ერთნაწილიანი წინადადებების ტიპები არის სრული და არასრული წინადადებები. არასრული წინადადებები რუსულად
სტრუქტურისა და მნიშვნელობის მიხედვით განასხვავებენ სრულ და არასრულ წინადადებებს.
სრულ წინადადებას აქვს სტრუქტურის სისრულისთვის და მნიშვნელობის გამოხატვის სისრულისთვის აუცილებელი ყველა ძირითადი და მეორეხარისხოვანი წევრი (კრისტიამ აანთო ღამის პატარა ნათურა და დადო საყვირზე (პ. მირნი)).
ისეთ ორნაწილიან ან ერთნაწილიან წინადადებებს უწოდებენ არასრულს, რომლებშიც ერთი ან მეტი წევრი (მთავარი ან მეორეხარისხოვანი) აკლია, რაც ნათელია კონტექსტიდან ან სიტუაციიდან. ასეთი წინადადებების სტრუქტურისა და შინაარსის არასრულყოფილება ხელს არ უშლის მათ, იმოქმედონ როგორც საკომუნიკაციო საშუალება, ამიტომ ცალკეული წევრების გამოტოვება არ არღვევს მათ სემანტიკურ სისრულეს. ყველაზე ხშირად გამოტოვებული პრედიკატის მქონე არასრული წინადადებები გამოიყენება მეტყველებაში (ამწეები დაფრინავენ მწვანე ჟურავნოეში, ხოლო გედები [დაფრინავენ] ლებედინში (პ. ვორონკო)).
არასრული წინადადებები მათ სტრუქტურაში იყოფა იმავე ტიპებად, როგორც სრული წინადადებები. ისინი ასევე შეიძლება იყოს განაწილებული ან არამიმოქცევადი, ორნაწილიანი ან ერთნაწილიანი. გასათვალისწინებელია, რომ ორნაწილიანი წინადადება გამოტოვებული სუბიექტით ან პრედიკატით რჩება ორნაწილიანი, თუმცა მხოლოდ ერთი გამოითქმის და იწერება. მთავარი წევრი.
არასრული წინადადების გამოტოვებული წევრის რეპროდუცირება შესაძლებელია: 1) წინა წინადადებიდან ან ამ ძალიან რთული წინადადების ნაწილიდან (False დგას ერთ ფეხზე და სიმართლე [დგას] ორ [ფეხზე] (Nar. TV)), 2) შემდეგი წინადადებიდან (დიახ, ჟესტებით [მე ვიტყვი]). დაკარგული წევრი მითითებულია სიტყვებით, რომლებიც სინტაქსურად არის დამოკიდებული მასზე (არა სამსახურზე, არამედ მეგობრობაზე [დახმარება]) 4) მეტყველების სიტუაციიდან: კომუნიკაციის ყველა მონაწილემ იცის რაზეა საუბარი, ასე რომ, ესა თუ ის სიტყვა შეიძლება გათავისუფლდეს (ბიბლიოთეკაში [მიდიხართ]?).
წინადადების წევრების გამოტოვება უკიდურესად არის მნიშვნელოვანი გზადაზოგავს ენობრივ რესურსებს, საშუალებას გაძლევთ მოკლედ და სწრაფად მოათავსოთ ინფორმაცია. აქედან გამომდინარე, არასრული წინადადებები ფართოდ არის წარმოდგენილი სასაუბრო მეტყველებადა ში ხელოვნების ნიმუში, უპირველეს ყოვლისა, დიალოგებსა და პოლილოგიში. მართლაც, კითხვებისა და პასუხების მონაცვლეობისას, ასლები ქმნიან ერთ მთლიანობას, რომელშიც არ არის საჭირო უკვე ნათქვამის გამეორება.
არასრულ წინადადებებში დაკარგული წევრის ადგილას (ყველაზე ხშირად პრედიკატი), თუ არის პაუზა, იდება ტირე (სავსე ყური იხრება, ცარიელი კი აწვება (ნარ. ტელევიზორი)).
ტირე არ იდება, თუ არ არის საჭირო სპეციალური პაუზის ხაზგასმა (არ მისცეთ კურდღელს სტაფილოზე ზრუნვა, ქათმებს კი მელიები იცავენ (ნარ. ტელევიზორი)).
რუსული ენის კურსის შესწავლა (5-9 კლასები) სტაბილური სახელმძღვანელოების მიხედვით. (ბარანოვი M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)
მასობრივ საშუალო სკოლაზე ორიენტირებული, საჭიროა 5 უჯრედი. კვირაში 7 სთ, 6 უჯრედში. - 6 სთ კვირაში, 7 უჯრედში. - კვირაში 4 საათი, 8 საკანში. - კვირაში 3 საათი, 9 საკანში. - კვირაში 2 საათი იყენებს სკოლების დაახლოებით 86%-ს.
მშობლიური რუსული ენის ფლობა არის კურსის სტრატეგიული მიზანი, რომლის მიღწევაც განისაზღვრება სპეციალური მიზნების განხორციელებასთან დაკავშირებული ამოცანების წარმატებით გადაწყვეტით (სტუდენტების ენის ფორმირება, კომუნიკაციური და ენობრივი კომპეტენცია, ასევე ზოგადი საგნობრივი ამოცანები: სტუდენტების განათლება, მათი განვითარება. ლოგიკური აზროვნებაცოდნის დამოუკიდებლად შევსების უნარის სწავლება, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება - წიგნთან მუშაობა, საცნობარო ლიტერატურით, კითხვის უნარების გაუმჯობესება და ა.შ.).
რუსული ენის კურსის შესწავლა პარალელურ კომპლექსებზე. საგანმანათლებლო კომპლექსი ბაბაიცევა V.A.
მასობრივ საშუალო სკოლაზე ორიენტირებული, საჭიროა 5 უჯრედი. კვირაში 7 სთ, 6 უჯრედში. - 6 სთ კვირაში, 7 უჯრედში. - კვირაში 4 საათი, 8 საკანში. - კვირაში 3 საათი, 9 საკანში. - კვირაში 2 საათი იყენებს სკოლების დაახლოებით 20%-ს.
კურსის მიზანია რუსული ენის შესწავლა და თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება. ძირითადი ამოცანები: ენის მეცნიერების საფუძვლების შესწავლა, მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება, ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური უნარების გამომუშავება. კონცეპტუალურ და ტერმინოლოგიურ სისტემაში გარკვეული ცვლილებები შევიდა (მაგალითად, შემოვიდა ტერმინი „მორფემიული“), რაც განპირობებულია რუსული ენის სწავლების პრაქტიკული ორიენტაციის გაძლიერებით. პროგრამა და საგანმანათლებლო კომპლექსი ეფუძნება მასალის პრეზენტაციის კონცენტრირებულ პრინციპს.
რუსული ენის კურსის შესწავლა პარალელურ კომპლექსებზე. საგანმანათლებლო კომპლექსი რედაქტირებულია რაზუმოვსკაია მ.მ.
მასობრივ საშუალო სკოლაზე ორიენტირებული, საჭიროა 5 უჯრედი. კვირაში 7 სთ, 6 უჯრედში. - 6 სთ კვირაში, 7 უჯრედში. - კვირაში 4 საათი, 8 საკანში. - კვირაში 3 საათი, 9 საკანში. - კვირაში 2 საათი იყენებს სკოლების დაახლოებით 3%-ს.
იგი შექმნილია სტუდენტების ენობრივი განვითარების უზრუნველსაყოფად, მათი მეტყველების აქტივობის დაუფლებისთვის. მეტყველების ორიენტაცია გამყარდა როგორც თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების კონცეპტუალური ბაზის გაფართოების, ასევე ენის ფაქტებისა და ფენომენების შესწავლის ფუნქციონალურ-სემანტიკური ასპექტის გაძლიერების საფუძველზე. კურსის სტრუქტურა: 5 უჯრედი. - გარდამავალი დან საწყისი ეტაპიტრენინგი მთავარზე; 6-7 უჯრედს აქვს მორფოლოგიური და ორთოგრაფიული ორიენტაცია, თუმცა ტრენინგის შინაარსში მოიცავს შესავალ კურსს სინტაქსისა და პუნქტუაციის, ფონეტიკისა და ორთოეპიის, ლექსიკისა და სიტყვის ფორმირების შესახებ; 8-9 უჯრედში. გათვალისწინებულია სინტაქსის სისტემატური კურსის შემუშავება და პუნქტუაციის შესაბამისი წესები.
რუსული ენის პროგრამა უმაღლესი სკოლა. რედ. პანოვა მ.ვ.
შექმნილია სკოლებისთვის და კლასებისთვის რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლით, გიმნაზიებისა და ლიცეუმებისთვის ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში. იყენებს სკოლების დაახლოებით 3%-ს. რუსული ენის შესწავლა ეფუძნება სისტემურ მიდგომას.
ძირითადი ეტაპები პროგრამების შექმნის ისტორიაში.
რუსული ენის სტაბილური სახელმძღვანელოების შექმნა დაიწყო ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის 1933 წლის 13 თებერვლის ბრძანებულების შემდეგ "დაწყებითი და საშუალო სკოლების სახელმძღვანელოების შესახებ". ამ დრომდე, „სასწავლებლის გაფუჭების“ თეორიის მიხედვით, სასკოლო პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენებოდა სახელმძღვანელოები, რომლებიც არ შეიცავდა თეორიული ინფორმაციის სისტემატურ პრეზენტაციას. ეს არის ეგრეთ წოდებული მობილური, „ფხვიერი“ სახელმძღვანელოები, შედგენილი ცალკეული ამოცანებიდან, „რვეულებიდან“, ბროშურებიდან, საკითხებზე და ა.შ. თავად სიტყვა „სახელმძღვანელო“ იმ დროს შეიცვალა სახელწოდებით „სამუშაო წიგნი“.
ამ განკარგულების შემდეგ, 1933 წლიდან, შეიქმნა შემდეგი სტაბილური სახელმძღვანელოები:
შაპირო ა.ბ. გრამატიკა. - ჩ.I და II. სახელმძღვანელო გამოიცა 11 გამოცემაში და გამოიცა 1933 წლიდან 1936 წლამდე.
ბარხუდაროვი ს.გ., დოსიჩევა ე.ი. რუსული ენის გრამატიკა. - ნაწილი I და P. 1944 წლიდან სახელმძღვანელო გამოიცა აკადემიკოს ლ.ვ.შჩერბას რედაქციით (ავტორების დაზუსტების გარეშე). წიგნმა გამოიცა 14 გამოცემა და გამოიცა 1938 წლიდან 1952 წლამდე.
ბარხუდაროვი ს.გ., კრიუჩკოვი ს.ე. რუსული ენის სახელმძღვანელო. - ჩ.I და II.
სახელმძღვანელო გამოიცა 1954 წლიდან და მოქმედებდა: I ნაწილი - 1969 წლამდე, II ნაწილი - 1970 წლამდე.
1970 წლიდან რუსული ენის სასკოლო კურსი წარმოდგენილია შემდეგ სახელმძღვანელოებში V-IX კლასებისთვის:
Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Რუსული ენა. მე-5 კლასი / მეცნიერული. რედაქტორი ნ.მ.შანსკი. (ასევე 6 და 7)
ბარხუდაროვი S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Რუსული ენა. მე-8 კლასი.
ბარხუდაროვი S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Რუსული ენა. მე-9 კლასი
ამჟამად დასახელებულებთან ერთად ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაგამოყენებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ რეკომენდებული კიდევ ორი სასწავლო ნაკრები.
1. რაზუმოვსკაია მ.მ., ლვოვა ს.ი., ბოგდანოვა გ.ა., კაპინოს ვ.ი. და სხვა.რუსული ენა. მე-5-დან მე-8 კლასამდე / რედ. მ.მ. რაზუმოვსკაია, პ.ა. ლეკანტი.
2. ბაბაიცევა ვ.ვ., ჩესნოკოვა ლ.დ. რუსული ენა: თეორია. 5-9 კლასები.
რუსული ენა: ვარჯიში. მე-5 კლასი: დავალებებისა და სავარჯიშოების კრებული / შედ. ა.იუ.კუპალოვა; Სამეცნიერო რედაქტორი V.V. ბაბაიცევი.
რუსული ენა: ვარჯიში. 6-7 კლასები: ამოცანებისა და სავარჯიშოების კრებული / შედ. გ.კ.ლიდმან-ორლოვა, ს.ნ.პიმენოვა; Სამეცნიერო რედაქტორი V.V. ბაბაიცევა.
რუსული ენა: ვარჯიში. 8-9 კლასები: ამოცანებისა და სავარჯიშოების კრებული / შედ. იუ.ს. პიჩუგოვი; Სამეცნიერო რედაქტორი. ვ.ვ.ბაბაიცევა.
ნიკიტინა ე.ი. რუსული მეტყველება. 5-7 კლასები და 8-9 კლასები / მეცნიერ. რედაქტორი V.V. ბაბაიცევი.
საშუალო სკოლაში (X-XI) განზოგადებისა და განმეორებისთვის სასწავლო მასალარეკომენდებული სახელმძღვანელოები:
ვლასენკოვი A.I., Rybchenkova L.M. რუსული ენა: გრამატიკა. ტექსტი. მეტყველების სტილები. 10-11 კლასები.
გრეკოვი V.F., Cheshko L.A. სახელმძღვანელო რუსული ენის შესახებ საშუალო სკოლაში.
შექმნილია და გამოიყენება სასკოლო პრაქტიკაში სასწავლო გიდებიშექმნილია რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლისა და თვითგანათლებისთვის. Მაგალითად:
ბაბაიცევა ვ.ვ. რუსული ენა: თეორია. 5-11 კლასები. რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის.
მაქსიმოვი L.Yu., Cheshko L.A. Რუსული ენა. 10-11 კლასები. საღამოს სკოლებისთვის და თვითგანათლებისთვის.
როგორც წამყვანი სასწავლო ინსტრუმენტი
სასკოლო სახელმძღვანელო არის სპეციალური წიგნი, რომელიც ასახავს საფუძვლებს მეცნიერული ცოდნარუსულ ენაზე და შექმნილია საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად. სახელმძღვანელოს ძირითადი ფუნქციებია: საინფორმაციო, ტრანსფორმაციული, სისტემატიზებული და საგანმანათლებლო.
სახელმძღვანელოში მოცემულია ცოდნა (საინფორმაციო ფუნქცია), წარმოდგენილი კონკრეტული სისტემის სახით (სისტემატიზირების ფუნქცია) და ემსახურება შესაბამისი ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალური უნარების ფორმირებას (ტრანსფორმაციული ფუნქცია). ამავდროულად, სახელმძღვანელოს ყველა მასალა მიზნად ისახავს მოსწავლეებს აღზარდოს რეალობის ფაქტების დამოუკიდებლად და სწორად შეფასების უნარი, შემოქმედებითად და პროაქტიულად იმუშაოს მათ შემდგომ სამუშაო ცხოვრებაში (საგანმანათლებლო ფუნქცია).
სახელმძღვანელო და პროგრამა აქვს საერთო სისტემაცნებები, ფაქტები, მათი შესწავლის ზოგადი თანმიმდევრობა. მაგრამ სახელმძღვანელოში, პროგრამისგან განსხვავებით, მოცემულია ლინგვისტური ფენომენების ინტერპრეტაცია, დაზუსტებულია შესასწავლი ცნებების შინაარსი, ჩართულია სავარჯიშოები ცოდნის კონსოლიდაციისთვის, ენის, მართლწერის და მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებისთვის. სახელმძღვანელო განსაზღვრავს შესწავლილი ცნებების შესახებ ინფორმაციის რაოდენობას, ხელს უწყობს ფორმირებას საჭირო გზებისაქმიანობის. იგი შეიცავს ლინგვისტური ცნებების, ფაქტებისა და ფენომენების აღწერას, მოიცავს საკმარის რაოდენობას სხვადასხვა საინტერესო და შინაარსიან სავარჯიშოებს, რომლებიც მოწყობილია გარკვეული, მეთოდურად დასაბუთებული თანმიმდევრობით, ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების განვითარებას, მათში მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას და მაღალი მორალური თვისებების აღზრდას.
როგორც წესი, სახელმძღვანელო მოიცავს შემდეგ სტრუქტურულ კომპონენტებს: თეორიულ ინფორმაციას ენის შესახებ ტექსტებისა და არატექსტუალური კომპონენტების სახით; სამუშაოს ორგანიზების აპარატურა (კითხვები, ამოცანები); საილუსტრაციო მასალა და საორიენტაციო აპარატი (ინდექსები, სარჩევი, სათაურები და ა.შ.).
ენის შესახებ ტექსტები რუსული ენის სახელმძღვანელოების ძირითად შინაარსს წარმოადგენს. ისინი იყოფა ძირითად და დამატებით. ძირითადი ტექსტები აღწერს ენისა და მეტყველების ფაქტებსა და ფენომენებს, იძლევა ცნებების განმარტებებს, ჩამოთვლის მათ ძირითად მახასიათებლებს, გამოიტანს დასკვნებს და განზოგადებებს, გვთავაზობს დავალებებს და სავარჯიშოებს, რომელთა საფუძველზეც იქმნება უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, გამოდის წესები და ა.შ. IN დამატებითი ტექსტებიმოცემულია საცნობარო მასალები, შენიშვნები, ახსნა-განმარტებები, მსჯელობის ნიმუშები (ან წესების გამოყენების გზები) და ა.შ.
სამუშაოს ორგანიზების აპარატი, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს იმ კითხვებსა და დავალებებს, რომლებიც აწყობს სტუდენტების დაკვირვებას ენის ფაქტებსა და ფენომენებზე, ხელს უწყობს ნასწავლის სისტემატიზაციას და განზოგადებას და წარმართავს სტუდენტების საქმიანობას მათი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების პროცესში.
საილუსტრაციო მასალა (ნახატები, დიაგრამები, ცხრილები, გრაფიკული სიმბოლოები და ა.შ.) ხელს უწყობს შესწავლილი ფენომენების უფრო ღრმა გაგებას, ამიტომ მჭიდროდ არის დაკავშირებული ძირითად სასწავლო ტექსტთან, ვიზუალურად წარმოადგენს მის ნათქვამს, ავსებს, აკონკრეტებს და ზოგ შემთხვევაში ავსებს ტექსტს აკლია.
საორიენტაციო აპარატი (ინდექსები, სათაურები, სარჩევი) ეხმარება სტუდენტებს გაიგონ სახელმძღვანელოს შიდა სტრუქტურა, იძლევა წარმოდგენას საგანმანათლებლო მასალის შინაარსზე და სტრუქტურაზე, საშუალებას გაძლევთ ნავიგაცია მთლიანად სახელმძღვანელოს შინაარსზე, სწრაფად იპოვოთ საჭირო ინფორმაცია და ა.შ.
სახელმძღვანელო განკუთვნილია როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის. მოსწავლისთვის ის არის ინფორმაციის წყარო, საცნობარო საშუალება, უნარების დაუფლების საშუალება. მასწავლებლისთვის ეს წყაროა მეთოდოლოგიური სისტემა. სახელმძღვანელოს დახმარებით ადგენს სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის მეთოდებს მასალის ათვისების სხვადასხვა ეტაპზე.
ანუ ის, რომლებშიც ერთ-ერთი წევრია გამოტოვებული, ხშირად გვხვდება როგორც სასაუბრო, ისე ლიტერატურულ მეტყველებაში. მათში შესაძლოა არ იყოს არა მხოლოდ მეორეხარისხოვანი, არამედ წინადადების ძირითადი წევრები - სუბიექტი ან პრედიკატი.
მათი სემანტიკური დატვირთვა ადვილად აღდგება როგორც კონტექსტიდან (წინა წინადადებებიდან, რომლებიც წინ უსწრებს მოცემულს), ისე თანამოსაუბრისა თუ მკითხველის მიერ სიტუაციის შეცნობიდან.
არასრული წინადადების მაგალითი:
Სად არის შენი ძმა?
აქ „მარცხნივ“ არის ერთი სიტყვისგან შემდგარი არასრული წინადადება. მასში საგანი გამოტოვებულია, მაგრამ წინა დებულებიდან გასაგებია, თუ კონკრეტულად ვისზეა საუბარი (ძმის შესახებ).
გარკვეული სირთულე არის განსხვავება არასრულსა და ერთნაწილიანი წინადადებებირომელშიც ან სუბიექტი ან პრედიკატი აკლია. აქ შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი კრიტერიუმი. მაგალითად, წინადადებიდან „ტყეში კენკრას კრეფენ“, სრულიად გაუგებარია, კონკრეტულად ვინ ასრულებს მოქმედებას. ავიღოთ კიდევ ერთი მაგალითი: „სად არიან შენი შეყვარებულები? კენკრა ტყეში კრეფილია. აქ თემა გამოტოვებულია, მაგრამ კონტექსტიდან ადვილია იმის დადგენა, თუ ვინ ასრულებს მითითებულ მოქმედებას (მეგობრები). ეს ნიშნავს, რომ პირველ შემთხვევაში საქმე გვაქვს ერთნაწილიან წინადადებასთან, ხოლო მეორეში - არასრულ ორნაწილიან წინადადებასთან, თუმცა მათში სიტყვების ჩამონათვალი ზუსტად იგივეა.
უნდა აღინიშნოს, რომ არასრულ წინადადებებთან დიალოგი მათი გამოყენების ყველაზე ხშირი, დამახასიათებელი სიტუაციაა. მასწავლებელი, განიხილავს ასეთ მაგალითებს საგანმანათლებლო პრაქტიკასაკმარისია მხოლოდ მოსწავლეებში შევქმნათ წარმოდგენა არასრული წინადადების, როგორც ერთგვარი სრულის შესახებ - განსხვავებით ერთნაწილიანი წინადადებებისგან, სადაც ერთ-ერთი (სავალდებულო!) მთავარი წევრი არ არის გამოტოვებული, არამედ უბრალოდ შეუძლებელია. ამისათვის თქვენ ასევე შეგიძლიათ შეადაროთ სრული და არასრული წინადადებები. არასრულად, ყველა წევრი ინარჩუნებს იგივე გრამატიკულ ფორმებს და ფუნქციებს, როგორც სრულად. თავის მხრივ, ისინი ასევე შეიძლება იყოს არასრული, თუ მათში დაკარგული სიტყვა ადვილად აღდგება კონტექსტიდან:
რა გქვია გოგო?
არასრული წინადადებები (მაგალითები შეგიძლიათ იხილოთ ქვემოთ) შეიძლება იყოს ორი ტიპის, იმისდა მიხედვით, თუ როგორ აღდგება მათი მნიშვნელობა: კონტექსტური ან სიტუაციური. პირველი გამოყოფის შიგნით:
Ცოდნა არის ძალა.
რაც შეეხება სასვენ ნიშნებს არასრულ წინადადებებში, მათში ხშირად იდება ტირე. მისი როლი ამ შემთხვევაში, როგორც ზემოთ აღინიშნა, არის გამოტოვებული სიტყვის, ჩვეულებრივ, პრედიკატის შეცვლა.
გაკვეთილიდან ადრე მოვედი სახლში, ჩემი და კი გვიან მოვიდა.
ამ მაგალითში ტირე ცვლის სიტყვას "მოვიდა", თავიდან აიცილებს არასწორ, არასაჭირო გამეორებას.
მაგიდაზე პური და ხილია.
ამ მაგალითში გამოყენებულია ტირე გამოტოვებული პრედიკატის ნაცვლად (ელიფსური წინადადება).
1. არასრული წინადადების ცნება.
2. არასრული წინადადებების სახეები.
3. არასრული წინადადებები დიალოგურ მეტყველებაში.
4. ელიფსური წინადადებები.
5. არასრული და ელიფსური წინადადებების გამოყენება.
რუსულად, წინადადების სტრუქტურის გათვალისწინებით, არასრული წინადადებები.
არასრულიეწოდება წინადადებას, რომელიც ხასიათდება არასრული გრამატიკული აგებულებით. ის ან სხვა წევრები, რომლებიც ფორმალურად აწყობენ მას (მთავარი ან მეორეხარისხოვანი) დასახელების გარეშე, ნათელია კონტექსტიდან ან მეტყველების სიტუაციიდან.
არასრული წინადადებების ფუნქციონირება დაკავშირებულია ტექსტის აგების ნიმუშებთან.
მაგალითად, წინადადებაში: ეს წვენი საჭიროა ცაცხვისთვის, შროშანისთვის, ფიჭვისთვის და გვიმრებისთვის ან ველური ჟოლოსთვის. (კუპრინი).
მხოლოდ პირველ ნაწილს ახასიათებს გრამატიკული სტრუქტურის სისრულე, დანარჩენი კი არასრულია, მათში ძირითადი წევრების გამოტოვებაა. კონტრაქტი - კონტექსტიდან გამომდინარე, ე.ი. მათი ყოფნა წინადადების პირველ ნაწილში.
ამ წინადადებების გრამატიკული სტრუქტურის არასრულყოფილება გამოიხატება სიტყვების გამოყენებაში დამოკიდებული წევრების ფუნქციაში: განმარტების ფორმა. რომ(მ.რ., მხოლობითი თ., I. გვ.) განპირობებულია უსახელო ფორმის სახით. წვენი, დამატების ფორმა ხეობის შროშანა, ფიჭვი, გვიმრა, ჟოლო(დ. გვ.) - უსახელო საკონტროლო პრედიკატი საჭირო.
ამრიგად, მათი არყოფნის მიუხედავად, ეს წევრები მონაწილეობენ არასრული წინადადებების ფორმირებაში. ასეთი წინადადებების გრამატიკული სტრუქტურის არასრულყოფილება ხელს არ უშლის მათ კომუნიკაციის მიზნების შესრულებაში, რადგან ცალკეული წევრების გამოტოვება არ არღვევს ამ წინადადებების სემანტიკურ სისრულესა და განსაზღვრულობას.
არასრული წინადადებები მათ სტრუქტურაში იგივე ტიპისაა, როგორც სრული წინადადებები. ისინი შეიძლება იყოს საერთო და არასაერთო, ორნაწილიანი და, როგორც ზოგიერთი ენათმეცნიერი თვლის, ერთნაწილიანი. მაგრამ ჩვენ საფუძვლად ვიღებთ ენათმეცნიერთა თვალსაზრისს, რომლებიც თვლიან, რომ ყველა ერთნაწილიანი წინადადება სრულია.
წინადადების ერთკომპოზიცია და არასრულყოფილება მთლიანად სხვადასხვა ცნებები. არასრულ წინადადებებს სტრუქტურაში აკლია წევრები, ერთნაწილიან წინადადებებს საერთოდ არ აქვთ ერთი მთავარი წევრი. არასრული თვალსაზრისით, დაკარგული წევრები ჩვეულებრივ აღდგება. ეს არ შეიძლება გაკეთდეს ერთ ნაწილად. გარდა ამისა, არასრულ წინადადებებში შეიძლება გამოტოვოთ არა მხოლოდ ძირითადი წევრები, არამედ მეორადი. რამდენიმე წევრი შეიძლება გამოტოვდეს ერთდროულად, მაგალითად:
1) აქ გზებიპირველად გაყოფილი:
2) ერთი ავიდა მდინარეზე,
3) სხვა - სადღაც უფლება. (მე-3 წინადადება არასრულია, საგანი და პრედიკატი აკლია.)
არასრული წინადადებები იყოფა კონტექსტურიდა სიტუაციური.
კონტექსტურიარასრულ წინადადებებს წინადადების უსახელო წევრებთან, რომლებიც კონტექსტში იყო ნახსენები, ეწოდება: უახლოეს წინადადებებში ან იმავე წინადადებაში, თუ ის რთულია.
მაგ.: გარღვევის ერთ მხარეს, ხელები დაკეცილი, ქალის ჟოლოსფერი ბერეტით - ფიგურანტი ლურჯი თვალებით და პატარა შავი ულვაშებით თხელ, გველისფერ ტუჩებზე, რომელიც მეფისტოფელის ღიმილად არის მოხრილი. მეორეზე უფროსი იდგა და ყველამ იცოდა, რომ უფროსი ახლა სიმართლისთვის იდგა და ერთი წუთიც არ დააყოვნებდა (პრიშვინი).
პრედიკატი გამოტოვებულია 1 წინადადებაში იდგა(2 წინადადებაში ეს არის), ხოლო მე-2 წინადადებაში - ვითარების ნაწილი მხარე(1 წინადადებაში იგივე ტიპის გარემოება მოცემულია მთლიანად ერთ მხარეს).
სიტუაციურიიწოდება არასრული წინადადებები უსახელო წევრებთან, რომლებიც ნათლად ჩანს სიტუაციიდან გამომდინარე.
Მაგალითად:შეთავაზება მიდის!ავსებს საგანი, მეტყველების სიტუაციიდან გამომდინარე (მატარებელი, მასწავლებელი, ავტობუსი და ა.შ.)
-ვანია! - მკრთალად წამოვიდა სცენიდან.
- მიეცით ყვითელი(მეტყველების სიტუაცია ვარაუდობს, რომ იგულისხმება ყვითელი შუქი).
- მე - მაღაზიაში - ფქვილი და მარილი მჭირდება. არც ფქვილი სჭირდება, არც მარილი, - თქვა მან, - ეზოში ნესტიანი და სველაა.
- რეზინი ჩავიცვი, თქვა ახალგაზრდა ქალმა(იგულისხმება ჩექმები).
უნდა აღინიშნოს, რომ წინადადებების დაყოფა სიტუაციურ და კონტექსტურად გარკვეულწილად პირობითია, ვინაიდან სიტყვა კონტექსტი ხშირად აღნიშნავს მეტყველების მდგომარეობას. გარდა ამისა, ში წერასიტუაციური წინადადებები იძენენ კონტექსტური წინადადებების გარკვეულ თვისებებს, რადგან მეტყველების სიტუაცია აღწერილია, იღებს სიტყვიერ გამოთქმას, მაგალითად:
-Რა საყვარელია! - თქვა გრაფინია მარიამ, შეხედა ბავშვს და ეთამაშა (ლ. ტოლსტოი)
მეტყველების ტიპებიდან გამომდინარე, არასრული დიალოგურიდა მონოლოგური წინადადებებირომელიც შეიძლება იყოს როგორც ზეპირი, ასევე წერილობითი.
დიალოგის არასრული წინადადებები დიალოგის ურთიერთდაკავშირებული ასლებია (დიალოგიური ერთობა).
Მაგალითად:
- გასახდელზე წადი.
-მოკლავს...
-Მცოცავი…
-არ გადარჩები.
დიალოგის რეპლიკაში, როგორც წესი, გამოიყენება წინადადების ის წევრები, რომლებიც ამატებენ შეტყობინებას ახალს და არ მეორდება მოსაუბრეს მიერ უკვე ნახსენები წინადადების წევრები.
მონოლოგურ მეტყველებაში შეიძლება განვასხვავოთ არასრული წინადადებები სინტაქსურ ერთეულებში დონის განსხვავებების გათვალისწინებით:
ა) არასრული წინადადებები, რომლებშიც სიტყვის რთული ფორმის ნაწილი ან მთელი ფრაზის ნაწილი, რომელიც წინადადების ერთ წევრს შეადგენს, არ მეორდება, მაგალითად:
გადავწყვიტე მომღერალი ფრინველების დაჭერა; მეჩვენებოდა, რომ კარგად იკვებებოდა: მე დავიჭერ, ა ბებია ყიდის(მ. გორკი).
ბ) არასრული წინადადებები, რომლებიც სხვადასხვა ტიპის რთული წინადადებების ნაწილია, მაგალითად:
ახალგაზრდობა მდიდარია იმედებით, სიბერე კი მდიდარი გამოცდილებით.
ელიფსურისპეციალური ტიპის თვითგამოყენებულ წინადადებებს უწოდებენ, რომელთა სტრუქტურის სპეციფიკა არის კონტექსტში არ მოხსენიებული სიტყვიერი პრედიკატის არარსებობა, ე.ი. სემანტიკურად არ არის საჭირო ამ შეტყობინების გადასაცემად. პრედიკატი, რომელიც აკლია და არ საჭიროებს აღდგენას, თუმცა მონაწილეობს ამ წინადადებების სტრუქტურის ფორმირებაში, რადგან ისინი შეიცავს პრედიკატის მეორეხარისხოვან წევრებს. ამ მხრივ, ელიფსური წინადადებები ახლოსაა არასრულთან.
უნდა აღინიშნოს, რომ ამ წინადადებებს არ სჭირდებათ კონტექსტი ან სიტუაცია, რათა წარმოაჩინონ მოქმედება ან მდგომარეობა. იგი გამოიხატება მთლიანი კონსტრუქციით, რომლის დანიშნულებაა ადგილის, დროის, მეთოდის, მოქმედების ან მდგომარეობის დამახასიათებელი ინფორმირება ან მოქმედების ობიექტის მითითება.
PR: სახლის უკან არის მზეში გაჟღენთილი ბაღი.
ფართო მშობლიური ხარჯები. ქვანახშირის, ოქროსა და სპილენძის წიაღში.
გამოტოვებული ზმნა-პრედიკატების ლექსიკური შეზღუდვა გამოიხატება ელიფსური წინადადებების აგების ერთგვაროვნებაში: მათ შემადგენელი წევრები მრავალრიცხოვანი არ არის.
მათში მეორეხარისხოვანი წევრები არიან ან ადგილის გარემოებები და ნაკლებად ხშირად დრო ან მიზეზები.
მაგ.: ყველგან სტეპი; ხუთ საათზე შემოწმება.
ან დამატება შემცვლელი ნივთის ღირებულებით:
მაგ: პასუხის ნაცვლად დუმილი.
ელიფსურ წინადადებებს ზოგჯერ არასრულად მოიხსენიებენ. თუმცა, ზოგიერთი ენათმეცნიერი თვლის, რომ ასეთი წინადადებები არასრულია მხოლოდ ისტორიული თვალსაზრისით და არ ახარისხებს მათ არასრულად თანამედროვე რუსულში (Gvozdev A.N.)
ასეთი წინადადებები ნამდვილად არ შეიძლება ჩაითვალოს არასრულად, რადგან მათი არასრულყოფილება სტრუქტურული ნორმაა. ეს არის აკრეფილი კონსტრუქციები, რომლებსაც არ სჭირდებათ წინადადების რომელიმე წევრის აღდგენა, ისინი საკმაოდ სრულია (თუნდაც კონტექსტიდან ამოვარდნილი) მათი კომუნიკაციური ამოცანის თვალსაზრისით.
არასრული და ელიფსური წინადადებები ძირითადად გამოიყენება სასაუბრო სტილის სფეროში. ისინი ფართოდ გამოიყენება, როგორც კოლოკვიალიზმის ნიშანი მხატვრული ლიტერატურაან დიალოგის გავლისას და აღწერილობაში. Განსხვავებული ტიპებიარასრულ და ელიფსურ წინადადებებს ასევე აქვთ სპეციფიკური სტილისტური ფიქსაცია.
მაგალითად, დიალოგში დომინირებს არასრული სიტუაციური და ელიფსური წინადადებები საგნის დისტრიბუტორთან:
დაიწყეს სამართლიანობის გამოსწორება: ვიღაც თმით, ვიღაც ყურებით (გ.).
აღწერილობები უფრო ელიფსური წინადადებებია. განსაკუთრებით დამახასიათებელია დრამატული ნაწარმოებების რეპლიკებისთვის. შეიძლება მოვიყვანოთ მაგალითი, თუ როგორ აგებს გორკი აღწერა-შენიშვნას: აღწერა შეიცავს მოკლე აღწერასამოქმედო გარემო:
მაგ: მარცხენა კუთხეში - დიდი რუსული ღუმელი, მარცხნივ - ქვის კედელი- სამზარეულოს კარი, სადაც კვაშნია, ბარონი, ნასტია ცხოვრობენ... ყველგან წყვილის კედლების გასწვრივ. დოსის სახლის შუაში - დიდი მაგიდა, ორი სკამი, სკამი, ყველაფერი შეუღებავი და ჭუჭყიანი.
ზოგიერთი სახის კონტექსტური არასრული წინადადება შეიძლება რეპროდუცირდეს სამეცნიერო მეტყველებაშიც. განსხვავებული ტიპებიარასრული და ელიფსური წინადადებები, როგორც ცოცხალი სასაუბრო მეტყველების ფაქტი ბოლო წლებიფართოდ გამოიყენება საგაზეთო ენაზე. ეს დიზაინები იძლევა მდიდარ მასალას სათაურების სტრუქტურის შესამუშავებლად, მრავალი ელიფსი აქ უკვე ერთგვარი სტანდარტია. გაზეთის ენა მიისწრაფვის დინამიკისკენ, მიმზიდველობისკენ. მაგ: (მაგალითები გაზეთების სათაურებიდან) მეცნიერები - სამშობლო.
მშვიდობა - დედამიწა.
რადიო - სკოლის მოსწავლეებისთვის.
საკონტროლო კითხვები
1. რომელ წინადადებებს ეწოდება არასრული?
არასრული წინადადებები - მარტივი წინადადებები არასრული განხორციელებით ბლოკის დიაგრამაფრაზები ან წინადადებები.
წინადადებები არასრულია მონოლოგიურად და დიალოგურად (უსრულობა უფრო დამახასიათებელია)
არასრული წინადადებების ტიპები:
სტრუქტურულად სრული, სემანტიკურად არასრული (მან რაღაც წარმოიდგინა.)
2. სტრუქტურულად არასრული, სემანტიკურად არასრული:
სიტუაციურად არასრული (- ავტობუსი მოდის? - მიდის.)
კონტექსტურად-არასრული (მეფე მიდის სოფელში. ის მიდის.)
3. სტრუქტურულად არასრული, სემანტიკურად სრული - ელიფსური წინადადებები.
ელიფსური წინადადებები არის ორნაწილიანი წინადადებები, რომლებშიც დასახელებულ საგანთან ერთად გამოტოვებულია ზმნა, რომელიც შეიძლება აღდგეს მასზე დამოკიდებული სიტყვის ფორმებით => წინადადების სემანტიკა დამოკიდებულია კონტექსტზე ან სიტუაციაზე.
1) წინადადებები მოძრაობის, მოძრაობის მნიშვნელობით (ტატიანა ტყეში, დათვი მის უკან.)
2) წინადადებები "ცემის", "დარტყმის" მნიშვნელობით (აქ ვარ ჯოხით!)
3) წინადადებები აზრის, მეტყველების მნიშვნელობით (მე ვეუბნები მას თომაზე, ის კი მეუბნება იერემაზე.)
4) წინადადებები მნიშვნელობით "აიღე", "დაიჭირე" (მე ვარ სანთლის მომხრე, სანთელი - ღუმელში)
სინტაქსურად განუყოფელი წინადადებები - წინადადებები, რომლებიც არ შეიძლება დაიყოს წინადადების წევრებად (სიტყვა = წინადადება), ეწინააღმდეგება სინტაქსურად არტიკულირებულ წინადადებებს.
მნიშვნელობა განისაზღვრება შემდგომი ან წინა კონტექსტიდან გამომდინარე; არ გააჩნიათ სინტაქსურად სეგმენტირებული წინადადებებისთვის დამახასიათებელი გრამატიკული ნიშნების მთელი კომპლექსი => სინტაქსურ დებულებად ითვლება.
მორფოლოგიური გამოხატულება - ნაწილაკები, შუალედები, მოდალური სიტყვები, ფრაზეოლოგიური კომბინაციები, დიახ / არა.
1) დადებითი - დასმულ კითხვაზე პირდაპირი დადებითი პასუხით ან ვინმეს განცხადებასთან შეთანხმების გამოხატვით. (სიტყვები - დიახ, ასე რომ, კარგად, მართალია, რა თქმა უნდა, მართალია და ა.შ.)
2) უარყოფითი - არის პირდაპირი უარყოფითი პასუხი დასმულ კითხვაზე ან გამოხატავს უთანხმოებას ვინმეს განცხადებასთან (სიტყვები / ზმნა-ოპ - არა, არა, არა, არანაირად, ეს არ შეიძლება იყოს, ტყუილად, საერთოდ არა და ა.შ.)
3) დაკითხვითი - შეიცავდეს შეკითხვას დადასტურების, უარყოფის, მოტივაციის და ა.შ. გამოითქმის მკაფიო კითხვითი ინტონაციით (სიტყვები - დიახ, არა, კარგი, ნამდვილად, ნამდვილად, მართლა, ოჰ, კარგი და ა.შ.)
4) შუამავალი:
ემოციური – გამოხატულია სხვადასხვა გრძნობა: სიხარული, მწუხარება, გაკვირვება, შიში და ა.შ.
(არაწარმოებული შუამავალი - აჰ, ოჰ, ვაი, გაიხარე და ა.შ.;
წარმოებული ინტერექციები - მამები, დედები, უფალი;
interdom.op-I - ღმერთო ჩემო, მამები-ნათება, ჯანდაბა და ა.შ.)
სტიმული - გამოხატული ნება, მოქმედების მოტივაცია:
ზარი პასუხის გასაცემად - გამარჯობა, აი, ჰეი
დახმარების გამოძახება - მცველი
მოწოდება დუმილისკენ - ც, ჩშ, შშ
ყურადღების მოწოდება - ჩუ
გადაადგილების ან გაჩერების წაქეზება - წავიდეთ, მსვლელობა, გაჩერება, შაბათი
თუ შუამავალი ნაწილია მარტივი წინადადება, ის არ ქმნის შუამავალ წინადადებას. (ოჰ, ღამე უფრო სწრაფი რომ იყოს. - ა. ოსტროვსკი.)
სინტაქსურად განუყოფელი წინადადებები, რომლებიც ემსახურება ეტიკეტის წესების გამოხატვას, შეიცავს მადლიერებას, მისალმებას, ბოდიშს, თხოვნას. (მოდალური სიტყვები - გმადლობთ, გთხოვთ, გამარჯობა, ნახვამდის, ნახვამდის და ა.შ.)
ასევე შეგიძლიათ იპოვოთ საინტერესო ინფორმაცია სამეცნიერო საძიებო სისტემაში Otvety.Online. გამოიყენეთ საძიებო ფორმა:
დაწვრილებით თემაზე 17. შეთავაზებები არის სრული და არასრული. არასრული წინადადებების სახეები. განუყოფელი შეთავაზებები:
- მარტივი წინადადების კლასიფიკაცია. გასაყოფი და განუყოფელი წინადადებები. ორ და ერთნაწილიანი წინადადებები, მათი განსხვავებები. სრული და არასრული წინადადებები. კითხვა ელიფსური წინადადებების შესახებ. სასვენი ნიშნები არასრულ და ელიფსურ წინადადებებში.
- სრული და არასრული წინადადებები. კითხვა ელიფსური წინადადებების შესახებ. სასვენი ნიშნები არასრულ და ელიფსურ წინადადებებში.
- 6. პროგრამული უზრუნველყოფის კონსტრუქციული მინიმალური (= ბაზა). საერთო და არაჩვეულებრივი შეთავაზებები. ნომინალური მინიმუმი. არასრული შეთავაზებები. ელიფსური წინადადებები.
- წინადადებების სტრუქტურულ-სემანტიკური კლასიფიკაცია. მარტივი და რთული წინადადებები, მათი განმასხვავებელი ნიშნები. წინადადებების კლასიფიკაცია ფუნქციისა და ემოციური შეფერილობის მიხედვით. წინადადებების კლასიფიკაცია რეალობასთან მიმართებაში.
ისინი იყოფა სრულ და არასრულად. თუ არცერთი (მთავარი ან არასრულწლოვანი წევრი) არ არის გამოტოვებული - ეს არის სრული წინადადება: ფანჯრის მიღმა ხეები შეშფოთებული შრიალებდნენ.თუ რომელიმე აუცილებელი წევრი აკლია, მაშინ ასეთ წინადადებას არასრული ეწოდება.
არასრული წინადადებები, მათი ნიშნები
არასრული შეთავაზების ძირითადი მახასიათებლები შემდეგია:
- არასრულ წინადადებაში დაკარგული წევრები ადვილად აღდგება კონტექსტიდან სიტუაციის ან საუბრის რომელიმე მონაწილეს მიერ. ასე რომ, მაგალითად, თუ ადამიანების ჯგუფი ელოდება ვინმეს მათი კომპანიისგან, მაშინ ფრაზა: "მოდის!" გაიგებენ. თემა ადვილად აღდგება სიტუაციიდან: არტემი მოდის!
- არასრული წინადადებები დასტურდება დაკარგული წევრზე დამოკიდებული სიტყვების არსებობით: უფრო ლამაზი, აყვავებული, უბრალოდ სასწაული!ამ კონსტრუქციის მნიშვნელობის აღდგენა შესაძლებელია მხოლოდ წინა წინადადებიდან: გუშინ ანას შევხვდი.
- არასრული წინადადების გამოყენება, როგორც რთული წინადადების ერთ-ერთი ნაწილი, საკმაოდ გავრცელებულია: ანტონს ბევრის შეუძლია, შენ არაფერი ხარ!ამ რთული არაერთობლივი წინადადების მეორე ნაწილში ჩანს არასრული კონსტრუქცია, რომელშიც პრედიკატი გამოტოვებულია ( არაფრის უნარი არ გაქვს.)
გახსოვდეთ, რომ არასრული წინადადება არის სრული წინადადების ვარიანტი.
დიალოგი არასრული წინადადებებით
ამ ტიპის წინადადებები განსაკუთრებით ხშირია დიალოგებში. Მაგალითად:
როგორი იქნები როცა გაიზრდები?
მხატვარი.
მეორე წინადადებაში მნიშვნელობა არ იქნება ნათელი წინა ფრაზის გარეშე. ფორმალურად ასე უნდა ჟღერდეს: მე ვიქნები მხატვარი. მაგრამ მოსაუბრე ხელს უწყობს წინადადების სტრუქტურას, ამცირებს მას ერთ სიტყვამდე, რითაც მეტყველებას უფრო დინამიურს ხდის, რაც სასაუბრო დიალოგური კონსტრუქციის ერთ-ერთი ნიშანია. მაგრამ მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ასევე არის გამოუთქმელი წინადადებები, რომლებიც არასრულია. ეს არის აზრი, რომელიც შეწყვეტილია ამა თუ იმ მიზეზით: როგორც ჩანს ვიცი რა ვქნა! თუ... არა, არ გამოდგება!(IN ამ წინადადებასდაკარგული სიტყვა არ აღდგება.)
არასრული წინადადებები: მათი ვარიანტები
როგორც ორნაწილიანი, ისე ერთნაწილიანი წინადადებები, საერთო და არა საერთო, შეიძლება მოქმედებდეს როგორც არასრული. და სიტყვების გამოტოვების შესაძლებლობა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, აიხსნება მათი აღდგენის სიმარტივით მეტყველების სიტუაციიდან, თავად წინადადების სტრუქტურიდან ( ჩვენ ვსაუბრობთო რთული წინადადებები) ან კონტექსტიდან. არასრული წინადადებები დამახასიათებელია სასაუბრო მეტყველებისთვის. ისინი უნდა განვასხვავოთ ერთნაწილიანი წინადადებებისაგან, რომლებსაც აქვთ ერთი მთავარი წევრი. სხვათა შორის, ასეთი წინადადებებიც კი შეიძლება იყოს არასრული:
Სად მიდიხარ?
Წვეულებაზე.
ამ დიალოგში მხოლოდ პირველი წინადადებაა სრული: აუცილებლად პირადი, ერთნაწილიანი. ხოლო შემდეგი ორი არასრული ერთნაწილიანია. დავამატოთ ისინი: მივდივარ (სად?) წვეულებაზე - აუცილებლად პირადი; (ვაი!) კარგად - უპიროვნო.
არასრული წინადადებები: პუნქტუაციის მაგალითები
ტირე ხშირად ემსახურება როგორც სასვენი ნიშანი იმისა, რომ ჩვენ წინ გვაქვს არასრული წინადადება. ის ჩასმულია გამოტოვებული სიტყვის ნაცვლად. როგორც წესი, ეს განპირობებულია აქ ინტონაციური პაუზის არსებობით: მარჯვნივ ჩემი მეგობარი იყო, მარცხნივ კი - უცნობი ბიჭი(გამოტოვებულია სიტყვა „იდგა“). ფანჯრის რაფაზე - გამხმარი გერანიუმი ქოთანში(გამოტოვებული სიტყვა "იყო").
