Tipurile de propoziții dintr-o singură parte sunt propoziții complete și incomplete. Propoziții incomplete în rusă
După structură și semnificație, se disting propozițiile complete și incomplete.
Propozițiile complete au toți membrii principali și secundari necesari pentru completitudinea structurii și completitudinea expresiei sensului (Christia a aprins o lampă mică de noapte și a așezat-o pe trompetă (P. Mirny)).
Astfel de propoziții din două sau o parte sunt numite incomplete, în care lipsesc unul sau mai mulți membri (principali sau secundari), care sunt clare din context sau situație. Incompletitudinea structurii și conținutului unor astfel de propoziții nu le împiedică să acționeze ca mijloc de comunicare, astfel încât omisiunea anumitor membri nu le încalcă completitatea semantică. Cel mai adesea, propozițiile incomplete cu un predicat lipsă sunt folosite în vorbire (Macaralele zboară în Zhuravnoe verde și lebedele [zboară] în Lebedin (P. Voronko)).
Propozițiile incomplete din structura lor sunt împărțite în aceleași tipuri ca și propozițiile complete. De asemenea, pot fi distribuite sau necirculate, din două părți sau dintr-o singură parte. Trebuie avut în vedere că o propoziție dublă cu un subiect sau predicat omis rămâne în două părți, deși doar una este pronunțată și scrisă membru principal.
Membrul lipsă al unei propoziții incomplete poate fi reprodus: 1) din propoziția anterioară sau dintr-o parte a acelei propoziții foarte complexe (Falsul stă pe un picior, iar adevărul [stă] pe două [picioare] (Nar. TV)), 2) din următoarea propoziție (Da, cu gesturi [voi spune]. Dar este imposibil de spus), 3) după conținutul celei mai incomplete propoziții, i.e. membrul lipsă este indicat prin cuvinte care sunt dependente sintactic de el (Nu pentru serviciu, ci pentru prietenie [ajutor]) 4) din situația de vorbire: toți participanții la comunicare știu ce se spune, astfel încât acesta sau acel cuvânt poate fi eliberat (La bibliotecă [te duci]?).
Sari peste membrii frazei este extrem de mod important economisind resurse lingvistice, vă permite să prezentați pe scurt și rapid informații. Prin urmare, propozițiile incomplete sunt larg reprezentate în vorbire colocvială si in opere de artă, în primul rând în dialoguri și polilog. Într-adevăr, atunci când alternează întrebări și răspunsuri, replicile formează un singur întreg în care nu este nevoie să se repete ceea ce s-a spus deja.
În propozițiile incomplete, în locul membrului lipsă (cel mai adesea predicatul), dacă există o pauză, se pune o liniuță (O ureche plină se îndoaie, iar una goală se lipește în sus (Nar. TV)).
Nu se pune liniuță dacă nu este nevoie de o pauză specială sublinierea (Nu lăsați iepurele să aibă grijă de morcovi, iar vulpile păzesc găinile (Nar. TV)).
Studierea cursului de limba rusă (clasele 5-9) conform manualelor stabile. (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)
Concentrat pe o școală secundară de masă, necesită 5 celule. 7 ore/saptamana, in 6 celule. - 6 ore/saptamana, in 7 celule. - 4 ore/saptamana, in 8 celule. - 3 ore/saptamana, in 9 celule. - 2 ore/saptamana Folosit de aproximativ 86% din școli.
Fluența în limba rusă maternă este obiectivul strategic al cursului, a cărui realizare este determinată de rezolvarea cu succes a sarcinilor legate de implementarea unor obiective speciale (formarea limbii, competența comunicativă și lingvistică a studenților, precum și generală). sarcinile subiectului: educarea elevilor, dezvoltarea lor gandire logica, predarea capacității de a completa în mod independent cunoștințele, formarea abilităților educaționale generale - lucrul cu o carte, cu literatură de referință, îmbunătățirea abilităților de citire etc.).
Studierea cursului de limba rusă pe complexe paralele. Complex educațional editat de Babaitseva V.A.
Concentrat pe o școală secundară de masă, necesită 5 celule. 7 ore/saptamana, in 6 celule. - 6 ore/saptamana, in 7 celule. - 4 ore/saptamana, in 8 celule. - 3 ore/saptamana, in 9 celule. - 2 ore/saptamana Folosit de aproximativ 20% din școli.
Scopul cursului este de a studia limba rusă și de a preda o vorbire coerentă. Sarcini principale: studierea elementelor de bază ale științei limbajului, dezvoltarea vorbirii elevilor, dezvoltarea abilităților de ortografie și punctuație. Au fost aduse unele modificări în sistemul conceptual și terminologic (de exemplu, a fost introdus termenul „morfemic”), care se datorează întăririi orientării practice a predării limbii ruse. Programul și complexul educațional se bazează pe principiul concentric al prezentării materialelor.
Studierea cursului de limba rusă pe complexe paralele. Complex educațional editat de Razumovskaya M.M.
Concentrat pe o școală secundară de masă, necesită 5 celule. 7 ore/saptamana, in 6 celule. - 6 ore/saptamana, in 7 celule. - 4 ore/saptamana, in 8 celule. - 3 ore/saptamana, in 9 celule. - 2 ore/saptamana Folosit de aproximativ 3% din școli.
Este conceput pentru a asigura dezvoltarea limbajului elevilor, stăpânirea lor asupra activității de vorbire. Orientarea vorbirii a fost consolidată pe baza extinderii bazei conceptuale a predării vorbirii coerente, precum și pe baza întăririi aspectului funcțional-semantic în studiul faptelor și fenomenelor limbajului. Structura cursului: 5 celule. - tranzitorie de la stadiul inițial antrenament la principal; 6-7 celule au o orientare morfologică și ortografică, deși includ un curs introductiv de sintaxă și punctuație, fonetică și ortoepie, vocabular și formarea cuvintelor în conținutul instruirii; în 8-9 celule. se prevede dezvoltarea unui curs sistematic de sintaxă și regulile corespunzătoare de punctuație.
Program în limba rusă pentru liceu. Ed. Panova M.V.
Conceput pentru școli și clase cu studiu aprofundat al limbii ruse, gimnazii și licee în științe umaniste. Folosit de aproximativ 3% din școli. Studiul limbii ruse se bazează pe o abordare sistematică.
Principalele etape din istoria creării programelor.
Manualele stabile în limba rusă au început să fie create după Decretul Comitetului Central al Partidului Comunist Bolșevic al întregii uniuni din 13 februarie 1933 „Cu privire la manualele pentru școlile primare și secundare”. Până în acel moment, conform teoriei „ofilirii manualului”, manualele care nu conțineau o prezentare sistematică a informațiilor teoretice erau utilizate pe scară largă în practica școlară. Acestea sunt așa-numitele manuale mobile, „loose”, compilate din sarcini separate, „caiete”, broșuri, probleme etc. Însuși cuvântul „manual” a fost înlocuit la acea vreme cu numele „caiet de lucru”.
După acest decret, începând cu anul 1933, au fost create următoarele manuale stabile:
Shapiro A.B. Gramatică. - Ch. I și II. Manualul a trecut prin 11 ediții și a fost publicat între 1933 și 1936.
Barkhudarov S.G., Dosycheva E.I. Gramatica limbii ruse. - Partea I și P. Din 1944, manualul a fost publicat sub redacția academicianului L.V. Shcherba (fără a specifica autorii). Cartea a trecut prin 14 ediții și a fost publicată între 1938 și 1952.
Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Manual de limba rusa. - Ch. I și II.
Manualul a fost publicat din 1954 și era valabil: Partea I - până în 1969, Partea II - până în 1970.
Din 1970, cursul școlar al limbii ruse a fost prezentat în următoarele manuale pentru clasele V-IX:
Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Limba rusă. Clasa 5 / Științific. editor N.M. Shansky. (precum și 6 și 7)
Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Limba rusă. clasa a 8-a.
Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Limba rusă. Clasa a 9-a
În prezent, alături de cei numiți în scoala de invatamant general sunt utilizate încă două seturi de antrenament recomandate de Ministerul Educației al Federației Ruse.
1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Bogdanova G.A., Kapinos V.I. si altele.limba rusa. De la clasa a V-a la a VIII-a / Ed. M.M. Razumovskaya, P.A. Lekant.
2. Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. Limba rusă: teorie. 5-9 clase.
Limba rusă: practică. Nota 5: Culegere de sarcini și exerciții / Comp. A.Yu.Kupalova; Științific redactor V.V. Babaitsev.
Limba rusă: practică. Clasele 6-7: Culegere de sarcini și exerciții / Comp. G.K. Lidman-Orlova, S.N. Pimenova; Științific redactor V.V.Babaitseva.
Limba rusă: practică. Clasele 8-9: Culegere de sarcini și exerciții / Comp. Yu.S. Pichugov; Științific editor. V. V. Babaitseva.
Nikitina E.I. vorbire rusă. 5-7 clase și 8-9 clase / Științific. redactor V.V. Babaitsev.
În liceu (X-XI) pentru generalizare și repetare material educațional Manuale recomandate:
Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. Limba rusă: gramatică. Text. Stiluri de vorbire. 10-11 clase.
Grekov V.F., Cheshko L.A. Un manual despre limba rusă în liceu.
Creat și utilizat în practica școlară ghiduri de studiu conceput pentru studiul aprofundat al limbii ruse și autoeducația. De exemplu:
Babaitseva V.V. Limba rusă: teorie. 5-11 clase. Pentru instituțiile de învățământ cu studiu aprofundat al limbii ruse.
Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Limba rusă. 10-11 clase. Pentru școli serale și autoeducație.
CA UN INSTRUMENT DE ÎNVĂȚARE LEADER
Un manual școlar este o carte specială care prezintă elementele de bază cunoștințe științificeîn limba rusă și concepute pentru a atinge obiectivele educaționale. Principalele funcții ale manualului sunt: informațional, transformator, sistematizator și educativ.
Manualul oferă cunoștințe (funcția de informare), prezentate sub forma unui sistem specific (funcția de sistematizare) și servesc la formarea competențelor educaționale generale și speciale relevante (funcția de transformare). În același timp, toate materialele manualului au ca scop educarea elevilor în capacitatea de a evalua independent și corect faptele realității, de a lucra creativ și proactiv în viața lor profesională ulterioară (funcția educațională).
Manualul și programul au sistem comun concepte, fapte, succesiunea generală a studiului lor. Dar în manual, spre deosebire de program, se oferă o interpretare a fenomenelor lingvistice, se clarifică conținutul conceptelor studiate, se includ exerciții pentru consolidarea cunoștințelor, formarea abilităților de limbaj, ortografie și vorbire. Manualul determină cantitatea de informații despre conceptele studiate, contribuie la formarea modalități necesare Activități. Conține o descriere a conceptelor, faptelor și fenomenelor lingvistice, include un număr suficient de diferite exerciții interesante și semnificative aranjate într-o anumită secvență, justificată metodic, promovează dezvoltarea școlarilor, formarea unei viziuni materialiste asupra lumii în ei și educarea calități morale înalte.
De regulă, un manual include următoarele componente structurale: informații teoretice despre limbă sub formă de texte și componente nontextuale; aparate pentru organizarea muncii (intrebari, sarcini); material ilustrativ și aparat de orientare (indexuri, cuprins, titluri etc.).
Textele despre limbă formează conținutul principal al manualelor despre limba rusă. Ele sunt împărțite în de bază și suplimentare. Textele principale descriu faptele și fenomenele limbajului și vorbirii, dau definiții ale conceptelor, enumeră caracteristicile lor principale, trag concluzii și generalizări, oferă sarcini și exerciții pe baza cărora se formează un sistem de abilități și abilități, se derivă reguli, etc. ÎN texte suplimentare sunt date materiale de referință, note, explicații, modele de raționament (sau modalități de aplicare a regulilor) etc.
Aparatul de organizare a muncii cuprinde, în primul rând, acele întrebări și sarcini care organizează observațiile elevilor asupra faptelor și fenomenelor limbajului, contribuie la sistematizarea și generalizarea a ceea ce s-a învățat și ghidează activitățile elevilor în cadrul procesului. de a-și dezvolta abilitățile și abilitățile.
Materialul ilustrativ (desene, diagrame, tabele, simboluri grafice etc.) contribuie la o înțelegere mai profundă a fenomenelor studiate, prin urmare este strâns legat de textul educațional principal, reprezintă vizual ceea ce spune, îl completează, îl concretizează și în în unele cazuri completează materialul care lipsește din text.
Aparatul de orientare (indexuri, titluri, cuprins) îi ajută pe elevi să înțeleagă structura internă a manualului, oferă o idee despre conținutul și structura materialului educațional, vă permite să navigați prin conținutul manualului în ansamblu, găsi rapid informațiile necesare etc.
Manualul este conceput atât pentru elevi, cât și pentru profesori. Pentru student, este o sursă de informare, un instrument de referință, un mijloc de stăpânire a abilităților. Pentru profesor, aceasta este o sursă sistem metodologic. Cu ajutorul unui manual, el determină metodele de lucru cu școlari în diferite etape de stăpânire a materialului.
Adică cele în care unul dintre membri este omis se regăsesc adesea atât în vorbirea colocvială, cât și în cea literară. Nu numai cei secundari, ci și membrii principali ai propoziției - subiectul sau predicatul - pot lipsi în ele.
Încărcarea lor semantică se reface cu ușurință atât din context (din propozițiile care preced cele date), cât și din cunoașterea situației de către interlocutor sau cititor.
Un exemplu de propoziție incompletă:
Unde este fratele tau?
Aici „stânga” este o propoziție incompletă constând dintr-un cuvânt. Subiectul este omis în el, dar se poate înțelege din afirmația anterioară despre cine anume se discută (despre frate).
O anumită dificultate este distincția dintre incomplet și propoziții dintr-o singură parteîn care lipseşte fie subiectul, fie predicatul. Aici puteți utiliza următorul criteriu. De exemplu, din propoziția „Boburile sunt culese în pădure”, este complet de neînțeles cine realizează exact acțiunea. Să luăm un alt exemplu: „Unde sunt prietenele tale? — Boabele se culeg în pădure. Subiectul este omis aici, dar din context este ușor de determinat cine realizează exact acțiunea indicată (prieteni). Aceasta înseamnă că în primul caz avem de-a face cu o propoziție cu o singură parte, iar în al doilea - cu o propoziție incompletă din două părți, deși lista de cuvinte din ele este exact aceeași.
Trebuie remarcat faptul că dialogul cu propoziții incomplete este cea mai frecventă, caracteristică situație a utilizării lor. Profesorul, examinând astfel de exemple în practica educațională, este suficient doar să creați la elevi o idee a unei propoziții incomplete ca un fel de propoziție completă - spre deosebire de propozițiile cu o singură parte, în care unul dintre membrii principali (obligatori!) nu este omis, ci pur și simplu imposibil. Pentru a face acest lucru, puteți compara și propoziții complete și incomplete. În incomplet, toți membrii păstrează aceleași forme și funcții gramaticale ca și în întregime. La rândul lor, ele pot fi, de asemenea, incomplete dacă cuvântul care lipsește în ele poate fi ușor restaurat din context:
Cum te cheamă, fată?
Propozițiile incomplete (exemplele se găsesc mai jos) pot fi de două tipuri, în funcție de modul în care le este restabilit sensul: contextuale sau situaționale. În prima alocare:
Cunoașterea este putere.
În ceea ce privește semnele de punctuație din propozițiile incomplete, liniuțele sunt adesea puse în ele. Rolul său în acest caz, așa cum am menționat mai sus, este de a înlocui cuvântul lipsă, de obicei predicatul.
Am venit acasă devreme de la clasă, iar sora mea a venit târziu.
În acest exemplu, liniuța înlocuiește cuvântul „a venit”, evitând repetarea incorectă, inutilă.
Pe masă sunt pâine și fructe.
În acest exemplu, se folosește o liniuță în loc de un predicat lipsă (o propoziție eliptică).
1. Conceptul de propoziție incompletă.
2. Tipuri de propoziții incomplete.
3. Propoziții incomplete în vorbirea dialogică.
4. Propoziții eliptice.
5. Utilizarea propozițiilor incomplete și eliptice.
În rusă, ținând cont de structura propoziției, propozitii incomplete.
Incomplet se numește propoziție caracterizată printr-o structură gramaticală incompletă. Aceia sau alți membri care o organizează în mod formal (principal sau secundar) fără denumire sunt clare din context sau situație de vorbire.
Funcționarea propozițiilor incomplete este asociată cu modelele de construcție a textului.
De exemplu, într-o propoziție: Acest suc este necesar pentru tei, cel pentru lacramioare, cel pentru pin și cel pentru ferigi sau zmeura sălbatică. (Kuprin).
Doar prima parte este caracterizată de completitudinea structurii gramaticale, iar toate celelalte sunt incomplete, omiterea membrilor principali din ele este contractat - datorita contextului, i.e. prezența lor în partea 1 a propoziției.
Incompletitudinea structurii gramaticale a acestor propoziții se manifestă în utilizarea cuvintelor în funcția de membri dependenți: forma definiției Acea(m. r., h. singular, I. p.) se datorează formei nenumitului suc, formular adițional lacramioare, pin, feriga, zmeura(D. p.) - predicat de control nenumit Necesar.
Astfel, în ciuda absenței lor, acești membri participă la formarea propozițiilor incomplete. Incompletitudinea structurii gramaticale a unor astfel de propoziții nu le împiedică să servească scopurilor comunicării, deoarece omisiunea anumitor membri nu încalcă completitudinea semantică și certitudinea acestor propoziții.
Propozițiile incomplete în structura lor sunt de același tip ca și propozițiile complete. Ele pot fi comune și neobișnuite, în două părți și, după cum cred unii lingviști, într-o singură parte. Dar luăm ca bază punctul de vedere al lingviştilor care cred că toate propoziţiile dintr-o singură parte sunt complete.
O singură compunere și incompletitudinea propoziției este complet concepte diferite. Propozițiile incomplete au membri lipsă în structura lor, propozițiile cu o singură parte nu au deloc un membru principal. În termeni incompleti, membrii lipsă sunt de obicei restaurați. Acest lucru nu se poate face dintr-o singură bucată. În plus, în propozițiile incomplete pot fi omise nu numai membrii principali, ci și cei secundari. Mai mulți membri pot fi omisi simultan, de exemplu:
1) Aici drumuri prima data împărțit:
2) unul a urcat râul,
3) alta - undeva dreapta. (A treia propoziție este incompletă, subiectul și predicatul lipsesc.)
Propozițiile incomplete sunt împărțite în contextualȘi situațională.
contextual propozițiile incomplete cu membri nenumiți ai propoziției care au fost menționate în context se numesc: în propozițiile cele mai apropiate sau în aceeași propoziție dacă este complexă.
Ex: Pe o parte a străpungerii, cu brațele încrucișate, într-o beretă purpurie pentru femei - un figurant cu ochi albaștri și o mustață neagră mică peste buze subțiri și serpentine curbate într-un zâmbet Mefistofel. Pe de alta stătea șeful și toată lumea știa că șeful susținea acum adevărul și nu va ezita nici măcar un minut (Prishvin).
Predicat omis într-o propoziție stătea în picioare(în teza 2 este prezent), iar în teza 2 - parte a împrejurării latură(într-o propoziție, același tip de circumstanță este dat complet pe o parte).
situațională sunt numite propoziții incomplete cu membri nenumiți, care sunt clare din situație, determinate de situație.
De exemplu: oferi Merge! este completată de subiectul subiectului, în funcție de situația vorbirii (tren, profesor, autobuz etc.)
-Vania! - a venit slab de pe scenă.
- da galben(situația de vorbire sugerează că se înțelege lumina galbenă).
- Eu - într-un magazin - Am nevoie de făină și sare. Nu e nevoie de făină, nu e nevoie de sare, a spus el, este umed și nămol în curte.
- Am pus cauciuc, spuse tânăra(adică cizme).
Trebuie remarcat faptul că împărțirea propozițiilor în situaționale și contextuale este într-o anumită măsură condiționată, deoarece cuvântul context denotă adesea situația vorbirii. În plus, în scris propozițiile situaționale dobândesc unele proprietăți ale propozițiilor contextuale, deoarece situația de vorbire este descrisă, primește o expresie verbală, de exemplu:
-Ce dragut! – a spus Contesa Marya, privind copilul și jucându-se cu el (L. Tolstoi)
În funcție de tipul de discurs, incomplet dialogicȘi propoziții monolog care poate fi atât oral cât și scris.
Propozițiile dialogice incomplete sunt replici interconectate ale dialogului (unitatea dialogică).
De exemplu:
- Du-te la pansament.
-Vor ucide...
-Crawling…
- Nu vei fi salvat.
În replica dialogului, de regulă, se folosesc acei membri ai propoziției care adaugă ceva nou mesajului și nu se repetă membrii propoziției deja menționate de vorbitor.
În discursul monolog, se pot distinge propozițiile incomplete, ținând cont de diferențele de nivel în unitățile sintactice:
a) propoziții incomplete în care o parte dintr-o formă complexă a unui cuvânt sau o parte a unei fraze întregi care alcătuiește un membru al propoziției nu se repetă, de exemplu:
Am decis să mă apuc de prinderea păsărilor cântătoare; mi se părea că se va hrăni bine: I voi prinde, A bunica vinde(M. Gorki).
b) propoziții incomplete care fac parte din propoziții complexe de diferite tipuri, de exemplu:
Tinerețea este bogată în speranțe, iar bătrânețea este bogată în experiență.
Eliptic se numesc propoziții autoutilizate de tip special, al căror specific al structurii este absența unui predicat verbal nemenționat în context, i.e. nu este necesar din punct de vedere semantic pentru transmiterea acestui mesaj. Predicatul care lipsește și nu trebuie restaurat participă totuși la formarea structurii acestor propoziții, deoarece conțin membri secundari ai predicatului. În acest sens, propozițiile eliptice sunt aproape de cele incomplete.
De remarcat că aceste propoziții nu au nevoie de un context sau de o situație pentru a reprezenta o acțiune sau o stare. Se exprimă prin întreaga construcție în ansamblu, al cărei scop este de a informa despre locul, timpul, metoda, care caracterizează acțiunea sau starea sau de a indica obiectul acțiunii.
PR: În spatele casei este o grădină scăldată în soare.
Întinderi native largi. În măruntaiele cărbunelui, aurului și cuprului.
Limitarea lexicală a verbelor-predicate lipsă se manifestă în uniformitatea construcției propozițiilor eliptice: membrii care le alcătuiesc nu sunt numeroși.
Membrii secundari din ele sunt fie circumstanțe ale locului și mai rar timp sau motive.
Ex: Peste tot stepa; La ora cinci verifica.
sau o adăugare cu valoarea articolului de înlocuire:
Ex: Tăcere în loc de răspuns.
Propozițiile eliptice sunt uneori denumite incomplete. Cu toate acestea, unii lingvisti consideră astfel de propoziții ca fiind incomplete doar în termeni istorici și nu le clasifică drept incomplete în limba rusă modernă (Gvozdev A.N.)
Astfel de propoziții chiar nu pot fi calificate drept incomplete, deoarece incompletitudinea lor este o normă structurală. Acestea sunt construcții dactilografiate care nu trebuie să restabilească niciun membru al propoziției, sunt destul de complete (chiar și în afara contextului) în ceea ce privește sarcina lor comunicativă.
Propozițiile incomplete și eliptice sunt folosite în principal în domeniul stilurilor conversaționale. Ele sunt utilizate pe scară largă ca semn al colocvialismului în fictiune sau la trecerea dialogului, și în descrieri. Tipuri diferite propoziţiile incomplete şi eliptice au şi ele o fixare stilistică specifică.
De exemplu, dialogul este dominat de propoziții situaționale și eliptice incomplete cu un distribuitor de obiecte:
Au început să repare dreptatea: cineva de păr, cineva de urechi (G.).
Descrierile tind să fie propoziții mai eliptice. Mai ales tipic pentru remarcile operelor dramatice. Se poate da un exemplu despre modul în care Gorki construiește o descriere-remarcă: descrierea conține descriere scurta mediu de acțiune:
Ex: În colțul din stânga - o sobă mare rusească, în stânga - perete de piatra- ușa bucătăriei în care locuiesc Kvashnya, Baron, Nastya ... Peste tot de-a lungul pereților cuplului. În mijlocul casei doss - masă mare, două bănci, un taburet, totul este nevopsit și murdar.
Unele tipuri de propoziții contextuale incomplete pot fi reproduse și în vorbirea științifică. tipuri diferite propoziții incomplete și eliptice ca fapt de vorbire colocvială vie în anul trecut sunt utilizate pe scară largă în limbajul ziarului. Aceste modele oferă material bogat pentru dezvoltarea structurii titlurilor, numeroase elipse aici sunt deja un fel de standard. Limbajul ziarului tinde spre dinamism, captivant. Ex: (exemple din titlurile ziarelor) Oameni de știință - Patria-mamă.
Pace - Pământ.
Radio - pentru școlari.
Întrebări de control
1. Ce propoziții se numesc incomplete?
Propoziții incomplete - propoziții simple cu implementare incompletă diagramă bloc fraze sau propoziții.
Propozițiile sunt incomplete din punct de vedere monologic și dialogic (incompletitudinea este mai caracteristică)
Tipuri de propoziții incomplete:
Complet structural, incomplet din punct de vedere semantic (Ea și-a imaginat ceva.)
2. incomplet structural, incomplet din punct de vedere semantic:
Situațional incomplet (- Vine autobuzul? - Merge.)
Contextual incomplet (Regele călărește prin sat. El călărește.)
3. incomplet structural, complet semantic - propoziții eliptice.
Propozițiile eliptice sunt propoziții în două părți în care, cu subiectul numit, se omite un verb, care poate fi restabilit prin forme de cuvânt dependente de acesta => semantica propoziției depinde de context sau de situație.
1) Propoziții cu sensul de mișcare, mișcare (Tatiana în pădure, ursul în spatele ei.)
2) Propoziții cu semnificația „bate”, „lovi” (Iată-mă cu un băț!)
3) Propoziții cu semnificația gândirii, vorbirii (Ii spun despre Thomas, iar el îmi spune despre Yerema.)
4) Propoziții cu sensul „ia”, „apucă” (sunt pentru o lumânare, o lumânare - în sobă)
Propoziții indivizibile sintactic - propoziții care nu pot fi împărțite în membri de propoziție (cuvânt = propoziție), sunt în opoziție cu propozițiile articulate sintactic.
Sensul este determinat pe baza contextului ulterior sau anterior; nu au întreg complexul de trăsături gramaticale caracteristice propoziţiilor segmentate sintactic => sunt considerate enunţuri sintactice.
Expresie morfologică - particule, interjecții, cuvinte modale, combinații frazeologice, da / nu.
1) afirmativ - cu un răspuns afirmativ direct la întrebarea pusă sau o expresie de acord cu afirmația cuiva. (cuvinte - da, deci, bine, bine, bineînțeles, corect etc.)
2) negativ - sunt un răspuns negativ direct la întrebarea pusă sau exprimă dezacordul cu afirmația cuiva (cuvinte/cuvinte-op - nu, nu, nu, în niciun caz, nu poate fi, degeaba, deloc etc. .)
3) interogativ - conțin o întrebare cu un strop de afirmare, negare, motivație etc.; pronunțat cu o intonație interogativă distinctă (cuvinte - da, nu, bine, cu adevărat, cu adevărat, cu adevărat, o, bine, etc.)
4) interjecție:
Emoțional – se exprimă diverse sentimente: bucurie, durere, surpriză, frică etc.
(interjecție nederivată - ah, oh, wow, cheers etc.;
derivat interjecții - tați, mame, Doamne;
interdom.op-I - Doamne, părinți-lumini, la naiba, etc.)
Stimulente - voință exprimată, motivație la acțiune:
Un apel pentru a răspunde - salut, ay, hei
Chemați ajutor - gardian
Un apel la tăcere - ts, chsh, shsh
Un apel pentru atenție - chu
Incitare la mișcare sau la oprire - să mergem, să mărșăluiți, să oprim, sărbătorit
Dacă interjecția face parte din propoziție simplă, nu formează o propoziție de interjecție. (O, dacă noaptea ar fi mai rapidă. - A. Ostrovsky.)
Propozițiile inseparabile sintactic care servesc la exprimarea regulilor de etichetă conțin recunoștință, salutări, scuze, cereri. (cuvinte modale - mulțumesc, vă rog, salut, la revedere, la revedere etc.)
De asemenea, puteți găsi informații de interes în motorul de căutare științifică Otvety.Online. Utilizați formularul de căutare:
Mai multe despre subiectul 17. Ofertele sunt complete și incomplete. Tipuri de propoziții incomplete. Oferte inseparabile.:
- Clasificarea unei propoziții simple. Propoziții divizibile și indivizibile. Propoziții cu două și o singură parte, diferențele lor. Propoziții complete și incomplete. Întrebare despre propoziții eliptice. Semnele de punctuație în propoziții incomplete și eliptice.
- Propoziții complete și incomplete. Întrebare despre propoziții eliptice. Semnele de punctuație în propoziții incomplete și eliptice.
- 6. Minimul constructiv (= baza) de software. Oferte comune și neobișnuite. minim nominal. Oferte incomplete. Propoziții eliptice.
- Clasificarea structural-semantică a propoziţiilor. Propoziții simple și complexe, trăsăturile lor distinctive. Clasificarea propozițiilor după funcție și colorarea emoțională. Clasificarea propozițiilor în raport cu realitatea.
Ele sunt împărțite în complete și incomplete. Dacă niciunul (principal sau membru minor) nu este omis - aceasta este propoziția completă: În afara ferestrei, copacii foșneau îngrijorați. Dacă unul dintre membrii necesari lipsește, atunci o astfel de propunere se numește incompletă.
Propoziții incomplete, semnele lor
Principalele caracteristici ale unei oferte incomplete sunt următoarele:
- Într-o propoziție incompletă, membrii dispăruți sunt ușor restabiliți din context de către oricare dintre participanții la situație sau conversație. Deci, de exemplu, dacă un grup de oameni așteaptă pe cineva din compania lor, atunci expresia: „Vin!” Vor înțelege. Subiectul se reface ușor din situație: vine Artem!
- Propozițiile incomplete sunt confirmate de prezența cuvintelor dependente de membrul lipsă: Mai frumos, inflorit, doar un miracol! Sensul acestei construcții poate fi restabilit doar din propoziția anterioară: Am cunoscut-o ieri pe Anna.
- Utilizarea unei propoziții incomplete ca una dintre părțile uneia complexe este destul de comună: Anton este capabil de multe, tu nu ești nimic!În a doua parte a acestei propoziții complexe de neuniune, este vizibilă o construcție incompletă în care predicatul este omis ( Ești incapabil de nimic.)
Amintiți-vă că o propoziție incompletă este o variantă a uneia complete.
Dialog cu propoziții incomplete
Aceste tipuri de propoziții sunt deosebit de frecvente în dialoguri. De exemplu:
Ce vei fi când vei fi mare?
Artist.
În a doua propoziție, sensul nu va fi clar fără fraza anterioară. Formal ar trebui să sune așa: Voi fi un artist. Dar vorbitorul facilitează structura propoziției, reducându-l la un singur cuvânt, făcând astfel vorbirea mai dinamică, ceea ce este unul dintre semnele unei construcții dialogice conversaționale. Dar este important să ne amintim că există și propoziții nespuse care nu sunt incomplete. Acesta este un gând întrerupt dintr-un motiv sau altul: Se pare că știu ce să fac! Dacă... Nu, nu va funcționa!(ÎN această propunere cuvântul lipsă nu este restaurat.)
Propoziții incomplete: variantele lor
Atât propozițiile din două părți, cât și dintr-o singură parte, comune și nu comune, pot acționa ca incomplete. Și posibilitatea de a sări peste cuvinte, așa cum am menționat anterior, se explică prin ușurința de a le restabili din situația vorbirii, structura propoziției în sine ( vorbim O propoziții complexe) sau din context. Propozițiile incomplete sunt tipice pentru vorbirea colocvială. Ele ar trebui să fie diferențiate de propozițiile dintr-o singură parte care au un membru principal. Apropo, chiar și astfel de propoziții pot fi incomplete:
Unde te duci?
La petrecere.
În acest dialog, doar prima propoziție este completă: cu siguranță personală, dintr-o singură parte. Iar următoarele două sunt incomplete dintr-o singură parte. Să le adăugăm: mă duc (unde?) la o petrecere – cu siguranță personală; (wow!) bine - impersonal.
Propoziții incomplete: exemple de punctuație
O liniuță servește adesea ca semn de punctuație că avem o propoziție incompletă în fața noastră. Se pune în locul cuvântului lipsă. De regulă, se datorează prezenței unei pauze intonaționale aici: În dreapta era prietenul meu, iar în stânga - un tip necunoscut(lipsește cuvântul „stătea”). Pe pervaz - o muscata uscata intr-o oala(lipsește cuvântul „a fost”).
