ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების შესწავლა. ვერბალური ლოგიკური აზროვნების შესწავლის მეთოდები
(E.F. Zambacevichene)
სამიზნე:განვითარების დონის განსაზღვრა ვერბალურ-ლოგიკურიფიქრი.
სავარაუდო UUD:ლოგიკური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები.
ჩატარების ფორმა:წერილობითი გამოკითხვა.
ასაკი:უმცროსი სკოლის მოსწავლეები
1 ქვეტესტიცნობადობისკენ მიმართული. სუბიექტის ამოცანაა დაასრულოს წინადადება რომელიმე მოცემული სიტყვით, გააკეთოს ლოგიკური არჩევანი ინდუქციური აზროვნებისა და ცნობიერების საფუძველზე. სრულ ვერსიაში არის 10 დავალება, მოკლე ვერსიაში 5.
1-ლი ქვეტესტის ამოცანები
„დაასრულე წინადადება. ხუთი სიტყვიდან რომელი შეესაბამება ფრაზის მოცემულ ნაწილს? »
1. ჩექმას ყოველთვის აქვს ... (მაქმანი, ბალთა, ძირი, თასმები,
ღილაკები) (ამ კითხვაზე სწორ პასუხს გასცემს ნორმალური განვითარების პირველი კლასის მოსწავლეების 80%).
თუ პასუხი სწორია, ისმება კითხვა: "რატომ არა ფეხსაცმლის თასმა?" სწორი ახსნის შემდეგ გამოსავალი ფასდება 1 ქულაზე, არასწორი განმარტებით - 0,5 ქულა. თუ პასუხი არასწორია, ბავშვს სთხოვენ დაფიქრდეს და გასცეს სწორი პასუხი. მეორე ცდის შემდეგ სწორი პასუხისთვის ენიჭება 0,5 ქულა. თუ პასუხი არასწორია, განმარტებულია სიტყვის „ყოველთვის“ გაგება. 1-ლი ქვეტესტის შემდგომი ნიმუშების ამოხსნისას არ სვამენ დამაზუსტებელ კითხვებს.
2. ცხოვრობს თბილ რეგიონებში ... (დათვი, ირემი, მგელი, აქლემი, პინგვინი) (86%).
3. წელიწადში... (24 თვე, 3 თვე, 12 თვე, 4 თვე, 7 თვე) (96%).
4. ზამთრის თვე... (სექტემბერი, ოქტომბერი, თებერვალი, ნოემბერი, მარტი) (93%).
5. არ ცხოვრობს ჩვენს ქვეყანაში ... (ბულბული, ღერო, ტიტა, სირაქლემა, ვარსკვლავი) (85%).
6. მამა შვილზე უფროსია... (იშვიათად, ყოველთვის, ხშირად, არასდროს, ხანდახან) (85%).
7. დღის დრო... (წელი, თვე, კვირა, დღე, ორშაბათი) (69%).
8. ხეს ყოველთვის აქვს ... (ფოთლები, ყვავილები, ნაყოფი, ფესვი, ჩრდილი) (94%).
9. სეზონი ... (აგვისტო, შემოდგომა, შაბათი, დილა, არდადეგები) (75%).
10. სამგზავრო ტრანსპორტი ... (კომბაინი, ნაგავსაყრელი, ავტობუსი, ექსკავატორი, დიზელის ლოკომოტივი) (100%).
მე-2 ქვეტესტი. კლასიფიკაცია, განზოგადების უნარი
„ხუთიდან ერთი სიტყვა ზედმეტია, ის უნდა გამოირიცხოს. რომელი სიტყვა უნდა გამოირიცხოს? სწორი ახსნა-განმარტებით იდება 1 ქულა, მცდარით - 0,5 ქულა. თუ პასუხი არასწორია, სთხოვეთ ბავშვს დაფიქრდეს და კვლავ უპასუხოს. მეორე ცდის შემდეგ სწორი პასუხისთვის ენიჭება 0,5 ქულა. მე-7, მე-8, მე-9, მე-10 ნიმუშების წარდგენისას დამაზუსტებელი კითხვები არ ისმება.
1. ტიტები, შროშანა, ლობიო, გვირილა, იისფერი (სწორ პასუხს გასცემს ნორმალური განვითარების პირველი კლასის მოსწავლეების 95%).
2. მდინარე, ტბა, ზღვა, ხიდი, აუზი (100%).
3. თოჯინა, ხტომა თოკი, ქვიშა, ბურთი, დაწნული ზედა (99%).
4. მაგიდა, ხალიჩა, სავარძელი, საწოლი, სკამი (90%).
5. ვერხვი, არყი, თხილი, ცაცხვი, ასპენი (85%).
6. ქათამი, მამალი, არწივი, ბატი, ინდაური (93%).
7. წრე, სამკუთხედი, ოთხკუთხედი, მაჩვენებელი, კვადრატი (90%).
8. საშა, ვიტა, სტასიკი, პეტროვი, კოლია (91%).
9.რიცხვი, გაყოფა, შეკრება, გამოკლება, გამრავლება (90%).
10. მხიარული, სწრაფი, სევდიანი, გემრიელი, ფრთხილი (87%).
მე-3 ქვეტესტი. დასკვნა ანალოგიით
„ხაზის ქვეშ დაწერილი ხუთი სიტყვიდან აირჩიეთ ერთი სიტყვა, რომელიც შეესაბამება სიტყვას „მიხაკი“ ისევე, როგორც სიტყვა „ბოსტნეული“ შეესაბამება სიტყვას „კიტრი“. სწორი პასუხისთვის 1 ქულა, მეორე ცდის შემდეგ პასუხისთვის - 0,5 ქულა. დამაზუსტებელი კითხვები არ ისმება.
1. კიტრი - ბოსტნეული
მიხაკი - ? (სარეველა, ნამი, ბაღი, ყვავილი, დედამიწა) (87%)
2. ბაღი - სტაფილო
ბაღი -? (ღობე, სოკო, ვაშლის ხე, ჭა, სკამი) (87%)
3. მასწავლებელი – მოსწავლე
ექიმი -? (სათვალეები, საავადმყოფო, პალატა, პაციენტი, წამალი) (67%)
4. ყვავილი - ვაზა
ჩიტი -? (წვერი, თოლია, ბუდე, ბუმბული, კუდი) (66%)
5. ხელთათმანი - ხელი
ჩექმა-? (წინდები, ძირი, ტყავი, ფეხი, ფუნჯი) (80%)
6. ბნელი - ღია
სველი -? (მზიანი, მოლიპულ, მშრალი, თბილი, ცივი) (55%)
7. საათი - დრო
თერმომეტრი - ? (მინა, ავადმყოფი, საწოლი, ტემპერატურა, ექიმი) (95%)
8. მანქანა - ძრავა
ნავი -? (მდინარე, შუქურა, იალქანი, ტალღა, ნაპირი) (89%)
9. მაგიდა - სუფრის ტილო
სართული -? (ავეჯი, ხალიჩა, მტვერი, დაფები, ლურსმნები) (85%)
10. სკამი - ხის
ნემსი -? (მკვეთრი, წვრილი, მბზინავი, მოკლე, ფოლადი) (65%)
მე-4 ქვეტესტი. განზოგადება
„იპოვეთ ამ ორი სიტყვისთვის შესაფერისი განმაზოგადებელი კონცეფცია. როგორ შეიძლება ეწოდოს ერთად, ერთი სიტყვით? თუ პასუხი არასწორია, მოგთხოვთ კიდევ ერთხელ დაფიქრდეთ. ქულები წინა ქვეტესტების მსგავსია. დამაზუსტებელი კითხვები არ ისმება.
1. ქორჭილა, ჯვარცმული კობრი... (პირველკლასელთა 99% სწორ პასუხს იძლევა)
2. ცოცხი, ნიჩაბი... (43%)
3. ზაფხული, ზამთარი... (84%)
4. კიტრი, პომიდორი... (97%)
5. იასამნისფერი, თხილი... (74%)
6. გარდერობი, დივანი... (96%)
8. დღე, ღამე... (45%)
9. სპილო, ჭიანჭველა... (85%)
10. ხე, ყვავილი... (73%)
შედეგების დამუშავება
ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რომელიც შეიძლება დაგროვდეს ოთხივე ქვეტესტის ამოხსნისთვის, არის 40 (100% წარმატების მაჩვენებელი).
წარმატების ქულა განისაზღვრება ფორმულით:
OU = X x 100%: 40,
სად X- ქულების ჯამი ყველა ტესტისთვის.
Მაღალი დონეწარმატება - მე-4 დონე - უდრის 32 ქულას ან მეტს (OS-ის 80-100%).
ნორმალური - მე-3 დონე - 31,5-26 ქულა (79-65%).
საშუალოზე დაბალი - მე-2 დონე - 25,5-20,0 ქულა (64,9-50%).
დაბალი - 1 დონე - 19,5 და ქვემოთ (49,9% და ქვემოთ).
ნორმალურად განვითარებულ პირველკლასელებს შორის არ არიან 1-ლი და მე-2 დონის წარმატების მქონე ბავშვები. 7-8 წლის ბავშვისთვის 1-ლი და მე-2 დონის დაბალი წარმატება განპირობებულია გონებრივ განვითარებაში გადახრების არსებობით, მეტყველების განუვითარებლობით, ასევე სოციალური უგულებელყოფით.
მეთოდოლოგიის მოკლე ვერსია (თითოეულ ქვეტესტში 5 ნიმუში) პირველკლასელებისთვის გაანალიზებულია შემდეგნაირად: წარმატების უმაღლესი მე-4 დონე - 25-20 ქულა; ნორმალური დონე - 19,5-17,5 ქულა; საშუალოზე დაბალი (მე-2 დონე) - 17,5-15 ქულა; დაბალი (1 დონე) - 12 ქულა და ქვემოთ.
მეთოდოლოგია „ვერბალურის კვლევა ლოგიკური აზროვნებაუმცროსი
სკოლის მოსწავლეები“ (E.F. Zambacevichene)
სამიზნე : ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის განსაზღვრა. შეფასებული UUD: ლოგიკური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები.
ჩატარების ფორმა : წერილობითი გამოკითხვა.
ასაკი : უმცროსი სკოლის მოსწავლეები პირველი ქვეტესტი მიზნად ისახავს ინფორმირებულობის გამოვლენას. საგნის ამოცანაა დაასრულოს
წინადადება ერთ-ერთი მოცემული სიტყვით, ინდუქციური აზროვნებისა და ცნობიერების საფუძველზე ლოგიკური არჩევანის გაკეთება. IN სრული ვერსია 10 დავალება, მოკლედ - 5.
1-ლი ქვეტესტის ამოცანები
„დაასრულე წინადადება. ხუთი სიტყვიდან რომელი შეესაბამება ფრაზის მოცემულ ნაწილს? »
1. ჩექმას ყოველთვის აქვს ... (მაქმანი, ბალთა, ძირი, თასმები, ღილები) (ამ კითხვაზე სწორ პასუხს გასცემს ნორმალური განვითარების პირველი კლასის მოსწავლეების 80%).
თუ პასუხი სწორია, ისმება კითხვა: "რატომ არა ფეხსაცმლის თასმა?" სწორი ახსნის შემდეგ გამოსავალი ფასდება 1 ქულაზე, არასწორი განმარტებით - 0,5 ქულა. თუ პასუხი არასწორია, ბავშვს სთხოვენ დაფიქრდეს და გასცეს სწორი პასუხი. მეორე ცდის შემდეგ სწორი პასუხისთვის ენიჭება 0,5 ქულა. თუ პასუხი არასწორია, განმარტებულია სიტყვის „ყოველთვის“ გაგება. 1-ლი ქვეტესტის შემდგომი ნიმუშების ამოხსნისას არ სვამენ დამაზუსტებელ კითხვებს.
2. ცხოვრობს თბილ ქვეყნებში ... (დათვი, ირემი, მგელი, აქლემი, პინგვინი)
3. წელიწადში... (24 თვე, 3 თვე, 12 თვე, 4 თვე, 7 თვე)
4. ზამთრის თვე... (სექტემბერი, ოქტომბერი, თებერვალი, ნოემბერი, მარტი)
5. ჩვენს ქვეყანაში არ ცხოვრობს... (ბულბული, ღერო, ტიტა, სირაქლემა, ვარსკვლავური)
6. მამა შვილზე უფროსია... (იშვიათად, ყოველთვის, ხშირად, არასდროს, ხანდახან)
7 . დღის დრო... (წელი, თვე, კვირა, დღე, ორშაბათი)
8. ხეს ყოველთვის აქვს ... (ფოთლები, ყვავილები, ხილი, ფესვი, ჩრდილი)
9. სეზონი ... (აგვისტო, შემოდგომა, შაბათი, დილა, არდადეგები)
10 . სამგზავრო ტრანსპორტი... (კომბაინი, ნაგავსაყრელი, ავტობუსი, ექსკავატორი, ლოკომოტივი)
მე-2 ქვეტესტი. კლასიფიკაცია, განზოგადების უნარი
„ხუთიდან ერთი სიტყვა ზედმეტია, ის უნდა გამოირიცხოს. რომელი სიტყვა უნდა გამოირიცხოს? სწორი ახსნა-განმარტებით იდება 1 ქულა, მცდარით - 0,5 ქულა. თუ პასუხი არასწორია, სთხოვეთ ბავშვს დაფიქრდეს და კვლავ უპასუხოს. მეორე ცდის შემდეგ სწორი პასუხისთვის ენიჭება 0,5 ქულა. მე-7, მე-8, მე-9, მე-10 ნიმუშების წარდგენისას დამაზუსტებელი კითხვები არ ისმება.
1. ტიტები, შროშანა, ლობიო, გვირილა, იისფერი (სწორ პასუხს იძლევა ნორმალური განვითარების პირველი კლასის მოსწავლეების 95%).
2. მდინარე, ტბა, ზღვა, ხიდი, აუზი
3. თოჯინა, თოკი, ქვიშა, ბურთი, დაწნული ზედა
4. მაგიდა, ხალიჩა, სავარძელი, საწოლი, სკამი
5. ვერხვი, არყი, თხილი, ცაცხვი, ასპენი
6. ქათამი, მამალი, არწივი, ბატი, ინდაური
7. წრე, სამკუთხედი, ოთხკუთხედი, მაჩვენებელი, კვადრატი
8. საშა, ვიტა, სტასიკი, პეტროვი, კოლია
9. რიცხვი, გაყოფა, შეკრება, გამოკლება, გამრავლება
10. მხიარული, სწრაფი, სევდიანი, გემრიელი, ფრთხილი
მე-3 ქვეტესტი. დასკვნა ანალოგიით
„ხაზის ქვეშ დაწერილი ხუთი სიტყვიდან აირჩიეთ ერთი სიტყვა, რომელიც შეესაბამება სიტყვას „მიხაკი“ ისევე, როგორც სიტყვა „ბოსტნეული“ შეესაბამება სიტყვას „კიტრი“. სწორი პასუხისთვის 1 ქულა, მეორე ცდის შემდეგ პასუხისთვის - 0,5 ქულა. დამაზუსტებელი კითხვები არ ისმება.
1. კიტრი - ბოსტნეულის მიხაკი - ? (სარეველა, ნამი, ბაღი, ყვავილი, დედამიწა)
2. ბაღი - სტაფილოს ბაღი - ? (ღობე, სოკო, ვაშლის ხე, ჭა, სკამი)
3. მასწავლებელი - სტუდენტი ექიმი - ? (სათვალეები, საავადმყოფო, პალატა, პაციენტი, წამალი)
4. ყვავილი - ვაზა ჩიტი - ? (წვერი, თოლია, ბუდე, ბუმბული, კუდი)
5. ხელთათმანი - ხელის ჩექმები - ? (წინდები, ძირი, ტყავი, ფეხი, ფუნჯი)
6. მუქი - ღია სველი - ? (მზიანი, მოლიპულ, მშრალი, თბილი, ცივი)
7. საათი - დროის თერმომეტრი - ? (მინა, ავადმყოფი, საწოლი, ტემპერატურა, ექიმი)
8. მანქანა - საავტომობილო ნავი - ? (მდინარე, შუქურა, იალქანი, ტალღა, ნაპირი)
9. მაგიდა - სუფრის იატაკი - ? (ავეჯი, ხალიჩა, მტვერი, დაფები, ლურსმნები)
10 . სკამი - ხის ნემსი - ? (მკვეთრი, თხელი, მბზინავი, მოკლე, ფოლადის)
მე-4 ქვეტესტი.განზოგადება
„იპოვეთ ამ ორი სიტყვისთვის შესაფერისი განმაზოგადებელი კონცეფცია. როგორ შეიძლება ეწოდოს ერთად, ერთი სიტყვით? თუ პასუხი არასწორია, მოგთხოვთ კიდევ ერთხელ დაფიქრდეთ. ქულები წინა ქვეტესტების მსგავსია. დამაზუსტებელი კითხვები არ ისმება.
1. ქორჭილა, ჯვაროსანი...
2. ცოცხი, ნიჩაბი...
3. Ზაფხული ზამთარი...
4. კიტრი პომიდორი...
5 . იასამნისფერი, თხილისფერი...
6. გარდერობი, დივანი...
7. Ივნისი ივლისი...
8 . Დღე ღამე...
9. სპილო, ჭიანჭველა...
10 .ხე, ყვავილი...
შედეგების დამუშავება
ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რომელიც შეიძლება დაგროვდეს ოთხივე ქვეტესტის ამოხსნისთვის, არის 40 (100% წარმატების მაჩვენებელი).
წარმატების ქულა განისაზღვრება ფორმულით:
OU \u003d X x 100%: 40,
სადაც X არის ყველა ტესტის ქულების ჯამი.
წარმატების მაღალი დონე - მე-4 დონე - უდრის 32 ქულას ან მეტს (OS-ის 80-100%). ნორმალური - მე-3 დონე - 31,5-26 ქულა (79-65%).
საშუალოზე დაბალი - მე-2 დონე - 25,5-20,0 ქულა (64,9-50%). დაბალი - 1 დონე - 19,5 და ქვემოთ (49,9% და ქვემოთ).
ნორმალურად განვითარებულ პირველკლასელებს შორის არ არიან 1-ლი და მე-2 დონის წარმატების მქონე ბავშვები. 7-8 წლის ბავშვისთვის 1-ლი და მე-2 დონის დაბალი წარმატება განპირობებულია გონებრივ განვითარებაში გადახრების არსებობით, მეტყველების განუვითარებლობით, ასევე სოციალური უგულებელყოფით.
მეთოდოლოგიის მოკლე ვერსია (თითოეულ ქვეტესტში 5 ნიმუში) პირველკლასელებისთვის გაანალიზებულია შემდეგნაირად: წარმატების უმაღლესი მე-4 დონე - 25-20 ქულა; ნორმალური დონე - 19,5-17,5 ქულა; საშუალოზე დაბალი (მე-2 დონე) - 17,5-15 ქულა; დაბალი (1 დონე) - 12 ქულა და ქვემოთ.
ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის განსაზღვრა
ლიუბოვ პერესლენი, ტატიანა ფოტეკოვა
(კოგნიტური UUD)
სამიზნე : ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების, როგორც კოგნიტური UUD-ის ერთ-ერთი კომპონენტის ჩამოყალიბების შესწავლა.
მონაცემთა აღრიცხვა : ჯგუფის ფორმა.
საჭირო მასალები : სარეგისტრაციო ფორმა, კალამი.
1 ქვეტესტი
ინსტრუქცია : ხუთი სიტყვიდან რომელი შეესაბამება ფრაზის მოცემულ ნაწილს?
ევოლუცია არის ... წესრიგი, დრო, მუდმივობა, შანსი, განვითარება.
სამყაროს მხიარული და მხიარული აღქმა არის ... სევდა, ურყევობა, ოპტიმიზმი, სენტიმენტალურობა, გულგრილობა.
სიტყვები „ბიოგრაფია“ და ... საქმე, ბედი, ბიოგრაფია, წიგნი, მწერალი მნიშვნელობით ერთი და იგივეა.
მეცნიერებათა მთლიანობა, რომელიც სწავლობს ენას და ლიტერატურას, არის ... ლოგიკა, სოციოლოგია, ფილოლოგია, ესთეტიკა, ფილოსოფია.
სიტყვის „უარყოფითი“ საპირისპირო იქნება სიტყვა... სამწუხარო, სპორტული, მნიშვნელოვანი, შემთხვევითი, პოზიტიური.
10 დღის ტოლ პერიოდს ეწოდება ... ათწლეული, არდადეგები, კვირა, სემესტრი, მეოთხედი.
საუკუნე არის ... ისტორია, საუკუნე, მოვლენა, პროგრესი, ათასწლეული.
ინტელექტუალი არის ... გამოცდილი, გონებრივი, საქმიანი, კარგი, წარმატებული.
ირონიული არის ... რბილი, დამცინავი, მხიარული, რეალური, მხიარული.
მიზანი არის ... მიუკერძოებელი, სასარგებლო, შეგნებული, ერთგული, მთავარი.
2 ქვეტესტი
ინსტრუქცია:მოცემული ხუთი სიტყვიდან ერთი ზედმეტია, ის უნდა მოიძებნოს.
ფოთოლი, კვირტი, ქერქი, სასწორი, ტოტი.
შემდეგ, ადრე, ხანდახან, ზემოთ, მოგვიანებით.
ძარცვა, ქურდობა, მიწისძვრა, ხანძარი, თავდასხმა.
მამაცი, მამაცი, მტკიცე, ბოროტი, მამაცი.
მარცხი, მღელვარება, დამარცხება, მარცხი, კრახი.
გლობუსი, მერიდიანი, პოლუსი, პარალელი, ეკვატორი.
წრე, სამკუთხედი, ტრაპეცია, კვადრატი, მართკუთხედი.
არყი, ფიჭვი, მუხა, იასამნისფერი, ნაძვი.
მეორე, საათი, წელიწადი, კვირა, საღამო.
მუქი, ღია, ლურჯი, ნათელი, ბუნდოვანი.
3 ქვეტესტი
ინსტრუქცია: პირველ და მეორე სიტყვებს შორის არის გარკვეული კავშირი. მსგავსი ურთიერთობაა მესამე სიტყვასა და დანარჩენებს შორის. იპოვე ეს სიტყვა.
სიკეთე / ბოროტება = დღე / მზე, ღამე, კვირა, ოთხშაბათი, დღე.
თევზი / ბადე = ფრენა / sieve, კოღო, ობობა, ზუზუნი, cobweb.
პური / მცხობელი \u003d სახლი / ვაგონი, ქალაქი, საცხოვრებელი, მშენებელი, კარი.
წყალი / წყურვილი = საჭმელი / სასმელი, ჭამა, შიმშილი, საკვები, პური.
ზედა / ქვედა = მარცხნივ / უკან, მარჯვნივ, წინა, გვერდითი, ახლოს.
დილა / ღამე = ზამთარი / ყინვა, დღე, იანვარი, შემოდგომა, ციგა.
სკოლა / ტრენინგი = საავადმყოფო / ექიმი, პაციენტი, დაწესებულება, მკურნალობა, ავადმყოფი.
Scythe / ბალახი = Razor / თივა, თმა, ბასრი, ფოლადი, ინსტრუმენტი.
სირბილი / დგომა = იყვირე / ჩუმად იყავი, იარე, ხმაური, დარეკე, ტირილი.
სიტყვა / ასო = წინადადება / კავშირი, ფრაზა, სიტყვა, მძიმე, რვეული.
4 ქვეტესტი
ინსტრუქცია: ორი სიტყვაა მოცემული. დაადგინეთ რა აქვთ საერთო; აირჩიეთ ზოგადი სიტყვა ან ფრაზა.
Სიყვარული სიძულვილი
ემბლემა, დროშა.
ბარომეტრი, თერმომეტრი.
ნიანგი, კუ.
მიწისძვრა, ტორნადო.
რომი, ვაშინგტონი.
გამრავლება, გამოკლება.
ამბავი, ამბავი.
აფრიკა, ანტარქტიდა.
Დღე ღამე.
მკურნალობა
ქვეტესტი 1 მიზნად ისახავს ბავშვის ზოგადი ცნობიერების იდენტიფიცირებას.
2 ქვეტესტი - ლოგიკური მოქმედების ფორმირებისთვის, აბსტრაქციის უნარი.
3 ქვეტესტი - ლოგიკური მოქმედების ფორმირების ამოცნობა „ანალოგიით დასკვნა“.
4 ქვეტესტი - ორი ცნების საერთო კატეგორიაში მოყვანის, განზოგადების უნარის ამოცნობა.
არის ოთხი ქვეტესტი თითო 10 კითხვით. სულ 40 კითხვაა. ოთხი ვერბალური ქვეტესტის ამოხსნის წარმატების შეფასების შემდეგი მეთოდი იქნა მიღებული: 40 ტესტის ჯამური ქულა შეესაბამება 100%-ს. დაგროვილი ქულების რაოდენობა წარმატების მაჩვენებელია (PI).
PU = X * 100/40, სადაც X არის სუბიექტების მიერ მიღებული ქულების ჯამი 40 ნიმუშის ამოხსნისთვის.
ინტერპრეტაცია :
მოსალოდნელია წარმატების 4 დონე:
წარმატების პირველი დონე - 49% ან ნაკლები (19.5 ქულა ან ნაკლები)
წარმატების მეორე დონე - 50% - 64% (20 - 25,5 ქულა)
წარმატების მესამე დონე - 65% - 79% (26 - 31,5 ქულა)
წარმატების მეოთხე დონე - 80% - 100% (32 ან მეტი ქულა)
პასუხის ვარიანტები 4 ქვეტესტისთვის
| ქულა(პირველი ცდა) |
|||||||||||
| სიმბოლოები, ჰერალდიკა | საზომი ხელსაწყოები (მეტრი) | ქვეწარმავლები (ქვეწარმავლები) | ბუნებრივი ფენომენი, ელემენტი | მათემატიკური მოქმედებები | პროზაული, პროზაული ნაწარმოებები | კონტინენტები (კონტინენტები) - მსოფლიოს ნაწილები | დღის დრო, დღე |
||||
| 0.5 ქულა(მეორე მცდელობა) |
|||||||||||
| ამფიბიები, წყლის ფრინველები | ბუნება, კატასტროფა | მათემატიკა, მოქმედებები | ლიტერატურა, ლიტერატურული ჟანრი, მუშაობს | ||||||||
ᲝᲥᲛᲘ
თარიღი ___________________ სრული სახელი _________________________________________________________________
დაბადების თარიღი (წელი, თვე, დღე) ________________ საცხოვრებელი ადგილი _____________________ ოჯახი: სრული, არასრული (შესაბამისად ხაზგასმული).
მშობლების პროფესია: დედა _________________________________________________ მამა _________________________________________________
აკადემიური მოსწრება (განზოგადებული შეფასება) _________________________________
გამოკითხვის შედეგები:
ჯამური ქულა მთელი ტესტისთვის _______________ ქულა მე-2 მცდელობისთვის _______________ % წარმატება __________ გამოცდის ხანგრძლივობა ______________
დამატებითი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ _________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
კრებსითი მონაცემთა ცხრილი
| რეიტინგი: | 1 ცდა | 2 ცდა | საერთო ქულა ტესტისთვის | წარმატება | წარმატების მაჩვენებელი |
||||||
| 1 ქვეტესტი | 2 ქვეტესტი | 3 ქვეტესტი | 4 საუკეთესო |
||||||||
ექსპერიმენტული ტექნიკა და აღჭურვილობა
პირველი კლასის მოსწავლეებში ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის განსაზღვრა
ლ.ი. პერესლენი, ლ.ფ.ჩუპროვი
უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კლინიკური და ფსიქოლოგიური გამოკვლევის დროს, რომლებიც ითვისებენ და არ ითვისებენ სასწავლო პროგრამას, აღმოჩნდა, რომ მათ ახასიათებთ ნებაყოფლობითი საქმიანობის რეგულირების მექანიზმების მოუმწიფებლობა, რაც გამოიხატება ყურადღების, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მახასიათებლებში. . ნეგატიური ფაქტორების ზემოქმედებას ორგანიზმის პრე და პოსტნატალური განვითარების ეტაპებზე შესაძლოა თან ახლდეს ცენტრალური დაზიანება. ნერვული სისტემა, იწვევს გონებრივ ჩამორჩენას (ZPR). ეს არის ამ კატეგორიის არანორმალური ბავშვების საქმიანობის თვითნებური ფორმების რეგულირების მექანიზმების ფორმირების შენელების მიზეზი. ნებაყოფლობითი ყურადღების ძირითადი თვისებების არასაკმარისი ფორმირება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო შერწყმულია მენსტიკური და აღქმა-აზროვნების პროცესების განვითარების ჩამორჩენასთან, რაც საფუძვლად უდევს ცუდ ასიმილაციას. სკოლის ცოდნადა უნარები.
ზე ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკაწარუმატებლობის მიზეზები დაწყებითი სკოლამიზანშეწონილია განისაზღვროს საქმიანობის თვითნებური ფორმებისა და შემეცნებითი პროცესების რეგულირების პროცესების ფორმირების დონის თანაფარდობა (მეხსიერება, აღქმა, აზროვნება).
პრაქტიკაში, ბავშვების გონებრივი აქტივობის განვითარების დონის დასადგენად, ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა ვერბალური დავალებები, რაც შესაძლებელს ხდის დადგინდეს ცნებების, განზოგადებების, ლოგიკური ოპერაციების ფორმირების ხარისხი, , , , . Განსაკუთრებული ყურადღებაპუბლიკაციების მოზიდვა, რომლებშიც ამ პრობლემის გადასაჭრელად გამოიყენება რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მაჩვენებლები, რაც შესაძლებელს ხდის ინდივიდუალური და ასაკობრივი განსხვავებების იდენტიფიცირებას, მიმართულებასთან დაკავშირებული დინამიკის ობიექტურად შეფასებას. მაკორექტირებელი სამუშაო. ბოლო წლების პუბლიკაციებიდან აღსანიშნავია მ.კ. აკიმოვა და ვ.ტ. კოზლოვა, რომელშიც რ.ამთაუერის ჯგუფური ინტელექტის ტესტის შემადგენელი ვერბალური დავალებების შესრულების შედეგები მრავალმხრივ არის გაანალიზებული. ამ სტატიაში წარმოდგენილი მონაცემები ასახავს 14-15 წლის ბავშვებში სხვადასხვა ვერბალური ამოცანების შესრულების რაოდენობრივი (პუნქტიანი) მაჩვენებლების თანაფარდობას. ავტორები განიხილავენ სხვადასხვა ნიმუშს მიკუთვნებული ბავშვების მიერ სხვადასხვა ქვეტესტში შემავალი დავალებების შესრულების სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტანდარტებისა და თავისებურებების საკითხს.
ე.ფ. Zambacevicienė-მ შეიმუშავა ვერბალური ქვეტესტები (რ. ამთაუერის მიერ გამოყენებული პრინციპის მიხედვით), რომელიც შესაფერისია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შესამოწმებლად. მის მიერ შემოთავაზებული მეთოდი მოიცავს ოთხ ქვეტესტს 10 ნიმუშისგან. I ქვეტესტი მიზნად ისახავს ცნობიერების იდენტიფიცირებას, II - ცნებების ჩამოყალიბებას (კლასიფიკაციის მიხედვით), III - ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებაზე (ანალოგების ამოხსნით), IV - განზოგადების ფორმირებაზე.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებზე ზემოაღნიშნული მეთოდოლოგიის ტესტირებისას გამოიკვეთა მისი მოდიფიკაციის საჭიროება. ორიგინალთან შედარებით შეიცვალა I ქვეტესტის ხუთი, II ქვეტესტის ექვსი, III ქვეტესტის ხუთი და IV ქვეტესტის ერთი ნიმუში. პროცედურაში დაინერგა მასტიმულირებელი დახმარება (თუ ბავშვი არასწორად პასუხობს, მას ეწვევა კიდევ ერთხელ დაფიქრდეს). პირველკლასელების გამოკვლევისას აუცილებელია მასტიმულირებელი დახმარების გამოყენება. ამ ასაკში ჯერ კიდევ არასაკმარისად არის ჩამოყალიბებული ნებაყოფლობითი ყურადღება, გაიზარდა იმპულსურობა. ეს თვისებები უფრო გამოხატულია გონებრივი ჩამორჩენილობის დროს და, შესაბამისად, მასტიმულირებელი დახმარების გამოყენება ზრდის ვერბალური და არავერბალური ამოცანების გადაჭრის წარმატებას.
უნდა დავამატოთ, რომ სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების გამოკვლევისას სხვადასხვა სახის დახმარების გამოყენება ხელს უწყობს ნორმის, გონებრივი ჩამორჩენისა და გონებრივი ჩამორჩენილობის დელიმიტაციას.
80 ნორმალურად განვითარებადი პირველკლასელის გამოკითხვის შედეგების გაანალიზებისას, მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსიის გამოყენებით, აღმოჩნდა, რომ 40 ცდადან ათი სწორად იყო გადაჭრილი შემთხვევების 95-100%-ში და მოსწავლეთა ნახევარზე ნაკლებმა გაართვა თავი. ათი ცდით. დავალებების შესრულების წარმატების განაწილების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა დავასკვნათ, რომ მეთოდი ინფორმაციულია პირველკლასელებში ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების მახასიათებლებისა და დაწყებით სკოლაში მისი განვითარების დინამიკის დასადგენად. ამასთან, გაირკვა, რომ 40 ნიმუშის ამოსახსნელად 15-25 წუთი იხარჯება. ასეთი დროის ხარჯები გარკვეულწილად ზღუდავს მეთოდის ამ ვარიანტის გამოყენებას დონის ექსპრეს დიაგნოსტიკისთვის გონებრივი განვითარება.
ფსიქიკურ განვითარებაში გადახრების ექსპრეს დიაგნოსტიკისთვის შეიძლება გამოვიყენოთ 40-დან 25 ტესტი, რომელიც წარმატებით გადაჭრა ნორმალურად განვითარებული პირველკლასელების 85-100%-მა. ჩვენ წარმოგიდგენთ ამ ნიმუშებს, ინსტრუქციებს და მეთოდს შედეგების საერთო შეფასებისთვის.
მე ქვეტესტი(ინფორმირებისთვის) - 5 ტესტი.
1. ზამთრის თვე... (სექტემბერი, ოქტომბერი, თებერვალი, ნოემბერი, მარტი). 2. წელიწადში... (24 თვე, 3 თვე, 12 თვე, 4 თვე, 7 თვე). 3. მამა შვილზე უფროსია... (ხშირად, ყოველთვის, არასდროს, იშვიათად, ხანდახან). 4. ხეს ყოველთვის აქვს ... (ფოთლები, ყვავილები, ნაყოფი, ფესვი, ჩრდილი). 5. სამგზავრო ტრანსპორტი ... (კომბაინი, ნაგავსაყრელი, ავტობუსი, ექსკავატორი, დიზელის ლოკომოტივი).
ინსტრუქცია. პირველი ტესტისთვის, პირველი წაკითხვის შემდეგ - "რომელი სიტყვაა სწორი?" თუ პასუხი სწორია - 1 ქულა. თუ პასუხი არასწორია: „არასწორია, კიდევ ერთხელ დაფიქრდი“. თუ პასუხი სწორია მეორე ცდის შემდეგ (მეორე ცდამდე ექსპერიმენტატორი კვლავ კითხულობს ტესტს) - 0,5 ქულა. თუ პასუხი არასწორია მეორე ცდაზე - 0 ქულა. ქვეტესტის დარჩენილი 4 ნიმუში წარმოდგენილი და შეფასებულია იმავე გზით.
II ქვეტესტი(კლასიფიკაციის, ცნებების ჩამოყალიბებისთვის) - 1 ტესტი.
1. ტიტები, შროშანა, ლობიო, გვირილა, იისფერი. 2. მდინარე, ტბა, ზღვა, ხიდი, აუზი. 3. თოჯინა, ხტომა თოკები, ქვიშა, ბურთი, ტოპი. 4. მაგიდა, ხალიჩა, სკამი, საწოლი, სკამი. 5. ვერხვი, არყი, თხილი, ცაცხვი, ასპენი. 6. ქათამი, მამალი, არწივი, ბატი, ინდაური. 7. წრე, სამკუთხედი, ოთხკუთხედი, მაჩვენებელი, კვადრატი. 8. საშა, ვიტა, სტასიკი, პეტროვი, კოლია. 9. რიცხვი, გაყოფა, შეკრება, გამოკლება, გამრავლება. 10. მხიარული, სწრაფი, სევდიანი, გემრიელი, ფრთხილი.
ინსტრუქცია.პირველი ტესტისთვის, პირველი წაკითხვის შემდეგ - „ხუთიდან ერთი სიტყვა ზედმეტია, არ ჯდება. ეს უნდა გამოირიცხოს“. მეორე წაკითხვა - "რომელი სიტყვაა ზედმეტი?" თუ პასუხი სწორია, ჩნდება კითხვა:
"რატომ?" (1-6 ნიმუშისთვის). სწორი ახსნა - 1 ქულა. თუ არასწორია - 0,5 ქულა. მცდარი პასუხის შემთხვევაში, შემოთავაზებულია კიდევ ერთხელ დაფიქრება. სწორი პასუხით - 0,5 ქულა, არასწორი პასუხით - 0 ქულა.
ავადმყოფიქვეტესტი(ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, ანალოგიები) - 5 ტესტი.
ინსტრუქცია.პირველი გამოცდისთვის, პირველი წაკითხვის შემდეგ, „მიხაკისთვის უნდა ავირჩიოთ სიტყვა, რომელიც მოერგება ისევე, როგორც „ბოსტნეული“ - „კიტრი“. მეორე კითხვა: „კიტრი (პაუზა) ბოსტნეულია; მიხაკი (პაუზა) ... (მნიშვნელის სიტყვების მთელი რიგი იკითხება თანმიმდევრობით). რა არის სწორი სიტყვა?" დამატებითი კითხვები არ ისმება.
IV ქვეტესტი(განმაზოგადებელი სიტყვა, ცნებების ფორმირება) - 5 ტესტი.
1. ქორჭილა, ჯვაროსანი .... 2. კიტრი, პომიდორი .... 3. გარდერობი, დივანი... . 4. ივნისი, ივლისი ... . 5. სპილო, ჭიანჭველა ....
ინსტრუქცია.პირველი წაკითხვის შემდეგ – „რა საერთო სიტყვაშეგიძლიათ დაასახელოთ ისინი?" მეორე კითხვა: პაუზა - პასუხი. III და IV ნიმუშების ქვეტესტების ამონახსნების შეფასება იგივეა, რაც I ქვეტესტის.
შემოთავაზებულია 25 ნიმუშის ამოხსნის წარმატების შეფასების ემპირიული დონის კრიტერიუმები (გამოკვლევის დრო - 10-20 წუთი). IV, დავალებების უმაღლესი დონე - 25-20 ქულა (მაქსიმალური ქულის 100-80%). III დონე - 19,5-16,25 ქულა (79-65%), II დონე - 16-12,5 ქულა (64-50%), I დონე - 12,25 ქულა ან ნაკლები (49% ან ნაკლები).
ნორმალურად განვითარებულ პირველკლასელებს შორის არ არიან I დონის ბავშვები ვერბალური ამოცანების გადაჭრაში და მხოლოდ ცალკეულ შემთხვევებში - II დონე. 7-8 წლის ბავშვისთვის, II და I დონის შესაბამისი წარმატება შეიძლება განპირობებული იყოს ფსიქიკურ განვითარებაში გადახრების არსებობით (ZPR, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, გონებრივი ჩამორჩენილობა, ასევე სოციალური უგულებელყოფა), ბუნებით. რომელიც უნდა დაზუსტდეს გამოკვლევის დამატებითი კლინიკური და ფსიქოლოგიური პედაგოგიური მეთოდების დახმარებით.
ასეთი ინტერპრეტაცია მოქმედებს მხოლოდ მითითებულ ასაკში და იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც სკოლაში არ უსწავლიათ. I კლასში ჩაბარებამდე გამოკვლეული 6-6,5 წლის ბავშვები არ უმკლავდებიან დიდი რიცხვიამოცანები ზემოთ. სწავლის გავლენა 25 ვერბალური დავალების შესრულების წარმატებაზე განხორციელდა 15 ბავშვის ორმაგი გამოცდის შედეგების საფუძველზე - სკოლაში შესვლამდე (აბიტურიენტები), შემდეგ კი ისევ, მესამე კვარტალის ბოლოს. პირველი კლასი. ნახ. ნაჩვენებია ბავშვების ამ ჯგუფში წარმატების სხვადასხვა დონის შემთხვევების სიხშირის განაწილება და პირველ კლასში სწავლების გავლენის ქვეშ მომხდარი ცვლილებები. აღმოჩნდა, რომ თუ აპლიკანტთა ჯგუფში IV დონე მხოლოდ ორ შემთხვევაში გამოვლინდა, მაშინ პირველ კლასში ტრენინგის ბოლოს ეს დონე 10 ადამიანში აღმოჩნდა. შვიდმა აპლიკანტმა ვერ გაართვა თავი დავალებების ნახევარზე მეტს (I დონე); პირველ კლასში ტრენინგმა გაზარდა მათი შესრულება - ვერბალური ამოცანების გადაჭრაში არცერთ მათგანს არ აჩვენა ასეთი დაბალი წარმატება. ამ ნიმუშიდან მხოლოდ ერთ პირველკლასელს ჰქონდა ხსნარის II დონე.
ბრინჯი.ვერბალური დავალებების წარმატებით შესრულება ბავშვების ნორმალურად განვითარებით სკოლამდე და I კლასის ბოლოს. აბსციზა გვიჩვენებს წარმატების დონეებს 25 ვერბალური დავალების შესრულებისას. y ღერძზე - ბავშვების რაოდენობა, რომლებმაც გარკვეული წარმატებით დაასრულეს დავალებები (შემოწმებულთა საერთო რაოდენობის %-ში): ა) I კლასის აბიტურიენტები, ბ) პირველკლასელები.
ერთ შემთხვევაში (ბავშვი კ.) განმცხადებლების ინდივიდუალური მონაცემების გათვალისწინებისას განსაკუთრებით დაბალი შედეგი დაფიქსირდა - 7,5 ქულა. პირველ კლასში მისი შესრულება გაორმაგდა (16,5 ქულა.). ამ ბავშვის გამოკვლევის ოქმების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ შემდეგი. პირველადი გამოცდის დროს კ-მ შეძლო 25-დან მხოლოდ 9 ტესტის დასრულება (I ქვეტესტი - 3 ტესტი, II ქვეტესტი - 1, 2, 7 ტესტი - პირველ ცდაზე და 5, 6 - მეორე ცდაზე; III. ქვეტესტი - I ტესტი; IV - 5, 6 ნიმუში). მეორე შემოწმებისას ბავშვმა კ.-მ გაართვა თავი 21 ტესტს და სრულად ამოხსნა II და IV ქვეტესტები. გარდა ამისა, ოქმების განხილვისას აღმოჩნდა საინტერესო ფაქტი: ის ცხრა ტესტი, რომელიც კ.-მ პირველადი გამოცდის დროს ვერ ამოხსნა, დასრულდა მეორადი გამოცდის მეორე ცდაზე, ხოლო მეორე ცდაზე ადრე ჩატარებული სამი ტესტი დაუყოვნებლივ გადაწყდა I კლასში. სხვა პროტოკოლების განხილვა ცხადყოფს, რომ ეს ფაქტი შემთხვევითი არ არის.
ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ მასტიმულირებელი დახმარება შესაძლებელს ხდის აღმოაჩინოს „პროქსიმალური განვითარების ზონა“. არათანმიმდევრულად შეძენილი ცოდნა შეიძლება იყოს პირველი გამოკითხვისას არასწორი პასუხის მიზეზი. წინადადება „ხელახლა იფიქრე“ უფრო სრულყოფილად ახდენს იმ ცოდნის აქტუალიზაციას, რომელიც არის მარაგში, მაგრამ არ არის დაფიქსირებული. მუშაობის გაუმჯობესების კიდევ ერთი მიზეზი მასტიმულირებელი დახმარებით შეიძლება იყოს ნებაყოფლობითი ფორმირების ნაკლებობა
მიმართული ყურადღება მცირეწლოვან ბავშვებში. მათმა თანდაყოლილმა იმპულსურობამ აქტივობებში შეიძლება გამოიწვიოს თავდაპირველად არასწორი პასუხები. თითოეულ ინდივიდუალურ შემთხვევაში, მიზანშეწონილია დაზუსტდეს შემოთავაზებული ამოცანების გადაჭრის შედეგების გაუმჯობესების მიზეზი, რადგან ეს შეიძლება ემსახურებოდეს მახასიათებლების გარკვევას. შემეცნებითი აქტივობაბავშვი, სხვადასხვა ფორმირების დონის განსაზღვრა გონებრივი ფუნქციები(ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება).
საგამოცდო პროცედურებში სხვადასხვა სახის დახმარების გამოყენებას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს სასკოლო წარუმატებლობის მიზეზების დადგენაში, რადგან ეს ხელს უწყობს გონებრივი ჩამორჩენილობისგან ნორმის (ZPR) და გონებრივი ჩამორჩენილობისგან ZPR-ის განსაზღვრის სანდოობის გაზრდას. ყოველივე ზემოაღნიშნული მიუთითებს ისეთი ინდიკატორის საინფორმაციო შინაარსზე, როგორიცაა „დამატებითი“ ქულა, ე.ი. მასტიმულირებელი დახმარების შემდეგ მეორე ცდაზე ტესტების ამოხსნისას მიღებული ქულებიდან გამოთვლილი ჯამური ქულა.
ჩვენი პრაქტიკა აჩვენებს, რომ თუ ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ფორმირების დაბალი დონე გამოვლინდა ვერბალური ქვეტესტების შემოთავაზებული მოკლე ვერსიის გამოყენებით, მიზანშეწონილია გამოკითხვის ჩატარება სხვა მეთოდების გამოყენებით, მაგალითად. საბავშვო ვერსიამატრიცები J. Raven-ის მოდიფიკაციაში T.V. როზანოვა, ტექნიკის გამოყენებით, რომელიც იკვლევს პროგნოზულ აქტივობას და სხვა.
განვითარების შეფერხებისა და სკოლის წარუმატებლობის მიზეზის დასადგენად აუცილებელია კლინიკური და ფიზიოლოგიური გამოკვლევა და პედაგოგიური მახასიათებლების ანალიზი.
ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის შესწავლის მეთოდოლოგიის შემოთავაზებული ვერსია შეიძლება სასარგებლო იყოს უმცროსი სტუდენტების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის სისტემაში, რომლებიც ცუდად ფლობენ სასწავლო გეგმას ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში.
1. აკიმოვი მ.კ., კოზლოვა ვ. თ.სტანდარტზე ორიენტირებული დიაგნოსტიკური მეთოდების შედეგების ანალიზი // Vopr. ფსიქოლ. 1985. No 5. S. 145-151.
2. ვლასოვა T.A., Pevzner M.S.. მასწავლებელი განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შესახებ. მ., 1967. 206 გვ.
3. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები / ედ. თ.ა. ვლასოვა, ვ.ი. ლუბოვსკი, ნ.ა. ციპინა. მ., 1984. 256 გვ.
4. ეგოროვა ტ.ვ.განვითარებაში ჩამორჩენილი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერების და აზროვნების მახასიათებლები. მ., 1973. 152 გვ.
5. ზამბაცევიჩიენე ე.ფ. განვითარების მიმართულებით სტანდარტიზებულიმეთოდოლოგიებისთვის ნორმალური და არანორმალური ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის განსაზღვრა // დეფექტოლოგია. 1984. No 1. S. 28-34.
6. ლუბოვსკი V.I.ბავშვებში მოქმედებების სიტყვიერი რეგულირების განვითარება. მ., 1978. 224 გვ.
7 . ლუბოვსკი ვ.ი., კუზნეცოვა ლ.ვ.გონებრივი ჩამორჩენის ფსიქოლოგიური პრობლემები // გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები / ედ. თ.ა. ვლასოვა, ვ.ი. ლუბოვსკი, ნ.ა. ციპინა. მ., 1984. S. 6-19.
8. ნოვიკოვა კ.დინამიური მახასიათებლები განსხვავებული ტიპებიგონებრივი აქტივობა, როგორც სკოლის მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკური მაჩვენებელი: თეზისის რეზიუმე. კანდი. დის. მ., 1983. 22 გვ.
9. პერესლენი ლ.მ., მასტიუკოვა ე.მ.. გონებრივი ჩამორჩენილობის დიფერენციალური დიაგნოზის პრობლემის შესახებ // ანომალიური განსხვავებების ფსიქოლოგია. ნაწილი 2. ვილნიუსი, 1986. S. 276-278.
10. პერესლენი ლ.ი. პოდობედ ვ.ლ. პროგნოზული აქტივობის შესწავლა ბავშვების გონებრივი განვითარების დასახასიათებლად // დეფექტოლოგია. 1982. No 6. S. 11-17.
11. როზანოვა ტ.ვ.ყრუ ბავშვების მეხსიერების და აზროვნების განვითარება. მ., 1978. 231 გვ.
მიღებულია 1988 წლის 11 ივლისს
საშუალო სკოლებში მსუბუქი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების კლასების შემოღების შემდეგ (გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების კლასები - KRO), გაჩნდა გადაუდებელი აუცილებლობა ორი პრობლემის გადაჭრის: ასეთი კლასების გონივრული შეძენა; ასეთ ბავშვებთან მაკორექტირებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის აგება მათ განვითარებაში არსებული ხარვეზების დასაძლევად.
ლ.ი. პერესლენი, ე.მ. მასტიუკოვი და ლ.ფ. ჩუპროვმა ამ მიზნებისთვის (1990) შესთავაზა ფსიქოდიაგნოსტიკური კომპლექსი (PDC) სწავლის სირთულეების მქონე ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის. MPC მოიცავს შემდეგი მეთოდები: პროგნოზული აქტივობის ("გამოცნობის" მეთოდი), ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების (ჯ. რავენის საბავშვო ვერსიის 36 ფერადი პროგრესული მატრიცა ტ.ვ. როზანოვას მოდიფიკაციაში) და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების შესწავლა. ეს უკანასკნელი ტექნიკა, რომელიც აგებულია რ. ამთაუერის ინტელექტუალური სტრუქტურის ტესტის ოთხი ვერბალური ქვეტესტის საფუძველზე, ხშირად გამოიყენება 10 წლამდე ასაკის ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევების დროს.
ჩვენს მიერ ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევისთვის შემუშავებულ კომპლექსებს გააჩნიათ სპეციფიკა, რომელიც აუცილებელია სხვადასხვა გენეზის განვითარებაში გადახრების გამოსავლენად, რასაც თან ახლავს სწავლის სირთულეები. წამახალისებელი დახმარების გამოყენება შეიძლება იყოს ასეთი სპეციფიკა.
ასეთი დახმარება შესაძლებელს ხდის ახსნას დავალების არასაკმარისი ეფექტურობა გაზრდილი იმპულსურობის, ყურადღების მიქცევის, ემოციური და ნებაყოფლობითი არასტაბილურობის, ამოწურვის, გაჯერების გამო, რაც აღინიშნება განვითარების გადახრებით არა მხოლოდ დაწყებითი განათლების ეტაპზე, არამედ მოზარდობაშიც.
ამრიგად, ჩვენს მიერ შემუშავებული დიაგნოსტიკური მეთოდების კომპლექსები მიზნად ისახავს სხვადასხვა ეტიოლოგიის სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის სტრუქტურის თავისებურებების იდენტიფიცირებას.
ბავშვთა სწავლების საზღვრების გაფართოება KRO კლასებში არასრული უმაღლესი სკოლახოლო მათი განვითარების დინამიკის კონტროლის აუცილებლობა მოითხოვს ადეკვატური მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების შექმნას. ჩვენ გვჯერა, რომ სამი დამატებითი მეთოდის MPC, მსგავსი, რომელიც წარმატებით გამოიყენება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის, შეიძლება ემსახურებოდეს ამ მიზნებს.
ხანდაზმული სტუდენტებისთვის დამატებითი მეთოდების ნაკრები შეიძლება მოიცავდეს „გამოცნობის თამაშის“ ვარიანტს, რომელიც შემუშავებულია L.I. პერესლენი და გამოქვეყნდა Questions of Psychology-ში 1993 წელს. როგორც მეორე ტექნიკა, შეიძლება რეკომენდებული იყოს ჯ. რავენის 30 შავ-თეთრი მატრიცის ნაკრები, რომლის გამოყენების მეთოდი უფროსკლასელებისთვის. ასაკობრივი ჯგუფიშემოთავაზებული O.I. მოტკოვი (1993).
ბავშვების გონებრივი განვითარების დინამიკაზე ეფექტური კონტროლისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა შეიძლება ჰქონდეს ტექნიკას, რომელიც აფასებს ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, რადგან ეს არის ის, რაც ყველაზე ინტენსიურად ვითარდება უფროს ბავშვებში. სკოლის ასაკი. ამიტომ საჭიროა მე-5-9 კლასების მოსწავლეებში ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის განსაზღვრის მეთოდოლოგიის ინფორმაციული ვერსიის შექმნა.
ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის განსაზღვრის მეთოდოლოგია უნდა შევიდეს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის საშუალო საფეხურზე სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების განვითარების თავისებურებების გამოსავლენად დიაგნოსტიკურ კომპლექსში.
