Acasă > Design interior > Forme și metode eficiente de lucru metodic. Forme active de organizare a muncii metodologice

Forme și metode eficiente de lucru metodic. Forme active de organizare a muncii metodologice

Toate formele pot fi reprezentate ca două grupuri interdependente: forme de grup munca metodica(consilii pedagogice, seminarii, ateliere de lucru, consultații, microgrupuri creative, vizionări deschise, lucru pe teme metodologice comune, jocuri de afaceri etc.); forme individuale de muncă metodică (autoeducație, consultații individuale, interviuri, stagii, mentorat etc.). Luați în considerare principalele forme de lucru metodologic.

Descarca:

Previzualizare:

Forme de organizare a muncii metodologice cu personalul didactic

Toate formele pot fi reprezentate ca două grupuri interdependente: forme de grup de lucru metodologic (consilii pedagogice, seminarii, ateliere, consultări, microgrupuri creative, vizionări deschise, lucru pe teme metodologice comune, jocuri de afaceri etc.); forme individuale de muncă metodică (autoeducație, consultații individuale, interviuri, stagii, mentorat etc.). Luați în considerare principalele forme de lucru metodologic.

În cadrul diferitelor forme, sunt utilizate diverse metode și tehnici de lucru cu personalul, care au fost descrise mai sus.

Combinarea formelor și metodelor de lucru cu personalul în sistem unic, managerul trebuie să țină cont de combinația lor optimă între ele. Țin să reamintesc că structura sistemului pentru fiecare instituție preșcolară va fi diferită, unică. Această unicitate se explică prin condițiile organizatorice-pedagogice și moral-psihologice din echipă care sunt specifice acestei instituții.

Consiliul Pedagogiceste una dintre formele muncii metodice în instituţiile de învăţământ preşcolar.

Consiliul pedagogic din grădiniță, ca cel mai înalt organ de conducere al întregului proces de învățământ, pune și rezolvă probleme specifice unei instituții preșcolare. Vom vorbi în detaliu în prelegerea nr. 6 despre cum să pregătim și să ținem o ședință a consiliului profesoral, așa că vă sugerez să vă amintiți din nou conținutul acestei prelegeri.

Consultanta

Dintre diferitele forme de muncă metodologică din grădiniță, o astfel de formă precum consilierea profesorilor a devenit deosebit de ferm stabilită în practică. Consultații individuale și de grup; consultări pe principalele domenii de lucru ale întregii echipe, pe probleme de actualitate ale pedagogiei, la solicitarea educatorilor etc.

Orice consultație necesită pregătire și competență profesională din partea educatorului șef.

Sensul cuvântului „competență” este dezvăluit în dicționare „ca o zonă a problemelor în care cineva este bine informat” sau este interpretat ca „ oportunități personale oficial, calificările sale (cunoștințe, experiență), permițându-i să ia parte la dezvoltarea unei anumite game de decizii sau să rezolve singur problema datorită prezenței anumitor cunoștințe și abilități.

Așadar, competența care este atât de necesară unui educator superior pentru a lucra cu profesorii nu este doar cunoștințele pe care le actualizează și le completează constant, ci și experiența și abilitățile pe care le poate folosi dacă este necesar. Sfaturi utile sau consultarea la timp corectează munca profesorului.

Principalele consultări sunt planificate în planul anual de lucru al instituției, dar se desfășoară unele separate după caz.

Folosind diferite metode în timpul consultărilor, educatorul superior nu numai că stabilește sarcina de a transfera cunoștințe către profesori, dar caută și să formeze o atitudine creativă față de activitățile acestora.

Deci, cu o prezentare problematică a materialului, se formează o problemă și se arată o modalitate de a o rezolva.

Când se utilizează metoda căutării parțiale, educatorii participă activ la formularea de ipoteze, la elaborarea planurilor de acțiune, la rezolvarea independentă a problemei. Metoda explicației este folosită cel mai des în consultări. Această metodă are un număr de calități pozitive: fiabilitatea, selecția economică a faptelor specifice, interpretarea științifică a fenomenelor luate în considerare etc.

Pentru a stimula atenția educatorilor și a-i încuraja să urmeze logica prezentării, este util să se formuleze întrebări la începutul consultării. Întrebările adresate profesorilor în timpul procesului de consultare îi ajută să-și înțeleagă experiența din punctul de vedere al descoperirilor științifice, să-și exprime gândurile, presupunerile și să formuleze o concluzie.

În funcție de nivelul de calificare al profesorilor, educatorul superior stabilește în ce măsură cunoștințele pot fi extrase din experiența lor sau limitate la propria explicație.

Atunci când se face schimb de experiență între educatori, se identifică cunoștințe, se analizează situații specifice, se poate folosi metoda conversației euristice. În timpul conversației, sunt dezvăluite mai detaliat anumite prevederi din literatura metodologică citită, se dau explicații cu privire la acele aspecte care prezintă mai mult interes pentru profesori, se dezvăluie eroarea opiniilor acestora și deficiențele experienței profesionale, gradul de înțelegere și asimilare. de cunoaștere este dezvăluită și se realizează orientarea către autoeducație ulterioară.

Cu toate acestea, eficacitatea conversației euristice va fi atinsă sub rezerva anumite condiții. Subiectul conversației este mai bine să alegeți o problemă practic semnificativă, de actualitate, care necesită o analiză cuprinzătoare. Este necesar ca educatorii să aibă un stoc suficient de cunoștințe teoretice și experiență profesională. Cel care pregătește consultația ar trebui să întocmească un plan rezonabil al conversației, permițându-i să-și imagineze clar ce cunoștințe noi vor primi educatorii și la ce concluzii vor ajunge. Atunci când organizați o conversație euristică, este recomandabil să alternați declarațiile educatorilor experimentați și începători. Conversația euristică, condusă cu scopul de a transfera noi cunoștințe, necesită o pregătire serioasă și o gândire pe tot parcursul lecției.

În timpul consultării se folosește metoda discuției.

Forma și conținutul discuției sunt apropiate de metoda conversației. De asemenea, presupune alegerea unui subiect important care necesită o discuție cuprinzătoare, pregătirea întrebărilor pentru educatoare, un discurs introductiv și de încheiere. Totuși, spre deosebire de o conversație, o discuție necesită o luptă de opinii, punând probleme controversate. În cursul discuției trebuie puse multe alte întrebări suplimentare, al căror număr și conținut nu pot fi prevăzute în prealabil. Prin urmare, utilizarea discuției ca metodă necesită o înaltă competență profesională, abilități pedagogice, o mare cultură și tact din partea educatorului superior. Liderul discuției trebuie să aibă capacitatea de a naviga rapid în situație, de a capta trenul de gândire și starea de spirit a participanților și de a crea o atmosferă de încredere. Participanții la discuție ar trebui să aibă cunoștințe de teorie și dorința de a-și îmbunătăți activitățile.

În remarcile de încheiere, discursurile participanților sunt analizate pe scurt și se aduce claritate la soluționarea problemelor fundamentale.

Seminarii și ateliere

Seminariile și atelierele rămân cea mai eficientă formă de lucru metodologic în grădiniță.

Tema seminarului este stabilită în planul anual al instituției preșcolare, iar la începutul anului școlar conducătorul întocmește un plan detaliat al activității acesteia.

Un plan detaliat cu o indicație clară a timpului de lucru, atenția asupra sarcinilor va atrage atenția Mai mult dorind să ia parte la activitatea sa. La prima lecție, puteți sugera completarea acestui plan cu întrebări specifice la care educatorii ar dori să primească un răspuns.

Șeful seminarului poate fi un director sau un educator superior, experți invitați. Educatorii, specialiștii, lucrătorii medicali pot fi implicați în desfășurarea cursurilor individuale.Sarcina principală a atelierelor este de a îmbunătăți abilitățile profesorilor, astfel încât acestea sunt de obicei conduse de educatori care au experiență în această problemă. De exemplu, la un atelier de ikebana, profesorii, sub îndrumarea unui specialist, învață arta aranjarii unui buchet. Aceste abilități sunt aplicate ulterior atât în decorarea unei săli de grup, cât și în lucrul cu copiii. Și în cadrul atelierului de realizare a decorațiunilor pentru pomul de Crăciun, profesorii nu numai că stăpânesc tehnicile de lucru cu hârtie și alte materiale, ci dezvoltă și un sistem pentru organizarea unei varietăți de activități interesante cu copiii într-o sală de grup pentru sărbătorile de Anul Nou, unde principalul lucru este un brad de Crăciun împodobit cu meșteșuguri de copii, părinți, profesori. Profesorii vin cu momente surpriză, selectează materiale literare pentru a crea o atmosferă fabuloasă în grup în aceste zile.

Pentru seminarul „Particularitățile organizării și efectuării observațiilor în natură în timpul verii”, educatorilor li se oferă în prealabil întrebări pentru a discuta problema. De exemplu: Cât de des observați obiecte naturale în timpul orelor (excursii), plimbărilor, în viața de zi cu zi? Care credeți că este principalul lucru în metoda de organizare și desfășurare a observației? Ce dificultăți întâmpinați? Ce tehnici folosiți pentru a dezvolta interesul copiilor față de natură și pentru a educa observația? Ce observații în natură au apărut la inițiativa copiilor? Cum susțineți, treziți, dezvoltați curiozitatea, curiozitatea copiilor? Ce efect are interacțiunea lor cu natura asupra comportamentului copiilor? Folosești elemente de educație pentru mediu în munca ta cu copiii? Pe parcursul atelierului este oferită ocazia de a discuta diferite puncte de vedere, de a dezvolta discuții, de a crea situații problematice care să permită în cele din urmă elaborarea de poziții comune în rezolvarea problemei. Este important ca rezultatele seminarelor să fie oficializate sub formă de recomandări concrete și realiste, iar implementarea lor să fie monitorizată.

Din ce în ce mai mult se pune problema necesității de a învăța părinților, în special mamelor tinere, metode de comunicare orientată spre personalitate cu un copil preșcolar. Prin urmare, organizarea unui atelier pentru părinți este o formă importantă de muncă. Într-un astfel de seminar pot fi implicați diverși specialiști, care vă vor spune ce jucărie este de preferat să cumpărați bebelușului dumneavoastră; te vor învăța cum să organizezi jocul. Puteți aranja o seară de jocuri pentru copii și adulți, în care conducătorul seminarului va fi un consilier și observator atent. El va spune părinților despre observațiile și notele sale la următoarea lecție și va oferi recomandări specifice privind metodele de comunicare individuală cu copilul.

Se pare că o astfel de muncă va fi utilă părinților, copiilor și instituțiilor preșcolare, a căror autoritate în ochii părinților nu va face decât să crească. Seminarul ca formă de lucru metodologic diferă de seminarul practicat în instituțiile de învățământ superior.

Prima trăsătură distinctivă este durata sa. Poate include una sau mai multe clase. Uneori, un seminar permanent este planificat pentru o perioadă lungă, de exemplu, câteva luni sau chiar un an universitar. A doua trăsătură importantă este locul în care se află. Aceasta poate fi o sală de clasă metodologică a unei grădinițe, o sală de grupă sau alte locuri (muzeu, sală de expoziții, piață etc.), în funcție de scopurile și obiectivele pe care conducătorul seminarului trebuie să le rezolve. Al treilea atribut este caracterul. sarcini didactice care se rezolvă în timpul atelierului. Aceasta este atât o activitate de învățare de sistematizare și îmbunătățire a cunoștințelor, cât și de lucru la formarea abilităților. În plus, în cadrul seminarului sunt rezolvate sarcinile de diseminare a experienței pedagogice.

A patra caracteristică este sursa de informații. Acesta este un cuvânt (rapoarte și co-rapoarte ale participanților) și acțiuni (efectuarea diferitelor sarcini practice la seminar) și o demonstrație vizuală pe tema seminarului și analiză pedagogică.

Prin urmare, seminarul nu este limitat la un anumit interval de timp și nu este asociat cu un loc permanent.

Pregătirea organizată corespunzător pentru acesta și informațiile preliminare joacă un rol important în eficacitatea seminarului. Subiectele seminarului ar trebui să fie relevante pentru o anumită instituție preșcolară și să țină cont de noile informații științifice.

Dacă seminarul este lung, atunci este bine să pregătiți un memoriu pentru participanții la seminar, în care să indice subiectul, locul și procedura de desfășurare, o listă de probleme la care trebuie gândit, o listă obligatorie de literatură care este util să vă familiarizați în prealabil. Este important să se ia în considerare metodele și formele de includere a tuturor participanților la seminar într-o discuție activă a subiectului. Pentru aceasta se folosesc și sarcini situaționale, lucrul cu cărți perforate, discutarea a două puncte de vedere opuse, lucrul cu documente normative, metode de modelare a jocului, etc. Conducătorul seminarului ar trebui să se gândească în mod clar la sarcinile pentru fiecare subiect al lecției și să evalueze implementarea acestora. La sfârșitul seminarului, puteți aranja o expoziție a muncii profesorilor.

display exterior

Fiecare educator are propria sa experiență pedagogică, abilități pedagogice. Ei evidențiază munca unui educator care obține cele mai bune rezultate, experiența lui se numește avansată, este studiat, este „egalat”.

„Experiența pedagogică avansată este un mijloc de îmbunătățire intenționată a procesului educațional care satisface nevoile reale ale practicii de predare și educație!” (Ya.S. Turbovskaya).

Experiența pedagogică avansată îl ajută pe educator să exploreze noi abordări ale lucrului cu copiii, să îi deosebească de practica în masă. În același timp, trezește inițiativa, creativitatea și contribuie la îmbunătățirea abilităților profesionale. Cele mai bune practici își au originea în practica de masă și sunt, într-o oarecare măsură, rezultatul acesteia.

Pentru orice profesor care studiază cele mai bune practici, nu numai rezultatul este important, ci și metodele și tehnicile prin care se obține acest rezultat. Acest lucru vă permite să vă măsurați capacitățile și să decideți asupra implementării experienței în munca dvs.

Cea mai bună practică este cea mai rapidă și eficientă formă de soluționare a contradicțiilor care s-au maturizat în practică, răspunzând rapid cererilor publice, situației în schimbare a educației. Născută în toiul vieții, experiența avansată este foarte instrumentală și, supusă unui număr de condiții, prinde rădăcini cu succes în condiții noi, este cea mai convingătoare, mai atractivă pentru practică, deoarece este prezentată într-o formă vie, concretă.

Datorită acestui rol deosebit al bunelor practici, anual sunt organizate demonstrații deschise în cadrul muncii metodologice din grădinițe, la care este prezentată cea mai bună experiență într-una din domeniile pedagogiei preșcolare.

O demonstrație deschisă face posibilă stabilirea contactului direct cu profesorul în timpul lecției, pentru a obține răspunsuri la întrebări de interes. Spectacolul ajută la pătrunderea într-un fel de laborator de creație al educatorului, pentru a deveni un martor al procesului de creativitate pedagogică. Managerul care organizează un spectacol deschis își poate stabili mai multe obiective:

Promovarea experienței;
- formarea cadrelor didactice în metode și tehnici de lucru cu copiii etc.

Formele de organizare a unui display deschis pot fi diferite. De exemplu, înainte de începerea vizionării, liderul poate spune despre sistemul de lucru al educatorului însuși, poate sugera întrebări care ar trebui abordate Atentie speciala. Uneori este recomandabil să distribuiți întrebări, un profesor - pentru a calcula activitatea copiilor, altul - o combinație metode diferiteși tehnicile folosite de profesor, utilizarea rațională a beneficiilor, evaluează dacă copiii sunt confortabili.

O astfel de pregătire pentru o lecție deschisă îl va ajuta pe lider să organizeze o discuție interesantă despre ceea ce a văzut, să dezvolte o opinie comună în cadrul echipei. Trebuie amintit că în discuție primul cuvânt este dat profesorului, demonstrând munca sa cu copiii. Pe baza rezultatelor unei revizuiri deschise, se ia o decizie: de exemplu, să introducă această experiență în activitatea lor, să trimită note la biroul metodologic sau să continue să generalizeze experiența educatorului pentru a o prezenta lecturilor pedagogice raionale.

Astfel, la planificarea muncii metodologice, este necesar să se utilizeze toate tipurile de generalizare a experienței pedagogice. În plus, există diverse forme diferite diseminarea experienței: proiecție deschisă, lucru în perechi, seminarii și ateliere de lucru pentru autori, conferințe, lecturi pedagogice, săptămâni de excelență pedagogică, zile porți deschise, cursuri de master etc.

Practica arată că studiul, generalizarea și implementarea experienței pedagogice este cea mai importantă funcție a muncii metodologice, pătrunzând în conținut și în toate formele și metodele sale. Valoarea experienței pedagogice cu greu poate fi supraestimată, ea învață, educă, dezvoltă profesorii. Fiind în esență strâns legată de ideile progresiste ale pedagogiei și psihologiei, bazate pe realizările și legile științei, această experiență servește drept cel mai de încredere conducător de idei și tehnologii avansate în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.

În cabinetul metodologic al unei instituții de învățământ preșcolar este necesar să existe adrese de experiență pedagogică.

jocuri de afaceri

În prezent, jocurile de afaceri și-au găsit o largă aplicație în munca metodologică, în sistemul de cursuri de pregătire avansată, în acele forme de lucru cu personalul în care scopul nu poate fi atins în moduri mai simple, mai familiare. S-a remarcat în mod repetat că utilizarea jocurilor de afaceri are o valoare pozitivă. Este pozitiv că jocul de afaceri este un instrument puternic de modelare a personalității unui profesionist, ajută la activarea participanților pentru atingerea scopului.

Dar tot mai des jocul de afaceri este folosit în munca metodică ca o formă spectaculoasă externă. Cu alte cuvinte: cel care o conduce nu se bazează pe fundamente psihologice și pedagogice sau științifice și metodologice, iar jocul „nu merge”. În consecință, însăși ideea de a folosi un joc de afaceri este discreditată. Deci, ce este un joc de afaceri?

Un joc de afaceri este o metodă de imitare (imitare, imagine, reflecție) a luării deciziilor manageriale în diverse situații, prin jocul conform regulilor stabilite sau dezvoltate de participanții la joc. Destul de des, jocurile de afaceri sunt numite jocuri de management de imitație. Însuși termenul „joc” diverse limbi corespunde conceptelor de glumă, râs, lejeritate și indică legătura acestui proces cu emoțiile pozitive. Se pare că așa se explică apariția jocurilor de afaceri în sistemul de lucru metodologic.

Jocul de afaceri crește interesul, provoacă activitate ridicată, îmbunătățește capacitatea de a rezolva probleme pedagogice reale.

În general, jocurile, cu analiza lor multilaterală a situațiilor specifice, vă permit să conectați teoria cu experiența practică.

Esența jocurilor de afaceri este că au caracteristicile atât ale predării, cât și ale muncii. În același timp, formarea și munca capătă un caracter comun, colectiv și contribuie la formarea gândirii creative profesionale.

Practicanții pun întrebarea: „Cât de des poți planifica și conduce un joc de afaceri cu întreaga echipă?” Cu siguranță că ai răspunde ar fi greșit. Aici este necesar să se țină seama de modul în care jocul de afaceri se încadrează într-un sistem integral de activități metodologice pentru un anumit an universitar. Și apoi poate fi folosit de 1-2 ori pe an. Dacă nu ați ținut niciodată jocuri de afaceri, atunci este mai bine să încercați să utilizați una dintre metodele de modelare a jocurilor pentru a activa profesorii în timpul unui eveniment metodologic. Este bine dacă tu însuți participi la jocul de afaceri și îl simți „din interior”. Și abia apoi treceți la pregătirea și desfășurarea unui joc de afaceri în echipa dvs.

Pregătirea și desfășurarea unui joc de afaceri este un proces creativ. Prin urmare, designul unui joc de afaceri poartă amprenta personalității autorului. Adesea, luând modelul unui joc de afaceri deja dezvoltat, îi puteți schimba elementele individuale sau puteți înlocui complet conținutul fără a schimba modelul.

Cu toate acestea, observațiile ne permit să concluzionam că acele jocuri de multe ori „nu merg” în care modelul de joc al activității participanților este slab dezvoltat.

Există metode fundamentate teoretic pentru proiectarea și desfășurarea jocurilor de afaceri. Cunoașterea lor este necesară pentru a evita greșelile care pot anula munca.

Dacă un joc de afaceri este folosit în scopul instruirii, atunci trebuie amintit că nu poate precede seminarii și cursuri speciale, exerciții practice. Ar trebui făcut la sfârșitul antrenamentului.

Dezvoltarea directă a materialelor jocurilor de afaceri include următorii pași:

Crearea unui proiect de joc de afaceri;
- descrierea secvenței de acțiuni;
- descrierea organizării jocului;
- pregătirea sarcinilor pentru participanți;
- pregatirea echipamentelor.

"Masa rotunda"

Aceasta este una dintre formele de comunicare între profesori. Atunci când discutați orice probleme de creștere și educație a preșcolarilor, formele pedagogice circulare de plasare a participanților fac posibilă autoguvernarea echipei, vă permite să puneți toți participanții într-o poziție egală, asigură interacțiunea și deschiderea. Rolul organizatorului „mesei rotunde” este să gândească și să pregătească întrebări pentru discuție care vizează atingerea unui obiectiv specific.

Ziar literar sau pedagogic

Unele instituții de învățământ preșcolar folosesc o formă de muncă interesantă care unește angajații. Scop: a arăta dezvoltarea posibilități creative adulti cat si copii si parinti. Educatorii scriu articole, povestiri, compun poezii, calitățile personale sunt evaluate, calitate profesională necesare în lucrul cu copiii - scris, posesia abilităților de vorbire - imaginea afirmațiilor etc.

Microgrupuri creative.Ele au apărut ca urmare a căutării unor noi forme eficiente de lucru metodologic.

Astfel de grupuri sunt create pe bază pur voluntară atunci când este necesar să se învețe unele noi bune practici, o nouă metodologie sau să se dezvolte o idee. Grupul unește mai mulți profesori pe baza simpatiei reciproce, prieteniei personale sau compatibilitate psihologică. Pot exista unul sau doi lideri în grup, care, parcă, conduc, preiau probleme organizaționale.

Fiecare membru al grupului studiază mai întâi în mod independent experiența, dezvoltarea, apoi fiecare schimbă opinii, argumentează și oferă propriile opțiuni. Este important ca toate acestea să se realizeze în practica muncii fiecăruia. Membrii grupului vizitează unii altora cursurile, le discută, evidențiază cele mai bune metode și tehnici. Dacă se găsește vreo lacună în înțelegerea cunoștințelor sau abilităților profesorului, atunci există un studiu comun al literaturii suplimentare. Dezvoltarea creativă comună a noului merge de 3-4 ori mai repede. Imediat ce scopul este atins, grupul se desparte. Într-un microgrup creativ, comunicare informală, atenția principală este acordată aici căutării, activitati de cercetare, ale căror rezultate sunt ulterior aduse la cunoștință cu întregul personal al instituției.

Lucrați pe o singură temă metodologică

Cu alegerea corectă a unei singure teme metodologice pentru întreaga instituție preșcolară, această formă face integrante toate celelalte forme de lucru pentru îmbunătățirea abilităților educatorilor. Dacă o singură temă este într-adevăr capabilă să captiveze, să capteze toți profesorii, atunci ea acționează și ca un factor de unire a unei echipe de oameni care au aceleași idei. Există o serie de cerințe de luat în considerare atunci când alegeți o singură temă. Acest subiect ar trebui să fie relevant și cu adevărat important pentru o instituție preșcolară, ținând cont de nivelul de activitate pe care a atins-o, de interesele și nevoile profesorilor. Ar trebui să existe o legătură strânsă a unei singure teme cu cercetări și recomandări științifice și pedagogice specifice, cu experiența pedagogică acumulată prin practica altor instituții. Aceste cerințe exclud inventarea a ceea ce a fost deja creat și vă permit să implementați și să dezvoltați tot ce este avansat în echipa dumneavoastră. Cele de mai sus nu exclud o astfel de abordare, atunci când echipa însăși efectuează lucrări experimentale și creează necesarul evoluții metodologice. Practica arată oportunitatea definirii unui subiect pentru viitor, cu o defalcare a unui subiect major pe an.

O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de muncă metodologică și să fie combinată cu subiectele de autoeducare a educatorilor.

autoeducatie

Sistemul de dezvoltare profesională continuă a fiecărui profesor preșcolar presupune diferite forme: formare în cursuri, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale educatorului și educatorului superior se realizează la cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani. În perioada de relații sexuale a activității pedagogice active, are loc un proces constant de restructurare a cunoștințelor, adică. are loc o dezvoltare progresivă a subiectului în sine. De aceea este necesară autoeducația între cursuri. Îndeplinește următoarele funcții: extinde și aprofundează cunoștințele acumulate în pregătirea cursului precedent; contribuie la înțelegerea celor mai bune practici la un nivel teoretic superior, îmbunătățește abilitățile profesionale.

La grădiniță, directorul trebuie să creeze condiții de autoeducare a cadrelor didactice.

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surseținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor în parte.

Ca proces de stăpânire a cunoștințelor, acesta este strâns legat de autoeducație și este considerat parte integrantă a acestuia.

În procesul de autoeducare, o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a dobândi cunoștințe noi.

De ce un profesor trebuie să lucreze în mod constant la sine, să-și completeze și să-și extindă cunoștințele? Pedagogia, ca toate științele, nu stă pe loc, ci se dezvoltă și se îmbunătățește constant. Volumul cunoștințelor științifice crește în fiecare an. Oamenii de știință spun că cunoștințele pe care le are umanitatea se dublează la fiecare zece ani.

Aceasta obligă fiecare specialist, indiferent de educația primită, să se angajeze în autoeducație.

Korney Chukovsky a scris: „Numai acele cunoștințe sunt durabile și valoroase, pe care le-ați obținut singur, îndemnat de propria ta pasiune. Toată cunoașterea trebuie să fie o descoperire pe care ați făcut-o singur.”

Șeful unei instituții de învățământ preșcolar organizează munca în așa fel încât autoeducarea fiecărui profesor să devină nevoia lui. Autoeducația este primul pas către îmbunătățirea competențelor profesionale. Condițiile necesare pentru aceasta se creează în biroul metodologic: fondul bibliotecii este permanent actualizat și completat cu literatură de referință și metodologică, precum și cu experiența profesorilor.

Revistele metodice nu sunt doar studiate și sistematizate pe ani, ci sunt folosite pentru a compila cataloage tematice, ajută profesorul care a ales tema autoeducației să se familiarizeze cu diferite puncte de vedere ale oamenilor de știință și practicienilor asupra problemei. Un catalog de bibliotecă este o listă de cărți disponibile într-o bibliotecă și situate pe un anumit sistem.

Pentru fiecare carte este creată o fișă specială, în care sunt consemnate numele autorului, inițialele acestuia, titlul cărții, anul și locul apariției. Pe verso, puteți face o scurtă adnotare sau puteți enumera principalele probleme dezvăluite în carte. Dosarele tematice includ cărți, articole de jurnal, capitole individuale de cărți. Educatorul superior alcătuiește cataloage, recomandări pentru a-i ajuta pe cei implicați în autoeducație, studiază impactul autoeducației asupra schimbărilor din procesul educațional.

Cu toate acestea, este foarte important ca organizarea autoeducației să nu se reducă la menținerea formală a documentației suplimentare de raportare (planuri, extrase, rezumate).

Aceasta este o dorință voluntară a profesorului. În cabinetul metodic se fixează doar tema la care lucrează profesorul, precum și forma și termenul raportului. În acest caz, forma raportului poate fi următoarea: un discurs la consiliul pedagogic sau desfășurarea de lucrări metodologice cu colegii (consultație, seminar etc.). Acesta poate fi un spectacol de lucru cu copiii, în care educatorul folosește cunoștințele dobândite în cursul autoeducației.

Rezumând cele spuse, subliniem că formele de autoeducație sunt diverse:

Lucru în biblioteci cu periodice, monografii, cataloage;
- participarea la lucrările de seminarii științifice și practice, conferințe, traininguri;
- obținerea de sfaturi de specialitate, centre practice, catedrele de psihologie și pedagogie ale instituțiilor de învățământ superior;
- colaborarea cu banca de programe de diagnosticare și dezvoltare corecțională în centre metodologice regionale etc.

Rezultatul acestor și altor tipuri de muncă a profesorului este procesul de reflectare a experienței acumulate și, pe baza acesteia, construirea unei noi experiențe.

Forme de lucru cu profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar pentru îmbunătățirea calității învățământului preșcolar

TELEVIZOR. Mitrocenko

educator superior

MBDOU d/s nr. 1 „Ryabinka”

Calitatea educației și eficacitatea acesteia este una dintre problemele urgente ale pedagogiei domestice. Rolul principal în asigurarea eficacității procesului de învățământ îl joacă profesorul, profesionalismul acestuia.

Îmbunătățirea nivelului de calificare al profesorilor este un domeniu prioritar al muncii metodologice, care ocupă loc specialîn sistemul de control preşcolarși reprezintă o verigă importantă în sistemul integral de pregătire avansată a personalului didactic, întrucât, în primul rând, contribuie la activarea personalității profesorului, la dezvoltarea personalității sale creatoare.

Legătura constantă a conținutului muncii metodologice cu rezultatele muncii cadrelor didactice asigură un proces continuu de îmbunătățire a competențelor profesionale ale fiecărui educator. Formele tradiționale de muncă metodică, în care locul principal a fost dat rapoartelor și discursurilor, și-au pierdut semnificația din cauza eficienței reduse și a feedback-ului insuficient. Astăzi este necesară utilizarea unor forme noi, active de muncă, care se caracterizează prin implicarea cadrelor didactice în activități și dialog, implicând un schimb liber de opinii.

Îmbunătățirea abilităților profesorilor, completarea cunoștințelor lor teoretice și practice se realizează cu ajutorul diferitelor forme de lucru metodologic, și anume, folosind forme și metode interactive. Valoare o astfel de abordare în sensul că oferă feedback, un schimb franc de opinii, forme relație pozitivă intre angajati. tijă Aceste forme de lucru cu personalul sunt discuțiile colective, raționamentul, argumentarea concluziilor, competiția minților și a talentelor. Sens metode interactive – realizarea atât de importante obiective precum:

Stimularea interesului si motivatiei pentru autoeducatie;
Creșterea nivelului de activitate și independență;
Dezvoltarea abilităților de analiză și reflectare a activităților lor;
Dezvoltarea dorinței de cooperare, empatie.

Accentul principal al formelor interactive este activarea profesorilor, dezvoltarea acestora gândire creativă, o modalitate nestandard de ieșire dintr-o situație problematică.

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice este un proces creativ complex care presupune familiarizarea educatorilor cu tehnologiile de predare și educare a copiilor preșcolari, lucrul cu părinții, precum și cu abordări netradiționale ale dezvoltării și execuției documentației pedagogice.

Există diferite forme de pregătire avansată, fiecare dintre ele având propriile caracteristici specifice.

Sfaturi pedagogice- Acesta este un organ colegial permanent care are în vedere diverse aspecte ale activităților grădiniței. Consiliul pedagogic poate fi traditional, folosind metode de activare separate, i.e. în cadrul consiliului profesoral, cadrele didactice sunt invitate să rezolve un puzzle de cuvinte încrucișate sau o problemă situațională, precum și cele netradiționale sub forma unui joc de afaceri sau a unei mese rotunde.Componenta lor indispensabilă ar trebui să fie activitatea reflexivă a profesorilor.

Seminarii de formaresunt poate cea mai productivă formă de formare avansată pentru profesori: se concentrează pe îmbunătățirea pregătirii lor teoretice. O condiție necesară pentru organizarea seminarelor de formare a fost participarea fezabilă a multor profesori. Li se oferă în avans sarcini care vor permite tuturor să dezvolte abilități pedagogice, gândire pedagogică și abilități de comunicare.Consultatii (individuale si de grup)) sunt de obicei planificate din timp și reflectate în planul anual al instituției de învățământ preșcolar. Pregătirea preliminară consultația include o analiză a literaturii care reflectă abordări moderne ale educației și creșterii copiilor preșcolari, construirea structurii consultației, determinarea conținutului acesteia, pregătirea broșurilor informative, a broșurilor și a manualelor. DOE oferă o varietate de consultații. De regulă, acestea sunt asociate cu interesele cognitive ale educatorilor și ale altor specialiști, de exemplu, „Proiectarea procesului educațional”, „Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar”, etc.

Un rol semnificativ în procesul educațional în general și în sistemul de formare avansată a cadrelor didactice îl joacăvederi de clasă deschise. Ele permit tuturor să vadă cum lucrează colegii, să-și folosească experiența pozitivă și să-și dea seama de neajunsurile. În plus, profesorii învață să analizeze trăsăturile procesului educațional în ansamblu, precum și cursurile sau activitățile de agrement în grup.

Învățând din cea mai bună experiențăpermite profesorilor să decidă întreaga linie sarcini, cum ar fi: acumularea intenționată de materiale pedagogice, analiza rezultatelor activităților dintr-o anumită zonă munca educațională, o descriere a activității interconectate a tuturor specialiștilor instituției de învățământ preșcolar, pregătirea unei instituții de învățământ pentru certificarea, gestionarea și comercializarea procesului de învățământ.

Studiul celei mai bune experiențe pedagogice are propria sa structură:

etapa de cercetare (chestionar, observatie, conversatie);
etapa de analiza (selectarea celei mai bune experiente din cele prezentate dupa anumite criterii);
etapa de structurare (construirea unui sistem al experienței propuse pentru o mai bună percepție a conținutului acesteia);
stadiul percepției vizuale (cunoașterea directă a profesorilor cu materialele disponibile).

Cea mai bună experiență poate fi prezentată în următoarele versiuni: rezumate ale cursurilor și momentelor de regim; perspectivă și planuri de lucru calendar-tematice; jurnalele pedagogice ale educatoarei; scenarii pentru matinee, divertisment, baluri de absolvire; mostre de materiale didactice; produse creativitatea copiilor(materiale fotografice); programe de drepturi de autor; mostre de material informativ despre lucrul cu părinții, cu copiii (calendare ale naturii, descrierea elementelor mediului de dezvoltare).

Una dintre opțiunile de pregătire avansată ar putea figrupuri creative și problematice de profesori.

„Caietul de afaceri al educatorului”,care reflectă direcţiile principale activitatea instituţiei de învăţământ preşcolarși profesor pentru anul universitar în curs. Acesta este un fel de mini-plan pentru anul fiecărui profesor. Conține aproape toate informațiile: tematica metodologică a instituției de învățământ; sistemul de consilii ale profesorilor; seminarii; Expozitii; consultații, lucru cu părinții (întâlniri, consultații, vacanțe); munca individuală a educatorului (etape de lucru pe tema metodologică și sistem clase deschise); pagina normativă (studiul documentelor normative).

Revizuirea concurenței - aceasta este o modalitate de a testa cunoștințele profesionale, aptitudinile, erudiția pedagogică, capacitatea de a evalua rezultate prin compararea abilităților cu alții. La grădiniță se desfășoară diferite concursuri:

„Cel mai bun grup”
„Grădina pe fereastră”
„Colțul părinților, ce ar trebui să fie?” etc.

„Școala unui tânăr profesor”, al cărui scop este de a ajuta profesorii începători în îmbunătățirea competenței profesionale Rezolvând această problemă, un tânăr specialist parcurge mai multe etape:

І etapa – Anul 1 de muncă: perioada cea mai dificilă, atât pentru un începător, cât și pentru colegii care îl ajută să se adapteze;
etapa a II-a - 2-3 ani de muncă: procesul de dezvoltare a abilităților profesionale, dobândirea de experiență, găsirea celor mai bune metode și tehnici de lucru cu copiii, dezvoltarea propriului stil în muncă, câștigarea autorității în rândul copiilor, părinților și colegilor.
etapa a III-a – 4–5 ani de muncă: se formează un sistem de muncă, există dezvoltări proprii. Profesorul introduce tehnologii noi în munca sa;
stadiul IV – Anul 6 de muncă: există perfecţionare, autodezvoltare, generalizare a experienţei de muncă.

Inel pedagogic- orienteaza profesorii catre studiul celor mai noi cercetari in psihologie si pedagogie, literatura metodologica, ajuta la identificarea abordări diferite la rezolvarea problemelor pedagogice, îmbunătățește abilitățile de gândire logică și de argumentare a poziției cuiva, învață concizia, claritatea, acuratețea afirmațiilor, dezvoltă ingeniozitatea, simțul umorului.Acest formular oferă criterii de evaluare a răspunsurilor, discursurilor și acțiunilor participanților:

erudiție generală;
cunoștințe, aptitudini, abilități profesionale;
capacitatea de a ieși dintr-o situație dificilă, improvizată.
De exemplu, inelul pedagogic: „Modalități de îmbunătățire a procesului de învățare într-o instituție de învățământ preșcolar”.

Fiecare educator care lucrează creativ știe cât de des este vizitat de idei minunate, intuiții bruște (eureka), care, nerevendicate în timp util, sunt pierdute și uitate. Indiferent ce s-ar întâmpla, există o discuție - aceasta este o discuție-argument, o ciocnire a diferitelor puncte de vedere, poziții, abordări. De exemplu,tehnica mesei rotunde „acvariu”.Sarcina sa principală este de a dezvolta abilitățile de evaluare critică a diferitelor abordări pentru rezolvarea problemelor specifice în practica activității instituției de învățământ preșcolar, capacitatea de a-și apăra în mod rezonabil punctul de vedere și de a forma o cultură a discuției. Teme pentru mese rotunde pot fi diferite, dar trebuie să conțină în mod necesar elemente alternative în formularea lor.De exemplu, - „Probleme de interacțiune între educația publică și familială pe stadiul prezent”, „Preșcolar instituție educațională- ce ar trebui să fie? ”,“ Forța personalității educatorului. Ce este?”, „Zece porunci ale unei persoane creatoare. Sunteți de acord cu ei?"

Simpozion - discuție, în cadrul căreia participanții fac prezentări reprezentând punctele lor de vedere, după care răspund la întrebările publicului.

Dezbate - o discuţie construită pe baza unor discursuri prestabilite ale reprezentanţilor celor două grupuri opuse.

"Audiere la tribunal" -discuție care imită un procesprocedura (şedinţa).

KVN Ce? Unde? Când? Caz norocos.Folosit cu succes pentru a dezvolta un răspuns rapid la schimbaresituație pedagogică, capacitatea de a găsi cea mai buna varianta solutii sarcini.

Situații pedagogice, improvizate- o metodă de activare a cunoștințelor pedagogice în proces comunicarea de zi cu zi relațiile cu copiii, părinții, colegii.De exemplu, un copil îi spune profesorului că mama și tata s-au despărțit, iar acum va avea un nou tată. Care ar fi reacția profesorului?

Dezavantajul formelor tradiționale de muncă este căcă nu toți educatorii acționează ca participanți activi. Jocul de afaceri și alte forme inovatoare de lucru cu personalul didactic contribuie la eliminarea acestui neajuns.

joc de afaceri poate fi folosit nu numai ca o lecție de testare bazată pe rezultatele unui seminar teoretic al unei probleme relevante pentru instituția de învățământ preșcolar, ci și în dezvoltarea de soluții la o nouă problemă.De exemplu: „Este ușor să fii preșcolar?”

Banca de idei - este o modalitate rațională de rezolvare colectivă a problemelor care nu pot fi rezolvate moduri traditionale pe această etapă DOW.De exemplu: „Ecologia jocului: cum să aduci jocul în viața grădiniței”

O formă eficientă este de a conduceexpoziţie-târg de idei pedagogice, licitaţie. Pregătită și condusă cu competență, stimulează profesorii la creativitate și autoeducație. Prin urmare, principalul rezultat al expoziției-târg este o creștere profesională și personală notabilă a educatorilor. Datorită acestei forme de lucru cu profesorii, se creează condiții pentru prezentarea publică a celor mai bune exemple ale activităților lor profesionale, apariția de noi idei, stabilirea și extinderea contactelor de afaceri și creative cu colegii.

Master-class . A lui scopul principal este de a face cunoștință cu experiența pedagogică, sistemul de lucru, constatările autorului și tot ceea ce l-a ajutat pe profesor să obțină cele mai bune rezultate. Clasa de master se poate desfășura atât în incinta instituției de învățământ preșcolar, cât și pentru cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar din raion și regiune.

ora creativă „Placători de aur”- lucrează în echipe mici, unde se dezvoltă instrucțiuni, modele de analiză a unei opere literare sau muzicale, plan - scheme de căutare a unei „comori”, se introduc altele noi tehnici neconvenționale desen.

Căni de calitateorganizat la inițiativa administrației, ținând cont de delegarea de autoritate. Metoda principală este „brainstorming” sau „brainstorming”. O condiție prealabilă pentru organizarea unui cerc este prezența unui profesor care este capabil să-și formeze colegii fără ajutorul administrației.

„Atelier” pedagogic sau atelier pedagogic.Scopul lor: profesorul le prezintă pe membrii corpului didactic ideile principale ale educației sale sistem educaționalȘi sfaturi practice pentru implementarea acestuia. Există, de asemenea, implementarea sarcinilor practice individuale cu scopul de a fi utilizate în continuare în lucrul cu copiii.De exemplu: „Dezvoltarea imaginației creative a unui preșcolar prin ficțiune, artă, experimentare”.

"Sesiune de coaching" -comunicare interactivă care se dezvoltăconsultatie, discutie (intrebare - raspuns). Principiul „Fă-l pentru mine” practic nu funcționează, aici profesorul nu primește sfaturi și recomandări, ci doar răspunde la întrebările pe care i le pune consultantul, iar el însuși găsește modalități de a rezolva problemele. Confucius a spus: „Dați instrucțiuni numai celor care caută cunoaștere. Ajută-i doar pe cei care nu știu să-și exprime clar gândurile dragi. Învățați doar pe cei capabili, după ce au aflat despre un colț al pieței, să-și imagineze celelalte trei”, În acest proces, se acordă sprijin individual pentru profesorii care își pun sarcina creșterii profesionale și personale, sporind eficiența personală.De exemplu: „Lucrează cu un profesor autorizat”.

Lucrând în echipă, este important să-i cunoști climatul psihologic, stare emoțională profesori, nivelul de dezvoltare profesională și personală. O corporație care unește profesorii cu un interes comun - "Uniunea de oameni asemănători. Eapoi o corporație de fel, sociabilă, inteligentă,sincer, organizat, de succes.Exemple de evenimente: super - petrecere de burlac, atelier de designer, cea mai bună oră, mistic Anul Nou , mersul la teatru, cinema, ieșirea în natură.

Moderare tehnologicăModeratorul conduce, lucrul în grup, are propria sa structură: cunoștință, clarificarea așteptărilor participanților, metaplan, input, lucru în grup, reflecție

O altă formă care poate fi folosită înaintea evenimentelor deschise pentru educatorii din raion, regiune, părinți este atitudinea profesorului față de munca de succes - "Setare rapidă ":

Dacă vrei ca oamenii să te placă, zâmbește! Un zâmbet, o rază de soare pentru cei triști, un antidot creat de natură pentru necazuri.
Esti cea mai buna si cea mai frumoasa, lasa toate modelele din lume sa te invidieze.
Există oameni ca o monedă de aur: cu cât lucrează mai mult, cu atât
sunt mai apreciate.
Nu există prieten mai iubit decât un loc de muncă preferat: nu îmbătrânește și
nu îmbătrânește
Dificultățile temperează calea spre fericire.

În concluzie, putem spune că un sistem bine construit de forme interactive de lucru cu cadrele didactice va duce la o creștere a niveluluiactivitatea educațională și educativă a instituției de învățământ preșcolar și va uni echipa de cadre didactice.

Forme interactive și metode de predare

nou

cele mai recente

tradiţional

joc de afaceri

Masa rotunda

Instruire

Căni de calitate

Expozitii - targuri

idei pedagogice

Atelier pedagogic

Pedagogic

sufragerie

Inel pedagogic

Banca de idei

Coaching - sesiune

KVN? Ce? Unde? Când?

Situații pedagogice

Uniunea de oameni asemănători

Master-class

Ora de creație „Gold Placers”

Atelier de seminar

Setare rapidă

Creați condiții pentru activitate creativă fiecare profesor

Depășirea timidității și a nehotărârii

Fiecare gând are dreptul de a exista

Învățați profesorii să își formuleze propriile gânduri

Critica trebuie să fie constructivă

Alături de negare, este necesar să oferim soluții.

Calitatea educației și eficacitatea acesteia este una dintre problemele urgente ale pedagogiei moderne. Rolul principal în asigurarea eficacității procesului de învățământ îl joacă profesorul, profesionalismul acestuia.

Îmbunătățirea nivelului de competențe al cadrelor didactice este un domeniu prioritar al muncii metodologice, care ocupă un loc deosebit în sistemul de management al unei instituții preșcolare și reprezintă o verigă importantă într-un sistem holistic de pregătire avansată a personalului didactic, întrucât, în primul rând, toate, contribuie la activarea personalității profesorului, la dezvoltarea personalității sale creatoare.

Legătura constantă a conținutului muncii metodologice cu rezultatele muncii cadrelor didactice asigură un proces continuu de îmbunătățire a competențelor profesionale ale fiecărui educator. Totodată, munca metodologică este de natură proactivă și răspunde de dezvoltarea și perfecționarea întregii lucrări cu copiii, în concordanță cu noile realizări din știința pedagogică și psihologică. Prin urmare, este imposibil să fiți de acord cu înțelegerea muncii metodologice ca unic serviciu de corectare a erorilor din activitățile educatorului, deși în cursul acesteia trebuie rezolvate și aceste probleme. Principalul lucru este de a oferi asistență reală, eficientă și în timp util profesorilor. Cu toate acestea, problema îmbunătățirii abilităților profesionale ale fiecărui profesor preșcolar este încă una dintre cele mai dificile. Nu este un secret pentru nimeni că uneori se depune mult efort pentru organizarea de evenimente, iar întoarcerea este neglijabilă. Cum să explic toate acestea? Formele tradiționale de muncă metodică, în care locul principal a fost dat rapoartelor și discursurilor, și-au pierdut semnificația din cauza eficienței reduse și a feedback-ului insuficient. Astăzi este necesară utilizarea unor forme noi, active de muncă, care se caracterizează prin implicarea cadrelor didactice în activități și dialog, implicând un schimb liber de opinii.

Scopul experienței de muncă este studiul procesului de aplicare a metodelor de învățare activă în activitatea metodologică a instituțiilor de învățământ preșcolar

Obiectul de studiu: metode de învăţare activă în activitatea metodologică a instituţiilor de învăţământ preşcolar.

În timpul studiului, următoarele sarcini:

Să dezvăluie esența conceptului de „metode de învățare activă”;
Luați în considerare clasificarea metodelor și componentele lor principale;
Să identifice locul și rolul jocului de afaceri în activitatea metodologică a instituției de învățământ preșcolar ca formă interactivă în lucrul cu personalul didactic;

Metode de cercetare: studiul literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării.

Există diverse forme de lucru metodologic pentru implementare cu succes sarcinile anuale cu care se confruntă personalul didactic.

Principalele sunt:

consiliile profesorale

Seminarii

Asocieri metodice

Într-o instituție preșcolară, consiliul pedagogic este corp suprem ghidează întregul proces educațional.

Cum să transformi o întâlnire plictisitoare a profesorilor într-un eveniment interesant și captivant?

Una dintre cele mai importante forme de lucru metodologic este consiliul pedagogic. După formele de organizare, consiliul pedagogic poate fi tradițional, netradițional și folosind metode separate de activare a profesorilor. forme diferite consilii pedagogice definite în lucrările lui Volobuev L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Luați în considerare formele netradiționale de consilii pedagogice care s-au dovedit în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.

Consiliul profesoral - un joc de afaceri este cel mai des folosit pentru a rezuma munca echipei, pe orice problemă sau pentru o anumită perioadă. Locul principal într-un astfel de consiliu pedagogic îl ocupă activitatea de grup. Organizatorii trebuie să se gândească la scenariu până la cel mai mic detaliu, să determine rolurile, sarcinile și să calculeze regulamentele. Participanții analizează întrebările ridicate, elaborează scopuri și obiective, elaborează programe care vor sta la baza deciziei consiliului profesoral.

Consiliul profesoral este o masă rotundă. Pentru a-l pregăti, managerii trebuie să selecteze probleme importante, interesante pentru discuții, să se gândească la organizație. De exemplu, unele subiecte pot fi date unui grup de educatori în prealabil și le pot oferi literatură relevantă. Apoi vor putea să se familiarizeze cu diferite teorii, abordări, opinii și să se gândească la punctul lor de vedere. Principala regulă în organizarea unei mese rotunde este pregătirea și interesul fiecărui participant. De asemenea, este important să alegeți un lider care să înțeleagă problema și să știe să direcționeze conversația în direcția corectă.

Sfatul profesorilor situaționali este să ia în considerare una sau mai multe situații care pot fi jucate de participanții pregătiți în prealabil. Poți discuta situația conform intrigii înregistrate pe camera video.

Consiliul profesoral - discuția necesită ca profesorii să se împartă în subgrupe în prealabil și să își pregătească conceptele despre problema în discuție. În timpul discuției, se elaborează în comun un plan de rezolvare a problemei. De exemplu, puteți discuta despre subiectul „Cum ar trebui să fie organizată interacțiunea dintre educator și familia copilului?”

Este necesar ca toți membrii consiliului profesoral să fie activi, să-și exprime punctul de vedere, îndoielile, să-și împărtășească experiența de lucru. Un consiliu profesoral de orice formă necesită în mod necesar o analiză a rezultatelor. Trebuie amintit că rezultatul muncii oricărui consiliu al profesorilor ar trebui să fie adoptarea unor decizii de îmbunătățire a muncii echipei.

Practica a arătat că rezultatul final al oricărei activități metodologice va fi ridicat și rentabilitatea eficientă dacă există o varietate de metode de includere și munca activă. Alegerea lor ar trebui să fie determinată de scopurile și obiectivele evenimentului, caracteristicile conținutului acestuia, contingentul de profesori, starea procesului educațional.

1. Fundamentarea teoretică a metodelor interactive și a metodelor de învățare activă în activitatea metodologică a instituțiilor de învățământ preșcolar

1.1 Esența conceptului de „metode de învățare activă”

Utilizarea metodelor interactive în procesul pedagogic încurajează profesorul să fie constant creativ și, în acest sens, să îmbunătățească, să schimbe, să profesioneze și crestere personala, dezvoltare. La urma urmei, făcând cunoștință cu una sau alta metodă interactivă, profesorul își determină capacitățile pedagogice, se identifică cu caracteristicile participanților, își încearcă individualitatea. Și asta activitate inovatoare nu părăsește profesorul până când nu își dă seama că metodele de predare interactivă sunt un instrument pedagogic eficient, iar utilizarea tehnologiei de învățare interactivă în procesul pedagogic este o condiție necesară dezvoltare optimă atât cei care învață cât și cei care predau.

Activarea activității creative a profesorilor este posibilă prin metode netradiționale, interactive și prin forme active de lucru cu profesorii.

Metode de învățare activă - ansamblu de acțiuni și tehnici pedagogice care vizează organizarea procesului educațional și crearea de condiții prin mijloace speciale care să motiveze elevii la o dezvoltare independentă, proactivă și creativă. material educativîn procesul activităţii cognitive (V. N. Kruglikov, 1998).

Caracteristicile metodelor sunt concentrarea lor pe îmbunătățirea activităților cognitive, comunicative, profesionale și îmbunătățirea calității acestora (gândire, vorbire, acțiuni, relații emoțional-personale, ceea ce este în concordanță cu datele experimentale, ceea ce indică faptul că nu mai mult de I - - 30% de informare, cu muncă independentă cu literatură - până la 50%, cu pronunție - până la 70% și cu participarea personală la activitatea studiată (de exemplu, într-un joc de afaceri) - până la 90%).

Multe inovații metodologice majore sunt asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive. Cuvântul „interactiv” ne-a venit de la în limba engleză de la cuvântul „interacționează”, unde „inter” este „reciprocă”, „acționează” înseamnă a acționa.

Mijloace interactive capacitatea de a interacționa sau se află într-un mod de conversație, dialog cu ceva (de exemplu, un computer) sau cineva (de exemplu, o persoană). Din aceasta se poate concluziona că învățarea interactivă este, în primul rând, învățarea interactivă, în timpul căreia se realizează interacțiunea profesorilor sau a unui profesor și a conducătorului unui eveniment metodologic

Care sunt principalele caracteristici ale „interactive”?

Trebuie recunoscut faptul că învățarea interactivă este o formă specială de organizare a unei anumite activități. Ea are în vedere obiective destul de specifice și previzibile ale lucrării. Unul dintre aceste obiective este de a crea conditii confortabileînvățarea, în care profesorul (elevul) își simte succesul, viabilitatea sa intelectuală, ceea ce face ca întregul proces de învățare să fie productiv și eficient.

Pe parcursul comunicării prin dialog, profesorii își dezvoltă capacitatea de a gândi critic, de a raționa și de a rezolva probleme conflictuale pe baza analizei informațiilor auzite și a circumstanțelor. Profesorii învață să cântărească opinii alternative, să ia decizii bine gândite, să-și exprime corect gândurile, să participe la discuții și să comunice profesional cu colegii.

Este valoros faptul că, printr-o astfel de organizare a muncii, profesorul nu poate doar să-și exprime părerea, opinia, să dea o evaluare, ci și, după ce a auzit argumentele convingătoare ale colegilor săi, să-și abandoneze punctul de vedere sau să-l schimbe semnificativ. Profesorii dezvoltă respectul pentru opiniile altora, capacitatea de a-i asculta pe ceilalți, de a face concluzii și concluzii în cunoștință de cauză.

Pentru a face acest lucru, în clasele de asociații profesionale sunt organizate diverse forme - individuale, subgrup, perechi, jocuri de rol, sunt analizate documente și informații din diverse surse.

Care sunt formele de învățare interactivă? Să luăm în considerare unele dintre ele.

Cel mai formă simplă interacțiunea de grup – „cercul mare”. Lucrarea se desfășoară în trei etape.

Primul stagiu Profesorii stau într-un cerc mare. Liderul creează problema.

A doua etapă - într-un anumit timp (aproximativ 10 minute), fiecare participant notează individual pe foaia sa de hârtie măsurile propuse pentru rezolvarea problemei.

A treia etapă- în cerc, fiecare profesor își citește propunerile, restul ascultă în tăcere (fără critici); pe parcurs, se ia un vot pentru fiecare punct - dacă să-l includă în decizia generală, care, pe măsură ce discuția progresează, este înregistrată pe tablă.

Tehnica „cercului mare” este utilizată cel mai bine atunci când este posibil să se determine rapid soluțiile la problemă sau componentele acesteia. Folosind acest formular, puteți, de exemplu, să dezvoltați instrucțiuni, reglementări, acte juridice locale sau de reglementare.

Valoarea metodelor interactive este atingerea unor obiective atât de importante precum:

Stimularea interesului si motivatiei pentru autoeducatie;
Creșterea nivelului de activitate și independență;
Dezvoltarea abilităților de analiză și reflectare a activității cuiva;
Dezvoltarea dorinței de cooperare, empatie.

Care sunt avantajele unui astfel de lucru?

În primul rând, motivația activității profesionale a cadrelor didactice, activitatea lor socială și cognitivă este semnificativ crescută.

În al doilea rând, acele aspecte ale unei persoane sunt realizate că în viața de zi cu zi, destul de monotonă, nu găsesc aplicare, dezvoltare.

În al treilea rând, se dobândește experiența activității colective, respectul reciproc, sprijinul, cooperarea, fără de care munca în societatea umană este imposibilă.

Accentul principal al formelor interactive este activarea profesorilor, dezvoltarea gândirii lor creative, o cale anormală de ieșire dintr-o situație problematică.

1.2. Clasificarea metodelor active de învățare și caracteristicile acestora

Dezavantajul formelor tradiționale de muncă (împreună cu avantajele) este că nu toți educatorii acționează ca participanți activi. Jocul de afaceri și alte forme inovatoare de lucru cu personalul didactic contribuie la eliminarea acestui neajuns.

Fiecare educator care lucrează creativ știe cât de des este vizitat de idei minunate, intuiții bruște (eureka), care, nerevendicate în timp util, sunt pierdute și uitate. Orice s-ar întâmpla, există discuţie- aceasta este o discuție-argument, o ciocnire a diferitelor puncte de vedere, poziții, abordări. Discuția nu trebuie confundată cu polemica, adică. susținerea intenționată, emoțională, evident părtinitoare a unei poziții deja formate. Este posibil să folosiți forme pliate de discuții, care includ: o masă rotundă - tehnica „acvariului”. Sarcina sa principală este de a dezvolta abilitățile de evaluare critică a diferitelor abordări pentru rezolvarea problemelor specifice în practica activității instituției de învățământ preșcolar, capacitatea de a-și apăra în mod rezonabil punctul de vedere și de a forma o cultură a discuției. Subiectele pentru mesele rotunde pot fi diferite, dar trebuie să conțină elemente alternative în formularea lor. De exemplu, - „Probleme de interacțiune între educația publică și cea de familie în stadiul actual”, „Instituție de învățământ preșcolar – ce ar trebui să fie?”, „Forța personalității educatorului. Ce este?”, „Zece porunci ale unei persoane creatoare. Sunteți de acord cu ei?"

Una dintre cele mai eficiente forme interactive, lucrul cu profesorii preșcolari - Instruire(reacție rapidă, învățare rapidă).

Scopul este de a dezvolta abilități și abilități profesionale.

Antrenament - cuvântul este engleză - un mod special, de antrenament. Instruirea poate fi o formă independentă de muncă metodică sau utilizată ca tehnică metodică în timpul seminariilor.

În timpul instruirii, sunt utilizate pe scară largă situațiile pedagogice, fișele, mijloacele didactice tehnice. Este recomandabil să se efectueze formarea în grupuri de formare de 6 până la 12 persoane.

Principii de bazaîn activitatea grupului de formare: comunicare confidențială și sinceră, responsabilitate în discuții și la discutarea rezultatelor instruirii.

Inel pedagogic - orientează profesorii spre studiul celor mai noi cercetări în psihologie și pedagogie, literatură metodologică, ajută la identificarea diverselor abordări ale rezolvării problemelor pedagogice, îmbunătățește abilitățile de gândire logică și de argumentare a poziției cuiva, învață concizia, claritatea, acuratețea afirmațiilor, dezvoltă ingeniozitate, simțul umorului Acest formular oferă criterii de evaluare a răspunsurilor, discursurilor și acțiunilor participanților:

erudiție generală;
cunoștințe, aptitudini, abilități profesionale;
capacitatea de a ieși dintr-o situație dificilă, improvizată.
De exemplu, inelul pedagogic: „Modalități de îmbunătățire a procesului de învățare într-o instituție de învățământ preșcolar”.

Masa rotunda- se realizează cu scopul de a dezvolta o opinie comună, poziţia participanţilor asupra problemei în discuţie. De obicei sunt gândite 1-3 întrebări ale problemei în discuție.

Când țineți o „Masa rotundă”, este important să acordați atenție designului camerei. De exemplu, este indicat să amplasați mese în jurul perimetrului încăperii. Gazda „Mesei rotunde” își stabilește locul, astfel încât să poată vedea toți participanții. Pot fi aici și experți invitați, administrație etc.. Pe parcursul lucrărilor, fiecare problemă a problemei este discutată separat. Cuvântul este acordat profesorilor care au experiență în lucrul cu problema. Facilitatorul rezumă rezultatele discuției pentru fiecare problemă. La final, el oferă o variantă a poziției generale, ținând cont de comentarii, completări și amendamente.

"Acvariu"- o formă de dialog, când profesorii sunt invitați să discute problema „în fața publicului”. Grupul alege să poarte un dialog despre cine poate avea încredere. Uneori pot fi mai mulți solicitanți. Toți ceilalți acționează ca un spectator. De aici și numele - „acvariu”.

Ce oferă această metodă profesorilor? Oportunitatea de a-ți vedea colegii din exterior, adică de a vedea cum comunică aceștia, cum reacționează la gândul altcuiva, cum rezolvă conflictul în curs de desfășurare, cum își argumentează gândul și ce dovezi oferă și așa mai departe.

Sau această formă: munca intragrup, unde se formează un grup (6-7 persoane), a cărui muncă este deschisă observației. Restul cadrelor didactice, împreună cu liderul, fără a interveni, observă implementarea rolurilor în rezolvarea sarcinii cognitive. Cu toate acestea, la sfârșitul lecției, observatorii, membrii grupului și, în cele din urmă, liderul însumează în mod constant rezultate diverse (mai informative, mai comunicative etc.). O condiție prealabilă pentru o discuție de succes: participanții nu trebuie să fie conștienți de pozițiile celorlalți, ci să se comporte în conformitate cu rolul pe care l-au primit.

Iniţiator:

Preia de la bun început inițiativa, apără-ți poziția cu ajutorul argumentelor și presiunii emoționale.

Wrangler:

Să întâmpine cu ostilitate orice propuneri înaintate și să apere puncte de vedere opuse; într-un cuvânt, să adere la poziția lui Porthos: „Lupt pentru că lupt! ..”

Compromis:

Exprimați-vă acordul cu orice puncte de vedere și susțineți toate afirmațiile vorbitorului

Original:

Nu vă implicați într-o ceartă, dar din când în când faceți propuneri neașteptate.

Organizator:

Este necesar să se organizeze discuția astfel încât toți participanții să își spună cuvântul, să pună întrebări clarificatoare.

Tăcut:

Evitați să răspundeți direct la întrebare în toate modurile posibile, nimeni nu ar trebui să înțeleagă ce punct de vedere aveți

Destructor:

Întrerupeți tot timpul desfășurarea lină a discuției (scăpați ceva, chicotiți la momentul nepotrivit, cereți vecinului să se miște în șoaptă...)

Fiecare problemă, căreia îi aparține grupul de întrebări adresate de profesori, este dezvăluită cât se poate de complet. Profesorii trebuie să fie clari baza teoretica probleme, modalități de a le rezolva, forme de organizare, metode și tehnici de lucru și multe altele.

Discuţie- dialog critic, dispută de afaceri, discuție liberă a problemei, o combinație puternică de cunoștințe teoretice și practice.

Scopul discuției– implicarea ascultătorilor într-o discuție activă a problemei; identificarea contradicțiilor dintre practici și știință; însuşirea deprinderilor de aplicare a cunoştinţelor teoretice pentru analizarea realităţii.

Forma evenimentului este o discuție colectivă a problemelor teoretice.

Metoda de organizare a acestuia:

determinarea scopului și conținutului problemei în discuție, prognoza rezultatelor;
determinarea problemelor cheie asupra cărora va fi organizată discuția (nu sunt supuse discuției chestiuni aleatorii, secundare);
planificare;
cunoașterea prealabilă a cadrelor didactice cu principalele prevederi ale temei în discuție

Metodologie:

familiarizarea profesorilor cu problema, sarcina situațională.
Întrebările sunt prezentate profesorilor în mod succesiv, în conformitate cu planul.
se organizează o discuţie a punctelor de vedere opuse asupra esenţei problemei luate în considerare.
concluzie, însumând rezultatele discuției.

În concluzie, facilitatorul notează activitatea sau pasivitatea audienței, evaluează răspunsurile profesorilor, dacă este necesar, respinge în mod rezonabil judecățile incorecte, completează răspunsurile incomplete, trage o concluzie generală pe baza rezultatelor discuției, mulțumește profesorilor pentru participarea la discutia.

Liderul trebuie:

Este bine să cunoști problema, subiectul de discuție.
Examinați poziția și argumentele adversarilor.
Nu permiteți conversației să se abată de la subiectul discuției, înlocuirea conceptelor.

Metoda „Brainstorming” sau „Brainstorming” (brainstorming) - o procedură de gândire creativă de grup, mai exact, este un mijloc de obținere a unui număr mare de idei de la un grup de oameni într-o perioadă scurtă de timp.

Această metodă poate fi utilizată în mod activ la întâlnirile grupului de creație pentru a discuta planul sau a desfășura diverse evenimente: vacanțe pentru copii, concursuri, concursuri pedagogice, asociații metodologice etc.

Pentru brainstorming:

O problemă este selectată pentru discuție;
Un grup creativ este format din zece persoane vizibil: discutarea problemei are loc într-o atmosferă confortabilă și relaxată;
Procesul de brainstorming în sine este împărțit în trei etape:

Introducere. În timpul căreia problema este anunțată și scrisă pe tablă. Facilitatorul explică motivul propunerii temei alese, apoi le cere participanților să ofere propriile opțiuni de formulare;
Generarea de idei. Participanții la discuție își exprimă ideile în formă liberă, care sunt înregistrate pe tablă. În această etapă, critica este strict interzisă, deoarece cele mai bune sunt așa-numitele „idei nebunești”.
La etapa analizării ideilor și căutării oportunităților de implementare a acestora se prelucrează propunerile făcute, se propune luarea în considerare a ideilor din punct de vedere al originalității și al posibilității de implementare. Fiecare idee este marcată cu un card cu pictograme:

Metoda Moderarii (moderator - intermediar, regulator). Această metodă vă permite să „forțați” oamenii să lucreze într-o singură echipă pentru dezvoltare cât mai repede posibil propuneri specifice de implementat menite să rezolve problema.

Folosind această metodă, fiecare profesor poate:

concentrarea pe conținut;
acționează cu intenție;
păstrează ocazia de a improviza;
arată independență fiecărui participant la discuție;
conduce discuțiile într-o atmosferă liberă și colegială.

Metoda creează involuntar un mediu colegial, nu o interogare sau vorbire pe rând, ci o decizie în procesul de lucru.

Evenimente. Din concluziile individuale ale grupurilor de lucru se întocmește o concluzie generală. La acest consiliu pedagogic, ca urmare, cadrele didactice au întocmit un plan de acțiune pentru dezvoltarea activității de vorbire a copiilor, a creativității lor de vorbire împreună cu părinții, folosind metode și tehnologii moderne. La finalul consiliului profesoral are loc o evaluare a lucrărilor pe tema. (Sunt mulțumiți profesorii de rezultatul discuției? Sunt mulțumiți de perspectivele de soluție propuse?) În același timp, aș dori să menționez că profesorii nu sunt întotdeauna mulțumiți de rezultatul discuției. În acest caz, este necesar să se analizeze munca profesorilor, să se identifice motivele ineficacității discuției.

Metoda studiului de caz - o metodă non-joc de analiză și rezolvare a situațiilor, în care profesorii participă la o discuție directă a situațiilor de afaceri și a sarcinilor preluate din practica reală. Această metodă, de regulă, este utilizată în procesul unui joc de afaceri situațional, care în sine este și o metodă de joc interactiv și implică desfășurarea unei activități speciale (de joc) a profesorilor - participanți la un model de simulare care recreează condițiile. şi dinamica procesului educaţional sau cooperarea cu părinţii elevilor.

Când utilizați metoda „Caz”, toate situațiile discutate sunt împărțite în:

situații - ilustrații;
situații - exerciții;
situații - evaluări;
situatiile sunt probleme.

Simpozion- discuție, în cadrul căreia participanții fac prezentări reprezentând punctele lor de vedere, după care răspund la întrebările publicului.

Dezbate- o discuţie construită pe baza unor discursuri prestabilite ale reprezentanţilor celor două grupuri opuse.

Disputa(din latină disputable - a argumenta, a argumenta) implică o dispută, o ciocnire de puncte de vedere diferite, uneori opuse. Ea cere părților să fie convinse, o viziune clară și precisă asupra subiectului litigiului, capacitatea de a-și apăra argumentele. Un astfel de consiliu pedagogic este o reflecție colectivă pe o anumită temă, problemă.

Legile litigiului

Disputa este un schimb liber de opinii.
Toată lumea este activă la bord. Toți sunt egali într-o luptă.
Toată lumea vorbește și critică orice situație,
cu care nu sunt de acord.
Spune ce crezi și gândește ce spui.
Principalul lucru într-o dispută sunt faptele, logica, capacitatea de a dovedi. Expresiile feței, gesturile, exclamațiile nu sunt acceptate ca argumente.
Un cuvânt ascuțit, bine îndreptat este binevenit.
Soptirea la fata locului, glumele nepotrivite sunt interzise.

Subiectul disputei ar trebui să fie o problemă care provoacă opinii contradictorii, este rezolvată în moduri diferite. Disputa nu exclude, dar sugerează profunzimea și exhaustivitatea dezvăluirii problemei. Acolo unde nu există subiect de dispută, ci sunt doar discursuri care completează sau clarifică anumite argumente, nu există dispută, este în cel mai bun caz o conversație.

Formularea subiectului ar trebui să fie acută, problematică, să trezească gândirea profesorilor, să conțină o întrebare care este rezolvată în practică și în literatură în moduri diferite, provoacă opinii diferite, de exemplu:

"Ai nevoie grădiniţă standarde?"
Ce ar trebui să li se învețe preșcolarii astăzi?
„Tehnologii inovatoare: argumente pro și contra”,
„Care sunt scopurile educației astăzi?”,
„Ce sunt valorile umane universale?”,
„Care este rolul educației în familie astăzi?”

O variantă a consiliului-dispută pedagogic este soluţionarea situaţiilor pedagogice. Șeful sau educatorul superior selectează o bancă de situații pedagogice complexe asupra problemei și o oferă echipei. Forma de prezentare poate fi variată: vizată, prin tragere la sorți, cu împărțire pe grupe. Administrația instituției de învățământ preșcolar poate juca rolul de juriu, prezentator, consultant, adversar etc.

Sfaturi pedagogice tradiționale bazate pe crearea de grupuri cu probleme

Principalul dezavantaj al formei tradiționale a consiliului pedagogic cu raport este activitatea scăzută a profesorilor. Acest neajuns poate fi evitat prin alegerea unei probleme de actualitate și implicarea tuturor membrilor consiliului pedagogic în discuția acesteia prin organizarea unui număr de grupuri creative problematice.

Etapa 1 - etapa de dezvoltare se realizează de către consiliul metodologic. Problema principală este împărțită în mai multe subteme care se propun a fi dezvoltate de grupuri de membri ai consiliului pedagogic, încadrați în personal pe baza implicării, competenței, experienței lor în acest domeniu. Publicat plan general sfaturi, întrebări pentru discuție, bibliografie.

Etapa 2 - etapa de pregătire (grupuri cu probleme creative). Pregătirea pentru consiliul pedagogic este realizată simultan de grupurile problematice împreună cu administrația, departamentele de discipline și asociațiile metodologice și un birou metodologic. Sunt în curs de elaborare planuri de activitate a consiliului pedagogic.

Fiecare grup primește o sarcină: să studieze starea problemei în zona sa. Membrii administrației, șefii asociațiilor metodologice sunt conectați (asistați) la munca grupului.

Grupuri de probleme împreună cu administrația:

Angajat în elaborarea întrebărilor pentru consiliul pedagogic;

Efectuarea de sondaje a profesorilor și studenților;

Ei se gândesc la o serie de evenimente auxiliare (seminare teoretice, săptămâni tematice, zile metodologice);

Participarea la cursuri și activități extracurriculare;

Acordă asistență cadrelor didactice în sistematizarea materialului privind problema aleasă;

Studiază documentația instituției de învățământ;

Elaborați memorii;

Pregătiți un anunț despre viitorul consiliu pedagogic;

Publicitatea și stimularea pregătirii cadrelor didactice pentru consiliul pedagogic este asigurată de faptul că în camera profesorului se afișează cu o lună sau mai mult timp un afiș care anunță viitorul consiliu profesoral. Pe ea - data, tema, ora, locul, scopurile și obiectivele consiliului profesoral, ordinea de zi, întrebări pentru profesori, precum și o listă de referințe privind problema în discuție.

Etapa 3 - etapa de implementare. Durata în timp a consiliului pedagogic este de 2 - 2,5 ore. Președintele consiliului pedagogic reamintește cerințele pentru vorbitori:

Să fie capabil să asculte și să nu întrerupă vorbitorul;

Opinia fiecaruia trebuie ascultata, luata in considerare si acceptata;

Gândurile și sugestiile trebuie formulate clar și concis;

Opinia altcuiva ar trebui respectata, dar in acelasi timp trebuie sa o exprimi pe a ta;

Demonstrează-ți punctul de vedere, pe baza unei analize a situației școlare, fapte, date și concluzii nu numai de pedagogie, ci și de psihologie, fiziologie, defectologie și alte științe;

Aduceți propuneri specifice pentru a le aborda cu acuratețe. Criticați într-un mod de afaceri, cu principii. Evitați izbucnirile emoționale, amintiți-vă că emoțiile reduc drastic eficiența schimbului de opinii.

Procesul de luare a deciziilor este important. Proiectul de hotărâre este pregătit în prealabil de către prezidiul de lucru și supus la vot. Înainte de vot trebuie anunțată discuția proiectului de hotărâre. După votul (deschis), se iau în considerare propunerile de amendamente, se clarifică decizia adoptată ca bază și, în final, se votează versiunea finală a hotărârii în ansamblu.

Rețineți că atitudinea față de hotărârea consiliului pedagogic se manifestă deja în procesul de adoptare a acesteia.

Elena Semenkova
Consultare pentru educatori „Forme de lucru metodologic cu personalul didactic”

succes proces pedagogic , educatorilor

munca metodica o singură linie de acțiune profesori.

Toate forme pot fi furnizate ca două grupuri interconectate. grup forme de lucru metodic, (consilii pedagogice, seminarii, ateliere de lucru, consultatii, vederi deschise, jocuri de afaceri și. etc.). Individual forme de lucru metodic(autoeducație, individual consultatii, interviuri, stagii de practică, mentorat etc.). Luați în considerare principalul forme de lucru metodic.

Consultarea - o formă permanentă de asistență a educatorilor. Într-o instituție pentru copii se organizează consultări pentru educatorii unui grup, grupuri paralele, individuale și generale (pentru toți profesori) .

grup consultatii planificate pentru anul activitatea instituției, individ deținut la nevoie. Orice consultarea necesită pregătire, și competență profesională.

Pentru a stimula atenția educatorilorși încurajează-i să urmeze logica prezentării, la început consultarea utilă pentru a formula întrebări. Întrebări adresate cadre didactice aflate în proces de consultare pentru a-și exprima opiniile, presupunerile, formula concluziile îi ajută să-și înțeleagă experiența din punctul de vedere al concluziilor științifice.

Consultanta ar trebui să fie de încredere științific, în conformitate cu realizările moderne pedagogie, psihologie și practica didactică.

Materialul trebuie să fie logic și consecvent, prezentat clar.

Pentru aceasta, în pregătire pentru consultatii este necesar să se planifice în prealabil prezentarea materialului. oportun formula probleme care vor fi luate în considerare în timpul consultatii.

Oferiți o abordare diferențiată în prezentarea materialului, ținând cont de experiență profesori, grupa de vârstă a copiilor, tipul grupului.

Planificați separat sfaturi pentru educatori grupuri de vârste diferite şi se concentreze: vârstă fragedă, grupe de logopedie, grupuri de ședere completă și scurtă.

În cursul consultatii este necesar să se precizeze sfaturi și recomandări care să fie realist fezabile, pentru a asigura sincronismul studiului aspectelor teoretice și practice ale fiecărei probleme.

Luați în considerare utilizarea forme incluziune activă profesori în timpul consultării.

Activ forme si metode de lucru ar trebui să motiveze profesor să studieze tema şi să asigure consolidarea şi reproducerea conţinutului consultării.

Ridica metodic literatura despre problema, cu care, ulterior, profesorii se pot întâlni.

Seminarii si seminarii - ateliere

Seminarii și seminarii - atelierele rămân cele mai eficiente formă a muncii metodice în grădiniţă.

Tema seminarului este determinată în planul anual al instituției preșcolare iar la începutul anului conducătorul întocmește un plan detaliat. muncă. Liderii de seminar pot fi îngrijitorii, experți invitați, medical muncitor.

Un rol important în eficacitatea seminarului îl joacă pregătirea organizată corespunzător pentru acesta și preliminar informație. Subiectele seminarului ar trebui să fie relevante și să țină cont de noul științific informație.

Este important să ne gândim metode si forme includerea tuturor participanților la seminar într-o discuție activă a subiectului. Pentru aceasta, se folosesc și sarcini situaționale, lucrați cu cărți perforate, o discuție a două puncte de vedere opuse, Loc de munca cu documente de reglementare etc. La finalizare lucrarea seminarului, puteți aranja o expoziție de lucrări ale profesorilor.

Deschideți afișajul.

Toată lumea o are educatorul are propria experiență de predare, pricepere pedagogică.

Screening-ul deschis oferă o oportunitate de a stabili un contact direct cu profesor în timpul orei pentru a obține răspunsuri la întrebările dvs. Display-ul ajută la pătrunderea într-un fel de laborator educator pentru a asista la proces creativitatea pedagogică.

Managerul care organizează un spectacol deschis poate pune în scenă mai multe obiective:

Promovarea experienței;

Educaţie profesori metode şi tehnici de lucru cu copiii.

Forme Organizarea afișajului deschis poate fi diferită. De exemplu, înainte de începerea revizuirii, managerul însuși poate vorbi despre sistem munca profesorului sugerează probleme de luat în considerare. Uneori este recomandabil să distribuiți întrebări unuia educator- calculați activitatea copiilor, un altul - o combinație de diferite metode si tehnici aplicat educator, utilizarea rațională a beneficiilor. Evaluați dacă copiii sunt confortabili.

Pe baza rezultatelor revizuirii deschise se iau decizii; de exemplu, încorporați în dvs lucrează această experiență. Trimiteți rezumate la biroul metodologic, sau oferă o generalizare a experienței munca profesorului, cu scopul de a-l oferi raionului lectura pedagogică.

Jocuri de afaceri.

Esența jocurilor de afaceri este că au caracteristici atât de învățare, cât și de muncă.

Un joc de afaceri crește interesul, provoacă activitate ridicată, îmbunătățește capacitatea de a rezolva realitatea probleme pedagogice.

Pregătirea și desfășurarea unui joc de afaceri este un proces creativ. De aceea constructie jocul de afaceri poartă amprenta personalității autorului.

Dacă un joc de afaceri este folosit în scopul instruirii, atunci trebuie amintit că nu poate fi folosit ca seminarii și cursuri speciale, o lecție practică. Ar trebui făcut la sfârșitul antrenamentului.

Dezvoltare Materialele pentru jocuri de afaceri includ următoarele etape:

Crearea unui proiect de joc de afaceri;

Descrierea secvenței de acțiuni;

Descrierea organizării jocurilor;

Elaborarea unei sarcini pentru participanți;

Pregatirea echipamentelor.

autoeducatie

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele, înclinațiile fiecărui individ profesor. Șeful instituției preșcolare organizează muncă astfel încât autoeducaţia fiecăruia profesor a devenit nevoia lui. De ce profesor trebuie în mod constant lucrează asupra ta, completați și extindeți cunoștințele? Pedagogie, ca toate științele, nu stau pe loc, ci se dezvoltă și se îmbunătățesc constant. Volumul cunoștințelor științifice crește în fiecare an. Formă raportul poate Următorul: performanță pe pedagogic sfat sau detinere lucru metodic cu consultarea colegilor, sesiune de seminar etc. Poate fi lucra cu copiii, in care educator folosește cunoștințele în cursul autoeducației.

Forme de autoeducare.

Loc de muncaîn biblioteci cu periodice, monografii, cataloage;

participarea la muncă seminarii științifice și practice, conferințe, training-uri;

primind consultanță de specialitate, centre practice, catedre de psihologie si pedagogie instituții de învățământ superior;

Loc de munca cu o bancă de programe de diagnosticare și dezvoltare corecțională în raion centre metodologice etc..

Mentorship.

Mentoratul preșcolar este un fel de individ

lucra cu profesori tineri fără experiență de muncă

pedagogic activităţi într-o instituţie de învăţământ sau

având vechime in munca nu mai mult de 3 ani, și îngrijitorii,

au nevoie de o pregătire suplimentară pentru

activități educaționale direct într-un anumit grup.

Mentoratul preșcolar oferă o sistematică

individual munca unui profesor experimentat pentru dezvoltarea tinerilor

specialist cu abilitățile și abilitățile necesare pentru a conduce pedagogic

Activități. Scopul mentoratului preșcolar într-o instituție de învățământ este

ajutarea tinerilor profesoriîn dezvoltarea lor profesională, de bază.

Sarcini de mentorat preșcolar:

Insufla tinerilor interesul profesorilor pentru activitățile didactice și

să le repare într-o instituție de învățământ;

Accelerează procesul de dezvoltare profesională a tinerilor profesor,

pentru a-și dezvolta capacitatea de a performa independent și calitativ

atribuțiile care îi sunt atribuite în funcția sa;

Contribuie la adaptarea cu succes a tinerilor profesori de corporate

cultura, regulile de conduita intr-o institutie de invatamant.

succes proces pedagogic, munca întregului cadre didactice instituția preșcolară depinde nu numai de nivelul de pregătire educatorilor, dar și din organizare adecvată munca metodicaîntr-o instituție preșcolară, din toate direcțiile munca metodologică contribuie la dezvoltare o singură linie de acțiune profesori.

Natalia Chebordakova
Forme interactive de lucru cu profesorii ca factor de îmbunătățire a calității educației

Calitatea educației iar eficacitatea sa este una dintre problemele urgente ale domestice pedagogie. Rol de lider în asigurarea eficacității educației - procesul educațional este jucat de profesor, profesionalismul lui.

Îmbunătățirea nivelului de calificare al profesorilor este o activitate prioritară a metodologicului muncă, care ocupă un loc aparte în sistemul de management al unei instituții preșcolare și reprezintă o verigă importantă într-un sistem holistic pregătirea avansată a personalului didactic, pentru că, în primul rând, contribuie ridicarea competențe profesionale profesor, dezvoltarea inițiativei sale creatoare.

Activarea activității creative profesori posibil prin non-tradiționale, metode şi forme interactive de lucru cu profesorii. Multe inovații metodologice majore implică utilizarea metode de predare interactive.

Cuvânt « interactiv» a venit la noi din limba engleză. concept « interacţiune» (din engleză interacțiune - interacțiune) a apărut pentru prima dată în sociologie şi Psihologie sociala. Interactivînseamnă capacitatea de a acționa sau de a fi în modul de conversație, de a dialoga cu ceva (de exemplu, computer) sau cu oricine (de exemplu, uman). Din aceasta se poate concluziona că interactivînvăţarea este, în primul rând, învăţarea prin dialog, în timpul căreia se realizează interacţiunea profesori.

Astăzi este necesar să folosiți noi, active forme de muncă care tind să implice profesoriîn activitate și dialog care implică schimburi libere.

Valoarea de utilizare interactiv metode în preșcolar instituţie:

1. Îmbunătățirea calității educației proces în preșcolar.

2. Stimulare interesul şi motivaţia profesorilor pentru autoeducare.

3. A ridica nivelul de activitate și independență.

4. Dezvoltarea abilităților de analiză și reflectare a activităților lor.

5. Dezvoltarea dorinței de cooperare, empatie.

In afara de asta, interactiv educația oferă o atmosferă care scutește adulții de tensiune și anxietate în legătură cu includerea în activități educaționale, dezvăluie noi oportunități, este o condiție necesară pentru formarea competențelor.

În primul rând eficient formă interactivă intrat in lucru cu profesorii preșcolari – formare.

Instruire R: răspuns rapid, învățare rapidă. Exercițiul, atmosfera, starea de spirit specială a fiecărui participant.

joc de afaceri: a contribui interes crescând la problema la îndemână, ajutor formare gândire creativă profesori, găsirea de noi modalități de a rezolva probleme complexe, formăși să-și antreneze abilitățile practice. Un joc de afaceri este, într-o anumită măsură, o repetiție a activității profesor. Face posibilă pierderea oricăruia situaţia pedagogică la persoane, care vă permite să înțelegeți psihologia unei persoane, stând în locul unui copil, al părinților acestuia, al unui manager sau al unui coleg.

Inel pedagogic: Aici ar trebui să atace adversarul cu întrebări la care trebuie să li se răspundă prompt. Întrebările pot fi adresate de către moderator. Conținutul întrebărilor se poate referi la aceleași probleme sau la diferite probleme, în funcție de scopul întrebării. deținere: clarificați și sistematizați cursurile pe o problemă sau efectuați un mini-diagnostic de cunoștințe profesori pe o serie întreagă de probleme. De exemplu, inel pedagogic: „Moduri de îmbunătățire procesul educațional în instituția de învățământ preșcolar».

Masa rotunda: Subiectul și problema sunt evidențiate în prealabil. Posibil vorbitori instruiți. Puteți împărți participanții în grupuri atunci când discutați diferite tipuri de întrebări pe aceeași problemă. Necesar pentru gazdă formă concluzii si oferte. Subiectele pentru mese rotunde pot fi diferite, dar trebuie să conțină în lor cuvântare elemente alternative. De exemplu, - „Probleme de interacțiune între educația publică și cea de familie în stadiul actual”, „Preșcolar educational instituție - ce ar trebui să fie? „Puterea personalității educatorului. În ce este ea?.

Un simpozion este o discuție în timpul căreia participanții fac prezentări reprezentând punctele lor de vedere, după care răspund la întrebările publicului.

Dezbatere - o discuție construită pe baza unor discursuri prestabilite ale reprezentanților a două grupuri opuse.

Discuția este o modalitate de a ajuta la predare profesori să conducă o discuție profesională, constructivă, care poate duce la o soluție a problemei, opinie comună. Discuţie (tradus din latină - cercetare, analiză) constă într-o discuție colectivă a oricărei probleme, probleme sau într-o comparație de idei, opinii, propuneri. Poate fi folosit ca autonom lucra cu profesorii, precum și un joc de afaceri care organizează o discuție. Participarea la discuție Profesorul formulează mai întâi o teză este o idee sau afirmație care trebuie dovedită a fi adevărată. Înainte de discuție ar trebui exprima profesorilor problema și scopul discuției, adică să explice ce se discută, de ce are loc discuția și ce ar trebui să rezulte din discuție. În același timp, este necesar interesează profesorii, indicându-le către nerezolvate sau rezolvabile în mod ambiguu pedagogic probleme sau întrebări. De asemenea, ar trebui stabilite reguli pentru discuție și pentru fiecare discurs.

Liderul discuției ar trebui să creeze un mediu prietenos, unul pozitiv fond emoționalși, de asemenea, asigurați-vă că toate profesori sunt conștienți de esența problemei în discuție și sunt familiarizați cu terminologia relevantă, care este aceeași pentru toți participanții.

Scopul liderului este colectarea mai putine pareri asa ca se activeaza profesori si le sustine activitatea, ofera formula propuneri, se exprimă, încercând să identifice abordări diferite, opinii diferite pentru a obține rezultatul dorit.

Dezbatere leagăn(discuţie): publicul este împărțit în grupuri (2 sau mai multe). Fiecare grup susține opinii opuse cu privire la o problemă.

Brainstorming: un grup de mai multe persoane care discută activ despre rezolvarea unei probleme. Conducătorul grupului anunță decizia generală.

Prelegere cu utilizarea tehnologiei părere: profesor după fiecare gând terminat se adresează publicului. Pe baza răspunsului la acesta, el reglementează conținutul prelegerii următoare.

Prelegere pentru doi: profesor cu un specialist sau un părinte în pereche luminează probleme de actualitate. Materialul acestui tip de prelegere este pre-distribuit. La final, ascultătorilor li se permite să pună întrebări ambilor lectori.

Lectura "întrebare răspuns": întrebările sunt puse pe tot parcursul prelegerii, lectorul răspunde.

Metodă "Cvadruple" (formă discuții după prelegere profesor). profesor pune o întrebare problematică, părintele votează cu card (4 lucruri.): 1 - de acord; 2 - de acord, dar; 3 - dezacord; 4 - de acord dacă. Apoi profesor reunește părinții cu aceleași cărți într-un grup și se organizează o discuție. Se trag concluzii profesori.

ora creativă „Placători de aur”: Loc de munca echipe mici unde se elaborează recomandări metodologice, modele de analiză operă literară, sunt introduse tehnici de desen netradiționale.

Master-class (atelier). Scopul său principal este să cunoască experiență pedagogică, sistem muncă, constatările autorului și tot ce a ajutat profesor obține cele mai bune rezultate.

Îndurerat situatii pedagogice. Se propune o situatie din care se propun iesiri.

Atelier pedagogic sau pedagogic"studio": profesor– maestrul prezintă membrii pedagogic echipa cu ideile principale ale educației lor - educational sistem și recomandări practice pentru implementarea acestuia. De exemplu: „Dezvoltarea creativității imaginație preșcolar prin ficțiune, artă, experimentare.

„Școala de film”: profesor prezintă videoclipuri pregătite în prealabil cu unul dintre tipurile de activități pentru copii (de exemplu, copiii se joacă). Afisare fara comentarii. Conform profesor criterii, părinții evaluează nivelul de dezvoltare a activităților copiilor.

Banca de idei: aceasta este o modalitate rațională de rezolvare colectivă a problemelor care nu pot fi rezolvate prin metode tradiționale în această etapă. De exemplu: „Ecologie jocuri: cum să readuci jocul la viața grădiniței».

Expozitii - targuri idei pedagogice, licitaţie: performanță publică a celor mai buni mostre activitate profesională. Pregătit și realizat cu competență, stimulează. Conduce la apariția de idei noi, stimulează profesori la creativitate și autoeducație.

Coaching - sesiune: comunicare interactivă. Consiliere pentru dezvoltare, discuție (întrebare răspuns). profesor nu primeste sfaturi si recomandari, ci doar raspunde la intrebarile pe care i le pune consultantul, iar el insusi gaseste modalitati de rezolvare a problemelor. De exemplu: « Lucrul cu un profesor certificat» .

Setare rapidă: este o stare de spirit profesor pentru munca de succes.

1. Dacă vrei ca oamenii să te placă, zâmbește!

2. Esti cea mai buna si cea mai frumoasa, lasa toate modelele de moda din lume sa te invidieze.

3. Sunt oameni ca aurii monedă: cu atât mai lung muncă cu atât sunt mai valoroase.

Caz - metodă: o metodă non-joc pentru analizarea și rezolvarea situațiilor. Unde profesori participa la discuții directe despre situații de afaceri și sarcini preluate din practica reală.

Esenţa metodei cazului este că asimilarea cunoştinţelor şi formare aptitudinile sunt rezultatul unei activități independente active profesori pentru a rezolva contradicțiile, în urma cărora există o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților profesionale și dezvoltării abilităților creative.

tehnologie deschisă spaţiu: asigură participarea activă a tuturor profesor, crearea unei atmosfere democratice, egalitate de șanse, deschidere și cooperare, interacțiune, comunicare, dezvoltare și schimb de idei.

Utilizarea TOP la consiliul profesoral (nu este nevoie de detalii dezvoltat agendă și plan muncă).

Prezentare: o versiune vizuală a prelegerii și material practic.

Toate aceste metode sunt destul de eficiente. Rezumând, putem spune că un sistem bine conceput forme interactive de lucru cu personalul didactic, - va duce la ridicarea nivel educational - munca educațională DOW și adună echipa profesori.

Literatură:

1. Davydova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. Interactiv metode în organizație consiliile pedagogice din instituţiile de învăţământ preşcolar. – St.Petersburg: „COPILĂRIE – PRESĂ”, 2008. - 170 ani.

2. Romaeva N. B. Forme interactive de lucru cu personalul(materiale metodice)/ ed. - comp. N. B. Romaeva și alții. Stavropol: SKIRO PC și PRO, 2012. - 93s.

Articole De subiect:

Paste cu ton în sos cremos Paste cu ton proaspăt în sos cremos

Pastele cu ton în sos cremos este un preparat din care oricine își va înghiți limba, desigur, nu doar pentru distracție, ci pentru că este nebunește de delicios. Tonul și pastele sunt în perfectă armonie unul cu celălalt. Desigur, poate cuiva nu va place acest fel de mâncare.

Rulouri de primăvară cu legume Rulouri de legume acasă

Astfel, dacă te lupți cu întrebarea „care este diferența dintre sushi și rulouri?”, răspundem - nimic. Câteva cuvinte despre ce sunt rulourile. Rulourile nu sunt neapărat bucătărie japoneză. Rețeta de rulouri într-o formă sau alta este prezentă în multe bucătării asiatice.

Protecția florei și faunei în tratatele internaționale ȘI sănătatea umană

Rezolvarea problemelor de mediu și, în consecință, perspectivele dezvoltării durabile a civilizației sunt în mare parte asociate cu utilizarea competentă a resurselor regenerabile și a diferitelor funcții ale ecosistemelor și gestionarea acestora. Această direcție este cea mai importantă cale de a ajunge

Salariul minim (salariul minim)

Salariul minim este salariul minim (SMIC), care este aprobat anual de Guvernul Federației Ruse pe baza Legii federale „Cu privire la salariul minim”. Salariul minim este calculat pentru rata de muncă lunară completă.

Popular

2022-12-17 06:18:07	Calculul costului real al produselor finite
2022-12-17 06:18:07	Surse de finanțare a investițiilor
2022-11-17 00:23:54	Ce este abstracția, gândirea abstractă
2022-11-17 00:23:54	Costurile de producție și de circulație
2022-11-17 00:23:54	PIB pe cap de locuitor Lista țărilor după PIB pe cap de locuitor
2022-11-17 00:23:54	Thaddeus Fadeevich Bellingshausen, celebrul navigator rus Ce a făcut Thaddeus Bellingshausen
2022-10-20 00:32:43	Compatibilitatea semnelor zodiacale el este Vărsător, ea este Săgetător
2022-10-20 00:32:43	De ce visează un budgerigar: o fată, o femeie, o femeie însărcinată, un bărbat - interpretare din diferite cărți de vis
2022-10-20 00:32:43	Ce se întâmplă cu o persoană după curățarea biocâmpului
2022-10-20 00:32:43	Cum să înțelegeți că daunele au fost îndepărtate de la o persoană: semne, simptome și consecințe ale înlăturării daunelor

Nou

2022-10-20 00:32:43	Compatibilitate cu dragostea Gemeni și Balanță
2022-10-20 00:32:43	Rugăciune puternică pentru ca copilul să doarmă bine și senin
2022-09-26 04:05:41	Oh Mondy. Distribuitori. Politica de mediu în domeniul gospodăririi pădurilor
2022-09-26 04:05:41	Cine este beneficiarul în cuvinte simple Beneficiar de fonduri
2022-09-26 04:05:41	Crearea unei organizații publice fără formarea unei persoane juridice Asociația persoanelor juridice fără formarea unei persoane juridice
2022-09-26 04:05:41	„Raiffeisenbank Connect” - intrare în „Contul personal
2023-01-19 15:49:34	Paste cu ton în sos cremos Paste cu ton proaspăt în sos cremos
2023-01-19 15:49:34	Rulouri de primăvară cu legume Rulouri de legume acasă
2022-12-17 06:18:07	Protecția florei și faunei în tratatele internaționale ȘI sănătatea umană
2022-12-17 06:18:07	Salariul minim (salariul minim)
2022-12-17 06:18:07	Calculul costului real al produselor finite
2022-12-17 06:18:07	Surse de finanțare a investițiilor