Гостевая книга "миио". Игры на уроке истории
Важной задачей учителя становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить такие умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования полученных знаний. Игра позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, исчезает робость, ребенок осуществляет самостоятельный поиск знаний, эмоциональность игрового действия активизирует все психологические процессы и функции ребенка.
Какие игры рационально использовать на уроках истории, а может приспособить и для других уроков?
Игры при изучении нового материала.
Игра «Три предложения» В ее основе – логическая операция по выделению главного. Условный компонент, делающий игру занимательной, достигается посредством правила – изложить это «главное» в трех простых предложениях. Без него нет игры – есть обычное учебное задание. Один из вариантов – работа с печатным текстом. Это может быть пункт из параграфа или документ. Побеждает тот, у кого рассказ короче, при этом точно передается содержание. Эта игра позволяет развивать очень важное умение – выделять главное.
Игра «Дерево мудрости» . Учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому материалу. На уроке ребятам дается задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на трех листочках три разных по уровню сложности вопроса. После изучения материала вопросы сдаются. Наиболее интересные оцениваются, оформляются в виде «яблок» или «листьев» и прикрепляются к «Дереву мудрости». (красные – на 5, желтые – на 4, зеленые – на 3). На следующих уроках ученики «срывают» плод или лист и отвечают.
Игра «Переводчик»
. Трудностью в усвоении различных определений является сложность научного языка. В этой игре детям предлагается высказать какую-либо историческую фразу другими словами, перевести с «научного» языка на «доступный». Например: «Разночинцы – межсословная категория населения, в основном занимавшаяся умственным трудом»= «люди разного чина и звания, получившие высшее образование» = «выходцы из разных сословий, пополнившие ряды русской интеллигенции».
Игры на закрепление и обобщение исторического материала.
Игра «Аукцион» . Эта игра поводится после изучения одного из исторических периодов, например по теме «Эпоха Ивана Грозного». На уроке обобщения ребятам предлагается игра: «Продается оценка»5». Каждый ученик может ее «купить». Для этого нужно назвать историческое лицо, жившее в эпоху правления Ивана IV . Любой другой «участник торгов» может назвать более высокую «цену», назвав другого современника Ивана Грозного. При этом имена не должны повторяться. Каждое имя записывается на доске и в тетради. Желательно о каждом сказать несколько слов. Если после очередного названного имени наступает пауза, учитель медленно ударяет три раза молотком. Выигрывает тот, кто последним назовет имя. После третьего удара никто не должен называть имен. Победитель получает «5». Можно провести аукцион дат, понятий и т.д.
Игра «Реставрация» . Для игры выбирается текст (легкий для восприятия) по изучаемой теме, каждое предложение записывается с новой строки, оно несет самостоятельную смысловую нагрузку. Затем текст разрезается на полоски так, чтобы на каждой помещалось одно предложение. Полоски перемешиваются и помещаются в конверт. Ученик должен восстановить текст. Для удобства проверки предложения нумеруются в произвольном порядке или можно в уголке каждой полоски написать определенную букву так, чтобы при правильном выполнении складывалось бы слово (молодец, правильно и т.д.)
Игра «Исторические пятнашки» На лоске квадрат с 9 клеточками, в которых вписаны даты. Дается задание: восстановить даты в восходящем хронологическом порядке или «запятнать» даты, относящиеся к определенному периоду, или связанные с определенным историческим лицом, показывая на дату в квадрате, необходимо назвать событие, о котором идет речь. Выигрывает тот, кто более точно укажет все даты за меньшее количество времени. Иногда дата подчеркнута, значит, об этом событии нужно рассказать более подробно.
Игра «Слово по вертикали» может быть сконструирована по любой теме, например по теме «Двуречье (Месопотамия)». В этой игре потребуется знания городов. Слева пишутся необычные слова это названия городов Месопотамии, в которых нарушен порядок букв, кроме того, в каждом слове есть еще лишняя буква. Необходимо восстановить порядок букв и написать получившееся название рядом с необычным словом, а лишнюю букву вписать между двумя звездочками. Если задание выполнено правильно, то из лишних букв по вертикали можно будет прочесть название еще одного города этой страны.
КУВУР __________________ * * Ответ: Урук В
АШАГАЛ ________________* * Лагаш А
РЭВУДЭ _________________ * * Эруду В
ИРИАМ _________________* * Мари И
ШРУШАЛ _______________* * Ашшур Л
ИНЕЯВИНО _____________* * Ниневия О
НУР ___________________* * Ур Н
Эта игра в увлекательной форме позволит закрепить сложные для запоминания слова.
Ролевые игры
Ролевая игра требует серьезной подготовки, глубокого изучения документальных источников эпохи.
Игры – импровизации . Например, при изучении темы «Либеральные реформы 1860-1870-х гг.» можно провести игру «Импровизации на тему…». Класс делится на несколько групп, каждая должна подготовить небольшую сценку по той или иной теме. Игровые задания записываются на карточке, там же указываются страницы учебника, где можно найти информацию, можно дать детям дополнительный материал. Время на работу ограничено 15 минутами, затем группы показывают инсценировки.
1. Военная реформа.
Сюжет: Крестьяне прослышали, что в соседней деревне приехали забирать мужиков в армию. Раньше тоже забирали да только не всех. А сейчас, мол, в Ивановской да в Семеновке всех молодых забрали, теперь к нам едут. Мужики прибежали к старосте, спрашивают, как быть…»
Роли: сельский староста, крестьяне
2. Судебная реформа.
Сюжет: Заседание окружного суда по делу В.И. Засулич. Обвиняемая стреляла в градоначальника Санкт-Петербурга Трепова и тяжело ранила его. Задержанная объяснила свой поступок как протест против самоуправства Трепова, приказавшего подвергнуть телесному наказанию политического заключенного.
Роли: судья, прокурор, присяжный поверенный (защитник), присяжные заседатели обвиняемая, свидетели.
Так можно провести игры по всем реформам, что позволяет глубже вникнуть в содержание изучаемого материала, развивает историческое воображение. Можно использовать такие ролевые игры как: «Светский салон XIX века», « Интервью с историческими героями», «Урок – суд», «Музей» и др.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
пгт. Троицко-Печорск
Интеллектуальная игра - викторина
« От Руси до России ».
(классный час для обучающихся 3-4 классов)
Составител ь :
Лёвкина О.Г. (учитель начальных классов)
2012 г.
Викторина по истории России для учащихся 3 -4 классов.
« От Руси до России ».
На звание « Знаток истории ».
Цель:
Создать для учащихся условия, которые позволят в увлекательной форме проверить свои интеллектуальные способности и дать возможность приобрести новые знания и расширить кругозор.
Задачи:
Учить детей использовать свои знания в нестандартной обстановке.
Развивать познавательный интерес к предмету окружающий мир и творческие возможности детей.
Актуальность:
Развитие познавательных интересов младших школьников – одна из важнейших задач начальной школы. Именно решение этой проблемы определяет успех дальнейшего обучения детей. Если на самом раннем этапе появится желание узнавать новое, преодолевать трудности, искать самостоятельно нужную информацию, то процесс формирования личности пойдёт ровнее, на более высоком уровне.
Одним из средств, пробуждения интереса к предмету являются занимательные игры.
Само слово занимательный в словаре русского языка определяется как «способный занять внимание, воображение, интересный», то есть занимательность всегда связана с интересом.
Хорошим средством занимательности, используемым в учебных целях, является такая игра, как игры, созданные по подобию популярных телевизионных передач.
Подготовка:
Выборы 10 участников для участия в викторине.(обучающиеся 3-4 класса)
В классах проводится конкурс стихов о Родине, выбираются лучшие чтецы для выступления во время перерывов в игре.
Выбирается жюри.
Оборудование:
а) для учителя: мультимедиа, наградной материал
б) для участников : бланки для ответов(приложение 3), ручка .
Ход игры:
Уважаемые участники, президент России Дмитрий Медведев объявил годом российской истории 2012 год, на этот год «выпадает большое количество важных исторических дат – это 1150-летие зарождение российской государственности, 770-летие ледового побоища на Чудском озере, 460-лет взятие Казани войском Ивана Грозного и включение Казанского ханства в состав Московской Руси. 400-летие окончание смуты на Руси, 200-летие победы русского оружия в отечественной войне 1812 года, 200-летие Бородинского сражения, 150-летие со дня рождения Столыпина, 235 лет со дня рождения Ермолова, 70-лет начала Сталинградской битвы, 55 лет запуска первого спутника Земли».
Наша игра тоже посвящена Российской истории.
Правила игры:
Игра состоит из 3 туров. 1 тур – выбор ответа из 3 предложенных вариантов, 5 игроков давших наибольшее количество правильных ответов переходят во 2 тур, в котором необходимо выбрать одну из пяти категорий и ответить на 14 вопросов, три игрока, кто даст наибольшее количество правильных ответов, перейдут во третий тур, в котором предстоит из предложенного слова составить как можно больше, новых слов. Один игрок- становиться победителем.
И так 1 тур
В 1 туре необходимо за 5 секунд выбрать один из 3 вариантов ответов, написать букву - напротив цифры - обозначающих номер вопроса. После необходимо сдать судьям таблицы .
Н ачинаем!
(Приложение1) презентация 1 tur x
Пока жюри подводят итоги, на сцену вызываются чтецы 1 классов.
(Объявление участников, которые прошли во 2 тур, если 1 тур не выявил 5 победителей, для тех, кто набрал равное количество может быть проведен дополнительный тур)
В дополнительном туре надо соединить имена и прозвища великих людей.
Во 2 туре вам необходимо выбрать одну категорию из 5 предложенных. (Даты, Праздники, Архаизмы, Имена, Секрет)
Но чтобы узнать, кто первый будет выбирать категорию, поиграем в игру «дешифровщик». УСЛОВИЯ составления слова ТЕ ЖЕ САМЫЕ, что на мобильном телефоне, каждой цифрой можно набрать одну из трех букв. Например: цифры 4,5,6, могут соответствовать буквам к,о,т- то есть слово кот.
Кто быстрее отгадает это слово, тот и будет выбирать категорию.
Условия второго тура: Необходимо по выбранной категории ответить верно, на как можно большее количество вопросов, если вы не знаете ответа, то говорите: «дальше» и я вам задаю следующий вопрос . Судьи будут подсчитывать верное количество ответов.
Приложение 2
Пока судьи подводят итоги 2 тура выступят чтецы 2 классов
В 3 тур переходят – три участника набравших наибольшее количество баллов за верные ответы.
В третьем туре участникам предстоит из букв слова Летописец составить как можно больше слов, буквы в одном слове не должны повторяться более, чем они повторяются в слове летописец , слова должны быть именами существительными, существующими в русском языке. Время тура 3 минуты. Готовы? Вперед! К Победе.
Пока судьи подводят итоги 3 тура выступят чтецы 3 классов
Награждение, поздравление победителя.
Рефлексия
Игра подошла к концу, сегодня мы увидели, как много знают об истории нашей Родины участники игры, а кто из зрителей хотел бы оказаться на их месте? Есть ли среди вас те, кого заинтересовало какое-то событие и захотелось узнать о нем подробней, ведь год Российской истории продолжается, а строителями новой истории России будете вы История учит нас жизни, не совершать ошибки прошлого, любить и гордиться своей Родиной. Удачи всем в этом интереснейшем деле –изучении истории России.
В заключении стихи читают учащиеся 4 классов
В приложении 3 представлены бланки ответов для распечатки участникам и жюри
Литература:
Головин Н. Н. «Моя первая русская история». – М.: Терра, 1995
Данилов Д.Д. «Окружающий мир» вводный курс истории и обществознания «Моё Отечество», учебник в 4 частях. - М.: Баласс, 2007(Образовательная система «Школа 2100»)
СиноваИ.В. «Государственные праздники России»: справочник школьника. СПб.: Издательский дом «Литера»,2006
сайт http://umniy.com
сайт – viki . rdf . ru
Технические данные презентации
Слайды 1 тура меняются автоматически с интервалом 10сек. - вопрос, 5 сек. – пробел, для записи ответа участниками.
При условии, что в 1 туре не выявились 5 лучших игроков, играется дополнительный раунд, переход на который осуществляется
После того как игроки выбраны, разыгрывается их очередность при помощи игры «дешифровщик» (если не было дополнительного раунда переход осуществляется)
Второй тур начинает тот, кто первым составил слово (история). Выбор происходит нажатием мышки на выбранную категорию, переход осуществляется по гиперссылке, нажатием клавиши «дом» осуществляется переход на первый слайд 2 тура.
Когда все участники сыграли свои категории, возвращаемся на 1 слайд 2 тура. По стрелке идет переход к 3 туру, где из слова «летопись» составляются слова.
Все слайды 2 и 3 тура меняются по щелчку.
Приложение 1
Для жюри и ведущего
1. Деревянные дома возводили:
а) каменщик б) плотник в) строитель
2. Деревянный крестьянский дом называется: а) изба б) терем в) хоромы
3. Помещение, которое сейчас называется комнатой, раньше называлось:
а) палата б) клеть в) сруб.
4. Невысокая земляная насыпь вдоль стен, служащая для утепления дома, называется:
а) фундамент б) ров в) завалинка
5. Накладная планка вокруг окна называется:
а) рама б) венец в) наличник
6. Как раньше назывались брюки? а) порты б) охабень в) азям
7. Длинная женская одежда без рукавов, с пуговицами по всей длине.
а) летник б) душегрея в) сарафан
8. Обувь из лыка а) сапоги б) лапти в) поршень
9. Обязательный головной убор бояр на Руси.
а) колпак б) повязка в) столбунец
10. Головной убор, под который прятали волосы замужние женщины.
а) волосник б) кичка в) кокошник
Приложение 2
Для жюри и ведущего
Даты
Какое важное событие произошло на Руси 988 году. (Крещение Руси)
В первый раз об этом городе упоминается в 1147 году, сейчас он известен всем, что это за город?(Москва, князь Юрий Долгорукий)
Чем в истории Руси ознаменована дата 1240 год. (Победа над шведами Александра Невского на Неве)
Какое событие произошло на льду Чудского озера в 1242 году? (Ледовое побоище, битва с немецкими рыцарями, полководец Александр Невский)
Что произошло в 1380 году? (Куликовская Битва)
Когда произошло свержение татарского ига. (1480)
Какой год считается основанием Петербурга. (1703)
Когда было отменено крепостное право?(1861)
Что означают эти даты: 1941-1945 (Начало и конец Великой Отечественной войны)
Событие, которое произошло 12 апреля 1961 года. (Первый полет человека в космос, Юрий Гагарин)
Когда проходила Олимпиада в Москве.(1980)
В каком году распался СССР?(1991)
Праздники
Архаизмы
Очи(Глаза)
Витязь (Воин)
Идти четами (Идут парами.)
Уста (Губы)
Дюжина (Старинная мера числа, равная двенадцати)
Нега (Сладкий, приятный сон, который закрывает глаза. )
Вечор (Вчера вечером.)
Бает (неправду говорит).
Баталия (сражение, битва , бой )
Гуторить(разговаривать)
Картуз(мужской головной убор с козырьком)
Перст (палец руки)
Стольный град (главный город, столица)
Падчерица (неродная дочь одного из супругов)
Имена
Секрет
Приложение 3
Бланки для участников и жюри
1 тур
имя ______________________
класс _______________
буква
Правильные ответы на 1 тур (жюри)
Дополнительный тур
ФИ._________________
имена
прозвища
Правильные ответы (жюри)
имена
прозвища
1 тур
Фамилия _________________________
имя ______________________
класс _______________
буква
Правильные ответы на 1 тур (жюри)
Дополнительный тур
ФИ._________________
имена
прозвища
Правильные ответы (жюри)
имена
прозвища
Для 2 тура(жюри)
ФИ._________________
ФИ._________________
ФИ._________________
ФИ._________________
ФИ._________________
Для 3 тура (участникам)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство науки и образования РФ ГОУ ВПО
"Нижневартовский государственный гуманитарный университет" Гуманитарный факультет
Контрольная работа
"Игры на уроках истории"
Выполнил : Абдуллин А . О .
31СЭО .
Теоретический аспект
Игра на уроке истории - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой "оживают" и "действуют" люди - участники исторической драмы. Главная цель такого занятия - это создание игрового состояния - специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Таким образом ученики наполняют "безлюдную" историю персонажами, которые они сами и изображают, хотя и по-разному в различного типа играх.
Игра заставляет ребенка перевоплотиться в человека из прошлого или современности, заставляет его "прыгнуть выше себя", ибо он изображает взрослого, причем далекий от его повседневной практики образ. Через понимание мыслей, чувств и поступков "своих" героев школьники моделируют историческую реальность. При этом приобретаемые знания становятся для каждого ученика-игрока личностно значимыми, эмоционально окрашенными, ребенок должен как бы "прочувствовать" свой персонаж изнутри благодаря глубокому познанию всей эпохи.
Понятно, что такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор и, самое главное, заставляет осваивать целый комплекс важных "взрослых" умений, в первую очередь, коммуникативных и театральных. Вся эта деятельность по "перевоплощению" в другого человека развивает эмпатические способности школьника.
Методисты давно выделили два важных признака исторической игры - наличие прямой речи (диалогов) участников и воображаемой ситуации в прошлом или настоящем (но с обсуждением прошлого). Проводя такое деление, ученые затронули вопрос о классификации игр по истории. Исследователи-педагоги выделяют различные виды учебных игр.
Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности. Н.К. Ахметов и Ж.С. Хайдаров выделили имитационные, символические и исследовательские игры. Первые ассоциируются с игровым моделированием той или иной сферы труда (имитация реальности), вторые основаны на четких правилах и игровых символах, третьи - связаны с новыми знаниями и способами деятельности. (Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1985)
В.Г. Семенов выделил:
1) интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика (ребусы, кроссворды);
2) интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика (сюжетно-ролевые игры);
3) неинтерактивные (индивидуальные игровые задания). Этот же исследователь классифицирует игры по степени импровизации:
1) игры с ролями и сюжетом (импровизационные);
2) игры с четким каноническим сюжетом (канонические);
3) бессюжетные игры (кроссворды) (Семенов В.Г. Динамическая классификационная модель игры. Киев, 1984).
Г.К. Селевко разделяет игры на сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и драматизации (Г.К. Селевко, А.В. Басов. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование, Ярославль, 1991; Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. М., 1998).
Возможно, что в приведенных педагогических классификациях, безусловно, есть смысл: они показывают, прежде всего, различие между играми с четкими внешними заданными правилами (или жестко прописанным сюжетом), отступать от которых нельзя, и играми без внешних правил, основанных на импровизации и внутренней логике моделируемого процесса. Эти игры существенно различаются не только по своим целям и содержанию, но и по степени воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферы учеников.
В теории и практике обучения истории была известна классификация, разделяющая игры на ретроспективные и деловые, если идет речь об играх с внутренними правилами (И.В. Кучерук. Учебные игры на уроках истории / "Преподавание истории в школе, 1989, №4).
Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с исторической обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего современника или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя, журналиста). При этом явно прослеживается два подвида такой игры.
Один из них - игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, симпозиумы ученых, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, ибо целиком строится на учебном диалоге. Как правило, такие игры даже при определенной программе деятельности проводятся с большой долей импровизации ребят.
Другая форма деловой игры - это игра - исследование, которая строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы основана на индивидуальных действиях "героя", который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии.
Ретроспективная игра (также встречается термин "реконструктивная", от слов "ретро" - воспоминание о прошлом, "реконструкция"-воссоздание), в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической личности. Главным признаком игры такого типа является "эффект присутствия" и принцип исторической беллетристики - "так могло быть". Как справедливо заметил психолог А.Н. Лук, в такой игре подростку "удается прыгнуть выше себя, на некоторое время стать умнее, смелее, благороднее, справедливее" (А.Н. Лук. Эмоции и чувства. М, 1972).
Школьник для такой игры, как правило, придумывает имя, факты биографии, профессию, социальное положение своего "героя", и даже в ряде случаев готовит костюм, продумывает внешний облик. При этом школьник должен иметь представление о характере, чувствах, мыслях и взглядах персонажа. Ретроспективные игры помогают ученику "войти" в историческое время, почувствовать "колорит эпохи", "увидеть" конкретных людей с их миропониманием и поступками в конкретной исторической ситуации определенного времени.
Не все ретроспективные игры одинаковы, поэтому они делятся на подвиды. И.В. Кучерук делит все ретроспективные игры на:
1) формально-реконструктивные - игры-иллюстрации исторического события, документально воссоздающие обстановку, соответствующую определенной эпохе (по-иному такие игры называют театрализованными представлениями);
2) формально-конструктивные игры, когда в сюжет и уста "очевидцев" событий вкладывается собственная их оценка, и даже с учетом современного опыта познания (по-другому театрализованные игры);
3) неформально - конструктивные игры, которые дают больший простор воображению и деятельности участников, которые могут отступить от четкого сюжета (регламента), канонизации персонажей (ролевые игры дискуссионного характера) (И.В. Кучерук. Учебные игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории СССР. М, 1991).
Нам представляется, что данная классификация не вобрала в себя все многообразие современного опыта проведения ретроспективных игр. Все эти игры можно разделить условно на ролевые и неролевые.
игра урок история деловая
Неролевые игры очень близки играм с внешними правилами, но они воссоздают историческое прошлое, и действие игры происходит в далекую эпоху. К таким играм относятся конкурсные ретроспективные игры, когда искусственно моделируется ситуация прошлого, в которой люди определенной эпохи "демонстрируют" свое мастерство, достижения, смекалку в определенном историческом контексте. Путем такой игровой ситуации учитель, с одной стороны, проверяет знания учащихся на конкурсной основе, с другой, дает возможность эти знания "применить" в условиях имитации далекого прошлого, тем самым углубляя и расширяя знания о нем. Соревновательный дух подобной игры "зажигает" ребят, и стремление к познанию истории практически становится беспредельным ради разрешения игровой ситуации.
Другой тип ретроспективной игры - это маршрутная игра или воображаемое путешествие (аналогичный термин - заочная экскурсия). Маршрутная игра - это особая форма урока, когда дети переносятся в прошлое и "путешествуют" по нему в определенной пространственной среде (прогулка по древнему городу, плавание по реке, полет на хронолете и др.). При этом учащиеся четко определяют географические контуры изучаемой исторической действительности. Они намечают собственный маршрут, придумывают остановки, фрагменты беседы (интервью) с людьми прошлого, которые им "попадаются" в путешествии.
В полном смысле этого слова в маршрутных и конкурсных играх нет явных ролей, хотя они могут быть в ряде случаев. Тогда игра носит двойственный характер и является ролевой и конкурсной одновременно. Собственно ролевые игры ретроспективного характера основаны на разыгрывании ролей - участников исторических событий в условиях воображаемой ситуации прошлого. Они делятся также на подвиды.
Один из подвидов ролевой игры - театрализованное представление. Оно имеет четко обозначенный и прописанный сценарий, по которому и разыгрывается, как на сцене театра, действие. Оно воссоздает различные образы и картины прошлого. Все атрибуты театральной постановки, включая декорации, костюмы актеров, должны иметь место. Смысл такой игры для школьников заключается не только в "оживлении картин" прошлых эпох, но и в последующем обсуждении этих сцен всем классом. Здесь важны "ассоциации", когда дети распознают время и место действия, исторические явления и представителей социальных слоев по действиям героев представления.
Другим подвидом ролевых игр является театрализованная игра, где в моделируемой ситуации тексты персонажей не прописаны заранее, а их составляют сами дети. Главным ее отличием от предыдущего подвида является более широкая импровизация участников игры (они же и очевидцы событий прошлого). Однако, в данной игре театрализованное действие все же приближено к той эпохе, о которой идет речь и которая изучается. Модернизация прошлого здесь не допускается. Поэтому необходима общая программа или сценарий игры, которого придерживаются все участники. Данный тип игры отличается от театрализованного представления и большим количеством вовлеченных в игру участников. Актером здесь может стать любой ученик.
Третий подвид ролевой игры - проблемно-дискуссионная игра. В ее основе лежит воображаемая ситуация в прошлом, но при этом все действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы. В игре предполагается спор участников, учитель сводит свою роль к минимуму, ставит проблему и промежуточные вопросы, распределяет роли участников. Ученики же в этой игре призваны решить проблему с позиций своих персонажей, причем заранее неизвестен результат решения данного вопроса. В итоге игры может быть принято несколько решений или не принято вовсе, но здесь важно "движение" каждого ученика в разработке проблемы.
Последний подвид приближает нас к промежуточному типу игры, которую методисты называют деловой игрой с элементами ретроспективности. Игра такого рода может сочетать в себе различных участников: современников, очевидцев событий, которые "встречаются" для обсуждения важных вопросов и "дознания" прошлого с потомками. Очевидцы исторического события могут в этой игре "принять" участие в современных формах общения людей - судах, съездах, митингах, клубах путешественников и телемостах и др. Современная ситуация с участниками событий может быть смоделирована и с частичной реконструкцией и отдельными сюжетами прошлого (по типу следственного эксперимента в судебной практике). Такая модернизация исторической действительности может быть оправдана в ряде случаев, ибо выполняет оценивающую и воссоздающую роль одновременно, что называется, "в одном флаконе". Учитель вынужден комплектовать на таких уроках разные задачи обучения, не имея достаточного количества часов на реконструкцию и оценку прошлого.
Приведенная выше классификация исторических игр основана по меньшей мере на трех критериях - характере ролей участников (очевидцы или наши современники), условиях воображаемой ситуации на занятиях (тогда или сейчас), жесткости сценария (программы) и степени импровизации детей в игре. Однако, мы до сего момента не касались так называемых игр с внешними (жесткими) правилами или игр, основанных на алгоритме деятельности. Их называют тренинговыми. К ним относятся: 1) настольные игры (домино, лото, поле чудес и др.; 2) игры на основе алгоритма (ребусы, кроссворды, шарады, головоломки) и 3) сюжетные с воображаемой ситуацией на основе тренинга ("неотосланная депеша", расшифровка иероглифов, найди ошибку профессора Головотяпова и др.). Поскольку именно эти игры достаточно разработаны в методической литературе, то мы главное внимание уделили в книге играм с внутренними правилами.
Практика показывает, что игра на уроке - дело серьезное. Методически верно организованная игра требует много времени для подготовки, максимальной активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения.
Обратимся к вопросу об участниках игры и их стационарной роли в различного рода игровых занятиях, затем рассмотрим ход моделируемой игровой ситуации и ее раскручивание. Учитель истории может выступать в игре в следующих игровых ипостасях:
1) инструктора, который сводит свою роль к минимуму - объяснению правил игры и последствий игровых действий;
2) судьи-рефери, который поддерживает ход игры, контролирует соблюдение игровых правил, оценивает деятельность ребят;
3) тренера - который дает задания, делает подсказки, оказывает помощь по ходу игры, подбадривает детей и поддерживает игровую ситуацию;
4) председателя-ведущего, который дает импульс к игре и регулирует весь ход игры, в своих руках держит все игровые действия участников, подводит итоги и сопоставляет моделируемую ситуацию с реальной обстановкой (М.В. Кларин. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М, 1994).
Учащиеся в игре выступают в следующих ролях: актеры, зрители, эксперты. Актеры принимают участие в сценах, проговаривают тексты ролей. Зрители изучают дополнительную литературу, выполняют задания и принимают участие в обсуждении. Эксперты анализируют игру и каждого участника в отдельности, сравнивают моделируемую ситуацию с реальной.
Актеры воссоздают в процессе игры образ созданного в их сознании персонажа, осуществляют осознанные и целенаправленные игровые действия в соответствии с целью игры, ее сюжетной линией и содержанием роли. Актеры взаимодействуют со зрителями, отвечают на вопросы и защищают свою позицию. Главная их задача - достоверно и эмоционально передать содержание изображаемого ими образа. Нередко они сопереживают своему герою.
Зрители осмысливают игровую задачу и сюжетную линию игры, выражают свое отношение к происходящему с помощью мимики, жестов, реплик, вопросов, смеха. В процессе разыгрывания ситуации зрители формулируют свою позицию по отношению к героям игры, соотносят увиденные образы с собственной системой ценностей, "вживаются" в игровой контекст и мысленно создают свой собственный план игры, ставят себя на место актеров.
Эксперты оценивают создаваемы в игре образы - содержание роли, ее убедительность, достоверность, артистические способности и творчество исполнителей. В задачу экспертов входит очень сложная задача - проанализировать и сам процесс игры, ее результативность, поэтому по ходу они делают записи, создают карточки анализа. В конце игры они выступают с результатами, отмечают наиболее и наименее удачные моменты, выступления, реплики, выставляют оценки участникам. При анализе игры эксперты обращают внимание на игровое поведение персонажей, адекватность реакции зрителей, анализ деятельности ведущего, увлекательность и занимательность всего хода игры.
Теперь обратимся к основным этапам исторической игры. Первый этап - подготовительный, он происходит собственно до проведения самого урока. В этот период готовится общий замысел и стратегия игры, пишется сценарий, план, проводится инструктаж участников, и собирается материальное обеспечение занятия. Учитель объясняет ребятам игровую задачу, распределяет среди них роли, учитывая игровые интересы и способности, дает необходимую дополнительную литературу, составляет опережающие задания и знакомит с ними детей. Учитель при необходимости проводит и индивидуальные консультации по подготовке к игре, обсуждает с участниками фрагменты сценария и корректирует его, руководит внешним оформлением занятия.
Второй этап уже происходит на самом уроке. Он называется вводным, ибо именно на этом этапе учитель еще раз объясняет уже всему классу задачи и возможности игры, роль отдельных участников и дает общее направление игре путем формулирования познавательного задания на весь урок. Именно на этом этапе учитель представляет участников. В эти минуты школьники вводятся собственно в игровое состояние, создается определенный настрой.
Игровой этап характеризуется эмоциональным вовлечением всех учеников класса в игровое действие. Ребята в этот период как бы "проживают" ситуацию в ее игровом воплощении, действуют по определенным игровым правилам. Именно на этом этапе происходит развертывание игрового сюжета. Учитель координирует игровые действия, осуществляет опосредствованное руководство действиями участников, то есть регулирует ход занятия. При необходимости корректирует и выступления актеров, вовлекает большее число школьников в игру, кратко резюмирует по ходу их деятельность, поощряет словом активных игроков, обращает внимание на работу экспертов, не навязывая им своего мнения. Наибольшему вниманию учителя на этом этапе должна подлежать не деятельность актеров и экспертов, а зрителей, то есть всего класса.
На последнем оценочном этапе проводится вывод всего класса из игрового состояния, анализ проведенного занятия, оценка и самооценка участников, обсуждается сам ход и результативность игровых действий учеников. В то же время игровая ситуация и степень ее соответствия исторической реальности разбирается особо. Учитель предоставляет заключительное слово, раздает карточки для анализа игры, выслушивает экспертную группу. Кроме того, можно провести блиц - интервью и небольшое анкетирование для выяснения результатов игры.
Предложенная игра
Викторина " Знаешь ли ты историю ?"
Игра проводится в 10 - 11 классах. В 10 классе как итоговый урок в конце года, в 11 классе в начале года как повторительный урок. Участниками могут быть все ученики класса. Игра проводится в несколько этапов. Через 4 этапа - финал, в который выходят 2 ученика. Оставшийся победитель играет в суперигру.
I. КТО?
1. Кто первым на Руси принял христианство? (Княгиня Ольга ) 2. Кто за жестокость был прозван Окаянным? (Святополк ) 3. Кто написал "Поучение детям? (Владимир Мономах ) 4. Кто был убит в полюдье? (Игорь ) 5. Кто автор "Повести временных лет? (Нестор ) 6. Кто возглавлял русские войска на Куликовом поле? (Дмитрий Донской ) 7. Кто на Руси был прозван Калитой? (Иван ) 8. Кто такие "гости"? (Купцы ) 9. Кто такой князь? (Глава государства ) 10. Кто совершил крещение Руси? (Владимир Святославич ) 11. Кто считается основателем Москвы? (Юрий Долгорукий )
II. ЧТО?
1. Что произошло в 1223 году? (Битва на Калке ) 2. Что такое вече? (Народное собрание ) 3. Что решили на Любечском съезде князей? (Разделить земли на княжества ) 4. Что такое вотчина? (Наследственное земельное владение ) 5. Что такое "свинья"? (Ннемецкое построение войск ) 6. Что произошло в 1240 году? (Невская битва ) 7. Что такое дань? (Налог продуктами, деньгами ) 8. Что такое ярлык? (Грамота на княжение ) 9. Что произошло в 1480 году? (Стояние на Угре, окончание монгольского ига ) 10. Что такое летопись? (Документ событий от лета до лета ) 11. Что произошло в 945 году? (Убийство князя Игоря на полюдье )
III. ГДЕ?
1. Где княгиня Ольга побывала в 957 году? (В Константинополе ) 2. Где был центр Киевской Руси в X веке? (В Киеве ) 3. Где Батый основал Золотую Орду? (В Средней Азии, Поволжье ) 4. Где расположен Киев? (На реке Днепр ) 5. Где был убит Святослав? (На реке Дунай ) 6. Где правил Иван Калита? (В Москве ) 7. Где произошла битва в 1380 году? (На реке Дон ) 8. Где зажигались сигнальные огни? (На крепостях, башнях ) 9. Где правил Константин Мономах? (В Византии ) 10. Где был убит князь Игорь? (На полюдье ) 11. Где произошла битва в 1377 году? (На реке Пьяне )
IV. КАК?
1. Как звали византийскую принцессу, жену Владимира Святого? (Анна ) 2. Как называлась столица Хазарского каганата? (Итиль ) 3. Как называлось государство со столицей в городе Биляр (Булгар)? (Волжская Болгария ) 4. Как на Руси назывались дворовые: жена, дети? (Челядь ) 5. Как монголо-татары собирали дань? (Провели перепись населения ) 6. Как звали сестру Щека и Хорива? (Лыбедь ) 7. Как звали основателя города Киева? (Кий ) 8. Как называется торговый путь, проходивший с севера на юг по Киевской Руси? (Из варяг в греки ) 9. Как по легенде начинается Куликовская битва? (С поединка Пересвета с Челубеем ) 10. Как называется столица Золотой Орды? (Сарай-Бату ) 11. Как называется столица Византии? (Константинополь )
ФИНАЛ.
1. На чем писали в Новгороде? (На бересте ) 2. что такое бортничество? (Сбор меда диких пчел ) 3. Кто такие вои? (Воины на Руси ) 4. Кто такие баскаки? (Монголо-татарские сборщики дани ) 5. Когда правил Дмитрий Донской? (В1359 - 1389 гг.) 6. Где состоялась битва в 1378 г.? (На реке Воже )
СУПЕРИГРА.
1. Что на Руси играло роль денег? (Мех, шкурки пушных зверей ) 2. Что такое тьма? (10 тысяч ) 3. Что произошло в 988 году? (Крещение Руси ) 4. Кто был отцом Андрея Боголюбского? (Юрий Долгорукий ) 5. Первым правителем какого государства был Улу-Мухаммед? (Казанского ханства ) 6. Что такое поместье? (Земля за службу )
Литература
1. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе. - К.: Радянська школа, 1983. - 244с.
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.
3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 192 с.
4. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 352 с.
5. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.
6. Михайличенко О.В. Методика преподавания общественных дисциплин в высшей школе: учебное пособие. - Сумы: СумДПУ, 2009. - 122 с.
7. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - С. 385-409.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Игры на уроках английского языка. Фонетические и лексические игры. Роль игры на уроках английского языка в младших классах. Игры, формирующие речевые навыки. Место игровой деятельности в педагогическом процессе. Подготовка педагогического эксперимента.
курсовая работа , добавлен 26.06.2015
Понятие и сущность игры, особенности ее применения в педагогической деятельности, классификация и разновидности, отличительные признаки. Психологические механизмы воздействия игры на младших школьников. Проявление отношений в игровой деятельности.
курсовая работа , добавлен 18.05.2011
Научно-методические основы игровой деятельности в школе. Типы игровых методик, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Суть и признаки деловой игры, ее структурные компоненты. Потенциал игровой деятельности на уроках информатики.
дипломная работа , добавлен 13.12.2017
Понятие и сущность игры. Виды и функции игр. Методологическая основа по подготовке и проведению игр. Психологические механизмы воздействия игры на младших школьников. Проявление отношений младших школьников в игровой деятельности. Сценарий игры "Буриме".
дипломная работа , добавлен 02.05.2009
Психолого-педагогические основы организации игровой деятельности учащихся на уроках истории в 8 классе. Дидактические и методические основы использования игры в учебном процессе. Организации игровой деятельности на уроках отечественной культуры XIX в.
дипломная работа , добавлен 27.06.2017
курсовая работа , добавлен 13.12.2012
Структура, классификация дидактических игр и их особенности в обучении школьников. Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической науке. Дидактическая игра как средство повышения качества знаний. Реализация игры на уроках в начальной школе.
дипломная работа , добавлен 14.05.2015
Учебные цели проведения тренингов и игр на уроках истории и исторического краеведения, а также их значение в творческо-поисковой деятельности школьников. Перечень тренинговых игр и ответов к ним, раскрывающих жизнь и деятельность адмирала Ф.Ф. Ушакова.
методичка , добавлен 29.04.2010
Изучение и анализ теоретических аспектов деловой игры в научно-методической и психолого-педагогической литературе. Определение особенностей применения деловых игр на уроках ОБЖ. Оценка эффективности использования метода деловой игры учителем ОБЖ.
дипломная работа , добавлен 12.08.2017
Влияние игры на формирование коммуникативного навыка у младших школьников на уроке английского языка. Педагогические основания игровой деятельности. Методика организации игровой деятельности на уроках иностранного языка и диагностика ее эффективности.
Дидактические игры на уроках истории
Раработала: учитель истории и обществознания
МБОУ «Хову-Аксынская СОШ» Куулар Чодураа Александровна
Игра - активный вид деятельности,
направленный на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в
котором складывается и
совершенствуется самоуправление
ученика личностно-оценочным
поведением.
Игра -это естественная форма
обучения, поэтому учитель организуя
игру, исходит из естественных
потребностей детей. В процессе игры
осуществляется баланс между
ребенком и взрослым человеком. В
игре дети создают собственную
реальность, творят свой мир.
- Развлекательная
- Коммуникативная
- Самореализация
- Игротерапевтическая
- Диагностическая
- Коррекция
- Межнациональные коммуникации
- Социализация
Педагогическая игра должна
обладать важнейшим признаком –
четко поставленной целью общения
и соответствующим ей
педагогическим результатом .
Дидактическая игра выполняет следующие целевые ориентации :
1) Дидактическую . Расширяет кругозор, активизирует познавательную деятельность, формирует необходимые умения и навыки, способствует усвоению учебного материала, позволяет быстро проверить результат.
2) Развивающую. Способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умению сопоставлять, находить аналоги, принимать оптимальное решение. Активизируется развитие мотивационной направленности учебной деятельности, творческих способностей, фантазии, воображения.
3) Воспитательную. Формируются нравственные, эстетические позиции, мировоззренческие установки. Воспитывается чувство коллективизма. Развиваются навыки коммуникативности, толерантности.
Классификация по сущностной игровой основе :
- Игры с правилами (например игра «Кто хочет стать миллионером»;
- Ролевые игры (например игра-суд);
- Комплексные игровые системы
(например КВН)
Классификация по структурным элементам урока
Игры для изучения нового материала;
- игры для закрепления;
- игры для проверки знаний;
- обучающие игры;
- релаксационные игры-паузы.
Использование дидактических игр помогает решать следующие задачи :
- Развитие познавательного интереса к истории;
- Глубокое усвоение материала даже слабоуспевающими учащимися;
- Активация познавательной деятельности;
- Создание условий для самовыражения личности;
- Повышение творческого потенциала учащихся;
- Разнообразие учебной деятельности;
- Развитие навыков коммуникации, чувство коллективизма, отношений доброжелательности.
Игры при изучении нового материала
Игра «Три предложения». Это несложная игра с
некоторыми правилами. В ее основе лежит логическая
операция по выведению главного. Условный компонент,
делающий игру занимательной, достигается посредством
правила – изложить это «главное» в трех простых
предложениях. Один из вариантов игры – работа с
печатным текстом. Это может быть пункт из параграфа
учебника или документ. Прочитав текст, учащиеся передают
Предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче, при этом
точно передается содержание.
Игра «Дерево мудрости»
Учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому
историческому материалу. На уроке, когда изучается новый
материал, ребятам дается задание: по ходу объяснения или
работы с текстом записать на трех листочках три разных по
уровню сложности вопроса и задания к нему. После
изучения материала листочки сдаются. Наиболее
интересные оцениваются, оформляются в виде «яблок»
или «листьев» и прикрепляются к «Дереву мудрости»
(красные задания – на «5», желтые –на «4», зеленые – на
«3»); на следующих уроках при проверке знаний
вызываемые ученики «срывают» плод или лист, читают
вопрос и отвечают на него.
Игра «Чистая доска»
Для ее организации перед объяснением нового материала в
разных концах доски записывают вопросы, которые могут
быть выражены как в обычной форме, так и схемой, датой,
картой, картиной. Они должны быть построены на
материале новой темы. Учитель сообщает, что по ходу
объяснения материала учащиеся будут участвовать в игре:
«Посмотрите на доску, она заполнена различными
вопросами. Ответы на них содержатся в моем рассказе. Я
время от времени буду спрашивать, готовы ли вы ответить
на какой-нибудь вопрос. Если вы даете ответ на него, то
этот вопрос стирается. Задача в этой игре состоит в том,
чтобы к концу урока доска осталась чистой».
Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение исторического материала
Игра «Реставрация». Для игры выбирается текст (легкий для восприятия) по изучаемой теме. Записывается каждое предложение (слово) с новой строки. Оно несет самостоятельную смысловую нагрузку. Затем разрезается текст на полоски так, чтобы на каждой помещалось одно предложение (слово)..Полоски перемешиваются и помещаются в конверт. Это заготовка для игры, которая используется как индивидуальное задание. Ученик должен восстановить текст (предложение). Можно в уголке каждой полоски написать определенную букву так, чтобы при правильном выполнении складывалось бы слово («молодец», «правильно» и т.д.)
Игра «Анаграммы»
Может быть сконструирована по любой теме, например по
теме «Культура Древней Греции». В игре потребуется
знание древнегреческих драматургов. Это имена
драматургов, в которых нарушен порядок букв. Необходимо
восстановить порядок букв и написать получившееся имя.
Например: ЛИСХЭ, ДИПИЭВР, НАФАСТИРО, ЛОФОКС
(ЭСХИЛ, ЭВРИПИД, АРИСТОФАН, СОФОКЛ.) сложные
Игра позволяет в увлекательной форме закрепить для
запоминания слова.
Список литературы:
- Баханов К. А. Театрализованные игры на уроках. «Преподавание истории в школе», №4, 1990.
2. Борзова Л. П.. Игры на уроке истории. Методическое пособие для учителя / М.: Владос - Пресс, 2003.
3. В.В.Гукова, А.А.Кравченко, Л.И.Михайлова и др.Технологии современного урока. «Учитель»2009,
Игра - лото для школьников по истории России
Игра в лото поможет ребятам вместе думать, принимать решения, делать выбор. Соревновательный дух игры пробуждает интерес и стимулирует творческую активность. Игру можно проводить многократно, и каждый раз ведущие-организаторы готовят призы, разрабатывают новые темы, распределяют роли.
Определите, сколько команд будет участвовать в игре. Для каждой группы скопируйте карточки и подготовьте карту лото: лист формата А4 разделите на 24 клетки и обозначьте цифрами, выделяя цветом цифры или отдельные клетки соответствующего уровня сложности вопросов. Раздайте каждой команде пакетики с каточками-ответами. Уберите часть ответов.
Структура ответов: правильные (18-20); неправильные (10—20); некоторых ответов вообще нет (4-6); чистые карточки для своих ответов (5-7).
Порядок игры
1. Ведущий медленно читает вопрос, четко называя его номер. Время на обдумывание — 30-60 секунд. Для обозначения временного интервала можно использовать: музыкальный отрывок; метроном; песочные часы и т. д.
2. Команда выбирает ответ, в случае его отсутствия в пакетике пишет свой на чистой карточке и кладет в соответствующую клеточку на карточке «Лото». (Можно договориться играть в 24 вопроса, или 18, или 15...)
3. После прочтения всех вопросов по просьбе играющих повторяют неразгаданные и вызвавшие затруднения вопросы.
4. Оглашение ответов. Ведущий читает вопрос и далее (каждый раз в разном порядке) просит команды (называя номер команды или указывая рукой поочередно) показать свои ответы. После чего говорит правильный ответ. Команды, у которых оказались неверные ответы, переворачивают карточку.
Подведение итогов
Вариант 1 . Ведущий просит команды огласить количество неправильных или отсутствующих ответов. По наименьшему их количеству определяются лучшие команды.
Вариант 2 . При условии специальной подготовки по теме все вопросы в зависимости от уровня сложности могут быть расположены в клеточках разного цвета. Например, самые сложные вопросы обозначены красным цветом и ответ на них определен в 4 балла; менее сложные — синим цветом (3 балла); следующий уровень — зеленые (2 балла); самые легкие — белые (1 балл). Представители от команд могут сесть за специальный стол и фиксировать по ходу игры ответы команд (каждый представитель следит за противоположной командой), когда ведущий объявляет верный ответ. В конце подсчитываются баллы правильных ответов.
Историческое лото для школьников «Россия»
1. О ком сказано: «Россия, выраженная в слове», «Солнце русской поэзии»?
3. Русская народная игра — движение людей по кругу с песней и пляской.
4. До XVIII века на Руси картошку заменяла...
5. Деревянный крестьянский дом в деревне.
6. Из чего в старину делали ткань для полотенец?
7. Как называли мастеров, делавших упряжь для лошади?
8. Как называли человека, изготовлявшего кадки?
9. Кто в старину собирал мед от диких пчел?
10. Кто такой коробейник?
11. Светлая парадная комната в доме.
13. Как называется российский атомный ледокол, первым достигший Северного полюса?
14. Как называется служебная одежда священника?
15. Как называлась большая наезженная дорога в старину России?
17. Как звался отважный и доблестный воин в Древней Руси?
18. Кем, по мнению Суворова, всегда хочет стать хороший солдат?
19. Как называлось небольшое войско на Руси?
20. Что изучает наука берестология?
21. В каком городе России извещают о наступлении полудня выстрелом из пушки?
22. Как называли в Древней Руси певцов-поэтов?
23. В Древней и средневековой Руси: крупный землевладелец, принадлежащий к высшему слою господствующего класса.
24. Основная административно-территориальная единица России с начала XVIII века.
|
А. С. Пушкин |
Андрей Рублев |
|
|
Торговец |
Светлица |
|
|
«Арктика» |
||
|
В. И. Суриков |
Богатырь |
Генералом |
|
Древние славянские грамоты |
Санкт-Петербург |
|
|
Губерния |
||
|
Неправильные ответы | ||
