تحليل المعاملات كأسلوب علاجي فعال في علم المخدرات. تحليل المعاملات كطريقة من طرق العلاج النفسي
اشتهر إريك برن في جميع أنحاء عالم العلاج النفسي وعلم النفس بسبب نظريته حول كيفية تواصل الناس مع بعضهم البعض وكيفية ارتباطهم بأنفسهم والآخرين. تمت دراسة تحليل المعاملات لإريك بيرن من قبل العديد من علماء النفس الذين اتفقوا على أن الشخص يعيش الحياة حقًا وفقًا للنص الذي تم وضعه في مرحلة الطفولة. تضع العديد من كلمات الآباء الصورة النمطية وتحدد نوعية حياته وتواصله. ما هو تحليل المعاملات كوسيلة من طرق العلاج النفسي؟ ما هو جوهرها وفائدتها للإنسان؟
ما هي نظرية تحليل المعاملات لإريك برن؟
يعتبر أنه يعكس تحليل سلوك وتفاعل الشخص في مجموعة وداخل نفسه. اكتسبت هذه النظرية شعبية كبيرة بسبب توافر المفاهيم وتفسير الاستجابات السلوكية البشرية.
الافتراض الرئيسي هنا هو أنه في ظروف معينة يمكن للشخص أن يتصرف بناءً على أي من المواقف الثلاثة التي يتولاها. كان برن إريك أول من لفت الانتباه إلى هذه المواقف. ينشأ تحليل المعاملات من التحليل النفسي ، لذلك فهو يدرس ويدرس الجوانب العميقة للنفسية البشرية.
بالنسبة للعلاج النفسي ، فإن إحدى النقاط المهمة في تطبيق هذه النظرية هي التأكيد على أن كل شخص يمكنه أن يتعلم التفكير وأن يكون مسؤولاً عن أفعاله ، والثقة ، أولاً وقبل كل شيء ، عن المشاعر والاحتياجات ، واتخاذ القرارات وبناء العلاقات الشخصية. من هذا المنصب ، فإن نظرية إريك بيرن شديدة للغاية طريقة فعالةمساعدة الناس على حل مشاكل الحياة.
المناصب في المعاملات
في هذه النظرية ، من السهل فهم حالات الأنا الثلاث: الوالد ، الطفل ، البالغ. يختلف كل منهما اختلافًا كبيرًا عن الآخر ، وله مجموعة من الخصائص السلوكية والتفكير والمشاعر.
من المهم جدًا أن يفهم المعالج النفسي الحالة التي يتصرف فيها الشخص بطريقة أو بأخرى ، وما الذي يمكن تغييره في سلوكه حتى يكون شخصًا متناغمًا ، وهو ما تحدث عنه برن إريك. يقترح تحليل المعاملات ثلاث قواعد أساسية حول حالات الأنا هذه:
- كان أي شخص بالغ في عمر صغيرًا ، لذلك يمكنه أن يفعل شيئًا تحت تأثير حالة الأنا الخاصة بالطفل.
- يتمتع كل شخص (مع دماغ متطور بشكل طبيعي) بالقدرة على اتخاذ القرارات المناسبة وتقييم الواقع ، مما يشير إلى أن لديه حالة الأنا البالغة.
- كان لدينا جميعًا آباء أو أشخاص يحلوا محلهم ، لذلك لدينا هذه البداية ، المعبر عنها في حالة الأنا الأب.
في قلب العلاج النفسي باستخدام تحليل المعاملات هو مساعدة الشخص على إدراك السلوك النمطي غير المنتج. يساعد تحليل المعاملات ، الذي يتم بمساعدة متخصص ، الشخص على أن يصبح أكثر إنتاجية في إيجاد الحلول ، وفهم الواقع ، وتحديد أهداف أخرى.
أنواع المعاملات في العلاج النفسي
أي تفاعلات بين الناس ، لفظية أو غير لفظية ، تسمى معاملات في النظرية التي طرحها برن إريك. يتضمن تحليل المعاملات في العلاج النفسي دراسة العلاقات الإنسانية ، وكذلك البحث عن حلول للمشاكل الناشئة.
من المهم للمتخصص تحديد المخططات التي أدت إلى صعوبات في العلاقة. هناك نوعان من التفاعلات اللفظية وغير اللفظية:
- موازي؛
- يعبر.
أنماط التفاعل المتوازية
يحدد المعالج النفسي ، الذي يعمل مع العميل ، نوع المعاملة التي تم استخدامها. بالتوازي نظرة بناءةالعلاقات. في هذه الحالة ، يجب أن تتطابق مواقف الأنا. على سبيل المثال ، معاملة تسأل "كيف حالك؟" والإجابة "كل شيء على ما يرام!" أنتجت من منظور شخص بالغ. في هذه الحالة ، لا تنشأ مشاكل التفاعل.
المعاملات المتقاطعة
يمكن أن يثير الحديث المتبادل النزاعات. هذا هو التفاعل الذي يحدث فيه رد فعل غير متوقع لحافز (سؤال أو جاذبية) من موقف حالة غرور أخرى. على سبيل المثال ، السؤال "أين ساعتي؟" والإجابة "حيث تركتها ، احصل عليها!" - معاملة من مواقف الكبار والوالد. في هذه الحالة ، قد يتطور التعارض.
كما أن هناك معاملات خفية (على المستويين النفسي والاجتماعي). في هذه الحالة ، من المهم تحليل حوافز الأشخاص الذين يتواصلون مع بعضهم البعض.
المحفزات في الاتصال
الموافقة ضرورية للتنمية الشخصية. هذا هو أحد الاحتياجات الأساسية للإنسان. في نظرية تحليل المعاملات ، تسمى هذه الموافقة أو الحافز "التمسيد". يمكن أن تحمل مثل هذه اللحظات في التواصل دلالة إيجابية أو سلبية. "السكتات الدماغية" غير مشروطة (فقط لوجود الشخص) ومشروطة (تُعطى للأفعال). يتم تلوين الأخيرة فقط بالمشاعر بعلامة "+" أو "-".
في الممارسة العلاجية ، يقوم الأخصائي بتعليم الشخص قبول مثل هذه المحفزات أو عدم القيام بذلك ، خاصة عندما تكون سلبية. كما أنه ليس من المناسب دائمًا قبول "السكتات الدماغية" الإيجابية المشروطة ، حيث يتعلم الشخص أن يكون "جيدًا" ، أي أنه يحاول إرضاء الجميع ، بينما ينتهك نفسه.
من المهم أيضًا تعليم العميل رفض الشروط التي يتم طرحها بمحفز إيجابي إذا كانت لا تتوافق مع المواقف الداخلية للشخص ، والتي أكد عليها برن إريك بشكل خاص. يساعد تحليل المعاملات العميل على التركيز على تهيئة الظروف اللازمة له ، حيث يمكنه اكتشاف صلاحيات جديدة لاتخاذ القرارات وما إلى ذلك. في الاتصال العلاجي ، يجب على الطبيب النفسي تعليم الشخص قبول نفسه ، ثم تكون الاستشارة ناجحة.
المعاملات الصادقة وغير النزيهة
النقطة التالية في دراسة المعاملات كطريقة للعلاج هي تحليل التفاعلات التي تحدد هواية الفرد. هذه الظاهرة كانت تسمى هيكلة الوقت من قبل إريك برن. يميل التحليل النفسي إلى النظر إليه من زاوية مختلفة قليلاً: من وجهة نظر آليات الدفاع.
هناك ست طرق لتنظيم الوقت:
- الرعاية (طريقة تلاعبية للتأثير على الشخص) ؛
- الألعاب (سلسلة من المعاملات الخفية التي تتلاعب أيضًا "بشكل غير شريفة" بالناس) ؛
- العلاقة الحميمة (التفاعلات الجنسية) ؛
- الطقوس (المعاملات بسبب الصور النمطية والعوامل الخارجية) ؛
- الترفيه (تحقيق أهداف معينة لنفسه) ؛
- الأنشطة (تلقي التأثيرات من الآخرين وتحقيق أهدافهم).
الثلاثة الأخيرة تسمى "صادقة" لأنها لا تتلاعب بالآخرين. يساعد المعالج أثناء المحادثة على بناء معاملات إيجابية دون سلوك تلاعب. الألعاب لها تأثير على سلوك الناس. سنتحدث عنها أدناه.
سيناريوهات حياة الناس
جادل إريك بيرن بأن كل شخص يعيش وفقًا لسيناريو تم تقديمه في مرحلة الطفولة. تعتمد سيكولوجية سيناريوهات حياة الناس بشكل مباشر على المواقف التي تم تبنيها في مرحلة الطفولة.
- الفائز هو الشخص الذي حقق أهدافًا ، وأشرك الآخرين في النضال. في سياق العلاج ، يعيد هؤلاء الأشخاص النظر في مواقفهم الحياتية وألعابهم المتلاعبة ، محاولين بناء معاملات منتجة دون التأثير سلبًا على الآخرين.
- مهزوم - الشخص الذي يعاني باستمرار من الفشل ، وإشراك الآخرين في مشاكله. العلاج النفسي مهم جدًا لمثل هؤلاء الأشخاص. في عملية المحادثة وتحليل المعاملات ، يفهم هؤلاء الأشخاص أسباب فشلهم في الحياة. يتعلم العملاء الاستجابة للمشكلات بشكل صحيح ، وليس إشراك الآخرين فيها ، ومحاولة الخروج من المشاكل المستمرة.
- "غير الفائز" - شخص مخلص يؤدي جميع واجباته ، ويحاول عدم إجهاد الناس من حوله. من خلال فهم سيناريو حياته في عملية العلاج النفسي ، يتخذ مثل هذا الشخص قرارات معينة بناءً على الاحتياجات والأهداف.
جميع النصوص (اقرأ المزيد عنها في الكتاب الذي كتبه إريك بيرن - "علم نفس العلاقات الإنسانية ، أو الألعاب التي يلعبها الناس") هي نتيجة البرمجة الأبوية في مرحلة الطفولة المبكرة. أولاً ، تبنيها بطريقة غير لفظية ، ثم بمساعدة الرسائل الشفهية. يتم إجبارهم على الخروج من الوعي على مدار الحياة ، لذلك قد لا يخمن الشخص حتى ما يمليه سلوكه. لذلك ، مع المشاكل المتعلقة بسيناريوهات الحياة أو تفاعلات الصراع ، من المهم اللجوء إلى معالج نفسي يعرف نظرية تحليل المعاملات بدقة.
من أهم الكتب التي كتبها عالم النفس إريك بيرن تحليل المعاملات في العلاج النفسي ، والذي يسمح لك بالنظر إلى السلوك البشري من منظور مختلف. في البداية ، اعتمد إريك بيرن على عمل سيغموند فرويد ، ولكن في بحثه ذهب إلى أبعد من ذلك قليلاً ، وكانت أفكاره مختلفة نوعًا ما ، فهو هو نفسه يسلط الضوء على هذه النقاط. على الرغم من أنه يمكن استخلاص العديد من أوجه التشابه. يمكنك القول إنها نظرة أناس مختلفونعلى نفس العمليات ، ولكلا وجهتي النظر الحق في الوجود.
نظرية تحليل المعاملات معروفة على نطاق واسع ويتم تطبيقها من قبل العديد من علماء النفس. إنها أكثر سهولة للفهم بالنسبة لشخص غير مستعد ، وفي بعض النواحي أكثر عملية وتوضيحًا من نظرية سيغموند فرويد. يتحدث إريك برن عن كيف يمكن أن تكون الأنا البشرية في واحدة من ثلاث حالات: الطفل والبالغ والوالد. كل من هذه الدول لها سمات مميزة مذهلة. إذا نظرت عن كثب إلى شخص ما ، يمكنك أن ترى على الفور الحالة التي هو فيها. الطفل أكثر عاطفية ، والكبار أكثر عقلانية ، والوالد هو حامل المواقف والأعراف الأخلاقية. يصف الكتاب كل حالة من هذه الحالات بالتفصيل. يقدم المؤلف العديد من الأمثلة من ممارسته.
ستسمح معرفة تحليل المعاملات للشخص بفهم حالة نفسه ومحاوره. هذا يجعل من الممكن جعل الاتصال أكثر كفاءة. يوفر الكتاب خيارات للمعاملات التي يمكن أن تكون متوازية أو متقاطعة. يتم تحليله بالتفصيل في الحالات التي سيتم فيها تحقيق هدف الاتصال ، وفي الحالات التي لا يتم فيها ذلك. وهكذا ، بمساعدة هذا الكتاب ، يمكنك إدارة حالاتك ، وكذلك العثور على لغة مشتركةمع أشخاص آخرين ، مع التركيز على الحالة التي هم فيها.
على موقعنا يمكنك تنزيل كتاب "تحليل المعاملات في العلاج النفسي" من تأليف برن إريك مجانًا وبدون تسجيل بتنسيق fb2 أو rtf أو epub أو pdf أو txt أو قراءة الكتاب عبر الإنترنت أو شراء الكتاب من المتجر عبر الإنترنت.
ملخص: التقنيات الحديثةتنشئة الأطفال وتنميتهم. تحليل المعاملات لإريك برن وفن تطوير التواصل مع الأطفال. نظرية حالات الأنا بقلم E.Bern.
والد ، بالغ ، طفل. وكل هذا انا!
دعنا نقدم لك ، أيها القارئ ، عناصر تحليل المعاملات التي طورها المعالج النفسي الأمريكي إريك بيرن. ليس من قبيل المصادفة أن يتم الآن إيلاء الكثير من الاهتمام لعمل برن. يمكن تنفيذ العديد من أحكام علم نفس الطفل الحديث في مجال تربية الأطفال بناءً على أفكار برن.
دعونا نعتبر هذه الأفكار كأداة للتطوير والتنفيذ العملي لـ "علم نفس التعليم" ، حيث أن مركزها الدلالي ليس تصحيحًا بقدر ما هو تطوير الشخصية.
تم اختيار تحليل المعاملات (TA) من قبلنا للأسباب التالية:
1. يقدم هذا الاتجاه نموذجًا متماسكًا وسهل الهضم للتفاعل بين الأشخاص بناءً على نموذج بسيط (ولكن ليس مبسطًا) لبنية الشخصية.
2. يطبق TA مبدأ التعقيد الجرعي: النموذج يعمل بالفعل مع المعرفة الأساسية بالنظرية ؛ يرافق الاستخدام العملي لـ TA إتقان عميق للنظرية ، مما يفتح إمكانيات جديدة لتطبيقها.
3. ميزات TA هي نطاقها الواسع ومرونتها ، والقدرة على التطبيق في مجالات مختلفة من العمل مع الناس مثل الأنشطة الرعوية والإدارة. على عكس العديد من النماذج النظرية الأخرى ، فإن التحليل الفني (TA) يمكّن أي ممارس من التطور نظام فرديمناسب للمتطلبات المحددة لمجال تخصصه. يتم اقتراح مثل هذا التطبيق في مجال التعليم قبل المدرسي.
4. أخيرًا ، من المهم أن تكون النصوص الرائعة لبيرن (وكذلك بعض أتباعه) قد تلقت بالفعل استخدام واسعفي بلادنا مما يسهل مهمة استيعاب هذه النظرية وتنفيذها في ممارسة التعليم.
أما بالنسبة للتدريب الاجتماعي النفسي (SPT) ، فإن فعاليته في إعداد أعضاء هيئة التدريس معترف بها بشكل عام.
مراجعة موجزة لنظرية تحليل المعاملات.
TA غنية بالمفاهيم النظرية التي تم تطويرها في إطارها. نعتبر ما يلي هو الأهم لتدريب المعلمين: التحليل الهيكلي (تحليل الشخصية من وجهة نظر ثلاث حالات غرور) ، تحليل المعاملات نفسه (تحليل التفاعل بين الأشخاص) ، تحليل البرمجة الأبوية (الوصفات والتوجيهات و قرارات الأطفال) ومظاهر البرمجة المبكرة في حياة الإنسان (المواقف الحياتية ، المضرب ، الألعاب).
تحليل هيكلي.
تستند نظرية حالات الأنا من قبل E.Bern إلى ثلاثة أحكام أولية.
كل شخص كان طفلاً في يوم من الأيام.
- كل شخص لديه أبوين أو بديلين يربيان بالغين.
- كل شخص لديه عقل سليم قادر على تقييم الواقع المحيط بشكل مناسب.
من هذه الأحكام تتبع فكرة شخصية الشخص ، التي تحتوي على ثلاثة مكونات ، وثلاثة هياكل وظيفية خاصة - حالات الأنا: الطفل ، والوالد ، والبالغ.
في TA ، من المعتاد تعيين حالات الأنا بأحرف كبيرة ، وتمييزها عن الأشخاص الحقيقيين: الكبار ، والآباء ، والأطفال.
طفل دولة الأنا- هذه هي الخبرات المحفوظة (الثابتة) للماضي ، وخاصة الطفولة (ومن هنا جاء اسم "الطفل"). مصطلح "التثبيت" له معنى أوسع في التحليل الفني منه في التحليل النفسي: فهو ليس فقط ، أو بالأحرى ، ليس آلية دفاع ، ولكنه آلية لالتقاط حالة الشخص المرتبطة بالتجارب العاطفية القوية ، وطبع حالة الشخص في الوضع الذي له أهمية خاصة بالنسبة له.
إذن ، الطفل هو مشاعر وسلوك وأفكار شخص كان لديه من قبل في طفولته. تتميز حالة الأنا هذه بالعواطف الشديدة ، التي يتم التعبير عنها بحرية وإيقافها ، من ذوي الخبرة داخليًا. لذلك ، نحن نتحدث عن نوعين من حالة الأنا لدى الطفل - الطفل الطبيعي أو الحر والطفل المتكيف.
الطفل الطبيعي هو حالة عفوية وخلاقة ومرحة ومستقلة ومنغمسة في ذاتها. يتميز بإطلاق طبيعي للطاقة ، وطبيعية للتعبير عن الذات ، وفورية الدوافع ، والاندفاع ، والبحث عن المغامرة ، والتجارب الحادة ، والمخاطرة. السمة الخاصة لهذا الشكل من الطفل هي الحدس وفن التلاعب بالآخرين. في بعض الأحيان يتم تمييز هذا النوع من السلوك التعليم الخاصدعا البروفيسور الصغير.
أثر تعليم الكبار ، والحد من تعبير الطفل عن نفسه ، وإدخال سلوك الطفل في إطار المتطلبات الاجتماعية ، وأشكاله. طفل متكيف. يمكن أن يؤدي هذا النوع من التكيف إلى فقدان القدرة على المشاعر الأصيلة داخليًا ، ومظاهر الفضول ، والقدرة على اختبار واستحضار الحب ، واستبدال مشاعر وأفكار الشخص بالمشاعر والأفكار المتوقعة منه. قد يكون هذا هو القبول الكامل لوصفات الوالدين وتنفيذ السلوك الموصوف والمشاعر الموصوفة (الخضوع ، الطفل الخاضع).
يرتبط هذا الشكل من السلوك بالرغبة في إرضاء وإرضاء الآخرين ومشاعر الخوف والذنب والعار. يمكن أيضًا أن يكون انسحابًا إلى النفس ، اغترابًا (مراوغ ، طفل مغترب). يرتبط هذا الشكل من السلوك بحالة من الخجل - الرغبة في عزل النفس عن الآخرين ، ووضع حاجز ، والواجهة أمام الآخرين ؛ إنه شعور بالاستياء والانزعاج.
أخيرًا ، يمكن أن يكون تمردًا ، معارضة صريحة لوصفات الوالدين (الطفل المتمرد). يتم التعبير عن هذا الشكل من السلوك في السلبية ورفض أي قواعد ومعايير ومشاعر الغضب والسخط. في جميع متغيراته ، يعمل الطفل المتكيف استجابة لتأثير الوالدين الداخليين. يتم فرض الحدود التي يضعها الوالدان ، بعيدًا عن العقلانية دائمًا ، وغالبًا ما تتداخل مع الأداء الطبيعي.
دولة الأنا الأم- أنقذ أشخاص آخرون مهمون بداخلنا ، داخل نفسنا. الآباء هم الأكثر أهمية بالنسبة لمعظم الناس ، ومن هنا جاء اسم حالة الأنا هذه. علاوة على ذلك ، فإن حالة الأنا الخاصة بالوالدين "لا تحتوي" فقط على ذكريات ، أو صور لأشخاص مهمين ، إنها مثل الأشخاص الآخرين المتجذرين فينا بصوتهم ومظهرهم وسلوكهم وإيماءاتهم وكلماتهم المميزة ، كما كان يُنظر إليهم في ذلك الوقت في مرحلة الطفولة.
لشرح آلية تشكيل حالة الأنا هذه ، يتم استخدام مصطلح التحليل النفسي "الإدخال" ، وفهمه مرة أخرى على نطاق أوسع - ليس فقط كإدراج وقائي في بنية شخص ما لشخص آخر ، ولكن أيضًا كعملية طبيعية للشخصية تشكيل في التفاعل مع الآخرين المهمين. يتم توفير فهم أكثر اكتمالاً لهذه العملية من خلال مفهوم التخصيص.
الوالد-الحالة هو معتقداتنا ومعتقداتنا وتحيزاتنا وقيمنا ومواقفنا ، والتي نعتبرها الكثير منا ، ومقبولة من قبل أنفسنا ، بينما في الواقع يتم "تقديمها" من الخارج من خلال تضمين الأشخاص المهمين بالنسبة لنا. لذلك ، فإن ولي الأمر هو المعلق الداخلي لدينا والمحرر والمقيم.
بنفس الطريقة التي يتم بها تحديد الحالات المختلفة في الطفل ، في حالة الأنا لدى الوالدين ، يتم "استثمار" الأشخاص المهمين بالنسبة لنا في حالات مختلفة. يُظهر البالغون في مجال الرعاية شكلين رئيسيين من السلوك تجاه الطفل: التعليمات الصارمة ، والمحظورات ، وما إلى ذلك ؛ مظهر من مظاهر الرعاية ، اللطف ، المحسوبية ، التعليم حسب نوع التوصيات.
الأشكال الأولى الوالد المتحكم، ثانية - الوالد الراعي.
يتسم الوالد المسيطر بانخفاض التعاطف وعدم القدرة على التعاطف والتعاطف مع الآخر والعقائد والتعصب والنقد. الشخص الذي يُظهر هذا الشكل من السلوك يرى سبب الإخفاقات خارج نفسه حصريًا ، وينقل المسؤولية إلى الآخرين ، ولكن في نفس الوقت يتطلب الالتزام بالمعايير الصارمة من نفسه (يوجه طفله المتكيف).
يقوم الوالد الراعي بحماية الآخرين ورعايتهم ورعايتهم ، ويدعمون ويريحون من حولهم ("لا تقلقوا") ، ويريحهم ويشجعهم. ولكن في كلا الشكلين ، يتولى الوالد منصبًا من الأعلى: يتطلب كل من الوالد المسيطر والوالد الراعي أن يكون الوالد الآخر هو الطفل.
أخيرًا ، حالة الأنا الثالثة هي الكبار- مسؤول عن الإدراك العقلاني للحياة ، وهو تقييم موضوعي للواقع الذي يميز الشخص البالغ ؛ ومن هنا جاء اسم دولة الأنا هذه. يتخذ الشخص البالغ قراراته بناءً على النشاط العقلي واستخدام الخبرة السابقة ، بناءً على الموقف المحدد في الوقت الحالي ، "هنا" و "الآن".
تجسد حالة الأنا هذه الموضوعية ، والتنظيم ، وإدخال كل شيء في النظام ، والموثوقية ، والاعتماد على الحقائق. يتصرف البالغ كجهاز كمبيوتر ، يفحص ويقيم الاحتمالات والبدائل المتاحة ، ويقبل واعياً قرار عقلانيمناسب في الوقت الحاضر ، في هذه الحالة.
هذا هو الفرق بين البالغ والوالد والطفل ، الذين تحولوا إلى الماضي ، ويعيدون إنتاج الموقف الذي مروا به بشكل خاص (الطفل) ، أو شخصية الراشد المتعلم (الوالد).
وظيفة أخرى لحالة الأنا البالغة هي التحقق مما هو متأصل في الوالد والطفل ، ومقارنتها بالحقائق (التحقق من الواقع). حالة الأنا يسمى البالغ بمدير الشخصية.
يظهر الهيكل الوظيفي للشخصية في TA في الرسم التخطيطي (الشكل 1).
الوالد المتحكم (CR)
الوالد الراعي (كاليفورنيا)
بالغ (ب)
SD مجاني (طبيعي) للأطفال (ED)
الطفل المتكيف (م)
رسم بياني 1. مخطط الشخصية الوظيفية
لتمثيل الهيكل الوظيفي للشخصية ، يتم استخدام egograms ، والتي تعكس تطور ("الامتلاء النشط") لشكل أو آخر من حالات الأنا. دعونا نعطي مثالا على egogram (الشكل 2). لبناء egograms ، نستخدم استبيانًا تم تعديله وتعديله بواسطتنا بواسطة D.Jongward.
الصورة 2.مثال على egogram (CR - الوالد المتحكم ؛ ZR - الوالد الراعي ؛ B - البالغ ؛ ED - الطفل الطبيعي ؛ MP - الأستاذ الصغير ؛ AD - الطفل المتكيف)
أهم المفاهيم التالية لـ TA هي تحقيق حالات الأنا والتبديل: في أي لحظة ، يمكن أن يكون الشخص إما والدًا أو بالغًا أو طفلًا. لقد تم تحديث هذه الحالة أو تلك ، ويمكنه التبديل ، والانتقال من حالة غرور إلى أخرى عندما يتغير الموقف.
في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من أن حالة الأنا المحددة هذه أو تلك يتم تحقيقها عادةً ، فإن حالات الأنا المختلفة غالبًا ما تشارك في بناء السلوك البشري في وقت واحد. يتضح هذا بوضوح من خلال القول المأثور "إذا كنت لا تستطيع ، ولكنك تريد ذلك حقًا ، فيمكنك فعل ذلك قليلاً". في حالة وجود تعارض بين الوالدين ("لا") والطفل ("أريد حقًا") ، يجد البالغ حلاً وسطًا ("القليل من الممكن").
يصاحب تحقيق كل حالة غرور مظاهر لفظية وغير لفظية مميزة ، وبالفعل منذ سن مبكرة جدًا ، يتعرف الشخص على المظاهر السلوكية المقابلة ، بحيث يتم تطوير النموذج النظري لهياكل TA وتفعيل الفرد تجربة الموضوع.
تحليل المعاملات (بالمعنى الضيق).
في TA ، أساس أي علاقة بين الناس هو الاعتراف (الاعتراف) ، وهو مفهوم على نطاق واسع جدًا: من التأكيد البسيط على ملاحظة وجود شخص آخر ، إلى مظاهر الحب. يستخدم مصطلح "التمسيد" للإشارة إلى التعرف على شخص آخر.
في هذا المصطلح ، تشمل E. Berne كلاً من اللمسة الجسدية ونظيرتها الرمزية - التحية ، وإظهار الانتباه إلى الآخر ، والذي يشكل أساس الاتصال بين الأشخاص. الشكل السائد للاتصال في تفاعل شخص بالغ مثقف مع طفل صغير هو اللمس الجسدي ، المداعبة (أحد معاني كلمة التمسيد هو التمسيد).
كما تعلم ، يؤدي عدم وجود مثل هذا الاتصال بين الطفل والبالغ إلى تدهور وموت لا رجعة فيهما (ظاهرة الاستشفاء). توصل خبراء TA إلى قول مأثور: "إذا لم يتم لمس الرضيع ، فإن النخاع الشوكي ينكمش". تؤدي الدرجات الأضعف من الحرمان من اللمس في مرحلة الطفولة المبكرة إلى مشاكل في الشخصية لدى الطفل البالغ.
لاحظ أن اللمس يمكن أن يكون بعلامة مختلفة - "تمسيد" و "ركلة" ، لكن كلاهما يعني التعرف على وجود شخص آخر وهو أقل خطورة من التجاهل. عندما يكبر الطفل ، يتعلم إدراك الأشكال الرمزية لللمس ، مما يدل على اعترافه. وبالنسبة للبالغين ، فإن تبادل اللمسات هذا هو أساس التفاعل بين الأشخاص.
بالنظر إلى عملية الاتصال ، تحدد TA فيها الوحدات الأولية للتفاعل بين الأشخاص ، والتي تسمى المعاملات (المصطلح الذي أعطى اسمه لهذا المجال من علم النفس).
تُفهم المعاملة على أنها تبادل لمسات بين حالات الأنا الخاصة بالتواصل مع الأشخاص - الاتصال (الاتصال) بحالات الأنا الخاصة بهم. هذه عملية متبادلة (رسالة - رد فعل) ، لذا بمعنى ما يمكن تسميتها صفقة.
في التحليل الفني ، هناك عدة معايير يتم بموجبها تمييز أنواع المعاملات. المعيار الأول هو تكاملية التقاطع. المعاملة الإضافية هي مثل هذا التفاعل عندما تتبع لمسة الشخص الأول الذي يدخل في الاتصال (الرسالة) ردود الفعل المقابلة للشخص الثاني - تأتي الإجابة من نفس حالة الأنا التي تم فيها إرسال الرسالة.
أمثلة (الشكل 3):
- هل يمكن أن تخبرني كم الساعة؟
- 12 ساعة و 32 دقيقة.
هنا (الشكل 3 ، أ) يتبع طلب المعلومات الخاص بحالة الأنا البالغة استجابة من المحاور البالغ. هذا هو اتصال الدول الأنا الكبار.
تين. 3.معاملات إضافية
خيار آخر لمعاملة إضافية (الشكل 3.6):
الطفلة: نينا بتروفنا ، هل يمكنني أخذ قلم رصاص؟
المربي: خذها ، ميشينكا.
هذا هو جهة الاتصال "الأبوين".
الحالة العكسية (الشكل 3 ، ج):
المربي: كيف تجرؤ على أخذ هذا دون أن تسأل؟
الطفل: لن ...
يختلف المثالان الأخيران عن المثال الأول في معيار واحد آخر: المستوى الفردي / المستوى المتساوي. إنها معاملات المستوى الفردي على وجه التحديد (أي التفاعلات "بالغ - بالغ" ، "طفل - طفل" ، "الوالد - الوالد") التي يمكن تسميتها بالمعنى الكامل لكلمة معاملات الشريك ، عند التفاعل بين الناس يشغلون نفسًا مواقف متساوية في الاتصال.
في التفاعل بين الراشد والطفل ، تسود المعاملات ذات المستويات المختلفة بشكل طبيعي ، على الرغم من أن المعاملات من نفس المستوى ممكنة أيضًا: النشاط المشترك ، والإبداع المشترك ، واللعب ، والاتصال الجسدي. من غير الضروري إثبات أهمية المعاملات أحادية المستوى لتنمية شخصية الطفل: في مثل هذا التواصل بين الطفل والبالغ يتشكل الشعور بالأهمية الشخصية والمسؤولية والاستقلالية.
جانب هام آخر من جوانب المعاملات التربوية هو الحاجة إلى تقييد قناة الاتصال "الوالدين والطفل" ، واستبدالها بـ "بالغ - طفل" ، حيث يركز المربي على شخصية الطفل. يمكن وصف موقف المربي هذا بقاعدة ثلاث روبية: يبني المربي تواصله مع الطفل على أساس الفهم والقبول والاعتراف.
الفهم يعني القدرة على رؤية الطفل "من الداخل" ، والقدرة على النظر إلى العالم في وقت واحد من وجهتي نظر: المرء نفسه والطفل ، "قراءة دوافع الطفل". يصف X.Jinott مثل هذا الموقف من التواصل بين المعلم والطفل الذي جاء لأول مرة إلى روضة الأطفال. قال الصبي وهو يرى رسومات الأطفال معلقة على الحائط: "آه يا لها من صور قبيحة!" وبدلاً من التوبيخ المتوقع في مثل هذا الموقف ، قالت المعلمة: "في روضة أطفالنا ، يمكنك رسم مثل هذه الصور". هنا نواجه نوعًا من رسالة "غير معالجة" للطفل ، والتي يمكن توجيهها إلى أي من حالات الأنا الثلاث. غالبًا ما تكون هذه الرسائل التي لم تتم معالجتها نوعًا من التحقيق مع شخص آخر وتميز مرحلة تأسيس الاتصال (الشكل 4).
الشكل 4. رد فعل على رسالة لم تتم معالجتها (الطفل والمعلم)
أدرك المعلم أن الطفل يريد أن يعرف ما إذا كان سيوبخه إذا رسم بشكل سيئ (ما إذا كان رد فعل الوالدين سيتبعه) ، وأعطى الإجابة "بالغ - طفل". في اليوم التالي ، جاء الطفل إلى روضة الأطفال بسرور: تم إنشاء أساس مناسب للاتصال.
يكتب X. J. Ginott عن الحاجة إلى "رمز" خاص للاتصال يسمح لك بفهم التطلعات السرية للأطفال والتركيز عليها في أحكامك وتقييماتك. يعطي TA المعلم الفرصة لإتقان مثل هذا "الرمز".
القبول يعني غير مشروط موقف ايجابيبالنسبة للطفل ، فرديته ، بغض النظر عما إذا كان يرضي البالغين في الوقت الحالي أم لا - ما يسمى في TA باللمس غير المشروط. وتعني: "أنا أعاملك معاملة حسنة سواء أكملت هذه المهمة أم لا!" غالبًا ما يقتصر البالغون على اللمسات المشروطة فقط ، وبناء علاقتهم مع الطفل على مبدأ "إذا ... إذًا! .."
يلاحظ عالم النفس الأمريكي إتش جي جينوت ، في علاقته بالأطفال ، الحاجة إلى إبعاده عن التعليم. يجب أن يشعر الطفل بأنه مقبول ومحبوب ، بغض النظر عما إذا كان قد حقق أداءً عاليًا أو منخفضًا. من خلال هذا الموقف ، يدرك الشخص البالغ ويؤكد تفرد الطفل ، ويرى ويطور شخصية فيه: فقط الخروج "من الطفل" ، يمكنك أن ترى إمكانات التطور الكامنة فيه ، تلك الأصالة وهذا الاختلاف المتأصل في شخصية حقيقية ، وليس فردا مجهولا برمجته الوالدين قبل ولادته وكمدرس - حتى قبل أن يتجاوز عتبة الروضة.
الاعتراف ، أولاً وقبل كل شيء ، حق الطفل في حل مشاكل معينة بناءً على الأسس الموضوعية ، وهذا هو حقه في أن يصبح بالغاً. لا يمكن في كثير من الأحيان منح الطفل المساواة الكاملة في الحقوق ، على سبيل المثال ، عندما يتعلق الأمر بصحته ، ولكن يجب أن يكون للطفل "صوت استشاري". بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تتيح العديد من المواقف اليومية للطفل فرصة الاختيار.
ينصح X. J. Ginott: بدلاً من عبارات مثل "هنا ، خذ ..." أو "كل هذا ..." ، واجه الطفل بالبديل: "أي شيء ستعطيك - هذا أو ذاك؟" ، "ماذا ستأكل؟ - بيض مخفوق أم بيض مخفوق؟ "أي يحفز البالغ. يجب أن يشعر الطفل أنه هو من يختار. وبالتالي ، فإن إدراج قناة "البالغ - الطفل" في نظام التفاعل بين الراشد والطفل هو شرط لنمو البالغ لدى الطفل.
على عكس المعاملات الإضافية التي تحافظ على الاتصال هي المعاملات المتقاطعة. مع مثل هذا التفاعل ، لا تكون نواقل الرسالة ورد الفعل متوازيتين ، بل تتقاطعان. في معظم الحالات ، تؤدي هذه المعاملات إلى تعارض وانقطاع الاتصال. أمثلة على المعاملات المتقاطعة:
- كم الوقت الان؟
- افتح عينيك - انتهت الساعة!
هنا ، ردًا على الرسالة "بالغ - بالغ" ، يتبع توبيخ الوالدين (الشكل 5 ، أ).
الشكل 5.المعاملات المتقاطعة
مثال على هذا النوع من المعاملات الكلاسيكية (الشكل 5 ، أ) هو الموقف التالي: المربي يخبر الأطفال بشيء ما ، ويستجيب الطفل لما سمعه من قبل ويتناقض مع كلمات المربي. جواب المربي: كيف تجرؤ أن تعترض علي!
هذا النوع من ردود الفعل المتصالبة لدى الراشدين يمكن أن يؤخر نمو البالغين لدى الطفل لفترة طويلة.
ومع ذلك ، في بعض الأحيان يكون هناك ما يبرر بعض ردود الفعل المتصالبة وحتى الوحيدة الممكنة. تخيل مثل هذا الموقف. تانيا ، الفتاة "غير الملساء" ، تتصرف بصخب ، ولا تفعل شيئًا. تقول لها معلمة مسنة وسلطوية: "متى ستفعل شيئًا ما؟" تستدير تانيا إلى صديقتها بصوت مرتفع ، حتى تسمع المعلمة ، تقول: "كم أنا متعبة من هذه الساحرة العجوز!" رد فعل المربي يلي: "لكن كيف حالك أيها الشاب المتعب مني!" لمدة دقيقتين ، ينظر المعلم والفتاة بصمت إلى بعضهما البعض ، ثم يباشران أعمالهما.
عندما جاء والدا تانيا من أجلها ، قالت بحذر: "وداعا ؟!" رد المعلم: "وداعا يا تانيشكا". هنا واجهت الفتاة استجابة أبوية غير متوقعة ، حيث أعاد المعلم بشكل حدسي إنتاج آلية توليد الدافع المنبثق من الطفل المتمرد (الشكل 5 ، ب): في الجوهر ، من المفارقات ، أن رد الفعل هذا هو الاعتراف بشخصية الطفل ، وهذه نقطة انطلاق ممكنة لإقامة اتصال مع الطفل.
مثال آخر على هذا النوع من المعاملات المتقاطعة: مدرس المجموعة الأكبر سنًا ، الذي غالبًا ما يثرثر مع الأطفال ، يخاطب فتاة متطورة نشأت في بيئة مسرحية: "تعال إلى هنا ، يا صغيرتي ، سألبسك ..." يذهب الطفل الملبس إلى الباب ، ويستدير ويقول: "أشكرك من أعماق قلبي ، لن أنسى هذا أبدًا في حياتي".
المعيار الأخير الذي يتم على أساسه تصنيف المعاملات هو وجود معنى خفي (نفسي). وفقًا لهذا المعيار ، يتم تمييز المعاملات البسيطة والمزدوجة (المخفية).
المعاملة الخفية لها مستوى مفتوح من التفاعل (المستوى الاجتماعي) ومستوى خفي (نفسي). مثال كلاسيكيصفقة خفية: الزوج يكتب "أحبك" بإصبعه على طاولة مغبرة. المستوى المفتوح هو نداء من ابن الزوج لطفل الزوجة ، والمستوى الخفي هو لوم الوالدين على الفوضى (الشكل 6).
ردود الفعل المحتملة للزوجة: 1) "ما أجملك" (رد فعل إضافي على المستوى المفتوح) ؛ 2) التنظيف (رد فعل إضافي للمستوى المخفي) ؛ 3) "أنت تلومني دائمًا" (رد فعل متقاطع مع المستوى الخفي) ؛ 4) أزل كل شيء ، تاركًا بقعة متربة تكتب عليها: "أنا أحبك أيضًا" (رد فعل إضافي لكلا المستويين 1 + 2).
الشكل 6.صفقة خفية
تشكل المعاملات المخفية نوعًا من التفاعل بين الأشخاص ، يسمى الألعاب في TA. (يُرفق مصطلح "لعبة" فيما يلي بعلامات اقتباس ، ونميزها عن اللعبة بالمعنى المقبول عمومًا.)
بعد ذلك ، سنتناولها بمزيد من التفصيل.
برمجة الوالدين.
يسمى قسم TA الذي يحلل البرمجة الأبوية في إصدار برن الكلاسيكي تحليل السيناريو. طور E. Bern وعدد من أتباعه نظامًا معقدًا ومرهقًا إلى حد ما لتحليل سيناريوهات الحياة الموضوعة في مرحلة الطفولة ، والتي بموجبه يبني الشخص حياته والتواصل مع الأشخاص من حوله.
في وقت لاحق ، اقترح عالم النفس آر. من الأمور الأساسية لمفهوم البرمجة الأبوية ما يلي: الرسائل المرسلة من قبل الوالدين وغيرهم من الأبوين الراشدين ( تعليمات الوالدين) يمكن أن يؤدي إلى تغييرات جذرية في حياة الطفل وغالبًا ما يكون سببًا للعديد من مشاكل الحياة للطفل المتنامي.
هناك نوعان رئيسيان من تعليمات الوالدين: تعليماتو التوجيهات.
الأوامر هي رسائل من حالة غرور الطفل لدى الوالدين ، تعكس مشاكل معينة للوالدين: القلق ، والغضب ، والرغبات السرية. في نظر الطفل ، تبدو مثل هذه الرسائل غير عقلانية ، بينما يعتبر الآباء ، على العكس من ذلك ، أن سلوكهم طبيعي وعقلاني. هناك عشر وصفات طبية رئيسية:
1. ليس (حظر عام).
2. لا وجود لها.
3. لا تكن حميمة.
4. لا تكن كبيرا.
5. لا تكن طفلا.
6. لا تكبر.
7. لا تكن ناجحًا.
8. لا تكن نفسك.
9. لا تكن بصحة جيدة. لا تكن عاقل.
10. لا تتوافق.
كمثال ، دعنا نأخذ الحظر العام - لا. يتم إعطاء هذا النوع من الوصفات من قبل الآباء الذين يشعرون بالخوف والقلق المستمر تجاه الطفل. يمنعه والديه من القيام بالعديد من الأشياء العادية: "لا تمشي بالقرب من السلالم" ، "لا تلمس هذه الأشياء" ، "لا تتسلق الأشجار" ، إلخ.
في بعض الأحيان يكون الوالد شديد الحماية هو الوالد الذي كان طفله غير مرغوب فيه. وإدراكًا لذلك ، والشعور بالذنب والخوف من أفكاره الخاصة ، يبدأ الوالد في التصرف فيما يتعلق بحماية الطفل المفرطة. سبب آخر محتمل لذلك هو وفاة الطفل الأكبر في الأسرة. هناك خيار آخر عند إعطاء مثل هذه الوصفة وهو نمذجة السلوك الحذر المفرط. يمكن أن يكون هذا الوضع في عائلة يكون الأب فيها مدمنًا على الكحول: فالأم تخشى أي فعل ، لأن هذا يمكن أن يتسبب في انفجار من جانب الأب ، وينقل هذا السلوك إلى الطفل.
ونتيجة لذلك ، فإن الطفل مقتنع بأن كل ما يفعله خطأ وخطير ؛ لا يعرف ماذا يفعل ، ويضطر للبحث عن شخص يدفعه. كشخص بالغ ، يواجه مثل هذا الشخص صعوبة في اتخاذ القرارات.
النوع الثاني من تعليمات الوالدين هو التوجيهات. هذه رسالة من دولة الأنا الأب. تم تحديد ستة توجيهات رئيسية:
1. كن قويا.
2. كن مثاليا.
3. حاول.
4. أسرع.
5. إرضاء الآخرين.
6. كن في حالة تأهب.
لنأخذ التوجيه "كن مثاليًا" كمثال. يتم إعطاء مثل هذا التوجيه في العائلات حيث يتم ملاحظة جميع الأخطاء. يجب أن يكون الطفل مثالياً في كل ما يقوم به. إنه ببساطة ليس لديه الحق في ارتكاب خطأ ، لذلك ، عندما يكبر ، لا يستطيع الطفل تحمل الشعور بالهزيمة. من الصعب على هؤلاء الناس الاعتراف بحقهم في أن يكونوا رجل عادي. والداه دائمًا على حق ، فهم لا يعترفون بأخطائهم - هذا هو نوع الأبوين المتحكمين باستمرار ، ويطالبان بالكمال من نفسه ومن الآخرين (على الرغم من أنهما يستخدمان غالبًا لتقييم أفعالهما نظارات ورديةولتقييم أفعال الآخرين - أسود).
تتمثل إحدى سمات التوجيهات في أنه من المستحيل عليهم تقييم ما إذا كنت قد رضيت بك على أكمل وجه ، وما إذا كنت تحاول بجد بما فيه الكفاية ... هذه التعليمات صريحة ، يتم تقديمها شفهيًا وليست مخفية. يؤمن معطي التوجيهات بحقيقتها ويدافع عن وجهة نظره. في المقابل ، لا يتم التعرف على الوصفات الطبية عادة ؛ إذا تم إخبار أحد الوالدين أنه ألهم طفله حتى لا يكون موجودًا ، فسيكون ساخطًا ولن يؤمن ، قائلاً إنه لم يكن لديه هذا في أفكاره.
بالإضافة إلى التوجيهات الأساسية الستة المدرجة ، يشمل نوع الرسالة هذا أيضًا ديني, وطنيو القوالب النمطية الجنسية.
بالإضافة إلى النوعين الرئيسيين من تعليمات الوالدين - الوصفات والتوجيهات - هناك أيضًا ما يسمى بالوصفات المختلطة أو السلوكية. هذه رسائل تتعلق بالأفكار والمشاعر ويمكن أن يقدمها الوالد أو الطفل للوالدين. هذه الرسائل هي: لا تفكر ، لا تفكر في هذا (شيء محدد) ، لا تفكر في ما تعتقده - فكر فيما أفكر به (على سبيل المثال: "لا تناقضني"). بإعطاء مثل هذه التعليمات ، يرتدي الوالدان "نظارات الأسرة (الأبوية)" للطفل.
الرسائل متشابهة فيما يتعلق بالمشاعر: لا تشعر ، لا تشعر بها (شعور معين ، عاطفة) ، لا تشعر بما تشعر به - أشعر بما أشعر به (على سبيل المثال: "أشعر بالبرد - ارتدي سترة"). يتم تقديم هذه الرسائل وفقًا لمبدأ آلية الإسقاط - عندما تكون على أخرى (في هذه القضيةعلى الطفل) نقل مشاعرهم وأفكارهم. نتيجة هذه الوصفات المختلطة هي استبدال أفكار الطفل ومشاعره بالأفكار والمشاعر المتوقعة منه ، عندما لا يكون الكبار على دراية بمشاعر واحتياجات طفلهم.
لذلك ، يتم إعطاء الوصفات والتوجيهات من قبل الوالدين. لدى الطفل الفرصة لقبولهم ورفضهم. علاوة على ذلك ، هناك حالات لا يتم فيها إعطاء التعليمات من قبل الآباء الحقيقيين على الإطلاق. يتخيل الطفل ، ويخترع ، ويفسر تفسيرًا خاطئًا ، أي أنه يعطي نفسه تعليمات (من والده المثالي).
على سبيل المثال ، يموت شقيق الطفل ، وقد يعتقد الطفل أنه تسبب في موته بطريقة سحرية بسبب غيرته وحسده على أخيه. يجد (أستاذه الصغير) "تأكيدًا" في العالم من حوله (ليس من قبيل الصدفة أن يتحدث هؤلاء الكبار عن التهاب رئوي رهيب).
بعد ذلك ، عند الشعور بالذنب ، قد يأمر الطفل نفسه بعدم الوجود ، أو قد يأمره بأمر أخف. أو بعد وفاة الأب الحبيب ، قد يأمر الطفل نفسه بألا يكون حميميًا في محاولة لتجنب الألم: "لن أحب مرة أخرى أبدًا ، وبعد ذلك لن أتأذى مرة أخرى".
هناك عدد محدود من الوصفات الطبية الممكنة ، ولكن هناك عدد لا حصر له من القرارات التي يمكن أن يتخذها الطفل حيالها.
أولاً ، قد لا يصدقهم الطفل ببساطة ("أمي مريضة ولا تفكر حقًا في ما تقول").
ثانيًا ، قد يجد شخصًا يدحض الأمر ويصدقه ("والداي لا يريدانني ، لكن المعلم يريدني أن أكون").
أخيرًا ، يمكنه اتخاذ قرار بناءً على وصفة الوالد.
ضع في اعتبارك بعض الردود المحتملة على أمر "لا": "أنا غير قادر على اتخاذ القرارات" ، "أنا بحاجة إلى شخص ما ليقرر نيابة عني" ، "العالم فظيع ... أنا مجبر على ارتكاب الأخطاء" ، "أنا أضعف من الآخرين الناس "،" من الآن فصاعدًا ، لن أحاول اتخاذ قرار بمفردي. " هنا مثال على مثل هذا الحل.
المدرسة تختار الأطفال للدراسة في أمريكا. صبي في الصف التاسع يقع بالتأكيد في المجموعة من حيث الأداء الأكاديمي. بشكل غير متوقع ، قال لأمه: "لكنني لن أذهب إلى أي مكان. سأفعل كل شيء لملء الفراغ." وهو الأمر الذي يفاجئ الجميع في المدرسة. نتيجة الحماية الزائدة والسيطرة من الأم في مرحلة الطفولة المبكرة (ومع ذلك ، استمرت حتى يومنا هذا) ، اتخذ الابن قرارًا: "لا يمكنني فعل أي شيء ، أنا نفسي لست قادرًا ، دع الآخر يتحمل المسؤولية".
يكاد لا يحدث أبدًا أن تستلزم رسالة الإنذار الأبوي قرار الطفل على الفور. عادة ، يتطلب هذا تكرار نفس النوع من الوصفات بشكل متكرر. وفي وقت ما - اللحظة بالضبط - يتخذ الطفل قرارًا.
على سبيل المثال ، يبدأ الأب في الشرب ويعود غاضبًا إلى المنزل ، ويصنع المشاهد. لبعض الوقت ، تواصل الابنة الصغيرة مقابلة والدها ، على أمل الحصول على نفس المداعبة. ولكن بعد مشهد مثير للاشمئزاز آخر مع والدته ، قرر: "لن أحب الرجال أبدًا مرة أخرى". العميلة التي وصفت هذه الحالة لـ E. Bern أشارت بدقة إلى التاريخ والساعة التي اتخذت فيها هذا القرار ، والتي ظلت وفية لها لمدة 30 عامًا.
وبقدر ما يتعلق الأمر بالتوجيهات ، يبدو أنه يجب أن يكون لها دائمًا تأثير إيجابي ، على عكس الوصفات ، باعتبارها مؤشرات محفزة. لذلك بدا ل E. برن الذي أطلق عليهم وصفات مضادة. ومع ذلك ، هناك أيضًا "تحفظات" هنا. لقد ذكرنا بالفعل أحد جوانبها - عدم القدرة على تقييم درجة الالتزام بها. جانب آخر هو طبيعتها القطعية: فهي تعمل مع فئات مطلقة لا تعترف بالاستثناءات (دائمًا ، كل شيء). أطلق المحلل النفسي ك. هورني على هذا اسم استبداد الواجب: أي ، حتى أكثر التوجيهات إيجابية هي الفخاخ ، لأن الشرط "دائمًا" مستحيل الوفاء به. والالتزام الصارم بالتوجيهات هو السبيل إلى الإصابة بالعُصاب.
ومن هنا يأتي الاستنتاج التالي: الخضوع لأي تعليمات الوالدين الأكثر إيجابية لا يمكن اعتباره مبررًا. من الناحية المثالية ، يجب أن يكون مقدم الرعاية قادرًا على مراقبة المواقف التي يمكن فيها برمجة الطفل وتصحيحها. لتحرير الكبار من البرمجة ، طور M. و R. Goulding برنامج خاص نظام علاجي- "علاج الحل الجديد".
إجراءات البرمجة الأبوية.
بعد اتخاذ القرار ، يبدأ الطفل في تنظيم وعيه على أساسه. في البداية ، قد يكون السبب الجذري للقرار موجودًا:
لن أحب الرجال أبدًا ، لأن والدي يضربني بلا سبب ؛
لن أحب النساء مرة أخرى ، لأن والدتي لا تحبني ، ولكن أخي الصغير ؛
لن أحاول أن أحب أي شخص مرة أخرى أبدًا ، لأن والدتي أظهرت لي أنني لا أستحق الحب.
لكن سرعان ما يخرج السبب من الوعي ، وليس من السهل على الشخص البالغ استعادته. من السهل التعرف على المواقف القائمة على القرار. موقع الحياة هو ، أولاً ، خاصية "أبيض وأسود" للموضوع الذي يتم اتخاذ القرار بشأنه.
في الأمثلة أعلاه ، هذا هو:
كل الرجال هم الأوغاد.
لا يمكن الوثوق بأي امرأة ؛
أنا مستحيل أن أحب.
ترتبط هذه الخاصية بأحد القطبين: حسنًا - ليس جيدًا. (حسنًا (يا كاي) - الرفاهية ، والنظام ، وما إلى ذلك)
ثانيًا ، في وضع الحياة ، يتم التعبير عن المقارنة بين أنا - يتم التعبير عن الآخر ، أي أن لدينا قطبين آخرين.
وبالتالي ، هناك أربع وظائف ممكنة في الحياة:
1. أنا بخير - أنت بخير - موقف صحي ، موقف قائم على الثقة.
2. أنا بخير - أنت لست بخير - موقع تفوق ، في الحالات القصوى - موقف إجرامي ومذعور.
3. لست بخير - أنت بخير - وضعية القلق ، وضعية الاكتئاب.
4. لست بخير - أنت لست بخير - موقف يائس ، في الحالات القصوى - فصام وموقف انتحاري.
حسنًا ، تعني أشياء مختلفة لكل شخص. يمكن أن تكون خيارات فاضلة ومتعلمة وغنية ودينية وعدد لا يحصى من الخيارات الأخرى من أجل "الخير".
يمكن أن تعني كلمة "لا بأس بها": الجاهل ، والإهمال ، والفقير ، والتجديف ، ومتغيرات أخرى لكلمة "سيئة".
يمكن ملاحظة أن مفاهيم "حسنًا - غير موافق" لا تمتلئ بالمعنى أكثر من التوجيهات التي تحمل ، على وجه الخصوص ، قوالب نمطية عائلية وثقافية.
عادةً ما تمتد إلى مجموعة واسعة جدًا من الموضوعات: جميع الرجال ، النساء ، بشكل عام ، جميع الأشخاص الآخرين.
يتم توسيعي أحيانًا إلى نحن ، بما في ذلك أفراد الأسرة ، والجماعات ، والأحزاب ، والأعراق ، والبلدان ، وما إلى ذلك.
وبالتالي ، فإن الوظيفة تؤدي وظيفة تنسيق الأفكار والمشاعر حول الذات وحول الآخرين. بناءً على الموقف المتخذ ، يبني الشخص علاقاته مع الناس. يجب تأكيد وضع الحياة باستمرار. يجب إثبات حقيقتها مرارًا وتكرارًا للآخرين وللنفس. مثل هذا الدليل في تاو يسمى مضرب المشاعر.
مضرب تنسهي مشاعر نمطية تستخدم للتأكيد القرارات المتخذةوالموقف الذي تم اتخاذه. تُستخدم هذه المشاعر لتغيير الآخرين ، إن لم يكن في الواقع ، فعندئذٍ في إدراكهم وخيالهم ، ولا يسمحون بأي حال من الأحوال بتغيير أنفسهم عند تفسير ردود أفعال الأبوة والأمومة.
الكبار يقولون:
- لقد أغضبتني حقًا بإغلاق الباب ؛
- أنت تقلقني بعدم العودة إلى المنزل في الوقت المحدد ؛
- لقد جعلتني سعيدا جدا عندما ذهبت للتبول إلى المرحاض.
في الجوهر ، يقولون ذلك. "أنت مسؤول عن مشاعري" ، وتوصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أنهم يستطيعون جعل الناس يشعرون - التحكم في مشاعرهم ، وبناء سلوكهم الإضافي بناءً على ذلك. هذا هو منصب الأستاذ الصغير.
أبسط نموذج يشرح ضجة المشاعر اقترحه الخبير في الطبيعة البشرية س. كاربمان ، الذي أطلق عليه مثلث درامي. حدد ثلاثة أدوار أساسية: المطارد, المنقذ, ضحية.
يقوم دور المضطهد على الموقف القائل بأن الآخرين أسفل مني ، فهم ليسوا على ما يرام ، مما يعني أنه يمكن قمعهم ، والتقليل من شأنهم ، واستغلالهم. هذا هو دور الوالد المتحكم. يعتمد دور المخلص أيضًا على حقيقة أن الآخرين أدناه ليسوا على ما يرام ، ولكن على عكس المضطهد ، يخلص المنقذ إلى أنهم بحاجة إلى المساعدة ، والاعتناء بهم: "يجب أن أساعد الآخرين ، لأنهم ليسوا جيدين بما يكفي يساعدون أنفسهم ". هذا هو دور الوالد الراعي.
أرز. 7. مثلث الدراما كاربمان
CR - الوالد المتحكم ؛ ZR - الوالد الراعي ؛ BP - الطفل المعدل
الضحية يرى نفسه على أنه أقل شأنا ، وليس على ما يرام. يمكن أن يتخذ هذا الدور شكلين:
أ) البحث عن المطارد حتى يأمر وقمع ؛
ب) أطلب المخلص لتحمل المسؤولية وأؤكد أنني لا أستطيع التعامل مع الأمر بنفسي.
دور الضحية هو دور الطفل المتكيف.
لذلك ، نرى أن الوالد والطفل متورطان في النظام وأن البالغ مستبعد تمامًا منه. يقود الأستاذ الصغير كل شيء ويبقى في الخلفية. تتضمن جميع أدوار مثلث الدراما تبدد الشخصية ، علاقة كائن - تجاهل شخصية الآخرين وشخصية الفرد: يتم تجاهل الحق في الصحة والرفاهية وحتى الحياة (المضطهد) ؛ الحق في التفكير بنفسك والتصرف بمبادرتك الخاصة (المخلص) أو تجاهل نفسك - الاعتقاد بأنك تستحق الرفض والإذلال أو بحاجة إلى المساعدة للتصرف بشكل صحيح (الضحية).
عند التواصل ، يمكن لأي شخص أن يلعب دورًا ما في معظم الأوقات ، ولكن عادةً ما يبني الناس اتصالاتهم من خلال التبديل من دور إلى آخر ، وبالتالي التلاعب بالآخرين وإثبات "حقيقة" موقفهم.
مثل هذه التلاعبات ، كما قلنا بالفعل ، دعا E. Bern دعا الألعاب.
"لعبة"- سلسلة من المعاملات المخفية تؤدي إلى نتيجة يمكن التنبؤ بها وتبديل الأدوار. على المستوى المفتوح (الاجتماعي) ، تبدو المعاملات التي تشكل" اللعبة "عبثية ومعقولة ، ولكن على المستوى الخفي (النفسي) ، فهي تلاعب .
مثال على "لعبة" هو الكلاسيكية "نعم ، ولكن ...". وتتكون من الآتي: يقوم اللاعب بصياغة مشكلة ، ويحاول شركاؤه مساعدته في حلها ، ويدحض اللاعب جميع الحلول المقدمة له (عادة ما يتم ذلك على شكل "نعم ، ولكن ..."). بعد استنفاد جميع الاقتراحات ، هناك وقفة ، ثم يلخص اللاعب: "يا للأسف ، لكنني كنت أتمنى أن تتمكن من مساعدتي"). على المستوى السطحي ، يوجد تفاعل بين الكبار والبالغين (تبادل المعلومات والتحليل) ، ولكن على مستوى خفي ، يتواصل الطفل والوالد: هناك طلب إلى الوالد الراعي (الشكل 8).
هدف اللاعب هو إثبات عدم قابلية حل مشكلته وإجبار الوالد على الاستسلام. بعد وقفة ، يتحول اللاعب إلى دور المضطهد ، ويصبح شركاؤه من المنقذون ضحايا. وهكذا ، فإن اللاعب "يقتل عصفورين بحجر واحد": إنه يثبت مشكلته - لا يمكن لأي من الوالدين مساعدتي وعدم كفاءة الوالدين.
الشكل 8.لعبة "نعم ، ولكن ..."
بتحليل التفاعل بين تربية الكبار والطفل ، يمكن للمرء أن يلاحظ مجموعة كاملة من "الألعاب". يتم لعب مثل هذه "الألعاب" مثل "مسكتك ، يا ابن العاهرة!" بين المعلمين والأطفال. (بحث نزيه عن شخص يلومه) ؛ "الأرجنتين" ("أنا وحدي أعلم أن أهم شيء في البلاد هو الأرجنتين ، لكنك لا تعرف ذلك!") ؛ "قاعة المحكمة" (الشيء الرئيسي هو إثبات القضية بأي ثمن) ؛ "أردت فقط أن أساعد" (إثبات خلو من العيوب) ، إلخ. يمكن للأطفال تنظيم "ألعابهم" التي تعلموها في المنزل ، أو يمكنهم دعم "ألعاب" المعلمين ، والاستمتاع بلعب "أعطني ركلة" ، " نعم ، لكن ... "" شليميل "(متعة الغفران) ، إلخ." الألعاب "التي تُلعب في رياض الأطفال لم تدرس بعد بشكل كافٍ ، ويبدو أن هذا العمل وثيق الصلة بالموضوع.
أهداف تحليل اللعبة هي:
1) تزويد الشخص بوسائل تشخيص سلوك "اللعبة" وفهم آلية "الألعاب" ؛
2) جعل من الممكن التحكم في "اللعبة" ، أي استخدام نقيض يدمر التلاعب (على سبيل المثال ، في حالة "نعم ، ولكن ..." اسأل اللاعب ما هو الممكن حل، في رأيه) ؛
3) لإتاحة فهم أصول سلوك "الألعاب": على الأقل تحديد موقع الحياة الذي يثبت اللاعب ، بشكل مثالي ، لتحليل سلسلة البرمجة بأكملها بترتيب عكسي: "الألعاب" - موقع الحياة - القرار - الوصفات والتوجيهات.
إن فهم أصول السلوك "المرح" في البرمجة الأصلية يخلق متطلبات أساسية حقيقية لتصحيحه.
استخدام نموذج TA في الأساليب التعليمية الموجهة نحو الشخصية.
يسمح نموذج TA بالوصول إلى معايير (مبادئ) سلوكية محددة لنهج موجه نحو الشخصية في التعليم. إن الطبيعة الأبوية البحتة للنموذج التربوي والتأديبي للتواصل مع أطفال المعلمين واضحة. يجعل TA من الممكن فهم أن التفاعل بين الوالدين والطفل بعيد كل البعد عن استنفاد الأشكال المسموح بها للتواصل مع الأطفال.
يمكننا حتى نقل التفاعل بين الوالدين والطفل "إلى الخلفية" (من حيث تا: إلى النفسي مستوى الاتصال) ، نظرًا لأنه عندما يتواصل طفل ما قبل المدرسة مع أحد الوالدين البالغين ، فإن هذه القناة هي موجودة مسبقًا. لذلك ، فإن المهمة ليست استبعاد الوالد ، ولكن تحويله إلى حليف ، والسماح والترحيب بتحقيق الكبار والطفل في المربي.
يعتمد نموذج التعليم الموجه نحو الشخصية على غلبة الكبار والطفل في المربي ؛ يلعب الوالد دورًا داعمًا ، ويبقى في الخلفية. هذا النوع من التفاعل مع الطفل هو شرط لتطور وعمل الأشكال ذات القيمة الذاتية لنشاطه ، وتنمية شخصيته.
يتطلب هذا النهج إعادة توجيه رئيسية لمهنيي التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة الذين ركزوا على نهج الوالدين ؛ أعلى قيمة بالنسبة لهم هي التواصل من منصب الوالد الراعي (في التواصل الحقيقي مع الأطفال ، لسبب ما ، غالبًا ما يتحول هذا النموذج إلى الوالد المتحكم).
لا يرى اختصاصيو التوعية على الفور قيود نهج الوالدين ، والذي لا ينص على إمكانية نقل المسؤولية إلى الطفل ، وهو أمر ضروري لتكوين شخص بالغ ، لإنشاء ترادف "بالغ - طفل" وشروط ولادة وتطور تطلعات الطفل.
فقط من خلال التحول من وضع الوالدين إلى الكبار ، يكون المربي قادرًا على تحليل آثار التأثير التربوي ، والذي غالبًا ما يرجع إلى "نمو" الطفل المتكيف. فقط من موقع الكبار ، يستطيع المربي فهم عواقب تأثيره على الطفل - لتحليل البرمجة الأبوية والتربوية وتصحيحها.
تقنية الاتصال التربوي.
الميزة التي لا جدال فيها في مخططات التحليل الفني هي القدرة على وصف "حالات" مختلفة من الفردية ليس فقط للطفل ، ولكن أيضًا "الأمثلة" المقابلة لفردية المعلم ، والتي هي السمات المميزة لتأثيراته الأخلاقية ، كما لو كان يتردد في حياة الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، بناءً على هذه المخططات ، من الممكن تتبع خطوط التفاعل الحالية بين البالغين والأطفال بمزيد من التفصيل ، وأيضًا رسم خطوط جديدة للتفاعل بينهم إذا اتضح أن ذلك مفيد.
أ. التقييم.
من بين الطرق غير الملائمة لتقييم الأطفال ، هناك طريقة لتقييم (سلبيًا وإيجابيًا) شخصية الطفل ككل ، وليس أفعاله المحددة. يؤكد بعض الباحثين عن حق على التأثير الملهم لعبارات مثل "أنت غبي!" ، "جبان!" ، "أنت شخص غير مسؤول!" ، "وغد" ، إلخ.
نتذكر مرة أخرى أن المثال الأبوي هو مصدر للتأثيرات الملهمة القوية. وكلما زادت السلطة ، زادت احتمالية أنه في المستقبل ، عندما يحتاج الشخص المتنامي حقًا إلى إظهار البراعة والشجاعة والمسؤولية والأخلاق العالية ، فإن صوت الوالدين سوف "ينفجر" في رأسه ، ولا يسمح له بالقيام بذلك ، ولكن على العكس من ذلك ، يصف ، على سبيل المثال ، مظهر من مظاهر الغباء والضعف العقلي.
لا ينبغي لأحد أن يقلل من حقيقة أنه في لحظة حرجة يمكن أن يؤدي التوتر إلى تراجع في العمر - إلى إيقاظ ردود الفعل الطفولية ، والطريقة التي يمهد لها الوالد الطريق بتصريحاته غير المبالية.
يجب عليك تقييم تصرفات الطفل المحددة: "أنت مشتت ولا تفكر الآن!" (ولكن ليس "غبي") ، "هل أنت خائف!" أو حتى "لقد خرجت!" (لكن ليس "جبان") ، "إنه غير أخلاقي!" (بدلاً من "ليس لديك ضمير!"). يمكن أن تبدو هذه التقييمات عاطفية للغاية ، ولا يتم نطقها بصوت معتدل وغير عاطفي (حيث لا يسمع الطفل ، بالطبع ، تقييمًا ، بل تهديدًا ...). هذا يتجنب "البرمجة".
وبالمثل ، يقترح عالم النفس جينوت معالجة مسألة التقييم الإيجابي. على سبيل المثال ، يُقترح نموذج الاتصال التالي:
الأم: كانت قذرة جدًا في الحديقة ... لم أكن أعتقد حتى أنه يمكن تنظيف كل شيء في يوم واحد.
بني فعلت ذلك!
الأم. هنا العمل!
ابن. نعم ، لم يكن الأمر سهلاً!
الأم. الحديقة جميلة جدا الآن! من الجميل النظر إليه.
الابن: من الواضح.
مات: شكرا لك يا بني!
الابن (يبتسم على نطاق واسع): مستحيل.
على العكس من ذلك ، فإن المديح الذي يقيم الطفل نفسه ، وليس أفعاله ، كما يعتقد المؤلف ، ضار. من بين الآثار السلبية تطور الشعور بالذنب والاحتجاج - "الشمس الساطعة تعمي العينين" ؛ نود أن نضيف - التكوين المحتمل لصفات الشخصية الهستيرية لدى الطفل في شكل حاجة مفرطة للحماس والإعجاب بالاعتراف بشخصيته. لذلك ، من بين التقييمات الضارة ما يلي:
انت ابن رائع!
أنت مساعد أم حقيقي!
ماذا ستفعل أمي بدونك ؟!
في نموذج الاتصال المقترح ، كما نرى ، نتحدث عن الحديقة ، عن الصعوبات ، عن النظافة ، عن العمل ، ولكن ليس عن شخصية الطفل. يشدد العالم على أن التقييم يتكون من شيئين: مما نقوله للأطفال ، وما يستخلصه الطفل نفسه ، بناءً على أقوالنا ، عن نفسه. تقييم التوصية - الثناء على الفعل وفقط الفعل - نؤكد على الحاجة إلى مراعاة سن الأطفال.
إن جينوت محق بالتأكيد في أن التقييم يتكون من هذين المكونين. ومع ذلك ، لكي يتمكن الطفل من تقييم نفسه بنفسه بناءً على تقييم شخص بالغ ، يجب عليه ، مرة واحدة على الأقل ، تجربة تقييم إيجابي لشخصيته (على الأقل حتى تتاح له الفرصة ليقول لنفسه: " أحسنت لي! "). الطفولة ما قبل المدرسة ، في رأينا ، هي الوقت الذي تكون فيه التقييمات الإيجابية للشخصية ككل مبررة من الناحية التربوية.
توجد تجربة مثيرة للاهتمام لمثل هذا التقييم الإيجابي للشخصية في ظروف تكوين احترام الذات الأخلاقي للأطفال في المنهجية التي اقترحها عالم النفس الروسي V.G. Shchur (سلسلة من الدراسات التي أجريت تحت إشراف S.G. Yakobson). إلى الأطفال الذين وزعوا الألعاب بشكل غير عادل ، وتحت "ضغط الحقائق" ، أجبروا على تقييم أنفسهم بشكل سلبي ("... مثل كاراباس بارا باس!") ، قال المجرب: "لكنني أعرف من أنت حقًا ... أنت بوراتينو! "
وقد لوحظ هذا التأثير في حالات مختلفة، ملك قوة عظيمةاقتراح. في البداية ، كان على المجرب أن يذكر من وقت لآخر ، أولاً بكلمة ، ثم بإلقاء نظرة: "بينوكيو! .." ثم اختفت الحاجة إلى التذكير من تلقاء نفسها. تغير الأطفال حرفيا أمام أعيننا ، على وجه الخصوص ، انخفض الصراع. عند تحليل هذه التجربة ، نجد أنفسنا على حدود التقييمات المعتادة وما يسمى بالتقييمات الاستباقية.
التقييم الاستباقي.
حث V. Sukhomlinsky على بدء أي عمل تجاري بشعور من النجاح: يجب ألا يظهر فقط في النهاية ، ولكن أيضًا في بداية الإجراء. إن تهيئة الظروف التي تجعل الأطفال يشعرون بفرحة البحث والتغلب هي مهمة خاصة للمعلم المحترف.
ومع ذلك ، يجب على كل معلم أن يحل المشكلة نفسها يوميًا وكل ساعة بشكل مستقل: ما الذي يجب مدح الطفل من أجله ، وما هي جوانب سلوكه ، أو ربما نتائج عمل الطفل (الرسم ، والنمذجة ، والغناء المغني ، وما إلى ذلك). إعطاء سبب لإجراء تقييم إيجابي لشخصية الطفل.
"إذا كنت لا تعرف ما الذي تثني على الطفل من أجله ، فابتكره!" - الطبيب النفسي والمعالج النفسي V. Levy ينصح بشكل معقول في كتاب "Non-Standard Child". الشيء الرئيسي الذي يجب نقله للطفل هنا هو الإيمان الصادق بقدراته. شيء مشابه يظهر في "الكبار" علم النفس الاجتماعيتحت اسم "الثقة المتقدمة" ، مما يؤدي إلى تأثير كبير على التطور الشخصي والمهني. تعتمد تقنية "العلاج النفسي المكثف" في العمل مع البالغين بشكل أساسي على الإيمان بإمكانية نمو الشخصية.
ب. المحظورات.
عندما يرغب البالغون في وقف تصرفات معينة من قبل طفل تبدو غير لائقة أو ضارة لهم ، فإنهم يلجأون إلى المحظورات. ولكن من المعروف أن الثمار المحرمة حلوة. يمكن أن تكون المحظورات دعوة للعمل ، وهو ما تم تأكيده في دراسات خاصة. اتضح أنه حتى وجود "فاكهة" ليس ضروريًا ، أي كائن سيكون جذابًا في البداية ، في حد ذاته ، بغض النظر عن إدخال الحظر. يكفي تحديد الحدود ("خط المنع").
يمكن تفسير تجاوز الخط بآلية التقليد الذاتي ، والتي يكمن جوهرها في تكرار الفعل العقلي للفرد في الواقع. عندما يُمنع الشخص من القيام بأي عمل ، يبدأ في التفكير في الأمر بشكل مكثف ، تظهر صورته العقلية. في الوقت نفسه ، من المستحيل عدم التفكير في المنع ، لأنه قبل القيام بأي فعل ، يجب أن تتخيله أولاً ، أي البدء في التفكير فيه.
الإجراء المقدم يكمن وراء المهمة الحركية ، تشكيل عمل حركي محدد.
يمكن تنفيذ الإجراء على الفور أو بعد مرور بعض الوقت (قد لا يحدث على الإطلاق) ، اعتمادًا على درجة تفكك الفكر والعمل.
لا تزال الخطط العقلية وخطط العمل الخاصة بالطفل قوية للغاية. لهذا السبب ، يتقن الطفل المنع من خلال أداء الفعل المحظور على أرض الواقع. على سبيل المثال ، عندما لا يُؤمر الأطفال بالذهاب إلى النصف الآخر من الغرفة ، يكون لديهم صورة ذهنية لعمل محظور ، في حين أن "صلابة" الخطط الذهنية والنشطة ، هي سمة للأطفال في سن سنتين أو ثلاث سنوات ، يساهم في التجسيد الفوري لفعل عقلي في خطة فعالة. مع تقدم العمر ، ومع تطور الوعي الذاتي ، تزداد "المسافة" بين الفكر والفعل: يمكن للفرد أن يتخيل ، ولكن لا يقوم بحركة محظورة.
كيف تكون شخصًا بالغًا ، وكيف تستبعد تحول الحظر إلى "تحدي"؟
إحدى الطرق ، في رأينا ، هي تقديم بدائل: حتى لا تفكر في "القرد الأصفر" ، فكر في "الأحمر" أو "الفيل الأبيض". بمعنى آخر ، إلى جانب عرض الحظر ، من الضروري الإشارة إلى الحاجة أو إمكانية اتخاذ إجراءات بديلة بديلة للإجراء المحظور ("هذا ما عليك القيام به").
لبناء أسلوب الاتصال "الوالدين - الكبار".
لخطر أن نكون غير موضوعيين ، نعتقد أن القدرة على الحفاظ على التواصل بين الوالدين والبالغين مع الأطفال هي واحدة من أصعب أنواع التواصل التربوي. في الوقت نفسه ، تبرز هنا بوضوح المهارة التربوية للمعلم. تكمن الصعوبة الرئيسية في حقيقة أنه ، أولاً ، من خلال التأثير على الطفل ، وليس وضعه في مكانة الطفل ، لأننا يجب أن نتحدث عن مناشدة للبداية العقلانية للطفل (البالغ) ؛ وثانيًا ، لكي يحافظ المربي نفسه على "امتداد من أعلى" عند التواصل ، أي عدم اللجوء إلى منصب "بالغ - بالغ".
يمكن صياغة هذا على النحو التالي: يجب "تغيير المعايير الأخلاقية المقدمة للأطفال حسب العمر (على حد تعبير المعلم R. ، هذه المعرفة ، كونها قاعدة ، يتم تقديمها كما لو كانت "من أعلى" ، من حالة الأنا الخاصة بوالد المربي.
ومن الأمثلة على هذا التأثير التذكيرات مثل التحذير والنصيحة ("ما يجب القيام به من أجل ..."). هذا الرأي هو تطور ثابت لوجهة نظر A. S. Makarenko حول تنظيم التأثيرات التربوية. سيكون أقل فائدة إذا أخبرت الطفل:
ها هي مكنسة لك ، كنس الغرفة ، افعلها بهذه الطريقة أو بهذه الطريقة (نمط الوالدين والطفل).
من الأفضل أن تعهد بصيانة النظافة في غرفة معينة ، وكيف سيفعل ذلك ، دعه يقرر ويكون مسؤولاً عن القرار بنفسه. في الحالة الأولى ، تحدد أمام الطفل مهمة عضلية فقط ، وفي الحالة الثانية ، مهمة تنظيمية ؛ هذا الأخير أكثر تعقيدًا وإفادة.
لبناء أسلوب الاتصال "الوالدين - الأم".
لسوء الحظ ، فإن هذا النوع من التواصل غائب عمليًا في ممارسة التعليم. وفي الوقت نفسه ، يمكن أن يكون أسلوب الاتصال هذا فعالاً للغاية إذا اختار المعلم الموقف الصحيح. على سبيل المثال ، يعرف المعلم أن الغجر قاموا بتوزيع الألعاب ، وبدلاً من اللحاق بالروما ، فإنه يلعب بسخط نبيل بدلاً من المعتاد في مثل هذه الحالات.
قال المعلم ساخطًا وهو ينادي روما: "انظروا ، يا له من عار! ما فعلوه: كل شيء كان نظيفًا ومرتبًا للغاية. هذه الألعاب دائمًا ما تسبب الفوضى ، وعلينا أن نتحمل موسيقى الراب ... مهمة المعلم هي اتركه وحده معه ، للالتفاف على مسألة المسؤولية الشخصية لروما ، وتوجيه الضربة "من خلال" ، وبالتالي ، إجراء حوار بين الوالدين ، وخلق جو خاص من الاتصالات السرية.
"كما ترى ، روما ، علينا التنظيف معًا" - يقولون ، نحن دائمًا نحصل عليها.
لبناء أسلوب الاتصال "الطفل - الأم".
تم إنشاء حالات من هذا النوع في تجارب E.V Subbotsky. من خلال وضع الأطفال في موقع "المسؤول" ، "المتحكم" ، نجح في تغيير نوع سلوك الأطفال بشكل جذري: التغلب على "التقليد العالمي" ، و "التحيز" في أحكام الأطفال ، والكرامة ، والظلم ، إلخ.
في الممارسة المدرسية للمعلمين Sh. A. Amonashvili و Dusovitsky وغيرهم ، تم إنشاء المواقف عمداً عندما يقوم المعلم "بأخطاء" ويقوم الأطفال بتصحيحها ، والتي لها تأثير كبير على التعلم ، وتطور الشعور بالثقة بالنفس والنقدية. وفي الوقت نفسه ، لوحظت بالفعل الصعوبات التي يواجهها الأطفال في حالة الذات الأبوية والصعوبات في قبول هذا الموقف من قبل الأطفال.
يبدو من الممكن والمناسب من الناحية العملية إثارة مسألة التغلب على هذه الصعوبات. على سبيل المثال ، يطلب المعلم من الأطفال عصب عينيه حتى يقوم ، بناءً على أمرهم ، بأداء المهام التي عادة ما يكلف بها الأطفال. يجب أن تكون المهمة صعبة نوعا ما وغير قابلة للحل "عمياء". يجب أن يقودها الأطفال. مثل هذه المواقف ، كما نعتقد ، يجب أن تساهم في خلق الظروف، المقابلة لإنشاء خط اتصال "الطفل - الوالدين" بين المعلم والطفل.
لبناء أسلوب الاتصال "الطفل - الكبار".
يبدو أن أسلوب الاتصال هذا لا مكان له في رياض الأطفال. ومع ذلك ، يمكنك محاولة محاكاة موقف يصبح فيه الطفل أكثر كفاءة من الكبار. على سبيل المثال ، يلعب الأطفال ، ويريد شخص بالغ أن يتم قبوله في اللعبة ، لذلك يطلب منه تعليمه القواعد.
من المهم محاكاة صعوبات إتقان القواعد ؛ يجب أن تكون أخطاء الكبار غير مرحة ولا تجعل الأطفال يضحكون - يجب أن يكون ذلك صعبًا على الكبار. على عكس المواقف التجريبية لـ E.V Subbotsky ، هذا الوضعيفترض أن البالغين يتقنون تجربة الأطفال ، ويلعبون كشكل معين من أشكال التفاعل للأطفال (في تجارب E.
يتقن الأطفال في نفس الوقت موقف دعم آخر ، بناءً على خبرة شخصية. يتم تضمين ذكاء الطفل في نشاط مؤيد للمجتمع (لصالح آخر). نلاحظ أيضًا أنه في هذه الحالة ، يجب أن ينمو تقدير الطفل لذاته كموضوع للمساعدة.
لبناء اسلوب الاتصال "الطفل - الطفل".
يتم استخدام مواقف مماثلة في ممارسة العلاج النفسي. على سبيل المثال ، من أجل تحرير الطفل من المخاوف التي قد تتجلى في تجنب الاتصال بالأطفال أو في عدوان اندفاعي "غير مدفوع" ، يقوم المربي بإشراك الطفل في اللعبة بطريقة عرض الدمى.
خلف الشاشة يوجد مدرس وطفل أو أكثر. يتلاعبون بالدمى حتى لا تكون مرئية للمشاهدين الأطفال. المربي ، يتصرف ، على سبيل المثال ، في دور الثعلب أو القرد أو القط ، يتفاعل مع شخصيات "اللعبة" الأخرى ، ويقلد مواقف الظهور المفاجئ للتهديد ، والخوف والحماية ، والمكر والخداع ، والصداقة والخداع ، إلخ.
أثناء اللعبة ، يتم إنشاء ظروف يعيش فيها الأطفال أكثر من مخاوفهم. في بعض الأحيان ، يتم تنظيم اللعبة بطريقة يتخذ فيها الكبار والأطفال موقع الشخصية المدافعة والهجومية بالتناوب. يتم استبدال عاطفة الخوف بمشاعر النصر.
لبناء أسلوب الاتصال "الكبار - الوالدين".
بالإضافة إلى "الوالد - الوالد" ، فإن هذا النمط من الاتصال لا يتم تمثيله إلا قليلاً في النظرية والممارسة التربوية. دعونا نحدد الخطوط العريضة لمثل هذا التواصل: نحن لا نحول الطفل فقط إلى مساعد المربي (كما كان الحال في تجارب إي في سوبوتسكي) ، ولكن إلى مدافع عن مصالح المربي.
على سبيل المثال ، يتم الوثوق بساعة الطفل ويطلب منه التأكد من أن المعلم لا يؤخر وقت اجتماع مهم مع شخص ما (لهذا ، يترك المعلم المجموعة في الوقت المناسب) أو وقت بدء الفصول الدراسية ، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، يشير المعلم إلى العمالة المفرطة ، مما يمنعه من تتبع الوقت. في هذه الحالة ، من المهم الحفاظ على نغمة تواصل معينة مع الطفل ، حيث يوجد قلق واهتمام مؤكد بمساعدة هذا الطفل بالذات: "أسألك ، لأنك لن تنسى".
لبناء أسلوب الاتصال "الكبار - الكبار".
شرط مهم للتواصل في منصب "بالغ - بالغ" هو الإخلاص في إدراك الطفل كشخص بالغ - على قدم المساواة ، الرغبة في العمل معه والتعلم والاكتشاف. نؤكد أنه فيما يتعلق بالتعليم ، ليس محتوى التواصل بين المعلم والطفل هو المهم في حد ذاته ، ولكن حقيقة أن هذا اتصال جاد ، على قدم المساواة. هنا من المهم أن تبقى "على الموجة" "الكبار - الكبار".
من السهل تخيل كيف يمكن التعبير عن نفس المحتوى تقريبًا في الموضع "من أعلى". على سبيل المثال: "أذكرك مرة أخرى: كل شيء يجب القيام به في الوقت المحدد. فقط تذكر: عندما لا يتم سقي النبات في الوقت المناسب ، فإنه يذبل ( السبابةأعلى). هذه هي الطريقة التي تمرض بها الحيوانات (ممتاز مرة أخرى) إذا لم تعتني بها "(" الوالد - البالغ ") ، أو:" تعال ، تذكر أيًا منكم لم يسقي النبات؟ من الذي تسبب في ذبول النبات؟ حان الوقت لتتذكر: إذا لم تعتني بالحيوانات ، فسوف تمرض أيضًا ، لذا ... "(" الوالد-الطفل ").
لبناء اسلوب الاتصال "الكبار - الطفل".
نرى أساس بناء هذا النمط من التواصل في تطورات العلاج النفسي المكثف بواسطة K. Rogers. يمكن صياغة القاعدة التي يجب على اختصاصي التوعية اتباعها في هذه الحالة على أنها فهم وقبول واعتراف ، وهو ما سبق أن تناولناه أعلاه.
لذلك ، فقد درسنا تسعة أساليب ممكنة للتواصل بين المعلم والطفل. في الوقت نفسه ، لم يكن من قبيل المصادفة أن نؤكد على الطبيعة النموذجية وغير المكتملة للتطورات المعروضة هنا. يتطلب بناء كل نمط من أنماط الاتصال الملحوظة اختبارات تجريبية وعملية كبيرة "للقوة" في ظروف عملية تربوية حقيقية.
منشورات أخرى حول موضوع هذا المقال:
إريك لينارد برن طبيب نفساني أمريكي ، من أتباع التحليل النفسي ، ومؤلف نظرية تحليل المعاملات. أشهر كتبه هي "الألعاب التي يلعبها الناس" ، و "الناس يلعبون" ، و "مقدمة في الطب النفسي" و "التحليل النفسي للمبتدئين".
الشخص هو نوع من أنظمة الطاقة مليء بالكثير من التوتر ويحاول أن يجد حالة من الراحة. التوتر هو طاقة غير متوازنة تتجلى في مشاعر الاكتئاب والقلق. يظهر هذا الشعور بسبب الحاجة المستمرة للإنسان لتخفيف التوتر واستعادة التوازن المفقود. الاحتياجات المصحوبة بالتوتر تسمى الرغبات. تتمثل مهمة عالم النفس في التعرف على رغبات الشخص ومساعدته على تخفيف التوتر الموجود.
المشكلة الرئيسية للشخص ، وفقًا لـ E.Bern ، هي أنه كثيرًا ما ينسب عملية تخفيف التوتر. يحدث أنه ببساطة لا يعرف أين وكيف يفعل ذلك. يؤدي إرضاء بعض التوترات إلى ظهور توترات جديدة أقوى في بعض الأحيان. الإنسان هو نظام طاقة حي ، لذلك تظل المهمة الرئيسية للإنسان هي إشباع الرغبات ، وتخفيف التوتر الناجم عن الرغبات ، ويجب أن يتم ذلك بطريقة لا تتعارض مع الآخرين ، والبيئة ، والأهم من ذلك ، مع نفسه.
في كل لحظة من حياته ، يسعى الشخص إلى تخفيف أقوى التوترات القائمة ، ويريد إشباع أقوى الرغبات. أي رغبة تحظى بالرضا تجعلها أقرب إلى الهدف المنشود - إلى الشعور بالأمن والسلام استخراج كاملمن القلق. القلق هو علامة على التوتر ، فهو يقل مع استعادة توازن الطاقة. القلق لا ينجم عن الحدث نفسه ، ولكن بسبب فكرة أن الحدث قد يتداخل مع احتمالية إشباع رغباته. لا رغبة - لا قلق.
يعتقد الناس أنهم يقتربون من الأمان ، ولكن ما يبحثون عنه حقًا هو الشعور بالأمان. لا يمكن أن تكون الحياة آمنة تمامًا. الشعور بالأمان هو نتيجة ما يحدث داخل نفسنا ، هذه الحالة لا تعكس الأحداث التي تجري في العالم الخارجي. عادة ، المخاوف أسباب خارجيةتتناقص لأننا ندرك أنه يمكن التعامل معها ، وأنها مجرد تهديد مؤقت لهدفنا.
مشكلة الإنسان هي نفسها مشكلة أي نظام طاقة: للعثور على المسار الأقل مقاومة لتفريغ الجهد. تجد البطارية في الدائرة الكهربائية طريقها في جزء من الثانية ، ويمكن أن يستغرق الشخص سنوات للقيام بذلك. الإنسان قادر على تأخير التفريغ إلى أجل غير مسمى لأنه يستطيع تخزين الطاقة داخل النفس. في الوقت نفسه ، يُنظر دائمًا إلى الطبيعة والأشخاص المحيطين بهم على أنهم عقبات أمام إشباع رغبات المرء وتخفيف التوتر الذي ينشأ. كلما قام الشخص بتقييم العالم من حوله والأشخاص الذين يسكنونه بشكل صحيح ، كلما حصل على إشباع رغباته بشكل أسرع وأفضل.
من خلال مراقبة النشاط الاجتماعي العفوي (في إطار مجموعة العلاج النفسي) ، وجد بيرن أنه من وقت لآخر يظهر الناس تغيرات ملحوظة للغاية في سلوكهم - في الحالة العامةوأسلوب الكلام والتجويد والعواطف. هؤلاء المظاهر السلوكيةغالبًا ما تكون مصحوبة بتغيرات عاطفية. يتوافق النمط السلوكي الناشئ مع حالة عقلية معينة ، بينما يتوافق نمط آخر مع حالة عقلية مختلفة عن الأولى. أدت هذه التغييرات والاختلافات ببيرن إلى فكرة وجود حالات الأنا.
يجب التعامل مع فكرة "دول الأنا" باهتمام خاص. هذه فكرة قوية جدًا وغير تافهة تمامًا. بالنسبة لبيرن ، في الواقع ، على عكس أحد الافتراضات الأساسية لكل علم النفس الإنساني تقريبًا ، فإن الإنسان ليس واحدًا وكليًا: السلوك والحالات الفسيولوجية والعاطفية والعقلية للشخص تتغير بشكل منهجي بحيث يشير هذا إلى التعددية. بدلا من الوحدة. إليكم كيف يكتب برن نفسه عن ذلك: "الملاحظات على النشاط الاجتماعي العفوي ... تكشف من وقت لآخر أن جوانب مختلفة من سلوك الناس (الوضعيات ، والصوت ، ووجهات النظر ، والمفردات العامية ، وما إلى ذلك) تتغير بشكل ملحوظ". عادة ما تكون التغييرات السلوكية مصحوبة بتغييرات عاطفية. كل شخص لديه مجموعته الخاصة من الأنماط السلوكية المرتبطة بحالة معينة من وعيه. ومع حالة عقلية أخرى ، غالبًا ما تكون غير متوافقة مع الحالة الأولى ، ترتبط مجموعة أخرى من المخططات. تقودنا هذه الاختلافات والتغييرات إلى الاعتقاد بوجود حالات غرور مختلفة.
بلغة علم النفس ، يمكن وصف حالات الأنا على أنها نظام للمشاعر ، يتم تعريفها على أنها مجموعة من أنماط السلوك المتماسكة. على ما يبدو ، كل شخص لديه ذخيرة معينة ، وغالبًا ما تكون محدودة ، من حالات الأنا ، والتي ليست أدوارًا ، ولكنها حقيقة نفسية. من المقطع المقتبس ، يمكن فهم أن حالات الأنا هي أكثر واقعية من ما يسمى بـ "الشخصية" ، ولا تحدد الواقع النفسي فحسب ، بل الواقع الاجتماعي إلى حد ما. من السهل أن تشعر بمدى تناقض هذا مع معظم النظريات النفسية ومدى اختلافها عن أفكار الفطرة السليمة: من وجهة نظر الأخيرة ، كل واحد منا واحد ، شخص واحد، والتي يتم تعريفها "بشكل واضح" ، من ناحية ، من خلال الجسد المادي للفرد ، ومن ناحية أخرى ، من خلال جواز السفر (رخصة القيادة ، والحساب المصرفي ، وما إلى ذلك ، أي "هيئة اجتماعية").
في الواقع ، يجادل برن (على الرغم من أنه ، بالطبع ، ليس فقط) بأن "في الواقع" (أي في "الواقع" النفسي) لا يعني أن الشخص ليس واحدًا. وليس من المعنى أن نسأل متى يكون (وأبدًا) "هو نفسه": في حالة الأنا هو شيء ، وفي حالة أخرى - آخر. . في اللغة المهنية ، يمكن وصف حالات الأنا على النحو التالي: ظاهريًا - كنظام للمشاعر وعمليًا - كنماذج سلوكية. أكثر لغة بسيطةيمكن تعريفها على أنها نظام من المشاعر المرتبطة بأنماط سلوكية معينة. كل شخص لديه ذخيرة محدودة من حالات الأنا هذه ، والتي ليست أدوارًا ولكنها حقيقة نفسية. يمكن وصف هذا المرجع في الفئات التالية:
1. حالة الأنا ، على غرار حالة الشخصية الأم ؛
- 2. دولة الأنا ، مستقلة بطبيعتها وتهدف إلى تقييم موضوعي للواقع ؛
- 3. حالة الأنا ما زالت نشطة منذ تثبيتها في الطفولة المبكرة ، وهي بقاء قديم.
بشكل غير رسمي ، تسمى مظاهر حالات الأنا هذه بالوالد ،
الكبار والطفل. في كل لحظة من الوقت في عملية التفاعل الاجتماعي ، يكون الشخص في إحدى حالات الأنا الثلاث ولديه القدرة على الانتقال من حالة إلى أخرى ، ومع ذلك ، فإن كل شخص لديه درجات متفاوتهالاستعداد للانتقال.
بعد وجهة النظر هذه ، تم إنشاؤه مخطط هيكلي، والتي تعكس هيكل شخصية أي شخص وتشمل جميع حالات الأنا المذكورة أعلاه. وتجدر الإشارة إلى أنه يمكن للوالد أن يعبر عن نفسه بطريقتين - بشكل مباشر أو غير مباشر: كحالة غرور نشطة أو كتأثير للوالد. في الحالة الأولى ، يقلد أحد الوالدين ، وفي الحالة الثانية يتكيف مع متطلباتهما.
وبنفس الطريقة ، يمكن للطفل أن يعبر عن نفسه في شكلين: طفل متكيف (يغير سلوكه وفقًا لتوقعات الوالدين) وطفل طبيعي (يعبر عن نفسه تلقائيًا ، على سبيل المثال ، من خلال التمرد أو الخلق).
لكل حالة غرور طريقتها الخاصة في إدراك وتحليل المعلومات الواردة والتفاعل مع الواقع. يجب أن نتذكر أن كل نوع من حالات الأنا له قيمته الحيوية الخاصة بالكائن الحي. وفقًا لبرن ، يحمل كل عنصر من هذه المكونات موجبًا و السلبيةتنظيم السلوك.
يعمل الوالد (على غرار "الأنا العليا" في بنية الشخصية الفرويدية) كحامل للأعراف والوصفات الاجتماعية التي يتعلمها الشخص دون نقد في طفولته (بشكل رئيسي تحت تأثير والديه الحقيقيين) ، وكذلك طوال حياته. يجد الوالد نفسه في مظاهر مثل السيطرة ، والمحظورات ، والمتطلبات المثالية ، وما إلى ذلك. كما أنه ينظم الأشكال المؤتمتة للسلوك ، مما يلغي الحاجة إلى حساب كل خطوة. الجانب السلبييتم تحديد عمل الوالد من خلال الدوغمائية ، وعدم مرونة الوصفات الطبية.
يعمل الطفل كحامل للاحتياجات البيولوجية والأحاسيس البشرية الأساسية. كما أنه يحتوي على مجمعات عاطفية مرتبطة بانطباعات وتجارب الطفولة المبكرة. صفاته الإيجابية هي العفوية والإبداع والحدس. سلبي - نقص التنظيم الطوعي للسلوك ، والنشاط غير المنضبط.
البالغ هو العنصر الأكثر عقلانية ، ويعمل بشكل مستقل نسبيًا ، وإن كان يستخدم المعلومات المضمنة في الوالد والطفل. يجسد الشخص البالغ الكفاءة والاستقلالية وتقييم احتمالي واقعي للمواقف.
يرتبط تكوين الشخصية الناضجة ، وفقًا لبرن ، بشكل أساسي بتكوين شخص بالغ يعمل بكامل طاقته. يتم تحديد الانحرافات في هذه العملية من خلال هيمنة إحدى الدولتين الأخريين للأنا ، مما يؤدي إلى سلوك غير ملائم وتشويه لموقف الشخص.
وفقًا لذلك ، يجب أن يهدف العلاج النفسي إلى تحقيق توازن بين المكونات الثلاثة المسماة وتعزيز دور البالغين.
تشير نظرية إريك بيرن إلى العلاقات الشخصية ، والمفهوم الرئيسي لها هو اللعبة. لعبة هناك تعاقب من التفاعلات الخفية الإضافية التي تتحرك نحو نتيجة معينة يمكن التنبؤ بها. يمكن وصفها بأنها سلسلة من التفاعلات ، غالبًا ما تكون متكررة ، ويبدو أنها بريئة ، ولكن بدافع خفي.
ببساطة ، إنها سلسلة من الحركات بفخ أو "خدعة". تتميز الألعاب بالإجراءات والطقوس والترفيه بسمتين رئيسيتين:
- 1) شخصية مخفية ؛
- 2) وجود الأجر. قد تكون الإجراءات ناجحة ، وقد تكون الطقوس فعالة ، وقد يكون الترفيه مفيدًا ، لكنها كلها ، بحكم تعريفها ، صادقة ؛ قد تشمل المنافسة ولكن ليس الصراع ؛ قد تكون نهايتهم مثيرة ، لكنها ليست درامية. على العكس من ذلك ، فإن أي لعبة غير عادلة بطبيعتها ؛ نتائجه لها طابع درامي ، يختلف جوهريًا عن الإثارة البسيطة.
يوجد أدناه مخطط E. Berne للتحليل النظري للألعاب.
أُطرُوحَة. هذا - وصف عامالألعاب ، بما في ذلك التسلسل الخارجي للأحداث (المستوى الاجتماعي) ومعلومات عن أساسها النفسي وتطورها ومعناها (المستوى النفسي).
نقيض. إن الإيحاء بأن بعض التسلسل يشكل لعبة يظل تخمينيًا حتى يتم تأكيده وجوديًا. يتم هذا التأكيد من خلال رفض اللعب أو عدم دفع المكافأة. ثم يبذل هذا الموضوع جهودًا أكثر قوة لمواصلة ذلك. في مواجهة رفض لا هوادة فيه للعب أو عدم دفع ناجح ، يغرق في حالة تسمى "اليأس" ، والتي تشبه في بعض النواحي الاكتئاب ، ولكنها تختلف عنها في بعض النواحي الأساسية. هذه الحالة أكثر حدة وتحتوي على عناصر من الإحباط والارتباك ؛ ويمكن أن تتجلى ، على سبيل المثال ، في شكل بكاء مشوش. في حالة العلاج الناجح ، قد يتم استبداله قريبًا بالضحك ، مشيرًا إلى عبارة الكبار: "ها أنت على قدميك مرة أخرى!" وهكذا فإن اليأس هو الشغل الشاغل للكبار ، والاكتئاب هو الشغل الشاغل للطفل. عكس الاكتئاب هو التفاؤل والحماس والاهتمام الشديد بالبيئة. اليأس هو عكس الضحك. ومن هنا متعة تحليل اللعبة العلاجية.
هدف. إنه يعني ببساطة هدف عامألعاب. في بعض الأحيان هناك بدائل.
الأدوار. كما سبق أن أشرنا ، فإن حالات الأنا ليست أدوارًا ولكنها ظاهرة حقيقية. لذلك ، يجب تحديد التمييز بين حالات الأنا والأدوار من خلال وصف رسمي ، اعتمادًا على عدد الأدوار ، وتتميز الألعاب ذات اللاعبين اثنين ، وثلاثة ، والعديد من اللاعبين. أحيانًا تتطابق حالة غرور اللاعب مع دوره ، وأحيانًا لا تتطابق معه.
ديناميات. من خلال إنشاء القوى الديناميكية النفسية الدافعة وراء كل حالة لعب ، نواجه بدائل. ومع ذلك ، عادة ما يكون من الممكن العثور على مفهوم ديناميكي نفسي واحد يسمح بتعيين دقيق وهادف للموقف.
تحليل المعاملات هو اتجاه مستقل النظرية النفسيةوالممارسات. تم تصميم العلاج النفسي ، الذي طورته برن ، لتحرير الشخص من تأثير السيناريوهات التي تبرمج حياته ، من خلال وعيهم ، من خلال مواجهتهم بشكل فوري وعفوي وحميمية وإخلاص في العلاقات الشخصية ، من خلال تطوير سلوك معقول ومستقل. الهدف النهائي لتحليل المعاملات هو تحقيق الانسجام الشخصي من خلال علاقة متوازنة بين جميع حالات الأنا. على عكس التحليل النفسي ، الذي يتم إجراؤه بشكل فردي على مدى فترة طويلة من الزمن ، يتضمن تحليل المعاملات جلسات علاج جماعي توفر تأثيرًا إيجابيًا سريعًا إلى حد ما.
" تحليل المعاملات
تحليل المعاملات بواسطة إريك برن (1910-1970)
إيريك بيرن هو مؤلف الثالوث الشهير "الوالدان - البالغون - الطفل" في بنية النفس. وهو معروف أيضًا بمفهومي "سيناريو الحياة" و "اللعبة النفسية". تحليله للمعاملات (أو المعاملات) هو نظرية الشخصية والسلوك الاجتماعي. يستخدم على نطاق واسع كوسيلة للعلاج النفسي ويدعي أنه أداة لتغيير اجتماعي أوسع.
تعني عبارة "تحليل المعاملات" حرفياً "تحليل التفاعلات". يحتوي على فكرتين نفسيتين: أ) طبيعة الاتصال المتعددة (متعددة المستويات). ب) تقسيم عملية الاتصال إلى مكونات أولية وتحليل عناصر التفاعل هذه.
كتيار نفسي واتجاه للعلاج النفسي ، اكتسب شعبية في الستينيات مع ظهور كتابين أصبحا من أكثر الكتب مبيعًا. (إي بيرن. "الألعاب التي يلعبها الناس. الأشخاص الذين يلعبون الألعاب" ، ت. هاريس "أنا بخير - أنت بخير").
يعتمد تحليل المعاملات على مبادئ ديناميكية ويكون موضوعه السلوك الشخصي. يشرح مشكلة العصاب بروح العقلانية وبهذه الطريقة يميز نفسه عن العلاج المعرفي.
وفقًا لهذا الاتجاه في علم النفس ، فإن بعض حالات الأنا هي المسؤولة عن سلوك الفرد. تحدد هذه الحالات ، أو الذات ، الطرق التي يستخدمها الشخص في معاملاته - الوحدات الأساسية للتفاعل الاجتماعي. كل شخص يتصرف فيما يتعلق بالآخرين أو كيف طفل(عاطفي طفولي غير صبور يغمره التواصل) ، أو ك الأبوين(التصرف والمعتقد ، الذي يتم اكتسابه من خلال إدراك المواقف من الوالدين) ، أو كما الكباراستقلال الحكم (الأنا الناضجة والعقلانية).
حالة الأنا "الأم":
سلوك وأفكار ومشاعر منسوخة من صورة الوالدين أو الوالدين. يطلب الوالد أو يقيم أو يدين أو يوافق أو يعلم أو يوجه أو يرعى.
حالة الأنا "البالغة":
السلوكيات والأفكار والمشاعر التي هي ردود مباشرة على الحاضر والحاضر. يُظهر الشخص البالغ الحكمة ، ويعمل بشكل منطقي مع المعلومات.
حالة الأنا "الطفل":
السلوك والأفكار والمشاعر تأتي من الطفولة. يظهر الطفل الطفولية والأنانية والعجز وحالة الاستسلام.
على الرغم من أن الحالات الثلاث للأنا هي على مستوى اللاوعي ، إلا أن المعالج في تحليل المعاملات يتعامل مع الظواهر الموجودة على المستوى الواعي ويشير إلى الطرق التي ينجح بها المريض والمجتمع الذي يتعامل معه في اتصالاتهم ، جذابة في "المعاملات المتقاطعة.
يتعرف المعالج أيضًا على العديد من "الألعاب" النفسية التي تخفي المعنى الحقيقي للتفاعل. يلعب المرضى أدوارًا غير قابلة للتصرف ، ويتعلمون التعرف على ماهية أنفسهم في المعاملات مع الآخرين (ومع المعالج). بتوجيه من المعالج ، يتعلمون استخدام طفلهم للمزاح ، لكن لديهم الكبار كضمان لسلوكهم الجاد. خرج إريك برن في افتراضاته بشكل أساسي من التحليل النفسي الفرويدي ، وكذلك من الأعمال بنفيلدو فيديرنا ،الذين درسوا تأثير الانطباعات الماضية على السلوك المستقبلي للفرد. لدراستها ، يتم استخدام منهجية التحليل الهيكلي ونهج المعاملات.
كما أشار بيرن نفسه ، في استنتاجاته ، فإنه يعتمد على الملاحظات السريرية ، وتجربة العمل مع المرضى الذين أزعجوا الحالات المتكاملة لـ "أنا". كان هذا للكشف عن عدد من الأسئلة الأساسية في علم النفس والطب النفسي. على وجه الخصوص ، نحن نتحدث عن وجود "عناصر قديمة" في شخصية المريض وإمكانية تعليم المريض التحليل الهيكلي والمعاملات. يمكن لكل من الطبيب والمريض التوقف في أي وقت ، وتقييم وتخطيط ما يجب القيام به في المرحلة التالية. أثناء إجراءات العلاج النفسي ، يتم تمييز الحالات القديمة لـ "أنا" ، التي تم إصلاحها نتيجة الصدمة ، ولكنها لا تزال قائمة. تحت تأثير عامل الواقع ، ينتقل المريض إلى وضع مواتٍ لحل النزاعات القديمة.
كشف إريك بيرن عن مصطلحات التحليل البنيوي ، ويضع أساسًا نظام تعاليمه. يعتبر Exteropsyche و neopsyche و archaeopsyche من قبله بمثابة آليات عقلية (أعضاء ، أدوات) ، والتي تتحول ظاهريًا على أنها خارجية نفسية (على سبيل المثال ، تحديد الهوية) ، نفسية جديدة (على سبيل المثال ، معالجة البيانات) و archeopsychic (على سبيل المثال ، ارتدادية) حالات "أنا". تسمى هذه الحالات النموذجية على التوالي "الأم" و "البالغ" و "الطفل". يضيف برن أيضًا "التسلية" و "اللعب" و "النص" إلى مفردات تحليل المعاملات. هذه ليست أفكار مجردة ، لكنها حقائق اجتماعية عملية.
برن تصوغ مثل هذه الفرضية. في شخصية الشخص البالغ ، يتم الحفاظ على بقايا "أنا" الطفل ، والتي تعود إلى الحياة عندما شروط معينة. يمكن ملاحظة هذه الظاهرة أثناء التنويم المغناطيسي ، والذهان ، والتحفيز الطبي أو الكهربائي المباشر للقشرة الدماغية. يقترح برن أن هذه الآثار يمكن أن تظهر في الشخص حتى في حالة عقلية طبيعية.
يُظهر الموقف النموذجي حالة واحدة من "أنا" ، كافية لموقف حقيقي معين ، والحكم المناسب المقابل. إلى جانب ذلك ، لوحظت عملية أخرى تتحدد ، على وجه الخصوص ، بجنون العظمة والمخاوف القديمة والآمال. أي ، في نفس الموقف ، يظهر سلوك شخص بالغ وطفل. يساعد تدخل الطبيب في الانتقال إلى حالة جديدة: كل السلوك ، والوعي بالواقع ، وتعبيرات الوجه ، والصوت ، ونغمة العضلات ، والأخلاق تبدأ بالتوافق مع "أنا" الشخص البالغ. هذا يعطي تخدير قصير للذهان. لذلك ، يعرف برن الذهان بأنه تدفق الطاقة النفسية من نظام الكبار إلى الطفل ، ومعالجته كحركة في الاتجاه المعاكس.
في الذهان ، عندما يعاني المريض من الهلوسة ، يسمع كلام والديه اللذين يعرضان عليه القيام بهذا وذاك. الوالد والبالغ والطفل هم أشخاص حقيقيون يدخلون بيئة المريض ولديهم أسماء ومهن معينة وما إلى ذلك. من أجل العلاج الناجح ، يجب على المرء ، على وجه الخصوص ، فصل الكبار عن الطفل ، ونقل دراسة الوالد إلى المرحلة التالية من العلاج. يجب أن يقتنع المريض أيضًا بأن الطفل والبالغ والوالد هي مصطلحات تعكس ظاهرة الواقع. من الممكن أن تظهر كطفل شخصًا سرق علكة ، لكن هذا لا يعني أن هذا الشخص بالذات سرق العلكة في طفولته.
بالانزلاق إلى حالة أخرى من "أنا" في الأشخاص المرضى والأصحاء ، يشرح إريك بيرن مفهوم الطاقة النفسية ، أو استبدال السلطة: في مرحلة ما ، يكون لحالة "أنا" ، التي يتم استبدالها ، سلطة تنفيذية. هذا ، مع ذلك ، هو نفس شرح عمل المغناطيس بالقوة المغناطيسية. بالنسبة لممارسة العلاج النفسي ، يبدو هذا كافيًا ، لكننا نتحدث عن اعتبار مفاهيمي تجاهل برن فيه طبيعة الجمع في نفسية التجربة الجديدة والقديمة.
يقتصر برن على القول بأن "الأنا" تشكل نوعًا من الكينونة ، وكأنها تنفصل عن بقية المحتوى العقلي الذي كان موجودًا منذ سنوات عديدة أو قبل دقيقة ، أو في نفس الوقت. أي أن كل حالة من "الأنا" لها هدف يفصلها عن الدول الأخرى. ثم ، بالطبع ، يطرح السؤال: ما نوع حالة "أنا" التي يجب اعتبارها حقيقية؟
ومع ذلك ، بدلاً من إيجاد حل علمي لهذه المشكلة ، تنزلق برن إلى عالم الاستعارات ، حيث يمكنك أن تشعر بالرضا (كما هو الحال في عالم الشعر) ، ولكن لا تتزحزح ذرة واحدة في الكشف عن الأنماط الحقيقية. يجدر إلقاء نظرة فاحصة على أسلوب المؤلف نفسه: "في هذا النظام ، يرجع الانزلاق من حالة" أنا "إلى أخرى إلى ثلاث قوى تعمل في كل حالة ، وهي رؤية الحدود بين دول مختلفةونطاق صلاحيات كل دولة "أنا". لا تعليق: برن تنتقد فرويدوصف "الطاقة النفسية" و "التمكين". لكنه هو نفسه بالكاد يمضي قدمًا: المخطط المفاهيمي الرئيسي مفقود. حالات "أنا" منفصلة ، لكن لم يتم توضيح فينومينولوجيا ارتباطها.
يجب الكشف عن سر التعايش بين الماضي والمستقبل والحاضر في نفس واحدة في مفاهيم النمو العقلي. لكن فكرة التنمية ذاتها ضاعت في برن. لم يوضح تناقضات الطبقة السابقة من نفسية من أجل إظهار الحاجة إلى ظهور الطبقة التالية. في النفس ، في الواقع ، ما تم تشكيله بطريقة ما ، متضمنًا في التفاعل مع العالم ، من ناحية ، له صورة نمطية من أجل البقاء "إلى الأبد" في بنيته. من ناحية أخرى ، يتعرض هذا الهيكل لتأثير الهياكل اللاحقة ويتلقى لونًا معينًا منها ، بينما يؤثر في نفس الوقت على الهياكل التالية. هناك طبقات تكامل معينة للعقلية ، والتي تشمل جميع أحداث الحياة البشرية. الاندماج هو أيضا التبعية ، مما يؤدي إلى الوحدة. عندما يتم انتهاك هذه الوحدة ، يصبح المرؤوس مستقلاً في معناه ، وتبدأ الشخصية المنقسمة - إما في صراع تحفيزي أو في مضاعفات مرضية.
مركز لتحليل المعاملات هو ممارسة تعرف باسم استقبال التمسيد ،- عملية تحفيز وتسهيل الأفعال المعرفية للآخرين. نموذج تقنيات الشكل الموضوع العامفي الأقسام الفرعية الرئيسية لتحليل المعاملات.
يظهر الهيكل الشخصي في العلاقة بين الوالدين والبالغين والأطفال. لا تظهر هذه المصطلحات بمعناها العام ، فهي تشير فقط إلى "حالات I" وأنظمة السلوك الخارجي ذات الصلة و العمليات الداخلية. يتم تشكيلها في عملية التنمية البشرية. يقوم الوالدان "I-state" على أساس وضع القيود والمحظورات والتغذية ، وهو تعبير عن الوظائف الأساسية للوالدين. يحتوي البالغ في داخله على حقيقة التحقق وإمكانية الحساب الاحتمالي. الطفل هو تعبير عن المشاعر أو الإبداع أو التكيفات التي تأتي من التجربة. يقدم تحليل المعاملات طرقًا لتحقيق توازن الطاقة بين "الحالات الذاتية" التي يجب أن تكون مهمة لرفاهية الفرد أو العائلة أو المنظمة.
تم تعريف الاتصال من قبل برن على أنه سلسلة من المحفزات والاستجابات من "حالات I". يركز تحليل المعاملات على انتباه خاصتلك المحفزات والاستجابات التي تحدث على المستوى النفسي ، والتي تكون دائمًا غير لفظية وغير واعية للموضوعات - المشاركين في التواصل.
من الناحية التخطيطية ، يبدو تحليل المعاملات على النحو التالي: يتم تصوير كل شريك اتصال على أنه مجموعة من جميع المناصب الثلاثة: P ، V ، D (من أعلى إلى أسفل) ، ويتم تصوير المعاملة كسهم ينتقل من الموضع المختار لمحاور واحد إلى الموقف المقصود من الآخر.
يتم التمييز بين أنواع مختلفة من المعاملات: "من أعلى" و "من أسفل" ، على قدم المساواة ، متوازية ومتقاطعة ، بناءة وعرضة للنزاع ، إلخ. على سبيل المثال ، "من فوق" (نداء من والد أحد الشريكين لطفل الآخر) هو الرغبة في الهيمنة ، والتي تظهر ظاهريًا في شكل تعاليم ، وإدانة ، ونصيحة ، وتوبيخ ، وملاحظات ، وترجمات متغطرسة ومتعجرفة ، ورعاية على الكتف ، والرغبة في شغل مكان أعلى ، وإطلالات من أعلى إلى أسفل وأكثر من ذلك. إلخ من الأسفل (من الطفل إلى الوالد) - يبدو وكأنه طلب ، اعتذار ، تزلف ، إلخ. على قدم المساواة (В-В) - الرغبة في التعاون وتبادل المعلومات وما إلى ذلك.
هناك معاملات مخفية (موضحة في الخطوط المنقطة في الشكل) ، ويمكننا أن نفترض أنها تحدد النتيجة الحقيقية للتغيير العقلي. المنبهات والاستجابات للغاية وسائل قويةالتي يستخدمها الناس للتأثير على بعضهم البعض.
يتم تشكيل الألعاب - المفهوم الأكثر أصالة في تحليل المعاملات - في ظل ظروف الاستخدام المنتظم للمعاملات الخفية ، والتي توفر أسبابًا لمعرفة عوامل "المكاسب" و "الخسائر" لكل من المشاركين في الموقف. يخرج اللاعبون من الأدوار النفسية "المطارد" أو "المنقذ" أو "المهزوم". يمكن أن تتراوح من الانزعاج الخفيف إلى السلوك الإجرامي الخطير وتغطي معظم الأنشطة اليومية للفرد.
يركز تحليل المشاعر على ذخيرة من الغضب ، والخوف ، والحزن ، والفرح ، أو المشاعر المعقدة مثل الشعور بالذنب ، والألم ، والحزن ، أو الحسد ، المكونة من اثنين أو أكثر من المشاعر الأربعة الأساسية.
يتضمن تحليل سيناريو الحياة تحديد الخطط والمواقف التي تم إنشاؤها في مرحلة الطفولة المبكرة تحت تأثير الوالدين والتي تستهدف أهم جوانب الحياة. وفقًا لبرن ، فإن السيناريو هو دافع نفسي يدفع الشخص إلى الأمام بقوة كبيرة ، مما يجبره على التصرف بطريقة معينة ، وفي كثير من الأحيان بغض النظر عن رغبته أو اختياره الحر. وهو يتألف من ظهور الأساطير من الرسائل الواردة فيما يتعلق بذاته والعالم من حوله ، ويتم تضمينه في الفئات الرئيسية "الفائز" ، "النجاح" ، "الضائع" ، وهي متسامحة ، ولكنها غير مرضية ، "ضائعة" ، والتي تطرح مشاكل على مستويات مختلفة.
سلبي سيناريوهات الحياةيجب الاعتراف بها وتحويلها وفقًا لنظرة عالمية أكثر واقعية.
عند تغيير السيناريو ، يكون للانتقال من واحد إلى آخر الصفة التالية:
- يتم فهم الموقف على أنه مجموعة من المعاني في رؤيته الجديدة ؛
- تظهر دوافع جديدة تتغلب على الهدف المنشود وتدعو إليه ؛
- يتم تحقيق إجراء يدخل من خلاله الشخص إلى "حالة أنا" جديدة ؛
- أعمال التأمل - فلسفة نشطة للحياة.
Romenets V.A.، Manokha I.P. تاريخ علم النفس في القرن العشرين. - كييف ، لايبيد ، 2003.
