Tema pedagoškega sveta: »Različne oblike izvajanja razrednih ur. Uporaba novih tehnologij. Razredna ura: oblika vodenja, analiza
Ruska federacija
Republika Hakasija
Občinska proračunska izobraževalna ustanova
občina Srednja šola Sayanogorsk št. 5.
PREDPISI
o držanju razredne ure V šoli
- Splošne določbe
Uredba o izvajanju razrednih ur v šoli (v nadaljnjem besedilu - uredba) v občinski proračunski izobraževalni ustanovi srednje šole občine Sayanogorsk št. 5 (v nadaljnjem besedilu - OS) je bila razvita v skladu s 6. členom 28. člena zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji", Listina izobraževalne ustanove, ob upoštevanju mnenj študentov in njihovih staršev (zakonitih zastopnikov).
Uredba določa cilje, cilje, oblike, organizacijsko in funkcionalna struktura, vsebine in orodja za ocenjevanje notranje in zunanje učinkovitosti razrednih ur v MBOU SŠ št.
Uredba se obravnava na seji upravnega sveta, ki jo potrdi direktor izobraževalne ustanove. Določba je zavezujoča za vse udeležence vzgojno-izobraževalnih razmerij. En izvod pravilnika se hrani v pisarni vodje vzgojno-izobraževalnega zavoda. Besedilo pravilnika je objavljeno na internetu na uradni spletni strani izobraževalne ustanove.
Razredna ura je oblika vzgojno-izobraževalnega dela v razredu, ki prispeva k oblikovanju sistema odnosa do sveta okoli učencev.
Razredna ura je oblika izobraževalne interakcije, ki je fleksibilna po sestavi in strukturi; to je oblika komunikacije razrednik in njegovih učencev, prednostno vlogo v organizaciji ima učitelj.
Razredna ura je vključena v šolski urnik in poteka vsak teden na določen dan.
Razredne ure potekajo v vsakem razredu tedensko.
Dve razredni uri mesečno sta tematski, prvi in četrti teden v mesecu; informativna razredna ura "Kaj sem videl? Kaj sem slišal?" potekajo enkrat v drugem tednu v mesecu; razredne ure za izvajanje šolskih programov potekajo enkrat mesečno v tretjem tednu.
Obliko razredne ure izbere razredni kolektiv pod vodstvom razrednika.
Razrednik pri pripravi in izvedbi razredne ure je njen glavni koordinator in je odgovoren za uresničevanje vzgojnega potenciala razredne ure.
Cilji in cilji razredne ure
Oblikovanje znanja o vprašanjih političnega, gospodarskega in družbenega življenja, o sebi, o bližnjih, o resničnem, »živem« življenju zunaj šolskega okna.
Oblikovanje civilnega položaja, moralnih in estetskih lastnosti osebe.
Naučiti se razumeti svoje tovariše, prebuditi željo, da bi jim pomagali pri reševanju težav, komuniciranju, sodelovanju, interakciji z njimi.
Ustvarjanje pogojev za oblikovanje in manifestacijo subjektivnosti in individualnosti študenta, njegovih ustvarjalnih sposobnosti.
Oblikovanje čustveno občutljive sfere in vrednostnih odnosov otrokove osebnosti.
Otroci usvojijo znanje, spretnosti in sposobnosti kognitivne in praktično-ustvarjalne dejavnosti.
Oblikovanje razrednega kolektiva kot ugodnega okolja za razvoj in življenje šolarjev.
Oblike razrednih ur
Pri izbiri oblike izvedbe posamezne razredne ure naj razrednik upošteva:
starostne in intelektualne značilnosti šolarjev;
njihove interese in potrebe;
skladnost oblike s predmetom in namenom razredne ure;
lastne izkušnje vzgojnega dela;
šolske razmere.
| Oblika obnašanja |
|
| Obrazci za razprave | spor, razprava, konferenca, okrogla miza, večer vprašanj in odgovorov, srečanje z vabljenimi, predavalnica, dražba. |
| Konkurenčne oblike | tekmovanje, kviz, potovanje, KVN, štafeta koristnih dejanj, pregled, parada, predstavitev, turnir, olimpijada. |
| kreativne oblike | festival, razstava, ustna revija, časopis v živo, ustvarjalno delo, predstavitev (projektov), humor, performans, koncert, sejem, večeri, diskoteke (kombinirane ure). |
| igralne oblike | igre vlog, zgodbene igre, intelektualne, igre - katastrofe. |
| Oblike psihološkega izobraževanja | usposabljanje, raziskovanje. |
| Premične oblike | zabavni starti, mala olimpijada, šolska olimpijada, dan ...... (atletika, zdravje itd.). |
| Oblike dela izven šole | izlet, pohod, izhod (koncert, cirkus, gledališka predstava). |
| Pogovorne oblike | disputi, razprave, pogovori, predavanja, konference, ustna revija. |
Funkcije v razredu
Razredna ura opravlja tri glavne vzgojne funkcije: izobraževalno, usmerjevalno in usmerjevalno. Najpogosteje razredna ura opravlja vse funkcije hkrati. Najpogosteje razredna ura opravlja vse funkcije hkrati.
Izobraževalni - širi obseg tistih znanj učencev, ki se ne odražajo v učnem načrtu.
Usmerjanje - oblikuje določene odnose do predmetov okoliške resničnosti; razvoj določene hierarhije materialnih in duhovnih vrednot.
Vodenje - prehod pogovora o življenju v resnično prakso študentov, usmerjanje njihovih dejavnosti.
Oblikovanje - izvajanje zgornjih funkcij; oblikovanje navade razmišljanja in ocenjevanja svojega življenja in sebe; razvoj spretnosti za vodenje skupinskega dialoga, argumentiranje lastnega mnenja.
Šolsko metodično združenje razrednikov od 1. do 11. razreda določi tradicionalne ure pouka za šolsko leto v skladu z analizo vzgojno-izobraževalnega dela preteklega šolskega leta s cilji in cilji za prihodnje študijsko leto ter ob upoštevanju tradicionalnih razredov. vsešolske prireditve, poteka kot ena razredna ura ob prvi učni uri v vseh razredih hkrati.
Teme v razredu so raznolike. Določen je vnaprej in se odraža v načrtih vzgojno-izobraževalnega dela razrednikov. Temo ene razredne ure določi razredni kolektiv na razrednem sestanku (razrednik skupaj z učenci in njihovimi starši) ob koncu vsakega šolskega leta za naslednje šolsko leto.
Razredne ure lahko posvetimo:
moralni in etični problemi (tvorijo določen odnos šolarjev do domovine, dela, ekipe, narave, staršev, sebe itd.);
problemi znanosti in spoznanja (namen takih razrednih ur je razviti šolarje pravi odnosštudiju, znanosti, literaturi kot viru duhovnega razvoja posameznika);
estetski problemi (tu se učenci seznanijo z osnovnimi načeli estetike; pogovarjajo se o lepoti v naravi, človekovih oblačilih, v vsakdanjem življenju, delu, vedenju; razvijajo svoje ustvarjalne zmožnosti);
vprašanja države in prava (te razredne ure razvijajo zanimanje šolarjev za politične dogodke, ki se dogajajo v svetu; oblikujejo občutek odgovornosti in ponosa za domovino, njen uspeh na mednarodnem prizorišču; naučijo videti bistvo javna politika, razredne ure o političnih temah naj potekajo premosorazmerno z nasičenostjo leta z različnimi političnimi dogodki);
vprašanja fiziologije in higiene, Zdrav način življenjaživljenje, ki naj bi ga učenci dojemali kot elemente človeške kulture in lepote;
psihološke težave (cilj je spodbujanje procesa samospoznavanja, samoizobraževanja in organizacija osnovnega psihološkega izobraževanja);
okoljski problemi (cilj je privzgojiti odgovoren odnos do narave);
problemi celotne šole (pomembni dogodki, obletnice, prazniki, običaji itd.).
Zahteve glede vsebine razreda:
Stabilnost, za vsako uro sta določena dan in ura. V soboto ni priporočljivo imeti razredne ure, bolje je v prvi polovici tedna.
Razredne ure naj bodo zgrajene tako, da gredo po vsebini od preprostega k zapletenemu, od informacij k ocenam, od ocen k presojam.
Razrednik mora imeti načrt izvedbe razredne ure: predmet razredne ure, datum, vzgojni cilj, zaporedje izvajanja, vidnost, učiteljevo zaključno besedo, zaključke razredne ure, ali je bilo mogoče. uresničevati vzgojne cilje.
Razrednik naj pri razredni uri ne vsiljuje svojega mnenja in svojih sodb, temveč svojo sposobnost popravkov in pomoči pri iskanju prave rešitve.
Treba je razmisliti psihološke značilnosti dijakov pri gradnji vsebine razredne ure. Vsebina razredne ure naj vključuje dinamiko dejavnosti, vprašanja in informacije.
Razredna ura, ne glede na njene sorte, mora nositi pozitiven čustveni naboj, mora razvijati čustva učencev, pozitivna čustva.
Organizacija učilnice
Pri načrtovanju odprtih ur naj bodo te enakomerno razporejene skozi celotno študijsko leto. Vsak učitelj ima lahko v študijskem letu 4 »odprte« razredne ure. Ni priporočljivo načrtovati prvega in prejšnji tedenčetrti (pred in po praznikih).
Mesec dni pred odprto uro učitelj ali vodja metodološkega združenja obvesti namestnika ravnatelja za VR o odprti uri.
Organizacija razreda se začne z psihološka pripravaštudentov za resen pogovor. Pomemben del celotnega organizacijskega dela je priprava prostorov za ta dogodek. Učilnica naj bo čista, prezračena, po potrebi okrašena s cvetjem, aforizmi itd. Temo razredne ure lahko zapišemo na tablo/plakat, sporočamo pa tudi vprašanja, o katerih bomo razpravljali.
Pri razredni uri se učenci namestijo po želji.
Trajanje razredne ure je 45 minut, pri mlajših učencih pa se lahko skrajša na 20-30 minut, pri starejših pa tudi več kot eno astronomsko uro (če je problem zanimal vse učence in razprava ni bila zaključena). Vsekakor pa je treba upoštevati zahteve za dnevno rutino študenta.
Pred izvedbo razredne ure mora razrednik rešiti številne naloge:
določi temo razredne ure;
izberite obliko/metode/tehnologije njegove izvedbe;
lokacija;
naredite razredni načrt;
vključiti čim več udeležencev v proces priprave in izvedbe;
razdeli naloge med ustvarjalne skupine in posamezne učence.
Učence uvaja v razredne ure, jih vključuje v pogovor o življenju, razrednik jih uči analizirati življenjske pojave.
Vsaka ekipa se drži tradicije, razredna ura pa mora biti tradicionalna. To pomeni, da ga mora ustvarjati skupaj, celoten tim: učitelj in otroci, potem bo pri razredni uri možna skupna ustvarjalnost, medsebojna izmenjava mnenj, ustvarjalno delo pri gradnji ekipe svojega razreda.
Struktura razreda
Strukturno je razredna ura sestavljena iz treh delov: uvodnega, glavnega in zaključnega.
Namen uvodnega dela: aktivirati pozornost študentov, zagotoviti dovolj resen in spoštljiv odnos do teme pogovora, ugotoviti mesto in pomen obravnavanega vprašanja v človekovem življenju, proizvodnji, razvoju znanosti in družbe.
Cilje glavnega dela določajo izobraževalne naloge razredne ure. V zadnjem delu je pomembno:
spodbujati potrebo šolarjev po samoizobraževanju:
podpirati željo po spremembi boljše življenje okolica;
usmeriti energijo učencev v izpolnitev praktičnih dejanj v korist drugih ljudi.
Vrednotenje kakovosti razreda.
Kakovost razredne ure se ocenjuje po merilih zunanje in notranje učinkovitosti.
Orodja za ocenjevanje interne učinkovitosti razredne ure so analiza razredne ure (priloga št. 1), recenzije, eseji dijakov, ki jih napišejo ob koncu razredne ure.
Zunanjo uspešnost ocenjuje namestnik ravnatelja za vzgojno-izobraževalno delo.
Aplikacija št. 1
k Pravilniku o gospodarstvu
razredne ure v šoli
ANALIZA RAZREDNE URE
Učiteljica razrednega pouka
(polno ime, kvalifikacija)
1. Splošne informacije o razredni uri
Datum ____________________ razred _____________________
Tema razredne ure _________________________________________________________________________________
Oblika ravnanja ________________________________________________________________________________
Izvedena tehnologija (elementi tehnologije):
- kolektivno ustvarjalno izobraževanje, sistemsko izobraževanje, individualizirano (osebno) izobraževanje, izobraževanje v učnem procesu (potrebno podčrtaj)
- druga tehnologija _________________________________________________________________
Optimalnost obsega predlaganega kognitivnega materiala
__________________________________________________________________________________
Ustreznost in vzgojna naravnanost razredne ure _________________________________ _________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
Stopnja novosti, problematičnosti in privlačnosti kognitivnih informacij za učence _____________________________________________________________________________________
Mesto učilnice v izobraževalnem sistemu
__________________________________________________________________________________
Značilnosti namena razredne ure in njegova skladnost z vsebino razredne ure ______________ _________________------------------------------________________________________________________________________________________________________
Značilnosti uporabljene opreme:
- vizualni pripomočki ________________________________________________________________
- TCO ________________________________________________________________________________
- Izroček ________________________________________________________________
Skladnost zasnove učilnice s temo _____________________________________________________________________________________
Stopnja aktivnosti učencev med pripravljalnim delom _________________________________________________________________________________
Organizacija izobraževalnih dejavnosti:
Razpoložljivost in kakovost organizacijskega trenutka:
. priprava učencev na začetek pouka, čustveno razpoloženje _____________________________________________________________________________________
. organizacijski začetek razredne ure (metode in dejavnosti) _____________________________________________________________________________________
. zunanja pripravljenost ________________________________________________________________
. psihološka pripravljenostštudenti ________________________________________________
. oblikovanje razreda _________________________________________________________________
Uporaba različnih oblik dejavnosti pri organizaciji dogodka (kolektivne, skupinske, individualne, parne itd.) _____________________________________________________________________________________
Utemeljitev izbire oblike izvedbe razredne ure (glasbeno-pesniška skladba, igra, ekskurzija, tekmovanje, debata, pogovor itd.) _____________________________________________________________________________________
2. Dejavnosti študentov:
Stopnja aktivnosti:
- visoka, srednja, nizka, normalna, dinamična;
- reproduktivna dejavnost, produktivna dejavnost, ustvarjalna dejavnost (po potrebi podčrtaj).
Zanimanje za temo _________________________________________________________________________________
Neodvisnost sodbe _________________________________________________________________________________
Govor učencev, opismenjevanje _____________________________________________________________________________________
Kultura obnašanja, disciplina _____________________________________________________________________________________
3. Učinkovitost razredne ure:
Ustvarjanje ozračja ustvarjalnosti, globine razumevanja problema itd. __________________
Čustvenost razredne ure
Upravljanje procesa pozornosti skozi celoten dogodek __________________________
Oblike in metode organiziranja dejavnosti študentov:
- oblike: individualne, skupinske (parne), frontalne, skupinske; metoda problemsko učenje, delno iskalno, raziskovalno razlagalno in ilustrativno; verbalno, vizualno, praktično.
- drugo ____________________________________________________________________________
Moralno in psihološko vzdušje v razredu:
- lahkotnost komunikacije, medsebojno spoštovanje, zahtevnost, humor, nepristranski odnos, objektivnost ocenjevanja, uravnotežen odziv, izbirčnost, živčnost, razdražljivost;
- drugo ____________________________________________________________________________
Analiza je bila (a) ________________________________________________
(POLNO IME.)
"____" __________________ 20____
Sodobni metodološki prijemi za aktiviranje obšolskih dejavnosti
Sodoben učitelj, vodja krožka ali športne sekcije, učitelj dodatnega izobraževanja mora tekoče obvladati učna praksa glavne metodološke tehnike ali metode organiziranja obšolskih dejavnosti.
Interaktivne oblike obšolskih dejavnosti - oblike organizacije pouka oz izvenšolske dejavnosti ki vključujejo povečano umsko delo, telesno, komunikacijsko aktivnost ali hitro odločanje. Takšne oblike vključujejo ekspresne kvize, možganske nevihte, štafete, mini tekmovanja itd.
Pogovor- metoda poučevanja in vzgoje, ki vključuje dialog med učiteljem in učenci, predvsem o vprašanjih učitelja. Pogovor aktivira miselno delo učencev, ohranja pozornost in zanimanje, razvija govor: vsako vprašanje je naloga, ki jo učenci rešujejo. Vrste pogovorov: pripravljalni, informativni, hevristični, reproduktivni, generalizacijski, ponavljajoči. Pogovori različne vrste lahko združujejo, sekajo, prepletajo glede na mikrocilj na določeni stopnji pouka in obšolskih dejavnosti.
Hevristični pogovor se uporablja v primeru, ko učitelj ne govori resnice, ampak uči, da jo najde. Na podlagi analize učencem znanih dejstev in pojavov ter samostojnih opazovanj učenci pridejo do zaključkov o temi nove (spoznavne) snovi.
razmnoževanje pogovor se uporablja za utrjevanje preučenega gradiva, pa tudi za ponavljanje in utemeljitev izvedenih dejanj.
Informativni pogovor uporabil učitelj, ko nov material ni mogoče dobiti hevristično.
Povzetek pogovora se običajno izvaja ob koncu pouka (izvenšolske dejavnosti) in ob koncu študija glavne teme, oddelka, predmeta.
Dialog- pogled ustni govor(manj pogosto pisno), za katero je značilna sprememba dveh ali več izjav (v tem primeru se včasih uporablja izraz "polilog") govoreči obrazi. Replike (izjave) govorcev so pomensko povezane in skupaj tvorijo eno celoto, zato je dialog vrsta koherentnega govora ali besedila. Situacija, gesta, obrazna mimika, intonacija igrajo pomembno vlogo v dialogu. Za dialog so značilni nekateri slogovne značilnosti: vprašanja, vzkliki, eliptične konstrukcije, medmeti in delci, obrati ipd.
Demonstracija- metodološka tehnika, prikaz tabel, diagramov, modelov, slik, prosojnic, videoposnetkov, televizijskih oddaj, slik, projiciranih na platno s sodobno elektronsko in video opremo pri pouku (izvenšolskem dogodku) vsem učencem.
Diferenciran pristop- oblika organizacije dela dijakov na podlagi njihovega združevanja v okviru vzgojnega tima v manjše skupine po interesih, glede na stopnjo pripravljenosti in v mešane skupine - po nacionalni sestavi, glede na stopnjo pripravljenosti. stopnja znanja ruskega (tujega) jezika. Vsaka skupina dobi nalogo drugačna narava, različne stopnje težavnosti. Diferenciran pristop omogoča v okviru najstniške ekipe, da potegne tiste, ki zaostajajo, da se omogoči razvoj vsake najstniške skupine (vsakega posameznika). Delitev na skupine ni trajna. Za različne vrste dela se lahko oblikujejo ustvarjalne skupine različnih sestav.
Odmerjanje izobraževalno gradivo . Pri organizaciji in izvedbi izvenšolske dejavnosti (prireditve) mora učitelj upoštevati nasičenost posamezne faze pouka ali dogodka. Takšno delo prispeva k preprečevanju preobremenitve pripravnikov, utrujenosti, zagotavlja optimalne pogoje za asimilacijo izobraževalnega (kognitivnega) materiala.
Dokaz- metodična tehnika, ki razvija mišljenje in govor in je sestavljena iz utemeljitve izjave s pomočjo drugih misli, izjav, ki so že dokazane ali sprejete brez dokazov (očitnih ali nedokazljivih). Naloge s stavkom "dokazati" se pogosto uporabljajo tako pri pouku kot pri obšolskih dejavnostih.
Utrjevanje znanja, spretnosti in spretnosti- vrsta izobraževalne dejavnosti študentov, ki jo organizira in preverja učitelj, katere cilj je uresničevanje načela trdnosti asimilacije izobraževalnega (kognitivnega) gradiva. Utrjevanje znanja poteka s ponavljanjem nove snovi v različne možnosti in kombinacij, v preurejeni obliki, z novimi primeri, pa tudi z uprizoritvijo praktično dejanje- vaje, praktične naloge. Utrjevanje pri pouku običajno poteka po razlagi nove snovi.
Testiranje- sodobna oblika testiranja asimilacije izobraževalnega (teoretičnega) gradiva, ki določa psihološki tip najstniške osebnosti, njegovih nagnjenj in interesov. Testiranje vključuje dva načina izvedbe: računalniško različico in papirnato različico. Učitelji sestavljajo kratke naloge o obravnavanih temah ali blok učnega gradiva, ponudbo različne možnosti njihovih rešitev (odgovorov), od katerih je pravilna le ena možnost. Tečajnikom je ponujeno, da v določenem (omejenem) času navedejo pravilen odgovor bodisi na listih papirja bodisi na računalniku.
Računalnik– moderno tehnična sredstva usposabljanje, razvoj in iskanje informacij na internetu, ki se uporablja na naslednje načine:
Razviti in uporabljeni s strani študentov računalniški programi na katerih samostojno delajo na osebnih računalnikih ali pri računalniških urah;
Uporaba že pripravljenih računalniških programov, razvoj iger, testiranje;
Kontrola in samokontrola (preverja se znanje in spretnosti);
Komunikacija s prijatelji iz drugih regij in držav preko interneta, prenos informacij preko elektronske pošte;
Modeliranje in oblikovanje; posploševanje preučenega teoretično gradivo, ter povzetek in urejanje napisanega besedila;
Analiza in izbor učnih besedil, potrebnih informacij in njihovo vrednotenje po določenih kriterijih;
Kvantitativno preučevanje govorjenega govora ali tiskanih besedil itd.
Ponavljanje izobraževalne (kognitivne) snovi- vrnitev med vadbo (obšolske dejavnosti) k predhodno preučenemu, da ga utrdimo, povežemo z novo snovjo, posplošimo in sistematiziramo preučeno. Ponavljanje zagotavlja moč učenja. Običajno se ponavljanje izvaja na novih primerih, v drugačnem vrstnem redu, z uporabo novih metod dejavnosti (priprava zbirnih tabel, diagramov, poročil itd.) s strani tečajnikov.
Individualni trening(posvetovanje)- oblika organiziranja vadb s posameznimi študenti izven pedagoškega tima. Najpogosteje se uporablja pri učencih, ki jim je predpisano šolanje na domu. Individualno usposabljanje je običajno sestavljeno iz razjasnitve težkih teoretičnih vprašanj, skupnega opravljanja nalog ob upoštevanju metodoloških navodil učitelja, samostojnega dela pod vodstvom učitelja. Individualne konzultacije praviloma izvaja učitelj pri pripravi poročil, opravljanju dolgo ustvarjalno delo(pri uporabi metodologije načrtovanja).
Razvoj govora učencev- proces obvladovanja govora: jezikovna sredstva (fonetika, besedišče, slovnica, kultura govora, slogi) in mehanizmi govora - njegovo zaznavanje in izražanje misli. Razvoj govora se pojavi pri ljudeh različnih starosti. Izraz "razvoj govora" se uporablja tudi v ozkem metodološkem smislu: posebna izobraževalna dejavnost učitelja in učencev, namenjena obvladovanju govora, pa tudi ustrezen del tečaja metodologije ruskega ali ruskega jezika. tuj jezik. Vključuje organizacijo govornih situacij, govorno okolje, delo z besediščem, skladenjske vaje, delo na besedilu (koherenten govor), intonacije, na popravljanju in izboljšanju govora.
Vse delo na razvoju govora temelji na tečaju slovnice, besedišča, fonetike, besedotvorja, stilistike, pa tudi na teoriji govora in besedila, ki ni vključena v program za študente, ampak se uporablja kot osnova za razvoj govora učencev.
Igra igranja vlog— metodični sprejem usposabljanja in aktivacije izvenšolske dejavnostišolski otroci. Bistvo igre vlog je ustvariti takšne situacije, v katerih vsak udeleženec prejme izmišljeno ime, družbena vloga- turist, vodnik, novinar, medicinska sestra, učitelj itd. Voditelj vodi pogovor. Igra vlog ustvarja motivacijo, ki je blizu naravni, vzbuja zanimanje in povečuje čustveno raven izobraževalnega dela študentov.
samokontrola je nujen korak pri učenju. Izvaja se na naslednje načine: preverjanje pravilnosti zapisanega besedila; uporaba slovarjev in referenčnih knjig; uskladitev vašega odgovora po vnaprej načrtovanem načrtu; samoopazovanje izgovorjave, tempa, izraznosti govora in pravilnega branja besedila itd.
Samostojno delo- kognitivne, izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo po navodilih učitelja, pod njegovim vodstvom in nadzorom, vendar brez njegove neposredne udeležbe. Poteka lahko pri preučevanju novega učnega gradiva, utrjevanju znanja, pripravi eseja ali poročila, ustvarjalnem delu, zbiranju zbirke ali herbarija, oblikovanju projekta.
Projektna metoda je trenutno najbolj priljubljena učna metoda med eksperimentalnimi učitelji. Najučinkovitejša uporaba metode načrtovanja je možna z uporabo računalnika. Obstajajo tri glavne stopnje ali faze v procesu oblikovanja. Na prvi stopnji se predstavi plodna ideja (vsebinsko jedro, pomen nadaljnje ukrepanje). Na drugi (srednji) stopnji se iz nediferencirane zamisli (konstruiranje tehnologije za nadaljnje delovanje ali metode bodočega načrtovanega modela) pojavi večplastna panorama želenega.Končna faza projektiranja je priprava projektne in tehnološke dokumentacije.
Projektna metoda vključuje bistveno drugačen pristop: "Razmislite, predstavljajte si, razmislite, kako in na kakšen način bi to lahko naredili."
Prednostne oblike obšolskih dejavnosti v vzgojno-izobraževalnih zavodih
Najpogosteje so prednostne za otroke in mladostnike v izobraževalnih ustanovah igralne, gledališke, debatne, situacijsko-ustvarjalne, psihološke, tekmovalne oblike izobraževalnega in izvenšolskega dela, ki učencem omogočajo, da se zavedajo samega sebe.
Najbolj priljubljene oblike obšolskih dejavnosti so:
1. Predmetni tedni pri učnih predmetih družboslovne in humanitarne, matematične in naravoslovne stopnje.
2. Izobraževalna in kognitivna dejavnost:šolske predmetne olimpijade in javna preverjanja znanja, nagrajevanje zmagovalcev in zmagovalcev šolskih, mestnih (okrožnih) in regijskih (okrajnih, regijskih, republiških) predmetnih olimpijad in tekmovanj; prvenstva »strokovnjakov v virtualnem svetu« (strokovnjaki informacijsko-komunikacijskih tehnologij), festivali kreativnih in raziskovalnih projektov; šolski pregledi-tekmovanja "Najboljši učenec" (po razrednih vzporednicah), "Najboljši diplomant šole (licej, gimnazija)", "Najboljši študentski portfelj".
3. Herojsko-domoljubne in vojaškošportne prireditve: delo šolskih muzejev, tematski večeri in počitnice; organizacija in izvedba izletov in tematskih izletov, vojaških športnih iger "Zarnitsa" in "Eaglet", tekmovanja "Safe Wheel", odredov YID (mladi inšpektorji). prometa) in YuDP (mladi prijatelji gasilcev).
4. Množične počitnice (kolektivne ustvarjalne zadeve): tematske počitnice, festivali ustvarjalnosti in fantazije; tekmovanja: "Pozdravljeni, iščemo talente", "Dajmo, fantje", "Miss School", KVN, poklici, domači izdelki; intelektualni turnirji poznavalcev; natečaji uprizorjenih ali koračnic, gledališke predstave, bralske in avtorske ustvarjalnosti, risb in plakatov.
5.Specializirane (tematske) ali karierne promocije: sejmi znanja in poklicev prihodnosti; prazniki in festivali ljudske umetnosti, narodnih običajev in tradicij; festivali znanosti in ustvarjalnosti, interesne skupine in krožki; teden otroške knjige ali bibliofilov.
6. Družbeno koristni in družbeno pomembni dogodki: delovni desant in subbotniki; Timurjeve dejavnosti, napadi Aibolita in čistost; iskalno in domoznansko delo; operacije "Darilo oddaljenim prijateljem", "Darilo veteranu"; dobrodelne akcije: »Pomoč invalidnim otrokom«, »Naš dar sirotišnica«, »Pomoč starejšim«.
7. Športne in turistične dejavnosti: organizacija in izvedba turističnih relijev, robinzonad in tekmovanj, eno- in večdnevnih pohodov, kombiniranih, gorskih, kolesarsko-moto izletov in odprav; večeri turistov, »Mala olimpijske igre”, turnirji (prvenstva) v odbojki, košarki, atletiki in dviganju uteži, gimnastiki in rokoborbi, šahu in dami (backgammon, biljard); športne štafete (z učenci, starši); tekmovanja "Mama, oče, jaz sem športna družina", "Najbolj športni razred".
Najpogostejše oblike komunikacije v prostem času:"luči" okrogle mize, diskoteke, večeri, srečanja, izleti izven mesta, obiski muzejev, srečanja z zanimivimi ljudmi; delo interesnih skupin in klubov, športnih sekcij; »brainstorming«, razprave in interaktivni.
Priljubljene postajajo nove oblike igre: po tipu igre programa Nova civilizacija, intenzivna komunikacija (ciljni treningi, ki učijo in razvijajo intelektualne in psihološke igre), komunikacijsko-jezikovni (komunikacijski treningi, večeri kreativnih iger), komunikacijski (razprave, viharjenje možganov, poslovne igre, igre vlog).
V šolski praksi se uporabljajo različne oblike in metode izvedbe razredne ure. Najpogosteje ga izvaja razrednik sam. Z učenci se pogovarja, jih seznanja z literarno snovjo, ugotavlja in analizira javno mnenje razrednega kolektiva o določenih vprašanjih. Včasih razredne ure potekajo v obliki razprave o aktualnih razrednih vprašanjih, pregledu časopisov in revij v preteklem tednu. Razrednik izhaja iz značilnosti svojega razreda. Je njegova ekipa povezana? Kakšni so interesi fantov? Kakšna je njihova izobrazbena raven? To pomeni, da razrednik oblikuje svoj načrt vzgojno-izobraževalnega dela z razredom za šolsko leto, razrednik pa v njem določi vlogo razrednih ur.
Vsaka ekipa ohranja tradicijo. In razredna ura naj bo tradicionalna. To pomeni, da ga mora ustvarjati skupaj, celoten tim: učitelj in otroci. Pri razredni uri je možno skupno ustvarjanje, medsebojna izmenjava mnenj, ustvarjalno delo za izgradnjo tima svojega razreda. Razredna ura je lahko namenjena reševanju tekočih problemov, tukaj lahko poteka razprava o temi, ki vas zanima, igra ali kolektivno ustvarjalno delo.
Razredna ura ne bi smela potekati v poučnem tonu, razrednik med razredno uro ne bi smel zatreti pobude učencev, njihove želje po izražanju svojega mnenja, kritiziranju.
Tako lahko razredna ura poteka v različnih oblikah.
V obliki sestanka v razredu, ure komunikacije, izobraževalne ure, lahko je ekskurzija ali tematsko predavanje, srečanja z zanimivimi ljudmi, kvizi z različnih področij znanja, KVN, potovalne igre, treningi, konference bralcev, gledališče. premiere. Upoštevati pa je treba tudi, da lahko pride do nujnega razrednega sestanka ali zamenjave iz takšnega ali drugačnega razloga ene oblike izvedbe razredne ure z drugo. Podan je izbor različnih oblik Priloga 2, "Oblike razrednih ur."
Pogovorimo se podrobneje o glavnih oblikah izobraževalnega dela z razredno ekipo.
Razredna ura – ura komunikacije
Zelo zanimiva oblika izvedbe razredne ure - ura komunikacije ki igra zelo velika vloga v življenju študentov, če je zasnovana na zanimiv in nenavaden način. Ura komunikacije je skupno delo odraslega in otrok. Da bi otroci čakali na novo priložnost za odkrit pogovor, morajo aktivno sodelovati ne le pri pripravi in izvedbi razredne ure, temveč tudi pri določanju tem ur komunikacije. Z otroki se pogovorite o vprašanjih, ki jih zanimajo, zberite »košaro problemov« in ob upoštevanju želja oblikujte teme razrednih ur.
Zelo pomembno je ustvariti udobno mikroklimo v razredu, da imajo otroci željo izraziti svoje mnenje, da se ne bojijo narediti napak ali biti napačno razumljeni.
Razrednik lahko otroke povabi k telovadbi komunikacijska pravila:
1. Drug z drugim ravnajte spoštljivo.
2. Pozorno poslušajte vsako mnenje.
3. Medtem ko eden govori, vsi poslušajo.
4. Svojo željo, da bi spregovorili, sporočamo z dvignjeno roko.
Oblike ure komuniciranja so lahko različne. Njihova izbira je odvisna od stopnje razvoja ekipe, značilnosti razreda, starosti otrok in strokovnosti učitelja. V praksi so se dobro izkazale naslednje oblike:
Pogovor.
Razprava (spor). Razprava vam omogoča, da otroke vključite v razpravo o problemu, vas nauči analizirati dejstva, zagovarjati svoje stališče, poslušati in razumeti drugačno mnenje.
Igra igranja vlog- obrazec KTD, ki omogoča pogovor o problemu, vzbujanje empatije, iskanje rešitve s pomočjo gledališke igre.
Metodologija igre vlog:
opredelitev problema, izbira situacije;
razdelitev vlog in razprava o položajih in obnašanju;
preigravanje situacije (lahko tudi večkrat) z namenom iskanja učinkovite rešitve;
razprava udeležencev o situaciji.
Zelo pomembno je, da učitelj ne vsiljuje svojega mnenja o spornih vprašanjih.
Možnosti za izvajanje iger vlog so lahko različne: "lažno sojenje", "tiskovna konferenca", "vprašano - odgovarjamo", dramatizacija literarnega dela.
preučevanje situacije;
zbiranje informacij;
načrtovanje;
oblikovanje mikroskupin in imenovanje odgovornih oseb;
praktični ukrepi;
opredelitev prednostnih rezultatov;
skupinska analiza izpolnjevanja zadanih nalog.
ustni dnevnik. Število in teme revijalnih strani so vnaprej določene in razdeljene med ustvarjalne skupine.
Družbeno-kulturni projekt- to je neodvisna študija študentov pomembnih družbenih različnih problemov. Za ustvarjanje projekta je potreben čas in skladnost z določenim algoritmom dejanj:
Eden od načinov za hitro rešitev problema je možganska nevihta. Ta pogled se pogosto uporablja za reševanje specifičnega problema, na primer "Kako izboljšati prisotnost v razredu." Pravila za nevihto možganov so naslednja:
učitelj beleži vsa mnenja in ideje otrok;
mnenja se ne komentirajo, ne ocenjujejo, ne ponavljajo;
nihče ni prisiljen izraziti svojega mnenja;
»brainstorming« se konča, ko so izčrpane vse ideje;
vse ideje v zaključku so obravnavane in ovrednotene.
Veliko zanimanje med učenci povzročajo razredne ure v obliki televizijskih iger: »Zvezdna ura«, »Kaj? Kje? Kdaj?«, »Šibka povezava«, »Srečna priložnost« itd.
Prednosti ure komunikacije pred drugimi oblikami dela.
1. Komunikacija v razredu omogoča takojšnjo komunikacijo z vsemi učenci v razredu, slišati njihovo mnenje o problemu pogovora, opazovati njihov odziv na vprašanja, o katerih se razpravlja.
2. Učinkovitost razredne ure je tudi v tem, da lahko vpliva tako na mnenje večine otrok kot na mnenje enega učenca. Včasih pri individualnem delu z učencem učitelj v urah ne more doseči takšnega uspeha, kot ga lahko doseže med razredno uro. Dejansko je za otroke, zlasti najstnike, mnenje vrstnikov pomembnejše od mnenja najbolj avtoritativne odrasle osebe.
3. Ura, v kateri se rešujejo različni problemi, vam omogoča, da vidite študente v naravnem, ne simuliranem vzdušju komunikacije in rešite resne moralne probleme.
razredni sestanek
razredni sestanek Je demokratična oblika organiziranja kolektivnega življenja razreda. Njegova glavna razlika od drugih oblik je, da se na srečanju otroci sami razvijajo in sprejemajo odločitve (po Kapustinu N.P.).
Razredni sestanek naj bo približno 1-2 krat na mesec. Je najvišji organ samoupravljanja v razredu, kjer se otroci učijo komunikacije, demokracije, sodelovanja, samostojnosti in odgovornosti. Namen tega organa je razpravljati o vprašanjih življenja ekipe, težavah, ki se pojavljajo v učilnici.
Razredni sestanek opravlja dve funkciji: spodbudno in organizacijsko.
razredni sestanek:
Razdeli naloge;
Voli predstojnika, predstavnike v organe študentskega zbora;
Posluša poročila študentov o izvajanju nalog.
Osebna udeležba razrednika je obvezna: skupaj z učenci glasuje za/proti sprejetju katere koli odločitve in je osebno odgovoren za njeno izvedbo. Razrednik mora otroke naučiti demokratičnega postopka vodenja sestanka: sposobnosti poslušanja govornikov, govora samega sebe, sprejemanja kolektivnih odločitev in glasovanja za njihovo sprejetje ter uboganja volje večine. V 5. razredu naj bi srečanja potekala večkrat na mesec, da se pri učencih razvije potreba po razpravljanju in reševanju problemov. V 6. razredu se dejavnost občestva razširi. Praviloma se do 7. razreda oblikujejo tradicije in pravila obnašanja za razredni sestanek. Prizadevanja razrednika, porabljena za usposabljanje pri pripravi in izvedbi razrednega sestanka v 5.–7. razredu, so v višjih razredih popolnoma upravičena.
Tematska razredna ura
Namen tematsko razredno uro je razvijati obzorja učencev, prispevati k potrebam duhovnega razvoja učencev, njihovih interesov, naravnega samoizražanja.
Tematske razredne ure zahtevajo pripravo in se lahko dolgo časa združujejo okoli določene teme. Te ure so lahko začetek in konec resnega razrednega dela, ki ga lahko dopolnimo z drugimi oblikami obšolskega dela.
Če govorimo o sistemski naravi izobraževalnega procesa, bi morala biti glavna oblika dela z razredno ekipo - tematska razredna ura, podvržena splošnim ciljem in ciljem šole, imeti določen cikel po področjih in temah v dinamiki. starost učencev. Na primer, v šoli vsak mesec potekajo razredne ure o zdravem življenjskem slogu v razredih in enkrat na četrtletje - razredna ura o oživljanju nacionalne kulture. Številne izobraževalne ustanove so izvedle vrsto razrednih ur, posvečenih 60. obletnici zmage, 75. obletnici Khanty-Mansiysk Okrug-Yugra, 80. obletnici oblikovanja regije Nizhnevartovsk. Kakovostno organizirani in pripravljeni so imeli veliko vlogo pri državljanski in domoljubni vzgoji dijakov.
V zadnjem času so bili ustvarjeni posebni izobraževalni programi na določeno temo, ki vključujejo zaporedno (stopenjsko), od 1. do 11. razreda, izobraževanje učencev v tej smeri: programi »Skupaj«, »Svet bo rešil lepota«, »Morala«, »Jaz sem državljan Rusije«, »Jaz sem oseba«, »Zdravje«, »Commonwealth« (družina in šola), »Ne prestopaj meje«, »Tvoja izbira« in drugi .
Pri načrtovanju tematskih razrednih ur povabite učence tudi k skupni opredelitvi tem. To lahko storite na naslednji način: učitelj na tablo napiše različne teme: obvezne za učence te vzporednice in na primer: »običaji in običaji«, »časi in države«, »veliki ljudje sveta«, »človek«. psihologija”, “meje človeških zmožnosti” , “država, jezik, ki se preučuje”, “zgodovina bontona”, “abeceda odkrivanja sveta”, “pesmi v zgodovini moje družine in države”, "svet človeških hobijev", "kino v človekovem življenju", "prazniki naše hiše", "kdo biti in kaj biti?", "Glasba našega časa in preteklosti" itd. Nato se zberejo odgovori učencev, analizirajo in izberejo tiste teme, ki se v odgovorih pogosto ponavljajo. Te teme bodo osnova tematskih razrednih ur. O tem, kako organizirati sistematično delo v šoli pri uporabi razredne ure, bomo govorili v poglavju "Sistematičnost v izobraževalnem procesu"
Situacijska razredna ura
Za razliko od tematske razredne ure, ki v večji meri ustreza potrebam otrokove duhovne rasti, njegovih interesov, naravnega samoizražanja, situacijska učilnica opravlja nalogo socialne in moralne prilagoditve posameznika, saj je poudarek na aktivnem in zainteresiranem sodelovanju vsakega študenta, aktualizaciji njegovih življenjskih izkušenj, manifestaciji in razvoju njegove individualnosti.
Metoda situacijske učilnice, ki jo je razvil N.P. Kapustin študentom omogoča analizo lastnega vedenja v situacijah »po dogodkih«, da bi se iz njih učili lastne izkušnje in razvijati strategije za prihodnost. Njegova ideja je, da je človekovo življenje sestavljeno iz različnih situacij, ki vplivajo in v katerih se manifestirajo značaj, navade, kultura.
Tehnologija situacijske učilnice vključuje naslednje komponente:
informacije;
»Jaz sem pozicija«, razlog »Jaz sem pozicija«, »Jaz sem pozicija« in družbeno pomembne norme;
diskusija;
refleksija;
prosta izbira
(glej v poglavju »Sistemnost vzgojnega dela«). Zunaj učilnice sta še dve komponenti: motivacija in pravi rezultati.
Situacijsko razredno uro lahko izvedemo kot pogovor v obliki pouka o reševanju vedenjskih problemov - situacij z moralno vsebino. Tako poteka introspekcija, sprejemajo se lastne odločitve, oblikuje se odgovornost, razumevanje lastnih neuspehov in napak, t.j. individualno refleksivno izobraževanje.
Kako organizirati in izpeljati etično ali moralno uro komunikacije? Moralna razredna ura zahteva dobro pripravo. Med pripravo na moralno razredno uro lahko učitelj izvede predhodno diagnozo učenčevega razumevanja moralnih konceptov in situacij. Na primer: svoboda, dobro, zlo, dolžnost, čast, pravica, odprtost, ljubezen ... Pri tem delu bo pomagal razredniku. "Metode za izdelavo šolskega etičnega slovarja" (dodatek 3 ), metodološka priporočila za izvedbo razrednih ur na temo "Kultura vedenja študentov"(Priloga 4).
Periodika, dogodki in dejstva iz resničnega življenja države in sveta, šole, razredi, igrani filmi, leposlovje lahko služijo kot gradivo za pripravo moralne razredne ure.
Zgodi se tudi, ko je moralna razredna ura nenačrtovana in je povezana z najtežjo situacijo v razredu ali šoli. Glavna stvar je, da se takšno srečanje s fanti ne spremeni v poučevanje in predavanje. Moralna razredna ura je čas iskanja resnice skupaj z učenci, smisla lastnega obstoja tako za odraslega kot otroka, črpanja moralnih lekcij, ki bodo postale splošna linija vedenja v polnoletnost.
Opozoriti je treba, da moralna razredna ura ne sme biti pogosta. Dovolj je, da takšno razredno uro izvedemo enkrat na četrtletje, glavna stvar je, da je pomembna v življenju otrok, opazen dogodek v življenju razreda in jim omogoči, da se dotaknejo njihovih občutkov.
Informativna razredna ura
Prej informativna ura imenovane politične informacije. Toda pred kratkim so politične informacije naglo izločili iz izobraževalnega dela, saj menijo, da so v našem času nepotrebne. Vendar je to popolnoma napačno. Oblikovati moramo politično kulturo in komunikacijske sposobnosti študentov.
Glavna vrednost informativne ure je oblikovati pri učencih lastno pripadnost dogodkom in pojavom družbenopolitičnega življenja države, svoje regije, vasi, razširiti njihova obzorja, razumeti zapletene probleme našega časa, ustrezno odzvati na dogajanje v državi in svetu.
Informativna ura je lahko pregledna (predstavi aktualno dogajanje v državi, svetu) - 20-25 minut, tematska (predstavi probleme današnjega časa, njihovo analizo in odnos različnih slojev prebivalstva, strokovnjakov do tega problema) - navzgor. do 45 minut, vendar ne več.
Osnovne oblike informativna ura:
časopisna poročila;
pripovedovanje dogodkov v svetu in državi z uporabo citatov iz besedil časopisov in revij;
delo s slovarjem in referenčno literaturo;
delo s političnim zemljevidom;
KGKOU SKSHI 8 vrst 13
Izvedba
v šoli MO:
"Inovativne oblike razrednih ur"
učiteljica
Ekaterinchuk Ljudmila
Leonidovnaleto 2013
Ko prestopi prag šole, se učenec znajde na ogromnem, zanj novem planetu - Planetu ljudi. Z njimi bo moral osvojiti ABC komunikacije, ugotoviti, zakaj so si tako različni, po kakšnih pravilih živijo, kaj cenijo drug pri drugem. Tu bo glavno vlogo igral učitelj, ki je dolžan razmišljati o izobraževalnem delu v razredu. Ena od oblik vzgojno-izobraževalnega dela je razredna ura.
»Razredna ura je po sestavi in strukturi prilagodljiva oblika frontalnega vzgojno-izobraževalnega dela, ki je družbeno organizirana komunikacija razrednika z učenci razreda v izvenšolskem času z namenom pospeševanja oblikovanja razrednega tima in razvoj svojih članov."
Razrednik se ukvarja z glavnim izobraževalnim in organizacijsko delo v razredu. Njegove naloge vključujejo ne le ustvarjanje ugodnih pogojev za osebni razvoj študenta, ampak tudi učinkovita pomoč pri reševanju psihičnih težav, ki se otroku porajajo v komunikaciji z drugimi učenci, starši in učitelji. Razrednik je tako rekoč posrednik med učencem in družbo, ki z različnimi dejavnostmi pomaga graditi odnose v kolektivu, ki prispevajo k samoizražanju vsakega učenca in njegovemu razvoju kot posameznika.
Razrednik, ki sodeluje pri oblikovanju osnovne otroške ekipe v razredu, mora prevzeti vlogo vodje, mentorja, skrbnika in prijatelja svojih oddelkov. Mora biti sposoben navdihniti otroke, razumeti njihove potrebe, biti pomočnik in ne samo organizirati, ampak tudi aktivno sodelovati v kolektivnih ustvarjalnih dejavnostih svojega razreda.
Izvenšolska komunikacija med razrednikom in dijaki zavzema v vzgojno-izobraževalnem delu zelo pomembno mesto. Hkrati je razredna ura eden najpogostejših načinov organizacije tovrstnega komuniciranja. Kljub temu, da je v šolskem urniku temu namenjen določen čas, razredna ura sama po sebi ni pouk. In komunikacijo na njem lahko pripišemo izvenšolskim dejavnostim.
Običajno poteka vsak teden. Morda traja kot običajna lekcija, vendar ni zahtevan pogoj. Včasih je 15-20 minut dovolj za obdelavo teme. Druge teme zahtevajo daljšo komunikacijo.Ločite razredno uro organizacijsko in tematsko.
Razlikuje se po tem, da je posvečen določeni temi. Takšna komunikacija je bolj celovita in popolna, pomaga osredotočiti pozornost učencev na določene stvari, ne da bi bili raztreseni po malenkostih. Razredna ura na določeno temo je bolj učinkovita kot le neformalno srečanje. On je razgledan. Sama tema je zelo priročna za uporabo za doseganje določenih pedagoških ciljev med komunikacijo.
Obstaja veliko različnih oblik, s katerimi lahko razrednik organizira komunikacijo na tematskih razrednih urah. Izbira oblike je odvisna od:1) cilj, ki si ga je učitelj zastavil za to srečanje z učenci;2) starost šolarjev;3) obstoječe razmere in razpoložljiva sredstva;4) izkušnje učitelja.Najpogostejše so naslednje oblike izvedbe tematskih razrednih ur:
1) pogovor na določeno temo (učenci govorijo o Ta naslov ki jih uči oblikovati in izražati svoje mnenje);
2) razprava, spor, debata , (razred je razdeljen na skupine, katerih predstavniki zagovarjajo nasprotna stališča o ta težava; ta oblika pomaga vključiti študente v razpravo o različnih problemih, jih uči poslušati in razumeti mnenja drugih, zagovarjati svoje stališče);
3) svetovalne skupine (razred je razdeljen v manjše skupine, od katerih vsaka kratek čas razpravlja o določeni temi ali problemu, nato predstavnik skupine poroča o ugotovitvah njegove ekipe; ta oblika izvedbe razredne ure prispeva k komunikaciji znotraj skupina, razvoj mišljenja pri otrocih, sposobnost timskega dela , do neodvisna odkritja pri preučevanju gradiva);
4) igra vlog (problemska situacija se na kratko odigra, nato pa imajo učenci možnost, da o njej razpravljajo, analizirajo in sklepajo; ta oblika pomaga bolje razumeti problem, ga občutiti skozi igranje določene vloge);
5) tematsko predavanje (razkrivajo se teme, pomembne za šolarje, kot so kajenje, zasvojenost z drogami, varnost, zdravje ipd.; poleg tega so predavanja lahko tudi informativna - o kulturi, tradiciji, biografijah ipd.);
6) predavanje forum (razprava o temi po predavanju – popestri samo predavanje, spodbudi študente k izkazovanju zanimanja za podane informacije);
7) razredni sestanek (razdelijo se obveznosti med študente, dajo se različne naloge, poslušajo poročila o izvajanju teh nalog);
8) ura komunikacije (ta oblika vključuje obravnavo tem, ki zanimajo študente, reševanje problemov, ki so se pojavili v razredu z njihovo razpravo; uči študente, da so odkriti drug do drugega in učitelja, da se ne bojijo in da znajo rešiti konfliktne situacije);
9) Vprašanja in odgovori (učitelj in učenci imajo možnost drug drugemu postavljati vprašanja, ki jih zanimajo, kar prispeva k razvoju odnosov med njimi, odprtosti in pomaga pri reševanju nastalih problemov);
10) ekskurzija (omogoča koristno organiziranje prostega časa študentov);
11) potovalne igre (razvijati domišljijo učencev, pomagati pri igralno oblikoširijo svoja obzorja)
12) treningi (poučevanje študentov pravilno vedenje v določenih situacijah popravljanje v praksi z igranjem določenih scenarijev);
13) konference (učijo šolarje jemati določena vprašanja resno, samostojno delati z informativnim gradivom, pripraviti temo, govoriti z občinstvom);
14) simpozij, simpozij forum (več otrokom ponudimo gradivo za govor o različnih vidikih obravnavane teme; po simpoziju je možna neformalna razprava o temi v celotni skupini);
15) seminar (razred obdeluje raziskovalno temo pod vodstvom strokovnjaka);
16) komisija, komisija forum (več otrok, ki so dobro pripravljeni na določeno temo, sodeluje v prosti obravnavi te teme pred celim razredom, možne so razprave, ki jim sledi obravnava informacij, ki so jih slišali vsi učenci);
17) mojstrski tečaji (študenti so razdeljeni v interesne skupine, ki jih vodi več strokovnjakov, v skupinah se obravnavajo določene teme; takšne skupine se lahko organizirajo za poslušanje različnih govorov, ogled demonstracij, razpravljanje o različnih vidikih ene teme, dela, prakse in ocenjevanja);
18) delovne skupine (vsi učenci v razredu so razdeljeni v skupine, ki dobijo določene naloge, ki jih morajo opraviti; takšne skupine prispevajo k sodelovanju učencev in medsebojni komunikaciji);
19) gledališke predstave (razvijati ustvarjalni potencial učencev, prispevati k njihovi kulturni vzgoji);
20) igre, podobne televizijskim oddajam, kot so KVN, Brain Ring, Who Wants to Be a Millionaire?, Finest Hour itd.(v zanimivi obliki za študente je predstavljen kognitivni material, sodelovanje v ekipah razvija sposobnost zbiranja).
To je daleč od tega celoten seznam možne oblike izvedbe razrednih ur. Uporabite lahko vse nove obrazce, ki so na voljo v šolskem okolju. Glavna stvar je, da se učenci zanimajo in da bo razredna ura dosegla cilje, ki jih je zastavil vodja.
Struktura tematske razredne ure.
Razredna ura je sestavljena iz treh glavnih delov:
Uvod
Ta del bi moral pritegniti pozornost šolarjev in ga osredotočiti na obravnavano temo. Poudarja pomen obravnavane problematike, njen pomen v življenju vsakega človeka in družbe kot celote. Na tej stopnji je treba poskusiti oblikovati pri šolarjih resen odnos na aktualno razpravo.
V uvodu je pogosto uporabljen prehod od znanega k neznanemu. Če je otrokom vse, kar učitelj pove, dobro znano, jih poslušanje ne bo zanimalo. V tem primeru bo težko dolgo zadržati pozornost.
Glavni del
Tu se razkriva sama tema s takšnimi metodami in oblikami, ki pomagajo doseči izobraževalne cilje, ki jih je zastavil razrednik. Pri predstavitvi gradiva se je treba nenehno spominjati glavne teme. Podrobnosti popestrijo predstavitev, vendar se opisovanju podrobnosti ne sme posvetiti preveč, sicer bo pozornost poslušalcev oslabljena, razpršena. Pri tem je koristno uporabiti vnaprej določene ključne točke, da ne odstopamo od predstavitve teme. V glavnem delu učilnice je zaželeno uporabljati ilustracije, slikovno gradivo, vendar ne prepogosto, sicer se lahko zmanjša zanimanje učencev.
Zaključni del
To je vrhunec razreda. V zadnjem delu so rezultati komunikacije povzeti, sklepi, zaželeno je, da učenci sami sodelujejo pri njihovem določanju (to prispeva k samoizobraževanju).
Vzgojni cilji razreda
Imajo različne izobraževalne namene.
Prvič, z njimi je mogoče ustvariti ustrezne pogoje za študente, da izrazijo svojo individualnost in ustvarjalnost.
Drugi cilj razredne ure je učencem dati znanje o svetu okoli sebe, njegovih problemih, družbi, človeku, naravi itd.; naučiti se sodelovati v javni razpravi pomembna vprašanja, rešitev konfliktne situacije, družbene in svetovne probleme, razumeti politične situacije itd.
Drug vzgojni cilj je dati študentom moralno in etično vzgojo, oblikovati pravi odnos do univerzalnih vrednot, vzgojiti zrelo osebnost, čustveno in moralno odporno na negativne življenjske manifestacije.
Pomemben cilj razredne ure je tudi oblikovanje zdravega razrednega kolektiva, ki bi lahko postal ugodno okolje za socialno, čustveno in intelektualni razvojštudenti.
Na organizacijski uri se povzamejo rezultati pretekle prireditve, pogovori se o naslednji, obravnavajo pa se tudi rezultati nalog otrok.
Učilnica izvaja funkcije:
izobraževalni
orientacija
vodnik
formativno.
bistvo izobraževalna funkcija je, da razredna ura daje priložnost za razširitev nabora znanja učencev, ki se ne odraža v učnem načrtu. To znanje lahko vsebuje informacije o dogodkih v mestu, državi in tujini. Predmet razprave pri razredni uri je lahko kateri koli pojav ali dogodek.
Orientacijska funkcija prispeva k oblikovanju določenega odnosa do okoliškega sveta in razvoju hierarhije materialnih in duhovnih vrednot. Pomaga oceniti pojave, ki se dogajajo v okoliškem svetu.
Razsvetljevalne in orientacijske funkcije so tesno povezane, saj Študentov ne morete naučiti vrednotenja pojavov, ki jih ne poznajo. Čeprav včasih razredna ura opravlja izključno orientacijsko funkcijo: ko razpravljamo o znanem dogodku.
Vodilna funkcija zasnovan tako, da prevede razpravo o pojavu v resnično izkušnjo študentov.
Formativna funkcija pri učencih razvija sposobnosti razmišljanja in vrednotenja svojih dejanj in samega sebe, pomaga pri razvijanju spretnega dialoga in izražanja, zagovarjanju lastnega mnenja.
Za izbiro teme in vsebine razredne ure mora razrednik ugotoviti starostne značilnosti učencev, njihove moralne ideje, interese itd. To lahko naredimo na primer s pomočjo vprašalnikov ali pogovorov.
Upoštevati je treba psihološke značilnosti dojemanja gradiva s strani učencev, spremljati pozornost in, ko se zmanjša, uporabiti gradivo, ki je vsebinsko zanimivo ali postaviti "ostro" vprašanje, uporabiti glasbeni premor, spremeniti vrsto dejavnosti.
Toda kaj je inovativnost?Inovativnost- gre za uvedeno inovacijo, ki zagotavlja kvalitativno povečanje učinkovitosti procesov ali izdelkov, ki jih zahteva trg. Je ultimativni človek, njegova domišljija, ustvarjalni proces, odkritja, izumi in racionalizacija.
V naši dopolnilni šoli inovativne oblike izvedba razredne ure je večina od naštetega, saj Imamo duševno zaostale otroke. Postopoma jih uporabljamo pri svojem delu.
V zadnjem času so nove tehnologije zajele skoraj vsa področja človeška dejavnost. Nove potrebe so vplivale na človeške vrednote. IKT je bilo treba uporabiti kot komunikacijsko orodje, povečati dostopnost informacij in druge vidike. Seveda se bodo vsi strinjali, da je človek v mnogih pogledih močno uporabljal računalnik. Šolsko okolje ni izjema.
Z uporabo IKT lahko kot razrednik pripravim različna gradiva za uporabo neposredno med razredno uro, obšolskimi dejavnostmi. Informacijske tehnologije mi omogočajo, da popestrim oblike dela s študenti, jih naredim ustvarjalne, proces komunikacije s študenti pa je poenostavljen. Uvajanje IKT v izvenšolske dejavnosti- to je povečanje zanimanja številnih študentov in to sredstvo uporabljam za intenziviranje izobraževalnega dela v novih razmerah.
Torej, razredna ura je oblika vzgojno-izobraževalnega dela razrednika v razredu, v kateri učenci sodelujejo v posebej organiziranih dejavnostih, ki prispevajo k oblikovanju njihovega sistema odnosov do zunanjega sveta.
Razredna ura kot oblika organizacije vzgojno-izobraževalnega dela.
Razredna ura- ena od pomembnih oblik organiziranja izobraževalnega dela s študenti. Vključen je v šolski urnik in poteka vsak teden na določen dan. Običajno razredna ura poteka v obliki predavanja, pogovora ali debate, lahko pa vključuje tudi elemente kviza, tekmovanja, igre in drugih oblik vzgojno-izobraževalnega dela.
Razredna ura - to je po sestavi in strukturi fleksibilna oblika frontalnega vzgojno-izobraževalnega dela, ki je komunikacija razrednika z učenci razreda, posebej organizirana v izvenšolskem času, da bi pospešila oblikovanje razrednega tima in razvoj njenih članov.
V procesu priprave in izvedbe razrednih ur je mogoče rešiti naslednje pedagoške naloge:
1. Bogatenje zavesti učencev z znanjem o naravi, družbi, tehniki, človeku.
2. Oblikovanje pri otrocih veščin in sposobnosti duševnih in praktičnih dejavnosti.
3. Razvoj čustveno občutljive sfere in vrednostno-semantičnega jedra otrokove osebnosti.
4. Pomoč pri oblikovanju in manifestaciji subjektivnosti in individualnosti študenta, njegovih ustvarjalnih sposobnosti.
5. Oblikovanje razrednega kolektiva kot ugodnega okolja za razvoj in življenje šolarjev.
Učilnica naredi naslednje izobraževalne funkcije:
- Razsvetljevalna funkcija -širi krog znanja učencev s področja etike, estetike, psihologije, fizike, matematike, literarne kritike in drugih ved. Predmet razredne ure so lahko tudi znanja s področja tehnike, Narodno gospodarstvo, pa tudi informacije o dogodkih, ki se odvijajo v vasi, mestu, državi, svetu, t.j. vsak pojav družbenega življenja lahko postane predmet obravnave.
Vzorčne teme: "Kako se je pojavil bonton", "Naša ustava", "Problemi moderna družba" itd.
- Orientacijska funkcija - je sestavljen iz oblikovanja pri šolarjih določenega odnosa do predmetov okoliške resničnosti, v razvoju hierarhije materialnih in duhovnih vrednot. Če razsvetljevalna funkcija vključuje spoznavanje sveta, potem orientacijska funkcija pomeni njegovo presojo. Te funkcije so neločljivo povezane. Tako je otrokom težko ali celo nemogoče privzgojiti ljubezen do klasične glasbe, ki je še nikoli niso slišali.
Pogosto ure v razredu pomagajo učencem krmariti po družbenih vrednotah. Teme takšnih razrednih ur: "Kako postati srečen?", "Kdo biti", "Kaj biti?", "O moškosti in ženskosti" itd.
- Vodilna funkcija - poskrbi za prenos pogovora o življenju v realno prakso učencev, usmerja njihove dejavnosti. Ta funkcija deluje kot resničen vpliv na praktično stran življenja šolarjev, njihovo vedenje, njihovo izbiro življenjska pot postavljanje življenjskih ciljev in njihovo uresničevanje. Če v procesu izvajanja razredne ure ni določene usmeritve, se učinkovitost njenega vpliva na učence bistveno zmanjša in znanje se ne spremeni v prepričanje.
Najpogosteje razredna ura hkrati opravlja vse tri te funkcije: jo in razsvetljuje ter usmerja in usmerja učence.
Vrste in oblike razrednih ur.
Razredna ura je enak vzgojno-izobraževalni dogodek kot vsak drug, vendar obstaja tudi specifika: razredna ura je oblika neposrednega komuniciranja med vzgojiteljem in njegovimi učenci, ni pa pouk (treba je pobegniti od akademizma, birokracije). , poučevanje). To je pogovor iz srca in razčiščevanje vrednot, to je skupno doživljanje dogajanja, to koristne informacije, ki je učencem potrebna za prihodnje odraslo življenje, ki je ni mogoče dobiti v razredu, je zbiranje ekipe za pripravo načrta za udeležbo razreda na šolskem dogodku, ta psihološki trening za morebitne težave s komunikacijo itd. oblik, tem, razlogov za druženje razrednika z otroki je lahko nešteto. V tem smislu jih ni mogoče razvrstiti. Prav tako je nemogoče predvideti vse probleme razreda in jih vnaprej vključiti v načrt vzgojno-izobraževalnega dela.
Glede na to lahko razredne ure sistematiziramo na naslednji način:
- razredna ura – organizacijska, kot način kolektivnega načrtovanja poslovanja razreda ali šole;
- razredna ura kot rešitev morebitnega konflikta;
- razredna ura - načrtovana, za povzemanje na primer učnega uspeha za pol leta;
- razredna ura - kot pogovor o psiholoških in pedagoških problemih;
- sistem razrednih ur izvajati določen osnovni program.
Tema učilnice.
Določen je vnaprej in se odraža v načrtih razrednikov. Razredne ure lahko posvetimo:
1. Moralno - etični problemi. Oblikujejo določen odnos šolarjev do domovine, dela, ekipe, narave, staršev, samega sebe itd.
2. Problemi znanosti in znanja. IN ta primer namen razrednih ur je pri učencih razviti pravi odnos do študija, znanosti, literature kot vira duhovnega razvoja posameznika.
3. Estetske težave. V procesu takšnih razrednih ur se učenci seznanijo z glavnimi določbami estetike. Tukaj lahko govorimo o lepoti v naravi, človeški obleki, vsakdanjem življenju, delu in obnašanju. Pomembno je, da šolarji razvijajo estetski odnos do življenja, umetnosti, dela, sebe in razvijajo svoje ustvarjalne potenciale.
4. Državno-pravna vprašanja. Pri študentih je treba razviti zanimanje za politične dogodke v svetu, občutek odgovornosti za dejanja domovine, njene uspehe na mednarodnem prizorišču, naučiti študente videti bistvo državne politike. Razredne ure o političnih temah bi morale potekati premosorazmerno z nasičenostjo leta z različnimi političnimi dogodki.
5. Vprašanja fiziologije in higiene, zdravega življenjskega sloga, ki naj bi jih učenci dojemali kot elemente kulture in lepote.
6. Psihološke težave. Namen tovrstnih razrednih ur je spodbujanje procesa samoizobraževanja in organiziranje osnovnega psihološkega izobraževanja.
7. Problemi ekologije. Učencem je treba privzgojiti odgovoren odnos do narave. Tu so praviloma organizirani pogovori o živalskem in rastlinskem svetu.
8. Splošni šolski problemi. Pomembnejši družabni dogodki, obletnice, prazniki itd.
Ure razrednika so zelo raznolike po vsebini, oblikah njihove priprave in izvajanja. Vendar pa se poskuša tipkanje. Tako ločimo izobraževalne ure, ki temeljijo na:
1) Zgodba, pogovor, sporočilo samega razrednika;
2) Govor specialista;
3) Srečanje z zanimiva oseba, politik, umetnik itd.;
4) Sporočilo šolarjev samih.
Razumna osnova za tipkanje ure razredničarka je narava dejavnosti otrok, stopnja njihove samostojnosti in aktivnosti, vloga učitelja pri pripravi in izvedbi vzgojne ure.
Glede na to lahko razredne ure razdelimo na 3 vrste:
Prva vrsta vključuje tiste priprava na katero zahteva široko znanje, življenjske in pedagoške izkušnje. Otroci so v potek pogovora vključeni samo zato, da razpravljajo o določenih vprašanjih, predstavijo dejstva in primere.
Takšne so na primer razredne ure na temo: »O samoizobraževanju«, »Kaj je samoizobraževanje«, »Kako razviti spomin«, »Umetniški okus in moda«, »O individualnosti in individualizmu«, »Vsakodnevno« rutinsko in NE študenta« itd. Nekaj tovrstnih razrednih ur je smotrno izvesti z vključitvijo strokovnjakov - zdravnika, psihologa, pravnika. Naloga razrednika je pomoč pri pripravi predstavitve.
Ura drugega razreda značilna skupna dejavnost učiteljev in učencev. Opredelitev vsebine glavnih idej praviloma pripada učitelju, razvoj načinov in metod za njihovo izvajanje pa izvaja učitelj skupaj z otroki.
Učenci pod vodstvom učitelja pripravijo fragmente izobraževalne ure, učitelj vodi razredno uro, otroke vključi v razpravo o problemu in združuje njihove predstave v eno celoto. Približne teme takšnih razrednih ur: »O kulturi videz«, »O notranji in zunanji lepoti«, »Delaj dobro zaradi dobrega«, »Prijateljstvo v človeškem življenju« itd.
Tretja vrsta učilnice predlaga aktivno samostojno delo učenci sami. Za njihovo pripravo in izvedbo je odgovorna skupina šolarjev – primerni svet. Razrednik skupaj z učenci razmišlja le o idejah, splošni sestavi razredne ure, pomaga sestaviti ustvarjalne naloge mikro ekipe.
Ta vrsta učilnice na voljo v primeru, če:
Šolarji imajo nekaj znanja o obravnavanem problemu, jim je blizu in dostopno za samostojno razmišljanje;
Precejšen del učencev ima spretnosti in zmožnosti kolektivnega ustvarjalnega dela, je samostojen in aktiven;
Aktivni poslovni svet lahko postane organizacijsko in usklajevalno središče pri pripravi in izvedbi razredne ure.
Izbira vrste izobraževalne ure je odvisna od teme, material, starost učencev, njihova raven znanja o tem vprašanju, izkušnje kolektivne dejavnosti, pa tudi pedagoške sposobnosti, individualne značilnosti razrednika, narava njegovega odnosa s šolarji.
