Acasă > Un pic despre tot > Traseu educațional individual pentru copiii cu dizabilități. Variante de trasee educaționale individuale pentru copiii cu dizabilități care au contraindicații pentru includerea în grupuri incluzive (grupe combinate)

Traseu educațional individual pentru copiii cu dizabilități. Variante de trasee educaționale individuale pentru copiii cu dizabilități care au contraindicații pentru includerea în grupuri incluzive (grupe combinate)

Practica incluzivă în educația preșcolară. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare Echipa de autori

Variante de trasee educaționale individuale pentru copiii cu dizabilități care au contraindicații pentru includerea în grupuri incluzive (grupe combinate)

„Grupuri de oaspeți”

Unii copii, dintr-un motiv sau altul, nu sunt supuși includerii în grupurile generale de dezvoltare ( contraindicatii medicale, de exemplu, epilepsia în cazurile în care nu există o remisiune stabilă; copii cu probleme comportamentale incorectabile, cu o resursă redusă de adaptare). În special pentru astfel de cazuri, am dezvoltat o simulare a situației de pornire. Copiii vizitează licoteca, participă la diferite activități ale instituției preșcolare împreună cu părinții lor (fără a vizita grupul) și, de asemenea, vin „oaspeți” la ei - de obicei colegii în curs de dezvoltare. Psihologul profesor, care este principalul specialist al copilului, organizând vizite „oaspeți”, rezolvă probleme precum:

- selectarea unui „grup de invitați” în funcție de caracteristicile psihofizice ale unui copil cu dizabilități și de caracteristicile copiilor care sosesc;

Grup de ședere scurtă „Copil special”.

Există opinia conform căreia grupul de scurtă ședere este un pas obligatoriu pentru includerea unui copil cu dizabilități în mediul semenilor în dezvoltare tipică. Rezultatele muncii noastre indică inutilitatea unei astfel de abordări. Copiii cu tulburări severe de dezvoltare sunt socializați cu mult mai mult succes dacă sunt incluși într-un grup de colegi care se dezvoltă tipic; trece destul de repede de la etapa pregătitoare la includerea completă. În același timp, elevii care au participat la grupa de scurtă ședere împreună cu alți copii cu dizabilități severe de dezvoltare nu au atins nivelul de socializare pentru o perioadă lungă de timp, ceea ce le-ar permite să fie incluși pe deplin în grupul de colegi cu dezvoltare normală.

Exemple de construire a unui traseu educațional individual pentru diverse categorii de preșcolari cu dizabilități

Exemplul 1

Fata, varsta 2 ani 8 luni.

Principalele caracteristici ale dezvoltării: subdezvoltarea totală a funcțiilor mintale cu tulburări de comportament la un copil cu sindrom Down; subdezvoltarea sistemică a vorbirii.

O fată dintr-o familie numeroasă (a 5-a, ultimul copil). Practic, copilul este îngrijit de mamă, care consideră că dezvoltarea ei este adecvată normei de vârstă, interpretează orice activitate motrică sau vocală a copilului. Scopul educațional imediat al familiei: admiterea într-un grup de dezvoltare generală pentru o zi întreagă, de preferință cu posibilitatea unei nopți de ședere.

Durata etapelor este planificată în avans în conformitate cu nivelul de dezvoltare psihofizică și severitatea încălcării unui anumit copil și poate varia în funcție de rezultatele muncii corecționale și de dezvoltare.

Conform rezultatelor unei examinări cuprinzătoare (profesor-psiholog, profesor-defectolog, logoped) și diagnostice, s-a relevat că vârsta psihologică a copilului corespunde cu aproximativ 1 an și 6 luni. A fost efectuată o includere diagnostică în grupul de dezvoltare generală pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5-3 ani (de 3 ori timp de 30 de minute în timpul activității libere din grup).

S-a dezvăluit că fata nu interacționează cu semenii săi, de cele mai multe ori nu le acordă atenție, se poate apropia de un alt copil, atrasă de o jucărie în mâinile lui, o poate lua sau împinge. Nu intră în contact cu adulții, nu reacționează la prezența unui profesor-psiholog și educator în grup.

- includerea mamei în cadrul sesiunii de joc în interacțiunea intenționată cu copilul, învățând-o pe mama cum să comunice non-verbal atunci când comunică cu fata;

Indicatori (indicatori) de realizare a sarcinilor:

- apariția și creșterea numărului de cazuri de stabilire și menținere a contactului cu un specialist de frunte;

- apariția și creșterea numărului de cazuri de interacțiune adecvată și intenționată (cu privire la situații cotidiene, de joc sau obiecte) între mamă și copil;

- apariția și creșterea numărului de cazuri de manifestare a interesului față de activitățile semenilor, încercări de stabilire a contactului cu aceștia.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite s-a stabilit un grup de orientare generală de dezvoltare pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5–3 ani, în care va fi inclusă o fată.

Forme și condiții de lucru propuse cu un copil:

Individual clase de remediere cu un profesor-defectolog și un profesor-logoped;

Participarea copilului împreună cu mama la activități de agrement în grupul care urmează să fie inclus.

Pentru implementare cu succes este necesară sarcina de includere muncă preliminară cu alți participanți la procesul pedagogic - copiii în curs de dezvoltare normală, părinții acestora și profesorii preșcolari (tabelul 10).

Tabelul 10

Pe baza rezultatelor implementării etapei, se întocmește o concluzie a specialistului de frunte (vezi mai jos).

a 2-a etapă. ianuarie - mai.

Incluziunea parțială a început cu includerea unui copil într-un grup în timpul orelor de muzică și educație fizică, însoțit de un profesor-psiholog al unității structurale din Lekotek.

Structura vizitei:

– frecventarea unei ore cu un grup de colegi (15 min);

- transferul copilului de către profesorul-psiholog la mamă cu o oportunitate suplimentară de a continua plimbarea cu grupul;

- participarea copilului la activitățile organizate ale copiilor la plimbare (durata în funcție de starea sa);

- Merg acasa.

Este convenabil să se întocmească un program individual de incluziune pentru o anumită perioadă de timp ca secțiune a unui traseu educațional individual în forma propusă mai jos.

fata frecventeaza grupul conform programului stabilit (a avut ARVI de la ... la ...), merge de bunavoie la gradinita, este activa in grup, prefera contactul cu adultii, intra in contact cu semenii situatie . Ea a încetat să mai atragă atenția asupra ei, strângându-și colegii de față și de păr, își folosește vocea pentru a comunica („murmură”), exprimând simpatie, îmbrățișări și, dacă este înțeleasă greșit, poate împinge. Își pune propriile pantaloni și o pălărie. Cu ajutorul unui adult, își pune o jachetă (sacou), pantofi. Fixează Velcro fără a trece prin buclă. Se recomandă creșterea timpului de ședere (până la 3 ore) cu transferul treptat al escortei către personalul grupului. Comentariile autorilor manualului:în exemplul 1, nu sunt precizate condițiile și traseul educațional individual în sine, care determină PMPK, ceea ce este necesar pentru trimiterea copilului la instituțiile de învățământ ale orașului. Iată un exemplu de concluzie a PMPK.

Exemplul 2

Baiat, varsta 4 ani si 2 luni.

Principalele caracteristici ale dezvoltării: imaturitatea parțială a funcțiilor mentale (în principal vorbirea) la un copil cu sindrom Apert.

Un băiat dintr-o familie numeroasă (al treilea, ultimul copil). Băiatul este crescut în condiții de hiper-custodie și izolare de contactele cu ceilalți, deoarece familia se confruntă cu reacția străinilor la aspectul neobișnuit al copilului. Scopul educațional imediat al familiei: admiterea într-un grup compensator pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic cu o ședere de 14 ore pentru o zi întreagă.

Construirea și implementarea unui traseu educațional individual.

etapa 1. Septembrie.

Pe baza rezultatelor unei examinări cuprinzătoare, a fost relevat că vârsta psihologică a copilului corespunde cu aproximativ 3 ani.

Pentru includerea ulterioară, a fost determinat un grup de orientare compensatorie pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice.

Forme de lucru cu un copil:

Sesiuni de joc în unitatea structurală a lekotekei;

Cursuri individuale de remediere cu un profesor-defectolog și un profesor-logoped.

Lucrarea cu participanții la procesul pedagogic din grupul care urmează să fie inclus este prezentată în Tabelul 11.

Tabelul 11

a 2-a etapă. octombrie decembrie.

Vizită la grupul de scurtă ședere „Copil special”. Vizite ale invitaților la grupul în care se pregătește includerea.

Structura vizitei:

– participarea la jocuri de antrenament pentru dezvoltarea sferei comunicative (10-15 minute);

– activitate liberă în grup (30 min);

- îmbrăcare comună cu grupul și plimbare (15 min);

– participarea la activități la plimbare;

- transferul copilului la părinți;

- Merg acasa.

Continuarea tabelului.

Concluzia specialistului de frunte asupra rezultatelor muncii cu copilul: băiatul frecventează Special Child GKP și grupa Nr. 6 în modul invitat.Merge de bunăvoie la grădiniță, în modul GKP primește în principal cursuri de la specialiști, preferă contactul cu adulții și intră selectiv în contact cu semenii. El ia inițiativa în comunicare de la Nelly, Misha, Pasha. În raport cu ei, a început să ia inițiativa în comunicare, în joc. În activitățile organizate de adulți intră de bunăvoie. Se îmbracă independent, fixarea hainelor este dificilă din cauza tulburărilor fizice existente. Urmând exemplul colegilor și reamintirea profesorului, el se spală pe mâini, folosește toaleta, își pieptănă părul în fața unei oglinzi. Includerea recomandată în grupul nr. 6.

a 3-a etapă. Mai - până în prezent.

Vizitarea unui grup compensator în regim general. Cursuri cu un profesor defectolog, un profesor logoped, terapie cu exerciții fizice, masaj, însoțire de un profesor psiholog.

Exemplul 3

Baiat, varsta 4 ani 8 luni.

Principalele caracteristici ale dezvoltării: tulburări de comportament și insuficiență în dezvoltarea funcțiilor mentale la un copil cu tulburări din spectrul autist; tulburare sistemică specifică a vorbirii.

Motor neliniștit. Activitatea intenționată este îngreunată semnificativ. Reacții acute de protest (strigăte, căderi la podea) dacă este necesar, mutați în altă cameră, veniți străini, mai ales acut - când apar semenii.

Singurul copil din familie. Scopul educațional imediat al familiei: admiterea într-un grup general de dezvoltare, corectarea caracteristicilor intelectuale și comportamentale.

Construirea și implementarea unui traseu educațional individual.

etapa 1. septembrie - decembrie.

Pe baza rezultatelor unei examinări cuprinzătoare, a fost relevat că vârsta psihologică a copilului corespunde cu aproximativ 2 ani. Au fost determinate principalele sarcini, indicatorii și formele de fixare a lucrărilor corective în prima etapă (Tabelul 12).

Tabelul 12

Forme și condiții de muncă cu un copil:

- sesiuni de joc în divizia structurală a Lekotek;

- cursuri individuale de remediere cu un profesor defectolog si un profesor logoped;

- vizitele invitaților în cadrul ședinței de joc ale copiilor din grupa preșcolară;

- stabilirea contactului cu un adult (specialist) în cadrul unei sesiuni de joc într-o unitate structurală a Lekotek;

- includerea mamei în cadrul sesiunii de joc într-o interacțiune intenționată cu copilul;

- Învățarea mamei cum să interacționeze cu copilul.

Structura vizitei:

- „joaca în apropiere”: copiii invitați sunt angajați în activități organizate de un specialist care îi însoțește (un profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar), copilul este liber să aleagă o activitate, profesorul-psiholog al lecotecii îi observă comportamentul ( 10 minute);

– activitate gratuită a copiilor invitați (10 min); specialiștii observă și, dacă este necesar, sprijină inițiativele copiilor;

- „invitație”: activități organizate ale copiilor invitați cu situații de adult preplanificate, sugerând posibilitatea includerii băiatului în interacțiunea cu invitații (10 min).

Concluzia principalului specialist cu privire la rezultatele includerii: băiatul vizitează de 4 luni subdiviziunea structurală a Lekotek (a fost bolnav din 23 septembrie până în 12 octombrie). În timpul vizitei, frecvența apariției și severitatea manifestărilor reacțiilor negative la sosirea adulților și a semenilor în cameră a scăzut. Nu există reacții negative la adulții familiari și la semeni timp de 6 săptămâni. Preferințe stabilite în raport cu copiii grupului de oaspeți. Cu Maxim și Varya, au existat cazuri izolate de susținere a inițiativelor de joc (rularea mașinii, hrănirea jucăriei, finalizarea clădirii). Se poate exersa în forma de joc cu un profesor defectolog și un profesor logoped în 15 minute. Este dificil să transferați materialul primit în lecție în joc și în situația de zi cu zi. Incearca sa se imbrace independent in prezenta si cu ajutorul unui profesor-psiholog. Se recomandă continuarea vizitei unității structurale din Lekoteka cu vizite ale grupului de oaspeți.

Iată un exemplu de construire a unui traseu educațional și principalele recomandări pentru însoțirea unui copil de către specialiștii unei instituții de învățământ preșcolar și condițiile de incluziune.

Exemplul 4

Baiat, varsta 2 ani 10 luni.

Principalele caracteristici ale dezvoltării: tulburări de comportament la un copil cu tulburări din spectrul autist, retard mintal inegal.

Singurul copil din familie. Practic, mama are grijă de copil. Băiatul a fost examinat în spitalul de psihiatrie pentru copii nr. 6, unde s-a constatat că are o capacitate de învățare extrem de scăzută. Motor neliniștit. Activitatea intenționată este dificilă. Nu interacționează cu colegii sau cu adulții. În vorbire, există complexe sonore separate pronunțate fără corelare cu obiecte, oameni și situații.

Au fost făcute două încercări de a vizita instituțiile preșcolare, de unde copilul a fost rugat să fie ridicat. Mama este foarte îngrijorată de starea copilului. Scopul educațional imediat al familiei nu este determinat, familia fiind convinsă că nu există perspective educaționale.

Construirea și implementarea unui traseu educațional individual.

etapa 1. septembrie - noiembrie.

Conform rezultatelor unei examinări cuprinzătoare, vârsta psihologică nu a fost stabilită din cauza caracteristicilor comportamentului copilului. Se recomandă includerea în grupa de dezvoltare generală pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5–3 ani (de 5 ori timp de 30 de minute în timpul activităților libere din grup). Băiatul nu interacționează cu semenii, nu acordă atenție celorlalți copii, dacă „îi pune în cale”, îl împinge cu forță. Prezintă semne de comportament sexual. Nu intră în contact cu adulții, reacționează la prezența unui psiholog și educator în grup doar prin contact fizic. Mama nu-și dă drumul la vedere, protestează cu un strigăt puternic.

Pe baza rezultatelor unui sondaj cuprinzător, au fost identificate principalele sarcini ale lucrărilor corective:

- stabilirea contactului cu un adult (specialist) în cadrul unei sesiuni de joc într-o unitate structurală a Lekotek;

- includerea mamei în cadrul sesiunii de joc în interacțiunea intenționată cu copilul, învățând-o pe mama cum să comunice non-verbal atunci când comunică cu copilul;

- iniţierea interesului faţă de semeni.

Indicatori de progres a sarcinii:

- apariția și creșterea numărului de cazuri de stabilire și menținere a contactului cu un psiholog educațional de frunte;

- apariția și creșterea numărului de cazuri de interacțiune adecvată și intenționată (cu privire la situații și obiecte cotidiene sau de joc) între mamă și copil;

- apariția și creșterea numărului de cazuri de manifestare a interesului față de activitățile semenilor.

Forma de fixare a rezultatelor: fişe de observaţie.

Pentru includerea ulterioară, a fost determinat un grup de orientare generală de dezvoltare pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5-3 ani.

Forme de lucru cu un copil:

Sesiuni de joc în divizia structurală a Lekotek;

Participarea copilului cu mama la activitățile de agrement ale grupului care urmează să fie inclus.

Lucrați cu participanții la procesul pedagogic (vezi tabelul 10, p. 116).

a 2-a etapă. decembrie - martie. Includerea parțială a copilului în grup după-amiaza în timpul activităților libere, conducerea orelor de muzică și educație fizică, însoțit de mama și psihologul unității structurale Lekotek. Clase complexe de corecție și dezvoltare (profesor-defectolog + profesor-logoped, profesor-defectolog + psiholog) cu participarea mamei la lecție.

Din cartea Practica incluzivă în educația preșcolară. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare autor Echipa de autori

Acte juridice interne care asigură implementarea programelor educaționale individuale pentru copiii care frecventează grupuri combinate Documente care asigură organizarea internă a activităților instituției, fixând

Din cartea Învățarea preșcolarilor să citească și să scrie. Pentru cursuri cu copii 3-7 ani autor Varentsova Natalia Sergheevna

Tipuri de trasee educaționale Un traseu educațional individual este o mișcare în spațiul educațional creată pentru copil și familia acestuia în implementarea suportului educațional și psihologic și pedagogic într-un anumit domeniu educațional.

Din cartea De ce mușcă prințesele. Cum să înțelegi și să educi fetele autorul Biddulph Steve

Opțiuni pentru construirea unui traseu educațional și condiții pentru includerea unui copil cu dizabilități în activitatea diferitelor divizii structurale ale instituției de învățământ preșcolar PMPK recomandări pentru dezvoltarea rutelor educaționale individuale și crearea condițiilor pentru copiii cu dizabilități Mai jos sunt scurte

Din cartea Abilități copilului: Cum să rezolvi problemele copiilor cu jocul autorul Furman Ben

Opțiuni pentru trasee educaționale (din experiența grădiniței GOU tip combinat Nr. 385 din Moscova) Includerea copiilor cu dizabilități în mediul colegilor în curs de dezvoltare normală relevă o serie de probleme: admiterea primară la PMPK nu

Din cartea, copiii evrei își iubesc mama autor Rabinovici Slava

Planuri de lecție pentru grupul de mijloc Lecția 1 Conținutul programului. Familiarizarea copiilor cu termenul „cuvânt”. Extinderea ideilor despre varietatea cuvintelor. Dezvoltarea mișcărilor voluntare ale degetelor.Material. Personaje din basm „Gingerbread Man”, coș, jetoane de premiu

Din cartea Early Development Methodology de Glen Doman. 0 până la 4 ani autorul Straube E. A.

Planuri de lecție pentru grupul de seniori Lecția 1 Conținutul programului. Dezvoltarea ideilor despre diversitatea cuvintelor. Cunoașterea termenului „cuvânt”.Material. Păpușă, urs, pui, crocodil, elefant, iepure de câmp, minge, mașină etc.; coș, jetoane-premii. Cursul lecției. Jocul „Numiți jucăria”.

Din cartea Cum să crești un copil sănătos și inteligent. Copilul tău de la A la Z autor Şalaeva Galina Petrovna

Planuri de lecție pentru grupul pregătitor Lecția 1 Conținutul programului. Dezvoltarea capacității de a efectua analiza sonoră a cuvintelor; distinge între consoane dure și moi, vocale accentuate și neaccentuate. Îmbunătățirea capacității de a selecta cuvinte cu un dat

Din cartea ABC-ul sănătății copiilor autor Şalaeva Galina Petrovna

Diferite grupuri de comunicare Grupurile de interese le ajută pe fete să se dezvolte și să-și găsească locul în lume dintr-un alt motiv: oferă o oportunitate de a se îndepărta de schema obișnuită și de a se privi într-un mod nou, posibil mai pozitiv.Adesea, fetele există doar

Din cartea Dezvoltarea abilităților intelectuale ale adolescenților în condițiile activităților sportive: premise teoretice, metodologice și organizaționale autor Kuzmenko Galina Anatolievna

Petrecere pentru un grup de copii Dacă folosiți metoda de învățare într-o școală obișnuită, orele sunt prea numeroase pentru a pregăti o ceremonie separată pentru fiecare copil. În astfel de cazuri, puteți planifica o vacanță comună pentru toți copiii. Singurul lucru

Din cartea Bebelusul tau de la nastere pana la doi ani autorul Sears Martha

Din cartea autorului

Grupuri de cuvinte recomandate Articole de uz casnicSCAUN BIROU UȘĂ FEREASTRĂ PERETE CADĂ SOBA RADIO TV CANAPEA WC Fotoliu MACARA DUPĂ Această listă poate fi completată sau scurtată în funcție de dorința dumneavoastră și de mediul de acasă.

Din cartea autorului

Grupe de sânge Fiecare persoană de orice rasă are sânge aparținând uneia din cele patru grupe. Aceste grupuri nu au nicio legătură cu pedigree-ul unei persoane, cu constituția, aspectul sau caracterul acesteia. Copilul moștenește grupa de sânge a tatălui sau a mamei. De tipul de sânge al unei persoane depinde

Din cartea autorului

Grupuri de sprijin Membrii familiei tale se transformă în oameni cu gânduri similare pentru tine, în mentori cu experiență, într-un grup de sprijin. Informațiile pe care le primiți, precum și prietenii noi, se transformă în asistenți indispensabili și un ajutor bun pentru dvs. în primul an în

Un traseu educațional exemplar, orientat individual, dezvoltat de specialiștii instituției de învățământ preșcolar pentru un copil cu OHP (nivel III dezvoltarea vorbirii, grupa seniori, 1 an de studii). Reflectă specificul și conținutul muncii complexe a specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar.

Descarca:

Previzualizare:

Traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități

pentru anul universitar 2017-2018

F.I. copil: __________________________

Data nașterii: ___________

Vârsta la momentul programului: _________

grup : Școala GBOU ____, clădirea „_____”, grupa _______

Motive: încheierea TsPMPC Moscova nr. _______ din data de _______

Traseu educațional individual în conformitate cu standardul educațional de stat federal educatie prescolara, în conformitate cu paragraful 6 din partea 1 a articolului 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273 - Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013. Nr 19, art. 2326, nr. 30, art. 4036, paragraful 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013 nr. Nr. 446 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, Nr. 23, Articolul 2923; Nr. 33, Articolul 4386; Nr. 37, Articolul 4702), paragraful 7 din Regulile pentru dezvoltarea, aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și Amendamente la acestea, aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse, 2013, nr. 33, art. 4377)

OIM ia în considerare:

nevoile individuale ale copilului legate de situația de viață și starea de sănătate a acestuia, definirea nevoilor educaționale speciale;
Cooperarea Organizației cu familia;

Scopul OIM:

Asigurarea unui sistem de mijloace și condiții pentru eliminarea deficiențelor de vorbire la copiii cu SPD (cu tulburări severe de vorbire) și pentru implementarea unei dezvoltări personale în timp util și deplină, asigurând bunăstarea emoțională prin integrarea conținutului educației și organizarea interacțiunii. între subiecţi proces educațional. Prevenirea posibilelor dificultăți în stăpânirea programului școlar de masă din cauza subdezvoltării sistemului de vorbire a preșcolarilor mai mari.
Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare, creștere, educație, protecție și întărire a sănătății copilului

Principalele sarcini ale educației de recuperare

1. Eliminarea defectelor de pronunție a sunetului (educarea abilităților de articulare, pronunția sunetului, structura silabică) și dezvoltarea auzului fonemic (capacitatea de a efectua operații de distingere și recunoaștere a fonemelor care alcătuiesc învelișul sonor al unui cuvânt).

2. Dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului (acțiuni mentale speciale pentru diferențierea fonemelor și stabilirea structurii sonore a unui cuvânt)

3. Rafinarea, extinderea și îmbogățirea stocului lexical al preșcolarilor mai mari cu TNR.

4.Fasonare structura gramaticală vorbire.

5. Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari.

6. Dezvoltarea abilităților de comunicare, succes în comunicare.

Perioada de implementare a OIM- 1 an.

Program de participare la grădiniță:Copilul frecventeaza invatamantul general grupa de seniori Nr. 11. Luni - Vineri - 7.00 - 19.00 cu catering.

Programul stabilește orientările țintă și conținutul principal al nivelului de învățământ preșcolar, care asigură formarea versatilă și holistică a calităților fizice, intelectuale și personale ale copilului. Prezintă principiile de bază ale organizării vieții și activităților copiilor într-o organizație preșcolară, conținutul procesului educațional, indicatorii de dezvoltare și caracteristicile de bază ale personalității copilului, conditiile necesare pentru a implementa programul.
Repartizarea atribuțiilor profesorilor și specialiștilor Pe parcursul implementării traseului educațional individual al copilului
profesori
Tutori de grup	Implementează O dezvoltare generală exemplară, program de bază pentru dezvoltarea unui copil preșcolar„Originile”. - T.I.Aliyeva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova în următoarele domenii educaționale: DEZVOLTARE SOCIO-COMUNICAȚIONALĂ DEZVOLTARE COGNITIVA DEZVOLTAREA DISCUTIEI DEZVOLTARE ARTISTICA SI ESTETICA Design artistic construcție de hârtie Ficțiune și folclor DEZVOLTAREA FIZICĂ Planuri de lucru cu copiii cu dizabilități: Îmbunătățirea continuă a abilităților motorii articulatorii, fine și generale. Consolidarea pronunției sunetelor emise de logoped. Îmbogățirea, clarificarea și activarea vocabularului folosit în conformitate cu subiectele lexicale ale programului. Un exercițiu de utilizare corectă a categoriilor gramaticale formate. Dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii logice în jocuri și exerciții pe material de vorbire fără defecte. Formarea vorbirii coerente. Consolidarea abilităților emergente de analiză și sinteză sonoro-silabică (consolidarea abilităților de citire și scriere).
Profesor logoped	Lucrările de diagnosticare includ: Identificarea în timp util a copiilor cu dizabilități; Colectare cuprinzătoare de informații despre copil pe baza informațiilor de diagnostic de la specialiști din diverse domenii; Determinarea nivelului de dezvoltare reală și a zonei de dezvoltare proximă a unui elev cu OHP, identificarea capacităților sale de rezervă; Studierea dezvoltării sferei emoțional-voliționale și a caracteristicilor personale ale elevilor; Studiul situației sociale de dezvoltare și condițiilor de educație familială a copiilor cu dizabilități; Studiul capacităților de adaptare și a nivelului de socializare a unui copil cu dizabilități; Controlul versatil sistemic al specialiștilor asupra nivelului și dinamicii dezvoltării copilului; Analiza succesului muncii corecționale și de dezvoltare. Munca de corecție și de dezvoltare include: - selectarea optimă pentru dezvoltarea copilului cu HIA corecțională programe/metodologii și metode de predare în concordanță cu nevoile sale speciale; Organizarea și desfășurarea de către specialiști a orelor de corecție și dezvoltare individuale și de grup necesare depășirii tulburărilor de dezvoltare și a dificultăților de învățare; Corectarea și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare; Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale și a sferelor personale ale copilului și psihocorectarea comportamentului acestuia; Protecția socială a copilului în cazurile de condiții nefavorabile de viață în circumstanțe psihotraumatice. Activitatea de consiliere include: - elaborarea de recomandări comune informate privind principalele domenii de lucru cu copiii cu OHP; uniformă pentru toți participanții la procesul educațional; Consultarea specialiștilor profesorilor cu privire la alegerea metodelor și tehnicilor orientate individual de lucru cu elevii cu OHP; Asistență consultativă în familie în materie de alegere a unei strategii de creștere și a metodelor de educație corectivă pentru un copil cu OHP. Activitatea de informare și educație include: - diferite forme activități educaționale (prelegeri, conversații individuale, consiliere, chestionare, ateliere individuale, standuri de informare, materiale tipărite, media, prezentări, evenimente deschise). Vizată să explice participanților la procesul educațional - copiii cu OHP, părinții acestora (reprezentanții legali), cadrele didactice - aspecte legate de caracteristicile procesului educațional și suport. Direcția de lucru: Dezvoltarea înțelegerii vorbirii inversate și formarea funcțiilor comunicative ale limbajului Formarea unei interacțiuni productive cu adulții. Stimularea activității vorbirii. Formarea căilor de comunicare verbale și non-verbale. corectarea tulburărilor de vorbire în combinaţie cu stimulareadezvoltarea tuturor aspectelor sale (vocabular, gramatică, fonetică), funcții senzoriale și mentale; normalizarea sistemului prozodic de vorbire; formarea praxisului articulatoriu în stadiul de punere în scenă, automatizare și diferențiere a sunetelor vorbirii; dezvoltarea percepției fonemice și a analizei sunetului; dezvoltarea funcționalității mâinilor și a degetelor; normalizarea abilităților lexicale și gramaticale; Satisfacerea nevoii de a comunica cu ceilalti; Dezvoltarea activității cognitive.
Psiholog educațional	organizează interacțiunea profesorilor; acordă asistență metodologică cadrelor didactice în elaborarea programelor corecționale pentru dezvoltarea individuală a copilului; desfășoară activități psihoprofilactice și psihodiagnostice cu copiii; organizează lucrări corecționale speciale cu copiii aflați în situație de risc; crește nivelul de competență psihologică a profesorilor de grădiniță; efectuează consultații cu părinții. Domenii de lucru Lucru de diagnostic: Diagnosticarea nivelului de dezvoltare psihofizică și a caracteristicilor individuale ale copilului (examinarea sferelor afectiv-emoționale și social-personale, formarea abilităților de comunicare și de joc, nivelul activității cognitive și dezvoltării motorii); Examinări repetate ale copilului pe parcursul anului (ianuarie, mai); Corectarea unui program individual de lucru cu un copil pe baza rezultatelor examinărilor de diagnostic. Munca corecțională și de dezvoltare: Efectuarea de clase de joc corective și de dezvoltare (subgrup, grup și individual); Rezolvarea problemelor de interacțiune în diada părinte-copil, predarea părintelui tehnici eficiente de interacțiune cu copilul. Munca de consiliere: Efectuarea de consultații individuale cu părinții privind dezvoltarea și creșterea copilului; optimizarea interactiunii cu copilul in familie, copilul cu alti copii si adulti; organizarea unui mediu de dezvoltare pentru un copil acasă; Efectuarea de consultații la cererea părinților, incl. pe probleme de dificultăți psihologice personale ale părinților; Asigurarea participării părintelui la consultări de grup, ateliere, traininguri. Lucru psihoprofilactic: Asistenta copilului si familiei in perioada de adaptare la conditiile de sedere in gradinita; Examinarea dosarelor medicale pentru un copil; Crearea unei reprezentări adecvate a părinților despre diagnostic, posibilitățile copilului și moduri posibile corectarea încălcărilor;
Director muzical	În sala de clasă sunt implementate în mare parte sarcini tradiționale. Copilul învață să asculte muzică, să execute mișcări muzicale și ritmice, să cânte, să învețe jocuri muzicale și didactice și să cânte la instrumente muzicale. Conținutul educațional este adaptat pe baza datelor de diagnostic și îmbogățit cu sarcini corecționale și de dezvoltare care vizează dezvoltarea percepției auditive, orientării în spațiu, simțului ritmului, calităților motrice (fluența mișcărilor, coordonarea acestora etc.) Forme de organizare a activităților corecționale și de dezvoltare: diagnosticarea nivelului actual de dezvoltare a copilului; educația și dezvoltarea copilului conform programelor de învățământ preșcolar: Efectuarea de activități educaționale pentru lecții individuale; Desfășurarea activităților educaționale în subgrupe mici; consiliere parentală;
instructor de înot	Formarea și dezvoltarea unui fizic cu drepturi depline, inclusiv motor, dezvoltarea, precum și efectele vizate asupra sănătății și formarea bazelor unui stil de viață sănătos. Planifică să lucreze cu copiii cu dizabilități. Întocmește planuri de îmbunătățire a copiilor, planuri de monitorizare a întăririi și protecției sănătății copiilor. Organizează reabilitarea și întărirea copiilor, învață înotul. Dezvolta sistemul musculo-scheletic, sistemul cardiovascular si respirator. Formează și menține postura corectă. Dezvolta calitatile fizice Cultivați un sentiment de încredere în sine. Consiliază profesorii și familiile elevilor cu privire la problemele de lucru cu copiii cu dizabilități
Profesor de educatie fizica	I. Lucrul cu copiii II. Interacțiunea cu profesorii preșcolari III. Interacțiunea cu părinții IV. Interacțiune socială V. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor În cadrul fiecărei direcții se folosesc diverse forme de lucru. Sarcina principală a domeniului educațional în cultura fizică este de a stimula schimbări pozitive în organism, formând abilitățile motrice necesare, calitățile fizice și abilitățile care vizează sprijinirea vieții, dezvoltarea și îmbunătățirea organismului. În procesul de educație fizică, împreună cu sarcinile educaționale și recreative, sunt rezolvate sarcini corecționale speciale: - dezvoltarea vorbirii prin miscare; - formarea în procesul de educaţie fizică a reprezentărilor spaţiale şi temporale; - studierea în procesul activității obiective a diferitelor proprietăți ale materialelor, precum și a scopului obiectelor; - formarea în procesul de activitate motrică diferite feluri activitate cognitivă; - managementul sferei emoționale a copilului, dezvoltarea calităților morale și volitive ale individului, care se formează în procesul de jocuri motrice speciale, cursuri, jocuri, curse de ștafetă. - imbunatatirea functiilor organismului in curs de dezvoltare, dezvoltarea abilitatilor motorii, motricitatii fine manuale, coordonarea vizual-spatiala.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului

Sfera emoțional-volițională:

Expresiile faciale ale Varyei sunt sedentare, nu înțelege bine umorul, distinge stările emoționale ale celorlalți (triste, veselă etc.). Arată singur empatie față de ceilalți. Contextul emoțional general este uniform și pozitiv. Răspunde în mod adecvat la interdicție. Varya urmează practic reguli general acceptate comportament. Nu respectă întotdeauna instrucțiunile verbale ale profesorului în îndeplinirea sarcinilor, este necesară clarificarea și/sau repetarea repetată. Capacitatea de lucru este medie, interesul este instabil, motivul jocului predomină. Nu există nicio criticitate pentru rezultatele muncii lor.

Sfera socială și comunicativă:

Varya este puțin tensionată în comunicarea cu adulții, menține mai multe cicluri de comunicare. Mentine ordinea si reguli simpleîn jocurile comune, pentru a îndeplini reguli mai complexe, este nevoie de ajutorul îndrumător al profesorului. În jocurile generale cu alți copii, este mobilă, ia inițiativa. În comunicarea cu semenii ei, Varya are puține conflicte, nu împarte întotdeauna jucării și are atașamente prietenoase puternice. De ultimă oră activitate de joc fata se afla in limitele normale. Variabilitatea jocului este mică, intrigile sunt puțin dezvoltate, există tendința de a reproduce „rute” de joc familiare. Înțelege și acceptă un rol simplu în joc, mai complex roluri socialeînțelege prost și nu ține până la sfârșitul jocului. Cu îndemnul profesorului, el acționează într-o situație imaginară a jocului, folosește mici obiecte înlocuitoare în joc, folosește accesorii de joc. Capabil să convină asupra distribuției rolurilor în joc.

Dezvoltare cognitiva:

Nivelul de conștientizare generală, orientare în fenomenele lumii înconjurătoare din Varya este sub norma de vârstă. Puțini susțin comunicarea pe teme personale, pe subiecte neprezentate în situația imediată, discută diverse evenimente; răspunsurile sunt monosilabice, confuze, nu întotdeauna pe subiect, vorbirea este neclară. Devine confuz în răspunsurile la unele întrebări despre sine și familia lui etc. Fata a format insuficient reprezentări figurative și spațiu-timp. Nivelul de dezvoltare a percepției, volumul memorării arbitrare este redus. De asemenea, nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative nu corespunde normei de vârstă. Capacitatea lui Varya de a stabili relații cauză-efect nu este suficient de formată. În cadrul normei de vârstă, nivelul de dezvoltare a atenției voluntare.

Dezvoltarea vorbirii:

Vocabularul este semnificativ sub norma de vârstă. Abilități și abilități flexive în etapa de formare (explicații unui adult, demonstrație, eșantion). Abilități și abilități de construire a cuvintelor în etapa de formare (explicații pentru adulți, demonstrație, probă).

Abilități și abilități sintactice în etapa formativă (explicații adulte, demonstrație, probă). Nivelul de formare a competenţei fonetico-fonologice: în stadiul de formare. Auzul fonemic este semnificativ redus.

Abilități de analiză și sinteză a sunetului în etapa formativă. Structura silabică a cuvintelor este ruptă (omiterea și rearanjarea silabelor);

Pronunție sunet: L, R, R.

Discurs conectat: Expresia este simplă, agramatică. Textul ascultat înțelege parțial, își amintește fragmentar, repovesti pe scurt, în monosilabe. Este dificil să compui singur o poveste pe o serie de imagini ale complotului. Aranjează pozele cu ajutorul unui adult, nu bine formate gândire verbal-logică, predomină vizual-figurativ. Mobilitatea mușchilor aparatului articulator este normală. Cantitatea de mișcare a buzelor și a limbii - toate mișcările sunt disponibile, ritmul și comutarea sunt oarecum lente. Vocea este normală, volumul respirației vorbirii este insuficient.

Vocabularul pasiv al copilului este mai dezvoltat decât cel activ. Mâna de conducere are dreptate. Varya are OHP Nivelul III.

Forme și condiții de lucru propuse cu un copil(foaia de traseu)

Direcția de lucru (specialist)	Numărul de ore pe săptămână	Cheltuirea timpului	Programe și tehnologii folosite	Forma de dirijare a orelor	NUMELE COMPLET. Specialist
Asistență psihologică (profesor - psiholog)	NU - 50 de minute SOPR. - 25 de minute	marţi 25 min - subgrupuri. clasă 25 minute - acompaniament de educație fizică NOD joi 25 de minute - lecție în subgrup	Program de lucru profesor-psiholog Pshechenko O.V. pentru anul universitar 2017-2018. Program educațional general aproximativ al învățământului preșcolar „Origini”. T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova și alții Centrul „Copilăria preșcolară” numit după A.V.Zaporojhets - M .: TC Sphere, 2013. Programul de dezvoltare intelectuală, emoțională și volitivă a copiilor „Flower-Semitsvetik”. / N.Yu. Kurazheva, N.V. Varyaeva și alții - Sankt Petersburg: Discurs; M.: Sfera, 2012.	Lecții în subgrup Cursuri de însoțire	Pşecenko Oksana Vladimirovna
Asistență logopedică (profesor - logoped)	2 ore 5 minute	luni lectie subgrup marţi lectie subgrup miercuri lectie subgrup joi Lecție individuală vineri Lecția de subgrup	Un program exemplar pentru dezvoltarea unui copil preșcolar „Origins”. - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P. Arnautova și alții.Centrul „Copilăria Preșcolară” numit după A.V. Zaporozhets - M.: Karapuz, 1997 „Program educațional de bază adaptat, exemplar, variabil pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii) de la 3 la 7 ani.” A treia ediție, revizuită și completată în conformitate cu GEF DO. Autor profesor-logoped de cea mai înaltă categorie de calificare, excelent student al învățământului public N. V. Nishcheva EXEMPLU DE PROGRAM EDUCAȚIONAL DE BAZĂ ADAPTAT PENTRU COPII PREȘCOLARI CU TULBURĂRI SEVERE DE DISCUTIE Editat de prof. L. V. Lopatina cu tulburări de vorbire. Filicheva T.B., Chirkina G.V.	Lecții individuale Lecții în subgrup	Khalapova Anna Konstantinovna
Antrenament general de dezvoltare într-un grup (tutore)	3 ore 20 minute	Vezi programul grupului	„Origini” Program de bază pentru dezvoltarea unui copil preșcolar. Stabilește standardul pentru nivelul de educație preșcolar, care asigură dezvoltarea deplină și holistică a personalității copilului. T.I. Aliyeva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova ș.a. Centrul „Copilăria Preșcolară” numit după. A.V. Zaporojhets, M.: Karapuz, 1997.	Clase frontale, subgrup	Educatori de grup
bunastare înot (instructor de educație fizică)	3 ore 20 minute	Vezi programul grupului	Osokin Îi învață pe copii să înoate la grădiniță. Protchenko, Semenov „Metoda simultană de predare a înotului”	Lecția de subgrup	Shelyashkova Tatiana Borisovna
Jocuri în engleză			Program de lucru ped. educație suplimentară Volokhova T.VS în limba engleză pe baza programului Meshcheryakova V.N. "Iubesc engleza". Programul este destinat copiilor de la 5-7 ani.	Lecții în subgrup	Glazova Iulia Sergheevna
IZO studio			Programul „Color Carusel” Programul a fost elaborat de profesor add. Educație Nikolaeva N.Yu.	Subgrup clase	Nikolaeva Natalia Iurievna

clauza 12.15. Volumul muncii de îmbunătățire a sănătății și asistenței corecționale pentru copii (cursuri cu un logoped, cu un psiholog și altele) este reglementat individual, în conformitate cu recomandările medicale și pedagogice.O dată pe săptămână, se ține o lecție integrată. Activitățile cu caracter organizat în timpul zilei alternează cu activități gratuite sau recreere pentru copii.

Activități educaționale directe

V grup de seniori №11.

Zilele săptămânii	Zona educațională	Tipul de activitate a copiilor	Tipul GCD	Timp
luni	cognitive dezvoltare		Natura și copilul.	9.30-9.55
	Dezvoltarea fizică	activitate motorie	Antrenament fizic	10.50-11.10
	Dezvoltare artistică și estetică	Activitate vizuală	Studio de Arta	15.10-15.35 15.45-16.10
marţi	Dezvoltarea fizică	activitate motorie	Bazin	10.30-10.50 11.00-11.20
	Artistică și estetică		Muzică	12.00-12.25
	cognitive dezvoltare	Cercetare cognitivă și activități productive (constructive).	Constructie	16.25-16.50
miercuri	cognitive	Cercetarea cognitivă	Matematică în d/s	9.10-9.35
	Dezvoltare artistică și estetică cognitivă	Activitate vizuală de cercetare cognitivă	Cunoașterea împrejurimilor / desen (integrat. lecție)	10.00-10.20
	Dezvoltarea fizică	activitate motorie	Antrenament fizic	16.10-16.35
joi	Artistică și estetică	Activitate muzicală și artistică	Muzică	9.30-9.55
	Dezvoltarea vorbirii	Activitate de comunicare	Dezvoltarea vorbirii / precoce. gr.	10.20-10.45
	Dezvoltarea fizică	activitate motorie	Înot recreațional pe subgrupe	15.00-16.00
vineri	dezvoltare cognitiva	Comunicativ, joc, activitate.	Jocuri în engleză (pe subgrupe)	10.20-10.45 10.45-11.05
	Dezvoltarea fizică	activitate motorie	Antrenament fizic Pe strada
	Artistică și estetică	Activitate vizuală	Modelare/aplicare	16.25-16.50

Organizarea activităților direct educaționale este reglementată de alineate. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.

O lecție integrată are loc săptămânal.

Activitățile cu caracter organizat în timpul zilei alternează cu activități gratuite sau recreere pentru copii.

O anumită parte a activității educaționale se desfășoară în procesul momentelor de regim, de exemplu, observarea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare în timpul mersului, dezvoltarea abilităților elementare de muncă etc. În fiecare zi, timp este alocat în rutina zilnică pentru lectura de ficțiune.

Cursurile de corecție și de dezvoltare ale unui profesor logoped, ale unui profesor psiholog (lucrare corectivă individuală dimineața și seara) nu sunt incluse în curriculum, deoarece. se formează un mic grup corecțional pe baza monitorizării, recomandărilor și concluziilor CPMPC, PMPK și la solicitarea educatorilor. Numărul de clase și componența grupelor este determinat de necesitate. Clasele se desfășoară în subgrupe mici sau individual și sunt scoase din curriculum. Munca corecțională într-o instituție de învățământ preșcolar este construită ca un sistem integral care oferă un proces cuprinzător, diferențiat, reglementat pentru gestionarea cursului dezvoltării psihofizice a preșcolarilor. Orele de corecție desfășurate de logopezi sunt variabile în raport cu orele de comunicare din procesul educațional general (pentru copiii logoped). O astfel de variabilitate asigură excluderea depășirii limitei rata admisibila sarcina asupra copilului.

Muncă de corecție și dezvoltare efectuată de un profesor-psiholog

Domenii de lucru			Rezultate asteptate
Sfera socială și comunicativă	Abilități de joc	Dezvoltarea jocului de rol: Să dezvolte capacitatea de a lega mai multe acțiuni dintr-un joc în succesiunea lor logică, de a desfășura jocuri de rol conform unui plan preliminar; Pentru a preda planificarea preliminară a jocului viitor, evidențiind anumite reguli ale jocului; Pentru a învăța cum să introduceți rolul și să îl mențineți până la sfârșitul jocului, în conformitate cu conținutul rolului și cu intriga jocului; Învățați să vă însoțiți acțiunile de joc cu vorbire (remediați ceea ce se face, planificați acțiunea viitoare).	Știe să conecteze mai multe acțiuni din joc în succesiunea lor logică, să desfășoare jocuri de rol conform unui plan preliminar. Știe cum să planifice jocul viitor. Capabil să intre în rol și să îl mențină până la sfârșitul jocului, în conformitate cu conținutul rolului și cu intriga jocului. Capabil să evidențieze regulile unui joc comun. Însoțește jocul cu un discurs care are un caracter de reglementare și planificare.
Sfera socială și comunicativă	Activitate de comunicare	Activati discurs comunicativ copil. Dezvoltați capacitatea de a ține cont de starea emoțională și de a asculta o altă persoană atunci când comunicați. Dezvoltați capacitatea de a alege un rol într-un joc de grup.	Își exprimă cu încredere nevoile și dorințele de bază sub formă de vorbire, referindu-se la un adult. Știe să țină cont de starea emoțională și să asculte o altă persoană atunci când comunică. Știe să aleagă un rol într-un joc de grup.
Sfera emoțional-personală și volitivă	dezvoltarea emoțională	Să învețe să distingă starea de spirit a unei persoane după expresiile faciale (trist, vesel, calm, furios, speriat), să transmită starea de spirit cu ajutorul mijloace de exprimare. Dezvoltarea expresivității mimice. Ajutați copilul să-și înțeleagă experiențele. Lucrați la creșterea stimei de sine a copilului prin terapia prin joc și terapia cu nisip.	Distinge mai multe dispoziții ale unei persoane prin expresiile faciale, în imagini/fotografii, este capabil să ofere o analiză elementară a situației de viață din imagine. Recunoaște starea emoțională a eroilor din basme. Cu ajutorul mișcărilor expresive transmite starea emoțională a personajelor. Își exprimă starea emoțională în diferite moduri.
Sfera emoțional-personală și volitivă	Dezvoltarea reglării voluntare a comportamentului	Învățați să respectați regulile în jocuri: în jocurile mobile și așezate cu mai multe reguli, atunci când efectuați sarcini scrise, precum și atunci când efectuați sarcini cu reguli care funcționează în succesiune. Predați instrucțiuni auditive și vizuale. Predarea tehnicilor de autoreglare. Dezvoltarea capacității de a-ți controla respirația.	Respectă regulile în jocurile mobile și așezate cu 2-3 reguli. Respectă regulile la executarea sarcinilor scrise cu 1-2 reguli, precum și la îndeplinirea sarcinilor cu 3 reguli care acționează secvențial (deține algoritmul pentru efectuarea acțiunilor).
Sfere cognitive și intelectuale	Stimularea activitatii de cercetare	Stimulare activitati de cercetare copil. Crearea de situații problematice în jocuri special organizate de profesor. Dezvoltați capacitatea de a folosi mijloace auxiliare pentru a rezolva probleme practice. Formarea metodelor de căutare de orientare la îndeplinirea sarcinilor de joc.
Sfere cognitive și intelectuale	Dezvoltarea reprezentărilor spațiale	Contribuie la îmbogățirea experienței senzoriale prin evidențierea și distingerea reprezentărilor spațiale și a relațiilor dintre obiecte: Consolidarea distincției și denumirii relațiilor spațiale; orientarea în schema corporală; Formarea orientării spațiale active în procesul de realizare a acțiunilor vizate cu obiecte; Desfășurați jocuri care promovează dezvoltarea vizuală și atentia auditiva, viteza de reacție, acuratețea mișcării.	Distinge și numește relații spațiale: în, pe, sub, lângă, lângă, între, aici, acolo, în mijloc, în față, în spate, în stânga, în dreapta, în cuvinte, în dreapta, deasupra, dedesubt. Orientat corect în schema corporală. Efectuează mișcări cu obiecte în direcții date

Interacțiunea profesorului-psiholog cu părinții copilului:

Obținerea de date anamnestice despre copil;

Furnizarea părinților cu informații despre conținutul și eficacitatea activității corecționale și de dezvoltare în curs cu copilul;

Efectuarea de consultări individuale cu părinții pe următoarele aspecte: dezvoltarea și educația copilului; optimizarea interactiunii cu copilul in familie, copilul cu alti copii si adulti; organizarea unui mediu de dezvoltare pentru un copil acasă;

Efectuarea de consultații individuale la cererea părinților, incl. pe probleme de dificultăți psihologice personale ale părinților;

Asigurarea participării părintelui la consultări de grup, ateliere, traininguri;

Crearea unei reprezentări adecvate a părinților cu privire la capacitățile copilului și posibilele modalități de corectare a încălcărilor existente;

Selectarea literaturii despre dezvoltarea și creșterea copilului la cererea părintelui și dacă este necesar.

Lucrări de corecție și dezvoltare efectuate de un profesor-logoped

Cursurile de logopedie sunt împărțite în:

Grup;

Individual.

Se țin cursuri (subgrupe) de următoarele tipuri:

privind acumularea formării categoriilor lexicale și gramaticale - 1 lecție pe săptămână;
pentru dezvoltarea vorbirii coerente - 1 lectie pe saptamana
privind formarea categoriilor fonetice și fonetice - 2 lecții pe săptămână;
lecția durează 25 de minute.

Direcția de lucru
DEZVOLTARE ÎNȚELEGEREA DISVORȚII	Pentru a dezvolta înțelegerea vorbirii, utilizați situații vizuale de regim și momente de joc, folosind cuvintele „arată”, „pune”, „aduce”, „ia”. Extindeți frazele recursului: „Arată-mi unde este creionul roșu”, „Vino, dacă ai legat o eșarfă”. Învață să diferențiezi: Cuvinte asemănătoare ca sunet (poartă - norocos); Actiuni apropiate de situatie (tricotat - cusut); Acțiuni și semne care au sens opus (deschis - închide); Acțiuni exprimate prin verbe personale și reflexive (baths - bathes). Distinge folosind imagini pereche: Acțiuni exprimate prin verbe (la singular și la plural. Numere -plutește-plutește) M. și w. genul trecut. temp. unitati numere (Valya a cantat - Valya a cantat); Forme de caz (unde copilul se îmbrăcă cu o haină de blană - unde copilul este îmbrăcat cu o haină de blană) Relații spațiale ale obiectelor exprimate prin prepoziții în, pe, sub.
DEZVOLTAREA VOCABULARULUI	Rafinați și extinde stocul de idei bazat pe observarea și înțelegerea obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare, creați un stoc suficient de imagini de vocabular. Asigurați trecerea de la ideile acumulate și stocul de vorbire pasivă la utilizarea activă a mijloacelor de vorbire. Extindeți volumul substantivelor pronunțate corect - numele obiectelor, obiectelor, părțile lor pe toate subiectele lexicale studiate. Să învețe să grupeze obiectele în funcție de semnele corelării lor și, pe această bază, să dezvolte o înțelegere a sensului generalizator al cuvintelor, să formeze concepte generalizatoare, generice și specifice, accesibile. Extinderea vocabularului verbal pe baza lucrării de stăpânire a înțelegerii acțiunilor exprimate prin verbe prefixate; lucrați la stăpânirea înțelegerii acțiunilor exprimate prin verbe personale și reflexive. Să învețe să compare obiecte și fenomene și, pe această bază, să asigure înțelegerea și folosirea cuvintelor sinonime și antonime în vorbire. Extindeți înțelegerea semnificației prepozițiilor simple și activați utilizarea lor în vorbire. Asigurați absorbția pronume posesive, pronume definitive, adverbe demonstrative, numere cantitative și ordinale și utilizarea lor în vorbirea expresivă. Remediați conceptul cuvânt și capacitatea de a le opera.
FORMARE ȘI ÎMBUNĂTĂȚIRE STRUCTURA GRAMATICALĂ A DISCURSII	Apel: Nume de persoane apropiate, prieteni, păpuși, formate din 2 silabe, cu accent pe prima silabă (Valya, Vova); Cuvinte monosilabice precum: supă, suc; Cuvinte cu două silabe cu accentul pe prima silabă (labă, sanie); Cuvinte cu trei silabe cu accentul pe prima silabă (cuburi, fructe de pădure). A construi până la o parte a cuvântului aceeași silabă (broască, cola). Stăpânirea abilităților inițiale de formare a cuvintelor (întâi după ureche): Cuvinte cu sens diminutiv (casă, gura de scurgere). Învață să denumești: Subiectele numelor de acțiuni (merge (cine?) - …….), Acțiuni la numele subiecților (mașină (ce face?) - …….) Semne la numele obiectului (minge (ce?) - ......) Învață să stăpânești abilitățile de transfer a conexiunilor de cuvinte cu ajutorul terminațiilor productive: De acord Ch. și substantiv. la număr și la față, Potriviți diferite forme ale cuvântului (căzut - căzut), Formează forme de caz ale substantivelor. unitati și multe altele. Numere (tabele-tabele) Alcătuiește propoziții simple după modelul: Cine? Ce face?
DEZVOLTAREA SISTEMULUI FONETIC-FONEMATIC AL LIMBAJULUI ȘI ABILITĂȚI DE ANALIZĂ A LIMBAJULUI	Dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii Formează dreapta respiraţia vorbiriiși expirație orală prelungită. Întăriți abilitatea de a conduce vocea blândă. Să cultive un ritm moderat de vorbire prin imitarea profesorului și în exerciții de coordonare a vorbirii cu mișcarea. Pentru a dezvolta ritmul vorbirii, expresivitatea intonațională a acestuia, modularea vocii. Corectarea pronunției Pentru a remedia pronunția corectă a sunetelor disponibile în joc și activitatea de exprimare liberă. Activați mișcările aparatului de vorbire, pregătiți-l pentru formarea sunetelor tuturor grupurilor. Pentru a forma modalitățile corecte de șuierat, africat, iotat și sonor, pentru a automatiza sunetele setate în liberă exprimare și activități de joc. Lucrați structura silabică și umplerea sonoră a cuvintelor Îmbunătățiți capacitatea de a distinge cuvintele lungi și scurte. Învață să memorezi și să reproduci lanțuri de silabe cu schimbare a accentului și intonație, lanțuri de silabe cu consoane diferite și aceleași vocale; lanțuri de silabe cu confluență de consoane. Pentru a asigura în continuare asimilarea și utilizarea în vorbire a cuvintelor cu diferite structuri sonoro-silabice. Îmbunătățirea percepției fonemice, abilități de analiză și sinteză a sunetului și silabică Îmbunătățiți capacitatea de a distinge sunetele vocale după ureche. Pentru a consolida ideile despre vocale și consoane, trăsăturile lor distinctive. Exercițiu de diferențiere după ureche între vocale și consoane, în selecția cuvintelor pentru vocalele și consoanele date. Pentru a forma capacitatea de a distinge după ureche sunete consoane care sunt similare în trăsături articulatorii într-un număr de sunete, silabe, cuvinte, în propoziții, joc liber și activitate de vorbire. Pentru a consolida deprinderea de a izola sunete date dintr-un număr de sunete, vocale de la începutul unui cuvânt, consoane de la sfârșitul și începutul unui cuvânt. Să-și formeze priceperea de a distinge sunetele consoane după semne: surd-voice, hard-soft.
MOTOR	General : crearea condițiilor pentru îmbunătățirea comutabilității mișcărilor și a autocontrolului la efectuarea exercițiilor motorii. mic : crearea condițiilor pentru îmbunătățirea coordonării statice și dinamice a mișcărilor. Articulativ: dezvolta mișcări cu drepturi depline și anumite poziții ale organelor aparatului articulator (precizia mișcării, netezime și ușurință (fără tresărire, tremur), stabilitatea rezultatului final, trecerea lină de la o mișcare la alta Dezvoltarea respirației: pentru a forma o expirație orală puternică, lină.
PRONUNȚIE	Predarea pronunției corecte a sunetelor de ontogenie timpurie și medie: evocarea sunetelor lipsă, automatizarea și diferențierea lor. 1.Gimnastica de articulare. Scop: formarea și dezvoltarea abilităților motorii articulatorii până la nivelul de suficiență minimă pentru producerea sunetului. pentru fluierat : „Zâmbet”, „Gard”, „Lopată”, „Groove”, „Brush”, „Fotbal”, „Focus”; pentru sfârâit: „Tub”, „ dulceata delicioasa”, „Ceșcă”, „Ciuperca”, „Să ne încălzim mâinile”; pentru R, R`: „Chatterbox”, „Malyar”, „Turcia”, „Cal”, „ciuperca”, „Toboșar”, „Accordeon”, „Mitralieră; pentru L: „Zâmbește”, „Lopată”, „Vom pedepsi limba”. 2. Exerciții de respirație. Scop: normalizarea tonusului mușchilor respiratori, consolidarea abilității de a respira corect. Exerciții: „Concentrare”, „Fotbal”, „Stinge lumânarea”, „Miroși floarea”, „Furtună într-un pahar”, etc. 3. Gimnastica cu degetele. Scop: activarea zonei de vorbire prin influențarea degetelor copilului cu metode gimnastica cu degeteleși masaj Su-jok. 4. Dezvoltarea atenției auditive, a percepției fonemice. Scop: de a dezvolta capacitatea de a distinge sunete în pronunție care sunt similare în articulație sau în sunet. Se realizează în paralel cu corectarea pronunției sonore pe materialul elaborat în pronunție. 5. Setarea sunetului. Scop: Apelați sunetul lipsă sau corectați sunetul distorsionat. Setarea sunetelorin aceasta ordine: L, H; L; R, R Lucrările la setarea sunetelor se efectuează numai individual. Când lucrați cu copii care au o concluzie de terapie logopedică, disartrie, o formă ștearsă de disartrie, succesiunea sunetelor de punere în scenă nu este respectată. Metoda de setare este mixtă. 6. Automatizarea sunetului livrat. Scop: consolidarea pronunției corecte a sunetului în vorbirea independentă a copiilor. în silabe in cuvinte în propoziţii 7. Diferențierea sunetelor. Scop: dezvoltarea capacității de a distinge sunete similare ca articulație și sunet.
DEZVOLTAREA VORBĂRII ȘI FORMĂRII CONECTATE ABILITĂȚI DE COMUNICARE	Să cultive atenția voluntară activă la vorbire, să îmbunătățească capacitatea de a asculta vorbirea adresată, de a înțelege conținutul acesteia, de a auzi erori în discursul altcuiva și în propriul discurs. Îmbunătățiți capacitatea de a răspunde la întrebări pe scurt și complet, de a pune întrebări, de a conduce un dialog, de a vă asculta până la sfârșit. Să învețe să compună povești-descrieri, iar apoi ghicitori-descrieri despre obiecte și obiecte după modelul propus de plan; să vorbească în mod coerent despre conținutul unei serii de tablouri plotului și a unui tablou plot conform planului propus de profesor sau întocmit colectiv. Îmbunătățiți abilitatea de a repovesti basme binecunoscute și texte scurte. Îmbunătățiți capacitatea de a „vorbi” situația de joc și, pe această bază, dezvoltați funcția comunicativă a vorbirii.
DEZVOLTAREA SENSORULUI	Îmbunătățiți capacitatea de a examina obiectele în moduri diferite. Dezvoltați ochiul în exerciții și jocuri speciale. Învață să percepi obiectele, proprietățile lor; compara articole; selectați un grup de obiecte în funcție de un atribut dat. Dezvoltați percepția și discriminarea culorilor, capacitatea de a distinge culorile prin saturație; învață să numești nuanțe de culori. Pentru a-ți forma o idee despre aranjarea culorilor în curcubeu. Continuați să introduceți forme geometriceși cifre; învață să folosești cifrele plane și volumetrice ca standarde atunci când compari obiecte.
DEZVOLTAREA FUNCȚIILOR MENTALE	Dezvoltați atenția auditivă și memoria atunci când percepeți sunete care nu sunt vorbite. Pentru a învăța să distingeți sunetul mai multor jucării sau instrumente muzicale pentru copii, înlocuiți articole; sunete puternice și blânde, înalte și joase. Dezvoltați atenția vizuală și memoria în lucrul cu imagini împărțite (4-8 părți, toate tipurile de tăieturi) și puzzle-uri pe toate subiectele lexicale studiate. Continuați să dezvoltați gândirea în exerciții de grupare și clasificare a obiectelor în funcție de una sau mai multe caracteristici (culoare, formă, dimensiune, material). Dezvoltați imaginația și, pe această bază, formați abilități creative.
REZULTAT ASTEPTAT	Vocabularul pasiv al copilului corespunde normei de vârstă. Copilul înțelege diverse forme de inflexiune și nu greșește atunci când execută sarcinile de testare; înțelege construcții prepozițional-caz cu prepoziții simple, sufixe diminutive ale substantivelor, diferențiază formele de singular și plural ale verbelor, verbele cu prefixe. Copilul înțelege semnificația propozițiilor de hotel, înțelege bine un discurs coerent. Copilul fără erori diferențiază atât sunete de opoziție care nu sunt amestecate în pronunție, cât și amestecate în pronunție. Nivelul de dezvoltare a vocabularului expresiv corespunde vârstei. Copilul numește fără greșeală obiectele, părțile corpului și obiectele propuse din imagini; rezumă obiectele și obiectele prezentate în imagine. Copilul nu greșește atunci când numește acțiunile prezentate în imagini. Copilul numește culorile primare și nuanțe, numește forma acestor obiecte. Nivelul de dezvoltare al structurii gramaticale a vorbirii corespunde normei de vârstă. Copilul folosește corect substantivele la nominativ singular și plural, substantive în cazuri oblice; substantive la plural în cazul genitiv; acordă adjectivele cu substantivele singular; foloseste fara erori constructii prepozitional-caz; coordonează numeralele 2 și 5 cu substantive. Copilul formează substantive cu sufixe diminutive și nume de pui de animale. Nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente corespunde normei de vârstă. Copilul, fara ajutorul unui adult, repovesti un mic text pe baza de imagini. Copilul nu încalcă umplerea sunetului și structura silabică a cuvintelor. Starea de pronunție a sunetului corespunde normei de vârstă.

Dezvoltare socială și comunicativăcopiii se desfăşoară în învăţământactivitati in momentele de regim, in activitati de joc comune si independente, in familie.

Calendar - planificare tematică în grupa seniori cu copii a TNR (ONR)

Lună	O săptămână	Subiect lexical	Latura fonetic-fonemică a vorbirii	Structura gramaticală a vorbirii
Septembrie	Examinarea copiilor din grupele de seniori nr. 6, 9, 11



octombrie		Toamnă. muncă adultă.	sunet	Substantive animate și neînsuflețite
		Legume	Sunetul A	Educație n. cu sufixe diminutive -chik, -points, -echk.
		Fructe	Sunete A-U	Substantive nominative la plural
		Garden Garden	Sunetul Și	Verbe la persoana a 3-a singular și plural la timpul prezent
		Garden Garden	Sunetul H	Substantive cu sens diminutiv
noiembrie		Pădure, ciuperci, fructe de pădure, copaci	Sunetul P	Pronumele posesive MY
		Zbor nye păsări	sunet T	Verbe la trecut la singular
		Pânză	Sunetul K	Substantiv acuzativ singular.
		Pantofi, pălării	Sunetul K-T	Cazul genitiv al substantivelor singulare fără prepoziție și cu prepoziție U
decembrie		Studio	Sunete P-T	Verbe prefixate
		Iarnă. Distracție de iarnă	Sună P-T-K	Prepoziţia ON
		Mobila. Piese de mobilier	Sunetul X	Prepoziții ON, WITH
		Sărbătoarea de Anul Nou Familie.	Sunetele lui K-X	Compilare a povestirii „Iarna” după cuvinte cheie și imagini
ianuarie

		păsări de iarnă	Sună Oh	Prepoziții PESTE, SUB
		Animale iarna.	Xh sunet	Gen. caz pl. numere.
februarie		Poștă	Sunetul Pb	Povestirea basmului „Trei Urși” pe baza unei serii de imagini cu elemente de dramatizare
		Transport	SUNET	Repovestirea unui fragment din basmul „Povestea peștelui de aur” bazat pe Seri. poze
		Plante de apartament	Sună KY	genul substantivelor
		Apărătorii noștri. Maslenitsa.	Sunetul Y	Conceptul de „SEMNE”
Martie		Arc. ziua de nastere de primavara	Sună I-Y	Povestire rusă poveste populara„Snow Maiden” bazat pe o serie de imagini ale intrigii
		Vacanţă	Sunetul L	Adjective posesive cu sufixul -in-
		Profesii	Sună L-Y	Compilare a povestirii narative „Casa cu păsări”
		Mancarea noastra	Sunetul B	Întocmirea unei povești descriptive „Vine primăvara” bazată pe imagini simple ale intrigii.
Aprilie		De unde a venit pâinea?	sunet F	Adjective relative
		Bucate	Sunetul Ph	Adjective relative
		Casa mea	Sunetul și litera C	Adjective posesive cu sufixul -й-
		Animalele de companie și bebelușii lor	Sună S. Litera C	Gradul comparativ al adjectivelor calitative
Mai		Tara noastra. Țara mea natală.	Sunetul și litera Sh.	Memorarea unei poezii de A.K. Tolstoi „Clopotele”.
		Uman	Sunete S-Sh	Aplicație educațională. din substantiv. (steagul, imnul, stema Rusiei). Acordul cuvintelor dintr-o propoziție.
		Insecte	Xh sunet	Formarea verbelor singulare. numere la plural număr. Da naștere. caz pl. numere.
		Vară	sunet Z	Utilizarea adjectivelor în gradul comparativ. Formarea verbelor trecut. timp.
participant PMPK	Psiholog educațional
participant PMPK	instructor de înot
Specialist de frunte	Profesor logoped
Părinte (nume complet, semnătură)

Harta individuală a dezvoltării vorbirii copilului Varvara A.

(Metoda de determinare a nivelului de dezvoltare a vorbirii de către O.A. Bezrukova)

Indicatori	Puncte maxime	Inceputul anului	Sfârşit al anului
Idei despre lumea din jur
Consecvența lexicală (volumul dicționarului și varietatea conexiunilor). Sarcina 1-9	75	32
Abilități și abilități flexive și derivative. Sarcinile 10-18	38	12
Procese fonetice, abilități de analiză și sinteză a sunetului, proiectare fonetică a vorbirii. Sarcinile 19-25	27	6
Înțelegerea și producerea / reproducerea independentă a textului. Sarcinile 26-29	19	8

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița nr. 5 „Delfinul” tip combinat”

APROBAT

in ordine

Șeful MBDOU nr. 5 „Delfinul”

din „____” „_________” 20__

№________

TRASEUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUAL

Dima S.

Anul universitar 2015 – 2016

Sharypovo

2015

NOTĂ EXPLICATIVĂ

INFORMATII GENERALE DESPRE COPIL

Diagnosticul comisiei psiho-medico-pedagogice

Subdezvoltarea generală a vorbirii (II). disartrie. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt formate sub norma de vârstă - (astfel, Smirnov Dmitry Sergeevich este un copil cu dizabilități în conformitate cu articolul 2, clauza 16 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273 din Legea federală „Cu privire la educație”. al Federației Ruse”)

Continuați educația și creșterea conform unui program de educație generală adaptat pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. Sprijin psihologic și pedagogic în termeni de preșcolar. observație de către un neurolog. Cursuri cu un profesor-logoped, cu un profesor-psiholog

Educatori:

NUMELE COMPLET.____________________________________

Specialisti:

profesor logoped

NUMELE COMPLET._____________________________________ - profesor - psiholog

O SCURTĂ DESCRIERE A

Copilul are probleme evidente în însușirea programului educațional preșcolar. Subdezvoltarea generală a vorbirii

( II) nivel cu componenta disartrie. El înțelege limba vorbită.

Încălcări ale pronunției sunetului (șuierat, șuierat, sunete sonore), silabice

structurile cuvintelor (permutarea, omiterea silabelor). Vocabularul este slab.

Există agramatisme. Erori la inflexiune, formarea cuvintelor. Svyaznaya

vorbirea este slab formată. Întâmpinați dificultăți în compilarea poveștilor descriptive, povești bazate pe o serie de picturi narative. Nu pot posta imagini semnificative. Compune o poveste de 2, 3 propoziții pe întrebări conducătoare

Funcțiile fonemice nu sunt formate. Confundă conceptele de sunet, silabă. Nu se poate determina succesiunea de sunete dintr-un cuvânt.

Interes cognitiv scăzut pentru lumea din jur.Cunoștințele și abilitățile sunt insuficient dezvoltate. Există un întârziere în dezvoltarea abilităților motorii generale și fine. Nu reglează forța de presiune asupra creionului, este dificil atunci când folosiți foarfece. Se formează abilități de autoservire. Scăderea interesului pentru joc.Nesociabil, incapabil să negocieze și să rezolve în mod independent conflictele cu colegii.Sănătatea lui Dima este slăbită, nivelul de dezvoltare fizică este redus.

Ţintă: crearea condițiilor pentru stăpânirea cu succes de către copil a programului educațional de bază adaptat al instituției de învățământ preșcolar și adaptarea cu succes în societate.

Sarcini: 1. Dezvoltarea tuturor componentelor sistemului de vorbire

2. Dezvoltarea și formarea proceselor cognitive

3. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale.

4. Dezvoltarea abilităților motorii fine generale.

Conținutul unui traseu educațional individual

Componenta educațională:

- Forma de formare este full-time, grup.

Lucrați în modul general.

Abordare individuală în timpul procesului educațional.

Utilizarea exercițiilor fizice motorii, vizuale și de vorbire în timpul orelor.

Jocuri comune pentru dezvoltarea sferei emoțional-voliționale.

Plan individual de studiu:

Consolidarea domeniilor educaționale: „Dezvoltarea vorbirii”,

și „Dezvoltarea socio-comunicativă”.

Zona educațională „Dezvoltare socială și comunicativă” este consolidată în:

Dezvoltarea abilităților și abilităților de joc;

Menținerea interesului copiilor față de activitățile de la egal la egal, promovarea înființării

comunicare dialogică în jocuri și activități comune;

Însuşirea normelor şi valorilor acceptate în societate, inclusiv morale şi

valorile morale;

Formarea capacității de a recunoaște emoțiile oamenilor din jur, dezvoltare

inteligență socială și emoțională, receptivitate emoțională,

empatie;

Formarea independenței, a intenției și a autoreglementării proprii

actiuni.

După-amiaza, lecții individuale pe teme

specialişti.

Cultură fizică

cameră

pe strada

2/40 min.

1/20 min.

Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”

Dezvoltarea vorbirii

2/40 min. (profesor logoped)

Citirea ficțiunii

Zilnic

Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”

Desen

1/20 min.

modelare

0,5/10 min

Aplicație

0,5/10 min.

Artă aplicată

1/20 min.

Muzică

2/40 min.

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor se realizează în educație

activități în momentele de regim, în joc comun și independent

activități în familie.

Total:

Sesiuni individuale

Profesor - psiholog

2/15 min.

Profesor logoped

3/15 min.

îngrijitor

2/ 15 min.

Director muzical

Instructor de fizică. cultură

Suport logopedic

Tehnologii corecționale și educaționale, programe:

Programul de lucru corecțional și de dezvoltare în grupul de logopedie al unei grădinițe pentru copii cu ONR, editat de N.V. Nishcheva.

Programul de lucru al unui profesor logoped pentru corectarea subdezvoltării generale a vorbirii în

grupul de terapie logopedică pentru seniori se bazează pe un program adaptat exemplar de muncă corecțională și de dezvoltare într-un grup de terapie logopedică pentru copii cu

Sistemul de muncă corecțională într-un grup de logopedie pentru copiii cu ONR, editat de N.V. Nishcheva

Metode netradiționale de lucru pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko

Tehnologii, metode și mijloace inovatoare:

TIC, elemente TRIZ, metoda de modelare, metode si tehnici socio-joc, metoda de invatare bazata pe probleme

Terapie cu basm, terapie cu nisip, activități teatrale și de joc, tehnici

mnemonice

Tehnologii care salvează sănătatea:

pauze dinamice,

Încălzirea degetelor

exerciții pentru ochi,

Exerciții de respirație,

pauze de relaxare,

Psihogimnastica,

muzică terapie,

Masaj cu degetele.

Forme de monitorizare și înregistrare a realizărilor copilului:

Examen cuprinzător la începutul anului universitar, diagnostic intermediar, examen cuprinzător la sfârșitul anului universitar.

Componenta de corectare:

Sprijin psihologic și pedagogic

(curricula individuala)

p/n

Specialist escortă

Direcții principale

Modul și formele de lucru

Indicatori ai dinamicii dezvoltării

Formulare de evaluare a performanței

Forme de lucru cu părinții

Profesor logoped

1. Latura fonetică a vorbirii. Gimnastica de articulare. Producerea de sunete perturbate. Automatizarea sunetelor livrate în silabe (direct, invers, confluențe); cuvinte; fraza; propus., răsucitori de limbă; texte poetice; vorbire spontană. Diferențierea cu sunete similare în trăsături acustice, articulatorii. 2. Vocabular. Clarificarea, extinderea și îmbogățirea dicționarului pe tematici. plan. Lucrați la formarea conceptelor generalizatoare generice și specifice. Dicţionar enrichment relates, attire. anexează, antonime. Extinderea dicționarului predicativ, dicționar de caracteristici. 3. Structura gramaticală a vorbirii. Lucru la educație pl. h. substantiv în cazurile I. şi R.. Educația va diminua-mângâiere. substantiv si aplica. Educația va atrage. atașați. Lucrați la coordonarea substantivelor. cu anexe. în gen, număr, caz. Lucrați la acordul corect al substantivelor. cu verbe, substantiv cu numere. Educația se referă. atașați. Lucrați la înțelegere și utilizare. sugestii simple. Compilare de simplu comun, complex. promoții. Se propune o analiză a primelor. 4. Fonematic. latura vorbirii Formir. capacitatea de a evidenția ch și acc. sunete dintr-un număr de sunete, silabe, cuvinte, selectați cuvinte pentru un sunet dat, determinați locul unui sunet într-un cuvânt.Formați deprinderea de a analiza și sintetiza silabe, cuvinte. Consolidează conceptulsunete, silabă, propoziție, vocală, sunete consoane. Introducere în litere. 5. Vorbire conectată. Întocmirea unei descriere-povestire conform planului, conform tabloului intrării, după o serie de imagini ale intrigării. Povestirea din nou a basmelor și a textelor simple. Memorare de poezii, răsucitori de limbi, ghicitori. 6. Lucrați la dezvoltarea abilităților motorii fine. 7. Prevenirea disgrafiei. 8. Îmbunătățirea controlului auditiv, vizual și kinestezic. 9. Tratamentul medicamentos de către un neurolog.

Individual clase:Marți, Miercuri, Vineri

în conștientizarea fonemică. Continuați să dezvoltați structura gramaticală și un discurs coerent.Dinamica pozitivă în pronunția sunetului. Sunetele de șuierat și șuierat sunt setate și automatizate. Setarea sunetului [l] Ritmul vorbirii este lent. Abilități motorii fine slabe.

Studiul nivelului de dezvoltare a vorbirii

Consultații, discuții, cursuri de master, ateliere, vederi GCD

chestionare, conferințe părinți-profesori,

memorii, standuri, broșuri,

designul paginii pe site-ul web DOW

Psiholog educațional

Dezvoltarea activității cognitive și a interesului pentru lumea din jur, prin

jocuri, exerciții și activități.

Dezvoltarea abilităților semnificative din punct de vedere social.

Dezvoltarea abilităților de comunicare.

Dezvoltarea abilităților intelectuale generale

copil: metode de analiză, sinteză,

comparații, generalizări, abilități de grupare și clasificare, excluderi,

abstractizare.

Dezvoltarea unor funcții arbitrare de control și planificare a acțiunilor acestora.

Dezvoltarea orientării în spațiu, în raport cu corpul cuiva, pentru a forma

conceptul de interacțiune

obiectele externe și corpul.

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor copilului.

Lecții individuale:luni joi

Dinamica ușoară pozitivă . Continuați să dezvoltați: reprezentări temporale și spațiale; percepţie; memorie; Atenţie; vorbire; gândire (dificultate în izolarea unui obiect inutil și generalizare), abilități motrice.

Notă: ritm scăzut de activitate, nivel crescut de interes. Merge la curs cu plăcere.

Examinarea nivelului proceselor cognitive mentale

Consultații, traininguri, ateliere de lucru, conversații, participarea la cursuri,

sondaj, producție

Proiectarea unei pagini pe site-ul web DOW.

componenta educationala:

Sfaturi pentru parinti:

Dezvoltare socială și personală prin jocuri de rol („Fiice-mame”, „Magazin”, „Spital”, „Coafor”, „Autobuz”, „Biblioteca”, „Constructori”), jocuri teatrale (dramatizarea basmelor). , versuri de creșă), jocuri didactice („Îndoiți un model”, „Perechi logice”, „Totul despre timp”, „Colectați o poză”, „Bine-rău”, „Ce mai întâi, ce apoi”, „Al patrulea în plus” , „Tren logic”).

Construiește prietenii cu semenii

jocuri comune: „Alege un partener”, „Complimente”, „Grădinari și flori”, „Animal amabil”, „Valuri”. Elfi buni etc.

Să dezvolte toleranța la copiii din grup prin asistență reciprocă, conversații cu copiii.

Să dezvolte dorința de a-și exprima atitudinea față de mediu prin diverse mijloace de vorbire.

Secțiune finală

Așteptările părinților: formarea pregătirii pentru a învăța la școală.

Rezultat asteptat: copilul este adaptat la societate; elaborarea de către copil a programului educațional de bază adaptat al instituției de învățământ preșcolar; copiii stăpânesc abilități independente, coerente, corecte din punct de vedere gramatical de vorbire și comunicare, sistemul fonetic al limbii ruse, elemente de alfabetizare, care formează pregătirea psihologică pentru școală și asigură continuitatea cu următoarea etapă a sistemului de învățământ.

Savcenko Liubov Evghenievna

Artemieva Galina Nikolaevna

MADOU „Grădinița Alyonushka” nr. 40

Veliki Novgorod

Dezvoltare metodică

„Traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități-ONR”

Adnotare: VAcest manual metodologic a elaborat un plan pentru scrierea unui traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități, explică motivul alcătuirii IEM, scopurile și obiectivele, descrie conținutul IEM, recomandări pentru lucrul cu părinții. Este destinat îngrijitorilor care lucrează cu copiii cu OHP în preșcolar.

Cuvinte cheie: IEM-traseu educațional individual;

munca corectiva.

Copilăria preșcolară este o perioadă de dezvoltare mentală intensivă, formarea celor mai importante trăsături de personalitate ale unui copil, formarea inițială a acelor calități de care o persoană are nevoie pe parcursul vieții sale ulterioare. Necesitatea menținerii individualității fiecărui copil este una dintre sarcinile principale ale educației preșcolare. Numai pe baza ei se poate realiza dezvoltarea deplină a personalității unui preșcolar, trăsăturile și abilitățile sale unice pot fi dezvăluite. Astăzi, în legătură cu copiii cu dizabilități de dezvoltare, oamenii de știință folosesc pe scară largă termenul „nevoi educaționale individuale” ale copilului, care se referă la trăsăturile sferei motivaționale a unui preșcolar, care au specificități speciale, datorită naturii dezvoltării, -factori psihologici, iar pentru satisfacerea cărora sunt necesare condiţii speciale.

Introducerea standardului educațional de stat federal ne permite să vorbim astăzi despre formare sistem nou educația preșcolară, unde unul dintre punctele cheie este necesitatea utilizării tuturor resurselor pedagogice pentru dezvoltarea eficientă a copilului. Direcția prioritară în procesul organizațional și educațional al instituțiilor preșcolare ar trebui să fie o abordare individuală a copilului. Importanța unei abordări individuale este subliniată în GEF DO (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”). Sprijinul pentru individualitate este recunoscut ca unul dintre momentele fundamentale ale educației preșcolare: numai pe baza acestuia se poate realiza dezvoltarea deplină a personalității unui preșcolar, trăsăturile și abilitățile sale unice pot fi dezvăluite.

Acest lucru stabilește sarcina profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar de a crea condiții optime pentru realizarea potențialului fiecărui elev. Una dintre soluțiile în această situație este alcătuirea și implementarea unui traseu educațional individual (IOM). Individualizarea educației, educației și corectării vizează în primul rând depășirea discrepanței dintre nivelul stabilit de programele educaționale și posibilitățile reale ale fiecărui elev.

IEM este dezvoltat pentru copiii cu probleme de dezvoltare și este o caracteristică a unităților de învățământ stăpânite de copil în conformitate cu abilitățile individuale și de vârstă ale dezvoltării lor.

Scopul principal al creării unui traseu educațional individual (IOM pentru un copil cu dizabilități-OHP): crearea în grădiniță a condițiilor favorabile socializării pozitive a preșcolarilor, dezvoltării lor sociale și personale, care este indisolubil legată de procesele generale ale dezvoltării intelectuale, emoționale, estetice, fizice și de altă natură a personalității copilului.

Traseul educațional cuprinde principalele direcții:

Organizarea mișcării (dezvoltarea abilităților motorii generale și fine);

Dezvoltarea aptitudinilor (cultural-igienic și comunicativ-social);

Formarea activității (manipulativă, senzorială-perceptivă, subiect-practică, joc, specii productive- modelare, aplicatii, desene);

Dezvoltarea vorbirii (formarea bazei senzoriale a vorbirii, mecanismul senzoriomotor, funcțiile vorbirii);

Formarea ideilor despre mediu (lumea obiectivă și relațiile sociale);

Formarea ideilor despre spațiu, timp și cantitate.

Monitorizarea procesului de învățământ - o evaluare a gradului de însuşire a copilului în stăpânirea programului educațional principal, se bazează pe o analiză a obținerii de rezultate intermediare de către copii în domeniile educaționale. Data monitorizării primare: primele două săptămâni din septembrie, iar cea finală - ultimele două săptămâni din mai.

În monitorizare se folosesc următoarele metode: observarea; conversație, situații problematice; analiza produselor activităților copiilor; teste de subiecte (folosite pe scară largă pentru a studia nivelul de dezvoltare al copiilor în domeniul educațional "Cunoştinţe"; situații de joc de diagnosticare.

Sunt dezvoltate trasee educaționale individuale:

Pentru copiii care nu stăpânesc programul educațional general de bază al învățământului preșcolar;

Pentru copii cu dizabilități, copii cu dizabilități.

Pentru copiii cu dezvoltare intelectuală ridicată.

Atunci când dezvoltăm un traseu individual, ne bazăm pe următoarele principii:

Principiul dependenței de învățarea copilului,

Principiul corelarii nivelului de dezvoltare actuala si a zonei de dezvoltare proxima.

Principiul respectării intereselor copilului. Cu alte cuvinte, el este numit „de partea copilului”. Acei educatori ar trebui să se raporteze obiectiv la copil și la problemele lui! Fii mereu de partea copilului!

Principiul interacțiunii strânse și coerenței muncii unei „echipe” de specialiști în cursul studierii nivelului de dezvoltare a copilului (fenomene, situații);

Principiul continuității, când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei.

Un plan individual de lucru cu copilul este întocmit pe baza datelor obținute dintr-un studiu detaliat al anamnezei cu implicarea obligatorie a mamei, deoarece acasă trebuie să comunice, să se joace cu copilul, continuând procesul de dezvoltare chiar și în situații simple, de zi cu zi. Ea trebuie să învețe acest lucru participând la cursurile logopedului, dacă copilul frecventează un grup consultativ-practic. Cu rezistența mamei, este indicat să o invitați la cursuri într-o formă blândă, subliniind constant succesul copilului ei. Pentru a alege cea mai optimă modalitate de a însoți un copil, este necesar să se studieze în mod fiabil capacitățile copilului într-o anumită perioadă de timp, oferind material de program în acele porțiuni și în așa fel încât să fie acceptat de un copil cu patologie a vorbirii fără tensiune, cu feedback bun și motivație pozitivă. Pentru a face acest lucru, se efectuează un diagnostic detaliat în toți parametrii psihofizici, vorbirii, dezvoltarea emoțională copil. Datele obținute în timpul colectării anamnezei sunt introduse într-un card de vorbire și un card de suport psihologic.

Eforturile specialiștilor preșcolari în cadrul dat al unei instituții de învățământ preșcolar vizează rezolvarea următoarelor probleme:

Determinarea nivelului de oportunități pentru preșcolarii cu dizabilități;

Identificarea nevoilor existente și formarea unui sistem de nevoi sociale;

Crearea unui mediu adecvat pentru a răspunde nevoilor, pentru a asigura condiții optime de viață tuturor copiilor care frecventează o instituție de învățământ preșcolar.

Etapa I - pregătitoare.

Colectarea informațiilor primare, desemnarea problemei, determinarea modalităților și mijloacelor de rezolvare a acesteia. Studierea cererii parintilor (reprezentanti legali); date despre dezvoltarea copilului, scurte informații din anamneză; informații despre condițiile de dezvoltare și creștere a copilului; analiza situației mediului social al copilului; specificul manifestării caracteristicilor de dezvoltare, caracteristici legate de vârstă; identificarea dificultăților reale.

Etapa II - Diagnosticare cuprinzătoare

Identificarea trăsăturilor sferei fizice, mentale, personale și cognitive ale copilului: diagnosticarea dezvoltării mentale, identificarea caracteristicilor psihologice individuale; diagnosticarea dezvoltării vorbirii; diagnosticare pedagogică, identificarea dificultăților de învățare; determinarea nivelului de dezvoltare efectivă; stabilirea naturii abaterilor în dezvoltare; identificarea unei resurse personale, determinarea zonei de dezvoltare proximă.

Etapa III - Dezvoltarea unui traseu educațional individual

Conform concluziilor, ca urmare a diagnosticării aprofundate a „echipei” de specialiști, la o ședință a consiliului psihologic, medical și pedagogic, se elaborează și se aprobă un traseu educațional individual, se elaborează un plan de măsuri specifice. care vizează rezolvarea problemelor identificate.

Etapa a IV-a - Lucrare de corecție-elaborare și educațională privind implementarea unui traseu educațional individual

Lecții individuale și de grup cu un logoped, educator. Dezvăluirea maximă a resurselor personale ale copilului și includerea acestuia în spațiul educațional al instituției de învățământ preșcolar.

Etapa V - Diagnosticare intermediară

Identificarea dinamicii în dezvoltare. Analiza rezultatelor modificărilor caracteristicilor studiate după măsuri corective și de dezvoltare. Evaluarea eficacității metodelor selectate de muncă corecțională și de dezvoltare. Dacă este necesar - efectuarea de ajustări la programul individual de corecție și dezvoltare.

Etapa a VI-a - Lucrare corecțională, de dezvoltare și educațională privind implementarea unui traseu educațional individual

Se ține cont de dinamica dezvoltării copilului. Consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite.

Etapa VII - Diagnosticare finală.

Monitorizarea eficacității implementării unui program individual de corecție și dezvoltare. Efectuarea unei prognoze privind dezvoltare ulterioară copil. În toate etapele muncii corecționale, dezvoltați procese psihologice: atenție, gândire, memorie, perseverență de autocontrol, obțineți o înțelegere completă a discursului adresat și a vorbirii de comunicare.

Planificarea lucrărilor corective pe perioade:

I punct (septembrie, octombrie, noiembrie).

Subiecte lexicale: corpul nostru, legumele și fructele, jucăriile, familia, hainele.

Gimnastica articularăși „Fereastră”, „Gard”, „Tub”, „Lopată”, „Ac”, „Tub-gard”, „Să ne spălăm pe dinți”.

Exerciții de respirație„Sufla un vânt rece”, „Sufla printr-un pai” (lăsând bule), „Balonul a izbucnit”.

Gimnastica cu degetele„Degetele salută”, „Degetele se înclină”, „Fingers-cams”, „Coș cu legume”, „Picioare mari”, „Cântat la tobe”.

Cultura sonoră a vorbirii Dezvoltarea atenției auditive asupra materialului sunetelor non-vorbirii (2-3 jucării sonore). Lucrați la puterea vocii (liniște, tare).

Structura gramaticală a vorbirii: formarea cuvintelor cu ajutorul sufixelor diminutive; formarea pluralului de substantive; acordul adjectivelor cu substantive în număr, gen; formarea adjectivelor relative; formarea verbelor onomatopeice; negocierea propozițiilor după imagine (Fata hrănind o vrabie); alcătuirea sintagmelor cu prepozițiile „U”, „S”, „ON”.

Vorbire conectată: răspunsuri la întrebări simple; întocmirea de fraze în funcție de imaginea intrării; alcătuirea frazelor după două imagini de referință; repovestire pe baza unei imagini; memorare de poezii, versuri de copii.

perioada II (decembrie, ianuarie, februarie)

Subiecte lexicale: Bucate; Anul Nou; Animale sălbatice; Animale domestice și păsări.

Gimnastica de articulare

„Lopata”, „Gard-tub”, „Să ne spălăm pe dinți”, „Pisica încolăcește lapte”, „Caii”.

Exerciții de respirație„Mingea a izbucnit”, „Copilul plânge - A-A-A”, „Băiatul se joacă - E-E-E”, „Să încălzim mâinile”, „Suflați fulgul de nea”. Umflați și trageți în obraji - „Bărbați grasi - oameni slabi”.

Gimnastica cu degetele„Casa, deschis”, „Steagul”, „Ochelari”, „Came-degete”, „Pește-rac”, „Jocul bulgărilor de zăpadă”, „Masa”, „Scaun”, „Capră”, „Gâscă”.

Cultura sonoră a vorbirii Diferențierea după ureche a trei jucării care sună. Determinarea direcției sunetului jucăriei.

Structura gramaticală a vorbirii: formarea pluralului de substantive; acordul adjectivelor cu substantive în număr, gen, caz; acordul pronumelor personale MY, YOUR cu substantive; construirea unei construcții: un verb + un substantiv cu prepoziție; construirea unei sintagme cu prepozițiile „U”, „C” (A cow has calves. A cow with calves).

Discursul conectat este o repovestire a unui text simplu de 2-3 fraze bazate pe o imagine.

perioada a III-a (martie, aprilie, mai)

Subiecte lexicale: Păsări; Arc; Transport; Pădure. Gimnastica de articulare„Dulceată”, „Cup”, „Pisica și-a arcuit spatele”, „Cal”, „Curcia”, „Leagăn”.

Exerciții de respirație„Vântul bate”, „Barca cu aburi bâzâie - U-U-U”, „Fotbal”.

Gimnastica cu degetele„Iepurașul”, „Păsările ciugulesc boabe”, „Soarele”, „Barca”.

Cultura sonoră a vorbirii Modularea vocii (high-low).

Structura gramaticală a vorbirii: formarea pluralului de substantive; acordul numerelor 1, 2, 5 cu substantivele;formarea sintagmelor cu două componente: substantiv + verb la timpul trecut (Mama a făcut. Unchiul a făcut. Copiii au făcut); construcția sintagmei „Acesta este...”.

Discurs conectat: răspunsuri la întrebări oferta completa; construirea unei sintagme: subiect, predicat, obiect direct; repovestire pe baza unei imagini; memorare de poezii, versuri de copii.

Rezultatele estimate ale dezvoltării vorbirii:

utilizați forme non-verbale de comunicare;

Folosește-ți mâna pentru a rezolva probleme de comunicare;
Arătați interes față de mediu (oameni, acțiuni cu jucării și obiecte) și vorbiți despre mediu;

ascultați și manifestați interes pentru declarațiile adulților, povești, poezii, versuri, cântece;

reproduce onomatopee familiare, cuvinte bâlbâite și fraze trunchiate;
efectuează acțiuni pe baza unor instrucțiuni verbale simple, răspunde la întrebări simple despre tine și mediul tău imediat.

Lucrul cu părinții.

O caracteristică a acestui traseu este implicarea activă a părinților în muncă, ceea ce ajută la creșterea competenței lor psihologice și pedagogice. Educația părinților (sau a mamei) dă efectul maxim în realizarea măsurilor corective. Conținutul muncii corecționale implică utilizarea activă a următoarelor forme de lucru cu părinții:

1. Consultanță și consiliere. 2. Prelegere și educațional. 3. Organizare mese rotunde, matinee pentru copii, sărbători. 4. Lecții individuale cu părinții și copilul lor. 5. Desfășurarea de sesiuni de formare practică privind corectarea relațiilor părinte-copil (pe baza rezultatelor diagnosticării relațiilor părinte-copil). Din cauza absențelor frecvente ale copilului, poate fi necesară ajustarea programului educațional individual.

Concluzie

Astfel, prin construirea unui traseu educațional individual pentru copiii cu dizabilități, oferim elevilor noștri șanse egale de începere la intrarea la școală.

Bibliografie:

1. GEF DO (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară”

2. Mironova S. A. „Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor în orele de logopedie”, M .: „Iluminism”, 1996

3. Nishcheva N. V. „Sistemul de lucru corecțional într-un grup de terapie logopedică pentru copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii”. Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2004.

4. Tkachenko T. A. „Un sistem pentru corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii din al 6-lea an de viață”, M .: „Gnome și D”, 1996.

5. Filicheva T.B. Chirkina G.V. „Program și linii directoare pentru educația și formarea corective a copiilor de 5 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii”. M .: „Iluminismul”, 1991.

6. Filicheva, T.V. Tumanova T.B. „Programul și recomandările metodologice pentru educația și formarea corecțională a copiilor de 6 ani cu subdezvoltarea generală a vorbirii”. M .: „Iluminismul”, 2000.

7. Filicheva, T.V. Tumanova T.B. „Copii cu o subdezvoltare generală a vorbirii. Educatie si antrenament". Educational - Trusa de instrumente. M .: „Gnome și D”, 2000.

8. Chetverushkina N. S. „Structura silabică a cuvântului. Sistemul de exerciții corective pentru copii 5-7 ani. Ghid practic. M .: „Gnome și D”, 2001

Într-o fișă de traseu individuală pentru un copil cu dizabilități la școală, sunt prescrise scopuri și obiective. Scopul poate fi descris în termeni generali. Orice traseu individual are ca scop depășirea discrepanței dintre procesul de educație, socializarea unui școlar cu dizabilități, pregătirea acestuia în programe de un anumit nivel de educație și capacitățile reale ale copilului, ținând cont de particularitățile dezvoltării sale psihologice și fizice. Sarcinile vor varia în funcție de caracteristicile unui anumit elev, dar, în general, copiii cu dizabilități de la școală au nevoie de corecție a vorbirii, formarea abilităților cognitive și dezvoltarea componentei emoționale a personalității.

Vizualizați conținutul documentului
„Eșantion de traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități la școală”

Instituție de învățământ specială (corecțională) bugetară municipală pentru studenți, elevi cu dizabilități „Special (corecțional) şcoală cuprinzătoare Tipul VIII"

Traseul educațional individual al elevului

Numele complet al copilului…………………..

Data nașterii………………... Clasă6 Programul de tip VIII

Organizarea lucrărilor de corecție și dezvoltare efectuate anterior:învață la această școală din a doua jumătate a clasei a V-a (anul II).

Caracteristicile dezvoltării fiziceare statut de „copil cu handicap” până în iulie 2020, este înscris la medic oftalmolog „D” (schint), are grup sanitar pregătitor pentru educație fizică.

Caracteristicile dezvoltării mentale

Sfera cognitivă: nu stăpânește materialul programului în matematică și formare profesională. Materialul geometric nu se asimilează. Întâmpinați dificultăți în învățarea de noi exerciții, prost orientate în spațiu. Fata învață mai bine subiectele ciclului umanitar: citește corect, conștient, în cuvinte întregi. Se pricepe la memorarea poeziei. Autocontrolul este scăzut. Capacitatea de lucru și oboseala este medie.

Sfera emoțional-volițională: nu conflict, ascultă părerea profesorului, nu plânge, poate râde la minimum și fără motiv. Nu se poate pregăti pentru lecție. Urmează instrucțiunile și instrucțiunile de acțiune de la profesor.

Sfera comportamentală: Orientare socială foarte scăzută. Fata uită unde și ce din lucrurile pe care le are. Nu poate avea grijă de sine aspect, aranjați părul, respectați igiena personală a fetei. Fata are un obicei obsesiv de nas la gură, iar fata nu se sfiește de asta. Participă activ la concursuri.

Inițiator al unui traseu educațional individual:

Administrarea unei instituții de învățământ (justificare - DPI).

Scop, sarcini:adaptarea socială a unui copil cu dizabilități în societate.

* Formarea ZUN la subiecți, ținând cont de capacitățile copilului;

* corectarea HMF: dezvoltarea gândirii și vorbirii vizual-figurative, formarea percepției vizuale și auditive, antrenamentul proceselor de memorie.

* ajustarea programului VET - corectare psihologică motivația de a munci.

SincronizareAnul universitar 2014 -2015.

Forme de interacțiune cu părinții:

Conversații și consultații individuale: Despre necesitatea formării într-un program individual de matematică și VET; despre necesitatea formării deprinderilor sociale și cotidiene în familie și despre specificul creșterii unui copil cu dizabilități.

Cursuri deschise;

Activități comune ale părinților și copilului: Fac temele. Consolidarea cunoștințelor dobândite în lecțiile de SBO acasă.

Lucrări de laborator cu părinții;

Tematic întâlniri cu părinții: „Părinților despre pedepsirea copiilor”

Antrenamente;

Alte ___________________________________________________________

Forme de muncă ale unui părinte cu un copil


	Orientare in curte	Anul universitar 2014-2015
	Formarea abilităților de igienă	Anul universitar 2014-2015
	Dezvoltarea capacității de a se ocupa în absența adulților	Anul universitar 2014-2015
	Abilitatea de a face cumpărături în magazin	Anul universitar 2014-2015

Cercul de specialiști

Specialist		Termen/rezultat
Profesor - psiholog
Profesor logoped	Clasele de corectare a încălcărilor scris și citit de: Dezvoltarea proceselor fonemice; Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a limbajului; Precizări și extinderi ale dicționarului lexical; Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii; Dezvoltarea vorbirii coerente, a abilităților de comunicare; Dezvoltarea funcțiilor motorii.	Anul universitar 2014-2015 Din septembrie 2014 ani până în mai grup cursuri de 2 ori in saptamana: miercuri vineri. dinamica pozitiv. dinamica pozitiv.
profesor-defectolog	Antrenament individualizat de remediere dezvoltarea WPF. Corectarea activității cognitive.	Anul universitar 2014-2015 Forma individuală de muncă a dat rezultate pozitive. Umplerea golurilor în ZUN - la matematică are un rezultat pozitiv. Am învățat să rezolv probleme de mișcare, am stăpânit înmulțirea și împărțirea tabelară.
Profesor VET („afacere de cusut”)	Dezvoltarea activităților de orientare și planificare; Dezvoltarea abilităților motorii fine, coordonarea mișcărilor; Formarea calităților emoțional-volitive și a motivației pozitive la muncă. Abilitatea de a transfera metodele de lucru în noile condiții de muncă.	Anul universitar 2014-2015 M-am descurcat cu materialul de program pentru clasa a V-a, datoria pentru clasa a V-a a fost lichidată pentru nota „satisfăcător”. S-a finalizat lucrările independente și practice pe „3”. O mică tendință pozitivă în toți indicatorii și criteriile pentru activitățile corecționale și de dezvoltare. Activitate de orientare și planificare la nivel mediu; Motricitate fină și coordonare a mișcărilor la nivel mediu; Abilitatea de a transfera metodele de lucru la noi condiții de muncă la un nivel scăzut
Profesor de matematică	Dezvoltarea abilităților de învățare; - formarea conceptelor matematice elementare, abilităților de citire, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale elevului; - clarificarea și îmbogățirea ideilor despre sine și despre lumea înconjurătoare; - dezvoltarea reprezentărilor spațiu-timp; - cresterea nivelului de dezvoltare generala si a vorbirii - formarea calitatilor morale; - mod de viață protector.	Dinamica pozitivă. CU munca de control pentru clasa a V-a am reusit sa iau "4" si "3". Cu munca de control pentru clasa a VI-a am facut fata "3".
profesor suplimentar educaţie	Cunoștințe de bază PC. ("Zâmbitoare"); Cunoașterea regulilor corecte trafic « Alfabetul rutier» Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor ("creativitatea")	Anul universitar 2014-2015 Dinamica pozitivă atunci când utilizați un computer Rezultatele testării conform regulilor de circulație: „nivel mediu”. Dinamica pozitivă
Profesor de socializare	Formarea unei culturi a comportamentului în societate	Dinamica pozitivă

Evaluarea rezultatelor: „afacere de cusut”: ușoară tendință pozitivă.

Pentru părinți: o atitudine tolerantă față de copil și crearea unui microclimat psihologic pozitiv în familie.

Pentru profesori ________________________________________________________________

Pentru specialiști îngusti: un profesor logoped - pentru a continua munca de corectare a tulburărilor de scriere și citire.

Adjunct director. pentru UVR:

profesor VET:

Profesor de matematica:

Profesorul este un defectolog.

Articole De subiect:

Paste cu ton în sos cremos Paste cu ton proaspăt în sos cremos

Pastele cu ton în sos cremos este un preparat din care oricine își va înghiți limba, desigur, nu doar pentru distracție, ci pentru că este nebunește de delicios. Tonul și pastele sunt în perfectă armonie unul cu celălalt. Desigur, poate cuiva nu va place acest fel de mâncare.

Rulouri de primăvară cu legume Rulouri de legume acasă

Astfel, dacă te lupți cu întrebarea „care este diferența dintre sushi și rulouri?”, răspundem - nimic. Câteva cuvinte despre ce sunt rulourile. Rulourile nu sunt neapărat bucătărie japoneză. Rețeta de rulouri într-o formă sau alta este prezentă în multe bucătării asiatice.

Protecția florei și faunei în tratatele internaționale ȘI sănătatea umană

Rezolvarea problemelor de mediu și, în consecință, perspectivele dezvoltării durabile a civilizației sunt în mare măsură asociate cu utilizarea competentă a resurselor regenerabile și a diferitelor funcții ale ecosistemelor și gestionarea acestora. Această direcție este cea mai importantă cale de a ajunge

Salariul minim (salariul minim)

Salariul minim este salariul minim (SMIC), care este aprobat anual de Guvernul Federației Ruse pe baza Legii federale „Cu privire la salariul minim”. Salariul minim este calculat pentru rata de muncă lunară completă.

Popular

2022-12-17 06:18:07	Calculul costului real al produselor finite
2022-12-17 06:18:07	Surse de finanțare a investițiilor
2022-11-17 00:23:54	Ce este abstracția, gândirea abstractă
2022-11-17 00:23:54	Costurile de producție și de circulație
2022-11-17 00:23:54	PIB pe cap de locuitor Lista țărilor după PIB pe cap de locuitor
2022-11-17 00:23:54	Thaddeus Fadeevich Bellingshausen, celebrul navigator rus Ce a făcut Thaddeus Bellingshausen
2022-10-20 00:32:43	Compatibilitatea semnelor zodiacale el este Vărsător, ea este Săgetător
2022-10-20 00:32:43	De ce visează un budgerigar: o fată, o femeie, o femeie însărcinată, un bărbat - interpretare din diferite cărți de vis
2022-10-20 00:32:43	Ce se întâmplă cu o persoană după curățarea biocâmpului
2022-10-20 00:32:43	Cum să înțelegeți că daunele au fost îndepărtate de la o persoană: semne, simptome și consecințe ale înlăturării daunelor

Nou

2022-10-20 00:32:43	Compatibilitate cu dragostea Gemeni și Balanță
2022-10-20 00:32:43	Rugăciune puternică pentru ca copilul să doarmă bine și senin
2022-09-26 04:05:41	Oh Mondy. Distribuitori. Politica de mediu în domeniul gospodăririi pădurilor
2022-09-26 04:05:41	Cine este beneficiarul în cuvinte simple Beneficiar de fonduri
2022-09-26 04:05:41	Crearea unei organizații publice fără formarea unei persoane juridice Asociația persoanelor juridice fără formarea unei persoane juridice
2022-09-26 04:05:41	„Raiffeisenbank Connect” - intrare în „Contul personal
2023-01-19 15:49:34	Paste cu ton în sos cremos Paste cu ton proaspăt în sos cremos
2023-01-19 15:49:34	Rulouri de primăvară cu legume Rulouri de legume acasă
2022-12-17 06:18:07	Protecția florei și faunei în tratatele internaționale ȘI sănătatea umană
2022-12-17 06:18:07	Salariul minim (salariul minim)
2022-12-17 06:18:07	Calculul costului real al produselor finite
2022-12-17 06:18:07	Surse de finanțare a investițiilor

Traseu educațional individual pentru copiii cu dizabilități. Variante de trasee educaționale individuale pentru copiii cu dizabilități care au contraindicații pentru includerea în grupuri incluzive (grupe combinate)

Descarca:

Previzualizare:

Traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități

pentru anul universitar 2017-2018

OIM ia în considerare:

Dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii

Lucrați structura silabică și umplerea sonoră a cuvintelor

Îmbunătățirea percepției fonemice, abilități de analiză și sinteză a sunetului și silabică

Vizualizați conținutul documentului „Eșantion de traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități la școală”

Vizualizați conținutul documentului
„Eșantion de traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități la școală”