Характеристики на звуковата култура на речта при деца от предучилищна възраст. Развитие на речевата култура на децата от предучилищна възраст
Поговорки, вицове, усуквания на езици,
понякога безсмислени, важни за
избухвам детски езикпо руски начин и
развийте усет към красотата на родния си език.
К. Д. Ушински
На модерен етапразвитие, обществото се нуждае от образован и добре възпитан човек. В съответствие с „Концепцията Предучилищно образование„Основата на възпитанието и образованието в предучилищна възраст е усвояването на речта. IN този документОтбелязва се, че предучилищното детство е особено чувствително към придобиването на реч и ако до 5-6 години не се постигне определено ниво на овладяване на родния език, тогава този път, като правило, не може да бъде успешно завършен на по-късна възраст етапи.
Понастоящем в езиковата практика може да се проследи загубата на най-добрите речеви традиции; процесът на „огрубяване“ на морала на обществото продължава да набира скорост, което води до упадък на общата култура.
В речевата дейност това се изразява в увеличаване на речника с намалено емоционално-експресивно оцветяване, разговорни форми, вулгаризми и жаргон.
Езикът е най-важната част от националната култура, така че неслучайно учените-лингвисти в момента повдигат въпроса за екологията на езика, за да предотвратят унищожаването на речевата култура.
Културата на речта е сравнително млада област в науката за езика. Въпреки факта, че тази наука възниква в Русия едва през 20 век, учението за ефективността на речта и нейните качества съществува от древни времена.
Дълго време културата на речта се разглеждаше само от гледна точка на овладяването на нормите на руския литературен език, но възраждането на интереса към реториката допринесе за изместване на акцента към изучаването на речевите жанрове и речевото поведение. Терминът " Култура на речта„е многоценна: това е качеството на речта, способността да се използва език в комуникацията и това е науката за качеството на използването на езика.
Култивирането на култура на речта в предучилищна възраст е сложно и малко проучено явление. В предучилищната педагогика речевата култура обикновено се разбира като съвкупност от комуникационни умения, които се формират в речевата дейност и включват съзнателно усвояване на изразителни и фигуративни средства на речта и тяхното правилно използване в собствената реч. По този начин възпитанието на културата на речта включва не само овладяване на езиковите норми (фонетични, лексикални, граматични, синтактични), но и подобряване на процеса на изпълнение изразни средстваезик в живата речева комуникация.
В предучилищната педагогика изследването на Сохина Ф.А. доказват, че детето не може самостоятелно да овладее речевите норми, а в корекционната педагогика това допълнително се усложнява от преодоляването на общото недоразвитие на речта при децата в предучилищна възраст, което се характеризира с многоизмерно нарушение на речевата дейност, което се потвърждава от множество изследвания, както психологически, така и педагогически, психолингвистични и педагогически лекари план.
На на този етапПроблемът с овладяването на правилна, изразителна, логична и точна реч от деца в предучилищна възраст с говорни нарушения е остър. Следователно въвеждането на елементи на речевата култура в корекционно-педагогическата система на образованието ще има безусловно въздействие върху духовния свят на детето и ще допринесе за решаването на комуникативни проблеми в детския екип.
Човек не може да пренебрегне факта, че най-добрите образцифолклорът ни предлага речева култура. В произведения Народно изкуствоположени езикови норми, образци на руската реч. Учените многократно са подчертавали огромните възможности на различните фолклорни жанрове като средство за обучение на родната реч и възпитание на нейната култура. Художествената сила на малките фолклорни форми (пословици, поговорки, стихчета) е в тяхната семантична, композиционна, интонационно-синтактична, звукова и ритмична организация. Поетичният език на пословиците и поговорките е прост, точен, изразителен, съдържа синоними, антоними, омоними и сравнения. Много пословици и поговорки се основават на метафора (фигуративното значение на думата). Той служи като средство за постигане на най-голяма изразителност и живописност. Всичко това прави пословиците и поговорките най-ценният езиков материал. Всичко това определя избора в търсенето на средства за развитие на културата на речта на по-възрастните предучилищни деца с речеви нарушения.
При деца с общо недоразвитие на речта, според проучването, има неформирано усещане за език, неспособност за конструиране на подробно изказване, инертност при избора на езикови средства поради недостатъци в когнитивната (умствена) - речева дейност; разкриват се недостатъци в разбирането и използването на малки фолклорни форми, дължащи се на ниско ниво на представи за света около нас, недостатъчни умствени операции и недостатъчно развитие на когнитивни и комуникативни предпоставки за реч.
Следователно възпитанието на речевата култура чрез малки фолклорни форми може да се разглежда в съответствие с общото корекционно развитие на речта.
За тази цел задачите могат да бъдат идентифицирани в следните области:
1. Запознайте децата с най-типичните произведения на малките фолклорни жанрове.
2. Развиване на вниманието и интереса към малките жанрове на фолклора (гатанки, пословици, поговорки, детски стихчета...).
3. Формират естетическото им възприятие.
4. Формирайте правилно разбиране на обобщения алегоричен смисъл на гатанки, пословици и поговорки.
5. Да се формира готовност за възприемане и усвояване на малки фолклорни форми, да се развият идеи за жанровете на фолклорните произведения.
6. Формирайте идеи за езиковите средства, изолирайте ги във фолклорни произведения.
7. Научете правилното използване на фигуративни изрази, пословици и поговорки в различни ситуации.
Решаването на тези проблеми ще помогне на децата:
Повишаване нивото на речевата култура, преодоляване на речевите дефекти за всяко дете;
Разработете го лични качестваи активират вербалните средства за обучение;
Запознаване с произведения на малки фолклорни форми и техните езикови и художествени особености;
Научете се да разбирате и подчертавате художествените и семантични средства на малките фолклорни жанрове;
Развиват умения за правилно звуково произношение, речеви слух и фонематично възприятие;
Развиват граматични и семантични компоненти на езиковата способност;
Формирайте съгласувана реч;
Развиват експресивна реч и умствени процеси;
Адекватно използвайте фигуративни изрази на пословици и поговорки в различни ситуации.
Основната задача на работата с деца от предучилищна възраст е да асимилират фонетичен аспект на речтаи правилното произношение на всички звуци на родния език е по-нататъшното подобряване на речевия слух, консолидирането на уменията за ясна, правилна, изразителна реч.
Децата вече могат ясно да разграничат какво е звук, дума, изречение. За упражняване на дикция, сила на гласа и темпото на речта се използват усуквания на езици, чисти усуквания, гатанки, детски рими и стихотворения.
„Какво е звук, дума, изречение?“
Мишена:за изясняване на идеите на децата за звуковата и семантичната страна на думата.
Възрастен пита: „Какви звуци знаеш? (Гласни - съгласни, твърди - меки, звучни - беззвучни.) Как се нарича частта от думата? (Сричка.) Какво означава думата... маса? (Мебел.)".
Всичко, което ни заобикаля, има свое име и означава нещо. Ето защо казваме: „Какво означава (или обозначава) думата?“ Думата звучи и назовава всички предмети наоколо, имена, животни, растения.
Какво е име? Как се различаваме? По име. Посочете имената на вашите родители, роднини и приятели. Имаме котка и куче в нашата къща. Как се казват? Хората имат имена, а животните... (прякори).
Всяко нещо има свое име, заглавие. Нека се огледаме и кажем: какво може да се движи? как може да звучи? на какво можеш да седнеш? сън? езда?
Помислете защо го наричат така: „прахосмукачка“, „скачащо въже“, „самолет“, „тротинетка“, „месомелачка“? От тези думи става ясно защо са необходими. Всяка буква има и собствено име. Какви букви знаеш? Как се различава буквата от звука? (Буквата се пише и чете, звукът се произнася.) От букви добавяме срички и думи.
Посочете имената на кои деца започват с гласния звук „а“ (Аня, Андрей, Антон, Альоша). С какъв звук започват имената Ира, Игор, Инна? Изберете имена, които започват с твърда съгласна (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя) или с мека съгласна (Лиза, Кирил, Леня, Лена, Митя, Люба).
Ще си поиграем с думите и ще разберем какво означават, как звучат и с какъв звук започват.
„Намерете звука“
Мишена:намерете думи с една и две срички.
Намерете думи с една и две срички. Колко срички има в думата "пиле"?(Думата „бръмбар“ се състои от една сричка, „шуба“, „шапка“, „жаба“, „ограда“, „чапла“ - от две, „пиле“ - от три.)
Кои думи започват с еднакъв звук? Назовете тези звуци.(Думите „шапка“ и „шуба“ започват със звука [w], думите „бръмбар“ и „жаба“ - със звука [zh], думите „ограда“, „замък“ - със звука [ z], думите „пиле“, „чапла“ със звука [ts]).
Назовете зеленчуци, плодове и плодове със звуци[р](морков, грозде, круша, праскова, нар, касис), [р] (пипер, ряпа, репичка, мандарина, череша, кайсия), [l] (патладжан, ябълка, дрян), [l] (малина) , лимон, портокал, слива).
„Рисуване–кошница"
Мишена:намерете думи с три срички, изберете думи, които звучат подобно.
Заедно с детето възрастният разглежда рисунката, на която са изобразени: картина, ракета, жаба.
Колко срички има в думите „картина“, „жаба“, „ракета“? (Три.)
Изберете думи, които звучат подобно на тези думи: „картина“ (кошница, кола), „жаба“ (възглавница, вана), „ракета“ (бонбон, котлет), „хеликоптер“ (самолет), „бреза“ (мимоза) .
Какво прави жабата (скача, плува), ракетата (лети, бърза), картината (виси)?
Детето произнася всички думи и казва, че всяка от тези думи има три срички.
„Отиваме, летим, плаваме“
Мишена:учете децата да намират даден звук в началото, средата и края на думата.
Има шест картинки, изобразяващи транспорт: хеликоптер, самолет, автобус, тролейбус, моторен кораб, трамвай.
Назовете всички предмети с една дума. (Транспорт.)
Кажете ми колко срички има в тези думи? (Всички думи с изключение на думата „трамвай“ имат три срички.) Какъв звук се среща във всички тези думи (в началото, средата, края на думата)? (Звукът [t] се среща в началото на думите "тролейбус", "мотор", "трамвай", в средата на думите "хеликоптер", "автобус", в края на думите "хеликоптер", "самолет".)
Съставете изречение с произволна дума („Самолетът лети бързо“).
Кажи ми какво лети? (Самолет, хеликоптер.) Какво идва? (Автобус, тролейбус, трамвай.) Какво плава? (Моторен кораб).
Познайте по първия и последния звук какъв вид транспорт имам предвид: [т-с] (тролейбус), [а-с] (автобус), [с-т] (самолет), [в-т] (хеликоптер), [ м-о] (метро) , [t-i] (такси).
Раздел 3. Изследване на състоянието на развитието на речта на деца от предучилищна възраст въз основа на материали
ИИ Максакова
В съвременната предучилищна педагогика въпросът за изследването на детската реч не е достатъчно засегнат. В методическата литература по правило се представят само отделни техники, с помощта на които учителят установява кои аспекти на речта не са овладени от децата, например наличието на недостатъци в звуковото произношение, идентификацията различни видовеграматически грешки и др. Няма ясни данни за това какви параметри трябва да се използват за анализ на развитието на речта на децата в предучилищна възраст, какво трябва да се счита за норма на развитие на речта на определен възрастов етап.
Основни изследванияи специални наблюдения върху усвояването на речта от отделни деца (например работата на А. Н. Гвоздев) не могат да бъдат взети като основа, тъй като индивидуалните различия в нейното усвояване често са много големи.
Многобройни наблюдения показват, че сред децата, дори на една и съща възраст, често има голям диапазон в усвояването на речта. Това усложнява избора на критерии, по които може да се разграничи нивото на развитие на речта. Друга трудност е, че нивото на овладяване на речта от децата обикновено се определя от нивото на овладяване на различните му раздели: фонетика, лексика, граматична структураи т.н. Въпреки това, както показва практиката, едно и също дете може да има богат речник, но в същото време да има недостатъци във фонетичния дизайн (например неправилно произнася определени звуци) или да признае граматически грешки, но да може последователно и точно да опише събитията, на които е бил свидетел.
Коректно и ясно организирана работавърху развитието на речта в детска градинае възможно само ако учителят познава добре състоянието на речевото развитие на всички деца в групата. Това му помага да планира правилно дейността си и в зависимост от силата на овладяването на материала от децата да коригира часовете в групата. Селективното изследване на речта на децата дава възможност на учителя да наблюдава тяхното усвояване на материала и да изясни в класната стая ефективността на отделните техники на обучение, дидактически игри и упражнения.
Системният контрол върху това как децата усвояват речевия материал е важен за установяване на приемственост между детската градина и училището. До постъпването си в училище децата трябва да имат приблизително еднакво ниво на развитие на речта.
Познаването на критериите и методите за идентифициране на състоянието на развитието на речта на децата ще помогне на ръководителите на предучилищните институции (старши учител, ръководител на детска градина, методист на областния отдел за народно образование) да наблюдават дейностите на възпитателите и да определят качеството на тяхната работа. По този начин, когато провежда тематичен тест, използвайки задачи от различен тип, методологът на Fleece може да получи доста ясна представа за нивото на развитие на речта на децата в изследваните групи и въз основа на теста да установи как програмата задачи се решават в този раздел в детската градина.
Индивидуалното цялостно изследване помага най-точно да се определи нивото на развитие на речта на детето, но изисква много време. За да намалите времето за тестване, в допълнение към примерно проучване, можете да комбинирате редица задачи, като едновременно идентифицирате състоянието на развитие на различни раздели на речта. По този начин, когато установява знанията на детето за художествена литература и го кани да разкаже приказка (или да прочете стихотворение), изпитващият едновременно записва звуково произношение, дикция, способност за използване на гласовия апарат и др.; Когато детето съставя истории въз основа на картина (идентифицирайки развитието на кохерентна реч), изпитващият отбелязва кои изречения са използвани (идентифицирайки формирането на синтактичния аспект на речта), кои лексикални средства (идентифицирайки речников запас) и т.н.
За проверка на усвояването на материала могат да се използват едновременно и някои методически похвати и задачи цялата групаили подгрупи от деца, като познания за жанра.
При идентифициране на състоянието на речевото развитие на децата специално мястотрябва да бъдат разпределени към специални наблюдения, които се извършват в процеса на образователната работа и Ежедневието: учител или изпитващ не само наблюдава за определено време, но и записва речта на децата, като отбелязва както нейните недостатъци, така и положителните промени (появата на граматически форми, които не са съществували преди), както и трудностите, които децата изпитват при усвояването на програмата материал.
Изследванията на речта могат да се извършват и по време на контролни и тестови часове, когато учителят или изпитващият поставя задачата да разбере как децата са усвоили този или онзи речев материал: например дали правилно използват несклоними съществителни, неконюгирани глаголи и др.
При сериозни отклонения в речевото развитие на децата се провеждат разговори с родителите, по време на които възможни причиниизоставане на детето.
Предлаганите по-долу материали за изследване на речта на деца от шестата година от живота предоставят Различни видовезадачи, насочени към установяване на развитието на вербалните комуникационни умения на предучилищните деца (култура на общуване), идентифициране на състоянието на развитие на произношението на речта и нейното възприятие, определяне на речника на децата, способността да пишат истории и др.
I. Развитие на вербални комуникативни умения (култура на общуване) с връстници и възрастни
1. Умения за вербална комуникация:
– дали детето желае или не влиза в вербална комуникация с възрастни и връстници;
– дали детето може или не може да поддържа разговор с възрастни и връстници на позната тема;
- както едно дете казва на децата: много, малко, тихо.
2. Култура на общуване:
– умее ли детето да се обръща учтиво към възрастни и връстници;
– как се обажда на възрастни: по име и бащино име, на „ти“ или по друг начин;
– поздравява ли пръв възрастните и непознатиили има нужда от напомняне да не забравя да каже сбогом;
– умее ли да благодари за оказаната помощ, използва ли думи като „благодаря“, „съжалявам“, „моля“ и др.;
– среща ли се некнижовна лексика в речта на детето;
– може ли детето, в зависимост от обстоятелствата или ситуацията на общуване, да използва различна сила на гласа ( по време на хранене, лягане, говорете шепнешком, тихо; в час – достатъчно силно);
– умее ли да изслушва събеседника си докрай или често се разсейва, има ли склонност да прекъсва говорещия;
– детето умее ли спокойно да преговаря с другите деца: да разпределя ролите в играта, отговорностите в работата, да координира действията си;
– какъв е тонът на комуникация на детето? приятелски настроен, снизходителен, взискателен;
– вслушва ли се в коментарите на по-възрастните относно културата на общуването си, стреми ли се да се отърве от недостатъците си;
– умее ли да говори свободно пред деца и непознати или е срамежливо и страхливо.
Методи на изследване: наблюдения (в клас, по време на игра и в ежедневието); разговори с учители и деца.
Формиране на речевата култура на децата в предучилищна възраст
- Въведение
Културата на речта е многостранен феномен, основният му резултат е способността да се говори в съответствие с нормите на литературния език; това понятие включва всички елементи, съответстващи на точното, ясно и емоционално предаване на мисли и чувства в процеса на общуване. Правилността и комуникативната целесъобразност на речта се считат за основните етапи на овладяване книжовен език.
IN педагогическа практика високо ниворечевата култура се обозначава с термина „ добра реч" Това понятие включва три характеристики: богатство, точност, изразителност.
Богатството на речта предполага голям обем от речников запас, разбиране и подходящо използване на думи и изрази в речта, разнообразие от езикови средства, използвани в речта.
Експресивността на речта включва подбор на езикови средства, които съответстват на условията и задачите на комуникацията. Това качество трябва задължително да съответства на функционален стил, разбиране на ситуацията, така че при избора на думи и изрази да се вземе предвид спецификата на речта.
Звуковата култура на речта е интегрална частобща речева култура. Обхваща всички аспекти на звуковия дизайн на думите и звученето на речта като цяло: правилно произношение на звуци, думи, сила и скорост на произнасяне на речта, ритъм, паузи, тембър, логическо ударение. Нормалното функциониране на речевия двигателен и слухов апарат, наличието на пълноценна заобикаляща речева среда са съществени условия за навременното и правилно формиране звукова културареч.
Когато формирате речевата култура на дете в предучилищна възраст, е много важно да го научите да изразява мислите си компетентно, последователно, точно, като подчертава основното в неговата история, т. говори свързано.
Съгласуваната реч е основният показател умствено развитиепредучилищна възраст, средство за комуникация с връстници и възрастни, необходимо условиеуспешно обучение в училище. Само с добре развита съгласувана реч детето ще може да дава подробни отговори на сложни въпроси от училищната програма, последователно, пълно и убедително да изразява мислите си, да възпроизвежда съдържанието на текстове от учебници и да пише есе.
Безспорно е, че културата на общуване на детето отразява културата на неговото семейство, различното естество на отношенията на неговите членове с обществото и хората. Използвайки езика, детето научава нормите на социално взаимодействие. В семейното възпитание на децата ясно преобладават вербалните методи, а в някои случаи и словесното въздействие, което няма достатъчно убедителна и аргументирана обосновка. морален стандарт, остава по същество единственото възпитателно средство. Ефективността на осъществяването на комуникативната функция на речта зависи от културата на личността на родителя, което от своя страна влияе върху нивото на култура на семейното образование като цяло.
Това каза К. Д. Ушински родна думае основата на цялото умствено развитие и съкровищницата на всички знания. Навременното и правилно усвояване на реч от дете е най-важното условиепълноценен умствено развитиеи едно от направленията в педагогическата работа на предучилищна институция. Без добре развита реч няма истинска комуникация, няма истински успех в ученето.
Уместност
Владеенето на родния език е едно от важните придобивки на детето в предучилищна възраст. Точно придобивания, тъй като речта не се дава на човек от раждането. Отнема време, докато детето започне да говори. И възрастните трябва да положат много усилия, за да гарантират, че речта на детето се развива правилно и своевременно.
В модерните Предучилищно образованиеречта се счита за една от основите на отглеждането и възпитанието на децата, тъй като нивото на овладяване на съгласувана реч определя успеха на обучението на децата в училище, способността за общуване с хората и общото интелектуално развитие.
Под свързана реч разбираме подробно представяне на определено съдържание, което се осъществява логично, последователно, правилно и образно. Това е показател за общата речева култура на човека.
Можем да кажем, че речта е инструмент за развитие на висшите части на психиката.
Развитието на речта е свързано с формирането както на личността като цяло, така и на всички основни психични процеси. Ето защо определянето на насоките и условията за развитие на речта при децата е една от най-важните педагогически задачи. Проблемът с развитието на речта е един от най-належащите.
Обучението на децата в предучилищна възраст на техния роден език трябва да бъде една от основните задачи при подготовката на децата за училище. Учебният процес в училище до голяма степен зависи от нивото на развитие устна реч.
Отдавна е установено, че до по-стара предучилищна възраст се появяват значителни разлики в нивото на речта на децата. Основната задачаРазвитието на кохерентната реч на детето на тази възраст е подобряването на монологичната реч. Тази задача се решава чрез различни видове речева дейност: съставяне на описателни истории за предмети, предмети и природни явления, създаване на различни видове творчески истории, овладяване на форми на речево разсъждение (обяснителна реч, реч-доказателство, реч-планиране), преразказ литературни произведения, както и писане на истории по картината и поредица от сюжетни картинки.
Всички горепосочени видове речева дейност са подходящи при работата по развитието на кохерентната реч при децата. Но последните са от особен интерес, тъй като тяхната подготовка и изпълнение винаги са били и остават едни от най-трудните както за децата, така и за учителите.
IN предучилищна институциятрябва да се създадат условия за развитие на речта на децата при общуване с възрастни и връстници.
Учителите насърчават децата да се обръщат към възрастните с въпроси, преценки, твърдения, насърчават децата да общуват вербално помежду си и дават на децата примери за правилна литературна реч.
Пример е речта на учителя - ясна, ясна, цветна, пълна, граматически правилна. Речта включва различни примери за речеви етикет.
Учителите осигуряват развитието на звукова култура на речта от страна на децата в съответствие с техните възрастови характеристики:
- следя правилно произношение, ако е необходимо, коригирайте и упражнявайте децата (организирайте ономатопеични игри, провеждайте класове по звуков анализ на думи, използвайте усуквания на езици, гатанки, стихотворения);
- наблюдавайте темпото и силата на речта на децата и, ако е необходимо, внимателно ги коригирайте.
Осигуряват на децата условия за обогатяване на техния речник, като се вземат предвид възрастовите особености, условия децата да включват назовани предмети и явления в игра и предметни дейности, помагат на детето да овладее имената на предмети и явления, техните свойства, да говори за тях , осигуряват развитието на фигуративната страна на речта (фигуративното значение на думите), запознават децата със синоними, антоними и омоними.
Учителите създават условия за усвояване на децата граматична структураречи:
- научете се да свързвате правилно думите в падеж, число, време, род и да използвате наставки;
- научете се да формулирате въпроси и да отговаряте на тях, да изграждате изречения.
Развийте съгласувана реч при децата, като вземете предвид техните възрастови характеристики:
- насърчавайте децата да разказват история, представят подробно представяне на определено съдържание;
- организират диалог между деца и с възрастни.
Те обръщат специално внимание на развитието на разбирането на речта при децата, обучението на децата да следват словесни инструкции.
създават условия за развитие на функцията за планиране и регулиране на речта на децата в съответствие с техните възрастови характеристики:
- насърчавайте децата да коментират речта си;
- упражняват способността да планират дейността си.
Запознайте децата с културата на четене на художествена литература.
Насърчавайте словесното творчество на децата.
Основната цел на работата по развитието на речта и обучението на децата на техния роден език е формирането на устна реч и умения за вербална комуникация с другите въз основа на овладяването на литературния език на техния народ.
Задачи:
Овладяване на речта като средство за общуване и култура;
Обогатяване на активния речник;
Развитие на последователна, граматически правилна диалогична монологична реч;
Развитие на речево творчество;
Формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане;
Развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух;
Запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература;
Формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.
II Чрез какво образователни дейностиу децата се формира култура на речта.
Насоки на НПО “Развитие на речта”
1/ Развитие на речта:
Развиване на свободно общуване с възрастни и деца, овладяване на конструктивни начини и средства за взаимодействие с другите.
Развитие на всички компоненти на устната реч на децата: граматична структура на речта, свързана реч - диалогични и монологични форми; формиране на речник, възпитание на звукова култура на речта.
Практическо овладяване на речевите норми от учениците.
2/ Въведение в художествената литература:
Възпитаване на интерес и любов към четенето; развитие на книжовната реч.
Култивиране на желание и способност за слушане произведения на изкуството, следете напредъка на действието
Средства за изпълнение на НПО „Развитие на речта“:
Комуникация между възрастни и деца;
Културна езикова среда;
Обучение по родна реч в клас;
Измислица;
Изобразително изкуство, музика, театър;
Занимания в други раздели на програмата
Методи за изпълнение на обществената организация „Развитие на речта“ чрез използвани средства:
- Визуално:
- Глаголен:
- Практичен:
Пряко наблюдение и неговите разновидности (наблюдение сред природата, екскурзии);
Непряко наблюдение (визуална визуализация: гледане на играчки и картини, говорене за играчки и картини)
Четене и разказване на художествени произведения;
Учене наизуст;
Преразказ;
Общ разговор;
Разказване на истории, без да се разчита на визуален материал.
Дидактически игри, игри-драматизации, представления, дидактически упражнения, пластични етюди, хороводни игри.
Методи за развитие на речта в зависимост от характера на речевата дейност
Репродуктивен - въз основа на възпроизвеждане на речев материал, готови образци.
Метод на наблюдение и неговите разновидности
Разглеждане на картини
Четене на художествена литература
преразказ,
Учене наизуст
Драматизационни игри по съдържанието на литературни произведения
Дидактически игри
Продуктивен - въз основа на изграждането на собствени съгласувани изявления в зависимост от комуникационната ситуация
Обобщен разговор
Разказвач
Преразказ с преструктуриране на текст
Дидактически игри за развитие на свързана реч
Метод на симулация
Творчески задачи
Техники за развитие на речта
Глаголен:
пример за реч,
Повторно рецитиране
Обяснение
Забележка
Оценка на речта на децата
Въпрос
Визуално:
Показване на илюстративен материал
Показване на позицията на артикулационните органи при преподаване на правилно звуково произношение
Игри:
Развитие на сюжета на играта
Игрови проблемно-практически ситуации
Драматизираща игра с акцент върху емоционалното преживяване
Игри за симулация и моделиране
Ролеви образователни игри
Дидактически игри.
Основни принципи на организиране на работа за възпитаване на интерес у децата към литературното слово.
Четенето на глас на децата всеки ден е задължително и се счита за традиция;
В селекцията литературни текстовевземат се предвид предпочитанията на учителите и характеристиките на децата, както и способността на книгата да се конкурира с видео оборудване не само на ниво съдържание, но и на визуално ниво;
Създаване на детско-родителски проекти по художествена литература с включване различни видоведейности: игрови, продуктивни, комуникативни, когнитивни и изследователски, по време на които се създават продукти под формата на домашно приготвени книги, изложби на изобразително изкуство, оформления, плакати, карти и диаграми, сценарии, викторини, дейности за свободното време, партита между родители и деца и др. .;
Отказ от обучения за запознаване с художествена литература в полза на свободно, незадължително четене.
В работата си по развитието на речта използвам програмата O.S. Ушакова „Развитие на речта на децата в предучилищна възраст“
Резултати от детското овладяване на програмата на О. С. Ушакова „Развитие на речта за деца в предучилищна възраст“
Старша предучилищна възраст (6-7 години)
Детето може да организира деца за съвместни дейности и да води бизнес диалог с връстници. Свободно общува с различни хора: лесно се сприятелява, има приятели. Характеризира се със субективни прояви в комуникативната и речевата дейност.
Проявява интерес към общуването с връстници и възрастни: задава въпроси, интересува се от мнението на другите, разпитва за техните дейности и събития в живота им. Проявява интерес към речта като специален обект на познание: с удоволствие участва в решаването на кръстословици и пъзели, прави предложения. игри на думи, чете отделни думи, пише с печатни букви, проявява интерес към речево творчество. Проявява устойчив интерес към литературата, отличава се с богат литературен опит, има предпочитания към литературните жанрове и теми на произведенията.
Самостоятелно, без помощта на възрастен, той може да включи връстници в общуването (обсъждане на проблем, събитие, действие). Самостоятелно използва овладени речеви форми в процеса на общуване с връстници и възрастни (разказ, реч - доказателства), обяснения, реч - разсъждения).
- Проявява активност в колективни дискусии, излага хипотези и предположения в процеса на експериментална дейност при обсъждане на спорни въпроси. Той е инициатор на събития в групата, организатор на колективни игри, предлага творчески словесни игри (прави гатанки, измисля истории, планира сюжети на творчески игри).
Има собствена гледна точка по обсъжданата тема, знае как да защитава позицията си в колективни дискусии, спорове, използва вербални форми на убеждаване; притежава културни форминесъгласие с мнението на събеседника; знае как да приеме позицията на събеседника.
Активно проявява креативност в процеса на комуникация: предлага интересни, оригинални теми за дискусия, пита интересни въпроси, предлага креативни решения на проблеми. Успешно се занимава с творческа речева дейност: съставя гатанки, приказки, разкази.
Речта е ясна, граматически правилна, изразителна. Детето притежава всички средства звуков анализдуми, определя основните качествени характеристики на звуците в думата, мястото на звука в думата. Проявява интерес към четенето и чете думите самостоятелно.
III Заключение.
Възрастта на детската градина е период на активно обучение на детето говорим език, формиране и развитие на всички страни на речта - фонетична, лексикална, граматична. На тази възраст социалният кръг на децата се разширява, което изисква детето да овладее напълно средствата за комуникация, основното от които е речта. В процеса на разнообразно общуване детето опознава заобикалящия го естествен, предметен, социален свят в неговата цялост и многообразие, формира и разкрива своя собствена. вътрешен свят, неговото „Аз“, разбира духовните и материалните ценности на обществото, запознава се с неговите културни норми и традиции, придобива кръг от значими други хора, като същевременно действа като активен субект на взаимодействие.
Дете с добре развита реч лесно влиза в комуникация със света около него. Може ясно да изразява своите мисли, желания и да се консултира с връстници, родители и учители. Комуникацията е инструмент на културата, който е приспособен за развитието и формирането на съзнанието на човека, неговия мироглед, за възпитаване на хуманно отношение към природния, обективен и социален свят около него.
Това е необходимо условие за решаване на проблеми от умствено, естетическо и морално възпитаниедеца. Колкото по-рано започне обучението за развитие на речта, толкова по-свободно детето ще го използва в бъдеще.
Литература:.
1. Агапова И., Давидова М. Литературни игри за деца; Лада - Москва, 2010 г.
2. Бондарева Л. Ю. Обучение на грамотност на предучилищни и начални ученици.
3. Варенцова Н. С. Обучение на деца в предучилищна възраст да четат и пишат. За класове с деца 3-7 години..
4. Гербова В. В. Развитие на речта в детската градина. Програма и насоки;
5. Кирянова Раиса Игри с думи за развитие на речта. Картотека на игрите;
6. Парамонова Л. Г. Упражнения за развитие на речта; АСТ - Москва, 2012 г.
7. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методи за развитие на речта на деца в предучилищна възраст, Москва, 2010 г
8. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие на речта при деца на 5-6 години. Дидактически материали;
9. Чулкова А. В. Формиране на диалог в предучилищна възраст; Феникс - Москва, 2008г.
10. Янушко Е. А. Развитие на речта при деца в ранна възраст. 1-3 години; Мозайка-Синтез - Москва, 2010г.
Доклад на тема: „Формиране на речевата култура при деца от старша предучилищна възраст“
Подготвени и проведени:
Учител първа категория
МБДОУ „Детска градина им. Ю. А. Гагарин"
Шипулина О.В.
Гагарин
2016 г
Сред многото важни задачи на отглеждането и възпитанието на децата в предучилищна възраст в детската градина, обучението по роден език, развитието на речта и речниковия запас и вербалната комуникация е една от основните. Това обща задачасе състои от редица специални, частни задачи: подхранване на звуковата култура на речта, обогатяване, консолидиране и активиране на речника, подобряване на граматическата коректност на речта, формиране на разговорна (диалогична) реч, развитие на съгласувана реч, култивиране на интерес към художественото слово, подготовка за обучение по четене и писане.
Проведена е работа по развитието на съгласувана и здрава реч, работа по обогатяване на пасивен и активен речник, граматична структура на речта, преподаване на грамотност и развитие на интелектуалните способности. Децата могат да съставят истории за предмети въз основа на съдържанието на картина, въз основа на набор от снимки с последователно развиващо се действие. Те имат представа за изречение, могат да съставят изречения и да разделят думите на срички.
Проблемът с развитието на речевата култура не може да бъде решен, без да се обърне детето към света на изкуството. В нашия бързо променящ се век, векът на развитие на информационните и компютърни технологии и интернет, художествената литература изчезва от живота на децата и възрастните. Следователно, ние сме изправени пред задачата да се върнем към „детството“ измислица: да се култивира у децата любов към книгите, да се развие поетично ухо, интонационна изразителност на речта, да се култивира способността да се чувстват и разбират образния език на приказки, разкази и стихове. Помага ни с това методическо ръководстворедактиран от ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова и Н.В. Гавриш „Въвеждане на литература в предучилищна възраст“.
Художествената литература има огромно образователно, познавателно и естетическо значение, тъй като... Разширявайки познанията на детето за заобикалящия го свят, то въздейства върху личността на детето и развива способността за фино усещане на формата и ритъма на родния език.
В нашата работа използваме недисциплинарни форми за привличане и поддържане на вниманието: различни изненадващи моменти (движещи се, плаващи, звучащи играчки); слухови (музика, звуци на камбани, тръби, пеене, шепот, мистериозни интонации) и визуални ефекти ( магическа пръчка, запалена свещ, фенерче като показалка и др.); елементи от костюма на учителя и децата, наситеност и др. Комуникативната и игрова мотивация за образователни дейности, недисциплинарните форми на привличане и поддържане на вниманието, емоционалната активност осигуряват на децата психологически комфорт, което има положителен ефект. положително влияниевърху развитието на тяхното диалогично общуване, върху формирането на всички аспекти на речевата култура (фонетична, граматична, лексикална).
В нашата работа използвахме следните игри за развитие на речевата култура:
Игрите допринасят за развитието на слуховото възприятие и внимание: „Познай по гласа кой се обади?“, „Телефон“, „Какво чуваш?“. Те не трябва да продължават повече от три минути, тъй като изискват специална концентрация.
Игри за обогатяване на речника на детето:
„Да потърсим думи в кухнята“ (от какви думи могат да се извадят кухненски шкаф, борш и т.н.), „Аз те лекувам“ (нека си спомним вкусни думи и да се почерпим. Детето помни „вкусната“ дума и я „поставя“ на дланта ви, след това вие я слагате на дланта му и така нататък, докато всичко стане „яж." Можете да играете с думите „сладко", „кисело", „солено", „горчиво“).
Можете да играете, за да развиете граматическата структура на речта.
Да си направим сок” Сок от ябълки... (ябълка); от круши... (круша); от череша... (череша); от моркови, лимон, портокал и др. успяхте ли А сега е обратното: портокалов сокОт какво? и т.н.
Игрово упражнение върху сричковата структура на думите.
— Объркване. „Имало едно време думи. Един ден те се забавлявали, играели, танцували и не забелязали, че са се разбъркали. Помогнете на думите да се разгадаят. Думи: босака (куче), ловосий (коса), лекосо (колело), посади (ботуши) и др.
Игра за обогатяване на речника на детето
„Кажи думата.“ Вие започвате фраза, а детето я довършва. Например: врана грачи, врабче... (чурулика). Бухалът лети, а заекът (бяга, скача). Кравата има теле, а конят има жребче и т.н.
— Упорити думи. Кажете на детето си, че в света има „упорити“ думи, които никога не се променят (кафе, рокля, какао, пиано, метро...). „Аз
Облякох палтото си. На закачалка виси палто. Маша има красиво палто и т.н. Задавайте въпроси на детето и се уверете, че то не променя думите в изреченията - отговори.
Игри на открито
"Игри с топка" „Ще назовавам предмети и ще ти хвърлям топка. Ще го хванете, когато чуете звука "w" в дума. Ако думата няма такъв звук, тогава няма нужда да хващате топката. И така, да започнем: жаба, стол, таралеж, книга..."
“Жаба” Изолиране на звук от поредица от гласни: а, о, у, и, е, е, ю, и, с “Ще скочиш като жаба, ако чуеш звука “а”, спускаш ръце към други звуци.”
Имената на предметите, техните качества, свойства и действия бяха въведени в активния речник на децата. Изясняваме общите понятия „играчки“, „дрехи“, „мебели“, „зеленчуци“. Учим ви да разбирате значението на гатанки, да сравнявате предмети по размер, цвят, размер; съставете фрази и изречения от думи. Например игри „какво става“, „какво може... вятър, слънце и т.н.“ Развиваме у децата разбиране за многозначността на една дума (има... човек, автобус, часовник, дъжд, карикатура). При запознаване с многозначни думиние използваме нагледни помагала(рисунки, илюстрации). В игрите „кой (какво) може да бъде лек, тежък, мил, весел?“, „Продължете веригата от думи“, детето се научава да дава тълкуване на дума или фраза.
В клас и в свободно времедецата изпълняват упражнения за правилното разбиране и използване на предлозите в, под, между, около. Играем играта „Какво трябва на Марат, за да отиде на разходка?“ Игра „магазин“ (използвайки имената на приборите). "Ти искаш? - Ние искаме”, за да спрегнем глагола „да искам” и т.н.
Учим децата да пишат разкази по картини и теми от личен опит. Децата първо съставиха описателни истории въз основа на въпроси на учителя, а след това самостоятелно. Продължаваме да развиваме умения за повествователна реч, а самите ние вземаме пряко участие в съчиняването на истории. Подсилваме идеята, че историята може да започне различно„имало едно време“, „имало едно време“.
Подготвихме среда за развитие за началото на учебната година. Разположението на оборудването е организирано по такъв начин, че да позволява на децата, в съответствие с техните интереси и желания, свободно да се занимават с различни видове дейности едновременно, без да си пречат.
Свършихме огромна работа за попълване на методологията и дидактически сборници. Разнообразихме нашия театрален кът с нови приказки и видове театър. Бяха произведени различни игриот когнитивно развитие. Картотека на игрите е избрана според развитие на речта, игри за развитие на логиката и мисленето. Събрана е картотека на игри с пръсти; Направена е дидактична игра със съдове за незакрепени предмети (за да могат децата в тези съдове да развиват моториката на ръцете), игри с връзки и др.
Рисуването се прави за развитие на двигателните умения на ръцете нетрадиционни методи: рисувайте с ръце и пръсти.
Работа с родители.Родителите се включиха активно в тяхната работа. Проведохме среща „Развитие на правилната реч на детето в семейството“, на която се проведе майсторски клас „Учене чрез игра“. Тук беше представена изложба на дидактически игри и авторски многофункционални помагала, по време на която родителите се запознаха с нови игри. Включваме дидактическите игри в работата си с родителите под формата на „игри за вкъщи“.
