მეტყველების ხმის კულტურის მახასიათებლები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების კულტურის განვითარება
გამონათქვამები, ხუმრობები, ენის ატეხილი,
ზოგჯერ მნიშვნელობის გარეშე, მნიშვნელოვანია
ამოხეთქვა ბავშვთა ენარუსული გზით და
განუვითარდეთ ლტოლვა მშობლიური ენის ლამაზმანების მიმართ.
K. D. Ushinsky
ჩართულია დღევანდელი ეტაპიგანვითარების საზოგადოებას სჭირდება განათლებული და განათლებული პიროვნება. „კონცეფციის“ შესაბამისად სკოლამდელი განათლება» სკოლამდელ ბავშვობაში განათლებისა და სწავლების საფუძველი მეტყველების ათვისებაა. IN ეს დოკუმენტიაღინიშნა, რომ სკოლამდელი ბავშვობა განსაკუთრებით მგრძნობიარეა მეტყველების ათვისების მიმართ და თუ 5-6 წლამდე ვერ მიიღწევა მშობლიური ენის გარკვეული დონის ათვისება, მაშინ ეს გზა, როგორც წესი, წარმატებით ვერ გაივლის მოგვიანებით ასაკობრივი ეტაპები.
ამჟამად მეტყველების საუკეთესო ტრადიციების დაკარგვა ენობრივ პრაქტიკაში შეინიშნება, საზოგადოების წეს-ჩვეულებების „უხეშობის“ პროცესი აგრძელებს იმპულსს, რაც იწვევს ზოგადი კულტურის დაცემას.
მეტყველების აქტივობაში ეს გამოიხატება ლექსიკის მატებაში შემცირებული ემოციური და ექსპრესიული შეღებვით, სასაუბრო ფორმებით, ვულგარიზმითა და ჟარგონით.
ენა ეროვნული კულტურის უმნიშვნელოვანესი ნაწილია, შესაბამისად, შემთხვევითი არ არის, რომ ენათმეცნიერები ამჟამად აყენებენ ენის ეკოლოგიის საკითხს, რათა თავიდან აიცილონ მეტყველების კულტურის განადგურება.
მეტყველების კულტურა შედარებით ახალგაზრდა სფეროა ენის მეცნიერებაში. იმისდა მიუხედავად, რომ ეს მეცნიერება წარმოიშვა რუსეთში მხოლოდ მე -20 საუკუნეში, მეტყველების ეფექტურობისა და მისი თვისებების შესახებ დოქტრინა უძველესი დროიდან არსებობდა.
დიდი ხნის განმავლობაში, მეტყველების კულტურა განიხილებოდა მხოლოდ რუსული ლიტერატურული ენის ნორმების დაუფლების თვალსაზრისით, მაგრამ რიტორიკისადმი ინტერესის აღორძინებამ ხელი შეუწყო აქცენტის შეცვლას მეტყველების ჟანრებისა და მეტყველების ქცევის შესწავლაზე. Ტერმინი " მეტყველების კულტურა» ორაზროვანია: ეს არის მეტყველების ხარისხი, ენის გამოყენების უნარი კომუნიკაციაში და ეს არის მეცნიერება ენის გამოყენების ხარისხის შესახებ.
სკოლამდელი ასაკის მეტყველების კულტურის განათლება რთული და ნაკლებად შესწავლილი ფენომენია. სკოლამდელ პედაგოგიკაში მეტყველების კულტურა ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც ერთობლიობა კომუნიკაციური თვისებები, რომლებიც ყალიბდება სამეტყველო აქტივობაში და მოიცავს მეტყველების გამომხატველი და ვიზუალური საშუალებების შეგნებულ ათვისებას და მათ სათანადო გამოყენებას საკუთარ მეტყველებაში. ამრიგად, მეტყველების კულტურის აღზრდა გულისხმობს არა მხოლოდ ენის ნორმების (ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული, სინტაქსური) დაუფლებას, არამედ განხორციელების პროცესის გაუმჯობესებასაც. გამოხატვის საშუალებაენა ცოცხალი მეტყველების კომუნიკაციაში.
სკოლამდელ პედაგოგიურ კვლევაში სოხინა ფ.ა. დაამტკიცეთ, რომ ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად დაეუფლოს მეტყველების ნორმას და მაკორექტირებელ პედაგოგიკაში ეს კიდევ უფრო რთულდება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევით, რაც ხასიათდება მეტყველების აქტივობის მრავალმხრივი დარღვევით, რაც დასტურდება მრავალი გამოკვლევით. , როგორც ფსიქოლოგი, ასევე პედაგოგიური, ფსიქოლინგვისტური და პედაგოგიური ექიმები გეგმავენ.
ჩართულია ამ ეტაპზემწვავედ დგას მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწორი, გამომხატველი, ლოგიკური და ზუსტი მეტყველების დაუფლების პრობლემა. მაშასადამე, მეტყველების კულტურის ელემენტების დანერგვა აღმზრდელ-პედაგოგიურ სისტემაში უპირობო გავლენას მოახდენს ბავშვის სულიერ სამყაროზე და ხელს შეუწყობს ბავშვთა გუნდში კომუნიკაციის პრობლემების გადაჭრას.
არ შეიძლება უგულებელყო ის ფაქტი საუკეთესო მაგალითებიმეტყველების კულტურა ფოლკლორს გვთავაზობს. სამუშაოებში ფოლკლორის ხელოვნებადაწვა ენის ნორმები, რუსული მეტყველების ნიმუშები. მეცნიერებმა არაერთხელ გაუსვეს ხაზი სხვადასხვა ფოლკლორული ჟანრის უზარმაზარ პოტენციალს, როგორც მშობლიური მეტყველების სწავლებისა და მისი კულტურის აღზრდის საშუალებას. მცირე ფოლკლორული ფორმების (ანდაზები, გამონათქვამები, სანერგე რითმები) მხატვრული ძალა მდგომარეობს მათ სემანტიკურ, კომპოზიციურ, ინტონაციურ-სინტაქსურ, ხმოვან და რიტმულ ორგანიზაციაში. ანდაზებისა და გამონათქვამების პოეტური ენა მარტივია, ზუსტი, გამომხატველი, შეიცავს სინონიმებს, ანტონიმებს, ჰომონიმებს, შედარებებს. მრავალი ანდაზისა და გამონათქვამის გულში არის მეტაფორა (სიტყვის ფიგურალური მნიშვნელობა). ის ემსახურება როგორც უდიდესი ექსპრესიულობის, ფერწერის მიღწევის საშუალებას. ეს ყველაფერი ანდაზებსა და გამონათქვამებს ყველაზე ღირებულ ენობრივ მასალად აქცევს. ეს ყველაფერი განსაზღვრავს არჩევანს საშუალების ძიებაში, მეტყველების დარღვევების მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების კულტურის განათლებაში.
მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში, კვლევის მიხედვით, შეინიშნება ენის ჩამოუყალიბებელი გრძნობა, დეტალური განცხადების აგების უუნარობა, ინერცია ენობრივი საშუალებების არჩევისას კოგნიტურ (გონებრივ) - მეტყველების აქტივობის ხარვეზების გამო; ვლინდება მცირე ფოლკლორული ფორმების გაგებისა და გამოყენების ხარვეზები, ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ იდეების დაბალი დონის, გონებრივი ოპერაციების ნაკლებობისა და მეტყველების შემეცნებითი და კომუნიკაციური წინაპირობების არასაკმარისი ფორმირების გამო.
ამიტომ მეტყველების კულტურის აღზრდა მცირე ფოლკლორული ფორმებით შეიძლება ჩაითვალოს ზოგადი მაკორექტირებელი მეტყველების განვითარების შესაბამისად.
ამ მიზნით, ამოცანები შეიძლება განისაზღვროს შემდეგ სფეროებში:
1. ბავშვებს გააცნოს მცირე ფოლკლორული ჟანრის ყველაზე ტიპიური ნაწარმოებები.
2. განავითარეთ ყურადღება და ინტერესი ფოლკლორის მცირე ჟანრების მიმართ (გამოცანები, ანდაზები, გამონათქვამები, საბავშვო რითმები...).
3. ჩამოაყალიბეთ მათი ესთეტიკური აღქმა.
4. გამოცანების, ანდაზების, გამონათქვამების განზოგადებული ალეგორიული მნიშვნელობის სწორი გაგების ჩამოყალიბება.
5. მცირე ფოლკლორული ფორმების აღქმისა და განვითარებისათვის მზაობის ჩამოყალიბება, ფოლკლორული ნაწარმოებების ჟანრების შესახებ წარმოდგენების ჩამოყალიბება.
6. ენობრივი საშუალებების შესახებ წარმოდგენების ჩამოყალიბება, ფოლკლორულ ნაწარმოებებში გამოყოფა.
7. ასწავლეთ ხატოვანი გამონათქვამების, ანდაზებისა და გამონათქვამების ადეკვატური გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციებში.
ამ პრობლემების გადაჭრა ბავშვებს დაეხმარება:
მეტყველების კულტურის დონის ამაღლება, თითოეული ბავშვის მეტყველების დეფექტის დაძლევა;
განავითარეთ იგი პიროვნული თვისებებიდა ვერბალური სასწავლო საშუალებების გააქტიურება;
გაეცნოს მცირე ფოლკლორული ფორმების ნაწარმოებებს და მათ ენობრივ-მხატვრულ თავისებურებებს;
ისწავლოს მცირე ფოლკლორული ჟანრების მხატვრული და სემანტიკური საშუალებების გაგება და გამოკვეთა;
ბგერის სწორი გამოთქმის, მეტყველების მოსმენისა და ფონემატური აღქმის უნარების ჩამოყალიბება;
ენობრივი უნარის გრამატიკული და სემანტიკური კომპონენტების გამომუშავება;
ჩამოაყალიბეთ თანმიმდევრული მეტყველება;
განავითარეთ მეტყველების გამოხატულება, გონებრივი პროცესები;
ანდაზებისა და გამონათქვამების ადეკვატურად გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციებში.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის მთავარი ამოცანაა დაუფლება მეტყველების ფონეტიკური მხარეხოლო მშობლიური ენის ყველა ბგერის სწორი გამოთქმა არის მეტყველების მოსმენის შემდგომი გაუმჯობესება, მკაფიო, სწორი, გამომხატველი მეტყველების უნარების კონსოლიდაცია.
ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ნათლად განასხვავონ რა არის ბგერა, სიტყვა, წინადადება. დიქციის შესამუშავებლად გამოიყენება ხმის ძალა, მეტყველების ტემპი, ენის ტრიალი, ენის ტრიალი, გამოცანები, საბავშვო რითმები, ლექსები.
"რა არის ბგერა, სიტყვა, წინადადება?"
სამიზნე:დააზუსტეთ ბავშვების აზრები სიტყვის ბგერითი და სემანტიკური მხარის შესახებ.
ზრდასრული ეკითხება: „რა ხმები იცი? (ხმოვანები - თანხმოვნები, მყარი - რბილი, ხმოვანი - ყრუ.) რა ჰქვია სიტყვის ნაწილს? (მარკო.) რას ნიშნავს სიტყვა ... მაგიდა? (Ავეჯის ნაწილი.)".
ყველაფერს, რაც ჩვენს გარშემოა, თავისი სახელი აქვს და რაღაცას ნიშნავს. ამიტომ ჩვენ ვამბობთ: "რას ნიშნავს (ან ნიშნავს) სიტყვა?" სიტყვა ჟღერს და ასახელებს გარშემო არსებულ ყველა საგანს, სახელებს, ცხოველებს, მცენარეებს.
რა არის სახელი? როგორ განვასხვავოთ ერთმანეთი? სახელებით. დაასახელეთ თქვენი მშობლები, ნათესავები და მეგობრები. სახლში კატა და ძაღლი გვყავს. რა არის მათი სახელები? ადამიანებს აქვთ სახელები, ხოლო ცხოველებს აქვთ ... (მეტსახელები).
თითოეულ ნივთს აქვს თავისი სახელი, სახელი. მიმოვიხედოთ გარშემო და ვთქვათ: რა შეიძლება გადაადგილდეს? რა შეიძლება ჟღერდეს? რაზე შეგიძლიათ დაჯდეთ? ძილი? გასეირნება?
დაფიქრდით, რატომ ეძახიან მას ასე: "მტვერსასრუტი", "თოკზე გადახტომა", "თვითმფრინავი", "სკუტერი", "ხორცის საფქვავი"? ამ სიტყვებიდან ირკვევა, რისთვის არიან ისინი. თითოეულ ასოს ასევე აქვს თავისი სახელი. რა ასოები იცით? რით განსხვავდება ასო ბგერისგან? (ასო იწერება და იკითხება, ბგერა გამოითქმის.) ასოებიდან ვამატებთ შრიფტებს და სიტყვებს.
რა ჰქვია ბავშვებს, რომლებიც იწყება ხმოვანი ბგერით "ა" (ანა, ანდრეი, ანტონი, ალიოშა). და რა ხმით იწყება სახელები ირა, იგორი, ინა? აიღეთ სახელები, რომლებიც იწყება მძიმე თანხმოვნით (რომა, ნატაშა, რაია, სტასი, ვოლოდია), რბილი თანხმოვანებით (ლიზა, კირილი, ლენია, ლენა, მიტია, ლიუბა).
ჩვენ ვითამაშებთ სიტყვებს და გავარკვევთ, რას ნიშნავს ისინი, როგორ ჟღერს, რა ხმით იწყებენ.
"იპოვე ხმა"
სამიზნე:იპოვნეთ სიტყვები ერთი და ორი მარცვლით.
იპოვნეთ სიტყვები ერთი და ორი მარცვლით. რამდენი მარცვალია სიტყვაში ქათამი?(სიტყვა "ხოჭო" შედგება ერთი მარცვლისგან, "ბეწვის ქურთუკი", "ქუდი", "გომბე", "ღობე", "ჰერონი" - ორიდან, "ქათამი" - სამიდან.)
რომელი სიტყვები იწყება ერთი და იგივე ხმით? დაასახელეთ ეს ხმები.(სიტყვები "ქუდი" და "ბეწვის ქურთუკი" იწყება ხმით [w], სიტყვები "ხოჭო" და "გომბე" - ხმით [g], სიტყვები "ღობე", "ციხე" - ხმით [ z], სიტყვები "ქათამი", "ჰერონი" ბგერადან [c]).
დაასახელეთ ბოსტნეული, ხილი და კენკრა ბგერებით[p] (სტაფილო, ყურძენი, მსხალი, ატამი, ბროწეული, მოცხარი), [p] (წიწაკა, ტურფა, ბოლოკი, მანდარინი, ალუბალი, გარგარი), [l] (ბადრიჯანი, ვაშლი, ძაღლი), [l] (ჟოლო). , ლიმონი, ფორთოხალი, ქლიავი).
"მხატვრობა–კალათა"
სამიზნე:იპოვნეთ სამი მარცვლიანი სიტყვები, შეარჩიეთ სიტყვები, რომლებიც მსგავსია.
ბავშვთან ერთად ზრდასრული იკვლევს ნახატს, რომელშიც გამოსახულია: ნახატი, რაკეტა, ბაყაყი.
რამდენი მარცვალია სიტყვებში "სურათი", "ბაყაყი", "რაკეტა"? (სამი.)
ამოირჩიეთ ამ სიტყვების ბგერით მსგავსი სიტყვები: „სურათი“ (კალათი, მანქანა), „ბაყაყი“ (ბალიში, ტუბო), „რაკეტა“ (კანფეტი, კოტლეტი), „ვერტმფრენი“ (თვითმფრინავი), „არყი“ (მიმოზა) .
რას აკეთებს ბაყაყი (ხტუნავს, ბანაობს), რაკეტა (დაფრინავს, ჩქარობს), ნახატს (კიდია)?
ბავშვი წარმოთქვამს ყველა სიტყვას და ამბობს, რომ თითოეულ ამ სიტყვას აქვს სამი მარცვალი.
"წავიდეთ, ვიფრინოთ, ვიცუროთ"
სამიზნე:ასწავლეთ ბავშვებს იპოვონ მოცემული ბგერა სიტყვის დასაწყისში, შუა და ბოლოს.
ნახატზე ტრანსპორტის ამსახველი ექვსი სურათია: ვერტმფრენი, თვითმფრინავი, ავტობუსი, ტროლეიბუსი, მოტორიანი გემი, ტრამვაი.
დაასახელეთ ყველა ობიექტი ერთი სიტყვით. (ტრანსპორტი.)
რამდენი მარცვალია ამ სიტყვებში? (ყველა სიტყვას, გარდა სიტყვისა "ტრამვაისა", აქვს სამი მარცვალი.) რა ბგერა გვხვდება ყველა ამ სიტყვაში (სიტყვის დასაწყისში, შუა, ბოლოს)? (ხმა [t] გვხვდება სიტყვების დასაწყისში "ტროლეიბუსი", "საავტომობილო გემი", "ტრამვაი", სიტყვების შუაში "ვერტმფრენი", "ავტობუსი", სიტყვების ბოლოს "ვერტმფრენი" , "თვითმფრინავი".)
შეადგინეთ წინადადება ნებისმიერი სიტყვით („თვითმფრინავი სწრაფად დაფრინავს“).
მითხარი რა დაფრინავს (თვითმფრინავი, ვერტმფრენი.) რა ხდება? (ავტობუსი, ტროლეიბუსი, ტრამვაი.) რა ცურავს? (მოტორიანი გემი).
პირველი და ბოლო ხმით გამოიცანით რა ტიპის ტრანსპორტი მაქვს მხედველობაში: [t-s] (ტროლეიბუსი), [a-s] (ავტობუსი), [s-t] (თვითმფრინავი), [v-t] (ვერტმფრენი), [ m-o] (მეტრო) , [ტ-ი] (ტაქსი).
ნაწილი 3. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მდგომარეობის შემოწმება მასალებზე დაყრდნობით
ა.ი. მაკსაკოვა
თანამედროვე სკოლამდელ პედაგოგიკაში საკმარისად არ არის დაფარული ბავშვების მეტყველების შესწავლის საკითხი. მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში, როგორც წესი, წარმოდგენილია მხოლოდ ცალკეული მეთოდები, რომელთა დახმარებით აღმზრდელი განსაზღვრავს მეტყველების რომელ ასპექტებს არ აითვისებენ ბავშვები, მაგალითად, ბგერის გამოთქმაში ხარვეზების არსებობა, იდენტიფიცირება. განსხვავებული ტიპებიგრამატიკული შეცდომები და ა.შ. არ არის მკაფიო მონაცემები იმის შესახებ, თუ რა პარამეტრებით გავაანალიზოთ სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება, რა მივიჩნიოთ კონკრეტულ ასაკობრივ ეტაპზე მეტყველების განვითარების ნორმად.
ძირითადი კვლევადა სპეციალური დაკვირვებები ცალკეული ბავშვების მიერ მეტყველების ასიმილაციაზე (მაგალითად, ა. ნ. გვოზდევის ნამუშევრები) არ შეიძლება იქნას მიღებული, რადგან ინდივიდუალური განსხვავებები მის ოსტატობაში ხშირად ძალიან დიდია.
მრავალრიცხოვანი დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ერთსა და იმავე ასაკის ბავშვებს შორის ხშირად არის მეტყველების ათვისების ფართო სპექტრი. ეს ართულებს კრიტერიუმების შერჩევას, რომლითაც შეიძლება გამოვყოთ მეტყველების განვითარების დონე. კიდევ ერთი სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვების მიერ მეტყველების ოსტატობის დონე ჩვეულებრივ განისაზღვრება მისი სხვადასხვა მონაკვეთების ასიმილაციის დონით: ფონეტიკა, ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურადა ა.შ. თუმცა, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ერთსა და იმავე ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს მდიდარი ლექსიკა, მაგრამ ამავე დროს ჰქონდეს ნაკლოვანებები ფონეტიკურ დიზაინში (მაგალითად, არასწორია გარკვეული ბგერების გამოთქმა) ან დაუშვას გრამატიკული შეცდომებიმაგრამ შეძლოს თანმიმდევრულად და ზუსტად აღწეროს ის მოვლენები, რომლებიც მას შეესწრო.
სწორი და ნათელი ორგანიზებული მუშაობამეტყველების განვითარებაზე საბავშვო ბაღიშესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელმა კარგად იცის ჯგუფის ყველა ბავშვის მეტყველების განვითარების მდგომარეობა. ეს ეხმარება მას სწორად დაგეგმოს თავისი აქტივობები და, ბავშვების მასალის ოსტატობის სიძლიერიდან გამომდინარე, ჯგუფში გაკვეთილების გამოსწორება. ბავშვების მეტყველების შერჩევითი გამოკვლევა მასწავლებელს აძლევს შესაძლებლობას გააკონტროლოს მასალის ათვისება, კლასში განმარტოს ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური ტექნიკის, დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების ეფექტურობა.
სისტემატური კონტროლი იმაზე, თუ როგორ სწავლობენ ბავშვები მეტყველების მასალას, მნიშვნელოვანია საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის უწყვეტობის დამყარებისთვის. სკოლაში შესვლისას ბავშვებს მეტყველების განვითარების დაახლოებით იგივე დონე უნდა ჰქონდეთ.
ბავშვების მეტყველების განვითარების მდგომარეობის იდენტიფიცირების კრიტერიუმებისა და მეთოდების ცოდნა დაეხმარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ხელმძღვანელებს (ხელმძღვანელი, საბავშვო ბაღის უფროსი, საჯარო განათლების რაიონული განყოფილების მეთოდოლოგი) გააკონტროლონ აღმზრდელთა საქმიანობა, განსაზღვრონ ხარისხის ხარისხი. მათი მუშაობა. ასე რომ, თემატური შემოწმების ჩატარებისას, სხვადასხვა ტიპის ამოცანების გამოყენებით, რუნოს მეთოდოლოგს შეუძლია მიიღოს საკმაოდ მკაფიო წარმოდგენა გამოკითხული ჯგუფების ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის შესახებ და, შემოწმების საფუძველზე, დაადგინოს როგორ წყდება პროგრამული ამოცანები ამ განყოფილებაში საბავშვო ბაღში.
ინდივიდუალური ყოვლისმომცველი გამოკვლევა ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების განვითარების დონის ყველაზე ზუსტ დადგენას, მაგრამ ამას დიდი დრო სჭირდება. გადამოწმების დროის შემცირების მიზნით, ნიმუშური გამოკითხვის გარდა, შესაძლებელია რამდენიმე დავალების გაერთიანება, ერთდროულად გამოავლინოს მეტყველების სხვადასხვა მონაკვეთის ფორმირების მდგომარეობა. ასე რომ, მხატვრული ლიტერატურის შესახებ ბავშვის ცოდნის დადგენით და ზღაპრის მოყოლაზე (ან ლექსის წასაკითხად) მოწვევით, ტესტერი ერთდროულად აფიქსირებს ხმის გამოთქმას, დიქციას, ვოკალური აპარატის გამოყენების უნარს და ა. როდესაც ბავშვი აგროვებს მოთხრობებს ნახატზე დაყრდნობით (თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების იდენტიფიცირება), ინსპექტორი აღნიშნავს, რომელი წინადადებებია გამოყენებული (მეტყველების სინტაქსური მხარის ფორმირების იდენტიფიცირება), რომელ ლექსიკურს ნიშნავს (იდენტიფიკაციას). ლექსიკა) და ა.შ.
მასალის ასიმილაციის შესამოწმებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას ზოგიერთი მეთოდოლოგიური ტექნიკა და დავალება მთელი ჯგუფიან ბავშვების ქვეჯგუფები, მაგალითად, ჟანრის ცოდნა.
ბავშვების მეტყველების განვითარების მდგომარეობის განსაზღვრისას განსაკუთრებული ადგილიუნდა მიეცეს სპეციალურ დაკვირვებებს, რომლებიც ტარდება საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში და Ყოველდღიური ცხოვრების: მასწავლებელი ან ინსპექტორი გარკვეული პერიოდის განმავლობაში არა მხოლოდ აკვირდება, არამედ აფიქსირებს ბავშვების მეტყველებას, აღნიშნავს როგორც მის ნაკლოვანებებს, ასევე დადებით ცვლილებებს (გრამატიკული ფორმების გამოჩენა, რომლებიც ადრე არ არსებობდა), ასევე იმ სირთულეებს, რომლებსაც ბავშვები განიცდიან. პროგრამის მასალის დაუფლება.
მეტყველების შემოწმება ასევე შეიძლება ჩატარდეს საკონტროლო და სატესტო სესიებზე, როდესაც აღმზრდელი ან ინსპექტორი ადგენს დავალებას, გაარკვიოს, თუ როგორ აითვისეს ბავშვები ამა თუ იმ სამეტყველო მასალას: მაგალითად, იყენებენ თუ არა ახსნად არსებით სახელებს, კონიუგირებულ ზმნებს და ა.შ.
ბავშვების მეტყველების განვითარებაში სერიოზული გადახრების არსებობისას ტარდება საუბრები მშობლებთან, რომლის დროსაც შესაძლო მიზეზებიჩამორჩენილი ბავშვი.
სიცოცხლის მეექვსე წლის ბავშვების მეტყველების შესასწავლად ქვემოთ შემოთავაზებული მასალები მოცემულია სხვადასხვა სახისდავალებები, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას (კომუნიკაციის კულტურას), მეტყველების გამოთქმის მხარის განვითარების მდგომარეობის და მისი აღქმის განსაზღვრას, ბავშვების ლექსიკის განსაზღვრას, მოთხრობების შედგენის უნარს და ა.
I. ვერბალური კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების (კომუნიკაციის კულტურა) ფორმირება თანატოლებთან და უფროსებთან
1. ვერბალური კომუნიკაციის უნარები:
- ნებით თუ არა, ბავშვი შედის სიტყვიერ კომუნიკაციაში უფროსებთან, თანატოლებთან;
- შეუძლია თუ არა ბავშვს მხარი დაუჭიროს უფროსებთან და თანატოლებთან საუბარს ნაცნობ თემაზე;
- როგორც ბავშვიანი ბავშვი ამბობს: ბევრი, ცოტა, ჩუმი.
2. კომუნიკაციის კულტურა:
- იცის თუ არა ბავშვმა თავაზიანად მიმართოს ზრდასრულს და თანატოლებს;
- როგორ უწოდებს მოზარდებს: სახელით და პატრონიმით, „შენ“ თუ სხვაგვარად;
არის ის პირველი, ვინც მოზარდებს ესალმება და უცნობებიან უნდა შეახსენონ, ახსოვს თუ არა დამშვიდობება;
- იცის თუ არა მადლობა გადაუხადოს გაწეული დახმარებისთვის, იყენებს თუ არა სიტყვებს: „გმადლობთ“, „ბოდიში“, „გთხოვთ“ და ა.შ.;
- გვხვდება თუ არა ბავშვის მეტყველებაში არალიტერატურული ლექსიკა;
იცის თუ არა ბავშვმა როგორ გამოიყენოს სხვადასხვა ხმის სიძლიერე გარემოებების ან კომუნიკაციის სიტუაციიდან გამომდინარე ( ჭამის დროს, ძილის დროს ისაუბრეთ ჩურჩულით, ჩუმად; კლასში - საკმარისად ხმამაღალი);
- იცის თუ არა მან თანამოსაუბრის ბოლომდე მოსმენა თუ ხშირად იფანტება ყურადღება, აქვს თუ არა მიდრეკილება მოსაუბრეს შეწყვეტისკენ;
- იცის თუ არა ბავშვმა მშვიდად მოლაპარაკება სხვა ბავშვებთან: გაანაწილოს როლები თამაშში, მოვალეობები სამუშაოში, კოორდინაცია გაუწიოს მათ მოქმედებებს;
როგორია ბავშვის კომუნიკაციის ტონი? კეთილგანწყობილი, დამთმობი, მომთხოვნი;
- უსმენს თუ არა უფროსების კომენტარებს მისი კომუნიკაციის კულტურის შესახებ, ცდილობს თუ არა ნაკლოვანებების თავიდან აცილებას;
- იცის თუ არა თავისუფლად ლაპარაკი ბავშვების, უცნობების წინაშე თუ მორცხვი, ეშინია.
შემოწმების მეთოდები: დაკვირვება (კლასში, თამაშის დროს და ყოველდღიურ ცხოვრებაში); საუბარი მასწავლებლებთან და ბავშვებთან.
სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების კულტურის ფორმირება
- Შესავალი
მეტყველების კულტურა მრავალმხრივი ფენომენია, მისი მთავარი შედეგია სალიტერატურო ენის ნორმების შესაბამისად მეტყველების უნარი; ეს კონცეფცია მოიცავს ყველა ელემენტს, რომელიც შეესაბამება აზრებისა და გრძნობების ზუსტ, მკაფიო და ემოციურ გადაცემას კომუნიკაციის პროცესში. მეტყველების სისწორე და კომუნიკაციური მიზანშეწონილობა დაუფლების ძირითად ეტაპად ითვლება ლიტერატურული ენა.
IN სასწავლო პრაქტიკა მაღალი დონემეტყველების კულტურა აღინიშნება ტერმინით " კარგი გამოსვლა". ეს კონცეფცია მოიცავს სამ მახასიათებელს: სიმდიდრეს, სიზუსტეს, ექსპრესიულობას.
მეტყველების სიმდიდრე გულისხმობს ლექსიკის დიდ მოცულობას, მეტყველებაში სიტყვებისა და ფრაზების გააზრებას და სათანადო გამოყენებას, მეტყველებაში გამოყენებული ენობრივი საშუალებების მრავალფეროვნებას.
მეტყველების ექსპრესიულობა გულისხმობს ენობრივი საშუალებების შერჩევას, რომლებიც შეესაბამება კომუნიკაციის პირობებსა და ამოცანებს. ეს ხარისხი უნდა იყოს დაკავშირებული ფუნქციური სტილი, სიტუაციის გაგება, რათა სიტყვებისა და გამოთქმების არჩევისას გაითვალისწინოს მეტყველების სპეციფიკა.
მეტყველების ხმის კულტურა არის შემადგენელი ნაწილიაზოგადი მეტყველების კულტურა. იგი მოიცავს სიტყვების ხმის დიზაინის ყველა ასპექტს და ზოგადად მეტყველების მეტყველებას: ბგერების, სიტყვების, მეტყველების ხმამაღლა და სიჩქარეს, რიტმს, პაუზებს, ტემბრს, ლოგიკურ სტრესს, სწორად გამოთქმას. სამეტყველო-მოტორული და სმენის აპარატების ნორმალური ფუნქციონირება, სრულფასოვანი სამეტყველო გარემოს არსებობა აუცილებელი პირობაა დროული და სწორი ფორმირებისთვის. ხმის კულტურამეტყველება.
სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების კულტურის ჩამოყალიბების მიზნით, ძალიან მნიშვნელოვანია, ვასწავლოთ მას თავისი აზრების კომპეტენტურად, თანმიმდევრულად, ზუსტად გამოხატვა, ხაზს უსვამს მის მოთხრობაში მთავარი, ე.ი. ისაუბრეთ თანმიმდევრულად.
დაკავშირებული მეტყველება მთავარი მაჩვენებელია გონებრივი განვითარებასკოლამდელი აღზრდის, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის საშუალება, აუცილებელი პირობაწარმატებული სკოლა. მხოლოდ კარგად განვითარებული თანმიმდევრული მეტყველებით, ბავშვი შეძლებს დეტალური პასუხების გაცემას სასკოლო სასწავლო გეგმის რთულ კითხვებზე, თანმიმდევრულად, სრულად და გონივრულად გამოხატოს თავისი აზრები, გაიმეოროს ტექსტების შინაარსი სახელმძღვანელოებიდან, დაწეროს ესეები.
ეჭვგარეშეა, რომ ბავშვის კომუნიკაციის კულტურა ასახავს მისი ოჯახის კულტურას, მისი წევრების ურთიერთობის განსხვავებულ ბუნებას საზოგადოებასთან, ადამიანებთან. ენის გამოყენებით ბავშვი სწავლობს სოციალური ურთიერთობის ნორმებს. ბავშვების ოჯახურ აღზრდაში აშკარად ჭარბობს ვერბალური მეთოდები, ზოგ შემთხვევაში სიტყვიერი გავლენა, რომელშიც არ არსებობს საკმარისად დამაჯერებელი და დასაბუთებული დასაბუთება. მორალური ნორმარჩება, არსებითად, ერთადერთ საგანმანათლებლო საშუალებად. მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის განხორციელების ეფექტურობა დამოკიდებულია მშობლის პიროვნების კულტურაზე, რაც თავის მხრივ გავლენას ახდენს ზოგადად ოჯახის განათლების კულტურის დონეზე.
კ.დ უშინსკიმ თქვა მშობლიური სიტყვაარის მთელი გონებრივი განვითარების საფუძველი და ყველა ცოდნის საგანძური. ბავშვის მიერ მეტყველების დროული და სწორი ოსტატობა არის აუცილებელი პირობასრულფასოვანი გონებრივი განვითარებადა ერთ-ერთი მიმართულება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიურ მუშაობაში. კარგად განვითარებული მეტყველების გარეშე, არ არსებობს რეალური კომუნიკაცია, არ არსებობს რეალური პროგრესი სწავლაში.
შესაბამისობა
მშობლიური ენის ათვისება სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი შენაძენია. ეს არის შენაძენი, რადგან მეტყველება ადამიანს დაბადებიდან არ ეძლევა. ბავშვს ლაპარაკის დაწყებას დრო სჭირდება. უფროსებმა კი დიდი ძალისხმევა უნდა გამოიჩინონ, რომ ბავშვის მეტყველება სწორად და დროულად განვითარდეს.
თანამედროვეში სკოლამდელი განათლებამეტყველება განიხილება, როგორც ბავშვების აღზრდისა და განათლების ერთ-ერთი საფუძველი, რადგან სკოლაში ბავშვების სწავლების წარმატება, ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი და ზოგადი ინტელექტუალური განვითარება დამოკიდებულია თანმიმდევრული მეტყველების ოსტატობის დონეზე.
თანმიმდევრულ მეტყველებაში ვგულისხმობთ გარკვეული შინაარსის დეტალურ წარმოდგენას, რომელიც ხორციელდება ლოგიკურად, თანმიმდევრულად, სწორად და გადატანითი მნიშვნელობით. ეს არის ადამიანის ზოგადი მეტყველების კულტურის მაჩვენებელი.
შეიძლება ითქვას, რომ მეტყველება არის ინსტრუმენტი ფსიქიკის უმაღლესი განყოფილებების განვითარებისთვის.
მეტყველების განვითარება დაკავშირებულია როგორც პიროვნების ფორმირებასთან, როგორც მთლიანობაში, ასევე ყველა ძირითად ფსიქიკურ პროცესში. ამიტომ ბავშვებში მეტყველების განვითარების მიმართულებებისა და პირობების განსაზღვრა ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პედაგოგიური ამოცანაა. მეტყველების განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მშობლიური ენის სწავლება ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა უნდა იყოს ბავშვების სასკოლო მომზადებაში. სწავლის პროცესი სკოლაში დიდწილად დამოკიდებულია განვითარების დონეზე ზეპირი მეტყველება.
დიდი ხანია დადგენილია, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის მნიშვნელოვანი განსხვავებებია ბავშვების მეტყველების დონეზე. მთავარი ამოცანაამ ასაკში ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მონოლოგური მეტყველების გაუმჯობესებაა. ეს ამოცანა წყდება სხვადასხვა სახის მეტყველების აქტივობით: აღწერითი ისტორიების შედგენა საგნების, საგნების და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ, სხვადასხვა ტიპის შექმნა. შემოქმედებითი ისტორიები, მეტყველება-მსჯელობის ფორმების დაუფლება (ახსნა-განმარტებითი მეტყველება, მეტყველების მტკიცებულება, მეტყველების დაგეგმვა), თხრობა. ლიტერატურული ნაწარმოებები, ასევე ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობების წერა და სიუჟეტური სურათების სერია.
მეტყველების აქტივობის ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ტიპი აქტუალურია ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისას. მაგრამ ეს უკანასკნელი განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს, რადგან მათი მომზადება და ჩატარება ყოველთვის იყო და რჩება ერთ-ერთ ყველაზე რთულად როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის.
IN სკოლამდელიუნდა შეიქმნას პირობები ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში.
მასწავლებლები მოუწოდებენ ბავშვებს მიმართონ უფროსებს კითხვებით, განსჯით, განცხადებებით, წაახალისონ ბავშვებს ერთმანეთთან სიტყვიერი კომუნიკაციისკენ, აძლევენ ბავშვებს სწორი ლიტერატურული მეტყველების მაგალითებს.
მაგალითია მასწავლებლის მეტყველება - მკაფიო, ნათელი, ფერადი, სრული, გრამატიკულად სწორი. მეტყველება მოიცავს მეტყველების ეტიკეტის მრავალფეროვან ნიმუშებს.
მასწავლებლები უზრუნველყოფენ ბავშვების მეტყველების ხმის კულტურის განვითარებას მათი ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად:
- გაყოლა სწორი გამოთქმასაჭიროების შემთხვევაში, შეასწორეთ და განახორციელეთ ბავშვები (ონომატოპოეური თამაშების ორგანიზება, სიტყვის ბგერითი ანალიზის გაკვეთილების ჩატარება, ენის ტრიალების გამოყენება, ენის ტრიალი, გამოცანები, ლექსები);
- დააკვირდით ბავშვების მეტყველების ტემპს და მოცულობას, საჭიროების შემთხვევაში დელიკატურად შეასწორეთ ისინი.
ისინი აძლევენ ბავშვებს ლექსიკის გამდიდრების პირობებს, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ბავშვების მიერ დასახელებული ობიექტებისა და ფენომენების თამაშში ჩართვის პირობები და ობიექტური აქტივობები, ეხმარება ბავშვს დაეუფლოს საგნების და ფენომენების სახელებს, მათ თვისებებს, ისაუბროს მათზე. უზრუნველყოს მეტყველების ხატოვანი მხარის განვითარება (სიტყვების ფიგურალური მნიშვნელობა), ბავშვებს გააცნოს სინონიმები, ანტონიმები, ჰომონიმები.
მასწავლებლები ქმნიან პირობებს ბავშვების დაუფლებისთვის გრამატიკული სტრუქტურაგამოსვლები:
- ისწავლეთ სიტყვების სწორად დაკავშირება რეგისტრის, რიცხვის, დროის, სქესის მიხედვით, სუფიქსების გამოყენება;
- ისწავლეთ კითხვების ჩამოყალიბება და მათზე პასუხის გაცემა, წინადადებების აგება.
ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, მათი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით:
- წაახალისეთ ბავშვები თხრობისკენ, გარკვეული შინაარსის დეტალური წარმოდგენისკენ;
- მოაწყეთ დიალოგი ბავშვებსა და უფროსებს შორის.
განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ ბავშვების მეტყველების გაგების განვითარებას, ბავშვების ვარჯიშს სიტყვიერი მითითებების განხორციელებისას.
შექმენით პირობები ბავშვების მეტყველების დაგეგმვისა და მარეგულირებელი ფუნქციის განვითარებისათვის მათი ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად:
- წაახალისეთ ბავშვები თავიანთ მეტყველებაზე კომენტარის გაკეთებაში;
- ივარჯიშონ თავიანთი საქმიანობის დაგეგმვის უნარში.
გააცანით ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის კითხვის კულტურა.
წაახალისეთ ბავშვების ლექსიკა.
მეტყველების განვითარებაზე და ბავშვების მშობლიური ენის სწავლებაზე მუშაობის მთავარი მიზანია ზეპირი მეტყველების და სხვებთან მეტყველების კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება მათი ხალხის ლიტერატურული ენის დაუფლების საფუძველზე.
Დავალებები:
მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობა;
აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება;
თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური მონოლოგური მეტყველების განვითარება;
მეტყველების შემოქმედების განვითარება;
წერა-კითხვის სწავლების წინაპირობად ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება;
მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა;
წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა;
წერა-კითხვის სწავლების წინაპირობად ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება.
II რისი მეშვეობით საგანმანათლებლო საქმიანობაბავშვებში ყალიბდება მეტყველების კულტურა.
არასამთავრობო ორგანიზაცია "მეტყველების განვითარება" მიმართულებები
1/ მეტყველების განვითარება:
უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება, სხვებთან ურთიერთობის კონსტრუქციული გზებისა და საშუალებების დაუფლება.
ბავშვთა ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარება: მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, თანმიმდევრული მეტყველება - დიალოგური და მონოლოგიური ფორმები; ლექსიკის ფორმირება, მეტყველების ხმის კულტურის განათლება.
მეტყველების ნორმების პრაქტიკული ათვისება მოსწავლეების მიერ.
2/ შესავალი მხატვრულ ლიტერატურაში:
კითხვისადმი ინტერესისა და სიყვარულის ამაღლება; ლიტერატურული მეტყველების განვითარება.
გამოუმუშავეთ მოსმენის სურვილი და უნარი ხელოვნების ნიმუში, თვალყური ადევნეთ მოქმედების მიმდინარეობას
არასამთავრობო ორგანიზაცია „სიტყვის განვითარების“ განხორციელების საშუალებები:
კომუნიკაცია უფროსებსა და ბავშვებს შორის;
კულტურული ენობრივი გარემო;
მშობლიური მეტყველების სწავლება საკლასო ოთახში;
მხატვრული ლიტერატურა;
სახვითი ხელოვნება, მუსიკა, თეატრი;
კლასები პროგრამის სხვა განყოფილებებში
არასამთავრობო ორგანიზაცია „მეტყველების განვითარების“ განხორციელების მეთოდები გამოყენებული საშუალებებით:
- ვიზუალური:
- სიტყვიერი:
- პრაქტიკული:
პირდაპირი დაკვირვება და მისი ჯიშები (დაკვირვება ბუნებაში, ექსკურსიები);
არაპირდაპირი დაკვირვება (სურათის სიცხადე: სათამაშოების და სურათების დათვალიერება, სათამაშოების და სურათების მოყოლა)
ხელოვნების ნიმუშების კითხვა და თხრობა;
ზეპირად სწავლა;
გამეორება;
საუბრის შემაჯამებელი;
თხრობა ვიზუალურ მასალაზე დაყრდნობის გარეშე.
დიდაქტიკური თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები, დრამატიზაცია, დიდაქტიკური სავარჯიშოები, პლასტიკური ჩანახატები, მრგვალი ცეკვის თამაშები.
მეტყველების განვითარების მეთოდები დამოკიდებულია მეტყველების აქტივობის ბუნებაზე
რეპროდუქციული - მეტყველების მასალის, მზა ნიმუშების გამრავლების საფუძველზე.
დაკვირვების მეთოდი და მისი ჯიშები
სურათების დათვალიერება
მხატვრული ლიტერატურის კითხვა
მოყოლა,
დამახსოვრება
დრამატიზაციის თამაშები ლიტერატურული ნაწარმოებების შინაარსის მიხედვით
დიდაქტიკური თამაშები
პროდუქტიული - ეფუძნება საკუთარი თანმიმდევრული განცხადებების აგებას, კომუნიკაციის სიტუაციიდან გამომდინარე
საუბრის შეჯამება
მოთხრობა
ხელახლა თხრობა ტექსტის რესტრუქტურიზაციასთან ერთად
დიდაქტიკური თამაშები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის
მოდელირების მეთოდი
შემოქმედებითი ამოცანები
მეტყველების განვითარების ტექნიკა
სიტყვიერი:
მეტყველების ნიმუში,
განმეორებითი გამოთქმა
ახსნა
მითითება
ბავშვების მეტყველების შეფასება
Კითხვა
ვიზუალური:
საილუსტრაციო მასალის ჩვენება
არტიკულაციის ორგანოების პოზიციის ჩვენება ბგერის სწორი გამოთქმის სწავლებისას
თამაში:
თამაშის ამბავი-მოვლენის განლაგება
თამაშის პრობლემა-პრაქტიკული სიტუაციები
დრამატიზაციის თამაში ემოციურ გამოცდილებაზე აქცენტით
სიმულაციური თამაშები
როლური თამაშები
დიდაქტიკური თამაშები.
ბავშვების მხატვრული სიტყვისადმი ინტერესის აღზრდაზე მუშაობის ორგანიზების ძირითადი პრინციპები.
ბავშვებისთვის ყოველდღიური ხმამაღლა კითხვა სავალდებულოა და განიხილება როგორც ტრადიცია;
შერჩევაში ლიტერატურული ტექსტებიმხედველობაში მიიღება მასწავლებლების პრეფერენციები და ბავშვების მახასიათებლები, ასევე წიგნის უნარი კონკურენცია გაუწიოს ვიდეო ტექნოლოგიას არა მხოლოდ შინაარსის დონეზე, არამედ ვიზუალური დიაპაზონის დონეზეც;
მშობელ-შვილის პროექტების შექმნა მხატვრული ლიტერატურის შესახებ ინკლუზიით სხვადასხვა სახისაქტივობები: თამაში, პროდუქტიული, კომუნიკაციური, შემეცნებითი კვლევა, რომლის დროსაც იქმნება პროდუქტები ხელნაკეთი წიგნების, სახვითი ხელოვნების გამოფენების, განლაგების, პლაკატების, რუქებისა და დიაგრამების, სცენარების, ვიქტორინების, დასასვენებელი აქტივობების, მშობლისა და ბავშვის დასვენების სახით და ა.შ. ;
მხატვრული ლიტერატურის გაცნობაზე ტრენინგზე უარის თქმა უფასო არასავალდებულო კითხვის სასარგებლოდ.
მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისას ვიყენებ O.S. უშაკოვა "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება"
O.S. უშაკოვას პროგრამის შემუშავების შედეგები "ბავშვთა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება"
უფროსი სკოლამდელი ასაკი (6-7 წელი)
ბავშვს შეუძლია ბავშვების ორგანიზება ერთობლივი საქმიანობისთვის, აწარმოოს საქმიანი დიალოგი თანატოლებთან. თავისუფლად დაუკავშირდით განსხვავებული ხალხი: ადვილია გაცნობა, ჰყავს მეგობრები. მას ახასიათებს სუბიექტური გამოვლინებები კომუნიკაციურ და სამეტყველო აქტივობაში.
გამოხატავს ინტერესს თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის მიმართ: სვამს კითხვებს, დაინტერესებულია სხვების მოსაზრებებით, ეკითხება მათ საქმიანობასა და ცხოვრებაში მომხდარ მოვლენებს. ავლენს ინტერესს მეტყველების, როგორც ცოდნის განსაკუთრებული ობიექტის მიმართ: სიამოვნებით მონაწილეობს კროსვორდების, თავსატეხების, შეთავაზებების ამოხსნაში. სიტყვების თამაშები, კითხულობს ინდივიდუალური სიტყვები, წერს ასოებით, ავლენს ინტერესს მეტყველების კრეატიულობის მიმართ. ავლენს მუდმივ ინტერესს ლიტერატურისადმი, გამოირჩევა ლიტერატურული გამოცდილებით, აქვს პრეფერენციები ლიტერატურის ჟანრებში, ნაწარმოებების თემებში.
დამოუკიდებლად, ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე, მას შეუძლია თანატოლების მოზიდვა კომუნიკაციისთვის (პრობლემის, მოვლენის, მოქმედების განხილვა). დამოუკიდებლად იყენებს ათვისებულ მეტყველების ფორმებს თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში (მოთხრობა, მეტყველება - მტკიცებულება), ახსნა-განმარტებები, მეტყველება - მსჯელობა).
- აქტიურია კოლექტიურ დისკუსიებში, საკამათო საკითხების განხილვისას აყენებს ჰიპოთეზებსა და ვარაუდებს ექსპერიმენტული საქმიანობის პროცესში. ის არის ჯგუფში ღონისძიებების ინიციატორი, კოლექტიური თამაშების ორგანიზატორი, გთავაზობთ ვერბალურ შემოქმედებით თამაშებს (გამოცნობს გამოცანებს, იგონებს ისტორიებს, გეგმავს შემოქმედებითი თამაშების ნაკვეთებს).
აქვს საკუთარი თვალსაზრისი განსახილველ თემაზე, იცის როგორ დაიცვას თავისი პოზიცია კოლექტიურ დისკუსიებში, კამათში, იყენებს დარწმუნების სამეტყველო ფორმებს; ფლობს კულტურული ფორმებიუთანხმოება თანამოსაუბრის აზრთან; შეუძლია თანამოსაუბრის პოზიციის დაკავება.
აქტიურად ავლენს შემოქმედებითობას კომუნიკაციის პროცესში: სთავაზობს საინტერესო, ორიგინალურ თემებს სადისკუსიო, კომპლექტი საინტერესო კითხვებიგთავაზობთ პრობლემების შემოქმედებით გადაწყვეტილებებს. წარმატებულია შემოქმედებით სამეტყველო საქმიანობაში: ადგენს გამოცანებს, ზღაპრებს, მოთხრობებს.
მეტყველება არის მკაფიო, გრამატიკულად სწორი, გამომხატველი. ბავშვი ფლობს ყველა საშუალებას ხმის ანალიზისიტყვები, განსაზღვრავს ბგერების ძირითად თვისებრივ მახასიათებლებს სიტყვაში, ბგერის ადგილს სიტყვაში. იჩენს ინტერესს კითხვის მიმართ, დამოუკიდებლად კითხულობს სიტყვებს.
III დასკვნა.
საბავშვო ბაღის ასაკი ბავშვის მიერ აქტიური ასიმილაციის პერიოდია სალაპარაკო ენა, მეტყველების ყველა ასპექტის - ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული ფორმირება და განვითარება. ამ ასაკში ბავშვთა კომუნიკაციის წრე ფართოვდება, რაც მოითხოვს ბავშვის სრულყოფილად ათვისებას კომუნიკაციის საშუალებებს, რომელთაგან მთავარი მეტყველებაა. მრავალფეროვანი კომუნიკაციის პროცესში ბავშვი სწავლობს მის გარშემო არსებულ ბუნებრივ, ობიექტურ, სოციალურ სამყაროს მის მთლიანობასა და მრავალფეროვნებაში, აყალიბებს და ავლენს საკუთარს. შინაგანი სამყარომისი "მე" აცნობიერებს საზოგადოების სულიერ და მატერიალურ ფასეულობებს, ეცნობა მის კულტურულ ნორმებსა და ტრადიციებს, იძენს სხვა მნიშვნელოვანი ადამიანების წრეს და მოქმედებს როგორც ურთიერთობის აქტიური სუბიექტი.
კარგად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვი ადვილად შედის კომუნიკაციაში მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან. მას შეუძლია ნათლად გამოხატოს თავისი აზრები, სურვილები, კონსულტაციები თანატოლებთან, მშობლებთან, მასწავლებლებთან. კომუნიკაცია არის კულტურის ინსტრუმენტი, რომელიც ადაპტირებულია ინდივიდის ცნობიერების, მისი მსოფლმხედველობის განვითარებისა და ჩამოყალიბებისთვის, მის გარშემო არსებული ბუნებრივი, ობიექტური და სოციალური სამყაროს მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულების აღზრდისთვის.
ეს აუცილებელი პირობაა ფსიქიკური, ესთეტიკური და მორალური განათლებაბავშვები. რაც უფრო ადრე დაიწყება მეტყველების განვითარების ტრენინგი, მით უფრო თავისუფლად გამოიყენებს ბავშვი მას მომავალში.
ლიტერატურა:.
1. Agapova I., Davydova M. ლიტერატურული თამაშები ბავშვებისთვის; Lada - მოსკოვი, 2010 წ.
2. Bondareva L. Yu. წიგნიერების სწავლება სკოლამდელ და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის.
3. ვარენცოვა N. S. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს წერა-კითხვის სწავლება. 3-7 წლის ბავშვებთან აქტივობისთვის.
4. გერბოვა ვ.ვ. მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღში. პროგრამა და გაიდლაინები;
5. Kiryanova Raisa თამაშები სიტყვებით მეტყველების განვითარებისთვის. თამაშების ბარათის ფაილი;
6. Paramonova L. G. სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის; AST - მოსკოვი, 2012 წ.
7. უშაკოვა ო.ს., სტრუნინა ე.მ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია მოსკოვი, 2010 წ
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. მეტყველების განვითარება 5-6 წლის ბავშვებში. დიდაქტიკური მასალები;
9. ჩულკოვა ა.ვ. სკოლამდელ ბავშვებში დიალოგის ფორმირება; ფენიქსი - მოსკოვი, 2008 წ.
10. Yanushko E. A. მეტყველების განვითარება ადრეულ ასაკში ბავშვებში. 1-3 წელი; მოზაიკა-სინტესი - მოსკოვი, 2010 წ.
მოხსენება თემაზე: „მეტყველების კულტურის ჩამოყალიბება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში“
მომზადდა და მასპინძლობდა:
პირველი კატეგორიის აღმზრდელი
MBDOU "საბავშვო ბაღი მათ. იუ.ა.გაგარინი»
შიპულინა O.V.
გაგარინი
2016 წელი
საბავშვო ბაღში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის მრავალ მნიშვნელოვან ამოცანას შორის, მშობლიური ენის სწავლება, მეტყველებისა და ლექსიკის განვითარება, მეტყველების კომუნიკაცია ერთ-ერთი მთავარია. ეს საერთო დავალებაშედგება რიგი სპეციალური, განსაკუთრებული ამოცანებისგან: მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა, ლექსიკონის გამდიდრება, კონსოლიდაცია და გააქტიურება, მეტყველების გრამატიკული სისწორის გაუმჯობესება, სასაუბრო (დიალოგიური) მეტყველების ფორმირება, მეტყველების განვითარება. თანმიმდევრული მეტყველება, მხატვრული სიტყვისადმი ინტერესის განვითარება, წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადება.
მუშაობა განხორციელდა თანმიმდევრული და გონივრული მეტყველების განვითარებაზე, პასიური და აქტიური ლექსიკის გამდიდრებაზე, მეტყველების გრამატიკულ სტრუქტურაზე, წიგნიერების სწავლებაზე და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე. ბავშვებს შეუძლიათ საგნების შესახებ მოთხრობების შედგენა, სურათის შინაარსის მიხედვით, სურათების ნაკრების მიხედვით, თანმიმდევრულად განვითარებადი მოქმედებით. მათ აქვთ წარმოდგენები წინადადებაზე, იციან წინადადებების შედგენა, სიტყვების მარცვლებად დაყოფა.
მეტყველების კულტურის განვითარების პრობლემა არ შეიძლება გადაწყდეს ბავშვის ხელოვნების სამყაროში მოქცევის გარეშე. ჩვენს სწრაფ ეპოქაში, ინფორმაციული და კომპიუტერული ტექნოლოგიების და ინტერნეტის განვითარების ეპოქაში, მხატვრული ლიტერატურა ტოვებს ბავშვებისა და მოზრდილების ცხოვრებიდან. მაშასადამე, ჩვენ წინაშე დგას „ბავშვობაში“ დაბრუნების ამოცანა. მხატვრული ლიტერატურა: ბავშვების წიგნისადმი სიყვარულის აღზრდა, პოეტური ყურის განვითარება, მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობა, ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების ფიგურალური ენის შეგრძნებისა და გაგების უნარი. ეს გვეხმარება მეთოდოლოგიური გზამკვლევირედ. ო.ს. უშაკოვა და ნ.ვ. გავრიში „ლიტერატურის გაცნობა სკოლამდელ ბავშვებს“.
მხატვრულ ლიტერატურას დიდი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და ესთეტიკური ღირებულება აქვს, რადგან. ბავშვის ცოდნის გაფართოება სამყაროს შესახებ, ეს გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნებაზე, ავითარებს მშობლიური ენის ფორმისა და რიტმის დახვეწილად შეგრძნების უნარს.
ჩვენს მუშაობაში ვიყენებთ ყურადღების მიპყრობისა და შენარჩუნების არადისციპლინურ ფორმებს: სხვადასხვა მოულოდნელი მომენტები (მოძრავი, მცურავი, ჟღერადობის სათამაშოები); აუდიტორია (მუსიკა, ზარის ხმები, მილები, სიმღერა, ჩურჩული, იდუმალი ინტონაციები) და ვიზუალური ეფექტები ( ჯადოსნური ჯოხი, ანთებული სანთელი, ფანარი მაჩვენებლის ფუნქციაში და ა.შ.); მასწავლებლისა და ბავშვების კოსტუმის ელემენტები, მოვლენები და ა.შ. ტრენინგების კომუნიკაციური და სათამაშო მოტივაცია, ყურადღების მიქცევისა და შენარჩუნების არადისციპლინური ფორმები, ემოციური აქტივობა ბავშვებს ფსიქოლოგიურ კომფორტს უქმნის, რაც დადებითი გავლენამათი დიალოგური კომუნიკაციის განვითარებაზე, მეტყველების კულტურის ყველა ასპექტის (ფონეტიკური, გრამატიკული, ლექსიკური) ჩამოყალიბებაზე.
ჩვენს მუშაობაში, ჩვენ გამოვიყენეთ ასეთი თამაშები მეტყველების კულტურის ფორმირებისთვის:
თამაშები ხელს უწყობს სმენის აღქმისა და ყურადღების განვითარებას: "ხმით გამოიცანით ვინ დარეკა?", "ტელეფონი", "რა გესმის?". ისინი არ უნდა გაგრძელდეს სამ წუთზე მეტხანს, რადგან ისინი განსაკუთრებულ კონცენტრაციას საჭიროებენ.
თამაშები ბავშვის ლექსიკის გასამდიდრებლად:
"მოდი, ვეძიოთ სიტყვები სამზარეულოში" (რა სიტყვების ამოღება შეიძლება სამზარეულო, ბორშჩი და ა.შ.), „ვმკურნალობ“ (გემრიელი სიტყვები გავიხსენოთ და გავუმალოთ ერთმანეთს. ბავშვს ახსოვს „გემრიელი“ სიტყვა და „დადებს“ ხელისგულზე, მერე შენ მას და ასე სანამ ყველაფერი არ იქნება „ ჭამე." შეგიძლიათ ითამაშოთ "ტკბილი", "მაწონი", "მარილიანი", "მწარე" სიტყვები).
შეგიძლიათ ითამაშოთ მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარების მიზნით.
მოდით გავაკეთოთ წვენი ”წვენი ვაშლიდან ... (ვაშლი); მსხლისგან ... (მსხალი); ალუბლისგან ... (ალუბალი); სტაფილოდან, ლიმონისგან, ფორთოხლისგან და ა.შ. მოახერხე? ახლა კი პირიქით: ფორთოხლის წვენირისგან? და ა.შ.
თამაშის სავარჯიშო სიტყვების სილაბურ სტრუქტურაზე.
"დაბნეულობა". „იყო სიტყვები. ერთხელ გაერთნენ, ითამაშეს, იცეკვეს და ვერ შეამჩნიეს, რომ აირია. დაეხმარეთ სიტყვების ამოხსნას. სიტყვები: ფეხშიშველი (ძაღლი), ლოვოსი (თმა), ლეკოსო (ბორბალი), პოსაგი (ჩექმები) და ა.შ.
თამაში ბავშვის ლექსიკის გასამდიდრებლად
"თქვი სიტყვა." თქვენ იწყებთ ფრაზას და ბავშვი ამთავრებს მას. მაგალითად: ყვავის ყივილი, ბეღურა ... (ჭიკჭიკებს). ბუ დაფრინავს, კურდღელი კი (დარბის, ხტუნავს). ძროხას ჰყავს ხბო, ცხენი (ქალი) და ა.შ.
"ჯიუტი სიტყვები". უთხარით ბავშვს, რომ მსოფლიოში არის „ჯიუტი“ სიტყვები, რომლებიც არასოდეს იცვლება (ყავა, კაბა, კაკაო, ფორტეპიანო, მეტრო...). "ᲛᲔ
ქურთუკი ჩავიცვი. საკიდზე ქურთუკი კიდია. მაშას აქვს ლამაზი ქურთუკი და ა.შ. დაუსვით ბავშვს კითხვები და დარწმუნდით, რომ ის არ ცვლის წინადადებებში სიტყვებს – პასუხებს.
გარე თამაშები
"ბურთის თამაშები". ”მე დავასახელებ ობიექტებს და გადაგიგდებ ბურთს. თქვენ მას დაიჭერთ, როცა სიტყვაში ხმა „გ“ გაიგონებთ. თუ სიტყვას არ აქვს ასეთი ხმა, მაშინ არ არის საჭირო ბურთის დაჭერა. ასე რომ, დავიწყოთ: გომბეშო, სკამი, ზღარბი, წიგნი ... "
"ბაყაყი" ბგერის ამოცნობა ხმოვანთა სერიიდან: a, o, y, და, e, e, u, i, s "ბაყაყივით გადახტები, თუ ხმა "ა" გესმის, ჩამოწიე ხელები. დაბალი სხვა ხმებისთვის.
ბავშვების აქტიურ ლექსიკონში შევიდა საგნების სახელები, მათი თვისებები, თვისებები და მოქმედებები. ჩვენ განვმარტავთ "სათამაშოების", "ტანსაცმლის", "ავეჯის", "ბოსტნეულის" განზოგადებულ ცნებებს. ვასწავლით გამოცანების მნიშვნელობის გაგებას, საგნების ზომის, ფერის, ზომის მიხედვით შედარებას; შეადგინეთ ფრაზები და წინადადებები სიტყვებისგან. მაგალითად, თამაშები "რა ხდება", "რისი გაკეთება შეუძლია ... ქარი, მზე და ა.შ." ბავშვებს ვავითარებთ სიტყვის გაურკვევლობის იდეას (არის ... ადამიანი, ავტობუსი, საათი, წვიმა, მულტფილმი). გაცნობისთანავე პოლისემანტიური სიტყვებიგამოყენება ვიზუალური საშუალებები(ნახატები, ილუსტრაციები). თამაშებში „ვინ (რა) შეიძლება იყოს მსუბუქი, მძიმე, კეთილი, მხიარული?“, „გააგრძელე სიტყვების ჯაჭვი“, ბავშვი სწავლობს სიტყვების, ფრაზების ინტერპრეტაციას.
საკლასო ოთახში და თავისუფალი დრობავშვები ასრულებენ სავარჯიშოებს წინადადებების სწორად გაგებასა და გამოყენებაზე, ქვემოთ, შორის, დაახლოებით. ვატარებთ თამაშებს „რა აკლია მარატს სასეირნოდ?“. თამაში "მაღაზია" (ჭურჭლის ნივთების სახელების გამოყენების შესახებ). "Შენ გსურს? - ჩვენ გვინდა“ ზმნის „სურვილის“ უღლებაზე და ა.შ.
ბავშვებს ვასწავლით მოკლე მოთხრობების შედგენას სურათისა და თემების მიხედვით პირადი გამოცდილება. ბავშვებმა ჯერ აღწერითი მოთხრობები შეადგინეს აღმზრდელის კითხვებზე, შემდეგ კი საკუთარ თავზე. ჩვენ ვაგრძელებთ თხრობითი მეტყველების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას, ჩვენ თვითონ ვართ უშუალოდ ჩართული მოთხრობების შედგენაში. ჩვენ ვაფიქსირებთ აზრს, რომ ამბავი შეიძლება დაიწყოს განსხვავებულად"ერთხელ", "ზოგჯერ".
სასწავლო წლის დასაწყისისთვის მოვამზადეთ განვითარებადი გარემო. აღჭურვილობის განთავსება ორგანიზებულია ისე, რომ ბავშვებს საშუალებას აძლევს თავისუფლად ჩაერთონ სხვადასხვა აქტივობებში ერთდროულად, ერთმანეთში ჩარევის გარეშე, მათი ინტერესებისა და სურვილების შესაბამისად.
ჩვენ ბევრი ვიშრომეთ მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური კრებულები. გავამრავალფეროვნეთ ჩვენი თეატრალური კუთხე ახალი ზღაპრებით და თეატრის სახეობებით. გაკეთდა სხვადასხვა თამაშებიმიერ კოგნიტური განვითარება. თამაშების ბარათის ფაილი არჩეულია მეტყველების განვითარება, თამაშები ლოგიკისა და აზროვნების განვითარებისთვის. შეგროვდა თითის თამაშების კარტის ფაილი; გაკეთდა დიდაქტიკური თამაში ნაყარი ნივთების კონტეინერებით (იმისათვის, რომ ამ კონტეინერებში ბავშვებს განუვითარდეთ ხელის მოტორული უნარები), თამაშები მაქმანებით და ა.შ.
ხელების საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის ტარდება ხატვა არატრადიციული მეთოდები: დახატე ხელებით და თითებით.
მშობლებთან მუშაობა.მშობლები აქტიურად იყვნენ ჩართულნი მათ საქმიანობაში. ჩავატარეთ შეხვედრა „ბავშვის სწორი მეტყველების განვითარება ოჯახში“, რომელზეც ჩატარდა მასტერკლასი „სწავლა თამაშის დროს“. აქ წარმოდგენილი იყო დიდაქტიკური თამაშებისა და საავტორო მრავალფუნქციური სახელმძღვანელოების გამოფენა, რომლის დროსაც მშობლები ახალ თამაშებს გაეცნენ. დიდაქტიკური თამაშები შედის მშობლებთან მუშაობაში „თამაშები სახლში“ სახით.
