शिक्षण की प्रजननात्मक और समस्या-खोज विधियाँ
फ़्रेंच से पुनरुत्पादन - पुनरुत्पादन) छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक तरीका है ताकि उन्हें बताए गए ज्ञान और दिखाए गए क्रिया के तरीकों को बार-बार पुन: पेश किया जा सके। आर.एम. इसे शिक्षाप्रद-प्रजननात्मक भी कहा जाता है, क्योंकि इस पद्धति की एक अनिवार्य विशेषता निर्देश है। आर.एम. शिक्षक की संगठित, प्रेरक गतिविधि का अनुमान लगाया गया है। जैसे-जैसे ज्ञान की मात्रा बढ़ती है, आरएम के अनुप्रयोग की आवृत्ति बढ़ती है। सूचना-ग्रहणशील विधि के संयोजन में, जो आर.एम. से पहले होती है। किसी भी प्रकार के प्रशिक्षण के लिए. आर.एम. के कार्यान्वयन में एक निश्चित भूमिका। एल्गोरिथम शिक्षण एक भूमिका निभा सकता है। उपचारों में से एक आर.एम. - क्रमादेशित प्रशिक्षण. आर.एम. छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करता है, उनकी नींव बनाता है। मानसिक संचालन, लेकिन गारंटी नहीं देता रचनात्मक विकास. यह लक्ष्य अन्य शिक्षण विधियों द्वारा प्राप्त किया जाता है, उदाहरण के लिए, अनुसंधान विधि। पूर्ण अवशोषण प्रणाली भी देखें
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शिक्षण की प्रजनन विधि
फ्रांसीसी पुनरुत्पादन से - पुनरुत्पादन), छात्रों को संप्रेषित ज्ञान को बार-बार पुन: प्रस्तुत करने के लिए उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की विधि और दिखाए गए क्रिया के तरीकों को शिक्षाप्रद-प्रजनन भी कहा जाता है, क्योंकि इस विधि की एक अनिवार्य विशेषता छात्रों का संगठन है ' निर्देशों और कार्यों की प्रस्तुति की सहायता से क्रियाओं को पुन: प्रस्तुत करने की गतिविधियाँ पी एम द्वारा, छात्रों में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमताएं विकसित होती हैं। इस शैक्षिक कार्य को दोहराने की आवश्यकता कार्य की कठिनाई और छात्र की क्षमताओं पर निर्भर करती है।
पी एम शिक्षक की संगठित, उत्तेजक गतिविधि का अनुमान लगाता है। उपदेशक, पद्धतिविज्ञानी, मनोवैज्ञानिकों के साथ मिलकर अभ्यास की प्रणालियाँ विकसित करते हैं, साथ ही क्रमादेशित सामग्री भी प्रदान करते हैं प्रतिक्रियाऔर आत्म-नियंत्रण छात्रों को निर्देश देने के तरीकों में सुधार करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। मौखिक स्पष्टीकरण और कार्य तकनीकों के प्रदर्शन के अलावा, लिखित निर्देश, आरेख, फिल्म क्लिप का प्रदर्शन, और श्रम पाठों में - सिमुलेटर जो आपको कार्यों में शीघ्रता से महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं
जैसे-जैसे ज्ञान की मात्रा बढ़ती है, सूचना-ग्रहणशील के साथ संयोजन में P m के उपयोग की आवृत्ति बढ़ती है। लेकिन इन विधियों के किसी भी संयोजन के साथ, सूचना-ग्रहणशील मूलतः P m से पहले होती है।
प्रशिक्षण का एल्गोरिदम पी एम के कार्यान्वयन में एक निश्चित भूमिका निभा सकता है। पी एम को लागू करने का एक साधन क्रमादेशित प्रशिक्षण है। पी.एम. छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करता है, उनके बुनियादी मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता आदि) का निर्माण करता है, लेकिन क्षमताओं के रचनात्मक विकास की गारंटी नहीं देता है। उदाहरण के लिए, यह लक्ष्य अन्य शिक्षण विधियों द्वारा प्राप्त किया जाता है। अनुसंधान विधि
4. प्रजनन शिक्षण विधियाँ
सोच की प्रजनन प्रकृति में शिक्षक या अन्य स्रोत द्वारा संप्रेषित की गई बातों की सक्रिय धारणा और याद रखना शामिल है शैक्षणिक जानकारी. मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों और तकनीकों के उपयोग के बिना इन विधियों का उपयोग असंभव है, जो कि इन विधियों का भौतिक आधार हैं। ये विधियाँ मुख्य रूप से शब्दों का उपयोग करके सूचना प्रसारित करने, प्राकृतिक वस्तुओं, रेखाचित्रों, चित्रों का प्रदर्शन करने पर आधारित हैं। ग्राफिक छवियां.
और अधिक हासिल करने के लिए उच्च स्तरज्ञान, शिक्षक न केवल ज्ञान, बल्कि कार्रवाई के तरीकों को भी पुन: पेश करने के लिए बच्चों की गतिविधियों का आयोजन करता है।
में इस मामले मेंप्रदर्शन के साथ निर्देश (पाठों में) पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए कलात्मक कार्य) और प्रदर्शन के साथ काम करने के अनुक्रम और तकनीकों की व्याख्या (ललित कला पाठों में)। व्यावहारिक कार्य करते समय, प्रजनन, अर्थात्। बच्चों की प्रजनन गतिविधि व्यायाम के रूप में व्यक्त होती है। प्रजनन पद्धति का उपयोग करते समय पुनरुत्पादन और अभ्यास की संख्या शैक्षिक सामग्री की जटिलता से निर्धारित होती है। यह ज्ञात है कि प्राथमिक कक्षाओं में बच्चे समान प्रशिक्षण अभ्यास नहीं कर सकते हैं। इसलिए, आपको अभ्यासों में लगातार नवीनता के तत्वों को शामिल करना चाहिए।
किसी कहानी का पुनरुत्पादन करते समय, शिक्षक तथ्यों, साक्ष्यों, अवधारणाओं की परिभाषाओं को तैयार रूप में तैयार करता है, और मुख्य चीज़ पर ध्यान केंद्रित करता है जिसे विशेष रूप से दृढ़ता से सीखने की आवश्यकता होती है।
एक पुनरुत्पादित रूप से आयोजित बातचीत इस तरह से आयोजित की जाती है कि इसके दौरान शिक्षक छात्रों को पहले से ज्ञात तथ्यों, पहले से अर्जित ज्ञान पर निर्भर करता है और किसी परिकल्पना या धारणा पर चर्चा करने का कार्य निर्धारित नहीं करता है।
प्रजनन प्रकृति का व्यावहारिक कार्य इस तथ्य से भिन्न होता है कि इसके दौरान, छात्र एक मॉडल के अनुसार पहले या अभी प्राप्त ज्ञान को लागू करते हैं।
वहीं, व्यावहारिक कार्य के दौरान छात्र स्वतंत्र रूप से अपना ज्ञान नहीं बढ़ा पाते हैं। व्यावहारिक कौशल के विकास को सुविधाजनक बनाने में प्रजनन अभ्यास विशेष रूप से प्रभावी होते हैं, क्योंकि किसी कौशल को कौशल में बदलने के लिए एक मॉडल के अनुसार बार-बार कार्रवाई की आवश्यकता होती है।
प्रजनन विधियों का उपयोग विशेष रूप से उन मामलों में प्रभावी ढंग से किया जाता है जहां शैक्षिक सामग्री की सामग्री मुख्य रूप से प्रकृति में जानकारीपूर्ण होती है और विधियों के विवरण का प्रतिनिधित्व करती है व्यावहारिक क्रियाएँ, बहुत जटिल या मौलिक रूप से नया है ताकि छात्र ज्ञान के लिए स्वतंत्र खोज कर सकें।
सामान्य तौर पर, प्रजनन शिक्षण विधियाँ स्कूली बच्चों की सोच के पर्याप्त विकास और विशेष रूप से स्वतंत्रता और सोच के लचीलेपन की अनुमति नहीं देती हैं; छात्रों के खोज कौशल को विकसित करना। पर अति प्रयोगये विधियाँ ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को औपचारिक बनाने में योगदान देती हैं, और कभी-कभी केवल रटने में भी। अकेले प्रजनन विधियाँ ऐसे व्यक्तित्व लक्षणों को सफलतापूर्वक विकसित नहीं कर सकतीं जैसे रचनात्मकतामुद्दे की बात, स्वतंत्रता. यह सब उन्हें प्रौद्योगिकी पाठों में सक्रिय रूप से उपयोग करने की अनुमति नहीं देता है, लेकिन उनके साथ-साथ शिक्षण विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है जो स्कूली बच्चों की सक्रिय खोज गतिविधि सुनिश्चित करते हैं।
5. समस्या आधारित शिक्षण विधियाँ।
समस्या-आधारित शिक्षण पद्धति में कुछ समस्याओं का निर्माण शामिल है जो छात्रों की रचनात्मक और मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप हल की जाती हैं। यह विधि विद्यार्थियों को तर्क का ज्ञान कराती है वैज्ञानिक ज्ञान; समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाकर, शिक्षक छात्रों को परिकल्पना और तर्क बनाने के लिए प्रोत्साहित करता है; प्रयोगों और अवलोकनों का संचालन करके, की गई धारणाओं का खंडन या पुष्टि करना और स्वतंत्र रूप से सूचित निष्कर्ष निकालना संभव हो जाता है। इस मामले में, शिक्षक स्पष्टीकरण, बातचीत, प्रदर्शन, अवलोकन और प्रयोग का उपयोग करता है। यह सब छात्रों के लिए एक समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करता है, बच्चों को वैज्ञानिक अनुसंधान में शामिल करता है, उनकी सोच को सक्रिय करता है, उन्हें भविष्यवाणी करने और प्रयोग करने के लिए मजबूर करता है। लेकिन इसे ध्यान में रखना जरूरी है आयु विशेषताएँबच्चे।
समस्या कहानी की विधि द्वारा शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति यह मानती है कि प्रस्तुति के दौरान शिक्षक तथ्यों को प्रतिबिंबित करता है, साबित करता है, सामान्यीकरण करता है, उनका विश्लेषण करता है और छात्रों की सोच को अधिक सक्रिय और रचनात्मक बनाता है।
तरीकों में से एक समस्या - आधारित सीखनाएक अनुमानी और समस्या-खोज वार्तालाप है। पाठ्यक्रम के दौरान, शिक्षक छात्रों से सुसंगत और परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला रखते हैं, जिनका उत्तर देते हुए उन्हें कुछ धारणाएँ बनानी होती हैं और फिर स्वतंत्र रूप से उनकी वैधता साबित करने का प्रयास करना होता है, जिससे नए ज्ञान में महारत हासिल करने में कुछ स्वतंत्र प्रगति होती है। यदि एक अनुमानी बातचीत के दौरान ऐसी धारणाएं आमतौर पर किसी नए विषय के मुख्य तत्वों में से केवल एक की चिंता करती हैं, तो समस्या-खोज बातचीत के दौरान छात्र समस्याग्रस्त स्थितियों की एक पूरी श्रृंखला को हल करते हैं।
विजुअल एड्ससमस्या-आधारित शिक्षण विधियों के साथ, उनका उपयोग अब केवल याद रखने की क्षमता को सक्रिय करने के उद्देश्य से नहीं किया जाता है, बल्कि प्रयोगात्मक कार्यों को निर्धारित करने के लिए भी किया जाता है जो कक्षा में समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करते हैं।
समस्या-आधारित तरीकों का उपयोग मुख्य रूप से शैक्षिक और संज्ञानात्मक रचनात्मक गतिविधियों के माध्यम से कौशल विकसित करने के उद्देश्य से किया जाता है; वे ज्ञान के अधिक सार्थक और स्वतंत्र अधिग्रहण में योगदान करते हैं।
यह विधि छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान के तर्क को प्रकट करती है। समस्या-आधारित कार्यप्रणाली के तत्वों को तीसरी कक्षा के कला पाठों में पेश किया जा सकता है।
इस प्रकार, नावों की मॉडलिंग करते समय, शिक्षक ऐसे प्रयोग प्रदर्शित करता है जो छात्रों के लिए कुछ समस्याएँ पैदा करते हैं। पानी से भरे गिलास में पन्नी का एक टुकड़ा रखें। बच्चे देखते हैं कि पन्नी नीचे तक धँसी हुई है।
पन्नी क्यों डूबती है? बच्चे अनुमान लगाते हैं कि पन्नी एक भारी पदार्थ है, इसलिए डूब जाती है। फिर शिक्षक पन्नी से एक बक्सा बनाता है और ध्यान से उसे गिलास में उल्टा कर देता है। बच्चे देखते हैं कि इस मामले में वही पन्नी पानी की सतह पर चिपकी हुई है। इससे समस्याग्रस्त स्थिति पैदा हो जाती है. और पहली धारणा यह है कि भारी सामग्री हमेशा डूबती है, इसकी पुष्टि नहीं की गई है। इसका मतलब यह है कि समस्या स्वयं सामग्री (फ़ॉइल) में नहीं है, बल्कि किसी और चीज़ में है। शिक्षक पन्नी के टुकड़े और पन्नी बॉक्स को फिर से ध्यान से देखने और यह स्थापित करने का सुझाव देता है कि वे कैसे भिन्न हैं। छात्र स्थापित करते हैं कि ये सामग्रियां केवल आकार में भिन्न होती हैं: पन्नी के एक टुकड़े का आकार सपाट होता है, और पन्नी के डिब्बे का त्रि-आयामी खोखला आकार होता है। खोखली वस्तुएँ किससे भरी होती हैं? (हवाईजहाज से)। और हवा का वजन बहुत कम होता है.
प्रकाश है। क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है? (खोखली वस्तुएं, यहां तक कि धातु जैसी भारी सामग्री से बनी भी, (प्रकाश (हवा)) से भरी हुई नहीं डूबती हैं। धातु से बने बड़े समुद्री जहाज क्यों नहीं डूबते? (क्योंकि वे खोखले होते हैं) यदि पन्नी के डिब्बे में छेद कर दिया जाए तो क्या होता है सूए से? (वह डूब जाएगी।) क्यों? (क्योंकि उसमें पानी भर जाएगा।) अगर जहाज के पतवार में छेद हो जाए और पानी भर जाए तो उसका क्या होगा? (जहाज डूब जाएगा।)
इस प्रकार, शिक्षक, समस्या की स्थिति पैदा करते हुए, छात्रों को परिकल्पना बनाने, प्रयोग और अवलोकन करने के लिए प्रोत्साहित करता है, छात्रों को बनाई गई धारणाओं का खंडन या पुष्टि करने का अवसर देता है, और स्वतंत्र रूप से सूचित निष्कर्ष निकालता है। इस मामले में, शिक्षक स्पष्टीकरण, बातचीत, वस्तुओं का प्रदर्शन, अवलोकन और प्रयोग का उपयोग करता है।
यह सब छात्रों के लिए समस्याग्रस्त स्थितियाँ पैदा करता है, बच्चों को वैज्ञानिक अनुसंधान में शामिल करता है, उनकी सोच को सक्रिय करता है, उन्हें भविष्यवाणी करने और प्रयोग करने के लिए मजबूर करता है। इस प्रकार, शैक्षिक सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति माध्यमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया को वैज्ञानिक अनुसंधान के करीब लाती है।
कला और ललित कला पाठों में समस्या-आधारित विधियों का उपयोग समस्या स्थितियों और छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को हल करने के लिए गतिविधियों को तीव्र करने के लिए सबसे प्रभावी है।
शिक्षण विधियों के नामकरण और वर्गीकरण में बहुत विविधता होती है, जो इस बात पर निर्भर करता है कि उनके विकास के लिए कौन सा आधार चुना गया है। विधियों के सार से यह पता चलता है कि उन्हें "कैसे?" प्रश्न का उत्तर देना होगा। और दिखाएँ कि शिक्षक कैसे कार्य करता है और छात्र कैसे कार्य करता है।
विधियों को प्रमुख साधनों के अनुसार मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक में विभाजित किया गया है। इन्हें मुख्य के आधार पर वर्गीकृत भी किया जाता है उपदेशात्मक कार्य: नया ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों पर; कौशल, योग्यता विकसित करने और ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के तरीके; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण और मूल्यांकन के तरीके।
यह वर्गीकरण अध्ययन की गई सामग्री और विधियों को समेकित करने के तरीकों से पूरक है स्वतंत्र कामछात्र. इसके अलावा, शिक्षण विधियों की विविधता को तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया गया है:
^ शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन और कार्यान्वयन ;
^ शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की उत्तेजना और प्रेरणा awn;
^ नियंत्रण और आत्म-नियंत्रणशैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता के लिए।
एक वर्गीकरण है जो शिक्षण विधियों को संबंधित शिक्षण विधियों के साथ जोड़ता है: सूचना-सामान्यीकरण और प्रदर्शन, व्याख्यात्मक और प्रजनन, शिक्षाप्रद-व्यावहारिक और उत्पादक-व्यावहारिक, व्याख्यात्मक-प्रेरक और आंशिक रूप से खोज, प्रेरणा और खोज।
I.Ya द्वारा प्रस्तावित शिक्षण विधियों का सबसे इष्टतम वर्गीकरण। लर्नर और एम.एन. स्काटकिन्श, जिसमें अध्ययन की जा रही सामग्री को आत्मसात करने में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि (या आत्मसात करने की विधि) की प्रकृति को आधार के रूप में लिया जाता है। इस वर्गीकरण में पाँच विधियाँ शामिल हैं:
> व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक (व्याख्यान, कहानी, साहित्य के साथ काम, आदि);
* प्रजनन विधि;
^ समस्याग्रस्त प्रस्तुति;
^- आंशिक खोज (अनुमानवादी) विधि;
> अनुसंधान विधि.
इन विधियों को दो समूहों में विभाजित किया गया है:
^ प्रजनन(1 और 2 विधियाँ), जिसमें छात्र तैयार ज्ञान को आत्मसात करता है और उसे पहले से ज्ञात गतिविधि के तरीकों को पुन: पेश (पुन: प्रस्तुत करता है) करता है; ^ उत्पादक ( 4 और 5 विधियाँ), इसकी विशेषता यह है कि छात्र रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप (व्यक्तिपरक रूप से) नया ज्ञान प्राप्त करता है। समस्या प्रस्तुति एक मध्यवर्ती स्थिति रखती है, क्योंकि इसमें समान रूप से तैयार जानकारी और रचनात्मक गतिविधि के तत्वों को आत्मसात करना शामिल है। हालाँकि, शिक्षक आमतौर पर, कुछ आपत्तियों के साथ, समस्याग्रस्त प्रस्तुति को उत्पादक तरीकों के रूप में वर्गीकृत करते हैं। इसे ध्यान में रखते हुए, आइए तरीकों के दोनों समूहों पर विचार करें।
ए) प्रजनन शिक्षण विधियाँ
व्याख्यात्मक एवं उदाहरणात्मक विधि.
इसमें यह तथ्य शामिल है कि शिक्षक तैयार जानकारी प्रदान करता है विभिन्न माध्यमों से, और छात्र इस जानकारी को समझते हैं, महसूस करते हैं और स्मृति में दर्ज करते हैं। शिक्षक बोले गए शब्द (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण), मुद्रित शब्द (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त सामग्री), दृश्य सामग्री (चित्र, आरेख, फिल्में और फिल्मस्ट्रिप्स, कक्षा में और भ्रमण के दौरान प्राकृतिक वस्तुएं), व्यावहारिक प्रदर्शन का उपयोग करके जानकारी संप्रेषित करता है। गतिविधि के तरीके (किसी समस्या को हल करने के लिए एक विधि दिखाना, एक प्रमेय साबित करना, एक योजना तैयार करने के तरीके, एनोटेशन, आदि)। छात्र सुनते हैं, देखते हैं, समस्याओं और ज्ञान में हेरफेर करते हैं, पढ़ते हैं, निरीक्षण करते हैं, नई जानकारी को पहले सीखी गई जानकारी से जोड़ते हैं और याद करते हैं।
व्याख्यात्मक एवं उदाहरणात्मक विधि- सबसे ज्यादा किफायती तरीकेमानवता के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव का प्रसारण। इस पद्धति की प्रभावशीलता कई वर्षों के अभ्यास से साबित हुई है, और इसने शिक्षा के सभी स्तरों पर एक मजबूत स्थान हासिल किया है। इस पद्धति में निम्नलिखित को कार्यान्वयन के साधन और रूप के रूप में शामिल किया गया है: पारंपरिक तरीके, मौखिक प्रस्तुति के रूप में, एक पुस्तक के साथ काम करें, प्रयोगशाला कार्य, जैविक और भौगोलिक स्थलों पर अवलोकन, आदि। लेकिन इन सभी विभिन्न साधनों का उपयोग करते समय, छात्रों की गतिविधियाँ समान रहती हैं - धारणा, समझ, याद रखना। इस पद्धति के बिना उनके किसी भी लक्षित कार्य को सुनिश्चित करना असंभव है। ऐसी कार्रवाई हमेशा कार्रवाई के लक्ष्यों, क्रम और वस्तु के बारे में उसके कुछ न्यूनतम ज्ञान पर आधारित होती है।
प्रजनन विधि.एक ज्ञान प्रणाली के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए, छात्रों की गतिविधियों को उन्हें बताए गए ज्ञान और दिखाए गए गतिविधि के तरीकों को बार-बार पुन: पेश करने के लिए आयोजित किया जाता है। शिक्षक कार्य देता है, और छात्र उन्हें पूरा करते हैं -
समान समस्याओं को हल करें, योजनाएँ बनाएं, रसायन का पुनरुत्पादन करें और भौतिक प्रयोगवगैरह। कार्य कितना कठिन है और विद्यार्थी की योग्यताएँ यह निर्धारित करती हैं कि उसे कार्य को कितनी देर, कितनी बार और कितने अंतराल पर दोहराना चाहिए।
एक मॉडल के अनुसार गतिविधि की विधि का पुनरुत्पादन और दोहराव प्रजनन विधि की मुख्य विशेषता है। शिक्षक बोले गए और मुद्रित शब्दों, विभिन्न प्रकार के दृश्य साधनों का उपयोग करता है, और छात्र तैयार नमूने के साथ कार्यों को पूरा करते हैं।
वर्णित दोनों विधियाँ छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करती हैं, उनके बुनियादी मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, आदि) का निर्माण करती हैं, लेकिन रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं देती हैं, उनके व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण गठन की अनुमति नहीं देती हैं। यह लक्ष्य उत्पादक तरीकों से हासिल किया जाता है। -
बी) उत्पादक शिक्षण विधियाँ
शैक्षणिक संस्थानों के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता और वैज्ञानिक, तकनीकी और सामाजिक प्रगति के लिए एक अनिवार्य शर्त एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण है। मुख्य प्रकार की रचनात्मक गतिविधि के विश्लेषण से पता चलता है कि इसके व्यवस्थित कार्यान्वयन से, एक व्यक्ति में "बदलती परिस्थितियों में अभिविन्यास की त्वरितता, किसी समस्या को देखने की क्षमता और उसकी नवीनता, मौलिकता और सोच की उत्पादकता से डरने की क्षमता" जैसे गुण विकसित होते हैं। सरलता, अंतर्ज्ञान, आदि, आदि यानी ऐसे गुण, जिनकी मांग वर्तमान में बहुत अधिक है और भविष्य में निस्संदेह बढ़ेगी।
उत्पादक तरीकों के कामकाज के लिए शर्त एक समस्या की उपस्थिति है. हम "समस्या" शब्द का प्रयोग कम से कम तीन अर्थों में करते हैं। एक रोजमर्रा की समस्या एक रोजमर्रा की कठिनाई है, जिस पर काबू पाना एक व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण है, लेकिन जिसे किसी व्यक्ति के पास वर्तमान में मौजूद अवसरों की मदद से मौके पर हल नहीं किया जा सकता है। एक वैज्ञानिक समस्या एक वर्तमान वैज्ञानिक समस्या है। और अंत में, शैक्षणिक समस्या है | एक नियम के रूप में, एक समस्या का समाधान विज्ञान द्वारा पहले ही किया जा चुका है, लेकिन छात्र के लिए यह नई, अज्ञात प्रतीत होती है। शैक्षिक समस्या एक खोज कार्य है जिसके लिए शिक्षार्थी को नए ज्ञान की आवश्यकता होती है, और जिसे हल करने की प्रक्रिया में इस ज्ञान को सीखना आवश्यक होता है।
किसी शैक्षिक समस्या को हल करने में, चार मुख्य चरणों (चरणों) को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
> एक समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करना;
^ समस्या की स्थिति का विश्लेषण, समस्या का निरूपण और एक या अधिक समस्याग्रस्त कार्यों के रूप में उसकी प्रस्तुति;
^ परिकल्पनाओं को सामने रखकर और उनका लगातार परीक्षण करके समस्याग्रस्त समस्याओं (समस्याओं) को हल करना; *समस्या के समाधान की जाँच करना।
समस्या की स्थितिबौद्धिक कठिनाई की एक मानसिक स्थिति है, जो एक ओर, किसी समस्या को हल करने की तीव्र इच्छा से उत्पन्न होती है, और दूसरी ओर, ज्ञान के मौजूदा भंडार की सहायता से या परिचित तरीकों की सहायता से ऐसा करने में असमर्थता के कारण होती है। कार्रवाई की, और नया ज्ञान प्राप्त करने या कार्रवाई के नए तरीकों की खोज करने की आवश्यकता पैदा करना। समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए, कई शर्तों (आवश्यकताओं) को पूरा किया जाना चाहिए: किसी समस्या की उपस्थिति; इष्टतम समस्या कठिनाई; समस्या को हल करने के परिणाम का छात्रों के लिए महत्व; छात्रों के बीच संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और संज्ञानात्मक गतिविधि की उपस्थिति।
समस्या की स्थिति का विश्लेषण- छात्र की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में एक महत्वपूर्ण चरण। इस स्तर पर, क्या दिया गया है और क्या अज्ञात है, उनके बीच का संबंध, अज्ञात की प्रकृति और दिए गए ज्ञात से उसका संबंध निर्धारित किया जाता है। यह सब हमें समस्या को तैयार करने और उसे एक कार्य के समस्याग्रस्त कार्यों की श्रृंखला के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देता है)। एक समस्याग्रस्त कार्य अपनी स्पष्ट परिभाषा और क्या दिया गया है और क्या निर्धारित किया जाना चाहिए की सीमा से भिन्न होता है।
सही शब्दांकनऔर समस्या को स्पष्ट और विशिष्ट समस्याग्रस्त कार्यों की श्रृंखला में बदलना समस्या को हल करने में एक बहुत ही महत्वपूर्ण योगदान है। इसके बाद, आपको प्रत्येक समस्याग्रस्त कार्य पर अलग से लगातार काम करने की आवश्यकता है। के बारे में धारणाएँ और अनुमान सामने रखे जाते हैं संभावित स्थितिसमस्याग्रस्त कार्य. बड़ी संख्या में अनुमानों और धारणाओं से, एक नियम के रूप में, कई परिकल्पनाएँ सामने रखी जाती हैं, अर्थात्। शिक्षित अनुमान पर्याप्त हैं. फिर सामने रखी गई परिकल्पनाओं के क्रमिक परीक्षण द्वारा समस्याग्रस्त समस्याओं का समाधान किया जाता है।
किसी समस्या के समाधान की शुद्धता की जाँच में लक्ष्य, समस्या की स्थितियाँ और प्राप्त परिणाम की तुलना करना शामिल है। समस्या खोज के संपूर्ण पथ का विश्लेषण बहुत महत्वपूर्ण है। यह आवश्यक है, जैसे कि, वापस जाएं और एक बार फिर देखें कि क्या समस्या के अन्य स्पष्ट और स्पष्ट सूत्रीकरण, इसे हल करने के अधिक तर्कसंगत तरीके हैं। त्रुटियों का विश्लेषण करना और गलत धारणाओं और परिकल्पनाओं के सार और कारणों को समझना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह सब आपको न केवल किसी विशिष्ट समस्या के समाधान की शुद्धता की जांच करने की अनुमति देता है, बल्कि मूल्यवान सार्थक अनुभव और ज्ञान प्राप्त करने की भी अनुमति देता है, जो छात्र का मुख्य अधिग्रहण है।
किसी शैक्षिक समस्या को हल करने के चार चरणों (चरणों) पर शिक्षक और छात्रों की भूमिका अलग-अलग हो सकती है: यदि सभी चार चरण शिक्षक द्वारा निष्पादित किए जाते हैं, तो यह एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति है। यदि सभी चार चरणों को छात्र द्वारा पूरा किया जाता है, तो यह एक शोध पद्धति है। यदि कुछ चरणों को शिक्षक द्वारा और कुछ को छात्रों द्वारा पूरा किया जाता है, तो आंशिक खोज विधि.
आमतौर पर उत्पादक तरीकों का उपयोग करके सीखना कहा जाता है समस्या - आधारित सीखना .
परिचय
विश्व और घरेलू अभ्यास में, शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने के लिए कई प्रयास किए गए हैं। चूंकि श्रेणी पद्धति सार्वभौमिक है, "बहुआयामी गठन" में कई विशेषताएं हैं, वे वर्गीकरण के आधार के रूप में कार्य करते हैं। विभिन्न लेखक उपयोग करते हैं विभिन्न कारणों सेशिक्षण विधियों को वर्गीकृत करना।
एक या अधिक विशेषताओं के आधार पर कई वर्गीकरण प्रस्तावित किए गए हैं। प्रत्येक लेखक अपने वर्गीकरण मॉडल को सही ठहराने के लिए तर्क प्रदान करता है। आइए रज़ूमोव्स्की वी.जी. द्वारा छात्रों की गतिविधि के तरीकों के अनुसार शिक्षण विधियों के वर्गीकरण पर विचार करें। और समोइलोवा ई.ए. संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार (प्रकृति) के अनुसार विधियों का वर्गीकरण (एम.एन. स्काटकिन, आई.वाई.ए. लर्नर)। संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के स्तर को दर्शाती है। इस वर्गीकरण में निम्नलिखित विधियाँ अंतर्निहित हैं:
ए) व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक (सूचनात्मक और प्रजनन);
बी) प्रजनन (कौशल और रचनात्मकता की सीमाएं);
ग) ज्ञान की समस्याग्रस्त प्रस्तुति;
घ) आंशिक रूप से खोज (अनुमानवादी);
घ) अनुसंधान।
इन विधियों को दो समूहों में विभाजित किया गया है:
· प्रजननजिसमें छात्र तैयार ज्ञान को आत्मसात करता है और उसे पहले से ज्ञात गतिविधि के तरीकों को पुन: पेश (पुन: प्रस्तुत करता है) करता है;
· उत्पादकविशेषता यह है कि छात्र रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप (व्यक्तिपरक रूप से) नया ज्ञान प्राप्त करता है।
प्रजनन विधि
शिक्षण की प्रजनन पद्धति का उपयोग स्कूली बच्चों के कौशल को विकसित करने के लिए किया जाता है और एक मॉडल के अनुसार या थोड़ा संशोधित लेकिन पहचान योग्य स्थितियों में ज्ञान के पुनरुत्पादन और उसके अनुप्रयोग को बढ़ावा देता है। कार्यों की एक प्रणाली का उपयोग करते हुए, शिक्षक स्कूली बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करता है ताकि उन्हें बताए गए ज्ञान या दिखाए गए गतिविधि के तरीकों को बार-बार दोहराया जा सके।
विधि का नाम ही केवल छात्र की गतिविधि को दर्शाता है, लेकिन विधि के विवरण से यह स्पष्ट है कि यह शिक्षक की संगठनात्मक, उत्तेजक गतिविधि को मानता है।
शिक्षक बोले गए और मुद्रित शब्द, दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करता है, और छात्र कार्यों को पूरा करने के लिए उसी साधन का उपयोग करते हैं, जिसमें शिक्षक द्वारा संप्रेषित या दिखाया गया एक मॉडल होता है।
प्रजनन विधि स्कूली बच्चों को बताए गए ज्ञान के मौखिक पुनरुत्पादन, प्रजनन वार्तालाप और शारीरिक समस्याओं को हल करने में प्रकट होती है। प्रजनन विधि का प्रयोग प्रयोगशाला आदि के आयोजन में भी किया जाता है व्यावहारिक कार्य, जिसके कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त विस्तृत निर्देशों की उपस्थिति की आवश्यकता होती है।
प्रजनन पद्धति की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, पद्धतिविज्ञानी और शिक्षक अभ्यास, कार्यों (तथाकथित उपदेशात्मक सामग्री) के साथ-साथ प्रोग्राम की गई सामग्रियों की विशेष प्रणालियाँ विकसित कर रहे हैं जो प्रतिक्रिया और आत्म-नियंत्रण प्रदान करती हैं।
हालाँकि, किसी को यह सर्वविदित सत्य याद रखना चाहिए कि दोहराव की संख्या हमेशा ज्ञान की गुणवत्ता के समानुपाती नहीं होती है। प्रजनन के सभी महत्व के साथ, दुरुपयोग एक लंबी संख्याएक ही प्रकार के कार्यों और अभ्यासों से स्कूली बच्चों की अध्ययन की जा रही सामग्री में रुचि कम हो जाती है। इसलिए, शिक्षण की प्रजनन पद्धति के उपयोग की मात्रा को सख्ती से मापना और साथ ही छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।
बुनियादी विद्यालय में शिक्षण की प्रक्रिया में, प्रजनन विधि का उपयोग आमतौर पर व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक तरीकों के संयोजन में किया जाता है। एक पाठ के दौरान शिक्षक समझा सकता है नई सामग्री, व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक पद्धति का उपयोग करके, नई अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करना, उसके पुनरुत्पादन को व्यवस्थित करना, फिर से स्पष्टीकरण जारी रखना आदि। शिक्षण विधियों में इस तरह का बदलाव स्कूली बच्चों की गतिविधियों के प्रकार में बदलाव में योगदान देता है, पाठ को अधिक गतिशील बनाता है और इससे अध्ययन की जा रही सामग्री में स्कूली बच्चों की रुचि बढ़ जाती है।
व्याख्यात्मक एवं उदाहरणात्मक विधि. इसे सूचना-ग्राहक भी कहा जा सकता है, जो इस विधि से शिक्षक एवं विद्यार्थी की गतिविधियों को दर्शाता है। इसमें यह तथ्य शामिल है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी का संचार करता है, और छात्र इस जानकारी को स्मृति में समझते हैं, महसूस करते हैं और रिकॉर्ड करते हैं। शिक्षक बोले गए शब्द (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण), मुद्रित शब्द (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त मैनुअल), दृश्य सामग्री (चित्र, आरेख, वीडियो), गतिविधि के तरीकों का व्यावहारिक प्रदर्शन (किसी समस्या को हल करने की विधि दिखाते हुए) का उपयोग करके जानकारी संप्रेषित करता है , एक योजना तैयार करने के तरीके, एनोटेशन और आदि)। छात्र सुनते हैं, देखते हैं, वस्तुओं और ज्ञान में हेरफेर करते हैं, पढ़ते हैं, निरीक्षण करते हैं, नई जानकारी को पहले सीखी गई जानकारी से जोड़ते हैं और याद करते हैं। व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि मानव जाति के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को व्यक्त करने के सबसे किफायती तरीकों में से एक है।
प्रजनन विधि. कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए, छात्रों की गतिविधियों को उन्हें बताए गए ज्ञान और दिखाए गए गतिविधि के तरीकों को बार-बार पुन: पेश करने के लिए आयोजित किया जाता है। शिक्षक कार्य देता है, और छात्र उन्हें पूरा करते हैं - वे समान समस्याओं को हल करते हैं, योजनाएँ बनाते हैं, आदि। कार्य कितना कठिन है और विद्यार्थी की योग्यताएँ यह निर्धारित करती हैं कि उसे कार्य को कितनी देर, कितनी बार और कितने अंतराल पर दोहराना चाहिए। यह स्थापित किया गया है कि विदेशी भाषा सीखते समय नए शब्दों को सीखने के दौरान इन शब्दों का लगभग 20 बार सामना करना पड़ता है निश्चित अवधि. एक शब्द में, एक मॉडल के अनुसार गतिविधि की विधि का पुनरुत्पादन और दोहराव प्रजनन विधि की मुख्य विशेषता है।
दोनों विधियाँ इस मायने में भिन्न हैं कि वे छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करती हैं, उनके बुनियादी मानसिक संचालन (तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, आदि) का निर्माण करती हैं, लेकिन छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं देती हैं, उन्हें ऐसा करने की अनुमति नहीं देती हैं। व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण रूप से बनें। इस उद्देश्य के लिए उत्पादक शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाना चाहिए।
प्रजनन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ
प्रजनन सीखने में तथ्यों, घटनाओं की धारणा और उनकी समझ (संबंध स्थापित करना, मुख्य बात को उजागर करना आदि) शामिल है, जिससे समझ पैदा होती है।
प्रजनन शिक्षा की मुख्य विशेषता छात्रों को स्पष्ट ज्ञान की एक श्रृंखला से अवगत कराना है। विद्यार्थी को याद रखना चाहिए शैक्षिक सामग्री, स्मृति पर अधिभार डालते हैं, जबकि अन्य मानसिक प्रक्रियाएं - वैकल्पिक और स्वतंत्र सोच - अवरुद्ध हो जाती हैं।
सोच की प्रजनन प्रकृति में शिक्षक और अन्य स्रोतों द्वारा संप्रेषित शैक्षिक जानकारी की सक्रिय धारणा और याद रखना शामिल है। इस पद्धति का अनुप्रयोग मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों और तकनीकों के उपयोग के बिना संभव नहीं है, जो कि इन विधियों का भौतिक आधार हैं।
प्रजनन शिक्षण प्रौद्योगिकियों में निम्नलिखित विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं:
इस पद्धति का मुख्य लाभ मितव्ययिता है। यह न्यूनतम समय में महत्वपूर्ण मात्रा में ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करने का अवसर प्रदान करता है। छोटी अवधिऔर थोड़े प्रयास से. बार-बार दोहराने से ज्ञान की ताकत मजबूत हो सकती है।
सामान्य तौर पर, प्रजनन शिक्षण विधियाँ स्कूली बच्चों की सोच के पर्याप्त विकास और विशेष रूप से स्वतंत्रता और सोच के लचीलेपन की अनुमति नहीं देती हैं; छात्रों के खोज कौशल को विकसित करना। लेकिन जब अत्यधिक उपयोग किया जाता है, तो ये विधियाँ ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को औपचारिक बना देती हैं, और कभी-कभी तो बस रटने तक सीमित हो जाती हैं।
"उत्पादक सीखने के तरीके।"
शिक्षण विधियाँ शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के तरीके हैं, जिनका उद्देश्य उनके शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करना है
(ए.वी. खुटोर्सकोय)।
विधि एक तरीका है, किसी लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका। हर चीज़ की सफलता काफी हद तक उपयोग की जाने वाली विधियों की पसंद पर निर्भर करती है। शैक्षिक प्रक्रिया. इसका कारण यह है विशेष ध्यानशिक्षण विधियों के लिए.
एक विधि एक छात्र या शिक्षक की गतिविधि के प्रकार का हिस्सा है, प्रदर्शन की गई कार्रवाई की एक इकाई है। शिक्षण विधियों का चुनाव निम्न द्वारा निर्धारित होता है: शिक्षा के अर्थ संबंधी लक्ष्य, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की विशेषताएं, किसी विशेष पाठ का उद्देश्य, छात्रों की क्षमताएं, समय की उपलब्धता और शिक्षण के साधन, शिक्षक की प्राथमिकताएं और उनके द्वारा उपयोग की जाने वाली उपदेशात्मक प्रणाली की विशेषताएं।
एक अभिन्न अंगविधि हैस्वागत . व्यक्तिगत तकनीकों को शामिल किया जा सकता है विभिन्न तरीके(उदाहरण के लिए, कारणों का पता लगाने के लिए प्रश्न तैयार करने की तकनीक - अनुसंधान, स्पष्टीकरण, प्रतिबिंब, आदि के तरीकों में)।
शिक्षण विधियों का वर्गीकरण
शिक्षण में विधियों की भूमिका और स्थान उनके प्रकार और कार्यों से निर्धारित होते हैं। इसलिए, प्रमुख उपदेशात्मक समस्या शिक्षण विधियों का वर्गीकरण है। तथापि, एकीकृत वर्गीकरणकोई शिक्षण विधियाँ नहीं हैं। लेकिन उन्हें समूहों में विभाजित करने के विभिन्न तरीकों पर विचार करने से हमें विधियों को एक उपदेशात्मक टूलकिट के रूप में व्यवस्थित करने की अनुमति मिलती है।
सबसे पहले, आइए शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रजनन और उत्पादक विकल्पों की तुलना करें।
शैक्षिक गतिविधि के दो विकल्प (दिशाएँ) हैं - प्रजनन (प्रजनन) और उत्पादक (रचनात्मक)।
प्रजनन प्रकार शामिल तथ्यों और घटनाओं की धारणा और उनके बाद की समझ . ये दोनों चरण समझ, आत्मसात और निपुणता की ओर ले जाते हैं।
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प्रजनन शिक्षण पद्धति की योजना
विशुद्ध रूप से प्रजनन प्रशिक्षण अपने मुख्य शैक्षणिक नारे "जैसा मैं करता हूँ वैसा करो!" के साथ, अधिकांश प्रजनन विधियों की तरह, व्यावहारिक रूप से ख़त्म हो रहा है।
उत्पादक विकल्प , प्रजनन के विपरीत,इसमें कई नए तत्व शामिल हैं (परिकल्पनाओं का प्रस्ताव और परीक्षण, विकल्पों का मूल्यांकन, आदि) और इसमें तीन मुख्य चरण शामिल हैं - संकेतक, कार्यकारी और नियंत्रण-व्यवस्थित करना
उत्पादक शिक्षा
"संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति" के अनुसार शिक्षण विधियाँ
प्रजनन विधियाँ
व्याख्यात्मक-चित्रण विधि
इसकी विशेषता यह है कि शिक्षक ज्ञान को संसाधित, "तैयार" रूप में प्रस्तुत करता है, और छात्र इसे समझते हैं और पुन: पेश करते हैं। इस उपदेशात्मक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की गतिविधि के चरण इस प्रकार हैं:
उपयुक्त तकनीकें व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक प्रशिक्षण विधि
शिक्षक द्वारा तार्किक रूप से स्वर-शैली पर जोर देना महत्वपूर्ण बिंदुप्रस्तुति;
छात्रों के लिए तैयार ज्ञान की बार-बार, संक्षिप्त प्रस्तुति;
प्रस्तुति के प्रत्येक व्यक्तिगत पूर्ण चरण का शिक्षक द्वारा विस्तृत सारांश;
विशिष्ट उदाहरणों के साथ शिक्षक के सामान्यीकृत निष्कर्षों को शामिल करना;
व्यक्तिगत निष्कर्षों को स्पष्ट करने के लिए छात्रों को प्राकृतिक वस्तुओं, आरेखों, ग्राफ़ों का प्रदर्शन;
छात्रों के लिए प्रस्तुति तैयार योजनाप्रस्तुति के दौरान;
छात्रों को पुनर्निर्मित प्रश्न और कार्य पाठ प्रस्तुत करना जिससे उनके अर्थ को समझना आसान हो जाता है;
छात्रों को निर्देश देना (तालिकाओं, आरेखों को बनाने, पाठ्यपुस्तक पाठ के साथ काम करने आदि पर);
एक संकेत जिसमें तैयार जानकारी शामिल है।
"व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक" विधि मानती है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी संप्रेषित करता है। लेकिन यह विधि किसी को कौशल और योग्यता विकसित करने की अनुमति नहीं देती है। व्यावहारिक गतिविधियाँ. इस समूह की केवल एक अन्य विधि - "प्रजनन" - हमें अगला कदम उठाने की अनुमति देती है। यह व्यायाम के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को विकसित करने का अवसर प्रदान करता है। प्रस्तावित मॉडल के अनुसार कार्य करके, छात्र ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं।
2) प्रजनन प्रशिक्षण विधि
कम उत्पादकता की विशेषता, प्रजनन संबंधी सोच फिर भी संज्ञानात्मक और व्यावहारिक मानव गतिविधि दोनों में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इस प्रकार की सोच के आधार पर विषय से परिचित संरचना की समस्याओं का समाधान किया जाता है। कार्य की स्थितियों की धारणा और विश्लेषण के प्रभाव में, उसके डेटा, उनके बीच वांछित, कार्यात्मक कनेक्शन, कनेक्शन की पहले से बनी प्रणालियों को अद्यतन किया जाता है, सही, तार्किक रूप से सुनिश्चित किया जाता है एक सूचित निर्णयऐसा कार्य.
प्रजननात्मक सोच है बडा महत्वस्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में। यह नई सामग्री की समझ सुनिश्चित करता है जब इसे किसी शिक्षक द्वारा या पाठ्यपुस्तक में प्रस्तुत किया जाता है, व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग, यदि इसके लिए महत्वपूर्ण परिवर्तन की आवश्यकता नहीं होती है, आदि। प्रजनन सोच की संभावनाएं मुख्य रूप से किसी व्यक्ति के प्रारंभिक न्यूनतम ज्ञान से निर्धारित होती हैं।
उपयुक्त तकनीकें प्रजनन प्रशिक्षण विधि
यदि आवश्यक हो तो छात्रों को व्यक्तिगत रूप से ज्ञात नियमों और परिभाषाओं का उच्चारण करने का निर्देश देना, समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में उनका उपयोग करना;
विद्यार्थियों को प्रयुक्त नियमों का "स्वयं" उच्चारण करने का कार्य दें,
कार्य की प्रगति का संक्षिप्त विवरण संकलित करने का कार्य;
विद्यार्थियों के लिए हृदय से पुनरुत्पादन का कार्य (नियम, कानून, आदि);
छात्रों के लिए शिक्षक का अनुसरण करते हुए चित्र और तालिकाएँ भरने का असाइनमेंट;
एक पसंद की स्थिति का उपयोग करके छात्रों द्वारा कार्रवाई के मानक तरीकों को आत्मसात करना;
विद्यार्थियों को एक मॉडल का उपयोग करके किसी वस्तु का वर्णन करने का कार्य सौंपना;
छात्रों को अपने स्वयं के उदाहरण देने का काम सौंपना जो स्पष्ट रूप से किसी नियम, संपत्ति आदि की पुष्टि करते हों;
छात्रों को प्रश्नों का मार्गदर्शन करना, उन्हें अपने ज्ञान और कार्य के तरीकों को अद्यतन करने के लिए प्रोत्साहित करना।
मैं उत्पादक शिक्षण विधियों की ओर रुख करता हूं।
अंतर्गत शैक्षिक गतिविधियों की उत्पादकता ऐसे समझा शैक्षणिक प्रक्रिया, जो वास्तविक जीवन में उत्पादक और ओरिएंटेशनल गतिविधियों के माध्यम से टीम में व्यक्ति के विकास और स्वयं टीम के विकास में योगदान देता है। जीवन स्थितिऔर एक शिक्षक के सहयोग से छात्रों के एक समूह के हिस्से के रूप में हो रहा है।
विशेषज्ञों (अमोनाशविली श.ए., केन्सज़ोवा जी.यू., लिपकिना ए.एन., आदि) का तर्क है कि शैक्षिक गतिविधि का उत्पाद प्रेरक, समग्र और अर्थपूर्ण शब्दों में मानस और गतिविधि का एक आंतरिक नया गठन है। आगे की मानवीय गतिविधि, विशेष रूप से, शैक्षिक और की सफलता व्यावसायिक गतिविधि, संचार। शब्द के उचित अर्थ में शैक्षिक गतिविधि का मुख्य उत्पाद छात्र में सैद्धांतिक सोच और चेतना का निर्माण है।
अब चलिए उत्पादक तरीकों की ओर बढ़ते हैं
द्वितीय . उत्पादक सीखने के तरीके
1) संज्ञानात्मक तरीके, या आसपास की दुनिया के शैक्षिक ज्ञान के तरीके। ये, सबसे पहले, विभिन्न विज्ञानों में अनुसंधान विधियां हैं - तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण के तरीके। प्रयोग का उद्देश्य वस्तु को समझना है
सहानुभूति विधि: एक व्यक्ति का किसी अन्य वस्तु की स्थिति का "अभ्यस्त होना"। सिमेंटिक "विज़न" की विधि में प्रश्नों का उत्तर देना शामिल है: इस वस्तु का कारण क्या है, इसकी उत्पत्ति क्या है, यह कैसे काम करती है। आलंकारिक "दृष्टि" की विधि में यह वर्णन करना शामिल है कि अध्ययन के तहत वस्तु कैसी दिखती है। अनुमानी प्रश्नों की विधि में प्रश्नों के उत्तर देने की प्रक्रिया में जानकारी की खोज करना शामिल है (कौन, क्या, क्यों, कहाँ, किसके साथ, कैसे, कब)। अनुमानी अवलोकन की विधि में विभिन्न वस्तुओं की व्यक्तिगत धारणा शामिल होती है। तथ्यों की विधि तथ्यों की खोज है, उन्हें गैर-तथ्यों से अलग करना है; हम जो देखते हैं और जो सोचते हैं, उसके बीच अंतर ढूंढना। अनुसंधान विधि। अवधारणाओं के निर्माण की विधि नियमों के निर्माण की विधि। परिकल्पना विधि. पूर्वानुमान विधि. त्रुटि विधि में त्रुटियों के कारणों की पहचान करना शामिल है
2) रचनात्मक विधियाँ छात्रों को व्यक्तिगत शैक्षिक उत्पाद बनाने का अवसर प्रदान करती हैं, छात्रों को अपने स्वयं के शैक्षिक उत्पाद बनाने की अनुमति देना। इस मामले में, अनुभूति रचनात्मक गतिविधि के "क्रम में" ही होती है। आविष्कार विधि को एक वस्तु के गुणों को दूसरी वस्तु के गुणों से प्रतिस्थापित करके क्रियान्वित किया जाता है। आलंकारिक चित्रकला विधि अध्ययन की जा रही वस्तु को समग्र रूप से देखने और समझने का सुझाव देती है। अतिशयोक्ति विधि में ज्ञान की वस्तु या उसके भाग को बढ़ाना या घटाना शामिल है। एग्लूटिनेशन विधि उन गुणों को संयोजित करने की पेशकश करती है जो वास्तविकता में असंगत हैं। विचार-मंथन विधि. रूपात्मक बॉक्स विधि में नया और खोजना शामिल है मौलिक विचारज्ञात संयोजनों के विभिन्न संयोजनों की रचना करके।
3) संगठनात्मक गतिविधियाँ तरीके,वे। शिक्षकों, छात्रों, शिक्षा प्रबंधकों के तरीके। शिक्षकों और छात्रों की पद्धतियाँ - शैक्षिक लक्ष्य निर्धारण, योजना, समीक्षा पद्धति, आत्म-नियंत्रण, प्रतिबिंब, आदि। प्रशासनिक पद्धतियाँ पाठ्यक्रम और संपूर्ण विद्यालय के पैमाने पर शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण और विकास से जुड़ी हैं। छात्र लक्ष्य निर्धारण के तरीकों में छात्रों को शिक्षक द्वारा प्रस्तावित सेट से लक्ष्य चुनना शामिल है। छात्र नियोजन के तरीकों में छात्र अपनी योजना बनाना शामिल करते हैं शैक्षणिक गतिविधियां. नियम-निर्माण पद्धति में छात्रों को व्यक्तिगत और सामूहिक गतिविधि के लिए मानदंड विकसित करना शामिल है। स्व-संगठित शिक्षण पद्धति में वास्तविक वस्तुओं के साथ काम करना और मॉडल बनाना शामिल है। सहकर्मी सीखने की विधि. समीक्षा पद्धति में छात्रों को किसी मित्र के शैक्षिक उत्पाद की समीक्षा करना शामिल है।
आइए इसे और अधिक विस्तार से देखेंरचनात्मक (उत्पादक, रचनात्मक) तरीके।
निम्नलिखित शब्दों का उपयोग "उत्पादक सोच" की अवधारणा के पर्यायवाची के रूप में किया जाता है: रचनात्मक सोच, स्वतंत्र, अनुमानी, रचनात्मक। या हमारे बच्चे रचनात्मक सोच के तत्वों को विकसित कर सकते हैं, हम उनके विकास को रोक नहीं सकते। यह पहले ही सिद्ध हो चुका है कि यदि बच्चों का विकास होता है, तो वे उच्च स्तर की सोच की ओर बढ़ते हैं।
प्रजनन संबंधी सोच के पर्यायवाची निम्नलिखित शब्द हैं: मौखिक-तार्किक, तर्कसंगत।
बेशक, हमारे लिए इस तरह से काम करना आसान है। खाना बनाने की जरूरत नहीं रचनात्मक कार्यव्यक्तिगत रूप से सबसे सक्षम छात्रों के लिए और उन्हें नियमित कार्य प्रदान करें जो पूरी कक्षा को दिए जाते हैं। वैयक्तिकरण की विधि बच्चों को असमान परिस्थितियों में डालती है और उन्हें सक्षम और असमर्थ में विभाजित करती है। पूरी कक्षा को रचनात्मक कार्य दिये जाने चाहिए। जब वे पूरे हो जाते हैं, तभी सफलता का आकलन किया जाता है। शिक्षक को प्रत्येक बच्चे में व्यक्तित्व देखना चाहिए। अमेरिकी वैज्ञानिक रोसेंथल ने तर्क दिया कि ऐसी स्थिति में जहां एक शिक्षक बच्चों में उत्कृष्ट सफलता की उम्मीद करता है, वे वास्तव में इन सफलताओं को प्राप्त करते हैं, भले ही उन्हें पहले बहुत सक्षम नहीं माना जाता था।
रचनात्मक सोच विकसित करने के लिए शिक्षकों को छात्रों को प्रोत्साहित करना चाहिए अपने चेककार्य परिणाम. उसके लिए कार्य निर्धारित करें - अपने परिणामों को छात्रों के उत्तरों के साथ, पाठ्यपुस्तक के साथ, शब्दकोश के साथ, शिक्षक के मॉडल के साथ जांचना नहीं, बल्कि स्वतंत्र रूप से कार्य की जांच करना; किसने अनुमान लगाया कि समस्या की जाँच कैसे की जाए, अभ्यास की जाँच करते समय आप किस नियम का उपयोग करेंगे?
रचनात्मक सोच के विकास में शिक्षक के प्रश्न महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। उदाहरण के लिए: लेखक किस माध्यम से प्रकृति की सुंदरता का इतनी अभिव्यंजना के साथ वर्णन करने में सक्षम था? पढ़ने के पाठों में, विद्यार्थियों को पढ़ते समय उन्होंने जो महसूस किया और अनुभव किया, उसके बारे में बात करने, अपनी मनोदशा के बारे में बात करने का अवसर यथासंभव बार देना आवश्यक है; कार्य के नायकों के कार्यों, वर्णित घटनाओं के प्रति लेखक के दृष्टिकोण का मूल्यांकन करने में सक्षम हो।
रचनात्मक सोच विकसित करने के लिए, आप रूसी भाषा और पाठ पढ़ने में विभिन्न प्रकार की विधियों का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए: ऐसे शब्द चुनें जो अर्थ में समान या विपरीत हों; कहानी जारी रखें; एक ज्ञापन बनाओ; एक परी कथा, शब्द, वाक्यांश लेकर आएं; शब्दों के साथ, दिए गए शब्दों से, चित्र के अनुसार, आरेख के अनुसार, वाक्यांश के साथ वाक्य बनाएं; प्रस्ताव वितरित करें; प्रश्नों के आधार पर, पाठ की सामग्री के आधार पर, चित्रों के आधार पर, अपने अनुभवों के आधार पर एक कहानी लिखें; कहानी के लिए एक मौखिक चित्र बनाएं; कहानी का शीर्षक, कहानी के भाग; कविताएँ, आदि
समस्या-आधारित (रचनात्मक, कलात्मक) शिक्षा - यही तो है प्रशिक्षण सत्रों का संगठन, जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल है , जिसके परिणामस्वरूप पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की रचनात्मक महारत और सोचने की क्षमताओं का विकास होता है (जी.के. सेलेवको, 1998)।
जी.के. का अनुसरण करते हुए सेलेव्को,पाठ में शिक्षक का मुख्य लक्ष्य - यह छात्र सोच की सक्रियता . समस्या-आधारित शिक्षा छात्रों की सोच को सक्रिय करने के सबसे प्रभावी साधनों में से एक है। समस्या-आधारित शिक्षा के माध्यम से प्राप्त गतिविधि का सार यह है कि छात्र को तथ्यात्मक सामग्री का विश्लेषण करना चाहिए और उसके साथ इस तरह काम करना चाहिए कि उससे नई जानकारी प्राप्त हो सके। दूसरे शब्दों में, यह पहले से अर्जित ज्ञान का उपयोग करके ज्ञान का विस्तार, गहनता या पिछले ज्ञान का एक नया अनुप्रयोग है। न तो कोई शिक्षक और न ही कोई पुस्तक पिछले ज्ञान का नया अनुप्रयोग दे सकती है; इसे उचित स्थिति में रखे गए छात्र द्वारा खोजा और पाया जाता है। यह शिक्षक के तैयार निष्कर्षों को समझने की विधि के प्रतिरूप के रूप में शिक्षण की खोज विधि है।
कामज्ञान के प्रारंभिक स्तर पर आधारित, लेकिन समीपस्थ विकास के क्षेत्र के माध्यम से इसके आशाजनक समाधान की ओर निर्देशित . इस प्रकार, संज्ञानात्मक कार्य शिक्षण के मुख्य विरोधाभास को दर्शाता है - स्कूली बच्चों की नई आशाजनक आवश्यकताओं और उनके ज्ञान के पहले से ही प्राप्त (प्रारंभिक) स्तर के बीच।
समस्या-आधारित शिक्षा में सबसे बड़ा प्रभाव उन कार्यों द्वारा प्रदान किया जाता है जिनमें छात्रों के लिए कारण-और-प्रभाव संबंधों, पैटर्न, नए संबंधों की खोज शामिल होती है। सामान्य सुविधाएंसमस्याओं की एक पूरी श्रेणी को हल करना, जो अध्ययन की जा रही विशिष्ट स्थितियों के कुछ घटकों के बीच संबंधों पर आधारित है जो अभी तक विषय को ज्ञात नहीं हैं।
कार्य-समस्या का चुनाव इस बात पर भी निर्भर करता है कि क्या छात्रों के पास प्रारंभिक न्यूनतम ज्ञान (उनके संचालक पक्ष सहित) है या समस्या को प्रस्तुत करने से पहले अपेक्षाकृत कम समय में, स्वतंत्र समाधान के लिए आवश्यक जानकारी से छात्रों को परिचित कराने की क्षमता है। साथ ही, हमें यह याद रखना चाहिए कि इस ज्ञान को समाधान खोजने के लिए समर्थन के रूप में काम करना चाहिए, न कि "मार्गदर्शन" करना या इस पथ का सुझाव देना चाहिए, अन्यथा कार्य समस्याग्रस्त नहीं रह जाएगा।
समस्या की स्थिति का विश्लेषण और उसके संबंधों और संबंधों की पहचान दोनों को कार्यों के रूप में व्यक्त किया जाता है। इसलिए, समस्या-आधारित शिक्षा की संरचनात्मक इकाई हैसमस्याग्रस्त स्थिति .
क्या किसी विशेष छात्र के सीखने के माहौल में कोई समस्या की स्थिति उत्पन्न होती है, क्या वह इसे हल करने के लिए उत्पादक सोच की सबसे प्रभावी विधि - "संश्लेषण के माध्यम से विश्लेषण" या डेटा के यांत्रिक हेरफेर की ओर रुख करेगा - न केवल उद्देश्य कारकों पर निर्भर करता है, बल्कि व्यक्तिपरक कारकों पर भी, और सबसे बढ़कर - स्कूली बच्चों के मानसिक विकास पर। चूँकि एक ही उम्र के स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के स्तर में बहुत महत्वपूर्ण अंतर होता है, इसलिए समस्या-समाधान सिद्धांत का पूर्ण कार्यान्वयन शिक्षा को वैयक्तिकृत किए बिना प्राप्त नहीं किया जा सकता है।
एक व्यक्ति अपने लिए नई समस्या को ज्ञात तरीकों का उपयोग करके हल करने का प्रयास करता है और आश्वस्त हो जाता है कि परिचित तरीकों से उसे सफलता नहीं मिलती है। इसके प्रति जागरूकता ही उद्भव की ओर ले जाती है
(समस्या की स्थिति(, यानी, यह उत्पादक सोच को सक्रिय करती है, नए ज्ञान की खोज सुनिश्चित करती है, कनेक्शन की नई प्रणालियों का निर्माण करती है, जो बाद में इसे समान समस्याओं का समाधान प्रदान करेगी।
जटिलता की बढ़ती डिग्री के आधार पर रचनात्मक तरीकों का वर्गीकरण .
समस्या प्रस्तुति के तरीके
किसी समस्या को प्रस्तुत करते समय, शिक्षक तैयार ज्ञान का संचार नहीं करता है, बल्कि छात्रों को इसकी खोज करने के लिए संगठित करता है: अवधारणाओं, पैटर्न, सिद्धांतों को खोज, अवलोकन, तथ्यों के विश्लेषण, मानसिक गतिविधि के दौरान सीखा जाता है, जिसका परिणाम है ज्ञान। सीखने की प्रक्रिया शैक्षणिक गतिविधियांइसकी तुलना वैज्ञानिक अनुसंधान से की जाती है और यह अवधारणाओं में परिलक्षित होता है: समस्या, समस्या की स्थिति, परिकल्पना, समाधान के साधन, प्रयोग, खोज परिणाम।
सारसमस्या प्रस्तुति
इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक छात्रों के सामने एक समस्या रखता है और उसे स्वयं हल करता है, लेकिन साथ ही वह अपने विचारों और तर्क का मार्ग भी दिखाता है। अन्यथा, इस विधि को कहा जा सकता हैकहानी-तर्क.
इस पद्धति का उपयोग करते समय, छात्र शिक्षक की विचार-प्रक्रिया को नियंत्रित करते हैं और उसके तर्क के तर्क का पालन करते हैं।
इस पद्धति का उपयोग करने से छात्रों को समस्याओं को हल करने की विधि और तर्क सीखने में मदद मिलती है इस प्रकार का, लेकिन फिर भी उन्हें स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता नहीं है। इसलिए, जटिल शैक्षिक मुद्दों का अध्ययन करते समय, एक नियम के रूप में, इस पद्धति का उपयोग किया जाता है। शिक्षक किसी भी माध्यम का उपयोग कर सकता है: शब्द (तार्किक तर्क), पुस्तक पाठ, टेबल, फिल्में, चुंबकीय रिकॉर्डिंग, आदि।
इस पद्धति से, छात्र न केवल तैयार जानकारी को समझते हैं, समझते हैं और याद रखते हैं, बल्कि साक्ष्य के तर्क, शिक्षक के विचारों की गति, उसकी प्रेरकता को नियंत्रित करते हुए उसका पालन भी करते हैं।
उपयुक्त तकनीकें समस्या प्रस्तुत करने की विधि
प्राप्त परिणामों के शिक्षक द्वारा प्रस्तुति, प्रमाण और विश्लेषण के जानबूझकर उल्लंघन किए गए तर्क के छात्रों को प्रस्तुति;
समस्याओं को हल करने के रास्ते में आने वाली विफलताओं के कारणों और प्रकृति का शिक्षक द्वारा खुलासा;
गलत धारणाओं के संभावित परिणामों की शिक्षक चर्चा;
शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री को विकासशील अर्थपूर्ण बिंदुओं में विभाजित करना;
समस्या समाधान के दौरान उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों के अनुक्रम पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करना;
प्रस्तुत की जा रही वस्तु का शिक्षक द्वारा एक दिलचस्प विवरण और उसके बाद एक प्रश्न पूछना;
प्रस्तुति के दौरान सामने रखे गए तार्किक कार्य के छात्रों के मानसिक समाधान के प्रति शिक्षक का रवैया;
प्रस्तुति के दौरान शिक्षक से अलंकारिक प्रश्न;
छात्रों को संघर्ष का उदाहरण प्रस्तुत करना।
आंशिक खोज विधि.
आंशिक खोज (या अनुमानी) विधि.
इस पद्धति में किसी समस्या का समाधान खोजने की विधि शिक्षक द्वारा निर्धारित की जाती है, लेकिन छात्र स्वयं व्यक्तिगत मुद्दों का समाधान ढूंढते हैं।
घरेलू शैक्षणिक विज्ञान ने 20 के दशक में ऐसी शिक्षण पद्धति के उपयोग पर ध्यान दिया था, यह तब था जब प्रगतिशील वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने पाठ्येतर गतिविधियों में स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की एक विधि शुरू करने की कोशिश की थी। हालाँकि, उस समय की सामाजिक परिस्थितियाँ ऐसी विधियों के विकास के लिए अनुकूल नहीं थीं, क्योंकि विचारधारा ने सीखने की प्रक्रिया को केवल कुछ सूचनाओं को तैयार रूप में स्थानांतरित करने तक ही सीमित कर दिया था।
आंशिक खोज पद्धति में ऐसे जटिल कार्य शामिल हैं जैसे समस्याओं को देखने और प्रश्न पूछने का कौशल विकसित करना, अपने स्वयं के साक्ष्य बनाना, प्रस्तुत तथ्यों से निष्कर्ष निकालना, धारणाएँ बनाना और उनके परीक्षण के लिए योजनाएँ बनाना। आंशिक खोज विधि के विकल्पों में से एक के रूप में, वे एक बड़ी समस्या को छोटे उप-कार्यों के सेट में विभाजित करने के तरीके पर भी विचार करते हैं, साथ ही परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला से युक्त एक अनुमानी वार्तालाप का निर्माण करते हैं, जिनमें से प्रत्येक एक कदम है एक सामान्य समस्या को हल करने के लिए न केवल मौजूदा ज्ञान की सक्रियता की आवश्यकता होती है, बल्कि नए ज्ञान की खोज भी होती है।
उपयुक्त तकनीकें आंशिक रूप से शिक्षण की खोज विधि
शिक्षक द्वारा प्रस्तुत परिकल्पना के तर्क में छात्रों को शामिल करना;
छात्रों को शिक्षक द्वारा प्रस्तावित तर्क में छिपे मुख्य लिंक की खोज करने का काम सौंपना;
छात्रों को कठिन प्रारंभिक समस्या से अलग कई उप-समस्याओं को हल करने का काम सौंपना, जिसके बाद छात्र मूल समस्या पर लौट आते हैं;
छात्रों को प्रश्नों का मार्गदर्शन करना, उन्हें किसी समस्या को हल करने के लिए सही तरीके चुनने में मदद करना, साथ ही इसके लिए विभिन्न दृष्टिकोणों को इंगित करना;
छात्रों के लिए तर्क में त्रुटियाँ ढूँढ़ने का कार्य, जिसके लिए मौलिक विचार की आवश्यकता होती है;
समस्या के निरूपण के लिए प्रेरित करते हुए छात्र की विशिष्ट टिप्पणियों का संगठन;
छात्रों के लिए शिक्षक द्वारा प्रस्तुत तथ्यों को एक विशेष क्रम में सामान्यीकृत करने का कार्य;
छात्र के साथ उसके आंतरिक संबंधों के आंशिक प्रकटीकरण के साथ कार्रवाई का तरीका दिखाना;
छात्रों के लिए शिक्षक द्वारा दिए गए तर्क में तर्क के अगले चरण को आगे बढ़ाने का कार्य;
किसी वस्तु, घटना का प्रदर्शन, सार के अलगाव को प्रोत्साहित करना;
किसी आरेख या रिकॉर्ड के एक भाग को रंग में उजागर करना, छात्रों को किसी समस्या को सामने रखने के लिए उन्मुख करना।
अनुसंधान विधि
अनुसंधान विधि।
यह छात्रों के लिए नई समस्याओं को हल करने के लिए उनकी रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक तरीका है। उन्हें पूरा करते समय, छात्रों को स्वतंत्र रूप से वैज्ञानिक ज्ञान के तत्वों में महारत हासिल करनी चाहिए (समस्या को पहचानना, एक परिकल्पना सामने रखना, उसके परीक्षण के लिए एक योजना बनाना, निष्कर्ष निकालना आदि)। मुख्य विशेषतायह विधि, पिछले दो के विपरीत, स्कूली बच्चों को समस्याओं को देखना और स्वतंत्र रूप से कार्य निर्धारित करने में सक्षम बनाना सिखाती है।
अनुसंधान पद्धति का उपयोग करके किए गए कार्यों में एक स्वतंत्र अनुसंधान प्रक्रिया के सभी तत्व (समस्या का विवरण, औचित्य, धारणा, आवश्यक जानकारी के उचित स्रोतों की खोज, समस्या को हल करने की प्रक्रिया) शामिल होने चाहिए।
इस पद्धति का उपयोग करते समय, पारंपरिक शिक्षण उपकरण जैसे शब्द, दृश्य और व्यावहारिक कार्य का उपयोग किया जाता है।
अनुसंधान पद्धति को लागू करते समय शिक्षण में गुरुत्वाकर्षण का केंद्र वास्तविकता के तथ्यों और उनके विश्लेषण पर स्थानांतरित हो जाता है। साथ ही, यह शब्द, जो पारंपरिक शिक्षण में सर्वोच्च है, पृष्ठभूमि में चला गया है।
तकनीकें पर्याप्त शिक्षण की अनुसंधान विधि
छात्रों को स्वतंत्र रूप से गैर-मानक समस्याएं लिखने का काम सौंपना;
एक अव्यवस्थित प्रश्न वाले छात्रों को असाइनमेंट;
अनावश्यक डेटा के साथ कार्य;
छात्रों को अपने स्वयं के व्यावहारिक अवलोकनों के आधार पर स्वतंत्र सामान्यीकरण करने के लिए कहना;
निर्देशों का उपयोग किए बिना छात्रों को किसी वस्तु का आवश्यक विवरण सौंपना;
प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता की डिग्री निर्धारित करने के लिए छात्रों के लिए कार्य;
घटना के तंत्र की गणना करने के लिए छात्रों के लिए कार्य;
छात्रों के लिए एक कार्य "तत्काल अनुमान लगाने के लिए", "विचार के लिए"।
आइए संक्षेप में बताएं, एक बार फिर प्रजनन विधि (व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक) और उत्पादक विधि (समस्याग्रस्त, रचनात्मक, रचनात्मक) की तुलना करें।
सक्रिय और गहन शिक्षण विधियाँ
60 के दशक में, उपदेशकों ने छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय करने के तरीकों की तलाश शुरू की। छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि ज्ञान में स्थिर रुचि, स्वतंत्र विभिन्न शैक्षिक गतिविधियों आदि में व्यक्त की जाती है। पारंपरिक सीखने की प्रक्रिया में, छात्र एक "निष्क्रिय" भूमिका निभाता है: शिक्षक जो देता है उसे सुनता है, याद रखता है, पुन: पेश करता है। यह परिचय के स्तर पर ज्ञान का निर्माण करता है और विद्यार्थी के विकास में बहुत कम योगदान देता है।
किसी छात्र को सक्रिय करने का एक तरीका नई प्रणालियों, प्रौद्योगिकियों और शिक्षण विधियों के माध्यम से है। बाद वाले को "सक्रिय" (एएमओ) कहा जाता है। ये शिक्षण विधियाँ हैं जिनमें छात्र की गतिविधि उत्पादक, रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की होती है। इनमें उपदेशात्मक खेल, विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण, समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करना, एल्गोरिदम का उपयोग करके सीखना आदि शामिल हैं।
शब्द "गहन प्रशिक्षण विधियां" (आईएमटी) का तात्पर्य लंबे समय के सत्रों और उपयोग के साथ कम समय में प्रशिक्षण के संगठन से है। सक्रिय तरीके. सीखने को सक्रिय और तीव्र करने का मतलब भावनाओं और अवचेतन पर भरोसा करना भी है। मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण तकनीकों की सहायता से सूचना की धारणा, प्रसंस्करण, स्मरण और अनुप्रयोग को सक्रिय किया जाता है। इसका उपयोग अक्सर गहन विदेशी भाषा पाठ्यक्रमों, व्यवसाय शिक्षण, विपणन, व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में किया जाता है।
हम इन विधियों का बाद में अध्ययन करेंगे। मैं आपको उनके बारे में संक्षेप में बताऊंगा।
1)विधि (विचार-मंथन, विचार-मंथन, बुद्धिशीलता ) - रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के आधार पर किसी समस्या को हल करने की एक परिचालन विधि, जिसमें चर्चा प्रतिभागियों को यह व्यक्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि क्या संभव है बड़ी मात्रासमाधान विकल्प, जिनमें सबसे शानदार विकल्प भी शामिल हैं। फिर से कुल गणनाव्यक्त किए गए विचारों के आधार पर, सबसे सफल विचारों का चयन किया जाता है जिनका अभ्यास में उपयोग किया जा सकता है।
2) मस्तिष्क हमले
वैज्ञानिक अनुसंधान विधि -मस्तिष्क हमले
- शिक्षण पद्धति के रूप में उपयोग किया जा सकता है। विधि की विशेषताएँ. नेता प्रतिभागियों को वह कार्य (समस्या) समझाता है जिसे हल करने की आवश्यकता है। प्रतिभागी एक निश्चित समय (10-30 मिनट) के भीतर किसी समस्या को हल करने के लिए विचार व्यक्त करते हैं। फिर विशेषज्ञों द्वारा विचारों का विश्लेषण किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो कार्यों को स्पष्ट करते हुए सत्र को दोहराया जा सकता है। विचार-मंथन के नियम: कोई भी विचार व्यक्त किया जाता है, यहां तक कि सबसे बेतुका भी, हमले के समय विचारों की आलोचना निषिद्ध है, लेकिन केवल उनका विकास, प्रतिभागियों को बैठने की सलाह दी जाती है गोल मेज़या अन्य स्थितियों में जो बातचीत की सुविधा प्रदान करती हैं, सभी विचार प्रस्तुतकर्ता (उसके सहायक) द्वारा लिखे जाते हैं और प्रतिभागियों के लिए उनकी समीक्षा सुनिश्चित की जाती है।
स्कूल में, किसी अनुभाग (विषय) को दोहराते समय, समस्याग्रस्त तरीके से नई सामग्री का अध्ययन करते समय और अन्य मामलों में इस पद्धति का उपयोग किया जा सकता है। नेता शिक्षक है, विचार बोर्ड, ओवरहेड प्रोजेक्टर फिल्म पर लिखे जाते हैं। परिणाम: छात्रों की मानसिक गतिविधि सक्रिय होती है, अनुमान संबंधी क्षमताएं विकसित होती हैं।
3) उपदेशात्मक खेल
प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा का लक्ष्य है। शैक्षिक खेल का सार मॉडलिंग और अनुकरण है। खेल वास्तविक क्रियाओं का अनुकरण करते हुए प्रतिभागियों की वास्तविकता और संचालन को सरलीकृत रूप में पुन: प्रस्तुत और अनुकरण करता है।
खेल के लाभ: अध्ययन की जा रही सामग्री छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो जाती है, सामग्री के प्रति एक दृष्टिकोण बनता है; खेल रचनात्मक सोच को उत्तेजित करता है; सीखने के लिए बढ़ी हुई प्रेरणा पैदा करता है; फार्म संचार कौशल. खेल के उपयोग में सीमाएँ: शिक्षक विकास लागत की बहुत आवश्यकता होती है; अक्सर खेल में जीतने का उत्साह विद्यार्थी के संज्ञानात्मक लक्ष्यों पर भारी पड़ जाता है। सिमुलेशन गेम्स के अलावा, सशर्त प्रतिस्पर्धी गेम (केवीएन, आदि) भी हैं। दुर्भाग्य से, अपने शिक्षकों के पाठों में भाग लेने के दौरान, हमने व्यावहारिक रूप से कोई उपदेशात्मक खेल नहीं देखा।
4) प्रोजेक्ट विधि
प्रोजेक्ट विधि - यह एक टीम में सहयोग और व्यावसायिक संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से एक विधि, जिसमें समूह कक्षाओं के साथ व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य का संयोजन, बहस योग्य मुद्दों की चर्चा, स्वयं के भीतर एक शोध पद्धति की उपस्थिति और छात्रों द्वारा अंतिम उत्पाद (परिणाम) का निर्माण शामिल है। ) उनकी अपनी रचनात्मक गतिविधि का.
परियोजनाओं- यह किसी दिए गए कार्य को प्राप्त करने के लिए अपने विशिष्ट अनुक्रम में छात्रों की तकनीकें, क्रियाएं - एक निश्चित समाधान , छात्रों के लिए सार्थक और एक निश्चित फाइनल के रूप में तैयार किया गया . मुख्य एमपी में छात्रों को व्यावहारिक समस्याओं या समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना शामिल है, जिनके लिए विभिन्न विषय क्षेत्रों से ज्ञान के एकीकरण की आवश्यकता होती है। अगर हम प्रोजेक्ट पद्धति के बारे में बात करें तो कैसा रहेगा शैक्षिक प्रौद्योगिकी, तो इस तकनीक में अनुसंधान, खोज, समस्या विधियों, उनके सार में रचनात्मक का संयोजन शामिल है।
स्कूली शिक्षा के भाग के रूप मेंप्रोजेक्ट विधि के रूप में परिभाषित किया जा सकता हैशैक्षिक प्रौद्योगिकी का उद्देश्य छात्रों को वास्तविक जीवन अभ्यास के साथ निकट संबंध में नया ज्ञान प्राप्त करना, उनमें विशिष्ट कौशल और क्षमताओं का विकास करना है प्रणालीगत संगठनसमस्या-उन्मुख शैक्षिक खोज.
5) प्रशिक्षण
प्रशिक्षण का उद्देश्य किसी विशेष विषय पर विशिष्ट कौशल विकसित करना है (ज्ञान पहले से ही उपलब्ध है)।
6) सामूहिक रचनात्मकता के तरीके
सहकारी गतिविधियाँ - सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन की प्रक्रिया, जिसके दौरान छात्रों के बीच कार्यों का विभाजन होता है, छात्रों की उनकी सकारात्मक अन्योन्याश्रयता हासिल की जाती है, जिसके लिए प्रत्येक की व्यक्तिगत जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है।
पारंपरिक शिक्षाशास्त्र उत्पादक तरीकों का पर्याप्त उपयोग नहीं करता है।
छात्र-केंद्रित शिक्षा में, तरीकों को चुनने का मुख्य कारक संगठन का कार्य है उत्पादक गतिविधिछात्र और उनका व्यक्तिगत अर्थ का अधिग्रहण।
सबसे पहले और सबसे ज्यादा मुख्य सिद्धांत, जो एक रचनात्मक शिक्षक को सुझाया जा सकता है, वह है: "आप जो भी कहना चाहते हैं, पूछें!"
पाठ के दौरान, एक सीखने का माहौल बनाना महत्वपूर्ण है जहां छात्र अपनी उपलब्धियों, कठिनाइयों और सफलताओं के बारे में प्रश्न पूछ सके और शिक्षक के साथ मिलकर अपने विकास का एक प्रक्षेप पथ बना सके।
