurii gramaticale a vorbirii copiilor.
Ipoteza studiului este presupunerea că formarea structurii gramaticale a copiilor va fi eficientă atunci când se creează suport informațional pentru acest proces: crearea unui mediu de limbaj favorabil, desfășurarea de cursuri care vizează latura gramaticală a limbii, în procesul de organizare. activitatea mediată a copiilor (controlul structurii gramaticale a vorbirii în alte clase, în vacanță, la plimbare), selecția competentă a materialului de vorbire pentru lucrul imediat activități educaționaleși activități indirecte.
Obiectul studiului: suport informațional al formelor structurii gramaticale a vorbirii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.
Subiect de studiu: condiții pentru formarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară într-o instituție de învățământ preșcolar.
Pentru a ne atinge scopul, a fost necesar să rezolvăm următoarele sarcini:
Pentru a dezvălui trăsăturile formării structurii gramaticale a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior.
Să identifice modalitățile și condițiile de formare a structurii gramaticale a vorbirii unui copil de vârstă preșcolară superioară.
Determinarea metodelor de diagnosticare a structurii gramaticale a vorbirii copiilor la vârsta preșcolară.
Să analizeze eficiența creării condițiilor informaționale pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor preșcolari.
Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite s-au folosit următoarele metode: analiza și generalizarea literaturii de specialitate pe tema de cercetare; sistematizarea materialului; testare, observare, experiment pedagogic.
Starea problemei formării structurii gramaticale a vorbirii la copii în MBDOU
Analiza formării structurii gramaticale a vorbirii în literatura psihologică și pedagogică
Gramatica este știința structurii unei limbi, a legilor sale. Ca structură a unei limbi, gramatica este un „sistem de sisteme” care combină formarea cuvintelor, morfologia și sintaxa. Aceste sisteme pot fi numite subsisteme ale structurii gramaticale a limbii sau ale diferitelor sale niveluri. Morfologia studiază proprietățile gramaticale ale unui cuvânt și forma acestuia, semnificațiile gramaticale din cadrul unui cuvânt; sintaxă - fraze și propoziții, compatibilitate și ordinea cuvintelor; formarea cuvântului este formarea unui cuvânt pe baza unui alt cuvânt înrudit (sau a altor cuvinte) de care este motivat, i.e. derivate din aceasta în sens și formă cu ajutorul unor mijloace speciale inerente limbii.
Gramatica ne ajută să ne îmbrăcăm gândurile într-o coajă materială, ne face ca vorbirea să fie organizată și ușor de înțeles pentru ceilalți.
Structura gramaticală este produsul unei lungi dezvoltări istorice. Gramatica definește tipul de limbă ca fiind cea mai stabilă parte a acestuia. O schimbare rapidă a acesteia ar interfera cu înțelegerea limbii ruse. Multe reguli gramaticale sunt transmise din generație în generație și uneori sunt dificil de explicat.
Gramatica este rezultatul unei lucrări abstracte ale cortexului cerebral, dar este o reflectare a realității și se bazează pe fapte specifice.
Potrivit lui A. A. Reformatsky, abstracția gramaticală este diferită calitativ de cea lexicală: „Gramatica exprimă în principal relații nu ca relații specifice ale oricăror cuvinte specifice, ci ca relații de lexeme, i.e. relații gramaticale, lipsite de orice specific ”(Reformatsky A. A. Introducere în lingvistică. - M., 1967. 154)
Legătura gramaticii cu realitatea, în opinia sa, se realizează prin vocabular, întrucât gramatica este lipsită de orice specific.
Fiecare fenomen gramatical are întotdeauna două laturi: un sens intern, gramatical, ceea ce este exprimat, și un mod extern, gramatical de exprimare, ceea ce este exprimat.
Stăpânirea structurii gramaticale a limbii de către un copil este de mare importanță, deoarece numai vorbirea formalizată morfologic și sintactic poate fi înțeleasă de interlocutor și poate servi ca mijloc de comunicare pentru el cu adulții și semenii.
Asimilarea normelor gramaticale ale limbii contribuie la faptul ca vorbirea copilului incepe sa indeplineasca, alaturi de functia de comunicare, functia de comunicare atunci cand stapaneste forma monologica a vorbirii coerente. Sintaxa joacă rol deosebit in formarea si exprimarea gandirii, i.e. în dezvoltarea vorbirii conectate.
Stăpânirea modernă și cu drepturi depline a vorbirii este prima condiție cea mai importantă pentru formarea unui psihic cu drepturi depline la un copil și dezvoltarea ulterioară a acestuia. Modern - înseamnă început chiar din primele zile după nașterea unui copil; cu drepturi depline - înseamnă suficient în ceea ce privește volumul materialului lingvistic și încurajează copilul să stăpânească vorbirea în cea mai mare măsură a capacităților sale la fiecare nivel de vârstă. Atentia la dezvoltarea vorbirii copilului la primele niveluri de varsta este deosebit de importanta deoarece, in acest moment, creierul copilului creste intens si i se formeaza functiile. Fiziologii știu că funcțiile sistemului nervos central, tocmai în timpul formării lor naturale, sunt ușor de antrenat. Fără antrenament, dezvoltarea acestor funcții este întârziată și poate chiar să se oprească pentru totdeauna.
„Pentru vorbire, scrie M.M. Koltsova, o astfel de perioadă „critică” de dezvoltare este primii ani ai vieții unui copil: până în acest moment, maturizarea anatomică a zonelor de vorbire ale creierului se termină practic, copilul stăpânește principalele forme gramaticale ale limba maternă, acumulează un vocabular mare. Dacă în primii trei ani vorbirii copilului nu i s-a acordat atenția cuvenită, atunci în viitor va fi nevoie de mult efort pentru a ajunge din urmă.” Vorbirea copilului îndeplinește trei funcții ale conexiunii sale cu lumea exterioară: comunicativă, cognitivă, reglatoare.
Funcția comunicativă este cea mai timpurie, primul cuvânt al copilului, născut din bolboroseala modulată în luna a noua - a douăsprezecea de viață, îndeplinește tocmai această funcție. Nevoia de a comunica cu alte persoane stimulează îmbunătățirea vorbirii copilului în viitor. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul își poate exprima dorințele și observațiile în cuvinte destul de înțeles pentru ceilalți, poate înțelege vorbirea adulților care i se adresează.
După vârsta de trei ani, copilul începe să stăpânească vorbirea interioară. Din acest moment, vorbirea pentru el încetează să mai fie doar un mijloc de comunicare, ea îndeplinește deja alte funcții, în primul rând funcția de cunoaștere: prin asimilarea de cuvinte noi și forme gramaticale noi, copilul își extinde înțelegerea lumii din jurul său, despre obiectele şi fenomenele realităţii şi relaţiile lor.
Perioada de la 3 la 7 ani este perioada de stăpânire a sistemului gramatical al limbii ruse. În acest moment, structura gramaticală și partea sonoră a vorbirii sunt îmbunătățite, sunt create condițiile prealabile pentru îmbogățirea dicționarului.
Gramatică (din greacă γράμμα - „înregistrare”), structură gramaticală (sistem gramatical) - un set de modele ale unei limbi care reglementează construirea corectă a segmentelor de vorbire semnificative (cuvinte, enunțuri, texte).
Părțile centrale ale gramaticii sunt morfologia (reguli pentru construirea cuvintelor din unități semnificative mai mici - morfeme și reguli pentru formarea și înțelegerea formelor gramaticale ale cuvintelor) și sintaxa (reguli pentru construirea enunțurilor din cuvinte), precum și o sferă intermediară de morfosintaxă. (reguli pentru combinarea și aranjarea cliticelor, cuvintelor de serviciu, cuvintelor auxiliare.
De obicei, formarea cuvintelor și semantica gramaticală sunt incluse și în gramatică, uneori morfologie; vocabularul și structura fonetică a limbii (vezi „Fonetica”) sunt scoase mai des din limitele gramaticii.
Cele mai importante unități ale gramaticii (unități gramaticale) sunt morfema, cuvântul, sintagma, propoziția și textul. Toate aceste unități se caracterizează printr-un anumit sens gramatical și o anumită formă gramaticală.
În vorbirea copilului, următoarele sunt îmbunătățite constant:
Structura sintactică a propoziției (precum și expresivitatea intonației acesteia);
Dispunerea morfologică a cuvintelor;
Compoziția sonoră a cuvintelor.
Între vârsta de trei și șapte ani, vorbirea copilului se îmbogățește rapid cu forme gramaticale, iar cu un potențial suficient de dezvoltare a mediului vorbirii, copilul poate stăpâni perfect structura gramaticală a limbii materne și sistemul ei fonetic, ceea ce face posibilă îmbogăți rapid vocabularul.
Încă de la început, stăpânirea structurii gramaticale a unei limbi este de natură creativă, se bazează pe activitatea de orientare (căutare) amatoare a copilului în lumea din jurul său și pe cuvânt, pe generalizări de limbaj, jocuri, experimentare cu cuvântul. formele și regulile limbajului, logica limbajului în copilăria preșcolară este deja măruntaie de inițiativă vorbire productivă, vorbire și creativitate verbală.
Studiul realizat de F.A. Sokhin și fructuos studiat în prezent la Centrul pentru Familie și Copilărie RO, în laboratorul de dezvoltare a vorbirii sub îndrumarea lui O.S. Ushakova, ne permite să tragem următoarele concluzii:
Formarea structurii gramaticale a limbajului copilului decurge în general
cursul dezvoltării vorbirii sale; formele și metodele de îndrumare pedagogică ar trebui să țină cont de natura în faze a discursului general
dezvoltare, în primul rând dialog și monolog, trecerea de la un sistem semantic textual la o frază situațională
vorbirea involuntară, la dezvoltarea formei dialogice a vorbirii cu semenii ca sferă a activității de vorbire a copiilor.
Formarea foneticii, vocabularului, gramaticii decurge la un copil inegal și, într-o anumită măsură, nu sincron; în diferite etape ale ontogenezei, una sau alta parte a acesteia iese în prim-plan - ca un neoplasm central. În funcție de aceasta, odată cu dezvoltarea diferitelor aspecte ale limbii, se dobândesc tendințe specifice și noi relații.
În anul III se însuşesc categorii şi forme morfologice cu utilizarea activă a enunţurilor involuntare formate din una sau două propoziţii simple. Neoplasmele centrale în această perioadă sunt sintagma și dezvoltarea formei de dialog cu adulții, declarații de inițiativă.
În al patrulea an de viață, în strânsă legătură cu extinderea dicționarului, se naște formarea cuvintelor, crearea cuvintelor; se formează enunţuri precum monologuri (povesti) elementare; pronunția sunetului este stăpânită activ, în principal prin jocul cu onomatopee.
Al cincilea an al vieții unui copil este marcat de formarea vorbirii arbitrare, dezvoltarea percepției fonemice, forme elementare de conștiință a activității limbajului, care se manifestă, în special, în jocurile de limbaj.
Al șaselea și al șaptelea ani de viață sunt deja stadiul stăpânirii modalităților de structurare a unui enunț coerent detaliat, stăpânirea activă a sintaxei complexe în construcția arbitrară a unui monolog, modalitățile de înțelegere a unei propoziții, cuvânt, sunet, stadiul de formarea vorbirii corecte – gramatical, fonemic. Aceasta este perioada de vârstă în care este stăpânită capacitatea de a conduce cu semenii, cu adulții.
Profesorul realizează gestionarea dezvoltării gramaticale a copiilor în primul rând prin activități comune, comunicare atât cu copilul însuși, cât și cu alți copii. Formele de comunicare se schimbă și ele odată cu vârsta. La grupele de vârstă mai mici, cursurile de jocuri special organizate sunt construite ca o interacțiune firească între un adult și copii. Aceasta este o organizare de activități care oferă copiilor posibilitatea de a manifesta subiectivitate în comunicare. Prin urmare, stabilirea sarcinilor didactice ar trebui să fie relativ generală, nediferențiată, iar scenariile de comunicare ar trebui să vizeze improvizația.
Atunci când se formează un vorbire corectă din punct de vedere gramatical al copilului, ar trebui să se facă distincția între lucrul pe latura sa morfologică și cea sintactică. Morfologia studiază proprietățile gramaticale ale unui cuvânt, formele sale, sintaxa - fraze și propoziții.
Gramatica, conform lui K. D. Ushinsky, este logica limbajului. Fiecare formă din gramatică exprimă un sens general. Făcând abstracție din sensurile specifice cuvintelor și propozițiilor, gramatica capătă o mare putere de abstractizare, capacitatea de a tipifica fenomenele limbajului. La copiii care învață gramatica pur practic, gândirea se formează în același timp. Aceasta este cea mai mare semnificație a gramaticii în dezvoltarea vorbirii și a psihicului copilului.
Unele trăsături ale formării structurii gramaticale a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară și preșcolară au fost studiate în psihologie; în fiziologie s-a stabilit baza reflexă condiționată a laturii gramaticale a vorbirii lor. Structura gramaticală este dobândită de către copil în mod independent, prin imitație, în procesul diverselor practici de vorbire. În vorbirea în direct, copiii observă semnificațiile constante ale morfemelor gramaticale. „Pe această bază, se formează o imagine generalizată a relației dintre elementele semnificative în cuvinte și forme de cuvinte, ceea ce duce la plierea mecanismului de analogie, care stă la baza intuiției lingvistice, în special a intuiției pentru structura gramaticală a limba" .
Un copil de trei ani folosește deja categorii gramaticale precum gen, număr, timp, persoană etc., folosește propoziții simple și complexe. S-ar părea că este suficient să îi oferim copilului o comunicare verbală bogată, modele ideale, astfel încât să desemneze independent relații familiare cu o formă gramaticală deja învățată, deși materialul de vocabular va fi nou. Dar asta nu se întâmplă.
Stăpânirea treptată a sistemului gramatical se explică nu numai prin tiparele legate de vârstă ale activității nervoase a copilului, ci și prin complexitatea sistemului gramatical al limbii ruse, în special a celui morfologic.
Limba rusă are multe excepții de la regulile generale care trebuie reținute, pentru care este necesar să se dezvolte stereotipuri de vorbire dinamice, private. De exemplu, un copil a învățat funcția unui obiect, notat cu terminația -om, -em: minge, piatră (caz activ). După acest tip, el formează și alte cuvinte („cu băț”, „ac”), neștiind că există și alte declinații care au alte terminații. Un adult corectează greșelile, întărind utilizarea finalului corect -oy, -ey.
S-a observat că numărul erorilor gramaticale crește semnificativ în al cincilea an de viață, când copilul începe să folosească propoziții comune, vocabularul său activ crește, iar sfera comunicării se extinde. Copilul nu are întotdeauna timp să memoreze cuvintele nou dobândite într-o nouă formă gramaticală pentru el, iar atunci când folosește o propoziție comună, nu are timp să controleze atât conținutul, cât și forma acesteia.
De-a lungul întregii vârste preșcolare se observă imperfecțiunea atât a aspectelor morfologice, cât și a celor sintactice ale vorbirii copiilor. Abia până la vârsta de opt ani putem vorbi despre asimilarea completă de către copil a structurii gramaticale a limbii: „Atins prin varsta scolara nivelul de stăpânire a limbii materne este foarte ridicat. În acest moment, copilul stăpânește deja într-o asemenea măsură întregul sistem complex de gramatică, inclusiv cele mai subtile regularități ale ordinii sintactice și morfologice care operează în limba rusă, precum și utilizarea fermă și inconfundabilă a unei multitudini de fenomene unice. care stau deoparte, că limba rusă asimilată devine cu adevărat nativă pentru el. Iar copilul primește în el un instrument perfect de comunicare și gândire.
Stăpânirea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical are un impact asupra gândirii copilului. Începe să gândească mai logic, mai consistent, să generalizeze, să facă abstracție de la concret, să-și exprime corect gândurile. Nu e de mirare K. D. Ushinsky, formulând al treilea obiectiv în predarea limbii materne, a numit gramatica logica limbii. Vorbind despre studiul său, el a scris: „Gramatica, predată logic, începe să dezvolte conștiința de sine a unei persoane, adică. tocmai acea facultate în virtutea căreia omul este om între animale.
Dezvoltarea gramaticii are un impact enorm asupra dezvoltare generală copilul, oferindu-i o tranziție la învățarea limbilor străine la școală.
La grădiniță, nu este stabilită sarcina de a studia legile gramaticale, de a cunoaște categoriile și terminologia acesteia. Regulile și legile limbii sunt învățate de copii în practica vorbirii în direct.
La vârsta preșcolară, copilul trebuie să-și dezvolte obiceiul de a vorbi corect gramatical. K. D. Ushinsky a subliniat necesitatea de a forma obiceiul unui vorbire colocvială corectă încă din primii ani.
Baza pentru asimilarea structurii gramaticale este cunoașterea relațiilor și legăturilor realității înconjurătoare, care sunt exprimate în forme gramaticale. Vorbirea unui copil mic din punct de vedere al gramaticii este amorf (fără formă). Amorfozitatea morfologică și sintactică a vorbirii vorbește despre ignoranța lui cu privire la relațiile și legăturile care există în viață. Cunoașterea copilului despre lumea înconjurătoare contribuie la dezvăluirea conexiunilor dintre obiecte și fenomene. Conexiunile învățate sunt formate gramatical și reflectate în vorbire. Acest lucru se datorează stăpânirii limbii materne, ea vocabularși structura gramaticală. Stabilirea diferitelor conexiuni, înțelegerea dependenței logice dintre fenomenele observate se reflectă într-o schimbare vizibilă a structurii vorbirii copiilor: într-o creștere a numărului de prepoziții și adverbe, utilizarea propozițiilor complexe. În general - în îmbunătățirea structurii vorbirii copiilor, în stăpânirea formării cuvintelor, modelării și structurilor sintactice.
Copilul învață legăturile dintre obiecte și fenomene în primul rând în activitatea obiectivă. Formarea unei structuri gramaticale are succes în condiția organizare adecvată activitate obiectivă, comunicarea zilnică a copiilor cu semenii și adulții, cursuri speciale de vorbire și exerciții care vizează stăpânirea și consolidarea formelor gramaticale dificile.
Stăpânirea gramaticii ca știință se realizează la școală. Deja inauntru școală primară sarcina este de a asimila în mod conștient regulile și legile gramaticale de bază. Elevii formează o serie de concepte gramaticale (despre compoziția unui cuvânt, despre părți de vorbire etc.), memorează și înțeleg definiții (substantive, conjugări etc.), vocabularul lor activ include termeni gramaticali. Există o nouă atitudine față de discursul său.
1.2 Suport informațional pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară
Modalitățile de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical sunt determinate pe baza cunoașterii tiparelor generale de formare a vorbirii, a studiului abilităților gramaticale ale copiilor din acest grup și a analizei cauzelor erorilor lor gramaticale.
Modalități de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical: crearea unui mediu lingvistic favorabil care oferă mostre de vorbire alfabetizată; promovare cultura vorbirii adulți; pregătirea specială a copiilor în forme gramaticale dificile, având ca scop prevenirea erorilor; formarea deprinderilor gramaticale în practica comunicării vorbirii; corectarea erorilor gramaticale.
După cum sa menționat mai sus, formarea cu succes a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical este posibilă cu condiția ca cauzele erorilor copiilor în domeniul gramatical să fie înțelese și luate în considerare la alegerea metodelor și tehnicilor de lucru.
Erorile gramaticale la preșcolari sunt determinate de diverși factori:
1. modele psihofiziologice generale ale dezvoltării copilului (dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, starea proceselor nervoase);
2. dificultăţi în însuşirea structurii gramaticale a limbii (morfologie, sintaxă, formarea cuvintelor) şi nivelul de asimilare a acesteia;
3. stocul de cunoștințe despre lumea din jur și volumul dicționarului, precum și starea aparatului de vorbire și nivelul de dezvoltare a percepției fonemice a vorbirii;
4. influența adversă a mediului de vorbire înconjurător (în primul rând vorbirea incorectă a părinților și educatorilor);
5. neglijarea pedagogică, atenția insuficientă la vorbirea copiilor.
Să ne oprim asupra caracteristicilor modalităților de formare a laturii gramaticale a vorbirii.
Crearea unui mediu lingvistic favorabil este una dintre condițiile pentru vorbirea alfabetizată a copiilor. Trebuie amintit că vorbirea altora poate avea atât influențe pozitive, cât și negative. Datorită imitației mari, copilul împrumută de la adulți nu numai forme corecte, ci și eronate de cuvinte, rânduri de vorbire și stil de comunicare în general.
În acest sens, exemplul discursului cultural, competent al educatorului este deosebit de important. Acolo unde profesorul vorbește corect, este atent la vorbirea celorlalți, surprinde cu sensibilitate trăsăturile greșelilor copiilor, iar copiii stăpânesc capacitatea de a vorbi corect. Și invers, dacă discursul profesorului este neglijent, dacă își permite să spună „Ce faci?” sau „Nu urca pe deal”, chiar și un copil care este obișnuit să vorbească corect acasă repetă greșeli după el. Prin urmare, a avea grijă de îmbunătățirea vorbirii cuiva poate fi considerată o datorie profesională a unui profesor.
E. I. Tikheeva, cerând alfabetizarea absolută a educatorului, a cerut o creștere a culturii vorbirii tuturor oamenilor din jurul copilului.
Îngrijit constant de îmbunătățirea laturii gramaticale a vorbirii, educatorul îmbunătățește cultura vorbirii nu numai pentru copii, ci și pentru părinți. Le puteți prezenta erorile morfologice ale copilului („aprins” în loc de aprins, „șoareci” în loc de șoareci), sfătuiți cum să scăpați de ele. Dacă este necesar, este util să vorbim despre particularitățile vorbirii părinților, deoarece există cazuri frecvente de încălcare a normelor gramaticale de către aceștia („ekai”, „nu trozh”, etc.). Ar trebui să se folosească mai mult ficțiunea și folclor, care oferă exemple de limbaj literar și popular. Deci, puteți găsi multe modalități de a crea un mediu de vorbire culturală.
Formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical se realizează în două moduri: în formarea la clasă și în dezvoltarea abilităților gramaticale în comunicarea de zi cu zi. Cursurile oferă o oportunitate de a preveni erorile gramaticale la copii și în Viata de zi cu zi se creează condiţii pentru practicarea comunicării verbale.
Să luăm în considerare cursurile în limba maternă. Pe ele, copiii învață acele forme gramaticale care nu pot fi învățate în comunicarea de zi cu zi. Practic, acestea sunt cele mai dificile, atipice forme de schimbare a cuvintelor: formarea modului imperativ al verbului (călare, culcare, alergare, privire, trage), schimbarea substantivului la genitiv plural (cizme, podele, poartă), folosirea verbului conjugat vrea etc.
În clasă, copiii învață să schimbe cuvinte (morfologia), să construiască propoziții (sintaxă) și să formeze forme de cuvinte (formarea cuvintelor). Aceste sarcini sunt implementate într-un mod complex, în interconectare și interacțiune cu soluția altora sarcini de vorbireîn procesul de lucru a vocabularului și de învățare a vorbirii coerente.
Amintiți-vă că copiii învață structura gramaticală treptat, într-o anumită secvență.
Sistemul de inflexiune este stăpânit la o vârstă mai tânără și mijlocie, sistemul de formare a cuvintelor - începând de la grupa de mijloc. În grupurile de mijloc și senior, procesul de formare a abilităților de construire a cuvintelor este caracterizat de intensitate și creativitate. În grupul pregătitor pentru școală începe să se contureze cunoașterea normelor de formare a cuvintelor.
Există mai multe etape în asimilarea mijloacelor gramaticale și a metodelor limbii.
La început, copiilor li se dă sarcina de a înțelege sensul a ceea ce s-a spus (concentrându-se pe finalul substantivului, pentru a distinge unde este un singur obiect și unde sunt multe).
O sarcină mai dificilă este de a forma în mod independent formele unui cuvânt nou prin analogie cu unul familiar (mânzi, pui, prin analogie cu forma de cuvânt pisoi).
Și în sfârșit, o sarcină mai dificilă este să evaluezi corectitudinea gramaticală a discursului propriu și al altcuiva, pentru a determina dacă este posibil sau nu să spui așa (A. G. Arushanova).
Dacă la o vârstă mai mică sarcinile legate de înțelegerea și utilizarea mijloacelor gramaticale în vorbire sunt rezolvate într-o măsură mai mare, atunci la o vârstă mai înaintată - sarcini de natură evaluativă. Totodată, în fiecare lecție, puteți rezolva diverse probleme în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor.
Dintre activitățile care vizează predarea abilităților gramaticale copiilor, se pot distinge următoarele:
1. Clase speciale, al căror conținut principal este formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical. Este recomandabil să se asigure ca astfel de clase să funcționeze în toate domeniile: predarea formelor gramaticale dificile, formarea cuvintelor și construcția propozițiilor.
2. Parte a lecției despre metodologia dezvoltării vorbirii.
Pe materialul lecției se desfășoară exerciții de gramatică.
De exemplu, în grupa de junioriîn procesul de examinare a imaginii „Pisică cu pisoi” puteți: exercita copiii în utilizarea formelor dificile (pisicii, pisoi, labele pisoiului nu sunt vizibile); invitați copiii să facă propoziții simple despre pisoi („Ce face un pisoi negru? Ce face un pisoi cu ghimbir?”).
· Un exercițiu de gramatică poate face parte din lecție, dar nu are legătură cu conținutul programului său, de exemplu, exerciții pentru a conveni asupra unui substantiv și a unui adjectiv în gen și număr, construirea cuvintelor etc.
Așadar, copiii sunt invitați să răspundă la întrebările: Mare, de lemn, frumos. Aceasta este o casă sau o cabană? Cum poți spune despre casă?
Lat, adânc, navigabil. Este un râu sau un pârâu?
Râul este adânc, dar marea este încă... (mai adâncă).
Lacul este mare, dar marea este încă... (mai mult).
Râul este mic, dar pârâul este încă ... (mai puțin).
În cursurile din alte secțiuni ale programului de educație și formare, este posibil să exerciți în mod constant copiii utilizarea corectă forme gramaticale.
În procesul de dezvoltare a conceptelor matematice elementare, copiii exersează combinația corectă de numere și substantive: cinci creioane, șase rătuci, trei arici, cinci arici; determinând mărimea obiectului, ele formează gradul comparativ al adjectivului: mai lung, mai scurt, mai înalt, mai jos; comparând numerele adiacente, ei învață să schimbe cifrele: șase este mai mult de cinci, cinci este mai puțin de șase.
Când se familiarizează cu natura, copiii practică: în folosirea gradelor comparative și superlative ale adjectivului: toamna, zilele sunt mai scurte, nopțile sunt mai lungi; iarna - cele mai scurte zile, cele mai lungi nopti; în folosirea verbelor: primăvara - ziua se prelungește, noaptea se scurtează; toamna - cad frunzele, iarba se ofilește; primăvara, mugurii se umflă, frunzele înfloresc, florile înfloresc.
Când planificați orele, este important să determinați corect conținutul programului. Se recomandă selectarea acelor forme și a acelor metode de formare a acestora care îngreunează copiii. Există diferite puncte de vedere cu privire la selecția conținutului programului pentru o lecție. Unii cred că ar trebui aleasă o singură sarcină (folosirea substantivelor la plural în cazul genitiv - creioane, cai etc.), deoarece conținutul restrâns permite copiilor să se concentreze pe materialul potrivit.
Potrivit altora, materialul lingvistic pentru cursuri trebuie selectat în așa fel încât copilul să aibă posibilitatea de a compara diferite forme. Alături de forma dificilă, trebuie luate și cele ușoare, bine învățate de copii (farfurioară - farfurie, matryoshka - păpuși de cuib - păpuși de cuibărit). Când îi învățați pe copii cum să formeze cuvinte care denotă pui de animale, ar trebui să dați nu numai forma nominativ plural (pentru o pisică - pisoi), ci și forma nominativa singular (pentru o pisică - pisoi; pisică - pisoi - pisoi), de asemenea ca forme genitive și cazuri instrumentale (pisica, pisoi, pisoi; pisica se culcă cu pisoii). Apoi copilul va începe să navigheze înăuntru moduri tipice schimbarea cuvintelor după numere și cazuri și nu numai că va învăța o formă dificilă.
Materialul pentru exerciții este selectat astfel încât să fie prezentate nu numai cuvinte dintr-o formă gramaticală sau dintr-o categorie gramaticală, ci și cuvinte apropiate acestora, deja cunoscute copiilor. Deci, pentru a exersa abilitățile de utilizare a formei neutre, sunt luate nu numai cuvintele rochie, haină, ci și substantive feminine și feminine. masculin: fusta, rochie de soare. Copiii pot compara aceste forme, pot identifica substantive neutre și pot simți diferența lor.
Pentru o asimilare puternică a flexiunii, pentru dezvoltarea unui stereotip dinamic pentru diverse construcții gramaticale, este necesară repetarea repetată a formelor dificile. Cel mai productiv este să repeți același conținut al programului folosind tehnici diferite: într-un joc nou, într-un exercițiu didactic etc.
O condiție importantă pentru asimilarea de către copil a structurii gramaticale a limbii este formarea orientării în forma sonoră a cuvântului, educarea atenției copiilor la sunetul formelor gramaticale.
Un rol important este jucat și aici alegerea potrivita material de vorbire. De exemplu, la selectarea jucăriilor și obiectelor pentru cursuri, trebuie să se țină cont de faptul că la schimbarea cazurilor substantivelor de genuri diferite, există diferite tipuri de terminații (rochie - rochii - rochii; fereastră - ferestre - ferestre; masă - tabele - mese; haină de blană - haine de blană - haine de blană). În același scop, profesorul scoate în evidență terminațiile substantivelor cu vocea, astfel încât copiii să poată stabili o legătură între tipurile de terminații ale substantivelor în cazuri diferite.
Metode și tehnici de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical.
Metodele includ jocuri didactice, jocuri de dramatizare, exerciții verbale, privire la imagini, repovestire de povestiri scurte și basme. Aceste metode pot acționa și ca tehnici atunci când se folosesc alte metode.
Jocurile didactice și jocurile de dramatizare se desfășoară în principal cu copiii mici și de vârstă mijlocie. Exerciții - în principal cu copiii de vârstă preșcolară mai mare.
jocuri didactice - remediu eficient consolidarea abilităților gramaticale, deoarece datorită dinamismului, emoționalității conduitei și interesului copiilor, ele fac posibilă exersarea copilului de multe ori în repetarea formelor de cuvinte necesare. Jocurile didactice pot fi jucate atât cu jucării, obiecte și imagini, cât și fără material vizual – sub formă de jocuri de cuvinte bazate pe cuvintele și acțiunile jucătorilor.
În fiecare joc didactic, conținutul programului este clar definit. De exemplu, în jocul „Cine a plecat și cine a venit”, este fixată utilizarea corectă a numelor de animale și puii lor la nominativ singular și plural. In conformitatecu o sarcină didactică (conținutul programului), sunt selectate jucării cu ajutorul cărora puteți efectua cu ușurință o varietate de acțiuni, formând forma gramaticală dorită.
O cerință obligatorie pentru materialul vizual: trebuie să fie familiar copiilor, conceput estetic, să evoce imagini specifice, să trezească gândul. Inainte de joc se examineaza jucariile, se activeaza vocabularul copiilor datorita denumirilor culorii, formei, scopului jucariilor, actiunilor ce pot fi realizate cu aceasta.
Jocurile de dramatizare se disting prin faptul că joacă scene (mini-performanțe) cu jucării. La început, profesorul însuși este director, mai târziu copilul devine director. Jocurile de acest fel oferă ocazia de a reproduce anumite situații de viață în care copiii exersează folosirea prepozițiilor, schimbarea verbelor, acordul substantivelor cu adjective. Un exemplu este jocul de dramatizare „Ziua de naștere a păpușii”.
Exercițiile speciale vizează formarea deprinderilor gramaticale în domeniul morfologiei, sintaxei și formării cuvintelor. K. D. Ushinsky a acordat o mare importanță exercițiilor logice în școlarizare. El a crezut pe bună dreptate că exercițiile pregătesc cel mai mult copilul pentru studiul gramaticii.
Ushinsky a dezvoltat exemple de astfel de exerciții pentru „predarea inițială a limbii materne”. Să dăm exemple.
Formarea cuvintelor: cuib de pasăre, sau cuib de pasăre, coadă de cal, sau., coada de vulpe, sau., fidelitate câine, sau., picior de broaște, sau., laba ursului, sau.
Morfologie:
· fierul este greu, dar plumbul este și mai greu, calul este înalt, dar cămila este nemișcată. (sus), veverița este vicleană, dar vulpea este nemișcată. (mai viclean), luna strălucește puternic, iar soarele este uniform (mai strălucitor), para este dulce, iar mierea este liniștită.;
ochii tăi. Mai scump decât un diamant (ce?) Nu voi renunța la nimic (ce?)
E greu să nu crezi (ce?). Ai grijă de cel mai mult (ce?). Vedem atât cerul cât și pământul (cu ce?). Cui îi pasă (despre ce?).
Sintaxă:
săpat. OMS? Ce? Unde? Când? Cum? Cum? A scris. OMS? Ce? Când? Cum? La care?
· Ciuperci adunate. OMS? Unde? Când? Ce?
Am călărit un cal. OMS? Unde? Când? Unde? Unde? Pe ce cal? Cum?
E. I. Tikheeva a dezvoltat exerciții pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari, inclusiv pentru dezvoltarea laturii sale sintactice: a răspândi propoziții, a adăuga propoziții subordonate si etc.
În metodologie modernă şi mijloace didactice Exercițiile de gramatică sunt oferite pentru toate grupele de vârstă.
Privirea imaginilor, mai ales a imaginilor, este folosită pentru a forma capacitatea de a construi propoziții simple și complexe.
Repovestirea povestirilor scurte și a basmelor este un instrument valoros pentru a-i învăța pe copii cum să construiască propoziții, deoarece opera de artă în sine este un model de vorbire corectă din punct de vedere gramatical. Cursuri pentru predarea copiilor să repovesti îmbogățesc limbajul, dezvoltă consistența și gândirea și vorbirea logică.
Tehnicile metodologice sunt diverse, ele sunt determinate de conținutul lecției, gradul de noutate al materialului, caracteristicile de vorbire ale copiilor și vârsta acestora.
Metodele de conducere de predare a abilităților gramaticale pot fi numite eșantion, explicație, indicație, comparație, repetiție. Ele previn greșelile copiilor, ajută la concentrarea atenției copilului asupra formei corecte a unui cuvânt sau a unei propoziții.
Modelul vorbirii corecte a profesorului joacă un rol important în etapele inițiale ale educației. Copiilor li se oferă să învețe cum să pronunțe corect cuvintele, amintiți-le:
du-te - vino, scufundă - flutură, uite - privește;
scoate (ce?) - o haină, dar dezbracă (pe cine?) - o păpuşă;
pune (ce?) - o pălărie, dar rochie (cine?) - un băiat.
O explicație a modului în care trebuie utilizate formele dificile. De exemplu: toate cuvintele se schimbă, dar există cuvinte precum haină, cinema, cafea, cacao, metrou, radio, care nu se schimbă niciodată, așa că trebuie să spui: o haină, sunt multe paltoane pe cuier, un guler de blană pe paltonul. Aceste cuvinte trebuie amintite.
Comparație a două forme (ciorap - ciorap; creioane - portocale - pere; mese - ferestre). Pentru o memorare puternică a unei forme dificile, se folosește repetarea repetată a acesteia de către copii după profesor, împreună cu acesta, în cor și pe rând.
Sunt folosite și tehnici precum crearea de situații problematice; propunerea formularului solicitat; corectarea erorii; întrebări de incitare și evaluare; implicarea copiilor în corectarea greșelilor; un memento despre cum să spui corect etc.
În morfologie, sintaxă și formarea cuvintelor se folosesc metode de lucru cu copiii, tipice doar pentru această secțiune. În formarea cuvintelor, de exemplu, se folosește metoda de dezvăluire a sensului de formare a cuvântului al cuvântului: „Casa de zahăr se numește așa pentru că este un fel de mâncare special pentru zahăr”. Sintaxa folosește selecția de definiții omogene, adăugarea de propoziții și alte tehnici care vor fi discutate mai jos.
Asimilarea formelor gramaticale este o activitate intelectuală complexă care necesită acumularea de fapte și generalizarea lor. La fiecare lecție, copilul rezolvă sarcina mentală care i-a fost atribuită. Prin urmare, cursurile și exercițiile individuale ar trebui să evoce emoții pozitive copiilor, să fie interesante și pline de viață. În timp ce se joacă, schimbă cuvinte și formează noi forme de cuvinte, copiii le repetă de multe ori și le memorează involuntar.
Este important ca formele gramaticale să fie stăpânite în vorbirea live și să devină familiare. Este necesar să se educă flerul lingvistic al copilului, atitudinea atentă la limbă, capacitatea de a „simți” o eroare nu numai în discursul altcuiva, ci și în propriul său discurs. Autocorecția propriilor greșeli este un indicator al unui nivel suficient de ridicat de stăpânire a laturii gramaticale a limbii și de conștientizare a fenomenelor de limbaj și vorbire.
În timpul orelor, profesorul realizează activitatea tuturor copiilor, acuratețea și conștientizarea răspunsurilor acestora, le fixează atenția asupra imaginii sonore a cuvântului și mai ales asupra pronunției terminațiilor.
Practicarea comunicării verbale este cea mai importantă condiție pentru formarea deprinderilor gramaticale.
Viața de zi cu zi face posibilă imperceptibil, într-un cadru natural, să-i exersăm pe copii în utilizarea formelor gramaticale necesare, pentru a fixa greșeli tipice dați un exemplu de vorbire corectă.
Vorbind cu elevii la micul dejun, la datorie, într-un colț de natură, la plimbare, profesorul încurajează și încurajează copiii să comunice între ei, îi cheamă să vorbească.
Deci, imperceptibil pentru copii, educatoarea îi exersează în folosirea verbului vrea, în acordarea substantivelor cu adjective și numerale în gen, număr și caz.
Când instruiește să atârne prosoape curate pe umerase, profesorul sugerează să numere câte prosoape are fiecare copil: unul are trei prosoape, al doilea are cinci prosoape, al treilea are șase prosoape. Câte prosoape lipsesc? Lipsesc trei prosoape. Mai trebuie să luăm trei prosoape.
Stăpânirea structurii gramaticale a unei limbi depinde nu numai de comunicarea verbală cu ceilalți și de imitarea vorbirii adulților, ci și de percepția realității înconjurătoare, de activitatea practică directă și de nevoile copilului. El dezvoltă un stereotip de vorbire numai dacă cuvintele și formele lor sunt legate de faptele realității. Prin urmare, este atât de important să organizăm activitățile copiilor cu obiecte, cunoașterea proprietăților și calitățile acestora, observând fenomene naturale. Stabilirea și conștientizarea de către copil a legăturilor și dependențelor existente în natură se reflectă într-o creștere a volumului propozițiilor, în construirea unor structuri complexe de vorbire, în folosirea conjuncțiilor la, întrucât, așadar.
Corectarea erorilor gramaticale.
Autorii unor manuale sub formarea deprinderilor gramaticale în comunicarea de zi cu zi înțeleg în principal corectarea erorilor. Nu putem fi de acord cu aceasta, deoarece corectarea erorilor se realizează în toate clasele (și nu numai în dezvoltarea vorbirii), precum și în afara acestora, iar sarcinile și conținutul comunicării verbale de zi cu zi sunt mult mai largi.
Tehnica de corectare a erorilor a fost suficient dezvoltată de O. I. Solovieva și A. M. Borodich. Principalele sale prevederi pot fi formulate după cum urmează.
Corectarea greșelilor îi ajută pe copii să se obișnuiască să fie conștienți de normele lingvistice, de ex. știi să vorbești corect.
O eroare gramaticală necorectată este o întărire suplimentară a conexiunilor condiționale incorecte atât la copilul care vorbește, cât și la acei copii care îl aud.
Nu repetați forma greșită după copil, ci invitați-l să se gândească la cum să o spună corect (Ați greșit, trebuie să spuneți „vrem”). Deci, trebuie să îi oferiți imediat copilului o mostră de vorbire corectă și să vă oferiți să o repetați.
Greșeala trebuie corectată cu tact, amabilitate și nu în momentul stării emoționale crescute a copilului. Corectarea întârziată este acceptabilă.
La copiii mici, corectarea erorilor gramaticale constă în principal în faptul că profesorul, corectând eroarea, formulează o frază sau o frază într-un mod diferit. De exemplu, copilul a spus: „Punem o farfurie și multe linguri și căni pe masă”. - „Așa este, pui bine masa pentru ceai, pui multe linguri și pui multe căni”, confirmă profesoara.
Copiii mai mari ar trebui învățați să audă greșelile și să le corecteze singuri. Recepțiile aici sunt posibile diferite. De exemplu: „Ai schimbat cuvântul incorect, gândește-te cum să-l schimbi corect”, spune profesorul.
Puteți da un exemplu de schimbare similară a cuvântului (genitiv plural - păpuși cuib, cizme, mănuși).
Un exemplu de vorbire corectă a unuia dintre copii este folosit ca model. În cazuri rare, foarte precaut, copiii sunt implicați în corectarea greșelilor.
1.3 Condiții pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar
Structura gramaticală a vorbirii bază semantică se formează în primul rând în comunicarea de zi cu zi și în activitățile copiilor - joacă, design, artă plastică. Prin urmare, o condiție pedagogică importantă este organizarea competentă a activităților de către adulți în viața de zi cu zi, astfel încât copiii să înțeleagă relațiile cauză-efect prin observații, experimente cu obiecte de natură neînsuflețită și vie. Organizarea sistematică, gestionarea corectă a orelor și observațiile zilnice reprezintă o condiție pedagogică importantă. O serie de dependențe și relații (temporale, spațiale, subiectiv-obiective, atributive) copiii stăpânesc în jocurile în aer liber. Nu numai sănătatea copiilor, ci și dezvoltarea vorbirii depinde de cât de regulat și abil sunt organizați. Pe lângă o influență directă directă asupra structurii semantice (latura semantică) a structurii gramaticale, jocurile în aer liber au și un efect indirect asupra vorbirii - în cursul lor se formează o calitate atât de semnificativă, precum arbitrariul comportamentului, care este important atât pentru motor. și sfere de vorbire.
În lucrarea de formare a structurii gramaticale a vorbirii, se pot distinge următoarele domenii: prevenirea apariției erorilor gramaticale la copii, în special în cazurile dificile de morfologie și formarea cuvintelor, corectarea eficientă a erorilor care există în vorbirea copiilor, îmbunătățirea partea sintactică a vorbirii, dezvoltă sensibilitatea și interesul în forma vorbirii lor, pentru a promova corectitudinea gramaticală a vorbirii adulților din jurul copilului.
În conformitate cu aceasta, este posibil să se sublinieze (într-o formă generală) principalele sarcini de lucru la fiecare etapă de vârstă.
La o vârstă mai tânără și mijlocie, atenția principală este acordată asimilării laturii morfologice a vorbirii: acordul cuvintelor, alternarea sunetelor în baze, formarea gradului comparativ al adjectivelor. Copiii sunt ajutați să stăpânească modalitățile de formare a cuvintelor substantivelor în mod sufix, verbe - cu ajutorul prefixelor. În grupurile mai în vârstă, în plus, există o îmbunătățire, complicare a sintaxei vorbirii copiilor, memorarea formelor unice, excepții ale ordinii morfologice, stăpânirea metodelor de formare a cuvintelor din toate părțile vorbirii, inclusiv participiile. În această perioadă, este important să se formeze orientarea copilului către partea sonoră a cuvintelor, să se cultive interesul și o atitudine critică față de formarea formelor de cuvinte, dorința de corectitudine a vorbirii, capacitatea de a corecta o greșeală, trebuie să învețe norme gramaticale.
Conținutul lucrării de morfologie este determinat, în primul rând, de instrucțiunile cuprinse în secțiunea „Familiarizarea cu mediul” din „Programele de educație la grădiniță”. Este recomandabil să se consolideze formele gramaticale dificile ale acelor cuvinte cu care copiii se familiarizează la această grupă de vârstă. Cercetările și observațiile au stabilit că următoarele forme gramaticale îngreunează cel mai adesea preșcolarii:
1. Desinențe ale substantivelor la plural în cazul genitiv. La vârsta preșcolară mai mică, copiii adaugă la genitiv plural la majoritatea cuvintelor pe care le folosesc terminația -ov: „matryoshkas”, „boot”, „mtens”, „pisici”, etc. La vârsta preșcolară mai mare, erori de acest tip persistă în principal doar în câteva cuvinte. Iată exemple de forme corecte (cuvintele sunt combinate în sens) ale unor cuvinte dificile: portocale, vinete, mandarine, roșii, mere; Golfuri, șosete, sandale, bucle, cearșafuri, jambiere, mâneci, ciorapi, floriști, eșarfe; farfurioare, clătite, chiftele, prăjituri; cercuri, pistoale; șine, șoferi.
2. Formarea pluralului substantivelor care desemnează pui de animale: găsari, mânji, pui de leu, miei; declinarea substantivelor care desemnează animale: lup, lupi, găini, urși.
3. Folosirea substantivelor indeclinabile (enumerate în ordinea în care li se prezintă copiilor): haină, cafea, cacao, piure de cartofi, pian, cinema, radio, jeleu.
4. Genul substantivelor, în special cel mijlociu: fursecuri, măr, roată, înghețată, cer. Vă sfătuim să acordați atenție genului următoarelor substantive: girafă (m), sală (m), perdea (m), galoș (g), cheie (g), cafea (m), manșetă (g), șoarece (g), legume (m), clătite (w), roșii (m), șină (m), sandale (w), pantof (w), tul (m).
5. Accentul în declinarea substantivelor:
a) stres constant (locul său este în toate cazurile neschimbat): o greblă, o buclă, pantofi, o iesle;
b) stres mobil (locul său se schimbă odată cu declinaţia): lup - lup - lupi - lupi; scânduri - scânduri - scânduri, scânduri - scânduri - scânduri; colibă - bordeie, bordei - bordeie; dantela - dantela, dantela - dantela; foaie - foi, foi - foi - foi;
c) transferarea stresului la prepoziţie: pe cap, la vale, din pădure, pe picioare, pe podea.
6. Formarea gradului comparativ al adjectivelor:
a) în mod simplu (sintetic) cu ajutorul sufixelor -ee (-s), -e, mai ales cu consoane alternante: mai mare, mai lung, mai scump, mai subțire, mai tare, mai simplu, mai ascuțit, mai dulce, mai uscat, mai strâns;
b) cu ajutorul altor rădăcini: bine - mai bun, rău - mai rău.
7. Formarea formelor verbale:
a) conjugarea verbelor a vrea, a alerga (diferite conjugări);
b) conjugarea verbelor cu terminații speciale în forme personale: eat, give (greșeli ale copiilor: „eat a chifle”, „give me”);
c) starea prezentă, trecută, imperativă a verbelor cu sunete alternante, mai ales ca: șterge, arde, călărește, călărește, minți, mânjește, flutură, tăie, sări, păzește, ciupi.
8. Declinarea unor pronume, numerale (greșeli ale copiilor: „două rătuci”, „două găleți”, „înșiră două câte două”, „mi-au dat”).
9. Formarea participiilor pasive (greșeli ale copiilor: „desen”, „zdrențuit”).
Se observă și alte greșeli, mai puțin frecvente, care sunt tipice în principal pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică („acasă”, „în nas”, „urechi”), uneori sunt individuale („Și Natasha este pusă pe scaun! ”, „Vreau sărutare”).
În unele localități, vorbirea copiilor poate conține erori cauzate de trăsăturile gramaticale ale dialectelor („la ciuperci”, „cu steaguri”). Profesorul trebuie să corecteze aceste greșeli.
Aspectele morfologice și sintactice ale vorbirii copiilor se dezvoltă simultan. Dar erorile sintactice sunt mai stabile decât cele morfologice și uneori persistă chiar și până când copilul merge la școală. Aceste greșeli nu sunt atât de vizibile pentru alții, din cauza faptului că copiii folosesc în mare parte propoziții simple, neobișnuite, precum și incomplete, care sunt destul de acceptabile în vorbirea colocvială orală. Profesorul ar trebui să fie familiarizat cu caracteristicile formării laturii sintactice a vorbirii preșcolari, să știe ce greșeli pot face copiii. De exemplu, în anii preșcolari timpurii și mijlocii (anii al patrulea și al cincilea), copiii pot omite și rearanja cuvintele dintr-o propoziție, omite sau înlocui conjuncțiile; folosesc mai ales propoziții care constau dintr-un subiect, un predicat, un obiect și foarte rar folosesc definiții sau circumstanțe. Nici până la sfârșitul celui de-al cincilea an, copilul nu folosește circumstanțele cauzei, scopului, condiției.
Copiii încep să folosească treptat membri omogene ai propoziției, mai întâi subiecte omogene, predicate, completări, apoi definiții și circumstanțe omogene (Tanya are o vulpe și un iepure într-un cărucior. A înotat și a coborât pe țărm. Păpușa și ursul au jucării. rochia are dungi albe și roșii, fire albe sunt înfășurate pe ea în rânduri egale, la mașină).
Este relativ ușor pentru copii să folosească propoziții complexe. Mai mult, calitatea lor se îmbunătățește simțitor în al cincilea an de viață al unui copil: propozițiile simple care fac parte din propozițiile compuse devin mai frecvente, apar membri omogene (A adormit lângă râu, iar capra a venit, a tăiat burta lupului, apoi a întins cărămizi și l-am cusut).
În propoziții complexe, copiii folosesc adesea clauze de timp, apoi - explicative și mult mai rar - atributive.
Până la vârsta de cinci ani, un copil poate folosi propoziții de 12-15 cuvinte, dar în comparație cu vârsta mai mică, numărul erorilor sintactice crește, deoarece îi este dificil să urmărească conținutul și forma de exprimare a gândirii în același timp. .
În grupurile mai mari, copiii își formează capacitatea de a contrasta membrii omogene ai unei propoziții, folosesc conjuncții opuse (am nasturi de plastic, nu de lemn. Ea a aruncat un ac, dar nu l-a lipit - exemple de vorbire a copiilor din anul șase de viață). Este necesar să încurajăm copilul să folosească propoziții complexe cu diferite tipuri de propoziții în discursul său.
Există câteva trăsături în stăpânirea de către copil a formării cuvintelor. În limba rusă mod modern formarea cuvintelor este o modalitate de a combina morfeme cu semnificații diferite. Cuvinte noi sunt create pe baza materialului de construcție disponibil în limba, pod-birch-ov-ik, rocket-chik). Copilul stăpânește în primul rând modelele de construire a cuvintelor, semnificația lexicală a tulpinilor cuvintelor și semnificația părților semnificative ale cuvântului (prefix, rădăcină, sufix, terminație). Pe baza comparației practice a cuvântului cu alte cuvinte, se evidențiază semnificația fiecăreia dintre părțile sale.
Procesul de formare a cuvintelor are o bază comună cu flexiunea - formarea unui stereotip dinamic.
Deja la vârsta de doi ani, copilul își formează cuvintele „proprii”, care sunt, în esență, o reproducere distorsionată a cuvintelor auzite de la adulți („akini” - imagini). La vârsta preșcolară mijlocie, există o creștere a interesului pentru cuvânt, sunetul său, crearea de cuvinte „proprii” - crearea de cuvinte: „elicopter” (elicopter), „încruntat” (mâncat supă), „corn” (fund). ).
Psihologii sovietici explică crearea de noi cuvinte de către copii prin nevoia tot mai mare de comunicare. Rata de acumulare a dicționarului nu este suficient de mare, iar nevoia de a spune și explica ceva interlocutorului este în creștere, așa că uneori, dacă lipsește un cuvânt general acceptat, copiii formează unul nou, folosind observațiile lor gramaticale. , prin analogie: „Vei accepta în joc, vei fi destinatarul.” Sensibilitatea remarcabilă față de cuvânt și forma gramaticală se explică prin stereotipurile care s-au dezvoltat la copil, pe care le aplică cuvintelor noi în situații similare. Majoritatea cuvintelor se încadrează în modelele învățate, dar uneori cuvântul potrivit în rusă are o caracteristică de formare a cuvintelor despre care copilul preșcolar nu știe încă. Așa apar erorile lexicale și gramaticale. „Uite porumbeii”, spune copilul când vede porumbeii.
Reducerea fenomenului de creare a cuvintelor până la sfârșitul vârstei preșcolare indică faptul că copilul stăpânește mecanismul formării cuvintelor ca acțiune automată. Sunt de dorit exerciții speciale de formare a cuvintelor, care formează un simț al limbajului și contribuie la memorarea standardelor.
Starea laturii gramaticale a vorbirii copiilor din același grup poate fi diferită, depinde de mai multe motive:
1) modele psihofiziologice generale ale dezvoltării copilului (starea proceselor nervoase, dezvoltarea atenției, gândirii etc.);
2) stocul de cunoștințe și vocabular, starea auzului fonemic și aparatul motor al vorbirii;
3) gradul de complexitate al sistemului gramatical al unei limbi date;
4) starea laturii gramaticale a vorbirii adulților din jur (educatori, personal tehnic al grădiniței, rude ale copiilor), gradul de control pedagogic asupra corectitudinii vorbirii copilului.
Fii ghidat prin determinarea conținutului lucrării despre gramatică pentru un anumit grupă de vârstă, este necesar să se concentreze asupra caracteristicilor de mai sus sunt tipice pentru copiii ruși de vârstă preșcolară. Cele mai semnificative discrepanțe în nivelurile laturii gramaticale a vorbirii copiilor din aceeași grupă se observă în domeniul morfologiei. Prin urmare, este recomandabil ca educatorul să planifice pentru clase numai cele din formele menționate mai sus, a căror utilizare îngreunează elevii din această grupă. Nu are rost să-i înveți pe copii ceea ce au stăpânit deja. La începutul anului școlar, profesorul ar trebui să afle în ce forme gramaticale greșesc copiii. În acest scop, el poate folosi observațiile de zi cu zi ale vorbirii copiilor, întrebările-sarcini către copii individuali folosind imagini, obiecte, în formă verbală. În plus, uneori este posibil să se desfășoare sesiuni de testare frontală cu întregul grup.
Sesiunile de testare și sarcinile individuale nu stabilesc scopurile predării directe, așa că profesorul nu folosește principalele metode de predare, ci folosește doar întrebări și, dacă este necesar, corectare, indiciu. Într-o astfel de lecție, puteți verifica corectitudinea utilizării mai multor forme gramaticale de către copii.
În cadrul sesiunilor de testare în grupele senior și pregătitoare pentru școală se pot oferi următoarele tipuri de muncă:
1) privind imaginile de pe albumul „Speak Correctly” de O. I. Solovieva și răspunzând la întrebările: cine este acesta? Câți? (rață, rătuci, purcei, vulpi, pui de leu);
2) un joc cu imagini "What's gone?" (ciorapi, ciorapi, farfurii, portocale);
3) exercițiu cu imagini „Finish the sentence”: Costă mult... (fotolii). Sunt o mulțime de... (prosoape) pe cuier. Copiii atârnă... (paltoane);
4) exercițiul verbal „Terminați propoziția”: Banda este lungă, iar funia este încă ... (mai lungă). Biscuiții sunt dulci, dar miere... (mai dulci). Buchetul meu este frumos, iar mama... (mai frumos). O fată vrea să cânte, iar toate fetele... (vreau);
5) uitandu-te la poze: cu ce se joaca fata? (La pian.) Mama are multe în oala de cafea... (Cafea.) Ce fac atleții ăștia? (Ei aleargă.) Și acesta? (Alergare.);
6) joc de comisioane cu ursuleț de pluș: Cereți ursulețului de pluș să pună jos un cearșaf. Ursule, ... (pune cearşaful jos). Ce face ursul? (O pune jos.) Ce a făcut ursul? (A pus-o jos.) Să aflăm dacă ursul poate să se întindă? Ursule, ... (întinde-te!). Poate ursul să plece? Ursule, ... (du-te!).
Durata sesiunii de testare este de 10-15 minute. Cursuri similare pot fi susținute pe tot parcursul anului, inclusiv verificarea utilizării corecte a altor forme gramaticale.
Dacă eroarea identificată este de natură individuală, profesorul încearcă să-i afle cauza, îi implică pe părinții copilului în corectarea erorii, îi monitorizează vorbirea de zi cu zi, îi atrage atenția asupra formei corecte. Daca greselile sunt tipice (nu este necesar ca majoritatea copiilor sa le faca), atunci este indicat sa apelezi la cursuri speciale pentru corectarea acestor greseli pe parcursul anului.
Astfel, conținutul specific al lucrării privind formarea laturii gramaticale a vorbirii într-o instituție preșcolară este determinat de normele gramaticii ruse, trăsături tipice ale asimilării sale la vârsta preșcolară, ținând cont de starea reală a laturii gramaticale a vorbire într-o echipă de copii dată.
Jocurile „degete”, precum și jocurile cu pietricele, margele, mozaicuri afectează formarea structurii gramaticale a vorbirii, deoarece exercitarea abilităților motorii fine ale mâinii activează zonele de vorbire ale creierului; jocurile didactice îi învață pe jucători să se rețină, să nu îndemne, să nu se certe. Și acesta este un aspect important al arbitrarului comportamentului de vorbire.
Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor este influență pozitivă cunoaștere cu mediul, cu natura, cu fictiune, ore de dezvoltare a vorbirii, de pregătire pentru alfabetizare, jocuri organizate (verbale, intriga-didactice, teatrale). În procesul de familiarizare cu mediul, copiii primesc cunoștințe sistematizate despre dependențe cauza-efect, temporale, spațiale, învață să extragă informații din observații și experimente. Dar pentru ca aceste cunoștințe și idei să se reflecte în nivelul de competență în sistemul gramatical, sunt necesare sarcini creative care necesită aplicarea cunoștințelor dobândite în activități de vorbire sau de joc (compunerea de povești, ghicitori, intrigi de joc).
Familiarizându-se cu ficțiunea, copiii învață să aplice abilitățile și abilitățile gramaticale în vorbirea dialogică (răspunsuri la întrebări, conversații) și monolog (creativitate verbală), utilizează mijloacele de expresivitate artistică ale limbii și mijloacele gramaticale ale acesteia. Clasele de pregătire pentru învățarea citirii și scrierii dezvoltă o orientare în partea sonoră a cuvântului, dezvoltă sensibilitatea la forma sonoră și influențează astfel dezvoltarea mijloacelor morfologice și de formare a cuvintelor ale limbii, imaginea lor sonoră.
Clasa - formă eficientăînvățarea limbii materne la vârsta preșcolară. Succesul lor depinde nu numai de formă, ci de conținut, de metodele folosite și de stilul democratic de comunicare dintre profesor și copii. Cursurile sistematice de vorbire îi învață pe copii să lucreze cu informații lingvistice, stimulează interesul pentru rezolvarea problemelor de vorbire, o atitudine lingvistică față de cuvânt.
Jocurile didactice și exercițiile de conținut gramatical reprezintă un mijloc important de stimulare a jocurilor de limbaj ale copiilor, a activității lor de căutare în domeniul gramaticii.
Formarea personalității unei persoane depinde în mare măsură de impactul pedagogic, de cât de devreme începe să se exercite. Grădinița urmărește dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor - educație fizică, psihică, morală și estetică, care se realizează în procesul de predare a vorbirii.
Principalele forme de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii copiilor preșcolari mai mari sunt:
Lucrați la dezvoltarea vorbirii copiilor în comunicarea liberă a acestora cu profesorul, cu toți ceilalți lucrători de grădiniță, comunicarea lor între ei;
Cursuri speciale pentru dezvoltarea vorbirii.
Comunicarea liberă a unui copil la grădiniță are loc:
în timpul plimbărilor;
în timpul jocurilor;
când se familiarizează cu ceilalți (cu viața socială și natura în orice moment al anului);
în curs de lucru;
în timpul sărbătorilor și distracției;
în timpul orelor speciale de non-vorbire: privind formarea reprezentărilor matematice elementare, desen, modelare, proiectare, educație fizică, muzică.
O lecție specială despre dezvoltarea vorbirii este introdusă în al treilea an de viață al copilului pentru a-l face mai capabil să stăpânească vorbirea în comunicare liberă, să stăpânească vorbirea ca mijloc de comunicare și cunoaștere și un mijloc de a-și regla propria comportament.
Respectând condițiile care să conducă la formarea vorbirii unui preșcolar, va fi posibil nu numai să direcționați procesul de dezvoltare a vorbirii în direcția corectă, ci și să monitorizați formarea vorbirii și, dacă este necesar, să o corectați.
Condițiile pe care le-am analizat reprezintă o listă departe de a fi completă de condiții necesare dezvoltării vorbirii. În fiecare caz specific, cu fiecare copil specific, este necesară o abordare individuală. Cu toate acestea, condițiile pe care le-am enumerat trebuie îndeplinite în toate cazurile.
Astfel, vorbirea unei persoane este un indicator al intelectului și culturii sale. Cu cât discursul exprimă mai corect și mai figurat gândul, cu atât persoana este mai semnificativă ca persoană și cu atât este mai valoroasă pentru societate. Din păcate, vorbirea de zi cu zi nu numai a preșcolarilor, a elevilor și a elevilor de liceu, ci și a studenților și chiar a absolvenților nu întrunește aceste calități.
Programul modern de dezvoltare a vorbirii într-o instituție de învățământ preșcolar prevede familiarizarea obligatorie a elevilor cu elemente de cultură generală și de vorbire. Acest lucru se datorează faptului că astăzi familia nu acordă suficientă atenție dezvoltării unei comunicări verbale corecte. Această preocupare este aproape complet mutată către instituția de învățământ.
Una dintre cele mai importante sarcini ale grădiniței este formarea abilităților de vorbire ale copiilor, dezvoltarea gândirii lor, abilităților cognitive. Dezvoltarea abilităților mentale este strâns legată de dezvoltarea vorbirii.
Discursul unui preșcolar se dezvoltă în condiții spontane (în familie, pe stradă, cu ajutorul mass-media), dar este importantă și crearea unor condiții psihologice și pedagogice speciale care să contribuie la dezvoltarea lui.
Lucrare experimentală privind evaluarea eficienței suportului informațional pentru formele structurii gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior în MBDOU
Organizarea muncii experimentale
Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice, efectuată în primul capitol, am identificat principalele prevederi teoretice care necesită dovezi practice:
Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii este o parte integrantă a pregătirii unui preșcolar pentru o viață activă în societate, devenind el ca personalitate lingvistică.
În procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii la un copil de vârstă preșcolară va
Scopul studiului: studierea eficienței suportului informațional pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară.
În urma clasificării lui Yu. K. Babansky, expuse în articolul „Experimentul pedagogic” din colecția „Introducere în cercetarea științifică în pedagogie”, am dezvoltat un program de cercetare care a cuprins 3 etape:
Constatare - a fost efectuată o analiză a literaturii de specialitate, un studiu al nivelului de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii preșcolarilor din prima și a doua grupă.
Etapa experimentală a presupus dezvoltarea unui sistem de activități care vizează dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari: creareasusținerea informațională a acestui proces: un mediu de limbaj favorabil, desfășurarea orelor care vizează latura gramaticală a limbii, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii în procesul de organizare a activităților mediate ale copiilor (controlul structurii gramaticale a vorbirii în alte clase, pe vacanță, la plimbare), selecția competentă a materialului de vorbire pentru lucru în activitatea educațională directă și în activitatea indirectă.
Etapa de control este o tăietură de control pentru a determina nivelul de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii a preșcolarilor din grupele 1 și 2 după implementarea unui sistem de măsuri de susținere informațională a procesului de formare a structurii gramaticale a vorbirii, care rezumă rezultate, formulând concluzii.
Metode de cercetare: testare, observare, experiment pedagogic.
Este de dorit să se efectueze o examinare a vorbirii copiilor individual sau cu un subgrup mic, profesorul trebuie să aibă material suficient pentru aceasta, dar este posibil să se efectueze un examen frontal în momente de regim, activități de joacă, în sala de clasă din cadrul domeniul de aplicare al examinării. Munca se desfășoară dimineața sau după-amiaza, precum și după un somn în timpul zilei.
Respectarea condițiilor de examinare
Fizice și stare emoțională copilul în momentul examinării. Subiectul trebuie să fie sănătos și adaptat emoțional la conversația cu profesorul.
Formularea întrebării. Întrebarea trebuie formulată pe scurt, clar, fără cuvinte inutile și ture de vorbire, să corespundă vârstei copilului. Această condiție este cea mai importantă, deoarece adesea copilul nu poate răspunde, deoarece nu înțelege exact ce i se cere. Iar cea mai frecventă greșeală a adulților este tendința de a pune o întrebare lungă, prost concepută. Pentru a o evita, ar trebui să formulați întrebarea în avans și să o notați.
material vizual. Materialul trebuie să fie adecvat vârstei și selectat în avans. Un set de imagini pentru diagnosticare există separat: vizualizarea folosită în predarea la clasă nu ar trebui să fie prezentă atunci când se examinează vorbirea unui copil. Doar poza pe care se desfășoară conversația este așezată pe masă, iar toate cele inutile sunt eliminate momentan.
Pentru a diagnostica nivelul de formare a structurii gramaticale a vorbirii, am folosit imagini secvențiale: „Am terminat de jucat” și „Pisica și șoarecele”, precum și câteva jocuri verbale și vizuale folosind imagini.
Având în vedere că copiii mai mari ar trebui să poată repovesti și compune o poveste, la începutul anului școlar analizăm repovestirea pe baza unei serii de imagini, iar imaginile din ordinea corectă stabilite de educator. Pentru ca repovestirea să dureze mai puțin, se propune să o petreceți în acest fel: puteți așeza imaginile și puteți citi povestea într-o lecție frontală pentru toți copiii deodată sau, opțional, pe subgrupe. Dar fiecare copil va povesti separat la un moment dat.
Textul aproximativ al poveștii „Am terminat jocul”: „Kolya și Seryozha erau la grădiniță. Într-o zi, băieții au vrut să se joace cu o barcă de hârtie. Au început să se certe cine va juca primul cu barca. Au apucat barca și au început să-i tragă pe fiecare spre el. Au tras și au tras și au căzut, iar barca a fost sfâșiată.”
2. Vă oferim povestea „Pisica și șoarecele”. Profesorul examinează fiecare copil separat și formulează clar sarcina:
- „Uitați-vă la imagini și puneți-le în ordine, astfel încât să fie clar ce s-a întâmplat mai întâi și ce urmează”
După ce copilul așează imaginile, profesorul se oferă să compună o poveste pe baza lor. Dacă subiectul nu prezintă imaginile corect, atunci profesorul formulează această sarcină după cum urmează:
„Acum scrie o poveste. Și, dacă în timpul poveștii vi se pare că ați așezat incorect imaginile, atunci puteți rearanja imaginile într-un mod diferit.
În timpul repovestirii, puteți acorda atenție modului în care copilul folosește verbele prefixate (a fugit - a fugit, a fugit - a fugit) Copiii cu un nivel ridicat selectează și folosesc în mod independent aceste verbe, copiii cu un nivel mediu folosesc aceste verbe instabile, deci copilul poate fi rugat să arate unde din imagine „a fugit”, „a fugit”, „a fugit”. Și copiii cu un nivel scăzut, atunci când alcătuiesc o poveste, folosesc în principal un verb (a alergat). Pentru a clarifica înțelegerea verbelor prefixate, acestor copii li se poate oferi un joc cu o mașină de scris și o casă, oferindu-se să efectueze acțiuni conform instrucțiunilor verbale ale profesorului:
Arată cum a condus mașina până la casă (a ocolit casa, a plecat de la casă).
Pot exista mai multe opțiuni pentru ca copilul să efectueze manipulările propuse: nu a făcut-o corect - aceste prefixe nu sunt nici măcar în dicționarul pasiv; efectuate corect - există o înțelegere a prefixelor. Nivelul de asimilare a verbelor prefixate în ambele cazuri va fi scăzut, dar zona de dezvoltare proximală a acestei categorii gramaticale va fi diferită.
Un indicator izbitor al structurii gramaticale a vorbirii copiilor de 5-6 ani este structura silabică a cuvântului, pe care ne propunem să o examinăm conform ilustrației, răspunzând la întrebările: cine este acesta? sau ce este? (excavator, acvariu, tigaie cu libelule, fotograf, vânzător), apoi copilul este rugat să repete propoziții cu următoarele cuvinte:
Fotograful face poze cu copii. Copiii cu un nivel înalt pronunță cuvinte de 3-4 silabe cu două consoane din imagine și repetă corect propoziții cu ele. Copiii cu un nivel mediu pronunță cuvinte de 3-4 silabe cu două confluențe de consoane dintr-o imagine, pot omite sunete atunci când sunt confluente (excavator - scavator). În propozițiile cu aceste cuvinte, el face 1-2 greșeli. Copiii cu nivel scăzut repetă cuvinte de 3 silabe cu confluență de consoane, din 4 omit și rearanjează silabe (aquarium-quai). Propozițiile cu aceste cuvinte nu pot fi repetate corect.
Studiul structurii gramaticale a vorbirii a fost realizat în etapa de constatare a experimentului.
Evaluarea nivelului de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior
Conform instrumentelor prezentate mai sus, munca de determinare a nivelului structurii gramaticale a vorbirii a fost efectuată la copiii din grupele 1 și 2. datele obţinute sunt prezentate în tabele şi diagrame generalizate.
Numărul total de respondenți - 45 de persoane, 20 de persoane - grup experimental (1), 25 - grup de control (2)
Tabelul 1 Tabelul rezumativ pentru evaluarea nivelului de formare a structurii gramaticale a vorbirii în grupele experimentale și de control (%)
Povestea „Am înțeles”
Povestea pisicii și șoarecelui
Întrebări suplimentare
1 grup
2 grupa
Analizând datele obţinute, se poate observa că nivelul mediu de formare a structurii gramaticale a vorbirii la grupele experimentale şi de control este predominant. În plus, comparând datele pe grupuri, observăm că discrepanța dintre procentele pe nivele este nesemnificativă, ceea ce ne permite să folosim aceste grupuri ca grup de control și experimental: grupa 1, în care rezultatele sunt ușor mai mici, a fost ales de către noi ca grup experimental, grupa 2 - toControl. Ambele grupuri sunt angajate în același program educațional.
Vizual, datele sunt prezentate în diagrame pentru fiecare tehnică de diagnosticare.
Desen 1. Despreevaluarea nivelului de formare a structurii gramaticale a vorbirii în grupele experimentale și de control (%), povestea „Am terminat de jucat”
Desen 2. Despreevaluarea nivelului de formare a structurii gramaticale a vorbirii în grupele experimentale și de control (%), povestea „Pisica și șoarecele”
Desen 3. Despreevaluarea nivelului de formare a structurii gramaticale a vorbirii în grupele experimentale și de control (%), suplimentar
întrebări
Pe baza poziției că la vârsta preșcolară mai înaintată structura gramaticală a vorbirii ar trebui să fie determinată și formată mai intens, aceasta este perioada de sensibilitate a dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii, în funcție de scopul, ipoteza și obiectivele studiului nostru. , am dezvoltat și pus în practică un sistem de măsuri de susținere informațională a formelor gramaticale.structura vorbirii, care cuprinde:crearea unui mediu de limbaj favorabil, desfășurarea de cursuri care vizează latura gramaticală a limbii, în procesul de organizare a activităților mediate ale copiilor (controlul structurii gramaticale a vorbirii în alte clase, în vacanță, la plimbare), selecția competentă a vorbirii material de lucru în activităţi educaţionale directe şi în activităţi mediate .
Evaluarea eficacității suportului informațional al formelor structurii gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior în MBDOU
Programul etapei experimentale de lucru experimental a fost implementat pe o perioadă de 5 luni și a cuprins următoarele domenii de suport informațional:
Crearea unui mediu lingvistic favorabil;
Conducerea de cursuri privind dezvoltarea laturii gramaticale a limbii;
Controlul asupra laturii gramaticale a vorbirii preșcolarilor în activități mediate;
Selectarea adecvată a materialului de vorbire pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii.
Programul a fost implementat ca înactivități direct organizate ale profesorului și copiilor, și în activități la ore nereglementate.
Tabelul 2 Clasele de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară
material de vorbire (reprezentat în anexa 2)
Substantive la singular și la plural (Cine? Ce?)
Joc „Unul-mulți”: Rațe-rațe, urs – urși, (cuburi, cărți)
Cazul genitiv al substantivelor singulare (Cine? Ce?)
Jocul „Ce sa întâmplat?”
„Ce lipsește?”: panglici-panglici, (păpuși matrioșca, cărți, pere, prune)
Cazul acuzativ al substantivelor. unitati numere (Cine? Ce?)
I. „Cine a desenat ce”,
„Pe cine a tratat dr. Aibolit”: Butterfly - fluture(masina, papusa, piramida vulpei)
Cazul dativ al substantivelor. unitati numere (Către cine? Ce?)
I. „Telefon”
— Cui să dăm? : Șoarece - șoarece (iepuras, pisică, pui, câine)
Cazul instrumental al substantivelor. unitati numere (de cine? de ce?)
I. „Cine acționează cu ce”: Fierăstrău - ferăstrău (lopată, mătură, ciocan, creion)
Cazul prepozițional al substantivelor. unitati numere (Despre cine? Despre ce?)
I. — Despre ce vei spune? Bank - despre bancă (despre minge, despre bomboane, despre minge, despre măr)
Genul substantivelor (al meu, al meu, al meu, al meu)
I. "A cui este acesta?" Arcul este arcul meu, (păpușa mea, găleata mea, margelele mele)
Timpul trecut al verbului (Ce a făcut (a)?)
I. „Cine a făcut ce ieri?” Spălați - spălat (a), (vizionați, prindeți, spălați ...)
Verbe imperative (Fă-o!)
I. „Dă sarcini jucăriilor” Dormi, dormi! (Zboară, dansează, desenează)
acord substantiv și adjective în gen și număr (Ce? Ce? Ce? Ce?)
I. „Ce sunt lucrurile astea” Esarfă caldă, pălărie caldă, rochie caldă, șosete calde.
Unitate și pluralul verbelor la timpul prezent (What do you do? What do you do?)
I. „Împreună, distrați-vă mai mult” Stand-stand, (mâncă, dormi, desenează, alergă...)
Variante de exerciții utilizate în alte clase sau în neregularora comentata:
„Hai să facem suc”
Din suc de mere ... (măr);
Din pere ... (pere);
Din prune ... (prune);
Din cireșe ... (cireș);
Din morcovi? Lămâie? portocale?
ai facut-o???
Și acum invers: Suc de portocale Din ce?
„Ajutatorii noștri”
Cum să denumești un dispozitiv într-un singur cuvânt, care:
Prepara cafea - aparat de cafea;
Măcinarea cafelei - râșniță de cafea;
Tăiați legume - tăietor de legume;
Stoarce suc - storcator;
Curăță cartofii - curățător de cartofi etc.
— Ale cui sunt lucrurile astea?
Să învețe să distingă apartenența lucrurilor pentru adulți și copii. Adultul arată subiectul și pune întrebări, iar copilul încearcă să dea răspunsul corect. Un adult trebuie să afle ale cui sunt aceste lucruri: ale mamei, ale tatălui, ale bunicului, ale bunicii, ale lui Colin, ale mașinilor etc. De exemplu: „A cui sunt acești ochelari?” - bunici; "A cui este rochia asta?" - a mamei etc.
„Unul și mulți”
Un adult numește un obiect - iar un copil multe.
Puteți enumera diferite articole, în funcție de locul în care vă aflați acum: în bucătărie sau în camera copiilor. De exemplu:
Cupă - căni, tigaie - tigăi, masă - mese;
Minge - bile, creion - creioane, cub - cuburi;
— Ce s-a dus?
Adultul se întinde în fața copilului mai multe diverse articole(poți jucării) - 4 - 7 bucăți. Apoi îi cere copilului să-și amintească toate obiectele și să se întoarcă, iar în acest moment el îndepărtează orice obiect. Copilul este invitat să se uite cu atenție și să numească ceea ce lipsește. Asigurați-vă că acordați atenție terminațiilor din cuvinte.
„Cuvinte încăpățânate”
Spune-i copilului tău că există cuvinte „încăpățânate” în lume care nu se schimbă niciodată (cafea, rochie, cacao, cinema, pian, metrou). De exemplu: „Mi-am pus haina. O haină atârnă pe un cuier. Masha are o haină frumoasă. Mă plimb cu o haină. Azi este cald și toată lumea poartă paltoane etc.” Puneți întrebări copilului și asigurați-vă că nu schimbă cuvintele din propoziții-răspunsuri.
7. „Ochelari magici”
„Imaginați-vă că avem ochelari magici. Când le pui, totul devine roșu (verde, galben, albastru etc.). Privește în jur cu ochelari magici, ce culoare a devenit totul, să zicem: minge roșie, cizme roșii, rochie roșie, nas roșu. Fereastra rosie, mana rosie si altele.
8. „Sunt atent”
Vom numi obiectele (acasă sau pe stradă) pe care le vedem și cu siguranță vom indica care sunt acestea. De exemplu: Iată tabelul. El este de lemn. Iată o pisică - este pufoasă. Aici e fereastra, e mare. Iată gardul - este roșu. Aici este soarele - este galben.
V n Sprijinul informațional al procesului de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii a fost realizat în sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii în activitățile direct organizate ale profesorului și copiilor. Un exemplu de rezumat al uneia dintre lecții este prezentat mai jos.
Sarcini :
exersați copiii în formarea adjectivelor relative;
să exerseze copiii în formarea corectă a formelor genitivului plural;
exercițiu în utilizarea corectă a formelor prepozițional-caz;
a preda repovestirea unui text mic pe baza unei serii de imagini ale intrigii;
dezvolta memoria, gândirea, atenția, abilitățile generale și motorii fine.
Echipament:
jocul "Ce lipsește?" cu haine;
imagini ale subiectului care prezintă haine, pantofi, pălării;
plicuri cu scrisori de la personaje din basme;
piste mnemonice pentru a face propuneri;
imagini ale complotului „Ajută-l pe Nu știu să-și găsească pălăriile”, „Ajută-l pe Nu știu să-și găsească lucrurile”;
ghicitori mnemonice despre haine, pantofi, pălării;
cufăr;
jocul "Magazin"
tabel mnemonic pentru un fragment din poezia lui Z. Alexandrova „Ursul meu”;
șabloane de chiloți, creioane, foi de hârtie în funcție de numărul de copii;
o serie de imagini ale complotului „Tanya coase pantaloni”
Progresul lecției:
Moment org
Jocul „Ce lipsește?” - formarea de noi forme
Copiii se uită la imaginile de pe tabele și flanelgraph și alcătuiesc propoziții:
Nu am rochii.
Nu am pantaloni. etc.
Imaginile care prezintă articole de îmbrăcăminte care nu sunt pe mesele copiilor sunt plasate pe un flannelgraph ( Poza 1)
II. Raportarea temei și a obiectivelor lecției
Despre ce vom vorbi azi?
Da, vom face propoziții, povești, vom rezolva ghicitori despre haine și încălțăminte.
Mi-am verificat corespondența azi dimineață și am găsit în cutia poștală scrisori de la personaje de poveste și chiar un pachet. Vrei să știi ce scriu?
III. Efectuarea de exerciții lexicale și gramaticale
1. Jocul „Scrisoarea de la Nu știu”
a) un exercițiu de utilizare a construcțiilor prepozițional-caz.
Profesorul scoate prima scrisoare de la Nu știu.
Nu ne-a trimis fotografii cu casa lui. Îți cere să spui unde au mers lucrurile lui. ( Figura 2)
(poza din cartea Tkachenko T.A. Reprezentări lexico-gramaticale: Formare și dezvoltare. Caiet logopedic. - M .: Knigolyub, 2008. - 32s)
Copiii se uită la imagine și fac propoziții despre unde se află lucrurile lui Dunno:
Servieta este sub masă.
Puloverul este pe canapea.
etc.
b) Exercițiu de alcătuire a propozițiilor pe piste mnemonice
(Figura 3, Figura 4, Figura 5, Figura 6)
Prietenii i-au dat lui Dunno o mulțime de pălării colorate.
Ce pălării au dat prietenii lui Dunno?
Copiii fac propoziții pe piste mnemonice despre cine i-a dat ce pălărie lui Dunno: Znayka a dat o pălărie albastră etc.
c) Exercițiu de utilizare a construcțiilor prepoziționale - caz
Dar Dunno purta doar o pălărie albastră, iar restul pur și simplu s-au împrăștiat prin cameră. Într-o zi a decis să adune toate pălăriile, dar nu a putut. Să-l ajutăm pe Necunoscut. Privește imaginea, găsește toate pălăriile din cameră și formează propoziții: „Pălăria roșie este sub masă. Nu știu a scos o pălărie roșie de sub masă"( Figura 7)
(poza din cartea Teremkova N.E. Teme de logopedie pentru copii 5-7 ani cu OHP. Album 2. - M .: GNOM și D, 2007. - 32s.)
IV. Întocmirea poveștilor-descrieri de haine conform planului-mnemotable -Joc „Scrisoarea de la Vasilisa Înțeleapta”
Vasilisa Înțeleapta, ca întotdeauna, ne-a trimis ghicitorile ei complicate. De data aceasta sunt despre îmbrăcăminte, pantofi și pălării.
(Figura 12, Figura 13, Figura 14, Figura 15)
Copiii ghicesc ghicitori mnemonice și explică cum au ghicit
(O poveste exemplară pe masa mnemonică:Cred că sunt cizme pentru că vin pe maro, negru și culoarea gri. Sunt din piele, sunt din piele. Au șireturi, o limbă, un toc mic, o talpă. Cizmele se poartă toamna, iarna și primăvara. Cizmele sunt pantofi pentru bărbați
(blugi)
(un capac)
(rochie)
Imaginile ghicitoare sunt plasate pe un flanelograf.
Jocul „Magazin” - exercițiu de folosire a adjectivelor relative, acordul adjectivelor cu substantive, educație
R.p. plural substantive.
Am primit și un pachet. Mă întreb ce este în el.
Profesorul o scoate din piept.
Cine l-a trimis? (Ali Baba)
Vrei să vezi ce este în el?
Sunt bani pentru cumpărături în magazinul nostru de magie.
Profesorul împarte „bani” copiilor. ( Figura 16)
Privește cu atenție ce poți „cumpăra” din magazinul nostru cu acești bani.
Copiii merg la flannelgraph și „cumpără” articole de îmbrăcăminte, pantofi, pălării, fac propoziții:
Dă-mi multe rochii.
Dă-mi fusta albastră.
Dă-mi o rochie de denim.
VI. Pauza dinamica. Joc „Scrisoare de la o curvă”
Poșta noastră nu sa terminat încă. De la cine este această scrisoare? E atât de murdar.
Aceasta este o scrisoare de la o curvă. Ne cere să-l ajutăm să-și spele hainele.
Copiii efectuează mișcări în conformitate cu textul poeziei.
Oh, hainele s-au murdarit
Nu ne-am ocupat de ea.
Tratează-o cu nepăsare
Mototolit, murdar în praf.
Trebuie să o salvăm
Și puse în ordine.
Turnați apă într-un vas,
Turnam pudra.
Vom înmuia toate hainele,
Frecați bine petele
Spălăm, clătim,
Să-l strângem, să-l scuturăm.
Și apoi ușor și cu îndemânare
Vom agăța totul de frânghii.
În timp ce hainele se usucă
Sărim, încercăm.
VII. Joc „Scrisoarea de la Tanya”
1. Narațiune de poezii după tabelul mnemonic( Figura 17 )
Tanya ne-a trimis o scrisoare. Ascultă, o voi citi.
Să o citim împreună.
Am cusut o cămașă pentru un urs,
Îi voi coase pantalonii.
Trebuie să le pun un buzunar.
Și pune niște bomboane.
2. Repovestirea textului pe baza unei serii de imagini ale intrigii. ( Figura 18 )
Ce trebuie făcut mai întâi? (model)
Să facem un model: încercuim chiloții după șablon.
Acum modelul este gata. Ce crezi că ar trebui să facă Tanya în continuare?
Decupați pantalonii din material.
Tanya ne cere să o ajutăm să coasă chiloți pentru urs.
Profesorul pune prima poză pe flanelgraph.
Ce a făcut Tanya?
Tanya a decupat pantalonii din material.
Ce ar trebui făcut în continuare?
Profesorul pune a doua poză pe flanelgraph.
Ce a făcut Tanya după?
Tanya mâzgălea pe o mașină de cusut.
Ce făcea ursul în acel moment?
Mishka a urmărit îndeaproape munca Taniei.
Copiii își fac bănuieli.
Profesorul afișează următoarele imagini.
Tanya încearcă pantalonii și pune ursul la masă
Ascultă cum a cusut Tanya un lucru nou
Într-o zi, Tanya a decis să-i coasă ursului pantaloni noi. Le-a tăiat din material. Apoi am mâzgălit pe o mașină de cusut. Mishka a urmărit îndeaproape munca Taniei. Pantalonii scurti sunt gata! Tanya a încercat un lucru nou pentru urs și l-a așezat la masă.
4. Povești pentru copii
VIII. Rezumând lecția
Realizarea unui cufăr de cunoștințe într-o sală de grup: Copiii vorbesc despre ceea ce au învățat la lecție, iar profesorul așează pe pereții cufărului tabele mnemonice, o serie de imagini ale complotului.
Lucrările privind dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii și suport informațional pentru acest proces au fost efectuate în grupul experimental timp de 5 luni. În etapa de control a experimentului, am efectuat diagnostice repetate pentru a determina nivelul de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii. Conținutul tehnicii de diagnosticare a rămas neschimbat, dar în etapa de control a experimentului, preșcolarilor li s-au oferit alte parcele și imagini ale parcelei. Rezultatele studiului sunt prezentate în tabelul rezumativ
Tabelul 3 Tabelul rezumativ pentru evaluarea nivelului de formare a structurii gramaticale a vorbirii în grupul experimental la etapele de constatare și control ale experimentului (%)
Etapa de experimentPovestea 1
Povestea 2
Etapa de constatare
etapa de control
Analizând datele obținute în etapa de control, se poate observa că numărul copiilor cu un nivel ridicat a crescut, iar numărul copiilor cu o mediezilnic și nivelurile scăzute au scăzut. Datele sunt vizualizate în diagramă.
Figura 4. Evaluarea nivelului de formare a structurii gramaticale a vorbirii în grupul experimental la etapele de constatare și control ale experimentului
Astfel, putem spune că în grupul experimental, munca direcționată care vizează oferirea de suport informațional pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii a fost eficientă și a determinat dinamica pozitivă în grup.
Să analizăm rezultatele grupului experimental și rezultatele grupului de control la etapa de control a experimentului.
Tabelul 4. Tabel rezumativ pentru evaluarea nivelului de formare a structurii gramaticale a vorbirii la grupul experimental la etapele de constatare și control ale experimentului (%)
grupPovestea 1
Povestea 2
1 grup (EG)
2 grupe (KG)
După cum se poate observa în comparație, rezultatele din grupul experimental sunt mai mari decât rezultatele din grupul de control, ceea ce se datorează cel mai probabil utilizării în grupul experimental a unui set de măsuri de susținere informațională a procesului de formare a structura gramaticală a vorbirii, care, conformconfirmă ipoteza noastră.
Concluzie
Vorbirea este cea mai importantă funcție mentală creativă a unei persoane, zona de manifestare a capacității inerente a tuturor oamenilor de a cunoaște, de a se autoorganiza, de a se autodezvolta, de a-și construi personalitatea, lumea lor interioară prin dialogul cu alte personalități, alte lumi, alte culturi.
Structura gramaticală a vorbirii este un sistem de interacțiune a cuvintelor între ele în fraze și propoziții.
Formarea structurii gramaticale a vorbirii are loc cu dificultăți mai mari decât stăpânirea unui dicționar. Încălcarea structurii sintactice a propoziției se exprimă prin omisiunea membrilor propoziției, ordinea greșită a cuvintelor, în absența structurilor complexe.
Formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii este un proces lung și laborios. Dar dacă îi interesezi cu pricepere pe copii, gândește-te la construirea lecției, atunci poți obține rezultate semnificative. În acest scop, am decis să desfășuresc o muncă aprofundată cu copiii.
Asimilarea structurii gramaticale a limbii de către copil se exprimă nu numai în stăpânirea formelor gramaticale, ci și în alcătuirea verbală a vorbirii. Capacitatea de a izola cuvintele dintr-o propoziție întreagă se formează la un copil lent - de-a lungul întregii vârste preșcolare, dar utilizarea unor metode de predare speciale ajută la avansarea semnificativă a formării acestei abilități. Această abilitate este extrem de importantă, deoarece creează premisele pentru ca copilul să asimileze nu numai formele cuvintelor individuale, ci și conexiunile dintre ele în cadrul întregului semantic. Toate acestea servesc drept începutul unei noi etape în asimilarea limbii, care poate fi numită diferența gramaticală propriu-zisă față de cea pregramaticală, acoperind întreaga perioadă de asimilare înainte de începerea școlii.
Pentru a asigura condiții favorabile pentru viața și creșterea copilului, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii ar trebuise desfășoară efectiv la crearea suportului informațional pentru acest proces: crearea unui mediu de limbaj favorabil, desfășurarea de cursuri care vizează latura gramaticală a limbii, în procesul de organizare a activităților mediate ale copiilor (controlul structurii gramaticale a vorbirii în alte clase, pe vacanță, la plimbare), selecția competentă a materialului de vorbire pentru lucru în activități educaționale directe și în activități indirecte.
În urma efectuării unui studiu, comparând datele secțiilor de constatare și de control, am dovedit că această prevedere este justificată. Se realizează astfel scopul lucrării, se demonstrează ipoteza.
Lista literaturii folosite
Aleksanina, N. S. Activitate de inovareîn educație // The world of education - education in the world. Nr. 4. M.: Editura Academiei Ruse de Educație (RAO), 2006. S. 119-124
Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1997. - 400c.
Altshuller, G.S. Cum să devii un geniu: Strategia de viață personalitate creativă. - Minsk: Belarus, 1994. - 220 p.
Antonova, Yu.A. Jocuri amuzanteși divertisment pentru copii și părinți - M: ID RIPOL Classic LLC, House 21 Century LLC, 2007.- 288s
Arutyunov, A.R. Lecții de joc - M .: Limba rusă, 1987. - 204 p.
Berezina, V. Educația prin minune // Pedagogie + TRIZ / ed. A.A. Gina. - M.: Vita-Press, 2001. Numărul nr. 6. S. 54-63.
Berezina, V.G., Vikentiev, I.L., Modestov, S.Yu. Întâlnire cu un miracol: Copilăria unei persoane creatoare: întâlnire cu o minune. Mentori. Scop demn. - Sankt Petersburg: editura Bukovsky, 1995. - 60 p.
Borodich A. M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. in-t pe spec. "Preşcolar. pedagogie şi psihologie.- ed. a II-a - M .: Educaţie, 1981. - 255 p.
Gerbova V.V. Narațiune prin percepție // Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari: Manual. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. manual instituții / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1999. - S.170-173.
Gogoberidze, A. G. Teoria și metodele de educare a copiilor preșcolari: manual. indemnizatie pentru studenti ped. universități la specialitatea „Pedagogie”. - M. : Academia, 2007. - 316 p.
Copilăria: Un program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. - Sankt Petersburg: Editura „Aktsindent”, 1995. – 120 s.
diagnostic de succes. Culegere de materiale metodice. - M, „Căutare pedagogică”, 2001. -274 p.
Kuzin, M.V. Psihologia copilului în întrebări și răspunsuri. - Rostov n/D: Phoenix, 2006. - 253 p.
Lyamina G. M. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari // Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari: Manual. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. manual instituții / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1999. - S.139-144.
Lazarev, V. S. Inovația pedagogică: obiect, subiect și concepte de bază //Pedagogie.-2004.-N 4. - P. 11-21
Mamaichuk, I.I. Dezvoltarea copilului de la naștere până la șapte ani. metoda de observare a copilului. Acte de psiholog si pediatru. - Sankt Petersburg, 2008. - 126 p.
Rusă arta Folkși sărbători rituale la grădiniță: note de clasă și scenarii de vacanță / Institutul Regional Vladimir pentru Perfecționarea Profesorilor. - Vladimir: 1995. - 184 p.
Svetlova G. Despre basmele lui Pușkin pentru copii // Educație preșcolară. - 1999. - Nr. 10. - Cu. 87-93.
Smolnikova N. G., Ushakova O. S. Dezvoltarea structurii unui enunț coerent la copiii de vârstă preșcolară senior // Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari: Manual. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. manual instituții / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1999. - P. 150-153.
Solovieva O. I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne la grădiniță. – M.: Iluminismul, 1966. – 175p.
Tiheeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor - M .: Educație, 1972. - 280s.
Usova A.P. Arta populara ruseasca la gradinita. - M.: Editura Ministerului Educaţiei al RSFSR, 1947. - 71p.
Ushakova O. S. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. – M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001. – 237p.
Flerina E. A. Povestirea în practica preșcolară // Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari: Manual. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. manual instituții / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1999. - S.189-191.
Aplicație
Pentru întâlnirea cu părinți - un discurs despre ea „Formarea structurii gramaticale a vorbirii copilului”
Ce înseamnă dezvoltarea limbajului unui copil? Răspunsul la această întrebare este extrem de simplu și, în același timp, extrem de complex. Desigur, a dezvolta vorbirea la un copil înseamnă a-l învăța să vorbească. Cu toate acestea, cum apare capacitatea de a vorbi și în ce constă - aceasta este întreaga dificultate. A vorbi înseamnă a deține un anumit vocabular, a le folosi în mod activ, a putea construi enunțuri, a-și formula gândurile, a înțelege vorbirea altora, a-i asculta și a fi atent la ei și multe altele. Toate acestea copilul le învață cu ajutorul unui adult în anii preșcolari.
Este foarte greu de scos în evidență acea principală și unică calitate sau acea abilitate care mărturisește dezvoltarea corectă, normală, a vorbirii, și pentru că vorbirea umană este un fenomen complex și multistratificat. Credem că un copil vorbește prost atunci când are o dicție slabă sau când nu poate răspunde la o întrebare dificilă, când este incapabil să spună ce tocmai i s-a întâmplat, când vorbește puțin și fără tragere de inimă cu ceilalți, când îi este greu să numească un cuvânt multe obiecte și acțiuni etc. Evident, deficiențele enumerate reflectă diferite aspecte ale subdezvoltării vorbirii și pot să nu coincida: uneori copilul pronunță prost multe sunete (sau nu pronunță deloc), dar răspunde corect la întrebările unui adult și pune el însuși altele nu mai puțin interesante, vorbește foarte mult. puțin cu semenii, dar când aceasta vorbește ușor și de bunăvoie cu adulții apropiați etc. Prin urmare, este în general imposibil să vorbim despre dezvoltarea (sau subdezvoltarea) vorbirii. Asigurați-vă că înțelegeți care parte a vorbirii rămâne în urmă; Odată înțeles, luați măsurile corespunzătoare.
Vorbirea, ca atare, nu se dezvoltă deloc, indiferent de rolul pe care o joacă în viața unui copil. În sine, stăpânirea vorbirii nu este o sarcină independentă a educației. Și, în același timp, fără stăpânirea vorbirii și fără o muncă specială îndreptată spre dezvoltarea acesteia, nu poate exista o dezvoltare mentală și personală cu drepturi depline a copilului. Stăpânirea vorbirii restructurează întreaga viață psihică a preșcolarului și face posibile multe forme de comportament efectiv umane. La urma urmei, vorbirea este un mijloc unic, universal și de neînlocuit, se dezvoltă ca mijloc al multor tipuri de activitate umană. Este imposibil să dezvolți vorbirea unui copil fără a-l include într-o activitate sau alta. Sarcina educatorului în dezvoltarea vorbirii copiilor este nu numai și nu atât de a le spune cuvinte noi, de a cere repetarea poveștilor lor, ci este mult mai important să folosim vorbirea ca mijloc necesar și indispensabil al acestui sau acea activitate - jocuri, design, rezolvare de probleme practice, percepție opere de artă etc. Dezvoltarea acestor forme de activitate a copiilor duce la dezvoltarea mijloacelor lor principale - vorbirea.
Dintre toate funcțiile vorbirii la vârsta preșcolară, cel mai important, principalul mijloc este comunicarea cu oamenii din jur. Iar dezvoltarea sa în această perioadă este determinată în mare măsură de dezvoltarea comunicării cu adulții. Fiecărei forme de comunicare îi corespund anumite trăsături ale vorbirii copilului: - vocabularul acestuia, structura gramaticală, expresivitatea.. Desigur, legătura dintre vorbire și trăsăturile de comunicare este bidirecțională.
Până la urmă, apariția vorbirii este cea care face posibilă trecerea de la o formă situațională de comunicare la una extra-situațională. Dar, în același timp, noul conținut al nevoilor, motivelor și sarcinilor formelor extra-situaționale de comunicare impune noi cerințe vorbirii ca mijloc de comunicare și stimulează dezvoltarea ulterioară a acesteia.
Este bine cunoscut faptul că copiii de aceeași vârstă care intră în școală au niveluri diferite de dezvoltare a vorbirii în ceea ce privește o varietate de indicatori - vocabular, expresivitate, inițiativă în a intra în contacte de vorbire și capacitatea de a găsi cuvintele necesare. Aceste diferențe depind de nivelul de dezvoltare a comunicării copilului.
Cercetările lui A.G. Ruzskaya și A.E. Reinstein a arătat că copiii care se află la nivelul unei forme de comunicare situațional-business, în multe cazuri se descurcă cu mijloace non-verbale - gest, interjecție, acțiune. Discursul lor este indisolubil legat de acțiune și este inseparabil de aceasta. Nu pot vorbi cu o persoană fără să o vadă (de exemplu, la telefon), trebuie neapărat să arate ceva, să se miște, să acționeze. Ei nu sunt capabili să asculte pentru o lungă perioadă de timp și, cu atât mai mult, nu sunt capabili să vorbească pentru o lungă perioadă de timp, vorbirea constă în propoziții scurte simple; cuvintele sunt întotdeauna asociate cu o situație obiectivă specifică, care este exprimată într-o abundență de substantive, pronume demonstrative și verbe ale unei anumite acțiuni și, cel mai adesea, în imperativ („pune”, „pune”, „uită”) Dacă astfel de copii li se spune o poveste familiară, apoi repovestirea este greu de înțeles, deoarece sunt enumerate acțiuni sau evenimente fragmentare („Fata, clovnul este acolo. A plecat. Ea stătea aici. Era o pădure. Ursul este acolo”) .
Copiii care se află la nivelul unei forme de comunicare extra-situațional-cognitivă pun în prim plan noi cunoștințe despre obiectele lumii. Prin urmare, au nevoie de noi înseamnă vorbire. Prin urmare, vorbirea lor este eliberată de atașamentul față de o anumită situație. Copiii pot vorbi și întreba nu numai despre ceea ce văd și fac acum, ci și despre obiecte și evenimente pe care nu le percep momentan. Extindere lexicon vorbirea devine mai bogată și mai variată. Deși predomină propozițiile simple, în vorbire apar propoziții complexe, legate prin uniunile „și”, „pentru că”, „să”; se folosesc tot mai mult timpurile trecute și viitoare („Ieri am hrănit păsările”, „Mâine mă duc la bunica”); apare și modul conjunctiv („Dacă ..., atunci aș...”). Repovestind o poveste familiară, conținutul ei este transmis destul de clar.
Pentru copiii care se află la nivelul unei forme extrasituaționale - personale de comunicare, sunt din ce în ce mai caracteristice adjectivele evaluative, adverbele de mod de acțiune și propozițiile complexe. Verbele la modul imperativ, dimpotrivă, devin mai mici.
Dar ce să faci dacă copilul este semnificativ în urmă în dezvoltarea comunicării? Dacă la vârsta de cinci sau șase ani nu poate menține o conversație simplă, nu știe să-i asculte pe ceilalți și să-și exprime gândurile în cuvinte? Să-l învețe să comunice cu un adult într-un mod nou în lecții individuale speciale care vizează dezvoltarea comunicării verbale. Printre varietatea de specific lecții individuale Să evidențiem principiul general al organizării lor - inițiativa anticipativă a unui adult. Cu alte cuvinte, educatorul oferă copilului mostre din acea comunicare pe care încă nu o deține, nu numai că demonstrează forme de comunicare mai avansate și încă neaccesibile, dar îl conduce, îl include în această comunicare, îl face atractiv și necesar pentru copilul însuși.
Dar aici există o condiție: educatorul cunoaște și înțelege interesele și ideile deja consacrate ale preșcolarului și se bazează pe nivelul de cunoștințe pe care l-a atins deja. Prin urmare, este mai bine să începeți cursurile de la nivelul de comunicare la care copilul a ajuns deja, adică. din ceea ce îl interesează. Să zicem, de la jocuri comune în aer liber cu reguli, la care participă mai mulți copii (5-6). În același timp, educatorul joacă atât rolul organizatorului, cât și al participantului: monitorizează respectarea regulilor, evaluează acțiunile copiilor și, în același timp, se alătură el însuși jocului. Valoarea jocurilor comune: copiii învață să se concentreze asupra unui partener, să nu se ofenseze dacă pierd; simțiți bucuria activităților comune, simțiți-vă inclus în cauza comună. Mai mult, băieții închiși și timizi devin mai relaxați. Principala sarcină pedagogică a jocurilor preliminare este crearea unei atitudini libere, activ-pozitive față de profesor, înlăturarea barierelor grele.
Cursurile ulterioare sunt cel mai bine făcute individual, de preferință cu citirea și discutarea cărților citite despre evenimente din viața copiilor. După ce a citit, profesorul întreabă care dintre personaje i-a plăcut mai mult și de ce, cu cine și-ar dori să fie mai mult. Dacă copilului îi este greu să formuleze un gând, profesorul își exprimă părerea și o justifică într-o formă accesibilă.
Treptat, conversația este transferată de la o anumită poveste la oricare temă comună privind viața copilului și a oamenilor din jurul lui. Deci, puteți întreba care dintre prieteni arată ca un erou; cum ar acționa copilul într-o situație dată; Cu cine i-ar plăcea să fie? Cu alte cuvinte, educatorul îi arată interlocutorului că în viața din jurul său, în relațiile cu copiii, se văd aceleași probleme ca și în cartea pe care a citit-o. În același timp, un adult nu numai că întreabă, ci este un participant activ: își exprimă părerea despre conflictele și evenimentele care au loc în grup, vorbește despre sine, despre cunoștințele sale. Interesul față de opinia sa se manifestă de obicei în comportamentul copilului.
Ca și în primul caz, pe tot parcursul conversației, subiectul conversației rămâne constant. Acest lucru este greu de realizat. Până la urmă, în primul caz, tema este reținută în mare măsură de materialul vizual. Și acum subiectul comunicării personale îl reprezintă aprecierile, atitudinile, calitățile, stările de spirit. Prin urmare, profesorul se bazează doar pe interesul interlocutorului, nu pe capacitatea acestuia de a înțelege vorbirea unui adult și de a-și exprima singur atitudinea. Pregătindu-se pentru conversații, educatorul se gândește în avans la mai multe subiecte care sunt în mod necesar legate de viața reală a copiilor, de exemplu, subiecte care îi caracterizează pe semeni, dezvăluie semnificația profesiilor de adulți și relațiile dintre oameni.
Durata conversației personale este determinată de copilul însuși. Dacă profesorul simte că este împovărat, este mai bine să opriți lecția sau să o transferați în joc. Constrângerea nu este doar inutilă, nici dăunătoare.
Formând comunicare extra-situațională - personală, este important să se evite un singur pericol, pentru ca adevărata comunicare personală să nu se transforme într-o conversație formală, superficială, împrumutată din vorbirea adulților. Prin urmare, nu numai orele special organizate sunt utile. Într-o situație foarte diferită (în timpul jocurilor, la plimbare), profesorul atrage atenția copilului asupra lui, asupra copiilor din jurul lui („Ce ai de gând să faci acum?”, „Crezi că Kolya s-a plictisit? jignit de tine ?”) Astfel, el nu încearcă doar să identifice unele idei și relații deja stabilite, ci și îl face pe copil să se gândească la sine și la alții, să formuleze și, prin urmare, în multe privințe, își formează propria atitudine, idee, intenție. Într-adevăr, prin dezvoltarea comunicării verbale, profesorul nu numai că învață copilul noi tipuri de interacțiune cu ceilalți, nu numai că îi facilitează contactele cu ceilalți, ci își formează și ideile despre sine și despre ceilalți, deschide noi fațete ale lumii externe și interne pentru l.
Predarea comunicării extra-situaționale-personale ca urmare a formării de noi tipuri de comunicare cu adulții îmbogățește vorbirea copiilor: devine mai bogată, mai diversă; tot mai multe adjective care transmit proprietăți etice și estetice, adverbe de mod de acțiune, propoziții complexe.
Metodele descrise nu sunt singurele, deoarece de fiecare dată profesorul ia în considerare comportamentul unui anumit copil, atitudinea acestuia față de orele anterioare și trăsăturile sale de caracter. Dar sarcina principală a dezvoltării vorbirii unui preșcolar este încă de a depăși dependența vorbirii de o situație specifică, de a-și extinde și aprofunda interesele.
Cu toate acestea, interesele și dorințele copilului pot fi destul de largi și variate, ideile lui sunt originale și extra-situaționale, dar nu le poate exprima, nu le poate spune într-un mod accesibil și ușor de înțeles („Asta-i, așa-i, așa-i, așa-i oh, nu acela, ei bine, cum e acolo”). Cine îl va ajuta și cum? Destul de ciudat, un egal. În comunicarea cu un egal, adverbele de mod de acțiune, adjectivele, pronumele personale, formele verbale imperativ, modul conjunctiv, verbe modale, participii, propoziții compuse și complexe. Involuntar, apare întrebarea: „De ce?”
Faptul este că un alt copil este un partener mai puțin înțelegător și mai sensibil decât un adult. Această incomprehensibilitate joacă un rol pozitiv important în dezvoltarea vorbirii. În comunicarea cu un adult, copilul stăpânește normele de vorbire, stăpânește regulile vorbirii umane, învață cuvinte și fraze noi. Desigur, această cunoaștere este dată doar de un adult care vorbește bine el însuși și vorbește adesea cu un copil. Cu toate acestea, cuvintele și expresiile auzite, regulile învățate pot rămâne în pasiv și să nu fie folosite deloc. Pentru ca această cunoaștere potențială pasivă să devină reală, o anumită situatie de viata(și nu doar cerințele și cererile unui adult). De asemenea, apare în comunicarea copiilor între ei.
Când vorbesc cu un adult, copiii nu depun eforturi deosebite pentru a fi înțeleși, sprijiniți și să li se răspundă. Adulții înțeleg totul. Și un egal nu va încerca să ghicească dorințele și dispozițiile prietenului său, să privească îndeaproape, să asculte, să-și amintească. Ar trebui să vorbească clar și clar. Deoarece copiii nu pot trăi fără comunicare între ei, ei încearcă să-și exprime mai coerent și mai clar intențiile și dorințele. Este nevoia de a fi înțeleși, auziți și de a obține un răspuns care face ca discursul preșcolarilor cu semenii să fie mai complet, coerent și mai înțeles.
Coerența cuvintelor rostite și completitudinea formei gramaticale a enunțului - condiție importantă comunicare de succes. Preșcolarii care nu vorbesc bine și nu se înțeleg nu o vor face joc interesant sau comunicare semnificativă. Sunt repede cuprinsi de plictiseală și vezi, băieții se joacă fiecare în colțul lor. Cercetare psihologi americani a arătat că experiența comunicării cu un egal afectează semnificativ dezvoltarea vorbirii copiilor. Așa se dovedește: pentru a te juca și a comunica cu alți copii, trebuie să vorbești cu ei, să încerci să-i faci să te înțeleagă. Prin urmare, tocmai prin tocimea, neatenția față de partener, un egal creează condiții care dezvăluie și consolidează capacitățile de vorbire ale copilului, transformând vorbirea sa pasivă în vorbire activă.
Preșcolarii vorbesc des și foarte mult între ei. Marea majoritate a contactelor dintre copiii de patru până la șase ani sunt de natura apelurilor de vorbire. Dar dacă plantezi doi tipi și îi inviți să vorbească unul cu celălalt, cel mai probabil ei nu își vor spune niciun cuvânt unul altuia. Nici măcar oferta de a discuta despre cartea citită nu va da niciun efect (adică preșcolari mai mari).
Cert este că conversațiile copiilor apar spontan, involuntar. Adesea băieții nici măcar nu observă că vorbesc. Mai mult, ei nu vor putea realiza și evalua modul în care vorbesc (adică calitatea discursului lor sau al altcuiva). Copiii vă vor spune cu plăcere cum este curățat colțul de joacă sau cum îndeplinesc sarcinile unui ofițer de serviciu, dar dacă le-a plăcut povestea unui prieten, le va fi greu. De asemenea, un preșcolar nu are încă o atitudine conștientă față de el însuși ca povestitor. Prin urmare, nu este ușor să-i gestionezi discursul, să-l înveți să vorbească cu semenii. La urma urmei, un profesor nu poate dicta unui copil ce și cum ar trebui să-i spună prietenului său (încet, cu dicție bună, privindu-l în ochi). Dacă copiii ar urma astfel de instrucțiuni, atunci comunicarea directă s-ar destrama imediat. Cu toate acestea, educatorul poate și ar trebui să-i învețe pe copii să vorbească între ei. Dar nu prin instruire directă, ci prin organizarea condițiilor de comunicare.
Am spus deja că vorbirea este un mijloc de activitate comună cu alte persoane și se dezvoltă în funcție de modul în care se organizează această activitate și în ce condiții se desfășoară. Când și în ce circumstanțe vorbesc cel mai des copiii între ei? Cel mai adesea, dialogurile vii apar atunci când îndepliniți o sarcină împreună. Modelarea, desenul, proiectarea - acestea sunt condițiile speciale pentru comunicarea vocală a colegilor. Dar în aceste situații educatorul face tot posibilul pentru a preveni contactele, amintindu-le în permanență copiilor că este imposibil să vorbești, că ar trebui să lucreze în tăcere, fără a-i deranja pe ceilalți. Și se dovedește: dorința de disciplină împiedică adesea dezvoltarea vorbirii copilului.
Preșcolarilor le este foarte greu să lucreze în tăcere. Cu siguranță își vor însoți acțiunile cu cuvinte, mai ales dacă în apropiere sunt și alți copii care vor auzi și vor răspunde la aceste cuvinte. Însoțirea vorbirii a propriilor acțiuni este foarte importantă pentru dezvoltarea psihică a copilului. Vorbirea copiilor, parcă, devine o matriță din activitatea lor, ia momentele sale cele mai semnificative. Ca urmare, devine posibilă o acțiune verbală (adică o poveste despre acele acțiuni pe care copilul nu le realizează în prezent), și apoi una internă, care va sta la baza operațiilor mentale și a gândirii în general. Prin urmare, să încetinească sau să oprească vorbirea copiilor care îi însoțesc actiuni practice, nu o face. Într-adevăr, în declarații, copiii planifică o secvență de acțiuni viitoare, adaugă rezultatul așteptat. Ulterior, ei vor învăța să efectueze mental aceste operații. Dar mai întâi trebuie să vă planificați acțiunile cu voce tare într-un discurs adresat altuia.
De mare importanță pentru formarea unei noi funcții mentale a vorbirii este jocul didactic care conduce activitatea din perioada preșcolară. În cursul său, trecerea de la enunțurile situaționale la enunțurile extra-situaționale are loc, ca de la sine, fără a se baza pe obiecte și acțiuni cu acestea. Declarațiile copiilor incluși în joc, deși bazate pe obiecte specifice, nu au nicio legătură cu aceste obiecte. Condiția principală și decisivă pentru trecerea de la o situație concretă, percepută la una imaginară, este de către noi, iar desemnarea acțiunilor cu aceste obiecte dă un nou sens fiecărui lucru individual, fiecărei acțiuni cu acesta.
Deci, rezumând ceea ce s-a spus: pentru dezvoltarea corectă a vorbirii copilului, este necesară comunicarea cu semenii. Este mai divers în ceea ce privește natura contactelor și funcțiilor, mai emoțional, relaxat, creează condiții pentru diferite aspecte ale dezvoltării vorbirii. Dar principalul ghid al lumii culturii vorbirii - comunicarea vorbirii și gândirea pentru un copil - este doar un adult, de care depinde însăși organizarea comunicării semnificative a copiilor. În consecință, nu numai capacitățile de vorbire ale copilului, ci și ale lui lumea interioara, atitudinea față de ceilalți, abilitățile cognitive și imaginea de sine depind în mare măsură de modul în care adulții comunică cu ei, despre cum și despre ce vorbesc cu el.
Anexa 2
Conținutul materialului programului privind dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii.
Pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a coordona adjectivele cu substantivele în gen, număr, caz; folosiți substantive cu prepoziții (în, pe, sub, în spate, în jurul).
Ajută la folosirea substantivelor la singular și la plural în vorbire, desemnând animale și puii lor (răță - rățușcă - rătuci); forma plurală a substantivelor în cazul genitiv (panglici, păpuși cuibărătoare, cărți, pere, prune). Tratați crearea cuvântului copiilor ca pe o etapă de stăpânire activă a gramaticii, sugerați-le forma corectă a cuvântului.
Ajutați copiii să obțină din propoziții simple neobișnuite (constă doar din subiect și predicat) cele comune, introducând în ele definiții, completări, circumstanțe; alcătuiți propoziții cu membri omogene („Vom merge la grădina zoologică și vom vedea un elefant, o zebră și un tigru”).
Jocuri pentru dezvoltarea abilităților de inflexiune.
Inflexia este o schimbare a unui cuvânt cu ajutorul terminației sau declinării substantivelor și adjectivelor. Utilizarea corectă a formelor de caz ale substantivelor, în special la genitiv și dativ plural, este cea mai dificilă pentru copil. Copiii spun adesea greșit „Am o mulțime de portocale” sau „Nu am șosetă” în loc de „multe portocale”, „fără șosete”. În plus, dificultățile apar și cu substantivele indeclinabile precum „paltonul”: „purtam o haină nouă” în loc de „în haină nouă”, așa că studiul acestui subiect ar trebui să fie dedicat numărului maxim de ore de studiu.
Toate jocurile propuse - sarcini de inflexiune pentru comoditate sunt prezentate în tabel. Vă rugăm să rețineți că categoriile gramaticale folosite în aceste jocuri sunt destinate copiilor de 4-5 ani. Pentru copiii mai mari se folosesc categorii gramaticale mai complexe.
Structura gramaticală este un sistem de interacțiune a cuvintelor între ele în fraze și propoziții.
În perioada preșcolară a vieții unui copil, este foarte important să acordați atenție formării corecte a structurii gramaticale a vorbirii, deoarece încălcarea acesteia în condițiile școlare duce la disgrafie - încălcarea scrisorii.
Rolul principal în corectarea și dezvoltarea vorbirii este acordat logopedului. Dar niciuna dintre cele mai amănunțite lucrări ale unui specialist nu exclude nevoia atât a educatorilor, cât și a părinților de a lucra cu copiii cu tulburări de vorbire.
Formarea structurii gramaticale a vorbirii se realizează numai pe baza unui anumit nivel de dezvoltare cognitivă a copilului. La formarea structurii gramaticale a vorbirii, copilul trebuie să învețe un sistem complex de modele gramaticale bazat pe analiza vorbirii altora, evidențiind regulile generale ale gramaticale la nivel practic, generalizând aceste reguli și fixându-le în propriul vorbire.
Dezvoltarea sistemelor morfologice și sintactice ale limbajului la un copil are loc în strânsă interacțiune. Apariția unor noi forme de cuvânt contribuie la complicarea structurii propoziției și invers, utilizarea unei anumite structuri de propoziție în vorbirea orală întărește simultan formele gramaticale ale cuvintelor. Stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii este un proces pe termen lung care durează pe tot parcursul copilăriei preșcolare și se termină la vârsta de 5-6 ani. În consecință, sarcina educatorilor de a forma categorii gramaticale la elevi devine deosebit de semnificativă.
4. Aplicați noile tehnologii ale informației și comunicațiilor în activitatea lor.
Lucrarea privind formarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari conține următoarele secțiuni:
1. Inflexie:
Genitiv: "
dativ: „Cui cadou?”;
acuzativ: „Desen ce? Hrănirea cu cine?
caz instrumental:
prepozițional:
2. Formarea cuvintelor:
Formarea formelor diminutive ale substantivelor;
Formarea substantivelor din substantive;
Formarea adjectivelor din substantive;
Formarea verbelor prefixate;
Formarea verbelor din substantive și onomatopee;
Formarea cuvintelor compuse.
3. Aprobare:
Substantive cu pronume;
Substantive cu adjective;
Substantive cu cifre;
Verbe la trecut cu pronume.
4. Formarea frazei:
Propoziții simple neobișnuite;
Oferte comune ;
Propoziții folosind prepoziții
Propoziții compuse
Propoziții complexe
Lucrările privind formarea structurii gramaticale a vorbirii trebuie efectuate în sistem. Cel mai bine este să exerciți influența pedagogică folosind acțiuni obiective, jocuri, muncă și alte tipuri de activități ale copiilor, mediate de cuvânt în comunicarea cu adulții și copiii. Acest lucru vă permite să creați o atitudine emoțional pozitivă în copil, ceea ce duce, la rândul său, la o eficiență mai mare în muncă. Sursele și factorii dezvoltării limbajului copilului și a structurii sale gramaticale sunt diverse și, în consecință, metodele și tehnicile pedagogice sunt diverse.
Deoarece activitatea de conducere a copilului este jocul, prin urmare, acesta ar trebui folosit ca una dintre tehnicile principale în această secțiune a lucrării. Datorită jocului, dinamismului său, emoționalității conduitei și interesului copiilor, se poate exersa de mai multe ori în repetarea categoriilor gramaticale necesare. Astfel, categoriile gramaticale pot fi exersate folosind diverse tipuri de jocuri:
imprimat desktop;
didactic;
· jocuri de afara;
· plot-role-playing;
· jocuri pe calculator.
Exista jocuri de masă, contribuind la formarea categoriilor gramaticale:
„Unul este mulți” - fixarea formei de plural a substantivelor;
— Ce fără ce? – formarea deprinderii de a forma substantive ale cazului genitiv;
"Spune-mi care, care, care?" – formarea deprinderilor de formare a cuvintelor
„Cont fericit” - întărirea capacităţii de a pune de acord numeralele cu substantivele;
"Spune-i dulce" - formarea deprinderii de a forma substantive diminutive.
Pe un joc tipărit pe desktop, puteți elabora mai multe sarcini privind formarea structurii gramaticale a vorbirii.
Luați în considerare binecunoscutul joc de masă tipărit "Loto" .
Pe materialul acestui joc puteți rezolva:
Acordul substantivelor cu pronume, cu adjective, cu numerale:
Forme de caz ale substantivelor.
;
Substantive diminutive educație veveriță-veveriță, iepure-iepuraș.
- formarea adjectivelor din substantive:
Următorul tip de joc este jocuri didactice verbale. Acestea sunt cele mai cunoscute și utilizate pe scară largă jocuri, de exemplu: „Lacom”, „Cine are nevoie de ce”, „Ochelari magici”, „Unul-mulți”, „Lăudăros”, „Ce este mult?” etc. De fapt, aproape fiecare joc de masă tipărit poate fi folosit ca joc didactic verbal.
Oferim un alt tip de jocuri - jocuri de afara. Jocurile în aer liber eliberează copiii de imobilitatea obositoare nefirească în sala de clasă, ajută la diversificarea activităților, la dezvoltarea abilităților motorii generale și fine și la normalizarea sferei emoționale și voliționale. Și, desigur, încurajați copiii să comunice. Acesta poate fi folosit atunci când se lucrează la formarea structurii gramaticale a vorbirii. Jocurile în aer liber sunt diverse: jocuri cu obiecte, dansuri rotunde, jocuri de coordonare a mișcărilor și vorbirii, jocuri cu reguli, plot, plotless, jocuri de natură competitivă, jocuri-atractii.
Jocuri cu mingea:
Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea copilului, cheamă adjectivul care denotă culoarea, iar copilul, returnând mingea, numește substantivul care se potrivește cu acest adjectiv.
roșu - mac, foc, steag;
portocaliu - portocaliu, minge;
— Capul cui?
Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea unuia dintre copii, spune: „La vacă
cap…", iar copilul, aruncând mingea înapoi profesorului, termină: „... vaca”.
o pisică are cap de pisică;
un iepure are cap de iepure;
un cal are cap de cal;
ursul are cap de urs;
un câine are cap de câine.
— Cine a fost cine?
Desigur, nu am uitat
Cine altcineva am fost noi ieri?
Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea unuia dintre profesori, numește un obiect sau animal, iar copilul, returnând mingea logopedului, răspunde la întrebarea cine (care) a fost obiectul numit anterior:
pui - un ou;
cal - mânz;
vaca - stejar - ghinda;
peste - caviar.
„Cine va fi cine?” (repararea terminațiilor cazurilor)
băiatul este bărbat;
omida - fluture;
mormoloc - broasca.
aş dori să notez şi jocuri de rol atât de iubit de copiii noștri. Există o mulțime de jocuri de rol. Acestea sunt „Familie”, „Poștă”, „Spital”, „Coafor” și multe altele. În timpul jocurilor de rol, puteți practica și toate categoriile gramaticale.
Astfel, utilizarea tehnicilor de joc contribuie la o asimilare mai profundă și mai conștientă a laturii gramaticale a vorbirii de către copii. În jocuri, copiii abordează sarcinile în mod mai semnificativ, sunt mai interesați de acțiunile de joc, identifică mai ușor tiparele de limbaj și le introduc în vorbirea lor.
Descarca:
Previzualizare:
Formarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari.
Structura gramaticală este un sistem de interacțiune a cuvintelor între ele în fraze și propoziții.
În perioada preșcolară a vieții unui copil, este foarte important să acordați atenție formării corecte a structurii gramaticale a vorbirii, deoarece încălcarea acesteia în condițiile școlare duce la disgrafie -încălcarea scrisorii.
Rolul principal în corectarea și dezvoltarea vorbirii este acordat logopedului. Dar niciuna dintre cele mai amănunțite lucrări ale unui specialist nu exclude nevoia atât a educatorilor, cât și a părinților de a lucra cu copiii cu tulburări de vorbire.
Formarea structurii gramaticale a vorbirii se realizează numai pe baza unui anumit nivel de dezvoltare cognitivă a copilului. La formarea structurii gramaticale a vorbirii, copilul trebuie să învețe un sistem complex de modele gramaticale bazat pe analiza vorbirii altora, evidențiind regulile generale ale gramaticale la nivel practic, generalizând aceste reguli și fixându-le în propriul vorbire.
Dezvoltarea sistemelor morfologice și sintactice ale limbajului la un copil are loc în strânsă interacțiune. Apariția unor noi forme de cuvânt contribuie la complicarea structurii propoziției și invers, utilizarea unei anumite structuri de propoziție în vorbirea orală întărește simultan formele gramaticale ale cuvintelor. Stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii este un proces pe termen lung care durează pe tot parcursul copilăriei preșcolare și se termină la vârsta de 5-6 ani.În consecință, sarcina educatorilor de a forma categorii gramaticale la elevi devine deosebit de semnificativă.
Prin urmare, studiul caracteristicilor structurii gramaticale a vorbirii preșcolarilor mai în vârstă cu o subdezvoltare generală a vorbirii și apoi în procesul de desfășurare a unui munca corectiva folosind exerciții și jocuri pentru a-l forma și dezvolta. Lucrând la această problemă, au fost rezolvate următoarele sarcini:
1.Creează conditiile necesare pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii; 2. Să identifice trăsăturile formării structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii;
3. Să elaboreze principiile de bază și conținutul muncii metodologice diferențiate privind formarea structurii gramaticale a vorbirii, ținând cont de trăsăturile identificate;
4. Aplicați noile tehnologii ale informației și comunicațiilor în activitatea lor.
Lucrarea privind formarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari conține următoarele secțiuni:
1. Inflexie:
- categorii de numere:„Unul - multe” (masa - mese, frumos - frumos, plimbari - plimbari);
Genitiv: "Cine are un caiet? Ce s-a dus?";
dativ:„Cui cadou?”;
acuzativ:„Desen ce? Hrănirea cu cine?
caz instrumental:Ce desenează băiatul? De cine este mândră mama?
prepozițional:„Vorbesc despre cine? Despre ce citesc?"
2. Formarea cuvintelor:
Formarea formelor diminutive ale substantivelor;
Formarea substantivelor din substantive;
Formarea adjectivelor din substantive;
Formarea verbelor prefixate;
Formarea verbelor din substantive și onomatopee;
Formarea cuvintelor compuse.
3. Aprobare:
Substantive cu pronume;
Substantive cu adjective;
Substantive cu cifre;
Verbe la trecut cu pronume.
4. Formarea frazei:
Propoziții simple neobișnuite;
Oferte comune(distribuirea propoziției prin introducerea de definiții, adverbe, membri omogene ai propoziției);
Propoziții folosind prepoziții(construcții de caz prepozițional);
Propoziții compuse(cu uniuni „a”, „și”, „dar,” da „);
Propoziții complexe(cu conjuncții „pentru că”, „pentru că”, „să”, „pentru a”, „atunci să”, etc.).
Lucrările privind formarea structurii gramaticale a vorbirii trebuie efectuate în sistem. Cel mai bine este să exerciți influența pedagogică folosind acțiuni obiective, jocuri, muncă și alte tipuri de activități ale copiilor, mediate de cuvânt în comunicarea cu adulții și copiii. Acest lucru vă permite să creați o atitudine emoțional pozitivă în copil, ceea ce duce, la rândul său, la o eficiență mai mare în muncă. Sursele și factorii dezvoltării limbajului copilului și a structurii sale gramaticale sunt diverse și, în consecință, metodele și tehnicile pedagogice sunt diverse.
Deoarece activitatea de conducere a copilului este jocul, prin urmare, acesta ar trebui folosit ca una dintre tehnicile principale în această secțiune a lucrării. Datorită jocului, dinamismului său, emoționalității conduitei și interesului copiilor, se poate exersa de mai multe ori în repetarea categoriilor gramaticale necesare. Astfel, categoriile gramaticale pot fi exersate folosind diverse tipuri de jocuri:
- imprimat desktop;
- didactic;
- jocuri de afara;
- intriga - joc de rol;
- jocuri pe calculator.
Exista jocuri de masă,contribuind la formarea categoriilor gramaticale:
„Unul este mulți” - fixarea formei de plural a substantivelor;
— Ce fără ce? – formarea deprinderii de a forma substantive ale cazului genitiv;
"Spune-mi care, care, care?"– formarea deprinderilor de formare a cuvintelor(adjective relative: suc de mere - mere);
„Cont fericit” - întărirea capacităţii de a pune de acord numeralele cu substantivele;
"Spune-i dulce"- formarea deprinderii de a forma substantive diminutive.
Pe un joc tipărit pe desktop, puteți elabora mai multe sarcini privind formarea structurii gramaticale a vorbirii.
Luați în considerare binecunoscutul joc de masă tipărit„Loto”.
Pe materialul acestui joc puteți rezolva:
Acordul substantivelor cu pronume, cu adjective, cu numerale:A cui veveriță? A cui aluniță? Ce veverita?
Forme de caz ale substantivelor.
Cine are o coadă pufoasă? Cine are urechi lungi? (R.p.)
Cine era veverița? Cine era ursul? (T. p.)
Cui să dăm nuci? Cui să dăm miere? (D. p.)
Despre cine să spunem: roșcat? Despre cine să spunem înțepător? (P.p.);
Substantive diminutive educațieveveriță-veveriță, iepure-iepuraș.
- formarea adjectivelor din substantive:ale cui labe au veveritele? - veverite, a cui coada are ursul? - urs, ale cui urechi au leii? - leii.
Următorul tip de joc estejocuri didactice verbale. Acestea sunt cele mai cunoscute și utilizate pe scară largă jocuri, de exemplu: „Lacom”, „Cine are nevoie de ce”, „Ochelari magici”, „Unul-mulți”, „Lăudăros”, „Ce este mult?” etc. De fapt, aproape fiecare joc de masă tipărit poate fi folosit ca joc didactic verbal.
Oferim un alt tip de jocuri - jocuri de afara . Jocurile în aer liber eliberează copiii de imobilitatea obositoare nefirească în sala de clasă, ajută la diversificarea activităților, la dezvoltarea abilităților motorii generale și fine și la normalizarea sferei emoționale și voliționale. Și, desigur, încurajați copiii să comunice. Acesta poate fi folosit atunci când se lucrează la formarea structurii gramaticale a vorbirii. Jocurile în aer liber sunt diverse: jocuri cu obiecte, dansuri rotunde, jocuri de coordonare a mișcărilor și vorbirii, jocuri cu reguli, plot, plotless, jocuri de natură competitivă, jocuri-atractii.
Jocuri cu mingea:
„Prinde și aruncă și numește culorile”(coordonarea substantivelor cu adjective).
Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea copilului, cheamă adjectivul care denotă culoarea, iar copilul, returnând mingea, numește substantivul care se potrivește cu acest adjectiv.
Exemple:
roșu - mac, foc, steag;
portocaliu - portocaliu, minge;
galben - pui, papadie.
— Capul cui? (formarea adjectivelor posesive din substantive).
Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea unuia dintre copii, spune:„La vacă
cap…" , iar copilul, aruncând mingea înapoi profesorului, termină:„... vaca”.
Exemple:
o pisică are cap de pisică;
un iepure are cap de iepure;
un cal are cap de cal;
ursul are cap de urs;
un câine are cap de câine.
— Cine a fost cine? (repararea terminațiilor cazurilor)
Desigur, nu am uitat
Cine altcineva am fost noi ieri?
Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea unuia dintre profesori, numește un obiect sau animal, iar copilul, returnând mingea logopedului, răspunde la întrebarea cine (care) a fost obiectul numit anterior:
pui - un ou;
cal - mânz;
vaca - stejar - ghinda;
peste - caviar.
„Cine va fi cine?” (repararea terminațiilor cazurilor)
un ou - un pui, un șarpe, un crocodil, o țestoasă;
băiatul este bărbat;
omida - fluture;
mormoloc - broasca.
aş dori să notez şijocuri de rolatât de iubit de copiii noștri. Există o mulțime de jocuri de rol. Acestea sunt „Familie”, „Poștă”, „Spital”, „Coafor” și multe altele. În timpul jocurilor de rol, puteți practica și toate categoriile gramaticale.
Astfel, utilizarea tehnicilor de joc contribuie la o asimilare mai profundă și mai conștientă a laturii gramaticale a vorbirii de către copii. În jocuri, copiii abordează sarcinile în mod mai semnificativ, sunt mai interesați de acțiunile de joc, identifică mai ușor tiparele de limbaj și le introduc în vorbirea lor.
Sarcinile pentru formarea corectitudinii gramaticale a vorbirii pot fi luate în considerare în trei direcții:
1. Să-i ajute pe copii să stăpânească practic sistemul morfologic al limbii lor materne (modificare după gen, număr, persoană, timp). 2. Ajutați copiii să stăpânească latura sintactică: predați acordul corect al cuvintelor dintr-o propoziție, construiți tipuri diferite propoziții și combinarea lor într-un text legat. 3. Comunicați cunoștințe despre unele norme de formare a formelor de cuvinte - formarea cuvintelor
Volumul deprinderilor de generalizare gramaticală poate fi reprezentat astfel.
în morfologie.
Structura morfologică a vorbirii preșcolarilor include aproape toate formele gramaticale. Cel mai loc grozav ocupate de substantive si verbe. Substantivele denotă obiecte, lucruri, oameni, animale, proprietăți abstracte. Au categorii gramaticale de gen, număr și caz (se deosebesc ca gen și se schimbă ca număr și caz).
Este necesar să-i exersăm pe copii în utilizarea corectă a formelor de caz (în special în utilizarea formei genitiv plural; prune, portocale, creioane). Într-o propoziție, substantivul este una dintre cele mai importante componente; este de acord cu adjectivele de gen, număr și caz, coordonează cu verbul. Copiilor trebuie să li se arate o varietate de moduri de a conveni asupra unui substantiv cu adjective și verbe.
Un verb denotă o acțiune sau o stare a unui obiect. Verbele diferă în formă (perfect și imperfect), schimbare în persoană, număr, timp, gen și dispoziție.
Copiii trebuie să folosească corect verbele sub forma primului. al 2-lea. Persoana a 3-a singular și plural (eu vreau, tu vrei, vrei, noi vrem, ei vor).
Preșcolarii ar trebui să folosească corect categoria de gen, corelând acțiunea și obiectul genului feminin, masculin sau neutru cu verbe la timpul trecut (fata a spus; băiatul citea; soarele strălucea). Modalitatea explicativă a verbului se exprimă sub forma timpurilor prezent, trecut și viitor (el joacă, a jucat, va juca). Copiii sunt conduși la formarea modului imperativ al verbului (o acțiune la care cineva încurajează pe cineva: du-te. alergă. să mergem, să alergăm, să-l lași să alerge, să mergem) și la educație. modul conjunctiv(acțiune posibilă sau intenționată: ar juca. ar citi).
Adjectivul desemnează un semn al unui obiect și exprimă acest sens în categoriile gramaticale de gen, număr, caz. Copiii sunt introduși în acordul unui substantiv și a unui adjectiv în gen, număr, caz, cu adjective complete și scurte (vesel, vesel, vesel), cu grade de comparare a adjectivelor (kind - kinder, quiet - quieter). În procesul de învățare, copiii stăpânesc capacitatea de a folosi alte părți ale vorbirii: pronume, adverbe, conjuncții, prepoziții.
În formarea cuvintelor.
Copiii sunt conduși la formarea unui cuvânt pe baza unui alt cuvânt cu o singură rădăcină care îl motivează, adică. din care derivă în sens și formă. Formarea cuvintelor se realizează cu ajutorul afixelor (desinențe, prefixe, sufixe). Modalitățile de formare a cuvintelor în limba rusă sunt diverse: sufix (preda - profesor), prefix (scrie - rescrie), mixt (tabel, împrăștiere). Copiii pot, pornind de la cuvântul original, să ridice un cuib de construire a cuvintelor (zăpadă - fulg de zăpadă, zăpadă, om de zăpadă, ghiocel).
Stăpânirea diferitelor modalități de formare a cuvintelor îi ajută pe preșcolari să folosească corect denumirile puiilor de animale (iepure de câmp, vulpe), ustensilele (bol de zahăr, bol de bomboane), direcțiile de mișcare (condus - condus - stânga).
În sintaxă.
Copiii sunt învățați cum să combine cuvinte în fraze și propoziții de diferite tipuri - simple și complexe. În funcție de scopul mesajului, propozițiile sunt împărțite în narativ, interogativ și stimulativ. O colorare emoțională specială, exprimată printr-o intonație specială, poate face orice propoziție exclamativă. Este necesar să-i învățați pe copii capacitatea de a se gândi la expresii, apoi legați corect cuvintele în propoziții.
O atenție deosebită atunci când îi învață pe copii să construiască propoziții ar trebui acordată exercițiilor de utilizare a ordinii corecte a cuvintelor, prevenind acordul incorect al cuvintelor. Este important să vă asigurați că copiii nu repetă același tip de construcție.
Este important să se formeze la copii o idee elementară despre structura unei propoziții și utilizarea corectă a vocabularului în propoziții de diferite tipuri. Pentru a face acest lucru, copiii trebuie să stăpânească diferite moduri de combinare a cuvintelor într-o propoziție, să stăpânească unele conexiuni semantice și gramaticale dintre cuvinte, să fie capabili să formeze o propoziție în mod intonațional.
Astfel, în procesul de formare a structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari, se stabilește capacitatea de a opera cu unități sintactice, se asigură o alegere conștientă a mijloacelor de limbaj în condiții specifice de comunicare și în procesul de construire a unui enunț monolog coerent.
