Tradicionalno izobraževanje in MOOC: primerjava učnih rezultatov. Teoretični vidiki razvoja in uporabe e-učnih pripomočkov Kakšne so prednosti e-učenja?
Uvod
POGLAVJE I Teoretični vidiki primerjave tradicionalnega in e-izobraževanja
1. Sodobni problemi tradicionalnega in e-izobraževanja.12-30
2. Zgodovina tradicionalnega in e-izobraževanja.31-48
3. Zahteve za vsebino e-izobraževanja.49-81
Sklepi o prvem poglavju
POGLAVJE II. Sodobna tehnologija tradicionalnega in e-izobraževanja
1. Oblike in metode e-izobraževanja.82-92
2. Rezultati poskusnega - eksperimentalnega dela ... 93-114
3. Razvoj znanstvenih osnov tehnologije e-učenja.115-124
Sklepi o drugem poglavju
Zaključek. 125-132
Bibliografija... 133-149
Zgodovina tradicionalnega in e-izobraževanja
Pri določanju konteksta spletnega učenja je treba uporabiti strategije, ki učencem omogočajo razumevanje informacij in pozornost nanje ter si jih aktivno zapomnijo. Učenci uporabljajo svoj senzorični sistem za absorbiranje informacij v obliki občutkov. Treba je uporabiti strategije, ki maksimirajo manifestacijo občutkov. Na primer ustrezna postavitev informacij na strani, značilnosti strani (barva, grafika, velikost pisave itd.) in načini podajanja informacij (zvočni, vizualni, animacijski, video).
Pred zaznavo in obdelavo informacij morajo učenci le-te razumeti na čutni ravni. Strategije, potrebne za razvoj razumevanja in zanimanja za spletno učenje, so navedene spodaj.
Pomembne informacije naj bodo postavljene na sredino strani in jih učenci preberejo od leve proti desni (za latinico).
Izobraževalne informacije, ki pritegnejo pozornost, morajo biti poudarjene na različne načine.
Učenci morajo razumeti potrebo po pouku, da se lahko osredotočijo na prejete informacije.
Predstavitev gradiva mora biti primerna stopnji znanja učenca, da lahko dojame njegov pomen. Kombinacija enostavnega in kompleksnega gradiva bo pomagala študentu pri prilagajanju na različne stopnje učenja.
Te strategije študentom omogočajo, da obdržijo informacije v dolgoročnem spominu in osmislijo nove informacije. Naloga učencev je vzpostaviti povezavo med novimi in v dolgoročnem spominu shranjenimi informacijami.
Strategije naj bi olajšale implementacijo naslednjih modelov: - priprava konceptualnih modelov, ki jih učenci lahko uporabijo za svoje obstoječe miselne modele ali pa jih za ohranitev strukture uporabljajo pri študiju podrobnosti lekcije; – s predhodnimi anketami razjasniti pričakovanja in aktivirati obstoječo strukturo znanja študentov ter zagotoviti motivacijo za iskanje dodatnih virov in doseganje rezultatov. – Informacije je treba prenašati v kosih, da se prepreči prepolnitev aktivnega pomnilnika. Učno gradivo za spletno učenje mora imeti od 5 do 9 točk na stran, da olajša aktivno obdelavo spomina; - če lekcija vsebuje veliko točk, jo je treba organizirati v obliki informativnega načrta. Informacijski načrt je vizija predstavitve spletnega pouka, ki se lahko oblikuje v treh oblikah: 1 - linearna, 2 - mrežna in
Med lekcijo je vsaka točka prikazana v splošnem informacijskem načrtu in nato razdeljena na podtočke. Na koncu lekcije se z interpretacijo odnosov med elementi glavni načrt ponovno prilagodi. Za namen poglobljene obdelave naj se učenci ob koncu vsake lekcije obrnejo, da posredujejo informacije in jih posodobijo v načrtu.
Učinkovite spletne ure bi morale uporabljati tehnike, ki študentom omogočajo iskanje in razumevanje informacij, zagotavljajo strategije za visoko obdelavo in shranjevanje informacij v dolgoročnem spominu.
Zahteve za vsebino e-izobraževanja
Opozoriti je treba, da so cilji virtualnega učenja enaki kot pri učenju na daljavo, vendar se bistveno razlikujejo.
Problem rasti števila kandidatov za visokošolsko izobraževanje in razvoj informacijsko-komunikacijskih tehnologij sta povzročila nastanek novih pristopov k učenju in njegovih metod.
Eden najnovejših dosežkov na tem področju je virtualno izobraževanje. Virtualno izobraževanje se je pojavilo kot rešitev tega problema in ponudilo nove priložnosti v življenju in izobraževanju,
še posebej za odrasle. Za vzpostavitev sistema virtualnega izobraževanja je treba upoštevati številne dejavnike skupaj in v kombinaciji med seboj. Primerjalne študije in pregled literature o virtualnem učenju so pokazale, da najpomembnejše komponente izobraževalnega sistema sestavljajo:
Tehnološka infrastruktura. Vključuje osnovne komunikacijske sisteme (optična vlakna, satelitski sprejemniki, mikroprocesorji ipd.), internet, internetne ponudnike, povezovanje izobraževalnega sistema z mrežnimi sistemi ipd.
človeška infrastruktura. Uvedba virtualnega učnega sistema zahteva vključitev usposobljenega tehničnega osebja, razvijalcev tehničnih in izobraževalnih projektov, učiteljev, študentov, oblikovalcev, administratorjev itd.
Zahteva se tudi obsežno znanje – sposobnost uporabe osebnega računalnika, urejevalnikov besedil, črpanja znanstvenih spoznanj iz spleta namesto brezciljnega brskanja po spletnih straneh, uporabe programske opreme, multimedije, iskanja in odpravljanja napak itd.
Pri tem so nedvomno velikega pomena novi pristopi, sprememba dojemanja in razumevanja celote dejavnikov ter prilagoditev vlog, odnosov in načinov delovanja.
izobraževalna infrastruktura. Sprememba paradigme poučevanja in učenja, sprememba od nadzorovanega učenja v razredu do samoučnega sistema brez časovnih in prostorskih omejitev, nove metode poučevanja (sinhrone in asinhrone), nova pedagoška ekologija, preusmeritev fokusa z učitelja na učenca, preusmeritev fokusa z poučevanje za učenje, najnovejše metode poučevanja in ocenjevanja itd.
Kulturna, socialna in definirajoča infrastruktura. Netokratska kultura (usmerjena v internet), vzgoja globalnega državljana s spoštovanjem nacionalnih in lokalnih vrednot, posvečanje pozornosti digitalnemu razkoraku in usmerjanje prizadevanj v pravično porazdelitev procesov poučevanja in učenja, mrežna kultura in tradicija, spreminjanje družbene vloge višjih izobraževanje, razvijanje nove pedagoške kulture (samostojnost in avtonomija učencev) kot prevladujoče organizacijske kulture v okoljih poučevanja in učenja.
gospodarsko infrastrukturo. E-poslovanje, dobičkonosnost, najnovejše metode alokacije sredstev in proračuna, novi modeli ponudbe, trženje in razvoj izobraževalnega trga, ekonomija brez posrednikov, donosnost naložb, makroekonomija, posredna učinkovitost (razširitev izbire izobraževalnih tem, učitelj, mediji) , cena, hitrost, načini učenja itd. za študenta).
Upravljanje in vodenje infrastrukture. Upravljanje znanja (premik fokusa na organizacijsko učenje namesto na individualno učenje, razvoj načinov prenosa nabranega znanja in izkušenj med zaposlenimi v organizaciji). Izbira strategije medsebojnega sodelovanja in zdrave konkurence, nove strategije vodenja in upravljanja, vključno s skupnim upravljanjem, preventivno in dinamično upravljanje, mednarodni in globalni pristopi k organizacijskim vprašanjem, razvoj politik, tečajev in pravil na področju virtualnega izobraževanja, zaradi različnih dejavnikov, kot so obseg dela, način privabljanja raziskovalcev, metode, preverjanje in licenciranje, vprašanja intelektualne lastnine, kvalitativni in kvantitativni standardi, zagotavljanje kakovosti, izvirnost in zanesljivost informacij, elektronski varnostni ukrepi, sprejemljive politike uporabe itd.
Administrativna infrastruktura in podporni sistem. Elektronski sistem vodenja, sistem organizacijske, izobraževalne in tehnične podpore študentom, učiteljem in zaposlenim, dostop do digitalnih virov, storitev itd. . Značilnosti e-učenja Bolj kot je program e-učenja dobro zasnovan, več lahko nudi posebnih funkcij, ki so uporabne v procesu učenja. Vsekakor bi morale biti te značilnosti v smiselni obliki vključene v program e-učenja. Večji ko je delež komponent v določenem e-izobraževalnem programu, več funkcij in lastnosti lahko nudi. V kolikšni meri so funkcije e-učenja učinkovite, je močno odvisno od vprašanja njihove vključitve v zasnovo programa. Kakovost in stopnjo vpliva ene od značilnosti e-izobraževanja je mogoče določiti z upoštevanjem pomembnih kriznih tem učnega okolja. Sledijo primeri nekaterih značilnosti e-učenja. Interaktivnost, resničnost, popoln nadzor, udobje, samozadostnost, enostavna uporaba, spletna podpora, varnost, stroškovna učinkovitost, sodelovalno učenje, formalna in neformalna okolja, multidisciplinarno, spletno ocenjevanje, spletno iskanje, globalna dostopnost, medkulturne interakcije, ne- diskriminacija itd.
Rezultati eksperimentalnega dela
Dejavniki, ki ovirajo razvoj e-izobraževanja Uporaba novih modelov učenja za tiste, ki se že več let ukvarjajo s tradicionalnim načinom učenja, bo polna določenih težav in težav. Poleg tega je filozofija izobraževanja in vzgoje (pedagogika) v vsaki državi drugačna. Posledično se bodo pojavile različne metode in pristopi. Spreminjanje učnih modelov bo zahtevalo preoblikovanje teh pristopov. Po drugi strani pa se države razlikujejo glede dostopa do informacijsko-komunikacijskih tehnologij. Te razlike lahko ustvarjajo določene ovire pri izvajanju in izvajanju e-izobraževanja.
Virtualna univerza Virtualna univerza je okolje, kjer z uporabo večpredstavnostnih orodij, kot so osebni računalnik, internet, faks, kamera, programska oprema za spletno komunikacijo itd. izvaja se e-izobraževanje na daljavo.
Lahko trdimo, da se pojma "virtualna univerza" in "virtualno učenje" nanašata na tečaje in izobraževanje, ki se razlikujejo od tradicionalnih učnih metod. Vsebino lekcije je mogoče deliti po internetu ali prek videa, na dvosmerno aktiven in interaktiven način. Kot medijsko sredstvo prenosa teh dejavnosti lahko služita tudi kabelska in satelitska televizija.
Virtualna univerza je interaktivna, dinamična in osredotočena na študente. Takšne univerze nudijo možnost študija kjerkoli, kadarkoli in vse življenje.
Raziskovalno središče - To središče informira študente o znanstvenih in publicističnih dejavnostih. Knjigarna - omogoča nakup e-knjig in drugih izobraževalnih gradiv s kreditno kartico (e-knjige). Odgovoren za izvajanje administrativnih storitev, kot so vpis seznama seminarskih ur, izpitov in laboratorijskih vaj.
Akademske enote, ki ponujajo tečaje, laboratorije, disertacije in izpitne programe. E-učenje v Iranu dela prve korake na področju izobraževalne tehnologije in izobraževanja na daljavo. Eden najpomembnejših argumentov v prid potrebi po ustanovitvi centrov za e-učenje v Iranu je, da so omejeni viri sedanjega izobraževalnega sistema postali poseben družbeni problem ]19[.
Prednosti in slabosti virtualnih visokošolskih ustanov Kot je bilo že opredeljeno, virtualna visokošolska ustanova prenaša svoje predavanja in učne načrte prek interneta in študentu ni treba biti prisoten v učilnici kot pri tradicionalnem izobraževanju. Tukaj je nekaj prednosti in slabosti teh univerz:
Prednosti. Možnost izvajanja pouka v multimedijskem okolju (avdio, video, tekst, animacija), kar seveda bistveno izboljša kakovost vsebine. Razpoložljivost učne vsebine od koder koli in kadarkoli ter možnost ponavljanja za boljše absorbiranje. Odsotnost časovnih in prostorskih omejitev omogoča nemoteno izobraževanje tudi zaposlenim ljudem ali tudi tistim, ki so na potovanju. Povezava učitelja z učencem prek omrežja omogoča izbiro učitelja iz katere koli države na svetu, tako kot se lahko izobražuje učenec iz kjer koli na svetu. Dostop do digitalne knjižnice v realnem času. Možnost nadaljevanja izobraževanja za tiste, ki so bili utesnjeni v okviru tradicionalnega izobraževanja.
Razvoj znanstvenih osnov tehnologije e-učenja
E-izobraževanje je celovit sistem rešitev za organizacije, ki gredo po poti sodobnih tehnologij ter spreminjajočih se metod in učnih okolij.
Na splošno lahko prednosti e-učenja povzamemo takole: Metoda ponujanja predavanj študentom. Ni časovnih omejitev za razrede. Vsestranskost, pokritost, mobilnost, pravočasnost in izpolnitev učnih potreb v vsakem trenutku. Rast kakovosti pouka (na osnovi uporabe multimedijskih orodij). Povečanje učinkovitosti in učinka usposabljanja (zaradi odprave časovnih in prostorskih omejitev).
Uporaba različnih sredstev množičnih medijev. Eno najpomembnejših orodij za posredovanje informacij in znanja občinstvu je uporaba ustreznih medijev.
Virtualno učenje uporablja pet medijev, kot so besedilo, zvok, slika, animacija in video, kot najpomembnejša komunikacijska orodja.
Enaka razpoložljivost. Virtualno učenje omogoča vsem udeležencem enak dostop do izobraževalnih virov. To pomeni, da lahko eno dobro zasnovano virtualno lekcijo uporabljajo učenci na ravni ene države ali celo širše.
Obsežnost usposabljanja. Nobena od vrst usposabljanja trenutno nima takšnega potenciala, da bi se razširila po svetu kot virtualno usposabljanje preko interneta. Geografske meje distribucije virtualnega učnega okolja sovpadajo z internetom. Tako tovrstno izobraževanje ponuja možnost učenja od kjer koli. Virtualni trening v avtomatskem načinu je na voljo 24 ur na dan. Tako lahko virtualni izobraževalni stiki kadar koli v dnevu pregledajo svoje ure, vaje in teste, da se odzovejo udeležencem. Zato lahko virtualna učna publika obiskuje pouk kadar koli v dnevu, opravlja naloge in sodeluje pri ustreznih testih. Tako je še ena značilnost virtualnega izobraževanja odsotnost časovnih omejitev.
E-izobraževanje ima možnost povezovanja učiteljev in študentov z vsega sveta, kar ima številne prednosti.
Interakcija med učiteljem in učencem. Fizična prisotnost učitelja in učencev v učilnici ni obvezna. Zmanjšajte čas potovanja in stroške za študente. Možnost poučevanja večjega števila učencev v razredu. Možnost prijave dejavnosti in napredovanja učencev s strani učitelja. Možnost sestave različnih modelov poučevanja s strani učitelja. Enostavnost komunikacije.
Interakcija in sodelovanje. Druge prednosti virtualnega izobraževanja preko interneta so uporaba orodij za komunikacijo, posvetovanje in sodelovanje med učiteljem in študentom. Na primer, večina sistemov za upravljanje e-učenja ima e-pošto in klepet. S temi orodji lahko pošiljate sporočila, postavljate vprašanja in razpravljate o znanstvenih člankih in poročilih med udeleženci.
učenje na daljavo ali bolje rečeno e-učenje (iz splošno sprejetega izraza e-učenje; pravzaprav koncepta učenja na daljavo in e-učenja nista enakovredna, vendar se v Rusiji običajno razlagata na enak način, zato bomo ne krši tradicije) zavzema močan položaj v sodobnem izobraževalnem sistemu, ki organsko dopolnjuje redno usposabljanje in različna osebna usposabljanja in tečaje. E-učenje se aktivno uporablja tako v izobraževalnih ustanovah kot v podjetjih in po mnenju IDC bo po priljubljenosti kmalu dohitelo osebno učenje. Vodilna svetovna analitska podjetja ji napovedujejo veliko prihodnost in trdijo, da je globalni trg sistemov za učenje na daljavo vir velikih priložnosti za prodajalce in vlagatelje. V najboljših visokošolskih ustanovah sveta so bili ustvarjeni centri za e-učenje, ki vam omogočajo dokončanje študija na daljavo s pridobitvijo ustrezne diplome; korporativni izobraževalni centri podjetij in vladnih agencij se aktivno razvijajo, letni prihodki na trgu e-učenja v številnih državah pa se že merijo v milijardah.
Tako veliko zanimanje za e-izobraževanje je razloženo povsem preprosto. V zadnjem desetletju je prišlo do pomembnih sprememb na trgu dela: zahteve po kadrih so se povečale, IT tehnologije so se začele široko uvajati na skoraj vsa področja dejavnosti, sami kadri pa so postali bolj mobilni. Takšne spremembe so zahtevale ustvarjanje pogojev za kontinuirano, hitro, fleksibilno in hkrati kakovostno usposabljanje, in ker tradicionalni sistemi usposabljanja ne morejo zadostiti tem potrebam, je bilo potrebno iskanje alternativnih sistemov.
Glavne prednosti e-izobraževanja v primerjavi s tradicionalnim izobraževanjem iz oči v oči
Osnova izobraževalnega procesa pri študiju na daljavo je namensko in nadzorovano intenzivno samostojno delo študenta, ki lahko samostojno določi zaporedje obvladovanja predmetov, se uči na primernem mestu, z individualno hitrostjo, ponekod tudi v primernem času. zase. Zato je treba kot glavno prednost e-izobraževanja šteti določeno svobodo glede lokacije, časa študija in njegovega tempa, zaradi česar je učenje na daljavo privlačno za tiste uporabnike, ki iz takšnih ali drugačnih razlogov nimajo možnosti študija. polni delovni čas, vendar želijo izboljšati svojo izobrazbeno raven.
Ena najpomembnejših prednosti e-izobraževanja je nižja cena izobraževanja, ki je po podatkih Cedar Group v povprečju nižja za 32-45 %. V izjemnih situacijah je v tem smislu še bolj impresivno znižanje stroškov, zanimivi so izračuni strokovnjakov korporativnega izobraževalnega centra REDCENTER. Strokovnjaki REDCENTER so za osnovo vzeli določeno pogojno podjetje s skupno 280 zaposlenimi, od katerih jih je 80 predmet usposabljanja, in prišli do zaključka, da lahko, če je pravilno organizirano, učenje na daljavo stane podjetje sedemkrat cenejše od obiskovanja redni tečaji o podobnih temah (slika 1). Zato ne preseneča, da se podjetja vse pogosteje odločajo za to možnost izobraževanja kot prednostno nalogo razvoja kadrov. Ta trenutek je pomemben tudi pri izobraževanju v visokošolski ustanovi, če plačilo tradicionalnega rednega izobraževanja na komercialni osnovi ni dostopno. Res je, da nižji stroški učenja na daljavo ne bi smeli biti glavni argument v njegovo korist pri pridobivanju osnovne izobrazbe na akademski univerzi. Dejstvo je, da ni vsak učenec zaradi svojih osebnih značilnosti sposoben prejemati izobraževanje na daljavo: obstaja določen odstotek ljudi, za katere je edini možni način dojemanja učnega gradiva razredna oblika izobraževanja, nekdo pa preprosto ne imeti dovolj discipline in vztrajnosti pri organiziranju samostojnega učenja.
(vir REDITSENTR, 2005)
Pomembna prednost učenja na daljavo je njegova velika učinkovitost po mnenju Cedar Group, čas usposabljanja se v tem primeru skrajša za 35-45%, hitrost pomnjenja gradiva pa se poveča za 15-25%. Res je, da ta prednost ne deluje vedno, vse je odvisno od gradiva, ki ga preučujemo, in od načina njegove predstavitve. Na primer, težko je razviti pravilno izgovorjavo s študijem tujih jezikov na daljavo in nimajo zadostne govorne prakse, če je slovnico jezika mogoče obvladati na daljavo, potem je komunikacija iz oči v oči potrebna za obvladovanje ustnega govora. Poleg tega številni strokovnjaki, vključno z rektorjem IT akademije Igorjem Morozovom, opozarjajo na dejstvo, da je večjo učno učinkovitost mogoče doseči le "s skrbnim upoštevanjem takih dejavnikov, kot sta struktura predmeta in metoda predstavitve preučenega gradiva ."
Spletno učenje omogoča izboljšanje kakovosti izobraževanja s široko uporabo svetovnih izobraževalnih virov in povečanjem deleža samostojnega učenja snovi, pri čemer je slednje še posebej pomembno, saj postopoma zagotavlja razvoj lastnosti, kot je samostojnost. , odgovornost, organiziranost in sposobnost realnega ocenjevanja lastnih moči ter sprejemanja premišljenih odločitev, brez česar si uspešna kariera ni predstavljiva. Poleg tega po besedah Vladimirja Tihomirova (predsednika Strokovnega svetovalnega sveta za e-učenje, odprto izobraževanje in uvajanje novih izobraževalnih tehnologij pri Odboru za izobraževanje in znanost Državne dume Ruske federacije) e-učenje samodejno vodi na »zgodnje osvajanje veščin uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologij, ki bodo v prihodnosti bistveno izboljšale učinkovitost uporabe znanja v gospodarstvu«.
Ne smemo pozabiti, da je študij na daljavo edini način za pridobitev izobrazbe za tiste, ki zaradi več razlogov (pomanjkanje časa, potreba po združevanju študija z delom, geografska oddaljenost od univerze itd.) ne morejo študirati na običajen način za polni delovni čas.
Na splošno je po mnenju Igorja Morozova učenje na daljavo najbolj pomembno v tistih primerih, »ko je naloga usposobiti veliko število zaposlenih v določeni organizaciji v minimalnem času, sama organizacija pa ima geografsko porazdeljeno strukturo in organizacijsko strukturo. spremembe se v njem izvajajo precej pogosto.«
Pri tem si učenja na daljavo in učenja iz oči v oči ne smemo nasprotovati, gre za različni, temveč komplementarni obliki izobraževanja, med katerima »obstaja precej obsežno področje mešanih rešitev, ki se pogosto izkažejo za veliko bolj produktivni,« meni Igor Morozov. V praksi to na primer pomeni dopolnitev rednega osnovnega izobraževanja s potrebnimi spletnimi predmeti ali uporabo kombinirane oblike izobraževanja, pri kateri del teoretičnega gradiva, ki je bolj dostopen za samostojno učenje, študent preuči na daljavo. , praktično delo in razvijanje kompleksne teoretične snovi pa poteka v učilnici pod vodstvom učitelja.
Državna podpora
Strokovnjaki Unesca in vlade razvitih držav se strinjajo, da je mogoče izpolniti zahteve informacijske družbe po ravni usposobljenosti ljudi le z uporabo e-učenja kot tehnologije, ki študente usmerja v nov slog izobraževanja in razvija njihove spretnosti in sposobnosti za nadaljnje vseživljenjsko učenje. Zato je bilo e-učenje, ki omogoča pripravo potrebnega kadra v zahtevani količini za najkrajši čas in z minimalnimi stroški, prepoznano kot prednostna naloga v reformah izobraževalnih sistemov v tako vodilnih državah, kot so ZDA, Velika Britanija. Britanija, Kanada, Nemčija, Francija itd. in celo na ravni ZN.
Zadnje poročilo Komisije za e-učenje predsedniku in ameriškemu kongresu navaja ustvarjanje in razvoj izobraževalnih internetnih virov, usposabljanje učiteljev in skrbnikov izobraževalnega procesa ter razvoj visokokakovostnih e-učnih vsebin med drugimi. glavne naloge, za njihovo izvajanje pa je bilo namenjenih 6 milijard dolarjev.
Končno poročilo Evropske komisije o izobraževanju in kulturi za leto 2004 ugotavlja, da ima 77 % evropskih univerz že potrebne tehnične rešitve in ustrezne kadre za izvajanje e-izobraževanja, za 65 % univerz pa je razvoj e-izobraževanja največji. pomembna prioriteta sedanjega časa.
Evropski parlament je sprejel številne odločitve o vprašanjih e-učenja, vključno z odločitvijo z dne 05.12.2003 št. 2318/2003 / ES o prilagoditvi dolgoročnih programov za učinkovito integracijo informacijskih in telekomunikacijskih tehnologij v izobraževalne evropske sisteme e-učenja .
Poročilo ZN o stanju e-izobraževanja v državah, ki so se leta 2004 pridružile Evropski uniji, je vsebovalo seznam univerz in izobraževalnih centrov, ki spodbujajo rešitve e-izobraževanja, ter obravnavalo možnosti sodelovanja na tem področju.
V Rusiji so pravne podlage za uvedbo učenja na daljavo zakoni "O izobraževanju", "O višjem in podiplomskem strokovnem izobraževanju" in odredba Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 18. decembra 2002 št. , srednje in dodatno strokovno izobraževanje Ruske federacije”.
Področja uporabe učenja na daljavo
Danes učenje na daljavo trdno zaseda svojo tržno nišo na izobraževalnem trgu in jasno je mogoče opredeliti področja, kjer se samozavestno postavlja kot alternativa tradicionalnemu izobraževanju. Predvsem govorimo o podjetniški sferi in področju izobraževanja, v prvem e-izobraževanju ni enakega glede začetnega usposabljanja zaposlenih v podjetju, njihovega certificiranja in izpopolnjevanja, v drugem pa je spletno učenje privlačno za prijavitelje kot možna možnost pridobitve izobrazbe.
Učenje na daljavo postaja danes vse bolj razširjeno v državnih strukturah, kjer je nepogrešljivo za organizacijo in podporo trajnega sistema stalnega strokovnega razvoja javnih uslužbencev. Poleg tega
e-izobraževanje je postalo prepoznavno v različnih izobraževalnih centrih, ki so specializirani predvsem za spletne tečaje s področja informacijske tehnologije in poslovanja.
V podjetjih, podjetjih in državnih agencijah spletno usposabljanje omogoča reševanje vprašanj usposabljanja in prekvalifikacije zaposlenih, kar je še posebej pomembno v kontekstu uvajanja novih tehnologij, vključno z informacijskimi tehnologijami, ko je usposabljanje velikega števila zaposlenih pogosto povezano z znatne stroške. Ustreznost e-izobraževanja se še poveča, če ima podjetje oddaljene podružnice, ko organizacija tradicionalnih izobraževanj na terenu ne samo poveča stroške usposabljanja skoraj za red velikosti, ampak se izkaže tudi za tehnično težje, če samo zaradi pomanjkanja potrebnih strokovnjakov na tem področju. V javnem sektorju je v tem smislu še težje, saj je oddaljenost določenih struktur tu norma, z uvedbo kakršne koli tehnologije ali inovacije na enem ali celo več področjih hkrati pa se lahko ustrezna prekvalifikacija zaposlenih spremeni v izjemno draga naloga v smislu truda, denarja in časa.
Enako pomembno je, da podjetja ohranijo določeno raven konkurenčnosti, saj je, kot je zelo primerno dejal Henri de Geyza (Živa knjiga), »zmožnost učenja hitreje od tekmecev edini vir konkurenčne prednosti pred njimi«. Ta okoliščina povzroča tudi pojav velikega števila potrošnikov izobraževalnih storitev, ki jih zanima učenje na daljavo.
Poleg tega je v številnih panogah (predvsem v storitvenem sektorju, v trgovini na drobno in debelo) prisotna visoka fluktuacija kadrov, zaradi česar imajo podjetja nenehno veliko novih sodelavcev, ki jih je treba usposobiti, organizacija dela navadni treningi bodo v tem primeru dejansko pomenili metanje denarja stran.
V izobraževalnih ustanovah in izobraževalnih centrih omogočata izobraževanje na daljavo in mešane oblike izobraževanja z usposabljanjem v oddaljenih regijah in zmanjšanje neposrednih stroškov usposabljanja.
Stopnja priljubljenosti spletnega učenja za različne strukture in področja je zelo različna. V korporativnem poslovanju imajo jasno prednost spletni tečaji. Kar zadeva visokošolsko izobraževanje, ima večina študentov raje redni študij za pridobitev diplome, morebitne dodatne tečaje pa opravi na daljavo. Z nadaljnjim izobraževanjem se povečuje odstotek tistih, ki se odločajo za spletno izobraževanje, z razvojem osnovnih in dodatnih disciplin (Sloan Consortium, 2005).
Na različnih področjih obstaja dvoumen odnos do učenja na daljavo. Trenutno je največ povpraševanja po njem v podjetniški sferi kot nadomestilo za tradicionalna usposabljanja in na področju izobraževanja pri študiju posameznih predmetov. Poleg tega se ta možnost usposabljanja čedalje bolj uveljavlja v finančnem in IT sektorju, pri prekvalifikaciji javnih uslužbencev in v zdravstvu (slika 2).
riž. 2. Stopnja priljubljenosti e-izobraževanja na različnih področjih
(vir Sloan Consortium, 2005)
E-izobraževanje v svetu
Razvoj svetovnega trga učenja na daljavo se nadaljuje zelo aktivno, kar je na eni strani omogočeno s povečanjem povpraševanja po izobraževalnih storitvah, na drugi strani pa z razvojem informacijskih tehnologij in rastjo števila izobraževalnih storitev. uporabniki interneta.
Največje število današnjih potrošnikov rešitev za e-učenje je skoncentriranih v ZDA in Kanadi, med evropskimi državami pa v Veliki Britaniji, sledijo Nemčija, Italija in Francija. V ZDA več kot 200 univerz in na tisoče visokih šol ponuja učenje na daljavo, število spletnih tečajev pa se letno poveča za približno 30-40 %. Več kot 50 univerz v Združenem kraljestvu ponuja različne programe učenja na daljavo.
Število spletnih tečajev, ki jih ponujajo druge institucije in so namenjeni podjetniškemu sektorju, narašča še hitreje. Na primer, po nedavnem sporočilu za javnost British Telecoma samo to podjetje ponuja več kot 1700 programov e-učenja za usposabljanje osebja.
Rast priljubljenosti e-izobraževanja je relativno stabilna. V ZDA je na primer glede na zadnje poročilo Sloan Consortiuma velika večina anketiranih visokošolskih institucij potrdila povečanje števila študentov, ki obiskujejo enega ali več spletnih tečajev. Narašča tudi število vodstev šol, ki prepoznavajo obetavnost spletnega učenja, čeprav je v ZDA precej počasneje v treh letih naraslo z 48,8 % na 56 % (slika 3), medtem ko je število nasprotnikov ostalo tako rekoč nespremenjeno.
riž. 3. Odnos vodij izobraževalnih ustanov do možnosti e-izobraževanja
(vir Sloan Consortium, 2005, %)
Po podatkih Brandona Halla (http://brandon-hall.com/) je bilo konec leta 2003 na svetu približno 100 milijonov poslušalcev različnih programov e-učenja, skupni obseg trga učenja na daljavo pa znašal 9 milijard dolarjev Do konca leta 2005 je število študentov na daljavo naraslo na 130 milijonov, skupni svetovni trg e-učenja pa je po predhodnih ocenah Gartnerja dosegel 33,6 milijarde dolarjev.
Hkrati pa delež ZDA zavzema več kot polovico trga približno 18 milijard dolarjev (podatki IDC). Pomemben tržni delež ima Kanada, toda v azijsko-pacifiški regiji (vključno z Japonsko) je trg učenja na daljavo še vedno v povojih in raste z nepomembno hitrostjo, na primer na Japonskem, po napovedih IDC, leta 2005- V letu 2009 bo rast trga v povprečju znašala 16,6 % letno. Za primerjavo: v ameriškem podjetniškem sektorju v srednje velikih podjetjih je trg e-izobraževanja leta 2005 zrasel za 30 %, medtem ko je bila stopnja rasti v velikih podjetjih blizu 35 %.
Po napovedih se bo pozitivna dinamika na svetovnem trgu e-izobraževanja nadaljevala tudi v letu 2006, poroča Bersin & Associates, obseg učenja na daljavo se bo povečal v 77% podjetij, v ostalih pa bo ostal približno na enaki ravni. Rast se bo nadaljevala tudi v izobraževalnem sektorju, vendar se bodo stopnje rasti po mnenju nekaterih analitikov nekoliko umirile.
E-učenje v Rusiji
enkrat ugotavljamo, da je nemogoče navesti natančne podatke, ki označujejo obseg ruskega trga učenja na daljavo, ker jih ni. Razlogov za to je več. Prvič, ta trg se šele oblikuje, zato ga analitične družbe ne upoštevajo in zato ne izvajajo uradnih raziskav. In tudi ta trg ni transparenten, saj ruska podjetja, ki tam delujejo, svojih prihodkov ne navajajo odkrito. Zato bo treba značilnosti razvoja ruskega trga e-učenja presojati posredno, z analizo podatkov iz različnih virov.
Leto 2004 lahko štejemo za prelomnico za razvoj učenja na daljavo v Rusiji, ko so postali opazni pomembni uspehi v številnih projektih. V letu 2005 se je pozitivna dinamika trga e-učenja nadaljevala in trenutno se usposabljanje osebja na daljavo uspešno izvaja v tako velikih podjetjih, kot so Ruske železnice, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svyazinvest itd. priložnosti za učenje so bile uporabljene za prekvalifikacijo zaposlenih v Državni dumi Zvezne skupščine Ruske federacije, Centralni banki Rusije, Vneshtorgbank in številnih drugih organizacijah.
Leta 2005 je Rusija lahko opozorila nase na mednarodni ravni 14. oktobra 2005 je Mednarodno združenje ADL (Advanced Distributed Learning) uradno objavilo uspešen zaključek preizkusov domačega sistema učenja na daljavo SDT REDCLASS za skladnost z mednarodnimi standard SCORM 1.2. Ta standard je svetovno priznan standard na področju e-učenja in ga podpirajo skoraj vsi vodilni proizvajalci sistemov za učenje na daljavo, REDCLASS SDT pa je postal prvi in zaenkrat edini od mednarodno certificiranih ruskih sistemov za e-učenje. .
Kot je navedeno v enem od sporočil za javnost ROCIT, približno 40% univerz v Rusiji trenutno ponuja možnost izobraževanja na daljavo. Vodilne ruske univerze in veliki izobraževalni centri (IT Academy, REDCENTRE itd.) ponujajo vse več tečajev na različnih tematskih področjih, poteka aktiven proces lokalizacije tujih vsebin vodilnih dobaviteljev, razvijajo se tečaji ruskega jezika na daljavo. .
Vendar pa je glavni dejavnik, ki ovira razvoj trga e-učenja, po mnenju rektorja IT akademije Igorja Morozova še vedno "pomanjkanje dobre elektronske vsebine v ruskem jeziku, potreba po kateri je med velikimi podjetji zelo velika. " Poleg tega so resne ovire za regije nezadostno razvita infrastruktura in kulturne ovire.
Pomanjkanje podatkov nam ne omogoča ocene skupnega števila uporabnikov učenja na daljavo v Rusiji. Lahko rečemo le, da njihovo število precej hitro narašča. Na primer, v sistemu poslovnega učenja na daljavo za podjetnike (RBBS, skupni projekt nacionalnega poslovnega partnerstva "Alliance Media" in Mednarodnega inštituta za management LINK, http://businesslearning.ru/) so stopnje rasti leta 2005 znašale več kot 170 %, skupno pa je bilo v času pisanja vanj vpisanih skoraj 22 tisoč študentov (slika 4).
riž. 4. Sprememba števila uporabnikov v sistemu RBSS, 2001-2005,
(vir SBBO, 2005)
Podatki o priljubljenosti izobraževanja na daljavo v središču in v regijah so si zelo nasprotujoči. Na primer, po podatkih Akademije IT za leto 2004 je 64 % (torej večina) študentov, ki študirajo na daljavo na tej akademiji, predstavljalo regijo, kar je zaradi neodvisnosti e-izobraževanja od kraja povsem logično. prebivališče. Hkrati se po zadnjih podatkih RBSS izkaže, da skoraj polovica študentov tega sistema učenja na daljavo živi v Moskvi, Sankt Peterburgu in Moskovski regiji. Res je, in to je mogoče pojasniti z večjimi možnostmi centra pri dostopu do interneta in večjo seznanjenostjo z možnostmi e-izobraževanja.
Intenzivna rast trga IT in hitra uvedba informacijskih tehnologij na številnih področjih, skupaj s pripravljenostjo podjetij na spremembe, pomanjkanjem visoko usposobljenega osebja in precej visokimi izobraževalnimi potrebami Rusov nakazujejo visoke stopnje rasti učenja na daljavo. trgu. Po napovedih Akademije za IT bo učinkovita kombinacija tradicionalnih vrst izobraževanja in najnovejšega razvoja na področju IT omogočila, da trg učenja na daljavo zavzame vsaj 30 % celotnega obsega izobraževanja, v nekaterih panogah pa celo do 75 %.
Za najbolj obetavne v smislu uvedbe e-izobraževanja je treba šteti podjetniški sektor, vladne agencije in centre za preusposabljanje. Precej zanimiv je tudi izobraževalni sektor, ki združuje visokošolske ustanove, vendar ne za osnovno izobraževanje (za to je zaželeno redno izobraževanje), ampak za izvedbo kombiniranih možnosti študija, ko bodo redni študenti del predmetov študirali na daljavo. . Za pridobitev osnovne izobrazbe na ruskih univerzah možnost e-izobraževanja zaenkrat očitno ni preveč obetavna, predvsem zaradi občutnega zmanjšanja števila prijavljenih. V letu 2010 bo njihovo število le še 62 % ravni iz leta 2005 in ni težko uganiti, da se bo velika večina prijavljenih odločila za znano in že dolgo utemeljeno možnost rednega izobraževanja.
Možnosti razvoja e-izobraževanja
V prihodnosti, oziroma do leta 2010, bosta po napovedih strokovnjakov ameriškega združenja za izobraževalne raziskave dve tretjini vseh izobraževanj izvedeni na daljavo. Najverjetneje bi bilo treba to napoved obravnavati kot preveč optimistično, a nedvomno je e-učenje postalo vredna alternativa tradicionalnemu in na določenih področjih, predvsem v podjetjih in vladi, mu bo dana jasna prednost, saj je to edino način za hitro učenje z minimalnimi stroški.
Na izobraževalnem področju in tudi v komercialnih izobraževalnih centrih bo e-učenje še naprej dopolnjevalo klasično možnost učenja iz oči v oči, v večini primerov pa bo najbolj primerno ostalo mešano učenje, ko bodo nekateri tečaji, odvisno od specifike, študirajo na tradicionalen način, druge pa na daljavo.
Osipov Dmitrij Aleksandrovič
dodiplomski študij, Oddelek za informacijske sisteme, Moskovska državna tehnična univerza "STANKIN", Moskva
Krjukov Aleksander Andrijanovič
znanstveni mentor dr. tiste. Sci., prof., Oddelek za informacijske sisteme, FGBOU VPO MSTU "STANKIN", Moskva.
Razvoj informacijskih tehnologij v zadnjih desetletjih je pripeljal do njihove široke uporabe na številnih področjih človekove dejavnosti. Področje izobraževanja ni bilo izjema. Konec 20. stoletja se je v zahodnih državah rodilo e-izobraževanje in dobilo zagon za hiter razvoj. Pojav in aktivno širjenje elektronskih oblik izobraževanja je ustrezen odgovor izobraževalnih sistemov mnogih držav na integracijske procese, ki potekajo v svetu, gibanje v smeri informacijske družbe.
Na začetku 21. stoletja so se v Rusiji začele počasi pojavljati tehnologije e-učenja. Kot v mnogih drugih državah se tudi v Rusiji do nedavnega e-učenje ni uporabljalo v velikem obsegu zaradi številnih objektivnih razlogov - predvsem zaradi nezadostnega razvoja in široke razširjenosti tehničnih sredstev novih informacijskih in telekomunikacijskih tehnologij. Trenutno so ustvarjeni tehnični predpogoji za široko uporabo e-izobraževanja v izobraževanju. Poleg tega je v številnih primerih prišlo do zaostanka pri izvajanju zamisli e-učenja glede na priložnosti, ki jih ponujajo tehnična sredstva. Vendar pa je uporaba elektronskih izobraževalnih tehnologij vsako leto vse pogostejša.
Trenutno se e-učenje praviloma uporablja za pridobitev druge visokošolske izobrazbe, dodatnega izobraževanja ali prekvalifikacije strokovnjakov. Tako v svetovni praksi kot v Rusiji je e-učenje (e-učenje) ravno dodatek k rednemu izobraževanju.
Prednosti e-učenja
Razlogov za popularizacijo in razširjenost sistemov za e-učenje je veliko. Najprej so to očitne prednosti e-izobraževanja pred »klasičnimi« učnimi metodami:
1) Geografske in časovne prednosti
Metoda učenja na daljavo omogoča učiteljem in študentom, da so na precejšnji razdalji drug od drugega, tudi v različnih mestih in državah. Z uporabo sistemov za e-učenje je izobraževanje dostopnejše, saj omogoča izvajanje izobraževalnih storitev širšemu krogu študentov. V primeru korporativnega izobraževanja elektronski obrazec omogoča centralizirano usposabljanje zaposlenih v vseh poslovalnicah in uradih podjetja, ne glede na oddaljenost od sedeža in izobraževalnega centra brez prekinitve glavne proizvodne dejavnosti – npr. čas, posebej namenjen usposabljanju med delovnim dnem ali v prostem času od dela.
Razpoložljivost in odprtost izobraževanja omogočata sodobnemu strokovnjaku, da študira kadar koli v obdobju življenjske aktivnosti in združuje študij z glavno dejavnostjo. Nedavne študije znanstvenikov so pokazale, da e-učenje prihrani čas za 35-70% v primerjavi z "običajnim" učenjem. Količina prihranjenega časa je odvisna od discipline, ki jo preučujete, kot tudi od formata gradiva.
2) Ekonomska učinkovitost
Kljub višjim stroškom razvoja polnopravnih elektronskih tečajev v primerjavi s tradicionalnimi je strošek poučevanja enega študenta v elektronski obliki veliko nižji kot pri rednem izobraževanju. Finančna učinkovitost e-izobraževanja je še posebej pomembna, ko se usposabljanja udeleži večje število študentov. E-izobraževanje je cenejše od običajne oblike učenja predvsem zaradi zmanjšanja stroškov prevoza, bivanja v drugem mestu, organizacije samih tečajev (najem prostorov za pouk, plače spremljevalcev, dodatni stroški za učitelje itd.). .). Po povprečnih ocenah e-izobraževanje prihrani do 50-60 % sredstev na študenta.
3) Personalizacija vadbe, vključevanje invalidov v vadbo
Uvedba sistemov e-učenja vam omogoča združevanje prednosti individualnega usposabljanja (z vidika njegove učinkovitosti) in množičnosti (z vidika njegove ekonomičnosti). Programska oprema sistema usposabljanja naj bi vključevala individualno prilagajanje učnega načrta potrebam in značilnostim pripravnikov, učiteljev ali učnim pogojem. Iz nabora samostojnih izobraževalnih tečajev (modulov) je mogoče oblikovati specifičen kurikulum, ki ustreza individualnim ali skupinskim potrebam.
E-izobraževanje razvija veščine samostojnega dela, ki so v našem času zelo iskane. Študent sam določi hitrost in intenzivnost učenja, število ponovitev istih modulov, potrebo po učenju posameznih sklopov itd. Ni vezan na točno uro začetka pouka in na učitelja, ampak se lahko uči ob primeren čas zase.
Psihološki dejavnik pri učenju je za nekatere učence pomemben. S psihološkega vidika lahko uporaba elektronskih učnih sistemov zmanjša stopnjo nervoze vadečih pri izvajanju kontrolnih aktivnosti (testi, izpiti). Dodatno je izključen faktor subjektivnosti ocenjevanja, odstranjen je psihološki vpliv zaradi vpliva skupine ali učenčevega napredka pri drugih predmetih.
Izobraževalni sistemi zagotavljajo enake možnosti za izobraževanje, ne glede na številne značilnosti osebe - kraj bivanja, zdravstveno stanje, materialno preskrbljenost. E-učenje je zelo prilagodljivo – lahko ga začnemo in nadaljujemo kadarkoli in kjer koli. Za vsakega učenca se lahko oblikuje individualni učni načrt ob upoštevanju njegovega načina in učnih potreb.
4) Povečana produktivnost in intenzivnost učenja
Po statističnih podatkih je obvladovanje snovi v klasični obliki za študente težje. Tako na predavanjih iz oči v oči slušatelji v povprečju absorbirajo največ 20 % informacij pri preprostem poslušanju in ne več kot 40 % pri zapisovanju. Tečaji e-učenja vam omogočajo, da povečate učinkovitost usposabljanja za 60% zaradi možnosti, da pridobljeno znanje uveljavite v praksi. Uporaba e-izobraževanja omogoča, da se izognemo zastarelosti znanja in izgubi usposobljenosti strokovnjakov podjetja zaradi nenehnega posodabljanja, kar je pomembno v kontekstu dinamično spreminjajočih se tehnologij.
5) Razširitev preučevanih informacij
Uporaba istega sistema usposabljanja za različne tečaje vodi do poenotenja vmesnika in posledično do zmanjšanja časa, ki ga pripravnik porabi za učenje pravil dela s sistemom. Razširitev informacij je možna tudi zaradi naslednjih dejavnikov:
Sistem usposabljanja lahko vsebuje informacije o poljubnem predmetnem področju;
· modularna struktura gradbenih informacij vam omogoča uporabo istega sistema usposabljanja ne le za učenje na daljavo, temveč tudi za prekvalifikacijo in izpopolnjevanje strokovnjakov;
· učni sistemi so še posebej uporabni na tistih področjih dejavnosti, kjer je učinkovitost tradicionalnih metod prenosa znanja s predavanji majhna;
Uporaba učnih sistemov vam omogoča kombiniranje asimilacije znanja s pridobivanjem delovnih veščin s kombiniranjem različnih vrst izobraževalnih informacij in uporabo interaktivne interakcije med sistemom in študentom;
Uporaba računalniške grafike, animacije, videa, zvoka in drugih medijskih komponent ponuja edinstveno priložnost, da postane preučeno gradivo čim bolj vizualno in zato razumljivo in zapomnljivo. To še posebej velja v primerih, ko se mora študent naučiti veliko količino čustveno nevtralnih informacij - na primer proizvodna navodila, tehnološke karte, regulativne dokumente.
6) Optimizacija in avtomatizacija procesa prenosa znanja
Sistem usposabljanja lahko učitelja osvobodi nekaterih funkcij oddajnika informacij, svetovalca in kontrolorja ter tako sprosti čas za individualno dodatno delo z učenci. Z uporabo enotnih standardov je možno uporabljati in posnemati najboljše prakse na področju izobraževanja. Sredstva sistema usposabljanja lahko zagotovijo pogostejši nadzor znanja, kar prispeva k povečanju stopnje asimilacije učnega gradiva.
Pri korporativnem izobraževanju je mogoče sistem usposabljanja integrirati s korporativnim informacijskim sistemom, kar bo vodilnim oziroma kadrovskim delavcem omogočilo stalno realno in objektivno oceno znanja zaposlenih.
Težave in slabosti e-izobraževanja
Hiter razvoj bistveno nove smeri v izobraževalni sferi je neizogibno povzročil nastanek velikega števila težav. Hitrost nadaljnjega razvoja tehnologij e-učenja je v veliki meri odvisna od tega, kako uspešno bodo rešeni problemi, ki obstajajo danes. Na področju tehnologij e-učenja je mogoče identificirati naslednje glavne težave:
· Kompleksnost uvajanja elektronskih tehnologijučenje
Večina razvijalcev rešitev za e-učenje ponuja izdelke, ki ne ustrezajo v celoti potrebam uporabnikov, kakovost programske opreme pa ne ustreza vedno standardom na tem področju. Posledično je pogosto potrebno vključiti dodatno osebje v dokončanje tečajev, na primer oblikovalce elektronskih učbenikov in druge strokovnjake, ki bi lahko tečaje pripeljali do zahtevane oblike.
· Organizacijske težave pri načrtovanju, implementaciji in podpori tehnologij e-učenja
Te težave se pojavijo in se razlikujejo glede na dejavnike, kot so vrsta in namen programa usposabljanja, potrebe podjetja in zahtevana stopnja učenja programa.
· Tehnične težave, ki se pojavljajo pri implementaciji tehnologij e-učenja
Pogosto lahko pri uporabi tehnologij e-učenja nastane velika obremenitev omrežja podjetja. V nekaterih primerih internetna povezava morda ni dovolj hitra. Dodatna težava je lahko tudi v tem, da številni izobraževalni programi zahtevajo priključitev »glomaznih« modulov za izvajanje avdio in video zmogljivosti.
· Potreba po znatnih finančnih naložbah v konferenčno opremo
S povečano kompleksnostjo tehnologij, ki se uporabljajo v e-izobraževanju, lahko stroški njihove implementacije namesto prihranka finančnih sredstev podjetja vodijo v njihovo prekomerno porabo. Zato si je treba prizadevati za doseganje optimalnega razmerja med stroški in dobljenim rezultatom.
· Kompleksno načrtovanje
V nekaterih primerih lahko programi e-učenja zahtevajo bolj zapleteno načrtovanje kot tradicionalne ure v učilnici. Zahtevnost načrtovanja je odvisna od kombinacije uporabljenih sredstev podajanja informacij, števila učencev v virtualni učilnici in obsega učnega gradiva. Na primer, v sinhronem načinu e-učenja lahko premalo premišljeno načrtovanje in oblikovanje povzroči različne vrste težav tako za pripravnike kot za učitelje.
· Težave, povezane s samostojnim učenjem
Nekateri učenci se težko učijo brez neposrednega stika z učiteljem in drugimi učenci. V tem primeru lahko uporaba tehnologij e-učenja zaplete asimilacijo gradiva ali poveča trajanje usposabljanja.
· Številni pripravniki potrebujejo zunanje vodenje
Očitna prednost e-učenja je odsotnost potrebe po obisku predavanj. Isti dejavnik je sproščujoč tudi za premalo ozaveščene vadeče. Zato so za tiste študente, ki potrebujejo strog nadzorni sistem in določene spodbude za učenje, primerne možnosti e-izobraževanja, ki zahtevajo izvedbo določenih nalog v točno določenih rokih.
· Zahtevnost natančne, celovite in objektivne ocene učinkovitosti tehnologij e-učenja
Ocenjevanje učinkovitosti tehnologij e-učenja je pogosto težko. Obstajajo tako subjektivne metode ocenjevanja, na primer subjektivno zadovoljstvo pripravnikov s tečajem usposabljanja, kot bolj objektivne, ki vključujejo praktične spretnosti, ki so jih pridobili pripravniki, in številne druge dejavnike.
Druge težave vključujejo:
· problem ugotavljanja enakovrednosti elektronskih tečajev in priznavanja elektronskega izobraževanja ob klasičnem rednem izobraževanju;
· jezikovna težava pri uvozu (izvozu) izobraževanja. Elektronski tečaji, razviti v enem jeziku, bodo zahtevali znatne finančne naložbe za njihov prevod v drug jezik, vključno s potrebo po upoštevanju nekaterih značilnosti regije (socialnih, kulturnih in drugih), kjer bo usposabljanje potekalo z uporabo tehnologij e-učenja;
· neenakomeren razvoj informacijskih tehnologij v različnih državah, regijah, pa tudi v različnih organizacijah, predvsem glede kanalov za prenos podatkov. Nezadostna pasovna širina kanalov za prenos podatkov lahko resno vpliva na možnost uporabe orodij za e-učenje;
pomanjkanje zadostnega števila usposobljenih strokovnjakov na področju tehnologij e-učenja z zadostno stopnjo usposobljenosti;
Visoki stroški razvoja in vzdrževanja posodobljenih elektronskih tečajev;
časovna razlika v primeru e-izobraževanja na velikih območjih. Ta problem postane najbolj aktualen pri uporabi orodij za e-učenje, ki delujejo v realnem času;
· veliko število nepravičnih sodb in zmot, ki spremljajo usposabljanja, ki se izvajajo s tehnologijami e-učenja, ki so med drugim nastala tudi zaradi velikega števila organizacij, ki uporabljajo tehnologije e-učenja, hkrati pa nimajo ustrezno usposobljenost na tem področju.
Seznamliteratura:
- Borzykh A.A., Gorbunov A.S. Virtualni svetovi, informacijska okolja in ambicije e-učenja // Educational Technology & Society. - 2009. - T. 12. - št. 2.
- Karpova I.P. Raziskave in razvoj podsistema za nadzor znanja v porazdeljenih avtomatiziranih učnih sistemih // Disertacija za diplomo kandidata tehničnih znanosti na specialnosti 05.13.13 - M .: MGIEM, - 2002.
- Panyukova S.V. Uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij v izobraževanju. - M.: Akademija, 2010.
- Teorija in praksa učenja na daljavo: Učbenik // Ed. E.S. Polat. - M.: Akademija, 2004.
- Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. Vloga tehnologije v CSCL. Studies in Technology Enhanced Collaborative Learning - N. Y.: Springer Science + Business Media, 2007.
Glavne prednosti učenja na daljavo v primerjavi s tradicionalnim učenjem iz oči v oči
Osnova izobraževalnega procesa pri študiju na daljavo je namensko in nadzorovano intenzivno samostojno delo študenta, ki lahko samostojno določi zaporedje obvladovanja predmetov, se uči na primernem mestu, z individualno hitrostjo, ponekod tudi v primernem času. zase. Zato je treba kot glavno prednost učenja na daljavo šteti določeno svobodo glede lokacije, časa študija in njegovega tempa, zaradi česar je učenje na daljavo privlačno za tiste uporabnike, ki iz takšnih ali drugačnih razlogov nimajo možnosti študija v celoti. -časa, vendar želijo izboljšati svojo izobrazbeno raven.
Ena najpomembnejših prednosti učenja na daljavo je nižja cena izobraževanja, ki je v povprečju nižja za 32-45 %. V izjemnih situacijah pride do še bolj impresivnega znižanja stroškov - v tem smislu so zanimivi izračuni strokovnjakov centra za korporativno usposabljanje REDCENTER. Strokovnjaki REDCENTER so za osnovo vzeli določeno pogojno podjetje s skupno 280 zaposlenimi, od katerih jih je 80 predmet usposabljanja, in prišli do zaključka, da lahko, če je pravilno organizirano, učenje na daljavo stane podjetje sedemkrat cenejše od obiskovanja redni tečaji o podobnih temah. Zato ne preseneča, da se podjetja vse pogosteje odločajo za to možnost izobraževanja kot prednostno nalogo razvoja kadrov. Ta trenutek je pomemben tudi pri izobraževanju v visokošolski ustanovi - če plačilo tradicionalnega rednega izobraževanja na komercialni osnovi ni dostopno. Res je, da nižji stroški učenja na daljavo ne bi smeli biti glavni argument v njegovo korist pri pridobivanju osnovne izobrazbe na akademski univerzi. Dejstvo je, da ni vsak učenec zaradi svojih osebnih značilnosti sposoben prejemati izobraževanje na daljavo: obstaja določen odstotek ljudi, za katere je edini možni način dojemanja učnega gradiva razredna oblika izobraževanja, nekdo pa preprosto ne imeti dovolj discipline in vztrajnosti pri organiziranju samostojnega učenja.
Pomembna prednost učenja na daljavo je njegova velika, čas usposabljanja se v tem primeru skrajša za 35-45%, hitrost pomnjenja gradiva pa se poveča za 15-25%. Res je, da ta prednost ne deluje vedno - vse je odvisno od materiala, ki se preučuje, in od načina njegove predstavitve. Težavno je na primer razviti pravilno izgovorjavo s študijem tujih jezikov na daljavo in brez zadostne pogovorne prakse - če je slovnico jezika mogoče obvladati na daljavo, potem je komunikacija iz oči v oči potrebna za obvladovanje ustnega govora. Poleg tega mnogi strokovnjaki opozarjajo na dejstvo, da je večjo učinkovitost usposabljanja mogoče doseči le s skrbnim upoštevanjem dejavnikov, kot sta struktura tečaja in način predstavitve preučenega gradiva.
Spletno učenje omogoča izboljšanje kakovosti izobraževanja s široko uporabo svetovnih izobraževalnih virov in povečanjem deleža samostojnega učenja snovi, pri čemer je slednje še posebej pomembno, saj postopoma zagotavlja razvoj lastnosti, kot je samostojnost. , odgovornost, organiziranost in sposobnost realnega ocenjevanja lastnih moči ter sprejemanja premišljenih odločitev, brez česar si uspešna kariera ni predstavljiva. Poleg tega e-izobraževanje samodejno vodi do »zgodnjega obvladovanja veščin uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologij, kar omogoča v prihodnosti bistveno povečanje učinkovitosti uporabe znanja v gospodarstvu«.
Ne smemo pozabiti, da je študij na daljavo edini način za pridobitev izobrazbe za tiste, ki zaradi več razlogov (pomanjkanje časa, potreba po združevanju študija z delom, geografska oddaljenost od univerze itd.) ne morejo študirati na običajen način za polni delovni čas.
Na splošno je učenje na daljavo najbolj relevantno v primerih, ko je naloga usposobiti večje število zaposlenih v določeni organizaciji v minimalnem času, sama organizacija pa ima geografsko razpršeno strukturo in se v njej pogosto izvajajo organizacijske spremembe. .
Pri tem si učenja na daljavo in učenja iz oči v oči ne smemo nasprotovati – gre za različni, a komplementarni obliki izobraževanja, med katerima obstaja precej obsežno področje mešanih rešitev, ki se pogosto izkažejo biti veliko bolj produktiven. V praksi to na primer pomeni dopolnitev rednega osnovnega izobraževanja s potrebnimi spletnimi predmeti ali uporabo kombinirane oblike izobraževanja, pri kateri del teoretičnega gradiva, ki je bolj dostopen za samostojno učenje, študent preuči na daljavo. , praktično delo in razvijanje kompleksne teoretične snovi pa poteka v učilnici pod vodstvom učitelja.
Državna podpora
Strokovnjaki Unesca in vlade razvitih držav se strinjajo, da je mogoče izpolniti zahteve informacijske družbe po ravni usposobljenosti ljudi le z uporabo učenja na daljavo kot tehnologije, ki študente usmerja v nov slog izobraževanja in razvija njihove sposobnosti. in sposobnosti za nadaljnje vseživljenjsko učenje. Zato je bilo e-učenje, ki omogoča pripravo potrebnega kadra v zahtevani količini za najkrajši čas in z minimalnimi stroški, prepoznano kot prednostna naloga v reformah izobraževalnih sistemov v tako vodilnih državah, kot so ZDA, Velika Britanija. Britanija, Kanada, Nemčija, Francija itd. in celo na ravni ZN.
V Rusiji so pravne podlage za uvedbo učenja na daljavo zakoni "O izobraževanju", "O višjem in podiplomskem strokovnem izobraževanju" in odredba Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 01.01.2001 št. srednje in dodatno strokovno izobraževanje Ruske federacije.
Področja uporabe učenja na daljavo
Danes učenje na daljavo trdno zaseda svojo tržno nišo na izobraževalnem trgu in jasno je mogoče opredeliti področja, kjer se samozavestno postavlja kot alternativa tradicionalnemu izobraževanju. V glavnem govorimo o podjetniški sferi in področju izobraževanja - v prvem študiju na daljavo ni enakega v smislu začetnega usposabljanja zaposlenih v podjetju, njihovega certificiranja in izpopolnjevanja, v drugem pa je spletno učenje privlačno za prosilce kot možna možnost za pridobitev izobrazbe.
Učenje na daljavo postaja danes vse bolj razširjeno v državnih strukturah, kjer je nepogrešljivo za organizacijo in podporo trajnega sistema stalnega strokovnega razvoja javnih uslužbencev. Poleg tega
Učenje na daljavo je postalo prepoznavno tudi v različnih izobraževalnih centrih, ki so specializirani predvsem za spletne tečaje s področja informacijske tehnologije in poslovanja.
V podjetjih, podjetjih in državnih agencijah spletno usposabljanje omogoča reševanje vprašanj usposabljanja in prekvalifikacije zaposlenih, kar je še posebej pomembno v kontekstu uvajanja novih tehnologij, vključno z informacijskimi tehnologijami, ko je usposabljanje velikega števila zaposlenih pogosto povezano z znatne stroške. Ustreznost učenja na daljavo se še poveča, če ima podjetje oddaljene podružnice, ko organizacija tradicionalnih usposabljanj na terenu ne samo poveča stroške usposabljanja skoraj za red velikosti, ampak se izkaže tudi za tehnično težje, če le zaradi pomanjkanja potrebnih strokovnjakov na tem področju. V javnem sektorju je v tem smislu še težje - oddaljenost določenih struktur je tukaj norma in z uvedbo kakršne koli tehnologije ali inovacije na enem ali celo več področjih hkrati se lahko spremeni ustrezna prekvalifikacija zaposlenih. v izjemno drago nalogo v smislu truda, denarja in časa.
Enako pomembno je, da podjetja ohranjajo določeno raven konkurenčnosti – navsezadnje je sposobnost hitrejšega učenja od konkurentov edini vir konkurenčne prednosti pred njimi. Ta okoliščina povzroča tudi pojav velikega števila potrošnikov izobraževalnih storitev, ki jih zanima učenje na daljavo.
Poleg tega je v številnih panogah (predvsem v storitvenem sektorju, v trgovini na drobno in debelo) prisotna visoka fluktuacija kadrov, zaradi česar imajo podjetja nenehno veliko novih sodelavcev, ki jih je treba usposobiti, organizacija dela navadni treningi bodo v tem primeru dejansko pomenili metanje denarja stran.
V izobraževalnih ustanovah in izobraževalnih centrih omogočata izobraževanje na daljavo in mešane oblike izobraževanja z usposabljanjem v oddaljenih regijah in zmanjšanje neposrednih stroškov usposabljanja.
Stopnja priljubljenosti spletnega učenja za različne strukture in področja je zelo različna. V korporativnem poslovanju imajo jasno prednost spletni tečaji. Kar zadeva visokošolsko izobraževanje, ima večina študentov raje redni študij za pridobitev diplome, morebitne dodatne tečaje pa opravi na daljavo. Z nadaljnjim izobraževanjem se povečuje odstotek tistih, ki se odločijo za spletno izobraževanje, poleg tega z razvojem osnovnih in dodatnih disciplin.
Na različnih področjih obstaja dvoumen odnos do učenja na daljavo. Trenutno je največ povpraševanja po njem v podjetniški sferi kot nadomestilo za tradicionalna usposabljanja in na področju izobraževanja pri študiju posameznih predmetov. Poleg tega se ta možnost usposabljanja vedno bolj uveljavlja v finančnem in IT sektorju, pri prekvalifikaciji javnih uslužbencev, v zdravstvu.
Učenje na daljavov Rusiji
Takoj ugotavljamo, da je nemogoče poimenovati natančne podatke, ki označujejo obseg ruskega trga učenja na daljavo, ker jih ni. Razlogov za to je več. Prvič, ta trg se šele oblikuje, zato ga analitične družbe ne upoštevajo in zato ne izvajajo uradnih raziskav. In tudi ta trg ni transparenten, saj ruska podjetja, ki tam delujejo, svojih prihodkov ne navajajo odkrito. Zato bo treba značilnosti razvoja ruskega trga učenja na daljavo oceniti posredno, z analizo podatkov iz različnih virov.
Leto 2004 lahko štejemo za prelomnico za razvoj učenja na daljavo v Rusiji, ko so postali opazni pomembni uspehi v številnih projektih. V letu 2005 se je pozitivna dinamika razvoja trga učenja na daljavo nadaljevala in trenutno se učenje osebja na daljavo uspešno izvaja v tako velikih podjetjih, kot so Ruske železnice, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svyazinvest itd. Možnosti učenja na daljavo so bile uporabljene za prekvalifikacijo zaposlenih v Državni dumi Zvezne skupščine Ruske federacije, Centralni banki Rusije, Vneshtorgbank in številnih drugih organizacijah.
V Rusiji trenutno približno 40% univerz ponuja možnost izobraževanja na daljavo. Vodilne ruske univerze in večji izobraževalni centri ponujajo vedno več tečajev na različnih predmetnih področjih.
Vendar pa je glavni dejavnik, ki ovira razvoj trga učenja na daljavo, še vedno pomanjkanje dobrih elektronskih vsebin v ruskem jeziku, potreba po katerih je med velikimi podjetji zelo velika. Poleg tega so resne ovire za regije nezadostno razvita infrastruktura in kulturne ovire.
Pomanjkanje podatkov nam ne omogoča ocene skupnega števila uporabnikov učenja na daljavo v Rusiji. Lahko rečemo le, da njihovo število precej hitro narašča.
Podatki o priljubljenosti izobraževanja na daljavo v središču in v regijah so si zelo nasprotujoči. Na primer, po podatkih Akademije IT za leto 2004 je 64 % (torej večina) študentov, ki študirajo na daljavo na tej akademiji, predstavljalo regije, kar je povsem logično zaradi neodvisnosti študija na daljavo od kraja bivanja. . Hkrati se po drugih virih izkaže, da skoraj polovica študentov tega sistema učenja na daljavo živi v Moskvi, Sankt Peterburgu in moskovski regiji. Res je, in to je mogoče pojasniti z večjimi možnostmi centra glede dostopa do interneta in večjo seznanjenostjo z možnostmi učenja na daljavo.
Intenzivna rast trga IT in hitra uvedba informacijskih tehnologij na številnih področjih, skupaj s pripravljenostjo podjetij na spremembe, pomanjkanjem visoko usposobljenega osebja in precej visokimi izobraževalnimi potrebami Rusov nakazujejo visoke stopnje rasti učenja na daljavo. trgu. Po napovedih Akademije za IT bo učinkovita kombinacija tradicionalnih vrst izobraževanja in najnovejših dosežkov na področju IT omogočila, da trg učenja na daljavo zavzame vsaj 30% celotnega obsega izobraževanja, v nekaterih panogah pa - tudi do 75 %.
Najbolj obetavne v smislu uvedbe učenja na daljavo je treba šteti za podjetniški sektor, vladne agencije in centre za preusposabljanje. Precej zanimiv je tudi izobraževalni sektor, ki združuje visokošolske ustanove, vendar ne za osnovno izobraževanje (za to je zaželeno redno izobraževanje), ampak za izvedbo kombiniranih možnosti študija, ko bodo redni študenti del predmetov študirali na daljavo. . Za pridobitev osnovne izobrazbe na ruskih univerzah možnost učenja na daljavo zaenkrat očitno ni preveč obetavna - predvsem zaradi znatnega zmanjšanja števila prijavljenih. V letu 2010 bo njihovo število le še 62 % ravni iz leta 2005 in ni težko uganiti, da se bo velika večina prijavljenih odločila za znano in že dolgo utemeljeno možnost rednega izobraževanja.
Možnosti razvoja študija na daljavo
V prihodnosti, natančneje do leta 2010, bosta po napovedih strokovnjakov Ameriškega združenja za izobraževalne raziskave dve tretjini vseh izobraževanj izvedeni na daljavo. Najverjetneje bi bilo treba to napoved obravnavati kot preveč optimistično, vendar je nekaj gotovo - e-učenje je postalo vredna alternativa tradicionalnemu in na določenih področjih, predvsem v podjetjih in vladi, bo dobilo jasno prednost, saj je edini način za hitro učenje z minimalnimi stroški.
Na izobraževalnem področju in tudi v komercialnih izobraževalnih centrih bo učenje na daljavo še naprej dopolnjevalo klasično možnost rednega učenja, v večini primerov pa bo ostalo najprimernejše mešano učenje, ko bodo nekateri tečaji glede na svoje specifike študirajo na tradicionalen način, druge pa na daljavo.
Članek primerja rezultate testiranja študentov programov, ki so uporabljali dve različni vrsti izobraževalnih tehnologij - tradicionalno izobraževanje s predavanji/seminarji in internetno izobraževanje (kot del množičnega odprtega spletnega tečaja). V obeh primerih smo študentom v okviru enakega začetnega predmeta ekonomske teorije (ki ga je v obeh primerih izvajal isti učitelj) postavljali enaka vprašanja. Primerjava je pokazala, da so testni rezultati starejših dijakov, ki poglobljeno študirajo ekonomijo po tradicionalni šolski metodologiji, v povprečju boljši od testnih rezultatov študentov online tečajev. Po drugi strani pa je pri odraslih študentih rednega drugega visokošolskega programa v primerjavi s študenti spletnega predmeta zelo podobna tako porazdelitev rezultatov študentov po številu doseženih točk kot tudi rezultati odgovarjanja na specifična testna vprašanja. .
Namen tega dela je oblikovati celoten cikel razvoja storitev za prilagajanje kulturno specifičnih izobraževalnih vsebin. Za dosego tega cilja je potrebno rešiti naslednje naloge: . tvorijo teoretično podlago za prilagajanje vsebine in vmesnika kulturnim značilnostim uporabnikov; . modelirati glavne procese, ki se izvajajo prek storitve prilagajanja kulturno specifične vsebine; . predlagati arhitekturno rešitev, utemeljiti izbiro osnovnih algoritmov in razmisliti o možnosti integracije z obstoječimi sistemi za upravljanje učenja (LMS - Learning Management System); . opišite proces razvoja storitve. Predmet študije so bili množični odprti spletni tečaji (MOOC) z interaktivno udeležbo, namenjeni neomejenemu številu študentov, v ciljnem občinstvu katerih je mogoče prepoznati kulturne skupine. Predmet študije so možnosti in načini prilagajanja izobraževalnih vsebin značilnostim kulturnih skupin ciljnega občinstva z namenom povečanja učinkovitosti e-izobraževanja.
Ta članek obravnava MOOC (Massive open online courses) kot ločeno obliko spletnega učenja, ki lahko v izobraževalni proces vključi precejšnje število učnih uporabnikov. V prispevku avtor navaja glavne značilnosti MOOC, tiste značilnosti, ki to obliko pridobivanja znanja razlikujejo od tradicionalnega izobraževanja, ter razloge za nastanek in široko popularizacijo te oblike pridobivanja znanja in veščin. V prispevku avtor obravnava tuje in domače izkušnje pri izvajanju MOOC-učenja. Metoda te študije je bila teoretična analiza ruske in tuje znanstvene literature ter analiza uradnih podatkov, ki jih zagotavljajo platforme MOOC. V prispevku avtor predstavi glavne značilnosti množičnih odprtih spletnih tečajev (MOOC) in njihove razlike od drugih oblik izobraževanja. Upoštevani so zgodovina nastanka in distribucije ter razlogi za široko popularizacijo pridobivanja znanja o sredstvih MOOC med uporabniki po vsem svetu.
Knjiga. 14: Sekcija 14. Razvoj izobraževalnega procesa na sodobnem sistemu interaktivnega učenja v kontekstu modernizacije izobraževanja. M.: MSTU "MAMI", 2012.
Predstavljeno je gradivo konference o sodobnih metodah usposabljanja bodočih inženirjev.
Analizirana je možnost uporabe ustreznih primerov, ki vsebujejo časovne značilnosti, njihovo vidnost in prepričljivost v procesu študija predmeta "Pravna tehnika". Upoštevana je možnost prikaza optimizacije pravne tehnike s pomočjo pravilno in jasno uporabljenih časovnih lastnosti.
Shapiro N. A. Literatura. Poučno-metodična revija za učitelje književnosti. 2011. št. 14. S. 27-29.
Članek opisuje igro, ki jo lahko igrate po študiju dela Čehova - čisto na koncu 10. ali na začetku 11. razreda. V pripravah na igro so ekipe ponovno prebrale dela »Anna na vratu«, »Ariadne«, »Škof«, »Vanka«, »Dama s psom«, »Hiša z mezzaninom«, »Draga«, »Jezen Fant", "Vsiljivec", Ionych, Kosmulja, O ljubezni, Oddelek št. 6, Skakalec, Umetnina, Smrt uradnika, Študent, Debel in tanek, Hrepenenje, Unter Prishbeev "," Učitelj književnosti "," Kameleon " ," Človek v kovčku "," Češnjev vrt "," Stric Vanja "," Medved "," O nevarnosti tobaka "," Labodji spev (Kalkhas) "," Predlog "," Poroka "," Tri sestre " , "Galeb", "Obletnica".
Izpostavljenost prenatalnim androgenom vpliva na prihodnje vedenje in življenjske odločitve. Vendar pa je še vedno relativno malo dokazov o njegovih učinkih na akademsko uspešnost. Poleg tega se zdi, da ima predvideni učinek izpostavljenosti prenatalnemu testosteronu (T) – ki je v obratni korelaciji z relativno dolžino dolžine drugega do četrtega prsta (2D:4D) – dvoumen učinek na akademske dosežke, saj lastnosti, kot so samozavest, agresivnost, , ali prevzemanje tveganja niso enotno pozitivni za uspeh v šoli. Zagotavljamo prve dokaze o nelinearnem razmerju med 2D:4D in akademskim dosežkom z uporabo vzorcev iz Moskve in Manile. Ugotavljamo, da obstaja kvadratno razmerje med visoko izpostavljenostjo T in označevalci dosežkov, kot so ocene ali rezultati testov, in da je optimalno razmerje števk za ženske v našem vzorcu nižje (kar kaže na višji prenatalni T) od povprečja. Rezultati za moške so na splošno nepomembni za Moskvo, vendar pomembni za Manilo, ki kaže podobne nelinearne učinke. Naše delo je tako nenavadno, saj izhaja iz velikega vzorca skoraj tisoč univerzitetnih študentov v Moskvi in več kot sto študentov iz Manile, za katere imamo tudi obsežne informacije o rezultatih srednješolskih testov, družinskem ozadju in drugih možnih korelatih dosežkov. Naše delo je tudi prvo, ki ima veliko meddržavno primerjavo, ki vključuje dve skupini z zelo različno etnično sestavo.
Premajhno število pedagoških ur in omejeno znanje drugega tujega jezika ne pripomoreta k polnopravnemu poklicno usmerjenemu izobraževanju. Uporabiti je treba le nekatere sestavine poklicnega usposabljanja: branje in povzemanje besedil po specialnosti, iskanje strokovnih informacij v različnih virih, vodenje osebne in poslovne korespondence. Pomembna sestavina poklicne dejavnosti je sposobnost analiziranja informacij, predstavljenih v grafu, tabeli ali diagramu. Potrebo narekuje dejstvo, da je tovrstna aktivnost del izpita za pridobitev certifikata Test DaF, ki daje pravico do študija ali dela v Nemčiji.
Institucije vplivajo na naložbene odločitve, vključno z naložbami v človeški kapital. V tej študiji se ta povezava razširi na vlaganje v človeški kapital v obliki izbire visokošolskega študijskega predmeta s strani sposobnih mladih in področja delovanja po diplomi. Institucije, ki ščitijo lastninske pravice, spodbujajo produktivno dejavnost in Schumpeterjevo »kreativno uničenje«, medtem ko šibke institucije spodbujajo redistribucijsko dejavnost in iskanje rente. To hipotezo testiramo z vzorcem 95 držav in ugotovimo, da so visoko kakovostne institucije pozitivno povezane s povpraševanjem po naravoslovnih smereh in negativno s povpraševanjem po pravni smeri. Te odvisnosti so še posebej močne za države z visoko kakovostjo človeškega kapitala.
Del 1. Volgograd: Volgogradska znanstvena založba, 2010.
Zbirka vključuje članke udeležencev mednarodne znanstveno-praktične konference "Ekonomija in upravljanje: problemi in možnosti razvoja", ki je potekala 15. in 16. novembra 2010 v Volgogradu na podlagi Regionalnega centra za socialno-ekonomske in Politična raziskava "Javna pomoč". Članki so posvečeni aktualnim vprašanjem ekonomije, teorije in prakse upravljanja, ki jih preučujejo znanstveniki iz različnih držav, ki sodelujejo na konferenci.
Anisimova A. I., Muradyan P. A., Vernikov A. V. Serija delovnih dokumentov SSRN. Družboslovna raziskovalna mreža, 2011. št. 1919817.
Ta empirični članek se nanaša na teorijo konkurence in teorijo industrijskih trgov. Preučuje razmerje med strukturo industrije in konkurenčnostjo na lokalni in ne na nacionalni ravni. Za izračun vrednosti indeksov Herfindahl-Hirschman in Lerner ter ovrednotenje modela Panzar-Ross smo uporabili podatke na mikro ravni za banke v dveh regijah Rusije, Baškiriji in Tatarstanu. Slednje poteka na dva načina: s široko uporabljeno enačbo cen, ki upošteva učinek velikosti banke, nato pa z enačbo brez upoštevanja velikosti banke, kot sta predlagala Bicker in njegov sodelavec. -avtorji leta 2009. Izkazalo se je, da na obeh regionalnih trgih prevladuje monopolna konkurenca, čeprav hipoteza o monopolu za Tatarstan ni zavrnjena. Obstoj velikih lokalnih bank ne pomeni nujno, da je dani regionalni trg bolj konkurenčen, in uporaba nestrukturnih modelov za merjenje konkurence kaže, da je konkurenca med bankami v Baškiriji močnejša kot v Tatarstanu. Če gremo dlje od agregirane analize, smo izračunali Lernerjeve indekse za dva produktna segmenta bančnega trga Tatarstana in ugotovili, da je trg posojil prebivalstvu veliko bolj konkurenčen kot trg posojil podjetjem. Lokalne banke imajo večjo pogajalsko moč pri posojilih podjetjem, medtem ko imajo lokalne podružnice zveznih bank večjo pogajalsko moč pri posojilih podjetjem.
Trunin P.V., Drobyshevsky S. M., Evdokimova T. V. M.: Založba "Delo" RANEPA, 2012.
Namen dela je primerjati režime monetarne politike glede na ranljivost gospodarstev držav, ki jih uporabljajo, na krize. Delo je sestavljeno iz dveh delov. Prvi del vsebuje pregled literature, ki predstavlja rezultate študij, ki preučujejo dovzetnost za krize gospodarstev, ki uporabljajo režime monetarne politike, kot so targetiranje tečaja, klasično in modificirano ciljanje inflacije. Podane so tudi ocene učinkovitosti kopičenja deviznih rezerv kot orodja za preprečevanje ali blaženje kriz. Drugi del prispevka, empirični, opisuje metodologijo in rezultate primerjave prilagoditvenih zmožnosti gospodarstev na podlagi analize dinamike ključnih makroekonomskih indikatorjev v predkriznem in pokriznem obdobju v državah, razvrščenih po monetarni politiki. režimi. Poleg tega so podane ocene dovzetnosti gospodarstev za krize na podlagi izračuna pogostosti kriz v različnih režimih.
Baselski odbor za bančni nadzor je sprožil razpravo o najboljših praksah za preprečevanje čezmernega prevzemanja tveganj s strani menedžerjev bank. Ta članek predlaga teoretični pristop, ki opisuje proces odločanja bančnega menedžerja, ki izbira stopnje tveganja in truda. Če stopnja tveganja vpliva na širjenje prihodnjih dobičkov, potem količina truda vpliva na verjetnost pozitivnega rezultata. Čeprav delničarji banke prizadevanja ne opazijo, je stopnja tveganja obvladljiva in jo je mogoče izmeriti s kazalniki, kot sta kapitalska ustreznost ali finančni vzvod. Predpostavlja se, da je upravitelj nevtralen do tveganja; upošteva se binarni izid igre z dobičkom ali izgubo. Začenši s pregledom pogodbene sheme, ki vključuje fiksno in variabilno komponento prejemka, je prikazano, da je z diferenciacijo variabilnega dela prejemka mogoče spodbuditi prevzemanje manjših tveganj. Natančneje, variabilni del nagrade (delež dobička banke) pri nizkem tveganju bi moral biti višji sorazmerno z večjim razponom opaženih rezultatov pri visokem tveganju, da bi spodbudili upravljavca k izbiri nižje stopnje tveganja. namesto visokega.
V tem prispevku smo razvili osnovni model za predvidevanje možnega odziva finančnih institucij na strožje regulativne ukrepe, ki jih je uvedel Baselski odbor za bančni nadzor (BCBS) v zvezi z globalnimi sistemsko pomembnimi bankami (GSIB). Kontekst raziskave tvori dokument BCBS iz leta 2011, ki postavlja višje kapitalske zahteve za svetovne sistemsko pomembne banke. Analiziramo interakcijo bank znotraj oligopolnega trga, kjer je povpraševanje omejeno, banke pa so podvržene dodatnim kapitalskim zahtevam, ki jih nalaga regulator. Ločimo napovedane stroške financiranja, ki določajo višino izdanih posojil in obrestno mero na trgu; in dejanske stroške financiranja, ki neposredno vplivajo na višino dobička. Sklepamo, da bosta obe banki v dvoročnem razmerju prijavili najvišji strošek financiranja, kar bo privedlo do zmanjšanja obsega izdanih posojil (kar je v skladu s ciljem regulatorja), a na račun višjega strošek zadolževanja na trgu. Če se igra ponovi, potem obe banki izbereta manjšo višino posojila kot v zadnjem obdobju, ko je izjavljen najnižji strošek financiranja. Upoštevajte, da so ugotovitve skladne z rezultati analize Oddelka za monetarno politiko in ekonomijo BCBS.
Članek analizira praktične vidike različnih metod za implementacijo pravila prenosa glasov, in sicer Gregoryjeve metode, vključno z Gregoryjevo metodo, uteženo inkluzivno Gregoryjevo metodo.
