≡×მენიუ

• შეკეთება
• შეკეთება
• Ინტერიერის დიზაინი
• Ყველაფრის შესახებ
• სანტექნიკის შესახებ

მეთოდური მუშაობის ორგანიზება dow-ში. მეთოდოლოგიური შემუშავება თემაზე: მეთოდური მუშაობის სისტემა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

დაწესებულების საქმიანობის ორგანიზებისთვის გამოიყენება დაგეგმვის რამდენიმე სახეობა. პირველ რიგში, ეს არის წლიური სამუშაო გეგმა. იგი შედგება რამდენიმე განყოფილებისგან:

· ანალიზი საგანმანათლებლო სამუშაობოლო სასწავლო წლისთვის;

საგანმანათლებლო დავალებები სასწავლო პროცესიახალი სასწავლო წლისთვის;

Გეგმა მეთოდური მუშაობაჩარჩოებით;

· ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის მდგომარეობის მონიტორინგის გეგმა;

· აქტივობების გეგმა ბავშვებისთვის;

· ადმინისტრაციული და ეკონომიკური მუშაობის გეგმა.

გეგმა საკმარისად დეტალურად ავლენს თითოეულ დანიშნულ ზონას, მოცემულია მოვლენის აღწერა, მისი განხორციელების დრო და განხორციელებაზე პასუხისმგებელი პირები.

წლიური გეგმის აქტივობების საფუძველზე დგება მიმდინარე დაგეგმარება, რომელიც მოიცავს განათლების დეპარტამენტის მიერ შემოთავაზებულ აქტივობებს, ასევე საგანგებო და აქტუალურ საკითხებს. მომავალი თვის გეგმა დგება მიმდინარე თვის 25-ე დღემდე.

თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში აქტივობები ეწყობა სასწავლო სამუშაოს გეგმის საფუძველზე. აქ პედაგოგები განსაზღვრავენ საქმიანობის სფეროებს, თემებსა და ბავშვებთან კლასების შინაარსს, მშობლებთან მუშაობის მეთოდებსა და ფორმებს.

დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობა აგებულია მრავალფეროვან ინტერაქტიულ ფორმებზე, ესენია:

· განახლების კურსები;

· პრაქტიკული სემინარები;

· სამეცნიერო და მეთოდური სემინარები;

· შემოქმედებით ჯგუფებში მუშაობა;

· კონფერენციები;

· ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები;

· მეთოდური გამოფენები;

მეთოდური და პედაგოგიური საბჭო.

IN საბავშვო ბაღი„ღიმილი“ მთელი გუნდი ჩართულია სისტემატურ მეთოდურ მუშაობაში. სასწავლო წლის განმავლობაში შერჩეული შემოქმედებითი ჯგუფები წყვეტენ კონკრეტულ მეთოდურ ამოცანებს და წარმოადგენენ თავიანთი მუშაობის შედეგებს. წლის განმავლობაში თითოეული მასწავლებელი ამზადებს კლასების განვითარებას, თვალსაჩინოებებს, მონაწილეობს კონფერენციებსა და სემინარებში. ზოგიერთი მასწავლებელი გადის კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებს (ამ სასწავლო წელს იგეგმება 5 ადამიანის გადამზადება). ასევე მისასალმებელია მასწავლებელთა აქტიური მონაწილეობა ქალაქის დონეზე ღია ღონისძიებებში, თუ ეს ადამიანი გაივლის სერტიფიცირების პროცედურას.

განვიხილოთ 2008 წლის 29 აგვისტოს გამართული სამონტაჟო პედაგოგიური საბჭოს ერთ-ერთი ოქმი.

საბჭოს გეგმა:

1. წლიური სამუშაო გეგმის დამტკიცება.

2. ახალი სასწავლო წლისთვის მომზადების შედეგები.

3. აღმზრდელთა ანგარიშები ზაფხულის პერიოდის ამოცანების შესრულების შესახებ.

4. შემოქმედებითი ჯგუფების არჩევნები.

პირველი შეკითხვა ხელმძღვანელმა მიმართა, რომელმაც დაწესებულების წლის სამუშაო გეგმა გამოაცხადა. მოკლე განხილვის შემდეგ გეგმის პროექტი მთელმა გუნდმა ერთხმად მიიღო.

მეორე კითხვაზე ადმინისტრაციულ-ეკონომიკურ სამუშაოებში უფროსის მოადგილემ ისაუბრა. მან ზაფხულში ჩატარებულ სარემონტო სამუშაოებზე ისაუბრა. შესარჩევი კომიტეტის მუშაობის შესახებ, მისი შენიშვნები და წინადადებები დაწესებულების მიღებისას. მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შევსების შესახებ. მან ყველა თანამშრომელს მოუწოდა განიხილონ MTB-ისა და მეთოდოლოგიური ფონდის შევსების საკითხი და მოამზადონ განაცხადები 2009 წლისთვის.

შემდეგ მოისმინეს უფროსი მასწავლებლის მოხსენება სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სემინარის მომზადების შესახებ, რომელიც ჩაატარა რამდენიმე პედაგოგმა. ზაფხულის პერიოდი. ასევე, სემინარის მომზადებასთან დაკავშირებით, შემოთავაზებული იყო მასწავლებელთა შემოქმედებითი ჯგუფების მოწყობა.

მეოთხე კითხვა იყო ოთხი შემოქმედებითი ჯგუფის წევრების არჩევანი. თითოეულ ჯგუფს ენიჭება დავალება:

2. მომზადება ღია კლასები;

3. პროგრამის „სოციალური მშვიდობა“ განყოფილების მონახაზი გეგმების შემუშავება უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფებისთვის.

განყოფილებაში „სხვადასხვა“ გაკეთდა განცხადებები მმართველი საბჭოს სხდომის დროისა და თარიღის შესახებ, ასევე შეხსენება ოპერატიულ სხდომებზე დასწრების შესახებ.

წლიური სამუშაო გეგმა

მუნიციპალური სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საბავშვო ბაღის "ღიმილი" კომბინირებული ხედის

2008 - 2009 სასწავლო წლისთვის

კაჭკანარი

მუნიციპალური სკოლამდელი დაწესებულება საგანმანათლებლო დაწესებულებისსაბავშვო ბაღი „ღიმილი“ მდებარეობს მისამართზე: კაჭკანარი, 5ა მიკრორაიონი 15 და 16 სახლები.

DOE-ში მოქმედებენ შემდეგი ჯგუფები:

ორი ადრეული ასაკობრივი ჯგუფი

ორი უმცროსი ჯგუფი

ორი შუა ჯგუფი

ორი უფროსი ჯგუფი

მოსამზადებელი ზოგადი განვითარების ჯგუფი

მეტყველების თერაპიის მოსამზადებელი ჯგუფი

I. 2007-2008 სასწავლო წლის საგანმანათლებლო მუშაობის ანალიზი

შედეგების განცხადება	მიზეზობრიობა
შედეგების მიღწევის ეფექტურობის ხელშემწყობი პირობები	მიღწევის შემაფერხებელი პირობები
1. ოჯახს შორის კონსტრუქციული პარტნიორობის დამყარების მიზნით და საბავშვო ბაღიგააგრძელოს მუშაობა მშობლებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გაღრმავებაზე მუშაობის ტრადიციული და არატრადიციული ფორმებით: სემინარები, კონსულტაციები, მმართველი საბჭოს მუშაობა.
ამ პრობლემის გადაჭრის მაქსიმალური ეფექტიანობის მიზნით ჩატარდა შემდეგი მეთოდოლოგიური ღონისძიებები: სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარი „საბავშვო ბაღისა და ოჯახის მუშაობის ინტეგრირება: ახალი მიდგომები“, მეთოდოლოგიური კვირეული „საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება“, სემინარი „მეთოდები“. საოჯახო განათლების შესწავლა“, „საკონკურსო მშობელთა კუთხეები. მასწავლებლებმა სისტემატიზაცია მოახდინეს პრობლემის შესახებ მეთოდოლოგიური ცოდნის შესახებ, რაც მათ წლიური გეგმის განხორციელებასთან დაახლოებაში დაეხმარა. დავალების განსახორციელებლად ფართოდ გამოიყენებოდა მუშაობის ტრადიციული ფორმები და პრაქტიკაში ამოქმედდა ახალი, ყველაზე ოპტიმალური საბავშვო ბაღის პირობებში. მშობლების ჩართვა ჯგუფური ცხოვრების საქმიანობაში გადის სამუშაოს შემდეგ ფორმებს: საინფორმაციო კალათები. საგანმანათლებლო პროცესში მშობლების ჩართულობამ განაპირობა ინფორმაციის რეგულარული და ღია გაცვლა მასწავლებლებსა და მოსწავლეთა მშობლებს შორის. სამუშაოს კოორდინაციის წარმატებული აღმოჩენა იყო საინფორმაციო კალათები, რომლებშიც თითოეულ მშობელს ხელსაყრელ დროს შეუძლია წინადადებების გაკეთება, კომენტარები ჯგუფისა და მთლიანად საბავშვო ბაღის მუშაობაზე. ამ ჩანაწერებზე დაყრდნობით მთელი პედაგოგიური პერსონალი ასწორებს თავის მუშაობას. მიღებული ცოდნა მასწავლებლებმა გამოიყენეს პრაქტიკულ საქმიანობაში. მოსწავლეთა ოჯახებთან ურთიერთობისთვის, საბავშვო ბაღის პრობლემებში მათი ჩართვისთვის, აღმზრდელები ფართოდ იყენებდნენ სამუშაოს ისეთ ფორმას, როგორიცაა "კარგი საქმეების ლენტი". ის ასახავს ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ როგორ და რითი დაეხმარა თითოეულმა ოჯახმა ჯგუფის ცხოვრების ორგანიზებაში. საბავშვო ბაღი გამოსცემს გაზეთს "ღიმილი", რომელშიც მშობლები იღებენ ინფორმაციას მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის თანამედროვე მიდგომების შესახებ ბაღის გამგესგან, უფროსი მასწავლებლისგან, ექთნისა და ჯგუფის აღმზრდელებისგან. გაზეთის ფურცლებზე მშობლები ოჯახური აღზრდის გამოცდილებასაც უზიარებენ. გაზეთი ორ თვეში ერთხელ გამოდის. ჯგუფის სტუმარი. ნებისმიერი მშობელი თვეში ერთხელ ხდება ჯგუფის სტუმარი. ის აქტიურ მონაწილეობას იღებს სარეჟიმო მომენტების ორგანიზებაში (ესწრება სასეირნოდ, მონაწილეობს არდადეგებში, დასვენებაში და ა.შ.). მუშაობის ეს უკანასკნელი ფორმები განსაკუთრებით აქტიურად გამოიყენება პირველ უმცროს ჯგუფში. გარდა ამისა, სისტემატურად ტარდება დისტანციური კონსულტაციები ჯგუფურად. მშობლებს საშუალება აქვთ არა გაქცევაში, წარსულში წაიკითხონ მათთვის საინტერესო ინფორმაცია, არამედ წაიღონ ის სახლში და გაეცნონ მშვიდ საშინაო გარემოში. დავალების შესასრულებლად სამუშაოს დონის დასადგენად მოეწყო მასწავლებელთა საბჭო „საბავშვო ბაღი და ოჯახი“. მასწავლებელთა საბჭოს გადაწყვეტილებით გადაწყდა: გაგრძელდეს მშობლებთან მუშაობა არატრადიციული და ტრადიციული ფორმების გამოყენებით.	1. აღმზრდელთა ინტერესი პრობლემისადმი. 2. პრობლემაზე სისტემატური მუშაობა. 3. ინდივიდუალური კონსულტაციები აღმზრდელებისთვის. 4. საბავშვო ბაღის ადმინისტრაციის დახმარება მოგვარებული პრობლემის მეთოდოლოგიურ უზრუნველყოფაში და მატერიალურ აღჭურვილობაში. 5. პროფესიული უნარების კონკურსში „წლის აღმზრდელი – 2009“ მონაწილეობა. 6. საბავშვო ბაღის პერსონალის მჭიდრო კონტაქტი მოსწავლეთა უმეტეს ოჯახებთან. 7. პრობლემის აქტუალურობა ამ ეტაპზე.	1. ზოგიერთი მშობლის კულტურისა და პედაგოგიური კომპეტენციის დაბალი დონე. 2. სუსტი ინტერესი ზოგიერთი ოჯახის საბავშვო ბაღის პრობლემების მიმართ.
2. ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღში ყოფნის კომფორტული პირობების შესაქმნელად, ახალ სოციალურ პირობებთან ადაპტაციის უნარის განვითარების მიზნით, გუნდის აქტივობების პრიორიტეტული მიმართულების განხორციელებისკენ მიმართული რეფლექტორული წრეების, კლასების, სხვადასხვა ერთობლივი აქტივობების ჩატარებით. ბავშვებთან ერთად მოზარდები, ისევე როგორც სხვა ფორმები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვების სოციალურ და ემოციურ განვითარებას.
ამ პრობლემის გადასაჭრელად საწყის ეტაპზე ჩატარდა პრაქტიკული სემინარი „რეფლექსიური წრე: ორგანიზაცია და ქცევა“. აღმზრდელები გაეცნენ ჩატარების მეთოდის თავისებურებებს, მასწავლებლის პოზიციას და როლს, ასევე იწინასწარმეტყველეს ამრეკლავი წრეების გავლენა ბავშვებში ემოციურად პოზიტიური ფონის შექმნაზე, ჯგუფში მიკუთვნებულობის გრძნობაზე, შესაძლო ცვლილებებზე. მოსწავლეთა ქცევაში, მათ ურთიერთობაში ერთმანეთთან და უფროსებთან. კონსულტაცია "სკოლამდელი ბავშვის ემოციური მდგომარეობა და მათი პედაგოგიური შეფასება" დაეხმარა აღმზრდელებს გაეგოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გრძნობების მრავალფეროვნება, მათი მიზეზები, ასევე ბავშვების ქცევის შემდგომი ტიპები. შემოქმედებითმა ჯგუფმა შეიმუშავა პრაქტიკული მასალა - დიაგნოსტიკა ბავშვების სოციალური და ემოციური განვითარებისათვის ადრე სკოლის ასაკი. თებერვალში შედგა რეფლექსიული წრეებისა და კლასების მასწავლებლების ორმხრივი ვიზიტები განყოფილებაში „ბავშვი შემოდის სოციალური ურთიერთობების სამყაროში“, რასაც მოჰყვა მათი ანალიზი და დადებითი და უარყოფითი პუნქტების განხილვა. მარტში გაიმართა მასწავლებელთა საბჭო „ემოციური განვითარება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალიზაციის მნიშვნელოვანი ფაქტორი“. მასწავლებელთა საბჭომ პრიორიტეტული მიმართულებით მასწავლებელთა საქმიანობის შედეგები შეაჯამა.	1. მასწავლებელთა ინტერესი ამ პრობლემის მიმართ. 2. თანმიმდევრულობა მუშაობაში. 3. მეთოდის ოთახში არსებული პრობლემის შესახებ საკმარისი რაოდენობის მასალა (წიგნები, სახელმძღვანელოები, სახელმძღვანელოები და ა.შ.)	1. მთელი პედაგოგიური პერსონალის მძიმე დატვირთვა, გამოწვეული დაწესებულების სერტიფიცირების მომზადებით
3. დეტალური კომენტარების გამოქვეყნებასთან დაკავშირებით კონცეპტუალური საფუძვლებიპროგრამის „ბავშვობა“, მისი შინაარსი, დეტალური შემუშავება განყოფილების ავტორთა მიერ „ბუნებრივი სამყარო“ პერსონალთან მეთოდური მუშაობის გაგრძელების პროგრამის ფარგლებში აღმზრდელთა სწავლების უნარების გასაუმჯობესებლად.
დავალების ფარგლებში მოეწყო შემდეგი მეთოდოლოგიური ღონისძიებები: ექსკურსია მასწავლებლის შემოქმედებით ლაბორატორიაში, ლექცია „პედაგოგიური ტექნოლოგია ბავშვობის პროგრამის განსახორციელებლად“, სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარი „პრობლემური თამაშის ტექნოლოგია განხორციელების პროცესში. გადაცემის განყოფილება „ბუნებრივი სამყარო“, გასეირნების, გაკვეთილების ღია ხედები და პროგრამის ეს განყოფილება. მასწავლებლებმა შეიძინეს თეორიული ცოდნა, რომლის პრაქტიკაში გამოყენებაც შეეძლოთ. გამოცდილებამ აჩვენა, რომ მასწავლებლები ეუფლებიან პედაგოგიურ ტექნოლოგიას, რომელშიც ბავშვი მოთავსებულია აქტივობის საგნის პოზიციაზე და ამავდროულად აჩვენებს დამოუკიდებლობას. ამავდროულად, ზოგიერთი პედაგოგი ცდილობს გამოიყენოს შემდეგი მეთოდები და ტექნიკა: აქტივობის მოტივაცია, პრობლემური და თამაშის სიტუაციები. თუმცა, ყველა მასწავლებელს ბოლომდე არ ესმოდა და არ მიუღია პროგრამის განხორციელების თავისებურებები. ზოგიერთი მათგანი იყენებს შეუსაბამო მეთოდებსა და ხერხებს: ჩვენება, ახსნა და ა.შ. პედაგოგიურ საბჭოზე „რა არის აუცილებელი და მნიშვნელოვანი იცოდეს აღმზრდელმა პროგრამით „ბავშვობა“ პედაგოგიური პროცესის შემუშავებისას, გადაწყდა, რომ მომდევნო სასწავლო წელს გაგრძელდეს პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება.	1. სექციის ფარგლებში აღმზრდელებისთვის ინდივიდუალური კონსულტაციები. 2. უფროსი აღმზრდელის დახმარება საკლასო ჩანაწერების შექმნაში (მეთოდების და ტექნიკის შერჩევა), სიარულის სცენარები. 3. განყოფილების განსახორციელებლად საჭირო მეთოდოლოგიური ლიტერატურის საბავშვო ბაღში არსებობა. 4. მასწავლებელთა თვითგანათლება.	1. „ბავშვობის“ პროგრამის ავტორთა მიერ მომზადების შესაძლებლობის არქონა. 2. მთელი პედაგოგიური პერსონალის მძიმე დატვირთვა, გამოწვეული დაწესებულების სერტიფიცირების მომზადებით

II. სასწავლო პროცესის ამოცანები 2008-2009 სასწავლო წლისთვის

1. პროფესიული უნარ-ჩვევების ამაღლების მიზნით, პროგრამა „სოციალური მშვიდობა“ განყოფილებაში მასწავლებელთა მუშაობის სისტემატიზაცია, აგრეთვე განყოფილების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ბანკის შექმნა (გრძელვადიანი დაგეგმვა, დასახული გეგმები, დიდაქტიკური. მასალა).

2. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ჯანმრთელობის დაცვის გარემოს გაუმჯობესება:

მცირეწლოვანი ბავშვების ოპტიმალური ცხოვრების უზრუნველყოფა ადაპტაციისა და საბავშვო ბაღში ყოფნის პერიოდში;

სკოლამდელი აღზრდის საავტომობილო რეჟიმის ოპტიმალური ორგანიზება, მათ შორის ორგანიზებული განათლების ფორმები და მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა სტანდარტის, SanPiN-ისა და ბავშვების საჭიროებების შესაბამისად.

III. მეთოდოლოგიური მუშაობა პერსონალთან

	Ივენთი	ჩატარების ფორმა		პასუხისმგებელი
მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარ-ჩვევების ამაღლება
	კურსის მომზადება. "ბავშვთა განვითარება და აღზრდა"	კურსები IPK-ში	ტიურინა N.A.
ახალი მეთოდების, ტექნოლოგიების, პროგრამების შესწავლა
	პროგრამა „ბავშვობა“ პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვა	სემინარები, სემინარები, ღია ნახვები, კონსულტაციები.	ერთი წლის განმავლობაში	ივანიშჩინა O.N.
მეთოდოლოგიური ღონისძიებები
	1. წლიური გეგმის დამტკიცება 2. ახალი სასწავლო წლისთვის მომზადების შედეგები 3. აღმზრდელთა ანგარიშები ზაფხულის პერიოდის ამოცანების შესრულების შესახებ 4. შემოქმედებითი ჯგუფის არჩევა.	ინსტალაციის მასწავლებელთა საბჭო		კულიკოვა ნ.ი.
	როგორ ჩატარდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების პედაგოგიური შეფასება. მიზანი: მასწავლებელთა თეორიული ცოდნის გარკვევა დიაგნოსტიკის ჩატარების პროცედურისა და მეთოდოლოგიის შესახებ.	Კონსულტაცია	სექტემბერი	ივანიშჩინა O.N.
	ბავშვების დიაგნოსტიკის მასალების ანალიზი და სინთეზი	მეთოდური რჩევა	სექტემბერი	ივანიშჩინა O.N.
	„პედაგოგიური ტექნოლოგიების შესწავლა პროგრამის „სოციალური სამყარო“ განყოფილებაში (მე თვითონ!)“ მიზანი: აღმზრდელთა ცოდნის ჩამოყალიბება სკოლამდელი ბავშვობის სხვადასხვა ეტაპზე ბავშვის რეალურ შრომით ურთიერთობებში შესვლის გზების შესახებ. 1. გამოსვლა ხელმძღვანელის მიერ. DOU ”დამოუკიდებლობის გამოვლინება, გარკვეული ავტონომია ზრდასრული ადამიანისგან - სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ბუნებრივი საჭიროება 2. აღმზრდელების გამოსვლა „დამოუკიდებლობის ფორმირების მეთოდები, ბავშვის მიერ საქმიანობის საგნის პოზიციის დაუფლება სხვადასხვა ასაკობრივ დონეზე“	სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სემინარი		კულიკოვა ნ.ი. მატვეევა ნ.ვ. ბელობროვა იუ.ვ. კიშკურნოვა ე.ვ.
	„კლასების აბსტრაქტების შემუშავების მოთხოვნები“. მიზანი: მასწავლებელთა ცოდნის გარკვევა სრული, დეტალური შეჯამების მახასიათებლებისა და გეგმის მახასიათებლების შესახებ.	Კონსულტაცია		ივანიშჩინა O.N.
	პროგრამის „სოციალური მშვიდობა“ განყოფილების გრძელვადიანი დაგეგმვის შესაბამისად სახაზო გეგმების შემუშავება. მიზანი: საკუთარი განვითარების ბანკის შევსება		ოქტომბერი-აპრილი	სტეკოლნიკოვა ნ.ვ.
	"პედაგოგიური კალეიდოსკოპი" მიზანი: აღმზრდელთა პედაგოგიური უნარ-ჩვევების ამაღლება	კონკურსი ამისთვის საუკეთესო აბსტრაქტულიგადაცემის "სოციალური მშვიდობა" განყოფილების ფარგლებში		ივანიშჩინა O.N.
	"მუშაობა არის კრეატიულობა" მიზანი: სამუშაო გამოცდილების გაცვლა 1 დღე-- ექსკურსია შემოქმედებით ლაბორატორიაში "PPMS-ის ორგანიზება ბავშვების სექსუალური ინტერესებიდან და მიდრეკილებებიდან გამომდინარე" 2 დღე-- ალტერნატივა. გადაცემის „სოციალური მშვიდობა“ განყოფილების რეფერატების კონკურსის შედეგები. წიგნის მაღაზია. ლიტერატურის სიახლეების მიმოხილვა. 3 დღე- მშობლების კითხვა "რა არის შენი შვილი"	მეთოდური კვირა		ივანიშჩინა O.N.
	„პროგრამის „ბავშვობა“ პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვა პროგრამის „სოციალური სამყარო“ განყოფილებაში (მე თვითონ!)“ მიზანი: გამოავლინოს მასწავლებლების მზადყოფნა გამოიყენონ სპეციალური პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის დამოუკიდებლობის განვითარებას, უფროსებისგან გარკვეული ავტონომიის განვითარებას. 1. გაკვეთილების ურთიერთდასწრება გადაცემის განყოფილებაში "მე თვითონ!" 2. კლასების ანალიზი. 3. სადისკუსიო შემოქმედებითი კლუბი როგორია მეთოდებისა და ტექნიკის მიზანშეწონილობა რა სირთულეები წარმოიქმნება ამ საკითხთან დაკავშირებით და მათი განხორციელების გზების ძიებაში? 4. მშობელთა გამოკითხვის ანალიზი.	პედაგოგიური საბჭო		სტეკოლნიკოვა ნ.ვ. ივანიშჩინა O.N.
	ფიზიკური განვითარების კლასები და ზრდასრულთა და ბავშვთა ერთობლივი საავტომობილო აქტივობა სასეირნოდ არის პრიორიტეტი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობაში სკოლამდელი აღზრდის საავტომობილო რეჟიმის ოპტიმიზაციისთვის.	მეთოდური რჩევა		სტეკოლნიკოვა ნ.ვ.
	”ჯანმრთელობის საფუძვლები. ფიზიკური და გონებრივი ჰიგიენა. მიზანი: პრობლემის ილუმინაცია ვიწრო სპეციალისტების მიერ. 1. „ბავშვის ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება ბავშვის ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის პირობაა“ (ასისტ ცენტრის ფსიქოლოგი). 2. "სტანდარტისა და სან პინას მოთხოვნები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების საავტომობილო რეჟიმის ოპტიმიზაციისთვის" (უფროსი მედდა / მედდა, კოვიაროვა ო. გ.) 3. "მოტორული და რეკრეაციული მომენტების ორგანიზება არაფიზიკური აღზრდის კლასებში" (უფროსი პედაგოგი, ივანიშჩინა ო. ნ.)	კონფერენცია		სტეკოლნიკოვა ნ.ვ.
	გარე თამაშებისა და სავარჯიშოების სასეირნოდ ბარათის ფაილის შემუშავება თქვენთვის ასაკობრივი ჯგუფი	მუშაობა შემოქმედებით მიკროჯგუფებში		კარპუნინა N.A. ბორისოვა მ.ვ. ძანაკაევა ი.მ. ივანიშინა O.N.
	"მასწავლებლების უნარების გაუმჯობესება კლასში ფიზიკური განვითარებისთვის" მიზანი: მასწავლებელთა გადამზადება; პრაქტიკული უნარების კონსოლიდაცია 1. სწავლება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ფიზიკური აღზრდის მინიმალური აღჭურვილობის გამოყენების სხვადასხვა ხერხით მისი მაქსიმალური გამოყენების მიზნით. 2. რთული ძირითადი მოძრაობების შესრულების ტექნიკის კონსოლიდაცია	სახელოსნო		ივანიშინა O.N.
	თქვენი ასაკობრივი ჯგუფისთვის გაკვეთილის გეგმის შემუშავება მინიმალური აღჭურვილობის გამოყენებით (ტანვარჯიშის სკამი) მიზანი: პრაქტიკული მასალის შემუშავება, გაკვეთილის სრული, დეტალური შეჯამების შემუშავების უნარის განვითარება.	მუშაობა შემოქმედებით მიკროჯგუფებში		კიშკურნოვა ე.ვ. მატვეევა ნ.ა. ბელობროვა იუ.ვ. ივანიშინა O.N.
	მიზანი: ბავშვთა ფიზიკურ განვითარებაზე პედაგოგიური პერსონალის მუშაობის დონის განსაზღვრა	თემატური შემოწმება		ივანიშინა O.N.
	„სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ჯანმრთელობის დამზოგავი გარემო - ბავშვის ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის პირობა“ მიზანი: საბავშვო ბაღის ჯანმრთელობის დასაცავი გარემოს გაუმჯობესების პრობლემაზე მუშაობის შუალედური შედეგების იდენტიფიცირება. 1. სიარულის თვითანალიზი (ბავშვების საავტომობილო აქტივობის პირობების შექმნა, თამაშებისა და სავარჯიშოების შერჩევა წინა სამუშაოდან გამომდინარე, საავტომობილო უნარების დაუფლების დონეები, სეირნობისას ბავშვების განწყობა, მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის სტილი). 2. მშობელთა გამოკითხვის ანალიზი. 3. უფროსი მასწავლებლის გამოსვლა თემატური შემოწმების შედეგების შემდეგ.	პედაგოგიური საბჭო		ივანიშინა O.N.
სამედიცინო და პედაგოგიური შეხვედრები
	თემა "ბავშვების ადაპტაცია საბავშვო ბაღის პირობებთან." მიზანი: იმ პედაგოგიური პირობების ანალიზი, რომელიც ხელს უწყობს 169-ე საბავშვო ბაღის ბავშვების სოციალურ ადაპტაციას. 1. ჯგუფის აღმზრდელების ანგარიში სკოლამდელ დაწესებულებაში ჩარიცხული ბავშვების ცხოვრების პირობების ორგანიზების შესახებ (ადაპტაციის პერიოდში ძირითადი პედაგოგიური მოთხოვნების დაცვა; მასწავლებლების მუშაობაში წარმოშობილი სირთულეები, სირთულეების აღმოფხვრის ღონისძიებები). 2. ახალი ლიტერატურის მიმოხილვა ადრეულ ასაკში. 3. უფროსი პედაგოგის გამოსვლა „2008-2009 სასწავლო წლის ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფებში მუშაობის ძირითადი მიმართულებები. წელი". 4. აღმზრდელთა ანგარიშები ზაფხულის პერიოდის ამოცანების შესრულების შესახებ.	შეხვედრა	სექტემბერი	ივანიშინა O.N. კოვიაროვა O.G. იუნიცკაია A.V. ფრუმკინა E.A.
	თემა "საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბება საკლასო ოთახში მოძრაობების განვითარებისთვის და ყოველდღიურ ცხოვრებაში". მიზანი: მუშაობის მდგომარეობის ანალიზი მცირეწლოვან ბავშვებთან მოძრაობების განვითარებაზე. 1. კლასების აღმზრდელების მიერ მოძრაობების განვითარების ანალიზი. 2. უფროსი აღმზრდელის მოხსენება „მოსწავლეთა მოტორული უნარების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში“. 3. დ/ს უფროსის გამოსვლა ,,გაკვეთილების ჩატარების ჰიგიენური მოთხოვნების შესრულება, რეჟიმის პროცესები“. 4. ანგარიში მუხ. მ/ს "ბავშვთა ფიზიკური ჯანმრთელობის ინდიკატორების ანალიზი წლის პირველი ნახევრისთვის."	შეხვედრა		კულიკოვა ნ.ი. ივანიშინა O.N. კოვიაროვა O.G. იუნიცკაია A.V. ფრუმკინა E.A.

IV. ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის მდგომარეობის შესწავლა და კონტროლის განხორციელება

	ღონისძიების თემა	კონტროლის ტიპი	Ივენთი	პასუხისმგებელი, ვადა	შედეგის ასახვა
	დიაგნოსტიკის ჩატარება ბავშვების იდეების, შესაძლებლობების, უნარების დასადგენად.	გაფრთხილება	სადიაგნოსტიკო მასალის გადამოწმება, დიაგნოსტიკური შედეგები, ბავშვების შერჩევითი დიაგნოსტიკა	ივანიშინა O.N. კიშკურნოვა ე.ვ. ტიურინა ნ.ვ. კარპუნინა N.A. მატვეევა ნ.ვ. სექტემბერი	ოპერატიული მეხსიერება
	ბავშვების ადაპტაცია საბავშვო ბაღის პირობებთან. მიზანი: გავაანალიზოთ მასწავლებლების მუშაობა ბავშვების ადაპტაციაში.		ადრეული ასაკობრივი ჯგუფების მონახულება, ბავშვების მეთვალყურეობა	ივანიშინა O.N. იუნიცკაია A.V. ტიურინა ნ.ვ. სექტემბერი
	კლასის ხედები. მიზანი: პედაგოგთა პროფესიული უნარების ამაღლება სექციაში "მე თვითონ!" (გამოიყენეთ სპეციალური ტექნოლოგიის მუშაობის პრაქტიკაში, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის დამოუკიდებლობის განვითარებას, ზრდასრულისგან დამოუკიდებლობას; მიზნის დასახვის უნარის ფორმირება, მოტივაციის განსაზღვრა, შრომითი პროცესების განხორციელების გზები და სამუშაოს შედეგის შეფასება. )	ურთიერთკონტროლი	ორმხრივი ვიზიტები	კულიკოვა ნ.ი. კიშკუროვა E.V. ტიურინა ნ.ვ. მატვეევა ნ.ვ. კარპუნინა N.A. ბელობროვა იუ.ვ. ბორისოვა N.A.	ოპერატიული მეხსიერება
	PPMS-ის ორგანიზება სკოლამდელ ასაკობრივ ჯგუფებში ბავშვების სექსუალური ინტერესებისა და მიდრეკილებების მიხედვით მიზანი: ბავშვებისადმი ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის უზრუნველყოფა.	გამოკითხვა	ექსკურსია აღმზრდელთა შემოქმედებით ლაბორატორიაში	კიშკუროვა E.V. ტიურინა ნ.ვ. მატვეევა ნ.ვ. კარპუნინა N.A. ბელობროვა იუ.ვ. ბორისოვა N.A.	ოპერატიული მეხსიერება
	„სოციალური სამყაროს“ მონაკვეთის კონტურის გეგმების შემუშავებაზე მუშაობის მდგომარეობის განსაზღვრა გრძელვადიანი დაგეგმვის შესაბამისად.	შერჩევითი		ივანიშინა O.N. ოქტომბერი-აპრილი	ოპერატიული მეხსიერება
	კომუნიკაციური თანამშრომლობის სხვადასხვა ფორმის ორგანიზება და განხორციელება მიზანი: პოზიტიური და უარყოფითი პუნქტების ამოცნობა, სირთულეების დაძლევის გზების მოძიება.	ურთიერთკონტროლი	მართვის ტექნიკისა და განხორციელების მეთოდების შესწავლა.	კიშკუროვა E.V. ტიურინა ნ.ვ. მატვეევა ნ.ვ. კარპუნინა N.A. ბელობროვა იუ.ვ. ბორისოვა N.A.	ოპერატიული მეხსიერება
	რეჟიმის მომენტების ორგანიზება და ჩატარება.		გასეირნება, მგრძნობიარე მომენტები.	სტეკოლნიკოვა ნ.ვ. ივანიშჩინა O.N., ერთი წლის განმავლობაში	ოპერატიული მეხსიერება
	მეტყველების თერაპიის მუშაობის ორგანიზება მიზანი: ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის მდგომარეობის ანალიზი.	გააფრთხილე.	გაკვეთილებზე დასწრება, ინდივიდუალური სამუშაოს ორგანიზება, სამუშაო გეგმების ანალიზი.	იუნიცკაია A.V. ფრუმკინა E.A.	სამედიცინო და პედაგოგიური შეხვედრა
	ბავშვთა ფიზიკური განვითარებისთვის პედაგოგიური გუნდის მუშაობის მდგომარეობის შესწავლა	თემატური	გაკვეთილებზე დასწრება, სეირნობა; დოკუმენტაციის შესწავლა	სტეკოლნიკოვა ნ.ვ. ივანიშჩინა O.N. კიშკუროვა E.V. ტიურინა ნ.ვ. მატვეევა ნ.ვ. კარპუნინა N.A. ბელობროვა იუ.ვ. ბორისოვა N.A. იუნიცკაია A.V. ფრუმკინა E.A.	მასწავლებელთა საბჭო

V. ბავშვებთან მუშაობა

	ღონისძიება	თარიღები	პასუხისმგებელი
მუსიკალური არდადეგები
	ცოდნის დღე	სექტემბრის 1 კვირა	ბლინოვა გ.ია.
	შემოდგომის დღესასწაული	ოქტომბრის მე-3 კვირა	ბლინოვა გ.ია..
	დედის დღესასწაული	ნოემბრის მე-4 კვირა	ბლინოვა გ.ია.
	საახალწლო ზეიმი	დეკემბრის მე-4 კვირა	ბლინოვა გ.ია..
	შობა	იანვრის 1 კვირა	ბლინოვა გ.ია..
	პატრიოტული თამაში "ზარნიცა"	თებერვლის 1 კვირა	ბლინოვა გ.ია.
	სამშობლოს დამცველთა დღე	თებერვლის მე-3 კვირა	ბლინოვა გ.ია..
	Გაზაფხულის დღე	მარტის მე-2 კვირა	ბლინოვა გ.ია.
	პირველი აპრილი	აპრილის 1 კვირა	ბლინოვა გ.ია.
	Გამარჯვების დღე	მაისის მე-2 კვირა	ბლინოვა გ.ია.
	სკოლაში გათავისუფლება	მაისის მე-4 კვირა	ბლინოვა გ.ია.
ფიზიკური აქტივობები
	ფიზიკური კულტურის დასვენება	ყოველთვიური	განმანათლებლები
	ფიზიკური კულტურის დღესასწაული "ფიზკულტ-ურა"		ტიურინა ნ.ვ.
	დღესასწაული "ზამთარი მოხერხებული, ძლიერი, მამაცი"	ზამთრის არდადეგები	კიშკურნოვა ე.ვ.
	ჯანმრთელობის კვირა: ორშაბათი - ღირებულებითი საუბრები ჯანსაღი ცხოვრების წესიცხოვრება; სამშაბათი - ატრაქციონების თამაშები; ოთხშაბათი - ვიქტორინა "სპორტის ექსპერტები" ხუთშაბათი - სპორტული თამაშების დღე; პარასკევი - სპორტული დღესასწაული"მამა, დედა, მე ვარ სპორტული ოჯახი"		კიშკუროვა E.V. ტიურინა ნ.ვ. მატვეევა ნ.ვ. კარპუნინა N.A. ბელობროვა იუ.ვ. ბორისოვა N.A.
სიცოცხლის უსაფრთხოების ზომები
	გასართობი "თუ გინდა იყო ჯანმრთელი"		კარპუნინა ნ.ვ.
	დასვენება "მოგზაურობა საგზაო ნიშნების ქვეყანაში"		ტიურინა ნ.ვ.
	საგზაო რუკის კვირა: ორშაბათი - კროსვორდის გამოცნობა „გზის ლაბირინთი“; ოთხშაბათი - დასვენება "წითელი, ყვითელი, მწვანე"; პარასკევი - ვიქტორინა "რა? სად? Როდესაც?		ბლინოვა გ.ია კიშკურნოვა ე.ვ.

VIII. ადმინისტრაციული და ეკონომიკური სამუშაო.

შრომითი კოლექტივის კრება
	სამუშაო მდგომარეობა თანამშრომლების კვალიფიკაციის ასამაღლებლად	სექტემბერი	ივანიშჩინა O.N.
	სამუშაოების მდგომარეობა დასაქმებულთა შრომის დაცვაზე და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად		სტეკოლნიკოვა ნ.ვ.
	პირველი ნახევრის ბავშვების გაუმჯობესებაზე მუშაობის შედეგები		კულიკოვა ნ.ი.
	ზაფხულის პირობებში ბავშვებთან ჯანმრთელობის მუშაობა		კოვიაროვა O.G.
პროფკავშირების შეხვედრები
	მოხსენება და ხელახალი არჩევნების შეხვედრა
	2009 წლის შვებულების განრიგის დამტკიცება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციასა და პროფკავშირულ კომიტეტს შორის შრომის დაცვის შესახებ ხელშეკრულების შესრულების შესახებ
	ანგარიში სამუშაოზე (აქტუალური საკითხები)
დახმარება და კონტროლი
	სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სანიტარული მდგომარეობის შემოწმება	კვირაში 1 ჯერ
	ადმინისტრაციული და ეკონომიკური აპარატის შეხვედრა	კვირაში 1 ჯერ
	სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კვების მდგომარეობის მონიტორინგი, კვების განყოფილებიდან განაწილების ნორმები	ერთი წლის განმავლობაში
მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა
	ნაძვის ხეების შეძენა და მონტაჟი
	შეღებეთ საბავშვო ბაღის გარშემო ღობე
	კვების ტექნიკის ნაწილობრივი შეკეთება	ერთი წლის განმავლობაში
	სათამაშოებისა და დიდაქტიკური საშუალებების შეძენა	ერთი წლის განმავლობაში
	ჯგუფებისა და სამედიცინო კაბინეტის ხელახალი დეკორაცია	ერთი წლის განმავლობაში
	სპორტული ტესტის ჩატარება. აღჭურვილობა, ინვენტარი გრ. და ადგილზე	ერთი წლის განმავლობაში
	ავეჯის ნაწილობრივი შეკეთება	ერთი წლის განმავლობაში
	მეთოდის კაბინეტის ნაწილობრივი შეკეთება	ერთი წლის განმავლობაში
	პერსონალის რეგულარული სამედიცინო გამოკვლევები	ერთი წლის განმავლობაში

დღის რეჟიმი ცივ პერიოდში მოსამზადებელ ჯგუფში

	რეჟიმის მომენტები
	ადგომა, დილის ტუალეტი, ღია ცის ქვეშ ყოფნა
IN სკოლამდელი
	ბავშვების მიღება. ბავშვების სათამაშო აქტივობა.
	დილის ტანვარჯიში.
	საუზმისთვის მზადება. საუზმე.
	ბავშვების სათამაშო აქტივობა.
	კლასები (სასწავლო აქტივობები)
	ემზადება სასეირნოდ.
	ფეხით.
	სასეირნოდან დაბრუნება, ბავშვები თამაშობენ
	სადილისთვის მზადება. ვახშამი.
	ძილისთვის მომზადება. ოცნება.
	თანდათანობითი მატება. საჰაერო, წყლის პროცედურები. შუადღის ჩაი.
	ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური მუშაობა ბავშვებთან, საბავშვო თამაშები.
	სადილისთვის მზადება. ვახშამი.
	ემზადება სასეირნოდ. ფეხით.
	ბავშვების სათამაშო აქტივობა. ბავშვები სახლიდან გადიან. მშობლებთან მუშაობა.
	საღამოს გასეირნება (1 საათი).

ჩვენი გაკვეთილები 2008-2009 სასწავლო წლის მოსამზადებელი ჯგუფი №3

Კვირის დღეები
ორშაბათი	9 00	სოციალური სამყარო: ეკოლოგია.
9 35	ფსიქიკური განათლება
10 20	ნახატი
სამშაბათი	9 00	მათემატიკა
9 35	სოციალური სამყარო: I, III კვირა - ობიექტური და ადამიანის მიერ შექმნილი სამყარო; II, IV კვირა - სიცოცხლის უსაფრთხოება.
10 20	მუსიკალური
ოთხშაბათი	8 50	მეტყველების განვითარება
9 20	განაცხადი
9 50	კოგნიტური განვითარება
10 30	ფსიქიკური განათლება
ᲮᲣᲗᲨᲐᲑᲐᲗᲘ	9 00	მათემატიკა
9 40	მუსიკალური
10 20	მშენებლობა (ხელით შრომა)
პარასკევი	8 50	წიგნიერების განათლება
9 35
10 40	ფიზიკური აღზრდა ქუჩაში

MVR-ის უფროსის მოადგილე აქსენიუკ ვ.რ.

პირველი კატეგორია

სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია პერსონალთან მეთოდოლოგიური მუშაობის ხარისხზე. მეთოდური მუშაობა სჭირდება განსაკუთრებული ადგილისკოლამდელი დაწესებულების მართვის სისტემაში, რადგან, პირველ რიგში, ეს ხელს უწყობს მასწავლებლის პიროვნების გააქტიურებას, მის განვითარებას. შემოქმედებითი საქმიანობა. მისი ყველა ფორმა მიმართულია აღმზრდელის კვალიფიკაციისა და უნარების ამაღლებაზე.

საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური სამუშაოები ტარდება შემდეგ სფეროებში:

მეთოდოლოგიური მუშაობის მიმართულებები ურთიერთდაკავშირებულია ერთმანეთთან და იძლევა მასწავლებელთა თეორიული დონისა და უნარების ამაღლების საშუალებას, რითაც ამდიდრებს პედაგოგიური პროცესის შინაარსს.

საინფორმაციო და ანალიტიკური მიმართულება.

სხვადასხვა პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად და მეთოდოლოგიური მუშაობის შემოქმედებითად ორგანიზებისთვის აუცილებელია ინფორმაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის მდგომარეობის შესახებ, ახალი მიმართულებები პედაგოგიკაში და სკოლამდელი განათლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგიაში. , ახალ პროგრამებსა და ტექნოლოგიებზე, ასევე მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონის შესახებ. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შექმნილია მასწავლებლების მონაცემთა ბაზა, მათი საგანმანათლებლო დონე, გამოცდილება და ა.შ.

მასწავლებლებთან მუშაობის მნიშვნელოვანი სფეროა მათი პროფესიული განვითარების ორგანიზება. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ადგენს მომავალი სასწავლო წლის გრძელვადიან გეგმას, რომელშიცგათვალისწინებულია მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების და კურსის მომზადების ვადები და ფორმები. სერტიფიცირების მიზანია მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონის კვალიფიკაციისა და კვალიფიკაციის კატეგორიის მოთხოვნებთან შესაბამისობის დადგენა.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები სისტემატურად გადიან გადამზადებას ჩელიაბინსკის IDPOPR-ში და კოპეისკის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განათლებისა და მომზადების საკითხებზე მასწავლებელთა თვითგანათლებისა და პროფესიული კომპეტენციის დონის გასაუმჯობესებლად შეიქმნა სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ბიბლიოთეკა, რომელიც მუდმივად განახლდება.

ყოველწლიურად გამოიწერება შემდეგი პერიოდული გამოცემები:

« სკოლამდელი განათლება»,

"სკოლამდელი პედაგოგიკა",

"ჰოოპ",

„განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდა და განათლება“ და მრავალი სხვა).

საინტერესო და ახალი ინფორმაციის გაცნობა ინტერნეტითაც გადის, ახალი ლიტერატურის შესწავლა ტარდება პედაგოგიური კითხვის, საინფორმაციო კონსულტაციების, ზეპირი ჟურნალების სახით, რომლებზეც სასწავლო წლის განმავლობაში ლაპარაკობს ყველა მასწავლებელი, აცნობს კოლეგებს საინტერესო სტატიებს.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის არა მხოლოდ მასწავლებლების მონაცემთა ბანკი, არამედ საბავშვო ბაღის მოსწავლეთა ოჯახების შესახებ ინფორმაციის ბანკი - ოჯახის სოციალური პასპორტი. მშობლებთან მუშაობის ორგანიზებისას მასწავლებელს სჭირდება ცოდნა იმის შესახებ, თუ სად და ვისთან ცხოვრობს ბავშვი, პასუხისმგებელია მის აღზრდაზე და განათლებაზე. ეს ბანკი შეიცავს შემდეგ ინფორმაციას:

მშობლების შუა სახელი

• ეროვნება,

  სოციალური სტატუსი,

  სამუშაო ადგილი,

  საცხოვრებელი პირობები და ა.შ.

სკოლამდელი დაწესებულების არსებობის წლების განმავლობაში ჩამოყალიბდა ორგანიზაციებთან ურთიერთქმედების გარკვეული სისტემა:

საბავშვო ბიბლიოთეკა,

ქალაქის ცენტრალური ბიბლიოთეკა,

ფიზიკური აღზრდის დისპანსერი,

ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმი,

მემორანდუმის No1 საშუალო სკოლა,

ხელოვნების სკოლა.

სასწავლო წლის დასაწყისში ამ დაწესებულებების ადმინისტრაციასთან გაფორმებულია თანამშრომლობის ხელშეკრულებები.

სამოტივაციო-მიზნობრივი მიმართულება.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის მაღალი ხარისხის მხარდაჭერა შეუძლებელია მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების მაღალი ეფექტურობის გარეშე. ჩვენი გუნდის პედაგოგიური პროცესის სარგებლიანობის წამყვანი კრიტერიუმია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების შემოქმედებითი ორიენტაცია, რაც ქმნის ხელსაყრელ ატმოსფეროს პროფესიული კომპეტენციის ამაღლებისთვის.

სასწავლო წლის დასაწყისში სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ხელმძღვანელთან, მასწავლებელთა შემოქმედებით საბჭოსთან ერთად დგინდება პედაგოგიური პერსონალის მუშაობის მიზნები და ამოცანები, საბავშვო ბაღში აღმზრდელობითი მუშაობის ფორმები და მეთოდები.

No1 პედაგოგიურ საბჭოზე მტკიცდება მასწავლებელთა მომავალი სასწავლო წლის სამუშაო გეგმის პროექტი, ვიწრო სპეციალისტების პედაგოგიური საქმიანობის სფეროების პროექტები, გაკვეთილების განრიგი, რომელიც მუშავდება კანონის შესაბამისად. რუსეთის ფედერაციის „განათლების შესახებ“ და რუსეთის განათლების სამინისტროს ბრძანება 22.08.96 No448, დამტკიცდა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის მთლიანობა უზრუნველყოფილია შემდეგი პროგრამებით:

S (K) OU 4 ტიპი, რედ. ლ.ი. პლაქსინა;

"ცისარტყელა" რედ. თ.ნ. დორონოვა.

გასულ სასწავლო წელს გაწეული მუშაობის შედეგების გაანალიზებით დგინდება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პედაგოგიური საქმიანობისა და სასწავლო პროცესის ძირითადი მიმართულებები და წლიური ამოცანები. სასწავლო წლის დასაწყისში მასწავლებელთა შემოქმედებითი საბჭო შეიმუშავებს მეთოდოლოგიური ღონისძიებების გეგმას. წლიური გეგმის პროექტზე მუშაობისას მასწავლებლები და მშობლები გამოკითხულნი არიან, სადაც მიუთითებენ მათთვის საინტერესო საკითხებზე ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის საქმეში.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების არსებობის წლების განმავლობაში მასწავლებლებმა დააგროვეს საკმაოდ დიდი გამოცდილება ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობისას, რასაც ისინი ნებით უზიარებენ დაწესებულების და ქალაქის კოლეგებს. თვეების მიხედვით დაგეგმილი ღია ღონისძიებები აისახება წლიურ გეგმაში.

თითოეული მასწავლებელი ერთი სასწავლო წლის განმავლობაში ან რამდენიმე წლის განმავლობაში (საჭიროების შემთხვევაში) ეწევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების ერთი საკითხის დეტალურ შემუშავებას და არჩეულ თემაზე მასალის დაგროვებას. სამუშაოს შედეგია მასწავლებლის თვითგანათლების დონის ამაღლება და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების დაგროვება შესწავლილ პრობლემებზე. სასწავლო წლის ბოლოს იმართება „პედაგოგიური იდეების ფესტივალი“, რომელზედაც ხდება სასწავლო წლის განმავლობაში მიღებული გამოცდილების გაცვლა და დგინდება მისი მომავალი წლის განხორციელების პერსპექტივები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

მასწავლებლების ყველაზე საინტერესო განვითარება ყალიბდება მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაში. ეს არის სტიმული მასწავლებლებისთვის.

დაგეგმვა და პროგნოზული მიმართულება.

მთლიანობაში დაწესებულების ეფექტურობის გაუმჯობესების მიზნით, აუცილებელია დადგინდეს ამოცანებისა და აქტივობების კოორდინირებული სისტემა მომავალი წლისთვის მათ გადასაჭრელად.

წლიური მიზნების განსაზღვრისას მიმდინარესასწავლო წელს, პედაგოგიური მუშაობის მდგომარეობის გაანალიზების მიზნით, მისი ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, საჭირო გახდა მიზნობრივი პროგრამების შემუშავება. ასე რომ, 2005 წელს, საბავშვო ბაღის მასწავლებელთა ჯგუფმა წარადგინა მიზნობრივი პროგრამა "ჯანმრთელობის პედაგოგიკა" ხუთი წლის განმავლობაში ბავშვთა ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ყოვლისმომცველი სტრატეგია. პროგრამა მიზნად ისახავს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეთა ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას, აღმზრდელობითი და გამასწორებელი მუშაობის ჯანმრთელობის დამზოგავი სისტემის შექმნას.

2006 წელს დამტკიცდა ბავშვების მომზადების მიზნობრივი პროგრამა "მალე სკოლაში", რომელშიც გამოვლინდა მეთოდოლოგიური მუშაობის სფეროები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის გასაუმჯობესებლად, შეიმუშავა ეფექტური მეთოდები და ტექნიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისთვის, აუცილებელი პირობები. ბავშვების სკოლაში წარმატებული მომზადებისთვის და სკოლამდელ და სასკოლო დონეებს შორის უწყვეტობის საკითხები.

წლიური გეგმის შესაბამისად იქმნება მიმდინარე გეგმები: ყოველთვიური, ყოველკვირეული, რომლებიც აკონკრეტებენ, ზოგ შემთხვევაში ასწორებენ, ავსებენ წლის განმავლობაში დაგეგმილ აქტივობებს, შესაბამისობაში მოჰყავთ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში არსებულ პირობებთან.

სკოლამდელი აღზრდის ყველა მასწავლებელი მუშაობს ერთი თემატური გეგმის მიხედვით. ეს აისახება იმაში, რომ ყველა კლასში ერთი თვის განმავლობაში განიხილება ერთი თემა, რაც ხელს უწყობს ბავშვების ცოდნის გაფართოებას და კონსოლიდაციას მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, აქტიური და პასიური ლექსიკის განვითარებას და უნარების პრაქტიკულ დაუფლებას. სხვადასხვა აქტივობები.

წლიური გეგმის შედგენისას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ყველა სპეციალისტი შეიმუშავებს ერთობლივი ღონისძიებების გეგმას მიმდინარე სასწავლო წლისთვის, მათ შორის არდადეგების, გართობის, ვიქტორინების ჩათვლით, რომელთა ორგანიზებაში და ჩატარებაშია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა მასწავლებელი და თანამშრომელი. მონაწილეობა (მასწავლებლები ასწავლიან თამაშებსა და ლექსებს ბავშვებთან ერთად, სპეციალისტები სწავლობენ როლებს, დიასახლისი ფიქრობს ახალ კოსტიუმებზე, მხატვარი ხატავს დიზაინს, შეფები ამზადებენ გემრიელ კერძს).

სასწავლო წლის დასაწყისში მტკიცდება ინტეგრირებული გაკვეთილების გეგმაც, რომელსაც ვიწრო სპეციალისტები ჯგუფურ პედაგოგებთან ერთად ატარებენ. სამუშაოს ეს ფორმა კარგად არის მიღებული მშობლების მიერ ღია ღონისძიებებზე და ძალიან პოპულარულია ბავშვებს შორის.

რეგულარულად იმართება შეხვედრები სამედიცინო მუშაკებთან, სადაც განიხილება სამედიცინო მკურნალობის საკითხები. ჯანმრთელობის მუშაობა. სასწავლო წლის ბოლოს ჯანდაცვის მუშაკები და მასწავლებლები შეიმუშავებენ ზაფხულის რეკრეაციული სამუშაოების გეგმას, რომელიც ასახავს:

ზოგადი ფიზიკური კულტურის არდადეგები ქუჩაში მთელი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის;

მუსიკალური არდადეგები და გართობა;

ზაფხულში ბავშვებთან გაკვეთილები და საუბრები სოციალური ორიენტაციისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების შესახებ;

ბავშვებისთვის რეკრეაციული აქტივობების გეგმა და კონსულტაციები აღმზრდელებისა და მშობლებისთვის.

ორგანიზაციული და აღმასრულებელი მიმართულება.

მეთოდური მუშაობის ფორმები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული და საშუალებას აძლევს თანამშრომლების თეორიული დონისა და პედაგოგიური უნარების ამაღლებას და ამით პედაგოგიური პროცესის შინაარსის გამდიდრებას და საბავშვო ბაღის წლიური სამუშაო გეგმის შესრულებას.

მეთოდოლოგიური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში აგებულია მასწავლებლების სირთულეების გათვალისწინებით სხვადასხვა ფორმებით მუშაობისას, ახალი მიღწევების გამოყენებით პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში. იმართება არა მხოლოდ ტრადიციული მეთოდოლოგიური ღონისძიებები (პედაგოგიური რჩევები, კონსულტაციები, სემინარები), არამედ სხვადასხვა პედაგოგიური რგოლები, KVN, კლასების კოლექტიური ნახვები და ა.შ. აქტიური სწავლის მეთოდების გამოყენების პროცესში მასწავლებლები არ იღებენ მზა ცოდნას, მაგრამ მისი „ამოღება“ დამოუკიდებელი სასწავლო ლიტერატურის პროცესში, პრობლემის შესახებ სხვადასხვა თვალსაზრისის შედარება და ანალიზი, ცოდნის კონსოლიდაცია ბიზნეს თამაშებში, პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა, კროსვორდები და ა.შ. ეს უზრუნველყოფს მასალის უფრო ცნობიერ მიდგომას. სწავლობს, ხელს უწყობს მის დამახსოვრებას, ინარჩუნებს ინტერესს და ასტიმულირებს მასწავლებლების შემოქმედებით საქმიანობას.

ყოველწლიურად შემოდგომაზე, დღე იმართება საბავშვო ბაღში ღია კარები. ამ დღეს ტარდება საბავშვო ბაღის ტური, რომლის დროსაც აღსაზრდელების მშობლები ეცნობიან ბავშვების აღზრდისა და აღზრდისთვის შექმნილ პირობებს, ღია გაკვეთილებს, არდადეგებს (ჯგუფის დაბადების დღე, დიასახლისების ჯგუფი), სადაც პედაგოგები აჩვენებენ ეფექტურ მეთოდებს. ბავშვებთან ურთიერთობის.

მუსიკალური დირექტორების, რიტმის, მხატვრული აქტივობის მასწავლებლებისა და ფიზიკური ინსტრუქტორის ხელმძღვანელობით ჩვენი მოსწავლეები იღებენ აქტიურ მონაწილეობას და არიან საქალაქო კონკურსის „გაზაფხულის წვეთების“ ლაურეატები, სპორტული შეჯიბრებების „გნომიკის“ გამარჯვებულები, ზონალური სამოყვარულო ხელოვნების კონკურსების ლაურეატები. მქონე ბავშვებისთვის ინვალიდი"იმედის ნაპერწკლები".

მოთხოვნებიდან გამომდინარე თანამედროვე საზოგადოებასაჭირო იყო ბავშვთა სიცოცხლის უსაფრთხოების დაცვაზე მუშაობის სისტემატიზაცია. ამასთან დაკავშირებით, მასწავლებლებმა შეიმუშავეს გაკვეთილების ციკლი ამ თემაზე, შეიმუშავეს ნახატებისა და ხელნაკეთობების კონკურსების ძირითადი დებულებები, ფოტო გაზეთები და შემუშავდა საგზაო უსაფრთხოების არდადეგების შინაარსი საგზაო პოლიციის თანამშრომლების მონაწილეობით.

ბავშვების ჯანმრთელობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ მათ ფიზიკურ მახასიათებლებზე, არამედ ოჯახში ცხოვრების პირობებზეც. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ოჯახთან ერთად დიდი მუშაობა მიმდინარეობს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების გაწევაზე. შეიქმნა მშობლების საკონსულტაციო ცენტრი ბავშვების აღზრდაზე, ეწყობა ბრიფინგები კითხვა-პასუხის რეჟიმში ფსიქოლოგის, ექიმების, ლოგოპედოლოგების და საბავშვო ბაღის სხვა სპეციალისტების მონაწილეობით.

საკონტროლო-დიაგნოსტიკური მიმართულება.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მუშაობის ეფექტურობის საფუძველია სასწავლო პროცესის მუდმივი გაუმჯობესება და, შესაბამისად, აუცილებელია გამოიკვეთოს შეუსაბამობა პრაქტიკასა და პროგრამებში წარმოდგენილ მოთხოვნებს შორის. სკოლამდელი განათლება, ასევე პედაგოგიური საქმიანობის გაუმჯობესების გზების განსაზღვრა. მეთოდოლოგიურ მუშაობაში მნიშვნელოვანი რგოლია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში კონტროლის ორგანიზება და განხორციელება.

DOE-ში განვითარდა კონტროლის შემდეგი ტიპები:

ოპერატიული,

თემატური,

საბოლოო,

გაფრთხილება,

შედარებითი.

მაგალითად, თემატურ კონტროლს ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის პირობების შესაქმნელად ახორციელებენ სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტები, რომლებიც კომპეტენტურია. ეს საკითხი. ასე რომ, ლოგოპედი ამოწმებს „ჯგუფებში პირობების შექმნა ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის“; ფიზიკური ინსტრუქტორი "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საავტომობილო აქტივობის განვითარების პირობების შექმნა" და ა.შ. სპეციალისტებმა შეიმუშავეს ტესტის ძირითადი დებულებები (თანამედროვე მოთხოვნებთან შესაბამისობა, დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური მასალის ხელმისაწვდომობა, ასაკობრივი და პროგრამული მოთხოვნების დაცვა, სანიტარიულ-ჰიგიენური პირობების დაცვა და ა.შ.).

ორგანიზაციასთან შესაძლებელია პედაგოგიური პროცესის შესწავლა, მისი ობიექტური შეფასება, მიზეზების დადგენა, რომლებიც განსაზღვრავენ საგანმანათლებლო მუშაობის დონეს და ამის საფუძველზე რეკომენდაციების შემუშავება სკოლამდელი დაწესებულების პედაგოგიური საქმიანობის გასაუმჯობესებლად. პედაგოგიური ანალიზი. პედაგოგიური ანალიზი ტარდება დაკვირვებისა და კონტროლის მონაცემების საფუძველზე. PEI-ს მუშაობის შედეგების ანალიზი ყოველწლიურად ტარდება.

მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა; ავადობა ბავშვებში; ფიზიკური კულტურისა და გამაჯანსაღებელი სამუშაოების ორგანიზების შედეგები; ზოგადი დასკვნები ბლოკისთვის (ტენდენცია ჯანმრთელობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის თვალსაზრისით); რეზერვები ახალი სასწავლო წლის დაგეგმვისთვის.

პროგრამის განხორციელების შედეგები ყველა მიმართულებით; ბავშვების შემეცნებითი განვითარების დონის ანალიზი, ინტელექტუალური, მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება და სხვ.; ზოგადი დასკვნები და რეზერვები პროგრამის განხორციელების ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

ბავშვების სასკოლო მზაობის დონე მოსამზადებელი ჯგუფი(განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგები); 1-2 კლასების მოსწავლეთა პროგრესის ანალიზი, ბაღის ყოფილი აღსაზრდელები; ზოგადი დასკვნები.

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებისა და სერტიფიცირების შედეგები; მომდევნო სასწავლო წელს მასწავლებელთა განცხადებები მეთოდურ დახმარებაზე; სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის ხარისხი; ზოგადი დასკვნები, გამოვლენილი ტენდენციები და პერსონალთან მუშაობის დაგეგმვის რეზერვები.

მშობლებთან მუშაობის სისტემა (გამოკითხვის შედეგების საფუძველზე); სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებისა და სკოლის ერთობლივი მუშაობის გეგმების განხორციელება; სხვა ორგანიზაციებთან მუშაობის შედეგები; ზოგადი დასკვნები.

ადმინისტრაციული და ეკონომიკური მუშაობის შედეგები და მატერიალურ-ტექნიკური და სამედიცინო და სოციალური პირობების შეფასება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ყოფნისთვის.

საბოლოო კონტროლი ტარდება სასწავლო წლის ბოლოს. შემაჯამებელ პედაგოგიურ საბჭოზე შეჯამებულია დაწესებულების სამედიცინო და პედაგოგიური საქმიანობის შედეგები, წლიური დავალებების შესრულება, სასწავლო პროცესის მდგომარეობა (სპეციალისტები აცნობენ გუნდს შედარებითი კონტროლის შედეგებს) და ჯანდაცვის (სამედიცინო). მუშები აანალიზებენ ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობას) გაანალიზებულია.

პედაგოგიური ანალიზისა და კონტროლის დროს განიხილება როგორც ინდივიდუალური მასწავლებლის (ინდივიდუალურად), ისე მთლიანად პედაგოგიური გუნდის საქმიანობა და განისაზღვრება ნაკლოვანებების აღმოსაფხვრელად მუშაობის ძირითადი მიმართულებები.

მაკორექტირებელი მიმართულება.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების გამასწორებელი და განმავითარებელი მუშაობის მოდელი ინტეგრალური სისტემაა. მისი მიზანია საგანმანათლებლო ორგანიზება საგანმანათლებლო საქმიანობა, მათ შორის დიაგნოსტიკური, პრევენციული და მაკორექტირებელი და განვითარების ასპექტები, უზრუნველყოფა მაღალი დონეინტელექტუალური და გონებრივი განვითარებაბავშვი.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში 2002 წლიდან ფუნქციონირებს ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭო. წლების განმავლობაში შემუშავდა განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვის მაკორექტირებელი მხარდაჭერის საკანონმდებლო ბაზა: დამტკიცდა PMPK-ის შექმნის ბრძანება და PMPK-ის რეგულაცია და შემუშავდა დოკუმენტების პაკეტი.

პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით საგანმანათლებლო მუშაობის ამოცანებისა და მიმართულებების განსაზღვრისას საჭირო გახდა სადიაგნოსტიკო საშუალებების შერჩევა და სისტემატიზაცია მოსწავლეთა განვითარების დონის შესასწავლად. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელთა შემოქმედებითმა ჯგუფმა დაადგინა სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის განვითარების დიაგნოზი (ნორმაში, მხედველობის დარღვევით, მეტყველების დაქვეითებით), შედგენილია განვითარების დონის კრიტერიუმები - ეს ყველაფერი ეხმარება. მასწავლებლებმა დაადგინონ თითოეული ბავშვის მახასიათებლები და მისი სირთულეები, იწინასწარმეტყველონ განათლებისა და ტრენინგის ამოცანები უახლოესი განვითარების ზონის გათვალისწინებით. დიაგნოსტიკა ასახავდა ბავშვის განვითარების ყველა ასპექტის ანალიზს.

დიაგნოსტიკური რუქები მოიცავს სხვადასხვა საქმიანობის განვითარების დონის შესწავლას:

შემეცნებითი,

კომუნიკაბელური,

ემოციური

თამაშის აქტივობა,

სოციალური უნარები.

შემუშავებულია PMPc-სთვის ბავშვთან მომუშავე თითოეული სპეციალისტის იდეების ძირითადი დებულებები. დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგები განიხილება მინი-პედაგოგიურ საბჭოებზე და PMPK-ის სხდომებზე. PMPK-ის მასწავლებლების ერთობლივი დისკუსიის დროს გამოსასწორებელ ჯგუფებში და მინი-პედაგოგიურ საბჭოებში ზოგადსაგანმანათლებლო ჯგუფებში, შემუშავებულია ერთიანი მოთხოვნები და რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის პროპედევტიკურ და მაკორექტირებელ საგანმანათლებლო სამუშაოებზე. PMPK-ის მსვლელობისას ასევე შედგენილია მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო მარშრუტი, იკვეთება მოსწავლის განვითარების დინამიკა.

მინიპედაგოგიური საბჭოები და PMPK იმართება წელიწადში 3-ჯერ (სექტემბერი, იანვარი, მაისი), წლის ბოლოს იმართება მასწავლებელთა დასკვნითი საბჭო, სადაც განიხილება შესრულებული სასწავლო სამუშაოს ეფექტურობა, ამდენად, მნიშვნელოვანი როლი. სკოლამდელი განათლების ხარისხის პრობლემების გადაჭრისას ენიჭება პერსონალთან მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემას. ბავშვებთან მუშაობა მასწავლებლებისგან დიდ სტრესს, ძალასა და ენერგიას მოითხოვს, ამიტომ გუნდში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია კეთილგანწყობა, ტაქტი, პატივისცემაზე დაფუძნებული სიზუსტე პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილეს შორის. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა მასწავლებლის ურთიერთქმედების მექანიზმი წლების განმავლობაში გამართულია, დაწესებულებაში აქტიურად და შემოქმედებითად მუშაობს თანამოაზრეთა ჯგუფი. ეს ყველაფერი, ზემოთ აღწერილ სფეროებში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებასთან ერთად, ხელს უწყობს მასწავლებლების პედაგოგიური უნარების ზრდას, მათ პროფესიულ კომპეტენციას და, შედეგად, სკოლამდელ დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის ამაღლებას. .

რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი განათლების მოდელის რეგულირება განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითად ამოცანებს:

ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის შენარჩუნება და გაძლიერება; თითოეული ბავშვის ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარება მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით; ოჯახის დახმარება ბავშვების აღზრდაში.

მოწოდებულია სპეციალურად ორგანიზებული მეთოდოლოგიური სამუშაოები ამ პრობლემების გადასაჭრელად პედაგოგების მობილიზებისთვის.

მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებაში -ეს არის ურთიერთდაკავშირებული ღონისძიებების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერების მიღწევებზე და მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული პედაგოგისა და მთლიანად გუნდის კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების ყოვლისმომცველ გაუმჯობესებას, შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას და საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესებას.

მეთოდოლოგიური გზამკვლევისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ახორციელებს უფროსი აღმზრდელი. ის შეიძლება დაიყოს საქმიანობის ორ სფეროდ: სამეცნიერო მენეჯმენტიპედაგოგიური პროცესი და პედაგოგიური პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

ნებისმიერი მენეჯერული საქმიანობა, რომელიც მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროსი მასწავლებლის საქმიანობას, ეფუძნება მენეჯმენტის თეორიას. მენეჯმენტის საქმიანობის ძირითადი კომპონენტია მიზნის განსაზღვრა. მიზანი იდეალურად დაგეგმილი შედეგია.

მთავარი მიზნებიმეთოდოლოგიური სამუშაო შეიძლება იყოს:

როგორც ინდივიდუალური აღმზრდელის, ისე მთლიანად გუნდის პედაგოგიური კვალიფიკაციის ამაღლება;

ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება;

პედაგოგების დახმარება მათი ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემების შექმნაში და განვითარებაში;

თითოეული პედაგოგის პიროვნების ჰუმანისტური ორიენტაციის განვითარება. შემდეგი ამოცანები ხელს უწყობს ამ მიზნების განხორციელებას:

1. გამოავლინოს თითოეული აღმზრდელის პედაგოგიური უნარების საწყისი დონე.

2. აღმზრდელებში განუვითარდეს თვითგანვითარების, თვითგანათლების მოთხოვნილება.

3. თითოეული აღმზრდელის პიროვნების ჰუმანისტური ორიენტაციის განვითარება.

4. პედაგოგიური ტექნიკის შემუშავება.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზაცია მოიცავს მთელი ხაზიყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციები:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებული მდგომარეობის შესწავლა, ანალიზი ახალი „სოციალური წესრიგის“ გათვალისწინებით;

აქტივობის მიზნისა და კონკრეტული ამოცანების შერჩევა;

მიზნების მიღწევის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების, გზებისა და საშუალებების დაგეგმვა;

სტიმულირება, პედაგოგებისთვის პრაქტიკული დახმარების გაწევა საფუძველზე

დიაგნოსტიკური შედეგები;

მასწავლებელთა პრობლემური ჯგუფების შეძენა;

მეთოდოლოგიური მუშაობის თითოეული ეტაპის შედეგების შეჯამება და ახლის გამოვლენა

ახლო და შორეული პერსპექტივები;

მიღებული ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება;

სასწავლო პროცესის კორექტირება სხვადასხვა მეთოდოლოგიურ გაკვეთილებზე

აღმზრდელებთან;

შემოქმედებითი მუშაკების წახალისება, თანამშრომლობის ატმოსფეროს შექმნა,

ურთიერთგაგება და ურთიერთდახმარება.

სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსი განისაზღვრება დასახული მიზნებითა და ამოცანებით, მოცემული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესის შედეგების, აღმზრდელთა პედაგოგიური უნარებისა და კვალიფიკაციის დონის, სიმწიფისა და თანმიმდევრობის გათვალისწინებით. კონკრეტული პედაგოგიური პერსონალის. IN შინაარსიმეთოდოლოგიური მუშაობა მოიცავს შემდეგს მიმართულებები:

1. საგანმანათლებლო.უზრუნველყოფს ახალი აღმზრდელების ჩამოყალიბებას
პედაგოგიური აზროვნება სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაციის პირობებში.

2. დიდაქტიკური.მიმართულია პროფესიული კომპეტენციის ამაღლებაზე
ყველაზე აქტუალური საკითხებისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების სწავლების ეფექტიანობის გაუმჯობესება.

3. ფსიქოლოგიური.ორიენტირებულია მასწავლებლების ცოდნის განახლებაზე
ზოგადი, განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის სფეროები.

4. ფიზიოლოგიური.უზრუნველყოფს მოწინავე ტრენინგს ზოგადად და
ასაკობრივი ფიზიოლოგია და ჰიგიენა.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის დასადგენად, მთელი რიგი ძირითადი კრიტერიუმები:

1 .მთავარი მაჩვენებლების პროდუქტიულობა(მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარების დონე; შემოქმედებითი ატმოსფერო სასწავლო პროცესის ორგანიზაციასა და მსვლელობაში; საავტორო პროგრამებისა და ტექნოლოგიების ხელმისაწვდომობა; სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეთა ინტელექტუალური, ფიზიკური და პიროვნული განვითარების დონე და ა.შ. .).

2. თანმიმდევრულობა მეთოდოლოგიურ მუშაობაში(მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისობა მეთოდური მუშაობის შინაარსთან და ფორმებთან).

Z.Steps.მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობა განისაზღვრება შემდეგი თანმიმდევრული ეტაპების არსებობით:

1 ეტაპი - თეორიული. მიზანი: იდეების გაცნობა, მოწინავე სისტემები, მათი გააზრება.

მე-2 ეტაპი - მეთოდური. მიზანი: წარჩინებულობის საუკეთესო მაგალითების ჩვენება; ინდივიდუალური დიზაინის შექმნა მეთოდოლოგიური სისტემა.

მე-3 ეტაპი - პრაქტიკული. მიზანი: ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემების აპრობაცია.

მე-4 ეტაპი - ანალიტიკური. მიზანი: მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის დადგენა; ყველაზე ტიპიური სირთულეების გამომწვევი მიზეზების ანალიზი; მათი მოგვარების გზების დაგეგმვა.

4. მეთოდური მუშაობის ეტაპებისა და ფორმების ურთიერთმიმართება.პრაქტიკამ დაამტკიცა მეთოდოლოგიური მუშაობის ამა თუ იმ ფორმის არჩევის მიზანშეწონილობა, მისი ეტაპიდან გამომდინარე.

დიახ, ჩართულია თეორიულიეტაპი, ეფექტურია შემდეგი ფორმები:ლექციები, სამეცნიერო და თეორიული კონფერენციები, თეორიული და პრობლემური სემინარები, კონსულტაციები, ლიტერატურის ანოტაცია, პედაგოგიური ცოდნის აუქციონი.

ჩართულია მეთოდურიმეთოდოლოგიური კონსულტაციები, კოლოქიუმები, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების მიმოხილვა, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სემინარები, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სემინარები და კონფერენციები, პედაგოგიური რგოლები.

ჩართულია პრაქტიკულისცენა - ვორქშოპები, „კრეატიული ლაბორატორიები“, ორმხრივი ვიზიტები, კრეატიული მოხსენებები, სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარები და კონფერენციები.

ჩართულია ანალიტიკურისცენა - ორგანიზაციული და აქტიური თამაშები, პედაგოგიური გამოცდილების "სარელეო რბოლები", პედაგოგიური უნარების კონკურსები, პედაგოგიური იდეების აუქციონი, ტვინის რგოლები, მასწავლებელთა საბჭოები (საგანმანათლებლო პროცესის მონიტორინგის გამოცდილების შესახებ, აღმზრდელებისა და ბავშვების დიაგნოსტიკის შედეგები) .

5. დიფერენციაცია.ეს კრიტერიუმი გულისხმობს მეთოდოლოგიურ ორგანიზაციას
მუშაობა, პროფესიონალიზმის დონისა და თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნის გათვალისწინებით. არის სამი
პედაგოგიკის დონე:

დაბალი (ინტუიციური);

საშუალო (ძებნა);

მაღალი (ოსტატური).

აღმზრდელთა სწავლების უნარების დონის შესაბამისად მეთოდოლოგი შეიმუშავებს მეთოდური მუშაობის ინდივიდუალურ ვარიანტებს. ამრიგად, დაბალი დონის აღმზრდელებთან მეთოდური მუშაობა მიზნად ისახავს მათ პედაგოგიურ საქმიანობაზე მოტივაციას, თეორიული ცოდნის დაუფლებას; საშუალო დონის აღმზრდელებთან – შემოქმედებითობის სტიმულირება და ინდივიდუალური პედაგოგიური სისტემის შექმნა.

უფროსი აღმზრდელის მუშაობაში მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური სამსახურის მუშაობის ორგანიზებას, რომელიც წარმოადგენს პედაგოგიური გამოცდილების შეგროვების, შეჯამებისა და გავრცელების ცენტრს.

მეთოდური ოფისის აღჭურვილობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი სექციებით:

ნორმატიული და სასწავლო მასალები;

სასწავლო მასალა;

მეთოდური, კვლევითი და საცნობარო ლიტერატურა;

დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალა;

საბავშვო მხატვრული ლიტერატურა;

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება;

აღზრდის მასალები.

ლიტერატურა:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. სკოლამდელი დაწესებულების ხელმძღვანელი. - მ.,
1984.

2. ვასილიევა ა., ბახტურინა ლ., კაბიტინა ი. საბავშვო ბაღის უფროსი მასწავლებელი.
-მ., 1990 წ.

3. ბელაია კ.ო არატრადიციული ფორმებისამუშაო/სკოლამდელი განათლება. 1990, No12.

4. ბელაია კ. მოსკოვში სკოლამდელი განათლების სისტემის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.
/შკ. 1997, No2.

5.ნიკიშინა ი.ვ. მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებაში: ორგანიზაცია, მართვა. ვოლგოგრადი, 1995 წ.

6. Kalmykova V. მენეჯმენტი საჯარო სკოლამდელი განათლების სფეროში. მ.,
1997.-გვ.34-38.

7. სტერკინა რ. სისტემის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის თანამედროვე პრობლემები
სკოლამდელი განათლება / სკოლამდელი განათლება. 1991, No5 - გვ.40.

საკონტროლო ამოცანები თემაზე: „მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში“

1. რა არის სპეციალურად ორგანიზებული მეთოდოლოგიური სამუშაოს მიზანი?

a B C) ...................

2. განსაზღვრეთ „მეთოდური სამუშაოს“ ცნება.

3. განვიხილოთ ქვემოთ მოცემული დიაგრამა, შეავსეთ იგი ყველა ფუნქციის მითითებით
მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება.

მეთოდური მუშაობა

მეთოდური მუშაობის ორგანიზება

-ა

4. რაც მეთოდოლოგიურ მუშაობაში განისაზღვრება მიზნებითა და ამოცანებით, გათვალისწინებით
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესის შედეგები, პედაგოგიური უნარ-ჩვევების დონე და
აღმზრდელების კვალიფიკაცია, კონკრეტული პედაგოგიური სიმწიფე და ერთიანობა
გუნდი?

5. რა არის ორი ძირითადი მიმართულება უფროსის საქმიანობაში
მასწავლებელი?

I ................................. II ...................... .............

6. შეადარეთ მეთოდური მუშაობის მიმართულებები მათ მახასიათებლებს:

ა) საგანმანათლებლო 1) აღმზრდელთა ცოდნის განახლება ყველაზე აქტუალურზე

ბ) სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების სწავლების ეფექტიანობის გაზრდის ფიზიოლოგიური პრობლემები;

გ) დიდაქტიკური 2) აღმზრდელთა კვალიფიკაციის ამაღლება

დ) ფსიქოლოგიური განათლების თეორიასა და მეთოდოლოგიაზე

სკოლამდელი აღზრდის პირობებში პირადი მიდგომადა სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაცია.

7. რა არის მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის ოთხი ძირითადი კრიტერიუმი:

ა) ........................ ბ) ..................... გ ................... დ).................................

8. მართალია, რომ თანმიმდევრულობა (მეთოდური მუშაობის ეფექტურობის კრიტერიუმი) -
არის თუ არა ეს მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისობა მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსთან და ფორმებთან?

9. შეავსეთ ცხრილი, ჩაწერეთ საჭირო ასოები სვეტებში, მიცემის შემდეგ
ცნებების განმარტებები: "მიზანი" და "დავალება":

ა) ინდივიდუალური აღმზრდელების ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემების ფორმირება;

ბ) თითოეული აღმზრდელის პიროვნების ჰუმანისტური ორიენტაციის განვითარება;

გ) პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება: ორგანიზაციული, კომუნიკაციური და სხვა
უნარები;

დ) აღმზრდელებში თვითგანვითარების საჭიროების განვითარება, თვითგანათლება და
თვითგანათლება;

ე) თითოეული აღმზრდელისა და პედაგოგის პედაგოგიური უნარ-ჩვევების ამაღლება
გუნდი მთლიანად;

ვ) თითოეული აღმზრდელის პედაგოგიური უნარების საწყისი დონის (მისი დონე
ცოდნა, პედაგოგიური შესაძლებლობები და უნარები);

ზ) ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება.

10. რა დონის მეთოდურ მუშაობას გულისხმობს აღმზრდელებთან
ღირებულებითი ორიენტაციის სტიმულირება შემოქმედებითობაზე მათ პედაგოგიურ საქმიანობაში,
ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემის შექმნა? აირჩიეთ სწორი პასუხი, მონიშნეთ
ნებისმიერი ნიშანია:

11. რა დონის აღმზრდელებთან, მეთოდური მუშაობა ხელმძღვანელობს
პედაგოგიური საქმიანობისადმი დადებითი დამოკიდებულების განვითარება, დაუფლება
შემოქმედებითი ცოდნა? აირჩიეთ სწორი პასუხი, მონიშნეთ იგი ნიშნით:

ა) ოსტატური, ბ) ძიება, გ) ინტუიციური.

12. რა დონის მეთოდური მუშაობაა მიმართული აღმზრდელებთან
კომუნიკაციაზე ორიენტაციის ჩამოყალიბება, დიალოგი, პედაგოგიური ტექნიკის დაუფლება?
აირჩიეთ სწორი პასუხი, მონიშნეთ იგი ნიშნით:

ა) ოსტატური, ბ) ძიება, გ) ინტუიციური.

13. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობის ეტაპები შეადარეთ მათ მიზნებსა და ამოცანებს:

1) თეორიული, ა) სამუშაოს ეფექტურობის გამოვლენა, ანალიზი

2) მეთოდური, ყველაზე ტიპიური სირთულეები და მათი გადაჭრის გზები

3) პრაქტიკული, აღმოფხვრა;

4) ანალიტიკური. ბ) ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემის კონცეფციის აგება;

გ) იდეის გაცნობიერება, მოწინავე სისტემების გააზრება;

დ) ბრწყინვალების საუკეთესო მაგალითების ჩვენება;

ე) დამოუკიდებელი განვითარება და ტესტირება აღმზრდელების მიერ
ტრენინგისა და განათლების ახალი ტექნოლოგიები.

აპლიკაცია

მსგავსი ინფორმაცია.

ყაზახეთის რესპუბლიკის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ყარაგანდას სახელობის სახელმწიფო უნივერსიტეტი ე.ა. ბუკეტოვა

პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის კათედრა

საკურსო სამუშაო

დისციპლინის მიხედვით: "სკოლამდელი პედაგოგიკა"

თემაზე: „მეთოდური მუშაობის ორგანიზება საბავშვო ბაღში“

დასრულებული: ხელოვნება. gr.DOiV - 12

კუშნერენკო ო.

შემოწმებულია:

ასოცირებული პროფესორი მიხალკოვა ო.ა.

კარაგანდა 2008 წ

შესავალი

1.1 მეთოდოლოგიური მუშაობის ღირებულება სკოლამდელ დაწესებულებაში

დასკვნა

შესავალი

ჩვენს დროში იზრდება ისეთი საქმიანი თვისებების მნიშვნელობა, როგორიცაა კომპეტენცია, სიახლის განცდა, ინიციატივა, გამბედაობა და პასუხისმგებლობის აღების სურვილი; ამოცანის დასახვის და მისი ამოხსნის ბოლომდე მიყვანის უნარი. გამოცდილი მეთოდოლოგი მკაფიოდ განსაზღვრავს მასწავლებლის ამოცანებს, მკაფიოდ ასახავს გზებს მათი გადაწყვეტის დროს.

სკოლამდელი დაწესებულების მეთოდოლოგი ეხება არა მექანიზმებს, არამედ ცოცხალ ადამიანებს, რომლებიც თავად აკონტროლებენ ინდივიდის ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესს. ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი უნდა განიხილებოდეს, როგორც მიზანმიმართული აქტიური ურთიერთქმედება მეთოდოლოგსა და პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილეს შორის მის გასამარტივებლად და ახალ ხარისხობრივ მდგომარეობაში გადასაყვანად.

სკოლამდელი დაწესებულების მთელი გუნდის მუშაობის ეფექტურობა დამოკიდებულია მეთოდოლოგის სწორ არჩევანზე და გამოყენებაზე სხვადასხვა ფორმებიმეთოდური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებაში. მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა სფერო ხელს უწყობს პედაგოგიური პერსონალის მოქმედების ერთიანი ხაზის შემუშავებას.

კვლევის მიზანია სკოლამდელ დაწესებულებაში არსებული მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემის გათვალისწინება, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის ეფექტურობას.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის პროცესი.

კვლევის საგანია მეთოდური მუშაობის ჩატარების ფორმები.

კვლევის მიზნები:

ამ თემაზე პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა;

შეისწავლეთ მეთოდოლოგის მუშაობის ორგანიზაციული და თეორიული საფუძვლები

სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების ძირითადი ფორმების განსაზღვრა.

პრაქტიკული მნიშვნელობა: ეს სამუშაოშეიძლება გამოიყენონ სკოლამდელი დაწესებულებების მეთოდოლოგები.

Თავი 1

1.1 მეთოდოლოგიური მუშაობის ღირებულება სკოლამდელ დაწესებულებაში

ბოლო ათწლეულის განათლების სისტემის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის ცვალებადობა. პოლიპროგრამირება და ცვალებადობა არის ის პირობები, რომლებშიც ამჟამად ფუნქციონირებს სკოლამდელი დაწესებულებები.

უდავო უპირატესობა ის არის, რომ თანამედროვე სკოლამდელი განათლების ცვალებადობა საშუალებას გაძლევთ უპასუხოთ საზოგადოების საჭიროებებს. სკოლამდელი აღზრდის მიერ შემოთავაზებული პედაგოგიური სერვისების მრავალფეროვნება პასუხობს მშობლების გაზრდილ მოთხოვნებს. მთავარია ამავდროულად შევინარჩუნოთ განათლების პრიორიტეტები: ჯანმრთელობის განმტკიცება, ყველა ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების უზრუნველყოფა, ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნების უფლება.

ჰუმანიზაცია თანამედროვე განათლებაუპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია განათლებისადმი დამოკიდებულების ცვლილებასთან, რომლის ცენტრშია ბავშვი.

პროგრამის არჩევის საკითხი იყო და რჩება ძალიან აქტუალური. ამასთან დაკავშირებით, საბავშვო ბაღის, საგანმანათლებლო კომპლექსის მეთოდოლოგის წინაშე საკმაოდ საპასუხისმგებლო ამოცანა ჩნდება - აირჩიოს ბავშვებთან მუშაობის პროგრამა, რომელიც არა მხოლოდ წარმატებით განხორციელდება მასწავლებლის მიერ, არამედ ხელს შეუწყობს ეფექტურ განვითარებას და აღზრდას. ბავშვების. ამიტომ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალი უნდა იყოს ორიენტირებული პროგრამის ძირითად ტენდენციებზე და მეთოდოლოგიურ ნაკადზე.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობა პოლიპროგრამირებისა და ტექნოლოგიების ცვალებადობის პირობებში უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა თვითგამორკვევას და თვითორგანიზებას: სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები მოდელირებენ პროგრამებს, პროექტებს, მონაწილეობენ ექსპერიმენტულ ტესტირებაში და ახალი პროგრამული და მეთოდოლოგიური მასალების განხორციელებაში. და მშობლებს ეძლევათ საშუალება აირჩიონ თავიანთი შვილისთვის სკოლამდელი აღზრდის ამა თუ იმ ტიპისა და ტიპის. გრძელდება ზოგადგანვითარებითი და სპეციალიზებული საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების შექმნის პროცესი. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისადმი სხვადასხვა მიდგომის დანერგვა ძალიან პერსპექტიულია სკოლამდელი განათლების სისტემისთვის მთლიანად. ამასთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა სასწავლო პროცესის ეფექტურობისთვის მეთოდოლოგიური მუშაობის როლისა და მნიშვნელობის შესახებ.

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება, მათი თეორიული და პრაქტიკული ცოდნის შევსება სკოლამდელ დაწესებულებაში ხორციელდება მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმით. მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა სფერო ხელს უწყობს პედაგოგიური პერსონალის მოქმედების ერთიანი ხაზის შემუშავებას.

უფროსის მუშაობა ხელს უწყობს საბავშვო დაწესებულების პერსონალში აღმზრდელ-მეთოდის არსებობის შემთხვევაში. უფროსი ვალდებულია წარმართოს და წარმართოს აღმზრდელობითი სამუშაო ბავშვთა დაწესებულებაში, მეთოდოლოგი არის მისი პირველი თანაშემწე.

1.2 მეთოდური სამსახურის მუშაობის სფეროები

მეთოდოლოგის მუშაობის ძირითადი მიმართულებებია გუნდის მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება, აღმზრდელთა კვალიფიკაციის ამაღლება, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა, განზოგადება და გავრცელება, აღმზრდელთა მუშაობის დონის ამაღლება. ამ მიმართულებების შესაბამისად განისაზღვრება მეთოდოლოგის მუშაობის ძირითადი ფორმები.

იმისთვის, რომ მეთოდოლოგიური მუშაობა ეფექტური იყოს, მეთოდოლოგმა უნდა იცოდეს, როგორ არის საქმე სკოლამდელ დაწესებულებაში: რა პირობებია შექმნილი ბავშვების აღზრდისთვის, როგორია პედაგოგიური მუშაობის დონე საბავშვო ბაღში, როგორია გუნდში ურთიერთობები და ა.შ.

სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების რეალური ცენტრია მეთოდური ოფისი. ამისათვის განკუთვნილი ოთახი აღჭურვილია საჭირო მასალებიდა სარგებელი ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა სფეროში.

მეთოდური ოფისი მასზე დაკისრებული ამოცანების შესაბამისად: სამუშაო მეთოდოლოგი სკოლამდელი საბავშვო ბაღში

ინახავს მასწავლებლების პირად ჩანაწერებს, რომლებიც აუმჯობესებენ კვალიფიკაციას კურსებსა და სემინარებზე, მასწავლებელთა გაუმჯობესების ინსტიტუტებში, საგანმანათლებლო ორგანიზატორებისა და სტუდენტების მომზადებისა და მომზადების ფაკულტეტებზე უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიმოწერისა და საღამოს განყოფილებებში.

კოორდინაციას უწევს და ხელმძღვანელობს მეთოდურ მუშაობას მასწავლებლებთან; აწყობს სემინარებს, ვორქშოპებს, ლექციებს, კონსულტაციებს განათლებისა და აღზრდის ყველაზე რთულ და აქტუალურ საკითხებზე. იყენებს პედაგოგიურ პერსონალთან მუშაობის პრაქტიკაში სხვადასხვა აქტიურ ფორმებს: ინტერვიუებს, დებატებს, კონფერენციებს, საქმიან თამაშებს, პედაგოგიური სიტუაციების ანალიზს.

ატარებს ჯგუფურ და ინდივიდუალურ კონსულტაციებს; ეხმარება პედაგოგიური უნარების თვითგანათლებაში.

მეთოდურ ოფისში აუცილებელია გქონდეთ მასალები მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესახებ, მეთოდოლოგის დღიურები, მოხსენებები საბავშვო დაწესებულების აღმზრდელებისთვის, ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის კალენდარული გეგმები, მასალები, რომლებიც ნათლად ასახავს საუკეთესო პრაქტიკას: ფოტოები, ესკიზები, ლენტი და ელექტრონული ჩანაწერები, ბავშვების ნამუშევრები, მასწავლებლის მიერ გაკეთებული სახელმძღვანელო.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მეთოდურ ოფისში არსებული ყველა მასალა სწორად იყოს შერჩეული და განთავსებული. მათი განთავსება შეიძლება განხორციელდეს განსხვავებული თანმიმდევრობით: ან ბავშვების საქმიანობის ტიპების მიხედვით (ბავშვების ცხოვრების ორგანიზება და აღზრდა, სწავლა კლასში, არდადეგები და გართობა, თამაში, მუშაობა), ან განათლების ამოცანების მიხედვით. (ფიზიკური, გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური, შრომითი).

თუ განთავსება ხდება აქტივობის ტიპის მიხედვით, მაშინ თითოეულ განყოფილებაში მასალა უნდა გამოიყოს თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის, თუ განათლების ამოცანების მიხედვით, მასალები ნაწილდება როგორც აქტივობის, ასევე ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით. მასალების სისტემატიზაციისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული „საბავშვო ბაღში განათლებისა და მომზადების პროგრამის“ აგების პრინციპი.

მაგალითად, სათამაშო აქტივობებზე მასალები დალაგებულია თამაშების ტიპების მიხედვით; შრომის განათლების შესახებ - შრომის ორგანიზაციის ტიპებისა და ფორმების მიხედვით და ა.შ. ყველა განყოფილება უნდა შეიცავდეს ინსტრუქციულ და მეთოდოლოგიურ დოკუმენტებს. გაიდლაინები, მასალა სამუშაო გამოცდილებიდან, ვიზუალური და საილუსტრაციო მასალები.

სკოლამდელი განათლების ინსტრუქციული და მარეგულირებელი დოკუმენტები ცალკე საქაღალდეშია. კონკრეტულ ადგილას ასევე წარმოდგენილია მასალები ორგანიზაციულ და სხვა საკითხებზე (მაგალითად, საბავშვო ბაღის მართვის, დაწესებულების აღჭურვილობისა და აღჭურვილობის, პერსონალთან მუშაობის და ა.შ.).

ყურადღება უნდა მიექცეს, რომ კლასს ჰქონდეს საკმარისი მასალა მცირეწლოვანი ბავშვების განათლების შესახებ, სპეციალური ჯგუფების მასწავლებლებისთვის, მუსიკალური დირექტორებისთვის.

საჯარო სკოლამდელი განათლების სისტემის სრულყოფის ერთ-ერთ ძირითად საკითხს წარმოადგენს ბავშვთა დაწესებულებების საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და ადმინისტრაციული საქმიანობის მართვის გაუმჯობესება. ამიტომ მეთოდურ ოფისში აუცილებელია სპეციალური განყოფილების „სასკოლო დაწესებულებების მართვა“ აღჭურვა, რომელიც შეიცავს საკანონმდებლო და ინსტრუქციულ დოკუმენტებს, სახელმძღვანელო მითითებებს, მასალებს სამუშაო გამოცდილებიდან.

ასევე, მეთოდოლოგი აწყობს პედაგოგების მეთოდოლოგიურ დახმარებას, მაგალითად: კონსულტაციები, თემატური საუბრები აღმზრდელებთან. ბავშვების აღზრდის ზოგიერთი პრობლემა მოითხოვს უფრო ხანგრძლივ საუბარს, დისკუსიას და თუ ისინი აწუხებს რამდენიმე აღმზრდელს, მაშინ მიზანშეწონილია მოაწყოთ მეთოდოლოგიური დახმარების ისეთი კოლექტიური ფორმა, რომელიც არის სემინარი.

მეთოდოლოგისგან დიდი ძალისხმევაა საჭირო საუკეთესო პრაქტიკის შესასწავლად, განზოგადებისა და განსახორციელებლად, რაც წარმოადგენს ცოდნის, უნარების ერთობლიობას, რომელიც აღმზრდელმა შეიძინა პრაქტიკული სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში. პედაგოგიური გამოცდილების ტრიბუნაა პედაგოგიური საბჭო, რომელიც მოწოდებულია იყოს კოლექტიური პედაგოგიური აზრის სპიკერი, საგანმანათლებლო საქმიანობის კოლეგიური მართვის ორგანო.

თავი 2. მეთოდური მუშაობის ფორმები

2.1 სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის წამყვანი ფორმები

ერთ-ერთი წამყვანი ფორმაა პედაგოგიური საბჭო, რომელიც მოწოდებულია იყოს კოლექტიური პედაგოგიური აზრის გამომხატველი, საგანმანათლებლო მუშაობის კოლეგიური მართვის ორგანო, ბრწყინვალების სკოლა და პედაგოგიური გამოცდილების ტრიბუნა. ხელმძღვანელი, როგორც პედაგოგიური საბჭოს თავმჯდომარე, აწყობს მის მუშაობას „სასკოლო დაწესებულების პედაგოგიური საბჭოს შესახებ დებულების“ საფუძველზე.

წლის განმავლობაში იმართება მასწავლებელთა საბჭოს არანაკლებ 6 სხდომა, რომლებზეც განიხილება ამ საბავშვო ბაღის მუშაობის აქტუალური საკითხები, რომლებიც მიზნად ისახავს გაუმჯობესებას. პროფესიული დონემასწავლებელთა მუშაობა, სასწავლო პროცესის ხარვეზების აღმოფხვრა.

მასწავლებელთა საბჭოს სხდომები შეიძლება დაეთმოს ზოგადი საკითხებიბავშვების ჯანმრთელობის გაძლიერება, ავადობის შემცირება, ბავშვების სკოლაში მომზადება.

მასწავლებელთა საბჭოს მომზადება მოიცავს აქტუალური საკითხების შერჩევას, რომელთა განხილვაც ნაკარნახევია საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო პროგრამით და ბაღში არსებული ფაქტობრივი მდგომარეობით, რომლებიც ფიგურირებს წლიურ სამუშაო გეგმაში.

უკვე სასწავლო წლის დასაწყისში მთელმა პედაგოგიურმა გუნდმა იცის, რა საკითხებზე იქნება განხილული, ვინ და როდის ლაპარაკობს მასწავლებელთა საბჭოზე, თითოეულმა მომხსენებელმა წინასწარ უნდა მოემზადოს მასწავლებელთა საბჭოსთვის: შეიმუშავოს ღონისძიებათა კონკრეტული გეგმა მათზე. თემა.

პედაგოგიური საბჭოების ეფექტურობა ძირითადად დამოკიდებულია მეთოდოლოგის მუშაობაზე, რომელიც მიმართულია მიღებული გადაწყვეტილებების განხორციელებაზე.

კონსულტაციები- პედაგოგების დახმარების მუდმივი ფორმა. საბავშვო დაწესებულებაში ტარდება კონსულტაციები ერთი ჯგუფის, პარალელური ჯგუფების, ინდივიდუალური და ზოგადი (ყველა მასწავლებლისთვის) აღმზრდელებისთვის. ჯგუფური კონსულტაციები ერთი წლის განმავლობაში იგეგმება. ინდივიდუალური კონსულტაციები არ იგეგმება, რადგან მათი ჩატარება ნაკარნახევია პედაგოგების მიერ კონკრეტულ საკითხზე გარკვეული ინფორმაციის მიღების საჭიროებით.

თუმცა, ყველა კითხვას არ შეუძლია მოკლე დროში სრული პასუხის გაცემა. ბავშვების აღზრდის ზოგიერთი პრობლემა მოითხოვს უფრო ხანგრძლივ საუბარს, დისკუსიას და თუ ისინი აწუხებს რამდენიმე აღმზრდელს, მაშინ მიზანშეწონილია მოაწყოთ მეთოდოლოგიური დახმარების ისეთი კოლექტიური ფორმა, რომელიც სემინარი .

სემინარის ხელმძღვანელად ასევე შეიძლება დაინიშნონ გამოცდილი პედაგოგები, რომლებსაც აქვთ კონკრეტული პრობლემაზე მუშაობის კარგი შედეგი. სასწავლო წლის დასაწყისში მეთოდოლოგი განსაზღვრავს სემინარის თემას, ნიშნავს ლიდერს. გაკვეთილების ხანგრძლივობა დამოკიდებულია თემაზე: ისინი შეიძლება ჩატარდეს ერთი თვის, ექვსი თვის ან ერთი წლის განმავლობაში. სემინარზე დასწრება ნებაყოფლობითია.

სემინარზე მიღებული თეორიული ცოდნა შეიძლება განამტკიცონ სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებმა პრაქტიკული უნარ-ჩვევებით, რომლებსაც ისინი ახდენენ და აუმჯობესებენ მონაწილეობას. სემინარი - სემინარი. როგორ ჩამოვაყალიბოთ კურდღელი ისე, რომ ის ნამდვილს ჰგავდეს, როგორ ვაჩვენოთ თოჯინების თეატრი, რათა გმირებმა ბავშვებს სიხარული მოუტანონ და დააფიქრონ, როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს ლექსის გამომხატველი კითხვა, როგორ გააკეთონ დიდაქტიკური თამაშებისაკუთარი ხელით, როგორ მოაწყოთ ჯგუფური ოთახი დღესასწაულისთვის. ამ და სხვა კითხვებზე აღმზრდელებს შეუძლიათ მიიღონ გამოცდილი მასწავლებლის - მეთოდოლოგის პასუხი.

სპეციალური პრაქტიკული მეცადინეობების ორგანიზების მიზნით ხელმძღვანელი სწავლობს მასწავლებლების მიერ გარკვეული პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის აუცილებლობას. სემინარების დროს მომზადებული სასწავლო საშუალებები აღმზრდელებს შეუძლიათ გამოიყენონ ბავშვებთან შემდგომი მუშაობისას, ნაწილი კი რჩება პედაგოგიურ კაბინეტში, როგორც ნიმუშები - სტანდარტები.

მეთოდოლოგიური მუშაობის გავრცელებული ფორმაა საუბრები მასწავლებლებთან. მეთოდოლოგი ამ მეთოდს იყენებს პედაგოგიური მუშაობის შემოწმების შედეგების შეჯამებისას, შესწავლისას, საუკეთესო პრაქტიკის შეჯამებისას და რიგ სხვა შემთხვევებში.

საუბრის დაწყებამდე აუცილებელია ვიფიქროთ მის მიზანზე, განსახილველ საკითხებზე. შემთხვევითი საუბარი აღმზრდელს გულახდილობას ანიჭებს.

მეთოდური მუშაობის ეს ფორმა მეთოდოლოგისგან დიდ ტაქტიკას მოითხოვს. თანამოსაუბრის ყურადღებით მოსმენის, დიალოგის შენარჩუნების, კრიტიკის კეთილგანწყობით მიღებისა და მათზე გავლენის მოხდენის უნარი, პირველ რიგში მათი ქცევით.

მასწავლებელთან საუბრისას, მეთოდოლოგი აღმოაჩენს მის განწყობას, ინტერესებს, სირთულეებს სამუშაოში, სწავლობს წარუმატებლობის მიზეზებს (ასეთის არსებობის შემთხვევაში), ცდილობს ეფექტური დახმარების გაწევას.

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების ეფექტური ფორმა, მათ მეთოდური დახმარების გაწევა გამოცდილი მასწავლებლების მუშაობის კოლექტიური მიმოხილვები. მასწავლებელთა საბჭოში განხილული თემიდან გამომდინარე, მიზანშეწონილია ასეთი მიმოხილვების ჩატარება ანგარიშებში გამოთქმული თეორიული დებულებების დემონსტრირების, ილუსტრირების მიზნით და სხვა თანამშრომლების მუშაობაში საუკეთესო პრაქტიკის შესწავლისა და დანერგვის მიზნით.

ასეთი გაკვეთილის განხილვისას მეთოდოლოგმა უნდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ აღმზრდელმა ბევრი მრავალმხრივი სამუშაო შეასრულა და შეძლო ბავშვების ცოდნის, იდეების განზოგადება მათ შთაბეჭდილებებზე დაყრდნობით, აიძულა ისინი დაეფიქრებინათ, დაფიქრდნენ და დამოუკიდებელი დასკვნები გამოეტანათ.

იმ პედაგოგებმა, რომლებსაც უკვე აქვთ ეს, უნდა აჩვენონ თავიანთი სამუშაო გამოცდილება. კოლეგების გამოცდილების გაანალიზებისას მასწავლებლებმა თანდათან უნდა განავითარონ საკუთარი წარმატებული ტექნიკა. მეთოდოლოგი ვალდებულია ეს დაინახოს თითოეული აღმზრდელის მუშაობაში. შეამჩნია მასწავლებლის გარკვეული წარმატებები პროგრამის ნებისმიერ ნაწილში, ის აყალიბებს მის შემდგომ განვითარებას: ირჩევს გარკვეულ ლიტერატურას, ურჩევს, აკვირდება. პრაქტიკული ქმედებებიამ თანამშრომელს. კოლექტიური ნახვები ტარდება არა უმეტეს კვარტალში ერთხელ. ეს საშუალებას აძლევს ყველას კარგად მოემზადოს მათთვის: როგორც მათ, ვინც ავლენს საკუთარ გამოცდილებას, ასევე მათ, ვინც მას იღებს. მომზადება უნდა შეიცავდეს: სწორი არჩევანითემები (მისი აქტუალობა, მასში ყველა აღმზრდელის საჭიროება, მასწავლებელთა საბჭოების თემებთან კავშირი და ა.შ.), აღმზრდელ-მეთოდოლოგის დახმარება გაკვეთილის მთავარი მიზნის ჩამოყალიბებაში (ან ნებისმიერი სხვა აქტივობის პროცესში). ბავშვები), აქტივობების შეჯამების შედგენა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების, მეთოდებისა და ტექნიკის, გამოყენებული მასალის მითითებით.

ყველა აღმზრდელმა ნახოს ღია გაკვეთილი(ან თამაში, მუშაობა, რეჟიმის მომენტების გამართვა), აუცილებელია მისი დუბლირება იმ თანამშრომლებისთვის, რომლებიც იმ დროს ჯგუფურად მუშაობდნენ ბავშვებთან. ამ შემთხვევაში სასურველია მსგავსი გაკვეთილის ჩვენება, მაგრამ არა წინა ასლის.

საუკეთესო გამოცდილების შესწავლისა და სესხის მიზნით, პედაგოგიური უნარების გაუმჯობესების ისეთი ფორმა, როგორიცაა ორმხრივი ვიზიტები სამუშაო ადგილებზე. ამავდროულად, მეთოდოლოგის როლი არის რეკომენდაცია გაუწიოს აღმზრდელს ეწვიოს პარტნიორის გაკვეთილს ბავშვებისთვის ერთიანი მოთხოვნების შესამუშავებლად ან პარალელური ჯგუფის მასწავლებლის გაკვეთილზე მუშაობის შედეგების შესადარებლად. მეთოდოლოგმა უნდა მიანიჭოს ამ ნაშრომს მიზანმიმართული, შინაარსიანი ხასიათი. ამ მიზნით ეწყობა მენტორინგი. როდესაც გუნდში ახალი, დამწყები მასწავლებელი ჩნდება, თავიდან მას ბევრი კითხვა უჩნდება და დახმარება სჭირდება.

მათი დატვირთულობის გამო მენეჯერს ყოველთვის არ შეუძლია ასეთი დახმარების გაწევა. ამიტომ ის ნიშნავს მენტორს უფრო გამოცდილი მასწავლებლებიდან, იმის გათვალისწინებით, რომ მენტორობა ორივე მხრიდან ნებაყოფლობითი უნდა იყოს.

მენტორის კანდიდატურას ამტკიცებენ მასწავლებელთა საბჭოში და იქ ისმის მისი ანგარიშიც. მენტორი უნდა დაეხმაროს ახალ თანამშრომელს საჭირო საქმიანი და პირადი კონტაქტების დამყარებაში, გუნდის ტრადიციების გაცნობაში, მის წარმატებებთან, ასევე სამსახურში არსებულ სირთულეებთან.

მეთოდოლოგი ასევე აკონტროლებს აღმზრდელთა თვითგანათლებას. უპირველეს ყოვლისა, ის ქმნის აუცილებელ პირობებს: მასწავლებლებთან ერთად ირჩევს მათთვის საინტერესო ლიტერატურას, საუკეთესო პრაქტიკას მოცულ მასალებს, ურჩევს თემის არჩევას, თვითგანათლების ფორმებს, ცოდნის გაზრდის შედეგების რეგისტრაციას და პედაგოგიკას. ბავშვებთან მუშაობის უნარები. თვითგანათლებისთვის თემების რეკომენდაციისას, მეთოდოლოგი გამომდინარეობს თითოეული მასწავლებლის ინტერესებიდან და მისი განათლების საჭიროებიდან.

მეთოდოლოგისგან დიდი ძალისხმევაა საჭირო საუკეთესო პრაქტიკის შესასწავლად, განზოგადებისა და განსახორციელებლად, რაც წარმოადგენს ცოდნის, უნარების ერთობლიობას, რომელიც აღმზრდელმა შეიძინა პრაქტიკული სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში. მხოლოდ ისეთი გამოცდილება შეიძლება ჩაითვალოს მოწინავე, რომელიც, როგორც შემოქმედებითი ძიების შედეგი, ხსნის ახალ შესაძლებლობებს ბავშვების აღზრდისთვის, ხელს უწყობს პედაგოგიური მუშაობის მიღებული ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის გაუმჯობესებას.

ბრწყინვალების მაჩვენებელია ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში დადებითი, მეთოდოლოგიურად გამართული შედეგების მდგრადობა.

მეთოდოლოგის სახელმძღვანელოში არის გარკვეული ეტაპები და მეთოდები პედაგოგიური გამოცდილების გამოვლენის, შეჯამებისა და განხორციელების მიზნით.

პირველი ნაბიჯი არის საუკეთესო პრაქტიკის იდენტიფიცირება. მაგალითად, ხელმძღვანელი ან მეთოდოლოგი აღმზრდელის მუშაობისა და ბავშვების ქცევის სისტემატური მონიტორინგის პროცესში. უფროსი ჯგუფიდავინახე, რომ ყველა მუდმივად დაკავებულია საინტერესო რაღაცეები. ბიჭები კურდღლების გალიებს ასუფთავებენ, ბაღში მუშაობენ.

საბავშვო თამაშები არის მნიშვნელოვანი, გრძელი, ისინი ასახავს მათ გარშემო მყოფთა მუშაობას და ურთიერთობებს. ბევრი რამ გაკეთდა თამაშებისთვის თავად ბავშვებისა და მასწავლებლის მიერ და ა.შ.

ხელმძღვანელი ან მეთოდოლოგი აღმზრდელთან საუბარში იგებს, როგორ, რა მეთოდებით აღწევს კარგი შედეგი. მთავარია, თავად აღმზრდელს უყვარს ბუნება და შრომა, კითხულობს უამრავ სპეციალურ საბუნებისმეტყველო ლიტერატურას.

მას შემდეგ რაც მიიღო ზოგადი წარმოდგენა დაინტერესებული, გააზრებული, სისტემატიური მუშაობის შესახებ ბავშვების მეცხოველეობის საქმიანობის გასაცნობად, მეთოდოლოგი იწვევს აღმზრდელს აღწეროს თავისი გამოცდილება: როგორ დაიწყო მან მუშაობა, რა სახელმძღვანელოები გამოიყენა, მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, რომლის გამოცდილებაც იყო მისთვის მაგალითი, როგორ შემუშავდა მეთოდების ნაკრები და ტექნიკის აღზრდა ბავშვების შრომისმოყვარეობის, უფროსების მუშაობის პატივისცემის, რა იყო ახალი ამ ნაწარმოებში და ა.შ.

კომბინაცია სხვადასხვა მეთოდებისაშუალებას გაძლევთ აღზარდოთ ბავშვებში დადებით ემოციურ ფონზე ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისება, როგორიცაა სოციალური აქტივობა.

მეთოდოლოგი გვირჩევს ბავშვთა თამაშების ჩანაწერების შენახვას, ფოტოების გადაღებას, ბავშვთა შენობების ესკიზებს, თამაშების მომზადებას ღია სანახავად, კლასების გასაცნობად ბავშვების კოლექტიური ფერმერების მუშაობის გასაცნობად. მეთოდოლოგი, რომელიც ეხმარება აღმზრდელს, იზიდავს ცვლის მასწავლებელს და მშობლებს.

ამრიგად, მეთოდოლოგი მასწავლებელს მეორე ეტაპამდე - მისი საუკეთესო პრაქტიკის განზოგადებამდე მიჰყავს. ამ ეტაპზე აღმზრდელს უნდა დაეხმაროს ბავშვებში ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტების შერჩევასა და აღწერაში. დადებითი თვისებებიმათი განვითარების დინამიკის გამოვლენა.

აღმზრდელს, რომელმაც თავისი გამოცდილება ანგარიშის სახით შეაჯამა, შეუძლია მასთან საუბარი კონფერენციაზე მასწავლებელთა საბჭოში, მეთოდურ გაერთიანებებში. ეს არის მესამე ეტაპი - საუკეთესო პრაქტიკის გავრცელება და მისი პოპულარიზაცია, რათა გამოიყენონ სხვა პედაგოგები თავიანთ საქმიანობაში. ხდება ისე, რომ ჯერ არ არის სისტემატიზებული გამოცდილება, არის მხოლოდ ინდივიდუალური აღმოჩენები, ბავშვებთან მუშაობის წარმატებული მეთოდები. ამ შემთხვევაში საჭიროა მკაფიოდ განისაზღვროს პრობლემა, მთავარი პედაგოგიური იდეა, რომლის მიხედვითაც გამოცდილება თანდათან დაგროვდება და განზოგადდება. ამავდროულად, მეთოდოლოგმა არ უნდა დაივიწყოს ბრწყინვალების ძალიან მნიშვნელოვანი ინდიკატორი - მისი ხარჯ-ეფექტურობა, რაც გულისხმობს დადებითი შედეგების მიღწევას აღმზრდელისა და მისი პალატების დროისა და ძალისხმევის მინიმალური დახარჯვით. შეუძლებელია ჩაითვალოს მოწინავე გამოცდილება, რომელიც ავითარებს განათლების ერთ-ერთ ასპექტს პროგრამის სხვა მონაკვეთების ხარჯზე და მათ საზიანოდ.

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გამოყენების არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სუსტი მხარეებიერთი თანამშრომლის მუშაობა მეორის ძლიერი მხარეების შესავსებად. ამიტომ, ლიდერმა მუდმივად უნდა ეძებოს ნიჭიერი ადამიანები, რომლებსაც უყვართ გუნდში მუშაობა, ნებით და ოსტატურად გადასცენ თავიანთი ცოდნა და გამოცდილება კოლეგებს: შეეცადონ კონცენტრირება მოახდინოს და მიმართოს გუნდის ყველა წევრის ძალისხმევას პედაგოგიური მუშაობის გასაუმჯობესებლად.

აღმზრდელებისთვის მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევისა და ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროგრამის მოთხოვნების უფრო ეფექტურად განხორციელების მიზნით, იქმნება პედაგოგიური ოფისი, სადაც თითოეულ თანამშრომელს შეუძლია მოიძიოს საჭირო მასალა, მიიღოს რჩევები ხელმძღვანელისგან, უფროსი მასწავლებლისგან და გაიაროს კონსულტაცია. კოლეგებთან ერთად.

ხელმძღვანელი ან მეთოდოლოგი ირჩევს ლიტერატურას და სასწავლო საშუალებებიპროგრამის ყველა განყოფილებაში, სისტემატიზაცია მოახდინე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების შესახებ მასალების სისტემატიზაცია, შეადგინეთ ანოტაციები და რეკომენდაციები მათი გამოყენებისთვის, შეაჯამეთ საუკეთესო საბავშვო ბაღის მასწავლებლების გამოცდილება, შეიმუშავეთ და მოაწყეთ სტენდები, საქაღალდეები - მოძრაობები, გამოფენები და სხვა მასალები. დაეხმაროს მასწავლებლებს წლიური გეგმის ამოცანების, მასწავლებელთა საბჭოების თემების შესაბამისად.

მეთოდოლოგი იზიდავს ყველა პედაგოგს პედაგოგიური ოთახის აღჭურვილობით: ზოგი პასუხისმგებელია მასალების დროულ შეცვლაზე საქაღალდეებში ან საინფორმაციო სტენდზე, ზოგი აკონტროლებს სარგებლის გაცემას და აღრიცხვას, ზოგი - დროული წარმოებისთვის, შეკეთებისთვის ან ჩაწერისთვის. გამოუსადეგარი მასალების გამორთვა და ა.შ.

აუცილებელია თანამშრომლებს ასწავლონ კულტურულად მუშაობა შეღავათებით, არ დაკარგონ ისინი, წინასწარ აიღონ და დროულად ჩააბარონ, დააყენონ თავიანთ ადგილზე, განახორციელონ ინვენტარი დამოუკიდებლად ან ჩართონ მშობლები და უფროსები ამ საქმეში. ამ წესების დაცვით, ყველა სახელმძღვანელო, წიგნი და სასწავლო საშუალება დიდი ხნით ემსახურება საბავშვო ბაღს, ზოგავს ფულის რესურსებს, აღმზრდელთა დროს და რაც მთავარია, მკაცრად ასწავლიან ყველას. თუმცა, ამან ხელი არ უნდა შეუშალოს მათ აქტიურ გამოყენებას ბავშვებთან მუშაობისას.

კლასში არსებული ყველა მასალა უნდა დაიყოს სექციებად, ხოლო თითოეული ნაწილი, თავის მხრივ, ასაკობრივ ჯგუფებად. კლასებისთვის მომზადებისთვის დროის დაზოგვის მიზნით, იქმნება ბარათის ფაილი, რომელიც დაგეხმარებათ სწრაფად ნავიგაციაში ინფორმაციის სიმრავლეში. პროგრამის თითოეული განყოფილება უნდა შეიცავდეს განყოფილების თემის შესაბამის ინსტრუქციულ და დირექტიულ დოკუმენტებს, მეთოდოლოგიურ ლიტერატურას, გაკვეთილის განვითარებას, რეკომენდაციებს, შენიშვნებს, საუკეთესო პედაგოგების სამუშაო გამოცდილების აღწერას, ყველა პედაგოგიურ და ესთეტიკურ მოთხოვნას. მეთოდოლოგი დროულად ავსებს კაბინეტს ახლად გამოცემული სახელმძღვანელოებით.

ხელმძღვანელი და მეთოდოლოგი აღმზრდელი მასწავლებლებს ურჩევს ვიზუალური მასალის ეფექტურად გამოყენებას, დამატებითი უპირატესობების შექმნას. პედაგოგიურ კაბინეტში ყველა პირობა უნდა შეიქმნას აზრების, გამოცდილების მეგობრული გაცვლისთვის შემოქმედებითი მუშაობაყოველი თანამშრომელი.

2.2 მეთოდოლოგიურ მუშაობაში აღმზრდელთა გააქტიურების მეთოდები

როგორ დავრწმუნდეთ, რომ თითოეული აღმზრდელი იყოს აქტიური, დაინტერესებული მონაწილე მასწავლებელთა საბჭოებში, კონსულტაციებში, სემინარებში? როგორ დავაღწიოთ თავი ცალკეული მასწავლებლების პასიურობას?

ეს საკითხები დღეს განსაკუთრებით აწუხებს სკოლამდელი დაწესებულებების ხელმძღვანელებს.

არსებობს მეთოდოლოგიური აქტივობების დროს მასწავლებლების გააქტიურების მეთოდები, რომლებიც მეთოდოლოგს ეხმარება პერსონალთან მუშაობაში.

პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ნებისმიერი მეთოდოლოგიური მოვლენის საბოლოო შედეგი მაღალი იქნება და ანაზღაურება ეფექტურია, თუ მასში ჩართვის სხვადასხვა მეთოდები აქტიური მუშაობა. თითოეული ღონისძიების მეთოდების არჩევანი უნდა განისაზღვროს მისი მიზნებითა და ამოცანებით, შინაარსის თავისებურებებით, მასწავლებელთა კონტიგენტით, სასწავლო პროცესის სპეციფიკური მდგომარეობით. ქვემოთ აღწერილი ზოგიერთი მეთოდი, მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების სტანდარტულ მეთოდებთან ერთად, საშუალებას მისცემს სასწავლო პროცესის კონკრეტული სიტუაციების შერჩევით, თანდათანობითი გართულების გათვალისწინებით, მიაღწიოს აღმზრდელთა უდიდეს ინტერესს და აქტივობას.

სიტუაციებში - ილუსტრაციები, აღწერილია მარტივი შემთხვევები პრაქტიკიდან და აქ მოცემულია გამოსავალიც.

სიტუაციები - სავარჯიშოები უნდა გადაწყდეს რამდენიმე სავარჯიშოს შესრულებით (შენიშვნების გეგმის შედგენა, ცხრილის შევსება ბავშვების მიერ პროგრამის მონაკვეთის დაუფლებისთვის და ა.შ.).

შეფასების სიტუაციებში პრობლემა უკვე მოგვარებულია, მაგრამ მასწავლებლებს მოეთხოვებათ მისი გაანალიზება და დასაბუთება. გადაწყვეტილება, შეაფასეთ.

გააქტიურების ყველაზე რთული მეთოდია სიტუაციები - პრობლემები, სადაც კონკრეტული მაგალითიპრაქტიკიდან წარმოდგენილია, როგორც გადასაჭრელი არსებული პრობლემა. არსებობს რამდენიმე კითხვა, რომელიც მასწავლებლებს დაეხმარება.

დიალოგი, დისკუსია, გახდა ჩვენი დროის ნამდვილი ნიშანი. თუმცა, ყველამ არ იცის საკითხების კოლექტიური განხილვის ხელოვნება დიალოგისა თუ კამათის სახით.

დიალოგი არის საუბარი ორ ან მეტ ადამიანს შორის, მათი საუბარი. საუბრის თითოეული მონაწილე გამოხატავს თავის თვალსაზრისს.

დისკუსია - განხილვა, კვლევა, საკამათო საკითხის, პრობლემების განხილვა. ეს არის დისკუსიის მეთოდი, რომელშიც აუცილებელია საერთო პოზიციებზე მოსვლა.

ორი საპირისპირო თვალსაზრისის განხილვა. მეთოდოლოგი განსახილველად გვთავაზობს ორ თვალსაზრისს ერთსა და იმავე პრობლემაზე. მასწავლებელმა უნდა გამოთქვას თავისი აზრი და დაასაბუთოს.

ტრენინგი პრაქტიკულ უნარებში. ეს მეთოდი ძალიან ეფექტურია, მაგრამ წინასწარ უნდა იყოს გააზრებული, უნდა გადაწყდეს, რომელ მასწავლებელს შეუძლია მიანდოს. უმჯობესია მივცეთ სასწავლო ელემენტი სამუშაო გამოცდილებიდან.

აღმზრდელის სამუშაო დღის იმიტაციის მეთოდი. მასწავლებელი აღწერს ბავშვების ასაკობრივ ჯგუფს, აყალიბებს გადასაჭრელ მიზანს და ამოცანებს და ეწვევა მათი სამუშაო დღის სიმულაციას. დასასრულს, მეთოდოლოგი აწყობს ყველა შემოთავაზებული მოდელის განხილვას.

პედაგოგიური კროსვორდების და პუნჩ ბარათების გადაწყვეტა ხელს უწყობს მასწავლებლების ცოდნის გარკვევას კონკრეტულ თემაზე, ავითარებს მათ ჰორიზონტს და, შესაბამისად, გავლენას ახდენს ბავშვებთან მუშაობის ხარისხზე.

ინსტრუქციულ და დირექტიულ დოკუმენტებთან მუშაობა. აღმზრდელები წინასწარ მოწვეულნი არიან გაეცნონ ამა თუ იმ დოკუმენტს, გამოიყენონ იგი სამუშაოზე და გამოკვეთონ ერთ-ერთი მიმართულება, მოიფიქრონ სამუშაო გეგმა, რათა აღმოიფხვრას ნაკლოვანებები. ამ საქმეს ყველა დამოუკიდებლად ასრულებს, მასწავლებელთა საბჭო კი ერთი და იგივე პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა მიდგომებს განიხილავს.

ბავშვების გამონათქვამების, ქცევის, კრეატიულობის ანალიზი. მეთოდოლოგი ამზადებს მასალას. აღმზრდელები იცნობენ მას, აანალიზებენ, აფასებენ ბავშვების უნარებს, განვითარებას, აყალიბებენ რამდენიმე კონკრეტულ წინადადებას ამ ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლის დასახმარებლად.

თამაშის მოდელირების მეთოდი ზრდის ინტერესს, იწვევს მაღალ აქტივობას, აუმჯობესებს რეალური პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის უნარებს.

მეცნიერთა და სპეციალისტთა განზოგადება შესაძლებელს ხდის გამოვყოთ ის თვისებები, რომლებიც დღეს საჭიროა მეთოდოლოგისა თუ მენეჯერისთვის.

1. ტრადიციული ღირებულებების ეროზიამ გამოიწვია პირადი რწმენისა და ღირებულებების სერიოზული დარღვევა. ამიტომ მეთოდოლოგმა უნდა განმარტოს თავისი პირადი ღირებულებები.

2. არსებობს ფართო არჩევანი. ამიტომ ხელმძღვანელი (მეთოდისტი) ვალდებულია განსაზღვროს შესრულებული სამუშაოს მიზნები, საკუთარი მიზნები.

3. ორგანიზაციულ სისტემებს არ შეუძლიათ უზრუნველყონ ყველა ის სწავლის შესაძლებლობა, რომელიც მოითხოვს თანამედროვე პედაგოგს. ამიტომ, თითოეულმა მენეჯერმა თავად უნდა შეუწყოს ხელი საკუთარ მუდმივ ზრდას და განვითარებას.

4. პრობლემები ხშირად გროვდება თოვლის ბურთივით და მათი გადაჭრის საშუალებები შეზღუდულია. ამიტომ, პრობლემების სწრაფად და ეფექტურად გადაჭრის უნარი მენეჯმენტის უნარების სულ უფრო მნიშვნელოვანი ნაწილი ხდება.

5. მომსახურების ბაზარზე კონკურენცია აუცილებელს ხდის ახლის წარდგენას პერსპექტიული იდეები. ამიტომ, მეთოდოლოგები უნდა იყვნენ მარაგი და შეეძლოთ მოქნილი რეაგირება ცვალებად სიტუაციებზე.

6. მართვის მრავალი მეთოდი მოძველებულია. ამიტომ საჭიროა მენეჯმენტის ახალი, უფრო თანამედროვე მეთოდები და მენეჯერი უნდა დაეუფლოს სხვა მიდგომებს თავის ქვეშევრდომებთან მიმართებაში.

7. დიდი ხარჯები დაკავშირებულია პერსონალის შრომის გამოყენებასთან. ამიტომ მეთოდოლოგებმა ოსტატურად უნდა გამოიყენონ არსებული შრომითი რესურსები.

8. ახალი მიდგომებია საჭირო საკუთარი „მოძველების“ შესაძლებლობის წინააღმდეგ ბრძოლაში. ამიტომ, მეთოდოლოგს მოეთხოვება, რომ შეძლოს სხვების დახმარება სწრაფი სწავლაახალი მეთოდები და პრაქტიკული უნარების დაუფლება.

9. ფასილიტატორს უნდა შეეძლოს შექმნას და გააუმჯობესოს ჯგუფები, რომლებიც სწრაფად გახდებიან გამომგონებლები და ეფექტური.

მეთოდოლოგი, რომელსაც აქვს ზემოაღნიშნული თვისებები, შეძლებს ყველაზე ეფექტურად მოაწყოს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობა.

დასკვნა

პედაგოგიური პროცესის წარმატება, სკოლამდელი დაწესებულების მთელი პედაგოგიური პერსონალის მუშაობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ აღმზრდელთა მზადყოფნის დონეზე, არამედ სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის სწორად ორგანიზებაზე, რადგან მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა სფერო ხელს უწყობს სასწავლო პერსონალისთვის მოქმედების ერთიანი ხაზის შემუშავებას.

როგორც დასკვნა კურსის ნაშრომიშესაძლებელია განისაზღვროს ძირითადი დებულებები სკოლამდელ განათლებაში მეთოდოლოგის მუშაობის შესახებ. მეთოდოლოგი აწყობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობას სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების გაუმჯობესების მიზნით. მეთოდოლოგიურ დახმარებას უწევს აღმზრდელებსა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელს პედაგოგიური პროცესის გაუმჯობესებაში, ბავშვების აღზრდისა და განათლების ხარისხის ამაღლებაში. მეთოდოლოგის მთავარი ამოცანაა მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება და წარმართვა.

მეთოდოლოგის მუშაობის მიმართულებებია: დაწინაურებული პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა, განზოგადება და გავრცელება, რეკომენდაციების შემუშავება სკოლამდელი დაწესებულების პრაქტიკაში პედაგოგიური გამოცდილების დანერგვის მიზნით. ასევე, მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმაა მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების სამუშაოების ჩატარება, კურსების, სემინარების ჩატარება.

მეთოდოლოგმა დროულად უნდა აღჭურვა მეთოდური კაბინეტი საჭირო სასწავლო და თვალსაჩინოებით, მეთოდოლოგიური ლიტერატურით.

მეთოდოლოგი თავის მუშაობაში უნდა იხელმძღვანელოს ყაზახეთის რესპუბლიკის გადაწყვეტილებებით, ბრძანებებითა და მითითებებით. ნორმატიული დოკუმენტებიუმაღლესი განათლების ორგანოები.

ბიბლიოგრაფია

1. ატამანჩუკი გ.ვ. ზოგადი თეორიამენეჯმენტი მ., 1994 წ

2. ბონდარენკო ა.კ. სკოლამდელი დაწესებულების ხელმძღვანელი: მ .: განათლება, 1984 წ

3. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. საბავშვო ბაღის მასწავლებელი-მეთოდოსტი, მინსკი, 1975 წ

4. საჯარო მმართველობადა საჯარო სამსახური საზღვარგარეთ. რედ. V.V. ჩუბინსკი S-P., 1998 წ

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. ჩვენი "ზრდასრული" საბავშვო ბაღი - M .: განათლება, 1991 წ

6. კალმიკოვა ვ.ა. საჯარო სკოლამდელი განათლების ხელმძღვანელობა სფეროში, M .: განათლება, 1988 წ

7. კოვალევი ა.გ. ლიდერობის გუნდი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემები - მ, 1978 წ

8. ლოგინოვა ვ.ი., სამორუკოვა პ.გ. და სხვა.. ლაბორატორიული სემინარი სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკასა და მეთოდებზე. მ.: განმანათლებლობა, 1981 წ

9. მალშაკოვა ვ. ახალი მიდგომების ძიება // სკოლამდელი განათლება No11 1990 წ.

10. ომაროვი ა.მ. სოციალური მენეჯმენტი. ალმათის თეორიისა და პრაქტიკის რამდენიმე კითხვა. „ჟეთი-ჟარგი“, 1996 წ

11. სოფლის საბავშვო ბაღის მუშაობის ორგანიზაცია, მ., განათლება, 1988 წ

12. სუხომლინსკი ვ.ა. ასი რჩევა მასწავლებელს. მ.: 1984 წ

13. ჩიკანოვა ლ.ა. საჯარო მოხელეები მ., 1998 წ

შესავალი

მეთოდური მუშაობის სტრუქტურა, ფორმები და მეთოდები

მასწავლებელთა გადამზადება და განვითარება, მათი კვალიფიკაციის ამაღლება

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების სისტემის წარმატებული განვითარება წარმოუდგენელია მისი თეორიისა და მეთოდოლოგიის შემუშავების გარეშე. მნიშვნელოვანი როლიამ პროცესში მეთოდოლოგიური აქტივობა თამაშობს. მეთოდოლოგიური მუშაობა არის ღონისძიებების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერების მიღწევებზე, საუკეთესო პრაქტიკაზე და მასწავლებლების სირთულეების ანალიზზე, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული მასწავლებლის უნარების გაუმჯობესებას, გუნდის შემოქმედებითი პოტენციალის განზოგადებას და განვითარებას და განათლებაში ოპტიმალური შედეგების მიღწევას. , ბავშვების აღზრდა და განვითარება.

MDOU-ში მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზანია ოპტიმალური პირობების შექმნა სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ზოგადი და პედაგოგიური კულტურის დონის უწყვეტი გაუმჯობესებისთვის. მეთოდოლოგიური საქმიანობის ამ მიზნის განხორციელება ხორციელდება ისეთი ორგანიზაციული სტრუქტურების საქმიანობის ორგანიზებით, როგორიცაა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური გაერთიანებები, სამეცნიერო, მეთოდური და პედაგოგიური საბჭო, მონიტორინგის სამსახური, აგრეთვე მასწავლებელთა აქტიური ჩართულობა საკუთარ თავში. -განათლება.

ჩვენი საზოგადოების განვითარების თანამედროვე პირობებში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას ევალება ძალიან საპასუხისმგებლო სოციალური ამოცანები - აღზარდოს, აღზარდოს და მოამზადოს სიცოცხლისთვის იმ თაობის ადამიანები, შრომა და ნიჭი, რომელთა ინიციატივა და შემოქმედება განსაზღვრავს სოციალურ-ეკონომიკურს. , მომავალში რუსული საზოგადოების სამეცნიერო, ტექნიკური და მორალური პროგრესი. ამ მხრივ სულ უფრო და უფრო აუტანელი ხდება ხარვეზები და შეცდომები MDOU-ს სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობაში, განათლების მენეჯმენტში და თავად პედაგოგიურ მეცნიერებაში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელისა და მეთოდოლოგის ამოცანაა სისტემის შემუშავება, პედაგოგიური უნარების ამაღლების ხელმისაწვდომ და ამავდროულად ეფექტური მეთოდების პოვნა.

დღეს, საგანმანათლებლო პრობლემების რაციონალურად და ოპერატიულად გადაჭრის აუცილებლობის გამო, იზრდება მეთოდოლოგიური სამსახურის საქმიანობის როლი, რომლის სწორი ორგანიზება განათლების ხარისხისა და მეთოდოლოგიური მუშაობის რეალური დონის ამაღლების უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა. სკოლამდელ დაწესებულებაში ხდება მისი საქმიანობის შეფასების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი. ამიტომ აუცილებელია სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება უმნიშვნელოვანესად მივიჩნიოთ.

მეთოდოლოგიური სამუშაოების დაგეგმვა

მეთოდოლოგიური სამსახური არის დამაკავშირებელი მასწავლებელთა ცხოვრებას შორის, სახელმწიფო სისტემაგანათლება, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერება, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება, რომელიც ხელს უწყობს მასწავლებელთა პროფესიული შემოქმედებითი პოტენციალის ჩამოყალიბებას, განვითარებასა და განხორციელებას.

MDOU-ს მეთოდოლოგიური სამსახური, რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" შესაბამისად, ორიენტირებულია განათლებისა და სწავლების მიზანმიმართული პროცესის ჰუმანიზაციაზე, პიროვნების, საზოგადოების, სახელმწიფოს ინტერესებში, სახელმწიფო პოლიტიკის პრინციპების განხორციელებაში. განათლების სფეროში შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს:

მოსწავლის მიერ სახელმწიფოს მიერ დადგენილი საგანმანათლებლო სტანდარტების მიღწევა;

Შენობა საგანმანათლებლო სტანდარტიუნივერსალური ადამიანური ღირებულებების, ადამიანის სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის, ინდივიდის თავისუფალი განვითარების პრიორიტეტის საფუძველზე; მოქალაქეობის განათლება, შრომისმოყვარეობა, ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემა, გარემოს, სამშობლოს, ოჯახის სიყვარული, ჯანმრთელობაზე პასუხისმგებლობის აღზრდა, ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ჩამოყალიბება;

MDOU-ის ადაპტაცია სოციალურ წესრიგთან და მოსწავლეთა განვითარების თავისებურებებთან;

MDOU-ში მეთოდოლოგიური სამუშაოების დაგეგმვა ხორციელდება ანალიტიკურ საფუძველზე:

ანალიზი გარე გარემო MDOU (სოციალური წესრიგის მოთხოვნების, ფედერალური, რაიონის, ქალაქის დონის მარეგულირებელი დოკუმენტების გათვალისწინებით);

MDOU-ს მდგომარეობის ანალიზი (ჯანმრთელობის დონე, ბავშვების განვითარება, მათი დაუფლების ხარისხი საგანმანათლებლო პროგრამა; გუნდის პროფესიული კომპეტენციის დონე, მშობლების, სკოლის მახასიათებლები და საჭიროებები; მათზე გავლენის ფაქტორების მკაფიო იდენტიფიკაცია);

ანალიზის შედეგების საფუძველზე განისაზღვრება საქმიანობის მიზნები და მათი განხორციელების აუცილებელი საშუალებები.

ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულება არსებობს ორიდან ერთ-ერთ რეჟიმში: ფუნქციონირება ან განვითარება.

შესაბამისად, სტაბილურ ფუნქციონირების რეჟიმში მყოფ სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიურმა სამსახურმა უნდა უზრუნველყოს პედაგოგიური პროცესის კორექტირება ტექნოლოგიებისგან გადახრის შემთხვევაში, სკოლამდელი აღზრდისა და აღზრდის პროგრამის განხორციელების მეთოდოლოგია.

თუ გუნდი აპირებს მუშაობას ინოვაციურ რეჟიმში (განათლების ახალი შინაარსი ან ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა), მაშინ ეს მოითხოვს მეთოდოლოგიური მუშაობის ახალი მოდელის შექმნას, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის რეჟიმიდან გადასვლას. განვითარების რეჟიმამდე.

ყველა შემთხვევაში მეთოდოლოგიური სამსახურის მიზანია შექმნას ისეთი საგანმანათლებლო გარემო, რომელშიც სრულად იქნება რეალიზებული თითოეული მასწავლებლის, მთელი პედაგოგიური პერსონალის შემოქმედებითი პოტენციალი. აქედან გამომდინარეობს მეთოდოლოგიური მუშაობის ძირითადი ამოცანები:

1. მასწავლებელთა გადამზადება და განვითარება, მათი პროფესიული განვითარების მართვა.

2. MDOU მასწავლებლების მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გამოვლენა, შესწავლა, განზოგადება და გავრცელება

3. სასწავლო პროცესის განხორციელების მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის მომზადება.

4. MDOU-სა და ოჯახის საქმიანობის კოორდინაცია მოსწავლეთა ყოვლისმომცველი უწყვეტი განვითარების უზრუნველსაყოფად.

5. MDOU-ს საქმიანობის კოორდინაცია გარემომცველი საზოგადოების ინსტიტუტებთან, რათა განახორციელოს განმავითარებელი მოსწავლეები და MDOU მთლიანად.

6. მუშაობის ხარისხის ანალიზი, რათა შეიქმნას პირობები მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებაში დადებითი ცვლილებების უზრუნველსაყოფად მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების გზით.

სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის რესტრუქტურიზაცია აუცილებლად აჩენს სწორი პასუხის გაცემას კითხვებზე, თუ რას ასწავლიან მასწავლებელს, რა ინფორმაციას, რა ცოდნას, უნარებს და რამდენად უნდა დაეუფლოს დღეს მასწავლებელმა პრაქტიკოსმა, რომ გააუმჯობესოს თავისი პროფესია. უნარები და კვალიფიკაცია.

ამრიგად, უნდა აღინიშნოს მნიშვნელობა ოპტიმალური არჩევანიმეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსი თანამედროვე MDOU-ში. ამ არჩევანის აქტუალურობას სკოლამდელ დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის პრაქტიკის შედეგებიც ადასტურებს. ამ ხარვეზების დასაძლევად და მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსის ამაღლების მიზნით ახალი დონე თანამედროვე მოთხოვნები, ძალისხმევა უნდა განხორციელდეს ორ დონეზე.

პირველ რიგში, სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის მეთოდოლოგიური სამუშაოს შინაარსის ოპტიმალური არჩევანის უზრუნველყოფა და დასაბუთება, ყველაზე მეტად მნიშვნელოვანი საკითხებიდა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მასწავლებელთა პროფესიული უნარ-ჩვევების და საგანმანათლებლო პროცესის განვითარების ტენდენციები; თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებისათვის მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსის პროექტის შემუშავება. (ეს არის პედაგოგიური მეცნიერების თანამშრომლებისა და საგანმანათლებლო ორგანოების, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სერვისებისა და ცენტრების წამყვანი თანამშრომლების ამოცანა.)

მეორეც, ზოგადი დებულებების დაზუსტება თითოეული სკოლამდელი დაწესებულების რეალურ, უნიკალურ პირობებზე დაყრდნობით. (ეს დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზატორების ამოცანაა).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების ძირითადი მიდგომები ეფუძნება:

სისტემურად აქტიური მიდგომა: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების გააზრება, მისი სტატუსი და პირობები, აგრეთვე სასწავლო პროცესის მთლიანობის უზრუნველყოფა ცვლადი პროგრამებისა და ტექნოლოგიების გამოყენების კონტექსტში. გარე და შიდა ურთიერთობების გავლენა მასზე;

მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა: თითოეული მასწავლებლისა და ბავშვის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების უფრო სრული გამჟღავნების უზრუნველყოფა, მთლიანად გუნდის, პროფესიული და განვითარების განვითარებაზე ორიენტირებული. პიროვნული თვისებებიმასწავლებლები მოადგილის მაგალითზე. თავი BMP და უფროსი მომვლელის მიერ;

დიფერენცირებული მიდგომა: პროფესიული კომპეტენციის დონისა და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მოთხოვნების გათვალისწინებით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემის აგებისას;

თავისუფალი თვითგამორკვევის მიდგომა: თითოეული მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო პროგრამებისა და თვითრეალიზაციის გზების თავისუფალი არჩევანი;

მოტივაციურ-მასტიმულირებელი მიდგომა: სხვადასხვა სტიმულის გამოყენება, რომელიც იწვევს აქტივობის ინტერესს და მოტივებს;

მაკორექტირებელი მიდგომა: პედაგოგიური მონიტორინგის დროს გამოვლენილი ხარვეზებისა და მათი გამომწვევი მიზეზების დროული აღმოფხვრა.

დღეს ბევრ MDO-ში არსებობს მეთოდოლოგიური მუშაობის დაბალი ეფექტურობის პრობლემა. მთავარი მიზეზი არის სისტემური მიდგომის ფორმალური განხორციელება, მისი ჩანაცვლება ოპორტუნისტული ხასიათის რეკომენდაციების ეკლექტიკური, შემთხვევითი ნაკრებით, აღზრდისა და განათლების ორგანიზების შორეული მეთოდებისა და გზების დაწესება.

მეთოდოლოგიურ მუშაობას უნდა ჰქონდეს პროაქტიული ხასიათი და უზრუნველყოს მთელი აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის განვითარება პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში ახალი მიღწევების შესაბამისად.

მეთოდოლოგიური პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

სკოლამდელი დაწესებულების ცხოვრების ერთ-ერთი ძირითადი პირობაა მეთოდოლოგიური პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. ეს არის მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების დასაწყისი ნებისმიერ MDOU-ში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პროგრამა და მეთოდოლოგიური კომპლექსი შეირჩევა სახელმწიფოს მოთხოვნების, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამართლებრივი სტატუსის (ტიპი, პრიორიტეტული მიმართულება), ბავშვების გონებრივი განვითარების მახასიათებლებისა და კანონების, პედაგოგიური სპეციფიკის გათვალისწინებით. და ბავშვთა გუნდები, რომლებიც განსაზღვრავენ თითოეული პროგრამისა და ტექნოლოგიის შესაძლებლობას და მიზანშეწონილობას.

MDOU-ს თვითმმართველი ორგანოს - სასწავლო პროცესის განხორციელების მასწავლებელთა საბჭოს მეშვეობით მტკიცდება პროგრამა, რომელიც ყველაზე მეტად ხელს უწყობს მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შერჩევის პირობებს.

ამრიგად, MDOU-ს ყველა ჯგუფში საგანმანათლებლო პროცესი ხორციელდება ყოვლისმომცველი პროგრამის მიხედვით, რომელიც კორელირებს სოციალურ წესრიგსა და MDOU ტიპთან.

პროგრამის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა შეირჩევა შინაარსის, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და სწავლების მეთოდების, MDOU-ში ჩატარებული ძირითადი და დამატებითი განათლების, ინტეგრირებული და ნაწილობრივი კონცეპტუალური საფუძვლების ერთიანობის გათვალისწინებით. პროგრამები, ასევე მეთოდები და ტექნოლოგიები, რომლებიც ახორციელებენ მათ.

MDOU-ში სასწავლო პროცესის ეფექტურობა ასევე დამოკიდებულია მისი განხორციელების პირობების შექმნაზე. ეს იწვევს მეთოდოლოგიური მუშაობის შემდეგ მიმართულებებს:

1. განვითარების ორგანიზაცია საგნობრივი გარემო MDOU-ში, რომელიც შეესაბამება პროგრამის შინაარსს, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ინტერესებსა და საჭიროებებს:

ბავშვებთან მუშაობის სათამაშოების, თამაშების, სახელმძღვანელოების პროგრამის მიხედვით შერჩევის უზრუნველყოფა, თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით;

მასწავლებელთა გააქტიურება ატრიბუტებისა და სასწავლო საშუალებების შემუშავებაში.

2. საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსის კორელაცია არჩეულ პროგრამასთან და დროებით (დაახლოებით) მოთხოვნებთან სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და მომზადების შინაარსთან და მეთოდებთან:

პროგრამის განხორციელების შესახებ მონაცემთა ბანკის ფორმირება, მისი ცალკეული განყოფილებები;

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული განათლებისა და სწავლების შინაარსისა და მეთოდების დროებითი მოთხოვნების შესრულების ანალიზი;

მასწავლებელთა საბჭოების, სამედიცინო და პედაგოგიური კრებების გადაწყვეტილებების შესრულების ანალიზი.

3. მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის (ტექნოლოგიების, მეთოდების) შინაარსის განახლება თანამედროვე მოთხოვნების შესაბამისად.

4. ყოველდღიური რეჟიმის შემუშავება, გაკვეთილების განრიგი, სამუშაო განრიგი წრეებისთვის თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის.

5. მოსწავლეთა მოტორული და ინტელექტუალური, ორგანიზებული და დამოუკიდებელი საქმიანობის ბალანსის თვალყურის დევნება.

მეთოდური მუშაობის სტრუქტურა, ფორმები და მეთოდები

მეთოდური მუშაობის მეთოდებს უბრძანა აქტივობის გზები მიზნების მისაღწევად.

ფორმა არის შინაარსის შიდა ორგანიზაცია, სეგმენტების აგება, მეთოდოლოგიური პროცესის ციკლები, რომლებიც ასახავს მისი კომპონენტების სისტემას და სტაბილურ კავშირებს.

მეთოდოლოგიური სამუშაოს ფორმების მიხედვით იყოფა ჯგუფურად და ინდივიდუალურად.

ჯგუფური ფორმები მოიცავს: მასწავლებელთა მონაწილეობა ქალაქის, რაიონის, MDOU მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებში; თეორიული და სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციების ორგანიზება; მასწავლებელთა საბჭოები.

ინდივიდი მოიცავს ინდივიდუალურ კონსულტაციებს, საუბრებს, მენტორობას, ურთიერთ ვიზიტებს, თვითგანათლებას.

აუცილებელია საუბრის ხელოვნების შესწავლა, მისი უნივერსალური ბუნება ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ ნებისმიერ საუბარში მონაწილეები ოსტატურად უნდა მოერგონ ერთმანეთს, მიუხედავად იმისა, რაზეა საუბარი.

იმისათვის, რომ გააკეთოთ სწორი არჩევანი თქვენი ფორმებისა და მეთოდების გუნდისთვის, თქვენ უნდა იხელმძღვანელოთ:

MDOU-ს მიზნები და ამოცანები;

გუნდის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შემადგენლობა;

მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების შედარებითი ეფექტურობა;

სასწავლო პროცესის თავისებურებები;

გუნდში მატერიალური, მორალური და ფსიქოლოგიური პირობები;

რეალური შესაძლებლობები;

მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების ყველაზე ეფექტური ფორმებია:

მასწავლებელთა საბჭო;

სემინარები, სემინარები;

ღია ხედები ეფექტურია;

სამედიცინო და პედაგოგიური შეხვედრები;

კონსულტაციები;

შემოქმედებითი ჯგუფის მუშაობა.

გარე პროფესიული განვითარება ხდება:

მოწინავე სასწავლო კურსებზე დასწრებით;

განათლება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;

რეგიონის მეთოდური გაერთიანებების მუშაობაში მონაწილეობა.

შიდა მოწინავე ტრენინგი ტარდება MDOU-ს მასწავლებლებთან მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმებით:

მასწავლებელთა საბჭოს მუშაობაში მონაწილეობა;

ტრენინგი სემინარებსა და ვორქშოფებში;

კონსულტაცია და ა.შ.

მეთოდოლოგიურ მუშაობაში განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა აღმზრდელთა და სპეციალისტთა პედაგოგიური საქმიანობისადმი ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის პრინციპს. თანამედროვე პირობებში პერსონალთან მეთოდური მუშაობა უნდა ეფუძნებოდეს დიაგნოსტიკურ საფუძველს, თითოეული მასწავლებლის საჭიროებების გათვალისწინებით.

ინდივიდუალურად ორიენტირებული მეთოდოლოგიური სამუშაოს განხორციელება საშუალებას იძლევა განავითაროს მასწავლებლის კრეატიულობა და ინიციატივა ყველას აქტიურ პროფესიულ საქმიანობაში ჩართვის გზით.

მეთოდოლოგიური მუშაობის სფეროში წარმოდგენილია მასწავლებელთა და მშობლებს შორის ურთიერთდაკავშირებული თანამშრომლობის ფორმების კომპლექსი.

მეთოდური ოფისი, როგორც მეთოდური მუშაობის ცენტრი

მეთოდური სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი

მეთოდური მხარდაჭერა მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების უმნიშვნელოვანესი ნაწილია. იგი შექმნილია სასწავლო პროცესის ნორმალური მიმდინარეობის მხარდასაჭერად, მისი განახლების ხელშეწყობისთვის.

ბევრ მასწავლებელს, განსაკუთრებით დამწყებთათვის, ესაჭიროება კვალიფიციური დახმარება უფრო გამოცდილი კოლეგებისგან, უფროსის, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდოლოგისა და ცოდნის სხვადასხვა დარგის სპეციალისტებისგან. დღეისათვის ეს საჭიროება გაიზარდა ცვლად განათლების სისტემაზე გადასვლასთან, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინების აუცილებლობასთან დაკავშირებით.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მთელი მეთოდოლოგიური მუშაობის ცენტრია მეთოდოლოგიური სამსახური. ის წამყვან როლს ასრულებს მასწავლებლების დახმარებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში, მათი უწყვეტი თვითგანვითარების უზრუნველყოფაში, საუკეთესო პედაგოგიური გამოცდილების შეჯამებაში და მშობლების კომპეტენციის გაზრდაში ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში. მეთოდური ოფისი არის სკოლამდელი დაწესებულების საუკეთესო ტრადიციების ყულაბა, ამიტომ მოადგილის ამოცანაა. თავი VMR-ზე - გახადოს დაგროვილი გამოცდილება ცოცხალი, ხელმისაწვდომი, ასწავლოს მასწავლებლებს შემოქმედებითად გადაიტანონ იგი ბავშვებთან მუშაობაში, მოაწყონ ამ მეთოდოლოგიური ცენტრის მუშაობა ისე, რომ აღმზრდელებმა თავი იგრძნონ მასში, როგორც მათ ოფისში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახური უნდა აკმაყოფილებდეს ისეთ მოთხოვნებს, როგორიცაა ინფორმაციის შინაარსი, ხელმისაწვდომობა, ესთეტიკა, შინაარსი, მოტივაციის უზრუნველყოფა და განვითარებაში აქტივობა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის საინფორმაციო და ანალიტიკური ფუნქციის განხორციელება განსაზღვრავს მეთოდურ სამსახურში საინფორმაციო მონაცემთა ბანკის ფორმირებას, სადაც განისაზღვრება ინფორმაციის წყაროები, შინაარსი და მიმართულება (იხ. ცხრილი 1).

ცხრილი 1. - ინფორმაციის ბანკი MDOU

MDOU-ს მეთოდოლოგიურ ოფისში მუდმივად უნდა ფუნქციონირებდეს გამოფენები, აგრეთვე მასწავლებელთა უნარების ამსახველი მასალები (სემინარების მასალა; გეგმა - მასწავლებელთა კვალიფიკაციის გაუმჯობესების გრაფიკი; მასწავლებელთა სასერთიფიკატო გეგმა; მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება, და ა.შ.)

ამრიგად, მეთოდური მუშაობის ძირითადი ამოცანების შესრულების ფარგლებში, მეთოდური სამსახური არის პედაგოგიური ინფორმაციის შეგროვების ცენტრი, ასევე შემოქმედებითი ლაბორატორია მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის.

მასწავლებლების ინფორმირება სამუშაოსადმი ახალი მოთხოვნების, მეცნიერებისა და პრაქტიკის უახლესი მიღწევების შესახებ.

მასწავლებელთა დროული ინფორმირება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში განვითარებული მოვლენებისა და საუკეთესო პრაქტიკის შესახებ, მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა სკოლამდელი განათლების სისტემაში. მნიშვნელოვანი პირობასასწავლო პროცესის მაღალი ეფექტურობა.

მასწავლებელთა ცნობიერების ამაღლება ხელს უწყობს MDOU-ს განვითარების ერთიანი პედაგოგიური სტრატეგიის ჩამოყალიბებას, რომელიც განიხილება, დამტკიცებულია და ხორციელდება მთავარი მმართველი ორგანოს - პედაგოგიური საბჭოს მეშვეობით და ემსახურება როგორც მთავარი რესურსი MDOU-ში გუნდის განვითარებისთვის. .

მასწავლებელთა გადამზადება და განვითარება, მათი დახვეწა

კვალიფიკაცია

მეთოდოლოგიური მუშაობის მართვაში ფუნდამენტურად უნდა იქნას აღიარებული მასწავლებელთა გადამზადებისა და განვითარების ამოცანა. ამასთან, მასწავლებელთა ინფორმირებისა და გადამზადების ტრადიციული სისტემა ყოველთვის არ იძლევა ხელშესახებ შედეგებს, რადგან. ის მთლიანად გუნდზეა ორიენტირებული. მაშასადამე, მასწავლებელთა განვითარების ორგანიზაციისა და შინაარსის მოდელი, მათი კვალიფიკაციის ამაღლება დიფერენციალურად უნდა აშენდეს, რათა ჩაერთოს თავად მასწავლებლის შინაგანი ფაქტორები და მექანიზმები, რომლებიც ხელს უწყობენ პიროვნულ და პროფესიულ და მორალურ განვითარებას.

ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც უზრუნველყოფს პედთან მუშაობის დიფერენცირებულ მიდგომას. პერსონალი, არის დაკომპლექტების ანალიზი.

ყველაზე ეფექტურია პროფესიული განვითარების შემდეგი ფორმები: კურსის ტრენინგი; შემოქმედებითი ჯგუფების, კლუბების მუშაობაში მონაწილეობა; მეთოდურ გაერთიანებებში მონაწილეობა.

მოადგილე თავი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მუშაობისთვის ორგანიზებას უწევს და აკონტროლებს მასწავლებლების მუშაობას თვითგანათლებაში, რომელიც დაკავშირებულია მოწინავე ტრენინგის აქტიურ ფორმებთან და ეხმარება თემის არჩევაში, პრიორიტეტებს ფორმებში და საშუალებებში, შედეგის პროგნოზირებაში.

პირველ ეტაპზე ტარდება მასწავლებლის გამოცდილების წინასწარი დეტალური და ყოვლისმომცველი შესწავლა. მხოლოდ გამოცდილების შესწავლის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენების მთლიანობა (საგანმანათლებლო პროცესის დაკვირვება და ანალიზი, მასწავლებელთან და ბავშვებთან საუბარი, პედაგოგიური დოკუმენტაციის ანალიზი, ექსპერიმენტული სამუშაოს ჩატარება) შესაძლებელს გახდის ობიექტურად შეაფასოს და რეკომენდაცია გაუწიოს მას, როგორც მოწინავე. ერთი.

მეორე ეტაპზე PPO განზოგადებულია, ე.ი. აღწერილი. არსებობს IPM კომპლექსის მიერ PPO-ს აღწერის ალგორითმი (ინფორმაციული და პედაგოგიური მოდული: შეტყობინება, პედაგოგიური ინფორმაციის ჩაწერა).

მესამე ეტაპი არის PPO-ის გავრცელება და განხორციელება. MDOU-ის ფარგლებში ამას ხელს უწყობს მუშაობის ისეთი ფორმები, როგორიცაა პედაგოგიური კითხვა, ღია ყურება, ურთიერთ ვიზიტები, გამოფენები და ა.შ.

დასკვნა

MDOU-ში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების თავისებურებების შესწავლის შემდეგ, შეიძლება აღინიშნოს, რომ მასწავლებელი იკავებს საკვანძო პოზიციას სასწავლო პროცესში: მრავალი საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრა დამოკიდებულია მის კვალიფიკაციაზე, პიროვნულ თვისებებზე და პროფესიონალიზმზე. ხშირად, ამ ფაქტორის შეუფასებლობის გამო, დაწესებულების განვითარების პროცესი შეფერხებულია და ამიტომ ამოცანაა ისეთი პირობების შექმნა, რომლებშიც მასწავლებლებს შეეძლოთ თავიანთი შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზება.

მეთოდოლოგიურ სამსახურს აქვს რეალური შესაძლებლობები სკოლამდელი აღზრდის სისტემაში ამ პრობლემის გადასაჭრელად.

თანამედროვე საზოგადოების პირობებში მეთოდოლოგიური სამსახურის ორგანიზება უნდა დაიწყოს ახალი იდეებისა და მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების თანამედროვე ტექნოლოგიების ძიებით. . მას სჭირდება აქტივობების მკაფიოდ სტრუქტურირებული სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს დაგეგმვას, პროგნოზირებას, ორგანიზაციას, შესრულებას, კონტროლს, რეგულირებას და ანალიზს.

MDOU-ში მეთოდოლოგიური მუშაობის შედეგი უნდა იყოს:

განათლების შინაარსის განახლება და სასწავლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესება;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის მარაგის შევსება და გაფართოება;

პედაგოგიური მუშაობის შედეგის შეფასება, ანალიზი, დიაგნოსტიკა;

სისტემური ანალიზის საფუძველზე პედაგოგიური პროცესის შემუშავება;

პედაგოგიური გამოცდილების გაცვლის მონაცემთა ბანკის ფორმირება.

ბიბლიოგრაფია

1. ბაგაუტდინოვა ს.ფ. მეთოდოლოგიური მუშაობის თავისებურებები ქ თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის. // სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვა. - 2004. - No3. − S. 82-85.

2. ვოლობუევა ლ.მ. სწავლების აქტიური მეთოდები მეთოდურში სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მუშაობა. // სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვა. - 2006. - No6. - S. 70-78.

3. ლიპჩანსკაია ი.ა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ფუნქციონირებისა და განვითარების კონტროლი: გაიდლაინები. - M .: TC Sphere, 2009 წ.

4. მარკოვა ლ.ს. მენეჯმენტის საქმიანობასოციალური დაწესებულების ლიდერი. - მ., 2005 წ.

5. ნიკიშინა ი.ვ. სადიაგნოსტიკო და მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. - ვოლგოგრადი, 2007 წ.

6. ფალიუშინა ლ.ი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ხარისხის მართვა. – მ.: არქტი, 2009 წ.

ბელაია კ.იუ. მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: ანალიზი, დაგეგმვა, ფორმები და მეთოდები. – M.: Sfera, 2005. – გვ. 96.

ლოსევი პ.ნ. მეთოდური მუშაობის მართვა თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. - M.: Bustard, 2005. - S. 152.

Terre S.I. მეთოდური მუშაობა, როგორც სასწავლო პროცესის ეფექტიანობისა და ხარისხის გაუმჯობესების საშუალება. - Irkutsk: Bustard, 2010. - გვ. 3.

ანშუკოვა ე.იუ. უფროსი მასწავლებლის ანალიტიკური საქმიანობა. // სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვა. - 2004. - No3. − S. 29.

ლომტევა ე.ა. მეთოდური მუშაობის სისტემა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. - M.: Bustard, 2009. - S. 21.

ლევშინა ნ.ი. ინფორმატიზაცია, როგორც საკონტროლო და ანალიტიკური საქმიანობის ეფექტიანობის პირობა. // სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვა. - 2005. - No 2. - გვ. 10.