Самоаналіз уроку у початковій школі з фгос: схема, приклад та зразок. Самоаналіз уроку. Види самоаналізу та зразкові схеми
Багатьом вчителям простіше провести кілька відкритих уроків, ніж написати їхній самоаналіз. Педагогу здається, що перевіряльники "чіпляються", вишукуючи недоліки, а перевіряльники впевнені, що повинні знайти "ляп" чи невідповідність, щоб допомогти вчителю усвідомити свої прогалини.
Та й як учитель може навчати рефлексії дітей, якщо сам не зовсім володіє цим мистецтвом?
Види аналізу та самоаналізу уроку
У сучасній педагогіці виділяють кілька видів самоаналізу уроку, кожен із яких зачіпає окрему складову частину всього уроку. Ось приблизна класифікація видів самоаналізу:
- Короткий- найпростіший вид, що дає головну оцінку уроку: які були завдання, чи виконані всі цілі уроку.
- Структурний, чи поетапний- аналіз кожного етапу уроку, кожного елемента і, що не менш важливо, аналіз взаємозв'язку цих етапів та елементів уроку.
- Структурно-часовий. Під час такого самоаналізу вчитель аналізує час, який витрачається на той чи інший етап уроку, раціональне використаннявідведеного часу. Допомагає зрозуміти, чи не була затягнутою, наприклад, перевірка домашнього завдання, чи мало часу відведено часу на практичне застосуваннянового правила чи варто приділити більше уваги пояснення нової теми.
- Комбінований- це оцінка основної дидактичної мети уроку та його структурних елементів.
- Дидактичний- аналіз, використаних вчителем задля досягнення головної дидактичної мети: формування ЗУН.
- Аспектний аналіз- повна та докладна оцінка окремого аспекту уроку: наприклад, використання методів розвитку, використання прийомів диференційованого навчання, перевірка ЗУН учнів, застосування технології проблемного навчаннявикористання ІКТ на уроці і т.д.
- Повний самоаналіз. Цей тип самоаналізу поєднує дидактичний, аспектні види аналізу, перевірку ЗУН учнів та оцінку результативності уроку.
- Психологічний- оцінює, як вчитель забезпечує увагу учнів кожному етапі, як проводить індивідуальну роботу, як використовується мотивація тощо.
- Комплексний- об'єднує у собі перераховані вище типи аналізів. Такий вид самоаналізу застосовується з метою оцінки низки уроків (наприклад, під час проведення атестації вчителя).
Зразкові алгоритми самоаналізу уроку
Самоаналіз не обов'язково має торкатися всіх аспектів уроку. Все залежить від того, заради чого проводиться відкритий урок: чи це був урок для підтвердження категорії чи в рамках тижня з предмету, чи в рамках фестивалю творчої майстерності тощо.
Ось кілька прикладів алгоритмів, які допоможуть вчителю скласти свій самоаналіз:
Самоаналіз уроку, проведеного у рамках конкурсу, фестивалю тощо.
- У чому ваше педагогічне кредо, і як урок допоміг вам відобразити це?
- Поясніть вибір змісту уроку та вибраної технології.
- Які методи та прийоми використані на уроці та оцінка їх ефективності.
- Що вдалося/не вдалося здійснити?
- Що можна було б змінити під час уроку, чи потрібні ці зміни? Якщо так, то чому?
Короткий план комплексного самоаналізу уроку
Вибір теми уроку, його місце у програмі. Зв'язок цього уроку з попередніми, та його впливом геть наступні уроки.
Коротка: кількість сильних/слабких учнів; які особливості класу було враховано під час планування уроку.
Короткий аналізцілей та завдань уроку та оцінка їх реалізації.
Вибір форми уроку та прийомів/методів, використаних на уроці, взаємозв'язок теорії та практики. Доцільно проаналізувати основний етап уроку докладніше. Так легко показати взаємозв'язок всіх етапів уроку, показати, як інші етапи працювали на головний, основний етап.
Обґрунтувати вибір дидактичного матеріалу, ТЗН, наочності. І як це допомогло досягти заявлених цілей.
Як організовано контроль знань учнів (якою етапі, у якій формі). Оцінити ефективність вибраного методу.
Психологічна атмосфера під час уроку, зацікавленість учнів, спілкування з учителем. Чи вдалося уникнути навантаження, стомлюваності, зберегти мотивацію?
Чи правильно визначено обсяг та зміст домашнього завдання з урахуванням особливостей класу та ступенем засвоєності нового знання.
Як ви оцінюєте результати уроку: чи всі завдання вирішені, якщо ні, то чому?
Двома словами: перспективи вашої подальшої діяльності.
Таким чином, самоаналіз уроку допомагає вчителю поглянути на свій урок з боку, об'єктивно оцінить його "плюси" та "мінуси". Це рефлексія, що дозволяє виділити невраховані резерви, виробити свій стиль, сформувати своє педагогічне кредо.
Самоаналіз відкритого уроку
Як правило, вчителі пишуть самоаналізи уроків до атестації, при проведенні відкритих уроків, однак завуч чи методист може провести аналіз і звичайного уроку, щоб зрозуміти, як вчитель сам оцінює проведений урок - чи досягнуто поставленої мети, чи був урок успішний чи ні, які помилки допустив учитель.
Приклад та зразок самоаналізу уроку
Вчителі-початківці часто ускладнюються зі складанням схеми самоаналізу уроку та написанням самого аналізу, тому на нашому сайті створено спеціальний розділ і зразками та прикладами самоаналізів уроків з усіх предметів. Ці приклади та зразки знаходяться на цій сторінці, просто виберіть потрібні приклади та скопіюйте або завантажте на свій комп'ютер. Маючи перед очима приклади, складені досвідченими вчителямиВам буде не важко провести самоаналіз свого уроку.
Самоаналіз уроку з ФГОС
- Визначте тему уроку.
- Наведіть : скільки дітей у класі, кількість сильних/слабких учнів, які психологічні особливостіучнів було враховано під час підготовки до цього уроку.
- Вкажіть тип уроку з ФГОС. Напишіть, як вписується урок у план вивчення теми, як працюватиме подальше вивчення теми.
- Вкажіть УУД, які були заплановані на урок, та які способи обрані для їхнього формування.
- Перерахуйте методи та форми, вибрані для кожного етапу? З якою метою обрано той чи інший метод, очікувані результати.
- Сформулюйте, у чому полягає головний етапЯк інші частини уроку працюють на нього.
- Проаналізуйте, наскільки раціонально виділено час для кожного виду роботи та кожного етапу уроку. Наскільки логічно збудована структура, як організовані зв'язки між етапами уроку.
- Які наочні, дидактичні матеріали ТСО були використані на уроці. Чи відповідає відбір цих матеріалів поставленим цілям?
- Контроль засвоєння ЗУН: якому етапі уроку проводився, як організований, у якій формі.
- Ваша оцінка результатів проведеного уроку: чи вдалося досягти поставленої мети? Якщо ні — вкажіть причину, у чому виникла скрута?
З введенням сучасних інновацій в освітню галузь особливої актуальності набуває якісний самоаналізуроку в початковій школіпо ФГОС. Школі потрібні нові вчителі, професійні та компетентні, які мають новітні педагогічними технологіями, готові до подальшого самовдосконалення та саморозвитку.
Специфіка застосування ФГОС
У міру впровадження в сучасну школу федеральних державних стандартівДругого покоління, серед завдань, поставлених перед учителем, пріоритетними вважають розвиток у школярів універсальних навчальних навичок, які мають на увазі вміння аналізувати отриману інформацію, виконувати контроль своєї роботи. Для того, щоб вчителеві було простіше працювати, було розроблено самоаналіз уроку в початковій школі з ФГОС. Не всі педагоги насправді здатні адекватно оцінювати свою діяльність, тому зразки, запропоновані професіоналами, актуальні, допомагають молодим фахівцям справлятися із завданнями, поставленими їх.
Особливості оцінки проведеного заняття
Якщо колеги налаштовані доброзичливо та об'єктивно, атестованого педагога набагато простіше та комфортніше відзначити недоліки, які він для себе виявив у проведеному уроці (заході). Після введення федеральних державних стандартів другого покоління до структури самоаналізу було внесено деякі зміни. Класичний варіанту нових реаліях не дозволяє отримувати повноцінну картину діяльності педагога, тому застосовується при діагностиці професіоналізму сучасного шкільного вчителя.
Самоаналіз уроку російської мови у 3 класі відповідно до вимог ФГЗС
Вчитель початкових класівГоловина Тетяна Сергіївна
Ця робота може бути корисною вчителям.
Самоаналіз уроку відповідно до вимог ФГЗС
Конспект цього уроку розміщений у моєму блозі. Посилання /blogs/golovina-tatjana/neopredelenaja-forma-glagola.html
Урок російської мови у 3 класі на тему «Невизначена форма дієслова»- урок освоєння нових знань.
Ціль:знайомство з особливостями дієслів у невизначеній формі.
Запланований результат:(предметний) учні повинні знати:
питання дієслів невизначеної форми;
суфікси дієслів невизначеної форми;
ч – частина кореня.
Плануючи урок, ставила перед собою кілька завдань, основні з яких це:
познайомити з новою формоюдієслова – невизначеною;
розвивати вміння ставити правильно запитання до дієслов невизначеної форми;
знаходити у тексті дієслова невизначеної форми.
Плануючи урок, намагалася, щоб кожне завдання було спрямоване на розвиток предметних та метапредметних умінь.
Представляючи свій урок, я вирішила акцентувати увагу на кількох моментах: показати як навчальний матеріал, обрані мною інноваційні технології, прийоми, методи та форми спрямовані на формування:
1. Метапредметних УУД
2. Предметних умінь
3. Особистісних УУД
Окремо виділила формування мотивації учнів до теми уроку та до предмета загалом.
Пізнавальні УУД
Досягнення мети уроку визначила технологію проблемного навчання. Саме в цій технології учні стикаються із утрудненнями, протиріччями, проблемними ситуаціями, вчаться формулювати проблему, виділяти пізнавальну мету, висувати гіпотези, моделювати, самостійно створювати алгоритм діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру, встановлювати причинно-наслідковий зв'язок, будувати логічний ланцюжок доказів.
Так і на цьому уроці. Спочатку запропонувала учням знайти у тексті дієслова та визначити їх граматичні ознаки. Мені необхідно було організувати ситуацію успіху кожного учня, щоб створити позитивну мотивацію на подальшу роботу на уроці. Діти спочатку визначили для себе алгоритмдії для успішного виконання завдання.
1. З питання визначу, що це слово – дієслово.
2. Підкреслю дієслова.
3. Визначу число дієслова.
4. Визначу час дієслова з питання
5. Якщо це дієслово минулого часу однини, то визначу ще й рід.
Тричі діти зіткнулися з утрудненнями під час виконання завдань відомим способом дії.
1. Серед дієслів, у яких без труднощів визначали граматичні ознаки, раптом з'явилося дієслово, у якого не можна це визначити!
Ця скрута привела їх до самостійної постановки теми та мети уроку (РУУД), і надалі до нових знань: поняття «невизначена форма дієслова», два питання, суфікс ТЬ. (Предметні вміння)
2. Вдруге виникла скрута, коли учні виконували завдання на класифікацію– це виконання операції формування пізнавальних УУД. Завдання було базовому рівні, т.к. основу для класифікації було вже виділено. Серед дієслів невизначеної форми, що закінчуються на ТЬ,зустрівся дієслово на ТІ
3. При пошуку дієслів невизначеної форми у вправі підручника дієслово берегтивикликав утруднення (виникло протиріччя, утруднення). Ця скрута призвела знову ж таки до постановки проблеми. Діти висунули гіпотези:
-ЧЬ - суфікс,
-Ч - постфікс;
-Ч - частина кореня.
Учні будували логічний ланцюжок доказів, самі дійшли думки про необхідність розбору слова за складом, і в результаті дійшли нових знань: дієслова невизначеної форми можуть закінчуватися на ЧЬ,і це частина кореня.
Потім протягом уроку учні кілька разів самостійно індивідуально, у парі, у групах робили висновок.
Хочеться окремо сказати про завдання класифікацію.Виконання завдання вирішувало одразу кілька завдань:
1. Основне завдання: вміння класифікувати за заданою основою.
2. Презентація, виконана на інтерактивній дошці, як вирішила проблему наочності. Учні були активними учасниками інтерактивного процесу. Адже у стандарті мова йдене про будь-яке використання ІКТ на уроці, а про використання самими учнями.
3. Такі завдання подобаються дітям та мотивують їх пізнавальну діяльність.
4. Виконання завдання слугувало свого роду динамічною паузою під час уроку.
На уроці використала технологію критеріального оцінювання.Показано етап, коли вводяться критерії оцінювання конкретного завдання. Вони виробляються у спільній діяльності вчителя з учнями. Використовується як прогностична оцінка, і ретроспективна на кількох етапах уроку з наступною перевіркою.
Вміння знаходити у тексті дієслова 1б
Вміння визначати число дієслова 1б
Вміння визначати час дієслова 1б
Вміння визначати рід у потрібних дієсловах 1 б
Разом 4 бали
Учні співвідносили результат своєї діяльності з метою, чітко визначали вміння, формовані у процесі виконання завдань, знання, які допомагали у досягненні цієї мети і незнання. Завдання спрямовані формування регулятивних універсальних навчальних процесів.
Особистісні УУД
Вважаю, що на уроці повністю були використані виховні можливості утримання навчального матеріалу.
1. Робота з прислів'ям, спрямованої на розвиток мотивації до навчання (на початку уроку)
2. Вірш В.Берестова «Як добре вміти читати».
3. Казка Е.Шварца «Казка про втрачений час».
4. У середині уроку проведено роботу з фразеологізмами.
Така робота збагачує і мовлення учнів, і водночас відіграє роль динамічної паузи, т.к. хлопці працюють у парах.
Аналіз творів, вчинків героя сприяло розвитку особистісних УУД.
На уроці використані різні формиспівробітництва: парна та групова, що сприяло розвитку комунікативних універсальних навчальних процесів.Протягом уроку хлопці працювали у парах: під час роботи з фразеологічними оборотами, під час розбору слова за складом, у групах під час упорядкування кластера.
Взаємодія у групах дозволило учням отримати емоційну та змістовну підтримку, перевірити кожному учневі свої сили.
При складанні кластера були створені умови для рефлексії: учні співвідносили результат своєї діяльності з метою, систематизували свої знання на тему, моделювали. Урок пройшов цікаво, всі учні були активними та зацікавленими протягом усього уроку.
Протягом усього уроку хлопці спиралися на вже наявні предметні вміння та набули нових, необхідних подальшого вивчення теми. Було організовано первинне закріплення навчального матеріалу.
Наприкінці уроку запропонувала диференційоване домашнє завдання.
Вважаю, що мету та завдання, поставлені перед уроком, досягнуто повною мірою.
Закінчити самоаналіз уроку хочу словами Ж.-Ж.Руссо «Серед багатьох бічних стежок, що скорочують дорогу до знання, нам потрібні лише одна, яка б навчила нас мистецтву набувати знання з утрудненнями»
Самоаналіз уроку
Клас: 2 б
Предмет: Навколишній світ
УМК «Перспективна початкова школа»
Тема: «Властивості води».
До вашої уваги було надано урок навколишнього світу у 2 класі на тему «Властивості води». Тип уроку-відкриття нового знання.
Урок тісно пов'язаний з попереднім матеріалом та працює на наступні уроки, займає місце між __________________ та ______________________ уроками.
Цілямиуроку було:
- познайомити учнів із властивостями води, наголосити на важливості властивостей води для життя людини.
- розвивати особистість учня на основі формування вміння вчитися, розвивати увагу, логічне мислення, Пам'ять, мова.
- виховувати толерантне ставлення один до одного при постановці та вирішенні навчальної проблеми, бережливе ставленнядо навколишньої природи, виховувати працьовитість і відповідальність.
Заплановані результати:
Предметні:навчитися ставити найпростіші досліди, досліджуючи властивості води, називати основні властивості води.
Пізнавальні:дізнаватися вивчені об'єкти та явища живої та неживої природи, проводити найпростішу класифікаціювивчених об'єктів природи на основі їх суттєвих ознак складатимуть таблиці.
Регулятивні:планувати навчальну діяльність, дотримуватися точних інструкцій вчителя.
Комунікативні: вміти домовлятися між собою, висловлювати свою думку, слухати та вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні
Особистісні:усвідомити необхідність охорони природи, всього живого та неживого
Використовувалося таке обладнання:глобус, матеріали для дослідів ( Питна вода, склянки, блюдце, ложка, цукор, сіль, лимон, крейда, річковий пісок, кольорові смужки)
Передбачалося включення учнів як суб'єктів діяльності деяких етапах уроку; характер – компетентнісно-орієнтований
На уроці були використані наступніметоди
-на виглядджерела інформації:
словесні(розмова на етапі самовизначення, під час підготовки до активізації пізнавальної діяльності, на етапі рефлексії, підбиття підсумків уроку.)
наочні (під час підготовки до активної пізнавальної діяльності, на основному етапі - як супровід)
практичні (робота в групах, парах, робота з підручником, роботи з додатковою літературою)
-на вигляд навчальної діяльності:
самостійна робота (робота в групах, робота в парах із роздавальним матеріалом)
був використаний проблемно-пошуковийметод (при роботі в парах діти не отримували знання у готовому вигляді, відповіді на питання плану вони шукали в різних джерелах)
Форми пізнавальної діяльності : групова (робота парами, групами), колективна, індивідуальна.
Задіяні на уроці наочні, технічні, дидактичні засобинавчання.
Урок – дозволив активізувати пізнавальну діяльність учнів. Працездатність учнів протягом усього уроку забезпечувалася рахунок реалізації особистісно-орієнтованого підходу, грамотно підібраних завдань. Було організовано зміну видів діяльності, що дозволило зробити урок динамічним. Протягом усього уроку хлопці були досить активними, виявляли самостійність, доводили свою точку зору, наводили приклади з життя.
На уроці було реалізовано компонент «соціальна взаємодія», тобто кожному учневі на уроці була надана можливість виявити свої знання та вміння в практичної діяльностіта отримати схвалення педагога та однокласників. Цей компонент допоміг хлопцям постійно перебувати у процесі мисленнєвої діяльності, що сприятливо впливає розвиток учнів.
Психологічна атмосфера уроку була доброзичливою, що сприяло створенню емоційного настрою на початку уроку, залучення уваги до теми та цілей уроку. Учні не боялися дати неправильну відповідь.
Урок досягнув цілей.
СТРУКТУРА КОЖНОГО ТИПУ УРОКУ ПО ФГОС
|
1. Структура уроку засвоєння нових знань: 1) Організаційний етап. 3) Актуалізація знань. 6) Первинне закріплення. 7) Інформація про домашньому завданні, інструктаж щодо його виконання 8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) |
3. Структура уроку актуалізації знань та умінь (урок повторення) 1) Організаційний етап. 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та вмінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань. 4) Актуалізація знань. § з метою підготовки до контрольного уроку § з метою підготовки до вивчення нової теми 6) Узагальнення та систематизація знань |
|
2 Структура уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення) 1) Організаційний етап. 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань. 3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 4) Первинне закріплення § у знайомій ситуації (типові) § у зміненій ситуації (конструктивні) 5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання) 6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання |
4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 4) Узагальнення та систематизація знань Підготовка учнів до узагальненої діяльності Відтворення на новому рівні (переформульовані питання). 5) Застосування знань та умінь у новій ситуації 6)Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) Аналіз та зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу |
|
5. Структура уроку контролю знань та умінь 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Виявлення знань, умінь і навиків, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня). Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура 4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) |
6. Структура уроку корекції знань, умінь та навичок. 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилокі прогалин у знаннях і вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та вмінь. Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні методи навчання. 4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) |
|
7. Структура комбінованого уроку. 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 4) Первинне засвоєння нових знань. 5) Первинна перевірка розуміння 6) Первинне закріплення 7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) |
Формування УУД
САМОАНАЛІЗ УРОКУ ПО ФГОС
Удосконалення майстерності вчителя та навчального процесу багато в чому залежить від грамотно організованого самоаналізу уроку. Вчитель відчуває труднощі у моделюванні та конструюванні сучасного урокусаме самоаналіз дозволить йому виявити причини недостатньої ефективності вирішення тих чи інших навчально-виховних завдань на уроках, взяти їх до уваги при подальшому проектуванні навчально-виховного процесу. Для вчителя самоаналіз уроку, рефлексивна діяльність загалом набуває особливо важливого значення, оскільки вчитель, не навчився осмислювати свої дії, не вміє озирнутися і відновити хід уроку, навряд чи колись по-справжньому глибоко освоїть ФГОС другого покоління.
Самоаналіз уроку дає можливість:
- правильно формулювати та ставити цілі своєї діяльності та діяльності учнів на уроці;
- розвивати вміння встановлювати зв'язки між умовами своєї педагогічної діяльності та засобами досягнення цілей;
- формувати вміння чітко планувати та передбачати результати своєї педагогічної праці;
- формувати самосвідомість учня, коли він починає бачити зв'язок між способами дій та кінцевим результатом уроку.
Самоаналіз уроку – засіб самовдосконалення вчителя
ПЛАН САМОАНАЛІЗУ УРОКУ
1. Характеристика класу:
- МіжособистіснІ стосунки;
- недоліки біологічного та психічного розвитку;
- Недоліки підготовленості класу.
2. Місце уроку в темі, що вивчається:
- характер зв'язку уроку з попереднім та наступним уроками.
3. Характеристика загальної мети уроку, що конкретизується в дидактичних цілях: освітньої, розвиваючої та виховує.
4. Характеристика плану уроку:
- зміст навчального матеріалу;
- методи навчання;
- прийоми навчання;
- форми організації пізнавальної діяльності
5. Як було побудовано урок відповідно до плану:
- аналіз етапів уроку, тобто. як використовувані навчально-виховні елементи вплинули перебіг уроку (позитивно, негативно), отримання кінцевого результату.
6. Структурний аспект самоаналізу уроку:
- аналіз кожного елемента уроку;
- його внесок у досягнення результату;
- докази оптимального виборукожного елемента уроку.
7. Функціональний аспект:
- наскільки структура уроку відповідала спільній меті;
- відповідність можливостям класу;
- аналіз стилю відносин вчителя та учнів;
- впливом геть кінцевий результат уроку.
8. Аспект оцінки кінцевого результату уроку:
- формування універсальних навчальних процесів на уроці;
- визначення розриву між загальною метою уроку та результатами уроку;
- причини розриву;
- висновки та самооцінка.
СИСТЕМНИЙ ПІДХІД ДО ПЕДАГОГІЧНОГО САМОАНАЛІЗУ УРОКУ
I . Коротка Загальна характеристикакласу
1. Загальна підготовленість класу:
- вміння дітей працювати у парах;
- вміння дітей працювати у малих групах;
- вміння слухати один одного та фронтально взаємодіяти;
- вміння самооцінювати себе та взаємооцінювати один одного.
2. Загальна характеристика спілкування.
3. Що переважає: суперництво чи співпраця? Проблема лідерів та аутсайдерів.
4. Включеність дітей у навчальну діяльність та загальний рівеньїї сформованості у класі.
5. Загальна характеристика освоєння програми на той час.
II . АНАЛІЗ ЕФЕКТИВНОСТІ ПРОЕКТУ УРОКУ
1. Реальність цілі уроку.
2. Як організувати роботу на уроці?
3. Що проектувалося вивчити? Навіщо? Роль цього матеріалу у предметі. Чи глибоко вчитель сам знає цей матеріал?
4. Які поняття були намічені для засвоєння учнями? На які інші поняття вони спираються? Для яких понять є основою?
5. Що знають учні про поняття, що вивчається?
6. Сутність характеристики поняття, що вивчається, які повинні бути в центрі уваги учнів.
7. Які навчальні дії мають здійснити учні, щоб освоїти це поняття та загальний спосіб дії?
8. Як проектувався вод учнів у навчальне завдання?
9. Як проектувалося здійснення інших етапів вирішення навчальної задачі?
10. Чи передбачалися у проекті уроку реальні труднощі, з якими могли зустрітися діти під час вирішення навчальної задачи? Чи прогнозувалися можливі помилкиучнів?
11. Які критерії освоєння даного матеріалупланувалися у проекті уроку?
12. Загальний висновок про реальність та ефективність проекту уроку.
III . ЯК БУВ ЗДІЙСНЕНИЙ УРОК, ВИХОДЯЧИ З ЙОГО ЗАМІСЛУ?
1. Чи збігається мета уроку з його кінцевим результатом? У чому полягає розрив? Чи вдалося здійснити намічену програму? Якщо так, то чому? Якщо ні, то чому?
2. Відповідність форми організації поставленої мети уроку? Чи вдалося вчителю зайняти роль рівноправного члена дискусії?
3. Як на початку уроку вчитель створив ситуацію успіху?
4. З допомогою яких методів було створено ситуацію прийняття учнями навчальної завдання? Як вона вплинула на подальший перебіг її вирішення?
5. Чи було прийнято навчальне завдання учнями?
6. Наскільки ефективно здійснювався етап перетворення умов задачі?
7. Яким чином вчитель створив ситуацію, за якої діти прийняли такі навчальні дії як моделювання та перетворення моделі?
8. Які форми використав учитель для організації вирішення приватних завдань? Рівень завдань, їхня «цікавість» з погляду лінгвістичного чи математичного матеріалу?
9. Як було організовано контроль? Контроль проходив, як самостійна діячи було включено до складу інших дій? Що учень контролював: процес виконання дії чи лише результат? Коли контроль здійснювався: на початку дії, у процесі дії чи після закінчення? Який арсенал засобів та форм використовував вчитель для освоєння дії контролю за дітьми?
10. Чи спиралися діти під час роботи на власну оцінку чи вдавалися до оцінки вчителя?
IV . ОЦІНКА ЦІЛІСНОСТІ УРОКУ
1. Наскільки зміст уроку відповідав вимогам ФГЗС?
2. На якому рівні було організовано на уроці взаємодію учень-учень, учень-вчитель, учень-група?
3. Охарактеризувати взаємодію етапів навчального завдання під час саморішення. Виділити найбільш сильні та слабкі етапи (з точки зору якості їх здійснення) та їх впливу на кінцевий результат уроку.
4. Рефлексивна діяльність учнів у результаті вирішення навчальної задачі.
Типи сучасного уроку.
Типологія уроків – важлива дидактична проблема. Вона повинна сприяти приведенню даних про урок у порядок, систему для широкого кола цілей, оскільки представляє основу для порівняльного аналізууроків, для судження про подібне і різне в уроках. Відсутність точної та обґрунтованої типології уроків перешкоджає підвищенню ефективності практичної діяльності.
Тип уроку відбиває особливості побудови провідної методичної задачі.
Типи уроку
|
Тип уроку |
Цільове призначення |
Результативність навчання |
|
Урок первинного пред'явлення нових знань |
Первинне засвоєння нових предметних та метапредметних знань |
Відтворення своїми словами правил, понять, алгоритмів, виконання дій за зразком, алгоритмом |
|
Урок формування початкових предметних навичок, оволодіння предметними вміннями |
Застосування предметних знань, що засвоюються, або способів навчальних дій в умовах вирішення навчальних завдань (завдань) |
Правильне відтворення зразків виконання завдань, безпомилкове застосування алгоритмів та правил при вирішенні навчальних завдань |
|
Урок застосування метапредметних та предметних знань |
Застосування універсальних навчальних дій за умов вирішення навчальних завдань підвищеної складності |
Самостійне вирішення завдань (виконання вправ) підвищеної складності окремими учнями чи колективом класу |
|
Урок узагальнення та систематизації предметних знань |
Систематизація предметних знань, універсальних навчальних дій (вирішення предметних завдань) |
Вміння сформулювати узагальнений висновок, рівень сформованості УУД |
|
Урок повторення предметних знань |
Закріплення предметних знань, формування УУД |
Безпомилкове виконання вправ, вирішення завдань окремими учнями, колективом класу; безпомилкові усні відповіді; вміння знаходити та виправляти помилки, надавати взаємодопомогу |
|
Контрольний урок |
Перевірка предметних знань, умінь вирішувати практичні завдання |
Результати контрольної чи самостійної роботи |
|
Корекційний урок |
Індивідуальна робота над допущеними помилками |
Самостійне знаходження та виправлення помилок |
|
Інтегрований урок |
Інтеграція знань про певний об'єкт вивчення, що отримується засобами різних |
Поглиблення знань матеріалу уроку рахунок реалізації міжпредметних знань |
|
Комбінований урок |
Вирішення завдань, які неможливо виконати в рамках одного уроку |
Запланований результат |
|
Нетрадиційні уроки (навчальна е |
http://0204.jimdo.com/%D1%84%D0%B3%D0%BE%D1%81/
Поганий вчитель підносить істину, добрий вчить її знаходити.
Адольф Дістервег
Особистісно - орієнтоване навчаннязавантажити
Проектне навчаннязавантажити
Ефективні прийоми, які використовуються на уроках у початковій школізавантажити
Системно-діяльнісний підхід – основа ФГОС нового покоління. (Кусова Л.А.)
Норми відміток у початковій школі завантажити
Аналіз уроку 1
Аналіз уроку 2
Самоаналіз уроку, варіант 1завантажити
Самоаналіз уроку, варіант 2завантажити
ЗАВДАННЯ СТАНДАРТІВ
ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ ДРУГОГО ПОКОЛІННЯ
орієнтація системи освіти на нові освітні результати, пов'язані з розумінням розвитку особистості як мети та змісту освіти.
ПРИЗНАЧЕННЯ
1. Задають основні результати освіти – загальні та за ступенями
2. Характеризують та регулюють плановані результати, що відображаються в:
· навчальних програмах (предметні, метапредметні, особистісні)
· Програми позакласної діяльності (особистісні, метапредметні).
Особистісні результати
- мотиви діяльності, що сформувалися в освітньому процесі, система ціннісних відносин учнів - зокрема, до себе, іншим учасникам освітнього процесу, самому освітньому процесу, об'єктам пізнання, результатам освітньої діяльностіі т.д.
Метапредметні результати– освоєні учнями з урахуванням кількох чи всіх навчальних предметів узагальнені способи діяльності, застосовні як і рамках освітнього процесу, і у реальних життєвих ситуаціях
Предметні результати- виражаються у засвоєнні учнями конкретних елементів соціального досвіду, що вивчається у межах окремих навчальних предметів.
Системно - діяльнісний підхід - методологічна основа стандартів початкової загальної освіти нового покоління. Сутність - формування діяльнісних здібностей, якими повинен оволодіти випускник.
1. уроки «відкриття» нового знання;
2. уроки рефлексії;
3. уроки загальнометодологічної спрямованості;
4. уроки розвиваючого контролю.
СТРУКТУРА УРОКУ ОНЗ.
1. Мотивування (самовизначення) до навчальної діяльності («треба»-«хочу»-«можу») 1-2 хв.
2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути у пробній навчальній дії – 5-6 хв.
3. Виявлення місця та причини утруднення – 2-3 хв.
4. Побудова проекту виходу із скрути –5-6 хв.
5. Реалізація побудованого проекту-5-6 хв.
6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові – 4-5 хв.
7. Самостійна роботаіз самоперевіркою за зразком – 4-5 хв.
8. Включення в систему знань та повторення – 4-5 хв.
9. Рефлексія навчальної діяльності – 2-3 хв.
Здатність учнів до засвоєння:
1-4 хв. - 60% інформації
5 – 23 хв. - 80% інформації
24-34 хв. - 50% інформації
35-45 хв. - 6% інформації
ЯК же побудувати урок, щоб реалізувати вимоги
СТАНДАРТІВ ДРУГОГО ПОКОЛІННЯ?
Для побудови уроку у рамках ФГОС НГО важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку.
1. Цілі уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня.
2. Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивну дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів тощо)
3. Використовуються різноманітні форми, методи та прийоми навчання, що підвищують ступінь активності учнів у навчальному процесі
4. Вчитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити та адресувати питання.
5. Вчитель ефективно (адекватно меті уроку) поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом та творчо.
6. На уроці задаються завдання та чіткі критерії самоконтролю та самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності у учнів).
7. Вчитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи при цьому спеціальні прийоми.
8. Вчитель прагне оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує та підтримує мінімальні успіхи.
9. Вчитель спеціально планує комунікативні завдання уроку.
10. Вчитель приймає та заохочує, що виражається учнем, власну позицію, іншу думку, навчає коректним формам їх вираження.
11. Стиль, тон відносин, що задається на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.
12. На уроці здійснюється глибокий особистісний вплив «вчитель – учень» (через стосунки, спільну діяльність тощо)
Розглянемо прикладну структуру уроку введення нового знання в рамках діяльності підходу.
1. Мотивування навчальної діяльності. Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності під час уроку.
З цією метою на даному етапіорганізується його мотивування до навчальної діяльності, саме: 1) актуалізуються вимоги щодо нього з боку навчальної діяльності ( " треба " );
2) створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності ("хочу");
3) встановлюються тематичні рамки ("могу"). У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення в навчальній діяльності та самопокладання в ній, що передбачають зіставлення учнем свого реального "Я" з образом "Я - ідеальний учень", усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимогнавчальної діяльності та вироблення внутрішньої готовності до їх реалізації.
2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній навчальній дії. На даному етапі організується підготовка та мотивація учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії, її здійснення та фіксація індивідуальної скрути. Відповідно, даний етап передбачає:
1) актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;
2) актуалізацію відповідних розумових операцій та пізнавальних процесів;
3) мотивацію до пробної навчальної дії ("треба" - "можу" - "хочу") та її самостійне здійснення;
4) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробної навчальної дії або її обґрунтування. 3. Виявлення місця та причини утруднення. На даному етапі вчитель організує виявлення учнями місця та причини скрути. Для цього учні мають:
1) відновити виконані операції та зафіксувати (вербально та знаково) місце - крок, операцію, де виникла скрута;
2) співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т.д.) і на цій основі виявити та зафіксувати у зовнішній промові причину утруднення – ті конкретні знання, вміння чи здібності, яких бракує для вирішення вихідної задачі та завдань такого класу або типу взагалі
4. Побудова проекту виходу із скрути (мета і тема, метод, план, засіб). На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: ставлять мету (метою завжди є усунення труднощі, що виникла), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби- алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою підводить діалогу, потім - спонукаючого, а потім і за допомогою дослідницьких методів.
5. Реалізація побудованого проекту. На цьому етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, та вибирається оптимальний варіант, який фіксується у мові вербально та знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідного завдання, що спричинило утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання складнощі, що виникла раніше.
6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові. На цьому етапі учні у формі комунікації (фронтально, у групах, у парах) вирішують типові завдання на новий спосібдій із промовлянням алгоритму рішення вголос.
7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком. Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій та контрольних процедур. Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, що мотивує його до включення до подальшої пізнавальної діяльності.
8. Включення в систему знань та повторення. На цьому етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, у яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок. Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, у яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення у подальшому нових способів дій. Отже, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій з вивченим нормам, з другого – підготовка до запровадження у майбутньому нових норм.
9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок). На даному етапі фіксується новий зміст, вивчений на уроці, та організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета та результати, фіксується ступінь їх відповідності, та намічаються подальші цілі діяльності.
nachalka-4.ucoz.ru/publ/urok_v_nachalnoj_shkole_v_aspekte_soderzhanija_fgos_noo/1-1-0-21
romanev.ucoz.ru/index/uchiteljam/0-48
СХЕМА КОНСПЕКТУ УРОКУ ВІДКРИТТЯ НОВИХ ЗНАНЬ (ОНЗ)
У ВІДПОВІДНОСТІ З ВИМОГАМИ ФГОС НОО
ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ
Тема урока:
Цілі уроку:
|
Конспект уроку математики для першого класу, з ФГОС, з відображенням УУД. КОНСПЕКТ УРОКУ З МАТЕМАТИКИ Числа 0-10. (1 КЛАС ФГОС) (Освітня система «Школа 2100») Урок підготувала: вчитель початкових класів МОУ – ЗОШ № 1 Хлопова Марина Вікторівна Червоний Кут, Саратовської області грудень, 2011 УРОК 56. Тема: Числа 0 – 10. (Узагальнення та закріплення вивченого матеріалу). Основні предметні цілі: Узагальнити та закріпити: Склад чисел 0 – 10; Випадки складання та віднімання на основі знання складу чисел у межах 10 та зв'язку частини та цілого; Вміння складати вирази та порівнювати їх; Вміння складати математичну розповідь до малюнків; Вміння працювати у групі та самостійно.
Використана література: Підручник "Математика", 1 клас, С.А.Козлова, Москва, 2011 р. Повний конспект уроку математики в 1 класі на тему "Зменшення числа на кілька одиниць" (система розвиваючого навчання). Урок математики у 1 класі за підручником Л.Г. Петерсон "Математика" Урок математики у 1 класі розроблено у рамках ФГОС. Показано методику формування УУД. Реалізація ФГОС. Застосування методу проекту під час уроку математики. Розробка уроку на тему "Таблиця множення" із застосуванням методу проекту та проблемно - діалогічного методу. Організація... самоаналіз уроку математики Цей урок проходить у рамках навчального курсуматематики у другому класі загальноосвітніх шкіл(УМК «Школа Росії»,... Конспект відкритого уроку математики у 1 класі "Число 3. Цифра 3" Урок математики в 1 класі, підручник "Математика", автор Б.Гейдман. Конспект уроку математики за підручником Т.Є. Демідової, С.А. Козлова "Моя математика", 1-й клас (програма "Школа-2100"). Тема: «Рівняння». Тема: «Рівняння». Урок математикиУрок математики "Кутовий градус". Пропоную до вашої уваги конспект уроку математики |
