Tehnike igre v produktivni dejavnosti predšolskega otroka
Regijsko prvenstvo "Mladi strokovnjaki Novosibirska regija– 2018"
po pristojnosti predšolska vzgoja»
Tekmovalna naloga "Razvoj in izvedba pouka s podskupino otrok z uporabo razvijajočih (didaktičnih) materialov ali opreme IKT"
GAPOU NSO "Novosibirska pedagoška šola št. 2"
MDK 02.03. Teoretično in metodološke osnove organiziranje produktivnih dejavnosti za otroke predšolska starost
Kirsanova Alexandra Valerievna, učiteljica metod poučevanja produktivnih dejavnosti za otroke, 1 kvalifikacijska kategorija
Sokolova Irina Yurievna, učiteljica metod poučevanja produktivnih dejavnosti za otroke, najvišja kvalifikacijska kategorija
Tema: "Pokrajina"
starost: višja skupina (5-6 let).
Cilj: utrditi otroške ideje o žanru likovne umetnosti - krajine.
Naloge:
Utrditi ideje otrok o tem, iz katerih elementov je sestavljena pokrajina; o barvah in njihovih odtenkih.
Razviti sposobnost sestavljanja kompozicije v krajinskem žanru, harmonizirati barve.
Gojiti željo po timskem delu, izražanju svojega stališča, poslušanju mnenj drugih.
Gojiti sposobnost za delo ob upoštevanju pravil didaktične igre v skladu z ustnim navodilom učitelja.
Pričakovani rezultati: sposobni so sestaviti krajinsko kompozicijo iz predlaganih elementov, prikazati svoje vtise in predstave o svetu okoli sebe.
Potek fragmenta lekcije:
Fantje, v zadnji lekciji smo se seznanili s pojmom "pokrajina".
To se je poznalo v deželi likovnih umetnosti. Čopič, paleta z barvami in List albuma nas je danes obiskal, da bi ugotovil, ali res vemo, kaj je pokrajina, kateri elementi so v njej upodobljeni, ali lahko iz njih sestavimo kompozicijo. In da bi to izvedeli, so nam pripravili naloge. Ste pripravljeni, da jih začnete izvajati?
Prvo nalogo nam je pripravil Brush.
Didaktična naloga 1
didaktična naloga. Utrditi idejo otrok o tem, iz katerih elementov je sestavljena pokrajina.
igralna naloga. Poglejte, koliko različnih predmetov nam je narisal čopič in nas prosi, da ugotovimo, kateri od predstavljenih elementov pripada pokrajini.
Igralna dejanja. Da bi se spopadli z nalogo, morate povleči slike z ležečimi elementi na dno delovnega polja. Če izberete napačen element, se bo vrnil na prvotno mesto.
Pravilo igre. Vsak od vas lahko prenese eno sliko na dno delovnega polja.
Rezultat. Fantje, poglejmo slike, ki smo jih izbrali, in oblikujmo koncept "pokrajine". (Pokrajina je zvrst likovne umetnosti, v kateri je glavni predmet slike narava).
Naslednjo nalogo nam je pripravil Palitra.
Fantje, ali veste, kaj je paleta in zakaj jo umetnik potrebuje? (Umetnik meša barve na paleti). Danes želi Palette preveriti, ali veste, katere barve barv morate uporabiti za slikanje pokrajin različnih letnih časov.
Že poznate odgovor? (Odgovori otrok). Naj začnemo nalogo?
Didaktična naloga 2
didaktična naloga. Utrditi otroške ideje o barvah in njihovih odtenkih. Oblikovati občutek za barve, barvne harmonije.
igralna naloga. Pozorno poglejte namizje, kaj vidite na njem? Pravzaprav je to podoba pokrajin različnih letnih časov. Vse barve so zbežale iz palete in jih morate vrniti na njihova mesta - na slike, ki so bile naslikane z njihovo pomočjo.
Igralna akcija. Barve morate premakniti na paleto.
Pravilo igre. Vsak od vas mora prenesti barvo na paleto poleg pokrajine, poimenovati to barvo.
Rezultat. Fantje, kaj lahko rečemo o barvah pokrajin različnih letnih časov? (Toplo, hladno, povezano itd.).
Fantje, se spomnite, kdo je še pripravil nalogo za nas? Seveda je to albumski list.
Rad ima, ko so na njem upodobljene različne slike. Vsi krajinski listi poznajo pravila, po katerih so razporejeni elementi krajine.
In albumski list bo danes preveril, ali poznate zaporedje risanja pokrajine.
Didaktična naloga 3
didaktična naloga. Pritrditi otroške ideje na zaporedje krajinske izvedbe, osnovne kompozicijske tehnike.
igralna naloga. Iz predstavljenih elementov sestaviti pokrajino, opazovati tehnološko zaporedje(vrstni red - kaj se nahaja za čim - ravnina zemlje, nebo, elementi ozadja, elementi ospredja).
Potreba po uporabi iger pri poučevanju predšolskih otrok je nesporna resnica. Dejstvo, da se otroci zlahka učijo »igro«, je opazil in dokazal veliki učitelj K.D. Ušinski, E.I. Tihejeva, E.N. Vodovozova. Velika zasluga pri razvoju problema pripada E.A. Flyorina, N.A. Sakulina, R.I. Žukovskaja, E.I. Radina, Z.M. Boguslavskaya in drugi.
V številki psihološke raziskave potekala pod vodstvom A.N. Leontjev in A.V. Zaporozhets, je bilo ugotovljeno, da taki duševni procesi, kot so občutki (G. V. Endovitskaja), dojemanje (Z. M. Boguslavskaya), spomin (L. I. Zinchenko), pozornost (Z. M. Istomina), domišljija (G. D. Lukov), miselni procesi (A. V. Zaporozhets, Z. V. Manuylenko, Ya. Z. Neverovich), najuspešneje napredujte v igri. A.N. Leontjev poudarja, da izobraževalna dejavnost predšolski otroci naj se zanašajo na »nevzgojni kontekst« dejavnosti, tj. na cilje in motive tistih dejavnosti, ki se razvijejo prej.
Raziskava Z.M. Boguslavskaya, ki se je posebej posvečala preučevanju posebnosti poučevanja predšolskih otrok, je pokazala, da zanimanje, aktiven odnos do učno gradivo Najlažje se manifestira pri otrocih, mlajših od 5 let, če je ta kognitivni material vključen v igro, praktično ali vizualno-produktivno dejavnost. V tem primeru se pojavijo motivi "konkretnih dejanj". Še več, motivi igre, kot pravi Z.M. Boguslavskaya, se je izkazalo za učinkovitejše od motivov katere koli druge praktične produktivna dejavnost.
Vsi raziskovalci vzgojni učinek igre pojasnjujejo z izrazitim zanimanjem otrok za igro. Zato se lahko igra uporablja "... kot mehanizem za prevajanje zahtev odraslega v potrebe otroka samega" (L. I. Božovič).
Igra v predšolski dobi je ena izmed najljubših dejavnosti otrok. V igri je otrok drzen, osvobojen, lahko podoživi dogodke, ki so ga posebej navdušili. Takšno doživljanje dogodkov je možno, ker je v igri vedno prisotna namišljena, imaginarna situacija. (situacija "kot bi"). Otrok ustvarja v igri.
Priložnost za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v igri in pritegne pozornost učitelja na to vrsto dejavnosti otrok, mu omogoča uporabo tehnik igre v učilnici likovne umetnosti. Vzgojitelji so praviloma pripravljeni uporabljati igralne tehnike pri svojem delu, vendar imajo velike težave pri njihovem razvoju sami. Na prvi pogled se zdi, da takšne tehnike ni težko ustvariti, v resnici pa je izvajanje takšnih načrtov monotono; zmotno vključujejo vsako tehniko, ki pri otrocih vzbudi čustveni odziv: pesmice, otroške pesmice, uporabo vizualizacije itd.
Razlogov za ta pojav je lahko več, najpomembnejši med njimi pa je vzgojiteljevo nepoznavanje značilnosti učnih metod igre. Verjetno je to razlog, zakaj se pri njihovem razvoju in uporabi intuitivno ne vzamejo značilnosti igralnih tehnik, temveč čustveni odziv otrok nanje kot najbolj presenetljiv in razmeroma enostavno manifestiran rezultat takšnega vpliva.
Kaj naj se vodi vzgojitelj pri izumljanju in uporabi igralnih tehnik? Najprej je treba poznati njihove bistvene lastnosti, jih znati razlikovati od drugih učnih metod in tehnik. To omogoča vzgojitelju, da ustvari resnično igralne situacije v procesu organiziranja umetniških dejavnosti otrok. Poleg tega se pri izvajanju iger upošteva otrokovo poznavanje okolja, njihovo zanimanje za različne pojave življenja. Učitelj si lahko izmisli igro, ki je otrokom res zanimiva. Pomembno je tudi poznavanje in upoštevanje igralnih izkušenj otrok, njihove sposobnosti za igro. Končno si mora vzgojitelj jasno predstavljati, katere posebne naloge se rešujejo v učilnici z uporabo ene ali druge tehnike igre. Oglejmo si te pogoje podrobneje.
Kakšne so torej posebnosti metod učenja iger? Metode poučevanja iger so, tako kot druge pedagoške metode, namenjene reševanju didaktičnih problemov in so povezane z organizacijo igre v razredu. Igro pri pouku ponudi učitelj in se v tem razlikuje od proste igre. Igra v učilnici naj bo podobna pravi igri. Zato bi moral biti eden od znakov tehnike igre naloga igre.
Igralna naloga je opredelitev cilja prihajajočih igralnih dejanj s strani učitelja ali otrok. Na primer, učitelj otrokom ponudi: "Zgradimo hišo za medveda", "Povabimo Petruško na obisk", "Razmislite, kako lahko pomagate zajčku prečkati reko." Otroci, ki se vključijo v predlagano situacijo igre, sami postavljajo naloge igre. V procesu uporabe tehnike igre se lahko število nalog igre poveča. Tako poteka razvoj načrta igre.
Včasih je učitelj na začetku lekcije omejen le na postavitev naloge igre ("Specimo palačinke za punčke"), nato pa nadaljuje z običajnim akademskim delom. Izkazalo se je, da je bila otrokom »obljubljena« igra, a do igre ni prišlo. To se je zgodilo, ker je v takšni tehniki igre manjkalo najpomembnejše - dejanja igre preko katerega se realizira katera koli igra. Zato so igralne akcije nepogrešljive, ena najpomembnejših lastnosti učnih metod igre. Z njihovo pomočjo se reši zanimiva igralna naloga za otroke. Da bi torej zajčku pomagali prečkati reko, otroci naredijo čolne (prijava), "posadite" vanje zajčke, "plavajte" po reki, "izstopite" na obalo. Čolni z "ukrivljenimi jadri" se lahko prevrnejo, "zajci nočejo pristati" v njih. Otroci "popravljajo" take čolne itd.
Pomembno je, da so otroci pri izvajanju igralnih dejavnosti aktivni. To razvija njihovo ustvarjalnost.
Nujen pogoj za aktivnost otrok je določena zaloga znanja, prisotnost živih vtisov o tem pojavu. V teh primerih so otroci navdušeni nad dogodki, ki se odvijajo v učilnici, izmišljujejo igralne akcije in načine za njihovo izvedbo.
V pogojih igralne akcije imaginarij (namišljeno) situacija "kot da" (A. N. Leontjev). Pomen dejanja ustreza resničnemu ("Prižgi lučke na božičnem drevesu" ...), in operacija, ki izvaja to dejanje, se izvaja v skladu z razpoložljivim gradivom (poteze s čopičem in barve na papirju). V teh pogojih neskladja med pomenom dejanja in pomenom določene operacije se rodi namišljena situacija.
Izraz zunanjega delovanja (operacije) lahko predstavljamo na različne načine: motor, praktično dejanje, ki reproducira zunanji vzorec produktivnega (simulirano) dejanja (maha z rokami kot ptica s krili itd.); slikovno dejanje (ritmične poteze s čopičem - poteze, ki prikazujejo sneženje); onomatopeja (Sem voznik, peljem opeko na gradbišče ... b-b-b).
Tako so tehnike igre načini deljenja (učiteljica in otroci) razvoj načrta zapleta-igre z določanjem nalog igre in izvajanjem ustreznih akcij igre, namenjenih poučevanju in razvoju otrok.
Povedati je treba o vsebini igralnih nalog in igralnih tehnik. Pri izumljanju igralnih tehnik se učitelji pogosto osredotočajo le na zanimanje otrok za igro. Dejansko se fantje običajno odzovejo na vsak vpliv igre. Možnost igranja v razredu je zanimiva. Toda pogosto je zanimanje otrok nestabilno, je trenutne narave, saj ga določa novost pripomočkov ali nenavadnost same situacije igre.
To se najpogosteje kaže pri uporabi tehnik igre za motivacijo naloge. Na primer, otroci so povabljeni, da dokončajo risbo, aplikacijo za nekatere igralne like. Ker pa hitro pozabijo na te like, se zamotijo v procesu dela, se malo zanimajo za dosežene rezultate, je jasno, da je zanimanje, ki se je pojavilo v njih, plitvo in nestabilno. To je razloženo z dejstvom, da so v izkušnjah otrok informacije, ki jih zanimajo, kar pomaga razumeti in sprejeti povezavo med vsebino slike in tistim, ki so mu namenjene.
Zanimanje otrok se praviloma kaže v otroških igrah. V skladu s tem imajo otroci najljubše igrače, igre, like. Zato je vsebina igre in uporaba igralnih tehnik pogosto odvisna od sestave otrok v skupini in njihovih najljubših igrač.
Pri tem je zanimivo naslednje dejstvo: vzgojitelji pogosto prinašajo nove igrače v razrede, saj verjamejo, da bodo te otroke bolj zanimale. In res, fantje privlačijo novosti. Izkazalo pa se je, da so najučinkovitejše igralne situacije možne z znanimi, najljubšimi igračami, saj so povezane s številnimi izkušnjami, ki nastanejo v naravnih igrah. Otroci z zanimanjem zaznavajo znane like v novih nepričakovanih situacijah, ki jih predlagajo odrasli. Kombinacija znanega z novim povzroči stabilnejši in globlji interes, željo po opravljenem delu.
Redna uporaba igralnih tehnik brez upoštevanja znanja otrok vodi v izgubo zanimanja za tovrstne dejavnosti, pri vzgojiteljih pa povzroča občutek nezadovoljstva in neuporabnosti igralnih tehnik pri poučevanju. Zato morate pri razmišljanju o vsebini igralnih tehnik uporabiti izkušnje otrok v vaši skupini, pridobljene v različnih razredih, v igrah, gospodinjstvu in delovna dejavnost, situacije, ki so se zgodile v tem timu, in pri individualnem delu - in izkušnje posameznega otroka.
Pri razvoju in uporabi tehnik igre se upošteva tudi raven igre otrok v določeni skupini. starostna skupina, in igralni motivi, tj. naravo tistih pojavov, dogodkov, ki so zanimivi za otroke te starosti in ki jih želijo "doživeti" v igri. Za najmlajše otroke je to svet različnih predmetov in dejanj z njimi, za starejše otroke - ljudje in njihova dejanja s predmeti, nato pa interakcija, medsebojno razumevanje ljudi. Osredotočanje na glavne dejavnike igre tej stopnji Pri razvoju otrok se vzgojitelj domisli ustreznih igralnih tehnik, igralnih nalog in dejanj. Pri delu z dojenčki je učinkovitejša tehnika, ki vključuje igranje z igračo. (kotali izklesan avto), pri starejših otrocih - izvajanje določene vloge in ustreznih dejanj (kot voznik prevaža potnike z avtomobilom, ustavlja in oznanja njihova imena, komunicira s potniki itd.).
Izumljena zanimiva igralna dejanja morajo biti otrokom dostopna po načinu izvajanja. Naloge igre so lahko predstavljene v obliki podrobnih dejanj (imitacija gibov) ali bolj posplošenih gibov (kretnja, beseda). Če iz nekega razloga njihova izvedba otroku ni na voljo, se njegova domišljija ne bo prebudila, tj. ustvarjalni elementi bodo odsotni, čeprav bo otrok navzven videti pozoren in zainteresiran.
Če otroke bolj zanimajo odnosi med ljudmi, so lahko načini igranja dejanj bolj posplošeni, pogojni, izraženi s kretnjami in celo označeni samo z besedo. Zato igre pogosto uporabljajo takšno igralno tehniko, kot je dialog igralnih likov med seboj, z otroki in učiteljem.
Uporaba igralnih tehnik je odvisna tudi od gradiva, ki ga uporablja učitelj. Glede na igralne sposobnosti otrok jim učitelj ponudi volumetrične in ravninske predmete, igrače, nadomestne predmete ali domišljijske predmete.
Pri razvoju tehnik igre je pomembno razmišljati ne le o vsebini, skladnosti z njihovo logiko in pomenu resničnih življenjskih situacij, temveč tudi o logiki dejanj igre. V nasprotnem primeru so te metode namišljene, nenaravne. Tehnika igre bo bolj zanimiva in učinkovita, bolj raznolika bo vsebina iger. Dobro vzgojiteljevo poznavanje vsebine reflektiranih pojavov, možne logike razvoja sožitja je pomembno za hitro izmišljanje različnih igralnih nalog, ustreznih igralnih dejanj in je osnova za igralno improvizacijo, ki je izjemno potrebna za učitelj v razrednih pogojih. To včasih zahteva nepredviden razvoj risbe, nepričakovana kakovost otroškega dela.
Potrebno je, da je vzgojitelj sam čustveno in zainteresirano (kot otroci) reagiral na dogajanje in pokazal najrazličnejše občutke: presenečenje, občudovanje, veselje ali sočutje, žalost, žalost (glede na vsebino prikazane situacije). Hkrati se je treba spomniti na občutek za sorazmernost v njihovi manifestaciji, razumno kombinacijo iger in poslovni odnosi, nujen je gladek, neopazen prehod iz igre v neposredno učenje in obratno, torej kultura izražanja čustev.
Vzgojitelj se mora spomniti, da igro v razredu ne uporablja za zabavo, temveč za usmerjanje umetniške dejavnosti, tako da je učni proces vesel, prispeva k razvoju čustev, domišljije in ustvarjalnosti. Zato morajo biti metode poučevanja iger usmerjene v reševanje posebnih nalog pouka in ustrezati tem nalogam. Tehnike igre ne smejo biti zapletene zaradi nepotrebnih pripomočkov in igralnih dejanj. Učitelj mora biti jasen didaktične naloge, možnostih in načinih njihovega reševanja v pogojih uporabljene igralne situacije, le da slednja v tem primeru deluje kot učinkovit sprejem učenje.
Katere igralne tehnike se lahko uporabljajo pri upravljanju vizualne dejavnosti?
Tehnike igre izbere učitelj ob upoštevanju posebnosti otroške igre, logike njenega razvoja na eni strani in značilnosti vizualne dejavnosti na drugi strani. Samo v tem primeru bo vodenje neboleče in učinkovito. To je še posebej potrebno pri usmerjanju ustvarjalne dejavnosti, katere vpliv mora biti za otroka čim bolj neopazen, previden v smislu ohranjanja otrokovih čustev in razpoloženja.
Vse igralne tehnike lahko pogojno razdelimo v dve veliki skupini:
- ploskovno-igralne situacije po vrsti režiserjevih iger;
- zgodbene situacije z igranjem vlog vedenja otrok in odraslih.
Najprej razmislimo, kako se igralne tehnike razlikujejo glede na naravo igralnega materiala.
Situacije zapletov, kot so režiserske igre, se odvijajo okoli igrače, kakršnih koli predmetov, odpadni material in drugi volumetrični ali ravninski predmeti. Otrok in vzgojitelj se z njimi igrata, kot v režiserskih igrah. Druge tovrstne igralne situacije se odvijajo v povezavi z risbo (narisana slika je bolj pogojna, možnosti aktivnega delovanja z njo pa bolj omejene). Otroci in vzgojitelj hkrati delujejo v obeh primerih kot scenaristi, kot režiserji in kot igralci.
Sprejem udarnih predmetov ali igrač (volumetrično in ravninsko), panoramske slike, naravni in odpadni material je zelo pogost. Lahko celo premagate vizualni material (čopiči, barve, svinčniki itd.). Navsezadnje se lahko s čopičem, svinčniki posvetujete, pogovarjate, jih naučite risati (»teči« po ravni poti, »voziti« po hribu navzdol, »skakati« kot zajček, »hoditi kot medved itd.).
V procesu uporabe te tehnike učitelj postavlja otrokom igralne naloge, jih spodbuja, da jih sprejmejo in si jih zastavijo sami. Dejanja igre so lahko zelo raznolika po vsebini in načinu izvedbe: ugotovite, kaj se je zgodilo (pogovor, dialog); obžalovanje, kap, "posuti zrna" (kretnja); posnemanje gibanja z igračo.
Metoda igre z igračami in predmeti je pri otrocih sprejeta, saj upošteva otrokovo prirojeno zanimanje za predmete in dejanja z njimi.
S to tehniko je mogoče upoštevati postopoma spreminjajoče se interese otrok, ki postajajo s starostjo in razvojem vse bolj zapleteni. To so interesi, ki so osnova naravnih iger: do človeka, njegovih dejanj (mama, babica, zdravnik itd.); pravljični junaki, priljubljeni risani junaki in njihova dejanja; za komunikacijo z vašimi najljubšimi slikami, junaki.
Zato takšen pristop (igranje igrač) se lahko uporablja pri delu z najstarejšimi predšolskimi otroki. Ne smemo pozabiti, da ob ohranjanju zanimanja za igračo (zadeva) med starejšimi predšolskimi otroki prevladuje zanimanje za komunikacijo med ljudmi, njihovo interakcijo med seboj. To je treba upoštevati pri trganju igrač (zadeva).
Katere naloge upravljanja vizualne dejavnosti je mogoče rešiti s pomočjo te tehnike (igranje igrač)?
Praviloma se takšna tehnika uporablja tik pred začetkom pouka ali v njegovem prvem delu med pogovorom, katerega namen je oblikovati idejo za prihodnjo risbo. (prijave). Igranje z igračami (predmeti) pomaga pritegniti pozornost na upodobljene predmete; motivirati, utemeljiti nalogo, zanimanje za prihajajoče delo; pojasni slikovne tehnike; obravnavati, pregledati upodobljen predmet.
Druga tehnika je igranje s sliko. Glede na to, ali se predvaja dokončana ali še nedokončana slika, je treba razlikovati med predvajanjem dokončane slike. (že dokončano) podobe in zaplet-grafična igra z nedokončanimi (ustvarjeno) slika.
Kakšna je tehnika premagovanja končanega (dokončano) Slike?
Praviloma se ta tehnika uporablja na koncu risbe. Nastala slika se v tem primeru uporablja kot nekakšen predmet igre.
Tako je vsebina dejanj igre določena z vsebino dejanj, izvedenih s tem predmetom v resnično življenje. In načini izvajanja teh dejanj so lahko različni, v večji meri so odvisni od tega, ali je slika tridimenzionalna ali ravna. Na primer, če se reproducira gibalni vzorec, učitelj vzame obrt, ki so jo izdelali otroci, in reproducira ritem, pot gibanja. (zajček skače, letalo leti). Risbo je mogoče premagati s pomočjo igrač. Na primer, zajček je skočil na pobarvan travnik s travo in rožami in poskušal okusno sočno travo; čebela sedi lepe rože, ki so jih narisali otroci itd. S pomočjo govora, dialogov se prenaša odnos med upodobljenimi liki. Včasih so igralna dejanja navzven izražena le z besedami. Otroci so na primer narisali jesenski park. Učitelj predlaga, naj gredo na sprehod po potkah, sedejo na jaso, poslušajo ptice, se skrijejo za grm ipd.
Pri uporabi te tehnike je zelo pomembno, da odrasel razmišlja, s poudarkom na otroški igralni izkušnji, kateri načini izvajanja dejanja so za otroke bolj zanimivi in dostopni. Za otroke bo koristno opazovati, kako se na travi, ki so jo narisali, pojavi pobegli zajček, kako teče po travi, poskuša najbolj sočno, zeleno, gosto; razburjen, če je trava redka (ni deževalo, ni dobro raslo); skrivanje v travi itd. majhni otroci se po pouku radi igrajo s svojimi risbami in uporabljajo majhne igrače. Najstarejši otroci lahko "potujejo" na čarobni ladji, selijo v različne letne čase in celo na druge planete.
Posebej organizirano predvajanje otroških del omogoča učitelju, da jih analizira in vrednoti na živahen, prepričljiv in zanimiv način. Hkrati je izjemno pomembno, da igralna dejanja ne samo vzbudijo zanimanje za produkt dejavnosti, temveč tudi razkrijejo njegove prednosti in slabosti, pomagajo razkriti razloge za neuspehe in uspehe. Tudi najmanjšim otrokom je jasno, zakaj se je medenjak "skotalil" z narisane poti in se izgubil v gozdu - pot se je izkazala za ovinek. S takšno analizo nihče od otrok ni užaljen, poleg tega ne le razumejo, da jim ni uspelo, ampak voljno ponovijo sliko in popravijo napako.
Učitelj lahko uporabi tudi takšno tehniko, kot je igranje nedokončanega (še v nastajanju) Slike. Lahko jo imenujemo zapletno-slikovna igra. Ta tehnika je namenjena usmerjanju slikovnega procesa, zato se zdi, da ga spremlja. Vzgojitelj si zastavi naslednje naloge: igra analiza ustvarjene slike, nadaljnji razvoj idejo otrok, ki spodbuja slikovni način njene izvedbe.
Načini izvajanja igre so v tem primeru različni. Lahko se izrazijo z besedami. Proces uporabe te tehnike je v bistvu postavljanje različnih igralnih nalog za otroke, spodbujanje, da jih sprejmejo in samostojno postavljajo nove. Posledica tega je deloma skupen, deloma neodvisen razvoj zasnove zapleta-igre. Tehnika igre spodbuja ne le izboljšanje ideje, ampak tudi uresničevanje njenih specifičnih, vizualna sredstva. Tako se spodbuja vizualna ustvarjalnost.
Zato je bistvena značilnost te tehnike sovpadanje številnih igralnih dejanj z lastnimi vizualnimi, pri čemer slednje dobijo igralni značaj.
Glede na kompleksnost ustvarjene slike se vaje igre razlikujejo, igra zgodbe s predmetno podobo, figurativno-igrivo uprizoritvijo zapleta. Otroci sprejemajo igralno vadbo zaradi zanimanja za vsebino odraženega dejanja, pa tudi za ritmično ponavljanje gibov. To tehniko lahko uporabimo za vadbo otrok v posameznih vizualnih dejanjih, da bi oblikovali vizualne spretnosti. Otroci na primer na obleko "prišijejo" perle, okrogle in ovalne; "postavite" na krožnik kumare, velike in majhne; "zapnite" gumbe na obleki in bluzi.
Pri igralnih vajah zunanji vzorec vizualno-igralnega delovanja v ritmu, smer pogosto sovpada z vzorcem produktivnega (na sliki) dejanja: sneg pada, zajček skače, potoki tečejo itd.
V primerih, ko se izvaja bolj zapletena slika predmeta (ni zaplet), zapletno-grafična igra pridobi podroben značaj, ustvarjena risba (prijava) kot da bi bil vključen v namišljeni zaplet igre, ki se odvija o risanju, ki se izvaja.
Učitelj ponuja igralne naloge, katerih rešitev otroku omogoča, da obogati idejo, da postane slika bolj izrazita. Navdušen nad igro, otrok sam postavlja nove igralne naloge in jih rešuje na slikovit način. Proces takšnega skupnega predvajanja slike, povezan z njeno analizo, je namenjen prepoznavanju otrokovih sposobnosti.
Pri izvajanju risbe ploskve (prijave) tehnika igre spodbuja utelešenje zapleta predvsem z vizualnimi in igralnimi dejanji. Na primer, otroci, ki rišejo na temo "Park", "sadijo" drevesa, rože, "polagajo" poti; v parku "raste" trava, tam "letajo" ptice.
Pri upravljanju vizualne dejavnosti je mogoče uporabiti drugo skupino tehnik igre z igranjem vlog otrok in odraslih. Otrokom so ponujene vloge umetnikov, fotografov, gradbenikov, prodajalcev, kupcev; mlajši otroci - vloge zajčkov, medvedkov itd. katera koli tehnika, v kateri otroci, odrasli igrajo v eni ali drugi vlogi (zajčki, ptiči, čarovniki itd.) spada v to skupino.
Izbira tehnike igre z elementi vedenja igranja vlog je posledica posebnosti razvoja igre. Vendar pa otroka v eni ali drugi vlogi privlačijo različna dejanja osebe. (igralni lik), ali odnosi. Glede na to je zgrajena tudi vsebina recepcije igre. Ob upoštevanju znanja otrok, njihovih interesov, preferenc, stopnje igre v skupini učitelj razvije te tehnike igre.
Najprej učitelj vzbudi pri otrocih zanimanje za vlogo, željo, da bi jo sprejeli. Na predvečer pouka lahko starejšim otrokom pokažete komplet za punčke, iz katerega so otroci izgubili nekaj posod. Zdaj se prepirata, ko se igrata: hočeta se igrati s posodo, a je ni dovolj za vse. Učitelj povabi predšolske otroke, da razmislijo, kako pomagati otrokom. Po samostojni ali nagnjeni odločitvi o oblikovanju jedi lahko otroke povabimo, da igrajo mojstre. V procesu dela se lahko mojstri posvetujejo med seboj in si po potrebi ogledajo delo drugih. Vzgojitelj, ki vodi proces, lahko včasih prevzame vlogo glavnega mojstra in v njegovem imenu svetuje, ocenjuje in pomaga otrokom. Na razstavi ročnih del ob koncu ure se mojstri pogovarjajo o svojih jedeh, ocenjujejo ročna dela drugih otrok, se odločajo, od koga bi se radi učili ipd.
Izpolnjevanje otrokovih izobraževalnih in ustvarjalnih nalog, zahtev, ki jih je postavil učitelj, je nepogrešljiv pogoj za doseganje ciljev igre, ki so jih sprejeli.
Vse zgoraj navedene tehnike združujejo glavne značilnosti igre in izvirnost vizualne dejavnosti otrok. Kot rezultat, so otrokom blizu in razumljivi, ne kršijo naravnosti vizualnega procesa. V realnem učnem procesu se uporabljajo vse vrste igralnih tehnik v različnih kombinacijah.
Didaktične igre za predšolske otroke
Didaktične igre v učilnici za ustvarjalne dejavnosti v vrtcu "
Matveeva Evgenia Aleksandrovna, vzgojiteljica MDOU - vrtecšt. 16 "Baby", Serpukhov, M.O.Včasih je otroku zelo težko razložiti neko snov. In seveda je še težje to razložiti tako, da si ga zapomni. In tu pridejo vzgojitelju na pomoč didaktične igre. Uporabljajo se v izobraževalni procesže od samega začetka poučevanja otroka risanja. Predstavljam vam primere takšnih iger, ki jih uporabljam pri svojem delu.
1. Igra "Barvne košare"
Prva igra se uporablja pri najmlajših in se imenuje Barvne košare.
Namen igre: igra je namenjena učenju barv pri otrocih, starih 2,5-3,5 let, zapomnitvi imen osnovnih barv, razvoju govornih sposobnosti predšolskih otrok, razvoju opazovanja, spomina.
Napredek igre: otroke povabimo, da zbirajo zmešane predmete v košare, otrok izvleče poljubno karto, vendar jo mora dati v košaro iste barve, pri tem pa glasno kliče barvo in predmet, ki si ga je izbral.
2. Igra "Morsko dno"
Namen igre: razvoj spretnosti umetniška kompozicija, razvoj govora, logično razmišljanje, spomin.
Zelo pogosta igra, ki se lahko uporablja ne samo v umetnosti, ampak tudi na drugih izobraževalnih področjih. Prikazani so otroci morsko dno(prazno), in moram reči, da so se vsi morski prebivalci želeli z nami igrati skrivalnice, in da jih najdete, morate uganiti uganke o njih. Tisti, ki je uganil, obesi prebivalca na ozadje. Izkazalo se je končana kompozicija. Učitelj motivira otroke za vizualno dejavnost. (Dobro za uporabo s srednjimi in starejše skupine). Na enak način lahko z otroki preučujete druge teme. parcelne kompozicije: "Poletni travnik", "Gozdni prebivalci", " jesenska trgatev«, »Tihožitje s čajem« itd. Na tablo lahko povabite več otrok in jih prosite, naj iz istih predmetov sestavijo različne kompozicije. Ta igra razvija inteligenco, reakcijo, kompozicijsko vizijo.
3. Igra "Poslikani konji"
Pri utrjevanju znanja ljudske slike ali pri spremljanju v višjih in pripravljalne skupine lahko uporabite to preprosto igro.
Namen: utrditi znanje o glavnih motivih ruskih ljudskih slik (»Gzhel«, »Gorodets«, »Filimonovo«, »Dymka«), utrditi sposobnost razlikovanja od drugih, pravilno poimenovati, razviti občutek barve.
Napredek igre: Otrok mora določiti, na kateri jasi se bo pasel vsak od konjev, in poimenovati vrsto uporabne umetnosti, na podlagi katere so naslikani.
4. Igra "Čarobna pokrajina"
Eden najbolj težke teme to je seveda preučevanje perspektive v pokrajini - oddaljeni objekti se zdijo manjši, bližnji bolj. Za to je tudi bolj priročno uporabljati igro.
Namen igre: naučiti otroke videti in prenesti lastnosti prostorske perspektive v risbe, razviti oko, spomin in kompozicijske sposobnosti.
Napredek igre: Otrok mora razporediti drevesa in hiše v žepe po velikosti glede na njihovo predvideno oddaljenost. (pripravljalna skupina).
5
Igra "Sestavi pokrajino"
Z uporabo pokrajine kot primera je prav tako priročno razviti občutek za kompozicijo, poznavanje pojavov okoliške narave. Za to je priročno uporabiti to didaktično igro.
Namen igre: oblikovati sposobnosti kompozicijskega mišljenja, utrditi znanje sezonske spremembe v naravi, utrditi znanje o pojmu "pokrajina", razviti opazovanje, spomin.
Napredek igre: Otrok je povabljen, da iz niza natisnjenih slik sestavi pokrajino določenega letnega časa (zima, pomlad, jesen ali zima), otrok mora izbrati predmete, ki ustrezajo temu letnemu času, in s svojim znanjem sestaviti pravilno kompozicijo.
6. Igra "Razširi in preštej lutke za gnezdenje"
Namen igre: utrditi znanje o ruski lutki za gnezdenje, razviti sposobnost razlikovanja te vrste ustvarjalnosti od drugih, razviti spretnosti redni račun, očesni merilnik, hitrost reakcije.
Napredek igre: Na tabli visijo lističi z narisanimi silhuetami gnezdilnic, pokličejo se trije otroci, ki morajo gnezdilke hitro razstaviti v celice in jih prešteti.
7. Igra "Matrjoškin sarafan"
Namen igre: razviti kompozicijske sposobnosti, utrditi znanje otrok o glavnih elementih slikanja ruskih lutk za gnezdenje, utrditi znanje o ruskih narodnih oblačilih.
Potek igre: Na tabli so narisane silhuete treh gnezdilnic, učitelj po vrsti pokliče tri otroke, vsak se odloči obleči svojo gnezdenico.
Vsako od teh iger lahko narišete sami ali naredite z računalnikom in barvnim tiskalnikom.
Zbirka didaktičnih iger
Zbirka vsebuje didaktične igre za delo s predšolskimi otroki v umetnosti in umetniško delo.
Namenjeno učiteljem dodatno izobraževanje umetniške in uporabne usmeritve, vzgojiteljice v vrtcih.
Uvod …………………………………………………………………….. 4
Didaktične igre
za pouk risanja …………………………………………………… 5
Didaktične igre
za modeliranje …………………………………………………....... 6
Didaktične igre
za prakso uporabe ……………………………………………. 7
Uvod
Kot veste, je igra glavna dejavnost predšolskih otrok velik pomen Za intelektualni razvoj otroka, da razjasni svoje znanje o okolju. Igra, kot nobena druga dejavnost, zaradi svoje specifičnosti zagotavlja otrokovo aktivnost, ljubiteljsko delovanje. V igri se manifestirajo in razvijajo različne strani njegova osebnost, številne intelektualne in čustvene potrebe so zadovoljene, značaj se oblikuje. Igralne naloge pozitivno vplivajo na razvoj iznajdljivosti, iznajdljivosti, iznajdljivosti in razvijajo ustvarjalne sposobnosti otrok.
Zbirka vsebuje didaktične igre, ki jih je mogoče uporabiti pri likovni umetnosti in likovnem delu z otroki, starimi 5-7 let.
Za lažjo uporabo so vse igre razdeljene na dejavnosti: risanje, modeliranje, aplikacije. Didaktične igre, ki se uporabljajo pri pouku risanja, so namenjene utrjevanju znanja o barvi in njenih odtenkih, razvijanju otroške domišljije. Igre, ki se uporabljajo pri pouku modeliranja, pomagajo utrditi otroške predstave o ravnem in obsežnem geometrijske oblike, razvijati ustvarjalno domišljijo otrok, fine motorične sposobnosti roke, aktivirajte iskalno dejavnost otroka. Z izvajanjem igralnih nalog s papirjem otroci utrjujejo sposobnost izrezovanja različnih geometrijskih oblik iz papirja, sestavljajo kompozicijo po načrtu, razvijajo domišljijo in ustvarjalne sposobnosti.
Zbirka bo zanimiva za učitelje dodatnega izobraževanja likovne obrti, vzgojitelje v vrtcih.
Didaktične igre za risanje
"Vse barve okoli nas"
Naloge: utrditi znanje o barvi in njenih odtenkih; vaja v iskanju dane barve ali odtenka v okoliških predmetih.
Vodja takšne igre je lahko učitelj ali otroci.
To igro lahko uporabljate kot dinamična pavza v razredu.
Potek igre: voznik imenuje barvo, udeleženci v igri pa najdejo predmet te barve.
"Izberite barvo in odtenek"
Naloge: utrditi predstavo o barvi in odtenkih znane zelenjave in sadja; vaja v uporabi imen barvnih odtenkov: temno rdeča, svetlo zelena itd.
Potek igre: učitelj pokaže zelenjavo ali sadje in prosi, naj poimenuje njeno barvo ali odtenek.
"Tople in hladne barve"
Namen: utrditi znanje o toplih in hladnih barvah
Napredek igre:
1. možnost: otrokom razdelite karte s toplimi in hladnimi barvami, vprašajte tiste, ki imajo karte z tople barve in tisti, ki so prehlajeni.
2. možnost: izberite dva fanta - kapetana, ki rekrutirata ekipo, enega izberejo fantje s kartami toplih barv, drugega pa s kartami hladnih barv.
»Nariši predmet z dano obliko »
Namen: razvijati domišljijo otrok
Napredek igre:
Razdelite liste papirja, na vsakem je narisan krog s polmerom 4 cm Otroci v lekciji delajo s preprostimi in barvnimi svinčniki.
Učitelj pravi: »Fantje, danes je k naši lekciji prišel gost. Ste pripravljeni igrati?" Chippolino: "Fantje, zdaj vam bom pokazal svojo risbo - ta krog. Poskusite uganiti, kaj sem hotel narisati s tem krogom, in to narišite na svoje liste. Samo ne morete povečati in zmanjšati kroga, spremeniti njegove oblike. Otroci narišejo krog. Chippolino v rokah učitelja (učitelj hodi med vrstami) gleda skozi delo. Vsi ne uganejo takoj, kako upodobiti predmet z že pripravljeno obliko kroga, obstajajo napake. In potem Chippolino mimogrede pokaže na njih, pomaga ponoviti delo. Ko so risbe skoraj pripravljene, povzame: "Absolutno, to je vse, kar sem želel narisati!" Risbe so tako različne. Chippolino dodaja: "Tako sem zvit, da mi en krog ni dovolj."
Ob koncu pouka pomaga pripraviti razstavo otroških del.
Didaktične igre za modeliranje
"Kiparjenje oblik"
Namen: prenesti obliko izbrane živali ob upoštevanju razmerij; izklesati figurico živali (zajček, pes, mucka).
Napredek igre:
Uganke, ki jih je treba uganiti:
Sedenje na dvorišču
Hišna straža
Kdo gre k lastniku
Sporočila ti je
Otroci ugibajo, učiteljica postavi pasjo igračo in vpraša: "Kako si uganil?" Otroci razlagajo (z ugankami).
Kosmati, brkati,
Začelo se bo - poje pesmi.
(Kitty)
Podobno delo poteka.
majhna, bela,
Skok po gozdu!
Na snegu - pik, pik!
Izkazalo se je, kako so fantje vedeli, da je zajček.
"Kdo je kdo ali kaj je kaj"
Naloge: aktivirati iskalno dejavnost otroka, izboljšati sposobnost oblikovanja predmetov iz plastelina različne oblike.
Napredek igre: fantje so povabljeni, da zamislijo in izklesajo dva različne slike tako da lahko ugibate, kdo je kdo (na primer hrošč in gosenica) ali kaj je kaj (na primer jabolko in banana). Avtor del jih pokaže otrokom, ti pa ugibajo, kdo ali kaj je pred njimi.
Didaktična igra "Obrazci"
Naloge: utrditi predstavo o ravnih in tridimenzionalnih geometrijskih oblikah. Ustvarite iskalno situacijo: oblikujte tridimenzionalne oblike iz plastelina, gledajte shematično ali nepopolno sliko na ravnini.
Možnosti igre: učitelj otrokom ponudi modo:
tri drugačna žoga, ki so lahko različni po velikosti, barvi ali na dva načina hkrati. Kaj se lahko spremeni v vsako od njih in vse skupaj.
Oblikujte tri različne kroge. (Kako je to mogoče storiti?)
Izklesajte tri različne kocke. (Kaj je mogoče spremeniti v vsakega od njih in vse skupaj?).
Oblikujte tri različne kvadrate.
Izklesajte tri različne piramide. (Kaj je mogoče spremeniti v vsakega od njih in vse skupaj?).
Oblikujte tri različne trikotnike. (Kako je to mogoče storiti?)
moda nekaj geometrijska telesa.
moda nekaj geometrijske oblike.
Izklesajte hišo iz več oblik.
Izklesati lestev.
"Slika iz plastelina"
Naloge: razvijati ustvarjalno domišljijo otrok, občutek za barve, fine motorične sposobnosti roke.
Napredek igre: fantje so povabljeni, da zmešajo 2 - 3 kose plastelina drugačna barva, dokler ne dobite bizarnih razvez in madežev in iz nastale mase oblikujte vazo, sadilnik ali skulpturo.
"Igrišče"
Naloge: razvijati ustvarjalno domišljijo otrok, fine motorične sposobnosti roke.
Potek igre: učitelj otrokom pokaže sliko igrišča, na katerem so gugalnice in tobogan, otroke prosi, naj razmislijo, na kaj se še lahko postavi igrišče, nato ponudi, da oblikuje svoje igrišče, kjer bi se rad igral.
Didaktične igre za pouk aplikacije
"Žetev"
Naloge: oblikovati sposobnost izbire barve in oblike surovca v skladu z izbranim sadjem.
Potek igre: otroci iz barvnega papirja izrežejo zelenjavo in sadje, nato pa pobirajo pridelke v košare, pritrjene na tablo: zelenjava je postavljena v prvo košaro, sadje v drugo.
"Okrasite palčnike"
Naloge: razvijati domišljijo, sposobnost sestavljanja kompozicije po načrtu.
Potek igre: učitelj povabi otroke, da okrasijo palčnike, izrezane iz barvnega kartona. Otroci si izmislijo vzorec, iz barvnih trakov izrežejo elemente vzorca (kroge, črte, različne oblike), vzorec postavijo na sredino silhuete, ob rob, nalepijo vse podrobnosti.
"Nadaljuj vzorec"
Naloge: oblikovati sposobnost opazovanja simetrije in ritma, razvijati ustvarjalne sposobnosti, neodvisnost.
Napredek v igri: vsak igralec prejme barvna karta s polovico vzorca in razporedi manjkajoči del vzorca iz barvnih elementov, pri čemer natančno ponovi njihovo lokacijo, barvo in obliko.
"Nenavaden živalski vrt"
Naloge: utrditi sposobnost izrezovanja krogov iz kvadratov, razviti ustvarjalno domišljijo otrok.
Napredek igre: učitelj ponuja potovanje v pravljično deželo, kjer živijo nenavadne živali, sestavljene iz krogov in polkrogov: imajo trup, glavo, ušesa in celo okrogel ali polkrožen rep. Otroci izrezujejo drugačna velikost kroge iz vnaprej pripravljenih kvadratov in iz njih sestavite podobo živali. Iz pridobljenih slik živali narediti razstavo "Nenavaden živalski vrt".
"Človek v gibanju"
Namen: razvijati ustvarjalno domišljijo otrok
Potek igre: učitelj poda informacije o glavnih proporcih človeške figure, nato pa na tablo postavi čarobni kvadrat, sestavljen iz več pravokotnikov. Nato učitelj s postavitvijo pravokotnih delov kvadrata na tablo poda predstavo o glavnih razmerjih človeške figure: velikost trupa z glavo je enaka dolžini nog, koleno deli noga na pol, dolžina rok je enaka dolžini nog itd. otroci so povabljeni, da upodabljajo človeško figuro v gibanju s pomočjo "magičnega kvadrata".
Lutai Marina Igorevna
Didaktična igra o umetniškem in estetskem razvoju za predšolske otroke, stare 5-7 let "Okrasite storitev"
Opis igre:
Didaktična igra o umetniškem in estetskem razvoju "Okrasi storitev" je kompleksna, sestavljena iz več možnosti, ki omogočajo uporabo pri otrocih različnih stopenj razvoja, pa tudi ohranjanje dolgoročne motivacije otrok za to igro.
starost otrok: Igra je namenjena otrokom od 5 do 7 let.
Namen igre: uvod v likovno umetnost; razvoj estetskega dojemanja, figurativnega upodabljanja, ustvarjalna domišljija, umetniški okus in čut za harmonijo; spodbujanje razvoja neodvisnosti in ustvarjalne dejavnosti otrok; poziv k veselemu razpoloženju, čustveno pozitivnemu stanju.
Naloge:
- razširiti kognitivne sposobnosti otrok pri oblikovanju čajnega kompleta;
- razvijati sposobnost iskanja posod za vsak posamezen komplet;
- okrasite predmete po modelu;
- obogatiti predstave otrok o raznolikosti načinov okraševanja;
- spodbujati izumljanje novih vrst okraskov za jedi;
Iniciirati neodvisna izbira otroci umetniških podob in možnosti kompozicije;
- razviti sposobnost dekoriranja storitve ob upoštevanju izbranega sloga in ploskve;
- oblikovati zanimanje za risanje in izkušnjo likovne dejavnosti na podlagi obvladovanja »likovnega jezika« in splošne ročne spretnosti.
Materiali:
- karte s podobo čajnega servisa;
- ločene slike s čajnikom, skledo za sladkor, krožniki in skodelicami iz istih kompletov;
- slike s silhueto jedi iz čajnega kompleta;
- različni okraski, izrezani iz papirja in blaga (rože, skodelice, kvadrati, metulji, pentlje itd.).
- škarje, barvni papir ali karton, blago za samoustvarjanje elementi dekorja;
- Žetoni za pravilne odgovore.
Napredek igre:
1 možnost igre:
Otroci si ogledajo slike čajnih servisov, ki imajo drugačen stil okraski in zaplet (z rožami, z grahom, z živalmi). Otroci so povabljeni, da poimenujejo jedi, ki so del čajnega servisa (skodelica, krožnik, čajnik, skleda za sladkor). Nato učitelj prosi, da poudari glavne značilnosti vsakega niza (po barvi, risbi, velikosti, lokaciji slike). Za pravilne odgovore otroci prejmejo žeton. Zmaga tisti, ki ima največ do konca igre.
Namen igre: seznaniti se s konceptom storitve, določiti znake njene klasifikacije, poudariti umetniške in estetske značilnosti oblikovanja jedi iz iste storitve.
2 možnosti igre:
Predmete iz različnih čajnih setov razporedimo pred otroke. Vsi predmeti so pomešani in ležijo v skupni masi na sredini mize. Otroci samostojno izbirajo predmete za iste sklope, medtem ko razlagajo svoja dejanja. Učitelj nekaj otrok prosi, naj spregovorijo o svoji službi.
Namen igre: razvoj sposobnosti razvrščanja predmetov glede na umetniško in estetsko zasnovo; razvoj miselnih operacij analize, primerjave in posploševanja; izboljšanje sposobnosti sklepanja, dokazovanja, utemeljevanja svojih odločitev.
3 možnosti igre:
Otroci okrasijo silhueto jedi po predlaganih vzorcih z uporabo dokončan nakit.
Namen igre: razviti sposobnost oblikovanja čajnega kompleta po modelu.
V tej različici igre otroci postopoma začnejo razvijati svojo domišljijo s spreminjanjem zasnove predmetov glede na lastna volja(zamenjati barvna shema, razporeditev dekorativnih elementov).
4 možnosti igre:
Otroci okrasijo čajni servis, postavijo ornament po lastni zasnovi in ustvarijo izvirno oblikovalske rešitve.
Namen igre: razvoj ustvarjalne domišljije pri dekoriranju predmetov; utrjevanje znanja, da morajo biti v enem nizu jedi podobne po zapletu in slogu.
5 možnosti igre:
Otroci samostojno ustvarjajo okrasne elemente za svoj servis in ga okrasijo.
Namen igre: razvoj domišljije pri ustvarjanju nakita in njihovi uporabi za okrasitev predmetov; nadaljevanje utrjevanja znanja, da morajo biti v enem nizu jedi podobne po zapletu in slogu.
Metodološka vrednost igre: Razvita didaktična igra "Okrasite storitev" ustreza zveznemu državnemu izobraževalnemu standardu. Ona noter igralniška dejavnost razvija ustvarjalni potencial otroka, figurativno in asociativno mišljenje, neodvisnost in ustvarjalno dejavnost. Njen pomen je v tem, da v skladu z GEF predšolska vzgoja v predstavljeni igri se rešujejo glavne naloge umetniškega in estetskega razvoja otrok: razvoj predpogojev za vrednostno-semantično dojemanje in razumevanje likovnih del; postajanje estetski odnos v okoliški svet; izvajanje neodvisnih ustvarjalna dejavnost otroci (fino, konstruktivno-model). V igri je mogoče razlikovati tudi glavne smeri umetniškega in estetskega razvoja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje: seznanitev z umetnostjo; slikovno in konstruktivno-modularno dejavnost.
Igra "Okrasite storitev" uporablja različna sredstva za izvajanje izobraževalnega področja "Umetniški in estetski razvoj":
- organizacija vzdušja ustvarjalnosti in motivacije igre;
- starosti primerne vrste umetniških in ustvarjalnih dejavnosti;
- upoštevanje individualnih značilnosti otrok;
- skrben odnos na proces in rezultat otrokovih dejavnosti.
Tako igra prispeva k razmerju umetniške in produktivne dejavnosti z drugimi vrstami otrokove ustvarjalne dejavnosti (igra in oblikovanje).
S pomočjo didaktične igre "Okrasi servis" se otroci najprej naučijo risati. Pri otrocih razvija ustvarjalnost, ki je tako potrebna v življenju.
