دور الكلام في النمو العقلي للطفل. دور الكلام في النمو العقلي للطفل
كلام الأطفال كهدف للدراسة والتعليم
في أعمال Comenius و Pestalozzi و Rousseau و Lomonosov و Radishchev و Odoevsky و Ushinsky وغيرهم ، هناك درجات متفاوتهأعرب عن معلومات حول دور الكلام في نمو الطفل ، وتسلسل تشكيل خطاب الأطفال ، وحول الشفهي و كتابة، الكلام المدرك والكلام الناطق ، حول المتطلبات الأساسية لتكوين الكلام (المكونات العقلية والفسيولوجية) ، حول المكونات المكونة للكلام الناطق (الصوت ، الكلمة ، العبارة ، الصوت ، التعبيرية ، الإيماءات ، تعابير الوجه ، الإيقاع) والكلام المكتوب (قراءة وكتابة).
بشكل مميز ، اعتبر المربون الإنسانيون أن خطاب الطفل جزء إلزامي من النمو العام للطفل وكوسيلة لتنشئته.
تُعزى قدرة الطفل على التحدث بشكل جيد إلى كومينيوس وروسو إلى عنصر إلزامي في التنشئة العامة للطفل. وفقًا لكومينيوس ، نتعلم جميعًا في مرحلة الطفولة "أن نعرف ، نتصرف ، نتحدث". لذلك ، فإن المهام الرئيسية لتربية الطفل هي:
1) لمعرفته بالطبيعة والعلاقات الاجتماعية ؛
2) القدرة على التصرف ؛
3) القدرة على الكلام.
من بين عناصر المعرفة التي يجب على الطفل إتقانها في مرحلة الطفولة المبكرة ، المعرفة اللغة الأموهكذا تحتل واحدة من الأماكن الهامة.
كجزء لا يتجزأ من التنشئة العامة للطفل ، يرتبط تطور حديثه ارتباطًا وثيقًا بتنمية قدراته المعرفية والعقلية. لا ينفصل تطور الكلام والقدرات العقلية للطفل. علاوة على ذلك ، يساهم الكلام بشكل كبير في تنمية القدرات العقلية للطفل. كتب راديشيف: "منذ ذلك الوقت ، عندما يبدأ الطفل في الكلام ، يصبح انهيار قواه العقلية ملحوظًا أكثر فأكثر". لقد رأى ارتباطًا وثيقًا بشكل خاص في تطوير حديث الطفل مع تطور تفكيره وذاكرته. وفقًا لأودوفسكي ، يبدأ النمو العقلي للطفل عندما يتواصل مع العالم الخارجي ، ويتعرف عليه في عملية التجربة الشخصية. يتم استكمال المعرفة الأولية التي يتم الحصول عليها بهذه الطريقة وتوسيعها من خلال الكلام ، أي المحادثات مع الأطفال.
قيمة اللغة كمصدر للمعرفة لا حدود لها. كتب كومينيوس: "الكلام للتعلم". بالنظر إلى أن اللغة هي أهم وسائل الإدراك ، فقد أرجعها بيستالوزي إلى "القوة المساعدة للطبيعة البشرية" ، المصممة لمساعدة الطفل على استيعاب المعرفة المكتسبة من خلال الإدراك الحسي بشكل مثمر. لهذا الهدف الرئيسيورأى قيمة اللغة في توجيه الطفل من الإدراك الحسي الغامض إلى المفاهيم الواضحة.
في الوقت نفسه ، أشار بيستالوزي إلى أن "اللغة تمنح الطفل في لحظة وجيزة ما يتلقاه الإنسان من الطبيعة منذ آلاف السنين". تم تطوير هذه الفكرة بشكل مثالي لاحقًا بواسطة Ushinsky. من خلال رؤية ارتباط وثيق بين اللغة والأشخاص الذين يتحدثون بها ، وجد أوشينسكي أن كل جيل جديد ، يتقن لغته الأم دون صعوبة كبيرة ، "يستوعب في نفس الوقت ثمار الفكر والشعور لآلاف الأجيال السابقة." لذلك ، فإن الطفل ، الذي يتقن لغته الأم ، لا يتعلم الأصوات التقليدية فحسب ، بل "يشرب الحياة الروحية والقوة من الثدي الأصلي لكلمة وطنه". في الوقت نفسه ، لا يتعلم الطفل الكلمات وإضافاتها وتعديلاتها فحسب ، بل يتعلم عددًا لا حصر له من الأفكار والمشاعر والصور الفنية والمنطق وفلسفة اللغة.
وهو يفعل ذلك بسرعة وسهولة. في هذا الصدد ، يفعل الكثير لدرجة أنه لا يستطيع أن يفعل نصفه في 20 عامًا من التدريس الدؤوب والمنهجي.
بتقييم دور اللغة في تنمية القدرات المعرفية والعقلية للأطفال ، يسميه Ushinsky بحق في هذا الصدد "المربي الشعبي العظيم" ، "المرشد والمعلم".
ما قيل أعلاه عن معنى اللغة ودورها في التنمية العامةيشير الطفل بالفعل إلى الاستنتاج حول الضرر الذي لا يمكن إصلاحه ، والعيوب ، واضطرابات الكلام التي يمكن أن تحدث للشخص النامي. لا نجد دلائل مباشرة على ذلك في أعمال التنوير الموسوعي ، لكن من المشروع تمامًا افتراض مثل هذا الاستنتاج.
يبدأ الكلام بالتشكل قبل وقت طويل من ظهور الكلمات الأولى. الاستعداد الوراثي له أهمية كبيرة. من الممكن الآن الخضوع لفحص أثناء التخطيط للحمل وتحديد احتمالية حدوث تشوهات جينية للطفل الذي لم يولد بعد. أعذر من أنذر. في هذه الحالة ، سيتمكن الآباء من إيلاء المزيد من الاهتمام لنمو الطفل ، وسيعرفون كيفية التصرف في المواقف الصعبة ، وإذا لزم الأمر ، سيطلبون المساعدة على الفور من أحد المتخصصين.
لا يتم لعب الدور الأخير في عملية تشكيل الكلام من خلال كيفية تقدم الحمل. يعتبر الكلام هو أعلى وظيفة عقلية ، لذا فإن فترة نمو الطفل داخل الرحم مهمة. التسمم ، انخفاض مستويات الهيموغلوبين ، مشاكل الضغط ، أمراض الغدد الصماء والفيروسية ، الإصابات ، خطر الإجهاض - كل هذا أسباب محتملةتأخير في كلام الطفل الذي لم يولد بعد. في الأسبوع 15 ، يقوم بحركات الإمساك ، في 24 أسبوعًا يبدأ في الاستجابة للصوت. بعد 28 أسبوعًا من الحمل ، تشعر الأم باستمرار بحركات الطفل. في الثلث الثالث من الحمل ، يكون لدى الطفل بالفعل حركات وجه مختلفة - فهو يتجهم ويبتسم ويرفع حواجبه. إذا لم يحدث هذا ، فيمكن تشخيص التخلف العقلي ومشاكل الكلام المحتملة في المستقبل.
ثبت أن الطفل يشعر بمزاج الأم ، ويختبر معها كل المشاعر. الخوف والحزن واليأس لها تأثير سيء على تكوين نفسية. لذلك ، يجب أن تتلقى المرأة أثناء الحمل مشاعر إيجابية فقط. يقدم المتخصصون خيارات مختلفة لنمو الأطفال داخل الرحم: العلاج الصوتي ، والاستماع إلى الموسيقى الكلاسيكية. ينمو الطفل جيدًا إذا لجأ الوالدان إليه وتحدثوا وقراءة وغناء الألحان المفضلة قبل ولادته.
صرخة الطفل الأولى بعد الولادة خاصية مهمةصحته وواحدة من أولى مظاهر تطور ما قبل النطق. ثم ، عند فحص المولود الجديد ، ينتبه الأخصائي إلى وجهه. إذا كان متقلبًا (غير متحرك ، خالي من تعابير الوجه) ، فقد يرتبط ذلك بالاضطرابات العقلية.
وظيفة مهمة في فترة ما قبل الكلام هي الرضاعة الطبيعية. يجب أن تنتبه الأم إلى كيفية أخذ الطفل للثدي ، سواء كان يمتص الحليب بنشاط ، هل يركّز عينيه على والدته ، هل يبدأ بالابتسام من شهرين؟ إذا لم يحدث هذا - هناك سبب لرؤية الطبيب.
في عمر 2-4 أشهر ، يحاول الطفل إصدار أصوات قصيرة - تظهر كلمة goo ، ثم coo. إذا لم يتطور الهدل قبل 5-6 أشهر وينحسر ، فهذا يشير إلى حدوث انتهاكات يمكن أن تؤدي إلى أمراض الكلام. لا يعرف الآباء دائمًا ما هي العلامات التي تشير إلى الانحرافات في نمو الطفل ، أو لا يلاحظونها. للوقاية ، تحتاج إلى زيارة طبيب أعصاب للأطفال في عمر 3 و 6 و 9 و 12 شهرًا.
تؤدي مشاكل الكلام إلى اضطرابات التواصل. سيساعد الطبيب النفسي للأطفال في تصحيحها ، لكن بعض الآباء يتجنبون عرض طفلهم على هذا الاختصاصي. إذا كان الطفل يعاني من مشاكل في الكلام ، فإنه يعاني من اضطرابات في الوظائف الأخرى للنشاط العصبي العالي. يرتبط تطور الكلام بتطور الانتباه ، والذاكرة ، والتنسيق الحركي النفسي ، والغنوص (القدرة على التعرف على سطح المادة عن طريق اللمس) ، والتطبيق العملي (النشاط الحركي الهادف).
إن كيفية نمو الطفل حتى 3 سنوات مهمة للغاية. يحدث أن يتجاهل الآباء بعض الانحرافات ، ويأملون أن يعود كل شيء إلى طبيعته من تلقاء نفسه ، ويلجأ إلى المتخصصين قبل المدرسة. من الصعب تعويض الوقت الضائع. سيؤثر التأخير في نمو الطفل حياة الكبار. قد يكون هناك مشاكل التواصل بين الأشخاص، النمو الوظيفي ، التكيف الاجتماعي. أي مشكلة في الكلام تغير سلوك الشخص وردود أفعاله العاطفية وعلاقاته مع العالم الخارجي. إذا كان الطفل يعاني من اضطراب في وظيفة الكلام ، فمن الصعب عليه التعبير عن طلباته وأفكاره. يبدأ في الشعور بالتوتر ، والسلوك مضطرب ، والمرحلة التالية هي مظهر من مظاهر العدوان.
يمكن تقسيم جميع اضطرابات الكلام إلى أربعة أنواع رئيسية. انتهاك النطق السليم ، انتهاك إيقاع وسرعة الكلام ، اضطرابات الكلام المرتبطة بضعف السمع ، تخلف الكلام أو فقدان الكلام الموجود سابقًا.
الأكثر شيوعًا هو خلل النطق ، وهو انتهاك لنطق الصوت. يفقد الطفل بعض الأصوات في الكلمات أو يلفظها بشكل غير صحيح. إذا أخذنا في الاعتبار الحالات البسيطة ، فقد تكون المشكلة بسبب ضعف السمع ، والعيوب التشريحية في أعضاء النطق (بنية الأسنان غير السليمة ، سوء الإطباق ، تقصير اللجام ، شكل اللسان). في هذه الحالة ، تحتاج إلى استشارة جراح ، أخصائي تقويم الأسنان. يتطور Dyslalia أيضًا عند التواصل مع الأطفال الآخرين الذين ليس لديهم النطق الصحيح للصوت. سبب آخر هو العثور على طفل في عائلة ثنائية اللغة. يتم تصحيح الانتهاك من خلال تعليم الطفل الاستماع إلى الأصوات والتواصل النشط وتنمية المهارات الحركية الدقيقة والجمباز لتقوية عضلات اللسان.
يشعر بعض الآباء بالقلق من نبرة صوت حديث الطفل (الأنف). قد تكون الأسباب وراثية ، تنقلها الأم أمراض فيروسيةأثناء الحمل ، اتصل مواد مؤذيةوتشبع جسم الطفل بفيتامين أ. في سن مبكرة ، يتم تصحيح هذه المشكلة بطريقة جراحية.
أكثر أنواع اضطراب إيقاع وسرعة الكلام شيوعًا في سن مبكرة هو التأتأة. يعتمد على الإثارة المفرطة لمناطق الكلام في الدماغ. يطلب الآباء من الطفل نطق الكلمات الصعبة ، وإثقالته بالأنشطة ، وتوبيخه على الأخطاء. البيئة العصبية ، والمشاكل العائلية ، والاندفاع المستمر ، وسب الكبار هي الأسباب التي يمكن أن تثير التلعثم. لاستعادة حديث الطفل الطبيعي ، يمكنك الدخول في "وضع الصمت" لمدة 7-10 أيام. حاول استبعاد جميع أنواع التأثير العاطفي على الطفل. قلل من المحادثات معه إلى الحد الأدنى ، إذا لزم الأمر ، تواصل بصوت خافت ، واستخدم الألعاب الهادئة لقضاء وقت الفراغ. في الحالات الخفيفة ، هذا يكفي. إذا لم يساعدك ذلك ، يجب أن تطلب المساعدة من طبيب أعصاب. بعد العلاج من الضروري أن ينمو الطفل وفق نظام تجنيب حتى لا يستأنف التلعثم.
مشاكل في التكوين وظيفة الكلامقد يكون بسبب فقدان السمع. يمكنك فحص سمع طفلك في المنزل. عليك أن تبتعد مسافة 5-6 أمتار (الطفل يقف وظهره نحوك) ويهمس بالكلمات المعروفة. يجب أن يسمع الطفل الذي يتمتع بسمع كامل كل شيء. إذا كانت النتيجة سلبية ، فمن المستحسن الاتصال بأخصائي أنف وأذن وحنجرة.
يحدث أن يتشكل خطاب الطفل ، لكنه فقد بسبب الآفات البؤرية في مناطق الكلام. حتى الشكل الحاد من هذا الاضطراب يمكن علاجه إذا تم القضاء على السبب الأساسي. الشيء الرئيسي هو رؤية الطبيب في الوقت المناسب.
وفقًا للإحصاءات ، يبدأ الأولاد في تطوير الكلام في وقت متأخر عن الفتيات. أحد الأسباب يكمن في علم وظائف الأعضاء. النضج المورفولوجي للدماغ عند الفتيات أسرع. هذا يؤثر على نمو المفردات. تحاول الفتيات التحدث بشكل صحيح ، مثل البالغين ، ولكن فيما بعد يتقن الأولاد الكلام المنطقي. في الأخير ، يتم توجيه تطوير الكلمات إلى العمل ، عند الفتيات ، إلى الأشياء. مثال بسيط. الطفل يريد كرة: الصبي سيطلب - "أعط!" ، تسأل الفتاة - "كرة".
من المرغوب فيه أن يعرف البالغون ميزات تطور الكلام لدى الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى أو اليسرى. يحاول العديد من الآباء إعادة تدريب أطفالهم. بعضها ينجح ، والبعض الآخر يسبب ضررًا كبيرًا لنمو الطفل ، ويتدخل في أفضل آليات نشاط الدماغ. هناك أعسر حقيقيين ومخفيين. يمكنك تحديد هذا باستخدام علم نفس الأطفال. في اليد اليمنى ، يكون النصف المخي الأيمن من الدماغ مسؤولاً عن التفكير التخيلي ، والنصف الأيسر - عن عمل مراكز النطق ، والتعرف على العلامات. اليساريون هم عكس ذلك. لذلك ، فإن هؤلاء الأطفال يطورون سمعًا صوتيًا (القدرة على تمييز الأصوات) والتعبير بشكل أبطأ. يمكنهم التحدث في وقت أبكر من الذين يستخدمون اليد اليمنى ، ولكن في كلام غير مفهوم. يصعب على العُسر فهم توافق الكلمات ، قواعد النحو. يسهل عليهم حفظ العبارات والجمل الكاملة. يجب على البالغين مراعاة هذه الميزات واتباع نصيحة الخبراء. من الضروري تهيئة الظروف المواتية لتنمية الكلام للطفل.
في كثير من الأحيان لا يستطيع الآباء والأمهات أن يقرروا أيهما أفضل - تململ نشط يحتاج إلى معرفة كل شيء وتذوقه ، أو الهدوء ، تهدئة الطفلالذي لا يصعد إلى أي مكان ، ولا يمس شيئًا ، ولا يتدخل في أي شخص. تثبت العديد من الدراسات أنه كلما زاد النشاط الحركي للطفل ، تطور الكلام بشكل أفضل. الألعاب النشطة مع الطفل ، وخاصة في الهواء الطلق ، هي الأساس لتشكيل وظيفة الكلام. منذ الولادة ، الرغبة في البحث متأصلة في الطفل. يصل غريزيًا إلى الأشياء. يحتاج البالغون إلى دعم نشاطه الحركي وتوجيهه وتطويره بكفاءة.
المهارات الحركية الدقيقة والكلام مترابطان. تعتبر ألعاب الأصابع اتجاهًا مهمًا في تنمية الكلام للأطفال. في الصخب والضجيج ، يحاول البالغون جمع الألعاب المتناثرة بأنفسهم ، وإطعام الطفل ، وملابسه ، وربط الأزرار ، وربط حذائه. لا يكفي الصبر لإسناد هذا إلى الطفل. لكن عبثا! يجب تطوير مهارات الرعاية الذاتية في أقرب وقت ممكن. سيكون لهذا أيضًا تأثير إيجابي على تطور الكلام.
من المستحسن أن تستجيب عاطفياً لكل صوت للطفل. يطن - كرر بعده ، يبكي - انتبه. قال المقطع الأول - ابتهج بالإنجاز. من الأيام الأولى تحتاج إلى التحدث مع الطفل ، وقراءة القصص الخيالية والقصائد. الحمد عندما يحاول تكرار الكلمات. من الجيد تعليم الكلام بمساعدة الألعاب على خلفية الحركات والعواطف الإيجابية. تناقلها جيل إلى جيل الألعاب الشعبية، أغاني الأطفال ، عد القوافي. يحب الأطفال إظهار "كيف طبخ غراب العقعق العصيدة" ، "فطائر الكعك تعيش مع جدتهم".
لا ينبغي توبيخ الطفل بسبب سوء نطق الكلمات. هذا يمكن أن يثير ردود فعل عصبية. سيغلق الطفل ويتوقف عن الكلام ويتعلم كلمات جديدة. يجب أن يكون رد فعل الوالدين على خطاب الطفل هادئًا ومتوازنًا. الجو في المنزل دافئ وودود. تطوير الفصول - مع مراعاة قدراته ورفاهيته.
من أجل التكوين الصحيح للنشاط العقلي الأعلى للطفل ، فإن نظام اليوم مهم. يحاول بعض الآباء ضبط نومه ، وهي فترة اليقظة لتناسب روتينهم البالغ. هذا ضغط كبير على الجهاز العصبي للأطفال ، مما قد يؤدي إلى فشل في نموه.
يحتاج الطفل إلى سماع الكلام الصحيح من البالغين. يمكن للوالدين استخدام أشكال مبسطة من الكلمات "أعط" ، "am-am" ، "tu-tu" عند التواصل مع طفل أقل من عام واحد. سيساعده هذا على الانخراط في عملية تطوير الكلام ، ومن ثم يفضل مرافقة الكلمات المبسطة للطفل. الأسماء الصحيحة. رأى القطار: "تو تو!" - ردت أمي: "نعم ، لقد ذهب القطار". يجب ألا يقلد البالغون الطفل في النطق الخاطئ للكلمات ، اللثغة ، الأزيز. من مشاكل اضطرابات النطق الصوتي في طفولة -- تشوهخطاب الأسرة.
يجب أن تكون حياة الطفل غنية بالانطباعات. يجب أن يتفاجأ باستمرار ، شيئًا ليُظهره ، ليخبره. سيطور الطفل آفاقه ، وسيرغب في التعبير عن مشاعره ، وسيؤدي ذلك إلى تسريع عملية تكوين الكلام. يمكن جعل فصول تصحيح الكلام ممتعة ومثيرة. هناك العديد من التطورات المفيدة في مجال علاج النطق. خبير سوف يساعدك على البناء جلسات فرديةوتجمع بين العمل والمتعة.
إن إنجازات التقدم التقني لها تأثير غامض على نمو جسم الطفل وجهازه العصبي المركزي والكلام. يأتي التلفزيون في المقام الأول في قائمة العوامل الضارة. في بعض العائلات ، يعمل لساعات كخلفية. يسمع الطفل كلامًا سريعًا وغير مفهوم - يمكن أن يؤدي ذلك إلى معقدات نفسية ونطق.
الأطعمة المهروسة (البطاطس المهروسة) تتعارض أيضًا ، بشكل غريب ، مع تكوين الكلام. إذا كان الطفل يستهلك طعامًا طريًا ومبشورًا بشكل أساسي ، فإن هذا يعيق نمو أعضائه في النطق ، مما يؤثر على وظيفة الكلام. كل شيء جيد في الاعتدال. يجب أن يتم دمج الهريس مع الطعام المتكتل. على التلفزيون ، شاهد البرامج الترفيهية والتعليمية للأطفال المناسبة لأعمارهم. المبدأ الرئيسي- فوائد لصحة الطفل ونموه وليس راحته.
أدت إنجازات التقدم إلى حقيقة أن هناك المزيد والمزيد من المشاكل في تطور الكلام. قبل بضعة عقود ، كان من الطبيعي أن يتكلم الطفل 10 كلمات دون سن عام واحد. الآن فقط عدد محدود من الأطفال يمكنهم القيام بذلك. ان يذهب في موعد نتيجة جيدةإذا كان الطفل بعمر عام واحد يقول 5-7 كلمات. عندما يكون حديثه ، في سن الثانية ، مفهومًا للوالدين والأشخاص المقربين فقط ، فإنه يكون بلا انتقاد. إذا استمر الكلام غير مفهوم بحلول سن الثالثة ، فهو بالفعل إشارة تنذر بالخطر. يمكن تصحيح أي اضطراب في الكلام - من المهم عدم إضاعة الوقت
يمتلك دماغ الطفل قدرات تعويضية كبيرة. كيف طفل أصغر سنا، كلما زادت فرصه لإمكانات التصالحية ونتائج أفضل. من المهم أن نلاحظ أن علاج اضطرابات وظيفة الكلام يجب أن يتم بطريقة معقدة ، بمشاركة طبيب أطفال ، وطبيب نفسي ، وطبيب أعصاب ، وطبيب عيوب ، ومعالج تخاطب ، وطبيب نفساني. قد تحتاج إلى مساعدة من اختصاصي السمع ، وطبيب العيون ، وأخصائي الغدد الصماء ، وعلم الوراثة. من الخبراء و التقنيات الحديثةيعتمد الكثير ، ولكن ليس كل شيء ، على تصحيح واستعادة وظيفة الكلام لدى الطفل. الدور الرئيسي ينتمي إلى الوالدين ، عائلة الطفل. يحتاج الأشخاص المقربون إلى الاتحاد مع الأطباء ، والوفاء بجميع المواعيد ، والواجبات المنزلية ، والذهاب في اتجاه واحد ، وفريق واحد إلى الهدف المقصود. سيكون للنهج الطبي المتكامل والمشاركة الفعالة للوالدين في تطوير وظيفة الكلام للطفل تأثير إيجابي بالتأكيد.
تاتيانا بوتينتسيفا
كونها ، من ناحية ، أداة للتعبير عن أفكارنا وأفكارنا ومعرفتنا ، ومن ناحية أخرى ، وسيلة لإثرائها وتوسيعها ، لتشكيل وعينا ، فإن الكلمة تخدم أهداف كل الحياة ، العادية منها واليومية. ، والأعلى.
إن إتقان جميع أنواع مظاهر الكلام بشكل مثالي قدر الإمكان يعني امتلاك أقوى أداة للتطور العقلي للشخص ، وبالتالي ثقافة الجنس البشري.
تتطلب العلاقة بين اللغة والفكر اهتمامًا خاصًا. اللغة هي الحقيقة المباشرة للفكر.
يرسم الطفل أفكاره الأساسية الأولى الملموسة حصريًا من البيئة المادية المحيطة به من خلال أجهزة التحليل الخاصة به. تعزز الكلمة التصورات التي يتم الحصول عليها بالوسائل الحسية. يرتبط التطور اللغوي للطفل ارتباطًا وثيقًا بالحواس.
بالنسبة للطفل في الفترة الأولى من حياته ، فإن الكلمات ليست سوى الأصول الثانية للواقع. الأولى هي التصورات التي تدخل وعيه من خلال أعضاء الحواس الخارجية - من العالم المادي المحيط به.
أي معرفة مجسدة في الكلمة تأتي من التجربة ، أي. التصورات التي يتلقاها الموضوع من العالم الخارجي ، عالم الظواهر والأشياء الملموسة.
في الطفولة المبكرة ، تكون اللغة شيئًا لا ينفصل عن الإنسان والعالم الملموس الذي يفهمه. لا يستطيع الطفل بعد أن يميز الكلمة عن الشيء ؛ تتطابق الكلمة بالنسبة له مع الشيء الذي يعينه.
تتطور اللغة بطريقة مرئية وفعالة. من أجل إعطاء الأسماء ، يجب أن تكون جميع الكائنات التي سيتم ربط هذه الأسماء بها موجودة. يجب تقديم الكلمة والشيء للعقل البشري في نفس الوقت ، ولكن في المقام الأول - الشيء كموضوع للمعرفة والكلام ، تحدث كومينيوس عن هذا
خارج العالم الملموس ، لا يمكن للغة أن تتطور ، ونحن نعلم أنه لا يوجد شيء له تأثير سلبي على النمو العام للطفل مثل التخلف في تطور اللغة.
من أجل أن تتطور لغة الطفل ، وتُفهم على أنها انعكاس لأفكار واضحة ومتميزة ، وليست أحاديث فارغة ومضرة ، يجب أن يحيط الأطفال بأشياء يمكنهم مراعاتها ومقارنتها ودراستها في الألعاب والعمل وتعكس نتائجها. الملاحظة في الكلمة.
يرتبط توسيع نطاق أفكار الأطفال ارتباطًا وثيقًا بتنظيم بيئتهم. يجب على المعلم الترتيب
بيئة تمكن الأطفال من استخلاص الأفكار والمفاهيم والصور منها بسهولة وبحرية ؛ لخلق ظروف يكون لديهم فيها الرغبة والحاجة إلى الكلام ، لتحويل المدرك والملاحظ إلى كلام. البيئة المنظمة هي الأساس الذي يجب أن يبنى عليه موضوع التعليم بأكمله والذي يحدد تطور اللغة.
من الضروري تكييف البيئة الجاهزة الموجودة بالفعل مع اهتمامات تنمية الأطفال والعمل عليها وتغييرها وتحديثها وبالتالي توسيع دائرة أفكار الأطفال ونطاق أشكال الكلام الخاصة بهم. لمساعدة الطفل في إتقان الفضاء ، في تراكم أفكار ومفاهيم محددة ، لتوجيه عملية توجيهه في البيئة ، بدعم من الكلمة ، لتعليمه الملاحظة واللغة في وحدة لا تنفصم - هذه هي المتطلبات التي يجب عرضها على المربي.
الأحاسيس والإدراك هي الخطوة الأولى في معرفة العالم ؛ يعتمد تطوير الكلام على قاعدة التمثيلات الحسية. أعضاء الحواس الخارجية هي أداة المعرفة ، وهي تلعب الدور الأكثر أهمية في تنمية حديث الطفل. الإدراك الصحيح للأشياء هو العمل العقلي الرئيسي للطفل. يحدث التطور الحسي والكلامي في وحدة وثيقة ، ولا يمكن فصل العمل على تطوير الكلام عن العمل على تنمية الحواس والإدراك.
بادئ ذي بدء و الاكثر اهميةيجب أن نحرص على أنه بكل الوسائل ، وبدعم من الكلمة ، من أجل تعزيز تكوين محتوى داخلي غني ودائم في عقول الأطفال ، وتعزيز التفكير الدقيق ، وظهور وتقوية الأفكار والأفكار ذات القيمة الكبيرة ، والقدرة الإبداعية على الجمع بينهما. في غياب كل هذا تفقد اللغة قيمتها ومعناها.
الفكر الواضح ، المشروط بالمعرفة الدقيقة ، المكتسبة بشكل مستقل من قبل الشخص ، سيجد تعبيره اللفظي ؛ لضمان هذه العملية ، والترويج لها هو الهدف الرئيسي لمدرسة الكلام.
يجب إدراك الكلمة المرتبطة بالتمثيل المرئي عن طريق الأذن ، ولفظها وتخزينها في الذاكرة. من أجل حفظ كلمة ما في الذاكرة ، يجب على الطفل إعادة إنتاجها عن طريق الأذن والوعي عدة مرات ، ومن أجل إتقان النطق الصحيح للكلمة ، يجب عليه تكرارها كثيرًا.
إتقان اللغة الأم ، يعد تطوير الكلام أحد أهم مقتنيات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويعتبر في التعليم ما قبل المدرسة الحديث كأساس عام لتربية الأطفال وتعليمهم (FOOTNOTE: انظر: مفهوم التعليم قبل المدرسي. - M. ، 1989).
يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور الوعي ومعرفة العالم من حولنا وتطور الشخصية ككل. اللغة الأم هي وسيلة لإتقان المعرفة ودراسة جميع التخصصات الأكاديمية في المدرسة والتعليم اللاحق. استنادًا إلى دراسة مطولة لعمليات التفكير والكلام ، توصل إل إس فيجوتسكي إلى الاستنتاج التالي: "هناك جميع الأسس الواقعية والنظرية لتأكيد أنه ليس فقط التنمية الفكريةالطفل ، ولكن أيضًا تكوين شخصيته وعواطفه وشخصيته ككل يعتمد بشكل مباشر على الكلام "(Vygotsky L. S. التنمية العقلية في عملية التعلم).
بحث علماء النفس المنزليوأثبت علماء اللغة النفسية أن إتقان الكلام لا يضيف شيئًا إلى نمو الطفل فحسب ، بل يعيد هيكلة نفسية بأكملها ، وجميع أنشطته.
لإظهار دور اكتساب اللغة وتطوير الكلام ، من الضروري تحليل الوظائف التي تؤديها اللغة والكلام. بناءً على أبحاث علماء اللغة النفسيين وعلماء النفس والمعلمين ، سنقدم وصف مختصرهذه الوظائف. I. A. Zimnyaya ، تحليل اللغة والكلام ، يميز بشكل مشروط ثلاث مجموعات الخصائص الوظيفيةاللغة (بالمعنى الواسع). هذه هي الخصائص التي توفر: أ) الاجتماعية ، ب) الفكرية ، ج) الوظائف الشخصية للشخص (Zimnyaya I. A. علم النفس لتدريس لغة غير أصلية. - م: اللغة الروسية ، 1989. ص 14-15.)
تتضمن المجموعة الأولى خصائص وفقًا لأي لغة هي وسيلة: 1) الاتصال كشكل من أشكال التفاعل الاجتماعي. 2) الاستيلاء على الخبرة الاجتماعية والتاريخية والاجتماعية ، أي التنشئة الاجتماعية. 3) التعرف على القيم الثقافية والتاريخية (القيمة التربوية العامة للغة).
وزارة العامة و التعليم المهنيالترددات اللاسلكية
كلية أورسك التربوية
دور كلام المعلم في تنمية حديث الأطفال.
عمل الدورة
مجموعة الطلاب 987
دنيبروفسكوي إي.
المدير العلمي
بيتسيك L.D.
أنا. مقدمة …………………………………………………………………… 3
ثانيًا. المهام العامة لتنمية الكلام والمفردات لمرحلة ما قبل المدرسة ... .. 4
ثالثا. دور كلام المعلم في تنمية حديث الأطفال .... .. 6
رابعا. طرق وتقنيات عمل المربي ……………………… .. 18
الخامس. استنتاجات حول الموضوع …………………………………………………… .. . 26
السادس. قائمة المراجع ……………………………………………………… ... 29
أنا . مقدمة.
يعد إتقان اللغة الأم كوسيلة وطريقة للتواصل والإدراك أحد أهم مقتنيات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة حساسة بشكل خاص لاكتساب الكلام: إذا لم يتم تحقيق مستوى معين من إتقان اللغة الأم في سن 5-6 ، فإن هذا المسار ، كقاعدة عامة ، لا يمكن إكماله بنجاح في مراحل عمرية لاحقة.
الدور الرئيسي في تطوير الكلام وتجديد مفردات الطفل يلعبه المربي وخطابه ، منذ ذلك الحين المزيد من الوقتخلال هذه الفترة من حياته ، يقضي طفل ما قبل المدرسة معهم. يجب أن يتذكر المربي أن حاجة الطفل للقراءة ، حتى لو كان قد تعلم القراءة بشكل مستقل ، يجب أن تكون راضية. بعد القراءة ، من المهم معرفة ماذا وكيف يفهم الطفل. يجب اختيار كتاب يقرأه الطفل مع مراعاة العمر والاهتمامات والتنمية. يتمتع الطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بمزيد من المحتوى النصي ، ولكن ، على الرغم من أن الرسوم التوضيحية في الكتاب لا تعتبر مرضية. بعد القراءة ، من المهم معرفة ماذا وكيف يفهم الطفل. ليس من الضروري القيام بذلك على الفور ، فمن الممكن بعد فترة من الوقت التحدث إلى الطفل عن القراءة. هذا يعلم الطفل لتحليل جوهر ما يقرأ ، لتعليم الطفل على وجه الخصوص ، وإلى جانب ذلك ، فإنه يأخذ في الاعتبار الكلام المترابط والمتسلسل ، ويغلق في الكلمات إعادة الكلمات الجديدة. بعد كل شيء ، كلما كان حديث الطفل مثاليًا ، كان تعليمه أكثر نجاحًا. أيضا في تكوين ثقافة الكلام للأطفال ، مثال المربين لديه أهمية عظيمة. وهكذا ، ونتيجة للجهود المبذولة وبمساعدتهم ، يتعلم الطفل التحدث بشكل صحيح ، مما يعني أنه مستعد لإتقان القراءة والكتابة في المدرسة. يجب ألا ينسى اختصاصيو التوعية ما هو الخطاب المثالي للطفل ، وأن التعليم المبكر سيكون في المدرسة. نتيجة لذلك ، عادة ما يكون لدى الطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات مفردات مهمة في اللغة الأم ويتقن بشكل أساسي الأشكال النحوية للغة الأم. خلال هذه الفترة ، يحدث إثراء مكثف لمفردات الطفل ، كنتيجة لاكتساب الطفل معرفة جديدة حول أشياء وظواهر غير معروفة ، فأنا خارج نطاق تجربته الشخصية ، وهو أمر مهم بشكل خاص لتدريبه في المستقبل.
Òàêèì îáðàçîì, â ðåçóëüòàòå óñèëèé âîñïèòàòåëåé, ñ èõ ïîìîùüþ ðåáåíîê ó÷èòüñÿ ïðàâèëüíî ãîâîðèòü. Ê ñòàðøåìó äîøêîëüíîìó âîçðàñòó ôîíåìàòè÷åñêèé ñëóõ äîñòèãàåò òàêîãî óðîâíÿ ðàçâèòèÿ, ÷òî ðåáåíîê ìîæåò îñóùåñòâëÿòü çâóêîáóêâåííûé àíàëèç ñëîâà, à çíà÷èò ãîòîâ ê îâëàäåíèþ ÷òåíèåì, ïèñüìîì â øêîëå.
فيما يتعلق بفعلية هذه المشكلة ، حددنا موضوع دراستنا èÿ: "دور خطاب المعلم في تنمية حديث الأطفال".
الغرض من الدراسة هو الكشف عن دور خطاب المعلم في تنمية حديث الأطفال سن ما قبل المدرسة.
Îáúåêò èññëåäîâàíèÿ - ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíûé ïðîöåññ ïîäãîòîâêè äåòåé ê îáó÷åíèþ â øêîëå â äåòñêîì ñàäó.
موضوع الدراسة هو شروط تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.
ثانيًا. المهام العامة لتطوير الكلام والمفردات لمرحلة ما قبل المدرسة.
شرط لا غنى عنه للنمو الشامل للطفل هو تواصله مع المعلم. في القامة - حفظة الخبرة التي تراكمت لدى البشرية والمعرفة والمهارات والثقافة. لا يمكن نقل هذه التجربة إلا من خلال اللغة. اللغة هي "أهم وسائل الاتصال البشري".
من بين العديد من المهام الهامة لتعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة في روضة أطفالتعليم اللغة الأم وتطوير الكلام والمفردات ، الاتصالات خطاب- أحد أهمها. تتكون هذه المهمة العامة من عدد من المهام الخاصة والمحددة: تعليم ثقافة الكلام السليمة ، وإثراء المفردات وتوحيدها وتفعيلها ، وتحسين الصحة النحوية للكلام ، وتشكيل خطاب عام (حواري) ، وتطوير خطاب متماسك ، وتنمية الاهتمام بالكلام. كلمة فنية تستعد لتعليم محو الأمية.
في رياض الأطفال ، في مرحلة ما قبل المدرسة ، اكتساب لغتهم الأم ، يتقنوا أهم أشكال التواصل اللفظي - الكلام الشفوي. يعمل المربي كقائد لهذه المعرفة ويدعمها.
في تكوين خطاب متماسك ، يظهر بوضوح الارتباط الوثيق بين الكلام والنمو العقلي للأطفال ، وتطور تفكيرهم وإدراكهم وملاحظتهم. من أجل سرد قصة جيدة ومتماسكة عن شيء ما ، عليك أن تتخيل بوضوح موضوع القصة (كائن ، حدث) ، وأن تكون قادرًا على تحليل ، واختيار الخصائص والصفات الرئيسية (لحالة معينة من التواصل) ، وتحديد السبب العلاقات - والتأثير والزمانية وغيرها بين الأشياء والظواهر.
الكلام المتماسك ليس مجرد سلسلة من الكلمات والجمل ، إنه سلسلة من الأفكار المتعلقة ببعضها البعض ، والتي يتم التعبير عنها بكلمات دقيقة في جمل جيدة التكوين. يتعلم الطفل التفكير من خلال تعلم الكلام ، ولكنه أيضًا يحسن حديثه من خلال تعلم التفكير.
تفرض أبسط المهام لبناء بيان متماسك (على سبيل المثال ، إعادة سرد حكاية خرافية قصيرة بسيطة) شرطين مهمين على الكلام: أكثرمن ، على سبيل المثال ، نسخة طبق الأصل في حوار (إجابة لسؤال ، وما إلى ذلك). ص.)؛ 2) يجب التخطيط لها ، ويجب تحديد المعالم التي ستتكشف على طولها القصة. يشكل تشكيل هذه القدرات في أشكال بسيطة من الكلام المتماسك بمثابة الأساس للانتقال إلى أشكاله الأكثر تعقيدًا (على سبيل المثال ، إلى رواية القصص الإبداعية).
يتم العمل أيضًا على إثراء المفردات وتنشيطها ، حيث يتلقون خلالها المهام ، على سبيل المثال ، لاختيار المتضادات - الكلمات ذات المعنى المعاكس. (عالي - منخفضة وقوية - ضعيفإلخ. P.) ،المرادفات - كلمات قريبة في المعنى (طريق ، طريق ؛ صغير ، صغير ، صغير ، صغيروما إلى ذلك وهلم جرا .).لفت انتباه طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، على سبيل المثال ، إلى كيفية وصف الثلج في قصيدة أو قصة ، أي نوع (رقيق ، فضي)يمكن للمعلم أن يسأل عن الكلمة ، استخدم الكلمة كلمة(شيء من هذا القبيل: "ما الكلمة التي يصفها المؤلف للثلج ، تحدث عن انطباعه عن الثلج ، وكيف يرى الثلج ?”).من خلال تلقي مثل هذه المهام وإتمامها ، يبدأ الأطفال في تعلم معاني الكلمات. صوت ، كلمة لكنهذا ممكن فقط عندما يضع المربي لنفسه مهمة خاصة - لتضمين الكلمات في صياغة المهمة كلمة ، صوت ،وإلا يصبح استخدامها مسألة صدفة
بعد كل شيء ، يمكن صياغة المهمة بطريقة تجعل الكلمة كلمةلن تكون هناك حاجة. على سبيل المثال ، بدلاً من قول: "تذكر الكلمات التي لها صوت ش"،يمكنك أن تقول: "في أسماء الأشياء يوجد صوت ش؟"مثال آخر. يتم تكليف الأطفال بالمهمة: "أي منزل يظهر في الصورة؟ (صغير ...) نعم، البيت الصغير. ما هي الكلمة الاخرى لهذا المنزل؟ (منزل صغير ...) يمين، منزل صغير". بدلاً من السؤال: "ما هي الكلمة الأخرى التي يمكن قولها عن مثل هذا المنزل؟" سؤال آخر ممكن تمامًا: "كيف يمكن للمرء أن يقول أيضًا عن مثل هذا المنزل؟" لن يتغير معنى المهمة إذا عيّن المدرس مهمته فقط ، على سبيل المثال ، تفعيل القاموس.
دعونا نلقي نظرة فاحصة على الفرق بين الصيغ المذكورة أعلاه. في الحالات التي يتم فيها استخدام الكلمة ، يتم لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أن الكلام يستخدم كلمات مختلفةما نقوله بالكلمات. هنا يقودهم المعلم تدريجياً لفهم معنى الكلمة كلمة،لفهم التركيب اللفظي للكلام (قبل وقت طويل من البدء في تكوين مثل هذا الفهم على وجه التحديد). في تلك الحالات عندما يكون في صياغة الكلام مهام الكلمة كلمةلا استيقظ طفولي،يكمل الأطفال المهمة دون التفكير في حقيقة استخدامهم للكلمة.
لمرحلة ما قبل المدرسة (إذا لم يتم تنفيذ عمل خاص معهم بعد) كلمات كلمةو صوتهي ذات قيمة غير مؤكدة للغاية. كما تظهر الملاحظات والتجارب ، ردًا على سؤال حول ماهية الكلمات التي يعرفها ، يمكن حتى لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا نطق صوت ، وتسمية بعض الحروف (مه، يا صديقي)،قل جملة أو عبارة (طقس جيد)أو حتى يجيب بأنه لا يعرف أي كلمات ولكنه يعرف قصيدة عن الكرة. يسمي العديد من الأطفال الكلمات ، ولكن عادةً ما تكون الأسماء التي تدل على الأشياء فقط. (طاولة ، كرسي ، خشبوما إلى ذلك وهلم جرا .).عندما يُطلب من الأطفال نطق صوت ما ، فإنهم في كثير من الأحيان يقومون أيضًا بتسمية بعض الأحرف (بالمناسبة ، هذا ليس الخيار الأسوأ - حتى الكبار المتعلمون غالبًا ما يخلطون الصوت والحرف). بدلا من التعبير "كلمة كلمة (صوت) )” التعبير "مصطلح كلمة (صوت) ), ومع ذلك ، ينبغي ألا يغيب عن البال أنه فيما يتعلق بتعريف المعنى ، فإن المصطلح يخضع لمتطلبات أعلى بكثير. لاأنا من بالمناسبة.
ثالثا. دور كلام المعلم في تنمية حديث الأطفال
السمة المميزة لأطفال ما قبل المدرسة هي الكلام المقلد ، والذي يرجع إلى أصالة إدراكهم وتفكيرهم.
عدم القدرة على التفكير النقدي ، فإن الأطفال في هذا العصر يقلدون كل ما يرونه ويسمعونه في البيئة ، ولكن الأهم من ذلك كله أولئك الأشخاص المرتبطين بهم مباشرة ، والذين نشأ الأطفال معهم موقف ايجابي.
مثل هذا الشخص المقرب الذي يرتبط به الطفل مباشرة في رياض الأطفال هو المعلم.
سلوك ، خطاب المربي ، مظهره - كل شيء نموذج للأطفال.
يجب استخدام أصالة تفكير وإدراك الأطفال ، المرتبط بالتقليد ، في تربية الأطفال وتعليمهم ، وعلى وجه الخصوص ، في تعليم الأطفال لغتهم الأم.
ما هي متطلبات خطاب المعلم؟
مع العلم أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتقنون اللغة على أساس الكلام الشفوي ، من خلال التواصل مع الآخرين ، يجب مراعاة ما يلي.
1. خطاب المعلم نموذج للأطفال بالمعنى الواسع للكلمة ، وبشكل أساسي في الخطاب العامي ، والذي يتم على أساسه التواصل اليومي للطفل مع المعلم.
2. في الفصل ، يتدرب الأطفال ، الذين يستمعون إلى خطاب المربي ، على إتقان اللغة الروسية.
في الممارسة العملية ، يرتكب المعلمون أخطاء في التواصل اليومي مع الأطفال: يتحدث المربي إلى الأطفال بلا مبالاة ، وأميًا ، وبصورة غير واضحة.
هنا مثال واحد. قال المعلم للأطفال: "لقد أخذت هذه الكرات من المجموعة الأكبر سناً ، خذها إلى هناك". ويقول الأطفال القريبون: "وأخذت نينا حبل القفز من المجموعة الأكبر سناً."
لذلك ، يلتقط الأطفال على الفور التحول غير الصحيح في خطاب المربي ويدخل في حديثهم.
يستخدم المربي أحيانًا مصطلحات تربوية خاصة غير مفهومة للأطفال: "الآن سنشارك في ألعاب تعليمية".
"فوفا ، سأزيلك من المجموعة الآن." أو: "لوسي ، أنا لا أحب الطريقة التي تجلس بها."
بهذه الملاحظات ، لا يقوم المعلم بتعليم الطفل ، ولا يعلمه إتقان المهارات السلوكية اللازمة في أي بيئة ، ولكنه يركز الانتباه فقط على نفسه.
وجدت العيوب في العاميةالمعلم ، يتم نقلها إلى الأطفال ، ومن ثم لا يكاد الأطفال يتخلصون منها بالفعل في المدرسة.
ما هي متطلبات خطاب المربي؟
1. يجب أن يكون المحتوى الدلالي للخطاب الموجه إلى الطفل قريبًا ومفهومًا للأطفال.
عند التحدث مع الأطفال الأصغر سنًا ، يجب أن يكون خطاب المعلم أكثر إيجازًا وبساطة. فيما يتعلق بالأطفال ، يجب تجنب الملاحظات وفي نفس الوقت يجب التحدث معهم بشكل قاطع أكثر من الأطفال الأكبر سنًا ، لأن الأطفال في هذا العمر لا يمكنهم فهم الحجج التي يتصورها الأطفال الأكبر سنًا.
"يارا ، لا تلطخ مفرش المائدة ، تأكل بالملعقة ، لا تصب الماء على الأرض ،" إلخ ، كما تقول المعلمة للأطفال الصغار.
يجب توجيه الأطفال في منتصف العمر وكبار السن إلى استنتاجات مستقلة. على سبيل المثال: "لا يمكنك تلطيخ مفرش المائدة ، فهو ليس أنيقًا. يذهب الكثير من العمل في غسل مفارش المائدة. يجب علينا حماية عمل مربية الأطفال ، التي تغسل مفارش المائدة الخاصة بنا ".
2. يشترط الصحة النحوية لخطاب المعلم. ولكن ، للأسف ، مثل هذه الأخطاء شائعة جدًا: "خذ من المجموعة الأكبر سنًا" (هنا يتم استبدال حرف الجر "من" بـ "مع"). "لا تكذب هنا" (بدلاً من "لا تضعه في المكان"). "اطوِ مفارش المائدة وأعيديها مرة أخرى." "قلت لك ، لكنك لا تستمع."
في التواصل اللفظي مع الأطفال ، من الضروري استخدام وسائل التعبير عن اللغة.
يؤثر خطاب المعلم الرتيب وغير المعبر سلبًا على سلوك الأطفال ، ولا يؤثر على عواطفهم ، وفي نفس الوقت لا يحسن ثقافة الكلام لديهم.
أثناء الغداء في المجموعة الأصغر سنًا ، يخاطب المعلم الأطفال الذين يأكلون ببطء: "تناول الطعام بسرعة ، امضغ ، ابتلع ، لا تنظر حولك". وهذا النداء الجاف الرتيب للأطفال يتكرر عدة مرات ، ولا يتفاعل الأطفال.
في نفس المجموعة ، يثير معلم آخر موقفًا إيجابيًا تجاه الطعام عند الأطفال بطريقة مختلفة تمامًا:
"ما اليوم حساء لذيذ! انظروا كم هو جميل البازلاء الخضراءخذه بسرعة على الملعقة. مثله. لذيذ. "الطفل يوافق.
أو: "ناتاشا ذكية اليوم ، لقد تعلمت أن تأكل بسرعة وبدقة." تسمع أصوات الأطفال "ويمكنني أن أفعل ذلك بسرعة". "هذا صحيح ، سلافيك ، أسنانك حادة ، ويمكنهم مضغها بسرعة ،" يؤكد المعلم
الأطفال يبتسمون ويتناولون طعام الغداء بسرعة.
نمط الكلام للمعلم في الفصل له أهمية خاصة لأنه هنا ينجذب انتباه جميع الأطفال في نفس الوقت إلى ما يقوله المربي.
يجب استخدام نموذج الكلام للمعلم ، سواء في التواصل اليومي أو في الفصل الدراسي ، في تنفيذ جميع المهام: توسيع المفردات ، وتعليم صحة الكلام من الناحية النحوية والصحيحة.
يجب تقوية المهارات المكتسبة في الفصل حتى يتمكن الأطفال من تطبيقها في الحياة ، وفي الوقت نفسه ، هناك حالات لا يفكر فيها المعلم في جاذبيته للأطفال. الخطأ الشائع بشكل خاص هو الإسهاب ، واستخدام الكلمات غير المفهومة.
مثال. يقوم المعلم في المجموعة العليا بإجراء درس في الرسم. تقول للأطفال: "اليوم سترسم فتاتين (بدلاً من فتاتين) بزلاجة. كلكم تعلمون ، منذ أن رسمتم الأولاد مؤخرًا. والآن سنكرر كل شيء ، من أين نبدأ. "يكرر الطفل. يؤكد المعلم ما قاله الطفل: "صحيح تمامًا ، يجب أن ترسم من الرأس ، ثم من الكتفين ، لا يجب بأي حال الرسم بدون أكتاف ..."
ثم تتابع المعلمة: "بالتأكيد الجذع ضروري وإلا ستسقط الفتيات. دعونا نتفق على نوع معاطف الفرو التي سنرسمها للفتيات.
في درس في المجموعة الأصغر ، يشير المعلم إلى طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات: "يشير هذا إلى أنك لست أنيقًا" (يرسم الطفل لأول مرة بالطلاء).
يتضح من هذه الأمثلة أن المربي ، الذي يخاطب الأطفال ، للأسف ، لا يضع لنفسه مهمة جعل الكلمة الموجهة نموذجًا يحتذى به ، بل يتحدث بشكل عرضي ، دون تفكير.
القدرة على التعبير عن الأفكار بدقة وبشكل مقنع الجودة الأساسيةمربي.
إذا كان الإدراك البصري للعينة (كائن أو نمط) ، عند الرسم ، مصحوبًا بشرح لفظي ، والذي بدونه لا يكاد الأطفال يكملون المهمة ، فإن العينة في فصول اللغة الروسية تكون أكثر أهمية ، لأن الأطفال يتقنون جميع جوانب الكلام فقط على أساس الإدراك السمعي ، على أساس ما يسمع من المعلم.
يجب اعتبار العينة كواحدة من طرق التدريس الرئيسية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالطرق الأخرى ، نظرًا لأن كلاً من السؤال والشرح والإشارة يحتويان على نمط كلام.
طفل من المجموعة الأصغر يخاطب المعلم: "غدًا كان يوم إجازة." يصحح المعلم "غدا سيكون يوم عطلة".
في هذا المثال ، في مثال خطاب المعلم ، يكتسب الطفل القدرة على التعبير عن فكره ، ويسمع النطق الصحيح للصوت.
تتشكل مهارات الاستخدام الدقيق للكلمات وصحة الاتفاق في المحادثات ، في المحادثات مع الأطفال ، على نموذج خطاب المعلم.
هنا يقوم المعلم ، أثناء المشي ، بإجراء ملاحظات مع أطفال المجموعة الأصغر من ظواهر الخريف في الطبيعة.
تقول: "الرياح قوية". لقد أصبح باردا ، إنها تمطر ، وهناك برك على الأرض. سقطت أوراق الأشجار. أصبحت الحديقة هادئة. تطير الطيور إلى الأجواء الأكثر دفئًا.
يصاحب ملاحظة الأطفال بكلمة ، يستخدم المعلم النموذج من أجل توضيح وتنظيم معرفة الأطفال.
في هذه الحالة ، يستخدم المربي التفسيرات كإحدى طرق التدريس المعتمدة على عينة الكلام.
بتطبيق النموذج في تعليم الأطفال اللغة الروسية ، نقوم بتعليم الأطفال ثقافة الاستماع ، وزيادة اهتمامهم بالكلمة.
ولكن لا يمكن القيام بذلك إلا عندما يقوم المعلم بشكل صريح ومجازي بنقل المواد للأطفال ويعتمد على مشاعرهم.
عند إجراء محادثة حول الخريف ، تلخيصًا لأقوال الأطفال ، يقول المعلم:
نعم ، الأطفال ، في الخريف ، تتجمع الطيور في قطعان كبيرة ، وأطير جنوباً إلى المناخ الأكثر دفئًا. شاهد أحد الكتاب السوفييت تحليق الرافعات وكتب القصيدة التالية عنهم:
أشعر بالأسف على المروج الملونة ورافعاتي.
فقط لن أحزن - وفي الربيع سألتقي بهم ...
م. بوزنانسكايا
يزيد الجانب العاطفي للعينة من ثقافة الاستماع ، ويغرس في الأطفال الرغبة في إخبار شيء ما بأنفسهم.
يقوم المعلم بألعاب الجمباز والألعاب الخارجية مع أطفال المجموعة الوسطى. لزيادة اهتمام الأطفال بالتنفيذ الصحيح للحركات ، تلجأ إلى التقنيات التعبيرية.
"الأرانب بحاجة لاتباع طريق مستقيم ، الغابة كثيفة ، يمكنك أن تضيع ، مواكبة بعضها البعض." يبدأ أطفال الأرنب في القفز بشكل أسرع.
إثارة اهتمام الأطفال بالكلمة ، لا بد من استخدامها وسائل التعبيراللغة ليس فقط في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا في التواصل اليومي.
متطلبات خطاب المربي في التواصل اليومي إلزامية أيضًا أثناء الفصول الدراسية.
يجب استخدام نموذج الكلام للمعلم في الفصل في تنفيذ جميع المهام في العمل على اللغة.
في عمل المفردات ، في تعليم النطق السليم ، يكون نمط كلام المعلم مهمًا بشكل خاص ، لأن الأطفال يتعلمون كلمات جديدة بالصوت الصحيح.
العينة المستخدمة:
أ) عند العمل مع صورة ؛
ب) عند إعادة الرواية.
قطة. رواية القصص من خبرة شخصية;
د) الخروج بنهاية للقصة التي بدأها المعلم.
تتنوع منهجية استخدام النموذج في تعليم رواية القصص للأطفال.
في الأصغر و المجموعات المتوسطةعند النظر إلى صورة والسرد عنها ، يجب على المرء دائمًا أن ينطلق من نموذج المربي ، لأن الأطفال ليس لديهم بعد مهارات سرد القصص المستقلة.
في المجموعة الأكبر سنًا ، في الدرس الأول الذي يحتوي على صور ، تكون عينة المعلم ضرورية ، وفي الدروس التالية لنفس الصورة لا يمكن استخدامها.
سماع قصة المعلم في الصورة ( مجموعة كبار) ، يمكن للأطفال تقليد النموذج تمامًا ، أو يمكنهم التحدث بكلماتهم الخاصة. كلا المتغيرين لهما الجوانب الإيجابية: تكرار نموذج المربي ، يتعلم الطفل المنعطفات الصحيحة التي لا يزال لا يملكها بشكل مستقل ؛ يقول بكلماته الخاصة ، دون تشويه معنى الصورة ، يجذب الطفل تجربة كلامه.
يستخدم المربي ، الذي يعرف الجوانب الفردية للأطفال ، هذه التقنية أو تلك عند القيام بالعمل. كيف ، على سبيل المثال ، يتم تنفيذ العمل مع الصورة. بعد فحص الصورة بشكل مستقل وتحليلها للأسئلة ، يعطي المعلم للأطفال قصة قصيرة متماسكة ، دون الانحراف عن الصورة ، تخبر فقط ما يتم رسمه في الصورة.
فيما يلي مثال على قصة كهذه مبنية على لوحة "الكرة طارت بعيدًا". "كانت الفتاة تتجول في المنزل. هبت الريح وخطفت الكرة من الفتاة. طارت الكرة عالياً ووقعت على شجرة. بدأت الفتاة تبكي: شعرت بالأسف على الكرة. مر تلاميذ المدارس ، فرأوا الفتاة تبكي. صعد أحد الأطفال إلى الشرفة وفك ربط الكرة من الشجرة. أخذها للفتاة ".
يدعو المعلم الأطفال إلى تكرار القصة ، وفي هذه الحالة يمارس الأطفال إعادة إنتاج نموذج المعلم. وهذا له أهمية كبيرة: يتعلم الأطفال بناء الجمل بشكل صحيح ، وممارسة الكلام المتماسك.
في القصة الإبداعية للمربي ، لا يُسمح فقط بوصف ما تم تصويره في الصورة ، ولكن أيضًا الافتراضات حول سبب وكيفية وقوع الحدث.
مثال. عاشت فتاة صغيرة في المنزل مع والدتها. ذات يوم ، كانت والدتها في العمل ، وكانت الفتاة نائمة في سريرها. في هذا الوقت ، شب حريق في المنزل. فجأة انبعثت رائحة دخان ، وصار من الصعب التنفس ، واستيقظت الفتاة ، وصرخت خائفة: كان هناك نار في كل مكان.
صعد رجال الإطفاء بسرعة إلى المنزل ، وسمعوا صراخ الفتاة ، ووضعوا سلمًا وصعدوا إلى الطابق الثاني.
كانت النار تزداد قوة ، لكن رجال الإطفاء كانوا شجعانًا ومهذبين. لقد أنقذوا فتاة من منزل محترق ".
هذه العينة قصة إبداعيةلا يكشف المربي عن حلقة الصورة فحسب ، بل يكشف أيضًا عن تجربة الفتاة ، كما يقوم بتثقيف الأطفال فيما يتعلق بعمل رجال الإطفاء.
يمكن أن يكون المثال عمل أدبي
تكمن أهمية مثل هذا النموذج في حقيقة أن الأطفال ، الذين يكررون عملًا أدبيًا ، يتعلمون المنعطفات الصحيحة للكلام ، ويفهمون بشكل أعمق محتوى القصة.
يتم استخدام عينة من الكلام الصحيح نحويًا في فصول خاصة لتعليم الأطفال قواعد اللغة و ثقافة سليمة.
بمساعدة الألعاب التعليمية ، والأحاجي ، يقوم المعلم بتدريب الأطفال في الاستخدام الصحيحالكلمات وصنع الجمل منها.
على سبيل المثال ، في لعبة "حديقة الحيوانات" ، يتدرب الأطفال على تغيير الكلمات حسب الحالة.
عند إجراء هذه الألعاب ، يعطي المعلم نمطًا لفظيًا يقلده الأطفال.
جنبًا إلى جنب مع متطلبات نموذج المربي ، من الضروري التحدث عن متطلبات المربي للأطفال.
1. لا يحتاج المربي إلى إعطاء نمط الكلام للأطفال فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى التحقق من كيفية إتقان الأطفال له (يتم استخدام التمارين والتكرار لهذا الغرض).
2. من الضروري غرس اهتمام الأطفال بالقدرة على التحدث بشكل صحيح (باستخدام التشجيع ، مثال على الأطفال الناطقين بشكل جيد).
3. من الضروري مراقبة خطاب الأطفال بشكل منهجي ، والاستماع إلى ما يقوله الأطفال ، وتصحيح الأخطاء في الوقت المناسب.
يجب إيلاء اهتمام جاد لخطاب الأطفال في الحياة اليومية وفي الفصل.
في الختام ، يجب القول أنه لا يمكن استخدام نمط كلام المعلم في تعليم الأطفال إلا عندما تكون ثقافة الكلام للمعلم نفسه لا تشوبها شائبة.
في جميع الفصول في رياض الأطفال ، يستخدم المعلمون على نطاق واسع الأسئلة كوسيلة لتعليم الأطفال ،
في الواقع ، دور السؤال كبير جدًا: أولاً وقبل كل شيء ، يجمع السؤال انتباه الأطفال ويوجهه. على سبيل المثال ، يقوم المعلم بتدريس درس حول لوحة "الفتاة الجديدة". السؤال الأول للمعلم: "أين تجمع هؤلاء الأطفال؟" - يوجه انتباه الأطفال إلى المحتوى الرئيسي للصورة.
لمن يعرضون ألعابهم؟ من جاء اليهم؟ - يسأل المعلم أكثر. تكشف هذه الأسئلة للأطفال معنى الصورة: في رياض الأطفال ، القادمون الجدد ودودون للغاية.
السؤال المطروح بشكل غير صحيح يحول انتباه الأطفال إلى الجانب ، ولا يعلمهم التركيز على الشيء الرئيسي. لذلك ، على سبيل المثال ، في ممارسة العمل على صورة ، غالبًا ما يطرح اختصاصيو التوعية السؤال التالي: "ما الذي يتم رسمه في هذه الصورة؟" يوجه هذا السؤال انتباه الأطفال بالتساوي إلى كل ما يتم رسمه في الصورة: إلى الشيء الرئيسي والتفاصيل - وبالتالي من الطبيعي تمامًا أن يبدأ الأطفال في سرد كل ما يرونه.
من الضروري أن يجعل السؤال الأول الأطفال على الفور ينتبهون إلى الشيء الرئيسي ، إلى ما يحتاج إلى توضيح عند النظر إلى الصورة ، ثم طرح أسئلة حول التفاصيل ، والتفاصيل التي توضح الفكرة الرئيسية.
لا يقل أهمية عن السؤال أنه يوقظ فكر الطفل. لكن لهذا ، يجب أن تحفز الأسئلة عمل تفكير الأطفال. لذلك ، في محادثة حول الخريف ، والتي لخصت انطباعات الأطفال والملاحظات التي تم تلقيها أثناء المشي والرحلات ، طرح المعلم السؤال مع الأطفال أن العديد من الطيور تطير جنوبًا في الخريف ، يطرح السؤال "لماذا تطير الطيور بعيدًا عنا في الخريف؟ ؟ هذا السؤال يجعل الأطفال يفكرون في السبب ، ويبحثون عنه ، ويتعلمون كيفية إقامة صلة بين الظواهر.
السؤال ذو أهمية كبيرة كوسيلة لرفع مهارات الاستماع للأطفال. لا يولي اختصاصيو التوعية اهتمامًا كبيرًا لقدرة الأطفال على سماع السؤال بدقة والإجابة عليه بدقة. على سبيل المثال ، في محادثة حول المدرسة ، يسأل المعلم: "من يعلم المعلم؟"
لا يصحح المعلم (لا ينتبه للإجابة ، وليس بناءً على مزايا السؤال المطروح) خطأ بوريا ويقول: "ماذا يعلم المعلم الأطفال أيضًا؟"
أخيرًا ، معنى السؤال أن السؤال ينشط حديث الطفل. إذا كانت بعض طرق التدريس ، مثل ، على سبيل المثال ، شرح ، نموذج ، تتطلب من الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على الاستماع بعناية ، فإن السؤال ، بشكله ذاته ، يثير استجابة من الطفل ، أي ينشط خطابه.
لذا فإن سؤال المربي هو وسيلة فعالة للغاية في تعليم الأطفال التفكير والتحدث ، حيث أن السؤال يوجه الانتباه ويحفز التفكير ويتعود على دقة الاستماع وينشط الكلام.
لكي تفي الأسئلة بالغرض منها ، يجب أن تفي بمتطلبات معينة.
الشرط الأول هو أن السؤال يجب أن يحتوي على محتوى معين. في ممارسة إجراء الفصول ، غالبًا ما يتم طرح أسئلة غير ضرورية وغير ضرورية لمحتوى البرنامج المقصود ، وأحيانًا حتى أسئلة فارغة وحتى لا معنى لها. على سبيل المثال ، عند فحص لوحة سافراسوف "وصل الغربان" مع الأطفال ، يسأل المعلم: "الأطفال ، فكروا لماذا رسم الفنان وصول الغربان بشكل جميل؟"
الشرط الثاني للسؤال هو الدقة والخصوصية. عند إجراء درس مع الأطفال ، غالبًا ما يطرح المعلمون أسئلة عامة جدًا ، وبالتالي القليل من الأسئلة المحددة. على سبيل المثال ، في المحادثة الأخيرة حول الربيع ، سأل المعلم: "الأطفال ، هل تذكرون ما كان مثيرًا للاهتمام حول الربيع في بدايته؟" مثل هذا السؤال غير مقبول في صيغته العامة الغامضة.
أو مثال آخر. يسأل المعلم. "ما هي التغييرات التي حدثت في الربيع مع النباتات؟" في هذا السؤال العام لا يتضح للأطفال ما هي النباتات التي يسأل عنها المعلم (عن الأشجار أو الزهور) ،
وماذا يتغير. مثل هذه الأسئلة العامة قليلة أو يتعذر الوصول إليها تمامًا للأطفال. سيكون السؤال الأبسط والأكثر دقة وبالتالي يسهل على الأطفال الوصول إليه: "ما الذي يظهر على الأشجار في الربيع؟"
يعتمد توفر السؤال أيضًا على صياغته. إن البناء الخاطئ والمهمل للسؤال يجعل من الصعب فهمه. على سبيل المثال: "يتأكد الشرطي من أن السيارات تسير في أي إشارة مرور؟" يجب تقسيم هذا السؤال إلى قسمين: "في أي إشارة ضوئية يمكن أن تسير السيارات؟" و "من الذي يتأكد من قيادة السيارات بشكل صحيح؟"
في كثير من الأحيان ، عند طرح سؤال ، لا ينتبه المعلم إلى دقة استخدام الكلمات. على سبيل المثال: "أين يلقي ساعي البريد الرسائل؟" أو "من أين يحصل الأطفال على شهادتهم؟" على السؤال الأخير على وجه الخصوص ، أجاب الطفل: "نينا حصلت عليه في المدرسة ، لكنهم أعطوها لأمها في العمل."
من الأهمية بمكان لوضوح فهم القضية قصر الصياغة. في درس إعادة سرد ، يقول المعلم: "يا أطفال ، اسمعوا ، الآن سأطرح عليكم سؤالاً ، تفكرون جيداً وتجيبونني بشكل صحيح ، ما هي العاصفة الثلجية؟"
مثل هذا الإسهاب يحجب معنى السؤال ، ويتعب الانتباه والسمع ، والأطفال صامتون أو يجيبون بشكل خاطئ. تحتوي الكومة اللفظية أيضًا على السؤال التالي: "من سيخبرني من أين يمكنك أن ترى من ولماذا تعتقد أن الربيع قد أتى؟"
في سعيهم من أجل الدقة والإيجاز ، يقع بعض المعلمين في الطرف الآخر: الإيجاز المفرط يجعل السؤال غير مفهوم. على سبيل المثال ، في درس في إحدى الحكايات ، يسأل المعلم ، "أين ذهبت زينيا؟"
نينا. ذهبت Zhenya إلى المدرسة.
المربي. وماذا في ذلك؟ "الفتاة صامتة ، لا تفهم ما يطلبه المعلم.
من المتطلبات المهمة للغاية التركيز والاتساق في طرح الأسئلة على الأطفال.
يجب أن يتذكر المعلم أن الغرض من طرح الأسئلة هو أن يستوعب الأطفال مادة البرنامج المقصودة ، لذلك لا يجب طرح الأسئلة حول كل ما يتم رسمه ، وليس عن كل ما يمكن أن يقال في هذا الموضوع ، ولكن عن الأساسي ، الشيء الرئيسي الأسئلة يجب يكونالمستهدفة. هذا الهدف من الأسئلة يحدد تسلسلها.
فيما يلي مقتطفان من ملاحظات الفصل على لوحة "في المدرسة" كمثال.
الدرس الأول.
طرح المعلم الأسئلة في التسلسل التالي: "أين هؤلاء الفتيات؟" ، "ماذا يفعلون؟" ، "ما الذي يمكن رؤيته خارج النافذة؟" ، "ماذا تفعل الفتاة على السبورة؟"
يُظهر ترتيب هذه الأسئلة كيف يندفع فكر المعلم حول الصورة: من الفتاة - إلى الشجرة خارج النافذة ، من النافذة - إلى الفتاة التي تحل المشكلات ، إلخ.
يُظهر مقتطف من ملخص آخر تسلسلًا صارمًا يعلم الأطفال التفكير المنطقي.
الأسئلة: "أين هؤلاء الفتيات؟" ، "ماذا يمكنك أن تسمي الفتيات اللاتي يدرسن في المدرسة؟" ، "من الذي يعلم تلميذات المدارس؟" ، "ماذا يفعل الطلاب الآن؟" هل رفع الطلاب أيديهم؟
وبالتالي ، فإن المتطلبات الرئيسية للسؤال كطريقة تدريس هي كما يلي: الانتباه إلى المعنى الدلالي للسؤال ، والدقة والإيجاز و "صحة الصياغة ؛ يجب أن يكون السؤال في متناول الأطفال ، وهادف ؛ ضروري لاتباع التسلسل في صياغة الأسئلة.
تتنوع منهجية استخدام الأسئلة ، حيث يتم استخدام الأسئلة أثناءها أنواع مختلفةالصفوف وأثناء المحادثة وفي الفصل للحصول على صورة وعند إعادة الرواية وعند قراءة كتاب وفي لعبة تعليمية. من الضروري أن يكون استخدام الأسئلة في التدريب صحيحًا من الناحية المنهجية.
بادئ ذي بدء ، يجب صياغة جميع الأسئلة بطريقة توجه انتباه الأطفال لتوضيح وفهم الهدف المقصود. مواد البرنامج. ثم يجب أن تجبر الأسئلة الأطفال ليس فقط على تذكر ما هو معروف بالفعل ، ولكن أيضًا على التفكير ، والبحث عن أبسط الأسباب والتأثيرات ، والتوصل إلى استنتاجات أولية وتعميمات. لهذا الغرض ، لا ينبغي إساءة استخدام الأسئلة الطارئة ، واستخدامها فقط في حالات استثنائية.
من الخطأ التربوي استخدام سؤال في صياغة سلبية. على سبيل المثال: "هل تعرف ما تسمى هذه الزهرة؟" ، أو "هل تعرف من يعيش في حوض السمك لدينا؟" ، أو "ألا يمكنك معرفة ما يحدث بعد الربيع؟". مثل هذه الصياغة للسؤال تلهم الطفل بشكل غير مباشر بإجابة سلبية ولا تحشده للعمل. العمل النشطالفكر واللغة.
الأسئلة التي تقود ، أي توجيه ، أفكار الطفل في الاتجاه الصحيح ، تستخدم في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ لا يجب أن تتسرع في مساعدة الطفل فحسب ، بل عليك أن تعوّده على العمل الذهني المستقل.
يتم عرض كل سؤال على المجموعة بأكملها ، ويتم استدعاء طفل واحد للإجابة. مثل هذا الأمر ضروري (لتعليم جميع الأطفال الانتباه لأسئلة المعلم والتفكير في الإجابة ، حيث يمكن استدعاء كل منهم ".
لا ينبغي تكرار نفس السؤال عدة مرات ، خاصة في الصيغ المختلفة. في هذه الأثناء ، في ممارسة العمل ، يمكن للمرء في كثير من الأحيان أن يسمع كيف يقوم المعلم ، بعد طرح سؤال ، بتكرار ذلك على الفور ، وتغيير الصياغة. على سبيل المثال ، يسأل المعلم السؤال: "في أي بلد نعيش؟ ما اسم بلدنا؟ هل تتذكر ما يسمى بلدنا؟
عند تقديم مطالب معينة على أسئلة المربي ، من الضروري تقديم مطالب على إجابات الأطفال ، حتى يتعلم الأطفال التحدث بشكل صحيح ، واستخدام الكلمات الدقيقة للتعبير عن أفكارهم ، وتحقيق البناء الصحيح للجملة ، و تأليف إجابات هادفة وذات مغزى.
الشرط الرئيسي لإجابات الأطفال هو وعيهم وجدواهم.
كما ذكرنا من قبل ، من الضروري مراقبة دقة إجابات الأطفال وفقًا للأسئلة المطروحة.
يجب أن يستند مطلب الأطفال لما يسمى بالإجابات الكاملة ، أي الإجابات المقدمة في شكل جمل واسعة الانتشار ، على تعليم الأطفال القدرة على تكوين إجابات في شكل جمل كاملة.
إذا كان الطفل لا يعرف كيفية الإجابة بجملة كاملة ، ولكنه يجيب بكلمة واحدة ، على سبيل المثال ، الموضوع أو المسند ، فإنه يحتاج إلى وضع سؤال إضافي / اكتشاف الكلمة المفقودة أو عدة كلمات ، ثم تكرار كل ما قيل في شكل الجملة الكاملة. على سبيل المثال إذا كان سؤال المعلم: "من يزرع الخبز والخضروات؟" - يجيب الطفل: "المزارعون الجماعيون" - يطرح المعلم ، الذي يريد الحصول على إجابة كاملة ، أسئلة إضافية: "ماذا ينمو المزارعون الجماعيون؟" يجيب الطفل: "خضار ، خبز".
الآن استمع إلى كيفية قول ذلك بشكل صحيح ، - يوضح المعلم: "المزارعون الجماعيون يزرعون الخبز والخضروات".
في الحالات التي يتطلب فيها السؤال إجابة من كلمة واحدة ، تكون الإجابة الكاملة مصطنعة ويجب أن يُطلب من الأطفال إعطاء إجابة دقيقة ولكن قصيرة. طريقة تكوين إجابة كاملة مقبولة في الممارسة العملية من خلال تكرار سؤال تؤدي أحيانًا إلى حالات فكاهية ولا تبدو روسية. على سبيل المثال ، لسؤال المعلم: "ماذا حدث للصبي؟" - يجيب الطفل: حدث هذا الفتى سقط.
من أجل الحصول على إجابة كاملة ، من الضروري مراقبة الصحة النحوية لبناءها. غالبًا ما يرتب الأطفال الكلمات بشكل عشوائي في الجملة أو يخطئون في مطابقة الكلمات في الجملة. على سبيل المثال ، على السؤال: "أي وقت من السنة يظهر في الصورة؟" - تجيب كوليا: | "كان الطقس شتويًا. بنى الأطفال مغذًا لإطعام الطيور ". أو على السؤال: "من رافق فانيا إلى المدرسة؟" - يجيب فاليريك: "كلب دروزوك رأى النحت".
في الختام ، من الضروري أن نقول عن مطلب آخر لإجابات الأطفال ، وهو: عدم السماح بالإجابات القياسية ، أي الإجابات التي تكون دائمًا هي نفسها في الصياغة. غالبًا ما يتم إعطاء مثل هذه الكليشيهات اللفظية عند الإجابة على أسئلة معينة فقط. بالنسبة للعديد من المعلمين ، يبدأ الأطفال قصتهم من صورة بعبارة نمطية: "في هذه الصورة أرى ..."
لذلك ، فإن طرح السؤال بشكل صحيح هو أحد أكثر الطرق فعالية وفعالية في تعليم الأطفال الصغار ، ومهمة كل معلم هي إتقان هذه التقنية اللازمة للعمل الناجح.
رابعا . طرق وتقنيات عمل المربي.
في الواقع ، كل كلمة ينطق بها شخص ما هي كلمة حية ، ولكن في سلسلة من الفصول الدراسية حول تطور الكلام تسمى "دروس في كلمة حية" نعني هذه الفئات التي لا تتطلب مواد توضيحية ، ولكنها ترسم محتوى من جاهز مخزون أفكار الأطفال. ندرج بينهم:
1) التحدث إلى الأطفال
2) التكليفات والمهام
3) الأحاديث
4) القص
7) تحفيظ القصائد.
التحدث مع الأطفال
الحاجة للحديث معالأشخاص الآخرين ، ليشاركوا معهم أفكارهم ومشاعرهم وخبراتهم متأصلة في الإنسان. الطفل متأصل فيه أكثر. يجب استخدام هذه الحاجة على نطاق واسع لصالح تنمية حديث الأطفال ، والتوجيه في اتجاه أفكارهم ونمو مخزون الأفكار.
في رياض الأطفال والمدرسة ، يمكنك التحدث إلى كل طفل أكثر مما يحدث عادة. بحاجة معرفلتلبية دوافع الأطفال لمشاركة خبراتهم وأفكارهم والاستماع إليها وطرح الأسئلة والإجابة على أسئلتهم ، إن أمكن ، ومرافقة الكلام مع جميع مظاهر التواصل الحياتي مع الطفل ، تشيغأوه نحن في كثير من الأحيان لا.
هناك جهاز منهجي آخر ، مرتبط أيضًا بالمحادثة ، والذي نعلق عليه أهمية تعليمية هائلة - هذه تعليمات مدروسة منهجيًا يتم إعطاؤها للأطفال. يتم تمثيل هذه الطريقة على نطاق واسع في الأسرة ، حيث ، في بعض الحالات ، بوعي ، وفي حالات أخرى دون وعي ، ينجذب الأطفال للمشاركة في حياة العمل المشتركة. لكن بطريقة منظمة ، لم يتم تمثيله في روضة الأطفال ولا في المدرسة.
يتم تكليف الطفل بمهمة. من المرغوب فيه أن يكون لمثل هذه المهمة قيمة عملية واعية للطفل. وفي الوقت نفسه ، يجب أن: 1) يستمع جيدًا لما يقال له ، 2) يفهم. مضمون الخطاب الموجه إليه ، 3) تذكر ما قيل ، 4) استيفاء الأمر ، 5) إعطاء كلمة شفهية. منحتى حول ما تم إنجازه ، 6) في النهاية ، قدم المساعدة. وبالتالي ، الانتباه والفكر والذاكرة ، حركيةخطاب. كما ترى ، فإن العبء ضخم ، وبالتالي من الضروري التفكير بعناية في جوهر ومحتوى المهمة التي تمنحها لطفل في سن أو آخر.
يجب أن تكون مهام الأطفال الأكبر سناً عملية: يمكن أن تكون متنوعة ، ويجب أن تصبح تدريجياً أكثر تعقيداً ، وإذا أمكن ، stiنهاية دقيقتقرير الكلام.
الميزة الرئيسية للمحادثة هي التركيز الضمني على خطاب المعلم ، وتصور الأطفال له.
المحادثات والمحادثات ، في جوهرها ، مظهرين متطابقين تقريبًا للعملية نفسها: التواصل اللفظي للناس. لكننا نسلط الضوء على المحادثات كواحدة من أكثر الأساليب قيمة في تطوير خطاب الأطفال ، ونقصد بها فصول منظمة ومخططة ، والغرض منها تعميق وتوضيح وتنظيم أفكار ومعرفة الأطفال من خلال الكلمة.
تكشف المحادثة عن مدى روعة حاجة الأطفال للتعبير عن أفكارهم ، وكيف يتم إطلاق العنان لغتهم ، مرة واحدة أولئكالمحادثة تناسب اهتماماتهم ونفسية.
تعد المحادثة الحرة غير المقيدة ، والمدفئة بالاهتمام ، والمفهومة بقيمة وأهمية محتواها ، أحد أقوى العوامل في تطوير الكلام. أطفال. إذا كان موضوع المحادثة هو أشياء وظواهر الطبيعة ، فيمكن أن يؤدي إلى اكتمالها يصف نيوالمقارنة ، توضيح معنى شيء أو ظاهرة معينة. إذا نشأت المحادثة على أساس ظاهرة اجتماعية أو اجتماعية أو أخلاقية يلاحظها الأطفال شخصيًا أو يتم طرحها عن طريق القراءة ، قصة ، فإنها ستؤدي إلى توصيف الظاهرة والشخص وستطرح الموقف الفردي للأطفال تجاههم.
يمكن أن تكون موضوعات المحادثات متنوعة للغاية: يتم تحفيزها من خلال الحياة المنزلية ، والأطفال حديقة،الدردشة الحية مع أطفالفي البيت.
لا يمكن فرض مطالب صارمة لا تتزعزع على طريقة إجراء رواية القصص. يجب أن يسترشد المعلم باهتمام الأطفال. يتم تحديد محتوى القصة من خلال العملية التربوية ومتطلبات الحياة المتنقلة المتغيرة. عند التخطيط للفصول ، يتم أيضًا ملاحظة ساعات القصة ، وغالبًا ما تولد القصة لسبب غير متوقع ، وبالتالي للإجابة على السؤال ، كم مرة يمكن يخبرالأطفال ، هذا صعب. سيطلب الإجابة من الأطفال أنفسهم وعقل المعلم. الإعداد للقصة كيفوعند الحديث يجب أن يكون طبيعيا وغير مقيد. يجلس الأطفال كما يحلو لهم ، مع احترام المصالح المشتركة وقواعد الحشمة. لا ينبغي أن يقاطعوا الراوي ، لكنهم في بعض الأحيان يهربون بشكل لا يمكن السيطرة عليه من ردود أفعالهم ، فإن تعجبهم لا يضر فقط بمصلحة القضية ، بل على العكس ، يقوي العلاقة بين الأطفال والراوي ، ويلهم الأخير.
الكلمات غير المفهومة للأطفال ، الصور غير المألوفة التي تحدث في القصة قد تتداخل مع فهم محتوى القصة ، وبالتالي يجب شرحها للأطفال من قبل المعلم مقدمًا: سبب ذلك ليس من الصعب العثور عليه.
من المستحسن أن يوسع العمل الأدبي الجديد ، المقدم للأطفال ، نطاق أفكارهم ويعرّفهم على صور وظواهر وكلمات جديدة تعينهم بكلمات جديدة للأطفال. وهذا ما تقتضيه اهتمامات ثقافة الكلام وإثراء مفردات الأطفال.
يجب تخزين كل كلمة جديدة في ذاكرة الأطفال وتصبح ملكًا لكلامهم. يجب أن يعتني المعلم بهذا. يجب أن تكون جميع الكلمات الجديدة على حسابه. لا يكفي نطق كلمة جديدة مرة واحدة ، بل يجب نطقها قدر الإمكان ، والبحث عن اللحظات المناسبة لذلك: فقط في هذه الحالة ، ستدخل الكلمة الجديدة في الحياة وفي المفردات النشطة للأطفال.
يمكن أن تكون نفس القصة أو الحكاية الخرافية يخبرعدة مرات.
كل ما قيل حتى الآن يشير إلى إخبار الأطفال ، ولكن يجب على الأطفال أنفسهم إخبارهم أيضًا. قصة المعلم هي النموذج الذي سيتبعونه.
يهتم الأطفال بحلقات من حياة معلمهم المحبوب.
تخبرهم عن مغامرة في الهواء الطلق شاهدتها. انزلقت امرأة وسقطت. السلة التي كانت تحملها طارت إلى جنبها ، وسقطت كل المؤن. أصيبت المرأة ولم تستطع الوقوف بمفردها. ركض تلاميذ المدارس المارة إليها ، وساعدوها على النهوض ، ونفضوا الثلج عن معطفها ، وجمعوا القطع المتناثرة جوانب مختلفةخضروات ، قادت المرأة الخائفة عبر الشارع. „
في نهاية قصتها ، تقترح المعلمة: "أطفال ، ربما رأيتم شيئًا مثيرًا للاهتمام؟ تذكر ، ستخبرنا غدا ".
أو تخبرهم عن قطتها. لكن معظم الأطفال لديهم أيضًا قطط يمكنهم التحدث عنها.
إن عرض إخبار هذا أو ذاك يسبب عند الأطفال خطًا مختلفًا في التفكير ، والفردية التي يتجلى بها كل منهم هي ظاهرة من الدرجة الأولى مثيرة للاهتمام وقيمة. من الضروري لفت انتباه الطفل بلا كلل إلى حقيقة أنه يجب أن يعبر عن أفكاره بوضوح ، ولهذا يجب أن تكون مفهومة له أولاً وقبل كل شيء. إذا أردنا أن يتخيل مستمعونا بوضوح ما حدث لنا في الشارع ، سيكونون مهتمين بقصتنا ، يجب أن نفهم أنفسنا بوضوح تام ما حدث.
قبل الشروع في قصة ، يجب على المرء أن يطرح السؤال على نفسه: هل أتخيل تمامًا ما أريد أن أتحدث عنه ، هل أنا نفسي أعرف وأفهم كل شيء؟ وفقط إذا كان كل شيء واضحًا ، فانتقل إلى القصة.
عادة ما يستجيب الأطفال بسهولة للعرض ليخبروا شيئًا عن تجاربهم الشخصية. يقسمالتواصل مع الآخرين بأفكارك ، وتبادل الانطباعات هو الحاجة الإنسانية الأكثر إلحاحًا ، والتي يتم التعبير عنها في الأطفال بطريقة طفولية وغريبة للغاية. بواسطةحاول دعوة الأطفال للتحدث عن كلب يعرفونه ، وسوف تصل إليك عدة أيدي. وكم أفواه جاهزة لبدء العرض على الفور! أنت تنادي واحدًا ، آخر ، ثالثًا - ويبدأ العرض المرتبك بالتكرار ، والتناقضات ، والتوقفات ، والتلعثم ، والثابت: "لا ، ليس هكذا ، لقد نسيت أن أقول ، لا أتذكر كيف كان" ، إلخ. ص.هذا هو المكان الذي يجب أن تشرح فيه للأطفال سبب حدوث ذلك.
في عرض الحديث عن الكلب ، يتفاعل وعي الطفل مع فكرة واحدة واضحة فقط: كان يعرف Zhuchka أو Druzhok ، الذي كان يحبه ، لكنه لا يعرف على الإطلاق ما سيقوله عن Druzhka. يحتاج الأطفال إلى التوضيح: "من المستحيل إخبار كل شيء عن دروزكا الخاص بك ، فقط لأنه لا يوجد وقت: رفاقك يريدون أيضًا إخبار شيء ما. لذلك ، توقف عند شيء واحد: أخبرنا عن ظهور دروزوك أو حدث ما في حياته ، في كلمة واحدة ، عما تريده: لكن فكر جيدًا فيما ستقوله ، تذكر ماذا وأين ومتى كان. يمكنك التفكير في شيء عن صديقك. وإذا تم ترتيب القصة وإعدادها بهذه الطريقة ، يتم إعطاؤها بسهولة لنفس الأطفال الذين لم يتمكنوا من ربط كلمتين من قبل.
يجب أن يركز الأطفال بكل طريقة ممكنة على جوهر ما يريدون قوله ، على الفكرة الرئيسية. يجب التخلص من كل شيء غريب وغير مهم: أولاً ، إنه يحجب الجوهر فقط ، وثانيًا ، يستغرق وقتًا.
مثل هذه القصص ، التي تكون موضوعاتها التجارب الشخصية ، وملاحظات الأطفال ، لها أهمية كبيرة في تنمية القدرة على التفكير والكلام لدى الأطفال. ينتشرون طريق واسعللإبداع ه 1لها ، أداء الهواة ، مظاهر الفردية.
يُجبر الطفل على أخذ الكلمات والتعبيرات والجمع بينها بمفرده ، وعدم اختيارهم من قصة منتهية. يجب أن يتحدث الطفل عما رآه وسمعه واختبره يوميًا تقريبًا ، لكنه غالبًا ما يفعل ذلك بطريقة فوضوية.
عند الحديث ، يجب ألا يلجأ الأطفال إلى معلم واحد ، بل إلى جميع الرفاق. في الوقت نفسه ، يحتاجون إلى غرس المهارات الثقافية المناسبة: كيفية الوقوف. أنت ti ، استدر لمواجهة رفاقك ، وانتبه إلى وضعك. التحضير للخطابة بالغيحتاج الإنسان أن يبدأ في سن مبكرة.
يجب أن نتذكر أنه ليست كل القصص ، حتى لو كانت متاحة لسن الأطفال ونموهم ، يمكن إعادة سردها. يجب أن تكون القصص ، التي هي عينات مثالية من الخيال ، استثناءً. لإعادة السرد ، فإن القصص ذات الارتباط الواضح والواضح للأجزاء هي الأنسب: ذات بداية ومحددة ومفهومة ومنتصف ونهاية. إذا كان هناك اتصال منطقي واضح بين الأجزاء ، فإن أحد الأجزاء يؤدي إلى الآخر ويشرحها. التفاصيل المفرطة والتفاصيل تجعل من الصعب استيعاب الجوهر ، وبالتالي تعقد إعادة سرد نفسها. في البداية ، يجب اختيار القصص بشكل واضح وبسيط في البناء قدر الإمكان.
نعلم الأطفال الكلام الذي سيتعين عليهم استخدامه في حياتهم الحياة اليومية. هل تلعب "الإجابات الكاملة" أي دور في هذا الخطاب؟ في بعض الأحيان يمكنك إعطاء مخطط تفصيلي للقصة. هيا نضع:
1. ذهب الأطفال إلى الغابة.
2. مغامرة غير سارة في الغابة.
3. العودة إلى المنزل.
ووفقا له ، فإن المعلم يؤلف قصة. إن المثال الملموس ، إن أمكن ، المثالي لما هو مطلوب من الأطفال ، أكثر من أي تفسيرات ، يضع على الفور فهم الأطفال على المسار الصحيح ويسهل المزيد من العمل المماثل على مواد أخرى.
من المستحيل عدم ذكر نوع آخر من العمل في هذا المجال - انتهاءأطفال القصة ، والعمل الذي فيه الصغير جوته."إذا قاطعت القصة وأرجأت الخاتمة حتى أمسية أخرى ،" تشهد والدته ، "يمكنني التأكد من أنه سينهيها بنفسه ويساعد مخيلتي. وعندما انتهيت من ذلك في المساء التالي بالطريقة التي يريدها ، وأضاف: "ها أنت ذا ، كيف خمنت ذلك بشكل صحيح" ، لم يكن هناك نهاية لفرحه ”. بالطبع ، لا يتفاعل جميع الأطفال مع مثل هذه المهمة مع عبقرية جوته ، لكن الجميع يحب هذا العمل كثيرًا. يروي المعلم للأطفال بداية القصة ، ويتركهم ليخرجوا بنهاية. من المستحسن للغاية إعطاء بداية من شأنها أن تترك مجالًا لخيال الأطفال ليتفرع في اتجاهات مختلفة ، وغالبًا ما تكون متقابلة. في نفس الوقت ، الأعلى في ومن المثير للاهتماممراقبة مظهر فرديّة الأطفال ونفسهم ونظرتهم للعالم.
قصص بالصور. يبقى أن يقال عن القصص المجمعة من الصور. الصور مادية تم تكييفها بشكل استثنائي لتحفيز كتابة القصص. الأشياء المعروضة في الصورة توحدها حالة منطقية بالتأكيد ، علاقة معينة تتحدث عن نفسها. عند العمل مع الأطفال الصغار ، فأنت بحاجة إلى اختيار مثل هذه الصور ، التي يكون تصميمها الفني بسيطًا وواضحًا ومحددًا ، والوضع واضح. يجب أن يوجه محتوى الصورة المخصصة لتجميع القصة أفكار الطفل ، ويسهل عمل خياله ، وأن يرتكز على تجربة حياة الطفل ، على مخزون أفكاره. يبدأ الأطفال في التعامل مع هذه المهمة في المتوسط حوالي 5-6 سنوات.
لكن إخبار الأطفال من الصورة يجب أن يكون قبل ذلك بكثير. يتفاعل الأطفال في سن الثالثة ، وأحيانًا البالغون من العمر عامين ، باهتمام كبير على مثل هذه القصص.
يعد إخبار الأطفال من خلال الصور أحد أكثر الطرق ملاءمة للاستماع إلى الكلام. كلما قلنا للأطفال من الصور ، كلما شرعوا في طريق تجميع القصص بأنفسهم. على جميع المستويات ، يجب أن تسبق قصص الأطفال قصة معلم مثالية. على وجه التحديد ، من خلال مثال مثل هذه القصص ، يدرك الأطفال أن الراوي يمكن أن يتخيل اللحظات التي تسبق تلك المعروضة في الصورة ، واللحظة التالية التي تليها قد تتجاوز إطار الصورة.
نحن نتحدث عن حقيقة أنه يجب تفضيل القصة الحية على القراءة من كتاب ، ولكن إلى حد ما قراءة فنية، على هذا النحو ، ينأى بنفسه عن القصة ويعمل كعامل ذو أهمية هائلة في فهم الكلام الروسي الحي. القراءة الفنية التعبيرية تجلب كل شيء إلى وعي الأطفال. لا
الخامس . استنتاجات حول الموضوع.
يعد تطوير كلام الأطفال ومفرداتهم ، وإتقان ثروات اللغة الأم أحد العناصر الرئيسية لتكوين الشخصية ، وإتقان القيم المتطورة للثقافة الوطنية ، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتطور العقلي والأخلاقي والجمالي ، وهو أولوية في تعليم اللغة وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
يتضمن تكوين إمكانيات الاتصال اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة تضمين حياة الطفل في رياض الأطفال مواقف اتصال مصممة خصيصًا (فردية وجماعية) ، حيث يحدد المعلم مهام معينة لتطوير الكلام ، ويشارك الطفل في اتصال مجاني. في هذه المواقف ، تتوسع المفردات ، وتتراكم طرق التعبير عن النية ، ويتم تهيئة الظروف لتحسين فهم الكلام. عند تنظيم المفصل ألعاب خاصةيُمنح الطفل فرصة اختيار وسائل اللغة ، "مساهمة لفظية" فردية لحل مشكلة شائعة - في مثل هذه الألعاب ، يطور الأطفال القدرة على التعبير عن أفكارهم ونواياهم وعواطفهم في مواقف التواصل المتغيرة باستمرار.
يجب أن نتذكر أن توسيع مفردات الطفل ليس مجرد آلية من خلال حفظ الكلمات. من الضروري مساعدة الطفل على فهم معنى كلمة جديدة ، وتعلم استخدامها للكلمات om في عملية سرد القصص ، والتواصل مع من حوله ، من خلال صدى صدى خاص به.
مع الحرص على إثراء مفردات الأطفال ، يجب أن نفهم أن الكلمات التي يستوعبها الأطفال تنقسم إلى فئتين. أولها ، والذي يمكن تسميته بالمخزون النشط كلمات،قم بتضمين تلك الكلمات التي لا يفهمها الطفل فحسب ، بل بنشاط ،عمدا ، في كل مناسبة مناسبة ، يدرج في خطابه. تتضمن المفردات الثانية ، السلبية ، الكلمات التي يفهمها الشخص ، وتربطها بفكرة معينة ، ولكنها غير مدرجة في خطابه. ستعمل الكلمة المقترحة الجديدة على تجديد المخزون النشط اللفظي للأطفال فقط إذا تم إصلاحها. لا يكفي أن تنطقها مرة أو مرتين. يجب على الأطفال إدراكها بالسمع والوعي كلما أمكن ذلك.
يجب أن يبدأ إثراء المفردات وتفعيلها من سن مبكرة للطفل. وفي المستقبل ، يجب تحسينها وزيادتها. فقط طفل لديه ثروة مفرداتيمكن للطفل تشكيل خطاب القراءة والكتابة الصحيح. تتمثل مهمة المعلم في تحسين عملية تطوير الكلام وإثراء المفردات قدر الإمكان.
يقضي الأطفال معظم وقتهم في رياض الأطفال مع المعلمين. خطاب المربي مثال للأطفال. وعليها يسترشدون بنطق تلك الكلمات التي يعرفونها. يحاول الأطفال نسخ نغمات المعلم اعتمادًا على خصائص الحدث الموصوف ، كما يفعل المعلم في قصصه عن نفس الأحداث. كلما كان صوت خطاب المعلم أكثر صحة ، كلما تطور حديث الأجنحة بشكل صحيح. يجب على المعلم أن يحسن ويطور من حديثه ونطقه ، لأن أخطائه ستترتب عليها مئات الأخطاء من تلاميذه ، والتي يسهل تصحيحها في سن مبكرة أكثر من سن أكبر.
التقديم تقنيات مختلفةتعليم تطوير الكلام وإثراء المفردات ، يمكنك تحقيق نتائج ملموسة أكثر مما لو كنت تستخدم تقنيات القوالب. يهتم الأطفال بتغيير الأنشطة ، وبالتالي فإن عملية إتقان المعرفة ستتم بشكل أكثر إثارة للاهتمام وحيوية وبدون إرهاق لمرحلة ما قبل المدرسة. بعد تطوير الكلام ، سيكون الطفل أكثر استعدادًا للمدرسة. سيكون من الأسهل إدراك المعرفة المنقولة إليه من قبل المعلمين ، وستكون هناك مشاكل أقل عند التواصل مع الأقران ، والإجابات على السبورة.
السادس. فهرس.
1. "تنمية خطاب الأطفال" تخييف. E.I. ، موسكو ، "التنوير" ، 1985
2. "تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة" سوخين ف.أ ، موسكو ، "التنوير" ، 1984
3. "تطوير خطاب الأطفال" سيليزنيفا إي بي ، موسكو ، "التنوير" ، 1984
4. "علم نفس الطفل" Obukhov A.F. ، "Trivola" ، موسكو ، 1995
5. "تطوير خطاب الأطفال" ، نوفوتورتسيفا ، موسكو ، "لاينر" ، 1995
6. أ. نجار. هيّا بنا لنلعب. م ، 1991
7. I.N. اجوفونوفا. أرسم وأفكر ، ألعب وأدرس. سانت بطرسبرغ ، 1993
8. L. Chiligrova ، B. Spiridonova. اللعب والتعلم M. ، 1993
9. T.G. جيكالكين. لعبة ومهام مسلية لتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. م ، 1989
10. E.V. سيربينا. الرياضيات للأطفال. م ، 1992
11. ز. ميخائيلوف. لعبة مهام مسلية لمرحلة ما قبل المدرسة. م ، 1990
12. ل. تيخوميروفا ، أ.ف. صوت عميق. تطوير التفكير المنطقيأطفال. أكاديمية ياروسلافل للتنمية ، 1996
13. جاهزية الأطفال للمدرسة. حرره V.V. سلوبودتشيكوف. تومسك ، 1994
14. أ. زاك. الاختلافات في تفكير الأطفال. م ، 1992
15. ل. تيخوميروف. تنمية القدرات الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة. ياروسلافل. أكاديمية التنمية 1996
16- إل. فيجودسكي. الخيال والتطور في الطفولة. م ، 1991
17. "الأطفال الموهوبون. حرره ج. بورمينسكايا وف. سلوتسكي. ، م ،
18. "الكلمة الأصلية في رياض الأطفال" ، أوتشبيدجيز ، 1957.
