პროგრამა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის (RTV) დაფუძნებული საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიაზე (TRIZ). რა არის ტრიზი
ამ განყოფილების პირველი გაკვეთილი წარმოადგენს საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის კლასიკური თეორიის საფუძვლების შესავალს. ის იძლევა პასუხებს ასეთ მთავარ კითხვებზე: როგორ და როდის გაჩნდა TRIZ, რა მიზნები აქვს და რა პრობლემებს წყვეტს, რა სფეროებში გამოიყენება?
TRIZ მეთოდების სისტემას, ისევე როგორც სხვებს, აქვს საკუთარი საფუძველი და ფუნქციები, და იმისათვის, რომ გავიგოთ და ვისწავლოთ მისი გამოყენება, პირველ რიგში, საჭიროა დეტალურად შეისწავლოთ შეთავაზებული საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის მეთოდები და პრინციპები. ამ თეორიით. ეს ქვემოთ იქნება განხილული.
TRIZ-ის მოკლე ისტორია
”ჩვენ უნდა ვასწავლოთ კრეატიულობა”, - დარწმუნებული იყო გენრიხ საულოვიჩ ალტშულერი. მან ეს იდეა ფუნდამენტური გახადა თავისი სამეცნიერო პრიორიტეტების სისტემაში. დღეს მისი სწავლება საინტერესოა არა მხოლოდ გამოგონების მრავალწლიანი გამოცდილების შეჯამებით, არამედ თავად ავტორის პრაქტიკითაც, რომელმაც, გარდა იმისა, რომ მეცნიერი, ინჟინერია, პირველი პატენტი 17 წლის ასაკში მიიღო. და 25 წლის ასაკში მას 10 ჰყავდა.
ეს იყო გ.ალტშულერის ინტერესი გამოგონების ყველა ასპექტით და არა კონკრეტული მოვლენების დეტალებით, რამაც გამოიწვია ალგორითმის ძიება, რომელიც მისცემს პრაქტიკული სახელმძღვანელოროგორ გავამარტივოთ გამოგონება. მომავლის თეორიის ავტორმა თავის მეგობარ რაფაილ შაპიროსთან ერთად 1946 წელს გადაწყვიტა, რომ რაღაც გამოგონების მეთოდი უნდა არსებობდეს და ცდილობდა ეპოვა იგი. მაგრამ იმდროინდელი სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ ფსიქოლოგია ძირითადად დაინტერესებული იყო შემოქმედების პრობლემებით და ნაშრომების უმეტესობას ჰქონდა საგანი. თავად მეთოდის შესწავლის შემდეგ, მეგობრები დარწმუნდნენ მის არაეფექტურობაში და დაიწყეს საკუთარი „გამოგონების მეთოდის“ შემუშავება. 1947 წელს გ.ალტშულერმა და რ.შაპირომ დაიწყეს ტექნოლოგიის განვითარების ისტორიის ანალიზი, აღმოჩენების ნიმუშების გამოსავლენად. ფსიქოლოგებისგან განსხვავებით, რომლებიც სწავლობდნენ ადამიანის კოგნიტურ აქტივობას, როგორც გამოგონების საფუძველს, მათ ყურადღება გაამახვილეს ტექნიკური სისტემებიაჰ, ადამიანის მიერ შექმნილი. ათიათასობით საავტორო უფლების სერტიფიკატის და პატენტის განხილვის შემდეგ, 1948 წელს დაიბადა საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის საწყისი თეორია.
შემუშავებული მეთოდოლოგიის შესახებ გ.ალტშულერი წერდა სტალინისადმი მიწერილ წერილში სწავლების დაწყების წინადადებით. მაგრამ გარკვეულწილად, მკვეთრი შეფასებები სსრკ-ში გამოგონებებთან დაკავშირებით ტოპ მენეჯმენტიქვეყნებს არ მოსწონდათ. შედეგად - ბრალდება, გამოძიება, გულაგის 25 წელი. 1954 წელს, რეაბილიტაციის შემდეგ, ალტშულერმა კვლავ დაიწყო სრული მუშაობა TRIZ-ზე. შედეგად, 1956 წელს მისი პირველი სტატია გამომგონებელი პრობლემის გადაჭრის თეორიის შესახებ გამოქვეყნდა ჟურნალში Voprosy Psihologii. 1970-იან წლებში იყო ალტშულერის ტექნოლოგიის აღიარება, გაჩნდა პირველი სკოლები. გამოქვეყნებულია ისეთი ნაშრომები, როგორიცაა "წინააღმდეგობების აღმოფხვრის 40 ტექნიკა (გამოგონების პრინციპები)", "ტიპიური ტექნიკური წინააღმდეგობების აღმოფხვრის ძირითადი ტექნიკის ცხრილი", "საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის ალგორითმი (ARIZ)" და სხვა.
დღეს კვლავ იზრდება ინტერესი TRIZ-ის თეორიისა და პრაქტიკის მიმართ არა მხოლოდ რუსეთში და დსთ-ს ქვეყნებში, არამედ აშშ-ში, კანადაში, ევროპაში, სამხრეთ-აღმოსავლეთ აზიასა და სამხრეთ ამერიკაში. მთელ მსოფლიოში იქმნება კომპანიები, რომლებიც ნერგავენ TRIZ-ის პრაქტიკას საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ეს განსაკუთრებით ეხება ინდუსტრიას, სადაც Altshuller ტექნიკა გამოიყენება წარმოების პრობლემების პერსპექტიული გადაწყვეტილებების მისაღებად. საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის თეორიას სწავლობენ მრავალი სპეციალობის სტუდენტები და ყველა ასაკის სკოლის მოსწავლე, არის TRIZ სასწავლო კურსები მასწავლებლებისთვის. 1989 წელს პეტროზავოდსკში გ.ალტშულერმა შექმნა და ხელმძღვანელობდა TRIZ ასოციაციას, რომელიც 1997 წელს გახდა საერთაშორისო.
TRIZ-ის შესახებ, კერძოდ, თეორიის განვითარების ისტორიის შესახებ მეტი შეგიძლიათ წაიკითხოთ წიგნში TRIZ-ის საფუძვლები.
მიზნები, ამოცანები და ფუნქციები
TRIZ-ის მთავარი მიზანი ( ან თუნდაც მისია) - ტექნიკური სისტემების განვითარებაში კანონების, შაბლონებისა და ტენდენციების იდენტიფიცირება და გამოყენება. TRIZ შექმნილია იმისათვის, რომ მოაწყოს ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალი ისე, რომ ხელი შეუწყოს თვითგანვითარებას და სხვადასხვა სფეროში შემოქმედებითი პრობლემების გადაწყვეტის ძიებას. TRIZ-ის მთავარი ამოცანა- ალგორითმის შეთავაზება, რომელიც საშუალებას იძლევა, პრობლემის გადაჭრის უსასრულო ვარიანტების ჩამოთვლის გარეშე, იპოვოთ ყველაზე შესაფერისი ვარიანტი, უგულებელყოთ ნაკლებად ხარისხიანი. ან, უფრო მარტივად რომ ვთქვათ, TRIZ შესაძლებელს ხდის საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრას ისე, რომ საბოლოოდ მივიღოთ უმაღლესი ეფექტურობა.
ანატოლი ჯინი, TRIZ-ის სპეციალისტი, რომელმაც შეიმუშავა თანამედროვე TRIZ პედაგოგიკის 5 პრინციპი, გთავაზობთ უახლეს შეხედულებას:
- არჩევანის თავისუფლების პრინციპი.ნებისმიერი სწავლების ან მართვის მოქმედებისას მიეცით სტუდენტს არჩევანის უფლება.
- ღიაობის პრინციპი.არა მხოლოდ ცოდნის მისაცემად, არამედ მისი საზღვრების ჩვენებაც. სწავლებისას გამოიყენეთ ღია ამოცანები – ამოცანები, რომლებიც ასტიმულირებს იდეების დამოუკიდებელ წარმოქმნას.
- საქმიანობის პრინციპი.სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარების, უნარების დაუფლება ძირითადად აქტივობის სახით.
- პრინციპი უკუკავშირი. რეგულარულად აკონტროლეთ სასწავლო პროცესი განვითარებული სისტემაუკუკავშირის მეთოდები.
- იდეალურობის პრინციპი.მაქსიმალურად გამოიყენოს თავად მოსწავლეების შესაძლებლობები, ცოდნა, ინტერესები საგანმანათლებლო პროცესში ეფექტურობის გაზრდისა და ხარჯების შემცირების მიზნით.
ბიზნესი და მარკეტინგი.ასეა თუ ისე, TRIZ-მა თავისი გამოყენება ამ სფეროებშიც იპოვა. ყველა სამრეწველო საწარმო თავის საქმიანობაში იძულებულია მიმართოს TRIZ საინფორმაციო ფონდს. იგი შეიცავს მითითებებს ფიზიკური, ქიმიური და გეომეტრიული ეფექტების გამოყენების შესახებ, ტექნიკური და ფიზიკური წინააღმდეგობების აღმოფხვრის ტიპიური ტექნიკის ბანკს, რომელიც მუდმივად განახლდება.
ბევრი კომპანია მიმართავს TRIZ-ის კონსულტანტების მომსახურებას, რათა განავითაროს მათი თანამშრომლებისთვის გადაწყვეტილებების პოვნის უნარები და გააუმჯობესოს ისინი. ამაში დასახმარებლად განკუთვნილია TRIZ-ის სპეციალური განყოფილება, რომელიც ეძღვნება ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას.
საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორია ასევე გამოადგება ბევრ მენეჯერს - 90-იან წლებში. TRIZ-ის დეველოპერები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ტექნიკური სისტემების განვითარების კანონები ანალოგიურად ვლინდება სხვა ორგანიზებული სისტემების, მათ შორის სოციალური სისტემების განვითარებაშიც. TRIZ ინსტრუმენტების გამოყენება SWOT ანალიზში ასევე პროგრესულია აქტივობების დაგეგმვაში. IN მარკეტინგული კვლევაყოველთვის გამოიყენება TRIZ-ისთვის დამახასიათებელი პრინციპი - სამიზნე აუდიტორიის დაყოფა კატეგორიებად სოციალური, დემოგრაფიული და სხვა მახასიათებლების მიხედვით. ის ასევე ეფუძნება Kano დიაგრამას, რომელიც გვიჩვენებს, თუ როგორ ნაწილდება კლიენტის პრეფერენციები ხარისხის კატეგორიებიდან გამომდინარე.
თეორია თავის გამოყენებას პოულობს სხვა სფეროებში, როგორიცაა იურისპრუდენცია, ხელოვნება, ლიტერატურა და სხვა. TRIZ-ის დახმარებით მოგვარებული პრობლემების დიაპაზონის შესახებ მეტის გასაგებად შეგიძლიათ ეწვიოთ გვერდი ამოცანებითა და TRIZ მაგალითებით (მალე).
გამოცადეთ თქვენი ცოდნა
თუ გსურთ შეამოწმოთ თქვენი ცოდნა ამ გაკვეთილის თემაზე, შეგიძლიათ ჩააბაროთ მოკლე ტესტი, რომელიც შედგება რამდენიმე კითხვისგან. მხოლოდ 1 ვარიანტი შეიძლება იყოს სწორი თითოეული შეკითხვისთვის. მას შემდეგ რაც აირჩევთ ერთ-ერთ ვარიანტს, სისტემა ავტომატურად გადადის შემდეგ კითხვაზე. თქვენს მიერ მიღებულ ქულებზე გავლენას ახდენს თქვენი პასუხების სისწორე და ჩაბარებაზე დახარჯული დრო. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ კითხვები ყოველ ჯერზე განსხვავებულია და ვარიანტები არეულია.
პროგრამა კურსისთვის "სამყარო სხვა თვალით"
ეფუძნება საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიას (TRIZ)
მარკინა ტ.ს.,
TRIZ-ის სპეციალისტიIIდონე,
RTV სპეციალისტიIIდონე
მემორანდუმი "გიმნაზია No8", პერმ
შესავალი
ხმას გადაუსწრებს, თვითმფრინავები ცაში მიდიან. კოსმოსური ხომალდები დაფრინავენ შორეულ პლანეტებზე. ეს არის სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუცია. მანქანები მუშაობს სამრეწველო რობოტები. ხის საჭრელი ლაზერის სხივმა შეცვალა. ეს ასევე არის NTR. ქარხნები გაერთიანებულია კომპლექსურ სისტემებში, რომლებსაც აკონტროლებენ კომპიუტერები. და ეს ასევე არის NTR.
დღეში ათასი გამოგონება! ეს არის ათასი ნაბიჯი მომავლისკენ. ყოველი ასეთი ნაბიჯი კი გამომგონებლების მიერ რთულ ბრძოლაში მოპოვებული გამარჯვებაა. გამოგონებისთვის საჭიროა ცოდნა და, რაც მთავარია, ტექნიკურ ამოცანებს შემოქმედებითად მიდგომის უნარი. ეს უნარი თავისთავად არ ჩნდება, ის უნდა განვითარდეს. იგი ყალიბდება ადრეული ბავშვობიდან და პირდაპირ კავშირშია განათლების სისტემასთან.
ჯერ კიდევ 1920-იან წლებში ინგლისელმა ფილოსოფოსმა A.N. Whitehead-მა აღნიშნა, რომ განათლების ახალი პრინციპების შემუშავება ბევრად ჩამორჩება საზოგადოების განვითარებას. განათლებისა და აღზრდის მთავარი მიზანი უნდა იყოს ადამიანის ინტელექტუალური და სულიერი კულტურა: „კულტურა არის აზროვნების აქტივობა და გრძნობების მშვენიერებისა და ჰუმანურობისადმი მიმღებლობა“. განათლება, მისი აზრით, არის ცოდნის გამოყენების ხელოვნების სწავლა, ეს არის აზროვნების სტილის განვითარება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაანალიზოთ პრობლემები ცხოვრების ნებისმიერ სფეროში.
A.N. Whitehead-ის იდეებს მხარს უჭერდა მრავალი მასწავლებელი და პროფესორი მთელს მსოფლიოში. „სწავლება დაფუძნებული იქნება აზროვნების სწავლაზე“. „სწავლების ახალ ტექნიკაში მასალა უნდა დაინერგოს არა როგორც აღწერითი, არამედ როგორც რეალური პრობლემის შემცველი. „სწავლების ახალ სისტემაში მასწავლებლის ყურადღება გადადის სწორი პასუხის მიღებიდან იმის გაგებაზე, თუ როგორ მიიღება ეს პასუხი“. გალპერინმა თავის ნაშრომში „კრეატიულობის სწავლების ტექნოლოგია“ ამ გზით გამოავლინა პრობლემის არსი: „კრეატიულობის სწავლების იდეალური შედეგი შეიძლება შემდეგნაირად აღიწეროს: თავად სტუდენტი პოულობს მეთოდს მის (ან სხვების) მიერ დასმული პრობლემის გადასაჭრელად. , ხოლო გალპერინი ეყრდნობა G. S. Altshuller-ის სტატიებს. საპატენტო ფონდების ანალიზისას გ.ს. ალტშულერმა გამოავლინა საერთო ნიმუშები მრავალი გამოგონების საფუძველზე. ეს კანონები მოგვიანებით გამოიყენეს საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიის - TRIZ-ის ასაგებად.
TRIZ-ის მთავარი მიმზიდველობა მდგომარეობს იმაში, რომ გამოსავლის პოვნის ინტუიციური ვარიანტები პრაქტიკულად არ არსებობს და ძირითადი აქცენტი გადატანილია აზროვნების ცნობიერ ოპერაციებზე. ამრიგად, TRIZ:
საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ გაურკვეველი და ბუნდოვანი პრობლემისგან კონკრეტულ ამოცანებზე და წინააღმდეგობებზე.
ამოცანების გადაჭრა ტექნიკისა და პრინციპების გამოყენებით.
საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ რამდენიმე იდეა ერთდროულად, საიდანაც შეგნებულად შეგიძლიათ აირჩიოთ საუკეთესო.
თქვენ ნამდვილად შეგიძლიათ იწინასწარმეტყველოთ და თავიდან აიცილოთ პრობლემები და უბედური შემთხვევები.
TRIZ შეიქმნა იმისათვის, რომ შეცვალოს ის ინტუიციური „გააზრებები“, რომლებსაც ნიჭიერი ინჟინრები და მეცნიერები მიჰყავს გამოჩენილი გამოგონებებისა და აღმოჩენებისკენ, ისეთი სააზროვნო სტრატეგიით, რომელიც საშუალებას მისცემს ყველა კარგად გაწვრთნილ სპეციალისტს შეგნებულად და მიზანმიმართულად მიეღო იგივე შედეგები. მასწავლებელთან, რომელიც იყენებს TRIZ-ს, ბავშვები ენთუზიაზმით სწავლობენ და ახალ ცოდნას გადატვირთვის გარეშე ეუფლებიან, ავითარებენ მეტყველებას და აზროვნებას. სცენარისტებს და მწერლებს დაეხმარებიან თავიანთი ნაწარმოებების სიუჟეტების შემუშავებაში და არაჩვეულებრივი ფანტასტიკური ობიექტების მოფიქრებაში. ტრიზიელი ბიზნესმენები აჯობებენ კონკურენტებს და ზრდიან შემოსავალს რესურსების უფრო ეფექტური გამოყენებით...
რა თქმა უნდა, საქმე გვაქვს არა ინჟინრებთან და მეცნიერებთან, არამედ სკოლის მოსწავლეებთან, მაგრამ უკვე TRIZ-ის შექმნის ამოცანის ფორმულირებიდან ჩანს, რომ პედაგოგიკაში TRIZ შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემოქმედებითი აზროვნების კულტურის ფორმირებისთვის, როგორც ცნობიერი, მიზანმიმართული. და გონებრივი აქტივობის კონტროლირებადი პროცესი.
განმარტებითი შენიშვნა.
კურსის მიზანი და ამოცანები.
სამიზნე: ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, არაჩვეულებრივი აზროვნება; საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრისა და კრეატიული პროდუქტების შექმნის უნარების ჩამოყალიბება.
Დავალებები:
1) გააცნოს საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიის (TRIZ) საფუძვლები, რომელიც აერთიანებს სამ სისტემას: ბუნებას, ტექნოლოგიას და ადამიანს;
2) საკუთარი შემოქმედებისადმი ინტერესის გაღვივება, რაციონალური გადაწყვეტილებების ძიება;
3) შექმენით პირობები შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებისთვის, ინდივიდუალურის გათვალისწინებით
თავისებურებები;
4) ისწავლეთ გუნდში მუშაობა.
მშენებლობის პრინციპები და პროგრამის განხორციელება.
დიალექტიკის პრინციპი: სისტემაში წარმოქმნილი ნებისმიერი პრობლემა წყდება მისი განვითარების ობიექტური კანონების გათვალისწინებით.
პროდუქტიული გასვლის პრინციპი: შემოქმედებითი მუშაობა უნდა დასრულდეს ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი პროდუქტით: პრობლემის გადაჭრა, გამოცანის შექმნა, ...
დავალებების რეგულარული რეპროდუქციის პრინციპი: ძირითადი ოპერაციები ხორციელდება სავარჯიშო თამაშებში, რომლებიც მეორდება მთელი სასწავლო პერიოდის განმავლობაში.
უკუკავშირის პრინციპი: სამუშაოს შედეგების მონიტორინგი უნდა მოხდეს ბავშვების პასუხების, პროგრამით გათვალისწინებული ტესტის დავალებების, შემოქმედებითი ნამუშევრების შეფასებით.
ერთიანი კონცეპტუალური აპარატის პრინციპი: სასწავლო პროცესში დანერგილი ცნებები და მოდელები უნდა გაიაროს მთელი კურსი.
კოლექტიური პრინციპი: კოლექტივებში განათლება აძლევს ადამიანს საზოგადოებაში ცხოვრების გამოცდილებას, ქმნის პირობებს პოზიტიურად მიმართული თვითშემეცნების, თვითგამორკვევის, თვითრეალიზაციისა და თვითდადასტურებისთვის და ზოგადად - საზოგადოებაში ადაპტაციისა და იზოლაციის გამოცდილების მისაღებად.
მეცნიერული ხასიათისა და შესაძლო სირთულის პრინციპი: ბავშვები ხელმძღვანელობენ სპეციფიკის ათვისებით განზოგადებული თეორიული ცოდნის მეშვეობით. არსებობს განხორციელებადი ინიცირება კვლევითი საქმიანობა.
სისტემატური და თანმიმდევრული პრინციპი: ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისება ხდება გარკვეულ ლოგიკურ კავშირში და ის, რაც შესწავლილია, არის სისტემა.
ცნობიერებისა და შემოქმედებითი საქმიანობის პრინციპი
ტრენინგის ვიზუალიზაციის პრინციპი და თეორიული აზროვნების განვითარება
დადებითი ემოციური ფონის პრინციპი
პროგრამა მოიცავს თეორიულ და პრაქტიკულ გაკვეთილებს (მათ შორის, კონტროლის სხვადასხვა ფორმებს).
თითოეული პრაქტიკული სესია ეფუძნება პრობლემური სიტუაცია , რომელიც ახასიათებს სუბიექტისა და მისი გარემოს ურთიერთქმედებას, აგრეთვე შემეცნებითი პიროვნების ფსიქიკურ მდგომარეობას, რომელიც შედის ობიექტურ და მის შინაარსობრივ გარემოში წინააღმდეგობრივ გარემოში. საქმიანობის პროცესში ნებისმიერი წინააღმდეგობის გაცნობიერება იწვევს ახალი ცოდნის, უცნობის მოთხოვნილების გაჩენას, რაც საშუალებას მოგცემთ გადაჭრას წარმოშობილი წინააღმდეგობა.
პროგრამა მხარდაჭერილია TRIZ მეთოდოლოგიური ლიტერატურით (იხილეთ სია)
I ეტაპის კურსის მოცულობა 102 აკადემიური საათია (წელიწადში 34 გაკვეთილი, 1 გაკვეთილი - 3 საათი).
II ეტაპის კურსის მოცულობა შეადგენს 170 სასწავლო საათს (წელიწადში 68 გაკვეთილი, 1 გაკვეთილი - 2,5 საათი).
შესავალი. (3 საათი).
სტუდენტების გაცნობა. დაკითხვა. პროგრამის შინაარსის გაცნობა. TRIZ-ის ისტორია.
შემოქმედებითი აზროვნების გააქტიურების მეთოდები.(21სთ).
აზროვნება ლოგიკური და კრეატიულია. ინერცია, ფსიქოლოგიური ბარიერების მოხსნის მეთოდები. RTV ტექნიკა (კრეატიული წარმოსახვის განვითარება). კრეატიულობის სტიმულირების არაალგორითმული მეთოდები (ცდა და შეცდომა, ტვინის შტორმი, მორფოლოგიური ყუთი). ასოციაციური მეთოდები (ფანტაზიის ბინომი, ფოკალური ობიექტის მეთოდი - MFO).
სისტემის კონცეფცია და ფუნქციები.(15 საათი).
სისტემა და ფუნქცია. ქვესისტემისა და სუპერსისტემის ფუნქციური მნიშვნელობა. სისტემა ვერტიკალური. სისტემა ჰორიზონტალური. სისტემის გაყოფილი ეკრანი. ფუნქციური მიდგომა. "სიცოცხლის" სისტემები.
სისტემური აზროვნების განვითარების ტექნიკა.(6სთ).
ფიგურალური, სიტყვიერი, სათამაშო. მოდელირება, პრობლემის გადაჭრა. ფანტაზიის სისტემური მეთოდები.
წინააღმდეგობები. წინააღმდეგობების სახეები.(18 სთ).
წინააღმდეგობის ცნება. წინააღმდეგობების სახეები. წინააღმდეგობების გაძლიერება. წინააღმდეგობების ჩამოყალიბების წესები. წინააღმდეგობების ჯაჭვები. IFR იდეალური საბოლოო შედეგია. წინააღმდეგობების აღმოფხვრის გზები. თამაში "კარგი - ცუდი", რიცხვითი ღერძის მეთოდი, PBC ოპერატორი.
რესურსების კონცეფცია. (12 საათი).
რესურსების კლასიფიკაცია. რესურსების გამოყენება პრობლემების გადაჭრაში. კონფლიქტების შედგენა და მოგვარება.
ტექნიკური სისტემების განვითარების ნიმუშები. (9 სთ).
ტექნიკური სისტემა. ტექნიკური სისტემების არსებობის პირობები. სისტემების იდეალურობის გაზრდის კანონი. სისტემების განვითარების კანონები ბუნებაში, საზოგადოებასა და ტექნოლოგიაში. ZRTS-ის ურთიერთობა წინააღმდეგობების გადაჭრის მეთოდებთან.
ფუნქციური ანალიზის კონცეფცია (9 საათი).
ფუნქციების განმარტება და სტრუქტურა. სისტემის ხარვეზები. ხარვეზების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი. მანქანის შეფერხება. ტექნიკური სისტემის ფუნქციონალურ-იდეალური მოდელი.
კონსულტაციები წერის დიზაინზე და კრეატიულ ნამუშევრებზე TRIZ ინსტრუმენტების გამოყენებით (3 საათი).
დიზაინისა და კრეატიული ნამუშევრების დაცვა TRIZ ინსტრუმენტების გამოყენებით (6 საათი).
მეეტაპი
|
განყოფილების სახელი |
სულ საათები |
თეორია |
პრაქტიკა |
კონტროლი |
|
|
შესავალი |
|||||
|
შემოქმედებითი მუშაობა |
|||||
|
სისტემის და ფუნქციების კონცეფცია |
გადამოწმების სამუშაო |
||||
|
სისტემური აზროვნების განვითარების ტექნიკა |
ჯგუფური შემოქმედებითი მუშაობა |
||||
|
წინააღმდეგობა. წინააღმდეგობების სახეები. |
სატესტო სამუშაო (თამაშის ფორმა) |
||||
|
რესურსების კონცეფცია |
გადამოწმების სამუშაო |
||||
|
ტექნიკური სისტემების განვითარების ნიმუშები |
Მრგვალი მაგიდა |
||||
|
ფუნქციური ანალიზის კონცეფცია |
გადამოწმების სამუშაო |
||||
|
კონსულტაციები |
|||||
შესავალი. (5 საათი).
სტუდენტების გაცნობა. დაკითხვა. პროგრამის შინაარსის გაცნობა. ტიპიური შეცდომები შემოქმედების შესწავლაში.
შემოქმედებითი აზროვნების გააქტიურების მეთოდები.(15სთ).
სწავლის I კურსის ცოდნის გამეორება და სისტემატიზაცია: აზროვნების სახეები, ინერციის კონცეფცია, RTV ტექნიკა. კრეატიულობის სტიმულირების არაალგორითმული მეთოდები: საკონტროლო კითხვების მეთოდი, სინექტიკა. შემოქმედების სტიმულირების ალგორითმული მეთოდები.
შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების თეორია.(20 საათი).
შემოქმედებითი ადამიანის თვისებები. ღირსეული გოლი. შემოქმედებითი პიროვნების ცხოვრების სტრატეგია. მაქსიმალური აღმავალი მოძრაობის კონცეფცია. სამუშაო წიგნი TRTL-სთვის. ZhSTL-ის მიუღებლობის ფსიქოლოგიური ბარიერები
ლოგიკის ძირითადი ცნებები. (20 საათი).
ლოგიკის ცნებები. ლოგიკური პრობლემების კლასიფიკაცია. ლოგიკური პრობლემების გადაჭრის მიდგომები.
წინააღმდეგობები. წინააღმდეგობების სახეები.(30 სთ).
სწავლის პირველი წლის ცოდნის გამეორება და სისტემატიზაცია. სისტემების გამოყენება – პრობლემების გადაჭრის სტანდარტები. ARIZ-ის გაცნობა. საგნებში ამოცანების ბარათის ინდექსის შედგენა.
ეფექტები. ეფექტების გამოყენება საგამომგონებლო ამოცანების გადასაჭრელად.(15 საათი).
გეომეტრიული ეფექტები, ბიოლოგიური ეფექტები, ფიზიკური ეფექტები, ქიმიური ეფექტები.
რესურსების კონცეფცია. (20 საათი).
სწავლის 1-ლი კურსის ცოდნის გამეორება და სისტემატიზაცია: რესურსები, რესურსების კლასიფიკაცია, წინააღმდეგობების შედგენა და გადაჭრა. ტექნიკური წინააღმდეგობების აღმოფხვრის ტექნიკის ცხრილი. რობინზონ კრუზოს მეთოდი, იდეალური კონსტრუქტორი.
ტექნიკური სისტემების განვითარების ნიმუშები. (10 სთ).
ტექნიკური სისტემების ფორმირების ოთხი ეტაპი. სისტემების S- ფორმის განვითარების კანონი.
სუ-ველის ანალიზი (10 საათი).
ვეპოლი. სუფილდის გრაფიკული წარმოდგენა. სუ-ველის ანალიზის წესები. ვეფილდის ფორმულა. ვეფილების სახეები.
კონსულტაციები წერის დიზაინზე და კრეატიულ ნამუშევრებზე TRIZ ინსტრუმენტების გამოყენებით (10 საათი).
დიზაინისა და კრეატიული ნამუშევრების დაცვა TRIZ ინსტრუმენტების გამოყენებით (15 საათი).
პროგრამის თემატური გეგმა კურსისთვის "სამყარო სხვადასხვა თვალით" დაფუძნებული გამომგონებელი პრობლემის გადაჭრის თეორიაზე (TRIZ)
IIეტაპი
|
განყოფილების სახელი |
სულ საათები |
თეორია |
პრაქტიკა |
კონტროლი |
|
|
შესავალი |
|||||
|
შემოქმედებითი აზროვნების გააქტიურების მეთოდები |
Პრაქტიკული სამუშაო |
||||
|
შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების თეორია |
გადამოწმების სამუშაო |
||||
|
ლოგიკის ძირითადი ცნებები |
გადამოწმების სამუშაო |
||||
|
წინააღმდეგობები. წინააღმდეგობების სახეები. |
პრაქტიკული სამუშაო (ჯგუფური ფორმა) |
||||
|
ეფექტები. ეფექტების გამოყენება პრობლემების გადასაჭრელად |
გადამოწმების სამუშაო |
||||
|
რესურსების კონცეფცია |
Პრაქტიკული სამუშაო |
||||
|
ტექნიკური სისტემების განვითარების ნიმუშები. |
|||||
|
სუ-ველის ანალიზი |
Პრაქტიკული სამუშაო |
||||
|
კონსულტაციები |
|||||
|
დიზაინისა და შემოქმედებითი სამუშაოების დაცვა |
დოკუმენტი
განმარტებითი შენიშვნა .
საზოგადოების სოციალური და ეკონომიკური გარდაქმნების პროცესში ჩნდება პრობლემები, რომელთა გადაჭრაც ახალ მიდგომებს მოითხოვს. საზოგადოების მზარდი მოთხოვნილებაა იმ ადამიანების მიმართ, რომლებსაც არა მხოლოდ აქვთ ღრმა ცოდნა, არამედ შეუძლიათ შემოქმედებითად მიუდგნენ რთული ამოცანებისა და პრობლემების გადაწყვეტას. შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის უნარი, განვითარებული ფანტაზია - ეს თვისებები დიდწილად განსაზღვრავს არა მხოლოდ ხვალინდელ, არამედ დღევანდელ პიროვნებასაც.
საშინაო პედაგოგიკა უპასუხა საზოგადოების მოთხოვნებს 12-წლიან განათლებაზე გადასვლით, რომლის მთავარი ამოცანაა დაწყებითი სკოლისთვის „უზრუნველყოს ბავშვის პიროვნების საწყისი ფორმირება, მისი შესაძლებლობების იდენტიფიცირება და განვითარება“ გარემოს შექმნით წარმატებული თვითმმართველობისთვის. -პიროვნების განვითარება, თვითგამორკვევა და თვითრეალიზაცია.
ტრადიციული მეთოდებისა და ფორმების გამოყენება არ იძლევა ამოცანების სრულად გადაჭრის საშუალებას, შესაბამისად, საჭიროა შემოქმედებითი ორიენტაციის ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვა.
TRIZ-ზე დაფუძნებული RTV კურსი არის მცდელობა გადაჭრას ის ამოცანები, რომლებსაც სახელმწიფო აყენებს დაწყებით სკოლას - პირობების შექმნა თითოეული მოსწავლის პიროვნების შემოქმედებითი განვითარებისთვის.
ამ პროგრამის შედგენის დაწყებისას გამოვიყენე ამ კურსის სწავლების გამოცდილება დაწყებითი კლასების მასწავლებლებში - Trizovites, რაც საშუალებას იძლევა ყველაზე ხელმისაწვდომი და საინტერესო გზაუმცროს მოსწავლეში შემოქმედებითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარება, აზროვნების გააქტიურების ელემენტარული ტრიზის ცნებები და მეთოდები, პრობლემებისა და პრობლემების გადაჭრის გზები, ცხოვრებისეული სიტუაციების გაცნობა. კურსის სწავლების არ არის დადგენილი მეთოდოლოგია, არის მხოლოდ სამუშაო გამოცდილება და ზოგადი რეკომენდაციებიკლასების ჩასატარებლად. და მე შეუძლებლად მიმაჩნია სხვისი სისტემის მთლიანობაში გამოყენება,
რადგან დაწყებით სკოლაში მეზობელი კლასების ბავშვებს შორისაც კი დიდი განსხვავებაა. ის, რაც ზოგი გაიზარდა, შეიძლება ფუნდამენტურად მიუღებელი იყოს სხვებისთვის. სწორედ ამიტომ დამისახა ამოცანა, შემექმნა ჩვენი რესპუბლიკის რეგიონულ პირობებზე ადაპტირებული დამოუკიდებელი მასალა ბავშვების ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.
TRIZ-ის კონცეფცია გაჩნდა 50-იან წლებში. მისი დამფუძნებელი არის G. S. Altshuller, გამომგონებელი, სამეცნიერო ფანტასტიკის მწერალი. იგი ეფუძნება ადამიანის ინტელექტუალური საქმიანობის შედეგების სისტემატურ შესწავლას. ახლა TRIZ სწავლობს დსთ-ს და ყაზახეთის 300-ზე მეტ ქალაქში სხვადასხვა დონეზე: საბავშვო ბაღებში, სკოლებში, ინსტიტუტებში. .
რატომ აირჩიეს TRIZ?
TRIZ გვეხმარება იმის გაგებაში, რომ შემოქმედებითი პროცესის კონტროლი შესაძლებელია და ამის სწავლება და სწავლა შესაძლებელია, რადგან „ნიჭი შეიძლება განვითარდეს მუდმივი მიზანმიმართული ვარჯიშით, ისევე როგორც კუნთები და მეხსიერება ვითარდება“ (ბ. ნემენსკი).
TRIZ ასწავლის ფანტაზირებას (დაგროვილი მსოფლიო გამოცდილება ტექნიკაში, ალგორითმებში, შემოქმედებითი აზროვნების გააქტიურების მეთოდებში).
TRIZ-მა შეიმუშავა კონფლიქტების მოგვარების ძირითადი პრინციპი.
TRIZ ავლენს ინდივიდის, გუნდის, სისტემის განვითარების ნიმუშებს, რითაც ხელს უწყობს ბავშვის ადაპტაციას მის გარშემო არსებულ სამყაროში.
ტრიზი ხელს უწყობს ნიჭიერი სისტემური აზროვნების განვითარებას (ფიქრის სწავლება ნიშნავს მიმდინარე შაბლონების გაგებით გადაჭრას და არ დანებდე წარმოშობილ პრობლემებს).
ტრიზი ხელს უწყობს „იდეალთან“ მიახლოებას, როდესაც საჭირო შედეგი თავისთავად ხორციელდება, მაშინ როცა ადამიანის მონაწილეობა მინიმალურია ან საერთოდ არ არის დაშვებული.
მიზანიამ კურსის შესავალია ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, რაც მათ საშუალებას აძლევს გადაწყვიტონ პრობლემური პრობლემები და შექმნან კრეატიული პროდუქტები (გამოცანები, ზღაპრები, ანდაზები, მოთხრობები, ხელნაკეთობები, ნახატები და ა.შ.). კურსი ორიენტირებულია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი არაჩვეულებრივი აზროვნების განვითარებაზე, საგამომგონებლო (პრობლემური) პრობლემების გადაჭრის უნარების ჩამოყალიბებაზე, საკუთარი შემოქმედებისადმი ინტერესის განვითარებაზე, რაციონალური გადაწყვეტილებების ძიებაში.
კურსის მახასიათებელირომ ბავშვების სწავლება ეფუძნება TRIZ-ის ტექნიკასა და მეთოდებს, ასევე იდეების გენერირების ზოგიერთ არაალგორითმულ მეთოდს. განსხვავება ცნობილისგან პრობლემური სწავლა- ტექნიკის, ალგორითმების, ცხრილების, შემოქმედებითი და ღია ამოცანების მსოფლიო გამოცდილების გამოყენებაში, ასევე იდეალურობისკენ სწრაფვისას, ე.ი. თავად სტუდენტების შესაძლებლობების, ცოდნის, ინტერესების მაქსიმალური გამოყენება საგანმანათლებლო პროცესში ეფექტურობის გაზრდისა და ხარჯების შემცირების მიზნით.
პროგრამის შედგენისას შემდეგი პრინციპები:
თანმიმდევრულობისა და სირთულის პრინციპი,
პრინციპი კრეატიული მიდგომა კრეატიულობის სწავლება (ბავშვები, როგორც იქნა, თავად „აღმოაჩენენ“ ბევრ ტექნიკას და მოდელს გარკვეული გზით აშენებული სტრუქტურის შედეგად სასწავლო აქტივობები);
უწყვეტობის პრინციპი და ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით,
ერთიანი კონცეპტუალური აპარატის პრინციპი(დანერგილი ცნებები უნდა გაიაროს RTV-ის მთელი კურსი და გამოყენებული იქნას სხვა აკადემიურ საგნებში;
6. აქტივობის პრინციპი და იდეალურობა,
უკუკავშირის პრინციპი(სამუშაოს შედეგები კონტროლდება
ბავშვების პასუხები ტესტურია და შემოქმედებითი ამოცანები);
9. მეთოდურ დონეზე სწავლების პრინციპი (მოქმედების სწავლა),
10.პროდუქტიული გასვლის პრინციპი(ნებისმიერი შემოქმედებითი სამუშაო სრულდება ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი პროდუქტით).
შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზაცია შედგება ეტაპები:
მიზნის დასახვა
ორგანიზაცია
პროგნოზირება
დაგეგმვა
განხორციელება და ასახვა
ორგანიზაციის ფორმები საქმიანობის კლასში მოსწავლეები მრავალფეროვანია: ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური, წყვილებში მუშაობა.
ამ კურსის მახასიათებლები:
თავისუფალი ჯგუფები, რომლებშიც ბავშვი თავს მოდუნებულად გრძნობს, არ გრძნობს თავს მორჩილად მასწავლებლის მიმართ;
თანამშრომლობის, მოსწავლისა და მასწავლებლის თანაშემოქმედების პედაგოგიკა;
გუნდური მუშაობის მეთოდების გამოყენება: გონებრივი შტორმი, ორგანიზაციულ-აქტივობის თამაში, თავისუფალი შემოქმედებითი დისკუსია;
თამაშის მეთოდები;
მოტივაცია: ინდივიდის სურვილი შემოქმედებითობისკენ, თვითგამოხატვისკენ, თვითდადასტურებისა, თვითრეალიზაციისკენ.
RTV კურსის მიზნებიდან გამომდინარე, მე გთავაზობთ შემდეგს სტრუქტურაკლასები:
1. გაათბეთ(მოიცავს სხვადასხვა შემოქმედებით დავალებებს, „ღია“ დავალებებს, თამაშებს „დიახ – არა“, „გამოიცანი რა არის ჩანთაში“ და სხვა).
2 . ფსიქიკური პროცესების განვითარება,მოსწავლეთა ძირითადი შემოქმედებითი შესაძლებლობები (მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება, წარმოსახვა და ა.შ.).
3 მთავარი სცენა(პროგრამის მასალა).
4. რეფლექსია.
გაკვეთილების მიზანი: ინსტრუმენტულ დონეზე რაიმე ახლის აღმოჩენა და მისი გამოყენება ახლის შექმნისას, საგამომგონებლო ამოცანების დანერგვა, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს აღმოაჩინონ TRIZ-ის ძირითადი ცნებები.
გაკვეთილების ჩატარების ფორმა:გაკვეთილები - მოგზაურობა, გაკვეთილები - ზღაპრები, საქმიანი თამაშები, ტრენინგები, გაკვეთილები - თეატრები, 3 - 4 კლასებში - გაკვეთილები - სახელოსნოები და ა.შ.
დროის განაწილება.
RTV არის ზეპირი საგანი. სამუშაო რვეულში მუშაობას გაკვეთილის დროის 1/3 სჭირდება, დანარჩენი დრო ზეპირი სამუშაოა.
შეფასება.
1. TRIZ სკოლაში არ არის განსჯი.
2. შეფასება შესაძლებელია ორქულიანი სისტემით („4“ და „5“) ან სპეციალური ჯილდოს სისტემის მიხედვით.
3. მოსწავლეთა მთავარი მასტიმულირებელი ელემენტია შემოქმედებითი პროცესისადმი ინტერესი, როგორც საკლასო ოთახში, ასევე არჩევითი შემოქმედებითი საშინაო დავალების მიმართ, რაც გულისხმობს ბავშვის თვითგამოხატვის თავისუფლებას და მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობას.
თემის შესწავლის ბოლოს ბავშვებს სთავაზობენ გადასაჭრელ პრობლემურ სიტუაციებს (ზეპირად ან წერილობით). მასალის ასიმილაციის შემოწმების კიდევ ერთი ვარიანტია შემოქმედებითი საშინაო დავალება შემდგომი ანალიზით, კლასების შეჯამებით, აგრეთვე შემოქმედებითი ამოცანების კონტროლი ყოველი სემესტრის ბოლოს გაკვეთილების სახით - გამოცდები, საგამოძიებო ექსპერიმენტები, საქმიანი თამაშები, ინტეგრირებული დავალებები. ამასთან დაკავშირებით შემუშავებულია სპეციალური ტესტები, ამოცანები თითოეული კლასისთვის თემის შესწავლის შემდეგ და ყოველი სემესტრის ბოლოს, ტრენინგები. მთელი კურსის შესწავლის შედეგია სკოლის მოსწავლეების კოლექტიური და ინდივიდუალური შემოქმედებითი წიგნების შექმნა სტუდენტების საუკეთესო შემოქმედებითი ნამუშევრებით.
Მოსალოდნელი შედეგები:
პრობლემებისა და ამოცანების ორიგინალური გადაწყვეტა, სირთულეების ადვილად გადალახვის უნარი;
ძლიერი სააზროვნო უნარებისა და შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება სპეციალური სავარჯიშოებისა და მეთოდების გამოყენებით TRIZ ელემენტების და უცხო მეთოდების გამოყენებით საგანმანათლებლო საქმიანობაში ახალი იდეების მოსაძებნად: ტვინის შტორმი, მორფოლოგიური ანალიზი, სინექტიკა და ა.შ.
მოსწავლეთა საძიებო აქტივობის განვითარება და ამოხსნის უნარი არასტანდარტული ამოცანები: გამომგონებელი, კვლევითი;
კოლექტიური შემეცნებითი აქტივობა, პრობლემური დიალოგის წარმართვა; ტოლერანტობა და ამავდროულად ეჭვი უჩვეულო, განსხვავებულ თვალსაზრისთან შეხებაში;
პოზიტიური და კონსტრუქციული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;
მოქნილობისა და კრიტიკული აზროვნების განვითარება; ასოციაციური აზროვნება, ხატოვანი მეტყველება;
პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, თავდაჯერებულობა.
პროგრამა განკუთვნილია 1-4 კლასის მოსწავლეებისთვის. ამ პროგრამის შესწავლა მოითხოვს სპეციალურად მისთვის გამოყოფილ საათებს (კვირაში 1 საათი).
კურსისთვის ხელმისაწვდომი დროის მიხედვით,
პროგრამა შეიძლება შეიცვალოს, როგორც შინაარსით, ასევე ფორმით.
ცალკეული თემები შეიძლება გაფართოვდეს ან შერჩევით იქნას მიღებული. დასაშვებია
ზოგიერთი თემის შესწავლა ან კონსოლიდაცია ინტერდისციპლინურ დონეზე
მჭიდრო კავშირი სხვა საგნებთან, ტკ. RTV კურსი კარგად ჯდება ყველა განვითარებად საგანმანათლებლო სისტემაში.
სწავლის სტრუქტურული საფუძველი არის გაკვეთილი, რომელიც შეესაბამება საკუთარ თავს სასწავლო თემა.
ბავშვებში ბუნების, საზოგადოების, ადამიანის, აგრეთვე მათი ერის, ეროვნული მახასიათებლების, სამშობლოს შესახებ თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება რეგიონული პირობებიდან გამომდინარე.
ყაზახეთის რესპუბლიკის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო
სახელმწიფო დაწესებულება „რუდნის განათლების დეპარტამენტი“, გიმნაზია No2
RTV კურსის პროგრამა
(კრეატიული წარმოსახვის განვითარება) TRIZ-ზე დაფუძნებული
დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი
ლიცენზია No0622, KST სერია
მადანი
2011 წელი
პროგრამა
RTV (TRIZ-ზე დაფუძნებული)
1 კლასი (34 საათი)
Ძირითადი ცნებები: TRIZ, წარმოსახვა, ფანტაზია, ოცნება, პრობლემა, გადაწყვეტა,
RVS ოპერატორი, წინააღმდეგობა, ტვინის შტორმი, IFR, ანალოგია.
| თემის სახელი | ჩაის რაოდენობა | კლასების ჩატარების ამოცანები | Ძირითადი ცნებები |
| 1 TRIZ -რა არის? 1.1 გაცნობის თამაში. 1.2 ტესტირება მოსწავლის შესაძლებლობების გამოსავლენად | Დავალებები: TRIZ-ის კონცეფციის მიცემა, კურსის შინაარსის გაცნობა, სახელების ცოდნის კონსოლიდაცია კლასში, მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების დონის იდენტიფიცირება. | გეომეტრიული ფიგურები. |
|
| 2 RTV (შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება): 2.1 ქვეყნის შექმნა "ტილი-მილი-ტრიამდია" ». 2.2 ვ. სუტეევი "როგორ ხატავდა ქათამი". 2.3 ღრუბლების დახატვა სველ ქაღალდზე თითით. 2.4 კრეატიული საგანმანათლებლო თამაშები. | Დავალებები:მოსწავლეთა წარმოსახვის განვითარება რეკრეაციულიდან შემოქმედებითამდე, ვიზუალური აქტივობით ბუნების გამოსახულების ანალიზი, შედარება, აღქმის სწავლება, იდეის მიხედვით დახატვა. | წარმოიდგენს არა, სიზმარი. |
|
| 3 პრობლემა ჩვენს ირგვლივ. 3.1 პრობლემები ჩვენი მეგობრები არიან. თამაში "ჩვენ კორესპონდენტები ვართ". 3.2 "კოლობოკის გადარჩენა" (RVS ოპერატორი). 3.3 RBI (იდეალური საბოლოო შედეგი) დაფუძნებული ზღაპარზე "მელა და კურდღელი").3.4 წინააღმდეგობები- პრობლემების გადაჭრის გზა. ”ჩვენ ვეხმარებით ძაღლს და კატას მშვიდობის დამყარებაში” (ვ. სუტეევი "ცელქი კატა"). 3.5 ჩვენ ვეხმარებით ცნობილი ზღაპრების გმირებს: ლომი კაზიდან. ნარ. ზღაპრები "ლომი და მელა", ალდარუ კოსე ზღაპარიდან "მშვენიერი ბეწვის ქურთუკი", წითელქუდა, მგელი და 3 ღორი. 3.6 "იდეალური წვეულება". 3.7 ისწავლეთ სურათის ეტაპობრივად გადმოცემა. | Დავალებები:მიეცით „პრობლემის“ კონცეფცია, განუვითარდეთ პრობლემების დანახვის, განათლების უნარი პოზიტიური დამოკიდებულებამათ დაეხმარონ იმის გაგებაში, რომ ნებისმიერი პრობლემის მოგვარება შესაძლებელია. Დავალებები: RVS ოპერატორის, პლასტილინის, საღებავების, ქაღალდის გამოყენებით, ისწავლეთ როგორ იპოვოთ ამ პრობლემების გადაწყვეტა, განუვითარდეთ პრობლემების, წინააღმდეგობების პოვნისა და მათი გადაჭრის უნარი; განუვითარდეთ წარმოსახვითი აზროვნება, წარმოსახვა, თანაგრძნობა, ჩამოუყალიბდეთ პოზიტიური დამოკიდებულება ზღაპრის გმირების, მათი თანამებრძოლების მიმართ. Დავალებები:ხელმისაწვდომი მაგალითების გამოყენებით მოსწავლეებს TRIZ-ში IFR-ის გასაცნობად, ასწავლეთ „ცუდის“ და „კარგის“ დანახვა, ბავშვების წარმოსახვის განვითარება. Დავალებები:გააცნოს მოსწავლეებს წინააღმდეგობები, როგორც პრობლემების გადაჭრის გზა, განუვითაროს უნარი დაინახოს ყველა ფენომენში, ობიექტში, მოქმედებებში გარემომცველ ცხოვრებაში როგორც „ცუდი“ და „კარგი“; გადასცეს მოსწავლეთა გონებას, რომ ყველაფერი კარგი არ არის კარგი და ყველაფერი ცუდი არ არის ცუდი. Დავალებები:განავითარეთ შემოქმედებითი აზროვნება, წარმოსახვა, ისწავლეთ წინააღმდეგობების პოვნა და მათი გადაჭრა, იპოვნეთ IFR. ამოცანები: თ"პრობლემების", "წინააღმდეგობების" კონცეფციის გაძლიერება, პრობლემის გადაჭრის აქტიური მეთოდების გაცნობა თანმიმდევრული მეტყველების, კითხვის ტექნიკის განვითარებისთვის. | პრობლემა, ფასი მრიცხველი მთავარი, მეთოდი "შეხვედრა მეკობრეები”, ჯგუფში მუშაობის წესები. მრიცხველი ჩია, თამაში "კარგი - ცუდი", |
|
| 3.8 კარგი-ცუდი თამაში. 3.9 "ცუდია საყვარელში და კარგია უსიყვარულოში." 3.10 ზღაპრებში წინააღმდეგობების მოძიება და გადაჭრა. 3.11 ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრა: "სიხარბე კარგია თუ ცუდი?" 3.12 ზოგადი გაკვეთილი თემაზე. ბიზნეს თამაში "საჭიროა თუ არა ბაბა-იაგას დაცვა?" | Დავალებები:განავითაროს უნარი, დაინახოს ყველა ფენომენში, ობიექტში, გარემომცველ ცხოვრებაში, როგორც „ცუდი“ და „კარგი“; გადასცეს მოსწავლეთა გონებას, რომ ყველაფერი კარგი არ არის კარგი და ყველაფერი ცუდი არ არის ცუდი. ავარჯიშოთ მოსწავლეები ცნობილ ზღაპრებსა და ცხოვრებაში ამოცანების პოვნაში და გადაჭრაში, გამოიყენონ წინააღმდეგობების გადაჭრის მეთოდები, განავითარონ შემოქმედებითი წარმოსახვა, გამომგონებლობა, ჯგუფში, წყვილებში მუშაობის უნარი. Დავალებები:ბავშვთა ცოდნის განზოგადება თემაზე. | წინააღმდეგობები, |
|
| 4 „მსოფლიოში ყველაფერი ყველაფრისთვის Როგორც ჩანს". 4.1 ანალოგების ძიება ცხოვრებაში. 4.2 შედარება სხვადასხვა ნიშნით. 4.3 მიღება - ანალოგია რითმაში. 4.4 შესავალი ასოციაციებში. 4.5 პიქტოგრამები. 4.6 განზოგადება თემაზე. | Დავალებები:ჩვენება კონკრეტული მაგალითები იმისა, რომ სამყაროში ყველაფერი ყველაფრის მსგავსია; განუვითარდებათ ასოციაციური და ხატოვანი აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება და წარმოსახვა, ავითარებენ კონცენტრაციას და გამძლეობას. | მსგავსი ფორმა, ფერი, ზომა, ნივთიერება, პიქტოგრამის ასოციაციები |
|
| 5 გამოცანების კომპოზიცია. 5.1 გამოცანები "დიახ - არა". 5.2 .ცრუ გამოცანები. იდუმალი ნაწილები. 5.3 წინააღმდეგობების, ანალოგიების საფუძველზე გამოცანების შედგენა. 5.4 გამოცანები საპირისპიროა. 5.5 განზოგადება თემაზე. | Დავალებები:ასწავლეთ როგორ გააკეთოთ სხვადასხვა გამოცანები ცხრილების გამოყენებით - საყრდენი; მეტყველების, აზროვნების, ფანტაზიის, ალგორითმებთან მუშაობის უნარის განვითარება, ერთმანეთთან თანამშრომლობის უნარის გამომუშავება. | კონფლიქტური თვისებები ნივთები. Ანალოგი, ზომა, ნივთიერება და ა.შ. |
|
| 6 RTV. "მოგზაურობა ზღაპარში". 6.1 აღორძინება, გარდაქმნა. ფერადი ზღაპრები. 6.2 სალათი ზღაპრებიდან (MFI ). 6.3 ვწერთ ზღაპრებს საკონტროლო კითხვების მეთოდით. 6.4 ტექნიკა: "წრეები წყალზე", RVS ოპერატორი, საკვანძო სიტყვები. | Დავალებები:გააცნოს მოსწავლეებს ზღაპრების შედგენის ტექნიკა, განუვითაროს წარმოსახვა, დაკავშირებული მეტყველება, ალგორითმებთან მუშაობის უნარი, განუვითაროს რთულ სიტუაციაში არ დაიკარგოს უნარი. | Ზღაპარი, | |
| გაკვეთილი 7 - მოხსენება მშობლებს. | Დავალებები:მიღებული ZUN-ის პრეზენტაცია კურსზე, შემოქმედებითი ნამუშევრები. |
TRIZ-ზე დაფუძნებული RTV კურსის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.
სასწავლო პროცესის უზრუნველსაყოფად მასწავლებლის დასახმარებლად მომზადდა სასწავლო და მეთოდური კომპლექსი, რომელიც მოიცავს:
სანიმუშო თემატური დაგეგმარება,
კონტროლი - სასწავლო დავალებები, ბიზნეს თამაშები, ტესტები, ინტეგრირებული ამოცანები, საუკეთესო კლასების ცალკეული შენიშვნები (სამუშაო გამოცდილებიდან).
პროგრამა
RTV (TRIZ-ზე დაფუძნებული)
მე-2 კლასი (34 საათი)
Ძირითადი ცნებები: Triz, პრობლემები, ასოციაციები, ანალოგიები, წინააღმდეგობები, MFO, მორფოლოგიური ანალიზი, RTV, სისტემის ოპერატორი, სისტემა, სუპერსისტემა, ქვესისტემა, MMP.
თემატური დაგეგმვის ნიმუში
| თემის სახელი | ჩაის რაოდენობა | Დავალებები კლასები | მთავარი ცნებები |
| 1 შესავალი გაკვეთილი. 1.1 კრეატიული თამაშები. 1.2 ტესტირება: "მოსწავლეებში გონებრივი პროცესების განვითარების დონე. | Დავალებები: TRIZ-ის ძირითადი ცნებების გამეორება, ფსიქოლოგიური ინერციის დაძლევაში დახმარება, ჯგუფური მუშაობის წესების გამეორება. Დავალებები:ამოიცნონ მოსწავლეთა ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების დონე | პრობლემა, ასოციაციები, ანალოგი, |
|
| 2 ჩვენ ვავითარებთ გონებრივ პროცესებს და შემოქმედებით უნარებს: 2.1 ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება2.2 ყურადღება, რეაქციის სიჩქარე, 2.3 ლოგიკური და შემოქმედებითი ფიქრი. | Დავალებები:განავითაროს გონებრივი პროცესები, როგორც RTV-ის საფუძველი (კრეატიული წარმოსახვის განვითარება); მათი ჩამოყალიბება და გაუმჯობესება მოსწავლეთა კონტროლირებადი აქტივობების ორგანიზებაზე ორიენტირებული რაციონალური მეთოდებისა და ალგორითმების დანერგვით. | ყურადღება, რეაქციის სიჩქარე, ფიქრი. |
|
| 3 სკოლის პრობლემების გადაჭრა 3.1 კითხვის, ჩხუბისა და ჩხუბის ტექნიკა. 3.2 იპოვნეთ ღირსეული პასუხები შეურაცხყოფაზე. | Დავალებები:კლასის ძირითადი პრობლემების იდენტიფიცირება, აზრთა შტორმისა და ჯგუფური მუშაობის გამოყენებით, მათი გადაჭრის გზების მოძიება, უნარის განვითარება შეურაცხყოფაზე სათანადოდ უპასუხოს, ღირსეულად დაიცვას თავი. | პრობლემები, ჯგუფური მუშაობის წესები. |
|
| 4 ჩვენ ვადგენთ გამოცანებს: 4.1 წინააღმდეგობების საფუძველზე; 4.2 ანალოგიებზე დაყრდნობით; 4.3 გამოცანების შედგენა მათ ნაწილებში; 4.4 გაეცანით გამოცანების შედგენის ახალ ხრიკებს. | Დავალებები: განავითარეთ ყურადღება, დაკვირვება, გამდიდრდით ლექსიკასტუდენტები გამოცანების შედგენის უნარის ჩამოყალიბება სიტყვიერად და წერილობით, ალგორითმებისა და ცხრილების გამოყენებით. | Ანალოგი, წინააღმდეგობა ანტონიმები სინონიმები, ანალოგი. |
|
| 5 RBI-ჯადოსნური ჯოხი. 5.1 RBIზღაპრებში და ცხოვრებაში. 5.2 ჩვენ ვეხმარებით Oorfene Deuce-ს მისი ხის ჯარის ჩაცმაში. 5.3 პრობლემების გადაჭრა IFR-ით: - როგორ გავზომოთ კობრას სიგრძე? რატომ სჭირდებათ ჭიანჭველებს ჭიანჭველები? როგორ მოვიშოროთ ჩვენი ქალაქის ქუჩები პლასტმასის ბოთლები? და ა.შ. | Დავალებები:გააგრძელონ მუშაობა ზღაპრებში და ცხოვრებაში IFR-ის (იდეალური საბოლოო შედეგის) გამომუშავების უნარების გამომუშავებაზე; ისწავლეთ პრობლემების გადაჭრა და პრობლემების „გახსნა“, პოვნა სხვადასხვა გზებიმათი გადაწყვეტილებები, განავითარონ ყველაზე რაციონალური არჩევის უნარი, მიუახლოვდნენ იდეალურ საბოლოო შედეგს, როდესაც საჭირო შედეგი განხორციელდება „თვითონ“, ხოლო ადამიანის მინიმალური მონაწილეობის საშუალებას იძლევა. | იდეალური. "ღია" საკითხები. |
|
| შემოქმედებითი პროცესის გააქტიურების 6 მეთოდი: 6.1 ტვინის შტორმის მეთოდი. 6.2 MFI. ისეთი რამის შექმნა, რაც მსოფლიოში არ არსებობს. გამომგონებლები. ჯადოსნური მაღაზია. 6.3 მორფოლოგიური ანალიზის მეთოდი. სალათი ზღაპრებიდან. 6.4 ბინომიალური ფანტაზია ჯ.როდარის მიერ. 6.5 სისტემის ოპერატორი და მისი გამოყენება. 6.6 მმჩ - პატარა ადამიანების მაგია. მოდელირება პატარა ადამიანების მიერ . | Დავალებები:შემოქმედებითი აზროვნების გააქტიურების ძირითადი მეთოდების გაცნობა; ისწავლეთ ნებისმიერი პრობლემის გადაჭრის ძიება, მოუსმინეთ და გაითვალისწინეთ ნებისმიერი იდეა; მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირება; განუვითარდებათ მეგობრობის გრძნობა და ურთიერთდახმარება. Დავალებები:გამოიწვიოს მოულოდნელი ასოციაციები და, ამრიგად, შეხედოს ობიექტს უჩვეულო კუთხით, განავითაროს მოსწავლეთა შემოქმედებითი წარმოსახვა, ინტელექტი. Დავალებები:ასწავლოს მოსწავლეებს „მორფოლოგიური ანალიზის“ მეთოდის გამოყენება, გარემომცველი ცხოვრების ახალი და უჩვეულო ობიექტების შექმნა; ცნობილი საგნების გარდაქმნა, ზღაპრების შედგენა, განავითარეთ შემოქმედებითი წარმოსახვა. Დავალებები:ასწავლოს მოსწავლეებს სისტემის ანალიზი, გაააქტიუროს შემოქმედებითი შესაძლებლობები, განავითაროს თანმიმდევრული მეტყველება, ინტერესი საკუთარი აღმოჩენები. Დავალებები:ჯანსაღი ფანტაზიის განვითარება და გარკვეული პრობლემების გადაჭრის უნარი, შემოქმედებითი აქტივობის გაზრდა. | აზრთა შტორმი, იდეების გენერატორები, პრობლემა, ჯგუფური მუშაობის წესები. MFO - მეთოდი ფოკალური ობიექტები. მორფოლოგები კალორიული ანალიზი სისტემის ოპერატორი, სისტემა, სუპერსისტემა, ქვესისტემა. |
|
| ფანტაზირების 7 ტექნიკა: 7.1 გამოცოცხლება, მატება - შემცირება, გაერთიანება - გამოყოფა და ა.შ. 7.2 „პირიქით, აჩქარება – შენელება, მოძრაობა დროში“. 7.3 სახალისო ისტორიები (დ. როდარისაგან). 7.4 თამაშის კონსტრუქტორი. 7.5 ზღაპრების კონსტრუქტორი (პროპის ბარათები). 7.6 ესე ჩვენი კლასის შესახებ. 7.7 ანდაზების წერა. | Დავალებები:ფანტაზირების ხერხების სწავლება, ზღაპრების შედგენის სწავლება დიაგრამების, ცხრილების, რუქების, სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით; განავითარეთ ფანტაზია, წარმოსახვა; მიამაგროს კაცობრიობის მიერ დაგროვილი სულიერი სიმდიდრე. | ზღაპრები, გმირები, მაგია, ფანტაზია. |
|
| 8 დასკვნითი გაკვეთილის მომზადება და ჩატარება 8.1 „რა ვისწავლეთ ერთ წელიწადში“ (მოხსენება მშობლებს). 8.2 RTV "ვისწავლე ...". | თვითშემოქმედებაშერჩეული შემოქმედებითი ნამუშევრები, მათი დაცვა (ჯგუფურად და ინდივიდუალურად). | რედაქტორი, კორექტორი, მხატვარი - დიზაინერი. |
პროგრამა
RTV (TRIZ-ზე დაფუძნებული)
მე-3 კლასი (34 საათი)
Ძირითადი ცნებები: გამოგონება, კრეატიულობა, გამომგონებელი, შემოქმედი, წინააღმდეგობების გადაჭრის მეთოდები: ცდა და შეცდომა, გაერთიანება, განცალკევება, ზიანის კეთილგანწყობად გადაქცევა, „თვითონ“, „წინასწარ“, „შეფერხების გარეშე“, „მატრიოშკა“, „აუცილებელი - არასაჭირო“, „ასისტენტი“ და სხვა, რესურსები: მატერიალური და ადამიანური, ფარული; შემოქმედებითი პროცესის გააქტიურების ტექნიკა, ფანტაზირების ტექნიკა, „ღია“ პრობლემების გადაჭრის გზები.
სავარაუდო თემატური დაგეგმარება.
| თემის სახელი | ჩაის რაოდენობა | კლასების ჩატარების ამოცანები | Ძირითადი ცნებები |
| 1 შესავალი გაკვეთილი 1.1"გამოგონება, კრეატიულობა. რა საერთო? Რა არის განსხვავება?" 1.2 ჩვენ გამომგონებლები ვართ.არარსებული ქვეყნის შექმნა. ნახატების, პროექტების დაცვა. | Დავალებები:ახალი ცნებების დანერგვა, შედარება; ანალიზის, შედარების, კონტრასტის, შემოქმედების გამოგონებისგან გარჩევის უნარის განვითარება; სილამაზის გრძნობის, შემოქმედებითობის, გამოგონებისადმი ინტერესის გამომუშავება. Დავალებები:განუვითარდებათ შემოქმედებითი წარმოსახვა, ჯგუფურად მუშაობის უნარი, გონივრულად დაიცვან თავიანთი პროექტები, განუვითარდეთ მუშაობის სურვილი, ჯგუფური მუშაობის წესების დაცვა. | გამოგონების კრეატიულობა, TRIZ, RTV-ის შემქმნელი, გამომგონებელი. გამოგონების კრეატიულობა, ტვინის შტურმინგი, ჯგუფური მუშაობის წესები. |
|
| 2 გამოცანების შედგენა სხვადასხვას მიერ გზები. | Დავალებები:გამოცანების შედგენის სხვადასხვა ხერხის გამეორება, ახალი ტექნიკის დანერგვა; მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების, ხატოვანი მეტყველების, დიაგრამებთან მუშაობის უნარის განვითარება. | ანალოგია, წინააღმდეგობა მთავარია, შედარება სხვადასხვა ნიშნით, |
|
| პრობლემების გადაჭრის 3 გზა: 3.1 RVS არის პრობლემის გადაჭრის ინსტრუმენტი; 3.2 წინააღმდეგობები პრობლემების გადაჭრის გზაა. 3.3 .განზოგადება თემაზე.გაკვეთილი-სასამართლო "ივანუშკა დამნაშავეა თუ მართალია, რომელმაც დაანგრია ბაბა იაგას ცხოვრება". | Დავალებები:ამ თემაზე ძირითადი ცნებების კონსოლიდაცია, განვითარების პირობების შექმნა ლოგიკური აზროვნება, მეხსიერება; პრობლემების გადაჭრის ძირითადი ინსტრუმენტები და გზების დანერგვა; აღზარდეთ სურვილი, რომ არ გაექცეთ პრობლემებს, არამედ იპოვოთ მათი გადაჭრის გზები. Დავალებები:საცდელი თამაშის სიტუაციის მეშვეობით განიხილეთ ცხოვრებისეული პრობლემები, განავითარეთ საგანმანათლებლო - ინტელექტუალური უნარები: ანალიზი, სინთეზი, შედარება, მტკიცებულებებზე დაფუძნებული აზროვნება, წარმოსახვა; მეგობრობის, ურთიერთდახმარების გრძნობის გაღვივება. | RVS - ზომა, დრო, ღირებულება, წინააღმდეგობა პრობლემა, წინააღმდეგობა მთავარი, ტვინის შტორმი, პროკურორი, ბრალდებულები, |
|
| 4 ეკოლოგიური პრობლემების გადაჭრა TRIZ ტექნიკის გამოყენებით. 4.1 ასოციაცია - განცალკევება. 4.2 "გააკეთე ზიანი სასარგებლოდ", "ყველა შენ თვითონ". 4.3 „წინასწარ“, „შეწყვეტის გარეშე“. 4.4 "აუცილებელი - არასაჭირო", "ასისტენტი". | Დავალებები:დაეხმარეთ მოსწავლეებს შეიძინონ უნარ-ჩვევები, ამოიცნონ ელემენტარული ბუნებრივი წინააღმდეგობები, რომლებიც გვხვდება მათ გარშემო სამყაროში; აღმოჩენილი წინააღმდეგობების ტრიზიანი ტექნიკის დახმარებით გადაჭრის უნარის განვითარება; დაკვირვების, შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება, ინფორმაციის მოპოვებისადმი ინტერესის გამომუშავება. | IFR, წინააღმდეგობები, წინააღმდეგობების გადაჭრის მეთოდები რომლის: ასოციაციის ასისტენტი (შუამავალი), „მატრიოშკა, „საჭირო - არასაჭირო“ და ა.შ. |
|
| TRIZ-ში წინააღმდეგობების აღმოფხვრის 5 ტექნიკა: 5.1 "წინასწარ დარგული ბალიში", "მატრიოშკა". 5.2 "კომპრომისი" და ა.შ. 5.3 თვითნებური პრეფიქსი. | Დავალებები:წინააღმდეგობების აღმოფხვრის ზოგიერთი მეთოდის გაცნობა: „წინასწარ დარგული ბალიში“, „მატრიოშკა“, კომპრომისი და სხვა; მიაწოდეთ მოსწავლეთა გონებას: პრობლემები ჩვენი მეგობრები არიან და მათი მოგვარება შესაძლებელია. Დავალებები:ლოგიკური აზროვნების, მეხსიერების, წარმოსახვის განვითარების პირობების შექმნა; კონფლიქტის მოგვარების ძირითადი პრინციპების კონსოლიდაცია | კონტრ- აღმოფხვრის ტექნიკა თვითნებობა პრეფიქსი |
|
| 6 რესურსები 6.1 ცნება „რესურსები“. 6.2 ამოცანების გადაჭრა VLOOKUP მეთოდით (რესურსების წესი). | Დავალებები:მიეცით „რესურსების“ ცნება, გაეცანით რესურსების წესს; განავითაროს აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება; მოსწავლეებს მივცეთ მთავარი აზრი: RBI-სკენ სწრაფვისას აუცილებელია არსებული რესურსების მაქსიმალურად გამოყენება. | რესურსები, რეალური კი, ადამიანო მინიშნება, დამალული. |
|
| შემოქმედებითი პროცესის გააქტიურების, ზღაპრების წერის 7 ტექნიკა 7.1 ზღაპრების მოყოლა. 7.2 ფანტასტიკური ბინომი. 7.3 ზღაპარი - მიკვლევის ქაღალდი. Propp ბარათები. 7.4 ჯადოსნური ყუთები. | Დავალებები:გააგრძელეთ ზღაპრების შედგენის სხვადასხვა ხერხების გაცნობა: კოლექტიური, ჯგუფურად, ინდივიდუალურად; განავითარეთ შემოქმედებითი წარმოსახვა, მეტყველება, განავითარეთ ინტერესი შემოქმედებითობისადმი, ურთიერთდახმარების გრძნობა. | დ.როდარის სისტემა, პროპი, ფერადი ზღაპრები, MFI, ჯადოსნური მაგიდა და ა.შ. |
|
| 8 ფანტაზიის სხვადასხვა ტექნიკის გაცნობა 8.1 მოგზაურობა 5 გრძნობის კუნძულზე. 8.2 მოგზაურობა ფანტაზიის კუნძულზე 8.3 RVS ოპერატორი არის კონცეფცია. 8.4 ზომა, როგორც ნიშანი, ხასიათი, ობიექტი, ფენომენი. ზომის შეცვლა. 8.5 დრო, ღირებულება. 8.6 პრაქტიკული გაკვეთილი. 8.7 ნივთიერება და მასალა. ნივთიერება, როგორც ნიშანი. 8.8 ფანტასტიკა თემაზე: "ქვეყანა, სადაც ყველაფერი დამზადებულია ..." ჯ. როდარი. 8.9 განზოგადება თემაზე. | Დავალებები:ფანტაზიის სხვადასხვა ტექნიკის გაცნობა, შემოქმედებითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარება. Დავალებები:გააცნოს ბავშვებს 5 ადამიანის გრძნობა, ასწავლოს გამოცანების, ზღაპრების შედგენა და გამოცნობა ადამიანის გრძნობების გამოყენებით. Დავალებები:განავითარეთ წარმოსახვა, აზროვნება, ყურადღება. Დავალებები: RVS-ის კონცეფციის კონსოლიდაცია, მისი მნიშვნელობა სუბიექტისთვის. Დავალებები:დანერგეთ ახალი კონცეფცია, ასწავლეთ ფანტაზირება გაანალიზებული ობიექტის ზომის შეცვლით. Დავალებები:„დროის“, „ღირებულების“ ცნებების გამოყენება, ისწავლოს ზღაპრის მოვლენების მიმდინარეობის შეცვლა, ახლის შექმნა; განავითაროს წარმოსახვა, მეტყველება; ისწავლეთ "ცუდის" "კარგად" გადაქცევა, ბოროტება სიკეთეში და ა.შ. Დავალებები:გაეცნონ ცნებებს „სუბსტანცია“, „მასალა“, გამოკვეთონ მათი მსგავსება და განსხვავება; განავითარეთ შემოქმედებითი წარმოსახვა. Დავალებები: PBC ოპერატორის გამოყენებით, შეცვალეთ უკვე ცნობილი ზღაპარი და შექმენით საკუთარი, ჯგუფურად მუშაობის, ერთმანეთის მოსმენის, სხვისი იდეების მიღების უნარის გამომუშავება. | ფანტაზია, ფანტაზია, ფანტაზია, ფანტაზია. დრო, ღირებულება. ნივთიერება, მასალა. |
|
| 10 შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრა სხვადასხვა მეთოდით. | Დავალებები:მაგალითებით აჩვენე, რომ პრობლემების გადაჭრა უფრო ადვილი და სწრაფია, თუ იყენებ TRIZ-ში შესწავლილ მეთოდებს, ტექნიკას, პრინციპებს; განავითარეთ ლოგიკური აზროვნება, მეხსიერება, შემოქმედებითი წარმოსახვა. | ||
| 11 განზოგადების სესია 11.1 შემოქმედებითი წიგნების დამზადება . | Დავალებები:მე-3 კლასში TRIZ კურსში მოსწავლეთა საბაზისო ცოდნის შეჯამება, მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მიზნით ტესტირების ჩატარება. |
პროგრამა
RTV დაფუძნებული TRIZ-ზე
მე-4 კლასი (34 საათი)
Ძირითადი ცნებები: შემოქმედებითი აზროვნების გააქტიურების მეთოდები: ცდისა და შეცდომის მეთოდი, ტვინის შტორმინგი, სინექტის მეთოდი (პირდაპირი ანალოგია, ფანტასტიკური, გირლანდა და ასოციაციის მეთოდი, სიმბოლური გრაფიკული ანალოგია, ვერბალური სიმბოლური ანალოგია, პირადი ანალოგია), MFO, მორფოლოგიური ანალიზი, სისტემის ოპერატორი, ვერსიფიკაცია.
| თემის სახელი | ჩაის არა | კლასების ჩატარების ამოცანები | Ძირითადი ცნებები |
| 1 შესავალი გაკვეთილი | Დავალებები:ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, ფსიქოლოგიური ინერციის დაძლევაში დახმარება, ქვეცნობიერის „განთავისუფლება“, ჯგუფებში მუშაობის წესების გამეორება, სხვების პატივისცემის გამომუშავება. | საცდელი და შეცდომის მეთოდი, "გენერირება ry“, „კრიტიკოსები“, სპიკერი, მესაათე, მდივანი, რესურსები. |
|
| 2 "გააქტიურების მეთოდები კრეატიული აზროვნება: 2.1 ტვინის შტორმი. | Დავალებები:ისწავლეთ პრობლემის გადაჭრის არატრადიციული გზების ძიება, აირჩიე ყველაზე მეტი რაციონალური გადაწყვეტილება, მოუსმინეთ და გაითვალისწინეთ ყველაზე უჩვეულო იდეებიც კი, გაააქტიურეთ სტუდენტების შემოქმედებითი აქტივობა, განავითარეთ იდეის კარგი და ცუდი მხარეების ანალიზის უნარი, შეასწორეთ შემოთავაზებული ვარიანტები, განავითარეთ ისეთი თვისებები, როგორიცაა პუნქტუალურობა, თავაზიანობა. | ტვინის შტორმი, იდეების გენერატორები, პრობლემა, ღია ამოცანები, შეზღუდვები. |
|
| 2.2 სინექტიკის მეთოდი არის მეცნიერული მცდელობა, რათა გაუმჯობესდეს ტვინის შტორმი. | Დავალებები:გააცნოს სინექტიკის მეთოდის გაჩენის ისტორია, გამოავლინოს მისი მნიშვნელობა, ჩაატაროს შედარებითი ანალიზი ტვინის შტურმით, განავითაროს წარმოსახვა, ლოგიკური აზროვნება და გააჩინოს ინტერესი საკუთარი აღმოჩენების მიმართ. | სინექტიკა, უილიამ გორდონი, ინტუიცია, შთაგონება, არაოპერაციული დიახ, ოპერატიული დიახ, ანალოგია. |
|
| 2.3 სინექტიკა. პირდაპირი ანალოგია. | Დავალებები:პირდაპირი ანალოგიის სახეობების დანერგვა, ნაცნობის უჩვეულოდ და პირიქით გადაქცევის უნარის გამომუშავება, გამოცანების, ფერადი ზღაპრების შედგენა ასწავლოს, ირგვლივ ყველაფრის მიმართ პატივისცემის გამომუშავება. | პირდაპირი ანალოგია, ფორმის ანალოგია, კომპონენტის ანალოგია, ფუნქციური ანალოგია, ფერის ანალოგია. |
|
| 2.4 გირლანდების და ასოციაციების მეთოდი. | Დავალებები:გირლანდებისა და ასოციაციების მეთოდის გამოყენებით, ისწავლეთ შეუთავსებელის დაკავშირება, გამოიცნოთ განკუთვნილი ობიექტი, ლიტერატურული გმირი, განავითარეთ ფანტაზია, შეადგინეთ ზღაპარი, ამბავი, გამოგონება რაიმე ახალი მზა ჯაჭვის მიხედვით. | ასოციაცია, ანალოგია, გირლანდები, გამოგონება, კრეატიულობა. |
|
| 2.5 ფანტასტიკური ანალოგია. | Დავალებები:ფსიქოლოგიური ინერციის მოხსნის უნარის ჩამოყალიბება; წადით პრობლემების აქამდე უცნობი (არაჩვეულებრივი) გზით გადაჭრისას; ნებისმიერი სიტუაციის სწავლება, ნებისმიერი მოქმედების ზღაპარში გადატანა და არსებული სიტუაციიდან გამოსვლის მაგიის გამოყენება; კრეატიულობის, წარმოსახვის განვითარება სხვადასხვა პროდუქტიულ საქმიანობაში; ისწავლეთ ცუდის კარგად გადაქცევა; „ღია“ პრობლემების გადაჭრა; განავითარეთ მეტყველება. | ანალოგია, ზღაპარი, მაგია, ფანტაზია, კრეატიულობა, გამოგონება, რესურსები. |
|
| 2.6 სიმბოლური გრაფიკული ანალოგია. მეტაფორების წერა. | Დავალებები:განუვითარდებათ რეალური გამოსახულების ან რამდენიმე სურათის რომელიმე სიმბოლოთი აღნიშვნის უნარი, მათში საერთო ნიშნების ხაზგასმა; განავითარეთ წარმოსახვა, ტრანსფორმაციის უნარი, ფარული დამოკიდებულებების გამოვლენის უნარი, გარეთ ფიქრიისწავლეთ გრაფიკული ანალოგიის დამოუკიდებლად პოვნა, შეადგინეთ ზღაპრები და მოთხრობები მოცემული გრაფიკული მოდელის მიხედვით.. | ანალოგია, გრაფიკა, სიმბოლო, გამოსახულება, „კონვოლუცია nie”, მეტაფორა. |
|
| 2.7 ვერბალური სიმბოლური ანალოგია. | Დავალებები:ნაწარმოების შინაარსის ან მნიშვნელობის სიტყვით-სიმბოლოებით მოკლედ გადმოცემის უნარის განვითარება; შეადგინეთ "აბრაკადაბრა" ლექსები და მოთხრობები, შეცვალეთ რეალური სიტყვები საკუთარი, გამოგონილი სიტყვებით. | ვერბალური სიმბოლიზმი რა ანალოგია, სიმბოლო. |
|
| 2.8 პირადი ანალოგია. თამაშის თვალსაზრისი. | Დავალებები:განიხილება ან წარმოდგენილ ობიექტთან საკუთარი თავის იდენტიფიცირების უნარი, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უნარი, როლების განაწილება, კამათის უნარის განვითარება, ესეს დაწერა - საჩივარი რაიმე საგანმანათლებლო ნივთის, საგნის სახელით და ა.შ. | თანაგრძნობა, იმიჯი, შემოსვლა, როლის შეჩვევა, მიმიკა, ჟესტები, პანტომიმა. |
|
| 2.9 განზოგადება გაკვეთილი.კონკურსი "გაიკეთე იდეა" | Დავალებები:შეამოწმეთ ბავშვების აზროვნების, მეხსიერების, წარმოსახვის, მეტყველების, შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირების დონე, შეამოწმეთ მოსწავლეთა უნარი გამოიყენონ ტვინის შტორმი და სინექტის მეთოდი „ღია“ პრობლემების გადაჭრისას. | ||
| 3 კეროვანი ობიექტების მეთოდი. 3.1 პრიტუალები და მუშაობის წესები. ფანტაზირება. | Დავალებები: MFI-ებზე მუშაობის წესებისა და მეთოდების გაცნობა; MFI-ის დახმარებით მოიფიქრეთ რაიმე ახალი, შეცვალეთ ან გააუმჯობესეთ ჩვეულებრივი რეალური ობიექტი, შეადგინეთ ამბავი ფოკუსირებული ობიექტის შესახებ. | ფოკალური ობიექტის მეთოდი, ფოკუსირება. |
|
| 3.2 MFI. ახალი ობიექტების შექმნა, რეალური ჩვეული ობიექტების გაუმჯობესება. | Დავალებები:წარმოსახვის, აზროვნების, ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარება; გამოიგონეთ ფანტასტიკური ცხოველი, გააუმჯობესეთ ჩვეულებრივი საგნები, გამოიგონეთ ჯადოსნური ნივთი, საჩუქარი. | ||
| 3.3 MFI. ნებისმიერი სიტუაციის შეცვლა „საყვარელი უსაყვარლესში“ და „არასაყვარელი საყვარელში“. | Დავალებები:განიხილოს სიტუაციები საკლასო ოთახში უჩვეულო თვალსაზრისით; იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ შეცვალოთ ისინი, განავითაროთ მეტყველება, ფანტაზია, აზროვნება, განუვითარდეთ ერთმანეთთან თანამშრომლობის უნარი, განუვითარდეთ ურთიერთგაგების გრძნობა, ურთიერთდახმარება. | ||
| 3.4 MFI. ლიტერატურის, მუსიკის, სახვითი ხელოვნების ნაწარმოებების ანალიზი. | Დავალებები:გააცანით ბავშვებს რაიმე ახალი ან გააერთიანეთ ადრე მიღებული ცოდნა საგნის უჩვეულო კუთხით განხილვით, შექმენით ამბავი ან ზღაპარი მოცემულ ობიექტზე, განავითარეთ შემოქმედებითი წარმოსახვა. | ||
| 3.5 MFI. შეადგინეთ ზღაპარი, მოთხრობა განსახილველ საგანზე, ნაპოვნი განმარტებების - მეტაფორების გამოყენებით. | Დავალებები:განავითაროს მეტყველება, წარმოსახვა, აზროვნება; შექმენით საკუთარი ნამუშევარი, გააკეთეთ პრეზენტაცია. | ||
| 3.6 MFIs. შექმენით ღონისძიებები, თამაშები, აქტივობები, გასეირნება და ა.შ. | Დავალებები:განავითაროს ახალი აქტივობები, თამაშები, აქტივობები, სეირნობა; საკლასო ოთახში აქტივობის ჩატარება. | ||
| 3.7 კრეატიული კონფერენცია. 3.8 სატესტო დავალებები. | ამოცანები: გვშეამოწმეთ სტუდენტების მიერ შესწავლილ თემაზე ცოდნის დაუფლების დონე; აირჩიე ყველაზე წარმატებული შემოქმედებითი მუშაობა MFI-ების ბაზაზე შექმნილი; გააანალიზეთ ისინი MFI მეთოდების გამოყენებით. | კონფერენცია |
|
| 4 მორფოლოგიური ანალიზი. | ამოცანები: რ„ღია“ პრობლემების გადაჭრის უნარის გამომუშავება, პრობლემის ყველა შესაძლო გადაწყვეტის იდენტიფიცირება; მორფოლოგიური ანალიზის გამოყენებით ახალი თამაშების გამოგონება, მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების გააქტიურება. | მორფოლოგები კალ ანალიზი, მორფოლოგიური ყუთი. |
|
| 5 სისტემის ოპერატორი 5.1 სისტემის ოპერატორი და მისი გამოყენება ზღაპრებში. 5.2 სისტემის ოპერატორი და მისი გამოყენება ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრაში. | Დავალებები:მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების გააქტიურება, სისტემური ანალიზის, აზროვნების სწავლება; საკუთარი აღმოჩენებისადმი ინტერესის გაღვივება საძიებო და კვლევითი საქმიანობით. | სისტემის ოპერატორი, სისტემა, სუპერსისტემა, ქვესისტემა, სტრუქტურული მიდგომა, სტრუქტურული მიდგომა, გენეტიკური ანალიზი, ეკრანი. |
|
| 5.3 ზოგადი გაკვეთილი. "რა სად როდის". | Დავალებები:მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების გააქტიურება, წარმოსახვის, აზროვნების, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის შემოწმება. | ||
| 6 შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. "წერის მცდელობა" 6.1 პოეზიის შედგენის სწავლა (ვერსიფიკაციის თავისებურებები). | Დავალებები:ვერსიფიკაციისას ძირითადი ცნებების გაცნობა, რითმების, სტროფების პოვნისა და გამოკვეთის უნარის განვითარება, პარტიტურის შედგენა. | ლექსი nie, სტროფი, რითმა, ქალური და მამაკაცური რითმა, რიტმი, მელოდია, პაუზა, ლოგიკური სტრესი. |
|
| 6.2 ვრითმავებთ ზედსართავებს, ზმნებს, ადამიანების სახელებს და ა.შ - ვიღებთ პოეტურ სტრიქონებს. | Დავალებები:ისწავლეთ სიტყვების რითმა, განავითარეთ მეტყველების აზროვნება. | ||
| 6.3 ჩვენ ვწერთ ენის ტრიალებს, ეპიგრამებს, სიტყვებს, მხიარულ ისტორიებს... | Დავალებები:განუვითარდებათ ენობრივი თხზულების, ეპიგრამების, სიტყვის შედგენის უნარი. | ჩისტოვოგოვი ka, pun, ეპიგრამა, მეგობრული მულტფილმი, ოთხფეხა შეკერვა, წყვილი. |
|
| 6.4 სხვადასხვა ტიპის ლექსების გაცნობა, მათი შედგენის ხერხები. | Დავალებები:დანერგოს ლექსების შედგენის რამდენიმე მეთოდი, განუვითაროს ლექსების გარკვეული ტიპების გარჩევის უნარი, გააანალიზოს საკუთარი კომპოზიციის ლექსები და თანამებრძოლების ლექსები. | ბურიმი, ჰაიკუ. |
|
| 6.5 ჩვენ ვწერთ ზღაპრებს (ახალი ხრიკები) | Დავალებები:ზღაპრების ანალიზის, ახალი ზღაპრების შედგენის, შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების უნარის განვითარება. | პროპის სისტემა, დ.როდარი და სხვები. |
|
| 7 მთელი კურსის შეჯამება. 7.1 თამაში "ფერადი კუბი". საუკეთესო შემოქმედებითი ნამუშევრების პრეზენტაცია. | Დავალებები:შეამოწმეთ წარმოსახვის, აზროვნების, მეხსიერების, მეტყველების ფორმირების დონე. ინფორმაციის კოლექტიური განხილვისა და შეზღუდულ დროში გადაწყვეტილების მიღების უნარების ჩამოყალიბება; განავითაროს შემოქმედებითი აზროვნება, არტისტიზმი; შეამოწმეთ მოსწავლეთა შემოქმედებითი წარმოსახვისა და აზროვნების განვითარების დონე. | პრეზენტაცია |
განათლება, ინგლისელი ფილოსოფოსის ა.ნ. უაიტჰედი ასწავლის ცოდნის გამოყენების ხელოვნებას. თანამედროვე სტუდენტმა ბევრი რამ იცის, მაგრამ სამეცნიერო ინფორმაციის ზვავი იზრდება. საჭიროა არა იმდენად თავად ინფორმაცია, არამედ მასთან მუშაობის უნარი, საკამათო პრობლემების უჩვეულო, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების პოვნა, სამეცნიერო იდეების ბუნებრივი ცვლილების საჭიროების გაცნობიერება. ბევრი თეორია, ეფექტი, ფენომენი, ფაქტი სასკოლო საგნებიდან შეიძლება დევს მეხსიერების საცავებში ათწლეულების განმავლობაში, მათი პოვნის გარეშე. პრაქტიკული გამოყენება. საჭიროა ხიდი სასკოლო დისციპლინების თეორიულ ცოდნასა და მათი გამოყენების ვარიაციებს შორის. ეს ხიდი შენდება შემოთავაზებული პროგრამის „გამომგონებელი პრობლემების გადაჭრის თეორიის“ (TRIZ) დახმარებით.
TRIZ ტექნოლოგიის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ახალი ინფორმაცია ძირითადად მოცემულია პრობლემური და გამომგონებელი პრობლემებისა და სიტუაციების სახით, რომელთა გადაჭრა მოითხოვს როგორც სასკოლო საგნების ცოდნას, ასევე მათი გადაჭრის მეთოდების ლოგიკური სისტემის ცოდნას, ე.ი. TRIZ (პრობლემების გამომგონებელი გადაჭრის თეორია).
საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორია (TRIZ) შეიქმნა და გამოსცადა პრაქტიკული გამოყენების პროცესში ცნობილმა ინჟინერმა და მწერალმა ჰაინრიხ ალტშულერმა ანალიზის შედეგად. დიდი მასივებისაპატენტო ინფორმაცია და თავდაპირველად გამოიყენებოდა საინჟინრო პრობლემების გადასაჭრელად. თუმცა მოგვიანებით მან აჩვენა თავისი ნაყოფიერება სხვადასხვა სფეროში პრობლემური პრობლემების გადასაჭრელად. ადამიანის საქმიანობა, მათ შორის ხელოვნება, ბიზნესი, რეკლამა, პოლიტიკა, ჟურნალისტიკა, სასამართლო ექსპერტიზა და ა.შ., ე.ი. აღმოჩნდა ძალიან საინტერესო და ძალიან ეფექტური მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის.
შემოთავაზებული პროგრამის გამორჩეული მახასიათებლები
TRIZ ტექნოლოგიაზე დაფუძნებული მანამდე არსებული პროგრამები, რომლებიც მიზნად ისახავს „მიწოდებას ახალგაზრდა ტექნიკოსებიდახმარება დიზაინის მეთოდოლოგიის საფუძვლების ათვისებაში და ახლის ძიებაში ტექნიკური გადაწყვეტილებებიმათი განაცხადისთვის ტექნიკური სამუშაოები... ”ან” აჩვენეთ მოსწავლეებს საკუთარი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობები, წაახალისეთ ისინი იყვნენ შემოქმედებითი, ჩამოაყალიბეთ შესაბამისი მუდმივი ინტერესები.
პროგრამა „საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორია“ შექმნილია იმისთვის, რომ ჩამოაყალიბოს მოსწავლეთა სისტემურ-ლოგიკური აზროვნება საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიის (TRIZ) შესწავლის პროცესში, რაც საშუალებას მისცემს:
- მოსწავლეთა სისტემურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბება,
- გადაჭრის უფრო მაღალ დონეზე არა მხოლოდ სამეცნიერო და ტექნიკური პრობლემების, არამედ სხვა პრობლემების (სოციალური, კულტურული, საყოფაცხოვრებო და ა.შ.),
- აჩვენებს მოსწავლეთა ინტელექტუალური აქტივობის პოტენციალს.
TRIZ-ის შესწავლა ბავშვებს საშუალებას აძლევს გაიგონ, რომ ნებისმიერს შეუძლია ისწავლოს შემოქმედებითად აზროვნება, პოვნა ოპტიმალური გადაწყვეტილებებიურთულესი პრობლემები და აქტიური გამომგონებელიც კი გახდე. ეს მოითხოვს გონების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა დაკვირვება, შედარებისა და ანალიზის უნარი, კომბინირება, კავშირების პოვნა, დამოკიდებულებები, შაბლონები და ა.შ. - ეს ყველაფერი ერთად წარმოადგენს შემოქმედებით შესაძლებლობებს.
- კაცობრიობის წარსული გამოცდილების ათვისების გზა, ანუ ცოდნის შეძენა;
- მათი შესაძლებლობების დამოუკიდებელი რეალიზება და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება საგამომგონებლო საქმიანობის გზით.
სასკოლო დისციპლინების საფუძვლების ცოდნა, საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიასთან ერთად, ისეა ორგანიზებული, რომ გაკვეთილის განმავლობაში შესაძლებელი იყოს არატრადიციული გადაწყვეტილებების მიღება იმ პრობლემების შესახებ, რომლებსაც მეცნიერები და ინჟინრები მრავალი წლის განმავლობაში ებრძოდნენ წარსულში. .
TRIZ-ის ძირითადი დებულება ამბობს: „სისტემები ვითარდება გარკვეული კანონების მიხედვით, რომელთა იდენტიფიცირება და გამოყენება შესაძლებელია საგამომგონებლო პრობლემების შეგნებულად გადასაჭრელად, შემთხვევითი ხეტიალისა და უაზრო გამოცდების გარეშე“. ანუ ნებისმიერი პრობლემური ამოცანის გადაწყვეტა რომელიმე სისტემის განვითარების აქტად ითვლება.
გადაწყვეტის შემუშავება ხორციელდება IFR-ის (იდეალური საბოლოო შედეგი) მიღწევაში შემაფერხებელი წინააღმდეგობების დაძლევით (გადაჭრით). მომავალში წინააღმდეგობები აღმოიფხვრება შესწავლილი პრინციპების, ტექნიკის, სტანდარტების, ალგორითმების სისტემის გამოყენებით. ეს გონებრივი ხელსაწყოები აღებულია ადამიანის აზროვნების ისტორიიდან, აღმოჩენებისა და გამოგონებების ისტორიიდან, როდესაც ისინი სპონტანურად გამოიყენეს, გამჭრიახობით და ამ გამოგონებისა და აღმოჩენების ავტორებს არც კი უფიქრიათ, რომ იყენებდნენ ამა თუ იმ მეთოდს. TRIZ-ის დახმარებით აზროვნების თითოეული მოძრაობა ზუსტად არის გადამოწმებული და ორგანიზებული. სკოლაში შესწავლილი ეფექტები და ფენომენები, საგამომგონებლო ტექნიკასთან ერთად, ეტაპობრივი, ეტაპობრივი პრობლემის გადაჭრის ლოგიკური სისტემის განუყოფელი ნაწილია.
პროგრამის განხორციელების პირველი წელი მოიცავს TRIZ-ის თეორიული საფუძვლის შესწავლას და მის გამოყენებას თეორიის ავტორების მიერ პატენტების, საავტორო უფლებების სერტიფიკატების საფუძველზე შექმნილი საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის პრაქტიკაში. სოციალური პრობლემებიდა მხატვრული ნაწარმოებები. საგამომგონებლო პრობლემების საინფორმაციო ფონდი უზარმაზარია.
კვლევის კლასების მშენებლობის პრაქტიკული გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ პერსონალური ინფორმაციის ფონდი, რომელიც შეგროვებულია საკუთარი შრომით, ბევრად უფრო საიმედოდ ასტიმულირებს ბავშვების მუშაობას, ვიდრე "ზემოდან" დაშვებული პრობლემა. მაშასადამე, სწავლის მეორე კურსის ძირითადი შინაარსია საავტორო უფლებების სერტიფიკატების, პატენტების, კაცობრიობის პრობლემებისა და მიღწევების ანალიზის შედეგად საგამომგონებლო პრობლემების შედგენის უნარის ჩამოყალიბება.
TRIZ არის ალგორითმი, რომელსაც იყენებს ადამიანი და არა მანქანა, ამიტომ თეორია მოიცავს სპეციალურ ოპერატორებს, რომლებიც აკონტროლებენ ფსიქოლოგიას, რათა ამოიღონ აზროვნების ინერცია. აუცილებელია, რომ ყოველი გაკვეთილი შეეხოს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ამა თუ იმ გზას, რათა განეიტრალოს ფსიქოლოგიური ბარიერი, რომელიც ბავშვებს ჯიუტად აიძულებს გამოარჩიონ უხერხული მექანიკური გადაწყვეტილებები, მაშინაც კი, თუ მოსწავლემ კარგად იცის ეფექტი, რომელიც იძლევა ლამაზ ფიზიკურ, ქიმიურ ეფექტს. , შემოთავაზებული პრობლემის ბიოლოგიური ან თუნდაც ფსიქოლოგიური გადაწყვეტა .
ყოველი მომდევნო გაკვეთილზე ხდება მასალის გართულება თეორიული ცოდნის გამეორების, გაფართოებისა და გაღრმავების მიზნით.
კურსის შინაარსი ეხება ამოცანებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ კონკრეტული ობიექტებისა და ცნებების განვითარების საფუძვლებზე, ეტაპებზე და გზებზე: ფიზიკური და ბიოლოგიური ობიექტები, ისტორიული პერიოდები, ფილოსოფიური იდეები, ინდუსტრიები, ხელოვნების სახეები და სხვა კატეგორიები. შემოთავაზებულია გზების მოძიება ჩვენი დროის ყველაზე აქტუალური პრობლემების გადასაჭრელად, მაგალითად, როგორიცაა საწვავის ეკონომიის კრიზისი და ახალი ტიპის ენერგიის წარმოება, დაცვის პრობლემები. გარემო, დანაშაულის გამოვლენის საკითხები და ა.შ.
პროგრამა მიზნად ისახავს მოსწავლეთა სისტემურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებას და ახორციელებს კრეატიულობის სწავლების სისტემას დამატებითი განათლების დაწესებულებებში, რაც შესაძლებელს ხდის ეფექტურად წარმართოს მოსწავლეთა შემოქმედების პროცესი, როგორც ძირითადი სკოლის ძირითადი ინტერდისციპლინური კურსი. ამრიგად, პროგრამის ორიენტაცია სოციალური და პედაგოგიურია.
შემოთავაზებული პროგრამის აქტუალობა განისაზღვრება საზოგადოების სოციალური წესრიგით სისტემური და ლოგიკური აზროვნების მქონე შემოქმედებითი ადამიანისთვის, რომელსაც შეუძლია დაეუფლოს, გარდაქმნას და გამოიმუშაოს ახალი იდეები: „დღევანდელი რეალობისთვის დამახასიათებელი სოციალური, ეკონომიკური და კულტურული პრობლემების გადაწყვეტა არის. განისაზღვრება ინდივიდის სურვილით იცხოვროს და იმუშაოს ახალ სოციალურში ეკონომიკური პირობები, უწყვეტი განათლების განხორციელების უნარი. ამ მოთხოვნების შესრულება მნიშვნელოვნად ცვლის თანამედროვე სკოლისადმი მიმართულ წესრიგს. თანამედროვე სტუდენტს სჭირდება არა იმდენი ინფორმაცია, როგორც მზა პასუხების კრებული, არამედ მათი მოპოვების, ინდივიდის ინტელექტუალური განვითარების ანალიზისა და პროგნოზირების მეთოდი.
პროგრამის საინფორმაციო ბაზა - გ.ალტშულერის საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორია - ახლა აღიარებულია და პოპულარულია არა მხოლოდ რუსეთში, არამედ აშშ-ში, იაპონიასა და სხვა უცხო ქვეყნებში, სადაც მას უფრო ხშირად უწოდებენ " გამოყენებითი დიალექტიკა“.
პროგრამის სიახლე
„ტრიზ“ (სისტემურ-ლოგიკური) აზროვნების განვითარება ჯერ კიდევ არ გამხდარა ობიექტად ფართო აპლიკაცია. ამის მიზეზი ის არის, რომ სისტემურ-ლოგიკური აზროვნების პარადიგმა ვერ იპოვა საკუთარი სემანტიკური ნიშა მასწავლებლების უმეტესობის პირად პროფესიულ პრიორიტეტებში. მისი აღიარება უნდა ეფუძნებოდეს როგორც ამ საკითხის თეორიული ასპექტების შესწავლას, ასევე საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიის პრაქტიკულ დაუფლებას. ეს პროცესი შენელებულია იმის გამო, რომ TRIZ-ის საკითხებზე მიძღვნილი სამუშაოები ძირითადად ორიენტირებულია მასწავლებლების საქმიანობაზე, რომლებიც უკვე ფლობენ TRIZ აპარატს და ქვეყნდება სპეციალიზებულ ჟურნალებსა და კრებულებში და არა მასწავლებელთა ფართო სპექტრისთვის.
პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი გერმან კონსტანტინოვიჩ სელევკო თავის წიგნში „თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები“ წერს:
„... პიროვნული განვითარების შემოქმედებითი დონის მიღწევა ნებისმიერში უმაღლეს შედეგად შეიძლება ჩაითვალოს პედაგოგიური ტექნოლოგია. მაგრამ არის ტექნოლოგიები, რომლებშიც შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება პრიორიტეტული მიზანია, ესენია:
- ი.პ. ვოლკოვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების იდენტიფიცირება და განვითარება;
- სოციალური შემოქმედების განათლების ტექნოლოგია I.P. ივანოვა;
- საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორია გ.ს. ალტშულერი“.
„საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორია“ – განათლებაში ძლიერი აზროვნების განვითარების ინოვაციური თეორია. მოსწავლეებს კრეატიულობის „ინსტრუმენტებით“ უზრუნველსაყოფად, ეს საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით შეიძინონ ცოდნა, არამედ ხელს უწყობს მათ შემდგომ დამოუკიდებელ განვითარებას.
პროგრამის პედაგოგიური მიზანშეწონილობა
საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორია გ.ს. Altshuller, რომლის საფუძველზეც აშენდა პროგრამა, საშუალებას აძლევს ბავშვებს ხელახლა აღმოაჩინონ შესწავლილი კანონები და თავად გააკეთონ გამოგონებები და არ მიიღონ ისინი მზა. სიმართლე, როგორც დიესტერვეგმა თქვა, მასწავლებელს კი არ უნდა წარუდგინო, არამედ მისი პოვნა უნდა ასწავლო. ამისათვის თქვენ უნდა გქონდეთ გარკვეული ტიპის აზროვნება და ბევრი იცოდეთ. TRIZ-ზე დაფუძნებული შემოქმედებითობის სწავლების თეორია ავითარებს ამ ტენდენციას სწავლებასა და განათლებაში.
უმეტეს სასკოლო პროგრამებში არის სამართლიანი მიკერძოება გარკვეული ასიმილაციის მიმართ მნიშვნელოვანი ფაქტებიზოგადი შაბლონების გაგების საზიანოდ. TRIZ-ის შესწავლა მიზნად ისახავს მეცნიერებათა ინტეგრაციის პრობლემის გადაჭრას სისტემატური მიდგომის საფუძველზე და ახორციელებს გადასვლას მეხსიერების პედაგოგიიდან აზროვნების პედაგოგიკაზე, შრომისმოყვარეობის პედაგოგიიდან ინიციატივის პედაგოგიკაზე. მოცემული საგნის სისტემიდან არის გასასვლელი სუპერსისტემამდე, ანუ ადამიანის ცოდნისა და ადამიანური საქმიანობის სხვადასხვა სფეროებში, რაც ეხმარება ბავშვებს შექმნან სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი.
TRIZ-ის მოსვლასთან ერთად გაჩნდა რეალური შესაძლებლობა, ეფექტურად მართოთ აზროვნების პროცესი და შემოქმედებითი პროცესი, სისტემის განვითარების კანონებზე დაყრდნობით. განვითარებადი განათლება (ელკონინა-დავიდოვა) აცნობს სტუდენტებს მსოფლიოს, მის სხვადასხვა ობიექტებს სისტემის ოპერატორის ვერტიკალური სვეტის გასწვრივ (სუპერსისტემა - სისტემა - ქვესისტემები), ხოლო TRIZ-ის მძლავრი სააზროვნო ინსტრუმენტი - სისტემის ოპერატორი - უზრუნველყოფს მინიმუმ აღქმის 9 ეკრანი, მათ შორის მსგავსი ვერტიკალური სვეტები სისტემის წარსულისა და მომავლისთვის. სრული სისტემის ოპერატორის დამატება და TRIZ ინსტრუმენტების ჩართვა კვლევის გაკვეთილებში შემდგომ იმპულსს მისცემს განვითარების განათლების სისტემას.
მეცნიერების განვითარებაში ახალი რამ ხშირად იქმნება სასაზღვრო რაიონებში. გამოგონებების უმეტესი ნაწილი გაკეთდა საგანმანათლებლო მეცნიერებათა კვეთაზე და ბავშვების ცოდნა აშკარად შემოიფარგლება საგნით. ეს ცოდნა რჩება აქტიური გამოყენების გარეშე და მისი გამოყენების კოეფიციენტი ძალიან დაბალია. სკოლას სასწავლო პროცესში მეცნიერული ინფორმაციით გადატვირთული პროგრამების გამოყენებით არ აქვს შესაძლებლობა შესწავლილ თემებში ამ საზღვრების სფეროები ჩართოს. და, რა თქმა უნდა, მათი მნიშვნელობის სიღრმე არ შეიძლება დაფარული იყოს ინფორმაცია და ბმულები საგანთაშორისი კომუნიკაციები. TRIZ ეხება და ავსებს ამ ხარვეზს საკმაოდ მომხიბვლელად.
TRIZ პედაგოგიკის და CSR-ის (კოლექტიური სწავლის მეთოდი) ერთობლივი გამოყენება შესაძლებელს გახდის მოსწავლეთა მიერ ცოდნის უწყვეტი გადაცემის პრინციპის დანერგვას.
დიალექტიკური სწავლების სისტემა (LMS), ადრე ცნობილი როგორც „სწავლების ვერბალურ-ლოგიკური მეთოდი“, მოსწავლეებს ცოდნის ნაწილობრივი (მასწავლებლის ხელმძღვანელობით) ხელახალი აღმოჩენის რეჟიმში აყენებს. ეს კარგად შეესაბამება პიროვნების საქმიანობის შემეცნებითი (შემეცნებითი) სფეროს ფორმირების ამოცანას. ამავდროულად, ცივილიზაციის განვითარების დაჩქარებული ტემპი მოითხოვს შემოქმედებითი (შემოქმედებითი) საქმიანობის სფეროს განვითარებას, რასაც TRIZ გთავაზობთ.
TRIZ-ის კვლევის ტექნოლოგიის საფუძველზე შესაძლებელია ეფექტურად დაისვას და გადაჭრას სკოლის მოსწავლეებისთვის საძიებო და კვლევითი საქმიანობის საფუძვლების სწავლების პრობლემები, რაც ასე აუცილებელია თანამედროვე ადამიანისთვის.
სწავლების პროექტის მეთოდი მიზნად ისახავს მოსწავლეებს პრობლემური პრობლემების გადაჭრას ამ პროცესის სპეციალური ორგანიზებით. TRIZ-ის გამოყენებამ პროექტის მეთოდში შეიძლება მნიშვნელოვნად გაზარდოს პროექტის განხორციელების ეფექტურობა, უფრო ხშირად და უფრო ეფექტურად წარმოადგინოს პროექტების შედეგები სკოლის მოსწავლეებისთვის სამეცნიერო კონფერენციებზე.
განათლებაში საგანმანათლებლო საქმიანობის სამოტივაციო გეგმა ბოლომდე არ არის გადაწყვეტილი. პროგრამის კურსის შინაარსი ყველაზე მეტია ეფექტური გზაწყვეტს ამ პრობლემას, როგორც დამატებით, ისე საბაზო განათლებაში. თუ სკოლა ასწავლის ცოდნას, მაშინ „TRIZ, ანუ ძლიერი აზროვნების თეორია“ ასწავლის მის გამოყენების უნარს, რაც ზრდის სკოლის თეორიული კურსების ავტორიტეტს, საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გააცნობიერონ მიღებული ცოდნის უზარმაზარი პოტენციალი მათი გამოყენებითი ღირებულების თვალსაზრისით. და ხელს უწყობს წარმატებულ კარიერულ ხელმძღვანელობას. თავის მხრივ, ცოდნის, როგორც შემოქმედების ინსტრუმენტების გამოყენება შესაძლებელს ხდის უკეთ დამახსოვრებას სამეცნიერო თეორიები, ფაქტები, ეფექტები და ფენომენები.
სწავლაში წარმატების პრობლემა მოგვარებულია იმის გამო, რომ მოსწავლეები, საგანმანათლებლო ამოცანების მსვლელობისას პრობლემური ამოცანების გაანალიზებისას, მნიშვნელოვნად უფრო მეტად არიან მოტივირებული, მიიღონ საჭირო ცოდნა.
TRIZ-ის შესწავლა ხელს უწყობს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვას, ვინაიდან მცირდება ინფორმაციული სტრესი, იზრდება გაკვეთილის ემოციურობა და იგრძნობა კრეატიულობის სიხარული.
მთავარი მიზნებიდან სასკოლო განათლება(საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და განმავითარებელი) TRIZ ტექნოლოგია ბრწყინვალედ ასრულებს განვითარებადს. განვითარებული ინტელექტი თავად გადაწყვეტს შემეცნებით მიზანს. რაც შეეხება პედაგოგიკის საგანმანათლებლო მიზანს, შემოქმედებითობას აქვს მორალის დიდი პოტენციალი, ხოლო გონების კულტურა ასწავლის ადამიანის ზოგად მორალურ კულტურას, განსაზღვრავს მის აქტიურ ცხოვრებისეულ პოზიციას.
პროგრამის მიზანი
პროგრამის განხორციელების პროცესის მთავარი მიზანია სტუდენტების სისტემური და ლოგიკური აზროვნების განვითარება, რათა გამოავლინონ მათი შემოქმედებითი პოტენციალი მიღებული ცოდნის შემდგომი გამოყენებით სწავლასა და ცხოვრებაში.
პროგრამის მიზნები
პროგრამით განსაზღვრული გონებრივი მოქმედებების მეთოდებისა და განვითარების უნარ-ჩვევების ფორმირება პრაქტიკული გამოცდილებაალგორითმულ მასალასთან მუშაობა საგამომგონებლო ამოცანების ანალიზისა და გადაჭრის სახით.
სტუდენტების მიერ კრეატიული პრობლემების გადაჭრის ტექნიკისა და მეთოდების ფართო სპექტრის დაუფლება, გადაწყვეტის სიძლიერის გასაანალიზებლად, ძლიერი გადაწყვეტის მოპოვების პროცესის სირთულის შესამცირებლად.
აქტიური სამყაროს შემცვლელის, შემოქმედებითი აქტიური ადამიანის პოზიციის განვითარება, რომელსაც შეუძლია არა მხოლოდ ცოდნის გამოყენება და ათვისება, არამედ დამოუკიდებლად შექმნას ახალი ცოდნა გადაუდებელი პრობლემური ამოცანების ადრე უცნობი გადაწყვეტილებების სახით.
სტუდენტებში სამოქალაქო ცნობიერების ჩამოყალიბება, როგორც ტექნიკური, ასევე სოციალური წინააღმდეგობების ფუნდამენტურ დაძლევაზე ფოკუსირების გამო (მათ შორის ინტერპერსონალური კონფლიქტები), როდესაც იმარჯვებს არა ერთი, არამედ მისი ყველა მონაწილის ინტერესები.
სტუდენტების ეკონომიკური და გარემოსდაცვითი აზროვნების ჩამოყალიბება, სისტემების განვითარების იდეის გამო, როგორც იდეალურობის ხარისხის ამაღლება, ე.ი. სასარგებლო ფაქტორების ჯამის თანაფარდობა ანაზღაურებადი ფაქტორების ჯამს.
კრეატიულობის უმაღლესი დონის იდეის ჩამოყალიბება, როგორც პრობლემის გადაჭრის მისი პრევენციით ჩანაცვლების აქტი.
ბავშვების პოტენციური ნიჭის გამოვლენა და მოსწავლის პიროვნების გადატანა პოტენციური ნიჭის მდგომარეობიდან ფაქტობრივ ნიჭიერ მდგომარეობაში.
შემოქმედებითი აზროვნების ზოგიერთი პროცესის ფორმალიზება, რათა გაამარტივოს შემოქმედების პროცესი მათთვის, ვისთვისაც ეს რთულია ან თუნდაც მიუწვდომელი, რაც საშუალებას მისცემს მათ, ვინც ჩამორჩება, "დიდების მხრებზე დგანან", უფრო და უფრო მაღლა ასვლა.
მოსწავლეთა სისტემურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონეების იდენტიფიცირება (საწყისი, მინიმალური, საშუალო, მოწინავე, მაღალი) და მათი ინტელექტუალური საქმიანობის პოტენციალის ანალიზი შემდგომი კარიერული ხელმძღვანელობისთვის.
Მოსალოდნელი შედეგები
კურსის დასრულების შემდეგ სტუდენტებმა უნდა:
გააცნობიეროს მიმდებარე სამყაროს სისტემური სტრუქტურა;
სისტემების განვითარების ეტაპები და კანონები;
კაცობრიობის ცივილიზაციის ისტორია, როგორც გამოგონებებისა და ხელოვნების ობიექტების შექმნის ისტორია;
რომ პროგრესის მამოძრავებელი ძალა ადამიანის შემოქმედებაა;
რომ ძირითადი გამოგონებები და ხელოვნების შედევრები არის მეცნიერების, კულტურისა და ხელოვნების ისტორიაში სხვადასხვა გზით გადაწყვეტილი საგამომგონებლო პრობლემების წინააღმდეგობების გადაჭრის შედეგი;
საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიის (TRIZ), როგორც შემოქმედებით პროცესში რაციონალური აზროვნების უნარების ჩამოყალიბების სამეცნიერო სისტემის სტრუქტურა, არსი და ძირითადი ტექნიკა;
საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის ძირითადი მეთოდები;
ARIZ-ის (საგამომგონებლო ამოცანების გადაჭრის ალგორითმი) საფუძვლები, როგორც TRIZ-ის ძირითადი მეთოდი (საგამომგონებლო ამოცანების გადაჭრის თეორია);
შეძლოს გამოგონების მეთოდების მნიშვნელობის ახსნა: ცდა და შეცდომა, ტვინის შტორმინგი (ბრინშტორმინგი), სინექტიკა, მორფოლოგიური ანალიზი ფ.ცვიკის მიერ; თანაგრძნობა; TRIZ (Altshuller's theory of inventive problem solving);
გამოიყენონ ARIZ-ის ტექნიკა და მეთოდები, რათა მიიღონ ოპტიმალური შედეგი პრობლემაში დასმული პრობლემის მიხედვით;
განსაზღვროს კულტურის, ხელოვნების გამოგონებებისა და საგნების შემოქმედების დონეები; o მეცნიერების საფუძვლების ცოდნის გამოყენება შემოქმედებით ამოცანებში, როგორც ინსტრუმენტები უმაღლესი დონის გადაწყვეტილებების მისაღებად; o სისტემური მიდგომა ნებისმიერი საგნის საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრისადმი;
შესწავლილი სასკოლო დისციპლინების თეორიები, ეფექტები და ფენომენები წინააღმდეგობების გადასაჭრელად როგორც საგამომგონებლო პრობლემებში, ასევე ცხოვრებისეული სიტუაციები; წარმოადგენს სირთულეებს, რომლებიც ხელს უშლის ადამიანს მიზნის მიღწევაში შემოქმედებით საქმიანობაში, იცოდეს და გამოიყენოს მათი დაძლევის გზები.
გადამოწმების მეთოდები და შემაჯამებელი ფორმები
თითოეული გაკვეთილი გულისხმობს მოსწავლეების გადაჭრას საგამომგონებლო ამოცანებისა და პრობლემების შემოქმედების სხვადასხვა დონეზე. სისტემურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონეების იდენტიფიცირებისთვის (საწყისი, მინიმალური, საშუალო, მოწინავე, მაღალი) სწავლობს და აანალიზებს მასწავლებლის მიერ აქტივობის შედეგებს და ადგენს მოსწავლეთა შემდგომი ინტელექტუალური აქტივობის პოტენციურ შესაძლებლობებს.
შედეგების შეფასება ტარდება როგორც თითოეულ გაკვეთილზე (ინიციატივის შექება, კრეატიული გადაწყვეტილებების რეესტრში შეტანა და ა.შ.), ასევე საბოლოო (შედეგების სტატისტიკური დამუშავება კრეატიულობის რაოდენობისა და დონის მიხედვით). გადაჭრილი პრობლემები; წერილების და დიპლომების მინიჭება; "ტიტულების" მინიჭება; კონკურსებში, სემინარებში, საგანმანათლებლო და კვლევით კონფერენციებში, ფესტივალებში მონაწილეობა; საუკეთესო ნამუშევრების გამოქვეყნება; სერტიფიკატების და პატენტების მოპოვება).
მიმდინარე, შუალედური და საბოლოო კონტროლის მასალებია საკონტროლო დავალებები, ტესტები, მოხსენებები და რეფერატები, გამოსვლები სამეცნიერო და ტექნიკურ კონფერენციებზე და ოლიმპიადებში მონაწილეობის შედეგები.
ბავშვთა ასაკი
TRIZ-ის ანუ ძლიერი აზროვნების თეორიის (კრეატიულობის ტექნოლოგია) შესწავლა ხორციელდება საგამომგონებლო ამოცანების დახმარებით, რომლებიც ჩამოყალიბებულია აღმოჩენების, გამოგონების საპატენტო ფონდიდან, აგრეთვე კულტურული და ხელოვნების ობიექტების შინაარსიდან. ამიტომ, სისტემური და ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბება შეიძლება დაიწყოს თითქმის ნებისმიერ ასაკში, პროგრამის თემების გამოსავლენად ასაკის შესაბამისი ამოცანების არჩევით.
ეს პროგრამა უფრო მეტად არის ორიენტირებული საშუალო და უფროს ასაკზე (14-21 წელი), რადგან. მისი ერთ-ერთი ამოცანაა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციური ასპექტი და, შემოქმედების დონის კრიტერიუმებიდან გამომდინარე, გვთავაზობს ჩამოყალიბდეს კონცეფცია, რომ გამოგონებები, რომლებიც იყენებენ მეცნიერების საფუძვლების ღრმა ცოდნას, თითქმის ყოველთვის მაღალი დონის გამოგონებაა. პრაქტიკულად ყოველ გაკვეთილზე ჩნდება წარმოდგენა სასკოლო დისციპლინების ცოდნის მნიშვნელობის შესახებ საგამომგონებლო პრობლემების გადასაჭრელად.
განხორციელების ვადები
პროგრამა განკუთვნილია 2 წლიანი სწავლისთვის. ყოველ გაკვეთილზე იზრდება და რთულდება თემებზე ინფორმაციის მოცულობა ახალი პრობლემების ანალიზისა და გადაწყვეტის გამო. კურსის მეორე წელი სტუდენტებს საშუალებას აძლევს გაიმეორონ დაფარული მასალა, გააფართოვონ და სისტემატიზაცია მოახდინონ ახალი ცოდნისგან, შექმნან საგამომგონებლო პრობლემების საკუთარი ფონდი და, შესაძლოა, გამოგონება.
დასაქმების ფორმები და რეჟიმი
პროგრამა ახორციელებს სხვადასხვა ფორმებიბავშვების მუშაობა საკლასო ოთახში: ფრონტალური, ინდივიდუალური და ჯგუფური. პირველი გულისხმობს ყველა მოსწავლის ერთობლივ მოქმედებას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. მეორე არის თითოეული მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა. ყველაზე ეფექტურია ჯგუფური მუშაობის ორგანიზება. გამოიყენება კლასების ისეთი ფორმები, როგორიცაა კონკურსები, კონკურსები, თამაშები, სემინარები, კონსულტაციები, ოლიმპიადები. მრავალფეროვანი ფორმა ახორციელებს კურსის ძირითად შინაარსს - ძიების პროცესს, საგამომგონებლო საქმიანობას, რაც ხელს უწყობს ბავშვის სურვილს დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, თვითრეალიზაციას, საკუთარი იდეების განსახიერებას, რომელიც მიზნად ისახავს რაიმე ახლის შექმნას.
მეცადინეობები ტარდება კვირაში ორჯერ. თითოეული გაკვეთილის ხანგრძლივობაა 2 საათი, ე.ი. - 144 საათი წელიწადში, სულ - 216.
რა უნდა განვითარდეს?
TRIZ სწავლების მეთოდები.
შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების განვითარების შესახებ კლასებისთვის თამაშების, ამოცანებისა და სავარჯიშოების შერჩევის პრინციპები.
ტაქტიკური პრინციპები.
რა უნდა განვითარდეს?
განათლების ერთ-ერთი ამოცანაა ბავშვებში შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების განვითარება.
პიროვნებაარის პერსონაჟის თვისებების სტაბილური სისტემის მქონე ადამიანი. მაგალითად, სუვოროვი, იანუშ კორჩაკი, ალექსანდრ ლებედი...
პიროვნების საპირისპიროა "კბილო", "როგორც ყველა", "ნაწიბური", კონფორმისტი...
ადამიანური თვისებების კლასიფიკაცია.
- სულიერი თვისებები: ღმერთის რწმენა, სიმტკიცე, უხრწნელობა.
- სულიერი თვისებები: სიკეთე, სინაზე, პასუხისმგებლობა.
- მორალური თვისებები: პატივი, სინდისი, ეთიკური სტანდარტები.
- ინტელექტუალური თვისებები: აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, პრობლემის გადაჭრის ტექნიკა.
- კომუნიკაბელური თვისებები: კომუნიკაციის უნარი, კეთილგანწყობა, კომუნიკაბელურობა, მოკრძალება, ტაქტი.
- ნებისყოფის თვისებები: შეუპოვრობა, მონდომება, თვითკონტროლი, საქმის ბოლომდე მიყვანის უნარი.
- შემსრულებელი (საქმიანი) თვისებები: შრომისმოყვარეობა, ორგანიზებულობა, მიზანდასახულობა, ეფექტურობა, ენერგიულობა, ეფექტურობა.
- ემოციური თვისებები (რეაქცია, გრძნობები) მხიარულება, იმპულსურობა ...
- იუმორის გრძნობა (ხუმრობების გაგება და ხუმრობის უნარი).
კრეატიული ადამიანი- ეს არის ადამიანი, რომელსაც აქვს ყველა პიროვნული თვისება, პლუს შექმნის სურვილი, პლუს კრეატიულობისთვის აუცილებელი უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ფლობა. "შემოქმედებითი პიროვნების" კონცეფციაში კვლავ მთავარი სიტყვაა პიროვნება. და ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა მორალური.
გ.ს. ალტშულერი, შემოქმედი თეორიები საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრისთვისდა შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების თეორიები (TRTL),დაასახელა ექვსი თვისება შემოქმედებითი პიროვნება განურჩევლად პროფესიისა:
- ცხოვრების ღირსეული მიზანი. (განვითარება 13 - 15 წლიდან).
- დაგეგმვისა და დაპროგრამების უნარი. (განვითარება 7 წლიდან).
- შრომისუნარიანობა. (განვითარება 3 წლიდან).
- პრობლემის გადაჭრის ტექნიკა. (განვითარება 3 წლიდან)
- დარტყმის მიღების უნარი. (განვითარება 3 წლიდან).
- ეფექტურობა. (განვითარება 3 წელი).
- მორალური სიწმინდე. Პატივი. სინდისი. ჭეშმარიტება. სამართლიანობა.
- დამოუკიდებლად განსაზღვრის უნარი, რა არის კეთილშობილი, რა არ არის კეთილშობილი, რა არის კარგი და რა არის ცუდი.
- სიკეთე. თანაგრძნობის უნარი, რეაგირება.
- Ადამიანური ღირსება. პატივისცემა სხვა ადამიანის მიმართ.
- პასუხისმგებლობა. Სავალდებულო.
- ოცნებისა და წარმოსახვის უნარი.
- არატრადიციული, კრიტიკული, დამოუკიდებელი აზროვნება. მოცემულია აზროვნების ტიპები ქვევით.
- მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლის, ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის და თვითგანვითარების უნარი.
- შექმნის სურვილი და შემოქმედებითი პროცესით ტკბობის უნარი.
- ამოცანების ნახვის უნარი.
შემოქმედებითი პიროვნების სხვა თანაბრად მნიშვნელოვანი თვისებებია:
ღირსეული მიზნის თვისებები : სიახლე, სოციალური სარგებლიანობა, კონკრეტულობა, მნიშვნელობა, ერესი, პრაქტიკულობა, დამოუკიდებლობა.
TRIZ-ში არსებობს ასეთი კონცეფცია პრეკრეატიული პიროვნება - ადამიანი (ბავშვები), რომელსაც ჯერ არ აურჩევია თავისი ღირსეული მიზანი. PTL = TL - DC.
გაითვალისწინეთ, რომ ღირსეული მიზნების გარდა, არის უღირსი მიზნებიც. განათლებაზე საუბრისას ამაზე თვალს ვერ დახუჭავ.
აზროვნების ტიპების მოკლე ანალიზი, რომელიც უნდა განვითარდეს:
- სისტემური აზროვნება, ანუ ნებისმიერი საგნისა და პრობლემის ყოვლისმომცველი აღქმის უნარი, ყველა სხვადასხვა ნაწილსა და მათ კავშირში. აქ ყველაზე რთული (მაგრამ ეფექტური) არის ეგრეთ წოდებული სისტემის ოპერატორი, რომელიც აერთიანებს სისტემურ, დიალექტიკურ და ფუნქციონალურ მიდგომებს, რომელსაც ალტშულერი უწოდებს „ბრწყინვალე აზროვნებას“, რომელსაც ბევრი პედაგოგი აძლევს 3 წლიდან და ბავშვებს ესმით.
- დიალექტიკური აზროვნება, ანუ იცოდე დიალექტიკის ძირითადი კანონების არსი (სხვათა შორის, ძალიან მარტივი), წინააღმდეგობების დანახვის უნარი და ყველა სისტემის განვითარება დროში.
- ფუნქციონალური აზროვნება არის იმის გაგება, რომ ყველა ობიექტს ადამიანები არა იმისთვის, რომ ჰქონდეთ ეს ობიექტები, არამედ იმისთვის, რომ მათ დაეხმარონ ადამიანის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.
- Ლოგიკური აზროვნება: მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის პოვნა, ლოგიკის კანონების მიხედვით აზროვნება, მტკიცების უნარი, საკუთარი აზრის, გადაწყვეტილების დაცვის უნარი.
- TRIZ აზროვნება არის აზროვნების ყველა ტიპის კომბინაცია, რომელიც ზემოთ აღინიშნა, პლუს სისტემის განვითარების ობიექტური კანონების ცოდნა და ტექნიკისა და ალგორითმების გამოყენების უნარი შემოქმედებითი პრობლემების გადასაჭრელად.
TRIZ სწავლების მეთოდები.
აზროვნების განვითარების მთავარი მეთოდოლოგია, ანუ პრობლემების გადაჭრის უნარი, არის სპეციალურად შერჩეული შემოქმედებითი პრობლემების უზარმაზარი რაოდენობის გადაწყვეტა (100-200-400-1000-2000 ცალი) მათი გადაჭრის მეთოდების ანალიზით. . ანუ პრობლემებიდან თეორიაზე გადასვლა. ეს, რა თქმა უნდა, არ გამორიცხავს დედუქციურ მიდგომას ზოგადიდან კონკრეტულამდე.
აქ შესაძლებელია შემდეგი ტიპიური პარამეტრებიაქტივობის მეთოდის განხორციელება.
ვარიანტი პირველი:გადაჭრით ბავშვებთან ერთად იმდენი პრობლემა ერთი გზით, რამდენიც საჭიროა, რათა თავად ბავშვებმა აღმოაჩინონ გადაჭრის ეს მეთოდი, კანონი ან ნიმუში. შემდეგ მოდის საბოლოო წესების ფორმულირება. მათი გადამოწმება. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვისთვის წარმატებული სიტუაციის შექმნა. არის ნაკლიც - პირველ აღმოჩენას ერთი სტუდენტი გააკეთებს და არა ერთდროულად, მაშინ უნდა თქვა: „ვინც პირველმა გამოიცანით, გაჩუმდით, ნუ წაართმევთ სხვებს გამარჯვების სიხარულს, დაწერეთ თქვენი გადაწყვეტილება.”
ეს მეთოდი მოტივაციის, ასეთი მეთოდის შესწავლის აუცილებლობის საკითხსაც კი არ აყენებს, ამიტომ მისი ეფექტურობა ბავშვებისთვის აშკარაა.
კიდევ ერთი ვარიანტი: ერთ გაკვეთილზე ბავშვები მასწავლებლის დახმარებით წყვეტენ ბევრ სხვადასხვა პრობლემას სხვადასხვა მეთოდებიამოხსნის მეთოდების დეტალური ანალიზის გარეშე. კარგი ის არის, რომ გაკვეთილი გამოდის მდიდარი და საინტერესო, რადგან ყველა ფიქრობს, ყველა მუშაობს, მაგრამ ბევრი დავალებაა და თითოეული დავალების ეფექტურობა დიდი არ არის.
მესამე ვარიანტი: პირიქით, ცოტა პრობლემა მოგვარებულია, მაგრამ ძალიან დეტალურად. ბავშვებს ეკითხებიან: „რა ტიპის დავალებაა ეს? რა მეთოდი უნდა გამოვიყენოთ მის მოსაგვარებლად? ყველაფერი დეტალურად არის ახსნილი. ეს მიდგომა კარგია, როდესაც თავდაპირველად აიხსნება ტრადიციული ტექნოლოგიით.
ერთ-ერთი გზა არის მეცნიერების ისტორიის სწრაფი გენეტიკური ცხოვრება, ისევე როგორც ნაყოფის განვითარება, რომელიც ცხოვრობს ადამიანის განვითარების ყველა საფეხურზე. ის აძლიერებს თავდაჯერებულობას და ნამდვილად გასწავლის პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრას.
რაც შეეხება „სირთულის მაღალ დონეზე სწავლას და პროგრამის მასალის სწრაფი ტემპით სწავლას“, უნდა ითქვას შემდეგი:
სწავლება უნდა იყოს ბავშვების „მიღების მიხედვით“, მათი პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინებით, ზედმეტი სირთულის ან მასალის სიმრავლის მქონე ბავშვების შეშინების ან დაკომპლექსების გარეშე. არსებობს გონივრული შუალედი და ის უნდა დაიცვას. მარტივი და რთული ამოცანების გონივრული კომბინაცია შესაძლებელს ხდის უზრუნველყოს
ბავშვთა უწყვეტი დიაგნოსტიკა (მონიტორინგი).
დარწმუნდით, რომ დაუყოვნებლივ შეამოწმეთ, ესმით თუ არა ბავშვებს ახალი მასალა. გადამოწმების ტექნიკა მარტივია - ახსნის შემდეგ სვამს კითხვას: „გაიმეორე, როგორ გამიგე? მოიყვანეთ მაგალითი, გადაჭრით პრობლემა, ახსენით როგორ მოაგვარეთ იგი?
ინტელექტუალური შესაძლებლობების დონის პერიოდული განსაზღვრა პრინციპის მიხედვით "ეს იყო - გახდა" და (ან) შედარება "უარყოფითი" ბავშვების საკონტროლო ჯგუფთან (სასურველია, რომ ეს იყოს კლასები "ელკონინის მიხედვით", ან "შესაბამისად". ზანკოვს“, ან „სკოლა 2100“ სისტემის მიხედვით). ტესტის მეთოდები ხელმისაწვდომია. თქვენ უნდა შეამოწმოთ რას ავითარებთ.
სასურველია, რა თქმა უნდა, ბავშვების მდგომარეობა შეფასდეს სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, ფიზიოლოგიური და სოციალური მაჩვენებლებით.
წინსვლის განცდა.
გაკვეთილის დროს საჭიროა:
- აჩვენე, თუ როგორ უნდა გადაჭრას პრობლემები და დახვეწოს პრობლემების გადაჭრის მეთოდები,
- ასწავლოს გადაწყვეტის მეთოდების აგების პრინციპები, ანუ კანონები,
- რომელზედაც ისინი აგებულია (პრობლემების გადაჭრის მეთოდების დამოუკიდებელი პოვნის მეთოდები),
- ასწავლეთ პრობლემის გადაჭრა.
ისწავლეთ კარგში ცუდის დანახვა და ცუდის მაქსიმუმი გამოყენება.
ბავშვების მორალური განვითარების ყველაზე ცუდად განვითარებული კითხვები. ამ პრობლემას მრავალი ასპექტი აქვს: ოჯახი, რელიგია, კულტურა, საზოგადოების გავლენა, მედია... ეს პრობლემა იმდენად მნიშვნელოვანი და რთულია, რომ განსაკუთრებულ განხილვას იმსახურებს.
შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების განვითარების კლასებისთვის თამაშების, დავალებებისა და სავარჯიშოების შერჩევის პრინციპები
TRIZ კლასების ჩატარების სტრატეგიული პრინციპები:
- მარტივიდან რთულამდე.
- ზღაპრული ფანტაზიიდან აბსტრაქტულ აზროვნებამდე,
- მცირე დატვირთვიდან (ერთი - ორი დავალება გაკვეთილზე) დიდ დატვირთვამდე (ოთხი ხუთი თემა და 10-20 დავალება და სავარჯიშო), ხანგრძლივობაა 10 წუთიდან 1 საათამდე, მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, გაკვეთილი დაასრულეთ სანამ ბავშვები წააგებენ. ინტერესი.
- მხოლობითიდან ზოგადამდე ინდუქციური აზროვნებიდან დედუქციამდე და ზოგადიდან მხოლობით, დედუქცია.
- სტერეოტიპების დაძლევიდან (მელა ყოველთვის მზაკვარია, ფუნთუშა ყოველთვის სამწუხაროა...) და კოპირებამდე შემოქმედებითობამდე.
- გაფანტული ფაქტებიდან შაბლონების ძიებამდე.
- უსისტემოდან სისტემატურამდე
- ზედაპირული ცოდნიდან ღრმა ცოდნამდე, შედეგების შესწავლიდან მიზეზების ანალიზამდე. „ვიწრო“ ობიექტური აზროვნებიდან „ფართო“ დიალექტიკურ და სისტემურ აზროვნებამდე.
- ინერციიდან ინტერესამდე და, შემდგომ, აკვიატებამდე.
- ინფორმაციადან ცოდნამდე და მისი გამოყენების უნარებამდე.
- ერთი ფუნქციონალიდან მრავალფუნქციურობამდე.
- "მინდა"-დან "საჭიროებამდე". ბავშვური ეგოცენტრიზმიდან პასუხისმგებლობამდე.
- გაურკვევლობიდან თავდაჯერებულობამდე.
- კლასებში TRIZ ელემენტების ჩართვიდან დაწყებული სისტემატური კვლევები TRIZ-ის შესასწავლად.
- ცოდნის „დატბორვიდან“ აზროვნების განვითარებამდე და გადაწყვეტილებების ძიებამდე.
მაგრამ ეს ყველაფერი ბავშვობის მოკვლა კი არა, ბავშვობის გამარჯვებებითა და სიხარულით ავსებაა!
ტაქტიკური პრინციპები.
რითი უნდა ვიხელმძღვანელოთ მიმდინარე გაკვეთილებისთვის თემების არჩევისას?
მასალის არჩევის მთავარი კრიტერიუმი ასაკია.
TRIZ-სა და RTV-ში ცალკე სპეციალიზებული გაკვეთილები სასურველია საბავშვო ბაღისა და დაწყებითი სკოლისთვის.
საბაზო სკოლა - ინტეგრირებული კურსები.
საშუალო სკოლა არის დიდი შემოქმედებითი პრობლემის გადაწყვეტა ან დამოუკიდებელი კვლევის ჩატარება, ან პირადი პრობლემის გადაჭრა TRIZ მეთოდების გამოყენებით.
მასწავლებელმა თავად უნდა შეარჩიოს სავარჯიშოები და ჩამოაყალიბოს კლასები, ოღონდ ყოველთვის თავისი შვილების ასაკობრივი მახასიათებლებისა და სკოლაში ნასწავლი მასალის გათვალისწინებით. მაგალითად, ბავშვებისთვის უფრო ახალგაზრდა ასაკი- ზღაპრული ფანტაზიისა და ხატოვანი აზროვნების განვითარება, უფროსებისთვის კი - მეტი ლოგიკა, კანონები და აბსტრაქციები.
ბავშვები სწრაფად იზრდებიან და კლასებიდან კლასში და თუნდაც კვარტალში კვარტალში და ბავშვები თვიდან თვემდე და ეს უნდა იყოს გათვალისწინებული.
მიეცით ყოველი სესია:
სავარჯიშოები აზროვნების, ზნეობის, წარმოსახვის, მეხსიერების, იუმორის გრძნობის, ძლიერი ნებისყოფის განვითარებისთვის.
გაკვეთილის საშუალებით: სავარჯიშოები ყურადღების, გამომგონებლობის განვითარებისთვის, თამაშები „კარგი-ცუდი“.
ცოდნის კონსოლიდაციის მეთოდები.
საშინაო დავალებები.
თუ გაკვეთილი 20 წუთია, მაშინ ბავშვებისთვის არის ორი-სამი თემა და 10-დან 15 სავარჯიშო.
თქვენი TRIZ კლასები ყოველთვის უნდა იყოს: საინტერესო, იდუმალი, კეთილგანწყობილი, მორალური, გასაგები, პერსონალურად სასარგებლო ახლა და მერე, მხიარული, ემოციურად, ცხოვრებისეული სიტუაციები უნდა მოგვარდეს, სწრაფი ტემპით, მრავალფეროვანი, განმეორების გარეშე, დიდი რაოდენობით შედარებებითა და კონტრასტებით, დიდი პატივისცემით. ბავშვის პიროვნებისთვის და მისი დამოუკიდებლობისთვის. არ უნდა იყოს: საშინელებათა ისტორიები, სისულელე, ვულგარულობა, უხეშობა.
სწავლის კომფორტის პრინციპი. ურთიერთგაგებისა და სიხარულის ატმოსფერო. ”ჩვენ ყველანი ჭკვიანები ვართ აქ!” ცნობისმოყვარეობას აღძრავს.
გამოცდები არ უნდა იყოს სტრესი, არამედ დღესასწაული!
ბავშვებთან გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგიური საკითხები ინტერნეტ სკოლის TRIZ პროგრამების მიხედვით.
TRIZ პედაგოგიკის გამოცდილი მასწავლებლები და დეველოპერები (A.A. Gin, A.A. Nesterenko, G.I. Ivanov და სხვ.) გვაძლევენ შემდეგს. რეკომენდაციები გაკვეთილების ჩატარებისთვის :
- მოემზადეთ თითოეული გაკვეთილისთვის მაქსიმალური სერიოზულობით, გონებრივად გაიმეორეთ მთელი მისი კურსი.
- შეეცადეთ შექმნათ თავისუფალი საუბრის ატმოსფერო, ნუ დააჭერთ ავტორიტეტს, ნუ შეაწყვეტინებთ ბავშვებს. უფრო ხშირად აღფრთოვანებული იყავით მათი პასუხებით და, საჭიროების შემთხვევაში, გაიმეორეთ ბავშვების პასუხები, შეუმჩნევლად შეცვლით შინაარსს სწორი მიმართულებით. კლასში უნდა იყოს თანაბარი ადამიანების მშვიდი ატმოსფერო და ბავშვების მაღალი აქტივობა. ცნობილია, რომ აქტიური ხალხიაიღეთ მეტი კლასიდან, ვიდრე პასიური.
- სასურველია TRIZ-ის გაკვეთილებზე გარკვეული ექსკლუზიურობის („ჩვენ ყველანი მომავალი ნიჭიერები ვართ!“) და საიდუმლოც კი გარემოს შექმნა. დაამყარეთ საინტერესო ტრადიციები. მაგალითად, ჯილდოები ორიგინალური იდეებისთვის.
- პრობლემები უნდა იყოს წარმოდგენილი სათავგადასავლო ან ფანტასტიკური სიტუაციის სახით.
- აუცილებელია ადამიანის გაუმჯობესების უსასრულობის, მისი შესაძლებლობების შეუზღუდავი და განათლებისა და განვითარების პროცესის აღზრდა.
- პრობლემების გადაჭრის გაანალიზებისას ყოველთვის ხაზს უსვამს მათში შემავალ TRIZ-ის ელემენტებს - წინააღმდეგობებს, იდეალურ საბოლოო გადაწყვეტას, რესურსს, ტექნიკას და ა.შ.
- გადაწყვეტილება თავად არ გამოხატოთ, არამედ მიიყვანეთ ბავშვები. თუ ბავშვებმა გაკვეთილზე წარმატებას ვერ მიაღწევენ, დაისახეთ დავალება სახლში დამოუკიდებელი გადაწყვეტისთვის.
- ბავშვებს უყვართ ისეთი პრობლემების გადაჭრა, რომლებსაც არ აწყობენ. არ უნდა შეგეშინდეთ მათთვის ასეთი ამოცანების მიცემა, მაშინაც კი, თუ ისინი არ გადაჭრიან მათ, მაგრამ ეს მშვენიერი შესაძლებლობაა გაიზარდოთ. "გონება იბადება ბრძოლაში."
- გაკვეთილების საკმაოდ მაღალი ტემპი, რომელიც არ იძლევა ყურადღების გადატანის საშუალებას და გასწავლით ინტენსიურად ფიქრს დიდი ხნის განმავლობაში.
- ჩართვა "გამონადენი ჩანართები" და "სესიები" ზოგადი სიცილი, მინიმუმ ერთხელ სესიაზე. მარტო ამისთვის მათ უყვართ გაკვეთილები!
- ერთ გაკვეთილზე გააკეთეთ რამდენიმე გადართვა ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე.
- კლასში ბევრი უნდა იფანტაზიოროთ და გადაჭრათ ბევრი საინტერესო და სასარგებლო, ბავშვების თვალსაზრისით, ამოცანები. TRIZ-ის გაკვეთილები არის გაკვეთილები შემოქმედებითობის სიბრძნისა და ბედნიერების შესახებ, პირველ რიგში აუცილებელია მოსწავლეებში ჩამოყალიბდეს აზროვნების განვითარების მოტივაცია და სურვილი.
- ბავშვებმა უნდა გაიხარონ თქვენთან ურთიერთობა, გამორჩეული ადამიანი, რომელშიც ისინი მეხსიერების გარეშე არიან შეყვარებულები.
- ალბათ, არავინ გააპროტესტებს მტკიცებას, რომ თუ ადამიანი კანონებსა და წესებს პრაქტიკაში ვერ გამოიყენებს, მაშინ მან არ იცის ეს კანონები და წესები. მას შეუძლია მათი ციტირება, მაგრამ მეტი არა. ამიტომ TRIZ-ის წესების დაუფლებისთვის აუცილებელია მრავალი პრობლემის დამოუკიდებლად გადაჭრა. ეს არის მნიშვნელოვანი სწავლების პრინციპი.
ავტორს არაერთხელ დაუნახავს მისთვის შეურაცხმყოფელი ფაქტები, როდესაც სტუდენტს გამოცდაზე, რომელმაც საკმაოდ გონივრულად ახსნა TRIZ მეთოდი, არ უფიქრია ამ მეთოდის გამოყენება მოცემული პრობლემის გადასაჭრელად და გადაჭრა იგი ჩვეულებრივი საცდელი და შეცდომის მეთოდით. ( სწრაფი სროლის ტყვიამფრქვევის ხელში და ისვრის ერთ ვაზნას). აუცილებელია მოსწავლეს დავანახოთ აზროვნების მეთოდების ცოდნის სარგებლობა პირადად მისთვის. ამისათვის თქვენ უნდა თვალყური ადევნოთ ბავშვის აზროვნების პროცესს დიდი ხნის განმავლობაში და მოთმინებით ამოიღოთ ძველი დომინანტი (აღგზნების დომინანტური აქცენტი ცენტრალურში ნერვული სისტემა, რომელიც ქმნის ფარულ მზადყოფნას ერთი ტიპის საქმიანობისთვის და თრგუნავს სხვა ტიპის აქტივობებს) და იზრდება ახალი დომინანტი. ეს პროცესი ნერგის მოვლის მსგავსია.
ბავშვმა უნდა გაიგოს, რას ასწავლიან და რატომ სჭირდება ეს მას პირადად. მაშინ სტუდენტები სევდიანად არ ხუმრობენ: „ცოდნასთან ერთად გამოცდა ჩავაბარე“.
ვარჯიშისთვის უნდა გააკეთოთ სავარჯიშოები, რომლებიც შეესაბამება ბავშვების მიდრეკილებებსა და შესაძლებლობებს. TRIZ კლასები უნდა იყოს იდეალთან ახლოს, ანუ უნდა იყოს მრავალფუნქციური: და ასწავლოს აზროვნება, და მისცეს ცოდნა, განავითაროს მეხსიერება და ყურადღება, და აჩუქოს სიხარული და თუნდაც იყოს ფსიქოთერაპიული. სკოლის მოსწავლეებისთვის TRIZ-ის სწავლების გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ისინი ჯერ ჩამორჩებიან მიმდინარე მასალის შესწავლას (დრო იხარჯება TRIZ-ის შესწავლაზე), შემდეგ კი დამაჯერებლად უსწრებენ პროგრამას. თუ ბავშვები იწყებენ TRIZ-ის საფუძვლიან შესწავლას. ვ საბავშვო ბაღი, მაშინ მათი წარმატება სკოლაში ამბობენ, რომ შეუიარაღებელი თვალით ჩანს.
რა თანმიმდევრობით უნდა მიეცეს მასალა?
შეიძლება შემოგთავაზოთ ბავშვებში აზროვნების განვითარების შემდეგი ზოგადი რიგი: ფანტაზიისა და წარმოსახვის განვითარება, პრობლემების გადაჭრის არაალგორითმული მეთოდები, სუსტად ალგორითმული და, ბოლოს, ალგორითმული TRIZ მეთოდები. მასალა უნდა მიეცეს განუწყვეტლივ, მრავალი წლის განმავლობაში, ბავშვების „მიღების მიხედვით“, გონივრული მომზადების ცნობილი წესების დაცვით.
მშობლებს უნდა ესაუბროთ, მოუყვეთ TRIZ-ის შესახებ, შეაყვაროთ TRIZ, ჩაატაროთ ლექციები TRIZ-ის შესახებ. ბაღის აღმზრდელსა და მშობლებს უნდა აინტერესებდეთ, იცნობს თუ არა პირველი კლასის მასწავლებელმა TRIZ-ს, რომელსაც მიიღებს ბაღში „უარყოფილი“ ბავშვი.
კაცობრიობის მრავალსაუკუნოვანი პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ცხოვრების აზრი არის დაგროვება და გაცემა, გონიერების, სულიერი ძალის, მატერიალური და სულიერი ფასეულობების დაგროვება და სამყაროსთვის მიცემა. ადამიანის ბუნებრივი სურვილია იყოს ბედნიერი. ადამიანმა უნდა გაიგოს, შეეგუოს და დაამტკიცოს მარტივი აზრი, რომ ის დაიბადა სიხარულისთვის, შემოქმედებითობისთვის და ცხოვრებისთვის, რომელიც სარგებელს მოუტანს როგორც მას, ასევე სხვა ადამიანებს. აუცილებელია გაბატონებული რუსული მენტალიტეტის დაშლა „შესაძლოა“, ტანჯვაში, ცუდ დასასრულად, იმაში, რომ „ჩემს ბედნიერებას ვიღაც სხვა გააკეთებს“.
პედაგოგიკის ერთ-ერთი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს ცხოვრება მომავალ სამყაროში და ჩვენ არ ვიცით როგორი სამყარო იქნება ეს. Როგორ უნდა იყოს?
ისწავლეთ ადაპტაცია ყველანაირად.
სკოლაში ყველა საჭირო ცოდნას ვერ იძენ, ამიტომ ბავშვებს ინფორმაციის შეგროვება, დამუშავება და ანალიზი უნდა ასწავლო. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ისწავლეთ სწავლა.
იცოდე განვითარების კანონები სხვადასხვა სისტემები. ეს საშუალებას მოგცემთ იწინასწარმეტყველოთ და დაუშვათ ნაკლები შეცდომები.
გქონდეთ ფუნდამენტური ცოდნა სამყაროს შესახებ.
ადამიანებს სჭირდებათ არა საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრა, არამედ პირადი: პროდუქტიულობის გაზრდა, კონკრეტული სურვილის ასრულება, ფულის შოვნა... აუცილებელია საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა, მეთოდების შემუშავება და მათი პირადი პრობლემები.
