სასკოლო განათლების სისტემის განვითარება რუსეთში XIX საუკუნეში. სკოლა და პედაგოგიური აზროვნება რუსეთში XIX საუკუნის დასაწყისში
1804 წლის რუსულენოვანი რეფორმის შემდეგ პროვინციაში ყალიბდებოდა მამაკაცის განათლების ახალი სისტემა. 1805 წელს მეზობლის საქველმოქმედო სახლში გაიხსნა გიმნაზია. მისი პირველი დირექტორი იყო A.N. ხომუტოვი. გიმნაზიის მრავალსაგნობრივი პროგრამა არ იყო მუდმივი. მე-19 საუკუნის პირველ ნახევარში გიმნაზიური განათლების საფუძველი გახდა ძველი ენების, ბერძნულის (1834-1852) და უპირველეს ყოვლისა ლათინურის სწავლება. მათემატიკამ, ფრანგულმა და სხვა ახალმა ენებმა ასევე მნიშვნელოვანი როლი ითამაშეს. 1840-იანი წლების ბოლოს გაკეთდა მცდელობა გაეზარდათ მეცნიერების რაოდენობა სასწავლო გეგმაში, მაგრამ ეს სწრაფად მიტოვებული იქნა. 1817 წლიდან გიმნაზიაში შემოვიდა ფასიანი განათლება.
IN XIX დასაწყისშისაუკუნეში, საჯარო სკოლების ბაზაზე, საოლქო სკოლები გაჩნდა ქალაქებში იაროსლავში, როსტოვში, რიბინსკში, მოლოგაში, უგლიჩში, შემდეგ კი სხვა ქალაქებში. ეს არის საშუალო სკოლა. ყველაზე დაბალი დონე იყო სამრევლო სკოლები, სადაც იღებდნენ კითხვას, წერას, თვლას და რელიგიურ განათლებას. სამრევლო სკოლები სასულიერო პირების პირადი ინიციატივით შეიქმნა.
1805 წელს იაროსლავში გაიხსნა უმაღლესი სამეცნიერო სკოლა (დემიდოვის ლიცეუმი).
საუკუნის დასაწყისში საზოგადოებაში განათლების სერიოზული საჭიროების ნაკლებობამ შეაფერხა სკოლის განვითარება. 1828 წელს განხორციელდა მისი რეფორმა, სამეტაპიანი მოდელი აღარ იყო ნორმა. განათლებას ჰქონდა კლასობრივი კონოტაცია (გიმნაზია - ძირითადად, თუმცა არა ექსკლუზიურად, თავადაზნაურებისთვის, ქვეყნის სკოლები - ვაჭრებისა და მდიდარი ხელოსნების შვილებისთვის).
განვითარდა ქალთა განათლება. 1816 წელს ლუი დუვერნოიმ, იაროსლავის გიმნაზიის ხატვის მასწავლებელმა, აქ გახსნა კეთილშობილ ქალწულთა ინსტიტუტი. 1820 წელს ა.მატიენმა გახსნა კერძო ქალთა პანსიონი. შემდეგ გაიხსნა კერძო პენსიები იაროსლავში და სხვა ქალაქებში. ყველა მათგანი განკუთვნილი იყო ახალგაზრდა დიდგვაროვანი ქალებისთვის.
1828 წელს როსტოვის მახლობლად პორეჩიეში გაიხსნა პირველი საჯარო სკოლა, ალბათ სოფელში. 1834 წელს სოფელ სტაროანდრიევსკში (ახლანდელი შაგოტი) გაიხსნა სამაგალითო სამრევლო სკოლა. პრინცმა მ.დ. ვოლკონსკიმ 1835 წელს გახსნა სკოლა გლეხებისთვის სოფელ მარინოში (მდინარე ილდიზე). წიგნიერებას ყველგან თანასოფლელები ასწავლიდნენ. საუკუნის შუა ხანებში ი.აქსაკოვმა ჩაწერა: „იაროსლავის პროვინციაში ყველაზე წიგნიერი. ქალაქელებზე რომ აღარაფერი ვთქვათ: ქალაქელებს შორის იშვიათი გამონაკლისია გაუნათლებელი. 1840-იან წლებში პროვინციის სკოლებში სწავლობდა ბიჭების 12-დან 47 პროცენტამდე (საშუალოდ 28,7 პროცენტი).
1860-1861 წლებში ენთუზიასტების მიერ გაიხსნა 21 საკვირაო სკოლა (მათ შორის ქალთა უგლიჩში). 1862 წელს ისინი დაიხურა კრიტიკული მიკერძოების გამო.
რიბინსკის გიმნაზია დაემატა იაროსლავის მამაკაცთა გიმნაზიას (გაიხსნა 1875 წელს, სავსე გახდა 1884 წელს). მათ პროგრამაში დომინირებს უძველესი ენები. მხოლოდ მე-20 საუკუნის დასაწყისში ლათინურმა და ბერძნული ენაშემცირდა რუსული ენისა და გეოგრაფიის სასარგებლოდ.
1860-იანი წლების დასაწყისამდე პროვინციაში არსებობდა 4 ქალთა სკოლა (იაროსლავში, როსტოვში, რიბინსკში, რომანოვ-ბორისოგლებსკში). 1861 წელს იაროსლავში გამოჩნდა "მსუბუქი ტიპის" მარიინსკის ქალთა გიმნაზია, რომელიც მდებარეობდა მეზობლის საქველმოქმედო სახლში. მისი პირველი უფროსი იყო F.F. Schultz. იგი განკუთვნილი იყო "ყველა კლასის გოგონებისთვის". 1876 წელს, გადატანილი მარიინსკის გიმნაზიის ნაცვლად, მეზობლის საქველმოქმედო სახლში გაიხსნა ეკატერინინის ქალთა გიმნაზია. საუკუნის ბოლოს პროვინციაში არსებობდა 3 ქალთა გიმნაზია (2 იაროსლავში, 1 რიბინსკში) და 3 პროგიმნაზია (როსტოვი, უგლიჩი, პოშეხონიე).
1880-1886 წლებში იაროსლავში არსებობდა კერძო რეალური სკოლა P.Ya.Morozov, მიკერძოებული საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების მიმართ. 1907 წელს ქალაქში გაიხსნება სახელმწიფო რეალური სკოლა.
ვითარდება პროფესიული განათლება. საუკუნის მიწურულს ნოვი მოლოგის რაიონის სოფელში არსებობდა მასწავლებელთა სემინარია, სახელობის ტექნიკუმი. კომაროვი რიბინსკში, სობოლევის პროფესიული სასწავლებელი იაროსლავში, პარამედიკური სკოლა იაროსლავში (1873 წლიდან). 1859 წელს იაროსლავში გაჩნდა სამხედრო კლერკების სკოლა, რომლის საფუძველზეც დაარსდა სამხედრო პროგიმნაზია (1868/1869 სასწავლო წელი). შემდგომში იგი გადაკეთდა სამხედრო სკოლად და მის საფუძველზე 1895 წელს შეიქმნა კადეტთა კორპუსი, რომელიც მდებარეობდა მდინარე კოტოროსლის გაღმა, სადაც XIX საუკუნის 30-იანი წლებიდან იყო კანტონისტების ბატალიონები.
საუკუნის დასაწყისში გაჩნდა პროფესიული სასწავლებლები: ტექნიკური სასწავლებელი. ნ.პ.პასტუხოვა; სავაჭრო სკოლა, რომელიც შემდეგ გადაიქცევა იაროსლავ ბრძენის სახელობის კომერციულ სკოლად; საღამოს ხატვის გაკვეთილები იაროსლავში, მდინარის სკოლა რიბინსკში, სასოფლო-სამეურნეო სკოლა - ჯერ სოფ. ვახტინო დანილოვსკის რაიონში, მოგვიანებით კი უგლიჩის რაიონში, კომერციული სკოლა სოფელ ველიკიში, ტექნიკუმი სოფელ სერედაში და სხვ.
სულიერი განათლების სისტემაში, სემინარიის გარდა, არის 4 საოლქო სასულიერო სკოლა - იაროსლავში, როსტოვში, უგლიჩსა და პოშეხონიეში (თავდაპირველად ადრიანის მონასტერში). პერესლავ-ზალესკის სასულიერო სასწავლებელიც იყო.
იაროსლავში 1848 წელს გაიხსნა სასულიერო გოგონების სკოლა. თავიდან სამკლასიანი იყო, 1903 წლიდან კი ექვსკლასიანი გახდა. 1880 წელს გაჩნდა ექვსწლიანი ჯონათან ეპარქიის ქალთა სკოლა. მან ასევე მოამზადა მასწავლებლები სამრევლო და ზემსტვო სკოლებისთვის.
XIX საუკუნის II ნახევარში გაჩნდა განათლების მოთხოვნილება. განათლების სისტემა მოიცავს ყველაზე დაბალ დონეს (წერა-კითხვის გამავრცელებელი სკოლები, ერთკლასიანი სკოლები); ორკლასიანი სკოლები; რაიონული სკოლები (პროვინციაში 6 მათგანია: იაროსლავში, რიბინსკში, როსტოვში, რომანოვ-ბორისოგლებსკში, უგლიჩში, მოლოგაში). ამ ასპარეზზე სახელმწიფო, ზემსტოვო და ეკლესია ურთიერთქმედებენ.
Zemstvo აქტიურად მიდიოდა ხალხის განათლების მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად, მაგრამ მისი საქმიანობა მატერიალური რესურსებით იყო შეზღუდული.
1860-იან წლებში, ზოგიერთი მღვდლის ინიციატივით (და ზოგჯერ მათი ხარჯებით), წარმოიშვა სამრევლო სკოლები - მაგალითად, ვოსკრესენსკის, მასლოვოს, კუზიაევის, მიშკინსკის რაიონის სოფლებში. არქიეპისკოპოსი ნილი (ისაკოვიჩი) შრომობდა განათლების განვითარებაზე. 1884 წელს შეიქმნა სამრევლო სკოლების სისტემა, რომელსაც აფინანსებდა სულიერი განყოფილება.
ხალხური სკოლის ყველაზე გავრცელებული ფორმა იყო ერთკლასიანი (სამწლიანი) სკოლა. აქ სწავლობდნენ ღვთის კანონს, საეკლესიო სლავურ და რუსულ ენებს, არითმეტიკას, კალიგრაფიას, ზოგჯერ ხელნაკეთობასა და ხელსაქმეს, ასევე სამრევლო სკოლებში სწავლობდნენ საეკლესიო გალობას. 1896 წელს გაჩნდა პირველი ორწლიანი (ექვსწლიანი) სამრევლო სკოლები (მასწავლებელთა).
სამი ბოლო ათწლეულების XIX საუკუნეში პროვინციაში საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობა თითქმის ხუთჯერ გაიზარდა, ხოლო სტუდენტთა რაოდენობა ხუთჯერ მეტი. საუკუნის ბოლოსთვის არსებობდა 1036 ქვედა ტიპის სკოლა, დაახლოებით 56000 მოსწავლით. XIX საუკუნის ბოლოს პროვინცია ერთ-ერთი პირველი იყო ქვეყანაში დაწყებითი განათლების განვითარების, სკოლების რაოდენობისა და მოსახლეობის წიგნიერების თვალსაზრისით, რომელიც კონკურენციას უწევდა ბალტიისპირეთის ქვეყნებს, მოსკოვსა და პეტერბურგს. პროვინციები. წერა-კითხვის მცოდნე ხალხის პროცენტული თვალსაზრისით კი პროვინცია პირველი იყო ზემსტვოს პროვინციებს შორის. ზოგიერთ ქვეყანაში უზრუნველყოფილი იყო ბიჭების თითქმის უნივერსალური წიგნიერება (განსაკუთრებით რიბინსკში, იაროსლავში, მოლოგასა და მიშკინსკში). წიგნიერების უმაღლესი დონე იყო რიბინსკის რაიონის კოპრი ვოლოსტში. ახალწვეულებს შორის იყო 86, ხოლო ზოგან 100 პროცენტით წერა-კითხვის მცოდნე. ოთხოდნიკების ოჯახებში წიგნიერება 90 პროცენტს აღწევდა.
მე-20 საუკუნის დასაწყისისთვის, მამრობითი სქესის მოსახლეობაში წიგნიერების საშუალო დონემ მიაღწია 61,8%-ს, ქალებში - 27,3%-ს (1897 წლის აღწერის მიხედვით, მსგავსი მაჩვენებლები მთლიანად რუსეთში იყო 27% და 13%, შესაბამისად).
ერმოლინი ე.ა.
მე-19 საუკუნის დასაწყისისთვის დამახასიათებელი იყო ლიბერალური წამოწყებები განათლების სფეროში. 1802 წელს შეიქმნა სახალხო განათლების სამინისტრო - სპეც სამთავრობო სააგენტო, რომელიც გახდა არა იმდენად საჯარო განათლების განვითარებაში ხელშემწყობი ორგანო, „რამდენად სამეთვალყურეო ორგანო“. სამინისტროს დაქვემდებარებაში შეიქმნა სკოლების მთავარი დირექტორატი, რომელშიც შედიოდა იანკოვიჩ ფ.ი.
1804 წელს გამოიცა "რუსეთის იმპერიის უნივერსიტეტების წესდება" და "უნივერსიტეტებს დაქვემდებარებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების წესდება". მათ შესაბამისად დაინერგა საჯარო განათლებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვის ახალი სისტემა.
სისტემა ეფუძნებოდა სამ პრინციპს:
უფასო,
ბესოსლოვნოსტი (გარდა ყმებისა),
საგანმანათლებლო დაწესებულებების უწყვეტობა.
სამინისტროს დაქვემდებარებული საჯარო განათლების სისტემა მოიცავდა:
1) სამრევლო სკოლები - 1 წლიანი სწავლა;
2) ქვეყნის სკოლები - 2 წელი:
3) გიმნაზიები პროვინციებში - 4 წელი;
4) უნივერსიტეტები - 5-7 წელი.
ამასთან, ყმებისა და გოგონების შვილებს არ უშვებდნენ გიმნაზიასა და უნივერსიტეტებში.
რუსეთი დაყოფილი იყო 6 საგანმანათლებლო ოლქად, თითოეულს უნივერსიტეტი ხელმძღვანელობდა. მათ სკოლის რაიონის რწმუნებულები ხელმძღვანელობდნენ.
რწმუნებულის მოვალეობაა უნივერსიტეტის გახსნა ან რექტორის მეშვეობით რაიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების არსებული მენეჯმენტის ახალ საფუძვლებზე ტრანსფორმაცია.
უნივერსიტეტის რექტორი პროფესორებმა საერთო კრებაზე აირჩიეს და რწმუნებულს მოახსენეს. რექტორი ხელმძღვანელობდა უნივერსიტეტს და გარდა ამისა, ხელმძღვანელობდა თავისი რაიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებებს.
გიმნაზიების დირექტორები (თითოეულ პროვინციულ ქალაქში), უშუალო ხელმძღვანელობის გარდა, განაგებდნენ მოცემულ პროვინციაში არსებულ ყველა სკოლას. ისინი ექვემდებარებოდნენ რაიონული სკოლების ზედამხედველს, რომელიც ხელმძღვანელობდა ყველა სამრევლო სკოლას.
ამრიგად, უმაღლესი სასწავლებლის ხელმძღვანელი იყო ქვედა სკოლების ადმინისტრატორი. შედეგად, შეიქმნა საგანმანათლებლო ადმინისტრაცია ამ საქმის მცოდნე სპეციალისტებისგან.
რუსეთში გაიხსნა შემდეგი უნივერსიტეტები: მოსკოვი, ვილნა (ვილნიუსი), დერპტი (ტარტუ), 1804 წელს გაიხსნა ხარკოვი და ყაზანი, 1816 წელს - მთავარი პედაგოგიური ინსტიტუტი ქ. უნივერსიტეტში), 1834 წელს - კიევის უნივერსიტეტი. რუსეთის ყველა უნივერსიტეტი ძირითადად არსებობდა როგორც საერო საგანმანათლებლო დაწესებულებები. მართლმადიდებლურ ეკლესიას ჰქონდა საკუთარი სასულიერო აკადემიები: მოსკოვი, პეტერბურგი, კიევი და ყაზანი.
გიმნაზიამ დაასრულა საშუალო განათლება და მოემზადა უნივერსიტეტში შესასვლელად. ტრენინგის შინაარსი იყო ენციკლოპედიური: მას უნდა შეესწავლა უცხო ახალი და ლათინური ენები, მათემატიკა, გეოგრაფია და ზოგადი და რუსული ისტორიის, ბუნების ისტორია, ფილოსოფია, პოლიტიკური ეკონომიკა, სახვითი ხელოვნება, ტექნიკა და კომერცია. ამასთან, გიმნაზიაში არ ასწავლიდნენ მშობლიურ ენას, საშინაო ლიტერატურას და ღვთის კანონს.
რაიონული სკოლები ამზადებდნენ მოსწავლეებს გიმნაზიებში სწავლის გასაგრძელებლად, ასევე პრაქტიკული საქმიანობისთვის. სასწავლო გეგმაში ბევრი საგანი იყო - ღვთის კანონიდან დაწყებული ხატვამდე (სასულიერო ისტორია, წიგნის კითხვა ადამიანისა და მოქალაქის პოზიციებზე, გეოგრაფია, ისტორია და ა.შ.). სასწავლო გეგმის მძიმე დატვირთვამ გამოიწვია მასწავლებლებისა და მოსწავლეების მძიმე დატვირთვა: სკოლაში ყოველდღიურად 6-7 საათი გაკვეთილი. მასწავლებლებს მოეთხოვებოდათ მხოლოდ სამინისტროს მიერ რეკომენდებული სახელმძღვანელოების გამოყენება.
სამრევლო სკოლები შეიძლება გაიხსნას პროვინციულ, საოლქო ქალაქებში და სოფელში თითოეულ საეკლესიო სამრევლოში. მათ ასევე ორი მიზანი ჰქონდათ: მოემზადებინათ რაიონულ სკოლაში სწავლისთვის და მიეცით ბავშვებს ზოგადი განათლების ცოდნა (ბიჭებს და გოგოებს შეეძლოთ ერთად სწავლა). სასწავლო საგნები: ღვთის კანონი და ზნეობრივი სწავლებები, კითხვა, წერა, არითმეტიკის პირველი საფეხურები.
გიმნაზიები იყოფა კლასიკურ და რეალურად. "კლასიკურში" სტუდენტები ემზადებოდნენ უნივერსიტეტებში და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შესასვლელად, უმეტესი დრო დაეთმოთ ძველი ენების, რუსული ლიტერატურის, ახალი უცხო ენების და ისტორიის შესწავლას. „რეალურებში“ სამხედრო და სამოქალაქო სამსახურში მოემზადნენ, ძველი ენების ნაცვლად გაძლიერდა პრაქტიკული მათემატიკის სწავლება, დაინერგა იურისპრუდენცია.
გაფართოვდა კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელიც, მაგრამ მთავრობამ შეგნებულად შეაჩერა მათი ზრდა. 1883 წელს აკრძალეს მათი გახსნა მოსკოვსა და სანკტ-პეტერბურგში, თუმცა მოგვიანებით მათ კვლავ დაუშვეს. კერძო სკოლებიც მკაცრი ხელისუფლების კონტროლს ექვემდებარებოდა.
მეორის დასაწყისი ნახევარი XIXსაუკუნე რუსეთს ახასიათებდა დიდი რეფორმის მოძრაობა, რომელმაც აღძრა საზოგადოება. გლეხების ბატონობისაგან განთავისუფლების შესახებ 1861 წლის რეფორმის შემდეგ გამოიკვეთა სხვა რეფორმები: სასამართლო, ზემსტვო, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო. ამ დროისთვის აღზრდისა და განათლების საკითხების გაგება დაიწყო, როგორც „ცხოვრების უმნიშვნელოვანესი საკითხები“.
ამ წლების განმავლობაში, მრავალი გამოჩენილი ადამიანი მიმართა პედაგოგიურ თეორიასა და საქმიანობას: პიროგოვი ნ.ი. (ცნობილი ქირურგი, საზოგადო მოღვაწე, მასწავლებელი), უშინსკი კ.დ., ტოლსტოი ლ.ნ. მათთვის ეს იყო ყველაზე ინტენსიური ინოვაციური მუშაობის დრო. ბევრი საინტერესო ფიგურა შეუერთდა პედაგოგიურ და პედაგოგიურ მუშაობას რუსეთის სხვადასხვა პროვინციებში. თან მსუბუქი ხელინ.ი. პიროგოვი, პრესაში დაიწყო აქტიური დისკუსია ადამიანის განათლების პრობლემისა და სხვა პედაგოგიური საკითხების შესახებ: „როგორი უნდა იყოს სკოლა? როგორი უნდა იყოს მისი პროგრამა? საკლასო თუ არაკლასობრივი სკოლა? რა უნდა ვასწავლო სკოლაში? როგორ მოვამზადოთ მასწავლებელი?“ და მრავალი სხვა.
იმდროინდელი საზოგადოების მთავარი ყურადღება საჯარო სკოლამ მიიპყრო, რომელიც, შეიძლება ითქვას, იმპერიაში არ არსებობდა. სამრევლო სკოლებს ევალებოდათ თავად დაეხმარათ გლეხები და მიწის მესაკუთრეები, ამიტომ ისინი ძალიან ცუდად განვითარდნენ. სოფლის მოსახლეობას ჯერ კიდევ დიაკვნები, მომლოცველები და მსგავსი ადამიანები ასწავლიდნენ წერა-კითხვას.
საჯარო სკოლები ექვემდებარებოდა სხვადასხვა განყოფილებებს:
სახელმწიფო ქონების სამინისტრო;
სასამართლოს სამინისტრო;
შინაგან საქმეთა სამინისტრო;
წმინდა სინოდი (სკოლების ნახევარზე მეტი);
სახალხო განათლების სამინისტრო (მას შეადგენდა სკოლების დაახლოებით 20%).
ბატონობის გაუქმებამ მოითხოვა სკოლების გახსნა მოსახლეობის ყველა ფენისთვის: გლეხებისთვის და მიწის მესაკუთრეებისთვის, ქალაქელებისთვის. ქონების პოლიტიკის უსამართლობა განათლების სფეროში, შეზღუდვები სფეროში ქალთა განათლება. გამოიკვეთა კლასიციზმზე დამყარებული საშუალო განათლების არასაკმარისიობა. საშინაო პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების აუცილებლობა დაიწყო მწვავედ გაცნობიერებული, გაჩნდა საჭიროება პედაგოგიური პერიოდული გამოცემების, ახალი სასწავლო წიგნების და სწავლების ახალი მეთოდების შემუშავების აუცილებლობაზე. მასწავლებლის მომზადება ამისთვის სხვადასხვა ტიპისსკოლები, თავად სკოლების შექმნა - ეს ყველაფერი მე-19 საუკუნის შუა პერიოდის აქტუალური პრობლემები იყო.
1864 წელს შემუშავდა „დებულება დაწყებითი საჯარო სკოლების შესახებ“. მისი თქმით, საჯარო სკოლების გახსნა შეიძლება სხვადასხვა სამთავრობო უწყებებს, საზოგადოებებს, ინდივიდებს, რომლებიც თავად წყვეტდნენ ფასიანი თუ უფასო. საჯარო სკოლების მიზანია „ხალხში რელიგიური და მორალური კონცეფციების დამკვიდრება და საწყისი სასარგებლო ცოდნის გავრცელება“. სასწავლო საგნები: ღვთის კანონი, კითხვა (სამოქალაქო და საეკლესიო წიგნები), წერა, არითმეტიკის ოთხი ნაბიჯი, საეკლესიო სიმღერა. საჯარო სკოლებს მართავდნენ საოლქო და პროვინციული სასკოლო საბჭოები.
1864 წელს შემოიღეს „გიმნაზიებისა და პროგიმნაზიების ქარტია“. დაარსდა ორი სახის გიმნაზია: კლასიკური და რეალური. „კლასიკურთა“ მიზანია უნივერსიტეტში და სხვა უმაღლეს სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩასაბარებლად აუცილებელი ზოგადი განათლების უზრუნველყოფა. „ნამდვილი გიმნაზიები“ არ აძლევდნენ უნივერსიტეტებში შესვლის უფლებას. იყო „პროგიმნაზიებიც“ - გიმნაზიის საწყისი ეტაპი. პედაგოგიურმა საბჭოებმა დიდი უფლებები მიიღეს: მათ შეეძლოთ სასწავლო პროგრამების დამტკიცება და სახელმძღვანელოების არჩევა.
1860 წელს გამოქვეყნდა „დებულება სახალხო განათლების სამინისტროს დეპარტამენტის ქალთა სკოლების შესახებ“. დაარსდა ორი ტიპის უკლასო ქალთა სკოლები:
I კატეგორია - სწავლა 6 წელი;
II კატეგორია - სწავლა 3 წელი.
მათი მიზანია „აცნობონ მოსწავლეებს რელიგიური, მორალური და გონებრივი განათლების შესახებ, რომელიც უნდა მოეთხოვოს ყველა ქალს, განსაკუთრებით ოჯახის მომავალი მეუღლისა და დედისგან“. ინდივიდებს და საზოგადოებებს შეეძლოთ მათი გახსნა. პირველი კატეგორიის ქალთა სკოლების სასწავლო გეგმა მოიცავდა: ღვთის კანონი, რუსული ენა, გრამატიკა და ლიტერატურა, არითმეტიკა და გაზომვების ცნებები, ზოგადი და რუსული გეოგრაფია, ისტორია, ბუნებრივი ცოდნისა და ფიზიკის საწყისები, კალიგრაფია და ხელსაქმე.
1863 წელს შემოიღეს „უნივერსიტეტის წესდება“, რომელიც უნივერსიტეტებს გარკვეულ ავტონომიას ანიჭებდა – შეიქმნა უნივერსიტეტის საბჭო, რომელიც კურირებდა ყველა სასწავლო სამუშაოს და რომელზეც ირჩევდნენ რექტორს. ნიკოლოზ I-ის დროს დაარსებული უნივერსიტეტების საქმიანობაზე მკაცრი შეზღუდვები ნაწილობრივ მოიხსნა, მაგრამ უნივერსიტეტი დარჩა საგანმანათლებლო ოლქის რწმუნებულისა და სახალხო განათლების სამინისტროს დაქვემდებარებაში. ქალებს უნივერსიტეტში არ უშვებდნენ. უნივერსიტეტებს ჰქონდათ 4 ფაკულტეტი: ისტორიულ-ფილოლოგიური, ფიზიკურ-მათემატიკური (ბუნების განყოფილებით), იურიდიული და მედიცინის ფაკულტეტი. ბევრი ახალი განყოფილება გაიხსნა.
60-იან წლებში შექმნილმა „ზემსტვოსმა“ მიიღო საგანმანათლებლო დაწესებულებების გახსნის უფლება; მათ მოუწიათ მათთან გამკლავება მატერიალური მხარდაჭერა. ზემსტვოსმა შეიმუშავა საყოველთაო განათლების გეგმები, გახსნა სკოლები, გამართა კურსები და კონგრესები მასწავლებლებისთვის, შეიმუშავა ახალი პროგრამები და სახელმძღვანელოები, შექმნა მასწავლებელთა სემინარიები (1917 წლამდე სოფლის დაწყებითი სკოლების დაახლოებით 1/3 იყო ზემსტვო). კულტურული ადამიანის მანერებისაიტის გვერდებზე.
„ლეტიდორი“ მოგვითხრობს, როგორ ცხოვრობდნენ, რა საგნებს სწავლობდნენ, როგორი ფორმა ეცვათ და რა თანხას აძლევდნენ მოსკოვის მე-19 საუკუნის ბოლოს არსენიევის გიმნაზიის მოსწავლეების სწავლას.
გიმნაზიის შესახებ
1860-იანი წლების ბოლოს მოსკოვში ერთდროულად რამდენიმე კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულება გაიხსნა. ერთ-ერთი გამორჩეული იყო ქალთა გიმნაზია, რომელსაც ხელმძღვანელობდა სოფია არსენიევა, ცნობილი რუსი არქიტექტორის ალექსანდრე ვიტბერგის ქალიშვილი.
გიმნაზია მდებარეობდა მოსკოვის ცენტრში, დენის დავიდოვის ყოფილ სასახლეში (ამჟამინდელი მისამართით - პრეჩისტენკას ქუჩა, 17).
პროგრამის შესახებ
გიმნაზიაში გოგონები 8-9 წლის ასაკში იღებდნენ. წინაპირობამათთვის, ვინც სასწავლო წლის დასაწყისში შედიოდა მოსამზადებელ კლასში, იყო მოთხოვნები:
- „ღვთის კანონის“ მიხედვით: უფლის ლოცვა, ლოცვა სწავლებამდე და სწავლების შემდეგ;
- "რუსულ ენაზე": დიდი სირთულის გარეშე წაკითხვისა და ორი მმართველის წიგნებიდან ჩამოწერის უნარი;
- "ფრანგულ ენაზე": მთელი ანბანის - ნაბეჭდი და წერილობითი ცოდნა, ასევე მისი დაწერის უნარი;
- „არითმეტიკაზე“: რიცხვების ჩაწერის უნარი.
მათ, ვისაც სურდა კლასში გაწევრიანება შუა სასწავლო წელს, მოეთხოვებოდათ იცოდნენ იმ დღეს უკვე ნასწავლი მასალა. გოგონები, რომლებიც გაკვეთილებს ესწრებოდნენ, თავადაზნაურობას მიეკუთვნებოდნენ. მასწავლებლების მთელმა გუნდმა მოამზადა ისინი სკოლაში შესასვლელად.
რა იცოდა გიმნაზიის კურსდამთავრებულმა სკოლის დამთავრების შემდეგ
შვიდწლიანი განათლების შემდეგ თითოეულმა სტუდენტმა იცოდა:
- "ღვთის კანონი": ლოცვები. ძველი და ახალი აღთქმის წმინდა ისტორია. ქრისტიანული ეკლესიის ისტორია. კატეხიზმო. ქრისტიანული მართლმადიდებლური ეკლესიის თაყვანისცემის მოძღვრება. წმინდა წერილის კითხვა;
- "რუსული ენა და ლიტერატურა": კითხვა და მოთხრობა. ზეპირად გამოხატული გამოთქმა. ორთოგრაფიული სავარჯიშოები. გრამატიკა: რუსული და საეკლესიო სლავური ეტიმოლოგია, რუსული სინტაქსი. სტილისტიკა. სავარჯიშოები პრეზენტაციებში და ესეებში ელემენტარულ ლოგიკასთან დაკავშირებით. მოხდენილი თარგმანები უცხო ენებიდან. რუსი პროზაიკოსებისა და პოეტების შესწავლა. რუსული ლიტერატურის ისტორია;
- „ფრანგული, გერმანული, ინგლისური“ (ის მოსწავლეები, რომლებსაც სამი უცხო ენის შესწავლა გაუჭირდათ, გათავისუფლდნენ ინგლისური ენის სწავლებისგან): კითხვა, მოთხრობა, ზეპირად გამოთქმა, ორთოგრაფიული სავარჯიშოები, გრამატიკა და სტილისტიკა, პროზის შესწავლა. მწერლები და პოეტები, ლიტერატურის ისტორია; ენებზე საუბრისა და წერის უნარი;
- „მათემატიკა“: არითმეტიკა, ალგებრა ლოგარითმებამდე და მათ შორის, გეომეტრია სტერეომეტრიით; ალგებრის გამოყენება გეომეტრიაში; ტრიგონომეტრია;
- „ისტორია“, „გეოგრაფია“, „ფიზიკა“: ვაჟთა გიმნაზიის კურსის ტომში;
- „ბუნებისმეტყველება“: დაბალ მე-4 კლასში - როგორც ვიზუალური აღზრდის საგანი, მე-7 კლასში - უფრო დეტალურად;
- "ხელოვნებიდან": ხატვა, საგუნდო სიმღერა, ტანვარჯიში, ცეკვა, მუსიკა; ხოლო პირველ 3 კლასში და კალიგრაფია.
რამდენი დაჯდა განათლება
სწავლის ფასები 1878 წელს ასეთი იყო: შემოსული სტუდენტის გადასახადი (წელიწადში) - 150 მანეთი; ნახევარი პანსიონისთვის - 400 რუბლი, პანსიონისთვის - 500 რუბლი. მოსამზადებელი კლასის მოსწავლისთვის: შემომავალი - 100 მანეთი; ნახევარი დაფა - 350 რუბლი; პანსიონატი - 450 რუბლი. გარდა ამისა, თითოეულ მესაზღვრეზე ერთდროულად 30 მანეთი იხდიდა.
შედარებისთვის: იმ წლებში კილოგრამი კარტოფილი ღირდა 2 მანეთი, კილოგრამი საქონლის ხორცი - 27 მანეთი, კილოგრამი კარაქი - 61 მანეთი.
რა ეცვათ საშუალო სკოლის გოგონებს?
გიმნაზიას მკაცრი წესები ჰქონდა გოგონების გარეგნობასთან დაკავშირებით. სათანადო ჩაცმულობა იყო ყავისფერი შალის კაბა და შავი შალის წინსაფარი.
იმ დღეებში გარეგნობის უგულებელყოფა უფრო მკაცრად ისჯებოდა, ვიდრე საგნის უცოდინრობა. მოსწავლემ, რომელიც კლასში მოსულმა დაბნეული სახით მივიდა, მიიღო საყვედური, გაცნობა მშობლებისთვის. ასევე, გოგონას გალანძღა მაგარი ქალბატონი ან მეტი - თავად გიმნაზიის დირექტორმა სოფია არსენიევამ, რომლის დამსჯელი მზერა, სკოლის მოსწავლეების მოგონებების მიხედვით, ყველაზე უარესი სასჯელი იყო თითოეული მათგანისთვის.
სტუდენტების ცხოვრების შესახებ
გიმნაზიის კურსდამთავრებულთა შემორჩენილი მოგონებების წყალობით ცნობილია არა მხოლოდ სკოლის ფორმალური სტრუქტურა, არამედ მისი ცხოვრების თავისებურებებიც. მეცხრე საათზე მეცადინეობა დაიწყო. ერთ-ერთი სტუდენტი ტატიანა აქსაკოვა-სივერსი იხსენებს:
„დაბალ ფართო ფრონტზე მამულებიმე დამხვდა პორტიე ალექსანდრე, პატარა მსუქანი მოხუცი, რომელიც დათვი ბელივით ტრიალებდა, და მისი ცოლი, ეფექტური, სწრაფი მოხუცი ქალი ნატალია, რომელიც 30 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში იყო საკიდები და ადუღებული წყალი. და ზარების დამზადება.
ჩემი კლასი დაახლოებით 40 კაცისგან შედგებოდა, კარგად სწავლობდა, მაგრამ რაღაცნაირად ჭრელი იყო. ნაკლებად ბზინვარე ვიდრე წინა...
სწავლება ყოველგვარი სირთულის გარეშე მომცეს და მშობლებისთვის არასდროს ყოფილა საგანი. მე-2 კლასიდან ბოლომდე ხუთეულებით დავდიოდი, მაგრამ უნდა ვაღიარო, რომ ფიზიკა-მათემატიკაში ხუთეულები მხოლოდ კარგი მეხსიერების გამო იყო, ჰუმანიტარულმა მეცნიერებებმა კი ცოტა ღრმად შეაღწია.
მე-4 კლასში ჩავაბარეთ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა გამოცდები და ამ გამოცდაზე მიღებული ნიშანი შეიტანეს დასკვნით ატესტატიში. რადგან უკვე ოქროს მედლისკენ ვისწრაფოდი, ბუნების ისტორიაში B-ს შეეძლო ყველაფერი გამიფუჭებინა, მე კი, ამბიციისგან შეჭმუხნულმა, გულით გავიმეორე „ბუტერები“ და „ჯვარცმულები“, რამაც შეიძლება დამამციროს.
ჩვენი მასწავლებელი ამ საგანში იყო ანა ნიკოლაევნა შერემეტევსკაია, ცნობილი მსახიობის მარია ნიკოლაევნა ერმოლოვას და, ძალიან ნერვიული ქალი, რომლისგანაც შეიძლება ყველანაირი სიურპრიზის მოლოდინი. თუმცა, ყველაფერი კარგად გამოვიდა და ჩემს მიერ მიღებულმა ნიშანმა „დიდების“ გზა არ დამიკეტა.
განათლების საჭიროება აშკარა იყო...
მე-19 საუკუნის დასაწყისში რუსეთში აშკარა გახდა ცვლილებები, რაც გამოწვეული იყო ბურჟუაზიული ურთიერთობების განვითარებით ეკონომიკის ყველა სფეროში, ასევე მზარდი საერთაშორისო სავაჭრო ურთიერთობებით. მრეწველობის განვითარება, ახალი ტექნიკური და აგრონომიული მეთოდების დანერგვა სოფლის მეურნეობაში, მზარდი ქალაქები, რომლებიც მოითხოვდნენ ტრანსპორტის, კომუნიკაციის საშუალებების განვითარებას - ამ ყველაფერმა გაზარდა საჭიროება არა მხოლოდ სპეციალისტების, არამედ უბრალოდ განათლებული ადამიანებისთვის, რომლებიც აკმაყოფილებდნენ მოთხოვნებს. დროის.
მაგრამ ამავე დროს, 1797 წლის მონაცემებით, წერა-კითხვის მცოდნე მოსახლეობის პროცენტული მაჩვენებელი ძალიან დაბალი იყო: ქალაქში 9,2% და სოფელში მხოლოდ 2,7%. და ეს მაჩვენებელი კიდევ უფრო დამთრგუნველი ხდება, თუ გავითვალისწინებთ, რომ ქვეყნის მოსახლეობის მხოლოდ 4% იყო ქალაქელი. ამასთან, უნდა გვახსოვდეს, რომ მე-19 საუკუნის დასაწყისში ისინი, ვინც ხელმოწერის დახატვას (ჯვრის ნიშნის ნაცვლად) შეეძლო, ითვლებოდა წიგნიერად. ეს წიგნიერების ძალიან დაბალი კრიტერიუმია.
ნათელია, რომ ამ პერიოდში განმანათლებლობის იდეა ძალიან მწვავე უნდა ყოფილიყო.
ახალგაზრდა მონარქი ალექსანდრე I, რომელიც ტახტზე ავიდა XIX საუკუნის დასაწყისში, მიმართა ახალ სოციალურ ძალებს, რომლებიც დაეხმარებოდნენ მას პოზიციების განმტკიცებაში - ლიბერალური რეფორმიზმისკენ, რადგან. ეს მის მხარეს მოიგებდა განმანათლებელ დიდებულთა უმრავლესობას.
იმპერატორ ალექსანდრე I-ის „ახალგაზრდა მეგობრები“ ჩაერთნენ რიგი რეფორმების მომზადებაში: გრაფი პ. სტროგანოვი, პრინცი ა. ჩარტორიჟსკი, გრაფი ვ.პ. კოჩუბეი და სხვები. 1801 წელს მათ შექმნეს გამოუთქმელი კომიტეტი, რომელიც უნდა განეხორციელებინა რეფორმები ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტებში, მათ შორის განათლების საკითხში.
ამასთან დაკავშირებით 1802 წელს შეიქმნა სახალხო განათლების სამინისტრო. მისი ამოცანაა მთელი სასწავლო პროცესის სრული რეორგანიზაცია. 1804 წელს გამოქვეყნდა სამინისტროს მუშაობის შედეგები: "რუსეთის იმპერიის უნივერსიტეტების წესდება" და "უნივერსიტეტებს დაქვემდებარებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების წესდება".
ამ წესდების მიხედვით შეიქმნა საგანმანათლებლო დაწესებულებების ადმინისტრირების სისტემა. საჯარო განათლება დაიყო 4 ეტაპად:
- სამრევლო სკოლები;
- ქვეყნის სკოლები;
- გიმნაზია;
- უნივერსიტეტები.
სწავლის ყველა ეს ეტაპი ურთიერთდაკავშირებული იყო. გარდა ამისა, რუსეთის მთელი ტერიტორია დაყოფილი იყო 6 საგანმანათლებლო ოლქად იმ უნივერსიტეტების რაოდენობის მიხედვით, რომლებიც არსებობდა და უნდა გახსნილიყო: მოსკოვი, დერპტი, ვილნა, პეტერბურგი, ყაზანი და ხარკოვი. თითოეული საგანმანათლებლო უბნის სათავეში იდგა რწმუნებული, რომელიც მის პირადად ახორციელებდა განათლების სამინისტროს კონტროლს ამ რაიონის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაზე. უნივერსიტეტის რექტორი უშუალოდ რწმუნებულს ექვემდებარებოდა.
უნივერსიტეტის რექტორი და პროფესორები ზედამხედველობდნენ რაიონში შემავალ გიმნაზიებს, ხელმძღვანელობდნენ დირექტორისა და მასწავლებლების მუშაობას.
შესაბამისად, გიმნაზიის დირექტორი ხელმძღვანელობდა თავისი რაიონის საოლქო სკოლების მუშაობას, ხოლო სამრევლო სკოლების საქმიანობას ხელმძღვანელობდა საოლქო სკოლების ზედამხედველი. ეს სისტემა მოქმედებდა არა მხოლოდ კონტროლის სფეროში, არამედ შეიცავდა სასწავლო გეგმების უწყვეტობას ყველა დონეზე.
სასწავლო დონის ამოცანები
სამრევლო სკოლები
სწავლის ვადა 1 წელია. ისინი უზრუნველყოფდნენ დაბალი ფენის ბავშვების ტრენინგს, რომელიც მოიცავდა რელიგიურ განათლებას, კითხვას, წერას, დათვლის უნარებს და ქვეყნის სკოლაში შესასვლელად მომზადებას.
საოლქო სკოლები (რაიონში და პროვინციულ ქალაქებში)
სწავლის ვადა 2 წელია. განკუთვნილია მცირე ვაჭრების, ხელოსნების, შეძლებული გლეხების შვილებისთვის. სასწავლო გეგმა ითვალისწინებდა მომზადებას გიმნაზიაში შესასვლელად.
გიმნაზიები (პროვინციულ ქალაქებში)
სწავლის ვადა 4 წელია. ტრენინგის მიზანია კეთილშობილი ბავშვების მომზადება საჯარო სამსახურში ან უნივერსიტეტში შესასვლელად.
უნივერსიტეტები
სწავლის ვადა 3 წელია.
წესდების თანახმად, სასწავლო გეგმების შემუშავება, რექტორის, დეკანებისა და პროფესორების არჩევა აკადემიურმა საბჭომ გააკეთა.
1804 წლის საგანმანათლებლო რეფორმა პროგრესული და უფასო იყო.
მაგრამ ის ზედაპირზეა. თუ ჩაღრმავდებით, მაშინ ყველაფერი, რისი გაკეთებაც იგეგმება პრინციპით „ჩვენ გვინდოდა საუკეთესო“ პრინციპით მიიღება „როგორც ყოველთვის“.
ფაქტობრივად, მთავრობამ თავი მოიხსნა სამრევლო სკოლების მოვლა-პატრონობიდან და ისინი ადგილობრივი ხელისუფლების კეთილგანწყობაზე გადავიდნენ. გიმნაზიაში ჩარიცხვისას უკლასო განათლების წესი არ მუშაობდა: მიწის მესაკუთრეთაგან „უფასო“ უზრუნველყოფა იყო საჭირო. სათავადაზნაურო პანსიონატებმა (მხოლოდ დიდგვაროვანი ბავშვებისთვის განკუთვნილი) დაიწყო ჩამოყალიბება მოსკოვისა და პეტერბურგის უნივერსიტეტებში ან, გარკვეულწილად, ცარსკოე სელოს ლიცეუმის მსგავსად.
მომავალში (1812 წლის სამამულო ომისა და დეკაბრისტების აჯანყების შემდეგ) ალექსანდრე I-მა გააძლიერა რეაქციული კურსი, რამაც გავლენა მოახდინა განათლებაზეც.
1817 წელს სახალხო განათლების სამინისტრო გადაკეთდა სულიერ საქმეთა და სახალხო განათლების სამინისტროდ, რომელსაც ხელმძღვანელობდა სინოდის ყოფილი მთავარი პროკურორი პრინცი A.P. გოლიცინი. მისი მუშაობა დაიწყო სასწავლო პროცესის გადახედვით, სასწავლო გეგმების გადახედვით, სამრევლო სკოლებში აიკრძალა საბუნებისმეტყველო საგნების სწავლება, გიმნაზიის კურსიდან გამოირიცხა ფილოსოფია, პოლიტიკური ეკონომიკა, კომერციის თეორია და ტექნოლოგია. ზოგიერთი უნივერსიტეტი რევოლუციური ინფექციის კერად იქნა აღიარებული. მისი აღმოფხვრა ჯერ ყაზანში დაიწყო, შემდეგ კი სხვა უნივერსიტეტებში. და 1825 წლის 14 დეკემბრის მოვლენებმა მთლიანად გამოიწვია გადაუდებელი ზომების მიღება: III განყოფილებისა და ჟანდარმთა კორპუსის შექმნა, ზომები ავტოკრატიული ძალაუფლებისა და თავადაზნაურობის გასაძლიერებლად, როგორც მისი მხარდაჭერა. 1826 წლის გაზაფხულზე განათლების სამინისტროს დაევალა სახალხო განათლების მთელი სისტემის გადახედვა. ეს მიიღო საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოწყობის კომიტეტმა, რომლის საქმიანობაც განისაზღვრა განათლების მინისტრმა შიშკოვმა: ” ყველაფერი, რაც საზიანოა სწავლებასა და აღზრდაში, უნდა შეწყდეს, აღმოიფხვრას და მივმართოთ პრინციპებს, რომლებიც დაფუძნებულია რწმენის სიწმინდეზე, ერთგულებაზე და მოვალეობაზე სუვერენული და სამშობლოს წინაშე.
D. Dow "განათლების მინისტრი შიშკოვი"
განათლების ახალმა მინისტრმა ს.ს. უვაროვი, რომელიც ახალგაზრდობაში მეგობრობდა თავისი დროის პროგრესულ ხალხთან, ჟუკოვსკისთან, კარამზინთან და სხვებთან, რეაქციულ პოზიციას იკავებს. ეს კომიტეტი იარსება 1835 წლამდე და მისი საქმიანობის შედეგი იყო კლასობრივი კუთვნილების დამყარება: ქალაქელებისა და გლეხების შვილები სამრევლო სკოლებში უნდა სწავლობდნენ; საგრაფოში - ვაჭარი ბავშვები, გიმნაზიებში - თავადაზნაურობის შვილები. შესაბამისად შეიქმნა სასწავლო გეგმა. 1804 წელს შექმნილი განათლების სტრუქტურა დაირღვა: ახლა უნივერსიტეტები არ აკონტროლებდნენ დაბალ და საშუალო სკოლებს და რაიონის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულება მოექცა რწმუნებულის მეთვალყურეობას და კონტროლს, რომელიც დანიშნა განათლების მინისტრის მიერ.
მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არსებულ ვითარებას.
სამრევლო სკოლები
განათლების პროცესი და სისტემა ქ სხვადასხვა რეგიონებშირუსეთი, რა თქმა უნდა, განსხვავებული იყო. მაგრამ ზოგადად, რუსეთის 686 საოლქო ქალაქში 1825 წლისთვის მხოლოდ 1095 დაბალი საგანმანათლებლო დაწესებულება იყო. ამავე დროს 12179 ტავერნა და სასმელი იყო. სასწავლო პროგრამა შეზღუდული იყო: ღმერთის კანონი, კითხვა, წერა და არითმეტიკის ოთხი წესი. სახელმძღვანელოები არ იყო, ყველაფერი "ხმით" და "გულით" იყო დამახსოვრება. 6-7 წლის ბავშვების ერთ კლასში კავშირმა 14-15 წლის ახალგაზრდებთან, გადატვირთვამ (ზოგჯერ 70-80 მოსწავლემდე ერთ კლასში), მასწავლებლების დაუდევრობამ, ხანდახან სისასტიკემ შექმნა სწავლისთვის შეუფერებელი ატმოსფერო.
ქვეყნის სკოლები
რაიონული სკოლა ქალაქ ბირიუჩში, ბელგოროდის რეგიონში
მათი მდგომარეობა გარკვეულწილად უკეთესი იყო, ვიდრე მრევლის მდგომარეობა. იყო 15 საგანი: ღმერთის კანონი, არითმეტიკა, გეომეტრია, გრამატიკა, ზოგადი და რუსული გეოგრაფია, ელემენტარული ფიზიკა, საბუნებისმეტყველო მეცნიერება. ყველა საგანს ორი მასწავლებელი ასწავლიდა. იყო უფრო კომფორტული ოთახები, უფრო კომპეტენტური მასწავლებლები და სახელმძღვანელოების მინიმალური რაოდენობა მაინც.
მაგრამ იქ აყვავდა კრამი, წნელები, მასწავლებლები ყოველთვის არ იყვნენ პროფესიონალურად მომზადებული. ეს საგანმანათლებლო დაწესებულებები განკუთვნილი იყო ვაჭრებისთვის, ფილისტიმელებისთვის, მდიდარი ხელოსნებისთვის. ტრენინგის მიზანია სტუდენტების მომზადება პრაქტიკული საქმიანობისთვის. 1828 წლის ქარტიის თანახმად, ისინი ასწავლიდნენ ღვთის კანონს, რუსულ ენას, წმინდა ისტორიას, არითმეტიკას, გეომეტრიას, გეოგრაფიას, ისტორიას, კალიგრაფიას და შედგენას. სწავლის ვადა 3 წელი იყო. ახლა რაიონული სკოლა არ ემზადებოდა გიმნაზიაში შესასვლელად. განადგურდა სასწავლო გეგმების უწყვეტობა.
გიმნაზიები
გიმნაზიის სასწავლო გეგმა მრავალმხრივი და ვრცელი იყო. სოციალური მეცნიერებები იყო პრიორიტეტული, არ იყო რელიგიური დისციპლინები. საგნების შესწავლა ტარდებოდა ციკლურად, რომელთაგან თითოეულს რვა მასწავლებლიდან ერთი ხელმძღვანელობდა. საგნების მარტივი ჩამოთვლაც კი იძლევა წარმოდგენას გიმნაზიის პროგრამის სიგანის შესახებ:
- მათემატიკური ციკლი (ალგებრა, ფიზიკა, ტრიგონომეტრია, გეომეტრია);
- სახვითი ხელოვნება (ლიტერატურა, ანუ ლიტერატურა, ესთეტიკა, პოეზიის თეორია);
- ბუნებრივი ისტორია (ბოტანიკა, მინერალოლოგია, ზოოლოგია);
- უცხო ენები (ლათინური, ფრანგული, გერმანული);
- ფილოსოფიურ მეცნიერებათა ციკლი (ეთიკა);
- ეკონომიკური მეცნიერებები (ზოგადი სტატისტიკა და რუსეთის სახელმწიფო, კომერციული თეორია);
- ისტორია და გეოგრაფია;
- მუსიკა, ცეკვა, ტანვარჯიში.
30 სასწავლო საათი შეადგენდა ყოველკვირეულ სასწავლო გეგმას. სკოლის დღე: 8-დან 12 საათამდე და 14-დან 16 საათამდე. ოთხშაბათს და შაბათს მეცადინეობები გრძელდებოდა დილის 8-დან 11 საათამდე.
მოსწავლეთა მეთვალყურეობის მიზნით დაწესდა კლასის მეთვალყურეების პოზიციები, რომლებიც უნდა აკვირდებოდნენ გიმნაზიელების ქცევას სკოლის საათებში და მის შემდეგ. ფიზიკური დასჯა არსებობდა გიმნაზიებშიც.
მე-19 საუკუნის პირველი ნახევრის ბოლოს პეტერბურგში, მაგალითად, მხოლოდ 5 გიმნაზია იყო, ხოლო 50-იანი წლების ბოლოს სანქტ-პეტერბურგში გიმნაზიელთა საერთო რაოდენობა 1425 ადამიანს შეადგენდა.
უნივერსიტეტები
მოსკოვის უნივერსიტეტი, რომელიც გაიხსნა 1755 წელს, იყო უმაღლესი განათლების ცენტრი არა მხოლოდ მოსკოვში, არამედ მთელ რუსეთში. მის გარდა XIX საუკუნის პირველ ნახევარში არსებობდა დერპტისა და ვილნის უნივერსიტეტებიც. XIX საუკუნის პირველ ნახევარში დაამთავრეს გამოჩენილი მეცნიერები, საზოგადო მოღვაწეები, დიდი მწერლები (აქ სწავლობდნენ ისტორიკოსები ს. სოლოვიოვი, გრანოვსკი, მასწავლებელი უშინსკი, ლიტერატურათმცოდნე ბელინსკი, მწერლები ჰერცენი, გრიბოედოვი, ტურგენევი, ლერმონტოვი და სხვები). 1804 წლის წესდების მიხედვით მოსკოვის უნივერსიტეტს ჰქონდა 4 ფაკულტეტი: 1) ფიზიკურ-მათემატიკური მეცნიერებები, 2) მორალური და პოლიტიკური მეცნიერებები, 3) ვერბალური მეცნიერებები, 4) სამედიცინო და სამედიცინო მეცნიერებები.
1805 წელს გაიხსნა კიდევ 2 უნივერსიტეტი: ყაზანი და ხარკოვი. საგანმანათლებლო ოლქში სამეცნიერო-საგანმანათლებლო მუშაობის კერა იყო უნივერსიტეტები. Ფინანსური მხარდაჭერაუნივერსიტეტები ძირითადად ადგილობრივ თავადაზნაურობას ევალებოდა, ამიტომ ბევრ მათგანს ფინანსური სირთულეები ჰქონდა და ამ მხრივ ლაბორატორიების, ბიბლიოთეკების და განათლებისთვის მნიშვნელოვანი სხვა ნივთების მოწყობა. კიდევ ერთი სირთულე ახლად გახსნილ უნივერსიტეტებში სტუდენტების ნაკლებობაა. ხშირად პროვინციული თავადაზნაურობა უფრთხილდებოდა უნივერსიტეტებს. მაგრამ თვით უნივერსიტეტებშიც კი, სიტუაცია არ იყო ადვილი, განსაკუთრებით ყაზანში, როდესაც მაგნიტსკი იქ საგანმანათლებლო ოლქის რწმუნებული გახდა. ყაზანის უნივერსიტეტის ისტორიის ავტორი ნ.პ. ზაგოსკინი ახასიათებს ამ ეპოქას (1819–1826) შემდეგნაირად: ”მაგნიტსკისადმი საძაგელი პროფესორების მასობრივი გათავისუფლება, რომლებიც მის მიერ აღიარებულ იქნა არასაიმედოდ, მათი ჩანაცვლებით მფარველი არსებებით, ფარისეველი კეთილი ზრახვებით. , ხშირად მალავს უცოდინრობას და მორალურ ნაკლოვანებებს მათ საფარქვეშ; მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის თვალთმაქცური თვალთმაქცობის განვითარება; ზოგიერთი მეცნიერების აკრძალვა და სხვათა სწავლების შეზღუდვა ვიწრო და ტენდენციურად შედგენილი პროგრამების ფარგლებში.
პეტერბურგის უნივერსიტეტი ჩამოყალიბდა 1819 წელს მთავარი პედაგოგიური ინსტიტუტისგან. თავდაპირველად იგი შედგებოდა სამი განყოფილებისაგან: 1) იურიდიული და ფილოსოფიური მეცნიერებები, 2) ისტორიული და სიტყვიერი მეცნიერებები, 3) მათემატიკური და ფიზიკური მეცნიერებები. მაგრამ მეოთხე სამედიცინო განყოფილება არ არსებობდა, ვინაიდან პეტერბურგში არსებობდა სამედიცინო-ქირურგიული აკადემია. 1821 წელს მაგნიტსკის ინსტრუქციები გავრცელდა პეტერბურგის უნივერსიტეტზეც. 1940-იანი წლების დასაწყისში პეტერბურგის უნივერსიტეტის ფილოსოფიური ფაკულტეტის განყოფილებები გადაკეთდა დამოუკიდებელ ფაკულტეტებად - ისტორია-ფილოლოგიისა და ფიზიკა-მათემატიკის ფაკულტეტებად. 1854 წელს შეიქმნა კიდევ ერთი ფაკულტეტი - აღმოსავლური.
თანდათან გაიზარდა სტუდენტების შემოდინება რუსულ უნივერსიტეტებში. თუ თავდაპირველად ზოგიერთ უნივერსიტეტში სტუდენტების რაოდენობა შეფასდა ორ ათეულზე (მაგალითად, პეტერბურგში, ყაზანში), მაშინ 1833 წლიდან 1852 წლამდე პერიოდისთვის. საერთო რაოდენობასტუდენტები (ყველა უნივერსიტეტში) გაიზარდა 2725-დან 3758-მდე.
მე-19 საუკუნის შუა ხანებისთვის მოსკოვის უნივერსიტეტში შეიქმნა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა მუზეუმი, კლინიკური ინსტიტუტი, თვალის კლინიკით. ბოტანიკური ბაღიორი სათბურით, მეანობის ინსტიტუტით სამშობიარო საავადმყოფოთ, მდიდარი ბიბლიოთეკით. პრესნიაზე გაიხსნა ასტრონომიული ობსერვატორია, გამოჩნდნენ შესანიშნავი ლექტორები და მასწავლებლები, რომელთა ლექციებმა მოიხიბლა სტუდენტები. ეს იყო პროფესორი მსოფლიო ისტორიატიმოფეი ნიკოლაევიჩ გრანოვსკი მოსკოვის უნივერსიტეტიდან, რომლის ლექციებს ესწრებოდნენ არა მხოლოდ სტუდენტები, არამედ მეცნიერები, ქალბატონები, ოფიცრები და უბრალოდ ისტორიით დაინტერესებული ადამიანები.
ქალთა განათლება
ქალთა განათლების საკითხი რუსეთში ადვილად არ წყდებოდა. ითვლებოდა, რომ განათლება მხოლოდ კეთილშობილური წარმოშობის ქალებისთვის იყო საჭირო. მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულებები უნდა დაიხუროს. ასე გაჩნდა დიდგვაროვანი ქალწულების ინსტიტუტები.
სმოლნის ინსტიტუტი
დიდგვაროვანი ქალწულებისთვის ყველაზე პრივილეგირებული დაწესებულება იყო სმოლნის ინსტიტუტი, ან კეთილშობილ ქალწულთა საგანმანათლებლო საზოგადოება, როგორც მას ადრე უწოდებდნენ. იგი დაარსდა 1764 წელს აღდგომის ნოვოდევიჩის მონასტრის კედლებში სოფელ სმოლნაიას მახლობლად. IN XVIII დასაწყისშისაუკუნეების განმავლობაში, ნევის ნაპირზე, პეტრე I-მა ააშენა სმოლიანის ეზო, სადაც ფისს მოიპოვებდნენ ადმირალტის საჭიროებისთვის და საზაფხულო სასახლე ელიზაბეტ პეტროვნას მეთაურობით, რომელსაც სმოლნი ერქვა. მოგვიანებით, აქ დაარსდა აღდგომის დედათა მონასტერი, რომლის ანსამბლი შეიქმნა V.V. Rastrelli-ს მიერ. 1797 წელს მონასტერი დაიხურა, მის დანარჩენ შენობებში გაიხსნა დიდგვაროვანი ქვრივებისთვის საწყალი, ხოლო ინსტიტუტისთვის 1806-1808 წლებში აშენდა სპეციალური სამსართულიანი შენობა გ. კვარენგი.
ინსტიტუტში პირველი ჩარიცხვა შედგებოდა 6-7 წლის ასაკიდან კეთილშობილური წარმოშობის 200 გოგონასგან; გოგონები ინსტიტუტში ყოფნისას 12 წლის განმავლობაში სრულიად იზოლირებულნი იყვნენ ოჯახებისგან. საგანმანათლებლო პროექტები ატარებდა ჯ.-ჯ. იდეების გავლენის კვალს. რუსო „ახალი ჯიშის ხალხის“ განათლების შესახებ. სმოლნის ინსტიტუტი მოუწოდეს შექმნას ახალი ტიპისდიდგვაროვანი ქალები. შეიქმნა ვრცელი გეგმა გოგონების გონებრივი, მორალური და ფიზიკური აღზრდისთვის. მასში ზოგადსაგანმანათლებლო საგნების პროგრამა ძალიან ვრცელი იყო, გარდა ამისა, მნიშვნელოვანი ადგილი ეკავა ესთეტიკურ საგნებს: მუსიკა, ცეკვა, ხატვა.
გალაკტიონოვის "სმოლნის ინსტიტუტი"
ინსტიტუტის მოსწავლეები დაიყვნენ 4 ასაკობრივ კატეგორიად:
I - 6-დან 9 წლამდე;
II - 9-დან 12 წლამდე;
III - 12-დან 15 წლამდე;
IV - 15-დან 18 წლამდე.
სასწავლო გეგმა: ღმერთის კანონი და უცხო ენები, რუსული, არითმეტიკა, გეოგრაფია, ისტორია და III ასაკში არქიტექტურა, ექსპერიმენტული ფიზიკა და ჰერალდიკა.
მომავალი დიასახლისებისა და დედების მოსამზადებლად მოსწავლეებს ასწავლიდნენ მართვას საყოფაცხოვრებო, ქარგვა, კერვა. მაგრამ მთავარი მიზანიგანათლება იყო „ახალი კეთილშობილი ქალის“ ჩამოყალიბება, განათლებული, ესთეტიურად განვითარებული, საერო ცხოვრებაში გამორჩეული ადგილის დაკავება. ეკატერინე II-ის დავალებით, როგორც თავად ინსტიტუტში, ისე პეტერბურგის დიდებულთა სახლებში იმართებოდა ბურთები და წარმოდგენები, რომლებსაც ესწრებოდნენ ინსტიტუტის სტუდენტები. შეხვედრები სასწავლო წლის ბოლოს საზეიმოდ გაიმართა. მოწვეულნი იყვნენ კარისკაცები, უცხოელი ელჩები, თავადაზნაურები, უმაღლესი სამხედრო წოდებები. თანდათან გაიზარდა კეთილშობილ ქალწულთა ინსტიტუტების რაოდენობა: მოსკოვში, ყაზანში, ხარკოვში, ასტრახანში, ნიჟნი ნოვგოროდში, ოდესაში, სარატოვში, ორენბურგში, ტფილისში, კიევში და სხვა ქალაქებში.
მაგრამ თუკი დიდგვაროვანი ქალწულების დაწესებულებები გაიხსნა კეთილშობილური ოჯახების ქალიშვილების მოსამზადებლად, მაშინ წვრილბურჟუაზიული წარმოშობის გოგონებს (ხელოსანთა ქალიშვილები, პენსიაზე გასული ქვედა სამხედრო წოდებები, წვრილმანი ვაჭრები, წვრილი თანამდებობის პირები) მხოლოდ სპეციალურ "წვრილბურჟუაზიულ" საგანმანათლებლო კურსებზე შეეძლოთ სწავლა. დაწესებულებები, რომელთაგან პირველი იყო მეშჩანსკის სკოლა სმოლნის ინსტიტუტში. ის ასწავლიდა ღვთის კანონს, ხელსაქმეს, არითმეტიკას, სახლის მოვლას. სკოლის მიზანი იყო კარგი დიასახლისების და ოჯახების ღვთისმოშიში დედების აღზრდა. საშუალო კლასის გოგონებისთვის მეშჩანსკის სკოლის გარდა, მარიინსკის ინსტიტუტი, შრომისმოყვარეობის სახლი ვასილიევსკის კუნძულის მე-13 ხაზზე, ობლების ინსტიტუტი მოიკას სანაპიროზე სანკტ-პეტერბურგში, ასევე ბავშვთა სახლები მოსკოვში, კრონშტადტში და ჩამოყალიბდა ირკუტსკის, პეტერბურგის, მოსკოვის, სიმბირსკის შრომისმოყვარეობის სახლები.
კერძო პენსიები
სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების გარდა, რუსეთში განვითარდა კერძო განათლება (კერძო პანსიონი). სკოლა-ინტერნატები სასწავლო გეგმის მიხედვით დაიყო 3 კატეგორიად: პირველი კატეგორიის პანსიონატების პროგრამა შეესაბამებოდა გიმნაზიების პროგრამას, II - ქვეყნის სკოლებს, III - სამრევლო სკოლებს. პირველი კატეგორიის პანსიონებში ძირითადად მდიდარი დიდგვაროვნების შვილები სწავლობდნენ. დიდ ყურადღებას აქცევდნენ ფრანგულის და გერმანულის სწავლებას, ცეკვას, კარგ მანერებს, მუსიკას, ფარიკაობას. II კატეგორიის პანსიონატები პოპულარული იყო ვაჭრებში, მდიდარ ბურჟუაზიაში. II კატეგორიის პანსიონატების სასწავლო გეგმა მოიცავდა ძირითადად ზოგად საგნებს: მათემატიკა, ისტორია, გეოგრაფია, ქიმია, ფიზიკა და ნებისმიერი უცხო ენა. III კატეგორიის პანსიონებში სწავლობდნენ ღარიბი დიდგვაროვნების, მცირე ვაჭრების და თუნდაც მდიდარი სახელმწიფო გლეხების შვილები. საუკეთესო ქალთა პანსიონის პროგრამები კეთილშობილ ქალწულთა ინსტიტუტების სასწავლო გეგმას მიუახლოვდა. გადაცემაში: ღვთის კანონი, რუსული, გერმანული და ფრანგული, არითმეტიკა, ისტორია, გეოგრაფია, ნახატი, მუსიკა, ცეკვა, ხელსაქმე. რამდენიმე მეტროპოლიტენის პენსიას დაემატა მითოლოგია, ესთეტიკა და ბუნებრივი ისტორია. ქალთა სკოლა-ინტერნატში სწავლის საფასური უფრო მაღალი იყო, ვიდრე მამაკაცებში.
კერძო სკოლა-ინტერნატების თავისებურება: მოსწავლეთა იზოლაცია ზოგადად ცხოვრებიდან, სწავლება წარიმართა ისე, რომ საგნები არ იყო დაკავშირებული ცხოვრებასთან, ნებადართული იყო მხოლოდ სახელმძღვანელოებისა და წმინდა წერილის წაკითხვა, წმინდანთა ცხოვრება, ყველაზე კერძო. პანსიონებს უცხოელები უჭერდნენ მხარს, ამიტომ სწავლება რუსული კულტურის საზიანოდ მიმდინარეობდა. ხშირად ამ სკოლა-ინტერნატების კურსდამთავრებულები რუსულადაც კი ცუდად საუბრობდნენ.
საშინაო განათლება
დიდგვაროვანი ბავშვების მნიშვნელოვანმა ნაწილმა მიიღო საშინაო განათლება და აღზრდა. მისი ხარისხი დიდწილად იყო დამოკიდებული თავად მშობლების კულტურულ დონეზე, თუმცა მათზე ნაკლებად იყო დამოკიდებული, რადგან. ძიძის შემდეგ, 7-8 წლის ასაკში, ბავშვებს გადაჰყავდათ რეპეტიტორების (ბიჭების) და გუბერნატების (გოგონების) აღზრდაზე, ძირითადად გერმანელი ან ფრანგული წარმოშობის. ხშირად რეპეტიტორებს განათლება არ ჰქონდათ და სამშობლოში პარიკმახერები ან ლაკეები იყვნენ. ამის მაგალითებს ვხვდებით მე-19 საუკუნის ლიტერატურაში. რეპეტიტორის გარდა დაიქირავეს რუსულის მასწავლებელი - უმეტესწილად გიმნაზიის მასწავლებელი, რომელიც მათთან ერთად გიმნაზიის კურსი უნდა გაევლო. თანამედროვეთა თქმით, „კარგად აღზრდილი გოგონასთვის სავალდებულოდ ითვლებოდა ფრანგული, ინგლისური და გერმანული ენის ცოდნა, ფორტეპიანოზე დაკვრის უნარი, ხელსაქმის გაკეთება, ღვთის კანონის მოკლე კურსი, ისტორია, გეოგრაფია და არითმეტიკა. როგორც რაღაც ლიტერატურის ისტორიაში, ძირითადად ფრანგული.
დედაქალაქის მდიდარ სახლებში ბიჭებსა და გოგოებს ცეკვას სპეციალურად მოწვეული პედაგოგები ასწავლიდნენ. ღარიბ ოჯახებში ცეკვის მასწავლებლებს თავად მშობლები უშვებდნენ ან ასწავლიდნენ. ბევრი გამოჩენილი ადამიანი მკვეთრად საუბრობდა კეთილშობილური ბავშვების საშინაო განათლებაზე. ა.ს. პუშკინი: ”რუსეთში საშინაო განათლება ყველაზე არაადეკვატური, ყველაზე ამორალურია. ბავშვი გარშემორტყმულია მხოლოდ მონებით, ხედავს ბოროტ მაგალითებს, თვითნებურად თუ მონას, არ იღებს სამართლიანობის, ადამიანთა ურთიერთობის, ჭეშმარიტი პატივის შესახებ ცნებებს. მისი განათლება შემოიფარგლება ორი ან სამი ენის ცოდნით და ყველა მეცნიერების საწყისი საფუძველი, რომელსაც ასწავლის რომელიმე დაქირავებული მასწავლებელი. უნდა გავიხსენოთ მიწის მესაკუთრეთა აღზრდის დონე ნ.ვ.-ს ლექსში. გოგოლის „მკვდარი სულები“ იმის გასაგებად, თუ როგორი შეიძლება იყოს საშინაო განათლება.
თუმცა, დიდებულებს შორის იყო მაღალი ზნეობის, უინტერესობის, სიკეთისა და კეთილშობილების მაგალითები - ამას ვხედავთ როგორც რეალურ ცხოვრებაში, ასევე ლიტერატურულ ნაწარმოებებში: განათლებული და ინტელექტუალური გრაფინია ე.პ. რასტოპჩინი, მამის პატივმოყვარე, მაგრამ ბრძოლაში მამაცი, ანდრეი ბოლკონსკი ლ.ტოლსტოის რომანიდან "ომი და მშვიდობა", ძმები ტრეტიაკოვების მფარველები - მაგალითები შეიძლება გამრავლდეს და გამრავლდეს.
გ.კორდიკი "გრაფინია ე.როსტოპჩინა"
კეთილშობილი ბავშვებისთვის დახურული საგანმანათლებლო დაწესებულებები
კადეტთა კორპუსი
დიდგვაროვანი ბავშვებისთვის დახურული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სისტემა ძირითადად შედგებოდა სამხედრო სკოლებისგან (კადეტთა კორპუსი): გვერდების კორპუსი, სათავადაზნაურო პოლკი, მიმომხილველთა სკოლა (შტაბის ოფიცრები) და სხვ. სამხედრო სამსახური დიდებულებისთვის პრესტიჟულად ითვლებოდა. კორპუსი სტუდენტებს აძლევდა ზოგად განათლებას და სამხედრო მომზადებას. იმპერატორ ნიკოლოზ I-ის მეფობის პირველ წლებში განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო კადეტთა კორპუსს, მაგრამ ყირიმის ომის წარუმატებლობამ აშკარად აჩვენა ოფიცრების მომზადების ხარვეზები.
გვერდების კორპუსი
იგი დაარსდა 1802 წელს და თავდაპირველად მდებარეობდა ყოფილი ვორონცოვის სასახლის შენობაში. იგი განკუთვნილი იყო ყველაზე კეთილშობილური კეთილშობილური ოჯახების შვილებისთვის (შვილები არანაკლებ გენერალ-ლეიტენანტი ან მე-2 და 1 კლასის მოქალაქეები.) ახალგაზრდებს ამზადებდნენ სასამართლოში ან სამხედრო სამსახურისთვის (გვარდიაში). ამიტომ, მიუხედავად იმისა, რომ გვერდების კორპუსი იყო ჩამოთვლილი სამხედრო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სისტემაში და იმყოფებოდა მათი ლიდერის მეთაურობით, იგი მკვეთრად განსხვავდებოდა მათგან. ცხოვრებისა და სწავლების პირობების მიხედვით შენობა უფრო ახლოს იყო არისტოკრატულ სასამართლო პანსიონებთან. აქ ბევრი რამ იყო სრულიად განსხვავებული, ვიდრე სხვა, თუნდაც დახურულ, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. გვერდების კორპუსის ერთ-ერთმა მოსწავლემ გაიხსენა: ”დიდებული ორმაგი კიბე, მორთული სარკეებითა და ქანდაკებებით, ჭერის ნახატებით” - ყველაფერი განსხვავდებოდა სამთავრობო დაწესებულების ატმოსფეროსგან. გვერდების ფორმა - ფრაკის მსგავსი შავი უნიფორმა, წითელი საყელოთი, მჭიდრო შარვალი წითელი ნაპირებით და ქუდი - იუნკერების მუნდირისგან განსხვავებით, იკერებოდა თხელი ქსოვილისგან. ცალ-ცალკე იყო განთავსებული ახალგაზრდა და უფროსი ასაკის საერთო საცხოვრებლები. თითოეულ ოთახში 3 რიდი საწოლი იყო „კარგი თეთრეულით და თბილი შალის საბანით... საწოლთან ახლოს იყო კომოდი ნივთებისთვის, წიგნებისთვის, რვეულებისთვის... სისუფთავე, წესრიგი და განათება ყველგან უზადო იყო“. თითოეულ მოსწავლეს ჰყავდა მსახური. კორპუსში საჭმელი შესანიშნავი იყო და სწავლით დიდად არ იყო დატვირთული. სამხედრო მომზადება ზამთარში მცველებისგან შედგებოდა, ზაფხულში კი ერთი თვის განმავლობაში - ბანაკებში სამხედრო სამსახურში წვრთნას. სასახლეში მცველის განქორწინების დღეს „მაღალ მცველებს პაწაწინა გვერდის მცველები მიამაგრეს“ და გაჰყვნენ. გვერდები II კადეტთა კორპუსთან და სათავადაზნაურო პოლკთან ერთად აღლუმებშიც მონაწილეობდნენ.
თანამედროვეთა მოგონებები მრავლადაა გვარდიის ოფიცერთა „ხუმრობების“, ხმაურიანი ამხანაგური ქეიფის, საერო ლამაზმანებთან რომანების შესახებ. მაგრამ როცა დადგა „სამარცხვინო დრო“, მესაზღვრეები ურთულესი ბრძოლების მონაწილეები გახდნენ. და გვარდიის ოფიცრები, ყოფილი იუნკერები თუ გვერდები, მოცეკვავეები და დუელისტები, მტრის ყურძნის ქვეშ დადიოდნენ თავიანთ ჯარისკაცებზე წინ. XIX საუკუნის პირველი ნახევრის ბევრი გამოჩენილი სახელმწიფო მოღვაწე იყო მამაცი მეომარი: ცნობილი გენერალი ერმოლოვი, თავადი ვორონცოვი, ძმები ტუჩკოვები...
ცარსკოე სელოს ლიცეუმი
ეს იყო განსაკუთრებული საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელსაც ანალოგი არ ჰყავდა რუსეთში. ლიცეუმის შექმნის პროექტი შეიმუშავა სპერანსკიმ, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულება ნიჭიერი ბავშვებისთვის. ლიცეუმელებს უნდა შეესწავლათ სამართლის ისტორია, იურისპრუდენცია, ლოგიკა; ისტორიულ მეცნიერებებში უდიდესი ყურადღება ეთმობოდა ეროვნულ ისტორიას. ლიტერატურის განყოფილება მოიცავდა მხატვრული ლიტერატურა, სტილისტიკა, ლინგვისტიკა, ესთეტიკა. "სახვითი მეცნიერებები" მოიცავდა კალიგრაფიას, ხატვას, "ცეკვას", ტანვარჯიშის ვარჯიშები, ცხენოსნობა, ფარიკაობა და ცურვა. პეტერბურგის პედაგოგიური ინსტიტუტის პროფესორები A.P.Kunitsyn, I.K.Kaidanov, Ya.I.Kartsev, N.F.Koshansky, ფრანგული ლიტერატურის პროფესორი D.I.ლიტერატურის ფრ. მეთიუ. გაუენშილდი.
რეჟისორი V.F. მალინოვსკი, მრავალმხრივი განათლების ადამიანი, პროგრესული შეხედულებები, თანამოაზრე სპერანსკი, მან საჭიროდ ჩათვალა თითოეული სტუდენტის დამოუკიდებელ კრიტიკულ და ფილოსოფიურ აზროვნებას მიჩვეულიყო, მასში ჩაენერგა "საერთო სიკეთისთვის" ცხოვრებისა და მუშაობის სურვილი. მალინოვსკის ადრეული გარდაცვალების შემდეგ, ე. ა. ენგელგარდტმა განაგრძო ლიცეუმის განათლების ტრადიციები. სტუდენტები მას, როგორც პიროვნებას და მენტორს ძალიან აფასებდნენ: „ის არასოდეს ესწრებოდა გაკვეთილებს, უზრუნველყოფდა სრული თავისუფლებადა პროფესორ-მასწავლებლებისადმი დამოუკიდებლობა... და მოქმედებდა მოსწავლეებზე მათთან ყოველდღიური კომუნიკაციით. უმცროსი კურსზე თითქმის ყოველდღე მოდიოდა საღამოს ჩაის შემდეგ და გვართობდა კითხვით, საუბრით (ზოგჯერ ხუმრობით); ამ საუბრებს არასოდეს ჰქონია პედაგოგიური მენტორობის ხასიათი, არამედ იყო ადაპტირებული ასაკთან, ემსახურებოდა განათლების განვითარებას და მათში ზნეობის წესების დანერგვას; ის განსაკუთრებით დაჟინებით ამტკიცებდა სიმართლის პრინციპის მნიშვნელობას... უფროს კურსზე მისი საუბრები მოვალეობის ცნების განვითარებას ავითარებდა“, - იხსენებს მ. კოხანოვსკი. ცარსკოე სელოს ლიცეუმის შესახებ მეტი შეგიძლიათ წაიკითხოთ ჩვენს ვებგვერდზე:.
განათლება XIX საუკუნის მეორე ნახევარში
XIX საუკუნის მეორე ნახევარში. საჭირო იყო ტექნიკური განათლების მქონე სპეციალისტების მომზადება. 60-იან წლებში XIX წელივ. გაიხსნა არაერთი უმაღლესი ტექნიკური საგანმანათლებლო დაწესებულება: პეტერბურგის ტექნოლოგიური ინსტიტუტი (1862), სამთო ინსტიტუტი (1866), მოსკოვის უმაღლესი ტექნიკური სასწავლებელი (1868) და ა.შ. ამასთან, გაიხსნა ახალი უმაღლესი ტექნიკური საგანმანათლებლო დაწესებულებები. მათი რიცხვი 7-დან თითქმის 60-მდე გაიზარდა XIX საუკუნის შუა ხანებისთვის. რუსეთში უკვე 6 უნივერსიტეტი იყო: მოსკოვი, პეტერბურგი, ყაზანი, ხარკოვი, დერპტი და კიევი. უნივერსიტეტები იყო ქვეყნის უდიდესი სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ცენტრები. მათ მოამზადეს მასწავლებლები საშუალო და უმაღლესი სკოლებისთვის, ექიმები და მეცნიერები. უნივერსიტეტები იყო სამეცნიერო აზროვნების ყურადღების ცენტრში, ისინი ფართოდ გახდნენ ცნობილი გამოჩენილი მეცნიერ-პროფესორების წყალობით: მოსკოვის უნივერსიტეტში ისინი იყვნენ ისტორიკოსები ტ.ნ.გრანოვსკი და ს.მ.სოლოვიოვი; პეტერბურგში - მათემატიკოსები პ.ლ.ჩებიშევი, ვ.ია.ბუნიაკოვსკი, ფიზიკოსი ე.ხ.ლენცი, ზოოლოგი ს.მ.კუტორგა; ყაზანში - მათემატიკოსი N. I. Lobachevsky, ქიმიკოსი N. N. Zinin. გარდა სამეცნიერო და საგანმანათლებლო საქმიანობისა, უნივერსიტეტის მეცნიერებმა გაიარეს კონსულტაციები ეროვნულ ეკონომიკურ საკითხებზე, იყვნენ სხვადასხვა კომიტეტებისა და კომისიების წევრები, ატარებდნენ სასწავლო სამუშაოებს, კითხულობდნენ საჯარო ლექციებს და ა.შ. უნივერსიტეტებში სწავლის ვადა 5 წლამდე გაიზარდა. მე-19 საუკუნის მეორე ნახევრის სტუდენტების უმეტესი ნაწილი იყო რაზნოჩინცი, რომელთა ქონებრივი მდგომარეობა არასაკმარისი იყო. სწავლის საფასური სტაბილურად გაიზარდა. თუ 60-70-იან წლებში მეტროპოლიის უნივერსიტეტების სტუდენტები წვლილი შეიტანეს 50 რუბლს წელიწადში, ხოლო პროვინციული უნივერსიტეტები - 20 მანეთი, მაშინ 1884 წლის წესდების თანახმად, საფასური გაიზარდა 60 რუბლამდე, ხოლო 1887 წლის შემდეგ (ანუ მკვლელობის მცდელობის შემდეგ). ალექსანდრე III 1887 წლის 1 მარტს, პეტერბურგის უნივერსიტეტის სტუდენტი ალექსანდრე ულიანოვი) გადასახადი გაიზარდა 100 რუბლამდე. წელს. სახელმწიფო სტიპენდიებით ისარგებლა თითოეული ფაკულტეტის სტუდენტების არაუმეტეს 15%-ისა. სტუდენტების უმეტესობისთვის საბინაო პირობები რთული იყო: ისინი დასახლდნენ ღარიბ უბნებში, იაფ ოთახებში. გარკვეული სირთულეების მიუხედავად, საუნივერსიტეტო განათლება განვითარდა. მე-19 საუკუნის ბოლოსთვის რუსეთს მსოფლიოში ერთ-ერთი პირველი ადგილი ეკავა. თეორიული განვითარებამეცნიერების მრავალი დარგი: ქიმია, ფიზიკა, ბუნებისმეტყველება, მათემატიკა. ამ მიღწევებში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს უნივერსიტეტის მეცნიერებმა დ.ი.მენდელეევმა, ა.გ.სტოლეტოვმა, ი.ი.სეჩენოვმა, ა.ა.ა.მარკოვმა და სხვებმა.
ქალთა საკითხი მაშინ ძალიან მწვავე იყო და ცხადი გახდა, რომ ქალის სოციალური, ეკონომიკური და ოჯახური მდგომარეობის შეცვლის გასაღები განათლება იყო. განათლების სამინისტრომ დაიწყო მზადება გოგონათა სკოლის რეფორმისთვის. და უკვე 1857 წლის აგვისტოში გაიხსნა სკოლა, რომელმაც მიიღო მარიინსკის სახელი, რადგან. ის იმპერატრიცა მარია ალექსანდროვნას პატრონაჟით იმყოფებოდა.
იგი გახდა ღია და ფორმალურად ყოვლისმომცველი - მასში სწავლის უფლება მიეცათ 9-დან 13 წლამდე „ყველა თავისუფალი სახელმწიფოს გოგოებს, მამულების განსხვავების გარეშე“. სასწავლო პროგრამა 7 წელზე იყო გათვლილი. 1862 წელს მარიინსკის ქალთა სკოლებს გიმნაზიები ეწოდა; ისევე, როგორც მამაკაცთა გიმნაზიებში, მათში სწავლის სრული კურსი იყო შვიდი წელი, შემცირებული სამი წელი. გარდა ამისა, მარიინსკის გიმნაზიებში ნებადართული იყო პედაგოგიური კურსების შექმნა, რომლებიც გიმნაზიის მოსწავლეებს აძლევდნენ სპეციალურ განათლებას.
გაიხსნა I და II კატეგორიის ქალთა სკოლები - ექვსწლიანი და სამწლიანი. ასეთი სკოლები გაიხსნა რუსეთის ბევრ ქალაქში: ტულა, სმოლენსკი, სამარა, ნიჟნი ნოვგოროდი, ჩერნიგოვი, ვოლოგდა, სარატოვი, რიაზანი, ტვერი. XIX საუკუნის მეორე ნახევარში ქალთა პანსიონი შეიცვალა კერძო ქალთა გიმნაზიებით. 1873 წელს მოსკოვში გაიხსნა ს.ა. არსენიევის ქალთა გიმნაზია. კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ნაკლებად ექვემდებარება ადმინისტრაციულ კონტროლს, ნიჭიერმა მასწავლებლებმა მოახერხეს ახალი მეთოდებისა და პროგრესული იდეების განხორციელება.
1876 წლის აპრილში მიღებულ იქნა „რეგლამენტი“, რომლის მიხედვითაც განათლების სამინისტროს მიეცა უფლება დაეარსებინა ქალთა უმაღლესი კურსები საუნივერსიტეტო ქალაქებში, ხოლო 1878 წლის 20 სექტემბერს გაიხსნა ქალთა უმაღლესი კურსები, რომელიც მალევე. მიიღო არაოფიციალური სახელი "ბესტუჟევი". დიდი საჭიროება იყო ქალებისთვის უმაღლესი განათლების მიღება. სამწუხაროდ, კითხვა უმაღლესი განათლებაქალებისთვის გადაუჭრელი დარჩა. იმ რამდენიმე უმაღლესი ქალთა კურსები, რომლებიც არსებობდა რუსეთში მე-19 საუკუნეში (გარდა ბესტუჟევის, ლუბიანკასა და გერიერის კურსებისა მოსკოვში, ქალთა უმაღლესი კურსები კიევსა და ყაზანში) ვერ დააკმაყოფილებდა მზარდ მოთხოვნილებას. დიდი საჭიროება იყო ქალებისთვის უმაღლესი განათლების მიღება. სამწუხაროდ, ქალთა უმაღლესი განათლების საკითხი გადაუჭრელი დარჩა. იმ რამდენიმე უმაღლესი ქალთა კურსები, რომლებიც არსებობდა რუსეთში მე-19 საუკუნეში (გარდა ბესტუჟევსკის - ლუბიანკასა და გერიერის კურსებისა მოსკოვში, ქალთა უმაღლესი კურსები კიევსა და ყაზანში) ვერ დააკმაყოფილებდა მზარდ მოთხოვნილებას. უფრო მეტიც, ეს კურსები, როგორც კერძო დაწესებულებები 1876 და 1889 წწ. რეგულაციების მიხედვით, ვერ მისცემდა მათ, ვინც დაამთავრა მათ საჯარო სამსახურში შესვლის უფლება.
სოფლის მეურნეობის სამინისტრო რუსეთის ფედერაცია
შორეული აღმოსავლეთის აგრარული უნივერსიტეტი
ისტორიის დეპარტამენტი.
თემა: განათლება რუსეთში მე-19 საუკუნეში.
დაასრულა: I კურსის სტუდენტი
I.L.ჯგუფი 8217
ჩერკასოვი გ.ა.
შემოწმებულია:
ელიზოვა ე.ვ.
ბლაგოვეშჩენსკი, 2008 წ
შესავალი.
1. პირველი ნახევრის განათლება Xმემე-10 საუკუნე
2. მეორე ნახევრის განათლება Xმემე-10 საუკუნე
2.1 განათლების განვითარება.
2.2 სამოციანი წლების სტუდენტები
2.3 სტუდენტური არეულობა
დასკვნა.
ბიბლიოგრაფია.
შესავალი
XIX საუკუნის დასაწყისი რუსეთში კულტურული და სულიერი აღმავლობის დროა. 1812 წლის სამამულო ომმა უპრეცედენტო ხარისხით დააჩქარა რუსი ხალხის ეროვნული თვითშეგნების ზრდა, მისი კონსოლიდაცია (რალინგი). იყო დაახლოება რუსეთის სხვა ხალხების რუს ხალხთან. ფუნდამენტური ცვლილებები სულ უფრო და უფრო აშკარა ხდება რუსეთის ეროვნულ ეკონომიკაში. ისინი წარმოიქმნა ეკონომიკის სხვადასხვა სფეროში ბურჟუაზიული ურთიერთობების განვითარებით, აღორძინდა შიდა ბაზრის აქტივობა, გაიზარდა და გაძლიერდა საერთაშორისო სავაჭრო ურთიერთობები. მრეწველობაში ქარხანა თავისუფალი დაქირავებული მუშაკებით სულ უფრო მეტ მნიშვნელობას იძენდა, თანდათან ცვლიდა საგვარეულო და სესიურ მანუფაქტურებს. სასაქონლო ურთიერთობები შეაღწევს სასოფლო-სამეურნეო წარმოებას, რაც ხელს უწყობს სპეციალიზებული სოფლის მეურნეობის გაჩენას, ტექნიკური და აგრონომიული ინოვაციების დანერგვას, გარე და შიდა ბაზრებზე მომუშავე მამულების გაჩენას. მზარდი ქალაქები, სულ უფრო მეტი მუშების, ხელოსნების, ვაჭრების მოზიდვამ, გაზარდა შიდა ბაზრის მოთხოვნილება. ქვეყნის ცალკეულ რეგიონებს შორის განვითარებადი სასაქონლო ბირჟა მოითხოვდა საკომუნიკაციო საშუალებების, ტრანსპორტისა და წყლის გზების გაუმჯობესებას. ამ ფენომენებთან დაკავშირებით, უფრო მწვავე ხდება საჭიროება არა მხოლოდ განათლებული სპეციალისტების, არამედ უბრალოდ კომპეტენტური მუშაკების მიმართ, რომლებსაც შეუძლიათ მოემსახურონ სამრეწველო და სასოფლო-სამეურნეო წარმოების უფრო რთულ პროცესებს.
ამ სიტუაციაში, ერთ-ერთი აუცილებელი პირობებიქვეყნის პროგრესული განვითარება იყო სახალხო განათლება. ამასთან, 1797 წლის მონაცემებით სოფლის მოსახლეობის წიგნიერების მაჩვენებელი 2,7 იყო; ქალაქური - 9.2. ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ მოსახლეობის უმეტესი ნაწილი გლეხები იყვნენ. გარდა ამისა, წიგნიერების კრიტერიუმი მე-19 საუკუნის დასაწყისში. ისინი უკიდურესად დაბალი იყო. ადამიანი ითვლებოდა წიგნიერად, თუ მას შეეძლო ხელმოწერის მონიშვნა ჯვრის ნაცვლად გვარით.
1. X-ის პირველი ნახევრის ფორმირებამემე-10 საუკუნე
1804 წლის წესდების მიხედვით შეიქმნა ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის ჰარმონიული და თანმიმდევრული სისტემა. საჯარო განათლება დაიყო 4 ეტაპად:
1. სამრევლო სკოლები
2. ქვეყნის სკოლები
3. გიმნაზიები
4. უნივერსიტეტები
ქვეყანა დაყოფილი იყო 6 საგანმანათლებლო ოლქად, რომელთაგან თითოეულში იგეგმებოდა უნივერსიტეტის დაარსება. მაგრამ 1804 წელს მხოლოდ ყაზანის უნივერსიტეტი გაიხსნა. პეტერბურგმა მუშაობა დაიწყო 1819 წელს. ნიკოლოზ I-ის დროს არც ერთი უნივერსიტეტი არ გახსნილა. უდიდეს უნივერსიტეტში, მოსკოვში, 1811 წელს მხოლოდ 215 სტუდენტი იყო, 1831 წელს 814.
1815 წელს ცნობილმა სომეხმა ლაზარევის ოჯახმა დააარსა აღმოსავლური ენების ინსტიტუტი მოსკოვში და ასი წლის განმავლობაში შეინარჩუნა იგი საკუთარი ხარჯებით. ლაზარევის ინსტიტუტმა ბევრი რამ გააკეთა რუსეთის აღმოსავლეთის კულტურის გასაცნობად, აღმოსავლეთის ქვეყნებში გაგზავნილი რუსი დიპლომატების მომზადებაში.
XIX საუკუნის დასაწყისისთვის. რუსეთში არსებობდა მხოლოდ ერთი ტექნიკური პროფილის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება - სამთო ინსტიტუტი პეტერბურგში ალექსანდრე I-ის დროს გაიხსნა სატყეო ინსტიტუტი. ნიკოლოზ 1 მფარველობდა საინჟინრო და სამხედრო განათლებას. მის ქვეშ გაიხსნა პეტერბურგის ტექნოლოგიური ინსტიტუტი და მოსკოვის ტექნიკური სასწავლებელი, გენერალური შტაბის აკადემია, საინჟინრო აკადემია და საარტილერიო აკადემია.
XIX საუკუნის პირველ ნახევარში. გაგრძელდა ქალთა განათლების სისტემის განვითარება, რომელსაც საფუძველი ჩაეყარა ეკატერინე II-ის დროს. დიდგვაროვანი ქალიშვილების ახალი ინსტიტუტები გაიხსნა პეტერბურგში, მოსკოვში, ნიჟნი ნოვგოროდში, ყაზანში, ასტრახანში, სარატოვში, ირკუტსკში და სხვა ქალაქებში. ამ ინსტიტუტებამდე მიზანს წარმოადგენდა „კარგი ცოლების, მზრუნველი დედების, ბავშვების სამაგალითო მენტორების, დიასახლისების“ განათლება.
ნიკოლოზ I-მა აკრძალა ყმების შვილების უნივერსიტეტებში მიღება. ოფიციალურად დაფიქსირდა კლასისაჯარო სკოლის სისტემაში. სკოლების განათლებაში შენარჩუნებული იყო ტიპები, მაგრამ თითოეული მათგანი კლასობრივად გამიჯნული გახდა. სამრევლო სკოლებიგანკუთვნილი იყო "უმცირესი სახელმწიფოების" ბავშვებისთვის, ისინი ასწავლიდნენ ღვთის კანონს, წიგნიერებას და არითმეტიკას. ქვეყნის სკოლებიშეიქმნა "ვაჭრების, ხელოსნებისა და სხვა ქალაქების მაცხოვრებლების" შვილებისთვის, მათი პროგრამა მოიცავდა რუსულ ენას, არითმეტიკას, გეომეტრიის საწყისებს, ისტორიასა და გეოგრაფიას. IN გიმნაზიებიგანათლებას ძირითადად დიდგვაროვნების, ჩინოვნიკების, მდიდარი ვაჭრების შვილები იღებდნენ. გიმნაზიების მიზანი იყო „მოსწავლის მომზადება მეცნიერებათა აკადემიური თუ საუნივერსიტეტო კურსების მოსასმენად“. 1803 წელს დაგეგმილი იყო გიმნაზიების გახსნა ყველა პროვინციულ ქალაქში. ეს მაშინვე არ გაკეთებულა. 1824 წელს რუსეთის ტერიტორიაზე მხოლოდ 24 გიმნაზია მოქმედებდა. მთელ ციმბირში (ტობოლსკში) მხოლოდ ერთი გიმნაზია იყო. 30 წლის შემდეგ გიმნაზიების რაოდენობა 43-მდე გაიზარდა. ციმბირში დაიწყო სამმა გიმნაზიამ (ტობოლსკში, ტომსკში და ირკუტსკში). ბევრი კეთილშობილი ბავშვი აღიზარდა კერძო პენსიებში ან სახლის მასწავლებლებში. დამრიგებლები, როგორც წესი, ფრანგები ან გერმანელები, არ იყვნენ ძალიან განათლებული.
მთავრობა ამ პერიოდში ყურადღებას აქცევს განვითარებას საჯარო სკოლა,რომელშიც „შინაური აღზრდა და განათლება“ უნდა გაბატონებულიყო. სასკოლო პოლიტიკაში ამ ხაზის შემუშავებით, მთავრობამ 30-იან წლებში შეზღუდა დედაქალაქებში ახლად გახსნილი კერძო პანსიონატების რაოდენობა, ხოლო უკვე არსებულში "განათლება უნდა მოერგოს სახელმწიფო დაწესებულებებში განათლებას", მხოლოდ რუსეთის მოქალაქეებს მიიღეს უფლება. აწარმოოს სკოლა-ინტერნატები და ასწავლოს მათში.
1930-იან წლებში რუსეთში შეიქმნა წინაპირობები საშუალო და უმაღლესი განათლების სისტემის განვითარებისთვის. 1835 წლის საუნივერსიტეტო წესდება, რომელმაც რუსეთის უნივერსიტეტები 1804 წლის ქარტიასთან შედარებით უფრო დიდი სახელმწიფო კონტროლის ქვეშ მოაქცია, ხელი შეუწყო მათ უფრო ღრმა სამეცნიერო და საგანმანათლებლო საქმიანობას. უნივერსიტეტები მეცნიერებათა აკადემიასთან ერთად გახდა მნიშვნელოვანი სამეცნიერო ცენტრები.უნივერსიტეტის პროფესორ-მასწავლებლების დონის ამაღლების მიზნით პრაქტიკაში გამოიყენებოდა ახალგაზრდა უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულების გაგზავნა საზღვარგარეთ აკადემიური ხარისხის მოსამზადებლად.
ეკონომიკის განვითარებასთან ერთად გაიზარდა ცხოვრების ის სფეროები, რომლებიც საჭიროებენ წიგნიერ, განათლებულ ადამიანებს, გაიზარდა ცოდნის ავტორიტეტი და მისი შეძენის აუცილებლობა. 1828 წლის წესდების თანახმად, რაიონული სკოლების სასწავლო გეგმა მოიცავდა კურსებს, რომლებიც „ხელს უწყობდნენ წარმატებას ვაჭრობის ბრუნვაში და მრეწველობის შრომაში“. 1930-იან წლებში გიმნაზიებში გაიხსნა რეალური კლასები ტექნიკური და კომერციული მეცნიერებების შესასწავლად, უნივერსიტეტებში მწარმოებლებს საჯარო ლექციებს ატარებდნენ ტექნიკურ ქიმიასა და წარმოების ტექნოლოგიაზე. რუსეთში წარმოიშვა უძველესი ტექნიკური საგანმანათლებლო დაწესებულებები: პეტერბურგის პრაქტიკული ტექნოლოგიური ინსტიტუტი, მოსკოვის სავაჭრო სკოლა (1830, ახლა მოსკოვის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტი ნ. ე. ბაუმანის სახელობის).
1930-იან წლებში იყო უწყებრივი სკოლები(ფინანსთა, სახელმწიფო ქონების, სამხედრო, სულიერი დეპარტამენტები და ა.შ.) - 50-იან წლებში სახელმწიფო ქონების სამინისტროს 3 ათასამდე ვოლსტი სკოლა იყო. რეფორმამდე რუსეთში ეს იყო მთავარი სოფლის სკოლა (1867 წლის კანონით ეს სკოლები გადაეცა ზემსტოვოს).
სასკოლო სისტემის გარკვეული გაფართოებით, რუსეთში წერა-კითხვის მაჩვენებელი სერბთა ეპოქის ბოლოს არ აღემატებოდა საშუალოდ 1%-ს. ზოგიერთ პროვინციაში, უპირველეს ყოვლისა დედაქალაქში, ის გარკვეულწილად მაღალი იყო - 1,5-დან 2%-მდე. ამ პერიოდში საზოგადოების კულტურული პოტენციალი კონცენტრირებული იყო თავადაზნაურობაში. თავადაზნაურობა პროფესიული კულტურის მთავარი მატარებელი იყო.
2.მეორე ნახევრის განათლება და მეცნიერებაXIXვ.
2.1 განათლების განვითარება.
ყმების ეპოქის მემკვიდრეობა "ხალხის წიგნიერების უკიდურესად დაბალი დონე იყო. 60-იანი წლების ბოლოს სანკტ-პეტერბურგშიც კი წერა-კითხვის უცოდინართა წილი (შვიდ წლამდე ბავშვების გამოკლებით) იყო 44%. მოსკოვში. 1871 წლის აღწერით წერა-კითხვის უცოდინარობა 55 აღმოჩნდა, პროვინციულ ქალაქებში მათი პროცენტი 60-70-მდე გაიზარდა, საგრაფოში - 70-80-მდე, სოფლად წიგნიერება იშვიათი მოვლენა იყო.
ვითარება გაუმჯობესდა ზემსტვოს სკოლის განვითარებით. გაიზარდა ქალაქის სკოლების რაოდენობაც. ცოტა მოგვიანებით, 1980-იანი წლებიდან დაიწყო სამრევლო სკოლების ქსელის გაფართოება. ბევრ ქალაქში იყო მოზრდილთა საკვირაო სკოლები, რომლებსაც მხარს უჭერდნენ განმანათლებლობის მოყვარულები.
90-იანი წლების ბოლოს. სოფლად დაწყებითი განათლება რამდენიმე მილიონ სტუდენტს აღწევდა. თუმცა, მოსახლეობის მაღალმა ზრდამ გაართულა გაუნათლებლობის აღმოფხვრა. XIX საუკუნის ბოლოსთვის. რუსეთის მოსახლეობის მხოლოდ მეოთხედი იყო წერა-კითხვის მცოდნე. ციმბირში, სადაც არ იყო ზემსტვოები, წიგნიერება 12% -ზე ოდნავ მეტი იყო.
XIX საუკუნის მეორე ნახევარში. ვოლგის რეგიონის ზოგიერთმა ხალხმა (მარი, მორდოველები, ჩუვაშები და სხვ.) შეიძინა საკუთარი წერილობითი ენა. მის შექმნაში მნიშვნელოვანი როლი ითამაშეს მართლმადიდებელმა მისიონერებმა. დაიწყო წიგნების გამოცემა ვოლგის რეგიონის ხალხების ენებზე, გაიხსნა ეროვნული დაწყებითი სკოლები და გამოჩნდა ადგილობრივი ინტელიგენცია.
რეფორმის შემდგომ პერიოდში, რუსეთში საჯარო განათლების საკითხმა მნიშვნელოვან წარმატებას მიაღწია. დაწყებითი განათლება ყველაზე სწრაფი ტემპით განვითარდა. (ადრე ყველაზე ნაკლებად ამჩნევდა.)
1960-იან წლებში მთავრობამ გაატარა სასკოლო რეფორმები სასკოლო ბიზნესში, რაც იმ წლების სოციალური გარდაქმნების ნაწილი და გარკვეულწილად დემოკრატიული საზოგადოების საქმიანობის შედეგი იყო. 1864 წელს გამოქვეყნებულ „დაწყებითი საჯარო სკოლების შესახებ დებულებაში“ გამოცხადდა სკოლის უკლასოობა, დაწყებითი სკოლების გახსნის უფლება მიენიჭათ საზოგადოებრივ ორგანიზაციებს (zemstvos, ქალაქის მმართველობა); ქალებს მიეცათ უფლება ესწავლათ დაწყებით სკოლებში. ყველა სკოლა ექვემდებარებოდა სახალხო განათლების სამინისტროს. საჯარო სკოლის მოწყობაში საზოგადოების ინიციატივის წახალისებით, მთავრობამ მასზე გადაიტანა ყველა ხარჯი. 1864 წლის დაწყებითი სკოლის რეფორმის განხილვისას, მთავრობა გამოვიდა იმ წინაპირობიდან, რომ „სახალხო განათლების მიზეზი თავად ხალხის მიზეზია“.
ზემსტვოს სკოლები არასახელმწიფო დაწყებითი სკოლების ყველაზე გავრცელებული ტიპი იყო. 1864 წლიდან 1874 წლამდე მათგან 10 ათასამდე გაიხსნა, 80-იან წლებში - ოდნავ ნაკლები. 1914 წლისთვის რუსეთში ფუნქციონირებდა 40000-ზე მეტი zemstvo სკოლა. ზემსტვოს სამწლიანი სკოლა, მინისტრთან შედარებით, გამოირჩეოდა განათლების უკეთესი ორგანიზებით, მასწავლებელთა უმაღლესი პროფესიული დონით. ზემსტვოს სკოლის მოსწავლემ, კითხვის, წერის, არითმეტიკისა და ღვთის კანონის გარდა, მიიღო ელემენტარული ცოდნა ბუნებრივი ისტორიის, გეოგრაფიისა და ისტორიის შესახებ.
zemstvos-ის სხვა ხარჯებს შორის მნიშვნელოვანი ადგილი ეკავა საჯარო სკოლის დაფინანსებას, რომელიც 1895 წელს მთლიანი ბიუჯეტის დაახლოებით 15%-ს შეადგენდა. ზემსტვოების ხარჯზე გაიხსნა მასწავლებელთა სემინარიები, დაასრულეს საჯარო ბიბლიოთეკები, ინახებოდა მასწავლებლები.
ზემსტვოსთან ერთად ფუნქციონირებდა სამრევლო სკოლები, რომლებიც არსებობდა რეფორმამდელ პერიოდშიც. მათში განათლება (კითხვა, წერა, ღვთის კანონი, საეკლესიო სლავური კითხვა და საეკლესიო სიმღერა) უფრო დაბალი იყო, ვიდრე ზემსტოვოს სკოლაში. მთავრობამ ფინანსური დახმარება გაუწია სამრევლო სკოლებს, განსაკუთრებით 1980-იან წლებში. სინოდის მთავარმა პროკურორმა კ.პ.პობედონოსცევმა მიაღწია ზრდას 1881-1894 წლებში. მათი რაოდენობა 8-ჯერ, ხოლო სახელმწიფო ასიგნებები ამ სკოლებისთვის - დაახლოებით 40-ჯერ. 1990-იანი წლების შუა პერიოდში რუსეთში 44000-მდე დაწყებითი სკოლა იყო (მრავალკლასიანი, ორკლასიანი, ერთკლასიანი). მასებისთვის განკუთვნილი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ამ რაოდენობით, ერთკლასიანი დაწესებულებები შეადგენდა 90%-ზე მეტს.
საშუალო განათლების საკითხზე ხანგრძლივი ბრძოლა მიმდინარეობდა რეალური და კლასიკური მიმართულება. პირველი დაჟინებით მოითხოვდა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებისა და თანამედროვე უცხო ენების სწავლების გაფართოებას. ამ უკანასკნელმა საჭიროდ ჩათვალა ორიენტაციის შენარჩუნება კლასიკური ანტიკურობის, როგორც ევროპული კულტურის საფუძვლის შესწავლაზე. კლასიკური მიმართულების მომხრეებმა უპირატესობა მოიპოვეს, ეყრდნობოდნენ კონსერვატიულ სახალხო განათლების მინისტრებს დ.ა. ტოლსტოის და ი.დ.დელიანოვს.
კლასიკური გიმნაზია გახდა საშუალო განათლების საფუძველი. რეფორმამდელ პერიოდთან შედარებით მათი რიცხვი გაიზარდა (1865 - 96 გიმნაზია, 1871 - 123, 1882 - 136). 60-იან წლებში წარმოიშვა ნამდვილი და კლასიკური გიმნაზიები. თუმცა, თავიდანვე ისინი არ იყვნენ სრულიად თანაბარი უფლებებით და 1866 წლის შემდეგ კლასიკური გიმნაზია ფაქტობრივად იქცა საშუალო განათლების მთავარ ფორმად, მხოლოდ მამაკაცთა გიმნაზიის კურსდამთავრებულებს ჰქონდათ უნივერსიტეტებში შესვლის უფლება. ალექსანდრეს ქვეშ IIIმთავრობა ცდილობდა შეეზღუდა გიმნაზიაში უბრალო ხალხის მიღება. ცნობილი გახდა დელიანოვის ცირკულარი, რომელშიც არ იყო რეკომენდებული გიმნაზიაში "მატარებლების, მრეცხავების, პატარა მაღაზიების შვილების და ა.შ" დაშვება. ნამდვილი გიმნაზია გადაკეთდა ექვსწლიან სკოლად, კურსდამთავრებულებისთვის უნივერსიტეტში შესვლის უფლების გარეშე.
60-იანი წლების „დროის სულისკვეთებით“ წარმოქმნილ „დამღუპველ მისწრაფებებსა და ფილოსოფიებთან“ საბრძოლველად მთავარ გზად კლასიკური საშუალო განათლების გაბატონება და სკოლის მუშაობაზე კონტროლის გაძლიერება დაინახა მთავრობა.
მუსიკალური განათლება მთლიანად სახელმწიფო სახსრებით ფინანსდებოდა. 1862 წელს რუსეთის მუსიკალურმა საზოგადოებამ გახსნა კონსერვატორია პეტერბურგში, 1866 წელს კი მოსკოვში. სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებისგან განსხვავებით, აქ ბიჭები და გოგონები ერთად სწავლობდნენ.
რეფორმის შემდგომ ეპოქაში ცვლილებები შეეხო უმაღლეს განათლებას. ახალი უნივერსიტეტები გაიხსნა ოდესაში (ნოვოროსიისკი რიშელიეს ლიცეუმის ბაზაზე, 1865), ტომსკში (1880). უნივერსიტეტებში, რომლებმაც მიიღეს ავტონომია 1863 წლის ქარტიით, გაჩნდა ახალი განყოფილებები, აღდგა სამეცნიერო მუშაობა და გაიზარდა კურსდამთავრებულთა განათლების დონე. 1884 წლის ქარტიით უნივერსიტეტების ავტონომიის გაუქმების მიუხედავად, მათში სასწავლო პროგრამა მუდმივად იხვეწებოდა და ფართოვდებოდა. უმაღლესი განათლების განვითარებას ხელს უშლიდა ხელისუფლების წინააღმდეგობრივი პოლიტიკა. ხვდებოდა, რომ ქვეყანას სჭირდებოდა მაღალგანათლებული ხალხი, მაგრამ ამასთანავე, უმაღლესი განათლება ყოველთვის ეჭვქვეშ აყენებდა მას, როგორც ურღვევი „აჯანყების“ კერას.
ტექნიკური აღჭურვილობის ზრდა, სამრეწველო ტექნოლოგიების გაუმჯობესება და ტრანსპორტის განვითარება მოითხოვდა სპეციალური განათლების გაფართოებას და გაუმჯობესებას. ქვეყანაში დაარსდა პროფესიულ-ტექნიკური სასწავლებლები და სპეციალიზებული უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები. პეტერბურგის ტექნოლოგიური ინსტიტუტი და მოსკოვის სავაჭრო სკოლა, რომელიც დაარსდა რეფორმამდელ პერიოდში, გადაკეთდა უმაღლეს ტექნიკურ დაწესებულებებად. 1865 წელს მოსკოვის სოფლის მეურნეობის საზოგადოების ინიციატივით გაიხსნა პეტროვსკის სასოფლო-სამეურნეო და სატყეო აკადემია (ახლანდელი ტიმირიაზევის სასოფლო-სამეურნეო აკადემია). რიგ ქალაქებში (ტომსკში, ხარკოვში, კიევში, ნოვოჩერკასკში) XIX საუკუნის ბოლოს. შეიქმნა პოლიტექნიკური და ტექნოლოგიური ინსტიტუტები; დახურული საგანმანათლებლო დაწესებულებები (მაგალითად, პეტერბურგში - რკინიგზის ინჟინრების ინსტიტუტი) გადაკეთდა სამოქალაქო საგანმანათლებლო დაწესებულებებად. XIX საუკუნის ბოლოსთვის. რუსეთში არსებობდა 60-ზე მეტი სახელმწიფო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელშიც 30 ათასამდე სტუდენტი სწავლობდა.
რაც შეეხება ქალთა განათლებას, რეფორმამდელ რუსეთში არსებობდა ქალთა კლასის საგანმანათლებლო დაწესებულებები, ქალებს აეკრძალათ უნივერსიტეტებში შესვლა. ბურჟუაზიული რეფორმების წინა დღეს დაიწყო ფართო მოძრაობა ქალებისთვის საშუალო და უმაღლესი განათლების მიღების უფლების მინიჭებისთვის. 50-იანი წლების ბოლოს გაჩნდა ქალთა არასახელმწიფოებრივი გიმნაზიები, მაგრამ, მამაკაცებთან შედარებით, შესწავლილი საგნების უფრო მცირე მოცულობით.
მცირე ხნით, 1950-იანი წლების ბოლოს, ქალები იღებდნენ უნივერსიტეტებში მოხალისედ. თუმცა, 1863 წლის ქარტიის თანახმად, მათ უნივერსიტეტებში სწავლის უფლება არ ჰქონდათ. ამიტომ ბევრი ქალი წავიდა საზღვარგარეთ სასწავლებლად.70-იან წლებში ციურიხის უნივერსიტეტის ყველა უცხოელი სტუდენტის 80%-ს რუსები შეადგენდნენ.
რუსეთში ბევრი მეცნიერი აქტიურად უჭერდა მხარს ქალთა განათლებას: დ.ი.მენდელეევი, ი.მ.სეჩენოვი, ა.ნ.ბეკეტოვი, ნ.ი.პიროგოვი და სხვები.60-70-იანი წლების მიჯნაზე გაიხსნა ქალთა უმაღლესი კურსები. მოსკოვში ყველაზე ცნობილი იყო პროფესორ V. I. Guerrier-ის უმაღლესი ქალთა კურსები (1872). 1878 წელს დაარსებულმა ქალთა უმაღლესი კურსები სანქტ-პეტერბურგში (ბესტუჟევსკი - მათი დირექტორის, პროფესორ კ. ნ. ბესტუჟევ-რიუმინის სახელობის), მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა ქვეყნის სოციალურ და კულტურულ ცხოვრებაში. ქალთა კურსები მუშაობდა უნივერსიტეტების პროგრამით, მაგრამ მათ, ვინც დაამთავრა, არ ჰქონდა უმაღლესი განათლების დიპლომის მიღების უფლება.
ცოდნის მიღების ერთ-ერთი ფორმა იყო ხალხური საკითხავი, რომლის გავრცელებას მთავრობა უჭერდა მხარს. პირველად ისინი შედგა პეტერბურგში 1871 წელს, დიდი ხნის განმავლობაში იმართებოდა მხოლოდ დედაქალაქსა და პროვინციულ ქალაქებში, ხოლო 1990-იანი წლების შუა პერიოდიდან ფართოდ გავრცელდა. ხალხური კითხვისადმი ინტერესი დიდი იყო. ლექტორები, როგორც წესი, სასულიერო პირები და პედაგოგები იყვნენ; ჭარბობდა რელიგიური და მორალური, ისტორიული, სამხედრო თემები. საჯარო კითხულობებს ხელისუფლების მკაცრი კონტროლი ექვემდებარებოდა.
1897 წლის სრულიად რუსეთის მოსახლეობის აღწერამ პირველად გამოავლინა ქვეყანაში წიგნიერებისა და განათლების ზოგადი სურათი. რუსეთში წიგნიერების საშუალო მაჩვენებელი 21,1% იყო (მამაკაცებში - 29,3%, ქალებში - 13,1%). მოსახლეობის დაახლოებით 1,4%-ს ჰქონდა უმაღლესი და საშუალო განათლება, როგორც ზოგადი, ასევე სპეციალური.
2.2 სამოციანი წლების სტუდენტები
1950-იანი წლების შუა პერიოდიდან გამოთქმა „ახალგაზრდა თაობა“ ყველაზე ხშირად სტუდენტ ახალგაზრდობას უკავშირდება. პირობები, რომელშიც ის ჩამოყალიბდა, ძალიან განსხვავდებოდა წინა პერიოდისგან. მისი შეხედულებების ჩამოყალიბებაზე გადამწყვეტი გავლენა იქონია გლეხური და სოციალური მოძრაობის ზრდამ, რევოლუციური სიტუაციის მომწიფებამ, ოპოზიციური განწყობების გაძლიერებამ, საგანმანათლებლო და დემოკრატიული იდეების გავრცელებამ, ”ყველაზე დაუნდობელი უარყოფა, რომელიც აუცილებელია. განაახლე ძველი ცხოვრება, შეაღწია უნივერსიტეტში საზოგადოებიდან და აქ ნაყოფიერი ნიადაგი იპოვა“, - წერს თანამედროვე. უფროსი თაობის პროგრესულად განწყობილმა წარმომადგენლებმა დაიწყეს სტუდენტების თანასწორად მოპყრობა, ისინი ამაყობდნენ მათით. ”რუსულმა საზოგადოებამ სტუდენტს ჩაუნერგა მისი ღირსების ისეთი კონცეფცია, რომელიც არცერთ სხვა ქვეყანაში არ არსებობს”, - აცხადებენ მოსკოვის პროფესორები. ... ბევრის თვალში სტუდენტი წარმოადგენს რუსეთის მომავალ იმედს. იმ წლების პეტერბურგელმა სტუდენტმა ნათლად დახატა ასეთი დამოკიდებულება ახალგაზრდა სტუდენტების მიმართ. „ყველას, პირველკურსელსაც კი, გულითადად ხვდებოდნენ არა მხოლოდ საცხოვრებელ ოთახებში, არამედ მწერლების, მეცნიერებისა და საზოგადო მოღვაწეების სერიოზულ კაბინეტებში“, - ამბობს ის. რუსეთისა და სტუდენტებს ეფერებოდა, ყველანაირად ეხმარებოდა, ნებით ესაუბრებოდა მათ და ცხარე კამათში შევიდა "მნიშვნელოვან საკითხებზე"
სოციალურ-ეკონომიკურმა ცვლილებებმა და რევოლუციურმა ვითარებამ გამოიწვია დიდი ცვლილებები ახალგაზრდა სტუდენტების რაოდენობაში, შემადგენლობაში, თანამდებობაზე, ცხოვრების წესსა და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ შემადგენლობაში. 1940-იანი წლების ბოლოს დაარსებული „კომპლექტის“ გაუქმება, უნივერსიტეტებში სტუდენტების შეუზღუდავი რაოდენობის მიღების ნებართვა, სწავლის გადასახადისგან გათავისუფლება, მოხალისეთა კატეგორიის აღდგენა - ამ ყველაფერმა განაპირობა სწრაფი ზრდა. ახალგაზრდა სტუდენტების რაოდენობა, რომელიც ძირითადად მოსკოვისა და პეტერბურგის ხარჯზე მოვიდა. მოსკოვის უნივერსიტეტი დარჩა ყველაზე დასახლებული. მას მოჰყვა კიევი, ხოლო 1859 წლიდან - პეტერბურგი (თუნდაც სამედიცინო ფაკულტეტის არარსებობის შემთხვევაში). მნიშვნელოვანი ზრდა იყო კიევის უნივერსიტეტში. ყაზანსა და ხარკოვში, პირიქით, თავიდან სტუდენტების რაოდენობა შემცირდა დედაქალაქის უნივერსიტეტებში ახალგაზრდების გადინების გამო. თუმცა 1858-1859 წწ. და აქ ის სტაბილურად იზრდება. ბარიერების მოხსნამ გამოიწვია სტუდენტების ასაკობრივი შემადგენლობის ცვლილება: 25-27 წლის, ან უფრო მეტი ასაკის ახალგაზრდები (განსაკუთრებით მოხალისეებს შორის) გამოჩნდნენ უმცროს წლებში გუშინდელ გიმნაზიელებთან, სემინარიელებთან, ახალგაზრდებთან ერთად. ჯერ არ დატოვეს მშობლების თავშესაფარი. ბევრ მათგანს უკვე ჰქონდა დამოუკიდებელი ცხოვრების გამოცდილება. სხვები, იმ დროისთვის დამახასიათებელი მეცნიერებისადმი გატაცების გავლენით, ერთი ფაკულტეტის დამთავრების შემდეგ, მეორეში შევიდნენ. სახალხო განათლების სამინისტროს ცნობით, 1861 წლის გაზაფხულზე, „მოსწავლეთა მთელი მასიდან, რომელიც თითქმის 6000-მდეა გადაჭიმული, მხოლოდ 10,2% ეკუთვნის 16 და 17 წლის ასაკის ადამიანებს; პირიქით, 82,3% 18-დან 25 წლამდე მოსწავლეა, ხოლო 7,25% 25 წელზე უფროსი ასაკის მოსწავლეები”.
50-იანი წლების შუა პერიოდიდან სტუდენტების საერთო რაოდენობის ზრდით, მათ შორის რაზნოჩინციების წილი გაიზარდა. უცოდინარი და ღარიბი ჭაბუკისთვის განათლებამ გაიხსნა ცხოვრების გზა, იყო გზა უსაფრთხოებისაკენ, საშუალება საზოგადოებაში პოზიციის მისაღწევად. უნივერსიტეტმა მას საშუალება მისცა გამოეჩინა ბუნებრივი შესაძლებლობები და ნიჭი, შეეგრძნო ადამიანური ღირსება. სულ უფრო მწვავე მოთხოვნილება იპოვეს განათლებულ ადამიანებში. გარდა ამისა, 60-იანი წლებისთვის დამახასიათებელმა ცოდნისადმი ლტოლვამაც იმოქმედა. და რაზნოჩინციმ მიაღწია უნივერსიტეტს. სამი წლის განმავლობაში (1854-1857) მათი წილი სტუდენტურ გარემოში, ოფიციალური მონაცემებითაც კი, თითქმის 3%-ით გაიზარდა. ეს ფიგურა გვიჩვენებს ცვლილებების მიმართულებას. მათი მასშტაბები, როგორც ჩანს, გაცილებით დიდი იყო.
„უნივერსიტეტის სტუდენტების უმეტესობა წმ. ვლადიმერ, - მოწმობს რექტორი P. X. Bunge 1861 წელს, - შედგება ახალგაზრდებისგან, რომლებიც უმაღლეს განათლებას თავიანთი მომავლის უზრუნველსაყოფად ხედავენ. ბევრს უწევს იფიქროს მეცნიერებაზე და იმაზე, თუ როგორ უნდა იცხოვროს, რომ ერთდროულად ისწავლოს. თავადაზნაურობის ბევრი სტუდენტი საერთოდ არ ეკუთვნოდა მემამულე გარემოს ან გაწყვიტა ურთიერთობა. მათ შორის ბევრი იყო პირადი დიდებულების ვაჟები, ანუ იგივე უბრალოები. სხვები მოდიოდნენ გაღატაკებული, პატარა მემამულის მრავალშვილიანი ოჯახებიდან და ვერ იმედოვნებდნენ სახლის დახმარებას. ეს ახალგაზრდები უნივერსიტეტში წავიდნენ განათლების მისაღებად და შემდეგ საკუთარი შრომით საარსებო მინიმუმს. სხვა კლასის თანამებრძოლების მსგავსად, ისინიც ცდილობდნენ შეხვედროდნენ სახელმწიფოს საკუთრებაში არსებული თუ მოზიდული სახსრების რაოდენობას გაკვეთილების ჩატარებით, ქაღალდის გადაწერით, კორექტირებით, ჟურნალებისთვის მუშაობით. დამახასიათებელია, რომ 1960-იანი წლების დასაწყისში უნივერსიტეტის სტუდენტების ნახევარზე მეტი გათავისუფლებული იყო სწავლის გადასახადისგან სიღარიბის გამო. მოსკოვის უნივერსიტეტში 1860 წელს 1653 ადამიანიდან 1006 გაათავისუფლეს; გადაიხადა იგივე საფასური მხოლოდ 515.
მატერიალური რესურსების უკიდურესი სიმცირე იყო ბევრი სტუდენტი. ზოგიერთი მათგანი ასობით კილომეტრის მოშორებით უნივერსიტეტში მივიდა ფეხით. აი, ნახევრად შიმშილი, დაუოკებელი ცხოვრება ელოდათ მათ ჩაისთვის. არაფერი იყო ჩასაცმელი, ფეხსაცმელი, სანთლების საყიდელიც კი. ვ.ვ.ბსრვი ამბობს, რომ სტუდენტების ფინანსური მდგომარეობის გამოკითხვამ გამოავლინა ფაქტები, რომლებიც თითქმის წარმოუდგენელი იყო: ორი სტუდენტი ცხოვრობდა კარადაში, მესამე - კირისგან დამზადებულ ხის ყუთში. ხუდიაკოვის, კრასნოპეროის, სიჩუგოვის, ოსტროგორსკის, ლიუბარსკის და სხვა მემუარისტების მოგონებებში გამომხატველი სურათია დახატული. დედაქალაქის უნივერსიტეტის სტუდენტების უმრავლესობის სიღარიბის გათვალისწინებით, ჩერნიშევსკიმ მათ უწოდა "განათლების სურვილის წამებულები". " პროფესორმა კაპუსტინმა მოწმობს მოსკოვის სტუდენტებს შორის ყველაზე მიმზიდველი სიღარიბის არსებობას. „დაიჯერებ, - წერდა ის პოგოდინს, - რომ ფაქტიურად შიმშილით კვდებიან, არიან ძაფებში ჩაცმული სტუდენტები და ა.შ. მოსკოვის უნივერსიტეტში „უკიდურესად ღარიბი სტუდენტების“ დიდი რაოდენობა ოფიციალურ დოკუმენტშიც იყო ნახსენები. ბევრი სტუდენტის დემოკრატიულმა წარმომავლობამ და დამძიმებულმა ფინანსურმა მდგომარეობამ, რომელთაც მცირე ასაკიდანვე უწევდათ მხოლოდ საკუთარ თავზე და საკუთარ ძალებზე დაყრდნობა, იწვევდა მათში უკმაყოფილებას გარშემომყოფების მიმართ, აღზრდიდა დამოუკიდებლობას, ეფექტურობას და ფრაზების გამოგონების შეუწყნარებლობას. . ქვეყანაში განვითარებულმა მოვლენებმა აიძულა ცნობისმოყვარე ახალგაზრდა გონების შრომა. კლასობრივი და სოციალურ-პოლიტიკური ბრძოლის სიმკაცრემ წარმოშვა პროტესტის მზაობა. რაზნოჩინცი ინტელიგენცია, თავისი ძალით სოციალური პოზიციამიდრეკილი იყო ანტიფეოდალური საგანმანათლებლო იდეოლოგიის აღქმაზე, მისი კლასის უარყოფით, გონების, მეცნიერების, ცოდნის აღზევებით. განმანათლებლური იდეები და განმანათლებლებისთვის დამახასიათებელი ძველი წესრიგისა და ოფიციალური იდეოლოგიის კრიტიკა სტუდენტ ახალგაზრდობაში ცოცხალ სიმპათიურ გამოხმაურებას მოჰყვა. მშრომელი ხალხისადმი თბილი თანაგრძნობა, მეცნიერების მაცოცხლებელი ძალის რწმენასთან ერთად, მოუწოდებდა მას, მიეტანა ცოდნის შუქი ხალხისთვის. აი, როგორ დაიპყრო გ. ნ. პოტანინმა „ახალი ხალხის“ ტიპიური წარმომადგენელი - სტუდენტი (შემდგომში მწერალი) ნ. სამხედრო მოსამსახურეები, ტაქსის მძღოლები და ა.შ. ცდილობდა ყველას გამდიდრებას ცოდნით: ერთს ნეკრასოვის პოეზიას გააცნო, მეორეს რუსეთის ისტორიას... შჩუკინი რევოლუციის პროპაგანდისტი იყო. დესმულინებივით ვნებიანი ახალგაზრდა იყო... ყოველ წუთს მზად იყო ბარიკადებზე დამდგარიყო. უსამართლობამ ის მყისვე აქციის მონაწილედ აქცია.
ქვეყანაში მიმდინარე გონებრივ მოძრაობამ სტუდენტები თავის ორბიტაზე დაიპყრო. მათი უმეტესობა, დაბალი შემოსავლის მქონე ფენებიდან, მომავალს მთლიანად უკავშირებდა იმ განათლებას, რომელსაც უნივერსიტეტში იმედოვნებდნენ. მეცნიერების საზოგადოებრივი პრესტიჟის ზრდამ ასევე იმოქმედა. ახალგაზრდებში გაიზარდა ცოდნის გაცნობიერებული სურვილი. ამის მნიშვნელოვანი წინაპირობა იყო პრესის აღორძინება, სოციალური და საგანმანათლებლო მოძრაობის დაწყება. სავალდებულო ლექციების გარდა, ახალგაზრდა სტუდენტები ესწრებოდნენ საჯარო ლექციებს, იღებდნენ ცოდნას წიგნებიდან და პერიოდული გამოცემებიდან. იყო შედარებისა და არჩევანის შესაძლებლობა. პროფესორების ლექციების გადაწერამ და დამახსოვრებამ ადგილი დაუთმო დამოუკიდებელი მუშაობაწიგნით, პასიური აღქმა – კრიტიკული რეფლექსია მოსმენისა და წაკითხულის შესახებ. „სახლში თითქმის არ ვისხედით პროფესორული ლექციების შედგენა-დამახსოვრებლად, - იხსენებს მაშინდელი სტუდენტი, - მაგრამ ზოგიერთი პროფესორის ლექციებს ესწრებოდნენ და ძალიან გულმოდგინედ უსმენდნენ. გარდა ამისა, ჩვენ წავიკითხეთ ბევრი სერიოზული ნაწარმოები, რომლებიც პირდაპირ თუ ირიბად ეხებოდა ჩვენს მეცნიერებას, ცხარედ მსჯელობდნენ და კამათობდნენ იმაზე, რაც წავიკითხეთ ... და, რაც მთავარია, განვითარდა გონებრივად, "" უკიდურესად მიმღები და მტკიცედ ფიქრობდა"
სტუდენტებში მეცნიერებისადმი სერიოზული ინტერესი გაიზარდა. ან პროფესორების რჩევითა და ხელმძღვანელობით, ან ახალგაზრდების გარდა, ისინი ჩაერთვნენ სამეცნიერო მოღვაწეობაში, თავად ეძებდნენ და იპოვეს ლიტერატურა, რომელსაც შეეძლო უპასუხა მათ თხოვნას, თარგმნეს და გამოსცეს საუკეთესო უცხოური ნაწარმოებები, დაიწყეს ლიტერატურული და სამეცნიერო საწარმოები, თანამშრომლობდა ზოგად ლიტერატურულ და სამეცნიერო ჟურნალებში.
შემობრუნების ნიშნები პირველად დედაქალაქის უნივერსიტეტში გამოჩნდა. ბუნებისმეტყველებისა და აღმოსავლურობის სტუდენტებს შორის ჩვეულებად იქცა სისტემატური საუბრები, სადაც იკითხებოდა და აბსტრაქტდებოდა სამეცნიერო ლიტერატურა, ვრცელდებოდა სამეცნიერო ამბები, სადაც სტუდენტები თავად ხსნიდნენ უნივერსიტეტის კურსის იმ ნაწილებს, რომლებიც, მათი აზრით, არადამაკმაყოფილებლად ისწავლებოდა. ბუნებისმეტყველების სტუდენტები დამოუკიდებლად აკეთებდნენ ექსპერიმენტებს, სწავლობდნენ მიკროსკოპით. ფილოლოგიის სტუდენტებს შორის აშკარად გამოიკვეთა მეცნიერული მისწრაფებები. 1857-1860 წლებში. პეტერბურგის სტუდენტებმა გამოსცეს თავიანთი სამეცნიერო ნაშრომების კრებულის ორი ტომი საინტერესო "უნივერსიტეტის შინაგანი ცხოვრების ქრონიკით". აღმოსავლელმა სტუდენტებმა თავიანთი სპეციალობის ლექსიკონებისა და სახელმძღვანელოების შედგენა დაიწყეს. სხვებმა მოამზადეს და გამოაქვეყნეს ძველი რუსული სამართლის ძეგლების კრებული, გამოჩენილი ქიმიკოსის C. Gerard-ის ნაშრომის რუსული თარგმანი, ჟურნალის სტატიების ბიბლიოგრაფია, თარგმნილი ინგლისური ენაინგლისში გრიბოედოვისა და გოგოლის ზოგიერთი ნაწარმოების გამოსაცემად. იგივე მოხდა სხვა უნივერსიტეტებშიც. მოსკოვის სტუდენტებმა დაიწყეს საბუნებისმეტყველო და მათემატიკური მეცნიერებათა ბიბლიოთეკის გამოცემა. 1859-1860 წლებში. დაიბეჭდა დაგეგმილი ნაშრომის 12 გამოცემა, რომელიც შერჩეული დასავლეთევროპული ლიტერატურის თარგმანებისაგან შედგებოდა. მსგავსი პუბლიკაციები გაკეთდა კიევში, ყაზანში, ხარკოვში.
ახალი შემოვიდა ცხოვრებაში სხვადასხვა გზით, სხვადასხვა სახით, სადაც ადვილი იყო, სწრაფად, სადაც გაჭირვებით, არა მაშინვე. ბევრი რამ იყო დამოკიდებული უნივერსიტეტში არსებულ ვითარებაზე, მის ტრადიციებზე. მეტროპოლიტენის უნივერსიტეტში, სადაც ნიკოლაევის დროს ჭარბობდა მაღალი სპეციალიზებული სტიპენდია, რომელიც მოკლებული იყო სოციალურ ძარღვებს და არ სცემდა კითხვების ფართო ფორმულირებას, მსგავსი ტენდენციები იგრძნობოდა სტუდენტებში. მეცნიერებისადმი გაზრდილი ინტერესი აქ თავდაპირველად ძველ ტანსაცმელში იყო ჩაცმული. მისი ახალგაზრდა მიმდევრები ხშირად ბაძავდნენ თავიანთ მენტორებს. ზოგი უპირატესობას ანიჭებდა პროფესორებს, რომლებიც ძველმოდურად კითხულობენ. ახლისა და ძველის თავისებურებები ამოზნექილია ერთმანეთში პეტერბურგის სტუდენტურ კოლექციაში: დამოუკიდებელი ინიციატივა, უპრეცედენტო ორგანიზაციული ფორმები და ახლო წარსულიდან ამოღებული სამუშაო ამოცანების ვიწრო აკადემიური გაგება. გასაგებია, რატომ ლაპარაკობდა დობროლიუბოვი ასე ცივად კოლექტიური სტუდენტური საწარმოს პირველ მცდელობაზე. აღიარებდა მასში შემავალი ზოგიერთი მასალის (განსაკუთრებით თარგმანების) სარგებლიანობას, ავტორის მეცნიერულ მეთოდებთან გაცნობას, მან კრებულში უარყოფითად აღნიშნა „იმ სკოლის ტრიუმფი, რომელიც უარყოფს ზოგად შეხედულებებს და ხედავს უნივერსიტეტის სწავლის რეალურ სარგებელს. წვრილმანებისა და დეტალების შესწავლა“. ასეც მოხდა: 1857 წელს სანკტ-პეტერბურგის უნივერსიტეტი კვლავ რჩებოდა ოფიციალური მეცნიერების დასაყრდენად, რომელშიც მაშინ ჭარბობდა კრიტიკოსის მიერ შენიშნული ტენდენციები. შემთხვევითი არ არის, რომ კრებულის გამოცემა მე-2 ნომერში შეწყდა: უნივერსიტეტის ახალგაზრდებს სხვა საქმეები და საზრუნავი შეეპყრო.
ზოგადად, მაშინდელი სტუდენტებისთვის უფრო დამახასიათებელია სიგანე და ენციკლოპედიური ინტერესები. ობობაში მათ აინტერესებდათ ყველაფერი ახალი, მიუხედავად არჩეული სპეციალობისა. რაღაც ღირსშესანიშნავი წიგნის გამოჩენამ ყველას ყურადღება მიიპყრო და ცხარედ განიხილეს როგორც ჰუმანიტარული, ისე ნატურალისტები.
60-იანი წლების სტუდენტურ გარემოში სამეცნიერო მიმართულება უშედეგო არ დარჩენილა. მან რუსეთს გამოჩენილი მეცნიერების გალაქტიკა მისცა. იმ წლების სტუდენტებს შორის იყვნენ სეჩენოვი, ტიმირიაზევი, სტოლეტოვი, სკლიფოსოვსკი, კონი, კლიუჩევსკი, გერიერი, პოტებნია, კირპიჩნიკოვი და მე-19 საუკუნის მეორე ნახევრის მეცნიერების მრავალი სხვა გამოჩენილი წარმომადგენელი.
განათლების მიღებისას სტუდენტები ლექციებით აღარ შემოიფარგლებოდნენ. ისინი დაკმაყოფილდნენ თავიანთი მოთხოვნებით, უპირველეს ყოვლისა, დემოკრატიულ ჟურნალისტიკაში, რომელიც, იმდროინდელი სულისკვეთებით, დიდ ადგილს უთმობდა მეცნიერებას და ემსახურებოდა მათთვის ცოდნის ფასდაუდებელ საგანძურს, რომელიც ყოველთვის ვერ მოიპოვებოდა აუდიტორიისგან. იქ გამოქვეყნებული სტატიები და მიმოხილვები პოლიტიკურ ეკონომიკაზე, ფილოსოფიაზე, ისტორიასა და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებზე გამოირჩეოდა ახალი მიდგომით, კითხვების ფართო და თამამი ფორმულირებით, რომელიც მიმართავდა ახალგაზრდა თაობას. მოდერნობის პრობლემების რადიკალურმა და რევოლუციურმა ინტერპრეტაციამ, რელიგიის უარყოფამ, ბუნებისმეტყველებაში მატერიალიზმი და უტოპიური სოციალიზმის იდეები იპოვა ცოცხალი გამოხმაურება ახალგაზრდებში. ”ჩვენს ჟურნალებში, - ნათქვამია 1861 წლის მე-3 დეპარტამენტის მოხსენებაში, - გამოჩნდა სტატიები, რომლებიც გამსჭვალული იყო სოციალიზმისა და მატერიალიზმის სულისკვეთებით. ეს სტატიები ადვილად მისაღებია ახალგაზრდა თაობის და სტუდენტების უმეტესობის მიერ.
მოწინავე ჟურნალისტიკამ დიდი გავლენა მოიპოვა სტუდენტებში, გავლენა მოახდინა მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაზე. „გადაჭარბების გარეშე შეიძლება ითქვას, – ამტკიცებდა ნკიტენკო, – რომ დღევანდელი ახალგაზრდა თაობა ძირითადად აღზრდილია კოლოკოლის, სოვრმენნიკის იდეებზე და ამთავრებს განათლებას რუსული სიტყვის იდეებზე. 1940-იანი წლების საუკეთესო ჟურნალებმა, ბელინსკის და ჰერცენის სტატიებმა შეინარჩუნეს ცოცხალი ინტერესი. ჰერცენის „სამოყვარულო მეცნიერებაში“ პეტერბურგელი სტუდენტები თავიანთ ლიტერატურულ შეხვედრებზე ხმამაღლა წაიკითხეს. როდესაც ბელინსკის შეგროვებული ნამუშევრების პირველი გამოცემა გამოჩნდა გაყიდვაში, ახალგაზრდებმა ფაქტიურად ალყა შემოარტყეს კოჟანჩიკოვის მაღაზიას პეტერბურგში. 1-ლი ტომის რამდენიმე ასეული ეგზემპლარი ორ-სამ დღეში გაიყიდა. გულმოდგინედ წაიკითხა ბელინსკი, ჰერცენი და მოსკოვში, ყაზანში, ხარკოვში, კიევში.
ჰერცენისა და ოგარევის თავისუფალი რუსული სტამბის გამოცემების სტუდენტებს შორის მიმღები მკითხველი აღმოჩნდა. მათ მიმართ ინტერესი იმდენად დიდი აღმოჩნდა, რომ ვერცერთი აკრძალვა და ბარიერი ვერ შეუშლიდა მათ რუსეთში შეღწევას. სტუდენტები მათ შორის ყველაზე გულმოდგინე გამავრცელებლები იყვნენ. ”მადლობა ჰერცენს მისი ვარსკვლავისთვის, მისი ზარისთვის. ეს არის ახალი მესია ჩვენთვის!” – წერდა ამხანაგს პეტერბურგის სტუდენტი ნ.ნ.რაშევსკი. ბელიდან, ვ. ლინდის მიხედვით, „მოსკოვის სტუდენტების მნიშვნელოვანი ნაწილი გამოთქვამდა... მათ მოსაზრებებს როგორც გლეხთა საკითხზე, ასევე მიმდინარე პოლიტიკაზე“.
აკრძალული ლიტერატურა ფართოდ გავრცელდა სტუდენტებში ჰერცენისა და ოგარევის ნაშრომებიდან. კონსერვატორთა წრე გაქრა და სოციალისტური დოქტრინები, პირიქით, სულ უფრო და უფრო ძლიერდებოდა. ცრურწმენებისგან თავის დაღწევის მიზნით, ახალგაზრდები საეკლესიო დოგმების მიმართ სკეპტიკური დამოკიდებულებით იყვნენ გამსჭვალული. "ურწმუნოება ვრცელდება ახალგაზრდა თაობაში", - ჩიოდა პოგოდინი. მოსწავლეებში ფართოდ იყო გავრცელებული ათეისტური და მატერიალისტური შეხედულებები. მზარდი კრიტიკული დამოკიდებულება იყო ოფიციალური იდეოლოგიის, არსებული ხელისუფლებისა და მათი წარმომადგენლების მიმართ.
იმ მღელვარე დროს მთავარი ინტერესი იყო მიმართული იმ დღის საკითხებზე, რომლებიც იპყრობდნენ ყურადღებას და ხშირად უკანა პლანზე აყენებდნენ საგანმანათლებლო და აკადემიურ საკითხებს. თანამედროვე ირწმუნებოდა, რომ თითქმის ყველა უნივერსიტეტის ახალგაზრდობა იზიარებდა 60-იანი წლების განმათავისუფლებელ მისწრაფებებს. მისი თქმით, „რუსეთისა და განსაკუთრებით კეთილშობილი ხალხის ყოვლისმომცველი აღორძინება არა მხოლოდ ენაზე იყო, არამედ გონებასა და გულშიც“. გლეხთა კითხვამ მიიპყრო უყურადღებო ყურადღება. სტუდენტების სოციალური ჰეტეროგენურობით, საკითხის არსთან დამოკიდებულება არ იყო იგივე: მემამულე ლატიფუნდიას მემკვიდრეებმა და ქვედა კლასებიდან ახალგაზრდა მამაკაცებმა ამის შესახებ იგივე გრძნობები ვერ განიცადეს. მიუხედავად ამისა, მასაში სტუდენტები იყვნენ „გლეხური საქმის ყველაზე ფართო დაშლის მხარეზე“. დემოკრატიული მოაზროვნე ახალგაზრდები მწვავედ უკმაყოფილონი იყვნენ მთავრობის რეფორმების საქმიანობით, რომელიც მათთვის ძალიან ნელი და დუნე ჩანდა; იზრდებოდა რწმენა იმისა, რომ სასურველ მიზანს მხოლოდ მაშინ მიაღწევდა, როცა ხალხი „ხელს გამოაჩენს ხელისუფლებას ან თვითონ აგვარებს საქმეს“. ახალგაზრდობა ენთუზიაზმით მღეროდა რევოლუციურ სიმღერებს გლეხთა აჯანყების მოახლოების რწმენით გამსჭვალულ. რა თქმა უნდა, ყველა არ იყო ასეთი რადიკალური. სხვები იცავდნენ ლიბერალურ პოზიციებს.
სტუდენტები დიდი ინტერესით აინტერესებდათ გლეხთა საქმის მიმდინარეობით. სახლიდან გასვლისას ისინი ცდილობდნენ გაეგოთ, რა შეეძლოთ საგუბერნიო კომიტეტების მუშაობაზე. ტვერის კომიტეტი, უნკოვსკის ხელმძღვანელობით, მსურველებს აწვდიდა მათი შეხვედრების ლითოგრაფიული ოქმები. ბევრი სტუდენტი დაესწრო მოსკოვის სათავადაზნაურო კრებას კონსტიტუციური მიმართვის შემუშავების დროს, ტვერის ცნობილ სათავადაზნაურო კრებაზე, რომელმაც აღიარა წესების შეუსაბამობა 1861 წლის 19 თებერვალს. რეფორმამ არ დააკმაყოფილა სტუდენტები და არ გამოიწვია მისალმებები. მათგან. შემდგომმა გლეხთა აჯანყებებმა გააძლიერა გლეხობის, როგორც დამხმარე ძალის იმედი ახალგაზრდობის დემოკრატიულ ნაწილში მომავალ გადატრიალებაში. ეს, თავის მხრივ, ახალი იმპულსი გახდა სტუდენტების რევოლუციური განწყობის გაძლიერებისა და რევოლუციურ მოძრაობაში ჩართვისთვის.
სოციალური აღმავლობისა და რევოლუციური ვითარების წლები აღინიშნება მრავალი სტუდენტური „ისტორიით“ - სტუდენტების შეტაკებები პოლიციელებთან თუ სამხედრო ჩინოვნიკებთან, შემდეგ უნივერსიტეტის ხელისუფლებასთან, შემდეგ მასწავლებლებთან. ამ გამოსვლების დამახასიათებელი ნიშნებია სტუდენტების უკიდურესად ადვილად აალებადი, მათი სოლიდარობა, მათი ურყევი მზადყოფნა, მხარი დაუჭირონ თანამებრძოლებს, კერძო კონფლიქტების დაუყოვნებელი გადასვლა უნივერსიტეტის მასშტაბით. ყოფილი საპატრიარქო ურთიერთობა ინსპექციასთან წარსულს ჩაბარდა. ბოლო დრომდე, უნივერსიტეტებში ახალგაზრდების უხეში მოპყრობა ახლა ერთსულოვან უარყოფას იწვევდა. გაიზარდა ხელისუფლებისადმი დაუმორჩილებლობა. სტუდენტებმა ღიად დაიწყეს პროტესტი ინსპექტორის, რწმუნებულის, თავად გენერალ-გუბერნატორის იმ ბრძანებების წინააღმდეგ, რომლებიც მათ უკანონოდ მიიჩნიეს. შეტაკებები განსაკუთრებით მწვავე იყო იქ, სადაც ხელისუფლება იგივე მეთოდებით მოქმედებდა.
1857 წლის დასაწყისში ყაზანელმა სტუდენტებმა აკოცეს ინსპექტორი და რწმუნებული, რომლებიც ამის შემდეგ პენსიაზე წასულიყვნენ. რამდენიმე თვის შემდეგ კიევში, საჯარო ადგილას (თეატრში), ოფიცერს (პოლკოვნიკს!) დიდი ფასის გადახდა მოუწია ერთ-ერთი სტუდენტის მიმართ უხეში მოპყრობისთვის. იმავე შემოდგომაზე, მოსკოვში, სტუდენტები ადგნენ პოლიციის მიერ ნაცემი თანამებრძოლების წინააღმდეგ. მათ ენერგიულმა პროტესტმა უკანონობის წინააღმდეგ საზოგადოებაში ფართო გამოხმაურება გამოიწვია: პოლიციის ქმედებებზე ზოგადი აღშფოთება იყო. ხელისუფლებამ, რომელიც იმ დროს ვერ ბედავდა „სადავეების გაჭიმვას“, ჩიჩერინის სიტყვებით, საჭიროდ ჩათვალა განსაკუთრებით „გამორჩეული“ პოლიციელების დასჯა. 1858 წლის გაზაფხულზე ხარკოვის უნივერსიტეტის სტუდენტურმა „ისტორიამ“ ხმაური გამოიწვია. გენერალ-გუბერნატორის ლუჟინის ბრძანებით ქალაქიდან ორი სტუდენტის დაპატიმრებისა და გაძევების შემდეგ და უნივერსიტეტის ხელმძღვანელობის მიერ მათი დაბრუნების შუამდგომლობაზე უარის თქმის შემდეგ, ხარკოვის სტუდენტებმა გადაწყვიტეს პროტესტის გამოხატვა, უნივერსიტეტიდან გათავისუფლების შესახებ შუამდგომლობების შეტანის შემდეგ. ერთ დღეში საბჭომ 138 შუამდგომლობა მიიღო. მხოლოდ ეშმაკობით მოახერხეს უნივერსიტეტის ხელმძღვანელობამ ამ საქმის გაჩუმება.
ამ ტიპის მხოლოდ რამდენიმე შემთხვევაა დასახელებული, უფრო ტიპიური. სინამდვილეში, კიდევ ბევრი იყო. ისინი ხდებოდა აქეთ-იქით და მზარდი სოციალური დუღილის მაჩვენებელი იყო. ჯერ კიდევ პირდაპირ პოლიტიკურ ორიენტაციას მოკლებული, ისინი მოწმობდნენ ქვეყანაში არსებულ მღელვარე ვითარებაზე, ახალგაზრდა თაობის თვითნებობისადმი შეუპოვრობაზე, ხელისუფლების უდავოდ მორჩილების უქონლობაზე და ბრძოლისთვის მზადყოფნაზე. ერთი სიტყვით, ეს უკვე გარდაუვალი რევოლუციური სიტუაციის წინამორბედები იყვნენ.
2.3 უნივერსიტეტის კონვენციებთან ბრძოლა
უნივერსიტეტებში ძველი რეჟიმი ინგრეოდა. რამდენიმე წლის წინ სტუდენტები, შეიძლება ითქვას, ნახევრად სამხედრო პოზიციაზე იყვნენ. უმკაცრეს დისციპლინას ექვემდებარებოდნენ, რწმუნებულების, ინსპექტორების და თუნდაც პროფესორების მხრიდან კაპიტულ, ხშირად უხეში დამოკიდებულებას ექვემდებარებოდნენ, მათ ხმა არ ჰქონდათ უნივერსიტეტის საქმეებში. ახლა, სხვა სიტუაციაში, აღფრთოვანებული ყველაფრით, რაც ხდებოდა, რაოდენობრივად გაზრდილი, სხვადასხვა წოდების ძლიერი ნაკადი, სტუდენტი ახალგაზრდობა მრავალი თვალსაზრისით განსხვავებული გახდა. თვითშეფასება, მებრძოლი სულისკვეთება, თავდაჯერებულობა ყველაფერში იგრძნობოდა პროფესორებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში, უნივერსიტეტში და მის გარეთ ქცევაში. სამთავრობო პოლიტიკაში კრიზისს თან ახლდა სტუდენტთა ზედამხედველობის შესუსტება. 1855-56 წლებში. სახელმწიფოს მფლობელები კვლავ საუნივერსიტეტო პოლიციის სადღეღამისო მეთვალყურეობის ქვეშ იმყოფებოდნენ, მათ წასვლა მხოლოდ ინსპექტორის ნებართვით შეეძლოთ. უნივერსიტეტში აკრძალული იყო მოწევა. დრეს-კოდი მკაცრად იყო დაცული. თმები უნდა მოეჭრათ, მაგრამ ინსპექტორებმა ვეღარ გაბედეს მკაცრი დასჯის გაგრძელება წესების შეუსრულებლობისთვის და მხოლოდ კომენტარებით შემოიფარგლნენ. თანდათან ბევრმა აკრძალვამ ძალა დაკარგა. სადამსჯელო უჯრედი უკან დაიხია ლეგენდების სამეფოში. სტუდენტებმა დაიწყეს გრძელი თმა, ულვაში, წვერები. მათ არამარტო უნივერსიტეტებში დაიწყეს მოწევა, არამედ თავად ხელისუფლებამ ახალგაზრდების განკარგულებაშია მოსაწევი ოთახები. იქ, სადაც ინსპექტორატი მოძველებულად იქცეოდა, „დარღვევების“ რიცხვი საგრძნობლად გაიზარდა, რადგან სტუდენტებმა გამომწვევად შეწყვიტეს მოთხოვნების შესრულება, რომლებიც ბოლო დრომდე სავალდებულოდ ითვლებოდა. ამავდროულად, დაგროვდა უკმაყოფილება, რასაც ღია შეტაკებები მოჰყვა.
სტუდენტური სხეულის სახე სწრაფად იცვლებოდა. „ფორმა იგივე იყო, მაგრამ ამ ფორმაში სხვა ხალხი იყო გამოწყობილი; 1860-იანი წლების სტუდენტები იმდენად განსხვავდებოდნენ 1840-იანი წლების სტუდენტებისგან“, - აღნიშნა მოსკოვის უნივერსიტეტის ინსპექტორმა (და მისმა კურსდამთავრებულმა) პ.დ. შესტაკოვმა. სხვადასხვა კურსის სტუდენტებიც კი ძალიან განსხვავდებოდნენ: ახალბედები, რომლებიც ცხოვრებაში რევოლუციური ვითარების ატმოსფეროში შევიდნენ, უფრო დამოუკიდებლები აღმოჩნდნენ, ვიდრე მათი უფროსი თანამებრძოლები. "ჩვენი ახალგაზრდობა ძალიან შეიცვალა ბოლო სამი-ოთხი წლის განმავლობაში", - წერდა პისარევი 1863 წელს. "უკვე 1858 და 1859 წლებში უნივერსიტეტში შესულები არ იყვნენ ჩვენნაირი, მესამე და მეოთხე კურსის სტუდენტები. უნივერსიტეტში შესვლისას ჩვენ მორცხვი ვიყავით, პატივისცემისკენ მიდრეკილი, პროფესორების ლექციებსა და სიტყვებს სულიერ საკვებად და ზეციდან გამოსულ მანანას ვუყურებდით. მეორეს მხრივ, ახალი სტუდენტები გაბედულები და თავხედები იყვნენ და ძალიან სწრაფად გაიქცნენ, ისე, რომ მიღებიდან სულ რაღაც ორ თვეში აღმოჩნდნენ უნივერსიტეტის მაგისტრანტები და თავად წამოჭრეს პრაქტიკული კითხვები და სერიოზული კამათი სტუდენტურ წრეებში.
1858 წლის გაზაფხულზე სახელმწიფო სტუდენტები გადაიყვანეს კერძო ბინებში. ახალგაზრდებს საკუთარ თავზე და თავის დროზე კონტროლის მინიჭებამ ისინი უფრო დამოუკიდებლები და მოწიფულები გახადა საკუთარი თვალით. ხელი შეუწყო ამ თვითშემეცნებას და ადრეულ ჩვევას დაუცველი რაზნოჩინცის დამოუკიდებელ მუშაობაში. ხოლო მოსწავლეთა ასაკობრივი შემადგენლობა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ახლა ისეთივე არ იყო, როგორც ადრე.
ახალგაზრდების გაზრდილი დამოუკიდებლობა მრავალმხრივ გამოიხატა. შეიცვალა სწავლისადმი დამოკიდებულება. კლასებმა დაკარგეს ყოფილი სასკოლო ხასიათი. ლექციებზე დასწრება პრაქტიკულად უფასო გახდა და სტუდენტებმა ფართოდ გამოიყენეს არჩევანის შესაძლებლობა. მათი დამოკიდებულება სწავლებისადმი უფრო დამოუკიდებელი გახდა. „მალე შევწყვიტეთ მკაცრი და მოსაწყენი პროფესორების ლექციებზე დასწრება, რომლებიც მეცნიერებას რაღაც მკვდარი ფორმით ასწავლიდნენ, - წერს იმდროინდელი სტუდენტი, - და მივდიოდით აუდიტორიასთან მხოლოდ მათთან, ვინც ცდილობდა მეცნიერების გამოყენებას აქტუალური საკითხების გადასაჭრელად, განადგურების მიზნით. ძველი ბოროტება და ჩვენს წინაშე გამოვლენა ახალი, ახალი იდეალებია. ხანდახან უპირატესობა ენიჭებოდა სხვა ფაკულტეტებზე სწავლებულ კურსებს. მოხდა ისე, რომ სტუდენტები პროფესორთან კამათში შევიდნენ სწორედ კლასში, გაკვეთილების დროს და ბეჭდურ ფურცლებზეც კი.
ახალგაზრდა სტუდენტების გაზრდილი აქტიურობა გამოიხატებოდა ცალკეული პროფესორების წინააღმდეგ გამართულ ყველა გამოსვლაშიც. ყველაზე ხშირად პროტესტი მიმართული იყო მასწავლებლების წინააღმდეგ, რომლებიც არ აკმაყოფილებდნენ სტუდენტებს ლექციების სამეცნიერო დონით და იდეოლოგიური ორიენტირებით. ჩვენ დავინახეთ, რომ რეაქციული რეჟიმის მიერ შექმნილმა ვითარებამ ხელი შეუწყო კეთილგანწყობილი მედიდურობის დაწინაურებას განყოფილებებში, წარმოშვა სტაგნაცია და რუტინა სწავლებაში. მეცნიერებაში ჩამორჩენა, შეხედულებების ინერცია არცთუ იშვიათი გახდა „აკადემიურ კლასში“. ახალგაზრდა თაობის ენერგია მიმართული იყო ახლო წარსულის ამა თუ იმ შედეგების წინააღმდეგ. ზოგჯერ პროტესტი გამოწვეული იყო სწავლების დაუდევრობით, პროფესორის უტაქციურობით ან უხეშობით, გამოცდების არჩევით, სტუდენტების თხოვნებისადმი უყურადღებობით, მათ არასრულწლოვანებად მოპყრობით. იმ წლების სტუდენტი ახალგაზრდობის თავმოყვარეობა გულმოდგინედ იცავდა, ამ კუთხით ავლენდა გაძლიერებულ მგრძნობელობას. ხშირი იყო გამოსვლები უცხოელი პროფესორების წინააღმდეგ, რომლებიც კითხულობდნენ ბუნდოვან ენაზე, იდეოლოგიურად დაშორებულ მსმენელებს, გულგრილი მათი საჭიროებების მიმართ.
უფრო მეტად, ვიდრე სადმე სხვაგან, ყაზანში იყვნენ ასეთი პროფესორები. შემთხვევითი არ არის, რომ აქ სტუდენტურმა პროტესტმა განსაკუთრებული მასშტაბი შეიძინა. ყაზანის სტუდენტებმა შეგნებული ხაზი მიიღეს, რომ ზოგიერთი პროფესორი უნივერსიტეტიდან გარიცხეს. შედეგად, ფიზიოლოგი ვ.ფ. ბერვი იძულებული გახდა დაეტოვებინა (ეს საქმე ფართოდ გახდა ცნობილი დობროლიუბოვის გამოსვლის წყალობით, რომელიც მხარს უჭერდა წინაპრების სტუდენტების ფ.ლ. სტრუვეს რ. სხვა წყაროებიდან ირკვევა, რომ არსებობდა განზრახვა მოეწყო არასასურველი პროფესორების უფრო ფართო „შემოყრა“.
ისინი აპროტესტებდნენ არა მარტო უღიმღამო და ჩამორჩენილს. ზოგჯერ უკმაყოფილება მიმართული იყო ნიჭიერი მეცნიერების წინააღმდეგ, როგორიცაა ფიზიკოსი I. A. Bolzapi. მისი ლექციები ყოველთვის არ იყო გასაგები აუდიტორიისთვის და გარდა ამისა, პროფესორი არ აფასებდა თავის მოთხოვნებს მათი ცოდნით. ელაჩიჩი უკმაყოფილო იყო, რადგან მან უარი თქვა რუსულის კითხვაზე და ქირურგიული კლინიკა კერძო პრაქტიკისთვის გამოიყენა.
ისინი ასევე აპირებდნენ ადვოკატის ვ.ნ.ნიკოლსკის გაფიცვას. საქმე იქამდე მივიდა, რომ მის მფარველ დეკანოზს ს.ი. ბარშევს საჯაროდ უნდა დაეშორებინა სტუდენტები ამისგან. თავის მხრივ, ნიკოლსკი გადაიყვანეს რადიკალური მამხილებელის (ხელნაწერი სტუდენტური ჟურნალი) მფარველობის ქვეშ. იმავე 1859 წელს ახალგაზრდებმა შეწყვიტეს ორნაცკის ლექციებზე დასწრება და ამით აიძულეს მისი გადადგომა. პეტერბურგის უნივერსიტეტში სტუდენტები აიძულეს დაეტოვებინათ სხვა რუტინის - ია.ი.ბარშსვას განყოფილება. ხარკოვში საკმარისი იყო სიტყვასიტყვით ჩაეწერა და საზოგადოებას მიეწოდებინა ჩერნიაევის ბუნდოვანი ლექცია ბოტანიკაზე, ისე რომ ამ პროფესორის შემდგომი დარჩენა უნივერსიტეტში შეუძლებელი აღმოჩნდა. სხვა ფაკულტეტების სტუდენტები მონაწილეობდნენ ამა თუ იმ პროფესორის წინააღმდეგ გამართულ საპროტესტო აქციებში (ზოგჯერ ლიდერობდნენ). ასე რომ, ვარნეკის წინააღმდეგ გამოსვლაში მთავარი როლი ეკუთვნოდა არა ექიმებს, არამედ იურისტებს; მეცნიერების სტუდენტები კი ცდილობდნენ მის დაცვას. მიზანი იყო არა იმდენად კონკრეტული პროფესორის მოხსნა, რამდენადაც სტუდენტების წახალისება, რომ ხმა მიეღოთ უნივერსიტეტის საქმეებში.
რა თქმა უნდა, ყველა სტუდენტურ არეულობას არ მოჰყოლია ასეთი შედეგი. ყველა მათგანი ამ მიზანს არ მისდევდა. ზოგჯერ ისინი შემოიფარგლებოდნენ „დემონსტრაციებით“ ზოგიერთ კონკრეტულ შემთხვევაში.
მორიგი საპროტესტო მოძრაობის წამოწყებით, რისკზე წავიდნენ და მსხვერპლად გაიღეს, რადგან საქმე უმეტესწილად არ ჩაუვლია უნივერსიტეტიდან „წამყვანების“ გარიცხვის გარეშე. ზოგიერთ შემთხვევაში (ყაზანსა და კიევში) დამნაშავეების ჯარისკაცებად გადაქცევის საკითხიც კი დადგა. მაგრამ თავხედი ახალგაზრდების მიმართ აღშფოთებული, რომლებიც ერთმანეთის მიყოლებით იღებდნენ შემაკავებელ ზომებს, მთავრობა იმ წლების გამწვავებულ ვითარებაში მაინც იძულებული იყო გარკვეულწილად გაეთვალისწინებინა საზოგადოებრივი აზრი. ერთი უნივერსიტეტიდან გარიცხული სტუდენტები, როგორც წესი, მალევე აღმოჩნდნენ მეორეში. გარდა ამისა, ახალგაზრდები ხშირად ახერხებდნენ თავიანთი მიზნის მიღწევას, ისინი დარწმუნებულნი იყვნენ კოლექტიური მოქმედების აუცილებლობაში თავიანთი პრეტენზიების დასაცავად.
სტუდენტები საპროტესტო აქციებით არ შემოიფარგლნენ. ისინი ისევე აქტიურად გამოხატავდნენ მოწონებას, ცდილობდნენ გავლენა მოეხდინათ პროფესორების ლექციების თემებზე და ზოგჯერ თავადაც ეძებდნენ მასწავლებლებს. ამრიგად, ყაზანის მოქალაქეებმა მიმართეს P.V. პავლოვს და მიიწვიეს იგი არქეოლოგიის მასწავლებლად; წერილს ხელს აწერს ყველა ფილოლოგი და სხვა ფაკულტეტების მოადგილეები. მხურვალე აპლოდისმენტები ახლდა ახალგაზრდებს 1859 წელს ბულიჩის ლექციიდან, მიუხედავად ბოლოდროინდელი კატეგორიული აკრძალვისა (მეფის ბრძანებით!) აუდიტორიაში პროფესორისადმი მოწონების ან საყვედურის გამოხატვა. ხელისუფლებამ ვერ აიძულა ისინი სამეფო ანდერძი შეესრულებინა. არც ინსპექტორის გაფრთხილებამ, არც თავად ბულიჩის შეგონებამ და არც რწმუნებულის ყოფნამ შედეგი არ გამოიღო: სტუდენტებს არ სურდათ დათმობა მოპოვებული პოზიციებისთვის. საქმე 18 ახალგაზრდა მამაკაცის გარიცხვით დასრულდა. სანქტ-პეტერბურგის უნივერსიტეტის აღმოსავლური ფაკულტეტის ფაილებში იყო შემონახული კურიოზული დოკუმენტი: სტუდენტებმა რექტორს აცნობეს თურქული და თათრული ენების მასწავლებლის ძიების წარმატება: თათარმა მოლა X. ფეიზ-ხანოვმა დათანხმდა. ჩაუტარეთ მათ კვირაში რამდენიმე ლექცია უფასოდ. ყველა ეს გამოსვლა არ იყო შემთხვევითი, იზოლირებული, ცალკეული ფაქტი. ისინი გაერთიანდნენ საუნივერსიტეტო წესრიგის შესაცვლელად აშკარად გაცნობიერებული განზრახვით.
სტუდენტები ცდილობდნენ თვითმმართველობას, ადმინისტრაციული თვითნებობის გაუქმებას, უნივერსიტეტის საქმეებში ხმის მიცემის უფლებას. მათი მისწრაფების არსი იყო არა იმდენად მათი კორპორატიული უფლებებისთვის ბრძოლაში (როგორც ხშირად სჯერათ), არამედ იმ ეპოქის დემოკრატიულ და განმათავისუფლებელ იდეებთან შესაბამისობაში. შუა საუკუნეებში თანდაყოლილი და დასავლეთ ევროპისა და დერპტის უნივერსიტეტებში ნაწილობრივ შემონახული კორპორატიზმისკენ ტენდენცია, კორპორაციებისთვის დამახასიათებელი იზოლაციით და მათი პირადი ინტერესების დაცვით, უცხო იყო რუსეთის უნივერსიტეტებისთვის XIX საუკუნის შუა წლებში. რუსეთის პროგრესული ახალგაზრდობა საერთოდ არ ცდილობდა ამ მოძველებული ფორმების აღორძინებას. მათ მოთხოვნებში სტუდენტები გამოდგნენ მტკიცე განზრახვით, შეეცვალათ საუნივერსიტეტო ცხოვრების მთელი სისტემა მისი დემოკრატიზაციის მიმართულებით. ისინი ასევე ცდილობდნენ გაუქმდეს საკურსო გამოცდები, ლექციებზე სავალდებულო დასწრება და სხვა ფორმალობები, რომლებიც, სამოციანი წლების აზრით, არ შეესაბამებოდა უნივერსიტეტის მაღალ მიზანს. იგივე მიდგომა იყო დამახასიათებელი დემოკრატიული და ლიბერალური პრესისთვის, სადაც „სწავლის თავისუფლების“ იდეა გავრცელდა.
1950-1960-იანი წლების მიჯნაზე შეიცვალა სტუდენტური ცხოვრების მთელი სისტემა. ტრადიციულ მჭიდრო წრეებთან ერთად გაჩნდა ფართო ასოციაციები და ორგანიზაციები. ახლის ნათელი გამოვლინება იყო სტუდენტური შეკრება, სტუდენტური საზოგადოებრივი აზრის ორგანო. სიტუაცია რევოლუციური იყო. უნივერსიტეტში პირველად ისმის სტუდენტების ხმა, როგორც კოლექტივი, რომელიც იცავს მათ უფლებებს, აყენებს მათ მოთხოვნებს.
დასკვნა.
1914 წელს, სკოლის რეფორმიდან 50 წლის შემდეგ, შესაბამისი ასაკის ბავშვების თითქმის ნახევარი ჩაირიცხა დაწყებით განათლებაში. IN დასავლეთ ევროპაუკვე XIX საუკუნის ბოლო მეოთხედში მიღწეული იქნა მოსახლეობის სრული წიგნიერება. მე-19 და მე-20 საუკუნეების მიჯნაზე რუსეთში დაიწყო გადასვლა ახალგაზრდების საყოველთაო არასრულ საშუალო განათლებაზე 7-8 კლასის ოდენობით. არსებული მონაცემებით, რუსეთის მოსახლეობის წიგნიერება მე-20 საუკუნის დასაწყისში დაახლოებით 40% იყო, გლეხობა უმეტესად წერა-კითხვის უცოდინარი დარჩა.
საყურადღებო მოვლენა იყო კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებების გავრცელება (ვ.მ. ბეხტეროვის ფსიქონევროლოგიური ინსტიტუტი, პ.ფ. ლესგაფტის უფასო უმაღლესი სკოლა და სხვ.)
მოხდა გარკვეული ძვრები მასწავლებლის განათლების ფორმულირებაში, გაიხსნა რამდენიმე უმაღლესი პედაგოგიური დაწესებულება, მათ შორის პეტერბურგის ქალთა პედაგოგიური ინსტიტუტი.
XIX საუკუნის ეპოქა ხასიათდება ახალგაზრდა თაობის როლის გაძლიერებით ქვეყნის ცხოვრებაში. ახლის მომხრეები იმედებს ამყარებდნენ რუსეთის განახლებაზე. ძველის დამცველები მას დაუფარავი შიშით ეპყრობოდნენ. მთელი სოციალურ-ეკონომიკური სტრუქტურის რესტრუქტურიზაციისა და მასთან დაკავშირებული ღირებულებების გადაფასების პერიოდში საზოგადოებრივი ცნობიერებათაობათა შედარებითი ღირსება სხვაგვარად დაიწყო აღქმა. უდავო ავტორიტეტი, რომლითაც უხუცესები იქამდე სარგებლობდნენ, კითხვის ნიშნის ქვეშ დადგეს განმანათლებლობის ეპოქაში. ამავდროულად, წოდების, „კეთილშობილი“ (კეთილშობილი) წარმომავლობის პატივისცემა დაიწყო ჩამორჩენის ნიშნად. მას ჩაანაცვლა გონების უმაღლესი ღირებულების, განათლების, პიროვნული სათნოების აღიარება. უფრო და უფრო მეტ წონას იძენენ ადამიანები, რომლებიც მიმღებნი არიან ახალი, უფრო მეტიც, განათლებული ან განათლების მსურველი სტუდენტების, ლიცეუმის სტუდენტების, ახალგაზრდა ოფიცრების, მწერლების, მასწავლებლების მიმართ.
ბიბლიოგრაფია:
1. რუსეთის ისტორია მეცხრამეტე საუკუნეში. სახელმძღვანელო / V.A. გეორგიევი, ი.დ. ეროფეევი და სხვები / გამომცემლობა Prospekt M.: 2006 წ.
2. რუსეთის ისტორია: 2 ტომში ტ.2; XIX საუკუნის დასაწყისიდან 21-ე საუკუნის დასაწყისამდე / A.N. სახაროვი, ლ.ე. მოროზოვა, მ.ა. რახმატულინი და სხვები / მ.: 2006, 800 წ
3. ბუგანოვი V.I., ზირიანოვი პ.ნ., რუსეთის ისტორია, XVII-XIX საუკუნეების დასასრული: პროკ. 10 უჯრედისთვის. ზოგადი განათლება ინსტიტუტები / რედ. ა.ნ. სახაროვი.- მე-3 გამოცემა. -მ.: განმანათლებლობა, 1997. - 303გვ.:
4. ეიმონტოვა რ.გ., რუსული უნივერსიტეტები რეფორმების გზაზე 1960-იან წლებში.
5. იაკოვკინა ნ.ი. რუსული კულტურის ისტორია: XIX საუკუნე. მე-2 გამოცემა, სტერ. - სანკტ-პეტერბურგი: გამოცემა "ლან", 2002 - 576 გვ.
რუსეთის ფედერაციის სოფლის მეურნეობის სამინისტროს შორეული აღმოსავლეთის აგრარული უნივერსიტეტის ისტორიის დეპარტამენტი. აბსტრაქტული თემა: განათლება რუსეთში მე-19 საუკუნეში. დაასრულა: ქ
