Organizacija popravnega in pedagoškega procesa v vrtcu za otroke z duševno zaostalostjo. Korekcijsko-razvojni program dela z otroki z duševno zaostalostjo
Predgovor.
Število otrok, ki imajo odstopanja v razvoju že v predšolski dobi, je zelo veliko. Zato je tveganje za šolsko neprilagojenost in slab napredek veliko.
Še posebej zaskrbljujoče je povečanje števila otrok z motnjami v duševnem razvoju (MPD).
Ustvarjanje pedagoških pogojev, ki temeljijo na osebnostno usmerjenem pristopu, optimalnem za vsakega učenca, vključuje oblikovanje prilagodljivega socialnega in izobraževalnega okolja, vključno s celotno paleto različnih vrst izobraževalnih ustanov.
Šele od leta 1990 pa so predšolske ustanove za otroke z duševno zaostalostjo vključene v izobraževalni sistem. Razvoj vprašanj organizacije in vsebine korektivno-pedagoškega procesa v pogojih predšolske vzgojne ustanove kompenzacijskega tipa je eno od prednostnih področij posebnega izobraževanja.
Uprava in učitelji imajo veliko vprašanj v zvezi z organizacijo dejavnosti skupin za otroke z duševno zaostalostjo, vsebino programa popravnega in razvojnega izobraževanja, metode dela z otroki, oblikovanje delovna dokumentacija itd.
Metodološka priporočila, predstavljena v tem priročniku, temeljijo na interakciji znanosti in prakse, kar izboljšuje raven kakovosti izobraževalne dejavnosti predšolske ustanove kompenzacijske usmeritve. Ta metodološka priporočila so bila uspešno preizkušena in se uporabljajo v praksi kompenzacijskih predšolskih izobraževalnih ustanov v Petropavlovsk-Kamčatskem in Belgorodu.
To delo je namenjeno zagotavljanju metodološke pomoči učiteljem - defektologom, učiteljem - logopedom, učiteljem - psihologom in vzgojiteljem, ki delajo z otroki do šolska doba z duševno zaostalostjo in njihovi starši.
Karakterološke značilnosti otrok z duševno zaostalostjo.
Predšolsko otroštvo je obdobje najintenzivnejšega oblikovanja kognitivna dejavnost in osebnost nasploh. Če se otrokov intelektualni in čustveni potencial v predšolski dobi ne razvije pravilno, ga kasneje ni mogoče v celoti uresničiti. To še posebej velja za otroke z duševno zaostalostjo.
Kaj je torej duševna zaostalost? To je posebna vrsta nenormalnega razvoja, za katero je značilna počasna stopnja razvoja ene ali več duševnih funkcij, ki se v večini primerov kompenzirajo pod vplivom zdravljenja z zdravili, posebnega korektivnega izobraževanja in pod vplivom časa. dejavnik.
S položaja neizkušenega opazovalca se predšolski otroci z duševno zaostalostjo ne razlikujejo tako zelo od svojih vrstnikov. Starši pogosto ne pripisujejo pomena dejstvu, da je njihov otrok malo kasneje začel samostojno hoditi, ravnati s predmeti, da je njegov govorni razvoj zakasnjen. Povečana razdražljivost, nestabilnost pozornosti in hitra utrujenost se najprej manifestirajo na vedenjski ravni in šele kasneje - pri izpolnjevanju nalog učnega načrta.
Do starejše predšolske starosti postanejo očitne težave pri obvladovanju programa vrtca: otroci so neaktivni v razredu, slabo si zapomnijo gradivo in se zlahka zamotijo. Stopnja razvoja kognitivne dejavnosti in govora je nižja v primerjavi z vrstniki.
Z začetkom šolanja postane klinična slika motenj zaradi težav pri usvajanju šolskega programa izrazitejša, psihične težave pa postanejo globlje in trdovratnejše.
S problemom preučevanja in odpravljanja duševne zaostalosti predšolskih otrok v naši državi se ukvarjajo sodobni raziskovalci in učitelji: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. in drugi .
Ugledni učitelji in psihologi ugotavljajo, da imajo otroci z duševno zaostalostjo v večini primerov moteno zaznavanje, pozornost, razmišljanje, spomin in govor.
Otroci z duševno zaostalostjo imajo pogosto moteno pozornost: prostovoljna pozornost se ne oblikuje dolgo časa;
- pozornost je nestabilna, razpršena, slabo koncentrirana in se zmanjša z utrujenostjo, fizičnim naporom. Tudi pozitivna nevihtna čustva (počitnice, gledanje televizije itd.) zmanjšajo pozornost;
- majhna količina pozornosti;
- otroci z duševno zaostalostjo ne morejo pravilno porazdeliti pozornosti (težko poslušajo in pišejo hkrati);
- obstajajo težave pri preusmerjanju pozornosti z ene vrste dejavnosti na drugo;
- pogosto so pozorni na manjše podrobnosti in se jim zataknejo.
Zaznavanje:
- tempo zaznavanja je upočasnjen, traja več časa za dokončanje naloge;
- obseg zaznave je zožen;
- obstajajo težave pri zaznavanju podobnih predmetov (krog in oval);
- obstajajo težave z gnozo. Otroci težko prepoznajo šumne in križajoče se slike, težko zbirajo razcepljene slike, delajo napake v »prehodnih labirintih«;
- oslabljeno zaznavanje barv (zlasti odtenkov), velikosti, oblike, časa, prostora;
- prostorsko zaznavanje je oteženo, saj povezave med analizatorji niso dovolj oblikovane;
- fiziološki sluh je ohranjen, fonemsko zaznavanje pa je oslabljeno;
- stereognozija (prepoznavanje na dotik) je otežena.
Spomin:
- nezadostna moč spomina. Kratkoročni spomin prevladuje nad dolgoročnim, zato sta potrebna nenehno krepitev in večkratno ponavljanje;
- verbalni spomin je slabše razvit, vidni spomin boljši;
- sposobnost logičnega pomnjenja trpi. Bolje razvit mehanski spomin.
Razmišljanje:
- nezadostna izoblikovanost miselnih operacij analize, sinteze, primerjave, posploševanja itd.;
- predvsem trpi verbalno-logično mišljenje. Tovrstno mišljenje se pri otrocih običajno oblikuje do sedmega leta starosti, pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju pa veliko kasneje. Otroci ne razumejo slike s skritim pomenom, uganke, reka, pregovora;
- brez pomoči učitelja ne znajo ugotavljati vzročno-posledičnih zvez;
- ne razumejo skritega pomena ugank, pregovorov ...
Govor:
-skoraj vsi otroci z duševno zaostalostjo imajo določene govorne motnje, izgovorjava zvoka, fonemični sluh trpijo, slovnična struktura. Še posebej trpi koherenten govor, krši se konstrukcija koherentne izjave, semantična stran govora.
Zato je poleg učitelja - defektologa v skupini za otroke z duševno zaostalostjo zagotovljena stopnja učitelja - logopeda.
Očitno tradicionalne dejavnosti za otroke v tej kategoriji niso zanimive in neučinkovite. Iskati je treba različne načine in metode, ki prispevajo k boljši asimilaciji potrebnega znanja, ki ga navaja program usposabljanja.
Najuspešnejša in najučinkovitejša metoda pri delu z otroki z duševno zaostalostjo, tako v frontalnih korektivnih in razvojnih razredih kot pri individualnem delu, je didaktična igra. Didaktično igro definira že samo ime – je učna igra. Otroku pomaga pri pridobivanju znanja na enostaven, dostopen in neomejen način. Skozi didaktično igro, kot glavno metodo popravnega dela, poteka znanje, ki ga predvideva program in je potrebno pri pripravi otrok te kategorije na šolanje. Zato avtor priročnika začne svoja metodološka priporočila z metodično pravilno uporabo didaktičnih iger pri korektivnem delu z otroki z duševno zaostalostjo.
1. Priporočljivo je, da se didaktične igre čim bolj uporabljajo v frontalnih popravnih in razvojnih razredih, v individualnih razredih, pa tudi v različnih režimskih trenutkih v kompenzacijski skupini za otroke z duševno zaostalostjo.
2. Didaktične igre morajo biti otrokom dostopne in razumljive, ustrezati njihovi starosti in psihološkim značilnostim.
3. Vsaka didaktična igra mora imeti svojo specifično učno nalogo, ki ustreza temi lekcije in popravljalni stopnji.
4. V pripravah na dogodek didaktična igra Priporočljivo je izbrati cilje, ki prispevajo ne le k pridobivanju novega znanja, ampak tudi k popravljanju duševnih procesov otroka z duševno zaostalostjo.
5. Pri izvajanju didaktične igre je treba uporabiti različne vizualizacije, ki morajo nositi semantično obremenitev in izpolnjevati estetske zahteve.
6. Poznavanje značilnosti otrok z duševno zaostalostjo, za boljše zaznavanje gradiva, ki se preučuje z didaktično igro, je treba poskusiti uporabiti več analizatorjev (slušnih in vidnih, slušnih in taktilnih ...).
7. Upoštevati je treba pravilno ravnotežje med igro in delom predšolskega otroka.
9. Igralne akcije je treba naučiti. Šele pod tem pogojem igra dobi izobraževalni značaj in postane smiselna.
10. V igri naj bo načelo didaktike združeno z zabavo, šalo in humorjem. Samo živahnost igre mobilizira miselno aktivnost, olajša dokončanje naloge.
11. Didaktična igra naj aktivira govorno dejavnost otrok. Prispeva naj k pridobivanju in kopičenju besednega zaklada in socialnih izkušenj otrok.
1. Pri izvajanju kakršnega koli popravnega in razvojnega pouka matematike je treba upoštevati psihofizične značilnosti otrok z duševno zaostalostjo.
2. Posebno pozornost in pomen je treba nameniti propedevtskemu obdobju.
3. Programske naloge izvajajte zaporedno, z uporabo načela didaktike: od enostavnega do zapletenega.
4. Počasen tempo asimilacije novega gradiva pri otrocih te kategorije vključuje vodenje dveh ali več razredov na isto temo.
6. Otroke naučite ustno poročati o izvedenih dejanjih.
7. Na naslednjo temo preidite šele, ko prejšnjo snov osvojite.
8. Pri izvajanju tematska srečanja(na primer po pravljici) je potrebno ustvarjalnost učitelj scenariju učne ure, tj. učitelj mora razumeti, katero pravljico in koliko razredov je mogoče načrtovati po istem zapletu.
9. Uporabljajte tako tradicionalne metode poučevanja (vizualne, verbalne, praktične, igre ....) kot netradicionalne, inovativne pristope.
10. Pravilno uporabljajte vidnost.
11. Pri izvajanju štetja uporabljajte čim več različnih analizatorjev.
12. Vsaka lekcija naj izvaja popravne naloge.
13. Priporočljivo je, da pri vsaki lekciji najbolj aktivno uporabljate didaktične igre in vaje.
14. Uporabite individualen in diferenciran pristop do otrok.
15. Bodite prijazni in spoštljivi do vsakega otroka.
1. Vsa gibanja, izbrana za izvajanje pouka fonetičnega ritma, je treba obravnavati kot spodbudo za oblikovanje in utrjevanje spretnosti izgovorjave.
2. Gibi, ki se izvajajo pri učni uri, niso predhodno naučeni, ampak se izvajajo z imitacijo.
3. Gibi se ponavljajo sinhrono z učiteljem večkrat (2-5 krat).
4. Fonetični ritem vedno izvajamo stoje, razdalja od učitelja do otroka je najmanj 2,5 metra, tako da otrok vidi učitelja kot celoto.
5. Vaje se izvajajo 2 - 3 minute.
6. Otrok se mora obrniti proti učitelju.
7. Po vsakem gibu z napetostjo morate roke spustiti navzdol in se sprostiti. Učitelju, ki vodi fonetični ritem, je priporočljivo, da otroke nauči elementov koncentracije in samosprostitve pri izvajanju določenih vaj.
8. Ko se otroci naučijo pravilno ponavljati gibe, se število ponovitev zmanjša.
9. Obvezna sestavina vsake lekcije naj bodo motorične vaje, ki razvijajo občutek za ritem in tempo izgovorjave.
10. Pri fonetičnem ritmu je treba uporabiti vizualni prikaz in večkratne ponovitve, ki otroka spodbujajo k pravilnemu posnemanju.
11. Med poukom morajo otroci dobro videti učitelja in govorno gradivo izgovarjati sinhrono z učiteljem.
12. Če med poukom nekateri otroci ne dobijo določenih elementov ritma, je priporočljivo, da delo na teh elementih prenesete na individualne seje.
13. Pouk v fonetičnem ritmu mora voditi učitelj - defektolog, ki sam pravilno in lepo izvaja gibe telesa, rok, nog, glave.
14. Učiteljev govor naj služi kot vzor, mora biti fonetično pravilen, čustveno obarvan.
1. Učitelj, ki dela v kompenzacijski skupini za otroke z duševno zaostalostjo, mora upoštevati psihofizične, govorne značilnosti in zmožnosti otrok v tej kategoriji.
2. Pri izvajanju kakršnih koli razredov ali iger se mora vzgojitelj spomniti, da je treba rešiti ne le naloge splošnega izobraževalnega programa, temveč tudi (najprej) rešiti popravne naloge.
3. Vzgojitelj mora biti pozoren na popravljanje obstoječih odstopanj v duševnem in telesnem razvoju, na obogatitev idej o svetu okoli sebe, pa tudi na nadaljnji razvoj in izboljšanje nedotaknjenih analizatorjev otrok.
4. Treba je upoštevati individualne značilnosti vsakega otroka.
5. Posebna pozornost Treba je posvetiti razvoju kognitivnih interesov otrok, ki imajo nekakšen zaostanek pod vplivom govorne napake, zožitve stikov z drugimi, napačnih metod družinske vzgoje in drugih razlogov.
6. Delo vzgojitelja na razvoju govora je v mnogih primerih pred govorne terapije, ki zagotavlja potrebno kognitivno in motivacijsko osnovo za oblikovanje govornih spretnosti.
7. Govor samega vzgojitelja naj bi služil kot model za otroke z govornimi motnjami: biti jasen, zelo razumljiv, dobro intoniran, ekspresiven, brez kršitve zvočne izgovorjave. Izogibati se je treba zapletenim slovničnim konstrukcijam, zavojem, uvodnim besedam, ki otrokom otežujejo razumevanje govora učitelja.
8. Vse delo vzgojitelja je zgrajeno glede na načrtovano leksikalna tema. Če otroci z duševno zaostalostjo niso obvladali te teme, se lahko delo na njem podaljša za dva tedna (pod vodstvom učitelja - defektologa in učitelja - logopeda).
9. Vsaka nova tema naj se začne z ekskurzijo, pridobivanjem praktičnih izkušenj, gledanjem, opazovanjem, pogovorom o sliki.
10. Pri preučevanju vsake teme je skupaj z učiteljem logopeda načrtovan tisti besedni minimum (predmet, verbalni, slovar znakov), ki se ga otroci lahko in morajo naučiti v impresivnem in ekspresivnem govoru.
11. Besedišče, namenjeno razumevanju, naj bo veliko širše kot za aktivno uporabo v otrokovem govoru. Določene so tudi slovnične kategorije, vrste. skladenjske konstrukcije, ki jih mora vzgojitelj popraviti po popravnem pouku učitelja - logopeda (defektologa).
12. Najpomembnejše pri študiju vsake nove teme so vaje za razvoj različnih vrst mišljenja, pozornosti, zaznavanja. pomnilnik, Treba je široko uporabljati primerjave predmetov, izbiro vodilnih lastnosti, združevanje predmetov glede na njihov namen, glede na njihove značilnosti itd.
13. Vse korektivno in razvojno delo vzgojitelja je zgrajeno v skladu z načrti in priporočili učitelja - defektologa in učitelja - logopeda skupine.
14. V korektivnem delu z otroki z duševno zaostalostjo mora vzgojitelj čim bolj uporabljati didaktične igre in vaje, saj pod njihovim vplivom dosežemo boljšo asimilacijo preučenega gradiva.
15. Individualno korektivno delo z otroki izvaja učitelj predvsem v popoldanskem času. Posebno mesto je namenjen utrjevanju rezultatov, ki jih je učitelj-defektolog dosegel v frontalnih in individualnih popravnih in razvojnih razredih.
16. V prvih dveh do treh tednih septembra vzgojitelj vzporedno z učiteljem - defektologom (logopedom) opravi pregled otrok, da ugotovi stopnjo znanja in spretnosti otroka za vsako vrsto dejavnosti.
17. Anketo je treba izvesti na zanimiv, zabaven način z uporabo posebnih igralnih tehnik, ki so na voljo otrokom te starosti.
18. Pomembna smer pri delu vzgojitelja je kompenzacija duševnih procesov otroka z duševno zaostalostjo, premagovanje govorne nerazvitosti, njegova socialna prilagoditev - vse to prispeva k pripravi za nadaljnje izobraževanje v šoli.
19. Naloga vzgojitelja je ustvariti prijazno, udobno okolje v otroškem kolektivu, okrepiti vero v lastne sposobnosti, zgladiti negativne izkušnje in preprečiti izbruhe agresije in negativizma.
1. Upoštevati je treba starost in psihofizični razvoj otrok z duševno zaostalostjo.
2. Zaželeno je, da so vaje povezane s temo lekcije, ker pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju je prehod iz ene dejavnosti v drugo težji kot pri normalno razvijajočih se otrocih.
3. Vaje, ki se uporabljajo v frontalni korektivni in razvojni lekciji, morajo biti preproste po strukturi, zanimive in otrokom znane.
4. Vaje naj bodo udobne za izvajanje na omejenem območju.
6. Vaje, uporabljene v vadbeni minuti, morajo biti čustvene, dovolj intenzivne (vključno z 10-15 skoki, 10 počepi ali 30-40 sekund teka na mestu).
7. Vedeti je treba, ob kateri uri izvajati minuto telesne vzgoje:
V srednji skupini na 9. - 11. minuti pouka, ker v tem času nastopi utrujenost;
V starejši skupini - na 12 - 14 minut;
IN pripravljalna skupina- pri 14-16 minutah.
8. Skupno trajanje minute telesne kulture je 1,5 - 2 minuti.
9. Učitelju defektologu, ki dela z otroki z duševno zaostalostjo, je priporočljivo, da izvede minuto telesne vzgoje 5 minut prej, ker. pri otrocih te kategorije se utrujenost pojavi prej.
10. Po potrebi je možno izvesti dve minuti fizične kulture na eni frontalni korektivni in razvojni lekciji.
11. Vaje se ponovijo 5-6 krat.
12. Minuta telesne kulture mora izpolniti pomensko obremenitev: v lekciji PMF - z elementi štetja, pri usposabljanju za opismenjevanje - je nasičena z zvokom, ki se preučuje itd.
1. Za razvoj fine motorične sposobnosti rokah otrok z duševno zaostalostjo je priporočljivo uporabiti različne pripravljalne vaje, med katerimi je treba upoštevati mišični tonus (hipotoničnost ali hipertoničnost).
2. Vse vaje je treba izvajati v obliki igre, ki ne le vzbuja zanimanje otrok, ampak tudi pomaga povečati tehnični ton otrokove roke.
3. Pri izbiri vaj mora učitelj upoštevati starostne in duševne značilnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju, vključno z značilnostmi vidnega zaznavanja, pozornosti, spomina itd.
5. Otroka je treba naučiti krmariti po listu papirja.
6. Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok je treba začeti z vodilno roko, nato izvajati vaje z drugo roko in nato z obema.
8. Pred delom v albumu ali zvezku je treba opraviti vaje prstne gimnastike.
9. Če je mogoče, je treba izbrati vaje prstne gimnastike, ki so povezane s temo lekcije.
Najprej morate otroke seznaniti s črto (podajte koncept, kaj je "celica" ...);
S smerjo pisanja (od leve proti desni);
Kraj, kjer se je črka začela (koliko celic naj se umakne);
Naučite se prepoznati dele strani, meje vrstic.
13. V celotnem obdobju študija je priporočljivo široko uporabljati pobarvanke z velikimi, jasnimi in otrokom razumljivimi risbami (črke in številke);
14. »Recepte« za otroke – predšolske otroke mora učitelj skrbno izbrati in priporočiti staršem.
15. Potrebno je strogo upoštevanje organizacijskih in higienskih zahtev za poučevanje pisanja, ki ohranja normalen vid in pravilno držo otrok.
16. Otrok porabi ogromen fizični napor na tehnični strani pisanja, zato trajanje neprekinjenega pisanja za predšolske otroke ne sme presegati 5 minut, za šolarje pa 10 minut (prvi razred).
17. Priporočljivo je, da delo na razvoju osnovnih grafičnih pisnih veščin izvajate sistematično 2-3 krat na teden po 7-10 minut, kot del pouka.
18. Učitelj mora spremljati osvetlitev otrokovega delovnega mesta, njegovo držo. Razdalja od oči do zvezka naj bo vsaj 33 cm.
19. Pri delu z otroki z duševno zaostalostjo mora učitelj ustvariti mirno, prijazno okolje, ki bo ugodno za doseganje popravnih ciljev.
Uspeh popravnega izobraževanja je v veliki meri odvisen od tega, kako jasno je organizirana kontinuiteta pri delu učitelja - defektologa, logopeda, vzgojiteljev in staršev.
1. Otrok z duševno zaostalostjo ima oslabljen spomin, prostovoljna pozornost ni oblikovana, duševni procesi zaostajajo v razvoju, zato je treba preučeno gradivo utrditi v vrtec in doma.
Za to je dodeljena domača naloga za ponovitev preučene teme.
2. Sprva naloge izvaja otrok ob aktivni pomoči starša, otroka postopoma navaja na samostojnost.
3. Otroka je treba naučiti samostojnega opravljanja nalog. Naj se vam ne mudi, da pokažete, kako narediti nalogo. Pomoč mora biti pravočasna in razumna.
4. Pomembno je določiti, kdo točno iz odraslega okolja otroka se bo ukvarjal z njim po navodilih defektologa.
5. Čas pouka (15 - 20 minut) mora biti določen v dnevni rutini. Stalni čas pouka disciplinira otroka, pomaga pri asimilaciji učnega gradiva.
6. Pouk naj bo zabaven.
7. Po prejemu naloge morate skrbno prebrati njeno vsebino in se prepričati, da vse razumete.
8. V težkih primerih se posvetujte z učiteljem.
9. Izberite potrebno vizualno didaktično gradivo, priročnike, ki jih priporoča učitelj defektolog.
10. Razredi naj bodo redni.
11. Utrjevanje znanja se lahko izvaja med sprehodi, izleti, na poti v vrtec. Toda nekatere vrste dejavnosti zahtevajo obvezno mirno poslovno okolje, pa tudi odsotnost motenj.
12. Razredi naj bodo kratki, ne povzročajo utrujenosti in sitosti.
13. Potrebno je diverzificirati oblike in metode izvajanja pouka, zamenjati razrede za razvoj govora z nalogami za razvoj pozornosti, spomina, razmišljanja ...
14. Treba se je držati enotnih zahtev, ki veljajo za otroka.
15. Otrok z duševno zaostalostjo ima skoraj vedno motnje v razvoju govora, zato je treba otroka vsakodnevno učiti pri izvajanju artikulacijske gimnastike.
16. Vaje je treba izvajati pred ogledalom.
17. Posebna pozornost je namenjena ne hitrosti, temveč kakovosti in natančnosti izvajanja artikulacijskih vaj.
18. Pomembno je spremljati čistost izvajanja gibov: brez spremljajočih gibov, gladko, brez pretirane napetosti ali letargije, spremljati celoten obseg gibov, natančnost, tempo vaj, pogosto na račun odraslega ... .
20. Vaja se izvaja 6 - 8 krat po 10 sekund. (mogoče več). Za večjo jasnost vaje izvajamo skupaj z otrokom, pri čemer mu natančno pokažemo in razložimo vsako gibanje.
21. Če želite popraviti zvok v zlogu, besedi, je treba govorni material ponoviti vsaj 3-krat.
22. Pri izgovorjavi želenega glasu morate zvok v zlogu ali besedi izgovoriti pretiravajoče (namerno poudarjanje z glasom).
23. Zvezek za popravljanje snovi mora biti urejen.
24. Bodite potrpežljivi z otrokom, bodite prijazni, a dovolj zahtevni.
25. Praznujte najmanjši uspeh, naučite svojega otroka premagovati težave.
26. Obvezno se udeležite posvetov z učitelji in odprti razredi učitelji.
27. Pravočasno se posvetujte in zdravite otroke z zdravniki, h katerim pošlje učitelj-defektolog.
Korektivni cilji namenjen oblikovanju duševnih procesov pri otrocih z duševno zaostalostjo.
Korektivne cilje je treba uvesti v vsako lekcijo učitelja - logopeda, učitelja - logopeda, vzgojitelja, jih pravilno izbrati (v skladu z namenom lekcije) in natančno oblikovati cilj, katerega cilj je popraviti določen duševni proces.
Popravek pozornosti
1. Razviti sposobnost koncentracije pozornosti (stopnja osredotočenosti na predmet).
2. Razviti stabilnost pozornosti (dolgotrajna koncentracija pozornosti na predmet).
3. Razviti sposobnost preklapljanja pozornosti (namerno, zavestno prenašanje pozornosti z enega predmeta na drugega).
4. Razviti sposobnost porazdelitve pozornosti (sposobnost obdržati več predmetov v polju pozornosti hkrati).
5. Povečajte količino pozornosti (število predmetov, ki jih lahko hkrati zajame otrokova pozornost).
6. Oblikujte ciljno pozornost (usmerjenost v skladu z nalogo).
7. Razvijte prostovoljno pozornost (zahteva močno voljo).
8. Aktivirajte in razvijajte vidno in slušno pozornost.
Popravek spomina
1. Razviti motorični, verbalni, figurativni, verbalno-logični spomin.
2. Delo na asimilaciji znanja s pomočjo poljubnega, zavestnega pomnjenja.
3. Razvijte hitrost, popolnost, zvestobo.
4. Razvijte moč pomnjenja.
5. Oblikujte popolnost reprodukcije besednega gradiva (reprodukcija besednega gradiva blizu besedila).
6. Izboljšati natančnost reprodukcije besednega gradiva (pravilno besedilo, sposobnost kratkega odgovora).
7. Delo na zaporedju pomnjenja, sposobnosti vzpostavljanja vzročno-posledičnih in časovnih odnosov med posameznimi dejstvi in pojavi.
8. Delajte na povečanju količine pomnilnika.
9. Naučiti se zapomniti, kaj je zaznano, izbrati po modelu.
Popravek občutkov in zaznav
1. Delajte na razjasnitvi vizualnih, slušnih, taktilnih, motoričnih občutkov.
2. Razviti namensko zaznavanje barve, oblike, velikosti, materiala in kakovosti predmeta. Obogatite čutne izkušnje otrok.
3. Naučite se korelirati predmete po velikosti, obliki, barvi, vizualno preverite svojo izbiro.
4. Razlikovati zaznavanje predmetov po barvi, velikosti in obliki.
5. Razvijte slušno in vizualno zaznavanje.
6. Povečajte glasnost vizualnih, slušnih, taktilnih predstav.
7. Oblikovati taktilno razlikovanje lastnosti predmetov. Naučite se prepoznati znane predmete na dotik.
8. Razvijte taktilno-motorično zaznavanje. Naučite se povezati taktilno-motorično podobo predmeta z vizualno podobo.
9. Delo na izboljšanju in kvalitativnem razvoju kinestetičnega zaznavanja.
10. Delajte na povečanju vidnega polja, hitrosti gledanja.
11. Razvijte oko.
12. Oblikovati celovitost percepcije podobe predmeta.
13. Naučite se analizirati celoto od njenih sestavnih delov.
14. Razviti vizualno analizo in sintezo.
15. Razviti sposobnost posploševanja predmetov po značilnostih (barva, oblika, velikost).
16. Razviti zaznavanje prostorske razporeditve predmetov in njihovih podrobnosti.
17. Razvijajte koordinacijo rok in oči.
18. Delajte na tempu dojemanja.
Popravek govora
1. Razvijte fonemično zaznavanje.
2. Razviti funkcije fonemske analize in sinteze.
3. Oblikujte komunikacijske funkcije govora.
4. Naučite se razlikovati govorne zvoke.
5. Izboljšajte prozodično stran govora.
6. Širite pasivni in aktivni besedni zaklad.
7. Izboljšajte slovnično strukturo govora.
8. Razviti spretnosti pregiba, tvorjenje besed.
9. Oblikujte dialoški govor.
10. Razviti koherenten govor. Delajte na konceptualni strani govora.
11. Prispevajte k premagovanju govornega negativizma.
Popravek razmišljanja
1. Razvijte vizualno - učinkovito, vizualno - figurativno in logično razmišljanje.
2. Razviti sposobnost analiziranja, primerjanja, posploševanja, razvrščanja, sistematiziranja na vizualni ali verbalni podlagi.
3. Naučite se poudariti glavno, bistveno.
4. Naučite se primerjati, iskati podobnosti in razlike v lastnostih predmetov in pojmov.
5. Razviti miselne operacije analize in sinteze.
6. Naučite se združevati predmete. Naučiti se samostojno določiti osnovo združevanja, poudariti lastnost predmeta, ki je bistvena za to nalogo.
7. Razviti sposobnost razumevanja povezave dogodkov in ustvarjanja doslednih zaključkov, vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov.
8. Aktivirajte miselno ustvarjalno dejavnost.
9. Razvijajte kritično mišljenje (objektivno ocenjevanje drugih in sebe)
10. Razviti neodvisnost mišljenja (sposobnost uporabe socialnih izkušenj, neodvisnost lastne misli).
Popravek čustveno-voljne sfere
1. Razvijte sposobnost premagovanja težav.
2. Gojite neodvisnost, odgovornost.
3. Oblikovati željo po doseganju rezultatov, pripeljati začeto delo do konca.
4. Razviti sposobnost namenskega delovanja, premagovanja izvedljivih težav.
5. Gojite poštenost, dobro voljo, delavnost, vztrajnost, vzdržljivost.
6. Razvijajte kritičnost.
7. Razviti pobudo, željo po živahni dejavnosti.
8. Razvijte pozitivne vedenjske navade.
9. Gojite tovarištvo, željo po pomoči drug drugemu.
10. Gojite občutek distance in spoštovanja do odraslih.
Literatura:
- Bashaeva T. V. »Razvoj percepcije pri otrocih. Oblika, barva, zvok. Jaroslavlj 1998
- Bondarenko A.K. Didaktične igre v vrtcu. M. 1990
- Borisenko M.G., Lukina N.A. "Gledamo, vidimo, spominjamo se (razvoj vizualne percepcije, pozornosti, spomina)." Sankt Peterburg 2003
- Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. "Študij in popravljanje leksikalne in slovnične strukture govora." M.2009
- Boryakova N.Yu. "Koraki razvoja". Zgodnja diagnoza in korekcija duševne zaostalosti. M. 2000
- Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "Korekcijsko - pedagoško delo v otroški sodi za otroke z duševno zaostalostjo", Komplet orodij. M.2008
- Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. "Delavnica o razvoju duševne dejavnosti pri predšolskih otrocih", M. dodatek. M. 1999
- Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. "Fonetični ritem" M. 1994
- Galanova T.V. "Razvoj iger z otroki, mlajšimi od treh let." Jaroslavlj 1997
- Gatanova N. "Razvijam spomin", "Razvijam razmišljanje". Sankt Peterburg 2000
- Glinka G.A. "Razvijam mišljenje in govor." Sankt Peterburg 2000
- Glukhov V.P. "Metodologija za oblikovanje koherentnega monološkega govora predšolskih otrok s splošno govorno nerazvitostjo." M.1998
- Djačenko O.M., Ageeva E.L. "Kaj na svetu se ne zgodi?". M. 1991
- Revija za vzgojo in izobraževanje otrok z motnjami v razvoju. M. št. 2 2003, št. 2 2004
- Zabramnaya S.D. "Od diagnostike do razvoja". M. 1998
- Kataeva A.A., Strebeljeva E.A. "Didaktične igre in vaje pri poučevanju duševno zaostalih predšolskih otrok". M. 1993
- Kiryanova R.A. "Leto pred šolo", Sankt Peterburg. 19998
- Metlina L.S. Matematika v vrtcu. M. 1994
- Mihajlova Z.A. "Igre zabavne naloge za predšolske otroke" M. 1985.
- Osipova A.A. "Diagnostika in korekcija pozornosti". M. 2002
- Perova M.N. Didaktične igre in vaje iz matematike. M. 1996
- Romanova L.I., Tsipina N.A., "Organizacija izobraževanja in vzgoje otrok z duševno zaostalostjo." Zbirka listin. M. 1993
- Seliverstov V.I. Igre pri logopedskem delu z otroki. M. 1981
- Sorokina A.I. Didaktične igre v vrtcu. M. 1982
- Strebeljeva E.A. Oblikovanje mišljenja pri otrocih z motnjami v razvoju. Knjiga za učitelja defektologa. M. 2004
- Ulyenkova U.V. "Otroci z duševno zaostalostjo". Nižni Novgorod 1994
- Filicheva T.B. , Chirkina G.V. "Programi predšolskih izobraževalnih ustanov kompenzacijskega tipa za otroke z govornimi motnjami", M. 2009 Shevchenko S.G. "Priprava na šolanje otrok z duševno zaostalostjo." Program, M. 2005
Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju (ZPR), stopnje njihove posebne pomoči. Organizacijske oblike pomoči predšolskim otrokom z duševno zaostalostjo, priporočila za sprejem takih otrok v splošne predšolske ustanove.
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST
RUSKA FEDERACIJA
ZVEZNA AGENCIJA ZA IZOBRAŽEVANJE
Državna izobraževalna ustanova
Višja strokovna izobrazba
"DRŽAVNA UNIVERZA CHEREPOVETSKY"
INŠTITUT ZA PEDAGOGIKO IN PSIHOLOGIJO
ODDELEK ZA DEFEKTOLOŠKO IZOBRAŽEVANJE
Predmetno delo v disciplini:
Vzgoja in izobraževanje otrok z duševno zaostalostjo.
Tema: "Organizacija posebne pomoči otrokom z duševno zaostalostjo v pogojih predšolskih ustanov splošnega tipa."
Izvedeno:
študent skupine 4KP - 21
Mironova A.A.
Preverjeno:
Bukina I.A.
Čerepovec 2008/2009 študijsko leto leto
Vsebina
- Uvod
- zaključki
- 2. Smernice delo z otroki z duševno zaostalostjo
- 2.2 Sodelovanje s starši
- Zaključek
- Seznam uporabljene literature
Uvod
Izboljšanje izobraževalnega sistema v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" zahteva uvedbo v prakso dela splošnih izobraževalnih ustanov nabora ukrepov, katerih cilj je zagotoviti vsakemu otroku pravočasno, v skladu z njegovo starostjo. , z ustreznimi pogoji za razvoj, oblikovanje polnopravne osebnosti in ustrezno izobrazbo.
Posebnega socialnega in pedagoškega pomena je uvedba v izobraževalni sistem posebnih organizacijskih oblik aktivne diferencirane pomoči otrokom, ki imajo velike težave pri obvladovanju izobraževalnih programov, pri prilagajanju družbenim zahtevam družbe v predšolskih in šolskih ustanovah. Manjše število del je posvečenih organizaciji posebne pomoči otrokom z duševno zaostalostjo. Dotaknili so se problemov integriranega učenja (V.V. Korkunov, N.N. Malofeev, L.M. Shipitsina), modeliranja pedagoške pomoči (B.N. Almazov, O.V. Almazova, V.V. Korkunov, N.N. Malofeev).
Opisu pedagoških sistemov se posveča vrsta tujih raziskav (S. Kirk, D. Lerner, K. Reinolde).
Da bi zagotovili posebno pomoč otrokom z duševno zaostalostjo, je bil v naši državi ustvarjen sistem popravnega in razvojnega izobraževanja ter kompenzacijskega izobraževanja. To je kvalitativno nova raven organizacije izobraževalnega procesa, ki vam omogoča, da zadovoljite interese in izobraževalne potrebe določenega otroka, upoštevate njegove individualne sposobnosti, zagotovite popolno izobrazbo in ohranite zdravje.
Namen študije je preučiti posebnosti organizacije posebne pomoči otrokom z duševno zaostalostjo v pogojih predšolskih ustanov splošnega tipa.
Predmet študija: značilnosti organizacije posebne pomoči
Predmet študija: značilnosti organizacije posebne pomoči
otroci z duševno zaostalostjo v pogojih predšolskih ustanov splošnega tipa.
Raziskovalni cilji:
1. Študij psihološke, pedagoške in metodološke literature o posebnostih organizacije posebne pomoči otrokom z duševno zaostalostjo v pogojih splošnih predšolskih ustanov.
2. Razkrivanje posebnosti dela z otroki z duševno zaostalostjo v pogojih predšolskih ustanov splošnega tipa.
Raziskovalne metode:
1. Študij in analiza psihološke, pedagoške in posebne literature o raziskovalnem problemu.
1. Organizacija posebne pomoči otrokom z duševno zaostalostjo v pogojih predšolskih ustanov splošnega tipa
1.1 Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo
Duševna zaostalost (MPD) je kršitev normalnega tempa duševnega razvoja, zaradi česar otrok, ki je dopolnil šolsko starost, še naprej ostaja v krogu predšolskih, igralnih interesov.
B.I. Bely, T.V. Egorova, V.I. Lubovski, L.I. Peresleni, S.K. Sivolapov, T.A. Fotekova, P.B. Shoshin in drugi znanstveniki ugotavljajo, da imajo predšolski otroci z duševno zaostalostjo zaostanek pri oblikovanju zaznavanja, nezadostno oblikovano vizualno analitično in sintetično aktivnost. Pri reševanju problemov iskanja enakih slik ne upoštevajo neopaznih podrobnosti risb, imajo težave pri zaznavanju zapletenih variant predmetnih slik.
Orientacijska in raziskovalna dejavnost pri otrocih z duševno zaostalostjo ni dovolj razvita: ne vedo, kako preučiti predmet, dolgo časa se zatekajo k praktičnim metodam orientacije v njegovih lastnostih in ne kažejo orientacijske dejavnosti. Imajo zmanjšano hitrost izvajanja številnih zaznavnih operacij, kar vodi v revščino in šibko razlikovanje podob in idej. Obstaja tudi šibka izoblikovanost čutnih standardov, figurativne sfere kot celote, ki se kaže v omejenem obsegu predstavitev, njihovi shematski naravi in elementih stereotipije. Otroci z motnjami v duševnem razvoju ne znajo pritegniti in vključiti podatkov iz življenjskih izkušenj v proces oblikovanja podob in predstav, imajo zmanjšano dinamiko domišljijskih procesov.
L.N. Blinova, T.V. Egorova, I.Yu. Kulagina, T.D. Puškajeva, T.A. Strekalova, S.G. Ševčenko, U.V. Ul'enkova in drugi raziskovalci ugotavljajo, da je v tej skupini otrok aktivnost razmišljanja zmanjšana, sposobnost miselnih operacij ni dovolj oblikovana. Na razvoj mišljenja vpliva revščina nakopičenega znanja in idej, nizka stopnja kognitivne dejavnosti. Predšolski otroci ne znajo izolirati prepoznavnih lastnosti predmetov, analizirati oblike predmetov, vzpostaviti simetrije figur, imajo težave, če je potrebno, miselno kombinirati, sintetizirati lastnosti, krmariti v prostoru, uporabiti razpoložljivo zalogo idej v resničnih praktičnih dejavnostih. .
E.V. Maltseva, G.N. Rakhmakova, S.K. Sivolapov, R.D. Triger, S.G. Ševčenko, S.I. Chaplinskaya je razkrila značilnosti govora otrok z duševno zaostalostjo: omejen besedni zaklad, napake v izgovorjavi zvoka, fonemični procesi, kršitev semantične strani govornega sistema, nezadostna sposobnost povezovanja figurativnih procesov z besednimi komponentami, disociacija med figurativno in verbalno sfero. , govorna neaktivnost, težave pri podrobnem govoru, nestabilnost pozornosti, nezmožnost njene porazdelitve.
Opažena je neenakomerna učinkovitost. Razvoj opazovanja, koncentracije ovira povečana raztresenost, dezinhibicija. Obstaja omejena količina zapomnitvenega gradiva, hitra izguba informacij. Otroci z duševno zaostalostjo ne morejo delati z zapomnitvijo gradiva, ga preoblikovati med predvajanjem.
Za motorično sfero otrok z duševno zaostalostjo so značilne kršitve prostovoljne regulacije gibov, nezadostna koordinacija in jasnost nehotnih gibov, težave pri preklapljanju in avtomatizaciji, nerazvitost finih motoričnih dejanj, prisotnost sinkeneze, izčrpanost. Za njihova gibanja je značilna nerodnost, nerodnost. Otrok ne more dolgo držati svinčnika, saj se utrujenost poveča, gibi postanejo netočni, obsežni ali majhni.
Kljub dejstvu, da imajo predšolski otroci z duševno zaostalostjo številne pozitivne strani v razvoju (zmožnost uporabe pomoči, ohranjanje številnih osebnih in intelektualnih lastnosti) prevladujoče lastnosti ostajajo šibka čustvena stabilnost, kršitev samokontrole pri vseh vrstah otrokovih dejavnosti, agresivno vedenje, težave pri prilagajanju otroški ekipi, sitnost, pogoste spremembe razpoloženja, negotovost, občutek strahu. Zmanjša se potreba po komunikaciji z vrstniki, neustrezna samopodoba, neenakomernost pri oblikovanju motivacijske strani dejavnosti. Otroci zaradi hitrega nastopa utrujenosti ne morejo dokončati začetega dela, imajo zmanjšano zanimanje za proces in rezultat dejavnosti, pogosto pa tudi popolnoma odsoten. Predšolski otroci z duševno zaostalostjo ne znajo poslušati navodil učitelja v razredu, želijo hitreje začeti ukrepati. Vendar pa po začetku dejavnosti ne vedo, kje začeti: kršitve se pojavijo že na stopnji orientacije v nalogi. Pomanjkanje veščin načrtovanja vodi v nepotrebna in kaotična dejanja. Med delom se otroci pogosto obrnejo na učitelja s pojasnjevalnimi vprašanji, vendar se ne držijo pravil, ki jih navedejo odrasli, ne opazijo in ne popravijo napak. Njihova samokontrola skoraj ni razvita, obstaja nekritičen odnos do rezultatov njihovega dela.
Vse te kršitve v razvoju otrok z duševno zaostalostjo negativno vplivajo na oblikovanje vizualne dejavnosti, vključno z risbo. Hkrati je aktivnost otroka gonilo njegovega duševnega razvoja.
1.2 Faze zagotavljanja posebne pomoči otrokom z duševno zaostalostjo
Sistemi pomoči ljudem z različnimi vrstami motenj v razvoju so tesno povezani s socialno-ekonomskimi pogoji obstoja družbe, s politiko države v zvezi z otroki z motnjami v razvoju, z regulativnim in zakonodajnim okvirom, ki določa naravo kvalifikacij. izobrazbe in ravni zahtev za diplomante posebnih izobraževalnih ustanov.
Splošno znano je, da so bili prvi od države deležni pomoči otroci s težjimi motnjami v duševnem in telesnem razvoju že sredi 18. stoletja. Konec 19. - začetek 20. stoletja je postal začetek sistematičnega izobraževanja duševno zaostalih otrok. In od sredine petdesetih let 20. stoletja je pozornost znanstvenikov in praktikov začela pritegniti otroke z duševno zaostalostjo.
Sprva je bil problem duševne zaostalosti obravnavan v kontekstu učnih težav, ki se pojavljajo pri šoloobveznih otrocih. Učitelji, predvsem zahodni, so v to skupino uvrščali otroke z učnimi težavami in jih imenovali otroci z nezadostnimi učnimi sposobnostmi ali otroci z učnimi težavami. Zdravniki, ki so preučevali tudi otroke s temi motnjami, so prišli do zaključka, da so težave, ki jih doživljajo otroci, povezane predvsem s posledicami poškodb možganov v zgodnjih fazah otrokovega razvoja. Zato so takšne otroke poimenovali otroci z minimalnimi poškodbami možganov. Nastanek težav pri otrocih so obravnavali v pedagogiki in z družbenih pozicij. Izvor zaostanka v duševnem razvoju otroka so ti znanstveniki videli v družbenih razmerah njegovega življenja in vzgoje. Otroke, ki potrebujejo posebno izobraževanje za premagovanje posledic teh neugodnih družbenih razmer, so sami opredelili kot neprilagojene, pedagoško zanemarjene (po angleški terminologiji - subversed to social and cultural deprivation). V nemški literaturi v tej kategoriji vključeni otroci z vedenjskimi motnjami, na ozadju katerih so se pojavljale težave pri učenju.
Razprava, ki se je razvila med znanstveniki o vzrokih in posledicah duševne zaostalosti pri otrocih, se je izkazala za zelo koristno za praktično rešitev tega problema. Po vsem svetu so začeli odpirati posebne razrede za otroke s to motnjo v razvoju. To je bila prva faza študija in izobraževanja otrok z duševno zaostalostjo.
Naslednja faza je povezana s kompleksnimi medicinsko-psihološko-pedagoškimi študijami neuspešnih učencev (v Sovjetski zvezi) in otrok, ki študirajo v posebnih razredih (v ZDA, Kanadi, Angliji). Že v študijskem letu 1963/64 je bil v ZDA v zvezni državi Kalifornija sprejet program "predhodne vzgoje", ki je predvideval enoletno usposabljanje za otroke starejše predšolske starosti, ki ne morejo ali niso pripravljeni na splošno šolanje. izobraževalno šolo ob primernem času. Za to so bili na splošno izobraževalnih šolah ustanovljeni posebni razredi ali skupine.
V Sovjetski zvezi se je takrat in v naslednjih desetletjih aktivno razvijal sistem pomoči otrokom z duševno zaostalostjo šolske starosti. Problem duševne zaostalosti pri otrocih je bil celovito raziskan. V študijah M.S. Pevzner (1966), G.E. Sukhareva (1965, 1974), I.A. Yurkova (1971), V.V. Kovaleva (1973), K.S. Lebedinskaya (1975), M.G. Reidiboim (1977), I.F. Markovskaya (1993) in drugi znanstveniki so določili klinično sestavo te nosologije. V psiholoških in pedagoških raziskavah so preučevali psihološke značilnosti otrok, značilnosti oblikovanja različnih idej, znanj in spretnosti pri njih (N.A. Nikashina, 1965, 1972, 1977; V.I. Lubovsky, 1972, 1978, 1989; N.A. Tsypina, 1974, 1994; E. A. Slepovich, 1978, 1989, 1990; V. A. Avotinsh, 1982, 1986; U. V. Ul'enkova, 1990, 1994). Leta 1981 je bila uvedena struktura posebnega izobraževanja nov tip ustanove - šole in razredi za otroke z motnjo v duševnem razvoju.
Nekoliko kasneje se je v državi začela študija otrok z duševno zaostalostjo predšolske starosti. Na Inštitutu za defektologijo (zdaj Inštitut za korekcijsko pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje) je bil izveden dolgoročni poskus za preučevanje, izobraževanje in izobraževanje otrok z duševno zaostalostjo, starih 5-6 let. Iz tega je nastal Modelni program za poučevanje otrok z ZPR v pripravljalni skupini vrtca (1989), leta 1991 pa je avtorska ekipa tega inštituta pod vodstvom S.G. Shevchenko je predlagal različico programa popravnega izobraževanja za otroke z duševno zaostalostjo starejše predšolske starosti. Od leta 1990 so vrtci za otroke z duševno zaostalostjo vključeni v nomenklaturo posebnih (popravnih) vrtcev v naši državi.
Več kot trideset let proučevanja otrok z obravnavano patologijo v domači znanosti in praksi je bila razvita teoretična osnova, določeni so bili glavni metodološki pristopi k organizaciji izobraževanja in usposabljanja, pridobljene so bile izkušnje pri zagotavljanju korektivne in pedagoške pomoči predšolskim otrokom. otroci z duševno zaostalostjo v specializiranem vrtcu.
Celotno obdobje lahko imenujemo druga stopnja znanstvenega in metodološkega razumevanja problema duševne zaostalosti pri otrocih. Njegove dosežke v naši državi lahko štejemo za razvoj splošno sprejete etiopatogenetske klasifikacije duševne zaostalosti, razumevanje potrebe po spremenljivi psihološki in pedagoški podpori za otroke v tej kategoriji, kopičenje izkušenj pri reševanju organizacijskih in metodoloških vprašanj, ki se pojavljajo v procesu. vzgoje in izobraževanja otrok z duševno zaostalostjo različnih starosti.
Tretjo fazo pomoči otrokom z motnjami v duševnem razvoju povezujemo z začetkom devetdesetih let. XX stoletje. V tem času se je v znanstveni skupnosti pojavila cela vrsta dela, povezana s povečano pozornostjo problemom zgodnje diagnoze in odpravljanja odstopanj v psihofizičnem razvoju otroka. Številne študije teh let so omogočile končno izgradnjo sistema korekcijske in razvojne pomoči otrokom z duševno zaostalostjo ne "od zgoraj", kot smo videli na prejšnji stopnji, ko se je zdelo, da so se raziskovalci "spustili" do predšolskih otrok s težav šolanja, ampak "od spodaj", ko raziskovalci poskušajo razumeti vzorce heterokrone ontogeneze otroka, primerjati razvojne poti otroka v normalnih in patoloških pogojih, identificirati optimalno strategijo in taktiko za sprožitev kompenzacijskih mehanizmov.
1.3 Organizacijske oblike pomoči predšolskim otrokom z duševno zaostalostjo
Trenutno v Rusiji obstaja sistem vrst in tipov državnih in občinskih izobraževalnih ustanov, ki daje možnost izbire ene ali druge oblike izobraževanja.
V skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju", kakor je bil spremenjen z zveznim zakonom z dne 13.01.96, št. 12 - FZ, je izobraževalna ustanova ustanova, ki izvaja izobraževalni proces, tj. izvajanje enega ali več izobraževalnih programov in (ali) zagotavljanje vzdrževanja in izobraževanja študentov (dijakov).
Ministrstvo Ruske federacije je odobrilo seznam vrst in tipov izobraževalnih ustanov (z dne 17. februarja 1997 št. 150 / 14-12), med katerimi je vrsta - Predšolska izobraževalna ustanova (DOE) in različne vrste predšolske vzgoje. ustanove, v katerih se izvaja popravno in pedagoško izobraževanje:
vrtec kompenzacijskega tipa s prednostnim izvajanjem kvalificirane korekcije telesnega in duševnega razvoja učencev;
nadzor in sanacija vrtca s prednostnim izvajanjem sanitarno-higienskih, preventivnih in zdravstvenih ukrepov in postopkov;
vrtec kombiniranega tipa, ki lahko vključuje splošne razvojne, kompenzacijske in rekreacijske skupine v različnih kombinacijah;
center za razvoj otroka - vrtec z izvajanjem telesnega in duševnega razvoja, korekcije in rehabilitacije vseh učencev.
Otroci z duševno zaostalostjo obiskujejo predvsem predšolske izobraževalne ustanove kompenzacijskega in kombiniranega tipa, pa tudi skupine za krajše bivanje za otroke z motnjami v razvoju. V teh ustanovah za otroke je mogoče ustvariti skupine tako popravne in razvojne kot svetovalne ali diagnostične usmeritve. Poleg tega so zanje organizirane predšolske skupine v internatih za otroke z motnjami v duševnem razvoju in v vrtcu - Osnovna šola". Ambulantno se otrokom z duševno zaostalostjo nudi pomoč v centrih za zdravstveno, psihološko in pedagoško pomoč, centrih za psihološko in pedagoško rehabilitacijo in korekcijo ter v drugih ustanovah za otroke, ki potrebujejo psihološko, pedagoško in zdravstveno in socialno pomoč. .
Predšolske ustanove kombiniranega tipa so se dobro izkazale. Imajo tako specializirane predšolske skupine - diagnostične, popravne - kot mešane, v katerih se vzgajajo otroci z različnimi motnjami v razvoju, vključno z predšolskimi otroki z duševno zaostalostjo. Ker je v otroški populaciji razmeroma veliko otrok s tem odstopanjem, se takšne skupine enostavno sestavljajo. Toda otroci z zaostankom v razvoju ne smejo biti več kot četrtina skupine. Njihova prisotnost v skupini aktivira celotno korektivno in razvojno delo kot celoto. In za otroke z motnjami v duševnem razvoju je pomemben zgled vrstnikov, ki jim je ob pravilno organiziranem pedagoškem delu vodilo in zgled.
V zgodnjem otroštvu te otroke opazujejo zdravniki in psihologi na otroških poliklinikah ali v habilitacijskih centrih za majhne otroke.
Če analiziramo trenutno stanje v Rusiji na področju socialne in pedagoške pomoči invalidom, lahko v njeni strategiji prepoznamo inovativna področja:
oblikovanje državno-javnega sistema socialne in pedagoške pomoči (ustvarjanje izobraževalnih ustanov, socialnih služb državnega in javnega sektorja);
izboljšanje procesa socialne vzgoje v pogojih posebnih izobraževalnih ustanov, ki temelji na uvedbi variabilnosti in različnih stopenj izobraževanja, nadaljevanje izobraževalnega procesa zunaj posebne šole in po šolski dobi, odvisno od značilnosti psihofizičnega razvoja in individualne sposobnosti otroka;
oblikovanje bistveno novih (medresorskih) oblik ustanov za zagotavljanje socialne in pedagoške pomoči (stalna psihološka, medicinska in socialna posvetovanja, rehabilitacijski in medicinski, psihološki in socialni centri itd.);
organiziranje storitev zgodnje diagnostike in zgodnje pomoči za preprečevanje razvojnih motenj in zmanjševanje stopnje invalidnosti;
pojav eksperimentalnih modelov celostnega učenja (vključevanje enega otroka ali skupine otrok z motnjami v razvoju v okolje zdravih vrstnikov).
1.4 Priporočila za sprejem otrok z duševno zaostalostjo v vrtec
Z odločbo PMPK so otroci z duševno zaostalostjo poslani v specializirano predšolsko ustanovo ali skupino. Glavne medicinske indikacije za sprejem otroka so:
ZPR cerebro-organske geneze;
ZPR po tipu konstitucionalnega (harmoničnega) duševnega in psihofizičnega infantilizma;
ZPR somatogenega izvora s simptomi vztrajne somatske astenije in somatogene infantilizacije;
ZPR psihogenega izvora (patološki razvoj osebnosti po nevrotičnem tipu, psihogena infantilizacija);
ZPR zaradi drugih razlogov.
Druga indikacija za sprejem v vrtec je pedagoška zanemarjenost zaradi neugodnih mikrosocialnih pogojev vzgoje.
Pod enakimi pogoji je treba v te ustanove najprej poslati otroke s hujšimi oblikami duševne zaostalosti - cerebralno-organsko genezo in druge klinične oblike, zapletene z encefalopatskimi simptomi. V primerih, ko je končno diagnozo mogoče ugotoviti le med dolgotrajnim opazovanjem, je otrok pogojno sprejet v vrtec 6-9 mesecev. Po potrebi lahko PMPK to obdobje podaljša.
Kontraindikacije za sprejem v vrtce in skupine te vrste so prisotnost naslednjih kliničnih oblik in stanj pri otrocih:
oligofrenija;
organska, epileptična, shizofrena demenca;
izrazita okvara vida, sluha, mišično-skeletnega sistema;
izrazite motnje govora: alalija, afazija, rinolalija, dizartrija, jecljanje;
shizofrenija s hudimi motnjami čustveno-voljne sfere;
izrazite oblike psihopatije in psihopatska stanja različne narave;
pogosti konvulzivni paroksizmi, ki zahtevajo sistematično spremljanje in zdravljenje s strani psihonevrologa;
vztrajna enureza in enkopreza;
kronične bolezni srca in ožilja, dihalnih organov, prebavil itd. v fazi poslabšanja in dekompenzacije.
Če se v obdobju otrokovega bivanja v vrtcu ali v skupini za otroke z duševno zaostalostjo odkrijejo zgoraj navedene kršitve, je otrok predmet izgona ali premestitve v ustanovo ustreznega profila.
Ob koncu otrokovega bivanja v vrtcu ali skupini za otroke z duševno zaostalostjo, ob upoštevanju posodobljene diagnoze in možnosti nadaljnji razvoj na podlagi dinamičnega opazovanja se odloči o njegovem izobraževanju v šoli. Na podlagi odločitve pedagoškega sveta predšolske vzgojne ustanove se sestavijo dokumenti o premestitvi otroka v šolo (ali razred) za otroke z duševno zaostalostjo, v primeru nadomestila za odstopanja - v splošno izobraževalno šolo. , in v nekaterih primerih, če obstajajo znaki za to (pojasnjena diagnoza) - ob pošiljanju v posebno šolo ustrezne vrste.
Na podlagi "Priporočil za sprejem otrok z MAS v vrtce in posebne namenske skupine", ki jih je Ministrstvo za šolstvo odobrilo 26. novembra 1990, sta izpolnjeni dve starostni skupini: starejša - za otroke, stare 5-6 let in pripravljalni - za otroke, stare 6-7 let. Vendar so se v zadnjih letih v Rusiji odprle skupine, v katerih se otrokom pomaga že od zgodnjega otroštva. V takih ustanovah za otroke, stare od 2,5 do 3,5 let, se odpre mlajša diagnostična skupina, nato pa sledijo tri starostne skupine - srednja, višja in pripravljalna. Ob upoštevanju življenjskih in proizvodnih potreb je dovoljeno dopolniti skupino z otroki različnih starosti.
1.5 Psihološko-medicinsko-pedagoško svetovanje in njegova vloga pri organizaciji pomoči otrokom z duševno zaostalostjo
Pomembno mesto pri pomoči otrokom z duševno zaostalostjo zdaj zavzema stalni psihološko-medicinski in pedagoški posvet (PMPC). Probleme otroka rešuje na medresorski ravni, združuje prizadevanja strokovnjakov različnih resorjev: zdravstva, šolstva in socialnega varstva prebivalstva. Strokovnjaki PMPK pri svojem delu opravijo celovit psihološki, medicinski in pedagoški pregled; individualno in skupinsko svetovanje otrokom in staršem; individualni in skupinski tečaji, psihoterapevtski in socialno-psihološki treningi; tematski seminarji za strokovnjake, ki delajo z otroki s težavami v razvoju. Ti določajo vrsto in oblike izobraževanja za otroke s težavami, razvijajo individualno usmerjene programe pedagoškega, psihološkega, socialnega in zdravstvena oskrba otroci.
PMPK mora vključevati naslednje strokovnjake:
psiholog;
zdravniki: psihiater, nevropatolog, ortoped, otorinolaringolog, oftalmolog, terapevt (pediater);
defektologi: logoped, oligofrenopedagog, surdopedagog, tiflopedagog, socialni pedagog;
odvetnik;
predstavniki pristojnih s področja šolstva, zdravstva in socialnega varstva.
Prisotnost takšnega števila strokovnjakov omogoča, da je proces pregleda otrok bolj organiziran, produktiven, dosleden, omogoča zgodnejši pregled in pridobitev natančnih rezultatov.
PMPK se sooča s kompleksnimi nalogami, katerih rešitev zahteva sodelovanje vseh naštetih strokovnjakov. Ena najpomembnejših nalog je opraviti zgodnejši brezplačni psihološki, medicinski in pedagoški pregled otrok, ugotoviti značilnosti njihovega razvoja in postaviti diagnozo. Rešitev te težave vam omogoča, da začnete pravočasno popravljati in uporabite individualni pristop k učenju. Takšna zgodnja korekcija pomaga preprečiti razvoj bolezni ali njene hude posledice.
Na naslednji stopnji je treba rešiti problem, kot je potrditev, razjasnitev in sprememba predhodno postavljene diagnoze. Prav tako je treba svetovati staršem, ki imajo otroke z motnjami v telesnem in (ali) duševnem razvoju.
Glavna naloga je tudi svetovanje pedagoškim, zdravstvenim, socialnim delavcem o vprašanjih, povezanih z izobraževalnimi potrebami otrok, njihovimi pravicami in pravicami staršev. Prav tako je zelo pomembno oblikovati banko podatkov o številu otrok z motnjami v telesnem in (ali) duševnem razvoju, o strukturi otroške patologije (insuficience).
Otroci so poslani v PMPK na zahtevo staršev ali na pobudo vzgojno-izobraževalnih zavodov, zdravstvenih zavodov, organov in zavodov socialnega varstva s soglasjem staršev. Če se to zgodi na podlagi sodne odločbe, soglasje staršev ni potrebno. Starši imajo pravico biti prisotni pri pregledu otrok.
Zaključek PMPK vsebuje rezultate ankete in služi kot podlaga za pošiljanje otrok (s soglasjem staršev) v posebne izobraževalne ustanove ali organizacije integriranega izobraževanja. Člani PMPK so dolžni varovati mnenje kot zaupnost.
Kadar se starši ne strinjajo s sklepom PMPK, državni organi za šolstvo, zdravstvo in socialno varstvo na njihovo zahtevo določijo neodvisni pregled, kjer imajo starši pravico izbire (zavrnitve) strokovnjakov in izvedenske ustanove.
Podatki psihološko-medicinsko-pedagoške komisije se beležijo. Osebna mapa pregledanega otroka, protokol z zaključkom komisije in priporočili za organizacijo izobraževanja in zdravljenja se prenesejo v ustanovo, kamor je študent poslan. Brez sklenitve regionalnega (okrajnega, mestnega) PMPK ni dovoljeno sprejemati otrok v posebne (popravne) izobraževalne ustanove, izključiti ali premestiti iz ustanove ene vrste v drugo.
Končno diagnozo je mogoče postaviti le v procesu izobraževalnega dela; otrok se pošlje v posebno (popravno) ustanovo za razjasnitev diagnoze za obdobje, ki ne presega enega leta. Leto kasneje, če je potrebno, se otrok ponovno pošlje v PMPK, da se določi vrsta ustanove, v kateri naj študira.
Če je potrebno število takšnih otrok, se lahko za vsako kategorijo otrok organizirajo diagnostični razredi in predšolske skupine v okviru posebnih šol ali vrtcev.
V pedagoškem opisu je treba navesti ne le pomanjkljivosti otroka, temveč tudi naravo težav, ki jih ima otrok, kakšna pomoč je bila zagotovljena pri njihovem premagovanju. Opozoriti je treba tudi na pozitivne lastnosti otroka. V opis je treba vključiti formalne podatke: število let šolanja; informacije o družini, o značilnostih kognitivne dejavnosti otroka; podatki o šolskem znanju; informacije o značilnostih čustveno-voljne sfere, osebnosti.
Na podlagi anketnih podatkov se sestavi sklep o naravi odstopanj. Odloči se o kraju izobraževanja in usposabljanja. Podana so posebna priporočila.
Preučevanje otrok vključuje medicinske, psihološke, pedagoške in logopedske preglede.
Zdravstveni pregled izvajajo zdravniki in obsega oftalmološke, otorinolaringološke, somatske, nevrološke in psihiatrične preglede. Diagnozo postavijo le zdravniki. Pri izbiri strategije psihološko-pedagoškega pregleda bodo pomagali podatki iz zgodovine otrokovega razvoja, ki jih zdravnik pridobi s pogovorom z materjo, ter objektivni kazalniki otrokovega stanja na podlagi zdravstvenih izvidov. Med psihološko-pedagoškim pregledom se razkrijejo značilnosti psihološkega razvoja otroka (čas občutljivih obdobij v razvoju govora, gibov itd.); razkriva se začetek oblikovanja veščin urejenosti, samopostrežnosti, komunikacijskih veščin z otroki, stanje motoričnih sposobnosti, narava igralne dejavnosti. Obvezno je preučevati osebnost kot celoto in ne posameznih psiholoških procesov.
Treba je ugotoviti pripravljenost otrok za šolo: stopnjo duševni razvoj, čustveno-voljna in socialna zrelost. Otrok mora imeti določeno količino znanja in predstav o svetu okoli sebe, potrebno je oblikovanje motoričnih sposobnosti, prostovoljne pozornosti, smiselnega spomina in prostorske percepcije. Pomembna je sposobnost uravnavanja vedenja in samokontrole.
Logopedsko terapijo izvaja logoped. Vključuje pregled artikulacijskega aparata, impresivnega (fonemičnega sluha, razumevanja besed, preprostih stavkov, logičnih in slovničnih struktur) in ekspresivnega govora (ponovljen, imenski, samostojen govor). Preučuje se pisni govor, govorni spomin. Logoped mora ugotoviti strukturo govorne napake in ugotoviti stopnjo govorne nerazvitosti otrok.
Zaključek naredijo vsi strokovnjaki. Pomembno je ne le postaviti diagnozo in napisati zaključek, temveč ga je treba utemeljiti s poudarjanjem glavnih simptomov tega stanja.
Pri odločanju o vrsti ustanove se lahko pojavijo različne situacije: premestitev otroka v posebno ustanovo je res nujna ali povsem pravilna. organizirano delo v pogojih izobraževalnih ustanov splošnega tipa, ob pomoči družine. Ko ima otrok globok upad inteligence in starši nasprotujejo pošiljanju v popravni dom, je še posebej pomembno pomagati staršem. Zdravnik svetuje glede wellness dejavnosti. Pomembno je, da je starševska pomoč otrokom ustrezna ter vzgojno in razvojno usmerjena.
Nasveti defektologa o uporabi ukrepov vzgojnega vpliva, o vzpostavljanju pravi odnos starši otrokom. Včasih so skrajnosti. V teh družinah na otroka gledajo kot na bolnega in nesrečnega, naredijo vse zanj, otroka navajajo na popolno neaktivnost. V drugem primeru so otroku postavljene previsoke zahteve. Preobremenjenost dramatično vpliva na njegovo zdravje in vedenje. V drugih družinah so otroci zapuščeni, saj so starši prepričani, da »itak nič ne morejo«.
Koristni nasveti za pripravo vašega otroka na šolo. Treba je razviti lastnosti, ki zagotavljajo učenje v šoli, oblikovati stabilno samovoljno in namensko dejavnost.
Na podlagi PMPK se lahko izvajajo skupinski in individualni pouk z otroki, ki ne morejo obiskovati vrtcev in šol. Vsebina in metode dela pri teh urah se določajo glede na otrokov psihofizični razvoj, starost in naloge.
Najpomembnejši dejavnik, ki spodbuja razvoj višjih duševnih funkcij, je motorični razvoj. Pri popravnem delu so poleg posebnih vaj potrebne tudi vaje za:
krepitev mišic roke, finih motoričnih sposobnosti prstov (kiparjenje, stiskanje gumijastih predmetov, nizanje gumbov, šrafuranje itd.);
razvoj orientacije v prostoru (določitev desne - leve strani, lokacije predmetov, simetrično risanje predmetov itd.);
razvoj spomina (poiščite predstavljene figure, predmete, med drugim polaganje vzorcev iz spomina, ponavljanje besed itd.);
razvoj mišljenja (risanje, modeliranje, aplikacija);
Popravljalno delo mora biti usmerjeno v korekcijo razvoja celotne osebnosti otroka.
zaključki
Izkazalo se je, da je oblikovanje sistema za zagotavljanje posebne pomoči otrokom z duševno zaostalostjo dolgotrajen in zapleten proces. Rezultat je bil sistem vrst in vrst državnih in občinskih izobraževalnih ustanov, ki trenutno obstaja v Rusiji, ki daje možnost izbire ene ali druge oblike izobraževanja. Otroci z duševno zaostalostjo obiskujejo predvsem predšolske izobraževalne ustanove kompenzacijskega in kombiniranega tipa, pa tudi skupine za krajše bivanje za otroke z motnjami v razvoju. V teh ustanovah za otroke je mogoče ustvariti skupine tako popravne in razvojne kot svetovalne ali diagnostične usmeritve. Poleg tega so zanje organizirane predšolske skupine v domovih za otroke z motnjami v duševnem razvoju in v kompleksih vrtca in osnovne šole.
Pri organizaciji pomoči otrokom z duševno zaostalostjo so velikega pomena značilnosti dela vzgojitelja v predšolskih ustanovah splošnega tipa. Prav tako je pomembno organizirati pomoč staršem, ki imajo otroke z duševno zaostalostjo.
2.1 Priporočila za delo z otroki z duševno zaostalostjo v splošnih vrtcih
Kot kažejo rezultati obsežne medicinske in psihološko-pedagoške študije otrok, ki je bila izvedena na Inštitutu za korekcijsko pedagogiko (Raziskovalni inštitut za defektologijo) Ruske akademije za izobraževanje, otroci s hudo duševno zaostalostjo ne morejo uspešno pridobiti splošnega znanja. pogoji.
Pri poučevanju otrok z duševno zaostalostjo je treba uporabiti posebne popravne in pedagoške učinke v kombinaciji z zdravstvenimi in rekreacijskimi dejavnostmi. Hkrati je treba izvajati individualni pristop do otrok, pri čemer je treba upoštevati težave, značilne za vsakega otroka.
Izobraževalno gradivo je treba otrokom predstaviti v odmerkih, v majhnih kognitivnih "blokih"; njegovo zapletanje je treba izvajati postopoma. Otroke je treba posebej naučiti uporabljati predhodno pridobljeno znanje.
Znano je, da se otroci z duševno zaostalostjo hitro utrudijo. V zvezi s tem je treba študente preusmeriti iz ene vrste dejavnosti v drugo. Uporabiti morate tudi različne vrste dejavnosti. Zelo pomembno je, da predlagane vrste dela izvajajo otroci z zanimanjem in čustvenim dvigom. To je omogočeno z uporabo barvitega vizualnega in didaktičnega materiala ter igralnih trenutkov v učilnici. Učitelja spodbujamo, da se z otrokom pogovarja v mehkem, prijaznem tonu in ga spodbuja ob najmanjšem uspehu.
Potrebno je tudi posebno korektivno delo, ki se izraža v sistematičnem zapolnjevanju vrzeli v elementarnem znanju in praktične izkušnje otroci, pa tudi pri oblikovanju njihove pripravljenosti za obvladovanje osnov znanstvenega znanja v procesu študija določenih predmetov. Ustrezno delo je vključeno v vsebino začetnega pouka posameznih predmetov v obliki otrokovega osvajanja pripravljalnih sklopov za različne teme.
Te izobraževalne praktične dejavnosti s predmeti, ki jih predvidevajo metode poučevanja v predšolski vzgojni ustanovi splošnega tipa, so v večini primerov nezadostne za otroke z duševno zaostalostjo, saj ne morejo zapolniti vrzeli v njihovem praktičnem znanju. V zvezi s tem je oblikovanje, širjenje in izpopolnjevanje osnovnega znanja organsko vključeno v učni načrt za vsakega od preučevanih predmetov. Takšno razjasnitev in pojasnjevanje "detalizacije" učnega gradiva in predhodne priprave na njegovo asimilacijo je treba izvesti predvsem v zvezi z najtežje teme za obvladovanje.
Uporabljene metode dela so neposredno odvisne od specifične vsebine pouka. Stalna naloga vzgojitelja je izbira takšnih metod, ki pri otrocih zagotavljajo razvoj opazovanja, pozornosti in zanimanja za predmete in pojave, ki se preučujejo itd. Ampak tudi take pripravljalna delaštudiju kognitivnega gradiva in oblikovanju predmetno-praktičnih dejanj pri posameznih predmetih pogosto ni dovolj. Posebno korektivno delo je potrebno za obogatitev otrok z različnimi spoznanji o svetu okoli njih, za razvoj njihovih veščin "analizirajočega opazovanja", za oblikovanje intelektualnih operacij primerjave, primerjave, analize in posploševanja ter za nabiranje izkušenj s praktičnimi posplošitvami. Vse to ustvarja potrebne predpogoje za oblikovanje sposobnosti otrok za samostojno pridobivanje znanja in njegovo uporabo.
Korektivno pedagoško delo, ki se izvaja z namenom oblikovanja znanja in idej o okolju, služi kot eno od sredstev za izboljšanje kognitivne dejavnosti učencev in povečanje stopnje njihovega splošnega razvoja.
Poleg tega je pomemben za razvoj koherentnega govora učencev z duševno zaostalostjo. Takšno delo prispeva predvsem k razjasnitvi vsebinske (semantične) strani govora v povezavi z izboljšanjem in širjenjem idej in konceptov ter otrokovo asimilacijo leksikalnih in slovničnih jezikovnih sredstev njihovega besednega označevanja. Med ustnimi izjavami o razumljivih, lahko zaznavnih življenjskih pojavih otroci obvladajo različne oblike in sestavine govora ( pravilna izgovorjava, leksikon materni jezik, slovnična struktura itd.).
Vzgojitelji morajo upoštevati, da govor otrok z motnjami v duševnem razvoju ni dovolj razvit. To je predvsem posledica nerazvitosti govora, ki je v eni ali drugi meri izražena pri večini otrok z duševno zaostalostjo. Otroci ne razumejo veliko besed in izrazov, kar seveda otežuje obvladovanje učne snovi. Programske zahteve nakazujejo, da morajo biti odgovori učencev v učilnici pravilni ne le po vsebini, ampak tudi po obliki. To pomeni, da bi morali otroci uporabljati besede v svojih natančne vrednosti, slovnično pravilno povedati, jasno izgovarjati glasove, besede in besedne zveze, govoriti logično in ekspresivno. Otroku je treba dati možnost, da vsak dan govori o opravljenem delu, opažanjih, prebranih knjigah itd., Pa tudi odgovarjati na vprašanja učitelja o učnem gradivu v skladu z vsemi osnovnimi zahtevami za verbalno komunikacijo. .
Sestavni del popravnega pouka z otroki z duševno zaostalostjo je oblikovanje in "normalizacija" njihove samostojne dejavnosti (predmetno-praktične in intelektualne) v procesu popravnega pedagoškega dela. Izvaja se v vseh razredih in v prosti čas. V nekaterih primerih je potrebno posebno usposabljanje.
V delu skupinske ure do vsakega otroka je treba izvajati individualni pristop, pri čemer je treba upoštevati odstopanja v njegovem razvoju ter osebne in psihološke značilnosti. Za najučinkovitejše izvajanje popravnega in pedagoškega dela mora učitelj-vzgojitelj skrbno preučiti in analizirati naravo težav pri poučevanju otroka, na podlagi česar se z njim razvije individualni učni načrt.
Zelo pomembna je zanašanje na pozitivne in močnejše strani učenčeve osebnosti: aktivnost, neokrnjeno motoriko, razmeroma razvit frazni govor, intelektualne zmožnosti itd.
Za učinkovito organizacijo izobraževalnih (kognitivnih) dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo se priporočajo naslednje dejavnosti:
1). Določitev najbolj racionalnega izobraževalnega mesta otroka v razredu, ki zagotavlja stalen stik med učiteljem in otrokom, individualni pristop do njega v procesu izobraževalnih in praktičnih dejavnosti.
2). Individualno načrtovanje izobraževalnih (in predmetno-praktičnih) dejavnosti otroka:
1. načrtovanje praktičnih dejavnosti otroka, stopnje njegovega sodelovanja pri vsaki lekciji;
2. določitev obsega dela, ki ga otrok opravlja;
3. načrtovanje pomoči učitelja otroku (obseg in narava individualne pomoči ipd.);
4. Individualni pristop k otroku v razredu se izvaja z uporabo naslednjih pedagoških tehnik:
sprejemanje skupnih dejanj (kateri koli del naloge ali celotno nalogo kot celoto izvaja otrok skupaj z učiteljem pod njegovim vodstvom);
tehnika delnega dokončanja naloge v kombinaciji s postopnim, "delnim" dokončanjem nalog: v vadbi otrok ne opravi celotne naloge, ampak nekaj, na primer njen glavni del. Nalogo, ki jo drugi otroci opravijo v eni učni uri v celoti, otrok z motnjami v duševnem razvoju lahko opravi v 2-3 fazah. Izvajanje individualnih dodatnih razredov z otrokom (po možnosti kratkotrajno).
3). Izvajanje "varčnega" pristopa do otroka pri organizaciji njegovih izobraževalnih dejavnosti:
odmerjanje obremenitev pri usposabljanju (med vadbo, med šolskim dnevom), upoštevanje potrebnih premorov, odmorov pri delu (izpolnjenih z izvajanjem pomožnih dejanj, na primer "dolžnosti" pomočnika učitelja [vzgojitelja skupine] itd.);
Upoštevajo se individualne sposobnosti otroka, stopnja njegove pripravljenosti za opravljanje izobraževalnih nalog.
prava kombinacija izobraževalnih in igralnih (predmetno-praktičnih) dejavnosti; namerna, namenska uporaba igralnih oblik dela (na primer izvedba izobraževalne naloge, ki temelji na didaktični igri itd.). Organizacija učiteljeve pomoči otroku od drugih otrok razreda (vzgojna skupina). Uporabljajo se ustrezne oblike dela:
delo (v razredu) v paru z "močnim" (intelektualno in verbalno naprednim) otrokom s potrebnimi osebnimi lastnostmi;
skupno izvajanje vzgojne naloge več otrok (»timska metoda«); otroku z duševno zaostalostjo se lahko zaupa izvajanje kakršnih koli preprostih operacij ali praktičnih dejanj;
učiteljeva organizacija individualnega in skupinskega "skrbništva" otroka z motnjami v duševnem razvoju s strani drugih otrok z določenimi "pedagoškimi nagnjenji" itd.
2.2 Sodelovanje s starši
Pri delu s starši se uporabljajo tako skupinske kot individualne oblike dela.
Sistematični pogovori med učiteljem in starši z namenom izmenjave informacij; priporočila staršem o organizaciji in vsebini razvojnih dejavnosti z otrokom doma, pomoči otroku pri domačih nalogah itd. Redni pogovori-svetovanja o naslednjih vprašanjih:
organizacija pravilne dnevne rutine;
zagotavljanje polnega kognitivnega razvoja otroka, odpravljanje vrzeli v kognitivnem razvoju;
pouk doma za razvoj otrokovih spretnosti pri predmetno-praktičnih dejavnostih:
doseganje močne asimilacije učnega gradiva s strani otroka (znanje, spretnosti in sposobnosti v skladu s programom usposabljanja v izobraževalni ustanovi);
zagotavljanje popolnega telesnega razvoja otroka, oblikovanje; razvoj potrebnih motoričnih spretnosti in sposobnosti.
razprava (na pedagoškem svetu, sestanku metodološkega združenja) o vprašanjih diferenciranega in individualnega pristopa do otrok v pogojih te izobraževalne ustanove.
Ob koncu leta (ob koncu določenega obdobja študija) je načrtovana ponovna obravnava vprašanja načinov in organizacije nadaljnjega izobraževanja in vzgoje otroka, če je potrebno - ponovna napotitev otroka na PMPK.
Ne zanemarjajte tako znane vrste interakcije, kot so mesečni roditeljski sestanki. Učinkovitost njihovega ravnanja je neposredno odvisna od stopnje njihove priprave, pa tudi od pomembnosti in ustreznosti teme, predlagane za razpravo.
Srečanja za starše predšolskih otrok vseh starostnih skupin je priporočljivo organizirati 2-3 krat letno, običajno pa srečanja potekajo glede na starostne vzporednice: za starše majhnih otrok, za starše, ki vzgajajo otroke. mlajši predšolski otroci za starše starejših predšolskih otrok. Poleg tega je na začetku šolskega leta priporočljivo organizirati sestanek za starše novo vpisanih otrok, na katerem se seznanijo s splošno organizacijo dela v vrtcu, vlogo staršev pri vzgoji otroka. z motnjami v razvoju ter načini krepitve kognitivne aktivnosti otrok v vsakodnevni komunikaciji s starši.
Za starše majhnih otrok se lahko predlagajo naslednje teme srečanja:
1. Vzorci duševnega življenja otrok v prvem, drugem in tretjem letu življenja in njihov vpliv na kasnejši razvoj otroka.
2. Vzroki za odstopanja v psihofizičnem razvoju otroka. Možnosti njihove kompenzacije z družinsko vzgojo.
3. Kultura vsakdanjega življenja in njen pomen za psihofizični razvoj otroka.
4. Igrača kot sredstvo za duševni razvoj otroka.
5. Čustvena komunikacija in njena vloga v nevropsihičnem razvoju otroka.
6. Razvoj predmetne dejavnosti pri majhnih otrocih.
7. Gibalni razvoj pri majhnih otrocih.
8. Izobraževanje kognitivne dejavnosti pri majhnih otrocih v procesu dejanj s predmeti.
9. Razvoj govora pri majhnih otrocih. Vloga odraslih pri aktiviranju govorne komunikacije otroka.
10. Kaj in kako brati majhnemu otroku.
11. Otrok in glasba.
12. Mali umetnik.
Za starše, katerih otroci so v naslednji starostni skupini, lahko predlagamo naslednje teme srečanja:
1. Značilnosti psihofizičnega razvoja otroka osnovne predšolske starosti.
2. Zgodbena igra pri otrocih. Partnerji in oprema za otroške pravljične igre.
3. Lastnosti in lastnosti predmetov, ki obkrožajo otroke v vsakdanjem življenju. Vloga staršev in drugih družinskih članov pri širjenju otrokovih predstav o lastnostih in lastnostih predmetov.
4. Razvoj spomina pri otrocih. Kako otroke naučiti zapomniti vizualne in slušne informacije.
5. Kritična obdobja v razvoju otrokovega govora. Vloga staršev pri preprečevanju odstopanj v govornem razvoju otroka.
6. Oprema za otroški kotiček ali otroško sobo doma.
7. Hoja z otroki kot sredstvo komunikacije in razvoja njihovih predstav o svetu okoli njih.
8. Vloga utrjevalnih ukrepov pri vzgoji otroka. Ukrepi za preprečevanje prehladov.
9. Agresivno vedenje pri otrocih. Njegov popravek s pomočjo družinske vzgoje.
10. Osebni razvoj predšolskega otroka. Vloga družine pri vzgoji moralnega vedenja, etičnih standardov in osebnostnih kvalitet.
Za starše starejšega predšolskega otroka lahko predlagamo naslednje teme za roditeljske sestanke:
1. Psihofizične značilnosti otroka starejše predšolske starosti.
2. Igra vlog predšolskega otroka. Možnosti in mesto sodelovanja staršev in družinskih članov v njem.
3. Razvoj otrokovega slušnega zaznavanja na sprehodih in v procesu obvladovanja zvočne kulture govora.
4. Izobraževalne igre in njihovo mesto v družinskem prostem času.
5. Možnosti za razvoj otroške domišljije pri vsakodnevnih dejavnostih otrok.
6. Preprečevanje otroških nevroz.
7. Odstopanja v vedenju otrok in možnost njihovega popravljanja z vzgojnimi vplivi s strani družinskih članov.
8. Prijatelji naših otrok. Pomagajte staršem pri pridobivanju otrokovih prijateljev in deklet.
9. Obveznosti predšolskega otroka doma.
10. Priprava otroka na šolo.
Na roditeljskih sestankih je priporočljivo prikazati fragmente videoposnetkov razredov, ki se izvajajo z otroki, jih spremljati s komentarji strokovnjakov in navesti konkretne primere iz življenja otrok v skupini. Hkrati je treba spomniti, da lahko zaposleni v vrtcu pohvali določenega otroka, vendar se vedno poroča o negativnem dejstvu brez navedbe imena otroka in resničnih udeležencev dogodka.
Staršem je lahko v veliko pomoč individualno svetovanje.
Individualno svetovanje vključuje:
skupna razprava s starši o poteku in rezultatih popravnega dela;
analiza razlogov za nepomemben napredek v razvoju nekaterih vidikov otrokove duševne dejavnosti in skupni razvoj priporočil za premagovanje negativnih trendov v njegovem razvoju;
individualne delavnice o poučevanju staršev o skupnih oblikah dejavnosti z otroki (predvsem različne vrste produktivnih dejavnosti, artikulacijska gimnastika, psiho-gimnastika, izobraževalne igre in naloge).
Pomemben pogoj za delo s starši, katerih otroci imajo duševno zaostalost, je oblikovanje ustrezne ocene duševnega stanja njihovih otrok v smislu pripravljenosti za šolanje. Individualno delo na tej stopnji je svetovalno-priporočilnega značaja, s poudarkom na obliki izobraževanja, ki ustreza stopnji razvoja otroka.
Dobro so se izkazale takšne aktivne oblike dela s starši, kot so: delavnice; tematska posvetovanja; psihološki treningi; "Šola mladega starša" in drugi.
Seminarji-delavnice se aktivno uporabljajo. Običajno so namenjeni eni sami zadevi. Svobodna oblika njihovega ravnanja pa pomeni aktivno sodelovanje staršev, ki jih zanima vprašanje, ki je predmet razprave.
Tematska posvetovanja se običajno dotikajo vprašanj korektivnih tehnologij, ki jih starši lahko uporabljajo doma. Med takšnimi posvetovanji se na primer razpravlja o posebnih metodah za razvoj otrokove pozornosti, metodah primerjanja predmetov, metodah za razvoj vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja otrok.
Zaključek
Tako sistem vrst in vrst državnih in občinskih izobraževalnih ustanov, ki trenutno obstaja v Rusiji, ponuja možnost izbire ene ali druge oblike izobraževanja.
Vrtci splošnega tipa rešujejo zapletene družbeno pomembne naloge, katerih cilj je ustvarjanje pogojev za vključevanje otroka z duševno zaostalostjo v družbo, oblikovanje ustreznih poti za njegovo vstopanje v družbo in otroku zagotavljanje količine idej, znanja, spretnosti. in sposobnosti, potrebne za nadaljnje izobraževanje in usposabljanje.
Otroci z duševno zaostalostjo obiskujejo predvsem predšolske izobraževalne ustanove kompenzacijskega in kombiniranega tipa, pa tudi skupine za krajše bivanje za otroke z motnjami v razvoju.
Podobni dokumenti
Problem pedagoške pomoči otrokom z duševno zaostalostjo. Usmeri in sredstva različnih vrst dela s takšnimi otroki. Organizacija in smeri interakcije psihologa z učiteljem pouka popravnega in razvojnega izobraževanja, s starši.
povzetek, dodan 28.12.2011
Problem poučevanja otrok z duševno zaostalostjo predšolske starosti, njihove psihološke in pedagoške značilnosti, posebnosti pozornosti. Organizacija eksperimentalne študije pozornosti pri otrocih z duševno zaostalostjo, njeni rezultati.
seminarska naloga, dodana 30.10.2009
Analiza motoričnega režima in ocena stopnje motorične aktivnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo. Smernice in načrt dela v vsakdanjem življenju za optimizacijo gibalne aktivnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju.
diplomsko delo, dodano 28.07.2012
Glavni pogoji za nastanek čustev pri starejših predšolskih otrocih so normalni in z duševno zaostalostjo. Smernice za zmanjševanje agresivnih stanj pri starejših predšolskih otrocih z motnjo v duševnem razvoju v razredu.
diplomsko delo, dodano 30.10.2017
Preučevanje stopnje razvoja miselnih operacij, prevladujoče oblike mišljenja, ugotavljanje oblikovanja verbalno-logične oblike razmišljanja šolarjev. Klinične in psihološko-pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo.
diplomsko delo, dodano 29.10.2017
Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo. Oblikovanje splošne sposobnosti učenja pri otrocih z duševno zaostalostjo. Otroci z duševno zaostalostjo predšolske starosti zaostajajo pri oblikovanju sposobnosti razumevanja govorne resničnosti.
povzetek, dodan 07/10/2003
Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo. Problem oblikovanja motivacijske pripravljenosti otrok starejše predšolske starosti. Oblikovanje motivacijske pripravljenosti pri otrocih z duševno zaostalostjo.
diplomsko delo, dodano 25.3.2011
Psihološko-pedagoške značilnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju (ZPR). Posebnosti popravnega izobraževanja otrok z duševno zaostalostjo v oblikah koherentnega govora. Vsebina in stopnje popravljalnega dela za oblikovanje koherentnega govora pri šestletnih otrocih z duševno zaostalostjo.
diplomsko delo, dodano 28.04.2012
Klinično-psihološko-pedagoške značilnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju. Korektivno logopedsko delo na oblikovanju prostorskih in časovnih predstav pri otrocih z duševno zaostalostjo in njihovem izvajanju v leksičnih in slovničnih sredstvih jezika.
diplomsko delo, dodano 12.11.2010
Problem učnih težav pri otrocih z duševno zaostalostjo (MPD). Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo. Oblikovanje splošne sposobnosti učenja. Posebnosti popravnega dela. Oblikovanje intonacijske ekspresivnosti govora.
V tem članku:
Duševna zaostalost pri otrocih (ZPR) se razume kot določena oblika intelektualne pomanjkljivosti, ki se kaže v nezrelosti posameznika, neuspehih v oblikovanju kognitivne sfere in zaostajanju v razvoju osnovnih duševnih funkcij:
Pomembno je razumeti, da ZPR ni klinična oblika neozdravljive bolezni, ampak le razvoj, ki poteka počasi, zaradi česar se starost otroka in njegova stopnja inteligence ne ujemata.
Če se takšni otroci ne obravnavajo, se ne bodo mogli pripraviti na izobraževalni proces v šoli, tudi če bodo razporejeni v posebni popravni razred. Prav tako bo zaostanek negativno vplival na njihovo vedenje, spretnosti in oblikovanje osebnosti na splošno.
Značilnosti otrok z duševno zaostalostjo in vzroki za nastanek duševne zaostalosti
Za otroke z ADHD so značilne naslednje značilnosti:
Na upočasnitev duševnega razvoja otrok lahko vpliva naslednje:
- kršitve vzgoje, zaradi česar otrok začne zaostajati za vrstniki tako psihično kot fizično (govorimo o harmoničnem infantilizmu);
- različne vrste somatskih bolezni (otroci s slabim zdravjem);
- lezije CNS različne stopnje gravitacija.
Najpogosteje se otroci z duševno zaostalostjo vizualno ne razlikujejo od zdravih otrok, 
zato starši včasih niti ne vedo za težavo, precenjujejo zmožnosti dojenčka in ne razumejo, kakšna bi morala biti vzgoja v družini.
Prve "lastovke" tesnobe praviloma pridejo v družino, ko je otrok poslan v vrtec ali šolo, kjer so učitelji pozorni na njegovo nezmožnost učenja snovi.
V tem času morate začeti delati z dojenčkom po posebnem programu. Težje bo dohiteval svoje vrstnike, kasneje se diagnosticira ZPR. Zato je tako pomembno, da pravočasno posvetimo pozornost problemu in sprejmemo ukrepe, ki popravljajo proces vzgoje in razvoja otroka v družini.
Diagnoza duševne zaostalosti
Stopnjo duševne zaostalosti bo mogoče v celoti razumeti le s pomočjo zdravnikov, ki lahko opravijo celovit pregled otroka, 
ob upoštevanju stanja njegovih možganskih funkcij in narave njegovega vedenja.
Vklopljeno zgodnji datumi doma naj bodo starši pozorni predvsem na to, kako se otrok igra. Pomanjkanje oblikovanja igralne dejavnosti je prvi znak zaostanka v duševnem razvoju pri otrocih. Običajno takšni otroci ne znajo igrati iger vlog, najpogosteje ne morejo sami pripraviti zapleta, če pa že, je redek in monoton.
Praksa kaže, da lahko vsak otrok z diagnozo duševne zaostalosti doseže določen uspeh s študijem po programu redne splošne šole. Glavna stvar je, da starši in učitelji v zgodnji fazi ne pritiskajo preveč, saj menijo, da je njegova počasnost posledica lenobe, ampak mu pomagajo pri soočanju s težavami in dohitevajo druge učence.
Pomembno je, da tudi starši sami razumejo, da njihov dojenček ni povsem enak drugim, vendar to ni razlog, da ga pritiskate, kritizirate in ponižujete.Da, nekoliko je počasnejši, vendar njegovi rezultati v šoli ne bodo nič slabši od rezultatov drugih otrok, če upoštevate posebnosti izobraževanja, se jih držite in pravilno oblikujete učni proces.
Vloga družine v življenju otrok z motnjami v duševnem razvoju
Omeniti velja, da je družina glavni dejavnik pri razvoju otroka, ne le z duševno zaostalostjo, ampak tudi zdravega. Od tega, kakšna bo njegova vzgoja v družini, bo odvisen odnos njegovih staršev, njegova usoda, njegov uspeh, samospoštovanje in številne druge pomembne stvari.
Vzgoja otroka z duševno zaostalostjo je izziv, na katerega morajo biti starši pripravljeni. In težave so vsakodnevne, predvsem povezane z vedenjem dojenčka, 
ki odraža poraz njegovega centralnega živčnega sistema in posledice, ki sledijo, opisane zgoraj.
Za otroka z diagnozo duševne zaostalosti je zelo pomembno pravilno vzpostaviti odnos z materjo. Če zdravi otroci razvijejo začetne spretnosti brez zunanje pomoči, potem otrok z duševno zaostalostjo potrebuje pomoč odraslih, ki morajo pokazati razumevanje, potrpežljivost in vzdržljivost.
Ne obupajte, če pravilna vzgoja otroka še ni prinesla rezultatov. Zagotovo bodo, tudi pri otrocih z resnimi nevropsihiatričnimi patologijami.
Otroci z duševno zaostalostjo z manifestacijami infantilizma: kako vzgajati
Otroci s tako imenovanim psihološkim infantilizmom spadajo v skupino s prvo stopnjo duševne zaostalosti. Zlahka jih ločimo po nesamostojnosti, utrujenosti, nemoči in močni odvisnosti od matere.
Značilnosti vzgoje v družini s takšnimi otroki bi morale biti razvoj neodvisnosti. Ob tem pa se morate zavedati, da bodo takšni dojenčki za vedno ostali ranljivi, 
čustveno in zelo občutljivo.
Pravilna vzgoja bo takim otrokom omogočila, da bodo v prihodnosti postali najbolj pridni in poslušni. Da, na neki stopnji se ne znajo hitro prilagoditi spremembam, pogosto se bojijo posmeha, nujno potrebujejo jasen vodnik za ukrepanje. Toda ob zavedanju, kakšno bi moralo biti starševstvo v tem primeru, bodo starši lahko zgradili proces tako, da bodo v otroku razvili pozitivne lastnosti in mu pomagali pri soočanju z negotovostjo in strahom.
Infantilni otroci so resda premalo iniciativni, a popolnoma spremenijo svoje vedenje, če dobijo ustrezno pohvalo odraslih. Za takšne otroke je še posebej pomembna pohvala matere, ki je zanje utelešenje varnosti. Ko mati rahločutno spodbuja, podpira in hvali, otrok krepi čustveno povezanost z njo, kar mu omogoča, da se spopade s prirojenimi strahovi (najpogosteje strahom pred smrtjo).
Pomanjkanje pozornosti in podpore s strani matere bo pri otroku z duševno zaostalostjo in infantilizmom povzročilo občutek zamere in nerazumevanja, kar ga bo spodbudilo, da bo spet »postal majhen«, da bi pridobil pozornost svoje matere.Vedenje dojenčka bo signal, da dojenček čuti pomanjkanje pozornosti in podpore. Samo pohvala in močna povezanost s starši bosta spodbudila razvoj takšnih otrok, zato naj družinska vzgoja temelji na tem načelu.
Starševske napake
Mnogi starši pri oblikovanju vzgoje v družini, zavedajoč se težave otroka, namerno poskušajo v njem razviti lastnosti, ki niso bile prvotno določene. Seveda mislijo, da pomagajo otroku, ga učijo, da je močan, odločen in 
namenski, z eno besedo pripravljen na pogoje in preizkušnje sodobni svet. Običajno je taka vzgoja značilna za starše, katerih časovni ritem ne sovpada s časovnim ritmom otroka.
Namesto da bi otrokom dovolili, da mirno dokončajo, kar so začeli, takšni starši zaradi svoje počasnosti izgubijo živce, jih priganjajo in s tem preizkušajo krhko psiho.
Ko opazuje, kako se starši jezijo, otrok razume, da on in njegova dejanja - glavni razlog njihove frustracije in jeze. Izgubi občutek varnosti, brez katerega težko govorimo o polnem razvoju. Prav izguba tega občutka postane glavna ovira pri izvajanju tudi najpreprostejših dejanj.
Približno enako situacijo lahko opazimo v ordinaciji, kjer otroka pripeljejo, da oceni stopnjo njegovega duševnega razvoja. Otrok se lahko v družbi počuti negotovega tujec, v neznanem kraju, kar lahko ob diagnozi duševne zaostalosti povzroči pretirano čustveno reakcijo in celo histerijo, kar bo motilo objektivno oceno stanja njegovega duševnega zdravja.
Otroci z duševnim infantilizmom potrebujejo stik s starši, predvsem z mamo. Vzgoja naj temelji na zaupanju in pomoči – tako bodo odrasli pomagali otroku pri soočanju s strahovi.
Takoj ko otrok najde moč, da se znebi strahu, se bo njegov intelekt premaknil na novo raven razvoja zaradi izginotja ovire, ki preprečuje pridobivanje pomembnih veščin.
Kako vzgajati zaostalega otroka?
Položaj je nekoliko zaostren, če ima otrok z duševno zaostalostjo zvočni vektor razvoja, to je, ko je njegov najbolj občutljiv kanal za zaznavanje informacij slušni. Takšni otroci so zelo občutljivi na zvoke, negativno reagirajo na neodobravajoče intonacije v svojem glasu.
V ozadju drugih otrok takšni otroci izstopajo po svoji želji po osamljenosti. Težko se prilagajajo v moštvu, jih 
ni pripravljen posvetiti časa hrupni zabavi otrok.
Za takšne dojenčke je značilen tih glas, izoliranost in nekaj nerodnosti. Pogosto vprašajo znova, po premoru odgovarjajo na vprašanja. To ni zato, ker otrok ne razume ali ne sliši - preprosto je preveč zatopljen v notranji svet. Vizualno se lahko takšna odsotnost zdi kot letargija.
Otroci s povečano občutljivostjo na zvok praktično ne izražajo čustev, kar pogosto zavede odrasle, ki niso obdarjeni s sposobnostjo slišati in čutiti tako subtilno kot oni.
Pravilna vzgoja takšnih otrok bo v njih razkrila nagnjenja k abstraktnemu razmišljanju, tujim jezikom in matematični znanosti.
Takšni otroci so še posebej mirni ponoči, ko imajo možnost poslušati zvoke tišine. Običajno je te otroke težko uspavati, saj pred spanjem dolgo razmišljajo, poslušajo, »potujejo« po svojem notranjem svetu, zaradi česar se zjutraj počutijo preobremenjene, letargične in neaktivne.
Napačno zvočno vzdušje, ki obdaja takega otroka že od otroštva, lahko povzroči zamudo v njegovem duševnem razvoju. Zvoki, ki dražijo uho, negativno vplivajo na otroka, ki lahko posledično doživi depresijo, 
imajo nekaj težav pri navezovanju stikov z drugimi otroki.
Nepravilna vzgoja takega otroka z rednimi škandali, kriki in zmerjanjem lahko privede do razvoja delnega avtizma. Otroški ultra-občutljivi zvočni senzor se preprosto ne more spopasti z obremenitvijo in nevronske povezave, odgovorne za učenje, ne bodo mogle opravljati svojih funkcij. Posledično bo tak otrok slišal zvoke, ne da bi razumel njihov pomen.
Pomen diferenciranega pristopa k vzgoji otrok z motnjami v duševnem razvoju
Treba je razumeti, da je vzgoja otroka z duševno zaostalostjo resno, zapleteno, dolgotrajno delo. Le diferenciran pristop k procesu ga lahko olajša. Ko so starši sami prepoznali prirojene lastnosti otrokove psihe, lahko svoja prizadevanja usmerijo v njihov razvoj, pomagajo pri soočanju z glavnimi težavami in jih naučijo živeti v socialnem okolju.
Pomembno bo oblikovati pravilno sliko duševne podobe otroka, da bi ugotovili tiste lastnosti, ki so patološke in zahtevajo zdravniški popravek, in tiste, ki jih je mogoče popraviti s pravilno vzgojo.. Takšen sistem bo omogočil popravljanje obstoječih odstopanj, razvoj pozitivnih lastnosti otroka z duševno zaostalostjo in preprečil kasnejši pojav negativnih lastnosti, ki ovirajo njegov polni razvoj.
Kaj je duševna zaostalost?
ZPR spada v kategorijo blagih odstopanj v duševnem razvoju in zavzema vmesno mesto med normo in patologijo. Otroci z duševno zaostalostjo nimajo tako resnih motenj v razvoju, kot so duševna zaostalost, primarna nerazvitost govora, sluha, vida in motoričnega sistema. Glavne težave, ki jih doživljajo, so povezane predvsem s socialno (tudi šolsko) prilagoditvijo in izobraževanjem.
Razlaga za to je upočasnitev zorenja psihe. Prav tako je treba opozoriti, da se duševna zaostalost pri vsakem posameznem otroku lahko kaže na različne načine in se razlikuje tako po času kot po stopnji manifestacije. Toda kljub temu lahko poskušamo identificirati vrsto razvojnih značilnosti, oblik in metod dela, ki so značilne za večino otrok z duševno zaostalostjo.
Kdo so ti otroci?
Odgovori strokovnjakov na vprašanje, katere otroke je treba vključiti v skupino z duševno zaostalostjo, so zelo dvoumni. Običajno jih lahko razdelimo na dva tabora. Prvi se držijo humanističnih pogledov, saj menijo, da so glavni vzroki duševne zaostalosti predvsem socialno-pedagoške narave (neugodne družinske razmere, pomanjkanje komunikacije in kulturnega razvoja, težke življenjske razmere). Otroci z duševno zaostalostjo so opredeljeni kot neprilagojeni, težko učljivi, pedagoško zanemarjeni. Drugi avtorji zaostanek v razvoju povezujejo z blago organsko okvaro možganov in vključujejo otroke z minimalno možgansko disfunkcijo.
V predšolski dobi imajo otroci z duševno zaostalostjo zaostanek v razvoju splošnih in zlasti finih motoričnih sposobnosti. Tehnika gibanja in motorične lastnosti (hitrost, spretnost, moč, natančnost, koordinacija) trpijo predvsem, odkrijejo se psihomotorične pomanjkljivosti. Slabo oblikovane samopostrežne spretnosti, tehnične spretnosti v umetnosti, modeliranju, aplikaciji, oblikovanju. Mnogi otroci ne znajo pravilno držati svinčnika, čopiča, ne uravnavajo sile pritiska, težko uporabljajo škarje. Pri otrocih z duševno zaostalostjo ni hudih motoričnih motenj, vendar je stopnja telesnega in motoričnega razvoja nižja kot pri normalno razvijajočih se vrstnikih.
Takšni otroci skoraj ne govorijo - uporabljajo bodisi nekaj blebetajočih besed bodisi ločene zvočne komplekse. Nekateri od njih lahko tvorijo preprosto frazo, vendar je otrokova sposobnost aktivne uporabe fraznega govora znatno zmanjšana.
Pri teh otrocih se manipulativna dejanja s predmeti kombinirajo s predmetnimi dejanji. S pomočjo odraslega aktivno obvladajo didaktične igrače, vendar so metode za izvajanje korelativnih dejanj nepopolne. Otroci potrebujejo veliko več poskusov in prilagajanj, da bi rešili problem vida. Njihova splošna motorična nerodnost in pomanjkanje finih motoričnih sposobnosti povzročata pomanjkanje oblikovanja samopostrežnih veščin - mnogi težko uporabljajo žlico med jedjo, imajo velike težave pri slačenju in zlasti pri oblačenju, pri dejanjih predmetne igre.
Za te otroke je značilna motnja pozornosti, ne morejo zadržati pozornosti dovolj dolgo, hitro jo preklapljajo pri menjavi dejavnosti. Zanje je značilna povečana raztresenost, zlasti na verbalne dražljaje. Dejavnost ni dovolj osredotočena, otroci pogosto delujejo impulzivno, se hitro zamotijo, se hitro utrudijo in izčrpajo. Opaziti je mogoče tudi manifestacije vztrajnosti - v tem primeru otrok skoraj ne preklopi z ene naloge na drugo.
Usmerjanje in raziskovalne dejavnosti, namenjene preučevanju lastnosti in kakovosti predmetov, so težke. Pri reševanju vizualno-praktičnih nalog je potrebno večje število praktičnih poskusov in prirejanja, otroci težko preučujejo predmet. Hkrati lahko otroci z duševno zaostalostjo, za razliko od duševno zaostalih otrok, praktično povezujejo predmete po barvi, obliki in velikosti. Glavna težava je v tem, da njihova čutna izkušnja dolgo časa ni posplošena in ni fiksirana v besedi, opažene so napake pri poimenovanju znakov barve, oblike, velikosti. Tako referenčne predstavitve niso ustvarjene pravočasno. Otrok, ki poimenuje osnovne barve, težko poimenuje vmesne barvne odtenke. Ne uporablja besed, ki označujejo količine
Spomin otrok z duševno zaostalostjo se razlikuje po kvalitativni izvirnosti. Prvič, otroci imajo omejeno količino spomina in zmanjšano moč pomnjenja. Zanj je značilna netočna reprodukcija in hitra izguba informacij.
Pri organizaciji korektivnega dela z otroki je pomembno upoštevati edinstvenost oblikovanja govornih funkcij. Metodološki pristop vključuje razvoj vseh oblik posredovanja - uporabo realnih predmetov in nadomestnih predmetov, vizualnih modelov, kot tudi razvoj verbalne regulacije. V zvezi s tem je pomembno naučiti otroke, da spremljajo svoja dejanja z govorom, povzamejo - podajo ustno poročilo in v poznejših fazah dela - sestavijo navodila zase in za druge, to je, da se naučijo načrtovanja dejanj. .
Na ravni igralne dejavnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo se zanimanje za igro in igračo zmanjša, ideja o igri se pojavi s težavo, zapleti iger gravitirajo k stereotipom, vplivajo predvsem na vsakdanje teme. Vedenje pri igranju vlog je impulzivno, na primer, otrok se bo igral "Bolnišnico", navdušeno obleče bel plašč, vzame kovček z "orodjem" in gre ... v trgovino, saj ga je pritegnila barvita atributi v igralnem kotičku in dejanja drugih otrok. Igra je tudi neizoblikovana kot skupna dejavnost: otroci v igri malo komunicirajo med seboj, igralne asociacije so nestabilne, pogosto prihaja do konfliktov, otroci malo komunicirajo med seboj, kolektivna igra se ne sešteva.
Korektivni ukrepi zgraditi jih je treba tako, da ustrezajo glavnim smernicam razvoja v določenem starostnem obdobju, se opirajo na značilnosti in dosežke, značilne za to starost.
Prvič, korekcija naj bo namenjena popravljanju in ponovnemu razvoju ter kompenzaciji tistih duševnih procesov in neoplazem, ki so se začeli oblikovati v prejšnjem starostnem obdobju in so osnova za razvoj v naslednjem starostnem obdobju.
Drugič, korektivno in razvojno delo mora ustvariti pogoje za učinkovito oblikovanje tistih duševnih funkcij, ki se še posebej intenzivno razvijajo v sedanjem obdobju otroštva.
Tretjič, korektivno in razvojno delo bi moralo prispevati k oblikovanju predpogojev za uspešen razvoj v naslednji starostni fazi.
Četrtič, korektivno in razvojno delo mora biti usmerjeno v usklajevanje osebnega razvoja otroka v tej starostni fazi.
Pri gradnji taktike popravnega in razvojnega dela je enako pomembno upoštevati tako ključni pojav, kot je cona bližnjega razvoja (L. S. Vygotsky). Ta koncept lahko opredelimo kot razliko med stopnjo zahtevnosti nalog, ki jih otrok lahko reši sam, in tistimi, ki jih lahko doseže s pomočjo odraslih ali v skupini vrstnikov. Popravljalno in razvojno delo je treba graditi ob upoštevanju občutljivih obdobij razvoja določenih duševnih funkcij. Upoštevati je treba tudi, da se lahko pri razvojnih motnjah občutljiva obdobja premaknejo v času.
Razlikujemo lahko naslednja glavna področja popravnega in razvojnega dela z otroki kompenzacijske skupine:
Zdravstvena smer. Popoln razvoj otroka je možen le pod pogojem fizičnega dobrega počutja. V isto smer lahko pripišemo tudi naloge racionalizacije otrokovega življenja: ustvarjanje normalnih življenjskih pogojev (zlasti za otroke iz socialno ogroženih družin), uvedba racionalnega dnevnega režima, ustvarjanje optimalnega gibalnega režima, itd.
Korekcija in kompenzacija motenj v razvoju višjih duševnih funkcij z metodami nevropsihologije. Stopnja razvoja sodobne otroške nevropsihologije omogoča doseganje visokih rezultatov pri popravljanju kognitivne dejavnosti, šolskih spretnosti (štetje, pisanje, branje), vedenjskih motenj (osredotočenost, nadzor).
Razvoj senzorične in motorične sfere. Ta smer je še posebej pomembna pri delu z otroki s senzoričnimi napakami in motnjami mišično-skeletnega sistema. Spodbujanje senzoričnega razvoja je zelo pomembno tudi za oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti otrok.
Razvoj kognitivne dejavnosti. Sistem psihološke in pedagoške pomoči za celovit razvoj, korekcijo in kompenzacijo razvojnih motenj vseh duševnih procesov (pozornost, spomin, zaznavanje, razmišljanje, govor) je najbolj razvit in ga je treba široko uporabljati v praksi.
Razvoj čustvene sfere. Izboljšanje čustvene kompetence, ki vključuje sposobnost razumevanja čustev druge osebe, ustreznega izražanja in obvladovanja svojih čustev in občutkov, je pomembno za vse kategorije otrok.
Oblikovanje dejavnosti, značilnih za določeno starostno obdobje: igranje, produktivne dejavnosti (risanje, oblikovanje), izobraževanje, komunikacija, priprava na delo. Posebno pozornost je treba nameniti posebnemu delu na oblikovanju učnih dejavnosti pri otrocih z učnimi težavami.
Več posebnih metod pri delu z otroki z duševno zaostalostjo:
1. Za otroke z duševno zaostalostjo je značilna nizka stopnja stabilnosti pozornosti, zato je treba pozornost otrok organizirati in usmeriti na poseben način. Uporabne so vse vaje, ki razvijajo vse oblike pozornosti.
2. Potrebujejo več poskusov, da bi obvladali metodo dejavnosti, zato je treba otroku zagotoviti možnost, da deluje večkrat v enakih pogojih.
3. Intelektualna pomanjkljivost teh otrok se kaže v tem, da so jim kompleksna navodila nedostopna. Nalogo je treba razdeliti na kratke segmente in otroka predstaviti po stopnjah, tako da nalogo formulirate čim bolj jasno in natančno. Na primer, namesto navodila »Izmislite zgodbo iz slike« je primerno reči naslednje: »Poglejte to sliko. Kdo je tukaj na sliki? Kaj počnejo? Kaj se zgodi z njimi? Povej".
4. Visoka stopnja izčrpanosti pri otrocih z duševno zaostalostjo je lahko tako v obliki utrujenosti kot prekomerne razburjenosti. Zato je nezaželeno prisiliti otroka, da nadaljuje z aktivnostmi po pojavu utrujenosti. Vendar pa mnogi otroci z duševno zaostalostjo ponavadi manipulirajo z odraslimi, pri čemer uporabljajo lastno utrujenost kot izgovor, da se izognejo situacijam, ki od njih zahtevajo prostovoljno vedenje,
5. Da se utrujenost ne utrdi pri otroku kot negativni rezultat komunikacije z učiteljem, je potrebna "poslovilna" slovesnost s prikazom pomembnega pozitivnega rezultata dela. V povprečju trajanje delovne faze za enega otroka ne sme presegati 10 minut.
6. Vsaka manifestacija iskrenega zanimanja za osebnost takega otroka je še posebej visoko cenjena, saj se izkaže, da je eden redkih virov občutka lastne vrednosti, potrebnega za oblikovanje pozitivnega dojemanja samega sebe in drugi.
7. Kot glavno metodo pozitivnega vpliva na ZPR lahko izpostavimo delo z družino tega otroka. Starši teh otrok trpijo zaradi povečane čustvene ranljivosti, tesnobe, notranjih konfliktov. Prvi pomisleki staršev glede razvoja otrok se običajno pojavijo, ko gre otrok v vrtec, v šolo in ko vzgojitelji, učitelji ugotovijo, da se učne snovi ne nauči. Toda tudi takrat nekateri starši menijo, da je s pedagoškim delom mogoče počakati, da se bo otrok z leti samostojno naučil pravilno govoriti, igrati, komunicirati z vrstniki. V takih primerih morajo strokovnjaki ustanove, ki jo obiskuje otrok, staršem razložiti, da bo pravočasna pomoč otroku z duševno zaostalostjo preprečila nadaljnje kršitve in odprla več možnosti za njegov razvoj. Starše otrok z motnjami v duševnem razvoju je treba poučiti, kako in kaj učiti svojega otroka doma.
Potrebno je nenehno komunicirati z otroki, voditi razrede, upoštevati priporočila učitelja. Več časa je treba posvetiti spoznavanju zunanjega sveta: z otrokom iti v trgovino, v živalski vrt, na počitnice otrok, se z njim več pogovarjati o njegovih težavah (tudi če je njegov govor nerazločen), gledati knjige, slike. z njim, pisanje različnih zgodb, pogosteje se z otrokom pogovarjajte o tem, kaj počnete, vključite ga v izvedljivo delo. Pomembno je tudi, da otroka naučimo igrati z igračami in drugimi otroki. Glavna stvar je, da starši ocenijo zmožnosti otroka z duševno zaostalostjo in njegove uspehe, opazijo napredek (tudi če je nepomemben) in ne mislijo, da se bo med odraščanjem vsega naučil sam. Samo skupno delo učiteljev in družin bo koristilo otroku z duševno zaostalostjo in vodilo do pozitivnih rezultatov.
8. Vsaka podpora za otroke z duševno zaostalostjo je sklop posebnih razredov in vaj, namenjenih povečanju kognitivnega interesa, oblikovanju poljubnih oblik vedenja, razvoju psiholoških temeljev izobraževalnih dejavnosti.
Vsaka lekcija je zgrajena po določeni stalni shemi: gimnastika, ki se izvaja za ustvarjanje dobrega razpoloženja pri otrocih, poleg tega pomaga izboljšati možgansko cirkulacijo, poveča energijo in aktivnost otroka,
Glavni del, ki vključuje vaje in naloge, namenjene predvsem razvoju katerega koli duševnega procesa (3-4 naloge), in 1-2 vaje, namenjene drugim. mentalne funkcije. Predlagane vaje so raznolike po načinu izvajanja, materialu (igre na prostem, naloge s predmeti, igrače, športna oprema).
Končni del - produktivna dejavnost otrok: risanje, aplikacija, oblikovanje papirja itd.
9. Pedagogika montessori je najboljša izbira za otroke s posebnimi potrebami, saj ta tehnika daje otroku enkratno priložnost, da dela in se razvija po svojih notranjih zakonitostih. Waldorfska pedagogika kot sistem ni preveč primerna za takšne otroke, saj je osebnost otroka z motnjami v duševnem razvoju enostavno zatreti, učitelj pa ima v tem sistemu dominantno vlogo. Kot edina optimalna metoda poučevanja pismenosti še vedno ostaja metoda N.A. Zaitseva. Veliko otrok z motnjami v duševnem razvoju je hiperaktivnih, nepazljivih in »Kocke« so danes edina metoda, kjer so ti pojmi podani v dostopni obliki, kjer so izumljene »obvodne« poti pri učenju, kjer so vključene vse ohranjene funkcije telesa.
- Igre, ki temeljijo na konstruktorju LEGO, pozitivno vplivajo na razvoj govora, olajšajo asimilacijo številnih konceptov, ustvarjanje zvokov in usklajujejo odnos otroka z zunanjim svetom.
- Igre s peskom ali »terapija s peskom«. Parapsihologi pravijo, da pesek absorbira negativno energijo, interakcija z njim očisti človeka, stabilizira njegovo čustveno stanje.
V posebej organiziranih pogojih izobraževanja in vzgoje pri otrocih z duševno zaostalostjo je pozitivna dinamika pri asimilaciji spretnosti in spretnosti brezpogojna, vendar ohranjajo nizko sposobnost učenja.
Toda naša naloga v predšolskem svetu je, da takšnemu otroku privzgojimo sposobnost socialnega prilagajanja. Mislim, da je tukaj nekaj za razmisliti. Ali ni?
Bibliografija:
1. S.G. Shevchenko "Priprava na šolo otrok z duševno zaostalostjo".
3. T.R. Kislov "Na poti do abecede". Smernice za vzgojitelje, logopede, učitelje in starše.
