تقرير حول موضوع: "الدروس غير القياسية كشكل من أشكال التعليم. الأشكال والأساليب غير القياسية لإجراء الدروس كإحدى طرق زيادة النشاط المعرفي للطلاب في ظروف المؤسسة التعليمية الحكومية الفيدرالية
دروس غير قياسية
تروفيموفا
مدرسة MOBU الثانوية رقم 1 ميليوز
1 الدرس هو شكل مرن من التعلم التنظيمي. يتضمن مجموعة متنوعة من المحتوى ، وفقًا لـ الطرق اللازمةوطرق التدريس.
ينظم الدرس أشكال العمل التربوي الأمامية والجماعية والفردية. لا تؤدي الأشكال المختلفة لإجراء الدرس إلى تنويع العملية التعليمية فحسب ، بل تجعل الطلاب أيضًا راضين عن عملية العمل نفسها. لا يمكن أن يكون الدرس ممتعًا إذا كان الطالب يشارك باستمرار في أنشطة رتيبة في الهيكل والمنهجية. يصبح إطار الدرس التقليدي ضيقًا ، لذلك تولد أشكال جديدة من تنظيم التعلم.
الدرس غير التقليدي هو أحد هذه الأشكال لتنظيم تعليم وتربية أطفال المدارس. إن فعالية الأشكال غير التقليدية للتعلم والتطوير معروفة جيداً. مثل هذه الأنشطة تجلب التعليمفي الحياة والواقع. يشارك الأطفال عن طيب خاطر في مثل هذه الأنشطة ، لأنهم بحاجة إلى إظهار ليس فقط معرفتهم ، ولكن أيضًا براعة وإبداع.
بحكم التعريف ، I.P. Podvlasova ، الدرس غير القياسي هو "درس مرتجل بهيكل غير تقليدي"
باستخدام دروس غير تقليديةمن الممكن حل مشكلة التمايز في التعليم ، وتنظيم النشاط المعرفي المستقل للطلاب
2 يتم تقديم الدروس غير القياسية في عملية تربويةكبديل لتلك التقليدية ، فهي تسمح لك بالنظر إلى الطالب من وجهة نظر نهج يركز على الطالب في التدريس والتنشئة.
حاليًا ، يُعرف عدد كبير من الدروس غير القياسية. أتاح تحليل الأدبيات التربوية إمكانية تحديد عشرات الأنواع من الدروس غير القياسية. تعطي أسمائهم فكرة عن الأهداف والغايات وطرق إجراء هذه الفصول. نسرد الأنواع الأكثر شيوعًا من الدروس غير القياسية.
طور المعلمون العديد من التقنيات المنهجية والابتكارات والأساليب المبتكرة لإجراء أشكال مختلفة من الفصول الدراسية. وفقًا لشكل الإجراء ، يمكن تمييز المجموعات التالية من الدروس غير القياسية:
1. دروس في شكل مسابقات وألعاب: منافسة ، بطولة ، سباق تتابع (معركة لغوية) ، مبارزة ، KVN ، لعبة أعمال ، لعب دور لعبة، الكلمات المتقاطعة ، مسابقة ، إلخ.
2 الدروس المستندة إلى الأشكال والأنواع وأساليب العمل المعروفة في الممارسة العامة: البحث ، والاختراع ، وتحليل المصادر الأولية ، والتعليقات ، والعصف الذهني ، والمقابلات ، والتقرير ، والمراجعة.
3. دروس مبنية على تنظيم غير تقليدي المواد التعليمية: درس الحكمة ، الوحي ، كتلة الدرس.
4 - دروس تشبه الأشكال العامة للاتصال: مؤتمر صحفي ، مزاد ، عرض منفعة ، مسيرة ، مناقشة منظمة ، بانوراما ، عرض تلفزيوني ، مؤتمر عن بعد ، تقرير ، حوار ، صحيفة حية ، مجلة شفوية .
5. دروس مبنية على الخيال: درس في الحكاية ، درس مفاجأة.
6. الدروس المستندة إلى محاكاة أنشطة المؤسسات والمنظمات: المحكمة ، والتحقيق ، والمحكمة ، والسيرك ، ومكتب براءات الاختراع ، والمجلس الأكاديمي
7. الأشكال التقليدية المنقولة داخل الدرس نشاطات خارجية: KVN ، matinee ، أداء ، حفلة موسيقية ، تنظيم عمل فني ، نزاع ، "تجمعات" ، "نادي خبراء".
8. دروس متكاملة.
9. التحول الطرق التقليديةتنظيم الدرس: محاضرة - مفارقة ، مسح زوجي ، اختبار درس ، استشارة درس ، إلخ.
بناءً على الممارسة ، نعتقد ذلك دروس غير قياسية، أداء عدة وظائف:
تنمية والحفاظ على اهتمام أطفال المدارس بالتعلم ، والمساعدة على تحقيق ميولهم والفرص المتاحة لهم ؛
السماح للجمع بين أنواع مختلفة من العمل التربوي الجماعي والجماعي للطلاب ؛
تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب ؛
المساهمة في فهم وفهم أفضل للمواد المدروسة ؛
نكون علاج جيدمن المعلومات الزائدة.
1. يجب استخدام الدروس غير القياسية كدروس أخيرة عند تلخيص وتعزيز معارف ومهارات وقدرات الطلاب.
2. اللجوء المتكرر إلى مثل هذه الأشكال من التنظيم للعملية التعليمية غير مناسب ، لأن هذا يمكن أن يؤدي إلى فقدان الاهتمام الدائم بالموضوع وعملية التعلم ؛
3. يجب أن يسبق الدرس غير التقليدي تحضير دقيقوقبل كل شيء ، تطوير نظام من أهداف محددة للتدريب والتعليم ؛
4. عند اختيار أشكال الدروس غير التقليدية ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار خصوصيات شخصيته ومزاجه ، ومستوى الاستعداد والخصائص المحددة للفصل ككل والتلاميذ الفرديين ؛
5. لدمج جهود المعلمين في إعداد الدروس المشتركة ، فإنه من المستحسن ليس فقط في إطار موضوعات الدورة الطبيعية والرياضية ، ولكن أيضًا الدخول في مواضيع الدورة الإنسانية.
6. عند إجراء دروس غير قياسية ، الاسترشاد بمبدأ "مع الأطفال والأطفال" ، ووضع أحد الأهداف الرئيسية لتثقيف الطلاب في جو من اللطف والإبداع والفرح.
خاتمة.
الدرس غير القياسي هو درس مثير للاهتمام ، شكل غير عاديتوفير المواد في الفصل. إنه مصمم ، جنبًا إلى جنب مع أهداف وغايات الدروس القياسية ، لتطوير اهتمام الطالب بالتعلم الذاتي والإبداع والقدرة على تنظيم المواد في شكل غير قياسي والتفكير والتعبير عن أنفسهم بطريقة أصلية. في مثل هذه الفصول ، لا يكتفي الطلاب بنقل الرسائل فحسب ، بل يحاولون نقل المادة الرئيسية للدرس بمساعدة الخبرات الحية التي لا تُنسى والصحف والعروض التقديمية وأشياء أخرى مع المعلم. وبالتالي ، فإنهم يقومون بدور نشط في مسار الدرس.
يسمح تنوع أنواع الدروس غير القياسية باستخدامها في جميع مستويات تعليم الأطفال وفي مواضيع مختلفة. وإدخال تقنيات جديدة في العملية التعليمية - حوسبة المدارس ، وتجهيز المدارس بأجهزة عرض - يتيح لك ابتكار دروس جديدة غير قياسية.
يجب أن يتذكر المعلم أنه ليست كل أنواع العمل في مراحل التدريب المختلفة مألوفة للأطفال. لذلك ، يجدر التحدث بمزيد من التفاصيل حول أنواع العمل الجديدة ، وحول الأهداف والغايات المحددة للطلاب. نرحب بالنهج والأفكار غير القياسية للطلاب.
من الأفضل تذكر الدروس غير القياسية ، فهي مفيدة بشكل خاص في الدروس التمهيدية والعامة. يجب ألا تستخدمها طوال الوقت ، لأنها على الرغم من أنها مثيرة للاهتمام ، إلا أنها قد تكون أقل إفادة وفائدة في بعض الحالات.
تتمثل ميزات الدروس غير القياسية في رغبة المعلمين في تنويع حياة الطالب: لإثارة الاهتمام بالتواصل المعرفي ، في درس ، في المدرسة ؛ تلبية حاجة الطفل لتنمية المجالات الفكرية والتحفيزية والعاطفية وغيرها. إن إجراء مثل هذه الدروس يشهد أيضًا على محاولات المعلمين لتجاوز النموذج في بناء الهيكل المنهجي للدرس. وهنا يكمن جانب إيجابي. لكن من المستحيل بناء عملية التعلم بأكملها من مثل هذه الدروس: فهي في جوهرها جيدة مثل الاسترخاء ، كعطلة للطلاب. يحتاجون إلى إيجاد مكان في عمل كل معلم ، لأنهم يثريون خبرته في البناء المتنوع للبنية المنهجية للدرس.
بناءً على كل ما سبق ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية: استخدام الدروس في شكل غير تقليدي يساعد على إشراك جميع الطلاب في العمل ؛
من الممكن أيضًا تنظيم التحقق من أي مهمة من خلال التحكم المتبادل ؛ النهج غير التقليدي لديه إمكانات هائلة لتطوير خطاب الطلاب ؛
تساهم هذه الدروس في تنمية القدرة على العمل بشكل مستقل ؛
تتغير العلاقة بين الأطفال والمعلم في الفصل الدراسي (نحن شركاء) ؛
يستمتع الأطفال بأخذ هذه الدروس.
لكن الدروس في الأشكال غير التقليدية مفيدة عندما يتم العثور عليها في المكان المحدد بين أنواع الدروس المعتادة. وفقط بعد تحليل جميع المواد المتعلقة بالموضوع الذي يجب أن أذهب إليه مع الطلاب ، أحدد الدروس التي يُنصح بإجرائها في شكل غير تقليدي.
بغض النظر عن مدى خبرة المعلم ، عليه دائمًا أن ينظر ويفكر ويحاول جعل دروسه ممتعة.
أعتقد أن هذا الموضوعساعدني على زيادة نشاط الأطفال في حجرة الدراسة لجذب انتباههم.
فهرس
بودلاسي آي. علم أصول التدريس: دورة جديدة: Proc. لاستيلاد. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات: في 2 كتب. - م: هيومانيت. إد. مركز فلادوس ، 2002.
Shipacheva L.A. المهام غير القياسية في دروس اللغة الروسية.
http://www.lessons.irk.ru
http://www.rustrana.ru/print.php؟nid=27253
مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية
"متوسط مدرسة شاملةرقم 153 "
الترشيح: "بانوراما التجربة التربوية"
موضوع: " الأشكال مخصصوطرق التدريس
كإحدى طرق تحسين النشاط المعرفي للطلاب "
نوفوسيبيرسك - 2013
الأشكال والأساليب غير القياسية لإجراء الدروس كإحدى طرق تحسين النشاط المعرفي للطلاب.
الشكل الرئيسي للعمل التربوي في مدرسة إبتدائيةمن المعروف أنه درس. يتعلم الطلاب في الفصل الدراسي المعرفة ويكتسبون المهارات اللازمة لاستخدامها في العمل التربوي العملي. في الدرس ، وُضعت الأسس لتكوين كل طالب كفرد ، أو مواطن ، أو مشارك نشط في حياة الدولة (الشريحة 1).
في الظروف الحديثةالتطور السريع للمدرسة الابتدائية هو عمل معقد ومتنوع للمعلم. إلى أي مدى يحتاج إلى المعرفة والقدرة على القيام به من أجل تعليم الأطفال دون إكراه ، وتنمية اهتمامهم المستمر بالمعرفة والحاجة إلى بحثهم المستقل ، لبناء الدروس بحيث ينشغل كل طفل بالعمل ، ويعمل بشغف ، بحيث يسود جو من التعاون ، وفي نفس الوقت يتم توفير استيعاب عميق للمواد التعليمية.
تلعب المنظمة دورًا مهمًا في اكتساب المعرفة العميقة والصلبة من قبل الطلاب نشاطات التعلمتلاميذ المدارس في الفصل ، الاختيار الصحيحطرق المعلم والاستقبال والوسائل التعليمية.
(الشريحة 2) الأشكال التقليدية: الدرس هو الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم في المدرسة. إنها ليست وحدة تنظيمية مهمة فحسب ، بل هي أيضًا ، قبل كل شيء ، وحدة تربوية لعملية التعليم والتنشئة. في الدرس ، تحصل مبادئ وطرق ووسائل التدريس على تجسيد حقيقي وتجد الحل الصحيح ويتم وضعها موضع التنفيذ.
(الشريحة 3) الأشكال غير القياسية: عند الحديث عن تنظيم عملية التعلم ، لا ينبغي لأحد أن ينسى الأشكال غير القياسية لتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للأطفال في الدرس نفسه.
(الشريحة 4) صلة المشكلة: هذه المشكلة ذات أهمية خاصة في الصفوف 1-4. التعلم هو العمل ، والعمل ليس سهلا. يجب أن يفهم الطفل في سن مبكرة أن كل شيء يتحقق بالعمل وأن العمل ليس سهلاً. في الوقت نفسه ، يجب على المعلم التأكد من أن العمل التربوي الصعب يجلب الرضا والسعادة للطالب ، ويثير الرغبة في تعلم أشياء جديدة مرارًا وتكرارًا.
(الشريحة 5) المشكلة: كقاعدة عامة ، يذهب جميع الأطفال إلى المدرسة برغبة كبيرة ، فهم مهتمون بكل شيء. لكن تمر فترة زمنية معينة ويتلاشى هذا الاهتمام بالتعلم تدريجياً ، فبعض الطلاب لا يرغبون في الدراسة على الإطلاق.
(الشريحة 6) سبب المشكلة: الأطفال فضوليون. ينخفض الانتباه عندما يتم تقديم المعرفة التي يعرفها المتعلمون إلى المتعلمين. إذا كانت المادة التعليمية تحتوي على القليل من المعلومات الجديدة أو لا تحتوي على معلومات جديدة تقريبًا ، فسيتم الوصول إلى حالة "التشبع" بسرعة: يتم تشتيت انتباه الطلاب عما يحدث في الفصل ، ويظهرون ما يسمى القلق الحركي. لذلك ، يجب أن يكون اختصاصيو التوعية دائمًا على دراية بـ "تأثير الفضول".
(الشريحة 7) طريقة حل المشكلة: تزيد الأشكال غير القياسية من الدروس من فعالية الدرس وتساعد في الحفاظ على اهتمام ثابت بالتعلم والاستيعاب الأفضل لمواد البرنامج.
(الشريحة 8) شكل من أشكال الاهتمام المعرفي المتزايد: الدرس غير القياسي هو جلسة تدريب مرتجلة ذات بنية غير تقليدية.
(الشريحة 9) بناء المعرفة والمهارات والقدرات: لا تزال الدروس غير التقليدية في المدرسة الابتدائية تحتل مكانًا مهمًا. ويرجع ذلك إلى الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا ، وأساس اللعبة لهذه الدروس ، وأصالة سلوكهم.
(الشريحة 10) نموذج الفوز: لا يقدم فقط لحظات المباراة, التقديم الأصليالمادة ، توظيف الطلاب ليس فقط في إعداد الدروس ، ولكن أيضًا في إجراء الدروس بأنفسهم من خلال أشكال مختلفةالعمل الجماعي والجماعي. تساعد المهام التي يتلقاها الأطفال في الدروس غير التقليدية على العيش في جو من البحث الإبداعي.
(الشريحة 11) أنواع الاستخدام: يمكن أن تكون اللحظة التنظيمية ومسار الدرس والدقيقة المادية غير تقليدية. يعتمد ذلك على الكفاءة المهنية والموهبة الإبداعية للمعلم. (الشريحة 12)
علامات درس غير تقليدي:
* يحمل عناصر جديدة ، الإطار الخارجي ، أماكن متغيرة.
* يتم استخدام المواد اللاصفية ، ويتم تنظيم الأنشطة الجماعية جنبًا إلى جنب مع الأنشطة الفردية.
* يشارك الأشخاص من مختلف المهن في تنظيم الدرس (الشريحة رقم 13)
عناصر الدرس:
* الارتقاء العاطفي لدى الطلاب من خلال تصميم الفصول الدراسية ، السبورات ، الموسيقى ، استخدام الفيديو.
* التنظيم والتنفيذ المهام الإبداعية.
* مجموعة مبادرة من الطلاب لإعداد درس.
* تخطيط الدرس الإلزامي مقدما.
* يجب أن يستهدف إبداع الطلاب تنميتهم.
أنواع نماذج الدروس غير القياسية (شريحة 14)
درس الإجازة: (الشريحة 15 ، 16 ، 17)
- شكل مثير للاهتمام ومثمر للغاية من الدروس هو يوم عطلة. يوسع هذا الشكل من الدرس معرفة الطلاب بالتقاليد والعادات الموجودة في البلدان ويطور قدرة الطلاب على التواصل ، مما يسمح لهم بالمشاركة في مواقف مختلفة من التواصل بين الثقافات.
درس بالفيديو: (Slide 18.19)
- ينشط النشاط العقلي والكلامي للطلاب ، ويطور اهتمامهم ، ويعمل على استيعاب المادة التي تتم دراستها بشكل أفضل ، كما أنه يعمق المعرفة بالمادة ، حيث تتم عملية الحفظ.
درس متكامل: (Slide 20،21،22)
- الأهداف الرئيسية للتكامل هي: تحسين المهارات التواصلية والمعرفية التي تهدف إلى تنظيم المعرفة وتعميقها ، وتوسيع آفاق التعليم العام للطلاب والسعي لاكتساب المعرفة خارج البرامج الإلزامية. يعمل التكامل متعدد التخصصات على تنظيم الطلاب وتعميمهم في الموضوعات ذات الصلة.
درس - رحلة: (الشريحة 23،24،25،26)
لديهم تأثير تعليمي كبير على الأطفال. إن إدراك جمال الطبيعة ، الذي يتواصلون معه باستمرار ، والشعور بتناغمها ، يؤثر على تنمية المشاعر الجمالية ، والعواطف الإيجابية ، واللطف ، والاستجابة لجميع الكائنات الحية. أثناء تنفيذ المهام المشتركة ، يتعلم الطلاب التعاون مع بعضهم البعض.
درس - مقال (الشريحة 27 ، 28 ، 29)
— النهج الحديثلدراسة الموضوع لا يتطلب فقط الحصول على قدر معين من المعرفة حول الموضوع ، ولكن أيضًا تطوير موقف الفرد ، وموقفه تجاه ما يقرأ. يتطور شكل الدرس وظائف عقليةالطلاب ، التفكير المنطقي والتحليلي ، والأهم من ذلك ، القدرة على التفكير.
الدرس - الأداء: (الشريحة 30،31،32)
- شكل من أشكال التعليم الفعال والمنتج هو أداء الدرس. إستعمال الأعمال الفنيةفي الفصل يحسن مهارات النطق لدى الطلاب ، ويضمن خلق الحوافز التواصلية والمعرفية والجمالية.العمل الإبداعي في التحضير للدرس - يساهم في تنمية مهارات التواصل اللغوي للأطفال والكشف عن قدراتهم الإبداعية الفردية.
الدرس - قصة خيالية: (الشريحة 33 ، 34 ، 35)
- تستخدم هذه الدروس عادة في تعميم وتنظيم معرفة الطلاب. يوجد في هذا الدرس الأشياء الجيدةوالسلبية. يجب أن يكون للقصة بداية وذروة وخاتمة. سؤال إشكالي ، موقف غير معتاد ، يستخدم كعقد. في مرحلة الذروة ، أي تطوير الحبكة ، حيث يوجد صراع بين الخير والشر ، يقدمون معلومات جديدة غير عادية عن أبطال الحكاية الخيالية ، والنزاعات ، والنكات ، والتغلب على الصعوبات. خلال هذه المرحلة من الدرس ، يجيب الأطفال بشكل غير محسوس على أسئلة المعلم حول المادة السابقة ، وتعلم مادة جديدة مواد اضافيةحول موضوع الدرس. ينتهي الدرس - حكاية خرافية مع خاتمة ، انتصار الخير على الشر ، والمعرفة على الجهل. ينتهي الدرس بفرح عالمي ورضا.
الدرس - الحفلة الموسيقية: (الشريحة 36،37،38،39)
- يعزز الجمالية و تدريس روحيأطفال المدارس ، يكشف بشكل كامل عن القدرات الإبداعية لكل طالب. بفضل الغناء في الفصل ، يتم إنشاء مناخ نفسي ملائم ، ويقل التعب ، ويتم تنشيط النشاط اللغوي. في كثير من الحالات ، يكون هذا الدرس بمثابة تفريغ يقلل من التوتر ويعيد قدرة الطلاب على العمل.
الدرس - البحث: (شريحة 40.41)
الموضوع "صفة"
دروس مع أشكال العمل الجماعية: الصف 2 والصف 4 (الشريحة 42)
درس - المنافسة: (الشريحة 43)
دروس الإبداع والخيال: (شريحة 44 ، 45 ، 46 ، 4)
درس فئة التكنولوجيا في الصف 2 "ب"
درس التكنولوجيا في الصف الرابع "بطاقة بريدية ليوم 8 مارس"
درس التكنولوجيا في الصف الثالث
درس - البطولة: (شريحة 47)
بطولة الفارس للصف الرابع
درس المؤتمر الصحفي: (الشريحة 48)
العالم من حولنا في الصف الثاني "العلاقة بين الطبيعة الحية وغير الحية"
الدرس - اختبار في الصف الرابع (الشريحة 49)
"أحب واعرف وطنك الأم."
درس عن العالم من حولنا في الصف الأول "الأكل الصحي" (الشريحة 50)
درس التحكم المتبادل بين الأطفال بعمر 6 سنوات (الشريحة 51)
درس - المنافسة: (الشريحة 52)
معركة الجوقات درس تنافسي للصف الثاني والثالث مخصص ليوم 23 فبراير
درس للأطفال: (الشريحة 53)
3rd فئة EN. العالم "العمل الصيفي في الزراعة" ،
درس فن للصف الرابع
الدرجة الأولى "نباتات داخلية" ،
الدرجة 2 "الأعضاء الرئيسيون للمقترحات"
درس - مقارنات في الصف الثاني حول موضوع "الإجهاد" (الشريحة 54)
الدقائق المادية المسلية: (الشريحة 55)
درس في العلوم الكيميائية مخصص لنهاية العام الدراسي 2011-2-12 (الشريحة 56)
أجيال GEF NOU 2: (الشريحة 57)
- في السنوات الاخيرةزاد الاهتمام بالدروس غير القياسية في المدارس الابتدائية بشكل ملحوظ. هذا بسبب التحولات المختلفة التي حدثت في بلدنا والتي خلقت شروط معينةلإعادة هيكلة العمليات في مجال التعليم وتتطلب إنشاء أنواع جديدة من الدروس ، والمقدمة النشطة في دروس الأساليب التربوية المختلفة وطرق تنمية الاهتمام بالأطفال الأصغر سنًا سن الدراسةوبرامج حقوق التأليف والنشر والكتب المدرسية.
الاستنتاجات: (الشريحة 58،59،60)
- يتضمن تنظيم درس غير تقليدي تهيئة الظروف لإتقان أساليب النشاط العقلي لأطفال المدارس. إتقانها لا يوفر فقط مستوى جديدالاستيعاب ، ولكنه يعطي أيضًا تغييرات مهمة في النمو العقلي.
- تجعل الأشكال غير التقليدية لإجراء الدروس من الممكن ليس فقط زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع قيد الدراسة ، ولكن أيضًا لتطوير استقلاليتهم الإبداعية ، وتعليمهم كيفية التعامل معها مصادر متعددةمعرفة.
- هذه الأشكال من الفصول الموصلة "تزيل" الطبيعة التقليدية للدرس ، وتنشط الفكر. ومع ذلك ، فإن اللجوء المتكرر إلى مثل هذه الأشكال من التنظيم للعملية التعليمية غير مناسب ، حيث يمكن أن تصبح الدروس غير التقليدية تقليدية بسرعة ، مما سيؤدي في النهاية إلى انخفاض اهتمام الطلاب بالموضوع.
بالطبع ، لا أحد يطالب بإلغاء الدرس التقليدي باعتباره الشكل الأساسي لتعليم الأطفال وتنشئتهم. حولعند الاستخدام في أنواع مختلفةالأنشطة التعليمية غير القياسية ، الحيل الأصليةتفعيل جميع الطلاب وزيادة الاهتمام بالفصول الدراسية وفي نفس الوقت ضمان سرعة الحفظ والفهم والاستيعاب للمواد التعليمية ، مع مراعاة بالطبع عمر وقدرات أطفال المدارس.
فهرس:
- ن.ببكينا ، استخدام تطوير الألعاب والتمارين في العملية التعليمية. / / المدرسة الابتدائية. - 1998. - رقم 4.//
- ن.فيونوف ، الاستعداد النفسيطفل إلى المدرسة. - م:
مشروع أكاديمي ، 2003 ، 256 ثانية.
- E.E. Guguchkina ، دروس غير قياسية في المدرسة الابتدائية. - دار النشر "المعلم" 2000
- SV Kulnevich ، دروس غير تقليدية في المدرسة الابتدائية. - دار النشر "المعلم" 2005.
يتطلب إعداد أي شكل غير تقليدي للدرس الكثير من الجهد والوقت من المعلم ، حيث يعمل كمنظم. لذلك ، قبل القيام بهذا العمل ، يجب أن تزن القوات الخاصةوتقييم الاحتمالات. لا يمكن المبالغة في تقدير دور مثل هذا الدرس. في هذه الحالة ، يتم استخدام أشكال الاتصال الفردية والجماعية والجماعية بين الطلاب والمتدربين.
على المدى " شكل غير تقليديالدرس "يشمل غير التقليدية:
تحضير الدرس وإدارته ؛
هيكل الدرس
العلاقات وتوزيع الأدوار والمسؤوليات بين المعلمين والطلاب ؛
معايير الاختيار والتقييم للمواد التدريبية ؛
منهجية تقييم أنشطة الطلاب.
تحليل الدرس.
إمكانيات شكل الدرس غير التقليدي
هناك عدة أنواع من الأشكال غير التقليدية للدرس ، كل منها يحل تعليمه وتطويره ، المهام التعليمية. ومع ذلك ، فإن لديهم جميعًا هدفًا مشتركًا: زيادة اهتمام الطلاب بالتعلم والعمل ، وبالتالي زيادة فعالية التعلم. غالبًا ما تتجاوز العديد من الدروس غير التقليدية من حيث حجم ومحتوى المواد التي يتم النظر فيها إليها نطاق المناهج الدراسية وتقدم نهجًا إبداعيًا من جانب المعلم والطلاب.
من المهم أن يتمتع جميع المشاركين في الدرس غير التقليدي بحقوق وفرص متساوية للقيام بدور نشط فيه ، لإظهار مبادرتهم الخاصة.
يمكن اعتبار الأشكال غير التقليدية للدرس كأحد أشكال التعلم النشط. هذه المحاولة لتحسين فعالية التعلم ، والقدرة على الجمع بين جميع مبادئ التعلم وتطبيقها وسائل مختلفةوطرق التدريس.
بالنسبة للطلاب ، الدرس غير التقليدي هو الانتقال إلى حالة نفسية مختلفة ، وهذا أسلوب مختلف من التواصل ، والعواطف الإيجابية ، والشعور بأنفسهم بجودة جديدة (مما يعني واجبات ومسؤوليات جديدة) ؛ مثل هذا الدرس هو فرصة لتطوير قدراتك الإبداعية و الجودة الشخصيةوتقييم دور المعرفة ومعرفة تطبيقها في الممارسة ، وتشعر بالعلاقة بين العلوم المختلفة ؛ هذا هو الاستقلال وموقف مختلف تمامًا عن عملهم.
بالنسبة للمعلم ، يعتبر الدرس غير التقليدي ، من ناحية ، فرصة للتعرف على الطلاب وفهمهم بشكل أفضل ، وتقييم خصائصهم الفردية ، وحل المشكلات داخل الفصل (على سبيل المثال ، التواصل) ؛ من ناحية أخرى ، إنها فرصة لتحقيق الذات ، إِبداعللعمل ، وتنفيذ أفكارهم الخاصة.
تحضير الدرس وإدارته بصيغة غير تقليدية
يتكون إعداد وإجراء درس بأي شكل غير تقليدي من أربع مراحل:
1. النية.
2. التنظيم.
3. القابضة.
4. التحليل.
هذه هي المرحلة الأكثر صعوبة ومسؤولية. يتضمن المكونات التالية:
تعريف الأطر الزمنية ؛
تحديد موضوع الدرس ؛
تحديد نوع الدرس ؛
اختيار الفصل
اختيار شكل غير تقليدي للدرس ؛
اختيار أشكال العمل التربوي.
تعريف الأطر الزمنية.
في هذه المرحلة ، يجب أن تحدد:
وقت الدرس غير التقليدي ؛
وقت التحضير.
أولاً ، سيكون درسًا منفصلاً (45 دقيقة) ، مقترنًا (1.5 ساعة)
أو ربما تكون سلسلة من الدروس على مدار عدة أيام.
ثانيًا ، يمكن أن يستغرق وقت التحضير من عدة أيام إلى شهر. ان ذلك يعتمد على:
الشكل المختار
أهداف الدرس؛
توزيع ماهر للمسؤوليات بين المعلم والطلاب.
دعونا نشرح مع الأمثلة. يستغرق إعداد مثل هذه الدروس غير التقليدية عدة أيام مثل ندوة ، واستشارة درس ، والدفاع عن تقييم ، ومحاضرة متناقضة ، وشهر لتطوير لعبة تقمص أدوار أو درس متكامل. بالنسبة لمعظم أشكال الدروس غير التقليدية ، يكون متوسط وقت التحضير من أسبوعين إلى شهر.
إذا كان الغرض من الدرس هو اختبار معرفة ومهارات الطلاب في حل المشكلات المتعلقة بالموضوع الذي يتم تناوله ، فسيتم توجيه الجهود الرئيسية لاختيار المهام والتمارين المناسبة ، والتي تستغرق وقتًا قصيرًا نسبيًا. وإذا كان الهدف من الدرس هو توسيع أفكار تلاميذ المدارس حول الموضوع المدروس ، لإظهار العلاقة بين الرياضيات ومجالات المعرفة البشرية المختلفة ، فسيتم قضاء الكثير من الوقت في البحث والتحليل المواد المطلوبة، على وجه الخصوص ، للعمل مع الأدبيات الإضافية.
تحديد موضوع الدرس.
لا يقتصر اختيار المعلم. يمكن أن يكون هذا مقدمة لموضوع تعليمي جديد ، نظرة عامة ، "متوسط" (ثانوي من حيث الأهمية) ، تعميم وتنظيم المعرفة ، تطبيق المعرفة والمهارات ، اختبار وتصحيح المعرفة والمهارات ، أو أحد الموضوعات الرئيسية في الفصل. ومع ذلك ، في البداية ، من الضروري تحديد ما إذا كان من المربح إنفاق الكثير من الوقت والجهد في إعداد درس غير تقليدي حول موضوع يتم تطبيقه في الطبيعة ، وليس له قيمة عملية معينة ولا يلعب دورًا كبيرًا. دور في دراسة الدورة.
تحديد نوع الدرس.
تنطبق الأشكال غير التقليدية على جميع أنواع الدروس. الأمر الأكثر إثارة للاهتمام هو مشكلة تأثير نوع الدرس على اختيار شكل معين غير تقليدي. لحل هذه المشكلة بنجاح ، يجب أن يكون لدى المرء بعض الخبرة في أشكال الدرس غير التقليدية المختلفة. هنا بعض الأمثلة مأخوذة من تجربتي الخاصة: يمكن عقد درس تعزيز المعرفة وتحسينها في شكل لعبة (مسابقة) ، ودرس التحكم في المعرفة - كدفاع عن التقييم ، والاختبار - ورشة عمل ، ودرس التكرار وتنظيم المعرفة ( درس معمم حول الموضوع) - كمزاد للمعرفة ، رحلة إلى الموضوع ، درس متكامل.
يستطيع أن يقود الأنواع التاليةالدروس:
1. دروس في شكل مسابقات وألعاب: منافسة ، بطولة ، سباق تتابع ، مبارزة ، KVN ، لعبة أعمال ، لعبة لعب الأدوار ، لغز الكلمات المتقاطعة ، مسابقة ، إلخ.
2. الدروس المستندة إلى الأشكال والأنواع وأساليب العمل المعروفة في الممارسة الاجتماعية: البحث ، والاختراع ، وتحليل المصادر الأولية ، والتعليق ، والعصف الذهني ، والمقابلات ، والتقرير ، والمراجعة ، إلخ.
3. الدروس المستندة إلى التنظيم غير التقليدي للمواد التعليمية: درس في الحكمة ، الوحي ، درس - كتلة ، درس - "يبدأ الطالب بالعمل" ، إلخ.
4. دروس تشبه الأشكال العامة للاتصال: مؤتمر صحفي ، إحاطة ، مزاد ، أداء منفعة ، مناقشة منظمة ، بانوراما ، مؤتمر عن بعد ، تقرير صحفي ، حوار ، صحيفة حية ، مجلة شفوية ، إلخ.
5. دروس مبنية على محاكاة أنشطة المؤسسات والمنظمات: التحقيق ، مكتب براءات الاختراع ، المجلس الأكاديمي ، إلخ.
6. الدروس المستندة إلى تقليد الأنشطة أثناء الأحداث الاجتماعية والثقافية: رحلة المراسلات ، والرحلات إلى الماضي ، والسفر ، والمشي ، وما إلى ذلك.
7. دروس مبنية على الخيال: الدرس هو قصة خيالية ، الدرس هو مفاجأة ، إلخ.
8. استخدام الأشكال التقليدية للعمل اللامنهجي في الدرس: "الخبراء يجرون التحقيق" ، الأداء ، "الحلقة الذهنية" ، المناظرة ، إلخ.
9. دروس متكاملة.
10. تحويل الطرق التقليدية لتنظيم الدرس: محاضرة - مفارقة ، مسح مزدوج ، مسح سريع ، درس - حماية التقييم ، درس - استشارة ، درس - ورشة عمل ، درس - ندوة ، إلخ.
كأمثلة لمقاربة مختلفة لنوع الدروس في شكل سلوكهم ، يمكن إعطاء الكتل التالية من نفس النوع من الدروس:
^ دروس الإبداع: درس اختراع ، درس عرض ، درس مقال ، درس تقرير إبداعي ، إلخ.
^ الدروس المتوافقة مع الميول الاجتماعية: الدرس هو مراجعة عامة للمعرفة ، الدرس هو نزاع ، الدرس هو حوار ، إلخ.
^ دروس بين المواد وداخل الدورة: في وقت واحد في مادتين ، في وقت واحد للطلاب أعمار مختلفةإلخ.
^ دروس مع عناصر التاريخية: درس عن العلماء ، درس - مستفيد ، درس - نظرة عامة تاريخية ، درس - صورة ، إلخ.
^ دروس مسرحية: درس - أداء ، درس للذكريات ، درس - محكمة ، درس - مزاد ، إلخ.
^ دروس اللعبة: درس - لعبة عمل ، درس - لعبة لعب الأدوار ، درس به لعبة تعليمية، درس - منافسة ، درس - رحلة ، إلخ.
^ دروس مساعدة: درس - اختبار ، درس للآباء ، درس - استشارة ، إلخ.
اختيار الفصل.
يتم تحديد اختيار الفصل الذي سيعقد فيه درس غير تقليدي من خلال قدراته: الملف الشخصي ، ومستوى التعلم ، والقدرة على العمل ، والتنظيم ، وما إلى ذلك. من الأسهل والأكثر إثارة للاهتمام أن يعمل المعلم في فصل واحد ، وإدراك قدراته الخاصة ، واختبار الأفكار والأفكار الجديدة ، والاقتراب من عمله بشكل خلاق. في مثل هذا الفصل ، يمكن إجراء الدروس بأي شكل غير تقليدي.
في فصل مختلف (من حيث الاستعداد والتعلم) ، لن يساعد استخدام الأشكال غير التقليدية للدرس في زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع فحسب ، بل سيسمح أيضًا للمعلم بحل عدد من البرامج التعليمية والتعليمية بنجاح مهام.
اختيار شكل الدرس.
يعتمد اختيار الشكل غير التقليدي للدرس على عدة عوامل ، أهمها:
تفاصيل الموضوع والفئة ،
خصائص الموضوع (المادة) ،
الخصائص العمرية للطلاب.
من الناحية العملية ، يُنصح بالمتابعة على النحو التالي: حدد أولاً موضوع الدرس ونوعه ، واختر الفصل الذي سيُعقد فيه ، ثم بناءً على العوامل المدرجة ، اختر نموذجًا غير تقليدي معين.
اختيار أشكال العمل التربوي.
عند اختيار أشكال العمل التربوي في الدرس ، يجب مراعاة عاملين رئيسيين:
ميزات وإمكانيات الشكل المختار للدرس ؛
خصائص الفصل (بما في ذلك أشكال التعلم - الفردية والجماعية والجبهة - وكم مرة تم استخدامها في هذا الفصل).
في العديد من الدروس غير التقليدية ، يُنصح باستخدام أشكال عمل جماعية (على وجه الخصوص ، المجموعة ولعب الأدوار) ، والتي لا يفسدها أطفال المدارس بشكل خاص. فهي تتمتع بمزايا معينة على الأشكال الفردية والأمامية ولا تحل فقط التعليم ، ولكن أيضًا المهام التعليمية للدرس.
منظمة.
تتكون هذه المرحلة في إعداد الدرس غير التقليدي من مراحل فرعية:
* توزيع المسؤوليات (بين المعلم والطلاب).
* كتابة نص الدرس (مع أهداف محددة) ؛
* دعم المهام والمعايير لتقييمها وطرق الدرس والوسائل التعليمية.
* تطوير معايير تقويم أنشطة الطلاب.
توزيع الواجبات.
يمكن أن يشارك ما يلي في تطوير وإعداد درس غير تقليدي:
مدرس (مجموعة من المعلمين)
يكتب سيناريو الدرس ، ويختار المهام ، ومعايير تقييم المعرفة والأنشطة من قبل الطلاب ؛ يعين الأدوار للطلاب ، إلخ.
المعلم ومجموعة من الطلاب.
يتم أيضًا تنفيذ نفس العمل كما في الحالة الأولى بواسطة مجموعة صغيرة من الطلاب ، يتم تحديد تكوينهم ، كقاعدة عامة ، بواسطة المعلم ، اعتمادًا على الأهداف والشكل المختار للدرس ، والخصائص الفردية لـ الطلاب.
المعلم والفئة.
في هذه الحالة ، يستعد الفصل بأكمله للدرس. يتم الإعلان عن موضوع الدرس مسبقًا ، ويتم توزيع الأدوار والمهام بين الطلاب. يمكن أن يكون التحضير فرديًا وجماعيًا ، اعتمادًا على شكل العمل التعليمي الذي يتضمنه الدرس القادم. في الحالة الأولى ، يكلف المعلم كل طالب بمهمة فردية ، وبالتالي ينفذ نهجًا تفاضليًا في التدريس. يمكن أن يتلقى الطلاب الفرديون ، على سبيل المثال ، المهام: لإعداد عرض تقديمي حول موضوع ما ، وعرض التجارب ، وما إلى ذلك. في التحضير الجماعي ، يُنصح بإعطاء المجموعات مهامًا مختلفة: للطلاب من نفس المجموعة ذات المستوى - المهام نفسها التعقيد (مختلف أو متشابه في الصياغة) ، بالنسبة للطلاب من مستوى مختلف ، يتم اختيار المهام الجماعية من قبل المعلم نفسه (متمايزة). على سبيل المثال ، إذا كان من الضروري في درس عام تكرار النظرية ، فستشارك إحدى المجموعات في الاختيار والتطوير مادة نظرية. إذا كنت بحاجة إلى حل المشكلات ، فيمكنك عندئذٍ إعطاء كل مجموعة من المجموعات المتبقية مجموعة من المهام ، وإذا أمكن ، قم بدعوة الطلاب أنفسهم ليخرجوا ويضعوا بطاقات بمهام لمجموعات أخرى ، مع تزويد المهام بالحلول والإجابات الخاصة بها. التحقق اللاحق. في كل مجموعة ، يمكنك تعيين أو اختيار نقيب (عادة من بين الطلاب ذوي الأداء الجيد) ، يكون مسؤولاً عن إعداد الرفاق ويشرف على عملهم في هذه المرحلة.
لكن ماذا عن المعلم؟ يعمل في هذه المرحلة كمستشار للطلاب وينظم الدرس.
· طلاب.
يُسمح بتوزيع مفصل للمسؤوليات في الصفوف العليا عند إجراء دروس غير تقليدية مثل مؤتمر أو ندوة أو "طالب كمدرس" أو الدفاع عن تقييم (مشروع أو فكرة) وما إلى ذلك. يمكنه إجراء الدرس بالكامل بدلاً من المعلم (إلقاء محاضرة ، وتقديم التقارير المعدة ، والحصول على رصيد من زملائه في الفصل) ، وهو مساعدهم ومستشارهم.
تطوير نص الدرس.
ربما يكون وضع نص برمجي هو الأكثر مسؤولية و مرحلة صعبةعند تحضير درس غير تقليدي. يمكن كتابتها
مدرس (مجموعة من المعلمين) ؛
المعلم مع مجموعة من الطلاب.
ربما يقع العمل الرئيسي في إنشاء النص على أكتاف الطلاب الموهوبين الأكثر نشاطًا وإبداعًا. يجب أن يعكس البرنامج النصي النقاط التالية:
خطة الدرس التفصيلية (تشير إلى أهداف الدرس) ؛
تعليمات لإجراء كل مرحلة من مراحل الدرس ؛
قائمة أدوار المشاركين (يتم توزيع الأدوار على الفور بين الطلاب) والدعائم ؛
مجموعة مختارة من المهام والأسئلة والتمارين والمهام وما إلى ذلك مع حلول ومعايير لتقييمها ؛
معايير تقييم أنشطة الطلاب ؛
أسئلة لتحليل الدرس.
اختيار المهام.
يمكن أن يتم اختيار المهام لدرس غير تقليدي (إذا كان الشكل المختار للدرس يوفر تنفيذها) بواسطة المعلم بمفرده أو مع الطلاب (على سبيل المثال ، عند إعداد المهام لبعضهم البعض). من الضروري تحديد متطلبات المهام والمهام العملية والإبداعية وتمارين المحتوى الرياضي:
1. يجب أن تكون المهام مسلية (من حيث الشكل والمحتوى والمؤامرة وما إلى ذلك ؛ من حيث طريقة الحل أو نتيجة غير متوقعة) ؛ يجب أن يطوروا المنطق والإبداع والتفكير التخيلي والإبداع ، إلخ.
2. يجب أن تختلف المهام في مستوى التعقيد (لدرس واحد) ، ولها عدة طرق لحلها (والإجابة عليها).
3. يجب اختيار المهام الممتعة والمفيدة وذات الأهمية العملية والمحتوى متعدد التخصصات.
4. يجب أن تصاغ المهام بطريقة تجعل تنفيذها مستحيلاً دون معرفة جيدة بالمادة النظرية.
5. عند التكرار (تعميم الدرس) ، عندما يكون من الممكن تنويع قائمة المهام بشكل كبير ، يكون من المفيد إعطاء الطلاب مهام "العثور على الخطأ" (على سبيل المثال ، المغالطات) أو المهام التي تثير الخطأ.
يجب أن ترتبط المهام ارتباطًا مباشرًا بالموضوع المدروس ، وأن تساهم في استيعاب المهارات والقدرات المكتسبة أثناء دراستها وتوحيدها وتحسينها.
6. يجب أن تكون حلول المشكلات ، إن أمكن ، بسيطة وسهلة المنال وسهلة التنفيذ من قبل غالبية الطلاب.
هناك مجموعة متنوعة من الأدبيات التي يمكنك من خلالها تحديد المهام المناسبة. سأدرج فقط بعض أنواع المهام التي يمكن تضمينها في التحديد: rebuses ، والألغاز ، والكلمات المتقاطعة ، ومهام قص وثني الأشكال ، والتمارين بقطعة من الورق ، والمطابقات ، والمهام التي تم حلها "من البداية إلى البداية" وغيرها. بالإضافة إلى المهام ، يمكنك استخدام الألعاب وإنشاء مواقف لعب في الدرس (على سبيل المثال ، "الإضافي الخامس" ، "الصندوق الأسود").
في أشكال مختلفةالعمل التربوي في الدرس ، يمكن أن تكون بنية البطاقات ذات المهام مختلفة.
العمل الفردي.
الخيارات الممكنة لتجميع المهام:
يتلقى جميع الطلاب نفس المهمة ؛
مهام من نفس النوع ببيانات مختلفة (أو صياغة مماثلة) ؛
مهام مختلفة (بالصياغة ، طريقة الحل ، التعقيد) ؛
خيارات أخرى.
مجموعة عمل.
يمكن تقديم المجموعات:
نفس المهمة (إذا كانت المجموعة ذات مستوى واحد) ؛
المهام التي هي نفسها من حيث التعقيد ، ولكنها مختلفة في الصياغة ، وطرق الحل ، والبيانات الأولية (للمجموعات أحادية المستوى) ؛
المهام التي تختلف في مستوى التعقيد (لمجموعات من مستويات مختلفة) ؛ على وجه الخصوص ، إذا تم حل مهمة صعبة في الدرس ، فيمكن تقسيمها إلى عدة مهام فرعية وتوزيعها في مجموعات ؛
خيارات أخرى.
حجم المهام ، ومستوى تعقيدها ، وعدد المهام لكل طالب (أو مجموعة) - كل هذا يعتمد على وقت الدرس ، وخصائص الفصل (على سبيل المثال ، وتيرة العمل) ، والخصائص الفردية من الطلاب وعوامل أخرى.
منهجية التقييم في الدرس.
1. يتم تطوير معايير تقييم عمل الطلاب من قبل المعلم (ربما مع الطلاب) مسبقًا ويعلنها المعلم قبل أو في بداية الدرس.
2. يمكن تقييم جميع الطلاب أو بعضهم فقط (يعتمد هذا على النشاط في الدرس ، وأهداف الدرس ، وخصائص النموذج غير التقليدي المختار).
3. قد تختلف معايير التقييم عندما أنواع مختلفةالعمل وأشكال العمل التربوي.
4. يتم تقييم العمل الجماعي بطرق مختلفة: كل عضو في المجموعة ، يمكن تقييم عمل المجموعة بأكملها (يتلقى الطلاب نفس العلامات) أو يتم تخصيص رقم معين "5" ، "4" ، "3" "على المجموعة ، ويقوم الطلاب أنفسهم" بتوزيعها "فيما بينهم (المناقشة في مجموعات).
5. الدرجة النهائية هي عادة مجموع الدرجة للعمل عليها المرحلة التحضيرية(إن وجدت) والدرجات "المكتسبة" مباشرة في الدرس.
6. التقييم:
مدرس؛
المعلم والقبطان (في العمل الجماعي) ؛
الطلاب أنفسهم (بشكل فردي من العمل ، عندما يقوم الطلاب بتحليل أداء زملائهم في الفصل ؛ أو في العمل الجماعي - بعد مناقشة عمل كل عضو في المجموعة).
7. متى تقيم؟ الخيارات الممكنة:
أثناء الدرس (على سبيل المثال ، بعد تقرير الطالب) ؛
في نهاية الدرس (إذا تم تقييم العمل الشفوي) ؛
بعد الدرس (في حالة ضرورة تقييم العمل الكتابي).
8. معايير تقييم العروض الشفوية و الأعمال المكتوبةمختلف. على سبيل المثال ، في الإجابة الشفوية ، يتم بالضرورة تقييم الكلام ، والمنطق ، والقدرة على صياغة مشكلة ، وما إلى ذلك ، وفي الإجابة المكتوبة ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لصحة الحل وتصميم المشكلة.
الجدول 4. تقويم محتوى الأنشطة التربوية
|
نوع النشاط |
معايير التقييم |
|
حل المشاكل |
صحيح غير صحيح) عقلاني (غير عقلاني) انتهى التفكير الكامل (غير الكامل) الصحيح ، لكن خطأ في الحسابات الحل الصحيح ولكن هناك عيوب طريقة جديدة للحل عدة طرق لحلها تصميم ذكي ومرتب |
|
عرض على السبورة |
عرض المشكلة تسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، وضوح الاستنتاجات منطق العرض مصداقية، شهادة استطرادا إيجاز الإجابة كاملة تدوين الملاحظات على السبورة استخدام المعينات البصرية انفعالية الكلام ، ومدى ملاءمة تعابير الوجه والإيماءات صحة الكلام (الضغط ، النطق) |
|
أسئلة وأجوبة |
طبيعة الأسئلة: بناء توضيح صحيح تتطلب ملفا واضحا اجابة واضحة أصلي ، جديد طبيعة الردود خطأ الصحيح) دقيق (غير دقيق) مقتضب مكتمل (غير مكتمل) |
|
مناقشة |
الاعتراضات على الاقتراح بشأن طريقة الحل ، ورغبات التصميم ، وتعليقات أخرى على جودة الأداء (التقييم العام للأداء) |
المرحلة الأخيرة من الدرس غير التقليدي هي تحليلها. التحليل هو تقييم للدرس الماضي ، وإجابات على الأسئلة: ما الذي نجح وما لم ينجح ؛ ما هي أسباب الفشل وتقييم جميع الأعمال المنجزة ؛ نظرة "للخلف" ، تساعد على استخلاص استنتاجات للمستقبل ، من الضروري الانتباه إلى النقاط المهمة التالية:
1. يمكنك تحليل الدرس بأشكال مختلفة: لفظيًا "أشعة الشمس" ، أي عندما يجلس الطلاب في دائرة ويعبرون بالتناوب عن انطباعاتهم ورغباتهم وتعليقاتهم وما إلى ذلك ؛ لفظيًا انتقائيًا (على سبيل المثال ، يعبر أحد أعضاء المجموعة عن رأي المجموعة حول الدرس الماضي) ؛ في الكتابة (على سبيل المثال ، في شكل استبيان).
2. يمكن إجراء تحليل الدرس مباشرة بعد الدرس ("في السعي الحثيث") ، أو بعد ذلك بوقت قصير (في غضون أيام قليلة أو شهر) للتحقق مما يلي: ما تبقى في الذاكرة ؛ إذا رغبت في ذلك ، يمكنك إجراء تحليل مزدوج (في أوقات مختلفة).
3. يجب أن يتم تحليل الدرس غير التقليدي على مستوى الفصل وعلى المستوى التربوي ، حيث يمكن دعوة مدرسين آخرين إلى الدرس.
الأشكال والطرق غير القياسية لإجراء الدروس كإحدى طرق زيادة النشاط المعرفي للطلاب في ظروف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية كل شيء بين يديك المشكلة
- كقاعدة عامة ، يذهب جميع الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات إلى المدرسة برغبة كبيرة ، فهم مهتمون بكل شيء. لكن الاهتمام بالتعلم يتلاشى تدريجياً ، فبعض الطلاب لا يريدون التعلم على الإطلاق.
- كيف تثير اهتمام الأطفال بدراسة المواد ، وتجعل الدروس محببة وممتعة؟
- يجب أن يتأكد المعلم من أن العمل التربوي يجلب رضا الطالب وفرحه ويثير الرغبة في تعلم أشياء جديدة مرارًا وتكرارًا.
- من أجل الحفاظ على انتباه الأطفال في الدرس ، من الضروري تنظيم نشاط عقلي نشط وممتع. وتلعب الدروس غير التقليدية دورًا رئيسيًا في هذا.
- في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يتم إيلاء أهمية خاصة لتقنيات التعلم القائم على النشاط. إن الأشكال غير القياسية لإجراء الدروس هي التي تزيد من النشاط المعرفي للطلاب وتساعد في الحفاظ على اهتمام ثابت بالعمل التربوي ، فضلاً عن استيعاب أفضل لمواد البرنامج.
- تساعد الدروس غير القياسية في التخلص من الملصقات على الطلاب: يجد كل طالب نفسه في موقف غير قياسي ويمكنه إثبات نفسه من جانب غير معروف.
- تساعد الدروس غير القياسية في زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع.
- تعمل الدروس غير القياسية على تطوير التفكير والمنطق وتعليم الأطفال التفكير واتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية عن أفعالهم.
- تساعد الدروس غير القياسية الأطفال في العثور على اتصال مع بعضهم البعض ، وتعليم العمل في فريق ، وهي وسيلة جيدة لمنع النزاعات بين الأطفال ، والدروس غير القياسية تعلم كيفية التواصل.
- الدرس غير القياسي هو
- جلسة تدريب مرتجلة ذات هيكل غير تقليدي.
- 1. التنمية الثقافية العامة.
- 2. التنمية الشخصية.
- 3. تنمية الدوافع المعرفية والمبادرة واهتمامات الطلاب.
- 4. تكوين القدرة على التعلم.
- 5. تطوير الكفاءة الاتصالية.
- 6. تهيئة الظروف لمناخ إبداعي للبحث عن المعرفة.
- إنه يحمل عناصر جديدة ، الأطر الزمنية ، أماكن التغيير.
- تم استخدام مواد غير برنامجية.
- يتم تنظيم النشاط الجماعي بالاشتراك مع الفرد.
- يشارك أشخاص من مختلف المهن في تنظيم الدرس.
- يتم تحقيق الارتقاء العاطفي للطلاب من خلال تصميم المكتب واستخدام NIT.
- يتم تنفيذ المهام الإبداعية.
- الدروس - ألعاب الأعمال
- الدروس - المؤتمرات الصحفية
- مسابقات الدروس
- دروس KVN
- دروس مسرحية
- دروس كمبيوتر
- دروس مع أشكال العمل الجماعي
- الدروس - المزادات
- الدروس التي يدرسها الطلاب
- اختبارات الدروس
- الدروس - شكوك
- الدروس - العد التنازلي الإبداعي
- مسابقات الدروس
- الدروس الثنائية
- دروس - ألعاب
- الدروس - "المحاكم"
- دروس في البحث عن الحقيقة
- دروس - محاضرات
- دروس - حفلات موسيقية
- دروس الحوار
- دروس "التحقيق يقوم به خبراء"
- الدروس - لعب الأدوار
- دروس- مؤتمرات
- دروس متكاملة
- ندوات الدروس
- رحلات الدروس
- دروس - ألعاب "ميدان المعجزات".
- قبل الدرس بأيام قليلة ، توزعت الأدوار: قضاة ، مدافعون ، ادعاء ، شهود. من منظور الدور المعين ، يستعد الطالب لهذا الدرس. مسار الدرس يعيد إنتاج جلسة المحكمة.
- ينقسم الفصل إلى 3-4 فرق وفقًا لاهتمامات القراءة ، بناءً على نوع الأدب الذي يحبونه.
- يستغرق التحضير للدرس 2-3 أسابيع.
- يجب على كل مجموعة حماية شكل قرائها ، أي الموضوع في الأدب الذي يحبونه.
- - لعمل تقارير حول الأدبيات حول هذا الموضوع ، لإخبار الكتّاب الذين يمثلهم.
- - الحديث عن أبرز الأعمال.
- - المرحلة الأولى من المشاهد (اختياري) - قراءة مقتطفين من العمل (على خلفية الموسيقى).
- - توضيح هذه الأعمال أو إصدار نشرة أدبية.
- ينقسم الفصل إلى أطقم (في كل منها - قائد ، ملاح ، طياران).
- يشرح المعلم الموضوع الجديد بالتفصيل.
- يشرح القائد الموضوع الجديد للطاقم (طالب قوي)
- القائد يأخذ الفضل من الملاح.
- يأخذ القائد والملاح الفضل من الطيارين.
- يتم الإعلان عن موضوع الدرس وتاريخه مسبقًا.
- 2. يتم الإعلان عن خيارات المهام الإبداعية (لتطوير مشروع ، كتابة مقال ، مقابلة متخصص ، إلخ).
- 3. يمكنك العمل بشكل فردي أو في مجموعات ، بشكل مستقل تمامًا.
- خلال الفصول:
- مقدمة من قبل المعلم.
- خطاب الطالب مع التقارير (إذا كانت المجموعة مستعدة ، يؤدي المرء).
- إجابات المتحدثين على أسئلة زملاء الدراسة والمدرسين وأولياء الأمور والضيوف. يمكن لأعضاء المجموعة أيضًا المشاركة في الإجابات.
- تلخيص.
- يمكنك صرفه كدرس للتعميم. يمكن أن ينجح الدرس:
- - مجموعة من القراء.
- - المجموعة الدرامية (مقتطفات مسرحية)
- - مجموعة من الفنانين (رسوم توضيحية ، ملصقات ، رسوم متحركة).
- - مجموعة من المطربين.
- الدرس الثنائي هو شكل غير تقليدي للتعلم. يجمع هيكلها بشكل عضوي بين شخصية المعلم والمعلم المتخصص ، وتفاعلهم مع بعضهم البعض ، وكذلك مع الطلاب. يعد نموذج التعلم الثنائي وسيلة مهمة لتنفيذ العلاقات داخل الموضوع وبين الموضوعات. يسمح لك الدرس الثنائي بتحديد الاتصال مختلف البنوديجعل التعلم شموليًا ومنهجيًا.
- تسمح لك الدروس الثنائية بدمج المعرفة من مجالات مختلفة لحل مشكلة واحدة ، وتوفير فرصة لتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة.
- في مثل هذا الدرس ، يتم نقل المهارات إلى مجالات جديدة لم تتم دراستها من قبل ، مما يساعد الطلاب على اتخاذ القرارات في المواقف الإبداعية ، وتشكيل نهج نشاط للتعلم.
- التقليد أنشطة البحثيتقن الطلاب عناصر التحليل العلمي. يحتوي بحث الدرس على عناصر من لعبة لعب الأدوار. يعمل الطلاب كعلماء متخصصين: علماء النبات ، وعلماء الحيوان ، وعلماء البيئة ، وما إلى ذلك. يسمح دور الباحث للطفل بأن شكل اللعبةالانخراط في الأنشطة التحليلية التي يصعب عليه نوعًا ما ، وملء الجداول ، واختيار الأمثلة ، وما إلى ذلك.
- بالنسبة له ، يتم تكليف مجموعات الطلاب والطلاب الفرديين بمهام ذات طبيعة بحث إبداعية حول موضوعات معينة. تشكل نتائج العمل محتوى التقويم أو الصحيفة المقترحة.
- يمكن إجراء نوع الدرس المسمى في شكل ألعاب "ماذا؟ أين؟ متى؟ "،" Smarts and smart girls "،" Lucky case "،" Tic-tac-toe "،" Field of miracles "، إلخ.
- المهمة التعليمية لهذه الدروس هي تعميم وتنظيم معرفة الطلاب.
- يمكن أن تكون اللحظة التنظيمية ومسار الدرس والدقيقة المادية غير تقليدية. يعتمد ذلك على الكفاءة المهنية والموهبة الإبداعية للمعلم.
- هذه الأشكال من الفصول الموصلة "تزيل" الطبيعة التقليدية للدرس ، وتنشط الفكر. ومع ذلك ، فإن اللجوء المتكرر إلى مثل هذه الأشكال من التنظيم للعملية التعليمية غير مناسب ، حيث يمكن أن تصبح الدروس غير التقليدية تقليدية بسرعة ، مما سيؤدي في النهاية إلى انخفاض اهتمام الطلاب بالموضوع.
- كل ما سبق يسمح لنا أن نستنتج أن استخدام أشكال غير قياسية من الدروس في العملية التعليمية هو أحد أهم الطرق لزيادة الدافع والاهتمام المعرفي بدراسة الموضوع والمعرفة وبالتالي تحصيل الطالب.
- الدروس غير التقليدية هي وسيلة لتحقيق فعالية النشاط المعرفي في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
- "من يتحول إلى القديم قادر على اكتشاف الجديد ، يستحق أن يكون مدرسًا."
"لا تسيء إلى الأطفال بالتركيبات الجاهزة ، فالصيغ فارغة ؛ إثرائهم بالصور والصور التي تظهر الخيوط المتصلة. لا تثقل كاهل الأطفال بثقل الحقائق ؛ علمهم التقنيات والأساليب التي ستساعدهم على الفهم. لا تعلمهم أن الحقائق مهمة. الشيء الرئيسي هو تربية الإنسان في الإنسان ".
أنطوان دو سانت إكزوبيري
"الدرس هو مرآة للثقافة العامة والتربوية للمعلم" ، مثل V.A. Sukhomlinsky ، هو مقياس لثروته الفكرية ، وهو مؤشر على نظرته وسعة الاطلاع ".
يتم إعطاء الدرس 98٪ على الأقل من وقت الدراسة. يحضر كل طالب ما يقرب من 10 آلاف درس خلال سنوات تدريبه المهني. يخصص كل كتاب رابع في التعليم للدرس. تمتد مئات الروابط غير المرئية التي لم يتم ملاحظتها للوهلة الأولى من الدرس إلى الأنشطة اللامنهجية وغير المنهجية ، والعلاقات بين المعلمين وأولياء الأمور ، والعلاقات في أعضاء هيئة التدريس ، إلى محتوى واتجاه العمل المنهجي للمدرسة.
أنواع الدروس التقليدية
1. درس يشرح مادة جديدة.
2. درس في ترسيخ المعرفة.
3. درس التكرار.
4. درس لتعميم المادة
5. درس اختبار المعرفة.
6. درس في العمل على البق.
7. درس مُجمع (يشمل عناصر من الأنواع الستة الأولى)
يتميز الدرس التقليدي بما يلي: النظام ، التنظيم المثبت ، الانضباط ، اجتهاد الطلاب الذين يطيعون المعلم ؛ الخطوط العريضة الدقيقة للمادة التعليمية. لقد تغير الغرض من التعلم. لا يقتصر الأمر على تراكم كمية ZUN ، ولكن في إعداد الطالب كموضوع لنشاطه التعليمي. ، ولكن مهام الدرس يبقى على حاله. هذا أيضًا هو تنشئة الشخصية وتطورها ، وهي الوسيلة الرئيسية للحل والتي لا تزال تمثل نشاطًا معرفيًا. في إطار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تم تطوير المتطلبات الأساسية للدرس الحديث.
المتطلبات التعليمية الأساسية لدرس من النوع الحديث
1. تم صياغة الموضوع من قبل الطلاب أنفسهم.
2. يصوغ الطلاب أهداف وغايات الدرس بأنفسهم ، بعد أن حددوا حدود المعرفة والجهل.
3. يخطط الطلاب أنفسهم لطرق تحقيق الهدف المنشود.
4. ب الأنشطة العمليةيقوم الطلاب بأنشطة التعلم باستخدام الأساليب الجماعية والفردية.
5. يتم التحكم من قبل الطلاب في شكل ضبط النفس والرقابة المتبادلة.
6. يقيم الطلاب أنشطتهم وأنشطة رفاقهم.
7. يتم التفكير.
8. واجب منزلي لاختيار الطلاب.
في كثير من الأحيان ، عند التحضير أثناء الحصول على شهادة العاملين التربويين ، أنتم ، أيها الزملاء الأعزاء ، تودون أن تظهروا شيئًا جديدًا وممتعًا ، ولكن في نفس الوقت منتج. هذا سوف يساعد الدروس غير التقليدية
الدروس غير التقليدية هي وسيلة لتحقيق فعالية النشاط المعرفي في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
هذه جلسة تدريب مرتجلة ذات هيكل غير تقليدي. يعتبر الدرس غير القياسي أمرًا غير معتاد في التصميم والتنظيم والمنهجية.
التدريس هو عملية تعلم منظمة. عند الحديث عن تنظيم عملية التعلم ، لا ينبغي لأحد أن ينسى الأشكال غير القياسية لتنظيم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب في الدرس نفسه ، مما يؤدي إلى اهتمام الأطفال بدراسة الموضوع ، والرغبة في التعلم. أشياء جديدة مرارا وتكرارا. إن الأشكال غير المعيارية لإجراء الدروس هي التي تزيد من النشاط المعرفي ، وتساهم في الحفاظ على اهتمام ثابت بالعمل التربوي واستيعاب أفضل لمواد البرنامج.
الأهداف الرئيسية للدرس غير التقليدي
1. التنمية الثقافية العامة
2. التنمية الشخصية.
3. تنمية الدوافع المعرفية والمبادرة واهتمامات الطلاب. 4. تكوين القدرة على التعلم.
5. تطوير الكفاءة الاتصالية.
6. تهيئة الظروف الملائمة للبحث الإبداعي
مبادئ الدروس غير المعيارية
رفض النموذج في تنظيم الدرس ؛
أقصى مشاركة للطلاب في الفصل ؛
ليس الترفيه ، بل الترفيه والعاطفة ، كأساس للنبرة العاطفية للدرس
دعم تناوب الآراء المتعددة ؛
تطوير وظيفة الاتصال في الفصل
- "التمايز الخفي للطلاب حسب فرص التعلم والقدرات والاهتمامات والميول.
علامات الدرس غير التقليدي
1. يحمل عناصر معرفية جديدة.
2- استخدم مواد غير برنامجية.
3. يتم تنظيم النشاط الجماعي بالاشتراك مع العمل الفردي.
4. يتم تحقيق الارتقاء العاطفي لدى الطلاب في سياق أداء المهام الإبداعية.
5. يتم إجراء التحليل الذاتي الإلزامي أثناء التحضير للدرس ، في الدرس وبعده.
6. يتم إنشاء مجموعة مبادرة من الطلاب.
مجموعة الدروس غير القياسية
1. دروس تعكس الاتجاهات الاجتماعية الحالية (درس مبني على مبادرة الطلاب)
مراجعة الدرس للمعرفة ؛
درس النزاع
درس في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
2. الدروس التي تستخدم مواقف اللعبة:
درس لعبة لعب الأدوار ، درس في المؤتمر الصحفي ، درس المنافسة ، درس KVN ، درس السفر ، درس المزاد ، درس باستخدام لعبة تعليمية ، أداء الدرس المسرحي
3- دروس الإبداع
درس مقال
الدرس - إصدار "جريدة حية" ؛
درس الاختراع.
4- دروس تقليدية بجوانب جديدة:
ندوة الدرس.
درس حل المشكلة
مؤتمر الدرس
اختبار الدرس
الدرس - التشاور.
5 دروس مع المنظمات المتغيرة:
محاضرة الدرس ، حماية المعرفة ، حماية الأفكار ، المشاريع ، اجتماعات الدروس ؛
درس - مفاجأة ، درس - إبداع ، فائدة درس ، درس "قريب رائع" ، درس دفاع عن مشروع رائع
6. دروس تقليد أي فئات أو أنواع من الأعمال:
الرحلات ، الصالة الأدبية ، السفر في جميع أنحاء البلاد ، ركوب القطار ، رحلة الدرس. ، دروس ذات أساس تنافسي في الألعاب ، درس - الدومينو ، "الخبراء يستقصون" ، لعبة مبارزة.
7. الدروس المستفادة من التحول في الطرق القياسية للتنظيم
استشارة الدروس ، ورشة العمل ، الدروس عن بعد ، المؤتمرات
بعض النصائح لإعداد درس غير قياسي
1. يجب استخدام الدروس غير القياسية كدروس أخيرة في تلخيص وتعزيز معارف ومهارات وقدرات الطلاب.
2. اللجوء المتكرر إلى مثل هذه الأشكال من التنظيم للعملية التعليمية هو أمر غير مناسب ، لأن هذا يمكن أن يؤدي إلى فقدان الاهتمام المستدام بالموضوع وعملية التعلم.
3. يجب أن يسبق الدرس غير التقليدي إعداد دقيق. عند اختيار أشكال الدروس غير التقليدية ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار خصوصيات شخصيته ومزاجه ، ومستوى الاستعداد والسمات المحددة للفصل ككل والتلاميذ الفرديين.
العيوب التي يسمح بها المعلمون عند تنظيم الدروس غير القياسية
1. العفوية والتطبيق غير المنتظم.
2. إثقال بعض الدروس بالمواد التربوية
مزايا وفوائد الدروس غير التقليدية:
الموقف المهتم بالمواد التعليمية: عند التحضير للدرس ، يبحث الطلاب أنفسهم عنه مادة مثيرة للاهتماموالعثور على حقائق مذهلة وأسئلة وتأليف قصائد وأغاني حول موضوع معين ؛
تفعيل أنشطة الطلاب: لم يعد هؤلاء طلابًا عاديين ، بل مشاركين نشطين في العملية التعليمية ؛
إتقان طرق إدارة الأنشطة الجماعية: تعلم الدروس الاستماع والتحليل وتعلم الجدال والإقناع والدفاع عن رأي الفرد والاستماع إلى رأي الرفاق وإيجاد مخرج سريع في الوضع الحالي وحل المشكلات. الدروس غير المعيارية تعوض عن مشاكل طرق التكاثر ؛ نقص التمايز ؛ حركة الهيكل تكوين المواقف الذاتية عن طريق زيادة نشاط الطلاب ليس فقط في الدرس ، ولكن أيضًا أثناء التحضير له ؛ تغيير الخلفية العاطفية للدرس ؛ تقييم معرفة الطلاب في جميع مراحل الدرس.
