≡×МЕНЮ

• Ремонт
• Ремонт
• Вътрешен дизайн
• За всичко
• Относно ВиК

Развитие на речевата култура при деца от предучилищна възраст. Възпитаване на култура на вербална комуникация при деца от предучилищна възраст

Хуманизирането и демократизирането на сферите на живота в съвременното общество не може да не повлияе на структурирането на предучилищното образование. Те се появиха в променливи програми за обучение и образование, където умственото образование на предучилищна възраст стана приоритет. Днешният възпитаник на предучилищна възраст може да чете, пише и смята, но в същото време има ниско ниво на вербална комуникационна култура и му липсват моралните ценности на неговата личност в системата на взаимоотношения с другите хора. Няма учтиви форми на общуване с връстници. Речта е слаба, монотонна, осеяна с грешки. Културата на вербалното общуване предполага не само умение да се говори правилно, изразително и точно, но и умение да се слуша, да се извлича информацията, която ораторът е вложил в речта си.

Високото ниво на култура на общуване е основното условие за успешна адаптация на човек във всяка социална среда. Както знаете, в предучилищна възраст се полагат основите на моралните принципи и моралната култура, развива се емоционално-волевата сфера на личността и се формира продуктивен опит в ежедневната комуникация.

В момента трудността при развитието на речевата култура при по-големи деца преди училищна възрастнедостатъчно разработени теоретични и практически изследвания за предучилищното образование. Няма методически препоръки за организиране на работа с деца в предучилищни образователни институции в тази посока; планиране и конструиране на класове, методи за тяхното провеждане, наблюдение на нивото на развитие на речевата култура на децата в предучилищна възраст, разработване на учебно-методически комплекс.

В резултат на това детето ще изпитва сериозни затруднения в овладяването на родния си език, няма да може да изразява своите мисли, желания, преживявания, а връстниците му няма да го разбират. Детето ще изпитва сериозни затруднения в общуването в периода на адаптация към училищното образование.

През XXI век проблемът за моралното развитие на децата става особено остър. Научно-техническият прогрес сам по себе си не допринася за моралното усъвършенстване на хората. Публичен животи промените, които се случват толкова бързо, изискват постоянна корекция на образователните технологии. Образователната система се реформира, обществото около детето се променя, много отрицателни формиобщуване поведение, жестокост, безразличие, безразличие, наглост. Неблагоприятните социални условия на живот формират определени нагласи на детето към моралните ценности.

Самата държава трябва да е морална. Гражданското общество трябва да определя до голяма степен съдържанието и посоката на образованието и да участва активно.

Културата на речта трябва да действа като специален предмет, който ще научи децата да общуват. Културата на речта предоставя големи възможности за осъществяване на междупредметни връзки както в работата по развитието на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст, така и в работата по овладяването на почти всички раздели от програмата за предучилищно образование.

Нито един човек не може да живее успешно в модерен святбез способността да говори правилно и учтиво, да слуша, да научава нови неща и да влияе на другите чрез речта.

Учените, учителите и психолозите изхождат от факта, че в детската градина трябва да се провеждат часове, които да дадат на децата познания за речевата култура и да им помогнат да овладеят комуникационни умения, така необходими в живота на всеки човек.

Колкото по-рано започнем да развиваме у децата уникалния човешки дар на речта, колкото по-скоро направим всичко, за да, по думите на лингвиста В. И. Чернишев, „отворим устата на децата“, толкова по-скоро ще постигнем желаните резултати. К. Д. Успенски каза, че в основата на всеки е различна дума умствено развитиеи съкровищницата на цялото знание. Проблемът за общуването на деца в предучилищна възраст е изследван в трудовете на Е. А. Аркин, Б. С. Волков, Н. В. Волкова, В. В. Гербова и други, където са определени възможностите за преподаване на културата на вербалната комуникация и нейното съдържание. Въпреки това остават много нерешени въпроси; връзката между детските игрови дейности и вербалната комуникационна култура на детето не е разгледана; целите и съдържанието на работата на учителя за развитие на вербалната комуникативна култура на децата в игрова форма на обучение не са определени. Въз основа на произведенията на Б. Н. Головин и Н. И. Формановская бяха съставени етикетни формули: обръщения, поздрави, сбогувания, молби, съвети, предложения, съгласие, отказ, които трябва постепенно да бъдат въведени в речника на децата.

Според Д. Р. Миняжева напоследък все повече се идентифицират трудностите при формирането на комуникационни умения и способности в поведението на децата.

Според изследването на О. Е. Грибова децата проявяват комуникативни неточности в речта си, които се изразяват в неспособността им да постигнат взаимно разбиране, да структурират поведението си в съответствие със социалните норми, да влияят на другите, да ги убеждават и спечелват.

Според мен на въпроса за отглеждането на малък човек се дава доста скромно място в нашата предучилищна литература. Педагозите трудно планират и провеждат работа за развитие на уменията за речева култура в различни видове дейности и решаващи моменти. Междувременно на тази възраст детето възприема света с цялата си душа и се научава да бъде човек.

В нашата логопедична група влизат деца на възраст 4-5 години с определен морален багаж. Докато наблюдавах децата, забелязах, че те често не се придържат към правилата на поведение и правят „грешки“ в резултат на непознаването на тези правила. Възникват кавги и оплаквания. Децата рядко използват формуляри за етикет. Наред със сложните диагнози при деца се отбелязват психогенни разстройства, изразяващи се в агресивност, нарушения в поведението и активността. Наблюдавах отношенията между деца и родители. Моралните форми често не се зачитат. Вярвам, че ако пропуснете периода на предучилищното детство и не формирате най-простите форми на морал, когато детето е особено чувствително и възприемчиво, запознавайки го с основите на културата и подготовката за бъдещия живот, по-късно ще бъде много по-трудно .

Всичко това доведе до избора на тази тема. Планът отразява основните насоки на моята тема, която може да се превърне в начален етап във формирането на умения за речева култура.

План на урока за развитие на речевата култура

за деца от старша предучилищна възраст

	Софтуер	Предварителна работа с деца	Работа с родители
Септември	Диагностични наблюдения в ежедневието. Цел: Да се ​​идентифицира зрелостта на уменията за култура на общуване	Писане на аналитичен доклад; Обобщаване на резултатите от диагностиката.	Анкетиране на родители;
	„Искаме да сме учтиви“ Цел: Да разкрие в достъпна форма значението на речта и комуникацията за човек	1. Четене на Василиев - Gangus L.V. Азбуката на учтивостта; 2. Разговор: „Оценете действието”; 3. Задача за игра: „Вземете снимка.“
	"Вежливостта е най-приятната добродетел" Цел: Да се ​​консолидират уменията за учтиво отношение към другите: да свикнат децата с идеята, че е много трудно да се разбираме без учтиви думи във всяко общество	1. Разговор: „Как общуваме помежду си” (магнетофонен запис на разговор между деца); 2. Ролева игра: „Семейство”; 3. Задача на играта: „Помогнете на момчетата“	Кръгла маса с родители: „Игрови техники за развитие на култура на общуване у децата“
	„Приветстваме гости“ Цел: Да научите децата да използват думи на благодарност, извинение и молби в речта си	1. Разговор: Правила за поведение в семейството”; 2. Сладка маса с участието на родители: „Посрещаме скъпи гости“	Каним един от родителите да се запознае с него (хоби)
	"Добрите думи лекуват, но лошите осакатяват." Цел: Разкрийте значението на тези думи, тяхното приложение и идентифицирайте какви вълшебни думи знаят децата	1. Игрова задача: „Учтива криеница“ - работа с логопед; 2. Фолклорен празник: „На гости са ни дошли...” 3. Четене на „Учтиви думи“ на Осеев	Каним един от родителите да се запознае с него (запознаване с любимата му книга
	— Помагаме си взаимно. Цел: Насърчаване на уважение към по-възрастните: култивиране на желание за проява на доброта към другите, обобщаване на правилата за любезно, учтиво поведение, показване на възможности за културни действия	1. Изложба на детски творби: „Подарък за приятел” 2.Посетете районната библиотека, говорете за правилата на поведение и културата на общуване. 3. Ролева игра: „Библиотека“	Устен дневник: „Какви са нашите деца?“ Четене с родители
	"Спазваме правилата" Цел: Интонационна изразителност на детската реч (сила на звука, темп, тембър на речта). Да се ​​формира у децата представа за обем, темпо и тембър устна реч, използвайте ги в зависимост от ситуацията.	1. Игрова задача: „Чанта с чувства”; 2. “Театрална игра” - работа с логопед; 3. Конкурс за най-добро четене на стихотворение.	Екскурзия до кукления театър. Сладка маса с родители.
	Как да се държим по време на разговор. Цел: Развийте у децата способността да се държат по време на разговор в съответствие с правилата на етикета	1. Задача на играта: "Настояще", 2. Театрално представление:	Каним един от родителите да се запознае с него (професия)
	Обобщение на изученото: „Културата на речта в нашия живот“. Цел: да се определи нивото на развитие на речевата култура	1.Игрова задача: „Учтива дума » 2. Диагностика на нивото на речевата култура на децата.	Празник с родители: „Вечер на учтивост и гостоприемство“

Министерство на образованието и науката на Удмуртската република

Бюджетно средно учебно заведение професионално образованиеУдмуртска република

"Удмуртски републикански социално-педагогически колеж"

Курсова работа

тема: „Характеристики на звуковата култура на речта при деца от старша предучилищна възраст“

Въведение

Глава 1. Теоретично изследване на понятието звукова култура на речта

1 Концепцията за звукова култура на речта и нейното значение за развитието на личността на детето

2 Характеристики на придобиването на звукова култура на речта от деца в предучилищна възраст

1.3 Цели и съдържание на работата върху звуковата култура на речта в старшата група

Глава 2. Цели и съдържание на работата върху звуковата култура на речта

2.1 Експериментална работа

2.2 Анализ на резултатите от диагностиката

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Компетентната реч е най-важното условие за цялостното развитие на децата. Колкото по-богата и правилна е речта на детето, толкова по-лесно е то да изразява мислите си, толкова по-широки са възможностите му за разбиране на заобикалящата го действителност, толкова по-смислени и пълноценни са отношенията му с връстници и възрастни, толкова по-активно е умственото му развитие. Речта играе важна функция в човешкия живот. Това е средство за комуникация, средство за обмен на мисли между хората. Без това хората не биха могли да организират съвместни дейности и да постигнат взаимно разбирателство. Обучението на речта при деца в предучилищна и начална училищна възраст, включително способността за ясно произнасяне на звуци и разграничаването им, овладяване на артикулационния апарат, правилно конструиране на изречения и съгласувани изявления е необходимо условиепълно развитие на личността. Несъвършената устна реч влияе негативно върху развитието на писмения език. Както показват проучванията на R.E. Левина, А. В. Ястребова, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова и др., готовността за звуков анализ при деца в предучилищна възраст с нарушения на устната реч е почти два пъти по-лоша, отколкото при нормално говорещи деца. Поради това децата с говорни дефекти обикновено не могат да овладеят напълно писането и четенето в държавно училище. Тези данни ни позволяват да твърдим, че речта на детето трябва да се развива в предучилищна възраст, тъй като именно в тази възраст речта е най-гъвкава и гъвкава и най-важното е, че нарушенията на речта се преодоляват по-лесно и бързо. Следователно всички говорни недостатъци трябва да бъдат отстранени в предучилищна възраст, преди да се превърнат в устойчив и сложен дефект.

Възпитанието на „чиста“ реч у децата е сериозна социално значима задача, пред която са изправени родителите, логопедите, възпитателите и учителите.

Въз основа на анализа на психолого-педагогическата литература и опита в системата на предучилищното образование е формулиран изследователски проблем, който се определя от противоречията между потребността на обществото от правилно звуково произношение, от една страна, и съществуващите традиции в предучилищната педагогика за развитие на речевата моторика, от друга страна.

Актуалността на проблема послужи като основа за избора на тема на изследването „Характеристики на звуковата култура на речта при деца от старша предучилищна възраст“.

Целта на тази работа е да се идентифицират характеристиките на звуковата култура на речта при деца от предучилищна възраст.

Обектът на изследването е звуковата култура на речта на децата от предучилищна възраст

Предмет на изследването са особеностите на звуковата култура на речта при деца от предучилищна възраст.

Хипотезата на изследването е предположението, че звуковата култура на речта на децата от предучилищна възраст ще се развие успешно, ако:

· Систематично прилагайте набор от техники, насочени към развитие на звуковата култура на речта, включително въведението индивидуални уроцис деца в предучилищна възраст;

· Формиране на убеждението на всички субекти на образователния процес за необходимостта от използване на набор от методи за развитие на звукова култура на речта.

В съответствие с целта и хипотезата в работата се поставят следните задачи:

1.Помислете за концепцията за звукова култура на речта и нейното значение за развитието на детето.

2.Да се ​​анализират особеностите на усвояването на звукова култура на речта от деца в предучилищна възраст.

.Да се ​​изготвят препоръки за развитие на звуковата култура на речта при деца от предучилищна възраст.

.Определете взаимодействието в работата на всички субекти на образователния процес.

За решаване на изследователския проблем и проверка на правилността на предложената хипотеза бяха използвани следните методи педагогически изследвания: теоретичен - анализ на литературата по проблема на изследването, емпиричен - наблюдение, разговор, педагогически експеримент, математически - изчисляване на резултатите от диагностиката.

Теоретичната и практическата значимост на изследването се състои в подробното и поетапно обобщаване на изучения материал и систематизиране на получените данни, изясняване на специфичното приложение на методите и техниките за развитие на дикцията при деца в предучилищна възраст, налични в страната. педагогика и методи за развитие на речта

Базата на изследването беше MBDOU № 152 и ученици от старшата група.

Глава 1. Теоретично изследване на понятието звукова култура на речта

1 Концепцията за звукова култура на речта и нейното значение за развитието на личността на детето

Звуковата култура на речта е широко понятие. Тя включва фонетична и ортоепична правилност на речта, нейната изразителност и ясна дикция, т.е. всичко, което осигурява правилното звучене на речта.

Възпитаването на звукова култура на речта включва:

формиране на правилно звуково произношение и произношение на думи, което изисква развитие на речевия слух, речевото дишане и двигателните умения на артикулационния апарат;

възпитание на правописна правилна реч - умение да се говори според нормите литературно произношение. Ортоепичните норми обхващат фонетичната система на езика, произношението на отделни думи и групи думи и отделни граматични форми. Ортоепията включва не само произношението, но и ударението, тоест специфичен феномен на устната реч;

формиране на изразителна реч – овладяване на средствата изразителност на речтавключва способността да се използва височината и силата на гласа, темпото и ритъма на речта, паузите и различните интонации. Забелязано е, че детето ежедневна комуникацияима естествена изразителност на речта, но трябва да се научи на произволна изразителност при четене на поезия, преразказ, разказ;

развитие на дикцията - ясно, разбираемо произношение на всеки звук и дума поотделно, както и на фразата като цяло;

Овладяването на правилното произношение на звуците на речта е една от най-важните части от развитието на речта на детето. Детето постепенно овладява правилното произношение на звуците на речта. Звуците не се усвояват изолирано, не сами, а в процеса на постепенно овладяване на уменията за произношение на отделни думи и цели фрази. Овладяването на речта е сложен, многостранен умствен процес, неговият външен вид и по-нататъчно развитиезависи от много фактори. Речта започва да се формира едва когато мозъкът, слухът, дишането и артикулационният апарат на детето достигнат определено ниво на развитие, но дори и с достатъчно развит говорен апарат, оформен мозък, добър физически слух, дете без речева среда никога няма да говори. За да може да развие речта и впоследствие да я развие правилно, се нуждае от речева среда. Като цяло, пълноценното развитие на речта е необходимо условие за хармоничното развитие на индивида. Речта е дейност, която се извършва с координирано функциониране на мозъка и други части на нервната система. Като цяло проблемът за формирането на звуковата страна на речта в момента е актуален и значим. Систематичната работа върху развитието на звуковата култура на речта помага на детето да формира и подобрява фонетико-фонемичните процеси в развитието на речта, без които е невъзможно по-нататъшното овладяване на родния език и следователно успешното учене в училище е невъзможно в бъдеще. Понятието „звукова култура на речта“ е широко и уникално. Звуковата култура на речта е неразделна част от общата култура. Той обхваща всички аспекти на звуковия дизайн на думите и звучащата реч като цяло: правилно произношение на звуци, думи, обем и скорост на произнасяне на речта, ритъм, паузи, тембър, логическо ударение и др. Изследователите на детската реч и практиците отбелязват значението правилно произношениезвучи за формиране на пълноценна личност на детето и установяване на социални контакти, за подготовка за училище и в бъдеще за избор на професия. Дете с добре развита реч лесно общува с възрастни и връстници и ясно изразява своите мисли и желания. Речта с дефекти в произношението, напротив, усложнява отношенията с хората, забавя умственото развитие на детето и развитието на други аспекти на речта. Правилното звуково произношение става особено важно при постъпване в училище. Една от причините за неуспеха на учениците начално училищеНа руски те се отнасят до наличието на недостатъци в звуковото произношение при децата. Децата с дефекти в произношението не знаят как да определят броя на звуците в една дума, да назовават тяхната последователност и трудно избират думи, които започват с даден звук. Често, въпреки доброто умствен капацитетдете, поради недостатъци в звуковия аспект на речта, той изпитва изоставане в овладяването на речника и граматическата структура на речта през следващите години. Децата, които не могат да различават и изолират звуците на ухо и да ги произнасят правилно, трудно овладяват уменията за писане [стр. 16.].

2 Характеристики на придобиването на звукова култура на речта от деца от старша предучилищна възраст

До 5-годишна възраст завършва формирането на правилно звуково произношение. Обикновено всички деца трябва да се научат ясно да произнасят всички звуци в думите и изреченията. Няма физиологични замествания: използва се звук, който е по-лесен по отношение на артикулацията, вместо по-сложен - това вече не трябва да остава, но това не винаги се случва. Някои деца имат различни недостатъци в звуковото произношение, свързани с нарушения в структурата и подвижността на артикулационния апарат или с недоразвитие на фонематичния слух. Като цяло след 5 години повечето деца започват да развиват съзнателна ориентация в звуковия състав на думата. Ако по-рано речта е действала само като средство за комуникация, сега тя се превръща в обект на осъзнаване и изучаване. Първите опити за съзнателно изолиране на звук от дума и след това установяване на точното местоположение на определен звук са необходими предпоставки за научаване на четене и писане. Изолирането на звук от дума се появява спонтанно при деца в предучилищна възраст, но сложните форми на звуков анализ трябва да се преподават специално. На възраст от пет до шест години детето може с подходящо обучение да овладее не само определянето на позицията на звука в думата - начало, среда, край на думата, но и позиционния звуков анализ, установявайки точното място на звука. звук в дума, назоваване на звуци в реда, в който се появяват в думата.

До 6-годишна възраст звуковото произношение на децата е напълно нормализирано и се работи за подобряване на дикцията. Децата не се затрудняват да произнасят думи с всякаква структура, те използват многосрични думи в изреченията. Шестгодишните деца ясно различават всички звуци на ухо роден език. Включително тези, които са близки по своите акустични характеристики: тъпи и гласови, твърди и меки. Невъзможността за разграничаване на двойки звуци чрез глухота и гласност най-често показва недостатъци във физическия слух. Развива се способността за разпознаване на звуци в поток от реч, изолирането им от дума и установяване на последователността на звуците в определена дума, т.е. развиват се уменията за звуков анализ на думите. трябва да бъде отбелязано че голяма роляв развитието на тези умения принадлежи на възрастни, работещи с деца в тази област. Може дори да се твърди, че без участието на възрастни тези много необходими умения може изобщо да не се формират. Речникът на децата в предучилищна възраст от шест до седем години е доста голям и вече не може да се преброи точно. Шестгодишните деца започват да разбират и разбират думи с фигуративно значение (времето пълзи, губи главата си). Ако децата са започнали целенасочена подготовка за училище, първите научни термини се появяват в техния активен речник: звук, буква, изречение, число. Отначало е много трудно да се разделят понятията звук и буква и ако въведете тези термини в работата си, опитайте се да ги използвате правилно сами и се уверете, че детето прави същото.

1.3 Цели и съдържание на работата върху звуковата култура на речта в старшата група

Руският език има сложна звукова система. Звуковите единици се характеризират от гледна точка на звуково производство (артикулационни свойства на езика), звук (акустични свойства) и възприятие (перцептивни качества). Всички тези фактори са взаимосвързани.

А.Н. Гвоздев показа какво добра работасе извършва от детето, овладявайки фонологичните средства на езика. На детето му е необходимо различно време, за да овладее отделните звукове на речта. Правилните условия за отглеждане и обучение на дете водят до усвояване на граматическите и звуковите аспекти на думата.

Изследванията на лингвисти, психолози и учители дават основание да се смята, че именно звуковата страна на езика рано се превръща в центъра на вниманието на детето.

Л.С. Виготски, говорейки за овладяването на знаковата страна на езика от детето, подчертава, че първо той овладява външната структура на знака, т.е. звуковата структура.

Д.Б. Елконин пише за това: „Овладяването на звуковата страна на езика включва два взаимосвързани процеса: формирането у детето на възприятието на звуците на езика или, както се нарича, фонематичен слух, и формирането на произношението на речеви звуци." Както може да се види от горното, до момента на влизане в училище устната реч на предучилищна възраст трябва да се формира и не трябва да се различава от речта на възрастен. Задачите за възпитание на звуковата култура на речта са изложени в съответствие с основните аспекти на понятието „звукова култура“. Съдържанието на работата се основава на данни от фонетиката, правописа и изкуството на изразителното четене, като е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на детската реч.

Могат да се разграничат следните задачи:

1. Формиране на правилно произношение на звуците. Установяването на правилно звуково произношение е тясно свързано с развитието на по-добра координация на органите на артикулационния апарат на децата. В тази връзка съдържанието на тази задача включва следното: усъвършенстване на движенията на органите на артикулационния апарат - артикулационна гимнастика, последователна работа върху ясното произношение на вече усвоените от децата гласни и прости съгласни, а след това върху сложни съгласни, които правят това е трудно за децата (до края на престоя на децата в средната група, тоест до петгодишна възраст, те трябва да могат правилно да произнасят всички звуци на родния си език); укрепване на правилното произношение на звуците в контекстуалната реч.

Развитие на дикцията. Дикцията е ясно, ясно произношение на думи и техните комбинации. В старшата група развитието на разбираемостта на произношението се извършва като специална задача на часовете за развитие на речта. За да го решат в по-старите групи, които използват специални методии техники на преподаване. 3. Работете върху правилното произношение на думите и върху думата (фонетичното) ударение. В по-напреднала възраст трябва да обърнете внимание на правилното произношение на някои трудни думи (грешките на децата: „кофий“, „моркови“, „сандали“, „какава“, „синитарка“, „тролебус“, „кокей“ - хокей и др.). Детето понякога намира за трудно да постави ударението на думата. Ударението е отделянето на една сричка от група срички със силата на гласа. Нашият език се характеризира с нефиксирано, променливо ударение: ударението може да бъде върху всяка сричка, дори да надхвърля сричката: крак, крак, на крака, крака. Ударението на децата върху някои съществителни изисква внимание. именителен падеж(грешки на децата: „диня“, „чаршаф“, „цвекло“, „шофьор“), в глаголи в минало време мъжкиединствено число (грешки на децата: „даде“, „отне“, „сложи“, „прие“, „продаде“). Вниманието на децата на седмата година от живота може да се насочи към факта, че с промяна на мястото на стреса значението на думата понякога се променя: кръгове - кръгове, къщи - къщи. Ударението на руски език е средство за разграничаване на граматичната форма. При формиране граматична структура В речта на децата учителят трябва да следи и за правилното поставяне на акцентите: коса - коса, кони - коней, коня и др. 4. Работа върху ортоепичната правилност на речта. Ортоепията е сбор от правила за образцово книжовно произношение. Орфоепичните норми обхващат фонетичната система на езика, както и произношението на отделни думи и групи думи, отделни граматични форми. В детската градина е необходимо да се създадат благоприятни условия за формиране на литературно произношение и активно да се премахнат отклоненията от ортоепичните норми в речта на децата. В по-големите групи усвояването на ортоепичните норми е неразделна част от обучението по роден език. Вниманието на децата на тази възраст може да бъде привлечено към съзнателното усвояване на определени правила (произношение на бащини имена, някои чужди думи: пионер, магистрала, ателие и др.). 5. Формиране на темпото на речта и качеството на гласа. Започвайки от старшата група, учителят учи децата да използват качествата на гласа като средство за изразителност не само в свободната реч, но и при предаване на мисли на други хора и авторския текст. За да направите това, използвайки специални упражнения, те развиват гъвкавостта на гласа на детето, учат детето да говори тихо и високо, бавно и бързо, високо и ниско (в съответствие с естествената височина на гласа). 6. Развиване на експресивна реч. Говорейки за възпитанието на изразителност на речта, имаме предвид два аспекта на това понятие: 1) естествената изразителност на ежедневната детска реч; 2) произволна, съзнателна изразителност при предаване на предварително обмислен текст (изречение или история, съставена от самото дете по указания на учителя, преразказ, стихотворение). Изразителността на речта на предучилищна възраст е необходима характеристика на речта като средство за комуникация, тя разкрива субективността на отношението на детето към околната среда. Експресивността възниква, когато детето иска да предаде в речта си не само своите знания, но и чувства и отношения. Експресивността идва от разбирането на казаното. Емоционалността се проявява предимно в интонацията, в подчертаването на отделни думи, паузите, изражението на лицето, изражението на очите, в промените в силата и темпото на гласа. Спонтанната реч на детето винаги е изразителна. Това е силната, светлата страна на детската реч, която трябва да затвърдим и съхраним. При по-големите деца, заедно със собствената си емоционалност на речта, те трябва да развият способността да чуват изразителността на речта на другите, тоест да анализират на ухо някои качества на речта (как е прочетено стихотворението - весело или тъжно, хумористично или сериозно и т.н.). д.). 7. Възпитаване на култура на речево общуване. Това понятие включва общия тон на детската реч и някои поведенчески умения, необходими в процеса на вербална комуникация. В по-възрастните групи вече трябва да се формират основните умения за културно поведение в речевия процес. Необходимо е детето да може да говори тихо, да гледа в лицето на говорещия, да държи ръцете му спокойно, да поздравява и да се сбогува учтиво и без напомняния, знайте, че когато поздравявате по-възрастните, не трябва да сте първият, който се ръкува. Трябва да се обърне повече внимание на развитието на правилната стойка на детето по време на публична реч: когато отговаря на уроци, то трябва да се обърне с лице към децата и да не блокира въпросните ползи; Когато говорите със стихотворение или разказ, не правете ненужни движения. Всички тези умения трябва да са силни. 8. Развитие на речевия слух и речевото дишане. Водещият анализатор при усвояването на звуковата страна на речта е слухът. С развитието на детето постепенно се развива слуховото внимание и възприемането на шум и звуци на речта. Дете в предучилищна възраст трябва да развие по-високо ниво на речев слух - фонематично възприятие, т.е. способността да изолира звуци в дума, да определя техния ред и количество. Речевото дишане е една от основите на гласообразуването и речта (речта е гласно издишване). Задачата на учителя е да помогне на децата да преодолеят свързаните с възрастта недостатъци в речевото дишане и да научат правилно дишане с диафрагма. Особено внимание се обръща на продължителността и силата на издишване по време на реч и тихо дълбоко вдишване преди произнасяне на фраза.

Изводи по глава I.

Речта на детето се развива в предучилищна възраст. Детето използва речта, за да изрази своите мисли и чувства, проявява се познавателната му активност. Навременното усвояване на речта е важно

състояние на пълно умствено развитиедете. Детето трябва да бъде научено да различава, използвайки звуци, съответните значения на функционалните единици. Усвояването на звуковата страна на думата от детето е много трудна задача, която е разделена на следните етапи: слушане на звука на дума, разграничаване и правилно произношение на звуци, независимото им изолиране от дума, звуков и сричков анализ , и действие с думи. И така, в процеса на възпитание на звуковата култура на речта в детската градина учителят решава следните задачи:

.Развитие на слуховото внимание

.

.

.

развиват речево възприятие (слухово внимание, речев слух, чиито основни компоненти са фонематичен и ритмичен слух).

Глава 2. Практическо изучаване на понятието звукова култура на речта. Експериментална работа

1 Експериментална работа

На втория етап нивото на формиране на звуковата култура на речта беше разкрито при деца от предучилищна възраст в експерименталната група сред децата на MDOU № 152 в град Ижевск.

Практическото значение на изследването се състои в разработването на препоръки за развитието на речевата звукова култура при деца от предучилищна възраст, които са адресирани до учители и родители на деца.

При провеждане на експериментална работа ние диагностицирахме звуковата култура на речта при деца от предучилищна възраст. Диагностиката е извършена на базата на MBDOU № 152 в старшата група. Тази група се посещава от 28 души, 10 от тях са с говорни нарушения, съставляват експерименталната група. За да проучим процеса на овладяване на процеса на овладяване на звуковата страна на речта от по-възрастните деца в предучилищна възраст, използвахме диагностиката, предложена от О. У. Ушакова и Е. М. Струнина. На децата бяха предложени диагностични задачи в индивидуална игрова форма, което позволи да се получат най-надеждните и обективни данни. При изучаване на звуковата култура на речта при деца на възраст 5-6 години се извършва анализ по следните позиции:

.Способност за разграничаване на звуци от природата

.Състояние на артикулаторните двигателни умения

.Способност за фонетичен анализ

.Способността за слухово разграничаване на опозиционни звуци, които не са смесени и тези, които са смесени в произношението

.Състоянието на произношението на звуците в звуковите комбинации и думите

.Формиране на такива качества като: сила на гласа, темпо, дикция и интонационна изразителност на речта.

И така, програмата за изследване на звуковата култура на речта включва: изследване на развитието на слуховото възприятие, изследване на състоянието на артикулационните двигателни умения, изследване на състоянието на фонематичния слух, изследване на състоянието на звуковото произношение, изследване на общия звук на речта.

2 Анализ на резултатите от диагностиката

Резултатите от диагностиката въведохме в специално разработен протокол №1 (таблици №1, №2). Всички задачи бяха оценени количествено (4-бална система).

Протокол за оценка на състоянието на звуковата култура на речта при деца на 5-6 години на етапа на констатиращ експеримент № 1.

Таблица №1

Съдържание на работатаЕкспериментална групаVera S.Polina G.Fedya K.Andrey P.Vlada A.Andrey S.Valya P.Grisha M.Roma H.Sveta G.1Инспекция на развитието на слуховото възприятие.33432334422Инспекция на състоянието на артикулационните двигателни умения32233433333Инспекция на състоянието на фонематичния слух 33333432244 Проверка на състоянието на звукопроизводството носене 32333333325 Изследване на общ звук на речта 3233233333 Окончателна оценка 32 ,4332.63.43332.8

Въз основа на предложената система за оценяване разработихме схема за нивата на развитие на звуковата култура на речта (Таблица № 3), която помага да се идентифицират нивата на усвояване на звуковата страна на речта от децата с конвенцията за количествени оценки за твърдения с различна пълнота и правилност: I - висока, II - средна (достатъчна), III - под средната, IV - ниска. В края на проверката на речта на децата бяха изчислени точки. Ако по-голямата част от отговорите (над 75%) са получили оценка 4, това е високо ниво. Ако повече от 50% от отговорите са оценени с 3, това е средно ниво, ако повече от 50% от отговорите са оценени с 2, това е ниво под средното и ако повече от 50% от отговорите са оценени с 1, това е ниско ниво.

Критерии за степента на развитие на речевата звукова култура при децата в предучилищна възраст.

Таблица № 3.

Нива Критерии за ниво (точки) Експериментална група % Високо 40 % Средно 390 % Под средното 210 % Ниско 10 %

Диаграма на звуковата култура на речта въз основа на получените диагностични резултати.

Развитие на слухово внимание и фонематичен слух.

Способността на детето да се фокусира върху звука или слуховото внимание е много голяма важна характеристикав развитие, без тази функция е невъзможно да се слуша и разбира речта. Но е важно не само да чуваме звуците, но и да ги различаваме и анализираме. Това умение се нарича фонематично осъзнаване. Фонематичният слух е способността да се фокусира върху звука, да се различават и анализират звуци - много важна характеристика на човек, без която е невъзможно да се слуша и разбира речта. Малкото дете не знае как да контролира слуха си и не може да сравнява звуци. Но той може да бъде научен на това. Най-добрият начин да направите това е в играта. Целта на упражненията за развитие на фонематичен слух е да научи детето да слуша и чува.

Игрите за развитие на речевия слух могат да бъдат разделени на няколко групи: 1) Игри за развитие на слуховото внимание:

„Разберете какво звучи?“, „Разберете къде звучи?“, „Какво чувате?“, „Назовете звуците на улицата“, „Буф на слепия със звънец“, „Морзова азбука“ и др. .

) Игри за развитие на фонематичен слух:

„Уловете звука“, „Идентифицирайте звука в думата“, „Кой е последният звук?“, „Ехо“, „Объркване“, „Кой е последният звук?“, „Допълнителна дума“.

През предучилищния период настъпват най-значимите и важни качествени промени в овладяването на езиковата знакова система, преди всичко на думата като основен знак, който осигурява социалните и комуникативни потребности от развитие, общуване и познание. Ако има систематична, целенасочена работа за формиране на фонематичен слух при деца в предучилищна възраст, основана на използването на игрови дейности, качеството на развитието на речта на децата ще се подобри и ще осигури висококачествена подготовка на децата за училище. Фонематичният слух помага на детето да различава думи и словоформи, които звучат сходно, и правилно да разбира смисъла на казаното. Освен това фонематичният слух има решаващо влияние върху развитието на речта на детето като цяло: изоставането в развитието на фонематичния слух води до нарушения в звуковото произношение, формирането на съгласувана реч и нарушения в развитието на грамотно писане и четене. умения. Тъй като фонематичният слух се развива постепенно, специалните упражнения за неговото развитие също могат да бъдат разделени на няколко етапа.

етап - разпознаване на неречеви звуци. Тези упражнения са насочени основно към развиване на физиологичния слух и слуховото внимание.

етап – разграничаване на близки по звуков състав думи. От този етап започват упражнения, които са насочени специално към развитието на фонематичен слух.

Етап 4 - разграничаване на срички

Етап 5 - разграничаване на звуци

етап - овладяване на елементарен звуков анализ.

Предполага способността да се идентифицират звуците в една дума, да се преброи техният брой, да се чуе тяхната мекота или твърдост, както и способността да се избират думи, които започват или завършват с даден звук. Тези умения ще бъдат много полезни за вашето дете в училище. Уроците за развитие на слуховото внимание и фонематичния слух са представени в Приложение № 2.

Възпитание на речевото дишане.

Устната реч е невъзможна без дишане, което служи като енергия за формирането на гласа. Яснотата и гладкостта на гласа зависи от начина, по който говорителят го използва. По този начин гладкостта на звука не зависи от количеството въздух, поет в момента на вдишване, а от способността за рационалното му използване по време на процеса на говорене. Достатъчната продължителност на издишването осигурява нормална продължителност на звученето на гласа. Ето защо е много важно в процеса на говорене рационално да изразходвате въздуха, да го получавате своевременно, за да поддържате гладкостта, лекотата и продължителността на звука на гласа, т.е. използвайте правилно речевото дишане. Речевото дишане на децата в предучилищна възраст се различава от речевото дишане на възрастните. Слабостта на дихателната мускулатура, малкият обем на белите дробове и наличието на горно-торакално дишане при много деца затрудняват нормалното формиране на гласа. Гласът се формира от вибрации на гласните гънки, задвижвани от налягането на въздушната струя, което се контролира от централната нервна система. Много бебета си поемат въздух с рязко повдигане на раменете, често поемайки въздух почти преди всяка дума. Работата по формирането на правилно речево дишане се извършва в процеса на общо развитие на речта. Особено внимание се обръща на тези деца, чието дишане в покой е повърхностно, неравномерно, с участието на мускулите на врата. Необходимо е да се гарантира, че децата в предучилищна възраст вдишват тихо, бързо (едновременно през устата и носа) и издишват плавно, малко бавно. Възпитанието на правилното речево дишане започва с развитието на дълго устно издишване, със способността за икономично използване на въздуха в процеса на продължително произношение на звуци, като се вземе предвид навременното му добавяне. На първо място, децата трябва да развият тихо, спокойно дишане, без да повдигат рамене. Продължителността на издишването трябва да съответства на възрастта на детето: за две-тригодишно дете издишването осигурява произнасянето на фраза от 2-3 думи, за дете от средна и старша предучилищна възраст - a фраза от три до пет думи. (стр. 173 Борович A.M. звукова реч дете

Подготвителната работа, насочена към развитието на речевото дишане, е да научи децата да вдишват бързо през устата и носа и да издишват плавно, равномерно, бавно с различна сила през устата. Децата от средна и старша предучилищна възраст също изпълняват задачи, свързани с развитието на продължително и продължително издишване върху неречеви материали. В закачлива форма те се състезават чия „снежинка” лети най-далече, кой може да духа по-дълго върху „листата на дървото”. Можете да ги поканите да движат леки предмети с помощта на въздушна струя върху гладка повърхност на масата: моливи, пластмасови топки, да задвижват грамофони, да духат балони т.н.

Дихателните упражнения и игрите трябва да се провеждат в добре проветриво помещение, не по-рано от 1,5 - 2 часа след хранене; дрехите не трябва да ограничават врата, гърдите и стомаха на детето. Трябва да спазвате дозировката на упражненията, да се уверите, че децата вдишват и издишват без напрежение, плавно (не повдигайте раменете си при вдишване, не смучете стомаха си при издишване). Продължителността на упражненията не трябва да надвишава 2-3 минути за деца от начална предучилищна възраст и 3-5 минути за деца от средна и старша предучилищна възраст. В процеса дихателни упражненияНе трябва да се опитвате да издишате напълно. Игрите за трениране на речевото дишане са представени в Приложение № 3.

Формиране на дикция.

Недостатъчно развитата дикция се отразява на детето: то става затворено, неспокойно и рязко. Любопитството и академичното му представяне намаляват. Добрата дикция е ясно, ясно произношение на всеки звук поотделно, както и на думи и фрази като цяло, които постепенно се формират в детето едновременно с развитието и подобряването на функционирането на органите на артикулационния апарат, т.е. формирането на звуково произношение е тясно свързано с развитието на добра дикция. Известно е, че много деца в предучилищна възраст имат неясна, неясна реч. Това е следствие от бавни, неенергични движения на устните и езика, ниска подвижност на долната челюст, поради което устата на детето не се отваря достатъчно и гласните звучат недиференцирано. Яснотата на произношението на думите зависи преди всичко от правилното произношение на гласните, а след това от енергичния тон и точната координация на движенията на речево-моторния апарат при образуването на съгласни звуци.

За подобряване на дикцията се използват чисти и усуквания на езика. Чистата реч е ритмичен речев материал, съдържащ сложна комбинация от звуци, срички и думи, които са трудни за произнасяне. Скороговорката е трудна за произнасяне ритмична фраза или няколко римувани фрази с често срещани едни и същи звуци. В по-старите групи се използват усуквания на езици, както и по-сложни усуквания на езици. Например, чистите поговорки, базирани на диференциацията на звуците, са полезни: „Кучето Том пази къщата“, „Цу-чу-цу-чу-чу, летя на ракета“.

Целта на използването на усукване на езика - трениране на дикционния апарат - определя метода за представянето му на децата в класната стая. Учителят произнася новото усукване на езика наизуст с бавно темпо, ясно, подчертавайки често срещаните звуци. Прочита го няколко пъти тихо, ритмично, с леко приглушени интонации. Той може да постави учебна задача на децата - слушайте и гледайте внимателно как се произнася скороговорката, опитайте се да я запомните, научете се да я произнасяте много ясно. След това децата го произнасят сами с тих глас.

За да повтори усукването на езика, учителят първо извиква деца с добра памет и дикция. Преди да отговори, повтаря инструкциите: говорете бавно и ясно. След индивидуални рецитации, скороговорката се произнася хорово: от цялата група, в редици, в малки подгрупи и след това отново от отделни деца със самия учител.

По време на повтарящи се уроци с усуквания на езици или ако текстът е лесен и децата веднага са го усвоили, можете да разнообразите задачите: предложите да кажете усукването на езика по-силно или по-тихо, без да променяте темпото, и когато всички деца вече са го запомнили правилно , можете да промените темпото. Ако езикът се състои от няколко фрази, интересно е да го повторите по роли - в подгрупи, например:

Първа подгрупа: Разкажете ни за вашите покупки!

Втора подгрупа: Какви покупки?

Всички заедно: За пазаруването, за пазаруването, за моето пазаруване!

Всички тези техники активират децата и развиват тяхното произволно внимание. Когато повтаряте усукване на езика, децата трябва периодично да се извикват при учителя, така че другите деца да могат да видят артикулацията и изражението на лицето. Когато оценява отговора, учителят трябва да посочи степента на яснота на произношението и понякога да привлече вниманието на децата към правилните движения на устните на детето.

По този начин работата по развитието на деца от предучилищна възраст се извършва с участието на различни методии методи за обучение на деца в специално организирани и свободни дейности на децата.

Работа върху изразителността на речта.

В детската градина се полагат основите на експресивната реч, практикуват се артикулационни умения, развива се способността да се слуша устна реч и се развива речевият слух. Развитието на тези умения и способности в определена последователност е най-важната задача на учителите в детската градина в процеса на речеви класове. Ще се спра на понятието „изразителност на речта” в сравнение с понятието „изразителност на четенето”. Свободната или спонтанна реч, която произнасяме с цел общуване, убеждаване, винаги е експресивна. Когато човек произнася реч в естествени условия на комуникация, тя се характеризира с богати интонации, ярко оцветен тембър и богата на изразителни структури. Необходими средстваизразителността на речта се ражда естествено и лесно под влияние на емоциите и мотивацията на речта. Работата върху изразителността на речта е сложна работа. Ако учителят в детската градина във всички възрастови групиработи върху развитието на творческото въображение на децата в определена система и осъществява индивидуален подход; до голяма степен подготвя работата по изразително четене в по-ниските класове на училище. Развитото от ранна детска възраст „чувство за думата“, нейната естетическа същност, изразителност прави човек емоционално богат през целия му живот, създава възможност за получаване на естетическо удоволствие от възприемането на образни думи, реч и художествена литература.

За устната реч е много важно правилното използване на интонационни изразни средства:

1.Логическо ударение (изолиране на основните думи или фрази от фраза чрез повишаване или понижаване на гласа).

2.Пауза (временно спиране на гласа в речта).

.Мелодия (гласови движения във височина и сила).

.Скорост (броят думи, изречени за определена единица време).

В по-големите групи децата трябва да изразяват разнообразни и фини чувства. При децата в старша предучилищна възраст, наред със собствената си емоционална реч, те трябва да развият способността да чуват изразителността на другите, т. анализирайте на ухо някакво качество на речта.

За да развия емоционалността на детската реч, активно използвам карти, изобразяващи различни емоционални състояния на децата.

1. Упражнения с карти „емоция”: · Разгледайте картите и отговорете какви емоции изпитва всяко от изобразените деца. · Помолете да обясните какво е „радост“. Нека детето помни кога изпитва радост; как изразява радостта си. Работете с други емоции по същия начин. · Прегледайте с детето си пиктограми, които схематично показват емоции. · Детето със затворени очи изважда една от картите и с мимика изобразява емоционалното състояние, изобразено на картата. Едно дете показва, останалите познават. · Децата сами рисуват различни видове настроения. · Кажете същата фраза, изразявайки различно отношение към случилото се (тъга, радост, изненада). 2. Упражнения за развитие на височината и силата на гласа. · Упражнение „Ехо”: учителят произнася звука „А” ту силно, ту тихо, ту продължително, ту кратко. Децата трябва да повтарят. · Упражнение „От тихо към силно”: децата имитират как пуфти таралеж в гората, който се приближава все по-близо до тях и обратно. · Кажете цялото изречение така, че първият ред да звучи високо, вторият - тихо, третият - високо, четвъртият - тихо. · Слушайте текста, помислете къде трябва да промените силата на гласа си. · Упражнение „Комар - мечка". Кажете дадената фраза или с висок глас („като комар"), ако учителят показва изображение на комар, или с нисък глас („като мечка“), ако показва мечка.

Сравнете двата текста.

Отидохме с майка ми да косим. Изведнъж видях мечка. Ще изкрещя: "О, мечо!" Ами да – учуди се майка ми. "Вярно ли е! Честно казано!" Тогава мечката отново се появи иззад брезата и майката извика: "О, наистина, мечка!" Сравнете. Отидохме с майка ми да косим. Изведнъж видях мечка и извиках: "Мама мечка!" Мама не ми повярва. Започнах да я убеждавам. Тогава мечката отново излезе и мама го видя. Коментар. И двата текста са в разговорен стил. Момичето споделя своите преживявания и се стреми да предаде ярко какво й се е случило. Първият от разказите е по-експресивен и жив. Момичето „говори за всичко с чувство“. Струва ни се, че този инцидент просто се случи.

По този начин системната и упорита работа, която изисква търпение и изобретателност, определя дали децата ще овладеят ярка, емоционална реч и дали ще използват всички средства за изразителност в нея.

Заключение по глава №2.

· Развитие на слухово внимание и фонематичен слух

· Възпитание на речевото дишане

· Формиране на дикция

· Работа върху изразителността на речта.

Нашият анализ на резултатите от констатиращия експеримент показа, че нивото на развитие на звуковата култура на речта при 90% от децата в експерименталната група е на средно ниво, на ниво под средното от 10%.

За децата от експерименталната група средноаритметичната стойност е 2,92 точки, което съответства на средното ниво на развитие на речевата звукова култура. Получените данни показват, че звуковата култура на речта при деца на 5-6 години не е достатъчно формирана и е необходима коригираща педагогическа работа.

Заключение

Формирането на произношението на речта е сложен процес, по време на който детето се научава да възприема звучащата реч, адресирана до него, и да контролира речевите си органи, за да го възпроизведе. Страната на произношението, както всяка реч, се формира в детето в процеса на комуникация, следователно ограничаването на вербалната комуникация води до факта, че произношението се формира със закъснения. В системата за обучение на родния език на децата важно място заема възпитанието на звуковата култура на речта. Културата на речта е овладяване на нормите на книжовния език в неговата устна и писмена форма, при което се извършва подбор и организация на езикови средства, позволяващи в определена комуникационна ситуация и при спазване на комуникационната етика да се осигури необходимия ефект в постигане на поставените комуникативни цели. Целта на тази работа е да се проучи проблемът за възпитанието на звуковата култура на речта при деца от предучилищна възраст. Целта на тази работа е постигната. В първата глава на работата бяха разгледани теоретичните аспекти на изучаването на звуковата култура на речта на децата от предучилищна възраст, а също така проучихме характеристиките на звуковото произношение, характерно за деца на 5-6 години. Те включват:

1. Децата имат умения за звуков анализ и определят мястото на звука в една дума. 2. Всички звуци се произнасят правилно и ясно. 3. Замяната на съскащи и свистящи звуци изчезва. 4. Някои деца все още нямат напълно оформени звукове, които трудно се артикулират (съскащи и сонорни).

Усвояването на звуковата страна на думата от детето е сложна задача, която е разделена на следните етапи: слушане на звука на дума, разграничаване и правилно произношение на звуци, независимото им изолиране от дума, звуков и сричков анализ, и действие с думи. И така, в процеса на възпитание на звуковата култура на речта в детската градина учителят решава следните задачи:

· Развитие на слуховото внимание

· Формиране на правилно звуково произношение

· Развиване на правилно говорно дишане.

· Умело използване на компонентите на интонационната изразителност.

В звуковата култура на речта има два раздела: култура на звуково произношение и речев слух. Следователно работата трябва да се извършва в две посоки:

развиват речево възприятие (слухово внимание, речев слух, чиито основни компоненти са фонематичен и ритмичен слух).

Във втората глава на работата беше проведено проучване за развитието на звуковата култура на речта при деца на възраст 5-6 години, предложено от О. С. Ушакова и Е. М. Струнина.След анализ на получените резултати стигнахме до извода, че необходимо е да се работи по възпитанието на звуковата култура на речта. Като цяло усвояването на звуковата страна на думата от детето е много трудна работа, която е разделена на следните етапи: слушане на звука на дума, разграничаване и правилно произношение на звуци, независимото им изолиране от дума, звук и сричков анализ и действие с думи. За да помогнем на детето да реши тези трудни проблеми, сме предложили препоръки за родители и възпитатели. Нашият анализ на резултатите от констатиращия експеримент показа, че нивото на развитие на звуковата култура на речта при 90% от децата в експерименталната група е на средно ниво, на ниво под средното от 10%.

За децата от експерименталната група средноаритметичната стойност е 2,92 точки, което съответства на средното ниво на развитие на речевата звукова култура. Получените данни показват, че звуковата култура на речта при деца на 5-6 години не е достатъчно формирана и е необходима коригираща педагогическа работа.

Тази работа може да бъде продължена, тъй като все още не сме обмислили взаимодействието на целия учителски колектив и родителите на учениците за развитието на звукова култура на речта при деца на 5 - 6 години.

Библиография

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методи за развитие на речта и преподаване на роден език. - М.: Академия, 2002.

Волосовец Т. В. Основи на логопедията с семинар по звуково произношение. - М.: Академия, 2000

Арушанова А.Г. Произход на диалога.// Предучилищно възпитание. 2004, - № 11.

Безрогов В. Г. Светът на детската реч.//Педагогика. 2005, - № 1.

Ткаченко Т. А. Логопедична енциклопедия. - М .: Издателство Светът на книгите, 2008 г.

Сохин Ф.А. Основните задачи на развитието на речта са психологическите и педагогическите основи на развитието на речта - М., 2002.

Сохин Ф.А. Психолого-педагогически основи на развитието на речта при деца в предучилищна възраст - М., 2005.

Ушакова O.S. Развитие на речта на деца в предучилищна възраст.-М .: Издателство на Института по психотерапия, 2001.

Акименко В. М. Корекция на звуковото произношение при деца: учебно-методическо ръководство. 2-ро издание. - Ростов на Дон.: Феникс, 2009.

Алексеева М. М. Яшина Б. И. Методи за развитие на речта и преподаване на роден език на деца в предучилищна възраст: учебник за студенти от висши и средни педагогически учебни заведения. 3-то издание. - М.: Академия, 2000.

Сластьонин В. А. Исаев И. Ф. Шиянов Е. Н. Педагогика: учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. - М.: Академия, 2002.

Назарова Н. М. Специална педагогика. - М., 2000.

Козирева Л. М. Развитие на речта. Деца 5-7 години. - Ярославъл: Академия за развитие, 2002.

Быстров А. Л. Быстрова Е. С. Език и реч. Образователни игри - Харков: Torsing Plus, 2006.

Болотина Л. Р. Микляева Н. В. Родионова Ю. Н. Възпитание на звуковата култура на речта при деца в предучилищна образователна институция. Инструментариум. - М.: Ирис Прес, 2006.

Максаков A.I. Възпитание на звукова култура на речта при деца в предучилищна възраст. Наръчник за учители предучилищни институции. 2-ро издание. - М.: Мозаика - Синтез, 2005.

Жинкин Н. И. Механизми на речта. - М .: Direct - Media, 2008.

Ушакова О. С. Развитие на речта на деца в предучилищна възраст. - М.: Издателство на Института по психотерапия, 2006.

Филичева Т. Б. Характеристики на формирането на речта в предучилищна възраст. - М., 2009.

Приложение

№ 1. Диагностика на нивото на развитие на речевата звукова култура при деца на 5 - 6 години.

За да се определи нивото на развитие на слуховото възприятие, на децата беше предложена играта „Познай как звучи?“

Цел на играта: да се определи способността на детето да различава звучащи играчки. Оборудване: дървен чук и тръба; метален звънец и свирка; гумено пискливо пиле и дрънкалка, предметни картинки с изображения на тези играчки, екран. Процедура за проверка: учителят показва на детето две играчки, назовава ги, обяснява как да издава звуци с помощта на тези играчки и кани детето да играе с тях. След това учителят покрива играчките с малък екран и издава звук зад него, използвайки играчките. Детето разпознава и назовава играчки; при липса на реч детето трябва да покаже коя играчка е прозвучала. За да направите това, можете да използвате обектни снимки с изображения на тези играчки, като преди това сте работили по съпоставяне на всяка играчка с нейното изображение в обектната картина. Оценяването се извършва в точки:

Разграничава всички звучащи обекти;

Допуска неточности при разграничаване на звуковите обекти;

Разграничава звучащи предмети според уточнението на възрастен;

Не различава звуковите обекти.

За да се определи нивото на артикулационните двигателни умения, децата бяха помолени да изпълнят игровото упражнение „Упражнения за език“.

Цел: да се изследва състоянието на артикулационните двигателни умения. Изпитна процедура: провежда се с помощта на игрови персонаж, като се изпълняват следните упражнения в имитация на учителя: Усмихни се на Мишка (широка усмивка), за да се сприятелиш;

Покажете на Мишка какъв вид хобот има слон (издърпайте устните си напред);

Превърнете езика си в гребло (покажете широк език);

Мечката се страхува от пчели, те имат жило, покажете „жилото“ (покажете тесния си език); Мишка обича да се люлее на люлка, нека покажем на Мишка как езикът ни може да се люлее (поставете езика първо върху горната, след това върху долната устна);

Научете Мишка да тиктака като часовник (движи езика си наляво и надясно); Да яздим мечка на кон (цък с език);

Покажете на Мишка как лъвът се прозява, когато е уморен (отворете широко устата си и се прозявайте). Ако изпълнението на дадена задача според словесни инструкции не е възможно за детето, тогава тя се изпълнява чрез демонстрация и винаги по игрови начин.

Всички движения са налични, амплитудата на движение е пълна;

Бавно и напрегнато изпълнение на движенията;

Дълго търсене на поза, непълен обхват на движение;

Не прави никакви движения.

За да се определи нивото на фонематичен слух, бяха предложени 2 задачи. Игра „Покажи ми какво ще назова“.

Цел: да се тества способността на детето да разграничава по ухо опозиционни звуци, които не са смесени и тези, които са смесени в произношението. Нагледен материал: двойки сюжетни картинки котка-кит, танк-мак, купа-путка. Процедура на изследване: На детето се показват няколко снимки и се иска да покаже обекта, който е назован.

Игра "Кога ще дойде кучето?"

Цел на играта: да се тества способността на детето за фонематичен анализ. Визуален материал: картини на предмети (къща, рак, чорапи, риба, кошница, чехли), герой на играта Куче. Процедура на изследване: Детето е помолено да покаже кучето въз основа на снимки, веднага щом чуе неговото „ръмжене“ - звука [r] - в думата. За целта се произнася дума и се показва съответната картинка, а детето или вдига, или не вдига кучето.

Изпълнението на задачата се оценява в точки:

Всички задачи бяха изпълнени правилно;

Направена е грешка, но тя се коригира самостоятелно;

Грешките се правят и коригират след повторение; Част 1 от задачата не е налична.

За да се определи нивото на звуково произношение, бяха предложени 2 задачи. Играта „Слушай и повтори“.

Игра "Назовете какво ще ви покажа."

Цел: да се провери произношението на звуци от деца в думи. Визуален материал: картини на предмети, герой на играта Куче. Процедура за изследване: На детето се показват картинки, Кучето го моли да назове предмети (топка, шуба, бръмбар, заек, риба, трамвай, лампа, лопата). Възрастният отбелязва звуци, които детето не произнася.

Оценяване на изпълнението на тези задачи в точки:

Детето произнася всички звуци;

Не произнася сложни звуци: сонорни или съскащи;

Не произнася нито сонорни, нито сибилантни.

Не произнася сложни звуци: сонорни, съскащи и свирещи.

За да се определи нивото на общия звук на речта при децата, беше предложена задачата „Кажи на Мишка ...“.

Цел: да се определят нивата на развитие при децата на такива качества като: сила на гласа, темпо, дикция и интонационна изразителност на речта. Изпитна процедура: Изпитът се провежда с игрови персонаж. От детето се иска да разкаже: детска стихичка (чиста усукване, усукване) бързо, бавно, силно, тихо, като внимава за дикцията и интонационната изразителност.

Изпълнението на задачите се оценява в точки:

Детето ясно произнася текста;

Не произнася ясно фрази, не регулира достатъчно силата на гласа;

Речта е неясна, замъглена, възможни са нарушения в темпото и силата на гласа.

Разбираемостта е нарушена, речта е трудно разбираема за другите и има сериозни недостатъци в произношението на текста.

№ 2. Развитие на слухово внимание и фонематичен слух.

Етап 1 - разпознаване на неречеви звуци

Тези упражнения са насочени основно към развиване на физиологичния слух и слуховото внимание.

Вслушвайки се в тишината

Поканете детето си да затвори очи и да се вслуша в тишината. Разбира се, около вас няма да има пълна тишина, но ще има различни звуци: тиктакане на часовник, хлопване на врата, разговори на съседи от горния етаж, клаксон на кола от улицата и писъци на деца на улицата. игрище. Когато детето отвори очи, попитайте го какви звуци е чуло в тишината. Разкажете ни за звуците, които сте чули. Можете да играете тази игра у дома, на детската площадка, на оживен тротоар, на село - всеки път ще чувате различни звуци.

Познайте как звучеше

Слушайте с детето си различни ежедневни звуци: дрънкане на лъжица в чиния, шум на вода, скърцане на врата, шумолене на вестник, шумолене на чанта, книга, падаща на пода, скърцане на врата и други. Поканете детето си да затвори очи и да познае как е прозвучало.

Можете да играете тази игра с музикални инструменти: металофон, тамбурина, барабан и т.н.

Напълнете няколко пластмасови буркана или контейнера от Kinder изненада със зърнени култури: просо, елда, грах, боб. Направете два еднакви контейнера. Помолете детето да съпостави всеки контейнер по звук.

Етап 2 - разграничаване на височина, сила, тембър на гласа

Тези упражнения тренират и слуховото възприятие на детето.

Познай кой

По телефона или на запис гласът ви звучи малко по-различно, отколкото в реалния живот. Помолете детето си да познае кой се обажда по телефона или запишете гласовете на близките си на касетофон или компютър и помолете детето си да познае кой говори.

Силно тихо

Съгласете се с детето си, че то ще пляска с ръце, когато казвате думи на висок глас, и ще свива ръцете си в юмруци, когато казвате думите тихо. Можете да предприемете други действия. След това можете да смените ролите: детето казва думите тихо и високо, а вие изпълнявате определени действия.

Етап 3 - разграничаване на думи, близки по звуков състав

От този етап започват упражнения, които са насочени специално към развитието на фонематичен слух.

Изберете каквото ви трябва

Подгответе картинки с думи, които звучат подобно:

· покрив - плъх;

· ръчна количка - точка;

· въдица - патица;

· коза - плитка;

· com - къща;

· лак - рак;

· лъжици - рога;

· брашно - ръчно;

· сянка - ден;

Пляскайте, когато е правилно

Ще ви трябват карти с картинки (можете да използвате карти от предишната игра). Показвате на детето снимка и назовавате обекта, като заменяте първата буква (гриша, суша, криша, покрив, мриша, уриша и т.н.). Задачата на детето е да пляска с ръце, когато посочите правилната опция.

Коригирайте грешките

Помолете детето си да ви помогне да подредите буквите - коригирайте грешките. Много забавление е гарантирано за вас. Примери, взети от книгата на A.Kh. Бубнова "Развитие на речта".

· Лукът (точно така - бръмбар) влетя в нашия прозорец.

· Дядото има педал (медал) на гърдите си

· Момчето постави буре (точка) в края на писмото

· Мързел падна на асфалта (сянка)

· Къщата излиза от комина (дим)

· В океана живее кит (котка).

· Кит (котка) спи на оградата

· Дядо донесе лед (мед) от пчелина

· Над чайника има топка (пара)

· Обича да яде кожена сол (молец)

· Моряците влязоха в тортата (пристанище)

· Слонът има робот вместо нос (хобот)

· Настъпи нов ден

· В гората тече печка (река).

· Буболечката довършва кабината (кифла)

· Ядките се носят в хралупата от кифла (катерица)

· Татко взе жилетка (билет) в трамвая

· Овни (банани) растат на палма

Етап 4 - разграничаване на срички

Пляскайте думите

Кажете на детето си, че има кратки и дълги думи. Кажете думите и пляскайте сричките: ма-ма, хляб, мо-ло-ко и т.н. Насърчавайте детето си да издава и пляска с вас думите. Тогава той сам ще може да пляска сричките в една дума.

Съгласете се с детето си, че ще произнасяте едни и същи срички и ако направите грешка, то ще каже „стоп“ или ще пляска с ръце. Например „бу-бу-бу-бу-бу-бу...“.

Етап 5 - разграничаване на звуци

Издаване на звуци

Кажете на детето си, че думите са съставени от звуци. Когато говорим, ние създаваме звуци. Но звуците могат да се издават не само от хора, но и от животни и дори предмети. Нарисувайте бръмбар ("zhzhzh"), тигър ("rrrr"), силен вятър ("oooh"), картечница ("dddd") и т.н. Помислете кой или какво може да издава такива звуци: „ннн“, „кккк“, „ееее“ и така нататък.

Търся звук

Изберете буква. Назовете думи, в които тази буква е първа (в средата или последна), разпръснати с други думи. Оставете детето да пляска, когато чуе звука. Например за буквата М: муха, мляко, масло; рамка, домра, румба; къща, буца, скрап и така нататък.

Етап 6 - овладяване на основен звуков анализ

Анализът на звука за дете в предучилищна възраст включва способността да се идентифицират звуците в една дума, да се преброи техният брой, да се чуе тяхната мекота или твърдост, както и способността да се избират думи, които започват или завършват с даден звук. Тези умения ще бъдат много полезни за вашето дете в училище.

Чия къща?

Разкажете на детето си история за това как животните (змия, сом, котка, лисица, вълк, къртица, глиган, мишка и др.) са се изгубили. Помолете детето си да помогне на животните да намерят къщите си: колко звука има в една дума, толкова много прозорци в къщата. Ако детето все още не пише, запишете звуците в подходящи къщи под негова диктовка.

Палави звуци

Помолете детето си да отгатне думите, от които е избягала буквата. Например буквата М: _ylo, _uh, _olok, _butter и така нататък.

№ 3 Игри за развитие на речевото дишане.

"Птицеферма"

Играта се играе с 3-4 деца. Децата имитират звуците на птици: патица, гъска, пиле, петел. Речевото им дишане е участвало в процеса на имитация.

"Капитани".

Децата транспортират лодката (парахода) от едната страна на басейна до другата, произнасяйки звука „f“ при постоянен вятър и звука „p“ при поривист вятър. Децата много харесаха тази игра, тъй като се играеше с истинско „море“ (т.е. леген с вода). По време на играта беше включено речевото дишане на децата.

"Пеперудена муха!"

Тази игра се играе с всяко дете поотделно. Децата духат пеперудите, за да определят коя пеперуда лети следващата.

Тази игра се играе под формата на състезание. Децата бяха разпределени по двойки. На масата имаше фигурки на птици. Всяко дете сяда срещу птиците и при сигнал децата започват да духат върху фигурите, а останалите гледат чия птица ще отлети по-нататък (плъзнете се от другата страна на масата).

"Локомотив"

Децата имитират звука на бръмчащ парен локомотив. Възпроизвеждат звука „ф“ и обикалят групата, хванати един за друг, правейки се на „влак“.

Провежда се с цялата група. Децата стават в стегнат кръг и всяко „издухва балон“ в юмруците си, сгънати в тръба. При всяко надуване всеки прави крачка назад и се изправя, поема въздух, след което отново се навежда и произнася звука „f - f - f“ и надува балона. След това водещият „счупва балона“ и децата тичат към центъра със звука „t - s - s - s - s“.

"Полъх"

Деца духат върху перките, представяйки си, че това са листа, шумолещи по дърветата. Имитация на "бриз".

"снежинки"

Децата са поканени да духат, като правят плавно и продължително издишване, върху парчета памучна вата, представяйки си, че са снежинки.

"Блотография"

Децата правят петна върху листове хартия и ги издухват от тръби.

№ 4. Развитие на дикцията.

Всеки урок започва със загряване на езика и устните.

Упражнения за устни:

.„Усмивка“ - с всички сили издърпваме устните си в усмивка, без да отваряме устата си.

.„Ограда“ - от позиция „Усмивка“ трябва да отворите устата си, така че да покажете всичките си зъби, устните ви все още са напрегнати.

.„Тръба“ - изпънете устните си напред, сякаш преди да произнесете звука „u“.

.„Поничка“ - отворете устата си от позиция „тръба“ и опънете устните си, както при произнасяне на звука „о“.

.„Мундщук“ - разширете устните си, тоест отворете устата си напълно, възможно най-широко, както при произнасянето на звука „а“.

Упражнения за езика.

.„Шпатула“ - изплезете езика си, опитвайки се да докоснете брадичката.

.„Плъзнете“ - отворете устата си и притиснете езика към дъното на зъбите, така че да се повдигне леко.

.„Сладък бонбон“ - без да отваряме устата си, опираме езика си, след това на лявата буза, след това на дясната.

.„Махало“ - изпънете езика си и го разтегнете, след това надясно, след това наляво.

.„Игла“ - изплезете езика си и го протегнете напред.

.„Гъбички“ - трябва да опрете езика си на горното небце, като дърпате френулума.

.„Кон“ - от позицията „Гъба“ насилете върха на езика си да се плъзне, като го удряте в долното небце, ще получите щракащ звук, който издава кон.

Отделяме 1-2 минути на всяка група упражнения. След това започваме с най-простите и лесни усуквания на езици. Първо произнасяме усукването на езика много бавно и ясно, като го разделяме на срички. Трябва да научите правилно усукването на езика. В този случай трябва да обърнете внимание на произношението на всички звуци. След това анализирайте значението на всички думи и значението на самото усукване на езика - както детето го разбира. След това произнасяме усукването на езика шепнешком, но ясно. Едва след това ускоряваме темпото.

Извивки на езици:

.Часовникарят, присвил очи, ни поправя часовника.

.Сутринта фурнаджията опече кифличката, франзелата, погачата и погачата.

.Синигерче, синигерче - сестра на врабчето.

.Звънецът бие, звънецът бие и Зоя отива в класа си.

.Банани бяха хвърлени на забавна маймуна Банани бяха хвърлени на забавна маймуна.

.Костенурката седи един час на чаша чай, без да скучае.

.Ексцентрикът крие куфар под дивана.

.Папагалът казал на папагала: „Ще те папагал, папагал“. Папагалът му отговаря: "Папагал, папагал, папагал!"

.Саша вървеше по магистралата и смучеше сушилня.

.Саша случайно удари неравност с шапката си.

.Куку купи качулка. Кукувицата сложи качулка, изглежда смешно с качулка.

.Карл открадна корали от Клара, а Клара открадна кларинет от Карл.

.Koshchei не се третира със зелева супа.

.В горичката скита хищник - хищникът търси храна.

.Кученцето влачи дъска в гъсталака.

.Почиствам кученцето с четка, гъделичкайки страните му.

.Бобрите се скитат в горите със сирене. Бобрите са смели и за бобрите те са смели.

.Мила изми мечката със сапун,

Мила изпусна сапуна.

Мила изпусна сапуна си

Не измих мечката със сапун.

№ 5. Игри за развитие на изразителността на речта.

Играта "Разбери ме"

Децата, с изключение на едно, се превръщат в добри магьосници, които изпълняват желание само когато са убедени, че трябва да се изпълни. Едно дете избира роля за себе си (може да бъде всичко и всеки: риба, птица, къща, дърво, литературен герой) и се обръща към магьосника с молба от името на избраното създание. Какво и как да поиска, детето решава за себе си. Магьосниците, като чуят молбата, се съветват и или дават на молителя магическа пръчка, или отказват да изпълнят желанието му, защото не вярват. Играта може да се играе няколко пъти подред със смяна на кандидата.

Игра „Не можеш да не се подчиняваш!“

На децата се предлага ежедневна ситуация, която им е позната, например: брат и сестра (братя и сестри) се увлякоха от игра, разпръснаха играчки, умориха се и не ги почистиха. Мама дойде и, като видя този позор, започна да настоява децата да почистят бъркотията. Мама повтаря искането няколко пъти, променяйки тона на интонацията от мека молба към твърда поръчка. Думите във фразата на мама остават същите, само интонацията се променя: „Моля, бързо приберете играчките, подредете стаята!“ Децата, които играят, трябва да реагират всеки път на промяна в гласа на майка си: как - те решават сами (т.е. както им казва чувството за истина).

И така, по време на играта мама променя интонацията си четири пъти:

1) нежно моли да премахнете играчките;

) упорито пита;

) нарежда раздразнено;

) нарежда много стриктно. Могат да бъдат предложени различни ситуации.

Играта "Мълчание"

Учителят кани децата да отидат на екскурзия, например през джунглата на Амазонка (изборът на място зависи само от въображението на учителя). Трябва да се държите много тихо, за да не привлечете вниманието на диви животни, които могат да нападнат (в други случаи: за да не предизвикате снежна лавина, каменопад и др.). Можете да говорите само шепнешком, предавайки командите на ръководителя на експедицията - учителя. След като се подреди във верига, отрядът започва да се движи: проправя си път през гъста гора, спира, задържайки дъх, започва отново да се движи, пресича реката, спуска се по стръмна скала и т.н. Всеки път учителят шепне, но много ясно дава на следващото го дете команда какво трябва да направи всеки участник. Детето на свой ред предава заповедта на следващия, също шепнешком, бързо, но ясно. Командата трябва да бъде чута и разбрана. Командата се изпълнява само когато достигне водача по веригата (учителят следи това и дава знак с ръка на всички). Важно е децата да се движат през цялото време, което ще усложни комуникацията. Можете да включите всякакви звукови ефекти. Учителят може да импровизира: така че, виждайки, че децата бавно предават командата, обявете, че отрядът не е имал време да изпълни необходимите действия и сега ще им бъде още по-трудно: някой е бил отвлечен от крокодил, някой паднал в капан и т.н.

Играта "Писък над водопада"

Учителят поставя две деца на значително разстояние едно от друго: те са от противоположните страни на водопада. Учителят въвежда първия участник в ситуацията. Например, първият участник е жител на малко село, в което няма средства за комуникация. Той изтича до брега, за да крещи на жител на друго село, където живее докторът. Преминаването през реката ще отнеме много време, а хората в селото са болни, трябва лекар. Моли да изпрати лекар. За да го чуе и разбере съседът, той трябва да изкрещи молбата си много силно и ясно. След това вторият участник се въвежда в ситуацията, но не му се казва какво точно ще поиска от него съседът. Той ще каже на племето си каквото чуе. Останалите деца имитират звука на водопад. Във всеки нов случай учителят променя ситуацията, така че никой от играчите да не знае предварително какво ще бъде помолен да направи.

Игра „Произнесете го по различен начин“

Децата учат усукване на езика, което след това произнасят с определена интонация по указание на учителя или водача на детето.

Изумление. Децата се редуват да произнасят усукване на езика, а учителят им дава съвети.

Безпокойство.

презрение.

Любопитство.

Разкайвам се.

В тази игра е много важно да настроите децата: детето ще намери правилната интонация само когато си спомня от личния си опит ситуация, в която е изпитвало подобни чувства. Ако децата не разбират ясно значението на думите, означаващи чувства, тогава е необходимо да ги изясните, като използвате конкретни примери от живота. Съветът на учителя трябва да помогне на детето да си спомни как съжалява, колко е щастливо, раздразнено или дори ядосано (ядосано).

Алексеева М. М. За осъзнаването на децата от фонетичната страна на речта // Предучилищно образование. 2009. № 10.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст: Учебник - метод. ръководство за предучилищни учители. образователни институции. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

Фонематично недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. Сборник „Специално училище”. Брой 4(116). - М.: Образование, 1965.

Яшина В. И., М. М. Алексеева - учител, организатор, изследовател на развитието на речта // Предучилищно образование. 2009. № 10.

Упражнения за горните дихателни пътища

Забавно пътуване в гората

Изморен? Трябва да си починете, да седнете и да се прозявате сладко. (децата сядат на килима и се прозяват няколко пъти, като по този начин стимулират ларингеално-фарингеалния апарат и мозъчната дейност)

Набор от упражнения за развитие на правилното произношение на звука P

Чии зъби са по-чисти? Цел: развиване на движение на езика нагоре и владеене на езика. Описание: отворете широко устата си и използвайте върха на езика си, за да „изчеткате“ вътрешната страна на горните си зъби, като движите езика си от едната към другата страна. внимание! 1. Устни в усмивка, виждат се горни и долни зъби. 2. Уверете се, че върхът на езика не стърчи и не се огъва навътре, а се намира в корените на горните зъби. 3. Долната челюст е неподвижна; Само езикът работи.

Painter Цел: упражняване на движението на езика нагоре и неговата подвижност. Описание: усмихнете се, отворете уста и „погалете“ небцето си с върха на езика си, като движите езика си напред-назад. внимание! 1. Устните и долната челюст трябва да са неподвижни. 2. Уверете се, че върхът на езика достига вътрешната повърхност на горните зъби, докато се движи напред и не излиза от устата.

Кой ще рита топката по-нататък? Цел: да се създаде гладка, дълготрайна, непрекъсната въздушна струя, протичаща в средата на езика. Описание: усмихнете се, поставете широкия преден ръб на езика върху долната устна и, сякаш произнасяте звука „f“ за дълго време, издухайте памучната вата върху противоположния ръб на масата. внимание! 1. Долната устна не трябва да се изтегля над долните зъби. 2. Не можете да издуете бузите си. 3. Уверете се, че детето произнася звука „ф“, а не звука „х“, т.е. така че въздушната струя да е тясна, а не дифузна.

Вкусно сладко. Цел: развиване на движение нагоре на широката предна част на езика и позиция на езика, близка до формата на чаша, която заема при произнасяне на съскащи звуци. Описание: отворете леко устата си и оближете горната си устна с широкия преден ръб на езика, като движите езика си отгоре надолу, но не от една страна на друга. внимание! 1. Уверете се, че работи само езикът, а долната челюст не помага, не „дърпа“ езика нагоре - той трябва да е неподвижен (можете да го държите с пръст). 2. Езикът трябва да е широк, страничните му краища да докосват ъглите на устата.

Турция. Цел: да се развие движението на езика нагоре, подвижността на предната му част. Описание: отворете леко устата си, поставете езика си върху горната устна и преместете широкия преден ръб на езика по горната устна напред-назад, като се опитвате да не повдигате езика от устната - сякаш го галите. Първо правете бавни движения, след това ускорете темпото и добавете гласа си, докато чуете bl-bl (като бърборене на пуйка). внимание! 1. Уверете се, че езикът е широк и не се стеснява. 2. Уверете се, че езикът се движи напред-назад, а не от една страна на друга. 3. Езикът трябва да „ближе“ горната устна, а не да се изхвърля напред.

Барабанисти. Цел: укрепване на мускулите на върха на езика, развиване на способността за повдигане на езика нагоре и способността да се напрегне върха на езика. Описание: усмихнете се, отворете уста и почукайте с върха на езика си върху горните алвеоли, многократно и ясно произнасяйки звук, напомнящ английския звук "d". Първо произнесете бавно звука „d“, като постепенно увеличавате темпото. внимание! 1. Устата трябва да е отворена през цялото време, устните в усмивка, долната челюст да е неподвижна; Само езикът работи. 2. Уверете се, че звукът "d" има характер на ясен удар и не е скърцащ. 3. Върхът на езика не трябва да се извива. 4. Звукът "d" трябва да се произнася така, че да се усеща издишаната въздушна струя. За да направите това, трябва да донесете парче памучна вата до устата си. Ако упражнението се изпълнява правилно, то ще се отклони.

Набор от упражнения за развитие на правилното произношение на звука L

Накажи непослушния език. Цел: да се развие способността за отпускане на мускулите на езика и поддържането му широк и разперен. Описание: отворете леко устата си, спокойно поставете езика си върху долната си устна и, пляскайки го с устните си, произнасяйте звуците пет-пет-пет... Дръжте широкия си език в спокойна позиция, докато отворена устаброене от едно до пет до десет. внимание! 1. Долната устна не трябва да се прибира или издърпва над долните зъби. 2. Езикът трябва да е широк, краищата му да докосват ъглите на устата. 3. Трябва да потупате езика си с устните си няколко пъти при едно издишване. Уверете се, че детето не задържа издишания въздух. Можете да проверите изпълнението по следния начин: донесете памучната вата до устата на детето; ако направи упражнението правилно, то ще се отклони. В същото време това упражнение насърчава развитието на насочен въздушен поток.

Вкусно сладко. Цел: развиване на движение нагоре на широката предна част на езика и позиция на езика, близка до формата на чашата. Описание: отворете леко устата си и оближете горната си устна с широкия преден ръб на езика, като движите езика си отгоре надолу, но не от една страна на друга. внимание! 1. Уверете се, че работи само езикът, а долната челюст не помага, не „дърпа“ езика нагоре - той трябва да е неподвижен (можете да го държите с пръст). 2. Езикът трябва да е широк, страничните му краища да докосват ъглите на устата. 3. Ако упражнението не се получи, трябва да се върнете към упражнението „Накажете непослушния език“. Веднага щом езикът стане разперен, трябва да го повдигнете и да го увиете над горната устна.

Параходът бръмчи. Цел: да се развие движението на гърба на езика нагоре. Описание: отворете леко устата си и произнесете звука „y“ за дълго време (като бръмчене на параход). внимание! Уверете се, че върхът на езика е спуснат и разположен в дълбините на устата, а гърбът е повдигнат към небето.

Турция. Цел: да се развие движението на езика нагоре, подвижността на предната му част. Описание: отворете леко устата си, поставете езика си върху горната устна и преместете широкия преден ръб на езика по горната устна напред-назад, като се опитвате да не повдигате езика от устната - сякаш го галите. Първо правете бавни движения, след това ускорете темпото и добавете гласа си, докато чуете bl-bl (като пуйка, която се клати). внимание! 1. Уверете се, че езикът е широк и не се стеснява. 2. Така че езикът да се движи напред и назад, а не от една страна на друга. 3. Езикът трябва да „ближе“ горната устна, а не да се изхвърля напред.

Люлка. Цел: да се развие способността за бърза промяна на позицията на езика, което е необходимо при комбиниране на звука l с гласните a, y, o, u. Описание: усмихнете се, покажете зъбите си, отворете леко устата си, поставете широкия си език зад долните зъби (отвътре) и задръжте в това положение, като броите от едно до пет. Така че последователно сменете позицията на езика 4-6 пъти. внимание! Уверете се, че работи само езикът, а долната челюст и устните остават неподвижни.

Кон. Цел: укрепване на мускулите на езика и развитие на движението на езика нагоре. Описание: усмихнете се, покажете зъби, отворете леко уста и щракайте с върха на езика си (като кон, който щрака с копита). внимание! 1. Упражнението първо се изпълнява с бавно темпо, след това по-бързо. 2. Долната челюст да не се движи; Само езикът работи. 3. Уверете се, че върхът на езика не се обръща навътре, т.е. така че детето да цъка с език, а не да пляска.

Конят язди тихо. Цел: да развиете движение на езика нагоре и да помогнете на детето да определи мястото на езика при произнасяне на звука „l“. Описание: детето трябва да прави същите движения на езика, както в предишното упражнение, само безшумно. внимание! 1. Уверете се, че долната челюст и устните са неподвижни: само езикът изпълнява упражнението. 2. Върхът на езика не трябва да се огъва навътре. 3. Върхът на езика лежи на небцето зад горните зъби и не стърчи от устата.

Подухва ветрец. Предназначение: да се създаде въздушна струя, която излиза по ръбовете на езика. Описание: усмихнете се, отворете леко уста, захапете върха на езика си с предните зъби и духайте. Проверете наличието и посоката на въздушната струя с памучен тампон. внимание! Уверете се, че въздухът не излиза в средата, а от ъглите на устата.

Набор от упражнения за развиване на правилното произношение на съскащи звуци (ш, ж, ш, ч)

Накажи непослушния език. Цел: да се развие способността чрез отпускане на мускулите на езика да се държи широко и разперено. Описание: отворете леко устата си, спокойно поставете езика си върху долната си устна и, пляскайки го с устни, произнасяйте звуците пет-пет-пет... Дръжте широкия си език в спокойно положение, с отворена уста, броейки от едно до пет до десет. внимание! 1. Долната устна не трябва да се прибира или издърпва над долните зъби. 2. Езикът трябва да е широк, краищата му да докосват ъглите на устата. 3. Трябва да потупате езика си с устните си няколко пъти при едно издишване. Уверете се, че детето не задържа издишания въздух. Можете да проверите изпълнението по следния начин: донесете памучната вата до устата на детето; ако направи упражнението правилно, то ще се отклони. В същото време това упражнение насърчава развитието на насочен въздушен поток.

Направете езика си широк. Цел: да развиете способността да държите езика в спокойно, спокойно положение. Описание: усмихнете се, отворете леко устата си, поставете широкия преден ръб на езика върху долната си устна. Задръжте го в тази позиция, като броите от едно до пет до десет. внимание! 1. Не разтягайте устните си в силна усмивка, за да няма напрежение. 2. Уверете се, че долната устна не се извива. 3. Не изпъвайте твърде много езика си, той трябва да покрива само долната устна. 4. Страничните ръбове на езика трябва да докосват ъглите на устата.

Залепете малко бонбони. Цел: укрепване на мускулите на езика и упражняване на повдигане на езика нагоре. Описание: Поставете широкия връх на езика си върху долната си устна. Поставете тънко парче карамел на самия ръб на езика си и залепете парче бонбон към небцето зад горните зъби. внимание! 1. Уверете се, че работи само езикът, долната челюст трябва да е неподвижна. 2. Отворете устата си не по-широко от 1,5-2 см. 3. Ако долната челюст участва в движението, можете да поставите чиста показалецстраната на детето между кътниците (тогава няма да затвори устата си). 4. Упражнението трябва да се изпълнява с бавно темпо.

гъбички. Цел: да се развие повдигане на езика нагоре, разтягане на хиоидния лигамент (френулум). Описание: усмихнете се, покажете зъби, отворете леко устата си и, притискайки широкия си език с цялата му равнина към небцето, отворете широко устата си. (Езикът ще прилича на тънка шапка на гъба, а разтегнатият хиоиден лигамент ще прилича на стъблото му.) Внимание! 1. Уверете се, че устните ви са в усмихната позиция. 2. Страничните ръбове на езика трябва да бъдат притиснати еднакво плътно - нито едната половина не трябва да пада надолу. 3. Когато повтаряте упражнението, трябва да отворите устата си по-широко.

Кой ще рита топката по-нататък? Цел: да се създаде гладка, дълготрайна, непрекъсната въздушна струя, протичаща в средата на езика. Описание: усмихнете се, поставете широкия преден ръб на езика върху долната устна и, сякаш произнасяте звука f за дълго време, издухайте памучната вата върху противоположния ръб на масата. внимание! 1. Долната устна не трябва да се изтегля над долните зъби. 2. Не можете да издуете бузите си. 3. Уверете се, че детето произнася звука ф, а не звука х, т.е. така че въздушната струя да е тясна, а не дифузна.

Вкусно сладко. Цел: развиване на движение нагоре на широката предна част на езика и позиция на езика, близка до формата на чаша, която заема при произнасяне на съскащи звуци. Описание: отворете леко устата си и оближете горната си устна с широкия преден ръб на езика, като движите езика си отгоре надолу, но не от една страна на друга. внимание! 1. Уверете се, че работи само езикът, а долната челюст не помага, не „дърпа“ езика нагоре - той трябва да е неподвижен (можете да го държите с пръст). 2. Езикът трябва да е широк, страничните му краища да докосват ъглите на устата. 3. Ако упражнението не се получи, трябва да се върнете към упражнението „Накажете непослушния език“. Веднага щом езикът стане разперен, трябва да го повдигнете и да го увиете над горната устна.

Хармоничен. Цел: укрепване на мускулите на езика, разтягане на хипоглосалния лигамент (френулум). Описание: усмихнете се, отворете леко устата си, долепете езика си до небцето и, без да спускате езика си, затворете и отворете устата си (точно както мехът на акордеона се разтяга, така се разтяга и хиоидният френулум). Устните са в усмихната позиция. Когато повтаряте упражнението, трябва да се опитате да отворите устата си все по-широко и по-широко и да задържите езика си в горна позиция по-дълго. внимание! 1. Уверете се, че когато отворите устата си, устните ви са неподвижни. 2. Отворете и затворете устата си, като я задържате във всяка позиция, като броите от три до десет. 3. Уверете се, че когато отворите устата си, едната страна на езика не е увиснала.

Фокус. Цел: развиване на способността за повдигане на езика нагоре, способността за оформяне на езика в черпак и насочване на въздушната струя в средата на езика. Описание: усмихнете се, отворете леко устата си, поставете широкия преден ръб на езика върху горната устна, така че страничните му ръбове да са притиснати и да има жлеб в средата на езика и издухайте памучната вата, поставена на върха на носа. Въздухът трябва да отиде в средата на езика, след което руното ще излети нагоре. внимание! 1. Уверете се, че долната челюст е неподвижна. 2. Страничните ръбове на езика трябва да се притиснат към горната устна; в средата се образува празнина, в която се влива въздушна струя. Ако това не работи, можете леко да задържите езика си. 3. Долната устна не трябва да се прибира или издърпва над долните зъби.

Нетрадиционни упражнения за подобряване на артикулационната моторика

Освен стандартните артикулационни упражнения, предлагам нетрадиционни упражнения, които имат игрови характер и предизвикват положителни емоции у децата.

Упражнения с топка

Диаметърът на топката е 2-3 см, дължината на въжето е 60 см, въжето е прекарано през дупкатана топка и вързани на възел.

Движете топката по въжето, опънато хоризонтално на пръстите на двете ръце с език надясно и наляво.

Преместете топката нагоре по вертикално опънато въже (топката пада произволно).

Натиснете топката нагоре и надолу с език, въжето е опънато хоризонтално.

Езикът е „чаша“, целта е да хванете топката в „чашата“.

Хващане на топката с устни, избутване със сила, „изплюване“ навън.

Хванете топката с устните си. Затворете устните си колкото е възможно повече и превъртете топката от буза на буза.

Забележка. Докато работи, възрастният държи въжето в ръката си. Изплакнете добре топката и връвта след всеки урок. топла водас бебешки сапун и подсушете със салфетка. Топката трябва да е строго индивидуална.

Упражнения с лъжица

Хванете чаена лъжичка в юмрук и я поставете в ъгъла на устата си, натиснете езика си във вдлъбнатата страна на лъжицата наляво и надясно, като завъртите съответно ръката с лъжицата.

Натиснете лъжицата нагоре и надолу във вдлъбнатата част.

Същото, но натиснете лъжицата в изпъкналата част.

Езикът е "шпатула". Потупайте изпъкналата част на чаена лъжичка върху езика си.

Натиснете ръба на лъжицата върху отпуснатия език с тласъци.

Притиснете лъжицата плътно към устните пред устните, сгънати в тръба, с изпъкналата страна и правете кръгови движения по посока на часовниковата стрелка и обратно.

Разтегнете устните си в усмивка. Използвайте изпъкналата част на чаена лъжичка, за да правите кръгови движения около устните си по посока на часовниковата стрелка и обратно на часовниковата стрелка.

Вземете чаена лъжичка в дясната и лявата си ръка и правете леки потупващи движения по бузите отдолу нагоре и отгоре надолу.

Кръгови движения с чаени лъжички по бузите (от носа до ушите и обратно).

Потупване на чаени лъжички по бузите с две ръце едновременно от ъглите на устата, опънати в усмивка до слепоочията и обратно.

Упражнения за език с вода

"Не разливайте водата"

Езикът във формата на дълбока „кофа“ с малко количество вода (водата може да се замени със сок, чай, компот) е силно изпъкнал напред от широко отворената уста. Задръжте за 10 - 15 секунди. Повторете 10-15 пъти.

. „Езиковата кофа“ с течност плавно се придвижва последователно към ъглите на устата, като задържа течността, без да затваря устата или да я дърпа обратно в устата. Изпълнява се 10 пъти.

. „Езикът на кофата“, пълен с течност, се движи плавно напред-назад. Устата е широко отворена. Изпълнява се 10-15 пъти.

Упражнения за устни и език и челюсти с превръзка

Бинт за еднократна употреба, строго индивидуален, с размери: дължина 25-30 см., ширина 4-5 см.

Устните, затворени и опънати в усмивка, плътно притискат превръзката. Възрастен се опитва да издърпа превръзката, преодолявайки съпротивлението на мускулите на устните. Изпълнява се за 10-15 секунди.

Изпълнява се по аналогия с упражнение 1, но превръзката се захваща с устните последователно в левия и след това в десния ъгъл на устата. Изпълнява се 10 пъти.

Превръзката, държана между устните в десния ъгъл на устата, се премества без помощта на ръцете към левия ъгъл, след това, обратно, отляво надясно и т.н. Изпълнява се 10 пъти.

За разлика от упражнение 1, превръзката се захапва, затяга се плътно не с устните, а с предните зъби и се държи за 10-15 секунди, скобата се разхлабва за няколко секунди. Стягане - отпускане се редуват 10 - 15 пъти.

Превръзката се захапва и затяга не от резците, а от кътниците, последователно отляво и отдясно. Изпълнява се 10 пъти.

Превръзката плътно притиска езика, повдигнат нагоре във формата на широк черпак или „лопатка“ (палачинка), към цялата повърхност на горната устна. В същото време устата е широко отворена. Възрастният, както в упражнение 1, се опитва да издърпа превръзката, преодолявайки съпротивлението. Задръжте тази позиция за 10-15 секунди. Повтаря се до 10 пъти.

За разлика от упражнение 6, превръзката се притиска с „език на кофата“ („шпатула“, „палачинка“) не към цялата повърхност на горната устна, а последователно към левия и след това към десния ъгъл на устата. Изпълнява се по същия начин като упражнения 1, 6.

Възпитаване на култура на вербална комуникация при деца от предучилищна възраст

Възрастови характеристики на психичното развитие на децата

Комуникацията е належащ проблем. В по-стара предучилищна възраст умствените процеси на детето продължават да се развиват; Много важен момент е комуникацията му с връстници.

Дете на 5-6 години се стреми да опознае себе си и друг човек като представител на обществото

(най-близкото общество), постепенно започва да осъзнава връзките и зависимостите в соц

поведение и взаимоотношения на хората. На 5-6 години децата в предучилищна възраст са положителни

морален избор (главно във въображаемия план).

Въпреки факта, че на 4-5 години децата в повечето случаи използват думи в речта -

оценки добър – лош, добър – лош, започват да използват и

по-прецизен речник за морални понятия - учтив, честен, грижовен

и т.н.

На тази възраст настъпват качествени промени в поведението на децата в предучилищна възраст -

се формира възможността за саморегулация, т.е. децата започват да се представят с тях

изисквания, които преди това са им били поставени от възрастните. По този начин те могат, без да се разсейват от

по-интересни неща, довършване на непривлекателна работа (почистване на играчки,

почистете стаята и т.н.). Това става възможно благодарение на осъзнатостта на децата

общоприетите норми и правила на поведение и задължението за спазването им. дете

емоционално преживява не само оценката на поведението си от другите, но и собственото си наблюдение

норми и правила, съответствие на поведението му с неговите морални и морални представи.

Въпреки това, спазването на нормите (съвместна игра, споделяне на играчки, контролиране на агресията и др.)

г.), като правило, на тази възраст е възможно само при взаимодействие с тези, които са най-много

сладко. На възраст от 5 до 6 години настъпват промени в представите на детето за себе си. Тези

идеите започват да включват не само характеристиките, които детето си дава

на настоящето в даден период от време, но и качествата, които би искал или, обратно, не

бих искал да има в бъдеще и все още да съществува като изображения на реални хора или приказки

герои („Искам да бъда като Спайдърмен“, „Ще бъда като принцеса“ и др.). В тях

се проявяват усвоените от децата етични стандарти. На тази възраст децата са до голяма степен

степените са ориентирани към връстници, като прекарват по-голямата част от времето с тях заедно

игри и разговори, оценките и мненията на техните другари стават значими за тях. Покачване

селективност и стабилност на отношенията с връстниците. Предпочитания на децата

обяснете успеха на конкретно дете в играта („Интересно е да играете с него“ и т.н.) или

неговите положителни качества („Тя е добра“, „Той не се кара“ и др.).

На 5-6-годишна възраст детето развива система за първична полова идентичност, следователно

след 6 години образователните влияния върху формирането на отделните му аспекти вече са много повече

по-малко ефективна. На тази възраст децата имат диференцирано разбиране за своите

пол според основните характеристики (женски и мъжки качества,

особености на проявата на чувства, емоции, специфично поведение на пола). Деца в предучилищна възраст

оценяват действията си в съответствие с пола, прогнозират

възможни вариантиразрешаване на различни ситуации на общуване със собствените деца и

от противоположния пол, разбират необходимостта и целесъобразността от спазване на правилата

поведение в отношенията с деца от различен пол в съответствие с етикета, забелязват те

проявите на женски и мъжки качества в поведението на околните възрастни се ръководят от

обществено одобрени примери за женски и мъжки прояви на хора, литературни герои и

с удоволствие приемат роли достойни мъжеи жени в игрите, театъра и

други видове дейности. Когато обосновава избора на връстници от противоположния пол

момчетата разчитат на такива качества на момичетата като красота, нежност, обич, а момичетата -

като сила, способност да отстояваш друг. Освен това, ако момчетата имат ярки

изразени женствени качества, тогава те са отхвърлени от момчешкото общество, момичетата

те приемат такива момчета в компанията си. На 5-6 години децата имат представа за

външната красота на мъжете и жените; установяване на връзки между професиите на мъжете и

жените и техния пол.

В тази възраст настъпват значителни промени в играта на децата, а именно в играта

взаимодействие, в което значително място започва да заема съвместната дискусия

правила на играта. Децата често се опитват да контролират действията си – посочват как

този или онзи герой трябва да се държи. В случай на конфликти по време на играта

децата обясняват действията си на партньорите си или критикуват действията им, позовавайки се на правилата.

Когато децата на тази възраст разпределят ролите за игра, понякога може да се наблюдава

опити за съвместно решаване на проблеми („Кой ще...?“). В същото време координация на действията

Разпределението на отговорностите при децата най-често възниква по време на самата игра.

Пространството за игра става по-сложно (например в играта „Театър“ има сцена и съблекалня).

Игровите действия стават разнообразни.

Извън играта общуването на децата става по-малко ситуативно. Те са щастливи да говорят за

какво се е случило с тях: къде са били, какво са видели и т.н. Децата се слушат внимателно едно друго,

емоционално съпричастни към историите на приятели.

Децата се учат да изграждат самостоятелно игри и бизнес диалози, овладявайки правилата

речеви етикет, използване на пряка и непряка реч; в описателни и

наративните монолози са в състояние да предадат състоянието на героя, неговото настроение, отношение

към събитието, използвайки епитети, сравнения.

Те реагират емоционално на произведения на изкуството, в които

чувства и нагласи, които разбират, различни емоционални състоянияот хора,

животни, борбата между доброто и злото.

Културата на речевата комуникация сред децата от предучилищна възраст

Комуникацията е належащ проблем. „Липсата на общуване в предучилищна възраст оставя фатален отпечатък върху последващата съдба на индивида“, отбелязва В. В. Давидов.

Един от компонентите на комуникацията е културата на речта. Насърчаването на култура на вербална комуникация предотвратява нечовешки прояви на емоции и също така определя:

Формиране на знания, норми и правила;

Способност за взаимодействие с другите;

Желание за контакт.

Изискванията на обществото по този въпрос са отразени в Концепцията за предучилищно образование.

Анализът на психологическата и педагогическата литература ни позволява да направим следното заключение.

Речева комуникация –мотивиран жив процес на взаимодействие между участниците в комуникацията, насочен към изпълнението на конкретна жизнена цел, протича на основата обратна връзкав специфични видове речева дейност и е органично включена във всички други видове дейност.

Извършва се между няколко души, има своя собствена структура, чиито компоненти са неразривно свързани:

Интерактивен;

комуникация;

Възприемащата страна на речевото взаимодействие.

Културата на вербалното общуване –това е такъв избор, такава организация на езиковите

означава, че в определена комуникационна ситуация, при спазване на съвременните езикови етични стандарти, може да осигури най-голям ефект за постигане на целите.

Културата на вербалната комуникация на предучилищна възраст -спазването от детето на нормите и правилата за общуване с възрастни и връстници, основани на уважение, добронамереност, използване на подходящ речник и форми на обръщение, както и учтиво поведение в на публични места, ежедневието

Формирането на умения за комуникативна култура има модели, свързани с възрастовите характеристики. Водещите учители идентифицират основните методи на педагогическо въздействие: обучение, упражнения, проблемни ситуации (разговор, обяснение); както и най-характерните похвати на преподаване.

Данните, получени в резултат на проучване, проведено в нашата детска градина, ни позволяват да кажем: учителите и родителите са наясно с необходимостта от организиране на специална работа за култивиране на култура на вербална комуникация у децата. Въпреки това, липсата на теоретични знания и практически умения не им позволи ясно да идентифицират методи и техники, форми на организиране на работа в тази област, което в крайна сметка доведе до недостатъчно усвояване на материала от деца в предучилищна възраст. В резултат на това бяха идентифицирани три групи според нивото на формиране на културата на вербалната комуникация.

Програмата „Формиране на култура на вербална комуникация между деца от предучилищна възраст и възрастни и връстници“ се основава на програмата „Успех“.

Напреднала възраст.

Тематични блокове:

-Развитие на свързана реч;

-Запознаване с художествена литература;

-Развитие на речниковия запас;

-Развитие на граматическата структура на речта;

-Невербална комуникация.

4.2 урока на месец, по 25 минути. всеки.

Приблизително времеизпълнение на темата – 1 година.

Планирани резултати.

До края на годината детето трябва да бъде:

Физически развит, овладени културно-хигиенни умения;

Любопитен, активен;

Емоционално отзивчив;

Овладяват средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и деца;

Умее да управлява поведението си и да планира действията си въз основа на първични ценностни концепции, спазвайки основни общоприети норми и правила на поведение;

Умее да решава интелектуални и лични задачи (проблеми), подходящи за възрастта;

да има първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата;

След като сте усвоили универсалните предпоставки за образователни дейности - способността да работите по правила и модели, да слушате възрастен и да следвате неговите инструкции

Усвояване на необходимите умения и способности, необходими за извършване на различни видове детски дейности

5 Съпътстващи форми на обучение (кръгът „Смешен език“, екскурзии, изложби, театрални дейности).

3Технология

Разработването на технологията е извършено въз основа на анализ на психологическа и педагогическа литература и съвременни образователни програми.

Обучението на деца включва:

Запознаване с речника на етичните формули - думи и изрази, приписани на типични ситуации на общуване;

Обяснение на тяхното значение;

Формиране на способността за избор на желания стереотип, като се вземе предвид комуникационната ситуация.

Тази технология включва работа в регламентирани, съвместни и самостоятелни дейности с деца, което позволява на всяко по-голямо дете, без претоварване, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики, да развива комуникативни способности и да спазва правилата на културата на вербалната комуникация.

Особеността на технологията е, че всички дейности са игрови и забавни.

Основната цел на технологията:

Формиране на знания, умения и културни умения за вербална комуникация при по-големи деца с възрастни и връстници.

Основни цели на технологията:

- въвеждат етични стереотипи в активния речник;

Развийте способността да избирате правилната формула, като вземете предвид комуникационната ситуация;

Способност за ефективно извършване на дейности, т.е. умение да говориш и да слушаш другите;

Извършете работа по овладяване на действителните норми на речта.

Технологията се основава на следното принципи:

1)като се вземат предвид възрастовите характеристики на по-големите деца в предучилищна възраст:

До 5-6-годишна възраст децата развиват извънситуативна и лична форма на общуване с възрастни и деца;

В по-голяма предучилищна възраст децата вече са запознати с някои етични стереотипи;

2) интегриран подход,което включва подчертаване на задачите за работа по развитието на култура на вербална комуникация с възрастни и връстници, решени с помощта различни форми, методи и техники;

3) използване на различни форми, методи и техники на работа,допринасяне за развитието на култура на вербална комуникация между деца от предучилищна възраст и възрастни и връстници. При работа с деца е необходимо словесните методи и техники да се съчетават с нагледни и практически, което е отразено в нашата технология.

Особено внимание се обръща на:

Разговори;

Използване на художествено слово;

Комплиментите като един от видовете насърчение;

Разиграване на игрови проблемни ситуации и упражнения;

Драматизация на индивидуални произведения;

4) комбинации от различни форми на организиране на дейности:регламентирани - класове, съвместни - учител и деца, самостоятелни дейности на децата, в които се осъществява решаването на поставени задачи;

5) игри –съответства на възрастовите психологически характеристики на децата;

6) неосъждащо положително приемане на детето;

7) етапи на работа,въз основа на които бяха идентифицирани три етапа.

Етап 1: подготвителен (предварителен), по време на който се предвижда работа за активиране на етични стереотипи и комуникационни норми в речта на децата въз основа на предварително придобити знания.

Етап 2: детето овладява правилата на културата на речевата комуникация. Работата на този етап включва:

Въвеждане на достатъчен брой етични формули в речта на децата, използвани при общуване с възрастни и връстници, обяснение на тяхното значение;

Формиране на способността да слушате внимателно събеседника, да установявате контакт с него, като използвате различни средства за комуникация.

Компетентното използване на различни методи и техники на работа, тяхното рационално съчетаване ще допринесе за формирането на комуникативни умения при деца от предучилищна възраст.

Етап 3: последваща работа, която ви позволява да консолидирате придобитите знания и умения.

Технологията е представена в таблицата

Работата в предучилищна образователна институция е най-ефективна, ако се продължи в семейството.

Легенда:

S.D. – съвместни дейности на учителя и децата;

SDA – самостоятелна дейност на децата;

P – познание;

F – физическа култура;

Z – здраве;

B - безопасност;

S – социализация;

Т – труд;

К – комуникация;

H – четене на художествена литература;

X – художествено творчество;

М - музика.

По този начин съдържанието на формирането на култура на вербална комуникация при деца от старша предучилищна възраст е:

Формиране на знания за правилата и нормите на речевия етикет в различни ситуациикомуникация (поздрави, сбогувания, благодарност, насърчение, съпричастност),

С различни събеседници: възрастни и деца;

-в различни (видове дейности:) образователни области: познание, физическо възпитание, здраве, безопасност, социализация, труд, общуване, четене на художествена литература, художествено творчество, музика.

Дългосрочен работен план "Култивиране на култура на вербална комуникация при деца от старша предучилищна възраст"

месец

Регулирана дейност

Съвместни дейности между учители и деца

Самостоятелна дейност на децата

Работа с родители

Септември

"Нека се научим да се представяме. Нека се опознаем."

Мишена:

Помогнете на детето да придобие представа за основните правила за опознаване на други възрастни и връстници и етикетните изрази, използвани в определени случаи;

Методи и техники:

Разговор, игрови упражнения за развиване на чувство за близост „Нежно име“, артистично изразяване, разиграване на игрови ситуации „Опознаване“.

С. - запознаване с елементарни общоприети норми и правила за взаимоотношения с връстници и възрастни, развитие на игрови дейности.

П. - постигане на познавателни интереси.

Г. Остер "Да се ​​опознаем."

„Мълчание“, „Снежна топка“, „Кой дойде при нас“, „Вежлива котка“.

Ситуации за срещи в играта.

Ч. – формиране на първични ценностни идеи, запознаване със словесното изкуство, включително развитие на художествено възприятие и естетически вкус.

Х.Т. – развитие на детското творчество.

С. – развитие на детските игрови дейности.

К. – развитие на свободно общуване с възрастни и деца.

Включване на игрови ситуации на запознаване в ролевите игри на децата;

Играта "Най-добър познат".

П. – постигане на познавателни интереси.

Разговор с родителите за необходимостта и значението на способността за разширяване на кръга от познати, препоръки за използване на реални житейски ситуациида научите детето на правилата на етикета за запознанства.

К. – развитие на свободно общуване с възрастни и деца.

П. – постигане на познавателни интереси.

„Говоря и разбирам без думи.“

Мишена:

запознайте децата с факта, че можете да общувате без думи и да разбирате за какво говорят другите, тяхното настроение с помощта на изражения на лицето и жестове;

Методи и техники:

Разговор; игра за еманципиране на децата; преиграване на проблемни ситуации, игрови упражнения.

С. – развитие на игровата дейност.

К. – развитие на свободно общуване с възрастни и деца.

Игра "Подарете движение", "Покажете настроение", "Настроение".

Разглеждане и обсъждане на снимки и илюстрации.

Игрово упражнение "Мимическа гимнастика".

С. – развитие на игровата дейност.

Ч. - формиране на първични ценностни идеи.

Включете играта „Представете си и покажете“ в детските ролеви игри.

Драматизирайте познати произведения на изкуството без думи, като използвате мимики и жестове.

С. – развитие на игровата дейност.

Поканете учениците да разкажат на своите близки за игрите без думи. Разберете как можете да изобразите едно от животните без думи.

К. – развитие на свободно общуване с възрастни и деца.

Х.Т. – развитие на детското творчество.

октомври

"Нека си направим комплименти..."

Мишена:

въведете използването на комплимент като начин за насърчение и израз на добра воля;

Методи и техники:

Игрово упражнение; изясняване; моделиране и анализ на ситуации; разглеждане на снимки.

П. – разширяване на кръгозора на децата.

К. – развитие на свободно общуване с възрастни и деца.

Ч. – въведение в естетическия вкус.

С. – развитие на игровата дейност.

Разговор с деца.

„Чудесни трансформации“, „Учтиви предположения“, „Комплимент“, „Боляри“, „Ехо“, „Вежлива котка“, „Вълшебни очила“.

Игрови ситуации "Озвучи картината" и др.

К. – развитие на свободно общуване с възрастни и деца.

С. – развитие на игровата дейност.

Рисуване на автопортрет „Като подарък на приятел“.

Дидактически настолни игри, игри по двойки, насърчаващи децата да възпроизвеждат познати им формули на одобрение.

С. – развитие на игровата дейност.

Х.Т. – развитие на продуктивната дейност, детското творчество.

Заедно с родителите измислете и запишете формули за комплименти за:

Одобряване на външния вид;

Одобрение на личните качества;

Одобрение на бизнес качества.

П. – развитие на когнитивни изследователски дейности.

К. – развитие на свободно общуване с възрастни и деца.

„Всичко започва с думата „здравей“.

Мишена:

разкриват значението на думата „Здравей“, използването на променливи думи за поздрав в зависимост от партньора, времето от деня.

Методи и техники:

Разговор; изясняване; моделиране и анализ на ситуации на поздрав; игрово упражнение, художествено изразяване.

П. – разширяване на кръгозора на децата.

С. – развитие на игровата дейност.

Четене на художествена литература:

А. Кондратиева „Добър ден”, А. Барто „Вчера се разхождах по градината”, М. Дружинина „Кой знае вълшебната дума”.

Игри: „Кой ще каже здравей първи“, „Кажи здравей“.

Игра-драматизация "Страна на учтивостта".

Ч. - развитие на книжовната реч, запознаване със словесното изкуство.

Х.Т. – развитие на детското творчество.

С. – развитие на игровата дейност.

Използване на етикетни формули при поздрав.

Играта "Седни на място"

Игри-драматизация на стихове.

Използване на етикетни поздравителни формули в ролеви игри.

С. – развитие на игровата дейност.

К. – развитие на свободно общуване с възрастни и деца.

Измислете малка учтива приказка „Здравей“.

Ч. - въведение в словесното изкуство, развитие на книжовната реч.

Х.Т. – задоволяване потребностите на децата от себеизява.

ноември

„Когато се разделяме, казваме „сбогом“.

Мишена:

разкриват значението на думата „Сбогом“, използването на различни форми на сбогуване в зависимост от партньора.

Методи и техники:

Слушане на откъси от художествени произведения; моделиране и анализ на ситуации на сбогуване; проучване за релаксация; игра за драматизация.

Четене на художествена литература „Време е да кажем сбогом“.

Игра "Сбогом".

Игра упражнение "Карлсън".

Симулация на прощални ситуации.

Използване на етикетни формули при сбогуване.

Използване на етикетни формули за сбогуване в ролеви игри.

Играта "Факири"

Играта „Кой знае повече думи за сбогуване“ (състезателна).

„Вълшебната дума е „благодаря“.

Мишена:

обучете децата за подходяща употреба различни думи, формули на благодарност.

Методи и техники:

Моделиране, разиграване и анализиране на ситуации; TRIZ техника „Какво би станало, ако…”; четене на откъси от художествени произведения, игрови упражнения.

Игра-драматизация "Добър ден".

"Разходки", "Кукла Таня е наш гост", "Вежлива котка", "Подаръци"

Четене на художествена литература.

Разиграване на ситуации.

Използване на различни формули на благодарност в ролеви игри.

Дидактически игри, игри по двойки.

Предложете да измислите „Учтива приказка“ и да нарисувате илюстрации към нея.

Използвайте свои собствени примерни ситуации.

декември

1. — Учтива молба.

Мишена:

запознайте децата с достъпни форми за изразяване на искания, адресирани до различни комуникационни партньори: непознати, познати хора, на любим човек, възрастен и връстник.

Методи и техники:

Разговор; художествено слово; TRIZ техника „Какво би станало, ако…”; преиграване на ситуации; игрови упражнения; разглеждане на снимки и илюстрации.

Четене на произведения на изкуството от С. Маршак „Ако си учтив“, „Познавах едно дете“, И. Пивоварова „Имаше едно много учтиво магаре“, С. Погореловски „Какво означава да си учтив“.

Игри за драматизация "Как Пинокио ​​стана учтив."

— Учтива дума.

Литературна викторина„Здравейте, моля, благодаря...“

Написване на приказка за етикет.

Драматизация на приказката "Колобок".

Използване на форми за изразяване на искания в дидактически и ролеви игри.

Упражнение "Моля".

Обсъдете в родителската група въпроса за значението на поддържането на учтивост в семейството, значението му за развитието на убеждението на детето за необходимостта да се говори културно.

януари

„Говорете за това да бъдете съвместими.“

Мишена:

обяснете колко е важно да се поддавате един на друг във всяка съвместна дейност, като използвате специални стереотипи на етикета: съвет, извинение, съгласие, одобрение.

Методи и техники:

Разговор; художествено слово; моделиране и разиграване на ситуации; игрови упражнения; TRIZ техника "Верига от думи".

Четене на художествена литература за приятелството.

Игра-драматизация „Кукли, каращи шейни“.

Скеч "Кой е виновен".

Упражнение „Вълни“, „Предай на някой друг“.

Игри по двойки „Мозайка по двойки“, „Ръкавици с ръкавици“, „Рисуване на къщи“.

Игра "Старата баба", "На моста".

Игра на открито "Не си мокрете краката."

Предложете съвет на родителите на тема „Трябва ли да отстъпите на детето си?“

Поканете родителите да отбележат дали са внимателни в отправянето на критични забележки, дали порицават детето в груба форма, дали обиждат детето или други членове на семейството в устна форма.

"Моето настроение и тези около мен."

Мишена:

да научи децата да изразяват настроението си чрез вербални и невербални средства за комуникация, както и да разбират настроението на околните възрастни и деца.

Методи и техники:

Дидактическа игра; слушане на музикално произведение; рисуване на вашето настроение; разговор, скици за изразяване на емоции; разглеждане на снимки.

Упражнение "Настроение"

Игра "Покажете настроението".

“Облаци”, “Любопитни”, “Съсредоточени”, “Умора”, “Битка”, “Слънчице” и др.

Разглеждане и обсъждане на снимки и пиктограми.

Приложение на разучени етюди в ролеви игри.

Дидактически игри

„Разберете кой е“, „Намерете ме“.

Скеч "Моите емоции".

Поканете родителите да водят „Дневник на настроението на детето“.

февруари

— Уча се да говоря културно.

Мишена:

запознайте децата с правилата на културното поведение при общуване с другите.

Методи и техники:

Разговор; художествено слово; игра за драматизация; дидактическа игра.

Четене на произведения на устното народно творчество.

Игра-дискусия "Връзки", "Балон, ела."

Дидактическа игра „Кажи обратното“.

Драматизация на приказки.

Упражнения "Часовник", "Лего", "Костенурките нинджа".

Използване на усуквания на езици, детски стихчета и шеги в свободната реч.

Поканете учениците да разкажат на близките си за правилата на културното поведение при общуване. Предложете на родителите въпросник.

„Ще говорим и ще произнасяме всичко правилно и ясно, така че всички да разберат.

Мишена:

учете децата да говорят ясно, красиво, чисто, изразително, когато общуват с възрастни и връстници.

Методи и техники:

Игрово упражнение; артикулационна гимнастика; упражнения за регулиране на дишането; художествено слово.

Артикулационна гимнастика.

Упражнения за регулиране на дишането.

Четене на художествена литература, последвано от разговор.

Скеч "Кого мога да имитирам"

Игра-драматизация "Костенурката и заекът".

Писане на обърнати приказки.

„Състезание за самохвалство“, „Развален телефон“,

„Ехо”, „Баба Маланя”.

Подвижен, дидактически игрис думи.

Проведете кръгла маса „Развитие на речевите умения на вашето дете“, дайте препоръки относно използването на формули за речев етикет и неизползване на неетични изрази.

Март

„Разговор с приятел“ (възрастен или връстник).

Мишена:

научете децата на умението да слушат своя събеседник и да бъдат внимателни към своя партньор в комуникацията.

Методи и техники:

Игрови упражнения; моделиране и разиграване на ситуации; слушане на откъс от художествено произведение; игри по двойки.

Четене на художествена литература:

В. Катаев “Седемцветното цвете”, Осеева “Трима другари”,

Игрови упражнения:

“Опиши приятел”, “Направи подарък на приятел”, “Сравнения”, “Магически магазин”,

Игра-драматизация "Трима другари".

Споделяне на историята „Продължавай да разказваш“

Игри по двойки,

Драматизационни игри, куклени представления по желание на децата (по подгрупи: едни деца играят като артисти, други като зрители).

Сюжетни творчески игри с повторение на сцени

Поканете родителите да разкажат на децата си за тяхното приятелство. Покажете с пример как да бъдем приятели.

Запознайте родителите със социометрията

Март април

1. Състрадание, комфорт, милост, грижа."

Мишена:

Научете се да комбинирате емпатията с вербални изрази на съчувствие и утеха, като използвате специални формули на етикета за това.

Методи и техники:

Разговор; художествено слово; моделиране и разиграване на ситуации; ТРИЗ техника „Добър-лош”; разглеждане на илюстрации; игра за драматизация.

Използване на техниката TRIZ „Добър-лош“.

Представяне и обсъждане на пословици и поговорки.

Упражнения:

„Нишката, която свързва”, „Цветето на учтивостта”.

„Добри магьосници“, „Принцеса Несмеяна“, „Пате с патенца“, „На моста“, „Старата баба“.

Четене на приказката „Кукувица“, историята на Р. Зернов „Как Антон се влюби в детската градина“.

Дидактически игри, правене на различни занаяти за деца от по-млади групи.

Игри-драматизация на приказки.

Игри с деца от по-млади групи (взаимни посещения).

Кръгла маса „Формиране на култура на речево общуване в семейството“.

Участие в изложба на семейни творби „Да украсим нашата група“.

Четене на художествена литература.

април

"Добри дела, вълшебни думи."

Мишена:

да формират у децата приятелско отношение към околните възрастни, връстници, деца, способността да избират правилната формула за изразяване на своите чувства и мисли.

Методи и техники:

Разглеждане на илюстрации; разговор; писане на обърнати приказки; етюд; игрово упражнение.

Писане на обърнати приказки, учтиви приказки.

„Усмивка”, „Комплимент”, „Добри мисли”, „Балон, лети”, „Пролетно клонче”.

Изясняване на учтивите обръщения.

Моделиране и анализ на ситуации.

Направете сами подаръци за по-малки деца и родители.

Възпроизвеждане на магически думи в ролеви и творчески игри.

Поканете родителите да напишат мини-есе на тема „Аз съм като родител“.

Консултация „Въведение в игрите, които допринасят за развитието на култура на вербална комуникация при децата.“

"Якалки, плачки, промъква се."

Мишена:

научете децата на адекватна културна комуникация в конфликтна ситуация.

Методи и техники:

Игрово упражнение; ТРИЗ техника „Верига от думи”; моделиране и разиграване на ситуации; игра за драматизация.

Четене на произведения на изкуството от Б. Житков „Как слон спаси собственика си от тигър“, „Л. Квитко „Двама приятели“.

„Ситуации“, „Фрост“, „Разберете кой е“, „Магическо огледало“.

Игри на открито,

Ролеви игри, дидактически игри, игри по двойки.

Родителска среща„Ролята и значението на възпитанието на култура на вербална комуникация в развитието на личността на по-възрастно дете в предучилищна възраст“

Заключителен урок "Култура на речевата комуникация".

Мишена:

Подобряване на уменията за използване на реч и невербални средства за комуникация, според предложената ситуация.

Методи и техники:

По желание на учителя.

По желание на учителя е насочено към консолидиране на знанията на децата.

По желание на децата, насочвайки я към затвърдяване на придобитите умения.

Индивидуални разговори за правилата на поведение на родителите в процеса на общуване с децата.

З адачи

Създаване на приятелски отношения между децата; навикът да играете и работите заедно; желанието да угоди на старейшините с добри дела. Продължете да учите децата да оценяват работата си; култивирайте навика да работите усърдно. Развийте приятелско и уважително отношение към връстници от различни националности.

Развийте волеви качества: способността да ограничавате желанията си, да довеждате започнатата работа докрай, да изпълнявате установените стандарти на поведение и да следвате добър пример в действията си.

Създаване на приятелски отношения между децата; навикът да играете, работите, учите заедно; желанието да угоди на старейшините с добри дела. Култивирайте уважително отношение към другите.

Развийте качества като емпатия и отзивчивост.

Продължете да обогатявате речника на децата с „учтиви“ думи („здравей“, „довиждане“, „благодаря“, „съжалявам“, „моля“ и др.). Покажете значението на родния език за формирането на основите на морала.

Да възпитате в момчетата внимателно отношение към момичетата: научете ги да им дават стол, точният моментоказват помощ, не се колебаят да поканят момичета на танц и т.н. За да внушите скромност на момичетата, научете ги да проявяват загриженост към другите и да бъдат благодарни за помощта и признаците на внимание от момчетата.

Развийте способността да оценявате собствените си действия и действията на другите хора. Развийте желанието на децата да изразят отношението си към околната среда, самостоятелно да намерят различни речеви средства за това.

В ежедневието, в игрите, предложете на децата формули за изразяване на вербална учтивост (помолете за прошка, извинете се, благодарете, дайте комплименти. Учете децата да разрешават спорни въпроси и да разрешават конфликти с помощта на речта: убеждавайте, доказвайте, обяснявайте.

Практикувайте интонационната изразителност на речта.

Продължете да развивате речта като средство за комуникация. Разширете разбирането на децата за разнообразието на света около тях. Оферта за разглеждане на занаяти, мини колекции (пощенски картички, марки, монети, комплекти играчки от определен материал), илюстровани книги (включително приказки с рисунки на различни художници), пощенски картички, снимки на забележителности родна земя, Москва, репродукции на картини (включително от живота на предреволюционна Русия), карта, глобус и др. (като се вземат предвид препоръките, съдържащи се в други раздели на програмата).

относно

1. Когато работите върху формирането на вербална комуникация, е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата от предучилищна възраст.

2. Осигурете комбинация от различни форми на организиране на дейности:

регулиран;

съвместен учител с деца;

независими деца.

Следвайте принципите за използване на различни методи и техники на работа, като обръщате специално внимание на:

В регламентирани дейности: разговор, литературно изразяване, насърчаване, разиграване на проблемни ситуации, уточняване;

В съвместните дейности на учителя с децата: собствен модел за подражание, решаване на проблемни ситуации, съставяне на обърнати приказки, учтиви приказки, дидактически игри, четене на художествени произведения, игри за драматизация;

В самостоятелните дейности на децата: игри по двойки, ролеви игри, игри - драматизация.

4. Не забравяйте, че работата, извършвана в детските градини, училищата и училищата за развитие на култура на вербална комуникация между по-възрастните деца в предучилищна възраст и другите, е ефективна само когато се продължава в семейството.Затова е необходимо родителите да се включат активно в решаването на проблем с използването на такива форми като:

индивидуални разговори;

консултации;

кръгла маса;

родителски срещи;

изследване;

покана към групата за Ден на отворените врати.

5. Вземете под внимание готовността на децата в предучилищна възраст да овладеят предложения материал.

6. Установете личен контакт с децата:

адрес по име;

заемете позиция на нивото на очите на детето;

използвайте тактилни техники.

7. Опитайте се да изслушате децата докрай, дори и да имате малко време. Не прекъсвайте детето.

8. Не забравяйте, че речта е отражение на личността на учителя. Следете собствената си реч:

елиминирайте виковете и грубите интонации, които влияят негативно на децата, причинявайки им дискомфорт4

отчитат терминологичната точност и уместност, комуникативната целесъобразност на речта;

обърнете внимание на използването на различни речеви етикетни формули и стереотипи;

относно интонацията, не забравяйте, че правилно поставените интонационни акценти влияят върху качеството на възприетата информация и общия психологически микроклимат;

трансформирайте речта си по такъв начин, че да я адаптирате към разбирането на децата.

9. Не забравяйте, че детето в предучилищна възраст научава цялата информация по-добре не чрез думи, а чрез взаимоотношения. Опитайте се да използвате невербалните взаимодействия с децата като „демонстрация на обич към него“: спокойно внимание, усмивка, зрителен контакт, одобрителен жест, нежно докосване.

10. Когато организирате комуникация с деца, опитайте се да разберете тяхното настроение.

11. Усмихвайте се на децата по-често, докато общувате с тях.

12. Когато общувате с деца, по-често използвайте такива техники като собствената си реч, модел за подражание, обяснение, насърчение и комплименти.

13. способност за анализ на комуникационния процес.

14. За да напомните на детето формулите на речевия етикет, използвайте игрови техники, а не нотации.

Доклад на тема: „Формиране на речевата култура при деца от старша предучилищна възраст“

Подготвени и проведени:

Учител първа категория

МБДОУ „Детска градина им. Ю. А. Гагарин"

Шипулина О.В.

Гагарин

2016 г

Сред многото важни задачи на отглеждането и възпитанието на децата в предучилищна възраст в детската градина, обучението по роден език, развитието на речта и речниковия запас и вербалната комуникация е една от основните. Тази обща задача се състои от редица специални, частни задачи: възпитание на звуковата култура на речта, обогатяване, консолидиране и активиране на речника, подобряване на граматическата коректност на речта, формиране на разговорна (диалогична) реч, развитие на свързана реч, култивиране на интерес към художествено слово, подготовка за обучение по четене и писане.

Извършена е работа по развитието на комуникациите и звукова реч, работа за обогатяване на пасивен и активен речник, граматичен строеж на речта, обучение на грамотност и развитие на интелектуалните способности. Децата могат да съставят истории за предмети въз основа на съдържанието на картина, въз основа на набор от снимки с последователно развиващо се действие. Те имат представа за изречение, могат да съставят изречения и да разделят думите на срички.

Проблемът с развитието на речевата култура не може да бъде решен, без да се обърне детето към света на изкуството. В нашия бързо променящ се век, векът на развитие на информационните и компютърни технологии и интернет, художествената литература изчезва от живота на децата и възрастните. Следователно, ние сме изправени пред задачата да върнем художествената литература в „детството“: да култивираме у децата любов към книгите, да развием поетичен слух, интонационна изразителност на речта, да култивираме способността да усещаме и разбираме образния език на приказките , разкази и стихове. За това ни помага методическото ръководство, ред. ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова и Н.В. Гавриш „Въвеждане на литература в предучилищна възраст“.

Художествената литература има огромно образователно, познавателно и естетическо значение, тъй като... Разширявайки познанията на детето за заобикалящия го свят, то въздейства върху личността на детето и развива способността за фино усещане на формата и ритъма на родния език.

В нашата работа използваме недисциплинарни форми за привличане и поддържане на вниманието: различни изненадващи моменти (движещи се, плаващи, звучащи играчки); слухови (музика, звуци на камбани, тръби, пеене, шепот, мистериозни интонации) и визуални ефекти (вълшебна пръчка, запалена свещ, фенерче като показалка и др.); елементи от костюма на учителя и децата, наситеност и др. Комуникативната и игрова мотивация за образователни дейности, недисциплинарните форми на привличане и поддържане на вниманието, емоционалната активност осигуряват на децата психологически комфорт, което има положителен ефект. положително влияниевърху развитието на тяхното диалогично общуване, върху формирането на всички аспекти на речевата култура (фонетична, граматична, лексикална).

В нашата работа използвахме следните игри за развитие на речевата култура:

Игрите допринасят за развитието на слуховото възприятие и внимание: „Познай по гласа кой се обади?“, „Телефон“, „Какво чуваш?“. Те не трябва да продължават повече от три минути, тъй като изискват специална концентрация.

Игри за обогатяване на речника на детето:

„Да потърсим думи в кухнята“ (какви думи могат да бъдат извадени от кухненския шкаф, борш и т.н.), „Аз те лекувам“ (нека си спомним вкусни думи и да се почерпим. Детето помни „вкусното“ ” и го „поставя” на дланта ви, след което му казвате и така докато „изядете всичко.” Можете да си играете със „сладко”, „кисело”, „солено”, „горчиво” думи).

Можете да играете, за да развиете граматическата структура на речта.

Да си направим сок” Сок от ябълки... (ябълка); от круши... (круша); от череша... (череша); от моркови, лимон, портокал и др. успяхте ли А сега е обратното: портокалов сокОт какво? и т.н.

Игрово упражнение върху сричковата структура на думите.

— Объркване. „Имало едно време думи. Един ден те се забавлявали, играели, танцували и не забелязали, че са се разбъркали. Помогнете на думите да се разгадаят. Думи: босака (куче), ловосий (коса), лекосо (колело), ​​посади (ботуши) и др.

Игра за обогатяване на речника на детето

„Кажи думата.“ Вие започвате фраза, а детето я довършва. Например: врана грачи, врабче... (чурулика). Бухалът лети, а заекът (бяга, скача). Кравата има теле, а конят има жребче и т.н.

— Упорити думи. Кажете на детето си, че в света има „упорити“ думи, които никога не се променят (кафе, рокля, какао, пиано, метро...). „Аз

Облякох палтото си. На закачалка виси палто. Маша има красиво палто и т.н. Задавайте въпроси на детето и се уверете, че то не променя думите в изреченията - отговори.

Игри на открито

"Игри с топка" „Ще назовавам предмети и ще ти хвърлям топка. Ще го хванете, когато чуете звука "w" в дума. Ако думата няма такъв звук, тогава няма нужда да хващате топката. И така, да започнем: жаба, стол, таралеж, книга..."

“Жаба” Изолиране на звук от поредица от гласни: а, о, у, и, е, е, ю, и, с “Ще скочиш като жаба, ако чуеш звука “а”, спускаш ръце към други звуци.”

Имената на предметите, техните качества, свойства и действия бяха въведени в активния речник на децата. Изясняваме общите понятия „играчки“, „дрехи“, „мебели“, „зеленчуци“. Учим ви да разбирате значението на гатанки, да сравнявате предмети по размер, цвят, размер; съставете фрази и изречения от думи. Например игри „какво става“, „какво може... вятър, слънце и т.н.“ Развиваме у децата разбиране за многозначността на една дума (има... човек, автобус, часовник, дъжд, карикатура). При запознаване с многозначни думиИзползваме нагледни средства (рисунки, илюстрации). В игрите „кой (какво) може да бъде лек, тежък, мил, весел?“, „Продължете веригата от думи“, детето се научава да дава тълкуване на дума или фраза.

По време на занятията и в свободното си време децата изпълняват упражнения за правилното разбиране и използване на предлозите в, под, между, около. Играем играта „Какво трябва на Марат, за да отиде на разходка?“ Игра „магазин“ (използвайки имената на приборите). "Ти искаш? - Ние искаме”, за да спрегнем глагола „да искам” и т.н.

Учим децата да съставят разкази по картинки и теми от личен опит. Децата първо съставиха описателни истории въз основа на въпроси на учителя, а след това самостоятелно. Продължаваме да развиваме умения за повествователна реч, а самите ние вземаме пряко участие в съчиняването на истории. Подсилваме идеята, че историята може да започне различно„имало едно време“, „имало едно време“.

Подготвихме среда за развитие за началото на учебната година. Поставянето на оборудването е организирано по такъв начин, че да позволява на децата, в съответствие с техните интереси и желания, свободно да учат едновременно, без да си пречат, различни видоведейности.

Свършихме много работа за попълване на методическите и дидактически колекции. Разнообразихме нашия театрален кът с нови приказки и видове театър. Създадени са различни игри за когнитивно развитие. Подбран е картотека на игри за развитие на речта, игри за развитие на логиката и мисленето. Събрана е картотека на игри с пръсти; Направена е дидактична игра със съдове за незакрепени предмети (за да могат децата в тези съдове да развиват моториката на ръцете), игри с връзки и др.

Рисуването се прави за развитие на двигателните умения на ръцете нетрадиционни методи: рисувайте с ръце и пръсти.

Работа с родители.Родителите се включиха активно в тяхната работа. Проведохме среща „Развитие на правилната реч на детето в семейството“, на която се проведе майсторски клас „Учене чрез игра“. Тук беше представена изложба на дидактически игри и авторски многофункционални помагала, по време на която родителите се запознаха с нови игри. Включваме дидактическите игри в работата си с родителите под формата на „игри за вкъщи“.

Любов Кутиркина
Формиране на звукова култура на речта при деца от предучилищна възраст

Още от първи клас училището поставя доста високи изисквания към учениците и дете, което прекрачва прага му за първи път, трябва да отговаря на тези изисквания. Без образуваниС определени умения и способности ще бъде много трудно за първокласник да влезе в ритъма на модерното училище и да се справи със съучениците си.

Формиранепълноценна образователна дейност е възможна само при достатъчно високо ниво на развитие речи, което предполага определена степен формиране на езикови средства: произношения и разграничения звуци, лексика, граматичен строеж, интонация, както и умения и способности да ги използва свободно и адекватно за комуникационни цели. Поради увеличенаизискванията на училищното образование, изучаването на говорни нарушения, както и тяхната корекция, придобива особено значение в процеса на подготовка децата да ходят на училище.

развитие речи на старши предучилищна възраст, способността да се изразяват мислите си последователно, последователно, логично и развитието на фонематично съзнание са най-важните моменти в подготовката деца на училище.

До шестгодишна възраст почти напълно се формирастрана на произношението речи. Почти всички деца произнасят всичко ясно и правилно звуци, смесицата от съскане и свистене изчезва звуци, звуци [p]([R"])и [л] ([l"]). През този период от живота детето вече може да променя силата на звука и темпото според нуждите. речи: говорете високо, тихо, шепнете; бързо бавно (и за него е по-лесно да ускори речта си, отколкото да я забави); умее да използва интонационни изразни средства. Някои обаче децаМоже да има и някои недостатъци в произношението звуци. Ако детето все още има увреждания речи, необходимо опитвамелиминира ги преди да влезе в училище, тъй като академичният му успех до голяма степен ще зависи от това.

И въпреки че постиженията на детето в овладяването на всички аспекти речите са значими, обаче, извършват с дете в предучилищна възрастнеобходими са специални упражнения - те ще помогнат за консолидиране на постигнатото. Няма съмнение, че задачите вече трябва да са по-сложни, тъй като детето е пораснало, то вече знае и може много.

Едновременно с обогатяването на речниковия запас, образуванеграматическа коректност речи, развитие на разговорни и съгласувани речишестгодишно дете трябва да се научи да чува и различава правилно звуци, произнася ги ясно и отчетливо с думи, с фрази.

В това възрастни деца, като правило, произнася всичко правилно звуците на родния език, произнася думи и фрази ясно и отчетливо, знае как да използва умерено темпо, необходимата сила на гласа и говори доста изразително. Някои обаче децасе наблюдава несъвършенство звукова страна на речта, така че работата по неговото развитие трябва да продължи. Особено внимание трябва да се обърне на правилното, отчетливо, ясно произношение звуци, думи и фрази. Ако има недостатъци в произношението звуциТрябва да се вземат всички мерки за коригирането им.

Образователни задачи звукова култура на речтаса представени в съответствие с основните аспекти на концепцията « звукова култура» . Съдържанието на произведението се основава на данни от фонетиката, ортоепията, изкуството на изразителното четене и е необходимо да се вземат предвид възрастови особености на детската реч.

Може да се разграничи следното задачи:

1. Формиранеправилно произношение звуци. Звук на речта - минимален, неделима речева единица.

2. Развитие на дикцията.

3. Работете върху правилното произношение на думите и речниковия запас (фонетичен)акцент.

6. Култивиране на изразителност речи.

7. Образование култура на речево общуване.

8. Развитие на речевия слух и речевото дишане.

Звуково произношение- способност за правилно възпроизвеждане звуците на родния език. Неточността на тяхното произношение се отразява негативно на възприятието и разбирането изказвания на слушатели. Предучилищна възрасте важна стъпка в усвояването звуци, чието усвояване става постепенно в продължение на 3-4 години.

За разлика от говорните дефекти несъвършенствата звуковите произношения са свързани с възрастовите характеристики на формирането на речта на децата, с постепенност и определена последователност на поява звуци в речта. недостатъци звукови произношения- с неправилна асимилация звуци(интердентално произношение на сибиланти звуци, гърлено произношение звук [p] и t. и др., както и с късна асимилация (например свирене звуците се появяват в речта на децата до петгодишна възраст).

Проблеми с произношението звуциможе да се изрази в изкривено произношение; в замяна звуци, сложни по отношение на артикулацията ([w], [z], други, по-прости ([s], [z]); в прохода звуции в нестабилното им произношение, когато в някои думи звукът се произнася правилно, в други се заменя. Недостатъците не са коригирани своевременно звуково произношение при децаможе да причини трудности при овладяването на четенето и писането.

Произношение звуци при деца в предучилищна възрастзависи от функционирането на речево-двигателния им апарат. Ето защо, формиране на правилно звуково произношение, необходимо е постоянно да се упражняват отделни органи на речево-моторния апарат, особено мускулите на устните, бузите и езика; развийте подвижността на челюстта. Педагогическите техники трябва да помогнат на детето бързо да овладее координацията на артикулационните движения. Чистотата и яснотата на произношението ще зависи от точността и силата на тези движения. звуци и думи.

Работата по развитието на основните движения на органите на артикулационния апарат се извършва в формаартикулационна гимнастика.

Системата от упражнения за развитие на артикулационни двигателни умения трябва да включва както статични упражнения, така и упражнения, насочени към развиване на динамична координация на движенията на речта.

Упражнения за устни

"Усмивка"- Дръжте устните си в усмивка. Зъбите не се виждат.

"тръба"- Издърпване на устните напред с дълга тръба.

"Заек"- Зъбите са затворени. Горната устна е повдигната и показва горните резци.

Упражнения за развиване на подвижността на устните

"Рибите говорят"-Пляскане с устни (произнася се глухо звук) .

"целувка"- Издърпайте бузите си силно навътре и след това рязко отворете устата си. Необходимо е да се гарантира, че при изпълнение на това упражнение се чува характерен звук звук"целувка".

Статични упражнения за езика

"мацки"-Устата е широко отворена, езикът лежи тихо в устната кухина.

"Шпатула"- Устата е отворена, широк, отпуснат език лежи върху долната устна.

Динамични упражнения за езика

"Змия"- Широко отворена уста. Избутайте тесния език напред и го преместете дълбоко в устата.

"Люлка"- Устата е отворена. С напрегнат език посегнете към носа и брадичката или към горните и долните резци.

Упражнения за развитие на подвижността на долната челюст

"маймуна"- Челюстта пада надолу, като езикът се изпъва към брадичката колкото е възможно повече.

"Ядосан лъв"- Челюстта пада надолу с максимално удължаване на езика към брадичката и мислено произношение звуци a или e на твърда атака, по-трудно - с шепнешно произношение на тези звуци.

За развитие звукови произношенияте също използват движещи се или хороводни игри с текст ( "хляб", "Коне", "Влак); истории от ономатопея; запомняне на специално подбрани забавления, стихотворения, дидактични игри с нагледен материал или устни с преход от прости към по-сложни звуци(„Чия къща?“когато се изобразяват котенца, те се използват първо ономатопея мяу-мяу, и след това мър-мър; при изобразяване на куче - първо aw-aw, а по-късно - p-p-p).

Формиране на звуково произношениее тясно свързано с развитието на добра дикция. За много деца в предучилищна възрастнаблюдава се замъглена, неясна реч. Това е следствие от бавни, неенергични движения на устните и езика, ниска подвижност на долната челюст, което причинява децаУстата не се отваря достатъчно и гласните звучат недиференцирано. Яснотата на произношението на думите зависи преди всичко от правилното произношение на гласните, а след това от енергичния тон и точната координация на движенията на речево-двигателния апарат при образуването на съгласни. звуци.

IN възрастни хорагрупите използват специфично упражнение за подобряване на дикцията - изучаване на усуквания на езици.

Целта на използването на усукване на езика - трениране на дикционния апарат - определя метода за представянето му на децата в класната стая. Учителят произнася новото усукване наизуст с бавно темпо, ясно, като подчертава често срещаните. звуци. Прочита го няколко пъти, тихо, ритмично, с леко приглушени интонации.

Общата продължителност на такива упражнения е 3-10 минути. Можете да разнообразите такива дейности, например да предложите да повторите усуквания на езици "по поискване" деца, възлагайте ролята на водещ на различни деца. Можете да повторите усукването на езика на части редици: 1 ред: Заради гората, заради планината. ; 2 ред: Дядо Егор идва! Ако езикът се състои от няколко фрази, интересно е да го повторите по роли - в групи. Първо група: Разкажете ни за пазаруването! Второ група: За какви покупки? всичко заедно: За пазаруването, за пазаруването, за моето пазаруване! Всички тези техники активират деца, развиват своето произволно внимание.

Формиране на звукова изразителност на речтасе осигурява от възможността за промяна на гласа (повишаване и понижаване на тона му, увеличаване и намаляване на силата на звука, ускоряване и забавяне на темпото речи, използвайте паузи, подчертайте една дума или група от думи с гласа си, придайте на гласа си емоционално изразително оцветяване. С помощта на интонацията говорещият отразява отношението си към изразената мисъл, предава своите чувства, преживявания и довежда изявлението си до пълна завършеност.

Правилното използване на интонационните изразни средства зависи от развитие на речевия слух, развитие на слуховото внимание, речевото дишане и способността за правилно използване на гласовия и артикулационния апарат. Следователно задачата за развитие на интонационната изразителност речта е товада преподавам децапроменяйте височината и силата на гласа в зависимост от съдържанието на изявлението, използвайте паузи, логическо ударение, променяйте темпото и тембъра речи; точно, съзнателно изразявайте както своите, така и авторовите мисли, чувства и настроения.

Важно е да се преподава деца до гладка реч със средно темпо. Най-добрата техника е провеждането на кръгли танци, игри на открито с мелодичен текст, както и съпровод реч с движения, тъй като е по-лесно да съобщите желаното бавно темпо на действията на големите мускули на тялото, отколкото на действията на малките речеви двигателни мускули, които изискват фина диференциация.

При образуванеразлични гласови качества деца - сила, височини, можете да използвате игри на открито, които изискват говорене с тих глас. Например в играта "Котка на покрива"деца тихо произнасям:

Тихо, мишки!

Тихо, мишки!

Котката седи

На нашия покрив.

Мишка, мишка, пази се

И не се хващайте от котката!

б възрастни хорагрупите трябва да използват обучителни упражнения, които развиват вокална гъвкавост, свирене "Ехо". Всички деца имитират гласовете на птиците в гората (пинг-пинг, ку-ку, а детето, което играе ролята на ехо, повтаря тези звучи тихо, сякаш отдалеч. В игри на открито "Капан за мишки", "Въртележка"текстът определя форма на произношение: тихо, бавно, по-бързо.

Едва, едва

Въртележките започнаха да се въртят.

И тогава наоколо, наоколо -

Всички бягайте, бягайте, бягайте.

Много е важно да се развият интонации, от които децата ще се нуждаят в ежедневието си. Трябва да им покажем как топло и гостоприемно посрещат и канят гости, как любезно молят приятел за нещо, как нежно убеждават детето да играе с всички.

Редица са игрите и хорото, в които текстът, най-често фолклорен, се произнася с особено ярки интонации. Например игра "Познай", в които интонациите на въпрос, любопитство, опозиции:

Здравейте деца,

Къде беше

Какво видя?

Няма да казваме какво видяхме

Ще ви покажем какво направиха.

Голям ефект при овладяване на различни средства звукова изразителност(темпо, интонация, логическо ударение)има деца, които четат стихове и преразказват прозаични произведения. Учителят трябва, използвайки методически техники, да преподава децасамостоятелно избират изразни средства в зависимост от съдържанието на произведението.

Важно е да се работи върху формиране на речев слух. Включва способността за слухово внимание и разбиране на думите, способността за възприемане и разграничаване на различни качества речи. Работя върху образуванеизслушването на речта се извършва във всички възрастови групи. Страхотно мястозаемат дидактически игри за развитие на слуховото внимание, тоест способността да чувате звук, съпоставете го с източника и мястото на доставка.

IN възрастни хорагрупи, слуховите възприятия се развиват както чрез игри „Къде се обади?“, „Познайте на какво играят?“, както и при слушане на радиопредавания и записи на касети. Трябва да практикувате краткотрайни упражнения по-често "минути мълчание"превръщайки ги в упражнения "Кой ще чуе повече?", „Какво казва стаята?“По време на тези упражнения можете да поканите отделни деца да изобразяват звучи тогавакакво са чули (вода капе от чешмата; колелото на катеричката бръмчи и т.н.).

Друга категория се състои от игри за развитие на самия речев слух. (за възприятие и осъзнаване речеви звуци, думи). Учителят предлага да познаете не думи, а звуци; произнася не една дума, а две подобни по звук (бръмбар паяк, мечта - супа). Игра "Познай какво казах"отнема 3-7 минути.

За да различите тембъра и качеството на гласа, различни опцииигри „Познай кой се обади?“. Например, децата отгатват своите другари по глас в игра „Познай кой се обади на мечката?“, а също могат да познаят как са се обадили (тихо, силно, бавно, бързо, нежно и т.н.). Провеждат се и народни игри, които изискват обучение слух: "Ехо", "Телефон".

Развитието на фонематичното съзнание включва развитието на децааналитична дейност в областта на собствените речи: подчертайте в предложения за реч, в изречения думи, в думи – звуци. Използвайки примери за различни думи, учителят казва на децата от какво се състоят думите звуци, тези звуциподредени по ред; замяна на един звукна други променя цялата дума (кит - котка, мишка - мечка).

децасе учат да произнасят elephant с ударение на интонацията звук, които след това трябва да бъдат именувани изолирано.

Тото „Дефинирайте първото звук в една дума»

Мишена: упражнение децав подчертаването на първото звук в една дума.

Игрови материали: карти с предметни картинки по количество деца. Всяка карта има 4 или 6 изображения (животни, птици, битови предмети и др.). Водещият има чаши (за децалогопедични групи - карти с букви - по 4 за всяка буква). Предметни снимки на карти:

а - автобус, щъркел, ананас, диня

y - въдица, мустаци, патица, желязо

и - авлига, игла, пуйка, слана

p - палатка, трион, рокля, куфарче

ts - чапла, компас, числа, пиле

h - чайник, часовник, птича череша, череша

k - молив, коте, скакалец, бои

x - халат, памук, хокеист, хамстер

s - сено (тог, люляк, скорец, куче

z - замък, заек, чадър, ягода

g - жълъди, жираф, бръмбар, жерав

w - хижа, шипка, шишарка, килер

l - лястовица, стълба, ски, жаба

r - рак, репичка, рис, офика

Комбинацията от елементи на картата може да бъде различен:

а) обекти, чиито имена започват с гласни звуци(автобус, желязо, игла, оси);

б) предмети, чиито имена започват с лесни за произнасяне съгласни звуци(трион, котка, халат, рокля);

в) картини на свистене и съскане звуци(люляк, компас, куче или: шапка, бръмбар, конус, жираф и др.).

Примерен набор от карти:

1) ананас - пуйка - костур - жаба - часовник - бои;

2) желязо - куфарче - люляк - замък - хижа - бръмбар;

3) диня - халат - скорец - цифри - офика - чайник;

4) ананас - въдица - скреж - трион;

5) череша - чапла - репичка - лястовица;

6) куче - чадър - шипка - жираф - мустак - оса;

7) скакалец - хамстер - шапка - кран - автобус - скреж;

8) памук - коте - компас- череша - рак - стълба и др.;

9) автобус - мустаци - игла - овес - шапка - кран;

10) чапла - костенурка - лястовица - рак - заек - шал. Под всяко изображение има лента от три еднакви клетки.

Прогрес на играта:

Играйте 4-6 деца. Учителят раздава карти на децата. Пита с кого е името на предмета звук а(u, o, i, p.). Той дава кръгче на този, който назове правилно предмета. (В старша група) или карта със съответната буква (в предучилищна група, която детето поставя върху изображението на предмета. Ако до края на играта някое децаще има отворени снимки, учителят предлага да ги назове и да определи от кои звукът започва думата. Печели този, който покрие всички картинки. По-късно децата в подготвителната група могат да играят тази игра самостоятелно.

Също така е важно да научите детето си да диша правилно по време на процеса. речи, елиминирайте възрастречеви дихателни недостатъци. Преди всичко, децатрябва да развиете тихо, спокойно дишане, без да повдигате раменете си. За работа върху речевото дишане, някои гимнастически упражнения ("цепачка за дърва", "помпа", игрови упражнения (издухване на хартиени птици, топки и др.).

"Полъх"

Мишена: развитие на силно плавно орално издишване; активиране на лабиалните мускули.

Оборудване: хартиени перки (метлици).

Напредък на играта: Преди да започнете играта, трябва да подготвите метлите. За да направите това, прикрепете ленти от цветна хартия към дървена пръчка. Можете да използвате тънка тишу хартия или "дъждовна" украса за елха.

Учителят предлага да играе с метла. Показва как се духа върху хартиени ленти, след което предлага да духа на детето.

Представете си, че това е вълшебно дърво. Подухна ветрец и листата зашумяха на дървото! Като този! Сега духай!

Играта може да се играе индивидуално или в група деца. Във втория случай децата духат едновременно с метлите си.

„Перо, лети!“

Мишена: развитие на силно плавно насочено издишване; активиране на лабиалните мускули.

Оборудване: птиче перо.

Напредък на играта: Хвърлете перото нагоре и духайте върху него, без да го оставяте да падне. След това предложете да духате на детето. Обърнете внимание на факта, че трябва да духате силно, насочвайки въздушната струя към перото отдолу нагоре.

Възпитание звукова култура– една от важните задачи за развитие речи в детската градина, защото точно предучилищна възрасте най-чувствителен към неговото решение.

Образователна работа звукова култура на речтае цяла система, прилагана от първите дни на детската градина. Без специално внимание от възрастни, развитие звуковата страна на речта се забавя, могат да се развият негативни говорни навици, които след това са много трудни за преодоляване.

Библиография

1. Болотина Л. Р. Образование звукова култура на речта при деца в предучилищни образователни институции: метод. Ръководство / Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионова. – М.: Ирис-прес, 2006.

2. Горшкова Е. Уч децата общуват // Предучилищно образование. – 2000. -N212. - С. 91-9З.

3. Колодяжная Т. П. Колунова Л. А. Развитие на речтадете в ясла градина: нови подходи. Насокиза ръководители и възпитатели на предучилищни образователни институции, - Ростов - n/ д: Ти "учител", 2002. - 32 с.

4. Шмаков С. А. Игрите са шеги, игрите са минути. М., -1996.