دور الكلام في النمو العقلي للطفل. دور وظيفة الكلام في النمو العقلي للطفل
تاتيانا بوتينتسيفا
كونها ، من ناحية ، أداة للتعبير عن أفكارنا وأفكارنا ومعرفتنا ، ومن ناحية أخرى ، وسيلة لإثرائها وتوسيعها ، لتشكيل وعينا ، فإن الكلمة تخدم أهداف كل الحياة ، العادية منها واليومية. ، والأعلى.
إن إتقان جميع أنواع مظاهر الكلام بشكل مثالي قدر الإمكان يعني امتلاك أقوى أداة التطور العقلي والفكريالإنسان ، وبالتالي ثقافة البشرية.
تتطلب العلاقة بين اللغة والفكر اهتمامًا خاصًا. اللغة هي الحقيقة المباشرة للفكر.
يرسم الطفل أفكاره الأساسية الأولى الملموسة حصريًا من البيئة المادية المحيطة به من خلال أجهزة التحليل الخاصة به. تعزز الكلمة التصورات التي يتم الحصول عليها بالوسائل الحسية. يرتبط التطور اللغوي للطفل ارتباطًا وثيقًا بالحواس.
بالنسبة للطفل في الفترة الأولى من حياته ، فإن الكلمات ليست سوى الأصول الثانية للواقع. الأولى هي التصورات التي تدخل وعيه من خلال أعضاء الحواس الخارجية - من العالم المادي المحيط به.
أي معرفة مجسدة في الكلمة تأتي من التجربة ، أي. التصورات التي يتلقاها الموضوع من العالم الخارجي ، عالم الظواهر والأشياء الملموسة.
في الطفولة المبكرة ، تكون اللغة شيئًا لا ينفصل عن الإنسان والعالم الملموس الذي يفهمه. لا يستطيع الطفل بعد أن يميز الكلمة عن الشيء ؛ تتطابق الكلمة بالنسبة له مع الشيء الذي يعينه.
تتطور اللغة بطريقة مرئية وفعالة. من أجل إعطاء الأسماء ، يجب أن تكون جميع الكائنات التي سيتم ربط هذه الأسماء بها موجودة. يجب تقديم الكلمة والشيء للعقل البشري في نفس الوقت ، ولكن في المقام الأول - الشيء كموضوع للمعرفة والكلام ، تحدث كومينيوس عن هذا
خارج العالم الملموس ، لا يمكن للغة أن تتطور ، ونحن نعلم أنه لا يوجد شيء له مثل هذا التأثير السلبي عليه التطوير العامالطفل ، كتخلف في تطور اللغة.
من أجل أن تتطور لغة الطفل ، وتُفهم على أنها انعكاس لأفكار واضحة ومتميزة ، وليست أحاديث فارغة ومضرة ، يجب أن يحيط الأطفال بأشياء يمكنهم مراعاتها ومقارنتها ودراستها في الألعاب والعمل وتعكس نتائجها. الملاحظة في الكلمة.
يرتبط توسيع نطاق أفكار الأطفال ارتباطًا وثيقًا بتنظيم بيئتهم. يجب على المعلم الترتيب
بيئة تمكن الأطفال من استخلاص الأفكار والمفاهيم والصور منها بسهولة وبحرية ؛ لخلق ظروف يكون لديهم فيها الرغبة والحاجة إلى الكلام ، لتحويل المدرك والملاحظ إلى كلام. البيئة المنظمة هي الأساس الذي يجب أن يبنى عليه موضوع التعليم بأكمله والذي يحدد تطور اللغة.
من الضروري تكييف البيئة الجاهزة الموجودة بالفعل مع اهتمامات تنمية الأطفال والعمل عليها وتغييرها وتحديثها وبالتالي توسيع دائرة أفكار الأطفال ونطاق أشكال خطابهم. لمساعدة الطفل في إتقان الفضاء ، في تراكم أفكار ومفاهيم محددة ، لتوجيه عملية توجيهه في البيئة ، بدعم من الكلمة ، لتعليمه الملاحظة واللغة في وحدة لا تنفصم - هذه هي المتطلبات التي يجب عرضها على المربي.
الأحاسيس والإدراك هي الخطوة الأولى في معرفة العالم ؛ يعتمد تطوير الكلام على قاعدة التمثيلات الحسية. أعضاء الحواس الخارجية هي أداة المعرفة ، وهي تلعب الدور الأكثر أهمية في تنمية حديث الطفل. الإدراك الصحيح للأشياء هو العمل العقلي الرئيسي للطفل. يحدث التطور الحسي والكلامي في وحدة وثيقة ، ولا يمكن فصل العمل على تطوير الكلام عن العمل على تنمية الحواس والإدراك.
بادئ ذي بدء و الاكثر اهميةيجب أن نحرص على أنه بكل الوسائل ، وبدعم من الكلمة ، من أجل تعزيز تكوين محتوى داخلي غني ودائم في عقول الأطفال ، وتعزيز التفكير الدقيق ، وظهور وتقوية الأفكار والأفكار ذات القيمة الكبيرة ، والقدرة الإبداعية على الجمع بينهما. في غياب كل هذا تفقد اللغة قيمتها ومعناها.
الفكر الواضح ، المشروط بالمعرفة الدقيقة ، المكتسبة بشكل مستقل من قبل الشخص ، سيجد تعبيره اللفظي ؛ لضمان هذه العملية ، والترويج لها هو الهدف الرئيسي لمدرسة الكلام.
يجب إدراك الكلمة المرتبطة بالتمثيل المرئي عن طريق الأذن ، ولفظها وتخزينها في الذاكرة. من أجل الحفاظ على كلمة ما في الذاكرة ، يجب على الطفل إعادة إنتاجها عن طريق الأذن والوعي عدة مرات ، ومن أجل إتقان النطق الصحيح للكلمة ، يجب عليه تكرارها كثيرًا.
نيلي بارامونوفا
الكلام ليس قدرة فطرية للإنسان ، فهو يتشكل باستمرار ، جنبًا إلى جنب نمو الطفل. ينشأ الكلام في وجود بعض المتطلبات البيولوجية الأساسية ، في المقام الأول في وجود النضج الطبيعي والأداء الوظيفي. الجهاز العصبي. ومع ذلك ، فإن الكلام هو أهم وظيفة اجتماعية ، لذلك ، بالنسبة له تطويرالمتطلبات البيولوجية وحدها ليست كافية ، فهي تنشأ فقط في حالة الاتصال طفل مع الكبار.
تخصيص 3 وظائف كلمات:
التواصلي - هذه الوظيفة هي واحدة من أقدم. الشكل الأول للتواصل طفلمع شخص بالغ هو التواصل المرئي. بعمر شهرين طفلبشكل جيد يصلح المظهر على وجه الشخص البالغ ، ويتبع حركاته. من شهرين ، يتم التواصل مع شخص بالغ بمساعدة الرؤية وحركات الوجه الأولى ، طفليبتسم لشخص بالغ استجابة لابتسامته. ثم تضاف حركة اليد إلى التواصل البصري والوجه.
بالتزامن مع التواصل الوجهي والمرئي ، يتم التواصل مع شخص بالغ بمساعدة البكاء.
المعرفي - وثيق الصلة بالتواصل طفل مع الآخرين. طفل مع الكلاملا يتلقى معلومات جديدة فحسب ، بل يكتسب أيضًا القدرة على استيعابها بطريقة جديدة. مثل تطوير الكلامتصبح العمليات الفكرية مثل المقارنة والتحليل والتوليف ممكنة.
وظيفة التنظيم كلماتتشكلت في مرحلة مبكرة تطوير. ومع ذلك ، فقط في سن الخامسة تصبح كلمة البالغين منظمًا حقيقيًا للنشاط والسلوك. طفل.
تطور كلام الطفلتبدأ من 3 أشهر ، من فترة هدوئها ؛
7 - 8.5 أشهر - الهذيان ،
8.5 - 9.5 - الثرثرة المعدلة.
في عمر 9-10 أشهر يلفظ كلمات منفصلة.
تظهر الكلمات ذات المعنى الأولى في كلام الطفلبنهاية السنة الأولى من العمر. في حوالي منتصف العام الثاني من العمر في تطوير الكلامبارِز يحول: يبدأ في استخدام المفردات التي تراكمت في هذا الوقت بنشاط من أجل مخاطبة شخص بالغ. قبل 1.5 سنة في النشاط كلماتيتم استخدام حوالي 100 كلمة ، في سن الثانية - حوالي 200 كلمة. لكن الخصائص الفردية التنمية مختلفة.
الشيء الرئيسي في هذه الفترة ليس في النمو الكمي للقاموس ، ولكن في حقيقة ذلك طفليبدأ في استخدام الكلمات في الجمل. في سن الثالثة ، أصبح القاموس طفليزيد إلى 1000 كلمة. في كثير من الأحيان ، في سن الرابعة ، يتم استيعاب جميع أصوات اللغة الأم. تحت العادي تطور الكلام عند عمر 5 - 6 سنوات عند الطفلشكلت النطق الصحيحكل الأصوات.
الكلام هو أصغر وظيفة الناميةمكثفة في السنوات الأولى من الحياة طفل. من المعروف أن وظيفة شابة ، بسرعة أكبر النامية، عادة ما يتبين أنهم الأكثر عرضة للخطر. لذلك ، هناك العديد من الآثار الضارة ، سواء في فترة ما قبل الولادة وأثناء الولادة ، وفي السنوات الأولى من العمر طفلقد يؤدي إلى ضعف الكلام. تطوير: إبطاء أو تشويه أو تعليق نشاط الكلام لبعض الوقت.
في نفس الوقت خصائص الاضطرابات كلماتفي الآفات العضوية للدماغ ، أولاً وقبل كل شيء ، تعتمد على موقع ومدى آفة الدماغ. تشارك مجموعة متنوعة من المستويات والأقسام للجهاز العصبي المركزي في تنفيذ نشاط الكلام. ومع ذلك ، فإن تلف بعض أجزاء الدماغ يؤدي إلى اضطرابات الكلام الأكثر وضوحًا ، في حين أن تلف الأجزاء الأخرى قد لا يسبب أي اضطرابات في الكلام.
غالبًا ما تحدث اضطرابات الكلام الحادة عند إصابة المناطق القشرية. مخ: الفص الجبهي ، الصدغي ، الفص الجداري.
أرز. 1. فصوص نصفي الكرة المخية
من بين الأسباب التي تتسبب في تلف المناطق القشرية في الدماغ ، نكون:
سمية الأمهات أثناء الحمل
تسمم
إصابة الدماغ في السنوات الأولى من العمر طفل
الأمراض الجهاز الهضمي، حيث أن تغذية الجسم والقشرة الدماغية ستضطرب
مبكر آفات عضويةمن الدماغ مع تلف مناطق الكلام لأول مرة يمكن أن يظهر في شكل 2-3 سنوات تحت التطويرنشاط الكلام. في المستقبل ، يتطور هؤلاء الأطفال التخلف في جميع جوانب الكلام، صعوبات في التكوين البصري والمكاني تصور، انتهاك النشاط الفكري في شكل زيادة الإرهاق ، والأداء غير المتكافئ ، وضعف الذاكرة ، والانتباه.
يمكن أن تظهر الحالات الخفيفة للضرر في المناطق القشرية بشكل أوضح فقط في المدرسة ، عندما يتم وضع متطلبات عالية على وظيفة الكلام.
الفص الجبهي هو المسؤول عن المفصل كلماتوالكتابة والحركة.
1. يقوم بوظيفة تنظيمية كلمات. في طفل متخلفمتهور ، لا يلاحظ أخطائه ، يفقد المهمة النهائية ، يتحول إلى المنبهات الجانبية غير المهمة. الفص الجبهي هو مركز المفصل كلمات.
2. من التعبير الكلام مرتبط مباشرة بالكتابة، يقع مركز الرسالة هنا. لذلك ، في مجموعات من التوجه التعويضينحن نفعل الجمباز المفصلي. اليد هي المركز الثاني كلمات.
3. تطويرمناطق الكلام تسير بالتوازي مع تطويرحركات صغيرة خفية للأصابع.
في انتهاك الفص الجبهي عند الأطفال ، يسمى "السلوك الجبهي". "تنفيذ"السلوك - النشوة - زيادة المزاج ، القلة ، اللامبالاة ، انخفاض كامل في المسافة بين الناس والشعور بالانتقاد تجاه الذات.
يشتمل الفص الجداري على التشخيص المجسم ، والكلام ذاكري ، والتطبيق العملي ، والغنوص ، والعد والقراءة ، وينفذ التوجه المكاني ، ويتم استيعاب المفاهيم الزمنية ومخطط الجسم هنا.
1. ل تطويرالتوجه المكاني يتم تقديم الأنواع التالية تعيينات:
استنسل شخصية بشرية (رسم ، تطبيق)
صنع الأشكال من الأجزاء
توحيد المفاهيم « اليد اليمنى» و "على اليمين", « اليد اليسرى» و "غادر". ثم يتم إدخال هذه المفاهيم في الخطاب النشط للأطفال. بعد هذا المفهوم "يمين شمال"مثبتة على ورقة في الصورة.
الاتجاه المكاني ثابت في الرسم والنحت والتطبيق باستخدام الإستنسل والتتبع والتلوين. ضروري تطوير الوعي المكاني. قبل الحصة ، وضح كيف طفليجب أن تمسك بقلم رصاص ، وفرشاة ، ثم ، بدون تحكم بصري ، أعط الأصابع الموضع المناسب.
2. التشخيص - التعرف على الأشياء عن طريق اللمس. ثابت في ألعاب: "حقيبة سحرية"(ما هو؟ الشكل ، كبير - صغير ، أملس - خشن ، ناعم - صلب ، بارد - ساخن. نحدد علامات الجسم.)
3. الكلام المنسي (مينيسيس - ذاكرة).
الفصوص الجدارية القذالية: التطبيق العملي ، الغنوص.
1. التطبيق العملي - المستهدفةحركات شبه آلية. مع آفة - تعذر الأداء ، قد يكون هناك العديد صِنف:
الحركية - غير قادر على أداء الحركات المفصلية.
هيكلياالمكاني - وثيق الصلة بالمكان تصورلذلك ، للتغلب على هذه الانتهاكات ، يتم تقديم صور مسبقة الصنع ، مواد البناء، فسيفساء ، تقسيم الصور من 2 ، 4 ، 6 ، 9 أجزاء. اثناء التسكع - بناء الثلج والرمل.
2. الغنوص - الاعتراف. في حالة المخالفة - عمه:
بصري - مع الرؤية الطبيعية ، لا يمكنه التعرف على الأشياء وصورتها. ألعاب: "ماذا ذهب؟", "ما الذي تغير؟", "الارتباط بين الأشكال والأشياء الحقيقية", على سبيل المثال، بطيخ - دائرة ، سقف - مثلث. "تحديد كائن بجزء ، حسب خطوطه". في الإعدادية المجموعة - حرف الغنوص.
السمع - لا يتعرف على الألحان والأصوات والضوضاء والأصوات المألوفة. ألعاب: "قل لي ماذا تسمع؟", "من سيسمع ماذا؟", "أين يرن؟"
اللمس - عدم التعرف على الأشياء عن طريق اللمس. ألعاب: "حقيبة سحرية", "التعرف على الحرف" (من ورق زجاجوالبلاستيك)
الفص الصدغي - مسؤول عن السمع الصوتي ، الانتباه السمعي.
السمع الصوتي هو القدرة على تمييز الأصوات. نتعلم تمييز الأصوات وفقًا للإشارات المختلفة. (صلابة ، نعومة ، صمّ ، صوت). عديد مراحل:
1. التعرف على الأصوات غير الكلامية (ألعاب الأطفال: الدف ، الجرس ، الخشخشة ، المطرقة). ألعاب: "أين يرن؟", "ماذا تسمع؟"
2. التمييز السليم مجمعات كلمة حسب الارتفاعالقوة جرس. ألعاب: "من قال "آية؟", "بعيد أو قريب", "الدمى يبكي: الهدوء بصوت أعلى ". حكايات: "ثلاثة دببة", "Teremok", "كولوبوك", "تهب الرياح", "الوقواق".
3. تمييز الأسماء المستعارة (يبدو مشابهًا): com-tom-house، bear-bowl، braid-goat.
4. صفوف مقطعية: يقول مقطع لفظي في أذن الطفليكررها بصوت عال.
5. التمييز بين الأصوات في اللغة الأم (باستخدام إشارات صوتيةمن قصة خيالية "Teremok": ضفدع - صوت [أ] ، ذئب - [ذ] ، فأر - [و] ، دب - [ق] ، ثعلب - [س] ، أرنب - [هـ].
هناك ثلاثة مستويات تخلف الكلام:
المستوى الأول يتميز بالغياب الكلام على هذا النحو. هذه هي ما يسمى ب "عاجز عن الكلام"أطفال. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، تقتصر المفردات على الكلمات الثرثرة ، المحاكاة الصوتية. جنبًا إلى جنب مع الكلمات الثرثرة ، يستخدم الأطفال أحيانًا كلمات مقبولة بشكل عام ، لكنها مشوهة للغاية بحيث يتعذر على الآخرين فهمها ، وغالبًا ما يقول الآباء ذلك يفهم الطفل كل شيءلكنه لا يتكلم. لكن الفهم في هذه القضيةيقتصر على الوضع المألوف.
المستوى الثاني يتميز بعبارة بسيطة وهي صغيرة مفردات، نطق أصوات الجميع مجموعات، انتهاك للتركيب المقطعي للكلمات والجمل.
يتميز المستوى الثالث نشرجملة الكلام مع العناصر التخلف في الصوتياتوالمفردات والقواعد.
كل الأطفال يعانون من اضطراب العمليات العقلية: الذاكرة ، الاهتمام ، تصور؛ مهارات النشاط البناء.
في تطوير دور قيادة خطاب الأطفالينتمي إلى البالغين. من الثقافة خطاب الكبارمن الطريقة التي يتحدثون بها طفلمدى الاهتمام بالتواصل اللفظي معه ، يعتمد نجاح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إتقان اللغة إلى حد كبير. لذلك ، من الضروري أن يتوافق خطاب الشخص البالغ مع المعايير. لغة أدبيةالعامية الأدبية كلمات.
وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسيميزانية الدولة الفيدرالية مؤسسة تعليميةأعلى التعليم المهني"ريازان جامعة الدولةيحمل اسم S.A. Yesenin "
معهد علم النفس والتربية والعمل الاجتماعي
قسم علم نفس الشخصية وعلم النفس الخاص و
التربية الإصلاحية
وظائف الكلام في التطور العقلي للطفل
تقرير
أنجزه: طالب OZO (3.0)
المجموعة №4264
قسم "خاص
(معيب) التعليم "
ريابوفا ن.
ريازان
2015
الكلام ليس قدرة بشرية فطرية ، فهو يتشكل باستمرار مع نمو الطفل. ينشأ الكلام في وجود بعض المتطلبات البيولوجية ، في المقام الأول في وجود النضج الطبيعي وعمل الجهاز العصبي. ومع ذلك ، فإن الكلام هو أهم وظيفة اجتماعية ، لذلك ، بالنسبة لتطوره ، فإن المتطلبات البيولوجية الأساسية وحدها لا تكفي ؛ لا تنشأ إلا إذا تواصل الطفل مع البالغين.
هناك ثلاث وظائف للكلام:
التواصلي - هذه الوظيفة هي واحدة من أقدم. الشكل الأول للتواصل بين الطفل والبالغ هو الاتصال المرئي. بحلول شهرين ، يثبت الطفل بصره جيدًا على وجه شخص بالغ ، ويتبع حركاته. من عمر شهرين ، يتم التواصل مع شخص بالغ بمساعدة الرؤية وحركات الوجه الأولى ، يبتسم الطفل لشخص بالغ استجابة لابتسامته. ثم تضاف حركة اليد إلى التواصل البصري والوجه.
بالتزامن مع التواصل الوجهي والمرئي ، يتم التواصل مع شخص بالغ بمساعدة البكاء.
معرفي - يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتواصل الطفل مع الآخرين. بمساعدة الكلام ، لا يتلقى الطفل معلومات جديدة فحسب ، بل يكتسب أيضًا القدرة على استيعابها بطريقة جديدة. مع تطور الكلام ، تصبح العمليات الفكرية مثل المقارنة والتحليل والتوليف ممكنة.
تم تشكيل الوظيفة التنظيمية للكلام بالفعل في المراحل الأولى من التطور. ومع ذلك ، فقط في سن الخامسة تصبح كلمة الكبار منظمًا حقيقيًا لنشاط وسلوك الطفل.
المعنى الرئيسي للكلام في التطور العقلي والفكريالطفل هو أنه يحرره من عبودية الموقف والأحداث اللحظية ويفتح الفرصة للتصرف ليس فقط مع الأشياء ، ولكن أيضًا مع بدائلها - العلامات المجسدة في الكلمة ؛ يدفع المنظور الزمني لحياة الطفل ، مما يسمح له بالتحول إلى الماضي والمستقبل.
يساعد الكلام الطفل على تحرير نفسه من "الطبيعة" فيما يتعلق بالعالم الموضوعي: يبدأ في الظهور أمامه كعالم لأشياء الثقافة البشرية. يسمح الكلام للطفل بالتعرف عليه ليس فقط من خلال خبرة شخصيةولكن أيضًا بمساعدة الكلمة. من خلال التواصل اللفظي مع الكبار ، يتعلم الطفل ما لم يدركه هو نفسه بشكل مباشر.
يوفر تطور الكلام في الوقت المناسب للطفل تعميق وتوسيع التفاهم المتبادل مع كل من الأقارب والغرباء. يتخطى الكلام حدود الوجود الاجتماعي للطفل. من خلال موقف جديد تجاه شخص بالغ ، ليس فقط كمصدر للدفء والعناية ، ولكن أيضًا كنموذج ، وحامل للثقافة الإنسانية ، فإنه يتجاوز الإطار الضيق للعلاقات الفردية الحصرية إلى العالم الأوسع للعلاقات الإنسانية.
يسمح إتقان الكلام للطفل بالتغلب على قيود التواصل الظرفية والانتقال من التعاون العملي البحت مع الكبار إلى التعاون "النظري" - التواصل المعرفي خارج الموقف.
يعيد ظهور الكلام هيكلة العمليات والأنشطة العقلية.
إنه يغير طبيعة تصور الطفل للبيئة: يصبح مستقلاً عنها أحكام خارجيةكائن ، في طريقة تقديمه. في هذا العمر ، يتعرف الأطفال على صور الأشياء والأشخاص والحيوانات ويسمونها في الرسومات والصور الفوتوغرافية والأفلام.
تأثير الكلام على تنمية تفكير الطفل لا يقدر بثمن. في البداية ، لا يعرف الطفل كيف يفكر بمساعدة الكلمات دون الاعتماد على الموقف البصري. الكلمات تصاحب الفعل فقط أو تذكر نتيجته (على سبيل المثال ، عندما يرى الطفل دمية ساقطة ، يقول الطفل: "سقطت لاليا"). في السنة الثالثة من حياته ، تحرر خطابه بشكل متزايد من إملاءات الموقف البصري. بمساعدة الكلام ، يقوم بالتعميمات ، ويستخلص النتائج ، ويبدأ في التفكير. لا يستطيع الطفل الآن مناقشة أفعال محددة مع الأشياء أو ما يراه أمامه فحسب ، بل يمكنه أيضًا التحدث عن تجاربه واستدعاء حلقات من حياته والتخطيط لأحداث مستقبلية.
تدريجيًا ، يصبح الكلام أساسًا لتشكيل السلوك التطوعي ، ويبدأ في أداء وظيفة التخطيط. على سبيل المثال ، يخبر الطفل الأم أنه سيبني مرآبًا للسيارة ، أو يخبر الدمية بما سيفعلونه: "الآن سأطبخ لك بعض الحساء ، ثم سنأكل".
في كثير من الحالات ، تصبح الكلمة وسيلة للتحكم في السلوك وإدارته. على سبيل المثال ، طفل يبلغ من العمر عامين ، يفي بتعليمات شخص بالغ ، ويكرر لنفسه: "أنا ذاهب ، يجب أن أذهب". في موقف آخر مع صعوبة تحريك المحمل سيارة لعبة، يقول بإجهاد: "قيادة ، قيادة ، كوليا".
في نفس الفترة ، يبدأ الطفل في مرافقة أفعاله بكلمات ذات طبيعة تقييمية ، وتقليد شخص بالغ. على سبيل المثال ، عند جمع هرم ، بعد كل توتير في حلقة ، يقول لنفسه: "إذن ... لذا ... هكذا" أو "ليس كذلك ..."
ومع ذلك ، في سن مبكرة ، لا تزال الوظيفة التنظيمية للكلام غير متطورة بشكل كافٍ. قد يكون من الصعب على الطفل التحول من نشاط مثير للاهتمام ، أو الاحتفاظ بالمهمة المحددة ، أو الوفاء بتعليمات شخص بالغ ، أو تحقيق خطته الخاصة.
السمة المميزة للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو هي افتقارهم إلى المعرفة والأفكار حول الواقع المحيط. من المعروف أنه في تكوين النفس يتم تعيين دور مهم لعلاقة الفعل والكلام. على الرغم من أن التحليل والتركيب الفعالين يسبقان تطوير الأسلوب اللفظي للإدراك ، فإن مشاركة الكلام ضرورية في تكوين أفكار صحيحة وذات مغزى.
يساهم تعيين كائن أو ظاهرة بكلمة في تحديد كل منها وتوحيدها. في عملية التفاعل النشط للطفل مع العالم الخارجي ، تتشكل الجمعيات المعقدة عند الأطفال ، والتي تتطور منها التمثيلات. في الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الحركة ، يكون تكوين روابط معقدة أمرًا صعبًا ، لذا فإن أفكارهم حول البيئة ليست محدودة فحسب ، بل تكون خاطئة في بعض الأحيان.
تؤدي العيوب في تطور الكلام إلى صعوبات في تشكيل عمليات المقارنة ، والإدراك المتباين للأشياء. لذلك ، في الأطفال الذين يعانون من تخلف في الكلام ، عادة ما يكون هناك تأخر في النمو العقلي.
إن تطوير الوظائف الحسية والتواصل قبل الألفاظ في السنة الأولى من الحياة هو الأساس لتكوين الكلام والتفكير. في سن سنة إلى ثلاث سنوات ، يبدأ الكلام في الظهور موقع مركزيفي النمو العقلي للطفل.
في سن الثالثة ، يتواصل الطفل مع العبارات الممتدة المحيطة به. مفرداته النشطة تنمو بسرعة فائقة. يلاحظ نشاط الكلام المنطوق ، ويعلق الطفل باستمرار على صوته إجراءات اللعبةيبدأ في طرح الأسئلة على الكبار.
إن تطور الكلام في هذه المرحلة العمرية يعيد بناء جميع العمليات العقلية للطفل. إنه الكلام الذي يصبح الوسيلة الرائدة للاتصال وتنمية التفكير. في سن الثالثة ، يبدأ الطفل في الحديث عن نفسه بصيغة المتكلم ، ويطور إحساسًا بـ "أنا" ، أي القدرة على تمييز نفسه عن العالم من حوله.
خلال هذه الفترة ، يكون لدى الطفل رغبة واضحة في الاستقلال. محاولات الوالدين معاملته كطفل يجعله يشعر بالاحتجاج. إذا قام الوالدان بقمع استقلالية الطفل بعناد ، فإنه يطور العناد والرغبة في فعل كل شيء في الاتجاه المعاكس ، والذي يصبح فيما بعد القاعدة.
إذا لم يبدأ الطفل الذي يتراوح عمره بين 2.5 و 3 سنوات في التحدث بعبارات بسيطة من كلمتين ، فيجب أن يستشيره طبيب (طبيب أعصاب للأطفال أو طبيب نفسي) ومعالج النطق.
وبالتالي ، فإن وظيفة الخبز تلعب دورًا مهمًا في النمو العقلي للطفل ، حيث يتم تكوين النشاط المعرفي والقدرة على التفكير المفاهيمي. مكتمل التواصل اللفظييكون شرط ضروريتنفيذ اتصالات إنسانية اجتماعية طبيعية ، وهذا بدوره يوسع أفكار الطفل حول الحياة من حوله. ينظم إتقان الطفل للكلام إلى حد ما سلوكه ، ويساعد على التخطيط للمشاركة المناسبة فيه أشكال مختلفةالنشاط الجماعي.
لذلك ، انحرافات كبيرة في تطوير الكلامالطفل لديه أكثر العواقب السلبية:
أ) النمو العقلي للطفل متخلف عن الركب ؛
ب) يتباطأ التكوين مستويات أعلىنشاط معرفي
ج) تظهر انتهاكات المجال العاطفي الإرادي ، مما يؤدي إلى تكوين خاص الجودة الشخصية(العزلة ، عدم الاستقرار العاطفي ، الشعور بالنقص ، التردد ، إلخ) ؛
د) وجود صعوبات في إتقان الكتابة والقراءة مما يقلل من تقدم الطفل وغالبًا ما يؤدي إلى التكرار.
الأدب
أستابوف ف. مقدمة في علم العيوب مع أساسيات علم النفس العصبي وعلم النفس المرضي. - م: الأكاديمية البيداغوجية الدولية 1994. - 216 ص.
مع نقطة نفسيةتعتبر القدرة اللغوية بمثابة مجموعة من مهارات الكلام والقدرات التي يتم تطويرها لدى الطفل ، والتي يساعدها في التحدث وفقًا للموقف التواصلي وقوانين لغته الأم. في هذه الحالة ، يُظهر تكوين مهارة الكلام البناء والتنفيذ الصحيحين لبيان الطفل ، وينطوي تطوير مهارة الكلام على إخضاع شكل بيان الكلام لمهام الاتصال. في الوقت نفسه ، قال E.N. قام Negnevitskaya بتقييم مهارات الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة من حيث الأتمتة ، والاستقرار ، والقدرة على النقل إلى مادة الكلام الجديدة ، وتعسف المقدمة للتحكم في محتوى الكلام ؛ مهارات الكلام - من حيث العزيمة والسرعة وعدم الاستعداد والفعالية في حل المهام التواصلية الجديدة للشخص. تحدد فعاليتها المشتركة نجاح تطوير القدرة اللغوية لمرحلة ما قبل المدرسة.
آلية المهارات اللغوية على النحو التالي: المكاسب - الحاجة - التواصل - النشاط - القدرة اللغوية - "الحس اللغوي" - الكفاءة اللغوية.
يتم تنشيط القدرة اللغوية منذ الطفولة المبكرة من خلال التعرض لأشخاص آخرين. يتم تسهيل ذلك من خلال الآليات البيولوجية. علق العديد من الباحثين على هذا. أ. كتبت لوريا في عام 1975: " يجب البحث عن الجذور الجينية للغة خارج اللغة ، في تلك الأشكال من الإجراءات البشرية المحددة التي ينعكس فيها الواقع الخارجي وتتشكل الصورة الذاتية للعالم الموضوعي ، وهي الطرق الرئيسية لتواصل الطفل مع الآخرين".
يعتقد العديد من الباحثين أن القدرة على التواصل تعتمد على الموقف التواصلي. ترتبط الكفاءة اللغوية بقواعد بناء الجمل ، وترتبط الكفاءة التواصلية بقواعد أفعال الكلام. وبناءً على ذلك ، فإن الكفاءة اللغوية تميز امتلاك معايير "أنواع الكلام" ، وتعكس الكفاءة التواصلية قواعد اللغة اللفظية و التواصل غير اللفظي. يتأثر التواصل مع الأقران بشدة هنا. يساهم التواصل مع الأقران في انتقال القدرات المقابلة إلى مستوى آخر.
لذلك ، في عملية التواصل عند الطفل الأصغر سن ما قبل المدرسةالقدرة اللغوية تتطور باستمرار. القدرة على الكلام متأصلة في الإنسان ، لأنه كائن اجتماعي. خصوصيتها هي انعكاس الأشكال اللغوية للعلاقات الحقيقية الموجودة في الواقع. لذلك ، الموضوع و النشاط المعرفيهو المعيار الثاني لتنمية القدرة اللغوية في مرحلة ما قبل المدرسة بعد التواصل.
في حين أن الأطفال قد يعانون من ظروف اجتماعية مماثلة ، يختلف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في استراتيجيات اكتساب اللغة. وفقًا للعلماء ، هناك أطفال لديهم استراتيجيات مختلفة لاكتساب اللغة. البعض منهم يظهر مستوى أعلى التطور المعجمي، متحمسون لتعليق الملصقات على أشياء مختلفة ، مثل S.N. زيتلين. بينما يتقن البعض الآخر بناء الجملة والتشكيل ، ويسعون جاهدين لاستخدام اللغة لتنظيم أنشطتهم الخاصة وإقامة اتصالات.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأولى ليسوا قادرين على التقليد ، والثاني ، على العكس من ذلك: في المرحلة الأولى من تطوير الكلام ، يكررون في الغالب الأسماء الشائعة ويستخدمون الإنشاءات السردية. في وقت لاحق ، تقوم كلتا الفئتين من الأطفال بتطوير تعميمات لغوية غير واعية حول "كيف يتحدث الناس". يصفون إحساس الطفل باللغة.
هناك نوعان من "حس اللغة". أحدهما يقوم على الارتباطات التي تنشأ في الذاكرة ، والآخر ينشأ على الاختيار عن طريق القياس. يتعلق الأول بغلبة الإكليروسية في الكلام ، والثاني - ظهور العديد من الأخطاء بسبب النقل غير الصحيح. ومع ذلك ، يعتقد العديد من العلماء أن "حس اللغة" القائم على القياس يكون أكثر إنتاجية. يتم تحديد معنى اللغة من خلال مستوى الكفاءة. في الوقت نفسه ، وفقًا لإي كلارك ، لا يقيم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مهاراتهم اللغوية ، ولكن قواعد سلوك الكلام في المواقف التواصلية. هذا يدل على أن الطفل لا يقيم الصحة النحوية للكلام ، ولكن استخدامه في مكانه ، بناءً على معرفة تنوع المكون النحوي للكلام في أفعال الكلام المختلفة.
ومع ذلك ، فإن الأحكام اللغوية أكثر شيوعًا ، حيث لا تقيم حقيقة الرسالة ، ولكن مراعاة الأعراف الاجتماعية والقوالب النمطية المرتبطة بحالة معينة من التواصل. على وجه الخصوص ، يتجلى ذلك في القدرة على إعادة توجيه الرسالة اعتمادًا على خلفية المعرفة للمحاور ، وهو أمر ممكن بالفعل في سن الخامسة.
الفصل 3. تطور الكلام في سن مبكرة
دور الكلام في تنمية الطفل
ينتج عن اكتساب الكلام ، الذي يحدث في سن مبكرة ، ثورة كاملة في الحياة العقلية للطفل. يعيد الكلام بناء جميع العمليات العقلية: الإدراك والتفكير والذاكرة والمشاعر والرغبات ، إلخ. يسمح إتقان الكلام للطفل بالتحكم في نفسه وسلوكه والتفكير والتخيل وبناء موقف وهمي والإدراك لأفعاله. للخطاب مثل هذا التأثير السحري نظرًا لحقيقة أنه يحرر الطفل من الترابط الظرفية ويسمح له ببناء أسلوبه الخاص. العالم الداخلي. على عكس أي إشارة أخرى أو أي نطق ، فإن الكلمة هي علامة تحمل دائمًا معنى عالميًا ، بما في ذلك ليس فقط كائنًا معينًا ، بل فكرة ، صورة لمفهوم ما. إتقان اللغة ، يتقن الطفل نظام الإشارة ، والذي يصبح أداة قوية للتفكير والإدارة الذاتية ، وبالطبع التواصل.
يتقن الطفل الكلام في التواصل مع الكبار. الوظيفة الأساسية للكلام هي التواصل. الكلام في المقام الأول وسيلة اتصال ووسيلة للتعبير والفهم. من المؤكد أن الاتصال القائم على نقل الأفكار والخبرات يتطلب نظامًا مناسبًا من الوسائل ، وهو الكلام. من أجل نقل بعض المحتوى إلى آخر ، لا توجد طريقة أخرى سوى تخصيص هذا المحتوى لفئة معروفة لكليهما ، أو إلى مجموعة مشهورةالظواهر. وهذا لا يفترض مسبقًا التحدث فحسب ، بل يفترض بالضرورة التعميم. وبالتالي ، اتضح أن التواصل ينطوي بالضرورة على تعميم وتطوير المعنى اللفظي.
يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور تفكير الطفل. في السنة الأولى من الحياة ، يتطور التفكير والكلام بشكل مستقل عن بعضهما البعض - التفكير موجود في شكل تلاعب بالأشياء والأفعال الموضوعية ، والكلام - في شكل الثرثرة ، والتعجب العاطفي ، والإيماءات المقلوبة. ولكن في سن مبكرة (حوالي عامين) ، كانت خطوط تطور التفكير والكلام ، والتي كانت حتى الآن منفصلة ، وتتقاطع وتتزامن. وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، هناك اجتماع في التفكير والكلام ، مما يؤدي إلى ظهور صيغة جديدةالحياة العقلية ، من سمات الإنسان. اعتبر فيجوتسكي معنى الكلمة "ليس فقط كوحدة في التفكير والكلام ، ولكن أيضًا كوحدة للتواصل والتعميم والتواصل والتفكير". ينمو الكلام من خلال التواصل ويصبح وسيلة للتفكير ، ويفتح الطريق أمام شكل جديد تمامًا من الحياة البشرية - اللفظية ، تفكير الكلام، وهو الأكثر خصوصية للإنسان وإمكانياته لا حصر لها.
الفصل 1. النشاط الموضوعي لطفل صغير
الفصل 2. تطوير العمليات المعرفية في سن مبكرة
