Головна > Ремонт стін > Нові педагогічні технології у дитячому садку висновок. Майстер-клас "сучасні педагогічні технології в освітньому просторі доу"

Нові педагогічні технології у дитячому садку висновок. Майстер-клас "сучасні педагогічні технології в освітньому просторі доу"

Технологіяпоходить від грецького слова «майстерність, мистецтво» та «закон, наука» - це наука про майстерність.
Ядро будь-якої технології: це– ціль - засоби - правила їх використання– результат.
Педагогічна технологія- Це цілісний науково - обґрунтований проект певної педагогічної системи від її теоретичного задуму до реалізації в освітній практиці. Педагогічна технологія відображає процесуальну сторону навчання та виховання, охоплює цілі, зміст, форми, методи, засоби, результати та умови їх організації.

Структурапедагогічної технології:

концептуальна основа (наукова база)

процесуальна частина (форми, методи, засоби, умови організації навчально-виховного процесу, результати).

Технологія – це інструмент професійної діяльності педагога. Сутність педагогічної технології у тому, що вона має виражені етапи (покроковость), включає у собі набір певних професійних процесів кожному етапі, дозволяючи педагогу ще процесі проектування передбачати проміжні і підсумкові результати своєї професійно- педагогічної діяльності. Педагогічну технологію відрізняють:
* конкретність і чіткість мети та завдань;
* Наявність етапів:

Первинної діагностики;
- відбору змісту, форм, способів та прийомів його реалізації;
- Використання сукупності коштів у певній логіці з організацією проміжної діагностики досягнення мети, оцінки.

Існує кілька підходів до класифікації технологій:
- технології виховання та навчання
- Системно - діяльнісний підхід.

Найбільш повна класифікаціяналежить Г.К. Селівка. Вона поєднує технології за сутнісними та інструментально значущими властивостями.
Загалом, спостерігається тенденція розвитку технологій – від технологій навчання до технологій розвитку.
Педагогічні технології можна використовувати як у роботі з дітьми, так і в роботі з педагогічним колективом та батьками вихованців.
Найважливішою характеристикою педагогічної технології є її відтворюваність. Будь-яка педагогічна технологія повинна бути здоров'язберігаючою! У дошкільній педагогіці до найбільш значних видів технологій відносяться технології особистісно-орієнтованого виховання та навчання дошкільнят. Провідний принцип таких технологій – облік особистісних особливостей дитини, індивідуальної логіки її розвитку, облік дитячих інтересів та переваг у змісті та видах діяльності під час виховання та навчання. Побудова педагогічного процесуз орієнтацією особистість дитини закономірним чином сприяє його благополучному існуванню, отже здоров'ю.

Технології, що використовуються у роботі з дітьми:
1. Здоров'язберігаючі освітні технологіїв дитячому садку - це насамперед технології виховання валеологічної культури чи культури здоров'я дошкільнят. Мета цих технологій - становлення усвідомленого ставлення дитини до здоров'я та життя людини, накопичення знань про здоров'я та розвиток вміння оберігати, підтримувати та зберігати його, набуття валеологічної компетентності, що дозволяє дошкільнику самостійно та ефективно вирішувати завдання здорового способу життя та безпечної поведінки, завдання, пов'язані з наданням елементарної медичної, психологічної самодопомоги та допомоги.

2. Технологія навчання
Розвиваюче навчання - напрям у теорії та практиці освіти, що орієнтується на розвиток фізичних, пізнавальних та моральних здібностей вихованців учнів шляхом використання їх потенційних можливостей. Це мотивація на конкретну дію, на пізнання, на нове.
До них належать розвиваюче середовище ДОП, програми ДОП.

3. Метод проектів.

4. Розвиток дослідницьких умінь.
У виховно-освітньому процесі ДОП проектна діяльністьносить характер співробітництва, в якому беруть участь діти та педагоги ДОП, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Батьки можуть бути не лише джерелами інформації, реальної допомоги та підтримки дитині та педагогу у процесі роботи над проектом, а й стати безпосередніми учасниками освітнього процесу. Вони можуть збагатити свій педагогічний досвід, випробувати почуття причетності та задоволення від своїх успіхів та успіхів дитини. Основною метою проектного методу у дошкільному закладі є розвиток вільної творчої особистості, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей. Завдання дослідницької діяльностіспецифічні кожному за віку. Так, у роботі з дітьми молодшого дошкільного вікупедагог може використовувати підказку, які наводять питання? А дітям старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності:
1. Вибір теми – це перший кроквихователя у роботі над проектом.
2. Другий крок – це тематичне планування з обраної проблеми на тиждень, де враховуються всі види дитячої діяльності: ігрова, пізнавально-практична, художньо-мовленнєва, трудова, спілкування тощо. На етапі розробки змісту занять, ігор, прогулянок, спостережень та інших видів діяльності, пов'язаних з темою проекту, вихователі особливу увагу приділяють організації середовища у групах, у дошкільній установі загалом. Середовище має бути тлом до евристичної, пошукової діяльності, розвивати у дошкільника допитливість. Коли підготовлено основні умови для роботи над проектом (планування, середовище), розпочинається спільна робота вихователя та дітей.
І етап розробки проекту - цілепокладання.
Вихователь виносить проблему обговорення дітям. Внаслідок спільного обговорення висувається гіпотеза, яку вихователь пропонує дітям підтвердити у процесі пошукової діяльності.
ІІ етап роботи над проектомявляє собою розробку спільного плану дій щодо досягнення мети(а гіпотеза – це і є мета проекту ).
Спочатку проводиться загальне обговорення, щоб діти з'ясували, що вони вже знають про певний предмет чи явище. Вихователь фіксує відповіді на великому аркуші ватману, щоби група могла їх бачити. Для фіксації відповідей краще використовувати умовні схематичні символи, знайомі та доступні дітям. Потім вихователь ставить друге запитання: «Що ми хочемо дізнатися?» Відповіді знову фіксуються, причому незалежно від того, що вони можуть здатися безглуздими чи нелогічними. Тут важливо, щоб педагог виявив терпіння, повагу до точки зору кожної дитини, тактовність до безглуздих висловлювань малюків. Коли всі діти висловляться, вихователь запитує: Як нам знайти відповіді на запитання? Відповідаючи на це питання, діти спираються на свій особистий досвід. Необхідно враховувати вікові особливості вихованців. Дітям молодшого дошкільного віку вихователь може використовувати підказку, наводящие питання; для дітей старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності. Вирішенням поставленого питання можуть виступати різноманітні заходи: читання книг, енциклопедій, звернення до батьків, спеціалістів, проведення експериментів, тематичних екскурсій. Пропозиції, що надійшли, є доповненнями та змінами до вже готового тематичного плану вихователя. Важливо, щоб педагог виявив гнучкість у плануванні, зумів підкорити свій план інтересам та думкам дітей, включаючи дитячі заходи у навчальний план, пожертвувавши деякими запланованими формами роботи. Це вміння є показником високої професійної майстерності вихователя, його готовності відступити від вже наявних стереотипів, ставлячи на перше місце самоцінність дошкільного дитинства як період життя і лише потім– як підготовчий етапдо майбутнього.
Після складання спільного плану дій починається ІІІ етап роботи над проектом – його практична частина.
Діти досліджують, експериментують, шукають, творять. Для активізації дитячого мислення вихователь пропонує вирішити проблемні ситуації, головоломки, розвиваючи цим допитливість розуму. Необхідно, щоб педагог умів створювати таку ситуацію, коли дитина повинна щось пізнати самостійно, здогадатися, спробувати, вигадати. Середовище навколо дитини має бути як би незакінченою, незавершеною. Особливу роль цьому випадку грають куточки по познавательно- практичної діяльності.
IV етап роботи над проектом (заключний)є презентаціяпроекту. Презентація може відбуватися у різних формах залежно від віку дітей та теми проекту:
* підсумкові ігри-заняття,
* Ігри-вікторини,
* тематичні розваги,
* Оформлення альбомів,
* фотовиставок,
* міні-музеїв,
* Творчих газет.
Проекти, незалежно від виду, творчі, дослідницькі, інформаційні, відкриті, ігрові, практико-орієнтовані та ін, потребують постійної уваги, допомоги та супроводу з боку дорослих на кожному етапі реалізації. Специфікою використання методу проектів у дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно «наводити» дитину, допомагати виявляти проблему або навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та «втягувати» дітей у спільний проект, при цьому не перестаратися з опікою та допомогою батьків.

5. Технологія проблемного навчання у дитячому садку.
Існують чотири рівні проблемності у навчанні:
1. Вихователь сам ставить проблему (завдання) і сам вирішує її при активному слуханні та обговоренні дітьми.
2. Вихователь ставить проблему, чи діти самостійно чи під його керівництвом знаходять рішення. Вихователь направляє дитину на самостійні пошуки шляхів вирішення (частково-пошуковий метод).
3. Дитина ставить проблему, вихователь допомагає її вирішити. У дитини виховується здатність самостійно формулювати проблему.
4. Дитина сама ставить проблему і сама її вирішує. Вихователь навіть не вказує на проблему: дитина повинна побачити її самостійно, а побачивши, сформулювати та дослідити можливості та способи її вирішення. ( Дослідницький метод)
У результаті виховується здатність самостійно аналізувати проблемну ситуацію, самостійно знаходити правильну відповідь.
Першим етапомпроцесу вирішення проблеми вважається пошук засобів аналізу умов проблеми з актуалізації колишніх знань та способів дії: «Що нам треба згадати для вирішення нашого питання?», «Що ми можемо використати з відомого нам для знаходження невідомого
На другому етапівідбувається процес вирішення проблеми. Він полягає у відкритті нових, раніше невідомих зв'язків та відносин елементів проблеми, тобто. висування гіпотез, пошук «ключа», ідеї розв'язання. З другого краю етапі рішення дитина шукає «в зовнішніх умовах», у різних джерелах знань.
Третій етапвирішення проблеми– доказ та перевірка гіпотези, реалізація знайденого рішення. Практично це виконання деяких операцій, що з практичної діяльністю, з виконанням обчислень, з побудовою системи доказів, обгрунтовують рішення.
Прагнучи підтримати у дітей інтерес до нової теми, ми створюємо нову проблемну ситуацію. Створюючи проблемні ситуації, ми спонукаємо дітей висувати гіпотези, робити висновки, привчаємо не боятися припускатися помилок. Дуже важливо, щоб дитина відчула смак до отримання нових, несподіваних відомостей про навколишні предмети і явища.
6. ТРВЗ у ДОП (теорія вирішення винахідницьких завдань)
Проблема всіх педагогів згідно з ФГОС– виховання нового покоління людей, які мають високий творчий потенціал. Якщо раніше, щоб стати соціально успішною людиною, достатньо було бути гарним виконавцем, мати певні знання та вміння, то зараз необхідно бути творчою особистістю, здатною самостійно ставити і творчо вирішувати проблеми.
Дошкільний вік унікальний, оскільки як сформується дитина, такою буде її життя. Саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини. Розум дітей не обмежений «глибоким досвідом життя» та традиційними уявленнями про те, як усе має бути. Це дозволяє їм винаходити, бути безпосередніми та непередбачуваними, помічати те, на що ми дорослі давно не звертаємо увагу.
Метою використання ТРВЗ– технології в дитячому садку є розвиток з одного боку таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, а з іншого боку пошукової активності, прагнення до новизни, розвиток мови та творчої уяви.
ТРВЗ як універсальний інструментарій використовується на всіх заняттях. Це дозволяє формувати єдину, гармонійну, науково обґрунтовану модель світу у свідомості дитини. Створюється ситуація успіху, йде взаємообмін результатами рішення, рішення однієї дитини активізує думку іншої, розширює діапазон уяви, стимулює її розвиток.
ТРВЗ дає можливість виявити свою індивідуальність, вчить дітей нестандартно мислити.
ТРВЗ розвиває такі моральні якості, як уміння радіти успіхам інших, бажання допомогти, прагнення знайти вихід із скрутного становища. ТРВЗ дозволяє отримувати знання без перевантажень, без зубріння.
Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати дітям готових знань, розкривати перед ними істину, він повинен вчити її знаходити.
Програма ТРВЗ для дошкільнят– це програма колективних ігор та занять. Вони вчать дітей виявляти протиріччя, властивості предметів, явищ і вирішувати ці протиріччя. Вирішення протиріч– ключ до творчого мислення.
На першому етапізаняття даються не як форма, бо як пошук істини і суті. Дитину підводять до проблеми багатофункціонального використання об'єкта.
Наступний етап – це «таємниця подвійного», чи виявлення протиріч об'єкті, явище. Дослідження об'єкта:
- щось у ньому добре, а щось погано,
- що– то шкідливе, що – щось заважає, а що – щось потрібно.
Наступний етапвирішення протиріч. Для вирішення протиріч існує ціла система ігрових та казкових завдань. Наприклад, завдання: «Як можна перенести воду у решеті?». Вихователь формує протиріччя; вода повинна бути в решеті, щоб її перенести і води не повинно бути, тому що в решеті її не перенести– витікає. Вирішується суперечність зміною агрегатного стану речовини– води. Вода буде в решете в зміненому вигляді (лід) і її не буде, тому що крига це не вода. Рішення завдання– перенести у решете воду у вигляді льоду.
Наступний етапза програмою ТРВЗ– це вирішення казкових завдань та вигадування нових казок за допомогою спеціальних методів. Цей метод полягає в тому, що звичні об'єкти починають мати незвичайні властивості. Вся ця робота включає різні види дитячої діяльності– ігрову, мовленнєву, малювання, ліплення, аплікацію, конструювання.
Тематика ігор, творчих завдань на заняттях з ознайомлення з навколишнім світом та розвитку мови залежить від теми матеріалу, що вивчається. Ціль ігор– пошукова, дослідницька, винахідницька діяльність. Розвинене мисленняпередбачає бачення протиріччя, його формування та розв'язання. Результатом вирішення протиріччя є винахід. Творчість– найефективніший спосіб активного розвитку особистості та розвитку людства в сучасному швидко мінливому світі.

7. Інтерактивна технологія в ДОП, технологія ІКТ.
Використання ІАТ є одним із ефективних способів підвищення мотивації та індивідуалізації навчання дітей, розвитку у них творчих здібностей та створення сприятливого емоційного фону. А також дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, при якому дитина бере активну участь у цій діяльності. Це сприяє усвідомленому засвоєнню нових знань.
Навчання для дітей стає більш привабливим та захоплюючим. Діяльність з інтерактивною дошкою в дітей віком розвиваються все психічні процеси: увагу, мислення, пам'ять; мова, а також дрібна моторика. У старшого дошкільника краще розвинена мимовільна увага, яка стає більш концентрованою, коли йому цікаво, матеріал, що вивчає, відрізняється наочністю, яскравістю, викликає у дитини позитивні емоції.

8. Ігрова технологія.
Це технологія імітаційного моделювання.
Характерною рисою цієї технології є моделювання життєво важливих професійних труднощів у освітньому просторі та пошук шляхів їх вирішення.
Педагогічна технологія організації режисерських ігор дітей:
Для розвитку ігрових умінь створюється поліфункціональний ігровий матеріал, доцільно використовувати казкові сюжети, тривалість організації гри може тривати 2-3 місяці.
Етапи педагогічної технології:
1 етап:збагачення ігрового досвіду змістом з урахуванням організації художнього сприйняття казки.
2 етап:розвиток сюжетоскладання на основі використання поліфункціонального ігрового матеріалу за сюжетами нової чи знайомих казок. Поліфункціональний матеріал є «смисловим полем» на якому розгортаються ігрові події.
3 етап:розвиток сюжетоскладання на основі самостійного створенняполіфункціонального ігрового матеріалу та придумування нових пригод героїв казки
Педагогічна технологія організації сюжетно-рольових ігор:
Тематика сюжетно-рольових ігор пов'язана із соціальною дійсністю.
Етапи технології:
1 етап:
Збагачення уявлень про ту сферу дійсності, яку дитина відображатиме у грі (спостереження, розповіді, бесіди про враження). Важливо знайомити дитину з людьми, їхньою діяльністю, стосунками.
2 етап:
Організація сюжетно-рольовийігри («гра у підготовку до гри»).
Визначення ситуації взаємодії людей, вигадування та твір подій, перебіг їх розвитку відповідно до теми гри;
створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної та художньої діяльності дітей, співтворчості з вихователями, дитячого колекціонування, спільна ігрова діяльність вихователя з дітьми;
3 етап:
Самостійна ігрова діяльність дітей; організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє.

9. Технологія інтегрованого заняття
Інтегроване заняття відрізняється від традиційного використання міжпредметних зв'язків, що передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів
Інтегрування поєднує знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи одне одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку. У формі інтегрованих занять краще проводити узагальнюючі заняття, презентації тем, підсумкові заняття.
Найбільш ефективні методита прийоми на інтегрованому занятті:
- Порівняльний аналіз, зіставлення, пошук, евристична діяльність;
- проблемні питання, стимулювання, прояви відкриттів, завдання типу «доведи», «Поясни».
Орієнтовна структура:
Вступна частина:
створюється проблемна ситуація, що стимулює активність дітей до пошуку її вирішення (наприклад, що станеться, якщо на планеті не буде води?)
Основна частина:
нові завдання з урахуванням змісту різних областей з опорою на наочність; збагачення та активізація словника.
Заключна частина:
дітям пропонується будь-яка практична робота.
Кожне заняття веде 2 чи більше педагогів.
Методика підготовки та проведення:
- Вибір областей
- Облік програмних вимог;
- базовий напрямок;
- Виявлення основних принципів побудови системи заняття;
- Продумування розвиваючих завдань;
- Використання різноманітних видів діяльності;
- облік особливостей формування та розвитку різних видів мислення;
- використання більшої кількості атрибутів та наочного матеріалу;
- використання методів та прийомів продуктивного характеру;
- Облік особистісно-орієнтованого підходу.
Більше доцільна інтеграція областей «Пізнавальний та фізичний розвиток»; «Пізнавальний та художньо-естетичний розвиток»; «Соціально-комунікативний та мовний розвиток»

Література:
"Сучасні освітні технології" Г.К. Селівка.
«Інноваційна діяльність у ДОП» К.Ю. Біла.
«200 відповідей на запитання завідувачки дитячого садка» К.Ю. Біла.
«Розвиваюча педагогіка оздоровлення» В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Єгоров.
«Виховання здорової дитини» М.Д. Маханєва.
"Грайте на здоров'я!" Л.М. Волошина.
«Здоров'язберігаючі технології в освітньо-виховному процесі» І.В. Чупахіна, Є.З. Пужаєва, І.Ю. Соколова.

Ганна Кондратьєва
Сучасні освітні технології в ДОП

« Сучасні педагогічні технології у ДОП» .

Сьогодні ми поговоримо про педагогічні технологіяхта їх ефективне використання у дошкільному закладі. Сам термін « технологія» - від грецької це мистецтво, майстерність, уміння, сукупність прийомів та способів отримання, обробки та переробки сировини, матеріалів. Нині педагогічний лексикон міцно увійшло поняття «педагогічна технологія» . Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б. Т. Лихачов).

Існує класифікація педагогічних технологій.

Після введення ФГОС ДО у систему дошкільного освіти освітнього процесу; вирішувати освітні освітньої діяльності освіти; будувати освітні

Сьогодні будь-яка дошкільна установа відповідно до принципу варіативності має право вибрати свою модель. освітита конструювати педагогічний процес на основі адекватних ідей та технологій. Основу діяльності всіх суб'єктів педагогічного процесу складає модель «Я сам навчаюсь, а не мене вчать»тому сучасномувихователю необхідно володіти цілим арсеналом педагогічних технологій, що дозволяють стимулювати пізнавальну активність дитини Крім цього педагог має бути готовий гнучко реагувати на зміни, що виникають у змісті освіти, Адаптувати його з урахуванням виникаючих і постійно змінюються пізнавальних інтересів дітей.

Освоєння педагогами нових – запорука успішного розвитку особистості дитини.

Педагогічна технологія- це така побудова діяльності вихователя, в якому дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і припускають досягнення прогнозованого результату. Сучасніпедагогічні дослідження показують, що Головна проблемадошкільного освіти – втрата жвавості, привабливості процесу пізнання Збільшується кількість дошкільнят, які бажають йти до школи; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає.

Виходячи з вищевикладеного, назріла необхідність використання в роботі інноваційних спектрів освітніх технологій. У своїй професійній діяльності педагоги нашого доу використовують такі технології:

1. Технологіярозвиваючого навчання (Д. Б. Ельконіна В. В. Давидова, спрямована на розвиток індивідуальних пізнавальних здібностей кожної дитини, на пізнання себе особистістю, на самовизначення та самореалізацію у процесі навчання;

2. Ігрові технології у ДОП:

3. Педагогіка співробітництва (К. Д. Ушинський, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой) ;

4. Технологія ТРВЗ(Г. С. Альтшуллер, А. М. Страунінг, спрямована на розвиток творчих здібностей;

5. Інформаційно-комунікативні технології;

6. Здоров'язберігаючі технології(Н. Н. Єфименко)з метою зміцнення здоров'я дітей;

7. При взаємодії з дітьми використовуються особистісно-орієнтований підхід (І. С. Якиманська).

8. Технологіяпроблемного навчання (Дж. Дьюї)

9. Технологіяпроектної діяльності (Л. С. Кисельова, Т. А. Даниліна)

Педагоги нашого ДНЗ комплексно вирішують завдання фізичного, інтелектуального, емоційного та особистісного розвитку дитини, підготовки її до школи, активно впроваджуючи в цей процес найбільш ефективні технології здоров'язбереження. Сьогодні ми зупинимося на деяких із них.

«Здоров'язберігаючі технології у ДОП»

Період дошкільного дитинства найважливіший у становленні особистісних якостей, формування основ фізичного, психічного, інтелектуального та соціального здоров'я

У нашому ДОП розроблено комплекс заходів, спрямованих на своєчасне забезпечення кожній дитині адекватних віку умов для розвитку та формування повноцінної особистості, збереження та зміцнення здоров'я, формування здорового способу життя.

Федеральні державні вимоги визначили зміст та умови організації освітньогопроцесу для формування загальної культури, розвитку фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дошкільнят, які забезпечують їх соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я, а також виділили зміст психолого-педагогічної роботи з освоєння дітьми освітніх областей. Усі ці завдання педагогам необхідно вирішувати інтегровано, забезпечуючи різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Така інтеграція можлива лише за умови реального поєднання в єдине ціле процесів навчання, виховання та розвитку. У зв'язку з цим актуальною стає інтегроване включення здоров'язберігаючих технологій в освітній простір ДОП.

Під здоров'язберігаючими технологіямирозуміється сукупність педагогічних, психологічних та медичних заходів, спрямованих на збереження та зміцнення здоров'я дітей, формування усвідомленого та ціннісного ставлення до свого здоров'я.

У нашому дитячому садку педагоги та фахівці використовують у роботі з дітьми наступні технології:

- Технологіїзбереження та стимулювання здоров'я:

динамічні паузи, рухливі та спортивні ігри, релаксація, гімнастика пальчикова, гімнастика для очей, гімнастика дихальна, гімнастика підбадьорлива, гімнастика коригуюча

- Технології навчання здоровому способу життя: Фізкультурні заняття ритміка. Зворотній зв'язок(БОС).проблемно-ігрові, комунікативні ігри, бесіди із серії «Здоров'я», точковий самомасаж,

Корекційні технології: технологіїрозвитку емоційно-вольової сфери, корекція поведінки, психогімнастика.

Завдання кожної з цих груп пов'язані із загальними завданнями здоров'язрігаючого освітиу нашому дитячому садку.

Важливе місце у використанні технологійзбереження та стимулювання здоров'я в нашому ДНЗ відводиться навчанню дошкільнят правильному диханню.

У нашому закладі фахівцями та педагогами впроваджено в систему фізкультурно-оздоровчої роботи методики, що дозволяють навчати дітей правильному носовому. дихання: парадоксальна гімнастика А. Н. Стрельникової, звукове дихання М. Л. Лазарєва, дихальний тренінг за методом біологічної зворотнього зв'язкуА. А. Сметанкіна.

Різні атрибути, використовувані під час виконання дихальних вправ, також забезпечують інтеграцію у розвитку дошкільнят. Важливість використання нетрадиційного матеріалу: сніжинок, стрічок, яскравих трубочок, вертушок та ін. неможливо переоцінити, тому що дитина дошкільного віку характеризується наочно- образним мисленням. При використанні атрибутики діти одержують масу вражень. Це благотворно впливає на їх емоційний настрій, а також на весь організм загалом у виховно- освітньомута фізкультурно-оздоровчому процесі. Розроблені педагогами установи комплекси дихальної гімнастики включаються до всіх видів діяльності дітей режимі дня.

Велика увага приділяється стопотерапії-профілактиці плоскостопості та збереження постави. Використання різного нетрадиційного устаткування дозволяє прищеплювати інтерес до виконання вправ. Досягнення позитивного результату вправи включаються у всі режимні моменти. Використання доріжок здоров'я, масажних килимків, збиральних тренажерів та багато іншого підвищують ефективність таких вправ.

У зв'язку зі зростанням гіподинамії серед дітей актуальним стало питання включення до оздоровчу роботуметодики ігрового стретчингу

Застосовувана методика ігрового стретчингу (або, по-іншому, стрейчінг)спрямована на активізацію захисних сил організму дітей, оволодіння навичками досконалого управління своїм тілом та психоенергетичною саморегуляцією, на розвиток та вивільнення творчих та оздоровчих можливостей підсвідомості.

Методика ігрового стретчингу заснована на статичних розтяжках м'язів тіла і суглобово-зв'язувального апарату рук, ніг, хребта, що дозволяють запобігти порушенням постави і виправити її, що надають глибоке оздоровчий вплив на весь організм.

Рух життя

Час комп'ютерів настав,

Активно жити важче стало.

І діти, немов старі

Несуть до школи рюкзаки.

Рух - життя і краса,

Здоровий дух та мета ясна:

Біжи від лінощів і хвороб,

Спорт для здоров'я – всіх корисніше.

Як навчити, здоровим бути

І фізкультуру полюбити?

А просто зроби щось сам

І подаруй все малюкам.

В очах блиск і дзвінкий сміх –

Скільки радощів для всіх.

Стрибати, бігати, мета кидати –

Кожен хоче спритним стати.

Приходить висновок без сумніву:

«Здоров'я – життя,

А життя – рух!».

"Використання ігрових педагогічних технологійу роботі вихователя дитячого садка. "

В даний час у освітньомуУ процесі першому плані висувається ідея саморозвитку особистості, її готовності до самостійної діяльності. Змінюються функції педагога. Тепер він організатор інтелектуального пошуку, емоційного переживання та практичної дії. Для цього необхідно освоювати нові педагогічні технології, Що формують активну роль учня.

Педагогічні технологіїобов'язково повинні розвивати допитливість – основу пізнавальної активності; здатність самостійно вирішувати творчі (розумові, художні)та інші завдання, що дозволяють бути успішним у різних видах діяльності: творче уяваяк напрямок інтелектуального та особистісного розвитку; комунікативність - здатність спілкуватися з дорослими та однолітками; здатність до рефлексії - як одна з головних особистісних якостей; розуміння та усвідомлення себе (дій, поведінки мови, почуттів, станів, здібностей).

Після введення ФГТ у систему дошкільного освітивихователь повинен займатися розвитком дитини, ґрунтуючись на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу; вирішувати освітнізавдання не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільного освіти; будувати освітніпроцеси на адекватних віком формах роботи з дітьми

Освоєння педагогами нових технологій у дошкільній освіті- Запорука успішного вирішення проблеми, розвитку особистості дитини.

Метою ігрових технологійє рішення ряду завдань: дидактичних, що розвивають, що виховують, соціалізують.

Ігрові технологіїшироко застосовують у дошкільному віці, оскільки гра є провідною діяльністю у період. У розвитку дітей дошкільного віку використовуються розвиваючі ігрові технології Б. П. Нікітіна, В. В. Воскобовича, Кьюзенера, Дьенеша.

Технологія розвиваючих ігор Б. П. Нікітіна.

Програма ігрової діяльностіскладається з набору ігор, що розвивають. У своїх книгах він пропонує розвиваючі ігри з кубиками, цеглинами, рамками та вкладишами Монтессорі, планами та картами, квадратами, наборами «Вгадай-но», і т. д. Завдання даються дитині в різній формі: у вигляді моделі, плоского малюнка в ізометрії, креслення тощо, і таким чиномзнайомлять його з різними способамипередачі інформації.

Чи достатньо ігор та іграшок у нас у групі? Цілком: м'які, пластмасові, з атрибутами сюжетно-рольових ігор; різні конструктори, пірамідки, застібки та шнурівки; ігри дидактичні та ігри розвиваючі, ігри, ігри, ігри. Багато й різні, всі вони спрямовані лише на те, щоб маленький чоловічок зростав і розвивався.

Отже, все гаразд: кожна дитина знаходить для себе гідне її заняття Але різноманіттяігор не виключає того, що кожна іграшка та гра виконує обмежену кількість функцій (найчастіше 2 – 3).

Але є одна гра, про яку слід сказати докладніше і саме через її універсальність та простоту одночасно – це комплекс, що містить набір геометричних фігур, кожна з яких може бути охарактеризована чотирма властивостями: кольором, формою, розміром та товщиною – причому у повному комплекті всі ці чотири ознаки повністю описують конкретну фігуру. Тонкий, великий, червоний круг – лише одне, іншого такого немає.

Це логічні блоки Дьєнеша.

Логічні блоки вигадав угорський математик і психолог Золтан Дьєнеш. Ігри з блоками Дьенеша доступно, на очах знайомлять дітей з формою, кольором і розміром об'єктів, з математичними уявленнями. Я використовую їх у своїй роботі вже років 7, випустила групу дітей у навчанні яких використовувала логічні блоки та їх зразки.

Що таке блоки Дьєнеша?

Блоки Дьєнеша - універсальна гра, що розвиває.

Логічні блоки Дьенеша є набір з 48 геометричних фігур:

а) чотирьох форм (Колі, трикутники, квадрати, прямокутники);

б) трьох кольорів (червоні, сині та жовті фігури);

в) двох розмірів (великі та маленькі фігури);

г) двох видів товщини (товсті та тонкі фігури).

Найцікавіше, що у наборі немає жодної однакової фігури. Кожна геометрична фігура характеризується чотирма ознаками: формою, кольором, розміром, завтовшки.

Що розвивають блоки Дьєнеша?

Блоки розвивають у дітей логічне та аналітичне мислення (аналіз, порівняння, класифікація, узагальнення, творчі здібності, а також – сприйняття, пам'ять, увага та уява. Граючи з блоками Дьєнеша, дитина виконує різноманітніпредметні дії (групує за ознакою, викладає ряди за заданим алгоритмом).

З якого віку можна грати із блоками?

Блоки Дьєнеша призначені для дітей віком від трьох до 10 років. Насправді можна давати блоки дітям від 2 х. років. Використовуючи альбом для найменших.

Для початку, я знайомлю дітей із блоками. Викладаю перед ними набір та даю дітям погратися з деталями: доторкнутися, перебрати, потримати в руках

1. Знайди всі фігури такого ж кольору (не такого ж кольору, як ця (покажіть, наприклад, жовту фігуру). Потім можна попросити дитину показати всі блоки трикутної форми (або всі великі фігури тощо)..

2. Дай ведмедику всі сині фігури, зайчику-жовті, а мишці – червоні; потім розподіляємо фігури за розміром, формою, товщиною.

3. Яка ця фігура за кольором (формою, розміром, товщиною)?

4. Перед дитиною викладається кілька фігур, які потрібно запам'ятати, а потім одна з фігур зникає або замінюється на нову, або дві фігури змінюються місцями. Дитина має помітити зміни.

5. Усі фігурки складаються у мішок. Попросіть дитину навпомацки дістати всі круглі блоки (Всі великі або всі товсті). Також можна всі фігурки охарактеризувати за однією чи декількома ознаками. Або називає форму, розмір чи товщину, не виймаючи з мішка.

6. Викладіть три фігури. Дитині потрібно здогадатися, яка з них зайва та за яким принципом (за кольором, формою, розміром або товщиною).

7. Знайди такі ж фігурки за кольором, але не такі за формою або за формою, але не такі за кольором.

8. Продовж ланцюжок, чергуючи блоки по кольору: червоний, жовтий, червоний, жовтий (можна чергувати за формою, розміром та товщиною).

9. Викладаємо ланцюжок, щоб поряд не було фігур однакових за формою та кольором (за кольором та розміром; за розміром та формою, за товщиною та кольором і т. д.). Також можна викладати фігури так, щоб кожна відрізнялася одна від одної кольором, формою, розміром

10. Викладаємо ланцюжок, щоб поряд були фігури однакові за розміром, але різні за формою і т. д. Або викладаємо ланцюжок, щоб поряд були фігури однакового кольору та розміру, але різної форми (однакового розміру, але різного кольору).

Я привела лише мінімум ігор із цими блоками, насправді ігор дуже велика кількість. Блоки використовую як у заняттях, і у індивідуальній роботі з дітьми.

В. Воскобович та його «Казкові лабіринти».

В'ячеслав Воскобович – винахідник, який вигадав понад 50 посібників для розвитку розумових та творчих здібностей дитини. Під час перебудови розшукуючи по магазинах якісь розвиваючі іграшки для своїх двох дітей і не знайшовши нічого придатного, він вирішив сам придумати і змайструвати гру. Бив і бив все вручну. Копіювати чуже не став, і тому його нові ігри викликали такий інтерес. Перші розробки Воскобовича мали конструктивний характер – це був пошук якоїсь родзинки. Розуміючи, що завдання та вправи не такі цікаві дітям як гра, підійшов до справи творчо та поєднав свої ідеї з ігровими моментами.

Його ігри вчать моделювати, співвідносити ціле з його частиною, розвивають мислення, пам'ять, увагу, творчу жилку. В'ячеслав Вадимович не просто зробив внесок в альтернативну педагогіку, а створив нову епоху розвиваючих ігор. Зараз створено велику кількість дитячих закладів, які працюють на його технології.

Що відрізняє ігри Воскобовича від решти?

Розвиваючі ігри Воскобовича мають ряд особливостей:

1. Широкий віковий діапазон учасників ігор.

З однією і тією ж грою можуть займатися діти і 3, і 7 років, і школярі, тому що до простого фізичного маніпулювання приєднується система постійно ускладнюються питання, що розвиваються, і пізнавальних завдань.

2. Багатофункціональність ігор.

Можна вирішувати велику кількість освітніхНепомітно для себе малюк освоює цифри і літери, запам'ятовує колір і форму, вчиться рахувати, орієнтуватися в просторі, тренує дрібну моторику, удосконалює мову, увагу, пам'ять, уява.

3. Варіативність ігрових завдань та вправ.

До кожної гри розроблено велику кількість різноманітнихігрових завдань та вправ, спрямованих на вирішення однієї освітнього завдання.

4. Творчий потенціал кожної гри.

Розвиваючі ігри дають можливість придумувати і втілювати задумане насправді дітям і дорослим.

Технологіявирішує наступні завдання:

Розвиток у дитини пізнавального інтересу, бажання та потреби дізнатися про нове.

Розвиток спостережливості, дослідницького підходу до явищ та об'єктів навколишньої дійсності.

Розвиток уяви, креативності мислення (вміння гнучко, оригінально мислити, бачити звичайний об'єкт під новим кутом зору).

Гармонійний, збалансований розвиток у дітей емоційно – образного та логічного почав.

Формування базисних уявлень (про навколишній світ, математичних, мовних умінь.

Побудова педагогічного процесу, що сприяє інтелектуально-творчому розвитку дітей у грі.

За вирішуваними освітнімзавданням всі ігри Воскобовича можна умовно розділити на 3 групи:

Ігри, створені задля логіко-математичний розвиток.

Метою цих ігор є розвиток розумових операцій, а ігровими діями- Маніпулювання цифрами, геометричними фігурами, властивостями предметів.

Ігри з літерами, звуками, складами та словами.

У цих іграх дитина вирішує логічні завдання з літерами, складає склади та слова, займається словотворчістю.

Універсальні ігрові навчальні засоби. Вони можуть бути матеріалом для ігор та дидактичними посібниками. Ігрові навчальні засоби створюють комфортні умови для роботи педагога і приносять задоволення дітям.

Для організації ігор можна використовувати казки-методики фіолетового лісу або адаптувати відомі казки. Завдання ставить не дорослий, а казковий персонаж. Сюжет може містити одну гру або комбінувати кілька знайомих ігор. Ігри Воскобовича можна використовувати у спільній, самостійній діяльності, а також інтегрувати з іншими видами діяльності. Навчальне завдання ставиться в ігровій формі. У ситуації розвиваючої гри виникає внутрішня необхідність набуття нових знань та способів дій.

У розвиваючих іграх (у цьому і полягає їхня головна особливість)вдається поєднати один із основних принципів навчання – від простого до складного – з дуже важливим принципом творчої діяльності самостійно за здібностями, коли дитина може піднятися до «стелі»своїх можливостей.

Розвиваючі технологіївикористовую у роботі давно, випустила групу дітей, у навчанні яких використовувала логічні блоки та його зразки, розвиваючі ігри Б. П. Нікітіна, У. У. Воскобовича. Розвиваючі ігри не зазнають примусу і створюють атмосферу вільної та радісної творчості.

"Музикотерапія в дитячому садку."

Сьогодні відзначається різке зростання кількості дітей з різними формамиформами порушень психоемоційної сфери Замикаючись на телевізорах, комп'ютерах, діти менше спілкуються з дорослими, однолітками, адже саме спілкування збагачує чуттєву сферу.

Вивчивши методичну літературу, ми зробили висновок, що спілкування з музикою дітям також необхідне.

Музикотерапія - одне з самих перспективних напряміву житті ДОП. Вона сприяє корекції психофізичного здоров'я дітей у процесі їх життєдіяльності, дає можливість застосування музики як засіб, що забезпечує гармонізацію стану дитини, зняття напруги, втоми, підвищення емоційного тонусу.

У нашому дитячому садку ми слухаємо музику протягом усього дня. Це не означає, що вона звучить безперервно. Музика прослуховується дозовано залежно від часу доби, виду діяльності, настрою.

Вранці включаємо сонячну, мажорну класичну музику, добрі пісні з гарним текстом.

Для розслаблення, зняття напруги, приємного занурення в денний сон-спокійну мелодійну класичну і сучаснурелаксуючу музику, звуки природи, шум моря.

Діти на підсвідомому рівнізаспокоюються та розслабляються.

Пробудженню допомагає тиха ніжна легка весела музика.

Дітям легше та спокійніше переходити зі стану повного спокою до активної діяльності.

Розрізняють активну (Рухові імпровізації під відповідний характер музики)та пасивну (прослуховування заспокійливої мелодії або як музичний фон)

Слухання правильно підібраноюмузики з виконанням психогімнастичних етюдів підвищує імунітет дітей, знижує напругу та дратівливість, головний біль, відновлює спокійне дихання, сприяє оздоровленню, покращенню самопочуття, підняттю настрою.

Як зменшити почуття тривоги та невпевненості?

У цьому вам допоможуть мажорні мелодії, нижчого темпу. Гарний вплив можуть надати етнічні композиції та класика: Шопен "Мазурка", Штраус "Вальси", Рубінштейн "Мелодії".

Як зменшити нервове збудження?

Гіперактивним дітям корисно часто і довго слухати спокійну тиху музику. Бах "Контату 2", Бетховен "Місячна соната" та ін.

Бажаєте спокою?

Розслаблюючу дію мають звуки флейти, гра на скрипці і фортепіано. Заспокійливий ефект мають звуки природи.

Класика: твори Вівальді, Шуберт "Аве Марія", Брамс "Колискова".

Для зменшення агресивності та непослуху.

Класика: Бах "Італійський концерт", Моцарт "Симфонія №40", Гайдн "Прощальна симфонія".

Сучасні технології, що застосовуються у ДОП

Технологія походить від грецького слова «майстерність, мистецтво» та «закон, наука» – це наука про майстерність.

Ядро будь-якої технології: це мета - засоби - правила їх використання результат. Педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує і проектує найбільше раціональний шляхнавчання, і як система алгоритмів, способів і результатів діяльності, і як реальний процес навчання і виховання.

p align="justify"> Педагогічна технологія - це цілісний науково - обґрунтований проект певної педагогічної системи від її теоретичного задуму до реалізації в освітній практиці. Педагогічна технологія відображає процесуальну сторону навчання та виховання, охоплює цілі, зміст, форми, методи, засоби, результати та умови їх організації.

Технологія – інструмент професійної діяльності педагога.

Сутність педагогічної технології полягає в тому, що вона має виражені етапи (покроковість), включає набір певних професійних дій на кожному етапі, дозволяючи педагогу ще в процесі проектування передбачати проміжні та підсумкові результати власної професійно-педагогічної діяльності. Педагогічну технологію відрізняють:

* конкретність і чіткість мети та завдань;

* Наявність етапів:

Первинної діагностики;

Використання сукупності засобів у певній логіці з організацією проміжної діагностики досягнення мети, оцінки.

Існує кілька підходів до класифікації технологій:

Технології виховання та навчання

Системно – діяльнісний підхід.

Педагогічні технології можна використовувати як у роботі з дітьми, так і в роботі з педагогічним колективом та батьками вихованців. Найважливішою характеристикою педагогічної технології є її відтворюваність. Будь-яка педагогічна технологія повинна бути здоров'язберігаючою! У дошкільній педагогіці до найбільш значних видів технологій відносяться технології особистісно-орієнтованого виховання та навчання дошкільнят. Провідний принцип таких технологій - облік особистісних особливостей дитини, індивідуальної логіки її розвитку, облік дитячих інтересів та переваг у змісті та видах діяльності під час виховання та навчання. Побудова педагогічного процесу з орієнтацією особистість дитини закономірним чином сприяє його благополучному існуванню, отже здоров'ю.

Технології, що використовуються у роботі з дітьми:

1. Здоров'язберігаючі освітні технології в дитячому садку– це насамперед технології виховання валеологічної культури чи культури здоров'я дошкільнят. Мета цих технологій - становлення усвідомленого ставлення дитини до здоров'я та життя людини, накопичення знань про здоров'я та розвиток вміння оберігати, підтримувати та зберігати його, набуття валеологічної компетентності, що дозволяє дошкільнику самостійно та ефективно вирішувати завдання здорового способу життя та безпечної поведінки, завдання, пов'язані з наданням елементарної медичної, психологічної самодопомоги та допомоги.

Технології здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів дошкільної освіти – технології, спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів дитячого садка, у тому числі культури професійного здоров'я, розвиток потреби до здорового способу життя.

2. Технологія навчання(Освітня програма ДОП).

Розвиваюче навчання – напрямок у теорії та практиці освіти, орієнтується в розвитку фізичних, пізнавальних і моральних здібностей вихованців які навчаються шляхом використання їх потенційних можливостей. Це мотивація на конкретну дію, на пізнання, на нове.

До них належать розвиваюче середовище ДОП, програми ДОП.

3. Метод проектів (Розвиток дослідницьких умінь)

У виховно-освітньому процесі ДНЗ проектна діяльність має характер співробітництва, в якому беруть участь діти та педагоги ДНЗ, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Батьки можуть бути не лише джерелами інформації, реальної допомоги та підтримки дитині та педагогу у процесі роботи над проектом, а й стати безпосередніми учасниками освітнього процесу. Вони можуть збагатити свій педагогічний досвід, випробувати почуття причетності та задоволення від своїх успіхів та успіхів дитини. Основною метою проектного методу у дошкільному закладі є розвиток вільної творчої особистості, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей. Завдання дослідницької діяльності є специфічними для кожного віку. Так, у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку педагог може використати підказку, що наводять питання, а дітям старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності:

1. Вибір теми – це перший крок вихователя у роботі над проектом.

2. Другий крок – це тематичне планування щодо обраної проблеми на тиждень, де враховуються всі види дитячої діяльності: ігрова, пізнавально-практична, художньо-мовленнєва, трудова, спілкування тощо. На етапі розробки змісту занять, ігор, прогулянок, спостережень та інших видів діяльності, пов'язаних з темою проекту, вихователі особливу увагу приділяють організації середовища у групах, у дошкільній установі загалом. Середовище має бути тлом до евристичної, пошукової діяльності, розвивати у дошкільника допитливість. Коли підготовлено основні умови для роботи над проектом (планування, середовище), розпочинається спільна робота вихователя та дітей.

І етап розробки проекту – цілепокладання.

Вихователь виносить проблему обговорення дітям. Внаслідок спільного обговорення висувається гіпотеза, яку вихователь пропонує дітям підтвердити у процесі пошукової діяльності.

ІІ етап роботи над проектом є розробкою спільного плану дій щодо досягнення мети (а гіпотеза – це і є мета проекту).

Спочатку проводиться загальне обговорення, щоб діти з'ясували, що вони вже знають про певний предмет чи явище. Вихователь фіксує відповіді на великому аркуші ватману, щоби група могла їх бачити. Для фіксації відповідей краще використовувати умовні схематичні символи, знайомі та доступні дітям. Потім вихователь ставить друге запитання: «Що ми хочемо дізнатися?» Відповіді знову фіксуються, причому незалежно від того, що вони можуть здатися безглуздими чи нелогічними. Тут важливо, щоб педагог виявив терпіння, повагу до точки зору кожної дитини, тактовність до безглуздих висловлювань малюків. Коли всі діти познайомлять дітей з поняттям «родина», формувати шанобливе ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї, виховання уважного ставлення та любові до батьків та близьких людей. висловляться, вихователь запитує: Як нам знайти відповіді на запитання? Відповідаючи на це питання, діти спираються на свій особистий досвід. Необхідно враховувати вікові особливості вихованців. Дітям молодшого дошкільного віку вихователь може використовувати підказку, наводящие питання; для дітей старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності. Вирішенням поставленого питання можуть виступати різноманітні заходи: читання книг, енциклопедій, звернення до батьків, спеціалістів, проведення експериментів, тематичних екскурсій. Пропозиції, що надійшли, є доповненнями та змінами до вже готового тематичного плану вихователя. Важливо, щоб педагог виявив гнучкість у плануванні, зумів підкорити свій план інтересам та думкам дітей, включаючи дитячі заходи у навчальний план, пожертвувавши деякими запланованими формами роботи. Це вміння є показником високої професійної майстерності вихователя, його готовності відступити від існуючих стереотипів, ставлячи перше місце самоцінність дошкільного дитинства як період життя і лише потім – як підготовчий етап до майбутнього.

Після складання спільного плану дій починається ІІІ етап роботи над проектом – його практична частина.

Діти досліджують, експериментують, шукають, творять. Для активізації дитячого мислення вихователь пропонує вирішити проблемні ситуації, головоломки, розвиваючи цим допитливість розуму. Необхідно, щоб педагог умів створювати таку ситуацію, коли дитина повинна щось пізнати самостійно, здогадатися, спробувати, вигадати. Середовище навколо дитини має бути як би незакінченою, незавершеною. Особливу роль у разі грають куточки по пізнавально-практичної діяльності.

ІV етап роботи над проектом (заключний) є презентація проекту. Презентація може відбуватися у різних формах залежно від віку дітей та теми проекту:

* підсумкові ігри-заняття,

* Ігри-вікторини,

* тематичні розваги,

* Оформлення альбомів,

* фотовиставок,

* міні-музеїв,

* Творчих газет.

4. Технологія проблемного навчання у дитсадку.

Існують чотири рівні проблемності у навчанні:

1. Вихователь сам ставить проблему (завдання) і сам вирішує її при активному слуханні та обговоренні дітьми.

2. Вихователь ставить проблему, чи діти самостійно чи під його керівництвом знаходять рішення. Вихователь направляє дитину на самостійні пошуки шляхів вирішення (частково-пошуковий метод).

3. Дитина ставить проблему, вихователь допомагає її вирішити. У дитини виховується здатність самостійно формулювати проблему.

4. Дитина сама ставить проблему і сама її вирішує. Вихователь навіть не вказує на проблему: дитина повинна побачити її самостійно, а побачивши, сформулювати та дослідити можливості та способи її вирішення. (Дослідний метод)

У результаті виховується здатність самостійно аналізувати проблемну ситуацію, самостійно знаходити правильну відповідь.

Першим етапом процесу вирішення проблеми вважається пошук засобів аналізу умов проблеми з актуалізації колишніх знань та способів дії: «Що нам треба згадати для вирішення нашого питання?», «Що ми можемо використати з відомого нам для знаходження невідомого?»

З другого краю етапі відбувається процес вирішення проблеми. Він полягає у відкритті нових, раніше невідомих зв'язків та відносин елементів проблеми, тобто. висування гіпотез, пошук «ключа», ідеї розв'язання. З другого краю етапі рішення дитина шукає «в зовнішніх умовах», у різних джерелах знань.

Третій етап вирішення проблеми – доказ та перевірка гіпотези, реалізація знайденого рішення. Практично це виконання деяких операцій, що з практичної діяльністю, з виконанням обчислень, з побудовою системи доказів, обгрунтовують рішення.

Прагнучи підтримати у дітей інтерес до нової теми, ми створюємо нову проблемну ситуацію. Створюючи проблемні ситуації, ми спонукаємо дітей висувати гіпотези, робити висновки, привчаємо не боятися припускатися помилок. Дуже важливо, щоб дитина відчула смак до отримання нових, несподіваних відомостей про навколишні предмети і явища.

5. ТРВЗ у ДОП (теорія вирішення винахідницьких завдань)

ТРВЗ не є строгою науковою теорією. ТРВЗ є узагальненим досвідом винахідництва та вивчення законів розвитку науки і техніки.

Проблема всіх педагогів згідно з ФГОС – виховання нового покоління людей, які мають високий творчий потенціал. Якщо раніше, щоб стати соціально успішною людиною, достатньо було бути гарним виконавцем, мати певні знання та вміння, то зараз необхідно бути творчою особистістю, здатною самостійно ставити і творчо вирішувати проблеми. На сьогоднішній день існує багато курсів, на яких дорослі вчаться грати, щоб навчитися виходити за рамки традиційності в бізнесі. Адже оригінальне мислення – це ключ виживання у боротьбі конкуренцію. Наш час – час економічних, політичних, моральних криз, коли стара система цінностей і норм розпалася, а нова ще склалася. Сучасне суспільство висуває нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління і в тому числі до першого його ступеня – дошкільної освіти. Але проблема над пошуку обдарованих геніїв, а цілеспрямованому формуванні творчих здібностей, розвитку нестандартного бачення світу, нового мислення. Саме творчість, уміння вигадувати, створювати нове найкраще формує особистість дитини, розвиває її самостійність та пізнавальний інтерес.

Дошкільний вік унікальний, оскільки як сформується дитина, такою буде її життя. Саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини. Розум дітей не обмежений «глибоким досвідом життя» та традиційними уявленнями про те, як усе має бути. Це дозволяє їм винаходити, бути безпосередніми та непередбачуваними, помічати те, на що ми дорослі давно не звертаємо увагу.

Практика показала, що з допомогою традиційних форм роботи не можна повною мірою вирішити проблему. Сьогодні це уможливлює ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань, спочатку адресована інженерно – технічним працівникам, останні десятиліття викликала пильний інтерес серед педагогів - практиків. Система ТРВЗ - педагогіка розвивається з початку 80-х років, у відповідь на вимогу часу щодо підготовки інноваційної мислячої особистості, яка вміє вирішувати проблеми. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ – технологія дозволяє виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому».

Метою використання ТРВЗ – технології в дитячому садку є розвиток з одного боку таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, а з іншого боку пошукової активності, прагнення новизни, розвиток мови та творчої уяви.

ТРВЗ як універсальний інструментарій використовується на всіх заняттях. Це дозволяє формувати єдину, гармонійну, науково обґрунтовану модель світу у свідомості дитини. Створюється ситуація успіху, йде взаємообмін результатами рішення, рішення однієї дитини активізує думку іншої, розширює діапазон уяви, стимулює її розвиток.

ТРВЗ дає можливість виявити свою індивідуальність, вчить дітей нестандартно мислити.

ТРВЗ розвиває такі моральні якості, як уміння радіти успіхам інших, бажання допомогти, прагнення знайти вихід із скрутного становища. ТРВЗ дозволяє отримувати знання без перевантажень, без зубріння.

Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати дітям готових знань, розкривати перед ними істину, він повинен вчити її знаходити.

Програма ТРВЗ для дошкільнят – це програма колективних ігор та занять. Вони вчать дітей виявляти протиріччя, властивості предметів, явищ і вирішувати ці протиріччя. Вирішення протиріч – ключ до творчого мислення.

6. Технологія різнорівневого навчання

Це педагогічна технологія організації процесу, у якого передбачається різний рівень засвоєння навчального матеріалу. Тобто глибина і складність одного і того ж навчального матеріалу різна в групах рівня А, Б, C, що дає можливість кожному вихованцю опановувати навчальний матеріал на різному рівні (А, В, С), але не нижче за базовий, залежно від здібностей і індивідуальні особливості особистості кожного вихованця. Це технологія, за якої за критерій оцінки діяльності дитини приймаються її зусилля з оволодіння цим матеріалом, творчого застосування.

Основу технології різнорівневого навчання складають:

* психолого-педагогічна діагностика вихованця;

* Мережеве планування;

* Різнорівневий дидактичний матеріал.

7. Технологія колективного способу навчання

Усі форми організації процесу навчання поділяються на:

* Конкретні.

Загальні форми залежить від конкретних дидактичних завдань і визначаються лише структурою спілкування між учнями і учнями.

Таких форм 4: індивідуальна, парна, групова, колективна.

Навчання - це спілкування між учнями та учнями, тобто спілкування між тими, хто має знання та досвід, і тими, хто їх набуває. Спілкування, в процесі якого і за допомогою якого відбувається відтворення та засвоєння всіх видів людської діяльності.

Навчання поза спілкуванням не існує. Спілкування може відбуватися безпосередньо (через усне мовлення, люди чують і бачать один одного) та опосередковане (через письмове мовлення- Газети, журнали і т. д., коли люди не бачать і не чують один одного).

Опосередковане навчання між учнями та учнями у навчальному процесі дає нам індивідуальну форму організації роботи. Дитина виконує навчальні завдання (пише, читає, вирішує завдання, ставить досліди), і при цьому ні з ким не вступає у пряме спілкування, ніхто з нею не співпрацює.

Безпосереднє спілкування між людьми має різну побудову: може відбуватися в парі (парна форма організації навчання, наприклад, дитина, спільно з педагогом опрацьовують статтю, вирішують завдання, розучують вірші), з багатьма людьми (групова форма організації навчального процесу, якщо один навчає кількох людей ).

Індивідуальна, парна, групова форми організації навчальних занять традиційними. Жодна з цих форм не є колективною.

Колективної формою організації процесу навчання є робота учнів у парах змінного складу (спілкування або з кожним окремо, або по черзі).

Основні ознаки КСВ (переважно перед традиційною освітою):

Орієнтація на індивідуальні здібності дітей; навчання відбувається відповідно до здібностей дітей (індивідуальний темп навчання);

Осмисленість процесу пізнання;

Всі навчають кожного та кожен усіх;

При колективних навчальних заняттях (КЗЗ), де знання – добрі, уміння – впевнені, навички – надійні;

Навчання ведеться на основі та в атмосфері взаєморозуміння та співпраці педагога та дитини;

Активізуються міжособистісні відносини (дитина - дитина), які сприяють реалізації у навчанні принципів безперервної та невідкладної передачі знань;

Провідною організаційною формою навчання є колективна, тобто. робота дітей у парах змінного складу.

Колективна форма навчання означає таку організацію навчання, коли всі учасники працюють друг з одним у парах і склад пар періодично змінюється. У результаті виходить, що кожен член колективу працює по черзі з кожним, деякі з них можуть працювати індивідуально. Технологія колективного взаємонавчання дозволяє плідно розвивати у студентів самостійність і комунікативні вміння.

Можна виділити такі види роботи в окремо взятій парі: обговорення чогось, спільне вивчення нового матеріалу, навчання один одного, тренування, перевірка.

На колективних навчальних заняттях у різновікових та різнорівневих групах у вихованців розвиваються навички самоорганізації, самоврядування, самоконтролю, самооцінки та взаємооцінки.

При колективних способах (КСВ) у кожної дитини з'являється можливість здійснити індивідуальну траєкторію розвитку:

учні реалізують різні цілі, вивчають різні фрагменти навчального матеріалу, різними способами та засобами, за різний час;

різні діти освоюють ту саму програму за різними освітніми маршрутами;

наявність зведених навчальних груп як місць перетину різних маршрутів просування учнів. Одночасно поєднуються всі чотири організаційні форми навчання: індивідуальна, парна, групова та колективна.

КСВ ідеально підходить для роботи в різнорівневій групі, класі, тому що дозволяє не просто диференціювати, а й індивідуалізувати процес навчання за обсягом матеріалу та темпами роботи для кожної дитини. Розвиток інтересу та пізнавальної активності учнів у межах цього варіанта організації навчальної роботи пов'язане і з формою подачі матеріалу. Відповідність обсягу та темпу подачі матеріалу індивідуальним особливостям учнів створює почуття успішної діяльності у кожної дитини. Специфіка колективних способів навчання полягає у дотриманні наступних принципів:

Наявність змінних пар учнів;

Їхнє взаємонавчання;

Взаємоконтроль;

Взаємоуправління

В організації колективної праці дітей виділяються три послідовні етапи:

· Розподіл майбутньої роботи між учасниками,

· Процес виконання завдання дітьми,

· Обговорення результатів трудової діяльності.

Кожен із цих етапів має завдання, вирішення яких потребує своєрідних методів керівництва дітьми.

8. Інтерактивна технологія в ДОП, технологія ІКТ.

Використання ІКТ є одним із ефективних способів підвищення мотивації та індивідуалізації навчання дітей, розвитку у них творчих здібностей та створення сприятливого емоційного фону. А також дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, при якому дитина бере активну участь у цій діяльності. Це сприяє усвідомленому засвоєнню нових знань.

Навчання для дітей стає більш привабливим та захоплюючим. Діяльність з інтерактивною дошкою в дітей віком розвиваються все психічні процеси: увагу, мислення, пам'ять; мова, а також дрібна моторика. У старшого дошкільника краще розвинена мимовільна увага, яка стає більш концентрованою, коли йому цікаво, матеріал, що вивчає, відрізняється наочністю, яскравістю, викликає у дитини позитивні емоції.

9. Ігрова технологія.

Це технологія імітаційного моделювання. Характерною рисою цієї технології є моделювання життєво важливих професійних труднощів у освітньому просторі та пошук шляхів їх вирішення.

Педагогічна технологія організації режисерських ігор дітей:

Для розвитку ігрових умінь створюється поліфункціональний ігровий матеріал, доцільно використовувати казкові сюжети, тривалість організації гри може тривати 2-3 місяці.

Етапи пед. технології:

1 етап: збагачення ігрового досвіду змістом з урахуванням організації художнього сприйняття казки.

2 етап: розвиток сюжетоскладання на основі використання поліфункціонального ігрового матеріалу за сюжетами нової чи знайомих казок. Поліфункціональний матеріал є «смисловим полем» на якому розгортаються ігрові події.

3 етап: розвиток сюжетоскладання на основі самостійного створення поліфункціонального ігрового матеріалу та вигадування нових пригод героїв казки.

Педагогічна технологія організації сюжетно-рольових ігор:

Тематика сюжетно-рольових ігор пов'язана із соціальною дійсністю.

Етапи технології:

1 етап: Збагачення уявлень про ту сферу дійсності, яку дитина відображатиме у грі (спостереження, розповіді, бесіди про враження). Важливо знайомити дитину з людьми, їхньою діяльністю, стосунками.

2 етап: Організація сюжетно-рольової гри («гра у підготовку до гри»).

Визначення ситуації взаємодії людей, вигадування та твір подій, перебіг їх розвитку відповідно до теми гри;

Створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної та мистецької діяльності дітей, співтворчості з вихователями, дитячого колекціонування, спільна ігрова діяльність вихователя з дітьми.

Самостійна ігрова діяльність дітей; організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє.

Вступ………………………………………………………………….
Глава 1. Теоретичні аспекти сучасних освітніх технологій у ДНЗ…………………................................. ....................
		Актуальність вибору педагогічних технологій у сучасній дошкільній освіті............................
		Загальна характеристикасучасних освітніх технологій у ДОП............................................. .......................
		Основні методологічні вимоги до сучасних освітнім технологіям......................................... …
Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з організації сучасних освітніх технологій у ДОП................................
		Констатуючий експеримент……………………………….
		Формуючий експеримент...............................................
		Контрольний експеримент................................................ ..
Заключение……………………………………………………………….
Список використаних джерел………………………………….......
Додаток................................................. ................................................

Вступ

Актуальність дослідження. Сучасні педагогічні дослідження показують, що головна проблема дошкільної освіти – втрата жвавості, привабливості процесу пізнання. Збільшується кількість дошкільнят, які бажають йти до школи; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає.

Дошкільні працівники усвідомлюють необхідність розвитку кожної дитини як самоцінної особистості. Невипадково останніми роками інтенсифікуються пошуки нових, ефективніших психолого-педагогічних підходів до процесу реорганізації системи дошкільного виховання і навчання, як початкової щаблі розкриття потенційних здібностей дитини.

Розвиток дошкільної освіти, перехід на новий якісний рівень не може здійснюватися без переходу на активне використання технологій, орієнтованих на особистість дитини, на розвиток її здібностей в умовах довіри до природи дитини та опори на її пошукову поведінку.

У цих умовах педагогу дошкільної освіти необхідно вміти орієнтуватися в різноманітті інтегративних підходів до розвитку дітей, у широкому спектрі сучасних технологій.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.

Таким чином, використовуючи сучасні освітні технології, можна вирішити такі взаємозумовлені проблеми:

Через формування умінь орієнтуватися в сучасному світі, сприяти розвитку особистості учнів з активною громадянською позицією, яка вміє орієнтуватися у складних життєвих ситуаціях та позитивно вирішувати свої проблеми.

2.Змінити характер взаємодії суб'єктів системи освіти: педагог та вихованець – партнери, однодумці, рівноправні члени однієї команди.

3.Підвищити мотивацію дітей до навчальної діяльності.

Позитивна мотивація у дитини може виникнути у тому випадку, коли дотримані умови:

мені цікаво те, чого мене вчать;
мені цікавий той, хто вчить мене;
мені цікаво, як мене вчать.

Висока мотивація до навчальної діяльності обумовлена ще багатогранністю освітнього процесу. Йде розвиток різних сторін особистості, шляхом впровадження у навчально-виховний процес різних видів діяльності учнів.

Приділяти більше уваги вивченню та оволодінню сучасними педагогічними технологіями, що дозволяють суттєво змінити методи організації освітнього процесу, характер взаємодії суб'єктів системи та, нарешті, їх мислення та рівень розвитку.

Однак впровадження сучасних освітніх та інформаційних технологій не означає, що вони повністю замінять традиційну методику викладання, а будуть її складовою. Адже педагогічна технологія – це сукупність методів, методичних прийомів, форм організації навчальної діяльності, що ґрунтуються на теорії навчання та забезпечують заплановані результати.

Педагогу дуже складно подолати стереотипи проведення заняття, що склалися роками. Сучасна системаосвіти в ДОП надає вихователю можливість вибрати серед безлічі інноваційних методик «свою», по-новому подивитись власний досвідроботи.

Об'єктом дослідження є сучасні педагогічні технології.

Предметом дослідження є застосування сучасних освітніх технологій у процесі навчання.

Гіпотеза дослідження: освітній процес матиме позитивний ефект під час використання сучасних освітніх технологій на навчальних заняттях.

Мета роботи – вивчення теоретичного матеріалу щодо проблеми сучасних педагогічних технологій.

З мети дослідження, вирішувалися такі:

1) вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми дослідження;

2) вивчити та виявити найбільш ефективні сучасні освітні технології;

3) розглянути сучасні технології організації процесу освіти;

4) проаналізувати основні методологічні вимоги до сучасних освітніх технологій.

Методи дослідження:

аналіз науково-методичної літератури;
вивчення та аналіз педагогічного досвіду на тему дослідження;
методи теоретичного дослідження: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення

Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків.

Глава 1. Теоретичні аспекти сучасних освітніх технологій у ДОП

1.1 Актуальність вибору педагогічних технологій у сучасній дошкільній освіті

Діти, що надходять у перший клас, мають обмежений словниковий запас, недорозвинену моторику руки, неадекватні емоції, орфоепічні дефекти. Низький рівень підготовки дітей до початкового навчання сягає 25%. Індекс інтелекту дітей, які у перший клас щорічно знижується на 1,5-3,0 %. Ситуація ускладнюється появою дітей-біженців та сиріт при живих батьках із забезпечених сімей, де старшим ніколи займатися вихованням своїх дітей.

Друга тенденція – постійно зростаючий розрив між потенційним рівнем засвоєння дітьми навчально-пізнавального матеріалу та педагогічними технологіями, що використовуються в ДОП.

Необхідність використання педагогічних технологій обумовлена такими причинами:

- Соціальне замовлення (батьки, регіональний компонент, вимоги ФГОС);

– освітні орієнтири, цілі та зміст освіти (освітня програма, пріоритетний напрямок, результати моніторингу та ін.).

До того ж, відповідно до ФГЗС дошкільної освіти, умови, необхідні для створення соціальної ситуації розвитку дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку, передбачають:

1) забезпечення емоційного благополуччя через:

- Безпосереднє спілкування з кожною дитиною;

– поважне ставлення до кожної дитини, до її почуттів та потреб;

2) підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через:

- Створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;

- Створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок;

– недирективну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);

3) встановлення правил взаємодії у різних ситуаціях:

– створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також мають різні (у тому числі обмежені) можливості здоров'я;

- Розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуаціїз однолітками;

- Розвиток вміння дітей працювати в групі однолітків;

4) побудова варіативного розвиваючого освіти, орієнтованого на рівень розвитку, що виявляється у дитини в спільній діяльності з дорослим і більш досвідченими однолітками, але не актуалізується в його індивідуальній діяльності (далі - зона найближчого розвитку кожної дитини) через:

- Створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності;

- Організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мови, спілкування,

– уяви та дитячої творчості, особистісного, фізичного та художньо-естетичного розвитку дітей;

– підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу та простору;

- Оцінку індивідуального розвитку дітей;

5) взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітньої діяльності, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

Все це зобов'язує нас докорінно переглянути своє ставлення до педагогічних технологій як інструментарію освітнього процесу.

А, щоб виконати ці умови би мало бути продумані методами (механізмами) функціонування педагогічної системи ДОП (реалізації освітнього процесу), тобто. визначено педагогічні технології (технології навчання та виховання).

Таким чином, для успішного функціонування педагогічної системи потрібне ретельно продумане налагодження всіх її складових. Будь-яка сучасна педагогічна технологія є синтез досягнень педагогічної науки і практики, поєднання традиційних елементів минулого досвіду і того, що народжене соціальним прогресом, гуманізацією та демократизацією суспільства.

У дошкільній освіті педагогічна технологія представляє сукупність психолого-педагогічних підходів, що визначають комплекс форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів для реалізації освітнього процесу як у кількох ДНЗ, так і в конкретному дитячому садку чи навіть групі.

Сутність технологізації навчального процесу дошкільнят: реалізація об'єктивної потреби перекладу навчального процесу з дошкільнятами від парадигми навчання до парадигми вчення. По суті, роль дошкільної освіти повинна полягати не стільки у навчанні дітей, скільки в тому, щоб зробити вчення кожної дитини за рахунок її самостійної активності, використовуючи будь-які найбільш придатні для цього кошти.

Метою технології навчання в умовах початку нової парадигми освіти є особистісні досягнення дітей, під якими розуміються:

а) ступінь прогресу особистості стосовно її попередніх проявів в освітній діяльності;

б) особистісне просування учня сходами досягнень у процесі освоєння знань, умінь, розвитку психічних процесів, особистісних якостей.

1.2 Загальна характеристика сучасних освітніх технологій у ДОП

Нині педагогічні колективи ДНЗ інтенсивно впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу – вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні ми поговоримо про педагогічні технології та їх ефективне використання у дошкільному закладі. Спочатку давайте згадаємо, що означає сам термін «технологія».

Технологія - це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

здоров'язберігаючі технології;
технології проектної діяльності
технологія дослідницької діяльності
інформаційно-комунікаційні технології;
особистісно-орієнтовані технології;
технологія портфоліо дошкільника та вихователя
ігрова технологія
технологія «ТРВЗ»
технології предметно – розвиваючого середовища

Здоров'язберігаючі технології

Метою здоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

У сучасних умовах розвиток людини неможливий без побудови системи формування її здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

від типу дошкільного закладу,
від тривалості перебування у ньому дітей,
від програми, за якою працюють педагоги,
конкретних умов ДОП,
професійної компетентності педагога,
показників здоров'я дітей

Вирізняють (стосовно ДОП) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

Технології збереження та стимулювання здоров'я.

динамічні паузи (комплекси фіз. хвилин, які можуть включати дихальну, пальчикову, артикуляційну гімнастику, гімнастику для очей і т.д.)
рухливі та спортивні ігри
контрастна доріжка, тренажери
стретчинг
ритмопластика
релаксація

Технології навчання здорового способу життя.

ранкова гімнастика
фізкультурні заняття
басейн
точковий масаж (самомасаж)
спортивні розваги, свята
День здоров'я
ЗМІ (ситуативні малі ігри – рольова наслідувальна імітаційна гра)
Ігротренінги та ігротерапія
Заняття із серії «Здоров'я»

Корекційні технології

технологія корекції поведінки
арттерапія
технології музичного впливу
казкотерапія
технологія впливу кольором
психогімнастика
фонетична ритміка

Педагог, який стоїть на варті здоров'я дитини, що виховує культуру здоров'я дитини та батьків, перш за все сам повинен бути здоровим, мати валеологічні знання, не перевтомлений роботою, повинен вміти об'єктивно оцінювати свої переваги та недоліки, пов'язані з професійною діяльністю, скласти план необхідної самокорекції та розпочати для його реалізації.

Для здійснення збагаченого фізичного розвитку та оздоровлення дітей у дитячому садку використовуються нетрадиційні прийоми роботи. У кожній групі мають бути обладнані «Куточки здоров'я». Вони оснащені як традиційними посібниками (масажними килимками, масажерами, спортивним інвентарем тощо), так і нестандартним обладнанням, виготовленим руками педагогів.
"Сухий акваріум", який сприяє зняттю напруги, втоми, розслабленню м'язів плечового пояса. Ходьба по килимку з пробок, де відбувається масаж стопи ніг. Для розвитку мовного дихання та збільшення обсягу легень використовуємо традиційне та нетрадиційне обладнання (султанчики, вертушки). Загальновідомо, що на долонях рук знаходиться багато точок, масажуючи які можна впливати на різні точки організму. Для цього використовуємо різні масажери, у тому числі саморобні. Для масажу ніг і розвитку координації рухів використовуються килимки з мотузки з вузликами. Ходьба по доріжках із металевих пробок босоніж. Щодня після сну проводити оздоровчу гімнастику босоніж під музику.

У структуру оздоровчих режимів кожної групи повинні бути вплетені спектри медико-відновлювальних методик, прийомів, способів:

Мімічні розминки

Гімнастика для очей (що сприяє зняттю статичної напруги м'язів очей, кровообігу)

Пальчикова гімнастика (тренує дрібну моторику, стимулює мовлення, просторове мислення, увагу, кровообіг, уяву, швидкість реакції)

Дихальна гімнастика (сприяє розвитку та зміцненню грудної клітки)

Точковий масаж

Ігри, вправи для профілактики та корекції плоскостопості та постави.

Здоров'язберігаюча діяльність у результаті формує у дитини стійку мотивацію на здоровий спосіб життя, повноцінний і неускладнений розвиток.

Динамічні паузи, що проводяться вихователем під час занять, 2-5 хв., у міру стомлюваності дітей. Можуть включати елементи гімнастики для очей, дихальної гімнастики та інших залежно від виду занять.

За допомогою правильного дихання можна уникнути гаймориту, астми, неврозів, позбутися головного болю, нежиті, застуди, розлади травлення та сну та швидко відновити працездатність після розумової та фізичної втоми. Для повноцінного дихання необхідно дотримуватись наступних правил: дихати треба тільки через ніс рівномірно і ритмічно; намагатися максимально наповнювати легені повітрям при вдиху та робити максимально глибокий видих; у разі найменшого дискомфорту заняття дихальної гімнастикою припинити.

Рухливі та спортивні ігри. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання. Як частина фізкультурного заняття, на прогулянці, у груповій кімнаті – малорухливі ігри.

Релаксацію. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання, психолог у будь-якому придатному приміщенні. Для всіх вікових груп. Можна використати спокійну класичну музику (Чайковський, Рахманінов), звуки природи.

Гімнастика пальчикова. Проводиться з молодшого віку індивідуально або підгрупою щодня вихователем чи логопедом. Рекомендується всім дітям, особливо з мовними проблемами. Проводиться в будь-який зручний час, а також під час занять.

Гімнастика для очей Щоденно по 3-5 хв. в будь-яке вільний часта під час занять, щоб зняти зорове навантаження у дітей.

Гімнастика дихальна. У різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи, фіз. хвилинках під час занять та після сну: під час гімнастики.

Гімнастика підбадьорлива. Щоденно після денного сну, 5-10 хв. Форма проведення різна: вправи на ліжечках, широке вмивання; ходьба по ребристих дощечках. Проводить вихователь.

Гімнастика коригуюча та ортопедична. У різноманітних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання.

Фізкультурні заняття. Проводяться в добре провітряному помешканні 2-3 рази на тиждень, у спортивному залі. Молодший вік-15-20 хв., Середній вік - 20-25 хв., Старший вік - 25-30 хв. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання.

Проблемно-ігрові ситуації. Проводиться у вільний час, можна у другій половині дня. Час суворо не фіксований, залежно від завдань, поставлених педагогом. Заняття може бути організоване непомітно для дітей, за допомогою включення педагога до процесу ігрової діяльності.

Можливість цілеспрямованого формування основ психічної саморегуляції у дітей 5-річного віку досягається через рухливі, сюжетно-рольові ігри, фізкультхвилинки.

Самомасаж. У різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи або під час фіз.хвилин, з метою профілактики простудних захворювань. Проводять вихователі.

Психогімнастика. 1 раз на тиждень із старшого віку по 25-30 хв. Проводить психолог.

Технологія дії через казки. Казка – дзеркало, що відбиває реальний світ через призму особистого сприйняття. У ній, можливо, все чого не буває у житті. На заняттях з казкотерапії діти навчаються складати словесні образи. Згадують старі та вигадують нові образи, діти збільшують свій образний репертуар, та внутрішній світдитини стає цікавіше, багатшим. Це справжній шанс зрозуміти і прийняти себе і світ, підвищити самооцінку та змінитись у бажаному напрямку.
Оскільки почуття бувають як позитивні, а й негативні, те й образи в дітей віком народжуються як радісні, а й лякаючі. Одна з важливих цілей цих занять - перетворити негативні образи на позитивні, щоб світ дитини був гарний і радісний.
Спокійний стан нервової системиповертає дитині здоров'я
Казку може розповідати дорослий, або це може бути групове оповідання, де оповідачем є не одна людина, а група дітей.

Технології музичного впливу. У різноманітних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Використовуються для зняття напруги, підвищення емоційного настрою та ін. Проводять вихователі та музичний керівник.
Додатково можна використовувати методи загартування.

Здоровий спосіб життя включає адекватну фізичну активність, раціональне харчування, особисту гігієну, здоровий психологічний клімат у сім'ї, у школі, у дитячому садку відсутність шкідливих звичок, уважне ставлення до свого здоров'я.

Стретчінг. Не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. із середнього віку у фізкультурному або музичному заліабо в груповій кімнаті, в добре провітряному приміщенні Рекомендується дітям з млявою поставою та плоскостопістю. Побоюватися непропорційного навантаження на м'язи Керівник фізичного виховання.

Ритмопластика. Не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. із середнього віку Звернути увагу на художню цінність, величину фізичного навантаження та її пропорційність віковим показникам дитини Керівник фізичного виховання, музичний керівник.

Точковий масаж. Проводиться напередодні епідемій, в осінній та весняний періоду будь-який зручний для педагога час із старшого віку. Проводиться строго за спеціальною методикою. Показана дітям з частими простудними захворюваннямита хворобами ЛОР-органів. Використовується наочний матеріал. Вихователі, ст. медсестра, керівник фізичного виховання.

Артерапія. Сеансами з 10-12 занять по 30-35 хв. із середньої групи. Заняття проводять за підгрупами 10-13 осіб, програма має діагностичний інструментарій та передбачає протоколи занять. Вихователі, психолог.

Технологія дії кольором. Як спеціальне заняття 2-4 рази на місяць, залежно від поставлених завдань. Необхідно приділяти особливу увагу колірній гаміінтер'єрів ДОП. Правильно підібрані кольори знімають напругу та підвищують емоційний настрій дитини. Проводить вихователі, психолог.

Фонетична ритміка. 2 рази на тиждень із молодшого віку не раніше ніж через 30 хв. після їди. У фізкультурному чи музичному залах. Мл. вік-15 хв., старший вік-30 хв. Заняття рекомендовані дітям із проблемами слуху чи профілактичних цілях. Мета занять – фонетична грамотна мова без рухів. Вихователі, керівник фізичного виховання, логопед.

Технології корекції поведінки. Сеансами з 10-12 занять по 25-30 хв. зі старшого віку. Проводяться за спеціальними методиками у малих групах по 6-8 осіб. Групи складаються за однією ознакою - діти з різними проблемами займаються лише у групі. Заняття проводяться в ігровій формі, мають діагностичний інструментарій та протоколи занять. Проводять вихователі, психолог.

Технології проектної діяльності

Мета: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії. Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

«ігрові»- дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);
«екскурсійні», спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям;
«оповідальні», при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;
«конструктивні», орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, влаштування клумб.

Типи проектів:

за домінуючим методом:

дослідні,
інформаційні,
творчі,
ігрові,
пригодницькі,
практико-орієнтовані.

за характером змісту:

включають дитину та її сім'ю,
дитини та природу,
дитини та рукотворний світ,
дитини, суспільство та її культурні цінності.

за характером участі дитини у проекті:

замовник,
експерт,
виконавець,
учасник від зародження ідеї до отримання результату.

за характером контактів:

здійснюється всередині однієї вікової групи,
в контакті з іншою віковою групою,
всередині ДОП,
у контакті з сім'єю,
закладами культури,
громадськими організаціями (відкритий проект).

за кількістю учасників:

індивідуальний,
парний,
груповий,
фронтальний.

за тривалістю:

короткостроковий,
середньої тривалості,
довгостроковий.

Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку – сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних та дослідних технологійне може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це висуває якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:

йти в ногу з часом,
стати для дитини провідником у світ нових технологій,
наставником у виборі комп'ютерних програм,
сформувати основи інформаційної культури його особистості,
підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

Дослідницький характер
Легкість для самостійних занять дітей
Розвиток широкого спектру навичок та уявлень
Вікова відповідність
Цікавість.

Класифікація програм:

Розвиток уяви, мислення, пам'яті
Говорячі словники іноземних мов
Найпростіші графічні редактори
Ігри-подорожі
Навчання читання, математики
Використання мультимедійних презентацій

Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Цю технологію добре реалізувати у нових дошкільних закладах, де є кімнати психологічного розвантаження – це м'які меблібагато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття з інтересу. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

Технологія співробітництва реалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин з процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управліннямта яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Такий підхід мають нові освітні програми «Райдуга», «З дитинства – у юність», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;
підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;
оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямовану досягнення цілей;
заключна оцінка результату – рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини в традиційної технології– атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо – це скарбничка особистих досягнень дитини у різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),
змістовна (розкриває весь спектр виконуваних робіт),
рейтингова (показує діапазон умінь та навичок дитини) та ін.

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника.

Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;
групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологійз окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

Технологія «ТРВЗ». Технологія вирішення винахідницьких завдань

Головна мета, яку ставлять собі ТРВЗ - педагоги це: - формування в дітей віком творчого мислення, тобто. виховання творчої особистості, підготовленої до стабільного вирішення нестандартних завдань у різних областяхдіяльності. Методику ТРВЗ можна назвати школою творчої особистості, оскільки її девіз - творчість у всьому: у постановці питання, у прийомах його вирішення, подачі матеріалу.

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Можна застосовувати у роботі лише елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРВЗ-технологію.

Найчастіше педагог вже проводить тризовські заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже саме розкутість мислення та здатність йти до кінця у вирішенні поставленого завдання – суть творчої педагогіки.

Технологія інтегрованого навчання

Інтегроване заняття відрізняється від традиційного використання міжпредметних зв'язків, що передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів.

Інтегрування – поєднують знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи один одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку У формі інтегрованих занять краще проводити узагальнюючі заняття, презентації тем, підсумкові заняття.

Найбільш ефективні методи та прийоми на інтегрованому занятті:

Порівняльний аналіз, зіставлення, пошук, евристична діяльність.

Проблемні питання, стимулювання, прояви відкриттів, завдання типу «доведи», «поясни».

Технології створення предметно-розвивального середовища

Середовище, в якому знаходиться дитина, багато в чому визначає темпи та характер його розвитку і тому розглядається багатьма педагогами та психологами як фактор розвитку особистості

Завдання педагогічних працівників у дитячому садку полягає в умінні моделювати соціокультурне, просторово-предметне розвиваюче середовище, яке дозволило б дитині проявити, розвивати здібності, пізнавати способи образного відтворення світу та мови мистецтв, реалізовувати пізнавально-естетичні та культурно-комунікативні потреби у вільному виборі. Моделювання предметного середовища створює умови для взаємодії, співробітництва, взаємонавчання дітей.

Побудова предметно-розвивального середовища - це зовнішні умови педагогічного процесу, що дозволяє організувати самостійну діяльність дитини, спрямовану його саморозвиток під наглядом дорослого.

Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції. Але найголовніше - вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.

1.3 Основні методологічні вимоги до сучасних

освітнім технологіям

Аналіз робіт вітчизняних та зарубіжних авторів (В. П. Беспалько, Б. С. Блум, М.В. Кларін, І. Мараєв, В. В. Пікан, Г.К. Селевко та ін.) з проблем педагогічної технології дозволив виділити ознаки, властиві педагогічним технологіям – основним методологічним вимогам (критеріям технологічності), до яких можна віднести:

– концептуальність – кожній педагогічній технології має бути властива опора на певну наукову психолого-педагогічну концепцію (цілісну теорію чи набір окремих наукових положень), що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей;

– діагностичність цілеутворення: заданість діагностичної мети, результату з опорою на освітній стандарт (технологія розробляється під конкретний педагогічний задум, в основі її лежать ціннісні орієнтації, цільові установки автора чи колективу, що мають формулу конкретного очікуваного результату), заданість вихідного матеріалу, рівня підготовки – – функціонування технології передбачає взаємопов'язану діяльність педагога та дітей з урахуванням принципів індивідуалізації та диференціації, тому необхідні вхідний контроль знань, тестування умінь, навичок, якостей особистості для оптимальної реалізації людських та технічних можливостей, діалогічного спілкування);

системність - педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: пов'язаної системи розпоряджень (етапів), що веде від цілей до завдань і результатів, логікою процесу, взаємозв'язком всіх його частин, цілісністю. Системність простежується через: заданість процесу – наявність алгоритмізації педагогічної діяльності (послідовність, терміни, взаємозв'язок дій) – технологічний ланцюжок педагогічних дій вибудовується строго відповідно до поставленої мети та має гарантувати всім тим, хто навчається, досягнення та міцне засвоєння рівня державного стандартуосвіти; поетапне та послідовне втілення елементів педагогічної технології має бути відтворено будь-яким педагогом з урахуванням власного авторського почерку, а з іншого – гарантувати досягнення запланованих результатів (державного стандарту) усіма дітьми;
керованість передбачає заданість (кількісна) оцінки результатів, знань (рейтинг), можливість діагностування результатів, поетапної діагностики (органічною частиною педагогічної технології є відповідні даній стратегії навчання діагностичні процедури, що містять критерії, показники та інструментарії вимірювання результатів діяльності, тобто йдеться про наявності системи контрольних завдань, адекватних цілям, а також про наявність алгоритму контролю (види, цілі, частота, способи контролю), для ефективного планування, проектування процесу навчання (виховання, розвитку), варіювання засобами та методами з метою корекції результатів;
ефективність (результативність) – сучасні педагогічні технології існують у конкурентних умовах і мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного освітнього стандарту;
відтворюваність (алгоритмованість, проектованість, цілісність та керованість) – передбачає можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх закладах, іншими суб'єктами.

– візуалізація (застосування різної аудіовізуальної та електронно-обчислювальної техніки, а також конструювання та застосування різноманітних дидактичних матеріалів та посібників).

Сучасні педагогічні технології навчання та виховання дошкільнят відрізняються варіативністю, своєрідністю та специфікою прояву на практиці, бо вони відображають сучасний рівень педагогічної майстерності та творчості.

У сучасних умовах спостерігається перехід на гнучкі моделі організації педагогічного процесу, який орієнтований на особистість дітей, більш мотивований, має багато в чому варіативний і корекційний характер.

Таким чином, педагогічні технології є дієвим педагогічним засобом, які реалізація – найважливішим умовою раціонального розвитку суб'єктності учасників педагогічного процесу. Провідні ознаки сучасних технологій полягають у тому, що вони ставлять вихованця та вихователя у позицію суб'єктів своєї діяльності, мають високий рівень інструментальності, забезпечують гарантований результат.

Істотно, що комбінована дидактична технологія може володіти якостями, що перевершують якості кожної з технологій, що входять до неї.

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з організації сучасних освітніх технологій у ДНЗ

2.1 Констатуючий експеримент

Експериментальна робота проводилася з урахуванням МДОБУ ЦРР 19 р. Сочі. У дослідженні брали участь 25 дітей старшого дошкільного віку.

Мета констатуючого експерименту – виявити знання, уявлення дітей про здоровий спосіб життя та вміння використовувати способи захисту свого здоров'я на початок експериментальної роботи. У процесі констатуючого експерименту дітей застосовувалися метод – бесіда, метод моделювання проблемних ситуацій та метод – спостереження, спрямовані на визначення рівня сформованості знань основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку.

Методика експерименту, що констатує, складалася з двох етапів.

Мета першого етапу констатуючого експерименту – виявити знання та уявлення дітей про здоровий спосіб життя на початок експериментальної роботи. На цьому етапі було використано методику бесіди, в процесі якої задавалися спеціальні питання.

Кожній дитині було запропоновано відповісти на 15 запитань. На обмірковування давалося 2-3 хвилини. Якщо дитина не могла відповісти, то це питання пропускалося і пропонувалося наступне.

Дітям ставилися такі питання.

Що таке здоров'я?
Що треба робити, щоби не хворіти?
Які частини тіла ти знаєш?
Що таке режим дня і навіщо його дотримуватись?
Навіщо потрібно робити зарядку?
Покажи, як правильно мити обличчя та руки?
Навіщо ми чистимо зуби, і коли це треба робити?
Які продукти корисні здоров'ю, а які ні?
Як ти гадаєш, чи можна пити воду з крана і чому?

10. Що таке вітаміни і навіщо вони потрібні?

11.Якщо ти промочиш ноги, що ти робитимеш?

Якщо ти чхаєш і кашляєш, як ти можеш захистити оточуючих від своєї хвороби?
Якщо тобі незнайома людина запропонує цукерку чи яблуко, що ти робитимеш?
Чи можна їсти та одночасно грати з тваринами? Чому?
Навіщо потрібні лікарі та коли їх потрібно кликати на допомогу

Різні за повнотою та якістю змісту відповіді дітей спонукали до визначення критеріїв трьох рівнів сформованості знань про здоровий спосіб життя дітей. Були розроблені такі умовні рівні:

1.Високий рівень. Дитина має досить повні, точні, узагальнені та усвідомлені знання здоровому способі життя, пов'язуючи його з деякими видами діяльності, необхідними для збереження здоров'я. Дитина трактує поняття «здоров'я» як стан людини, коли вона не хворіє, володіє деякими уявленнями про фактори шкоди та користі для здоров'я, знає про можливі причини захворювань та деякі заходи їх попередження. Дитина усвідомлює значення життя для здоров'я та встановлює взаємозв'язок здорового життя з довкіллям. Уявлення дитини про здоровий спосіб життя мають елементарний, але цілісний характер.

2.Середній рівень. Уявлення дитини про здоровий спосіб життя, пов'язані з її особистим досвідомі мають конкретно-ситуативний характер, він трактує поняття «здоров'я» як стан людини, що одужує після хвороби, не може пояснити значення для здоров'я знайомих йому видів діяльності, не має уявлень про вплив на здоров'я факторів навколишнього середовища, про можливі причини захворювань. Дитина розуміє залежність здоров'я від деяких проявів способу життя, але потрібна допомога у вигляді навідних питань і конкретних життєвих прикладів. У дитини сформовані поодинокі уявлення про здоровий спосіб життя.

3. Низький рівень. Дитині важко пояснити смислове значення поняття «здоров'я», значення здоров'ю знайомих їй видів діяльності, немає уявлень про чинники шкоди й користі здоров'ю. Дитина не усвідомлює значення способу життя для здоров'я та не може встановити взаємозв'язок здорового способу життя з довкіллям. У дитини сформовані уривчасті, безсистемні уявлення про здоровий спосіб життя.

Відповіді дали можливість аналізувати та інтерпретувати знання та подання дітей. Аналіз показав, що відповіді більшості дітей не відрізнялися повнотою та змістовністю, найбільшу скруту викликали питання про здоров'я, про режим дня та про вітаміни.

На підставі аналізу рівнів знань та уявлень дітей про здоровий спосіб життя було складено таблицю 1.

Таблиця 1 - Результати вивчення знань та уявлень про здоровий спосіб життя дітей експериментальної та контрольної груп на початок дослідження

Як видно з таблиці, більшість дітей експериментальної та контрольної груп мають однаково недостатній рівень знань та уявлень про здоровий спосіб життя, в обох групах переважають середній та низький рівні. І лише кілька дітей, п'ять у експериментальній групі та шість у контрольній, мають високий рівень.

На другому етапі констатуючого експерименту, метою якого було визначити рівень володіння культурно-гігієнічними навичками та умінь виконувати способи захисту свого здоров'я у різних ситуаціях використовувалися метод моделювання проблемних ситуацій та метод спостереження дій дітей.

Рівень володіння культурно-гігієнічними навичками включає:

Навички охайної їжі включають вміння:

Правильне користування їдальнею та чайною ложками, вилкою, серветкою;
Чи не кришити хліб;
Пережовувати їжу із закритим ротом;
Чи не розмовляти з повним ротом;
Тихо виходити після закінчення їжі з-за столу;
Дякувати;
Користуватися лише своїм приладом.

Навички миття рук та особистої гігієни включають вміння:

Мити обличчя, вуха, руки;
Закатати рукави;
Змочити руки;
Взяти мило, намилювати до появи піни;
Змити мило;
Сухо витерти руки, акуратно скласти рушник і повісити у свій осередок;
Користуватися гребінцем.

Навички знімання та одягання одягу в певному порядку включають вміння:

Розстебнути гудзики;
Зняти сукню (штани);
Акуратно повісити;
Зняти сорочку та акуратно її повісити на штани;
Зняти взуття;
Зняти колготки, повісити на сорочку (сукню);
Надіти у зворотній послідовності.

Якщо дитина правильно виконувала всі дії, що входять у навичку, то за правильно виконану дію дитина отримувала - 3 бали; дія виконана з невеликими неточностями -2 бали; невміння виконувати дію – 1 бал. Найбільша кількість балів, яку могла набрати дитина за кожним критерієм – 21.

рівні сформованості культурно-гігієнічних навичок.

Високий рівень (84-63 бали) – всі навички сформовані міцно;

Середній рівень (62- 40 балів) – одне і більше навичок, перебувають у стадії становлення;

Нижче за середній (39-28 балів) – один і більше навичок не сформовані.

Аналіз результатів показав наступне (Таблиця 2), що з більшості дітей експериментальної групи навички перебувають у стадії становлення, в дитини навички не сформовані.

Таблиця 2- Результати вивчення рівня володіння культурно-гігієнічними навичками та вміннями дітей експериментальної та контрольної груп на початок дослідження

За результатами проведеного дослідження, у більшості дітей контрольної групи навички не сформовані. В обох групах було помічено, що діти не дякують, виходячи з-за столу після закінчення їжі. Руки діти не завжди витирають своїми рушниками, вішають їх не на свої місця. У багатьох дітей як експериментальної, і контрольної груп помічено прояв негативної реакцію пропозицію вихователя зачесатися.

2.2 Формуючий експеримент

Дані констатуючого експерименту підтвердили необхідність проведення спеціальної роботи в рамках формуючого експерименту, метою якого було розробити зміст освітньої діяльності, спрямованої на формування звички до здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку, за допомогою сучасної освітньої здоров'язберігаючої технології.

Основна мета сучасної освітньої здоров'язберігаючої технології полягає у підтримці високого рівня здоров'я дошкільнят, формуванні у них якісних знань та навичок побудови активного та здорового способу життя. Варто зазначити, що здоров'язберігаючі технології в дитячому садку по ФГОС відрізняються від інших освітніх технологій своєю комплексною діагностикою стану організму дитини та можливістю проаналізувати динаміку, завдяки якій отримують повну картину оцінки здоров'я дошкільника.

Для досягнення цієї мети виділили такі завдання:

Допомогти дітям підвищити рівень пізнавальної активності.
Сформувати в дітей віком розуміння здоров'я, як стану єдності фізичного, психічного та соціального компонентів цього феномена.
Підвищити рівень знань дітей про чинники впливу здоров'я людини (позитивно, негативно).
Підвищити рівень знань, умінь та навичок у галузі методів та способів збереження та зміцнення здоров'я.

Таблиця 3. Програма формуючого етапу експерименту

Цілі і завдання

Форми та методи роботи.

1.Вступне заняття «Що таке здоров'я?»

Мета: домогтися усвідомлення дітей терміну здоров'я як стан повного фізичного та душевного добробуту людини. Ознайомити із планом роботи з «Книзи здоров'я».

1. Допомогти усвідомити дітям термін здоров'я як стан повного фізичного та душевного добробуту людини. Ознайомити із планом роботи з «Книзи здоров'я».

2. Сприяти розвитку внутрішнього плану дій вихованців.

3. Виховувати почуття відповідальності за себе та оточуючих людей.

Фронтальна, у парах.

Розповідь, пояснення, діалог, обговорення та аналіз життєвих ситуацій, вправи.

2. Заняття по темі: «Скелет. Кістки та суглоби».

Мета: сприяти вихованню відповідальності дітей за збереження та зміцнення фізичного здоров'я через усвідомлення важливості та цінності скелета в житті людини.

1. Ознайомити з функціями кісток та суглобів.

Фронтальний.

Розповідь, діалог, конструювання, вправи, пояснення щодо плакату.

3. Заняття на тему: "Органи травлення".

Мета: сприяти вихованню культури здорового харчування за допомогою розкриття важливості органів травлення у життєдіяльності людини та правил здорового харчування.

1.Ознайомити з роботою органів травлення та з правилами здорового харчування.

2. Сприяти розвитку пізнавального інтересу до теми «Здоров'я».

3. Сприяти вихованню культури правильного харчування дітей.

Фронтальне, групове.

Розповідь, пояснення, діалог, вправи, гра, наочність.

4. Заняття по темі: «Органи дихання. Як і навіщо ми дихаємо».

Мета: домогтися усвідомлення дітей цінності органів дихання та важливості їх зміцнення та розвитку.

1.Ознайомити учнів з органами та технікою дихання, і навіть чинниками, які впливають органи дихання.

2. Сприяти розвитку вміння зберігати свої органи дихання здоровими.

3.Воспитывать дбайливе ставлення до свого організму.

Фронтальна, у парах.

Розповідь, пояснення, діалог, вправи, наочність.

5. Заняття на тему: «Органи зору».

Мета: переконати вихованців у необхідності дотримання гігієнічних правилспрямованих збереження зору.

1.Розглянути будову органів зору, а також роль органів зору в житті людини та фактори впливу на неї.

2. Сприяти розвитку гігієнічних навичок у збереженні та зняття напруги з органів зору.

3.Сприяти вихованню дбайливого ставлення до органів зору.

Фронтальна, у парах.

Розповідь, пояснення, демонстрація наочних засобів навчання, діалог, вправи.

6. Заняття на тему: "Органи слуху".

Мета: Розкрити суть та переконати вихованців у важливості заощадження слуху.

1.Ознайомити учнів із будовою, з участю органів слуху і чинниками, які на нього.

2. Сприяти розвитку вміння в галузі охорони та зміцнення слуху.

3. Сприяти вихованню ощадливого ставлення до власного слуху та оточуючих.

Фронтальний.

Розповідь, пояснення, демонстрація та розповідь з плакату, вправи, діалог.

7. Заняття на тему: «Органи кровообігу. Серце».

Мета: переконати вихованців у важливості активного відпочинку та занять фізичною культурою у життєдіяльності людини.

1.Розкрити суть роботи серця, визначити роль його у житті людини.

2. Сприяти розвитку елементарних уявлень учнів щодо збереження та зміцнення діяльності серця.

3. Сприяти формуванню позитивного ставлення вихованців до активного відпочинку.

Фронтальна, у парах.

Розповідь, пояснення, діалог, демонстрація та оповідання з плакату, вправи.

8. Заняття на тему: «Гартування організму»

Мета: Сприяти розвитку усвідомленого інтересу до процедур загартовування.

1. Ознайомити учнів з правилами загартовування організму, з важливістю загартовування у зміцненні імунітету.

2. Сприяти формуванню позитивного ставлення вихованців до процедур загартовування.

3. Сприяти вихованню відповідальності своє здоров'я.

Фронтальний.

Розповідь, пояснення, діалог, переконання.

9. Туристичний похід.

Мета: Сприяти формуванню позитивного ставлення вихованців до активного здорового відпочинку.

1. Розкрити елементарні правила та засоби організації місця стоянки табору.

2. Сприяти розвитку вміння колективної роботи з організації зони відпочинку туристів.

3. Сприяти вихованню дбайливого ставлення до природи.

Колективно-змагальна.

Розповідь, пояснення, діалог, демонстрація діяльності та натуральних природних об'єктів, практичне застосування знань.

10. Заняття: "Курити - здоров'ю шкодити".

1. Сприяти зростанню самосвідомості та самооцінки вихованців.

2. Сприяти розвитку усвідомлення наслідків та прийняття правильних рішень.

Фронтальний.

Гра, розмова, демонстрація досвіду.

11. Заняття: «Бережи зуби змолоду»

Мета: спонукати вихованців до усвідомленого самостійного дотримання правил гігієни ротової порожнини.

1. Ознайомити дітей із будовою зубів, і навіть із чинниками, які впливають ними.

2. Сприяти розвитку гігієнічних навичок щодо збереження порожнини рота у здоровому стані.

3. Заохочувати вихованців до дотримання правил гігієни порожнини рота.

Фронтальний. Розповідь, вправи, демонстрація та пояснення щодо плакатів.

12. Індивідуальні бесіди про масаж і самомасаж

Мета: сприяти підвищенню мотивації вихованців на відвідування масажиста, а також розвитку навичок самомасажу.

1. Ознайомити дітей із видами масажу та її практичної значимістю у житті.

2. Сприяти розвитку елементарних умінь по самомасажу.

3. Сприяти вихованню прагнення зміцнення свого здоров'я.

Індивідуальна.

Розповідь, пояснення, вправи.

13. Підсумковий захід "Турнір знавців".

1. Допомогти хлопцям, в ігровій формі, згадати та закріпити знання на тему «Здоров'я та його заощадження».

2. Сприяти розвитку вміння піклуватися про своє здоров'я.

Обговорення, вправи.

14. Постановка п'єси-казки "Секрети здоров'я".

Мета: Сприяти вихованню активності у сфері пропаганди ЗОЖ, через переконання у її необхідності та збагачення досвіду пропагандичної роботи.

1. Розкрити суть пропагандичної діяльності.

2. Сприяти розвитку творчого початку вихованців.

3. Сприяти вихованню активності у сфері пропаганди ЗОЖ.

Колективна.

Колективний розподіл ролей та обов'язків, пояснення, репетиції, переконання.

У своїй роботі ми орієнтувалися як засвоєння дитиною знань і уявлень, а й у становлення його мотиваційної сфери гігієнічного поведінки, реалізації засвоєних дитиною знань і уявлень у її реальному поведінці. Враховували, що дитина, вивчаючи себе, особливості свого організму, психологічно готується до того, щоб провадити активну оздоровчу діяльність, формувати своє здоров'я.

Робота з вихованцями будувалася у напрямі особистісно-орієнтованої взаємодії з дитиною, робився акцент на самостійне експериментування та пошукову активність самих випробуваних, що спонукала їх до творчого відношення при виконанні завдань. Заняття містять пізнавальний матеріал, що відповідає віковим особливостям дітей у поєднанні з практичними завданнями (оздоровчі хвилини, вправи для очей, для постави, дихальні вправи та ін.), необхідні розвитку навичок дитини.

Розроблена нами програма включає у собі як питання фізичного здоров'я, а й питання духовної його боку. Бо з дитинства треба, щоб дитина навчалася любові до себе, людей, життя. Тільки людина, яка живе в гармонії з собою і зі світом, буде справді здорова.

Таким чином, у проведенні виховної роботи ми використовували такі здоров'язберігаючі технології: санітарно-гігієнічні (створення оптимального функціонування освітнього закладу); медико-профілактичні (усі перелічені у першому розділі нашої роботи); педагогічні (організаційно-педагогічні, психолого-педагогічні, фізкультурно оздоровчі, інформаційні, медико-педагогічні).

Формою організації дітей були фронтальні, підгрупові заняття, індивідуальна робота з дітьми, і навіть робота у повсякденні дітей.

У дітей виявився інтерес до різних оздоровчих занять і процедур, що гартують. Провідним мотивом до занять фізичними вправами стало бажання дітей бути сильними, спритними, гнучкими, бадьорими, мати гарну фігуру та не хворіти. Все це дозволило припустити нам, що у дітей сформувалися необхідні для їх віку знання та уявлення про здоровий спосіб життя і вони навчилися володіти культурно-гігієнічними навичками та вміннями усвідомлено, самостійно захищати своє здоров'я та здоров'я інших людей.

2.3 Контрольний експеримент

Для визначення ефективності експериментальної роботи було проведено контрольний експеримент. Методика контрольного експерименту повторювала методику констатуючого та складалася з двох етапів.

Мета першого етапу контрольного експерименту – виявити знання та уявлення дітей про здоровий спосіб життя на кінець дослідження. Аналіз показав, що відповіді більшості дітей відрізнялися точністю, повнотою та змістовністю.

На підставі аналізу рівнів знань та уявлень дітей про здоровий спосіб життя було складено таблицю 4.

Таблиця 4 - Результати вивчення знань та уявлень про здоровий спосіб життя дітей експериментальної та контрольної груп після закінчення дослідження

Метою другого етапу контрольного експерименту було визначити рівень володіння культурно-гігієнічними навичками та умінь виконувати способи захисту свого здоров'я на кінець дослідження.

Зазначимо, що після проведення з дітьми серії занять, спрямованих на формування навички їжі, у них не тільки підвищився рівень сформованості операційної сторони навички, а й рівень культурної поведінки за столом. Наприклад: діти почали вживати їжу більш стабільно, не шуміли за столом і т.д. До того ж, ми рідше відзначали негативні реакції на спроби дорослого надати допомогу вихованцям під час їжі.

На підставі аналізу рівнів практичних умінь та навичок дітей у різних ситуаціях було складено таблицю 5.

Таблиця 5 - Результати вивчення сформованості практичних умінь та навичок здорового способу життя дітей експериментальної та контрольної груп після закінчення дослідження

Для більшої наочності результатів нашої роботи було складено таблицю 6, у якій надано порівняльний аналіз показників рівнів знань та умінь дітей експериментальної групи.

Таблиця6 - Результати досягнень дітей експериментальної групи після закінчення дослідження

Як видно з таблиці, більшість дітей експериментальної групи мають достатній рівень розвитку знань, практичних навичок та умінь, переважно переважають високий та середній рівні.

До проведення формуючого експерименту високий рівень знань та уявлень показали 5 дітей, після проведення формуючого експерименту – 11 дітей, із середнім рівнем було 12 дітей – стало 13, на низькому рівні було 8 дітей – залишилася 1 дитина. Це пов'язано з тим, що він часто хворів і рідко відвідував дитячий садок.

Високий рівень умінь і навичок до проведення формуючого експерименту показали 3 дитини, після проведення формуючого експерименту – 12 дітей, із середнім рівнем було 8 дітей – стало 12, на низькому рівні було 14 дітей – залишилася 1 дитина.

У контрольній групі теж спостерігалася динаміка рівнів, але менш наочна. Це пояснюється природним зростанням та розвитком дітей, а також проведеною нами певною роботою зі збереження та розвитку здоров'я дітей, насамперед у процесі традиційного навчання та виховання.

До першочергових завдань виховання маленької дитини слід зарахувати виховання культурно-гігієнічних навичок.

Насамперед, необхідно викликати в дітей віком бажання діяти певним чином. Цьому багато в чому можуть сприяти умови дитячого садка: впорядковане приміщення, меблі, що відповідають віку дітей. Але мало викликати бажання, треба навчити дитину діяти відповідним чином. Діяльність дітей носить яскраво виражений наслідувальний характер, тому необхідно більше приділяти увагу показу, як тримати ложку, чашку, як рухати руками при вмиванні.

Показ, що супроводжується поясненням, дозволяє швидко перейти до словесних вказівок чи вимог. Слід враховувати, що маленькій дитині важко відмовитися від своїх бажань, важко загальмувати свої дії, їй набагато легше щось зробити, тому у своїх вимогах треба намагатися відвернути дитину від непотрібної дії та переключити її на потрібне.

Поступово підвищуючи вимоги до дитини необхідно проводити роботу з сім'єю. Запрошувати батьків до групи, показувати умови життя їхніх дітей та прийоми навчання. Найчастіше відвідувати дитину вдома, дивитися які умови створені для розвитку самостійності у дітей, а в індивідуальних бесідах розповісти, чому вже навчилася їхня дитина і що потрібно продовжувати закріплювати вдома.

Було простежено динаміку зміни рівня сформованості культурно-гігієнічних навичок у процесі експериментальної роботи. За інших рівних умов на початковому етапі експерименту рівень сформованості дітей був однаковий. Аналіз результатів до і після експерименту свідчить про ефективність розробленої нами методики вдосконалення роботи. Результати дітей покращали. Одна дитина досягла високого рівня, також зросли показники середнього рівня.

Після здійснення корекційної роботи зазначили, що вихованці стали не тільки частіше виявляти прагнення самостійного одягання, але навіть робили спроби надати допомогу молодшим. Діти рідше припускалися помилок у послідовності одягання. При спробі одягнути річ неправильно (задом на перед, на бік) реагували на зауваження з боку.

Батьки стали більше приділяти часу та уваги формуванню у дітей корисних звичок, стали уважніше ставитися до своєї поведінки, намагаючись позбутися шкідливих звичок. Просвітницька робота серед батьків через куточок інформації, консультації, батьківські збори дала позитивні результати.

Також хочеться відзначити, що ця програма сприяла не лише усвідомленню дітей, що таке здоров'я та як його зберігати, а й підвищила рівень соціалізації дітей.

Таким чином, результати контрольного експерименту дозволяють зробити висновок, що зміст педагогічної діяльності з формування звички до здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку було розроблено правильно, проведена педагогічна робота з дітьми була досить ефективна.

Висновок

Гіпотеза нашого дослідження підтвердилась. Справді, освітній процес матиме позитивний ефект під час використання сучасних освітніх технологій на навчальних заняттях.

Цілі та завдання роботи були вирішені. Проведене теоретичне та практичне дослідження ще раз довело, що проблема сучасних освітніх технологій справді актуальна та потребує особливої уваги.

Отже, ефективність освітнього процесу значною мірою визначається адекватним вибором та професійною реалізацією сучасних технологій навчання.

Вибір технології навчання диктується цілою низкою обставин, які можуть бути однакові у різних навчальних закладах, у різних педагогічних умовах і при використанні різними викладачами.

Вибір сучасної технологіїнавчання визначається низкою факторів: змістом навчальної дисципліни, засобами навчання, оснащеністю навчального процесу, складом учнів та рівнем професійно-педагогічної культури викладача.

У дошкільній освіті сучасна педагогічна технологія представляє сукупність психолого-педагогічних підходів, що визначають комплекс форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів для реалізації освітнього процесу як у кількох ДНЗ, так і в конкретному дитячому садку чи навіть у групі.

Сутність сучасної технологізації навчального процесу дошкільнят: реалізація об'єктивної потреби перекладу навчального процесу з дошкільнятами від парадигми навчання до парадигми вчення.

Список використаних джерел

Додаток 1

Приклади проведених занять на тему «Здоров'я та його заощадження»

Заняття на тему: «Скелет. Кістки та суглоби».

Мета: Підвести вихованців до усвідомлення необхідності дбати про свій скелет через знайомство з функціями кісток і суглобів, а також навчання елементарним правилам збереження постави.

Ознайомити з функціями кісток та суглобів.

2. Розвивати вміння зберігати цілісність скелета.

3.Воспитывать відповідальність за своє фізичне здоров'я.

Обладнання: плакат «Будова кістка і скелет», палички та пластилін, пам'ятка правил постави, подушечки з піском.

Хід заняття.

Організаційний момент.

Згадаймо девіз наших занять.

Я вмію думати, я вмію міркувати,

Що корисно для здоров'я, те і вибиратиму!

Діти сьогодні ми продовжуємо нашу захоплюючу подорож сторінками «Книги здоров'я».

Розмова на тему.

Як ви вважаєте, завдяки чому наше тіло має форму, а не розтікається у вигляді безформної маси? І завдяки чому ми ходимо прямо? (Кістки, хребет тримають, скелет).

Ось хлопці сьогодні ми всі разом і дізнаємося, навіщо нам потрібні кістки та суглоби, дізнаємося, навіщо і як потрібно дбати про свій скелет. І оформимо ще одну сторінку нашої книги. А як ми її назвемо? (Навіщо скелет. Скелет. Кістки. Піклуйся про кістки.)

Молодці! Наша тема сьогодні так і звучить: «Скелет. Кістки та суглоби».

Досвід: устаньте всі (діти встають). Нахилиться назад, уперед, зігніть руки, ноги. Що ви можете сказати про рухливість свого тіла? (Можемо стояти, як хочемо, можемо нахилятися, згинати руки та ноги).

Що допомагає людині рухатися? (Кістки).

Добре сідайте. Давайте зробимо чоловічків, використовуючи пластилін та палички (Діти виготовляють чоловічків, але ноги та руки роблять із цільних паличок).

Спробуйте нахилити тулуб людини вперед, назад. А тепер спробуйте зігнути йому руки та ноги (у дітей не виходить, ламаються палички). Чому руки та ноги чоловічків не згинаються? (Бо ми зробили їх не складовими).

З. Робота з плакатом «Будова скелета».

Правильно! Кістки людини утворюють кістяк, подивіться на плакат. Скелет потрібен для того, щоб підтримувати наше тіло, інакше воно нагадувало б безформну медузу. А ще кістки скелета захищають мозок, легені, серце та інші, життєво важливі органи від ушкоджень. Там, де кістки з'єднуються, їхні кінці утворюють міцні, але рухливі сполуки – суглоби, яких і не діставала нашим чоловічкам. У суглобах міститься особлива рідина, яка, як олія, змащує їх поверхню під час руху і не дозволяє кісткам тертись один про одного.

Більше тридцяти хребців, з'єднаних хрящами, утворюють міцний кістяк - хребет, який є опорою тулуба. Це одна з найважливіших частин організму людини. Встаньте (діти встають і виконують всі подальші інструкції), не зрушуючи ніг, поверніть назад, ліворуч, праворуч, нахилиться. Сідайте. Чи розумно влаштований ваш хребет? (Так)

Що він дозволяє нам робити? (Нахилятися, повертатися).

Розумниці! А так само він підтримує наше тіло, коли ми сидимо чи стоїмо. Усередині хребта знаходиться спинний мозок, кровоносні судини та нервові волокна, тому пошкодження хребта дуже небезпечні.

Помацайте у себе ребра. Ребра утворюють грудну клітину. Покладіть руки на грудну клітку і зробіть глибокий вдих і видих. Що із нею відбувається. (Вона піднімається і опускається, рухається)

А як ви вважаєте, навіщо вона потрібна? (Захищає серце та легені).

Молодці! Зверніть увагу на будову кисті руки і ступні людини. Як ви вважаєте, чому вони мають так багато кісток? (Бо без цього ми не могли б нічого робити руками, якби пальці не мали суглобів. Ходили б як роботи, ступаючи суцільною ступнею)

Практична робота на тему.

Мама Альоші твердить зранку:

«Лішачи не горбись! Стеж за поставою!»

Він простежив би за нею, але біда –

Льоша її не зустрічав ніколи!

А ви хлопці, знаєте, що таке постава? (Це те, як сидиш, стоїш.)

Правильно! Це положення тіла у просторі. А як ви думаєте, навіщо мама просила Альошу стежити за поставою? (Щоб бути красивим. Щоб спина не хворіла. Щоб хребет був прямий.)

Розумниці! Ви всі абсолютно праві! І зараз ми з вами робитимемо вправи, які корисні для нашої постави та зростання. 1) Сидячи на стільці, підніміть руки вгору, прогніть. Зробіть глибокий вдих. Опустіть руки – видих. Повторіть цю вправу п'ять разів. 2) А тепер встаньте все спиною до стіни на відстані до півметра від неї (приблизно пів кроку). Нахиляючись назад, торкніться пальцями стіни. Повторіть вправу теж п'ять разів. 3) Для наступної вправи встаньте один за одним, приблизно в кроці від товариша, що стоїть попереду. Покладіть на голову ось ці мішечки з піском (видаю заздалегідь приготовлені подушечки), і пройдемо один за одним коло по нашому кабінету. Тримайте спину і голову прямо, щоб подушечка не впала. (Діти виконують усі вправи).

Молодці! Сідайте на місця. Також корисно для нашого хребта просто висіти на турніку. Є ще багато різних вправ, які ми з вами навчимося виконувати пізніше на лікувальній гімнастиці.

Оформлення сторінки "Книги здоров'я". Підсумок заняття.

Молодці! Тож давайте і продовжимо оформлювати нашу «Книгу здоров'я». Оформимо сторінку, яку назвемо…? (Скелет. Кістки та суглоби.)

Видаю сторінку, зроблену дітьми заздалегідь. Клей та матеріали підібрані та надруковані заздалегідь. Діти їх самостійно вистригають, розподіляють та наклеюють на чисту сторінку.

Заняття на тему «Курити здоров'ю шкодити!»

Мета: сприяти формуванню початкових знань про шкоду куріння з погляду анатомії та фізіології людини.

Сприяти зростанню самосвідомості та самооцінки вихованців.
Сприяти розвитку усвідомлення наслідків та прийняття правильних рішень.
Сприяти вихованню позитивного ставлення до ЗОЖ.

Обладнання: картинка - "Легкі курця"; зображення «річки життя», «струмків» - методи збереження та зміцнення здоров'я, «каменів» - фактори, що негативно впливають на здоров'я; жетони – серця;

Хід заняття

Орг. момент (традиційне вітання та промовляння девізу занять на тему «Здоров'я»).
Постановка теми та цілей уроку.

Щоб дізнатися тему заняття, вам необхідно скласти зі слів прислів'я і пояснити їх значення (діти діляться на три групи, кожній з них видається набір слів: хто курить тютюн, той сам собі ворог; краще знатися з дурнем, ніж з тютюном; якщо хочеш довго жити, кинь курити).

Молодці! Про що ж йтиметься на нашому занятті? (Про шкоду куріння).

Правильно. Тема так і звучить «Курити здоров'ю шкодити!»

Робота на тему.

Кожна людина хоче прожити довге та щасливе життя. Уявіть, що наше життя – це річка, в яку впадає безліч струмочків – наших потреб та радощів. Знайдіть струмки і представте їх до річки. Ці струмки допомагають нам бути здоровими. У нас вийшла справжня річка, в яку впадають струмки та живлять її. Річка життя дивовижна і неповторна, але впоратися з її течією може тільки здорова людина. Іноді виникають протиріччя: людина знає, що так робити не можна, але так поступає. Тоді на річці життя з'являються каміння, яке заважає течії річки. Ось вони й перешкоджають нашому здоров'ю. Знайдіть ці камені і розкладіть на нашій річці. (Діти знаходять «камені» і прикріплюють їх на «річку»).

Подивіться, це каміння перекриває «річку життя» і вона засмічується, зникає. Отак і наше здоров'я слабшає. Подумайте і скажіть, яке з цих зол найбільше завдає шкоди здоров'ю. (Куріння)

Проведення досвіду.

Зараз ми з вами відправимося в лабораторію просто неба (виходимо з діти на майданчик на вулицю). Завдяки досвіду ви побачите наслідки куріння - як смолисті речовини, що виділяються з тютюну, проникають у легені і який слід вони там залишають.

Пояснення під час демонстрації:

Що ж відбувається під час куріння тютюну? Курці ковтають повітря через рот і всі шкідливі речовини разом з димом потрапляють прямо в дихальні шляхи. Там ці речовини вступають у реакцію з киснем та утворюють вуглекислий газ, який потім розноситься кров'ю по всьому організму. Зараз ви побачите, як виглядають легені після викуреної сигарети (дістаю з ляльки фільтр – легені, показую дітям). Що сталося із вологим фільтром? (пожовк, покрився гаром і сажею) Як виглядають стінки приладу? (Вони потьмяніли, на стінках помітний наліт диму). Те саме відбувається і з органами дихання людини після викуреної сигарети. На них залишають свій слід кіптява та дим (демонструю картинку «Легкі курця»). За один рік у легких та дихальних шляхах курця може осісти шкідливих речовин до одного літра. Яку шкоду завдають цигарки людині ( неприємний запахз рота, кашель та хрипи, жовтий налітна зубах і пальцях, посилене серцебиття, ослаблення роботи легень, блідість, погіршення пам'яті, грубіє голос, погіршення зору та слуху, доводиться дурити батьків)?

Підсумок.

Звикнути до сигарети легко, а от важко відвикнути. Виробляється шкідлива звичка, рефлекс куріння. Краще не починати курити, а якщо ви курите, то швидше розлучайтеся з цигаркою. У вас у кожного б'ється червоне здорове серце. Подумайте та проголосуйте, за що ви віддасте своє серце:

Здоровий спосіб життя;
Шкідливій звичці – куріння.

Молодці ви зробили правильний вибір. Здоровим будеш – все дістанеш.

Підсумкове заняття – гра «Турнір знавців».

Мета: повторити та підбити підсумки за темою здоров'я та його заощадження.

Допомогти хлопцям, в ігровій формі, згадати та закріпити знання на тему «Здоров'я та його заощадження».
Сприяти розвитку вміння піклуватися про своє здоров'я.
Сприяти вихованню позитивного ставлення до ЗОЖ.

Діти діляться на дві команди, по п'ять осіб у кожній. Команди розміщуються за столом, на якому розкладено конверти з номерами, у конвертах питання.

Обладнання: домашній кінотеатр, диск «Караоке», «Вовчок» зі стрілкою, конверти з питаннями, чотири покажчики «Активна пауза», два покажчики «Перехід ходу», два покажчики «Чорна скринька», серце та картка із зображенням легенів, картки з назви продуктів харчування.

Умови конкурсу:

Стрілка приводиться у дію. При зупинці стрілки – покажчика учасник команди бере конверт із номером, вголос читає питання, що знаходиться у конверті.
На обмірковування дається одна хвилина.
команда готує відповідь та обирає учасника, який його озвучує.
Якщо команда не готова, не знає відповіді, відповідає команда суперників.
Стрілка показує "Перехід ходу" - суперникам пощастило, хід їх.
Стрілка показує «Активну паузу», то залежно від того, що намальовано під нею, то й виконують (очі та ніс – проводять гімнастики дихальну і для очей; скелет – проводять доступний комплекс вправ для постави; нотка – називають експромтом пісню, під якою знаходиться пісня, це номер пісні в каталозі "Караоке", яку вони виконають).
Якщо «Активна пауза» так і не випала протягом десяти хвилин, то команді, що грає, пропонується вибрати навмання будь-яку з них.
«Чорна скринька» - дається опис функцій органу людини, команда повинна відповісти, що лежить у скриньці (серце, легені).

Журі підбиває підсумки. Нагороджується команда переможців.

Запитання в конвертах.

Що таке здоров'я? Відповідь: здоров'я це повне фізичне та душевне благополуччя людини.
Назвіть чинники впливу здоров'я людини? Відповідь: сама людина, екологія, суспільство, спадковість.
Виберіть картки з назвами продуктів харчування корисними та необхідними для здоров'я. Назвіть чим вони корисні. Відповідь: овочі та фрукти основне джерело вітамінів; хліб, каші, макарони багате джерело вуглеводів, які заряджають наше тіло енергією; молоко, йогурт та сир забезпечують наш організм кальцієм; м'ясо, риба та яйця багаті на білки, які допомагають нашому організму, рости; вершкове масло, вершки та рослинна олія - джерела жирів, які теж необхідні організму, але в невеликих кількостях.
Яких правил треба дотримуватись, щоб не зіпсувати зір? Відповідь: дивитися телевізор та займатися на комп'ютері не більше тридцяти хвилин на день; писати, малювати і читати сидячи за столом так, щоб світло падало зліва; не сідати близько до телевізора; робити гімнастику для очей.
Як можна зберегти свій слух? Відповідь: треба захищати вуха від вітру, чистити їх не рідше одного разу на тиждень, не допускати попадання води, не колупати у вухах гострими предметами, не включати голосно музику та телевізор.
Назвіть функції кістяка, кісток та суглобів в організмі людини. Відповідь: скелет служить опорою для тіла людини, всі кістки мають своє призначення, вони захищають внутрішні органи від пошкоджень, а також завдяки кісткам, суглобам та розумному устрою хребта ми можемо нахилятися, бігати, стрибати, писати, малювати, загалом рухатися.
Назвіть основні правила їди. Відповідь: не поспішай під час їжі, ретельно пережовуй їжу, не їж на ходу, не переїдай, дотримуйся режиму прийому їжі (сніданок, обід, полуденок, вечеря по годинах), не розмовляй під час їжі.
Назвіть позитивні якості людини на перші літери імен вашої команди. Наприклад: Зоя – дбайлива, здорова, заводна (активна); Ваня - вірний, витривалий, ввічливий і таке інше.
Перерахуйте відомі нам ознаки стресу та дії, що дозволяють покращити самопочуття людини, спричинене стресом. Відповідь: ознаки стресу - страх, тривога, невпевненість, розгубленість, пригніченість, паніка; дії - погратися з друзями, покататися на велосипеді, поплакати, поїсти, голосно закричати, виспатися, слухати музику.
Доповніть прислів'я: "У здоровому тілі - ...", "Справі час - ...", "Спочатку думай ...", "Лазня парить - ...", "Чистота - ...", "Хто довго жує той ...". Відповідь: здоровий дух, потіха година, потім дій, здоров'я править, запорука здоров'я, довго живе.

В основних державних документах, що стосуються навчальних закладів, часто фігурують педагогічні технології. Класифікація, таблиця, характерні ознаки представлені нижче.

Постулати сучасної освіти

Ідеологія, що використовується в сучасній школі, передбачає виділення трьох основних моментів формування гармонійно розвиненої особистості:

пошук ефективних засобів для розвитку підростаючого покоління;
перетворення школи на перспективний чинник удосконалення російського суспільства;
вдосконалення російської освітньої системи шляхом впровадження нових освітніх технологій

Інновації як розвиток російських шкіл

Що є Класифікація (таблиця по ФГОС) мало відрізняється від класичної системи, у ній представлені ті самі інноваційні методики, застосовувані педагогами різних ступенях навчання школярів. Класно-урочна система занять передбачає застосування вчителями певних програм на уроках, тому класифікація педагогічних технологій навчання здійснюється з урахуванням індивідуальних особливостей кожної конкретної навчальної дисципліни.

Що таке технологія?

Саме слово «технологія» має різні трактування. Наприклад, у загальному сенсі - це детально прописаний шлях проведення певної діяльності на основі обраного методу. Щодо освітніх педагогічних технологій зауважимо, що йдеться про побудову діяльності вчителя таким чином, що до неї включені дії, які виконуються у суворій послідовності, з обов'язковим висуванням прогнозованого результату.

Особливості технологій

Методологічна система має відповідати такі питання: «Як навчати?», «Чому вчити?», «Навіщо вчити?».

Освітня технологія передбачає результативне навчання. Існують певні критерії, згідно з якими формулюється сутність освітніх технологій:

суворе та однозначне виявлення мети навчання;
вибір змісту, структурування матеріалу;
оптимальність організації навчальної діяльності;
прийоми, методи, засоби навчання.

Крім того, має бути враховано кваліфікацію педагога, сформовано об'єктивну методику виставлення оцінок.

Ознаки педагогічних технологій

Що являє собою класифікація педагогічних технологій за Селевком? У таблиці, запропонованій автором, враховано певні ознаки:

гарантованість досягнення поставленої мети; ефективність процесу навчання;
економічність резерву навчального годинника;
оптимізація діяльності педагога та досягнення запланованих результатів у мінімальні часові проміжки;
використання різноманітної електронно-обчислювальної та аудіовізуальної техніки;
конструювання та використання різних дидактичних посібниківта наочних матеріалів.

На що спрямовані педагогічні технології?

Нижче наведено таблицю: «Педагогічні технології». Класифікація ґрунтується на певних параметрах:

формування позитивної мотивації до освітнього процесу;
інтенсифікація комунікативного середовища;
розвиток особистості, яка здатна до дослідницької та навчальної діяльності, подальшого продовження навчання, усвідомленого професійного вибору;
охорони здоров'я школярів.

Специфіка технологій у педагогіці

Класифікація з ФГОС освітніх технологій у зарубіжній та вітчизняній педагогіці здійснюється різними авторами абсолютно по-різному. У зв'язку з тим, що за новими освітніми стандартами на перший план виходить тобто сама особистість дитини, як пріоритетні виділяють такі технології:

Диференційоване навчання. Що являють собою подібні педагогічні технології? Класифікація, таблиця в ДОП складена з урахуванням психологічних особливостейдітей, ґрунтується на різнорівневому підході до кожного малюка. При складанні навчального матеріалу вихователь орієнтується на мотивацію пізнавальної активності своїх підопічних. Досвідчений педагог включає у свою професійну діяльність елементи диференціального підходу, запропонованого Н. П. Гузіком.
Проектна діяльність. Класифікація сучасних педагогічних технологій передбачає виділення цієї методики на окремий блок. Саме в процесі проектування у сучасних дошкільнят та учнів освітніх закладів формується вміння працювати у команді. Вчитель виступає у ролі наставника, тому підростаюче покоління отримує можливість саморозвиватися, розуміти свою роль сучасному суспільстві. Діти, які освоїли проектну технологію, успішніші у навчанні, вони швидше адаптуються в сучасних реаліях.
Ігрові технології. Класифікація сучасних педагогічних технологій передбачає виділення гри як ефективного засобунавчання та виховання у дошкільному та молодшому шкільному віці. У процесі ігрової діяльності хлопці здобувають навички спілкування, узагальнюють та систематизують нові знання.

Але це не вся таблиця: «Педагогічні технології». Класифікація постійно модернізується з урахуванням інновацій, які впроваджуються в освітню систему. Серед останніх віянь – інтерактивні технології. З огляду на вимоги ФГОС було модернізовано таблицю «Педагогічні технології». Класифікація за Г. К. Селевком тепер має на увазі і групові навчальні методики. Завдяки ним відбувається формування за умов загальноосвітньої школи толерантної, комунікабельної особистості, має лідерські якості. Подібні технології значно збільшують ефективність засвоєння школярами програмного матеріалу.

Проблемне навчання

Ця методика ґрунтується на евристичному (проблемному) підході. Учні здобувають навички та вміння в процесі самостійної діяльності, внаслідок чого відбувається розвиток їх творчих та пізнавальних здібностей.

Застосування в сучасній освітній системі перспективно-випереджувального навчання допускається ФГОС другого покоління. Діти вчаться вирішувати проблему різними способами, застосовуючи конкретні знання залежно від специфіки ситуації, що склалася. Кожна дитина при такому підході отримує можливість самостійно визначити шляхи вирішення завдань.

Технологія педагогічних майстерень

Що таке таблиця «Педагогічні технології»? Класифікація всіх методів та прийомів, результативність яких доведена на практиці, враховує дитячого віку, методологію предмета

Дослідження у сучасній школі

Моделювання, експеримент, метод проектів неможливі без застосування дослідницьких технологій. В умовах шкільної лабораторії хлопці навчаються визначати кількісний вміст у різних плодах та продуктах аскорбінової кислоти, виявляти індивідуальні особливості харчових продуктів. При проведенні досліджень, як наставник до хлопців прикріплюється педагог. Досвідчений вчитель лише супроводжує експеримент, надає своєму підопічному необхідну теоретичну інформацію, вчить практичним навичкам. Серед інновацій відзначимо технологію вирішення винахідницьких (дослідницьких) завдань ТРВЗ. Щоб учень міг самостійно шукати способи вирішення завдання, поставленої йому педагогом, спочатку він вивчає наукові літературні джерела. Разом із учителем молодий дослідник ставить завдання, визначає актуальність, висуває гіпотезу своїх дослідів. Важливим етапом у будь-якій проектній та експериментальній діяльності є обробка отриманих результатів, порівняння їх із початковою гіпотезою.

Яка класифікація сучасних педагогічних технологій? Таблиця, запропонована Селевком, містить універсальні методики. Вони однаково підходять всім освітніх областей. Наприклад, різновидом ІКТ – технологій є електронні освітні ресурси (ЕОР). Хлопці здобувають навички роботи з різноманітними джерелами інформації, самостійно складають свої освітні маршрути.

Педагогіка співробітництва

З метою реалізації гуманно-особистісного підходу до учня, у сучасних школах створюються всі умови для усвідомленого вибору хлопцями напряму для своєї майбутньої професійної діяльності.

Колективні творчі справи були особливо популярні за часів існування традиційної радянської системиосвіти. Хлопці цілими класами допомагали людям похилого віку забирати дрова, носити воду. В даний час дана технологія повертається в освітні заклади у вигляді Педагоги разом зі своїми вихованцями намагаються безкорисливо допомагати тим людям, які потребують їхньої допомоги. МАО (методика активного навчання) є сумою педагогічних прийомів та дій, спрямованих на організацію навчальної діяльності. За допомогою певних засобів створюються умови, які мотивують дітей до ініціативного, самостійного та творчого вивчення нового матеріалу в процесі освітньої діяльності.

Нюанси традиційних методик

Традиційні технології ґрунтуються на пояснювальному та ілюстративному варіанті навчання. У разі застосування такої технології педагог у своїй роботі приділяє особливу увагу передачу готового навчального матеріалу. Під час підготовки до уроків педагог займається пошуком найефективніших способів викладу нових знань, наочності, що супроводжує його розповідь. Викладення інформації, яка визначається межами навчальної програми, в основному передбачає монолог педагога. Саме з цієї причини часто у навчальному процесі виникають численні проблеми:

незначні навички самостійної діяльності школярів;
низька культура спілкування;
відсутність розгорнутої повноцінної відповіді школярів на аналізоване питання;
мінімальна увага аудиторії, відсутність бажання працювати у команді.

Причина криється зовсім не в небажанні дітей працювати та навчатися, а в специфіці самої педагогічної технології. Вчитель змушений розповідати матеріал, передбачений навчальним планом, дитина навчає інформацію, отримує за відповідь оцінку. До класу педагог приходить з готовим завданням, його завдання у підпорядкуванні класу певному режиму, залученні хлопців до навчальну діяльність. Ні про який індивідуальний розвиток особистості в такому разі не йдеться. Для того щоб усіма вихованцями було засвоєно мінімальний обсяг інформації, відбувається багаторазове повторення матеріалу, використовується проміжний, підсумковий вид контролю.

Вчителі старшого віку звикли до такої методики роботи, вони переконані в тому, що лише шляхом «зубрежки» можна передати підростаючому поколінню міцний запас знань, умінь, практичних навичок. Результати статистичних дослідженьсвідчать, що 73 % педагогічного складу переконані, що важливо встановити контакт. Діти відзначають необхідність самостійної діяльності, у тому розумінні педагог має стати помічником і наставником, а чи не «наглядачем».

Висновок

Ті вимоги, які висуває сучасне суспільство до педагога, освітнього процесу, передбачають застосування інноваційних методик та прийомів роботи. Федеральні освітні стандарти другого покоління передбачають вибір таких методик роботи, які б сприяли гармонійному розвитку школярів. Пішли в минуле ті часи, коли вчитель був головною дійовою особою на уроці. ФГОС припускають активну участь у освітньому процесі самого школяра, допомогу йому у пошуку ефективних шляхів підвищення інтелектуального рівня, вибору напрями майбутньої професійної діяльності. Усі різновиди освітніх педагогічних технологій, класифікація по ФГОС яких представлено ОУ, допомагає вчителю успішно справлятися із завданнями, поставленими проти нього Міністерством освіти РФ.

Статті потемі:

Паста з тунцем у вершковому соусі Паста зі свіжим тунцем у вершковому соусі

Паста з тунцем у вершковому соусі – страва, від якої будь-який проковтне свою мову, само собою не просто, так заради сміху, а тому що це шалено смачно. Тунець та паста відмінно гармонують один з одним. Звичайно, можливо, комусь ця страва прийде не до вподоби

Спринг-роли з овочами Овочеві роли в домашніх умовах

Таким чином, якщо ви б'єтеся над питанням "чим відрізняються суші від ролів?", відповідаємо - нічим. Декілька слів про те, які бувають роли. Роли - це не обов'язково японська кухня. Рецепт ролів у тому чи іншому вигляді є у багатьох азіатських кухнях.

Охорона тваринного та рослинного світу в міжнародних договорах І здоров'я людини

Вирішення екологічних проблем, отже, і перспективи сталого розвитку цивілізації багато в чому пов'язані з грамотним використанням відновлюваних ресурсів та різноманітних функцій екосистем, управлінням ними. Цей напрямок - найважливіший шлях

Мінімальний розмір оплати праці (мрот)

Мінімальна зарплата - це мінімальний розмір оплати праці (МРОТ), який затверджується Урядом РФ щорічно на підставі Федерального закону "Про мінімальний розмір оплати праці". МРОТ розраховується за повністю відпрацьовану місячну норму робітників

Популярне

2022-12-17 06:18:07	Розрахунок фактичної собівартості готової продукції
2022-12-17 06:18:07	Джерела фінансування інвестицій
2022-11-17 00:23:54	Що таке абстракція, абстрактне мислення
2022-11-17 00:23:54	Недоліки виробництва та обіг
2022-11-17 00:23:54	ВВП на душу населення Список країн з ВВП на душу населення
2022-11-17 00:23:54	Фаддей фадійович беллінсгаузен, знаменитий російський мореплавець Що зробив фаддей беллінсгаузен
2022-10-20 00:32:43	Сумісність знаків зодіаку він водолій вона стрілець
2022-10-20 00:32:43	До чого сниться хвилястий папуга: дівчині, жінці, вагітній, чоловікові - тлумачення з різних сонників
2022-10-20 00:32:43	Що відбувається з людиною після чищення біополя
2022-10-20 00:32:43	Як зрозуміти, що псування знято з людини: ознаки, симптоми та наслідки зняття псування

Нове

2022-10-20 00:32:43	Близнюки та Терези: сумісність у любовних відносинах
2022-10-20 00:32:43	Сильна молитва для того, щоб дитина спала добре та безтурботно
2022-09-26 04:05:41	Оао Монді. Дистриб'ютори. Екологічна політика в галузі лісокористування
2022-09-26 04:05:41	Хто такий бенефіціар простими словами Бенефіціар грошових коштів
2022-09-26 04:05:41	Створення громадської організації без створення юридичної особи Об'єднання юридичних осіб без утворення юридичної особи
2022-09-26 04:05:41	"Райффайзенбанк коннект" - вхід до "Особистий кабінет
2023-01-19 15:49:34	Паста з тунцем у вершковому соусі Паста зі свіжим тунцем у вершковому соусі
2023-01-19 15:49:34	Спринг-роли з овочами Овочеві роли в домашніх умовах
2022-12-17 06:18:07	Охорона тваринного та рослинного світу в міжнародних договорах І здоров'я людини
2022-12-17 06:18:07	Мінімальний розмір оплати праці (мрот)
2022-12-17 06:18:07	Розрахунок фактичної собівартості готової продукції
2022-12-17 06:18:07	Джерела фінансування інвестицій