Какво значи креативност. Какво е творческа личност. Хипотези за произхода на творчеството
Творчески умения- способността на човек да взема творчески решения, да приема и създава принципно нови идеи.
IN Ежедневиетокреативността се проявява като изобретателност - способност за постигане на цели, намиране на изход от привидно безнадеждна ситуация, използване на околната среда, предмети и обстоятелства по необичаен начин.
В широк смисъл, нетривиално и гениално решение на проблем и, като правило, с неспециализирани инструменти или ресурси. Това също се отнася до способността за смели, нестандартни решения на проблеми.
Творчеството от гледна точка на психологията
Съществуват психологически инструменти за измерване на творческото (креативно) мислене; най-известният в световната психологическа практика е тестът на Пол Торенс. Този тест оценява:
- словесно творчество
- фигуративно творчество
- индивидуални творчески способности:
- fluent е количествен показател, в тестовете най-често това е броят изпълнени задачи.
- гъвкавост - този показател оценява разнообразието от идеи и стратегии, способността за преминаване от един аспект към друг.
- оригиналност - този показател характеризира способността да се представят идеи, които се различават от очевидните, добре известни, общоприети, банални или твърдо установени.
- способността да се види коренът на проблема.
- способността да се противопоставят на стереотипите.
Критерии за творчество
Критерии за креативност:
- плавност - броят на идеите, които възникват за единица време;
- оригиналност - способност за създаване на необичайни идеи, които се различават от общоприетите;
- гъвкавост. Както отбелязва Ранко, важността на този параметър се дължи на две обстоятелства: първо, този параметър ни позволява да разграничим индивидите, които показват гъвкавост в процеса на решаване на проблем, от тези, които показват твърдост при решаването им, и второ, той ни позволява да разграничи индивидите, които оригинално решават проблеми, от тези, които демонстрират фалшива оригиналност.
- възприемчивост - чувствителност към необичайни детайли, противоречия и несигурност, готовност за бързо превключване от една идея към друга;
- метафоричен - готовност за работа в напълно необичаен контекст, склонност към символно, асоциативно мислене, способност да се вижда сложно в просто и просто в сложно.
- Удовлетворението е резултат от творчеството. При отрицателен резултат се губи смисъл и по-нататъчно развитиечувства.
От Торанс
- Плавност - способност за генериране на голям брой идеи;
- Гъвкавост - способност за прилагане на различни стратегии при решаване на проблеми;
- Оригиналност - способност за създаване на необичайни, нестандартни идеи;
- Елаборация - способност за детайлно развитие на възникналите идеи.
- Устойчивостта на затваряне е способността да не следвате стереотипите и да останете отворени дълго време за разнообразна входяща информация при решаване на проблеми.
- Абстрактността на името е разбирането на същността на проблема за това, което е наистина съществено. Процесът на именуване отразява способността за трансформиране на фигуративна информация в словесна форма.
Хипотези за произхода на творчеството
Има няколко хипотези за появата на творческите способности. Според първия се смята, че творческите способности са възникнали в Хомо сапиенс постепенно, в продължение на дълго време и са резултат от културни и демографски промени в човечеството, по-специално нарастване на населението, чрез добавяне на способностите на най-интелигентните и надарени индивиди в популации, с последващо консолидиране на тези свойства в потомство. [ ]
Според втората хипотеза, представена през 2002 г. от антрополога Ричард Клайн от Станфордския университет, появата на креативност е била спазматична. Възниква в резултат на внезапна генетична мутация преди около 50 000 години.
Вижте също
- Csikszentmihalyi, Mihaly, психолог, изследовател на креативността.
Бележки
Диагностика на общите когнитивни способности. - М .: IP RAN, 1997.Връзки
- Reut D. V. Сладкото проклятие на творчеството // Когнитивен анализ и управление на развитието на ситуацията (CASC’2001). Сборник 1-ви международна конференция. Москва, 11-12 октомври 2001 г., т.3. М.: Институт за проблеми на управлението на Руската академия на науките, с. 91-123.
Въведение
Глава 1. Феноменът на концепцията за творчество в произведенията на чуждестранни и домашни психолози
1.1 Изследването на феномена на творчеството в трудовете на чуждестранни психолози
2 Изследването на термина креативност чрез креативност в трудовете на местни психолози
1.3 Нива и варианти на връзката между креативност и гъвкавост
Глава 2. Диагностика на нивото на креативност при по-големи деца предучилищна възраст
Заключение
Библиографски списък
ВЪВЕДЕНИЕ
От древни времена философите и учените се стремят да опознаят цялата същност на вътрешния свят на човека, неговите тайни страни, лабиринтите на душата. В наше време не всички тайнствени страни на човешката душа са разкрити. Разбирането на процеса на развитие на човечеството, разкриването на историческата съдба, цялата праистория и, разбира се, неговото бъдеще е важно за нашето общество.
По всяко време творческото начало на човек включва не само развитието на индивида, но и създава културната сфера на цялото човечество като цяло. Дейността, ценностите, създадени от личността, които впоследствие се вливат в океана на културата, се определят от "творчеството". В тълковните речници думата "творчество" се разкрива като "създаване на нови културни и материални ценности". Л.С. Виготски пише, че „творчеството е участ на няколко избрани хора, гении, таланти, създадени от великия произведения на изкуството, направи големи научни открития или изобрети някои подобрения в областта на технологиите. Чрез творчеството си човек проявява отношение към обществото, желание за постоянно движение, разкрива вътрешния свят чрез създаване на креативни идеи. Такива хора са по-отворени за получаване на информация отвън, всичко, което се случва с другите, се възприема като лични трудности и тогава има желание да ги разрешат.
Способността да бъдеш креативен, да намираш необичайни начини за постигане на цел, да виждаш света по специален начин - всичко това е творчество. IN модерен святчовек е принуден да се променя бързо, непрекъснато да расте и да се развива, за да бъде търсен от обществото. Творчеството допринася за самоусъвършенстването на човек, да не се страхува от нови открития, бързо да се адаптира към изискванията и променящите се условия. Творчеството създава благоприятни условия за цялостно развитие на личността, нейното саморазкриване, самодостатъчност, самореализация, толерантност.
В днешно време обществото не отхвърля креативните хора, а по-скоро се стреми да развива креативни хора. Има редица ситуации, които могат да бъдат решени само от един човек - създателят. В безнадеждни ситуации креативните хора често стават стимул за решение. Наистина, в момента сме свидетели на появата на нови технологии, изобретения, най-новите модели в областта на технологиите, решаване на дизайнерски проблеми и т.н.
Релевантността на изследването на творчеството ни се струва необходима. В светлината на последните тенденции се отдава особено значение на творческите способности: креативността на мисленето се приветства в областите на професионалната дейност, без това възможността за успешно изпълнение на плановете, в самореализацията на вашето творческо „аз“ и в културата намалява.
Следователно темата срочна писмена работаизбрахме "Креативността - какво е това?". Опитахме се да обхванем трудовете и изследванията както на чуждестранни, така и на местни учени, психолози: J. Gilford, E. Torrens, D.B. Богоявленская, Г.В. Залевски, Е.С. Ермакова, А. Маслоу и др.
Хипотеза: Има връзка между креативността и гъвкавостта.
Целта на тази работа е: изследването на феномена на творчеството в произведенията на местни и чуждестранни психолози и прилагането на теоретичните знания на практика.
Бяха поставени следните задачи:
1.Опишете понятието креативност.
.Помислете за основните концепции за изследване на творчеството на чуждестранни и местни учени.
.Обмислете нивата на креативност и възможностите за справяне с гъвкавостта.
Практическото значение на курсовата работа е да се определи нивото на развитие на творческите способности при децата в предучилищна възраст.
ГЛАВА 1
1Изследването на феномена на творчеството в трудовете на чуждестранни психолози
Изследванията върху креативността са сложни и противоречиви, тъй като емпиричните доказателства са толкова широки. Творчеството, което се разглежда в концепциите на учени и психолози, се разкрива под формата на пъзел, който все още никой не е успял да разреши докрай.
През 60-те години на миналия век има повече от 60 дефиниции за творчество и броят им расте. Всички дефиниции бяха разделени на шест типа: гещалт, описващ творческия процес от гледна точка на унищожаване на съществуващия гещалт за изграждане на по-добър; иновативни определенияфокусирани върху оценката на креативността чрез новостта на крайния продукт; експресивните или естетическите термини се основават на самоизразяването на твореца; динамични или психоаналитични се основават на описанието на творчеството от гледна точка на връзката на "То", "Аз" и "Свръх-Аз"; проблемни - определят креативността чрез последователно решаване на редица задачи; шестият тип включва дефиниции, които не съответстват на съдържанието на нито един тип.
Креативността често се разглежда като нещо противоположно на конформизма, обикновеността, предполагаща нестандартни подходи, за разлика от общоприетите.
„Креативността (на английски creativity) е творческите способности (способности) на човек, които могат да се проявят в мислене, чувства, комуникация, определени видоведейности, характеризират личността като цяло и / или нейните отделни аспекти, продукти на дейността, процеса на тяхното създаване. Творчеството се разглежда от гледна точка на най-важния и относително независим фактор в надареността на индивида, който рядко може да бъде идентифициран чрез тестове за интелигентност и постижения в областта на научните изследвания. Определя се от възприемчивостта на човека към нови идеи, вътрешна креативност.
От научна гледна точка креативността се разглежда като сложен, многостранен, нехомогенен феномен, който се изразява в разнообразието от теоретични и експериментални насоки на неговото изследване. Творчеството е изучавано от такива личности като Л. Терстоун, З. Фройд, Дж. Гилфорд, Е. Торанс, А. Маслоу, Д. Харингтън и др.
L. Thurstone анализира възможната роля в креативността на способността за бързо усвояване и използване на нова информация по различни начини. Той отбеляза ролята на индуктивното мислене и някои характеристики на възприятието в творческите постижения, а също така обърна внимание на факта, че творческите решения често идват в момента на релаксация, разсейване на вниманието, а не в момента на фокусиране върху решаването на проблема. Креативността започва да се разглежда като способност за създаване на нови идеи, започва да се свързва пряко с творческите постижения.
Изследванията на креативността могат да бъдат разделени на две области. Едно от тях е изследване, основано на концепцията за креативността като универсална когнитивна творческа способност. Дж. Гилфорд беше поддръжник на тази тенденция.
Дж. Гилфорд идентифицира 16 хипотетични интелектуални способности, които характеризират креативността. Те включват: плавност на мисълта (броят идеи, които възникват за единица време); гъвкавост на мисълта (способност за превключване от една идея към друга); оригиналност (способност за създаване на идеи, които се различават от общоприетите възгледи); любопитство (чувствителност към онези проблеми, които не предизвикват интерес у другите); неуместност, способност за разработване на хипотеза (логическа независимост на реакциите от стимули); фантастично (пълно изолиране на отговора от реалността при наличие на логическа връзка между стимула и реакцията).
Американски психолог обедини тези фактори под общото наименование „дивергентно мислене“.
Дивергентното мислене се определя като „разнопосочно“ мислене, протичащо в различни посоки, което предполага възможността не за едно, а за много правилни решения. Благодарение на Дж. Гилфорд тази тема започва да се изучава активно и придобива значение при диагностицирането на творческите способности на човек, при решаването на практически образователни проблеми.
Освен дивергентното мислене Дж.Гилфорд разграничава и конвергентното мислене, което е по-линейно, логично, предлагащо едно правилно решение на проблем или проблем. Този тип мислене е изследван с помощта на теста на Айзенк за определяне на коефициента на интелигентност, който отразява главно вербални, математически способности. Едновременно с коефициента на интелигентност IQ в психологията се въвежда коефициентът на креативност CQ, обозначаващ интелектуалните способности на човек за творчество; чието тестово измерване се основава на определянето на нивото на развитие на дивергентното мислене. Cold M.A. отбелязва, че креативността е дивергенция в тесния смисъл на думата.
Според Дж. Гилфорд „необходимо е различно мислене при решаването на проблеми, които имат множество верни отговори“. От това следва, че характерът на задачата определя какъв вид мислене е доминиращ в човешката дейност: конвергентно или дивергентно.
Е. Торенс смята, че „креативността не е специална, а обща способност, която се основава на констелация от обща интелигентност, личностни характеристики и способности за продуктивно мислене“. Той разделя творческия процес на възприемане на проблем, търсене на решение, възникване и формулиране на хипотези, проверка на хипотези, тяхната модификация и намиране на резултата. Е. Торънс добавя още три характеристики към списъка на Дж. Гилфорд: „адекватност“, „съпротива срещу затваряне“ и „абстрактност“.
Х. Гавин под творчеството разглежда способността на човек да получава ценни резултати по нестандартен начин. Той вярваше, че „творческите хора не просто действат по оригинален начин; резултатите от тяхното поведение са целесъобразни и полезни.”
Но не всички психолози смятат креативността за специално качество, една от разновидностите на общите способности. Някои от тях, например учени като Н. Марш, Ф. Верной, С. Берт и други, смятат креативността за един от аспектите на интелигентността, който не може да бъде измерен с традиционните тестове за интелигентност. Те са убедени в това от резултатите от проучвания, показващи зависимостта на оценките на креативността от характеристиките на средата, естеството на придобитите знания и уменията от минал опит. „И така, Е. Орлеги и В. Юлаки, изследвайки 1165 ученици от Англия, Шотландия и Германия, установиха, че рейтингите на креативността са функция на социално-икономическия статус. Във всяка страна децата от привилегированата класа постигнаха по-висок резултат на тестовете за креативност от своите връстници от средната и по-ниската класа.
Изследователят Т. Любарт смята, че понятието креативност включва процеса на експериментиране с нов резултат, получен в процеса на креативност. „Креативността е способността да генерираш нови резултати в рамките на една тема. Тези резултати трябва да бъдат нови в смисъл, че трябва да надхвърлят копирането на това, което вече съществува.
Използвайки примера на две детски градини, Д. Гудноу показа, че обучението на децата активно да манипулират предмети води до тяхното по-нестандартно използване. У. Уорд в своето проучване увеличава броя на различните отговори при децата, като ги поставя в богата на информация среда.
Зависимостта на степента на оценка на креативността от средата позволява чрез промяна на последната да се формира и развива креативност. Средата, на първо място, трябва да се отличава с богатство на информация и свободна атмосфера за творчество. Въз основа на това F. Haddon и G. Litton откриха по-високи оценки на креативността сред учениците в училища, където се използва по-неформална организация на образователния процес, отколкото в по-формалните училища.
J. Gelade отбелязва многоизмерния характер на творчеството, което може да бъде повлияно от различни фактори от социален произход, като култура или език. Според Х. Лий и Х. Ким културата също може да повлияе на нивата на креативност и как тя се измерва и изучава.
Развитието на креативността зависи от тези ценности, характеристики културно наследство, традициите на хората, поддържани от това общество. Ето защо креативността е от голямо значение в Съединените щати, американските училища се стремят да развият творческа личност, използвайки различни програми за обучение, което допринася за повишаване на нивото на креативност на учениците.
От гледна точка на Д. Леонард и В. Суап, креативността е процес на разработване и изразяване на нови идеи, които могат да бъдат полезни. Те не гледат на творчеството като на талант, така че то може да се разглежда като целенасочен процес, който изисква подход, който максимизира използването на индивидуалния талант, опит и квалификации.
Не само околната среда, историческата култура и традиции влияят върху развитието на творчеството, личните характеристики също играят важна роля. Персонален подходдава Специално вниманиеемоционални и мотивационни фактори. По отношение на личностните черти, свързани с креативността, резултатите от изследванията на различни психолози са сходни. Открояват се някои черти на личността (агресивност, непризнаване на чуждо мнение и социални ограничения, арогантност, самодоволство), които отличават некреативните от креативните. От друга гледна точка това показва съществуването общ типтворческа личност, за разлика от типа нетворческа личност. Проучвания при деца и млади хора показват това личностни чертитемите съвпадат. Това дава възможност да се предвиди нивото на креативност въз основа на проявата на личностни черти в доста ранна възраст.
Има и друго мнение, че творческите постижения са свързани с невроза, патология нервна системаи мозък. Л. Кронбах видя причината за творчеството в лошата регулация на мисловния процес, в неспособността да се изолират необходимите идеи.
G.Domino показа, че майките на креативни деца имат патологични черти на личността. Но има учени, които имат напълно противоположна гледна точка. И те подчертават в силно креативните личности голяма сила на духа, устойчивост на намеса на околната среда, на конфликтни ситуации. F. Barron и R. Cattell разкриват по-рядко срещани психози при творческите индивиди, отколкото в средната популация, но по-често забелязват ексцентрични действия, отклонения от нормите на поведение и суицидни тенденции. Ф. Барън обяснява това с висока чувствителност към околната среда.
Концепциите за творчество могат да се разглеждат в две посоки: творчеството като творческо отношение към живота и като умствен процес. А именно онези видове творчество, които са пряко свързани с появата на творческа идея, иновация или творческия компонент на творчеството. И тези, от които последният процес зависи косвено (компонент на адаптер или занаят).
Изследването на творчеството от различни гледни точки на учените не разкри една обща теория. Изследването на процесите на творчество в наше време също не дава единна представа за това понятие, което още веднъж доказва трудността на решаването на загадката на "творчеството".
2Изследването на термина креативност чрез креативност в трудовете на местни психолози
Понятието креативност (от латински creatio - създаване, създаване), като аналог на понятието "творчество", е неразривно свързано с творчеството, творческата дейност, която генерира нещо качествено ново (или за създателя, или за групата или обществото). като цяло).
Творческите продукти са разнообразни. Това са и технически изобретения, и нови стилове в изкуството, и нови идеи в науката. На създаването творчески продуктвлияние, от една страна, върху уникалността на човек, а от друга страна, върху хората около него, обстоятелствата на живота, събитията, които се случват.
„Би било по-лесно да постулираме някои разпоредби на творчеството и да дадем определения на основните понятия по тази тема, отколкото да разгледаме възгледите на различни автори за творчеството. Въпреки това е трудно да се направи това, дори само защото, може би, никой друг психологически проблем не е толкова важен за психолозите.
В най-общия си вид креативността се разбира като обща способност за творчество. Л.Б. Ермолаева-Томина смята, че въображението, преди всичко творческо (продуктивно), е най-ярката и типична проява на творчеството.
Тази способност се определя като индивидуална психологическа особеност на човек и изразява неговата готовност за овладяване на определени видове дейности и тяхното успешно изпълнение. Те се разбират като високо ниво на интеграция и обобщение на психичните процеси, отношения, свойства, техните системи и действия, които отговарят на изискванията на дейността. Съответно способността за творчество може да се разглежда като индивидуална психологическа характеристика на човек, изразяваща готовност за овладяване и успешно извършване на творческа дейност. Този подход се следва както от местни, така и от чуждестранни автори.
Според К.К. Платонов „способността за творчество е най-високото ниво на проявление на активност в дейността. Творчеството е специален начин за извършване на интелектуална дейност, който характеризира най-високата степен на активност на мислещия субект. Така че творческите способности се разглеждат като дейност, индивидуални психологически характеристики на интелекта, т.е. идентифицират се творческа дейност и интелектуална дейност.
Има и други дефиниции на творчеството. Ю.И. Сълов и Ю.С. Тюников определя творчеството като „творчески способности на човек, които могат да се проявят в мисленето, чувствата, общуването, определени видове дейност, характеризират личността като цяло или нейните отделни страни, продукти на дейността, процеса на тяхното създаване“ .
Т.А. Баришев и Ю.А. Жигалов пишат, че „понятията „творчество“ и „творчество“ се разграничават; първият действа като процес и резултат, вторият - като субективна детерминанта на творчеството, т.е. като мотивационна и потребна основа за творчество. Авторите виждат оправданието за своето твърдение във факта, че творчеството не винаги е въплътено в творческата продуктивност: „В продуктите на творчеството се реализира не само творчеството, но и промяна в самата дейност под влияние на обективни условия“ .
Креативността не е само креативност и креативността не може да бъде само субективна детерминанта на креативността. Това е преди всичко творческа способност.
С.И. Макшанов и Н.Ю. Хряшчов определя креативността като способност за конструктивно, нестандартно мисленеи поведение, както и към осъзнаването и развитието на техния опит. Н.Ю. Хрящева отбелязва, че креативността се проявява в богато въображение, чувство за хумор, привързаност към високи естетически ценности и способност за детайлизиране на образи на проблем. Основните условия за актуализацията на тази способност са самоконтролът и самоувереността. Отбелязва се и способността за нестандартно поведение, както и осъзнаването и развитието на собствения опит.
В.Г. Каменская и И.Е. Мелников разбира творчеството като личностни характеристики на творчески надарен човек, свързани със създаването на нови материални и идеални продукти.
Творчеството е системно (многостепенно, многоизмерно) умствено образование, което не само включва интелектуален потенциал, но също така е свързано с мотивация, емоции, ниво на естетическо развитие, екзистенциални, комуникативни параметри, компетентност и др.
Повечето учени смятат, че продуктът отразява наличието на креативност. Но за да се признае такъв продукт за креативен, са необходими определени критерии.
Като един от критериите С. Медник изтъква смислеността. Той вярва, че колкото повече резултатът отговаря на изискванията, толкова по-креативен е той. Този критерий позволява да се разграничи продуктивното творчество от непродуктивното девиантни формикреативност. Основната операция в хода на творческия процес според Медник е операцията на сравнението.
И.А. Малахова, разглеждайки креативността като универсална способност за творчество, обръща внимание на такива критерии като: дивергентно и конвергентно мислене, качествени показатели за умствена активност, възстановително и творческо въображение, интелектуално и емоционално творческо благополучие, интелектуална инициатива, включително творческа активност, чувствителност. на проблема, лекота на търсене Проблеми.
А.М. Матюшкин в структурата на творчеството включва следните компоненти: невербално и вербално любопитство; интуиция на индивида; лекота на владеене на езика като средство за формулиране на мисли.
Дефинирането на критериите за креативност в различни комбинации е основата за изучаване на творческите способности.
Д.Б. Богоявленская изследва показателите на творчеството в неговия процес, като разглежда дейността на интелекта като единица за анализ на творчеството. В своето изследване тя поставя проблема за творчеството не само като проблем на интелекта, продуктивното мислене, но и като проблем на личността на човека: „интелектуалната дейност е интегрална формация, която се проявява в познавателна дейност, която надхвърля изискванията на дадена проблемна ситуация” . в структурата интелектуална дейностД.Б. Bogoyavlenskaya включва умствени способности и мотивационни фактори. Взаимодействието на тези подсистеми формира онова свойство на личността, което определя индивидуалното ниво на интелектуална активност, т.е. креативност.
Проблемът за творческата същност на човека тревожи не само учените - психолози, но и философите. Философските теории отразяват свръхестествения характер на появата на творчеството на личността. НА. Бердяев смята, че „творческото начало в човека е необходим момент от неговото богоподобие, което в същото време определя хода на историята, пътя на човечеството към Царството Божие“ и призовава за активно разбиране на есхатологията от творческа страна. Във философския труд "Самопознание" Н.А. Бердяев разкрива принципа на самопознанието, реализирайки го чрез правилото: „Да се развие потребността да се познава себе си, своя вид, своята съдба“. Друг принцип, присъщ на Н.А. Бердяев, е принципът на творческата самореализация: „Истинският живот е творчество и това е единственият живот, който обичам ... Без творчески подем би било невъзможно да издържим царството на филистимството, в което е потопен светът .”
Творчеството на интелекта на човека се определя от природата на личността, логически изградения вътрешен диалог на мисленето на човека. Творчеството е основата на продуктивното развитие на индивида, потенциалът, който допринася за неговия растеж, присъщ на всеки човек. Креативността е способността на индивида да бъде креативен, характеризираща се с готовност да генерира принципно нови необичайни идеи, които се отклоняват от приетите модели. Креативността все повече се разглежда като характеристика на човек, образ или начин на живот, начин на отношение към света.
3Нива на креативност и възможности за взаимоотношения с гъвкавост
Както и различните подходи към изследването на креативността, определят различните нива на креативност. Развитието на креативността преминава най-малко през два етапа. Първият е формирането на "първична" креативност като обща творческа способност, която не е специализирана във връзка с конкретна област от човешкия живот и се извършва главно в чувствителния период, при деца на 3-5 години. През този период подражанието на възрастен като творчески модел е от първостепенно значение. Вторият етап протича в юношеството и младостта, приблизително 13 - 20 години. На основата на "общото" формирано творчество се формира "специализирано", т.е. креативност, която е свързана с конкретна сфера на дейност, като допълнение и алтернатива.
М. Фелдман открои „голямото“ творчество, свързано с извършването на промени или допълнения към съществуващите знания, и „малкото“ творчество, характеризиращо се със способността да се украсяват жилища с цветя или способността да се избира цветова схемав интериора. Съществуващото ниво на креативност, което дадена креативна личност показва, може да се определи в историческа перспектива.
Дж. Гилфорд изследва нивата на креативност с помощта на разработените от него тестове за вербална и невербална креативност. Той открои 6 параметъра на креативността: способност за откриване и формулиране на проблеми; способност за генериране на голям брой идеи; семантична спонтанна гъвкавост - способността да се произвеждат различни идеи; оригиналност - способността да се създават далечни асоциации, необичайни отговори, нестандартни решения; възможност за подобряване на обект чрез добавяне на детайли; способността да се решават нестандартни проблеми, показващи семантична гъвкавост - да се видят нови знаци в обект, да се намери нова употреба.
Е. Торънс определя нивата на креативност с помощта на четири показателя: плавност – „способността на човек да създава голям брой смислени идеи (рисунки)“, оригиналност – „способността да се дават необичайни, уникални отговори, които изискват „творческа сила“, разработка - "способността да се развиват измислените идеи в детайли", абстрактността на имената - "способността да се подчертае основното, способността да се разбере същността на проблема"; като по този начин се определя много високо или отлично ниво (над 70 точки), ниво над нормата (от 66 до 70 точки), малко над нормата (61 - 65 точки), норма (40 - 60 точки), ниво малко под нормата (35 - 39 точки), ниво под нормата (30 - 34 точки) и много ниско ниво (под 30 точки).
За да определи нивото на креативност, Е. Торънс разработи формула за преобразуване на сурови резултати в Т-резултати, с помощта на които се определя стойността на всеки показател за креативност. От тези данни беше съставена таблица със средни стойности - аритметични стойности и стандартни отклонения на показателите за фигуративно творчество.
За да проследим вариантите за връзката на креативността с гъвкавостта, ще разгледаме концепцията на последния термин.
Понятието "гъвкавост" се разглежда от различни посоки на изследване и често се противопоставя на понятието "твърдост". В своите произведения "Фиксирани форми на поведение" Залевски Г.В. дава следната дефиниция на ригидността – „от латинското rigeo, rigiditas, което означава да съм неподвижен, скован, закостенял“. „Противоположното свойство на твърдостта се обозначава с термина„ гъвкавост “.
„Като синоними на твърдост и/или гъвкавост, термини като инерция, твърдост, мудност, ... вискозитет, инертност, фиксация, фиксация, ... консерватизъм ... упоритост, подвижност, динамичност, лабилност, пластичност, еластичност, гъвкавост , променливост, превключваемост, плавност се използват, адаптивност, механизация, функционална фиксираност, инхибиране, неподвижна инсталация…» .
Zalevsky G.V., след провеждане на изследване, разделя хората на четири типа според степента на тежест на твърдостта: гъвкави - субекти, които успешно са изпълнили три основни задачи („решаване на аритметични проблеми“, „преминаване на вербални лабиринти“ и „обединяване на изображения на обекти“) и се оказаха гъвкави според резултатите от два спомагателни метода („Въпросник за самооценка на скованост на Fysenck-Belous“ и „Калифорнийски психологически въпросник“), които показаха най-висока корелация с основните методи; хипогъвкави - тези, които не са се справили с поне една от основните експериментални задачи; хипоригиден - неуспешен в два случая; твърд - не реши и трите експериментални проблема и се оказа твърд според резултатите от горните два спомагателни метода.
Субектите, проявяващи гъвкавост или твърдост в неречевата дейност, се оказват гъвкави или ригидни и в речевата дейност.
Гъвкавостта може да се определи само чрез контрастиране на неговата твърдост. По този начин можем да определим гъвкавостта като способността на човек да промени един елемент или програма на поведение като цяло, ако ситуацията го изисква.
В своето изследване Г.В. Залевски раздели хората според степента на проявление на твърдост: „гъвкави; хипогъвкав; хипоригиден; твърд". В резултат на тези изследвания бяха разкрити някои характеристики: субектите, които са гъвкави в неречевата дейност, също са гъвкави в речевата дейност.
Също така Г.В. Залевски, в допълнение към личностите, линейно разположени в континуума „твърдост-гъвкавост“, идентифицира хора, характеризиращи се с междинни типове. В резултат на това поведението на субектите беше разделено на три по-малки групи: „хипоригидни - намират различен начин за решаване само след неадекватно решен проблем с нови условия; модификатори - решават проблема с нови условия правилно, но не по прост или директен начин, а по модифициран обичаен начин; субективисти - прилагат за решаване на задача с нови условия метод, който всъщност не води до правилно решение, но го прилагат и записват търсения отговор, искрено убедени, че са решили правилно задачата.
J. Reefish идентифицира следните характеристики на гъвкавата личност: „липса на ограничения, екстровертност и социална откритост. Внимание към хората, приказливост, бързо лично темпо, оригиналност, спонтанност, независимост; нерутинност, адаптивност, толерантност към промяна, безпорядък и несигурност; себеутвърждаване, състрадание. Взискателност, откровеност; липса на обсесивни и персеверативни тенденции; липса на безпокойство и вина. Надеждност, емоционално развитие, мобилност.
А.В. Петровски предлага собствена формулировка на личната гъвкавост (променливост, гъвкавост) - „способността на индивида, който има положителен морален цвят, лесно да изоставя неподходящи ситуации или задачи, средства за дейност, методи на мислене, начини на поведение и да развива или възприемат нови, оригинални подходи за разрешаване на проблемна ситуация с непроменени цели и идеологически и морални основи на дейност. Силно променлива личност, която е включена в системата на междуличностните отношения, A.V. Платонов нарича хора с висока степен на формиране на лична гъвкавост. Той приписва противоположните характеристики на личната твърдост (консерватизъм).
Други учени се отнасят към гъвкавостта по следния начин: „висока креативност“, „независимост от полето“, „алоцентризъм“, „самоактуализация“. IN този случай, хората са гъвкави в подхода си към живота, възприемчиви към околните стимули.
„Когнитивната гъвкавост може да се определи като способност за възстановяване на концептуалната картина на заобикалящия свят при получаване на нова информация, която противоречи на старата картина на света. В тази връзка е полезно да си припомним теорията на Дж. Кели, който придава голямо значение на това как хората осъзнават и интерпретират своя житейски опит. Личността е изследовател (учен) на собствения си живот, който възприема "своя" свят с помощта на ясни концептуални схеми или модели - конструкти.
Тъй като няма конкретни и точни изследвания на връзката между креативността и гъвкавостта от учени, можем само да спекулираме за връзката между тези термини. Творчеството е отговорно за творческото възприемане на света не само от образната, но и от словесната страна. Гъвкавостта от своя страна е отговорна за гъвкавостта на човешкото мислене, начин за бързо намиране на изход от текущата ситуация, което също може да се сравни с творческата страна на човек.
Възможно е да се излагат различни гледни точки относно зависимостта на креативността от гъвкавостта или гъвкавостта от креативността. Но поради липсата на точни научни данни и невъзможността за провеждане на изследвания с различни слоевенаселение, не можем да дадем точен отговор на въпроса за взаимодействието между креативността и гъвкавостта.
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА ТВОРЧЕСТВОТО ПРИ ДЕЦА В ПО-СТАРШАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
1 Анализ на резултатите от диагностицирането на нивото на фигуративно творчество или творчески способности с помощта на техниката на E. Torrens
Целта на тестването на фигуративното творчество с помощта на теста E. Torrens е да се идентифицира нивото на развитие на креативността при децата в предучилищна възраст.
Целта на този тест беше да се запознае с теста на E. Torrens и да определи нивото на креативност при деца от 5 до 7 години.
Тестването е извършено в MOUDOD DShI p.Kamenolomni и GBUSON RO "JV Ogonyok".
По време на изследването бяха тествани 7 деца в предучилищна възраст, 3 субекта бяха ученици от Детската школа по изкуства и 4 субекта бяха ученици от социалния приют „Огоньок“.
Първото тестване е извършено с деца от приюта „Огоньок“. 11 юни 2012 г Тествани са Любов Смолева (6,5 г.) и Виктория Тюрморезова (6 г.). Всички наблюдения бяха въведени в таблицата, бяха съставени диаграми на резултатите от нивото на креативност [Приложение 1].
маса 1
№ p/pF.I. по предмета Резултати от наблюдението 1. Смолева Любов По време на тестването се държеше активно, обмисляше предложените подтестове, разсъждаваше коя картина и къде да изобрази. Всички подтестове бяха изпълнени без особени затруднения. Не излязох извън срока. на обекта Резултати от наблюдението 2. Виктория Тюрморезова По време на теста тя се държеше спокойно, вършеше работата бавно, понякога гледаше изображенията на друг субект. Дълго мислих върху рисунките в подтест No2. Разгледах изображенията в подтест #3. Тя не беше активна в разговора.
След обработката на подтестовете на изследваните лица се получиха следните резултати:
Подтест № Плавност Оригиналност Разработка Име Затваряне OK точки бонус 1 1060 Творчески способности с въображение 2750665310806 Общо точки 17141865
ориз. 1 Графично представяне на резултатите на Любов Смоленая в t-точки
Според резултатите от изследването показателите плавност, оригиналност, абстрактност на името и затвореност са в рамките на нормата. Показателят за усъвършенстване е малко над нормата, което отразява доста високите способности на субекта да развива, допълва, усъвършенства възникналите идеи и разширява техните граници.
Таблица 3
Обобщение на първичните данни от Виктория Тюрморезова
Подтест № Плавност Оригиналност Разработка Име Затваряне OK точки бонус 1 0030 Фигуративна креативност 2860616310806 Общо точки 18141516
ориз. 2 Графично представяне на резултатите на Виктория Тюрморезова в t-точки
B - плавност, O - оригиналност, P - разработка, N - име, Z - затваряне.
Според резултатите от данните плавността е под нормата, останалите показатели са в рамките на нормата.
юли 2012 г Сергей Смолев и Аурика Иванова бяха тествани. Първият подтест беше завършен с удоволствие, но отне повече време за изпълнението му. Субектите бяха помолени да попълнят този подтест отново. Последващите тестове бяха проведени с по-малко ентусиазъм [Приложение 2].
При обработката на субектите са получени ниски резултати от нивата на креативност.
Наблюденията на изследваните лица също са въведени в таблицата, а резултатите са представени под формата на диаграма.
Таблица 4
Резултатите от наблюдението на поведението на субектите по време на теста за фигуративно творчество от Е. Торенс
№ p/pF.I. на предмета Резултати от наблюдение 1. Сергей Смолев По време на тестването се държеше активно, непрекъснато говореше, казваше кого и защо е нарисувал в 1-ви субтест. Останалите подтестове се изпълняват неохотно, без интерес. Не можах да измисля и да нарисувам фигурите 2. Иванова Аурика Първият подтест мина с интерес, веднага ми хрумна рисунка. Направих всичко мълчаливо, опитвайки се да направя рисунката ярка. Останалите подтестове бяха започнати без интерес. креативност гъвкавост torrens
Таблица 5
Обобщаване на първичните данни Смолев Сергей
№ Subtest FluencyOriginalityDevelopmentNameClosingOKpointsbonus1 0031 Фигуративна креативност242011133131
Показателите за плавност и затваряне са под нормата, което може да означава ниска мотивация на субекта и неспокойствие. Останалите показатели са в рамките на нормата. По-високият индекс за абстрактност на имената в сравнение с други показатели може да показва вербалните качества на субекта.
ориз. 3 Графично представяне на резултатите на Сергей Смолев в t-точки
B - плавност, O - оригиналност, P - разработка, N - име, Z - затваряне.
Таблица 6
Обобщаване на първични данни Аурика Иванова
№ Subtest FluencyOriginalityDevelopmentNameClosingOKpointsbonus1 1021 Фигуративна креативност211010132001
ориз. 4 Графично представяне на резултатите от Иванова Аурика в t-точки
B - плавност, O - оригиналност, P - разработка, N - име, Z - затваряне.
Индикаторите за плавност, оригиналност, затвореност са под нормата, развитието и абстрактността на името достигат нормата на нивото на креативност.
Изследванията, проведени в детска школа по изкуства, показват различни резултати. Субектите не са били склонни да контактуват. Децата на възраст от 5,5 до 6 години са по-малко усърдни, те се нуждаят от промяна на дейността. Двама от субектите след първия подтест не пожелаха да продължат тестването, позовавайки се на умора и желание да изпълнят задачата у дома. Един от тестовите субекти, подложен на лек натиск, завърши теста. [приложение 3]
Данните от теста също бяха обработени и въведени в таблица, изградена е диаграма на нивото на креативност.
Таблица 7
Обобщение на първичните данни от Дана Лущикова
№ Подтест ПлавностОригиналностРазвитиеИмеЗатварянеОК точкибонус1 1010 Фигуративно творчество211011132122 Общо точки35412Т-точки25.3440.0940.1941.
ориз. 5 Графично представяне на резултатите на Dana Lushchikova в t-точки
B - плавност, O - оригиналност, P - разработка, N - име, Z - затваряне.
Според резултатите всички показатели достигат границите на нормата, с изключение на индекса на плавност. Което може да означава ниска мотивация, тъй като субектът първоначално не е искал да извърши подтеста.
Всички предмети имат ниски нива на плавност, което може да означава ниска мотивация или желание за детайлно разработване на чертежи.
За по-точно проследяване на резултатите от предметите сме съставили обобщена таблица с показатели.
ориз. 8 Графично представяне на резултатите от фигуративното творчество на субектите в t-точки
А1, А2, А3 - ученици от Детска школа по изкуства
B1, B2, B3, B4 - тестови субекти на приюта Ogonyok
Според тази таблица можете да проследите нивата на развитие на креативността при деца в старша училищна възраст, както от проспериращи семейства, така и деца, които по някаква причина са попаднали в социален приют.
Сравнявайки резултатите, е необходимо да се вземе предвид не само разделението на групите на деца от проспериращи семейства и родители, оставени без надзор, но и факторът, при който обстоятелствата децата са попаднали в социален приют външни фактории психологическото състояние на децата (настроение, умора, концентрация върху изпълняваната задача) и други фактори. Така например майката на Смолев Любов и Сергей се смята за изчезнала. В историята на детските карти се отбелязват общителността, съответствието на интелигентността с нормата. Други предмети имат или изостават развитие на речтаили безпокойство.
Поради малкия брой предмети в пълен обем е невъзможно да се направи паралел между групи деца. В по-нататъшна работа и тестване ще се опитаме да идентифицираме модели, които влияят върху развитието на творческите способности на децата от старша предучилищна възраст.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
От древни времена учените се интересуват от разкриването на творческите способности на човека. Изключителни хора на науката и изкуството станаха първите обекти на изследване. Познаване на характеристиките креативни хорапсихолозите черпят от произведенията на писатели, историци и изкуствоведи, които засягат проблемите на творческата личност, тъй като няма творение без творец. Първоначално творчеството се смяташе за уникален феномен и малцина можеха да го притежават. С развитието на психологическата наука, теории и концепции, подходи в областта на изследването на креативността, учените стигнаха до извода, че всеки има творчески способности, материал за творчество, мярка за изразяване, мащаб на постиженията, значимост и процесът на творчество е еднакъв за всички.
Творчеството е основният елемент на културата и човечеството. Творчеството е способност на индивида и предпоставка за творчество. Развитието на креативността от ранна възраст е необходимо, тъй като творческият човек позволява житейски ситуациипо-бърз, има поставени цели и желание за промяна Светътпо-ярък.
За да проследим развитието на теориите за творчеството, в нашата работа анализирахме трудовете на местни и чуждестранни психолози: Е. Торанс, Дж. Гилфорд, Д.Б. Богоявленская, Г.В. Залевски, Е.С. Ермакова, А. Маслоу и др.
Всеки учен има свой собствен поглед върху появата на творчески, творчески идеи. От момента на изучаване на феномена на творчеството до наши дни има повече от 60 дефиниции на творчеството.
Креативността е комбинация от много качества. Дж. Гилфорд установи, че творческата личност се характеризира с различно мислене. Творческото мислене според него се характеризира със следните характеристики: бързина, гъвкавост, оригиналност, пълнота.
П. Джаксън и С. Месик идентифицират следните критерии за творчески продукт: 1) оригиналност; 2) смисленост; 3) трансформация; 4) асоциация. Кропли смята, че е необходимо да се прави разлика между "псевдотворчество" и "квазитворчество". Л. С. Виготски нарича творческа дейност такава човешка дейност, която създава нещо ново. П. Торенс определя креативността като процес на проява на чувствителност към проблемите. Гилфорд смята, че "креативността" на мисленето е свързана с доминирането на четири характеристики в него: 1) оригиналност, нетривиалност; 2) семантична гъвкавост; 3) фигуративна адаптивна гъвкавост; 4) семантична спонтанна гъвкавост.
Креативността показва известно сходство в мисленето на хора с високи нива на креативност и хора с шизофренични и афективни разстройства. Освен това сходството в мисленето може да се проследи преди всичко точно по линията на оригиналността: новите идеи могат да бъдат необичайни, да се отклоняват от културните норми, да шокират, да образуват невероятни комбинации.
След разглеждане теоретичен материал, имаше предложение да се изследват нивата на креативност при по-големите ученици, тъй като именно на тази възраст се осъществява формирането на творческите качества на индивида.
За да проучим нивата, използвахме теста на E. Torrens за определяне на нивата на образно творчество на децата в предучилищна възраст. Този тест беше проведен с децата от Детската школа по изкуствата и с възпитаниците на социалния приют „Искра“.
Резултатите от това проучване варират от ниско ниво на креативност до границата на нормалното. Въз основа на данните от изследването е невъзможно да се направят каквито и да било заключения, тъй като не всички деца по някаква причина са издържали напълно теста.
След анализа на теоретичната част и прилагането на теста на Е. Торенс към практиката, бяхме напълно убедени в важността на по-задълбочено изучаване на творческата страна на личността не само при деца, но и при хора от различни възрастови категории . В крайна сметка творческата страна на личността допринася за по-успешното формиране на човек в обществото като личност, адекватното възприемане на личността на света около него и адаптирането към постоянно променящия се начин на общество. Следователно участието на родителите, учителите, обществото в развитието на творческите способности от ранна детска възраст е необходимо в наше време.
ПРЕПРАТКИ
1.Акимова М.К. Психологическа диагностика. Санкт Петербург: Питър, 2005 г. - 304 с.
.Alder G. CQ, или мускулите на творческата интелигентност / пер. от английски. С. Потапенко. М.: FAIR - Press, 2004 496s
.Бердяев Н.А. Себепознание. - М., 1990, 336 с.
.Богоявленская Д.Б. Психология на творческите способности: учебник за студенти и университети, обучаващи се в направление и специалност психология. - М. 2002, 317 с.
.Голям психологически речник / Comp. и общ изд. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2003, с.-672.
.Ваулина Т.А., Зуева Д.Е. Проблемът за развитието на творчеството в световното образователно пространство // Бюлетин на Томския държавен университет № 351 2011 г. от 121.
.Дружинин В.Н. Психология на способностите: избрани произведения / Изд. редактор: A.L. Журавлев, М.А. Холоднов, В.Д. Шадриков. - М., стр. 156
.Залевски Г.В. Фиксирани форми на поведение на индивидуални и групови системи. Москва: Томск: Издателство, кн. унив., 2004. 460 с.
.Илин Е.П. Психология на творчеството, творчеството, надареността. Изд. Петър, 2012 г., 448 стр.
.Калмикова А.А. Проблемът за развитието на творчеството в изследванията на местни и чуждестранни учени // Сборник научни статии на Sev-KavGTU. сер. Хуманитарни науки. 2010. № 8.
.Либин А.В. Диференциална психология: в пресечната точка на европейските, руските и американските традиции. М: "Значение", 2006, 532 с.
.Малахова И.А. Личностно развитие. Креативност, надареност, талант. - Минск, 2002, 158 с.
.Матюшкин А.М. Мислене, учене, креативност. - М., 2003, 168 с.
.Мерсианова А.П. Гъвкавостта на личността е нова "стара" концепция в психологията и цел на съвременното образование. Вестник: Бюлетин на КАФУ №1, 2006 г
.Николаева E.I. Психология на детското творчество. - Санкт Петербург: Реч, 2006, 220 с.
.Платонов К.К. Структура и развитие на личността. - М., 1986, 205 с.
.Психология на развиващата се личност. Изд. А.В. Петровски. - М.: Педагогика, 1987. - 240s.
.Салов Ю.И., Тюников Ю.С. Психологическа и педагогическа антропология: учеб. помощ за студенти. по-висок учебник заведения. - М., 2003, 256 с.
.Туник Е.Е. Диагностика на креативността. Тест на Е. Торенс. Методическо ръководство. - Санкт Петербург: "ИМАТОН", 1998 г. 169 с
.Туник Е.Е. Психодиагностика на творческото мислене. Творчески тестове. СПб.: Дидактика плюс, 2002. 48 с.
.Светът на философията е светът на човека / Ед.кол.: Ю.Н. Телешко месо. - М., 2007
.Какво е надареност: идентифициране и развитие на надарени деца. Класически текстове / Изд. А. М. Матюшкина, А. А. Матюшкина. - М .: CheRo, MPSI, 2006. - 368s.
Обучение
Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?
Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.
Творчество- (англ. create - създавам, creative - творчески, творчески) - творчески способности, характеризиращи се с желание за създаване на принципно нови идеи, които се отклоняват от традиционните или приети модели на мислене и са включени в структурата на надареността като независим фактор, както и способността за решаване на проблеми, възникващи в статични системи.
Уикипедия
Творческият човек интуитивно усеща какво е необходимо, за да създаде нова идея, да реши труден проблем: добавете един детайл или обърнете всичко с главата надолу, измислете фундаментално нов или разглобете и съберете нещо вече познато по различен начин, действайте противно на установените стереотипи или просто намерете начин да погледнете статичните системи динамично...
- Творчеството е създаване е създаване на нещо ново от това, което вече е налице.
- Творчеството е решаване на проблеми по напълно нов и необикновен начин.
- Творчеството е отхвърляне на стереотипното мислене.
- Креативността е гъвкавост и оригиналност.
- Творчеството е предразположение към анализ и синтез.
- Творчеството е способността интуитивно да усещаме правилната посока на мисълта.
- Креативността е способността да се генерират голям брой идеи.
В края на краищата креативността не е просто креативност, а способност за нова необичайна визия на проблем или ситуация.
Ползите от творчеството
- Творчеството помага за решаването на съществуващи проблеми, защото това е добра идея, която може да помогне да се намери изход от безизходицата.
- Творческото мислене тласка човек да намери най-необичайните начини за развитие.
- Творчеството прави живота безкрайно разнообразен.
- Креативността ви позволява да реализирате творческа идея.
- Творчеството помага да се намерят начини за себереализация.
Прояви на креативност в ежедневието
- реклама. Креативността не само прави рекламното послание уникално и запомнящо се, но и помага за спестяване на пари.
- Решаване на управленски проблеми. Способността да намерите необичаен ход, необичайна мотивация, иновативно решение - всичко това допринася за най-добрия бизнес.
- Модерно изкуство. Мнозина смятат, че в изкуството всичко е казано отдавна, всички теми са изчерпани. Новаторските идеи и произведения, необикновената творческа визия за света позволяват на съвременните автори да разкрият дори най-изследваните теми по нов начин.
Как да развием креативността
Известният Ейбрахам Маслоу вярваше, че креативността е творческа посока, която е вродена във всеки, но се губи от мнозинството под влиянието на околната среда.
Хайнрих Алтшулер вижда творчеството като "вдъхновение за поръчка". Разработените от него методи, които са включени в системата TRIZ, спечелиха голям брой последователи. Оттогава започна ожесточен спор между привържениците на творчеството и технологията на изобретението.
Със сигурност много от нас многократно са се сблъсквали с липса на вдъхновение и идеи. Предлагаме ви няколко метода, които могат да ви дадат правилната представа.
- Метод на мозъчна атака. Един от най-разпространените и използвани методи. Няколко души предлагат своите идеи и мисли по определен проблем. Основното нещо, което трябва да запомните, е, че всякакви идеи трябва да бъдат изразени, без да се притеснявате „да изречете нещо нередно“. Това трябва да бъде улеснено от модератор.
- Синектичен метод. Тя се основава на свойството на нашия мозък да установява асоциативни връзки. Използват се 4 вида аналогии: преки, символични, фантастични, лични.
- Метод на фокалните обекти. Състои се в избиране на всякакви елементи и прикачване на техните атрибути към обекта, който бихме искали да подобрим. Същността на този метод е съчетаването на най-невероятните характеристики с обекта и тяхното по-нататъшно осмисляне до състоянието на реалността.
Златна среда
Шаблон
Творчество
претенциозност
Популярни изрази за творчеството
Творчеството означава да копаеш по-дълбоко, да виждаш по-добре, да коригираш грешките, да говориш с котка, да се гмуркаш в дълбините, да минаваш през стени, да запалиш слънцето, да построиш замък в пясъка, да посрещнеш бъдещето. - Paul Torrens - Никога не харесвай конкуренцията. Никога не превъзхождайте своите конкуренти. Винаги правете РАЗЛИЧНО от тях. – Виталий Ильински – Няма разлика между ситуациите, когато си имал добра идея, но е останала нереализирана, и когато идеята изобщо не се е появила. - Джак Фостър - Никога няма да постигнете слава и успех, ако не развиете голяма идея. - Дейвид Огилви - Ако една реклама не продава, тя не е креативна. - Дейвид Огилви - Матюшкин Л.М. / Загадката на надареносттаКнигата описва историята на изследването на надареността в Русия и в чужбина, популяризира данните от съвременните изследвания и концепцията на автора за развитието на надареността. Алтшулер Г.С. / Как да се научим да измислямеТази книга включва кратка история на развитието на TRIZ, описание на алгоритъма за решение изобретателски проблемис подробен анализ на проблемите и някои техники за разрешаване на технически противоречия. Викентиев И.Л. / Рекламни техники и ВРЪЗКИ С ОБЩЕСТВЕНОСТТАИзданието съдържа изпитана методология за създаване на рекламни и пиар действия: от поставянето на проблем до методите за неговото решаване. Иванов Г.И. / Формули на творчеството или как да се научим да измислямеИзползвайки множество примери, авторът показва процеса на преход от случаен, неконтролиран метод на проба и грешка към контролирано творчество. високо ниво. Книгата може да бъде популярна учебно ръководствоза всички, които искат да развият творческите си способности. Марина НикитинаДумата "креативност" произлиза от английското "create" - създавам, създавам. Понятията "творчество" и "креативност" понякога се използват в речта като думи-синоними, но има разлика между тях.
Креативността е способността да се създават оригинални идеи, да се решават стандартни проблеми по нестандартен начин. Творчеството е създаване на уникално, авторско творение, продукт на творчеството.
Креативността поражда идеи, креативността ги вдъхва живот.
Природата на творчеството
Креативността е характеристика на умствената дейност, която генерира напълно нови, уникални идеи. Творческото мислене е способността да се мисли творчески, креативно.
Способността да се види проблемна ситуация по нестандартен начин, от нова перспектива, от различен ъгъл, показва, че човек използва творчески подход в мисленето. Творческото мислене е в основата на творческия процес.
Ако човек има вроден талант, тогава творчеството се определя генетично и физиологично. Творческият човек винаги мисли творчески. Креативността и креативността се съчетават в личността и се обуславят взаимно.
Традиционно способността за нестандартно и креативно мислене се определя като функция на дясното полукълбо на мозъка. Ако дясно полукълбодоминира над лявото, човек има дясно полукълбо тип мислене, определено като "Художник".
В детството, когато нормите, правилата, моделите и стандартите на мислене все още не са усвоени, хората мислят творчески. Децата имат добро въображение, изобретателност. Те са изобретатели и мечтатели. В зряла възраст хората са по-склонни да копират и възпроизвеждат съществуващи идеи, изоставяйки своите собствени.
Възрастните трябва да активират творческото мислене , което често се подтиска от логиката, за да се открие и реализира скрит личен потенциал.
Творчеството помага в личния живот да се справяте с трудности и кризисни етапи, в професията - да станете успешен и търсен специалист.
Творческото мислене е задължително за специалистите в областта на изкуството и културата и се цени в други области на човешката дейност.
В области на живота, където има конкуренция, творчеството се оценява като възможност да се откроите благоприятно, да намерите правилната ниша в обществото. Предписва се в автобиографията, прегледите, препоръките, при съставянето психологически портреткато важна личностна черта.
Творческото творчество е прогресивно, градивно и позитивно. Резултатът от творческия процес са открития, изобретения и рационализаторски предложения.
Характеристики на творческото мислене
Създаването на нови идеи е невъзможно без участието на други умствени познавателни процеси в процеса на мислене.
Творчеството се определя от три умствени процеса:
Въображение. Способността да създавате образ, да визуализирате идея и да я управлявате. Творческият човек мисли в образи, сравнява и променя въображаеми картини. Те се раждат в съзнанието на човек сякаш от само себе си, когато той е вдъхновен от идеята да създаде нещо ново. Но всеки ментален образ е продукт на мозъчна дейност, дори и да е в безсъзнание.
внимание. Творческият човек е любознателен, знае как да се интересува. Той вижда нестандартни познати неща, защото ги разглежда внимателно, подробно, пълно. Креативността може да се развие само когато има силен интерес към определена дейност.
памет. Творческият процес включва запас от знания и опит, които могат да бъдат запомнени и анализирани. Миналият опит влияе на настоящето. Скритите спомени изскачат неочаквано, трансформират се и се допълват с креативни идеи.
Развивайки въображението, вниманието и паметта, човек развива креативност и креативност.
Креативността включва характеристики на творческото мислене:
плавността е скоростта на мислене, генерирането на много идеи за кратък период от време;
оригиналност - способността да мислиш необикновено, по нов начин;
гъвкавост - способността да се използват различни начини за генериране на идеи и бързо превключване;
откритост и възприемчивост - желание за възприемане и усвояване на нова информация;
фигуративност - способността да се създават холистични идеи, едно изображение, картина;
абстрактност - способността за обобщаване, създаване на сложно общо въз основа на частното и простото;
детайл - способността да се изучава подробно, детайлизира обекта, който се изучава;
вербалност - способността да се каже, да се обозначи идея с думи;
устойчивост на стрес - способността да се измисли нещо ново в стресова, необичайна ситуация.
Тези критерии за творчество го отличават от стереотипното, типично мислене.
Развитие на креативността
Креативността на мисленето и творческото отношение към живота помагат. Творчеството развива личността, интелекта, емоционално-волевата сфера, способностите.
Развитието на креативността включва тестване на себе си в творческа дейност, трениране на когнитивни процеси (внимание, въображение, памет).
Има много творчески упражнения. Класически пример: измислете възможно най-много нови функции за определен артикул. Как и къде другаде можете да използвате вилица, чаша, молив и други домакински предмети? Измисляйки опции, включете фантазията и изключете логиката.
Творчеството е нелогично, невероятно, възхитително и понякога изглежда безсмислено.
Креативният човек изключва вътрешния контрол, излиза от обичайното, улавя мисли, чувства, образи, които изскачат в ума, и ги трансформира в идеи.
Упражнения за творчество:
Връзката е несвързана. Изберете два произволни обекта на случаен принцип и се опитайте да намерите прилики между тях. Какъв един елемент ще се получи чрез сливане на два? Как се използва? Можете да свържете две различни произволно избрани думи и да съставите последователна история.
несъществуващо животно. Това е проективна техника, която диагностицира личностните черти и нивото на креативност. Необходимо е да нарисувате животно, което не съществува в природата, за да „създадете“ ново същество. Ако тренирате да рисувате нещо ново, непознато, фантастично, се развива креативността на мисленето.
Писане наобратно, четене или произнасяне на думи от края към началото. Това е популярна детска игра. Думата "творчество" се превръща в "Ovtsechrovt". Колкото по-дълга е думата, толкова по-трудно е изпълнението на задачата.
Интересен факт. Хората, които пишат с лявата си ръка, са по-склонни да бъдат креативни от тези, които пишат с дясната си ръка. Тъй като лявата страна на тялото се контролира от дясното полукълбо, ако пишете с лявата си ръка, се развива въображението, въображението и интуицията.
За да станете творчески човек, трябва да се научите да намирате нещо ново в познатото, да фантазирате, да мечтаете и да си представяте по-често.
Като креативен, некреативният човек развива креативност. Рисуването, моделирането, готвенето, проектирането и други дейности, включващи създаването на нов продукт със собствените ви ръце и ум, подобряват способността да мислите извън кутията.
23 март 2014 гАнглийски творчество) - творческите способности (способности) на човек, които могат да се проявят в мисленето, чувствата, общуването, определени видове дейност, характеризират личността като цяло и / или нейните отделни аспекти, продукти на дейността, процеса на тяхното създаване. К. се счита за най-важният и сравнително независим фактор на надареност (виж Обща надареност), който рядко се отразява в тестове за интелигентност и академични постижения. Напротив, К. се определя не толкова от критично отношение към новото с т. сп. съществуващ опит, колко възприемчивост към нови идеи.
Важен етап в изследването на К. е работата на Дж. Гилфорд (1967), който отделя конвергентно (логическо, еднопосочно) и дивергентно (вървящо едновременно в различни посоки, отклоняващо се от логиката) мислене (виж Интелигентност). Повечето задачи в тестовете за К. са насочени към идентифициране на различни способности: те не изискват определен брой отговори; не се оценява верността на отговорите, а съответствието със задачата; насърчава се търсенето на нетривиални и неочаквани решения.
П. Торенс (1974) определя К. като процес на възникване на чувствителност към проблеми, към дефицит или дисхармония на съществуващите знания; дефиниции на тези проблеми; търсене на техните решения, хипотези; тестване, промяна и повторно тестване на хипотези; и накрая, формулирането и съобщаването на резултата от решението. Разглеждането на творчеството като процес позволява да се идентифицира структурата на творчеството (като способности), условията, които стимулират този процес, както и да се оценят творческите постижения. В тестовете К., разработени от Torrens, се използват модели на творчески процеси, отразяващи тяхната сложност в различни области на дейност: вербална, визуална, звукова, двигателна. Тестовете оценяват К. по отношение на плавност, гъвкавост, оригиналност и разработване на идеи.
В допълнение към тестовете за определяне на К. се използват специални въпросници със списъци със ситуации, чувства, интереси, форми на поведение, които характеризират креативни хора. Тези въпросници могат да бъдат. насочени както към самия субект, така и към хората около него. Експертните оценки се използват за анализ на творчески продукти: учени, художници, изобретатели. Стандартите за такива оценки винаги се основават на обществена преценка (вижте Гений, Талант).
Високите показатели на K. при децата в никакъв случай не гарантират техните творчески постижения в бъдеще, а само увеличават вероятността от тяхното възникване при наличие на висока мотивация за творчество и овладяване на необходимите творчески умения (виж Надарени деца). Опитът от преподаването на някои аспекти и методи на творческо поведение и себеизразяване, моделирането на творчески действия показва значителен растеж в К., както и появата и укрепването на такива личностни черти като независимост, отвореност към нов опит, чувствителност към проблеми, и висока нужда от творчество. Сред условията, които стимулират развитието на творческото мислене, се разграничават: ситуации на непълнота или откритост, за разлика от твърдо зададени и строго контролирани; разрешаване и насърчаване на множество проблеми; насърчаване на отговорност и самостоятелност; акцент върху самостоятелни разработки, наблюдения, чувства, обобщения; внимание към интересите на децата от възрастни и връстници. Предотвратяване на развитието на.: избягване на риска; стремеж към успех на всяка цена; твърди стереотипи в мисленето и поведението; съответствие; неодобрителни оценки на въображение (фантазия), изследване; уважение към властта. Вижте също Психология на творчеството. (Е. И. Щебланова.)
ТВОРЧЕСТВО
Означава умствени процеси, които водят до решения, идеи, размисъл, създаване на форми на изкуство, теории или всеки продукт, който е уникален и нов.
Творчество
творчество) През 1949 г. Дж. П. Гилфорд посвещава своето президентско обръщение на американската психология. ст.н.с. тема К., отбелязвайки, че анализът на абстрактните публикации показва разочароваща картина: от 121 хиляди резюмета на статии по психология само 186 се занимават с тази тема. Оттогава ситуацията се промени коренно; от 1970 г. средно годишно се публикуват по 250 дисертации, статии и книги на тази тема. Цяла линиясписания потвърждава легитимността на тази област issled. (напр. Gifted Child Quarterly; Imagination, Cognition and Personality; Journal of Creative Behavio; Journal of Mental Imagery). В същото време К. все още няма точна дефиниция в психологията и затова опитите за измерване на К. предизвикаха разгорещени спорове. Различни о-ва създадоха набор от термини за описание на дейности, които са подобни на факта, че ап. психол. тестове се квалифицират като проява на К. (или творчество). Първата хексаграма (или гуа) от китайската класическа "Книга на промените" ("И-Дзин") е qian, или "творчески принцип". Тази хексаграма изразява съзидателното действие на Източника на всички неща, което кара "обектите да приемат подходящата форма" и Великия човек, който взаимодейства с тези форми, когато му дойде времето. Този творчески принцип влиза в действие, когато великите хора хармонизират начина си на живот с универсалното течение. Конфуций добавя: „Силата на Сътворението наистина е голяма: всичко, което съществува, произлиза от нея; тази сила прониква в цялата Вселена.“ В повечето източни, африкански и традиционни индийски култури хората са използвали творческо въображениеза обогатяване и подобряване на ежедневието; новите изобретения обикновено се смятат за дар от божества или духове, които използват хората като канали за комуникация с обикновения свят (тези идеи изключително напомнят идеята на Скинър, че творецът не добавя нищо към своето творение, а действа само като място, чрез които действат факторите на околната среда). В същото време в някои от тези общности хората, създали нещо необичайно (например маска), могат да бъдат обвинени в нарушаване на традициите. Талантливите занаятчии бяха оценени навсякъде, но истинските новатори често бяха атакувани. В зап. цивилизация, не всички хора са имали равни възможности за творческо себеизразяване; по-специално креативността на жените не беше ценена или насърчавана, така че за тях беше трудно да развият своите умения (напр. логично мислене) или водят определен, по-специално самотен начин на живот, който често е необходим за творчество. Думата "К." свързано с понятието произход, или източник (самият произход) и съответно със свързания с него термин "оригиналност" (оригиналност). Някои психолози смятат, че продуктите на творчеството трябва непременно да имат някаква социална принадлежност. ценят или печелят одобрението на други хора, докато други предпочитат да се съсредоточат върху процеса на създаване на такива продукти. Правят се и опити за определяне на К. като уникално постижение, способност или характеристика на човек или определена общност от хора. Всяко от тези определения предполага съществуването на нива на постижение, полезност или оригиналност, което предполага, че някои хора, групи, процеси или обекти могат да бъдат по-креативни от други. По този начин, от гледна точка на ап. психология терминът "К." може да се използва за описание на процеса на създаване на нещо ново в резултат на осъзнаването на пропуските в хората. знания, ясно дефиниране на тези дефицити, търсене на решения за тяхното запълване, формулиране на хипотетични решения с последващата им проверка и докладване на хората на крайния продукт. Опитите за измерване на степента на К. доведоха до разработването на тестове и оценъчни скали за дивергентно мислене, творческо мислене, творческо възприятие и творческа дейност. Биографичните въпросници започнаха да се използват за идентифициране на творчески личности. Всеки от тези подходи може да се използва за идентифициране на лица с висок творчески потенциал, за да им се предложи специално обучение. В САЩ има специални програми, като някои от тях са общонационални. В същото време тези методи за оценка на К. са били многократно критикувани във връзка със съдържанието и съответно конструктивната валидност и надеждност. тестове и скали, яснотата на инструкциите им и приложимостта им към различни популации, пълнотата на оценката, както и зависимостта на получените резултати от ситуационни и контекстуални фактори. Насърчаващи резултати се получават при оценка на нивото и / или вида на К. с помощта на естествени задачи, напр. писане на поезия или кратки истории, сглобяване на мозайка или решаване на спонтанно възникнали проблеми. Въпреки всичките си недостатъци, К. тестовете се използват широко в изследователски проекти. Барън и Херингтън изчисляват това в 70 изследвания. Бяха идентифицирани положителни, статистически значими връзки "между показателите за дивергентно мислене на различни тестове и приемливи нетестови прояви на творческа активност". Въпреки това, в някои изследвания. Тестовите показатели К. не корелират значимо с творческото поведение или творческите постижения, което показва важността на идентифицирането на съответните творчески способности във всяка професионална област и правилния подбор. тестове за измерването им. В когнитивните изследвания. Идентифицирани са такива качества на творческото мислене като придаване на значение на разширените семинари, различни "игри" с идеи, използване на нестандартни стратегии, анализ на парадоксални елементи на проблеми, превключване от общо към конкретно и обратно. Идентифицирани са и някои общи личностни характеристики на творческите хора, като придаване на висока стойност на естетическите качества на опита, широта на интереси, енергия, гравитация към сложни задачи, независимост на преценката, автономност, интуиция, самоувереност, способност за разрешаване на парадокси или примиряване на очевидно противоположни или противоречиви елементи в Аз-концепцията, твърдо осъзнаване на себе си като творческа личност. Освен това първородните в семейството и децата, рано загубили родителите си, имат по-развити творчески способности. Тези обстоятелства изглежда водят до „интензивно преживяно детство“, често свързано с последващи творчески постижения. Групи от креативни хора се различават значително по редица други показатели, по-специално писателите и техните близки роднини са по-склонни да имат афективни разстройства от обикновено, докато учените изследователи израстват като „интелектуални бунтовници“ и са склонни да прекъсват тесни връзки с родителско семействопрез юношеството и младостта. Образователните програми за креативност се основават на предположението, че креативността може да бъде значително подобрена. Това предположение не получава универсална подкрепа от психолозите, които придават решаващо значение на биолога. детерминанти и обучение в ранна детска възраст. Авторите на някои подходи за развитие на креативността признават, че за кратко време е невъзможно да се окаже значително въздействие върху уменията и способностите, които са важни за креативността, тъй като тези компоненти на творческата дейност включват такива елементи като познаване на предмета, технически умения, когнитивни и работни стилове. В резултат на това тези програми подчертават мотивацията за задачата (чрез моделиране, фантазиране, насърчаване на самостоятелен избор, липса на оценка и т.н.), за да дадат възможност на хората. да изразят способностите си, без да подкопават вярата в тях. Някои автори на такива програми заемат по-оптимистична позиция по отношение на увеличаването на К., разчитайки на когнитивни, а не на социално-психологически методи. Например, програмите за мозъчна атака наблягат на отлагането на преценката, синектиката насърчава креативността, като се учи да развива аналогии, творческите програми за решаване на проблеми учат хората да генерират нестандартни идеи, използвайки техники като комбиниране на две или Повече ▼несъвместими понятия. Някои програми за ученици, например. Програмата за обучение на креативност Purdue и програмата за продуктивно обучение се оказаха ефективни по отношение на подобряване на представянето на стандартните K тестове. лични и когнитивни характеристики на творческите хора, оценяват ролята на променените състояния на съзнанието в творческото мислене, определят ролята на лудостта при блокиране или, обратно, улесняване на творческото изразяване, идентифицират семейните и училищните фактори, които допринасят за възпитанието на творчески личности. Има много социални, икономически и проблемите на околната средаизискващи креативност, което показва важността на тази област на психологията и търсенето на работа на психолози, които са се посветили на изучаването на творческия принцип на "И-Дзин" и неговите прояви при хората. живот. Вижте също Абстрактна интелигентност, Морфология на изкуството, Човешки фактори, "Мек" детерминизъм, Несъзнателни изводи S. Krippner
Творчество
Словообразуване. Произлиза от лат. creatio - създаване.
Специфичност. Характеризира готовността за създаване на принципно нови идеи. Според П. Торенс креативността включва повишена чувствителност към проблеми, към липса или непоследователност на знания, действия за идентифициране на тези проблеми, намиране на техните решения въз основа на хипотези, тестване и промяна на хипотези, формулиране на резултата от решение. Креативността е включена в структурата на надареността като независим фактор.
Диагностика. За оценка на креативността се използват различни тестове за различно мислене, личностни въпросници и анализ на представянето.
Формиране. За насърчаване на творческото мислене могат да се използват учебни ситуации, които са непълни или отворени за интегриране на нови елементи, като учениците се насърчават да формулират множество въпроси.
ТВОРЧЕСТВО
Термин, използван в техническата литература в почти същия смисъл като в популярната литература, а именно за обозначаване на умствените процеси, които водят до решения, идеи, размисъл, създаване на форми на изкуство, теории или всякакви продукти, които са уникални и нови. Вижте различно мислене, прозрение (3, 4).
ТВОРЧЕСТВО
от лат. creatio - създаване) - способността за умствени трансформации и творчество; много близко по смисъл до понятието "творческо мислене". К. включва минали, съпътстващи и последващи характеристики на процеса, в резултат на който човек или група хора създава нещо, което не е съществувало преди. Разбирането на К. се характеризира с необичайно широк спектър от гледни точки: това е създаването на нова в ситуация, в която проблемът предизвиква доминираща, която отразява минал опит; това е и излизане отвъд границите на вече съществуващото знание; това също е взаимодействие, което води до развитие. В психологията има две основни области на изследване на К. Първо, според резултатите (продуктите), тяхното количество, качество и значимост. Второ, К. се разглежда като способността на човек да изостави стереотипните начини на мислене. Един от създателите на теорията, К. Дж. Гилфорд, идентифицира шест параметъра на К.: 1) способността да се откриват и формулират проблеми; 2) способност за генериране на голям брой проблеми; 3) семантична спонтанна гъвкавост - способността да се произвеждат различни идеи; 4) оригиналност - способност за създаване на далечни асоциации, необичайни отговори, нестандартни решения; 5) възможност за подобряване на обекта чрез добавяне на детайли; 6) способността за решаване на нестандартни проблеми, показващи семантична гъвкавост, т.е. способността да се видят нови характеристики в даден обект, да се намери новото им използване. Първоначално К. се разглежда като функция на интелекта и нивото на развитие на интелекта се идентифицира с нивото на развитие на К. Впоследствие се оказва, че нивото на интелигентност корелира с К. само до определена граница , а твърде високата интелигентност пречи на К. Понастоящем К. се счита за несводима до интелигентност функция на холистична личност, в зависимост от целия комплекс от нейните психологически характеристики. Съответно централното направление в изследването на К. е идентификацията лични качествас които е свързано. К. е професионалист важно качествоза оператори-мениджъри, оператори-изследователи (виж Видове операторска дейност). За диагностициране на К. могат да се използват батерии от тестове на Гилфорд (10 теста за вербален К. и 4 за невербален) и Торанс. Батерията Torrance се състои от 12 теста, които диагностицират три области на креативност: вербално креативно мислене, визуално креативно мислене и вербално-звуково креативно мислене. За оценка на нивото на К. при използване на тази батерия се използват три показателя: 1) лекота - скоростта на задачата; 2) гъвкавост - броят на превключванията от един клас обекти към друг в хода на експериментите; 3) оригиналност, оценена от минималната честота на този отговор сред отговорите на хомогенна група субекти.
