أشكال وأساليب عمل منهجي فعالة. الأشكال النشطة لتنظيم العمل المنهجي
يمكن تمثيل جميع الأشكال كمجموعتين مترابطتين: أشكال المجموعة عمل منهجي(المجالس التربوية ، الندوات ، ورش العمل ، الاستشارات ، المجموعات الصغيرة الإبداعية ، المشاهدات المفتوحة ، العمل على مواضيع منهجية مشتركة ، ألعاب الأعمال ، إلخ) ؛ الأشكال الفردية للعمل المنهجي (التعليم الذاتي ، الاستشارات الفردية ، المقابلات ، التدريب الداخلي ، التوجيه ، إلخ). النظر في الأشكال الرئيسية للعمل المنهجي.
تحميل:
معاينة:
أشكال تنظيم العمل المنهجي مع أعضاء هيئة التدريس
يمكن تمثيل جميع الأشكال كمجموعتين مترابطتين: أشكال جماعية للعمل المنهجي (المجالس التربوية ، والندوات ، وورش العمل ، والاستشارات ، والمجموعات الصغيرة الإبداعية ، والمشاهد المفتوحة ، والعمل على مواضيع منهجية مشتركة ، وألعاب الأعمال ، وما إلى ذلك) ؛ الأشكال الفردية للعمل المنهجي (التعليم الذاتي ، الاستشارات الفردية ، المقابلات ، التدريب الداخلي ، التوجيه ، إلخ). النظر في الأشكال الرئيسية للعمل المنهجي.
في إطار الأشكال المختلفة ، يتم استخدام طرق وتقنيات مختلفة للعمل مع الموظفين ، والتي تم وصفها أعلاه.
الجمع بين أشكال وأساليب العمل مع العاملين في نظام واحد، يجب على المدير أن يأخذ في الاعتبار التركيبة المثلى مع بعضها البعض. أود أن أذكرك أن هيكل النظام لكل مؤسسة ما قبل المدرسة سيكون مختلفًا وفريدًا. يفسر هذا التفرد بالظروف التنظيمية التربوية والأخلاقية والنفسية في الفريق الخاصة بهذه المؤسسة.
المجلس التربويهو أحد أشكال العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
المجلس التربوي في رياض الأطفال ، باعتباره أعلى هيئة إدارية للعملية التعليمية بأكملها ، يطرح ويحل مشاكل محددة لمؤسسة ما قبل المدرسة. سنتحدث بالتفصيل في المحاضرة رقم 6 حول كيفية التحضير وعقد اجتماع لمجلس المعلمين ، لذا أقترح أن تتذكروا مضمون هذه المحاضرة مرة أخرى.
مستشار
من بين الأشكال المختلفة للعمل المنهجي في رياض الأطفال ، أصبح شكل مثل تقديم المشورة للمعلمين راسخًا بشكل خاص في الممارسة. المشاورات الفردية والجماعية ؛ مشاورات حول مجالات العمل الرئيسية للفريق بأكمله ، حول مشاكل التربية الموضوعية ، بناءً على طلب المعلمين ، إلخ.
تتطلب أي استشارة تدريبًا وكفاءة مهنية من رئيس اختصاصيي التوعية.
يتم الكشف عن معنى كلمة "الكفاءة" في القواميس "كمجال من الموضوعات يكون فيه المرء على دراية جيدة" أو يتم تفسيره على أنه " الفرص الشخصيةمسؤول ، مؤهلاته (المعرفة ، الخبرة) ، مما يسمح له بالمشاركة في تطوير مجموعة معينة من القرارات أو حل القضية بنفسه لوجود معارف ومهارات معينة.
لذا ، فإن الكفاءة الضرورية جدًا لكبير المعلمين للعمل مع المعلمين ليست فقط المعرفة التي يقوم بتحديثها وتجديدها باستمرار ، ولكن أيضًا الخبرة والمهارات التي يمكنه استخدامها إذا لزم الأمر. نصائح مفيدةأو الاستشارة في الوقت المناسب تصحح عمل المعلم.
يتم التخطيط للمشاورات الرئيسية في خطة العمل السنوية للمؤسسة ، ولكن يتم عقد مشاورات منفصلة حسب الحاجة.
باستخدام طرق مختلفة أثناء الاستشارات ، لا يحدد كبير المعلمين مهمة نقل المعرفة إلى المعلمين فحسب ، بل يسعى أيضًا إلى تكوين موقف إبداعي تجاه أنشطتهم.
لذلك ، مع عرض إشكالي للمادة ، تتشكل مشكلة ويتم عرض طريقة لحلها.
عند استخدام طريقة البحث الجزئي ، يقوم اختصاصيو التوعية بدور نشط في طرح الفرضيات ، ووضع خطط العمل ، وحل المشكلة بشكل مستقل. غالبًا ما تستخدم طريقة التفسير في الاستشارات. هذه الطريقة لديها عدد من صفات إيجابية: الموثوقية ، والاختيار الاقتصادي لحقائق محددة ، والتفسير العلمي للظواهر قيد الدراسة ، وما إلى ذلك.
لتحفيز انتباه المعلمين وتشجيعهم على اتباع منطق العرض التقديمي ، من المفيد صياغة الأسئلة في بداية الاستشارة. تساعد الأسئلة الموجهة للمعلمين أثناء عملية الاستشارة على فهم تجربتهم من وجهة نظر النتائج العلمية والتعبير عن أفكارهم وتخميناتهم وصياغة استنتاج.
اعتمادًا على مستوى مؤهلات المعلمين ، يحدد كبير المعلمين إلى أي مدى يمكن استخلاص المعرفة من تجربتهم أو قصرها على تفسيرهم الخاص.
عند تبادل الخبرات بين المعلمين ، وتحديد المعرفة ، وتحليل مواقف معينة ، يمكن استخدام طريقة المحادثة الاستكشافية. أثناء المحادثة ، تم الكشف عن بعض أحكام الأدبيات المنهجية المقروءة بمزيد من التفصيل ، وتم تقديم تفسيرات لتلك القضايا التي تهم المعلمين أكثر ، وكشف مغالطة آرائهم وأوجه القصور في الخبرة المهنية ، ودرجة الفهم والاستيعاب. يتم الكشف عن المعرفة والتوجه نحو مزيد من التعليم الذاتي.
ومع ذلك ، فإن فعالية المحادثة الاستكشافية سوف تتحقق رهنا شروط معينة. من الأفضل أن يختار موضوع المحادثة موضوعًا مهمًا عمليًا وموضوعًا يتطلب دراسة شاملة. من الضروري أن يكون لدى اختصاصيي التوعية مخزون كافٍ من المعرفة النظرية والخبرة المهنية. يجب على الشخص الذي يعد الاستشارة أن يضع خطة معقولة للمحادثة ، مما يسمح له بالتخيل الواضح للمعرفة الجديدة التي سيحصل عليها اختصاصيو التوعية وما هي الاستنتاجات التي سيتوصلون إليها. عند تنظيم محادثة إرشادية ، يُنصح بالتناوب بين بيانات المعلمين ذوي الخبرة والمبتدئين. تتطلب المحادثة الإرشادية ، التي يتم إجراؤها بهدف نقل المعرفة الجديدة ، إعدادًا وتفكيرًا جادًا خلال مسار الدرس بأكمله.
أثناء الاستشارة ، يتم استخدام طريقة المناقشة.
شكل ومحتوى المناقشة قريبان من طريقة المحادثة. كما يتضمن اختيار موضوع مهم يتطلب مناقشة شاملة ، وإعداد أسئلة للمعلمين ، وخطاب تمهيدي وختامي. ومع ذلك ، على عكس المحادثة ، تتطلب المناقشة صراعًا في الآراء ، وطرح قضايا مثيرة للجدل. في سياق المناقشة ، يجب طرح العديد من الأسئلة الإضافية الأخرى ، والتي لا يمكن توقع عددها ومحتواها مسبقًا. لذلك ، فإن استخدام المناقشة كأسلوب يتطلب كفاءة مهنية عالية ومهارات تربوية وثقافة عظيمة ولباقة من كبير المعلمين. يجب أن يتمتع قائد المناقشة بالقدرة على التنقل بسرعة في الموقف ، والتعرف على سلسلة أفكار المشاركين ومزاجهم ، وخلق جو من الثقة. يجب أن يكون لدى المشاركين في المناقشة معرفة نظرية ورغبة في تحسين أنشطتهم.
في الملاحظات الختامية ، يتم تحليل خطابات المشاركين بإيجاز ويتم توضيح حل القضايا الأساسية.
ندوات وورش عمل
تظل الندوات وورش العمل أكثر أشكال العمل المنهجي فعالية في رياض الأطفال.
يتم تحديد موضوع الندوة في الخطة السنوية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، وفي بداية العام الدراسي ، يضع القائد خطة مفصلة لعملها.
ستجذب خطة مفصلة مع إشارة واضحة لوقت العمل ، والتفكير في المهام الانتباه أكثرالراغبين في المشاركة في عملها. في الدرس الأول ، يمكنك اقتراح استكمال هذه الخطة بأسئلة محددة يرغب اختصاصيو التوعية في الحصول على إجابة عنها.
يمكن أن يكون رئيس الندوة مدرسًا رئيسيًا أو مدرسًا كبيرًا ، خبراء مدعوين. يمكن للمعلمين والمتخصصين والعاملين في المجال الطبي المشاركة في إدارة الفصول الفردية.تتمثل المهمة الرئيسية لورش العمل في تحسين مهارات المعلمين ، لذلك عادة ما يقودهم معلمين لديهم خبرة في هذه القضية. على سبيل المثال ، في ورشة عمل حول إيكيبانا ، يتعلم المعلمون ، بتوجيه من أحد المتخصصين ، فن ترتيب باقة. يتم تطبيق هذه المهارات لاحقًا في كل من تزيين غرفة المجموعة والعمل مع الأطفال. وفي ورشة عمل تزيين شجرة عيد الميلاد ، لا يتقن المعلمون تقنيات العمل بالورق والمواد الأخرى فحسب ، بل يطورون أيضًا نظامًا لتنظيم مجموعة متنوعة من الأنشطة المثيرة مع الأطفال في غرفة جماعية لقضاء عطلة رأس السنة الجديدة ، حيث الشيء الرئيسي هو شجرة عيد الميلاد ، مزينة بالحرف اليدوية للأطفال والآباء والمعلمين. يأتي المعلمون مع لحظات مفاجئة ، واختيار المواد الأدبية لخلق جو رائع في المجموعة هذه الأيام.
بالنسبة لندوة "خصائص تنظيم وإجراء الملاحظات في الطبيعة في الصيف" ، يتم طرح أسئلة على المعلمين مسبقًا لمناقشة المشكلة. على سبيل المثال: كم مرة تلاحظ الأشياء الطبيعية أثناء الحصص (الرحلات) ، والمشي ، في الحياة اليومية؟ ما هو برأيك الشيء الأساسي في طريقة تنظيم وإجراء المراقبة؟ ما الصعوبات التي تواجهها؟ ما الأساليب التي تستخدمها لتنمية اهتمام الأطفال بالطبيعة وتثقيفهم في مجال الملاحظة؟ ما هي الملاحظات في الطبيعة التي نشأت بمبادرة من الأطفال؟ كيف تدعم ، تستيقظ ، تنمي فضول الأطفال وفضولهم؟ ما هو تأثير تفاعلهم مع الطبيعة على سلوك الأطفال؟ هل تستخدم عناصر التربية البيئية في عملك مع الأطفال؟ خلال ورشة العمل ، يتم توفير الفرصة لمناقشة وجهات النظر المختلفة ، وتطوير المناقشات ، وخلق مواقف مشكلة تسمح في النهاية بتطوير مواقف مشتركة في حل المشكلة. من المهم أن يتم إضفاء الطابع الرسمي على نتائج الندوات في شكل توصيات محددة وواقعية ، ومراقبة تنفيذها.
على نحو متزايد ، يتم طرح مسألة الحاجة إلى تعليم الوالدين ، وخاصة الأمهات الصغيرات ، طرق التواصل الموجه نحو الشخصية مع طفل ما قبل المدرسة. لذلك ، فإن تنظيم ورشة عمل للآباء والأمهات هو شكل مهم من أشكال العمل. يمكن أن يشارك العديد من المتخصصين في مثل هذه الندوة ، والذين سيخبروك عن اللعبة التي يفضل شراءها لطفلك ؛ سوف يعلمونك كيفية تنظيم اللعبة. يمكنك ترتيب أمسية من الألعاب للأطفال والكبار ، حيث يكون قائد الندوة مستشارًا ومراقبًا يقظًا. سيخبر الوالدين عن ملاحظاته وملاحظاته في الدرس التالي ويقدم توصيات محددة حول طرق التواصل الفردي مع الطفل.
يبدو أن مثل هذا العمل سيكون مفيدًا للآباء والأطفال ومؤسسات ما قبل المدرسة ، التي ستزداد سلطتها في نظر الآباء فقط. الندوة كشكل من أشكال العمل المنهجي تختلف عن الندوة التي تمارس في مؤسسات التعليم العالي.
السمة المميزة الأولى هي مدتها. قد تشمل فئة واحدة أو أكثر. في بعض الأحيان يتم التخطيط لعقد ندوة دائمة لفترة طويلة ، على سبيل المثال ، عدة أشهر أو حتى عام دراسي. الميزة الثانية المهمة هي مكان عقده. قد يكون هذا فصلًا دراسيًا منهجيًا لروضة أطفال أو غرفة جماعية أو أماكن أخرى (متحف ، قاعة عرض ، مربع ، إلخ) ، اعتمادًا على الأهداف والغايات التي يجب على قائد الندوة حلها. السمة الثالثة هي الشخصية. المهام التعليميةالتي يتم حلها خلال ورشة العمل. هذا نشاط تعليمي لتنظيم المعرفة وتحسينها والعمل على تكوين المهارات. بالإضافة إلى ذلك ، خلال الندوة ، تم حل مهام نشر الخبرة التربوية.
السمة الرابعة هي مصدر المعلومات. هذه كلمة (تقارير وتقارير مشتركة للمشاركين) ، وإجراءات (أداء مهام عملية مختلفة في الندوة) ، وعرض مرئي حول موضوع الندوة ، وتحليل تربوي.
لذلك ، لا تقتصر الندوة على إطار زمني معين ولا ترتبط بمكان دائم.
يلعب الإعداد الجيد المنظم لها والمعلومات الأولية دورًا مهمًا في فعالية الندوة. يجب أن تكون موضوعات الندوة ذات صلة بمؤسسة معينة لمرحلة ما قبل المدرسة وأن تأخذ في الاعتبار المعلومات العلمية الجديدة.
إذا كانت الندوة طويلة ، فمن الجيد إعداد مذكرة للمشاركين في الندوة ، يشيرون فيها إلى موضوع ومكان وإجراءات عقدها ، وقائمة من القضايا التي يجب التفكير فيها ، وقائمة إلزامية من الأدبيات من المفيد التعرف عليه مسبقًا. من المهم النظر في طرق وأشكال تضمين جميع المشاركين في الحلقة الدراسية في مناقشة نشطة للموضوع. لهذا الغرض ، يتم أيضًا استخدام المهام الظرفية ، والعمل باستخدام البطاقات المثقوبة ، ومناقشة وجهتي نظر متعارضتين ، والعمل مع الوثائق المعيارية، طرق نمذجة الألعاب ، إلخ. يجب على قائد الندوة التفكير بوضوح في المهام الخاصة بكل موضوع من مواضيع الدرس وتقييم تنفيذها. في نهاية الندوة يمكنك ترتيب معرض لعمل المعلمين.
عرض خارجي
كل معلم لديه خبرته التربوية ومهاراته التربوية. هم يفرزون عمل المربي الذي يحقق أفضل النتائج ، خبرته تسمى متقدمة ، تتم دراسته ، إنه "مساوٍ".
"الخبرة التربوية المتقدمة هي وسيلة للتحسين الهادف للعملية التعليمية التي تلبي الاحتياجات الفعلية لممارسة التدريس والتنشئة!" (يس توربوفسكايا).
تساعد الخبرة التربوية المتقدمة المعلم على استكشاف أساليب جديدة للعمل مع الأطفال ، لتمييزهم عن الممارسة الجماعية. في الوقت نفسه ، يوقظ المبادرة والإبداع ويساهم في تحسين المهارات المهنية. تنشأ أفضل الممارسات في الممارسة الجماهيرية وهي ، إلى حد ما ، نتائجها.
بالنسبة لأي معلم يدرس أفضل الممارسات ، فإن النتيجة ليست مهمة فحسب ، بل أيضًا الأساليب والتقنيات التي يتم من خلالها تحقيق هذه النتيجة. يسمح لك هذا بقياس قدراتك واتخاذ قرار بشأن تنفيذ الخبرة في عملك.
أفضل الممارسات هي الشكل الأسرع والأكثر فاعلية لحل التناقضات التي نضجت في الممارسة ، والاستجابة السريعة لمطالب الجمهور ، للوضع المتغير للتعليم. وُلدت التجربة المتقدمة في خضم الحياة ، وهي مفيدة للغاية ، وتخضع لعدد من الشروط ، وتتجذر بنجاح في ظروف جديدة ، وهي الأكثر إقناعًا وجاذبية للممارسة ، لأنها تقدم في شكل حي وملموس.
نظرًا لهذا الدور الخاص لأفضل الممارسات ، يتم إجراء عروض توضيحية مفتوحة سنويًا كجزء من العمل المنهجي في رياض الأطفال ، حيث يتم تقديم أفضل تجربة في أحد مجالات علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.
يتيح العرض التوضيحي المفتوح إقامة اتصال مباشر مع المعلم أثناء الدرس ، للحصول على إجابات للأسئلة التي تهمك. يساعد العرض على اختراق نوع من المختبر الإبداعي للمربي ، ليصبح شاهداً على عملية الإبداع التربوي. يمكن للمدير الذي ينظم عرضًا مفتوحًا تحديد عدة أهداف:
تعزيز الخبرة ؛
- تدريب المعلمين على أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال ، إلخ.
قد تكون أشكال تنظيم عرض مفتوح مختلفة. على سبيل المثال ، قبل بدء المشاهدة ، يمكن للقائد أن يخبرنا عن نظام عمل المربي نفسه ، ويقترح الأسئلة التي يجب معالجتها انتباه خاص. يُنصح أحيانًا بتوزيع الأسئلة ، على أحد المعلمين - لحساب نشاط الأطفال ، والآخر - مجموعة طرق مختلفةوالتقنيات التي يستخدمها المعلم ، والاستخدام الرشيد للفوائد ، وتقييم ما إذا كان الأطفال مرتاحين.
مثل هذا التحضير لدرس مفتوح سيساعد القائد على تنظيم مناقشة شيقة لما رآه ، لتكوين رأي مشترك بين الفريق. يجب أن نتذكر أنه في المناقشة ، يتم إعطاء الكلمة الأولى للمعلم ، موضحًا عمله مع الأطفال. بناءً على نتائج المراجعة المفتوحة ، يتم اتخاذ قرار: على سبيل المثال ، إدخال هذه التجربة في عملهم ، أو إرسال ملاحظات إلى المكتب المنهجي أو الاستمرار في تعميم تجربة اختصاصي التوعية من أجل تقديمها إلى القراءات التربوية للمنطقة.
وبالتالي ، عند التخطيط للعمل المنهجي ، من الضروري استخدام جميع أنواع التعميم للتجربة التربوية. بالإضافة إلى ذلك ، هناك العديد أشكال مختلفةنشر الخبرة: عرض مفتوح ، عمل ثنائي ، ندوات المؤلف وورش عمل ، مؤتمرات ، قراءات تربوية ، أسابيع من التميز التربوي ، أيام مفتوحة ، فصول رئيسية ، إلخ.
تدل الممارسة على أن دراسة التجربة التربوية وتعميمها وتنفيذها هي أهم وظيفة للعمل المنهجي ، حيث تتغلغل في المحتوى وجميع أشكاله وطرقه. لا يمكن المبالغة في تقدير قيمة الخبرة التربوية ، فهي تعلم وتعلم وتطور المعلمين. نظرًا لكونها مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالأفكار التقدمية لعلم التربية وعلم النفس ، بناءً على إنجازات وقوانين العلوم ، فإن هذه التجربة بمثابة الموصل الأكثر موثوقية للأفكار والتقنيات المتقدمة في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
في المكتب المنهجي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري أن يكون لديك عناوين من الخبرة التربوية.
ألعاب الأعمال
في الوقت الحاضر ، وجدت ألعاب الأعمال تطبيقًا واسعًا في العمل المنهجي ، في نظام الدورة التدريبية المتقدمة ، في أشكال العمل مع الأفراد حيث لا يمكن تحقيق الهدف بطرق أبسط وأكثر شيوعًا. لقد لوحظ مرارًا وتكرارًا أن استخدام ألعاب الأعمال له قيمة إيجابية. من الإيجابي أن لعبة الأعمال هي أداة قوية لتشكيل شخصية المحترف ، فهي تساعد على تنشيط المشاركين لتحقيق الهدف.
ولكن في كثير من الأحيان يتم استخدام لعبة الأعمال في العمل المنهجي كشكل خارجي مذهل. بعبارة أخرى: الذي يقوم بها لا يعتمد على أسس نفسية وتربوية أو علمية ومنهجية ، واللعبة "لا تسير". وبالتالي ، فإن فكرة استخدام لعبة الأعمال قد فقدت مصداقيتها. إذن ما هي لعبة الأعمال؟
لعبة الأعمال هي طريقة لتقليد (تقليد ، صورة ، انعكاس) لاتخاذ القرارات الإدارية في مواقف مختلفة ، من خلال اللعب وفقًا للقواعد الموضوعة أو المطورة من قبل المشاركين في اللعبة. غالبًا ما تسمى ألعاب الأعمال بألعاب إدارة التقليد. مصطلح "لعبة" لغات مختلفةيتوافق مع مفاهيم النكتة والضحك والخفة ويشير إلى ارتباط هذه العملية بالعواطف الإيجابية. يبدو أن هذا يفسر ظهور ألعاب الأعمال في نظام العمل المنهجي.
تزيد لعبة الأعمال من الاهتمام ، وتسبب نشاطًا عاليًا ، وتحسن القدرة على حل المشكلات التربوية الحقيقية.
بشكل عام ، تتيح لك الألعاب ، بتحليلها متعدد الأطراف لمواقف معينة ، ربط النظرية بالخبرة العملية.
يكمن جوهر ألعاب الأعمال في أنها تتمتع بخصائص التدريس والعمل. في الوقت نفسه ، يكتسب التدريب والعمل طابعًا جماعيًا مشتركًا ويساهمان في تكوين التفكير الإبداعي المهني.
يطرح الممارسون السؤال التالي: "كم مرة يمكنك تخطيط لعبة عمل وإجرائها مع الفريق بأكمله؟" بالتأكيد سيكون الرد على ذلك خطأ. من الضروري هنا مراعاة حقيقة أن لعبة الأعمال تتناسب مع نظام متكامل من الأنشطة المنهجية لسنة دراسية معينة. وبعد ذلك يمكن استخدامه 1-2 مرات في السنة. إذا لم تكن قد عقدت ألعاب عمل من قبل ، فمن الأفضل أن تحاول استخدام إحدى طرق نمذجة الألعاب لتنشيط المعلمين أثناء حدث منهجي. من الجيد أن تشارك بنفسك في لعبة الأعمال وتشعر بها "من الداخل". وعندها فقط انتقل إلى التحضير للعبة الأعمال وإدارتها في فريقك.
يعد التحضير للعبة الأعمال وإجرائها عملية إبداعية. لذلك ، فإن تصميم لعبة الأعمال يحمل بصمة شخصية المؤلف. في كثير من الأحيان ، بأخذ نموذج لعبة أعمال مطورة بالفعل ، يمكنك تغيير عناصرها الفردية أو استبدال المحتوى بالكامل دون تغيير النموذج.
ومع ذلك ، تسمح لنا الملاحظات باستنتاج أن هذه الألعاب غالبًا "لا تذهب" حيث يكون نموذج اللعبة لنشاط المشاركين ضعيفًا.
هناك طرق مثبتة نظريًا لتصميم ألعاب الأعمال وإجرائها. إن معرفتها ضرورية لتجنب الأخطاء التي قد تبطل العمل.
إذا تم استخدام لعبة الأعمال لغرض التدريب ، فيجب أن نتذكر أنه لا يمكن أن تسبق الندوات والدورات الخاصة والتمارين العملية. يجب أن يتم ذلك في نهاية التدريب.
يتضمن التطوير المباشر لمواد ألعاب الأعمال الخطوات التالية:
إنشاء مشروع لعبة عمل ؛
- وصف تسلسل الإجراءات ؛
- وصف لتنظيم اللعبة.
- إعداد المهام للمشاركين.
- تجهيز المعدات.
"طاوله دائريه الشكل"
هذا هو أحد أشكال التواصل بين المعلمين. عند مناقشة أي قضايا تتعلق بتنشئة وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن الأشكال التربوية الدائرية لوضع المشاركين تجعل من الممكن جعل الفريق يتمتع بالحكم الذاتي ، ويسمح لك بوضع جميع المشاركين في وضع متساوٍ ، ويضمن التفاعل والانفتاح. يتمثل دور منظم "المائدة المستديرة" في التفكير مليًا وإعداد الأسئلة للمناقشة بهدف تحقيق هدف محدد.
صحيفة أدبية أو تربوية
تستخدم بعض المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة شكلاً مثيرًا للاهتمام من العمل الذي يوحد الموظفين. الغرض: إظهار التطور إمكانيات إبداعيةالكبار وكذلك الأطفال والآباء. يكتب المعلمون المقالات ، والقصص ، ويؤلفون القصائد ، ويتم تقييم الصفات الشخصية ، جودة احترافيةضروري في العمل مع الأطفال - الكتابة ، امتلاك مهارات الكلام - تصوير الأقوال ، إلخ.
مجموعات صغيرة إبداعية.لقد نشأت نتيجة البحث عن أشكال فعالة جديدة للعمل المنهجي.
يتم إنشاء هذه المجموعات على أساس تطوعي بحت عندما يكون من الضروري تعلم بعض أفضل الممارسات الجديدة أو منهجية جديدة أو تطوير فكرة. توحد المجموعة العديد من المعلمين على أساس التعاطف المتبادل أو الصداقة الشخصية أو التوافق النفسي. قد يكون هناك واحد أو اثنان من القادة في المجموعة ، الذين ، كما هو الحال ، يتولىون القضايا التنظيمية.
يقوم كل عضو في المجموعة أولاً بدراسة التجربة والتطور بشكل مستقل ، ثم يتبادل كل فرد الآراء ويجادل ويقدم خياراته الخاصة. من المهم أن يتحقق كل هذا في ممارسة عمل الجميع. يقوم أعضاء المجموعة بزيارة فصول بعضهم البعض ومناقشتها وتسليط الضوء على أفضل الأساليب والتقنيات. إذا تم العثور على أي فجوة في فهم معرفة أو مهارات المعلم ، فهناك دراسة مشتركة للأدب الإضافي. التطوير الإبداعي المشترك للجديد أسرع 3-4 مرات. بمجرد تحقيق الهدف ، تتفكك المجموعة. في مجموعة صغيرة إبداعية ، اتصال غير رسمي ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي هنا للبحث ، أنشطة البحث، والتي يتم التعرف على نتائجها لاحقًا مع جميع موظفي المؤسسة.
العمل على موضوع منهجي واحد
مع الاختيار الصحيح لموضوع منهجي واحد لمؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها ، يجعل هذا النموذج جميع أشكال العمل الأخرى لتحسين مهارات المعلمين جزءًا لا يتجزأ. إذا كان موضوعًا واحدًا قادرًا حقًا على جذب انتباه جميع المعلمين وجذب انتباههم ، فإنه يعمل أيضًا كعامل في توحيد فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل. هناك عدد من المتطلبات التي يجب مراعاتها عند اختيار موضوع واحد. يجب أن يكون هذا الموضوع ملائمًا ومهمًا حقًا لمؤسسة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة مستوى النشاط الذي حققته ، واهتمامات المعلمين واحتياجاتهم. يجب أن يكون هناك ارتباط وثيق لموضوع واحد بأبحاث وتوصيات علمية وتربوية محددة ، مع الخبرة التربوية المتراكمة من خلال ممارسة المؤسسات الأخرى. تستبعد هذه المتطلبات اختراع ما تم إنشاؤه بالفعل وتسمح لك بتنفيذ وتطوير كل شيء متقدم في فريقك. ما سبق لا يستبعد مثل هذا النهج ، عندما يقوم الفريق نفسه بعمل تجريبي ويخلق ما هو ضروري التطورات المنهجية. تظهر الممارسة مدى ملاءمة تحديد موضوع للمستقبل ، مع تفصيل موضوع رئيسي حسب السنة.
يجب أن يعمل موضوع منهجي واحد مثل الخيط الأحمر من خلال جميع أشكال العمل المنهجي وأن يتم دمجه مع مواضيع التعليم الذاتي للمعلمين.
التعليم الذاتي
يتضمن نظام التطوير المهني المستمر لكل معلم في مرحلة ما قبل المدرسة أشكالًا مختلفة: التدريب في الدورات ، والتعليم الذاتي ، والمشاركة في العمل المنهجي للمدينة ، والمنطقة ، ورياض الأطفال. يتم إجراء التحسين المنهجي للمهارات النفسية والتربوية للمعلم وكبير المعلمين في دورات تنشيطية كل خمس سنوات. في فترة الجماع للنشاط التربوي النشط ، هناك عملية مستمرة لإعادة هيكلة المعرفة ، أي هناك تطور تدريجي للموضوع نفسه. هذا هو السبب في ضرورة التعليم الذاتي بين الدورات. يؤدي الوظائف التالية: توسيع وتعميق المعرفة المكتسبة في الإعداد للدورة السابقة ؛ يساهم في فهم أفضل الممارسات على مستوى نظري أعلى ، ويحسن المهارات المهنية.
في رياض الأطفال ، يجب على مدير المدرسة تهيئة الظروف للتعليم الذاتي للمعلمين.
التعليم الذاتي هو اكتساب مستقل للمعرفة من مصادر متعددةمع مراعاة اهتمامات وميول كل معلم معين.
كعملية لإتقان المعرفة ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الذاتي وتعتبر جزءًا لا يتجزأ منها.
في عملية التعليم الذاتي ، يطور الشخص القدرة على تنظيم أنشطته بشكل مستقل لاكتساب معرفة جديدة.
لماذا يحتاج المعلم إلى العمل باستمرار على نفسه وتجديد وتوسيع معرفته؟ علم أصول التدريس ، مثل جميع العلوم ، لا يقف مكتوفًا ، ولكنه يتطور ويتحسن باستمرار. يتزايد حجم المعرفة العلمية كل عام. يقول العلماء إن المعرفة التي تمتلكها البشرية تتضاعف كل عشر سنوات.
هذا يلزم كل متخصص ، بغض النظر عن التعليم الذي يتلقاه ، بالانخراط في التعليم الذاتي.
كتب كورني تشوكوفسكي: "فقط تلك المعرفة هي التي تدوم وقيمة ، والتي حصلت عليها بنفسك ، مدفوعة بشغفك الخاص. يجب أن تكون كل المعرفة اكتشافًا قمت به بنفسك ".
ينظم رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة العمل بطريقة تجعل التعليم الذاتي لكل معلم هو حاجته. التعليم الذاتي هو الخطوة الأولى لتحسين المهارات المهنية. يتم إنشاء الشروط اللازمة لذلك في المكتب المنهجي: يتم تحديث صندوق المكتبة باستمرار وتجديده بالمراجع والأدبيات المنهجية ، وخبرة المعلمين.
لا تتم دراسة المجلات المنهجية وتنظيمها على مدار سنوات فحسب ، بل يتم استخدامها لتجميع كتالوجات موضوعية ، ومساعدة المعلم الذي اختار موضوع التعليم الذاتي للتعرف على وجهات نظر مختلفة للعلماء والممارسين حول المشكلة. كتالوج المكتبة هو قائمة بالكتب المتوفرة في مكتبة وموجودة في نظام معين.
يتم إنشاء بطاقة خاصة لكل كتاب ، يتم فيها تسجيل لقب المؤلف ، والأحرف الأولى من اسمه ، وعنوان الكتاب ، وسنة النشر ومكانه. على الجانب الآخر ، يمكنك عمل تعليق توضيحي موجز أو سرد القضايا الرئيسية التي تم الكشف عنها في الكتاب. تشمل خزائن الملفات المواضيعية الكتب والمقالات الصحفية والفصول الفردية من الكتب. يقوم كبير المعلمين بتجميع الكتالوجات والتوصيات لمساعدة المشاركين في التعليم الذاتي ، ودراسة تأثير التعليم الذاتي على التغييرات في العملية التعليمية.
ومع ذلك ، من المهم جدًا ألا يقتصر تنظيم التعليم الذاتي على الصيانة الرسمية لوثائق التقارير الإضافية (الخطط ، المقتطفات ، الملخصات).
هذه رغبة طوعية للمعلم. في المكتب المنهجي ، يتم تحديد الموضوع الذي يعمل عليه المعلم فقط ، والشكل والموعد النهائي للتقرير. في هذه الحالة ، قد يكون شكل التقرير على النحو التالي: خطاب في المجلس التربوي أو إجراء عمل منهجي مع الزملاء (استشارة ، ندوة ، إلخ). قد يكون هذا عرضًا للعمل مع الأطفال ، حيث يستخدم المربي المعرفة المكتسبة في سياق التعليم الذاتي.
تلخيصًا لما قيل ، نؤكد أن أشكال التعليم الذاتي متنوعة:
العمل في المكتبات مع الدوريات والدراسات والكتالوجات.
- المشاركة في أعمال الندوات والمؤتمرات والدورات التدريبية العلمية والعملية ؛
- الحصول على مشورة الخبراء ، مراكز عمليةوأقسام علم النفس والتربية في مؤسسات التعليم العالي ؛
- العمل مع بنك برامج التطوير التشخيصي والإصلاحي في المراكز المنهجية الإقليمية ، إلخ.
نتيجة هذه الأنواع وغيرها من أعمال المعلم هي عملية انعكاس الخبرة المكتسبة ، وبناء تجربة جديدة على أساسها.
أشكال العمل مع معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتحسين جودة التعليم قبل المدرسي
تلفزيون. ميتروشينكو
كبير المعلمين
MBDOU d / s رقم 1 "Ryabinka"
تعد جودة التعليم وفعاليته إحدى المشكلات الملحة في علم أصول التدريس المحلي. الدور الرائد في ضمان فعالية العملية التعليمية يلعبه المعلم باحترافه.
يعد تحسين مستوى مهارات المعلمين أحد المجالات ذات الأولوية للعمل المنهجي الذي يشغل مكان خاصفي نظام التحكم مرحلة ما قبل المدرسةويمثل رابطًا هامًا في نظام متكامل للتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس ، لأنه أولاً وقبل كل شيء يساهم في تفعيل شخصية المعلم وتنمية شخصيته الإبداعية.
يضمن الارتباط المستمر لمحتوى العمل المنهجي مع نتائج عمل المعلمين عملية مستمرة لتحسين المهارات المهنية لكل معلم. فقدت الأشكال التقليدية للعمل المنهجي ، التي أعطيت المكانة الرئيسية للتقارير والخطب ، أهميتها بسبب تدني كفاءتها وعدم كفاية التغذية الراجعة. من الضروري اليوم استخدام أشكال عمل جديدة وفعالة ، والتي تتميز بمشاركة المعلمين في الأنشطة والحوار ، والتي تنطوي على تبادل حر للآراء.
يتم تحسين مهارات المعلمين وتجديد معارفهم النظرية والعملية بمساعدة أشكال مختلفة من العمل المنهجي ، أي باستخدام أشكال وأساليب تفاعلية.قيمة مثل هذا النهج من حيث أنه يوفر التغذية الراجعة وتبادلًا صريحًا للآراء والنماذج علاقة إيجابيةبين الموظفين.عصا هذه الأشكال من العمل مع الموظفين هي المناقشات الجماعية ، والتفكير ، ومناقشة الاستنتاجات ، وتنافس العقول والمواهب.معنى أساليب تفاعلية - تحقيق مثل هذه الأهميةأهداف مثل:
- تحفيز الاهتمام والتحفيز على التعليم الذاتي ؛
- رفع مستوى النشاط والاستقلالية ؛
- تنمية مهارات التحليل والتفكير في أنشطتهم ؛
- تنمية الرغبة في التعاون والتعاطف.
التركيز الرئيسي للنماذج التفاعلية هو تنشيط المعلمين وتطويرهم تفكير ابداعى، طريقة غير قياسية للخروج من حالة المشكلة.
التطوير المهني للمعلمين هو عملية إبداعية معقدة تتضمن تعريف المعلمين بتقنيات تعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة ، والعمل مع أولياء الأمور ، بالإضافة إلى الأساليب غير التقليدية لتطوير وتنفيذ التوثيق التربوي.
هناك أشكال مختلفة من التدريب المتقدم ، ولكل منها ميزاته الخاصة.
نصيحة تربوية- هذه هيئة جماعية دائمة تأخذ في الاعتبار مختلف جوانب أنشطة رياض الأطفال. يمكن أن يكون المجلس التربوي تقليديًا ، باستخدام طرق تنشيط منفصلة ، أي خلال مجلس المعلمين ، تتم دعوة المعلمين لحل لغز الكلمات المتقاطعة أو مشكلة ظرفية ، بالإضافة إلى المشكلات غير التقليدية في شكل لعبة عمل أو طاولة مستديرة.يجب أن يكون المكون الذي لا غنى عنه هو النشاط الانعكاسي للمعلمين.
ندوات تدريبيةربما تكون أكثر أشكال التدريب المتقدم إنتاجية للمعلمين: فهم يركزون على تحسين تدريبهم النظري. كان الشرط الضروري لتنظيم الندوات التدريبية هو المشاركة المجدية للعديد من المعلمين. يتم تقديم المهام لهم مسبقًا والتي ستسمح للجميع بتطوير القدرات التربوية والتفكير التربوي ومهارات الاتصال.الاستشارات (الفردية والجماعية)) عادة ما يتم التخطيط لها مسبقًا وتنعكس في الخطة السنوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. التحضير الأوليتتضمن الاستشارات تحليلاً للأدبيات التي تعكس الأساليب الحديثة في تعليم وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وبناء هيكل الاستشارة ، وتحديد محتواها ، وإعداد كتيبات المعلومات والكتيبات والأدلة. تقدم وزارة الطاقة مجموعة متنوعة من الاستشارات. كقاعدة عامة ، ترتبط بالاهتمامات المعرفية للمعلمين وغيرهم من المتخصصين ، على سبيل المثال ، "تصميم العملية التعليمية" ، "تنظيم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، إلخ.
يلعب دورًا مهمًا في العملية التعليمية بشكل عام وفي نظام التدريب المتقدم للمعلمينوجهات نظر صفية مفتوحة. إنها تسمح للجميع برؤية كيفية عمل الزملاء ، واستخدام تجربتهم الإيجابية ، وإدراك أوجه القصور لديهم. بالإضافة إلى ذلك ، يتعلم المعلمون تحليل ميزات العملية التعليمية ككل ، وكذلك الفصول أو الأنشطة الترفيهية في مجموعة.
التعلم من أفضل تجربةيسمح للمعلمين لاتخاذ القرار سطر كاملالمهام ، مثل: التراكم الهادف للمواد التربوية ، وتحليل نتائج الأنشطة في منطقة معينة عمل تعليميوصف للعمل المترابط لجميع المتخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وإعداد مؤسسة تعليمية لإصدار الشهادات وإدارة وتسويق العملية التعليمية.
دراسة أفضل تجربة تربوية لها هيكلها الخاص:
- مرحلة البحث (استبيان ، ملاحظة ، محادثة) ؛
- مرحلة التحليل (اختيار أفضل تجربة من المقدمة وفقًا لمعايير معينة) ؛
- مرحلة الهيكلة (بناء نظام للتجربة المقترحة من أجل فهم أفضل لمحتواها) ؛
- مرحلة الإدراك البصري (التعارف المباشر للمدرسين بالمواد المتاحة).
يمكن تقديم أفضل تجربة في الإصدارات التالية: ملخصات الفصول الدراسية ولحظات النظام ؛ المنظور وخطط العمل المواضيعية التقويمية ؛ يوميات تربوية للمعلم. مخطوطات للمتدربين ، والترفيه ، وكرات التخرج ؛ عينات من المواد التعليمية. منتجات إبداع الأطفال(المواد الفوتوغرافية) ؛ برامج حقوق التأليف والنشر ؛ عينات من المواد الإعلامية حول العمل مع الوالدين ، مع الأطفال (تقاويم الطبيعة ، وصف لعناصر البيئة النامية).
يمكن أن يكون أحد خيارات التدريب المتقدممجموعات إبداعية ومشكلة من المعلمين.
"دفتر أعمال المعلم" ،مما يعكس الاتجاهات الرئيسية عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةومعلم للعام الدراسي الحالي. هذا نوع من الخطة المصغرة لسنة كل معلم. يحتوي على جميع المعلومات تقريبًا: الموضوع المنهجي للمؤسسة التعليمية ؛ نظام مجالس المعلمين. الندوات. المعارض؛ الاستشارات والعمل مع أولياء الأمور (الاجتماعات والمشاورات والعطلات) ؛ العمل الفردي للمربي (مراحل العمل على الموضوع المنهجي والنظام فصول مفتوحة) ؛ الصفحة المعيارية (دراسة الوثائق المعيارية).
مراجعة المنافسة - هذه طريقة لاختبار المعرفة المهنية ، والمهارات ، وسعة الاطلاع التربوي ، والقدرة على تقييم النتائج من خلال مقارنة قدرات الفرد مع الآخرين. تقام مسابقات مختلفة في رياض الأطفال:
- "أفضل مجموعة"
- "حديقة على النافذة"
- "ركن الوالدين ، ماذا يجب أن يكون؟" إلخ.
"مدرسة المعلم الشاب"والغرض منها هو مساعدة المعلمين المبتدئين في تحسين كفاءتهم المهنية. حل هذه المشكلة يمر الاختصاصي الشاب بعدة مراحل:
- І المرحلة - السنة الأولى من العمل: أصعب فترة ، سواء بالنسبة للمبتدئين أو للزملاء الذين يساعدونه على التكيف ؛
- المرحلة الثانية - 2-3 سنوات من العمل: عملية تنمية المهارات المهنية ، واكتساب الخبرة ، وإيجاد أفضل الأساليب والتقنيات للعمل مع الأطفال ، وتطوير أسلوبك في العمل ، واكتساب السلطة بين الأطفال ، والآباء ، والزملاء.
- المرحلة الثالثة - 4-5 سنوات من العمل: يتم تشكيل نظام عمل ، وهناك تطورات خاصة به. يقدم المعلم تقنيات جديدة في عمله ؛
- المرحلة الرابعة - السنة السادسة من العمل: هناك تحسين وتطوير الذات وتعميم خبرة العمل.
خاتم تربوي- يوجه المعلمين إلى دراسة أحدث الأبحاث في علم النفس والتربية ، والأدب المنهجي ، ويساعد على التعرف مقاربات مختلفةلحل المشكلات التربوية ، وتحسين مهارات التفكير المنطقي والحجج في موقف المرء ، وتعليم الإيجاز والوضوح ودقة البيانات ، وتطوير الحيلة ، وروح الدعابة.يوفر هذا النموذج معايير لتقييم إجابات وخطب وأفعال المشاركين:
- سعة الاطلاع العامة
- المعرفة والمهارات والقدرات المهنية ؛
- القدرة على الخروج من موقف صعب ، مرتجل.
على سبيل المثال ، الحلقة التربوية: "طرق لتحسين عملية التعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة."
يعرف كل معلم يعمل بشكل إبداعي عدد المرات التي تزوره بأفكار رائعة ، ورؤى مفاجئة (eureka) ، والتي لا تتم المطالبة بها في الوقت المناسب ، تضيع وتنسى. بغض النظر عما يحدث ، هناك مناقشة - هذه مناقشة - حجة ، صدام بين وجهات نظر ومواقف ومقاربات مختلفة. على سبيل المثال،تقنية المائدة المستديرة "حوض السمك".وتتمثل مهمتها الرئيسية في تطوير مهارات التقييم النقدي للمناهج المختلفة لحل قضايا محددة في ممارسة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والقدرة على الدفاع بشكل معقول عن وجهة نظر الفرد ، وتشكيل ثقافة المناقشة. ثيمات لـ موائد مستديرةقد تكون مختلفة ، لكن يجب أن تحتوي بالضرورة على عناصر بديلة في صياغتها.على سبيل المثال ، - “مشاكل التفاعل بين التعليم العام والأسرة على المرحلة الحالية"،" مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية- ماذا يجب أن يكون؟ "،" قوة شخصية المربي. ما هي؟ "،" عشر وصايا للإنسان المبدع. هل تتفق معهم؟ "
ندوة - المناقشة ، يقوم خلالها المشاركون بتقديم عروض تقديمية تمثل وجهات نظرهم ، وبعد ذلك يجيبون على أسئلة الجمهور.
مناظرة - مناقشة مبنية على أساس الخطب التي تم ترتيبها مسبقًا لممثلي المجموعتين المتعارضتين.
"جلسة محاكمة" -مناقشة تحاكي المحاكمةإجراءات (جلسة استماع).
KVN ماذا؟ أين؟ متى؟ حالة الحظ.تستخدم بنجاح لتطوير استجابة سريعة للتغييرالوضع التربوي ، والقدرة على العثور الخيار الأفضلحلولمهام.
مواقف تربوية ، مرتجلة- طريقة لتفعيل المعرفة التربوية في العملية التواصل اليوميالعلاقات مع الأطفال والآباء والزملاء.على سبيل المثال ، يخبر الطفل المعلم بأن أمه وأبي قد انفصلا ، وسيكون لديه الآن أب جديد. ماذا سيكون رد فعل المعلم؟
عيب الأشكال التقليدية للعمل هو أنأن لا يعمل جميع المعلمين كمشاركين نشطين. تساهم لعبة الأعمال وغيرها من أشكال العمل المبتكرة مع أعضاء هيئة التدريس في القضاء على هذا القصور.
لعبة الأعمال يمكن استخدامها ليس فقط كدرس اختباري يعتمد على نتائج الندوة النظرية لمشكلة ذات صلة بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا في تطوير حلول لمشكلة جديدة.على سبيل المثال: "هل من السهل أن تكون طفلاً في سن ما قبل المدرسة؟"
بنك الأفكار - إنها طريقة عقلانية لحل المشكلات بشكل جماعي التي لا يمكن حلها الطرق التقليديةعلى هذه المرحلةداو.على سبيل المثال: "بيئة اللعبة: كيفية إدخال اللعبة في حياة رياض الأطفال"
شكل فعال هو إجراءمعرض للأفكار التربوية ، المزاد العلني. يتم إعدادها وإدارتها بكفاءة ، فهي تحفز المعلمين على الإبداع والتعليم الذاتي. لذلك ، فإن النتيجة الرئيسية لمعرض المعرض هي نمو مهني وشخصي ملحوظ للمعلمين. بفضل هذا الشكل من العمل مع المعلمين ، يتم تهيئة الظروف لتقديم أفضل الأمثلة على أنشطتهم المهنية للجمهور ، وظهور أفكار جديدة ، وإنشاء وتوسيع الأعمال التجارية والاتصالات الإبداعية مع الزملاء.
فئة رئيسية . له الهدف الرئيسي هو التعرف على التجربة التربوية ونظام العمل ونتائج المؤلف وكل ما ساعد المعلم على تحقيق أفضل النتائج. يمكن عقد الفصل الرئيسي داخل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ولمعلمي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المنطقة والمنطقة.
ساعة الإبداع "أدوات لصق الذهب"- العمل في فرق صغيرة حيث يتطورون القواعد الارشادية، نماذج لتحليل عمل أدبي أو موسيقي ، خطط - خطط للبحث عن "كنز" ، جديدة يتم تقديمها تقنيات غير تقليديةرسم.
أكواب الجودةنظمت بمبادرة من الإدارة ، مع مراعاة تفويض السلطة. الطريقة الرائدة هي "العصف الذهني" أو "العصف الذهني". الشرط الأساسي لتنظيم الدائرة هو وجود مدرس قادر على تدريب زملائه دون مساعدة الإدارة.
"الاستوديو" التربوي أو ورشة العمل التربوية.هدفهم: المعلم الرئيسي يعرّف أعضاء هيئة التدريس بالأفكار الرئيسية للتربية نظام تعليميو نصيحة عمليةلتنفيذه. هناك أيضًا تنفيذ المهام العملية الفردية مع التركيز على استخدامها بشكل أكبر في العمل مع الأطفال.على سبيل المثال: "تطوير الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الخيال والفن والتجريب."
"دورة تدريب" -التواصل التفاعلي الذي يتطورالتشاور والمناقشة (سؤال - جواب). مبدأ "افعلها من أجلي" لا يعمل عمليًا ، هنا لا يتلقى المعلم النصائح والتوصيات ، بل يجيب فقط على الأسئلة التي يطرحها عليه المستشار ، وهو نفسه يجد طرقًا لحل المشكلات. قال كونفوشيوس: أعطوا التعليمات فقط لمن يطلبون العلم. ساعد فقط أولئك الذين لا يعرفون كيفية التعبير بوضوح عن أفكارهم العزيزة. علم فقط أولئك القادرين ، بعد أن تعلموا عن أحد أركان الساحة ، تخيل الثلاثة الأخرى "، في هذه العملية ، يتم تقديم الدعم الفردي للمعلمين الذين وضعوا لأنفسهم مهمة النمو المهني والشخصي ، وزيادة الكفاءة الشخصية.على سبيل المثال: "العمل مع مدرس معتمد".
العمل في فريق ، من المهم معرفة مناخه النفسي ، حالة عاطفيةالمعلمين ، ومستوى التطور المهني والشخصي. شركة توحد المعلمين ذوي المصلحة المشتركة - "اتحاد الأشخاص المتشابهين في التفكير. هثم شركة من النوع ، اجتماعي ، ذكي ،مخلص ، منظم ، ناجح.أمثلة لبعض الأحداث: سوبر - حفلة توديع العزوبية ، ورشة عمل المصمم ، أفضل ساعة ، صوفيةالسنة الجديدة ، الذهاب إلى المسرح والسينما والخروج إلى الطبيعة.
الاعتدال التكنولوجييقود الوسيط ، العمل في مجموعات ، له هيكله الخاص: المعرفة ، توضيح توقعات المشاركين ، الخطة الوصفية ، المدخلات ، العمل الجماعي ، التفكير
شكل آخر يمكن استخدامه قبل الأحداث المفتوحة لمعلمي المنطقة أو المنطقة أو أولياء الأمور هو موقف المعلم تجاه العمل الناجح - "إعداد سريع ":
- إذا كنت تريد أن يحبك الناس ، ابتسم! ابتسامة ، شعاع الشمس للحزن ، ترياق خلقته الطبيعة للمتاعب.
- أنت الأفضل والأجمل ، دع كل عارضات الأزياء في العالم تحسدك.
- هناك أشخاص مثل عملة ذهبية: فكلما طالت مدة عملهم ، فإن
هي أكثر قيمة. - لا يوجد صديق محبوب أفضل من الوظيفة المفضلة: فهو لا يتقدم في العمر ، و
لا يتقدم في العمر - الصعوبات تلطف الطريق إلى السعادة.
بإيجاز ، يمكننا القول أن نظامًا جيدًا لأشكال العمل التفاعلية مع أعضاء هيئة التدريس سيؤدي إلى زيادة المستوىالعمل التربوي والتعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وسيوحد فريق المعلمين.
النماذج التفاعلية وطرق التدريس
جديد
أحدث
تقليدي
لعبة الأعمال
طاوله دائريه الشكل
تمرين
أكواب الجودة
المعارض - المعارض
أفكار تربوية
ورشة تربوية
تربوي
غرفة المعيشة
خاتم تربوي
بنك الأفكار
دورة تدريب
KVN؟ ماذا؟ أين؟ متى؟
المواقف التربوية
اتحاد الأشخاص المتشابهين في التفكير
فئة رئيسية
ساعة الإبداع "Gold Placers"
ورشة عمل ندوة
إعداد سريع
خلق الظروف لـ النشاط الإبداعيكل معلم
التغلب على الخجل والتردد
كل فكر له الحق في الوجود
علم المعلمين لصياغة أفكارهم الخاصة
يجب أن يكون النقد بناء
إلى جانب الإنكار ، من الضروري تقديم الحلول.
تعد جودة التعليم وفعاليته من المشكلات الملحة في علم أصول التدريس الحديث. الدور الرائد في ضمان فعالية العملية التعليمية يلعبه المعلم باحترافه.
يعد تحسين مستوى مهارات المعلمين أحد المجالات ذات الأولوية في العمل المنهجي ، والذي يحتل مكانة خاصة في نظام إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ويمثل رابطًا مهمًا في نظام شامل للتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس ، منذ الأول من كل ذلك يساهم في تفعيل شخصية المعلم وتنمية شخصيته الإبداعية.
يضمن الارتباط المستمر لمحتوى العمل المنهجي مع نتائج عمل المعلمين عملية مستمرة لتحسين المهارات المهنية لكل معلم. في الوقت نفسه ، يكون العمل المنهجي ذا طبيعة استباقية وهو مسؤول عن تطوير وتحسين جميع الأعمال مع الأطفال ، وفقًا للإنجازات الجديدة في العلوم التربوية والنفسية. لذلك ، من المستحيل الموافقة على فهم العمل المنهجي باعتباره الخدمة الوحيدة لتصحيح الأخطاء في أنشطة المعلم ، على الرغم من أنه يتعين على المرء في سياقه حل هذه المشكلات أيضًا. الشيء الرئيسي هو تقديم مساعدة حقيقية وفعالة وفي الوقت المناسب للمعلمين. ومع ذلك ، لا تزال مشكلة تحسين المهارات المهنية لكل معلم في مرحلة ما قبل المدرسة من أصعب المشكلات. ليس سراً أنه في بعض الأحيان يتم بذل الكثير من الجهد في تنظيم الأحداث ، والعائد لا يكاد يذكر. كيف نفسر كل هذا؟ فقدت الأشكال التقليدية للعمل المنهجي ، التي أعطيت المكانة الرئيسية للتقارير والخطب ، أهميتها بسبب تدني كفاءتها وعدم كفاية التغذية الراجعة. من الضروري اليوم استخدام أشكال عمل جديدة وفعالة ، والتي تتميز بمشاركة المعلمين في الأنشطة والحوار ، والتي تنطوي على تبادل حر للآراء.
الغرض من الخبرة في العمل هي دراسة عملية تطبيق أساليب التعلم النشط في العمل المنهجي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
موضوع الدراسة:طرق التعلم النشط في العمل المنهجي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
خلال الدراسة ، ما يلي مهام:
الكشف عن جوهر مفهوم "أساليب التعلم النشط" ؛
النظر في تصنيف الأساليب ومكوناتها الرئيسية ؛
تحديد مكان ودور لعبة الأعمال في العمل المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنموذج تفاعلي في العمل مع أعضاء هيئة التدريس ؛
هناك أشكال مختلفة من العمل المنهجي ل التنفيذ الناجحالمهام السنوية التي تواجه أعضاء هيئة التدريس.
أهمها:
مجالس المعلمين
ندوات
الجمعيات المنهجية
في مؤسسة ما قبل المدرسة ، المجلس التربوي هو الهيئة العلياتوجيه العملية التعليمية بأكملها.
كيف تحول اجتماع المعلمين الممل إلى حدث ممتع ومثير؟
يعتبر المجلس التربوي من أهم أشكال العمل المنهجي. وفقًا لأشكال التنظيم ، يمكن أن يكون المجلس التربوي تقليديًا وغير تقليدي ، ويستخدم طرقًا منفصلة لتفعيل المعلمين. أشكال مختلفة المجالس التربويةالمحددة في أعمال Volobuev L.M. ، Gazin O.M. ، Fokin V.P. ضع في اعتبارك الأشكال غير التقليدية للمجالس التربوية التي أثبتت نفسها في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
مجلس المعلمين - غالبًا ما تستخدم لعبة الأعمال لتلخيص عمل الفريق ، حول أي مشكلة أو لفترة معينة. تحتل الأنشطة الجماعية المكانة الرئيسية في مثل هذا المجلس التربوي. يحتاج المنظمون إلى التفكير في السيناريو بأدق التفاصيل وتحديد الأدوار والمهام وحساب اللوائح. يقوم المشاركون بتحليل الأسئلة المطروحة ، ووضع الأهداف والغايات ، ووضع البرامج التي من شأنها أن تشكل الأساس لقرار مجلس المعلمين.
مجلس المعلمين مائدة مستديرة. لإعداده ، يحتاج المديرون إلى اختيار قضايا مهمة ومثيرة للاهتمام للمناقشة والتفكير في المنظمة. على سبيل المثال ، يمكن إعطاء بعض الموضوعات مسبقًا لمجموعة من المعلمين وتقديم الأدبيات ذات الصلة لهم. بعد ذلك سيكونون قادرين على التعرف على النظريات والنهج والآراء المختلفة والتفكير في وجهة نظرهم. القاعدة الأساسية في تنظيم المائدة المستديرة هي استعداد واهتمام كل مشارك. من المهم أيضًا اختيار قائد يفهم المشكلة ويعرف كيف يوجه المحادثة في الاتجاه الصحيح.
نصيحة المعلمين الظرفية هي النظر في موقف واحد أو أكثر يمكن أن يلعبها المشاركون المُعدون مسبقًا. يمكنك مناقشة الموقف حسب الحبكة المسجلة على كاميرا الفيديو.
مجلس المعلمين - تتطلب المناقشة تقسيم المعلمين إلى مجموعات فرعية مسبقًا وإعداد مفاهيمهم للمشكلة قيد المناقشة. أثناء المناقشة ، يتم التفكير بشكل مشترك في خطة لحل المشكلة. على سبيل المثال ، يمكنك مناقشة موضوع "كيف ينبغي تنظيم التفاعل بين المربي وأسرة الطفل؟"
من الضروري أن يكون جميع أعضاء مجلس المعلمين نشطين ، وأن يعبروا عن وجهات نظرهم ، وشكوكهم ، وأن يشاركوا خبراتهم في العمل. يتطلب مجلس المعلم بأي شكل من الأشكال بالضرورة تحليل النتائج. يجب أن نتذكر أن نتيجة عمل أي مجلس للمعلمين يجب أن تكون اتخاذ قرارات لتحسين عمل الفريق.
أظهرت الممارسة أن النتيجة النهائية لأي نشاط منهجي ستكون عالية والعائد فعال إذا كانت هناك مجموعة متنوعة من طرق التضمين و العمل النشط. يجب أن يتم تحديد اختيارهم من خلال أهداف وغايات الحدث ، وخصائص محتواه ، وفرقة المعلمين ، وحالة العملية التعليمية.
1. الإثبات النظري لأساليب وأساليب التعلم النشط التفاعلية في العمل المنهجي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
1.1 جوهر مفهوم "طرق التعلم النشط"
إن استخدام الأساليب التفاعلية في العملية التربوية يشجع المعلم على أن يكون دائمًا مبدعًا ، وفي هذا الصدد ، على التحسين والتغيير والاحتراف و تنمية ذاتية، تطوير. بعد كل شيء ، للتعرف على طريقة تفاعلية واحدة أو أخرى ، يحدد المعلم قدراته التربوية ، ويتعرف على خصائص المشاركين ، ويحاول فرديته. وهذا نشاط مبتكرلا يترك المعلم حتى يدرك أن طرق التدريس التفاعلية هي أداة تربوية فعالة ، وأن استخدام تكنولوجيا التعلم التفاعلي في العملية التربوية شرط ضروري التطور الأمثلكل من أولئك الذين يتعلمون والذين يعلمون.
يمكن تنشيط النشاط الإبداعي للمعلمين من خلال طرق غير تقليدية وتفاعلية وأشكال العمل النشطة مع المعلمين.
طرق التعلم النشط - مجموعة من الإجراءات والتقنيات التربوية التي تهدف إلى تنظيم العملية التعليمية وخلق الظروف بوسائل خاصة تحفز الطلاب على التطوير المستقل والاستباقي والإبداعي. المواد التعليميةفي عملية النشاط المعرفي (V.N. Kruglikov ، 1998).
تتمثل ميزات الأساليب في تركيزها على تعزيز الأنشطة المعرفية والتواصلية والمهنية وتحسين جودتها (التفكير والكلام والأفعال والعلاقات العاطفية والشخصية ، والتي تتوافق مع البيانات التجريبية ، مما يشير إلى أنه ليس أكثر من - - 30٪ المعلومات ، مع عمل مستقلمع الأدب - ما يصل إلى 50٪ ، مع النطق - ما يصل إلى 70٪ ، والمشاركة الشخصية في النشاط قيد الدراسة (على سبيل المثال ، في لعبة الأعمال) - ما يصل إلى 90٪).
ترتبط العديد من الابتكارات المنهجية الرئيسية باستخدام طرق التدريس التفاعلية. جاءت كلمة "تفاعلي" إلينا من باللغة الإنجليزيةمن كلمة "تفاعل" ، حيث "inter" "متبادل" ، "فعل" هو فعل.
الوسائل التفاعليةالقدرة على التفاعل أو في وضع المحادثة ، الحوار مع شيء ما (على سبيل المثال ، جهاز كمبيوتر) أو شخص ما (على سبيل المثال ، شخص). من هذا يمكن استنتاج أن التعلم التفاعلي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، التعلم التفاعلي ، والذي يتم خلاله التفاعل بين المعلمين أو المعلم ورئيس الحدث المنهجي
ما هي الخصائص الرئيسية لـ "التفاعلي"؟
يجب الاعتراف بأن التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم نشاط معين. إنها تضع في اعتبارها أهدافًا محددة تمامًا ويمكن التنبؤ بها للعمل. أحد هذه الأهداف هو الخلق ظروف مريحةالتعلم ، حيث يشعر المعلم (الطالب) بنجاحه ، وقدرته الفكرية ، مما يجعل عملية التعلم بأكملها منتجة وفعالة.
في سياق التواصل الحواري ، يطور المعلمون القدرة على التفكير النقدي والعقل وحل المشكلات المتضاربة بناءً على تحليل المعلومات والظروف التي يتم سماعها. يتعلم المعلمون تقييم الآراء البديلة واتخاذ قرارات مدروسة والتعبير عن أفكارهم بشكل صحيح والمشاركة في المناقشات والتواصل بشكل احترافي مع الزملاء.
من المهم أنه مع مثل هذا التنظيم للعمل ، لا يستطيع المعلم فقط التعبير عن رأيه أو رأيه أو تقديم تقييم ، ولكن أيضًا ، بعد سماع الحجج المقنعة لزملائه ، أو التخلي عن وجهة نظره أو تغييرها بشكل كبير. يطور المعلمون الاحترام لآراء الآخرين ، والقدرة على الاستماع للآخرين ، والتوصل إلى استنتاجات واستنتاجات مستنيرة.
للقيام بذلك ، يتم تنظيم أشكال مختلفة في فئات الجمعيات المهنية - فردية ، مجموعة فرعية ، زوجية ، ألعاب لعب الدور، يتم تحليل الوثائق والمعلومات من مصادر مختلفة.
ما هي أشكال التعلم التفاعلي؟ دعونا نفكر في بعضها.
معظم نموذج بسيطتفاعل المجموعة - "الدائرة الكبيرة". يتم العمل على ثلاث مراحل.
المرحلة الأولىيجلس المعلمون في دائرة كبيرة. القائد يخلق المشكلة.
المرحلة الثانية - في غضون فترة زمنية معينة (حوالي 10 دقائق) ، يكتب كل مشارك على حدة على ورقة التدابير المقترحة لحل المشكلة.
المرحلة الثالثة- في دائرة ، يقرأ كل معلم مقترحاته ، والباقي يستمعون بصمت (بدون انتقاد) ؛ على طول الطريق ، يتم إجراء تصويت على كل عنصر - ما إذا كان سيتم إدراجه في القرار العام ، والذي يتم تسجيله على السبورة مع تقدم المحادثة.
يتم استخدام تقنية "الدائرة الكبيرة" بشكل أفضل عندما يكون من الممكن تحديد حلول المشكلة أو مكوناتها بسرعة. باستخدام هذا النموذج ، يمكنك ، على سبيل المثال ، تطوير تعليمات أو لوائح أو إجراءات قانونية محلية أو تنظيمية.
قيمة الأساليب التفاعلية هي تحقيق أهداف مهمة مثل:
تحفيز الاهتمام والتحفيز على التعليم الذاتي ؛
رفع مستوى النشاط والاستقلالية ؛
تنمية مهارات التحليل والتفكير في نشاط الفرد ؛
تنمية الرغبة في التعاون والتعاطف.
أولاً ، يزداد الدافع للنشاط المهني للمعلمين ونشاطهم الاجتماعي والمعرفي بشكل كبير.
ثانيًا ، يتم إدراك تلك الجوانب من الشخص أنه في الحياة اليومية ، الرتيبة نوعًا ما ، لا تجد التطبيق والتطوير.
ثالثًا ، يتم اكتساب خبرة النشاط الجماعي والاحترام المتبادل والدعم والتعاون ، والتي بدونها يكون العمل في المجتمع البشري مستحيلًا.
التركيز الرئيسي للأشكال التفاعلية هو تنشيط المعلمين ، وتنمية تفكيرهم الإبداعي ، وهي طريقة غير قياسية للخروج من حالة المشكلة.
1.2 تصنيف طرق التعلم النشط وخصائصها
عيب أشكال العمل التقليدية (إلى جانب المزايا) هو أنه ليس كل المعلمين يعملون كمشاركين نشطين. تساهم لعبة الأعمال وغيرها من أشكال العمل المبتكرة مع أعضاء هيئة التدريس في القضاء على هذا القصور.
يعرف كل معلم يعمل بشكل إبداعي عدد المرات التي تزوره بأفكار رائعة ، ورؤى مفاجئة (eureka) ، والتي لا تتم المطالبة بها في الوقت المناسب ، تضيع وتنسى. مهما حدث ، هناك مناقشة- هذه مناقشة - حجة ، صدام بين وجهات نظر ومواقف ومقاربات مختلفة. لا ينبغي الخلط بين المناقشة والجدل ، أي دعم هادف وعاطفي ومن الواضح أنه منحاز لموقف تم تشكيله بالفعل. من الممكن استخدام أشكال مطوية من المناقشات ، والتي تشمل: طاولة مستديرة - تقنية "حوض السمك". وتتمثل مهمتها الرئيسية في تطوير مهارات التقييم النقدي للمناهج المختلفة لحل قضايا محددة في ممارسة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والقدرة على الدفاع بشكل معقول عن وجهة نظر الفرد ، وتشكيل ثقافة المناقشة. قد تكون مواضيع المائدة المستديرة مختلفة ، لكن يجب أن تحتوي على عناصر بديلة في صياغتها. على سبيل المثال ، - "مشاكل التفاعل بين التعليم العام والأسري في المرحلة الحالية" ، "مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - ماذا يجب أن تكون؟" ، "قوة شخصية المربي. ما هي؟ "،" عشر وصايا للإنسان المبدع. هل تتفق معهم؟ "
أحد أكثر النماذج التفاعلية فعالية ، والعمل مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة - تمرين(رد فعل سريع، تعلم سريع).
الهدف هو تطوير المهارات والقدرات المهنية.
التدريب - الكلمة الإنجليزية - وضع تدريبي خاص. يمكن أن يكون التدريب شكلاً مستقلاً من العمل المنهجي أو يُستخدم كأسلوب منهجي خلال الندوات.
أثناء التدريب ، يتم استخدام المواقف التربوية والنشرات والوسائل التعليمية التقنية على نطاق واسع. يُنصح بإجراء تدريب في مجموعات تدريبية من 6 إلى 12 شخصًا.
المبادئ الأساسيةفي عمل المجموعة التدريبية: اتصال سري وصريح ، مسؤولية في المناقشات وعند مناقشة نتائج التدريب.
خاتم تربوي - يوجه المعلمين إلى دراسة أحدث الأبحاث في علم النفس والتربية ، والأدب المنهجي ، ويساعد على تحديد الأساليب المختلفة لحل المشكلات التربوية ، ويحسن مهارات التفكير المنطقي والحجج في موقف الفرد ، ويعلم الإيجاز والوضوح ودقة البيانات ، ويتطور الحيلة ، روح الدعابة. يوفر هذا النموذج معايير لتقييم الإجابات والخطب وأفعال المشاركين:
سعة الاطلاع العامة
المعرفة والمهارات والقدرات المهنية ؛
القدرة على الخروج من موقف صعب ، مرتجل.
على سبيل المثال ، الحلقة التربوية: "طرق لتحسين عملية التعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة."
عند عقد "المائدة المستديرة" ، من المهم الانتباه إلى تصميم الغرفة. على سبيل المثال ، يُنصح بوضع طاولات حول محيط الغرفة. يحدد مضيف "المائدة المستديرة" مكانه ليتمكن من رؤية جميع المشاركين. يمكن أن يتواجد هنا أيضًا الخبراء المدعوون ، والإدارة ، وما إلى ذلك. وفي سياق العمل ، تتم مناقشة كل قضية من قضايا المشكلة على حدة. يتم إعطاء الأرضية للمعلمين الذين لديهم خبرة في العمل على حل المشكلة. يلخص الميسر نتائج مناقشة كل قضية. وفي النهاية يقدم صيغة مختلفة للموقف العام مع مراعاة التعليقات والإضافات والتعديلات.
"حوض سمك"- شكل من أشكال الحوار ، عندما يُدعى المعلمون لمناقشة المشكلة "في مواجهة الجمهور". تختار المجموعة إجراء حوار حول من يمكنهم الوثوق به. في بعض الأحيان يمكن أن يكون هناك العديد من المتقدمين. كل شخص آخر يتصرف كمتفرج. ومن هنا جاء الاسم - "حوض السمك".
ماذا تعطي هذه الطريقة للمعلمين؟ فرصة لرؤية زملائك من الخارج ، أي لمعرفة كيف يتواصلون ، وكيف يتفاعلون مع تفكير شخص آخر ، وكيف يحسمون الخلاف ، وكيف يجادلون في أفكارهم والأدلة التي يقدمونها ، وما إلى ذلك.
أو هذا النموذج: العمل داخل المجموعة ، حيث يتم تشكيل مجموعة (6-7 أشخاص) ، يكون عملهم مفتوحًا للملاحظة. يلاحظ باقي المعلمين ، جنبًا إلى جنب مع القائد ، دون تدخل ، تنفيذ الأدوار في حل المهمة المعرفية. ومع ذلك ، في نهاية الدرس ، يلخص المراقبون وأعضاء المجموعة ، وأخيراً القائد ، النتائج المختلفة (أكثر إفادة ، وتواصلية ، وما إلى ذلك). شرط أساسي لنقاش ناجح: يجب ألا يكون المشاركون على دراية بمواقف الآخرين ، ولكن يجب أن يتصرفوا وفقًا للدور الذي تلقوه.
البادئ:
اغتنم زمام المبادرة من البداية ، دافع عن موقفك بمساعدة الحجج والضغط العاطفي.
رانجلر:
مواجهة العداء لأي مقترحات يتم طرحها والدفاع عن وجهات النظر المعارضة ؛ في كلمة واحدة ، للالتزام بموقف بورثوس: "أنا أقاتل لأني أقاتل! .."
المتنازل:
عبر عن موافقتك على أي وجهات نظر ودعم جميع تصريحات المتحدث
إبداعي:
لا تتورط في جدال ، ولكن تقدم من وقت لآخر بأية مقترحات غير متوقعة.
منظم:
من الضروري تنظيم المناقشة بحيث يكون لكل المشاركين رأيهم وطرح أسئلة توضيحية.
صامتة:
تجنب الإجابة مباشرة على السؤال بكل طريقة ممكنة ، فلا ينبغي لأحد أن يفهم وجهة نظرك
المدمر:
قم بتعطيل التدفق السلس للمناقشة طوال الوقت (أسقط شيئًا ما ، اضحك في الوقت الخطأ ، واطلب من الجار أن يتحرك بصوت هامس عالي ...)
يتم الكشف عن كل مشكلة ، تنتمي إليها مجموعة الأسئلة التي يطرحها المعلمون ، على أكمل وجه ممكن. يجب أن يكون المعلمون واضحين بشأن اساس نظرىالمشكلات وطرق حلها وأشكال التنظيم وأساليب وتقنيات العمل والمزيد.
مناقشة- حوار نقدي ، نزاع تجاري ، مناقشة حرة للمشكلة ، مزيج قوي من المعرفة النظرية والعملية.
الغرض من المناقشة- إشراك المستمعين في مناقشة نشطة للمشكلة ؛ تحديد التناقضات بين الممارسات والعلوم ؛ إتقان مهارات تطبيق المعرفة النظرية لتحليل الواقع.
شكل الحدث هو مناقشة جماعية للقضايا النظرية.
طريقة تنظيمها:
تحديد الغرض من المشكلة قيد المناقشة ومحتواها ، والتنبؤ بالنتائج ؛
تحديد القضايا الرئيسية التي سيتم تنظيم المناقشة بشأنها (لا يتم تقديم الموضوعات العشوائية والثانوية للمناقشة) ؛
تخطيط؛
التعريف الأولي للمعلمين بالأحكام الرئيسية للموضوع قيد المناقشة
تعريف المعلمين بالمشكلة والمهمة الظرفية.
يتم عرض الأسئلة على المعلمين بالتسلسل وفقًا للخطة.
يتم تنظيم مناقشة لوجهات النظر المتعارضة حول جوهر المشكلة قيد النظر.
الخاتمة ، تلخيصًا لنتائج المناقشة.
يجب على القائد:
من الجيد معرفة المشكلة ، موضوع المناقشة.
فحص موقف وحجج المعارضين.
لا تدع المحادثة تنحرف عن موضوع المناقشة ، استبدال المفاهيم.
يمكن استخدام هذه الطريقة بنشاط في اجتماعات المجموعة الإبداعية لمناقشة الخطة أو إجراء أحداث مختلفة: إجازات الأطفال ، والمسابقات ، والمسابقات التربوية ، والجمعيات المنهجية ، وما إلى ذلك.
للعصف الذهني:
يتم اختيار مشكلة للمناقشة.
تتكون المجموعة الإبداعية من عشرة أشخاص بشكل ملحوظ: تتم مناقشة المشكلة في جو مريح ومريح ؛
تنقسم عملية العصف الذهني نفسها إلى ثلاث مراحل:
مقدمة. يتم خلالها الإعلان عن المشكلة وكتابتها على السبورة. يشرح الميسر سبب طرح الموضوع المختار ، ثم يطلب من المشاركين تقديم خيارات الصياغة الخاصة بهم ؛
توليد الأفكار. المشاركون في المناقشة يعبرون عن أفكارهم بشكل حر ، يتم تسجيلها على السبورة. في هذه المرحلة ، النقد ممنوع بشكل صارم ، لأن أفضلها هي ما يسمى بـ "الأفكار المجنونة".
في مرحلة تحليل الأفكار والبحث عن فرص لتنفيذها ، تتم معالجة المقترحات المقدمة ، ويقترح النظر في الأفكار من وجهة نظر الأصالة وإمكانية التنفيذ. يتم تمييز كل فكرة ببطاقة بها رموز:
باستخدام هذه الطريقة ، يمكن لكل معلم:
التركيز على المحتوى
التصرف بشكل هادف
احتفظ بفرصة الارتجال.
إظهار الاستقلال لكل مشارك في المناقشة ؛
إجراء المناقشات في جو حر وجماعي.
الأحداث. من الاستنتاجات الفردية لمجموعات العمل ، يتم وضع استنتاج عام. نتيجة لذلك ، وضع المعلمون في هذا المجلس التربوي خطة عمل لتطوير نشاط الكلام للأطفال ، وإبداع الكلام لديهم مع والديهم ، باستخدام الأساليب والتقنيات الحديثة. في نهاية مجلس المعلمين هناك تقييم للعمل في الموضوع. (هل المعلمون راضون عن نتيجة المناقشة؟ هل هم راضون عن احتمالات الحل المقترح؟) في نفس الوقت ، أود أن أشير إلى أن المعلمين ليسوا راضين دائمًا عن نتيجة المناقشة. في هذه الحالة ، من الضروري تحليل عمل المعلمين ، لتحديد أسباب عدم فعالية المناقشة.
عند استخدام طريقة "الحالة" ، يتم تقسيم جميع المواقف التي تمت مناقشتها إلى:
المواقف - الرسوم التوضيحية ؛
المواقف - تمارين
المواقف - التقييمات ؛
المواقف هي المشاكل.
مناظرة- مناقشة مبنية على أساس خطابات سابقة الإعداد لممثلي المجموعتين المتعارضتين.
ينازع(من اللاتينية المتنازع عليها - أن تجادل ، أن تجادل) ينطوي على نزاع ، صدام بين وجهات نظر مختلفة ، وأحيانًا متعارضة. يتطلب اقتناع الأطراف ، برؤية واضحة ومحددة لموضوع النزاع ، والقدرة على الدفاع عن حججهم. مثل هذا المجلس التربوي هو انعكاس جماعي لموضوع معين ، مشكلة.
قوانين النزاع
الخلاف هو التبادل الحر للآراء.
كل شخص نشط على السبورة. الجميع متساوون في القتال.
الجميع يتحدث وينتقد أي موقف ،
الذي لا أتفق معه.
قل ما هو رأيك وفكر في ما تقوله.
الشيء الرئيسي في النزاع هو الحقائق والمنطق والقدرة على الإثبات. تعابير الوجه والإيماءات وعلامات التعجب ليست مقبولة كحجج.
نرحب بالكلمة الحادة والهادفة.
الهمس على الفور ، يحظر النكات غير اللائقة.
يجب أن تكون صياغة الموضوع حادة ، إشكالية ، توقظ فكر المعلمين ، تحتوي على سؤال يتم حله في الممارسة وفي الأدب بطرق مختلفة ، يسبب آراء مختلفة ، على سبيل المثال:
"هل تحتاج روضة أطفالالمعايير؟ "
ماذا يجب أن يدرس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اليوم؟
"التقنيات المبتكرة: الإيجابيات والسلبيات" ،
"ما هي أهداف التعليم اليوم؟" ،
"ما هي القيم الإنسانية العالمية؟" ،
"ما هو دور التربية الأسرية اليوم؟"
نصيحة تربوية تقليدية مبنية على إنشاء مجموعات مشكلة
العيب الرئيسي للشكل التقليدي للمجلس التربوي مع التقرير هو انخفاض نشاط المعلمين. يمكن تجنب هذا القصور عن طريق اختيار مشكلة موضوعية وإشراك جميع أعضاء المجلس التربوي في مناقشته من خلال تنظيم عدد من المجموعات الإبداعية الإشكالية.
المرحلة 1 - يتم تنفيذ مرحلة التطوير من قبل المجلس المنهجي. تنقسم المشكلة الرئيسية إلى عدة مواضيع فرعية يقترح تطويرها من قبل مجموعات من أعضاء المجلس التربوي ، يتم تعيينهم على أساس مشاركتهم وكفاءتهم وخبرتهم في هذا المجال. نشرت خطة شاملةنصيحة ، أسئلة للمناقشة ، ببليوغرافيا.
المرحلة 2 - مرحلة الإعداد (مجموعات مشكلة إبداعية). يتم التحضير للمجلس التربوي في وقت واحد من قبل مجموعات المشاكل جنبًا إلى جنب مع الإدارة ، والأقسام الخاضعة والجمعيات المنهجية ، والمكتب المنهجي. يجري تطوير خطط عمل المجلس التربوي.
تتلقى كل مجموعة مهمة: دراسة حالة المشكلة في منطقتهم. يرتبط أعضاء الإدارة ورؤساء الجمعيات المنهجية (بمساعدة) بعمل المجموعة.
مجموعات المشاكل مع الإدارة:
شارك في تطوير الأسئلة للمجلس التربوي ؛
إجراء استطلاعات رأي للمعلمين والطلاب.
يفكرون في سلسلة من الأحداث المساعدة (ندوات نظرية ، أسابيع موضوع ، أيام منهجية) ؛
حضور الفصول والأنشطة اللامنهجية.
تقديم المساعدة للمعلمين في تنظيم المواد الخاصة بالمشكلة المختارة ؛
دراسة وثائق المؤسسة التعليمية.
تطوير المذكرات ؛
إعداد إعلان عن المجلس التربوي القادم ؛
يتم ضمان الدعاية والتحفيز لإعداد المعلمين للمجلس التربوي من خلال حقيقة أنه يتم وضع ملصق يعلن عن مجلس المعلمين القادم في غرفة المعلم قبل شهر أو أكثر من ذلك. حوله - التاريخ والموضوع والوقت والمكان والأهداف والأهداف لمجلس المعلمين وجدول الأعمال والأسئلة للمعلمين ، بالإضافة إلى قائمة المراجع حول المشكلة قيد المناقشة.
المرحلة 3 - مرحلة التنفيذ. مدة المجلس التربوي 2 - 2.5 ساعة. يذكر رئيس المجلس البيداغوجي بمتطلبات المتحدثين:
أن تكون قادرًا على الاستماع وعدم مقاطعة المتحدث ؛
يجب الاستماع إلى رأي الجميع وأخذها في الاعتبار وقبولها ؛
يجب صياغة الأفكار والاقتراحات بوضوح ودقة ؛
يجب احترام رأي شخص آخر ، ولكن في نفس الوقت تحتاج إلى التعبير عن رأيك ؛
إثبات وجهة نظرك ، بناءً على تحليل الوضع المدرسي والحقائق والبيانات والاستنتاجات ليس فقط في علم أصول التدريس ، ولكن أيضًا في علم النفس وعلم وظائف الأعضاء وعلم العيوب والعلوم الأخرى ؛
احضره للداخل مقترحات محددةلمعالجتها بدقة. نقد بطريقة عملية ومبدئية. تجنب الانفعالات العاطفية ، وتذكر أن العواطف تقلل بشكل كبير من فعالية تبادل وجهات النظر.
عملية صنع القرار مهمة. يتم إعداد مشروع القرار مقدمًا من قبل هيئة الرئاسة العاملة ويطرح للتصويت. قبل التصويت ، يجب إعلان مناقشة مشروع القرار. بعد التصويت (المفتوح) ، يتم أخذ مقترحات التعديلات في الاعتبار ، ويتم توضيح القرار المعتمد كأساس ، وفي النهاية ، يتم التصويت على النسخة النهائية للقرار ككل.
لاحظ أن الموقف من قرار المجلس التربوي يتجلى بالفعل في عملية اعتماده.
ايلينا سيمينكوفا
استشارة التربويين "أشكال العمل المنهجي مع أعضاء هيئة التدريس"
نجاح عملية تربوية , المتعلمين
عمل منهجيخط واحد للعمل أعضاء هيئة التدريس.
الجميع نماذجيمكن تقديمها كمجموعتين مترابطتين. مجموعة أشكال العمل المنهجي, (المجالس التربوية، الندوات ، ورش العمل ، استشاراتوفتح وجهات النظر وألعاب الأعمال و. إلخ.). فردي أشكال العمل المنهجي(التعليم الذاتي ، فردي استشارات، والمقابلات ، والتدريب الداخلي ، والتوجيه ، وما إلى ذلك). النظر في الملف الرئيسي أشكال العمل المنهجي.
الاستشارة - شكل دائم من أشكال المساعدة للمعلمين. في مؤسسة للأطفال تعقد الاستشارات لمعلمي مجموعة واحدة، مجموعات موازية ، فردية وعامة (للجميع معلمون) .
مجموعة استشاراتالمخطط لهذا العام عمل المؤسسة، عقد الفرد حسب الحاجة. أي التشاور يتطلب التحضير، والكفاءة المهنية.
لتحفيز الانتباه المتعلمينوتشجيعهم على اتباع منطق العرض في البداية التشاور مفيد لصياغة الأسئلة. أسئلة موجهة إلى المعلمين في عملية التشاورللتعبير عن آرائهم وتخميناتهم ، صياغةالاستنتاجات تساعدهم على فهم تجربتهم من وجهة نظر الاستنتاجات العلمية.
مستشاريجب أن تكون موثوقة علميًا ، وفقًا للإنجازات الحديثة أصول تربيةوعلم النفس و ممارسة التدريس.
يجب أن تكون المادة منطقية ومتسقة ومقدمة بوضوح.
لهذا ، في التحضير ل استشاراتمن الضروري التخطيط لعرض المواد مسبقًا. ملائم صياغة المشاكلوالتي سيتم النظر فيها خلال استشارات.
تقديم نهج مختلف في عرض المواد ، مع مراعاة الخبرة معلمون، الفئة العمرية للأطفال، نوع المجموعة.
خطط بشكل منفصل نصيحة للمعلمينمجموعات من مختلف الأعمار و ركز: العمر المبكر ، مجموعات علاج النطق ، مجموعات الإقامة الكاملة والقصيرة.
في سياق استشاراتمن الضروري تحديد النصائح والتوصيات التي يجب أن تكون مجدية من الناحية الواقعية ، لضمان التزامن في دراسة الجوانب النظرية والعملية لكل قضية.
ضع في اعتبارك الاستخدام نماذجالتضمين النشط المعلمين خلال الاستشارة.
نشيط أشكال وأساليب العمليجب أن تحفز مدرسلدراسة الموضوع والتأكد من التوحيد و استنساخ محتويات الاستشارة.
يلتقط المنهجي او نظامىالأدب حول المشكلة ، والتي ، فيما بعد ، يمكن للمدرسين الالتقاء.
ندوات وندوات - ورش عمل
الندوات والحلقات الدراسية - تظل ورش العمل هي الأكثر فعالية شكل من أشكال العمل المنهجي في رياض الأطفال.
يتم تحديد موضوع الندوة في الخطة السنوية لمؤسسة ما قبل المدرسة وفي بداية العام يضع القائد خطة مفصلة عمل. يمكن أن يكون قادة الندوة مقدمي الرعاية، الخبراء الطبيين المدعوين عامل.
يتم لعب دور كبير في فعالية الندوة من خلال الإعداد المنظم لها بشكل صحيح وتمهيدي معلومة. يجب أن تكون موضوعات الندوة ذات صلة وتأخذ في الاعتبار الجديد العلمي معلومة.
من المهم التفكير الأساليب والأشكالإشراك جميع المشاركين في الندوة في مناقشة نشطة للموضوع. لهذا ، يتم استخدام المهام الظرفية أيضًا ، العمل بالبطاقات المثقوبة، مناقشة وجهتي نظر متعارضتين ، وظيفةمع الوثائق التنظيمية ، وما إلى ذلك عند الانتهاء عمل الندوة يمكنك ترتيب معرض لأعمال المعلمين.
شاشة مفتوحة.
الجميع يمتلكها المعلم لديه خبرته في التدريس, مهارة تربوية.
يوفر الفحص المفتوح فرصة لإقامة اتصال مباشر مع المعلم أثناء الفصلللحصول على إجابات لأسئلتك. تساعد الشاشة على اختراق نوع من المختبرات مربيليشهدوا العملية الإبداع التربوي.
يمكن للمدير الذي ينظم عرضًا مفتوحًا أن يقوم بالعديد من العروض الأهداف:
تعزيز الخبرة ؛
تعليم أساليب المعلمين وأساليب العمل مع الأطفال.
نماذجقد يكون تنظيم العرض المفتوح مختلفًا. على سبيل المثال ، قبل بدء المراجعة ، يمكن للمدير نفسه التحدث عن النظام عمل المعلماقتراح قضايا للنظر فيها. يُنصح أحيانًا بتوزيع الأسئلة على أحد مربي- احسب نشاط الأطفال ، وآخر - مزيج مختلف الأساليب والتقنياتمُطبَّق مربي، الاستخدام الرشيد للفوائد. قيم ما إذا كان الأطفال مرتاحين.
بناءً على نتائج المراجعة المفتوحة ، يتم اتخاذ القرارات ؛ على سبيل المثال ، قم بتضمينها في ملف تعمل هذه التجربة. إرسال الملخصات إلى المكتب المنهجي، أو تقديم تعميم للتجربة عمل المعلم، بهدف توفيره للمنطقة القراءة التربوية.
ألعاب الأعمال.
يكمن جوهر ألعاب الأعمال في أنها تتمتع بخصائص التعلم والعمل.
تزيد لعبة الأعمال من الاهتمام ، وتسبب نشاطًا عاليًا ، وتحسن القدرة على حل المشكلات الحقيقية مشاكل تربوية.
يعد التحضير للعبة الأعمال وإجرائها عملية إبداعية. لهذا بناءلعبة الأعمال تحمل بصمة شخصية المؤلف.
إذا تم استخدام لعبة الأعمال لغرض التدريب ، فيجب أن نتذكر أنه لا يمكن استخدامها كندوات ودورات خاصة ، درس عملي. يجب أن يتم ذلك في نهاية التدريب.
تطويرتتضمن مواد لعبة الأعمال ما يلي مراحل:
إنشاء مشروع لعبة عمل ؛
وصف تسلسل الإجراءات ؛
وصف تنظيم الألعاب ؛
إعداد مهمة للمشاركين ؛
تحضير المعدات.
التعليم الذاتي
التعليم الذاتي هو اكتساب مستقل للمعرفة من مصادر مختلفة ، مع مراعاة اهتمامات وميول كل فرد مدرس. ينظم رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة عملحتى يتمكن الجميع من التعليم الذاتي مدرسأصبحت حاجته. لماذا مدرسبحاجة إلى باستمرار اعمل على نفسكوتجديد وتوسيع المعرفة؟ أصول تربية، مثل جميع العلوم ، لا تقف مكتوفة الأيدي ، ولكنها تتطور وتتحسن باستمرار. يتزايد حجم المعرفة العلمية كل عام. استمارةقد تقرير التالي: تشغيل الأداء تربوينصيحة أو سلوك العمل المنهجي مع استشارة الزملاء، جلسة ندوة ، إلخ. يمكن أن يكون العمل مع الأطفال، بحيث مربييستخدم المعرفة في سياق التعليم الذاتي.
أشكال التعليم الذاتي.
وظيفةفي المكتبات التي تحتوي على الدوريات والدراسات والكتالوجات ؛
المشاركة في عملالندوات والمؤتمرات والدورات التدريبية العلمية والعملية.
يستلم نصيحة إختصاصيةوالمراكز العملية وأقسام علم النفس و أصول تربيةمؤسسات التعليم العالي.
وظيفةمع بنك من برامج التنمية التشخيصية والإصلاحية في المنطقة المراكز المنهجية ، إلخ..
الإرشاد.
التوجيه في مرحلة ما قبل المدرسة هو نوع من الأفراد
العمل مع المعلمين الشبابمع عدم وجود خبرة في العمل
تربويالأنشطة في مؤسسة تعليمية أو
نأخذ الأقدميةلا تزيد عن 3 سنوات ، و مقدمي الرعاية,
بحاجة إلى إعداد إضافي ل
الأنشطة التعليمية مباشرة في مجموعة معينة.
يوفر التوجيه في مرحلة ما قبل المدرسة نظامًا
فردي عمل معلم متمرسلتنمية الشباب
متخصص بالمهارات والقدرات اللازمة لإجراء تربوي
أنشطة. الغرض من التوجيه في مرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية هو
مساعدة الشباب معلمونفي تطورهم المهني ، جوهر.
مهام التوجيه في مرحلة ما قبل المدرسة:
غرس في الشباب اهتمام المعلمين بأنشطة التدريس و
لإصلاحها في مؤسسة تعليمية ؛
تسريع عملية التطوير المهني للشباب مدرس,
لتطوير قدرته على الأداء المستقل والنوعية
الواجبات الموكلة إليه في منصبه ؛
المساهمة في التكيف الناجح للشباب معلمو الشركات
الثقافة وقواعد السلوك في مؤسسة تعليمية.
نجاح عملية تربوية, عمل أعضاء هيئة التدريس بالكاملمؤسسة ما قبل المدرسة لا تعتمد فقط على مستوى الاستعداد المتعلمين، ولكن أيضًا من التنظيم السليم عمل منهجيفي مؤسسة ما قبل المدرسة ، منذ جميع الاتجاهات يساهم العمل المنهجي في التنميةخط واحد للعمل أعضاء هيئة التدريس.
ناتاليا تشيبورداكوفا
أشكال العمل التفاعلية مع المعلمين كعامل في تحسين جودة التعليم
جودة التعليموفعاليته هي من المشاكل المحلية الملحة أصول تربية. دور قيادي في ضمان فاعلية التعليم - يلعب المعلم العملية التعليمية، احترافه.
تحسين مستوى مهارة المعلمينهو نشاط ذو أولوية للمنهجية عمل، التي تحتل مكانة خاصة في نظام إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة وتمثل رابطًا مهمًا في نظام شامل التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس، لأنه يساهم في المقام الأول مقويالكفاءة المهنية مدرستطوير مبادرته الإبداعية.
تفعيل النشاط الإبداعي معلمونممكن من خلال غير التقليدية ، أساليب وأشكال عمل تفاعلية مع المعلمين. تتضمن العديد من الابتكارات المنهجية الرئيسية استخدام طرق التدريس التفاعلية.
كلمة « تفاعلي» جاء إلينا من اللغة الإنجليزية. مفهوم « تفاعل» (من تفاعل اللغة الإنجليزية - التفاعل)ظهر لأول مرة في علم الاجتماع و علم النفس الاجتماعي. تفاعليتعني القدرة على التصرف أو أن تكون في وضع محادثة ، حوار مع شيء ما (مثل الكمبيوتر)أو مع أي شخص (مثل الإنسان). من هذا يمكن استنتاج أن تفاعليالتعلم هو ، أولاً وقبل كل شيء ، التعلم بالحوار ، والذي يتم خلاله التفاعل معلمون.
اليوم من الضروري استخدام جديد ونشط أشكال العملالتي تميل إلى المشاركة معلمونفي نشاط وحوار ينطوي على التبادل الحر.
قيمة الاستخدام تفاعليطرق في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة:
1. تحسين جودة التعليمالعملية في مرحلة ما قبل المدرسة.
2. التحفيز اهتمام وتحفيز المعلمين على التعليم الذاتي.
3. يرفعمستوى النشاط والاستقلالية.
4. تنمية مهارات التحليل والتفكير في أنشطتهم.
5. تنمية الرغبة في التعاون والتعاطف.
بجانب، تفاعلييوفر التعليم جوًا يخفف من التوتر والقلق لدى البالغين فيما يتعلق بالاندماج في الأنشطة التعليمية، يكشف عن فرص جديدة ، شرط ضروري لتكوين الكفاءات.
أول فعالية شكل تفاعليدخلت في العمل مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة - التدريب.
تمرينج: استجابة سريعة وتعلم سريع. التمرين والجو والحالة الذهنية الخاصة لكل مشارك.
لعبة الأعمال: يساهم زيادة الاهتمامللمشكلة المطروحة ، المساعدة تشكيلتفكير ابداعى معلمونوإيجاد طرق جديدة لحل المشكلات المعقدة ، استمارةوتدريب مهاراتهم العملية. تعتبر لعبة الأعمال ، إلى حد ما ، بروفة للنشاط مدرس. يجعل من الممكن أن تفقد أي الوضع التربوي في الأشخاص، والذي يسمح لك بفهم نفسية الشخص الذي يقف في مكان الطفل أو والديه أو المدير أو الزميل.
خاتم تربوي: هنا يفترض مهاجمة الخصم بأسئلة يجب الإجابة عليها بشكل سريع. يمكن طرح الأسئلة من قبل الوسيط. قد يشير محتوى الأسئلة إلى نفس القضايا أو قضايا مختلفة ، اعتمادًا على الغرض من السؤال. تحتجز: توضيح وتنظيم الفصول الدراسية حول مشكلة واحدة أو إجراء تشخيص معرفي صغير معلمونعلى مجموعة كاملة من القضايا. على سبيل المثال، حلقة تربوية: "طرق للتحسن العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة».
طاوله دائريه الشكل: يتم إبراز الموضوع والمشكلة مسبقًا. ربما المتحدثين المدربين. يمكنك تقسيم المشاركين إلى مجموعات عند مناقشة أنواع مختلفة من الأسئلة حول نفس القضية. مطلوب للمضيف استمارةالاستنتاجات والعروض. قد تكون موضوعات الموائد المستديرة مختلفة ، ولكن يجب أن تحتوي عليها الصياغةعناصر بديلة. على سبيل المثال ، - "مشاكل التفاعل بين التعليم العام والأسري في المرحلة الحالية" ، "ما قبل المدرسة التعليميةمؤسسة - ماذا يجب أن تكون؟ "قوة شخصية المربي. في ماذا هي؟.
الندوة هي مناقشة يقوم خلالها المشاركون بتقديم عروض تقديمية تمثل وجهات نظرهم ، وبعد ذلك يجيبون على أسئلة الجمهور.
مناظرة - مناقشة مبنية على أساس خطابات مرتبة مسبقًا من قبل ممثلي مجموعتين متعارضتين.
المناقشة هي إحدى طرق المساعدة في التدريس معلمونإجراء مناقشة مهنية وبناءة يمكن أن تؤدي إلى حل المشكلة ، الرأي العام. مناقشة (مترجم من اللاتينية - بحث ، تحليل)يتكون من مناقشة جماعية لأي قضية أو مشكلة أو في مقارنة الأفكار والآراء والمقترحات. يمكن استخدامه كمستقل العمل مع المعلمين، بالإضافة إلى لعبة أعمال تنظم مناقشة. المشاركة في المناقشة يقوم المعلم أولاً بصياغةالأطروحة هي فكرة أو بيان يجب إثبات صحته. قبل المناقشة يجب أعرب للمعلمينالمشكلة والغرض من المناقشة ، أي شرح ما تتم مناقشته ، وسبب إجراء المناقشة ، وما يجب أن تسفر عنه المناقشة. في نفس الوقت ، هذا ضروري المعلمين الفائدة، وتوجيههم إلى عدم حلها أو حلها بشكل غامض تربويمشاكل أو أسئلة. يجب أيضًا وضع قواعد للمناقشة ولكل خطاب.
قائد المناقشة يجب أن يخلق بيئة ودية وإيجابية الخلفية العاطفيةوتأكد أيضًا من أن كل شيء معلمونعلى دراية بجوهر المشكلة قيد المناقشة وعلى دراية بالمصطلحات ذات الصلة ، وهو نفس الشيء بالنسبة لجميع المشاركين.
هدف القائد هو يجمعالمزيد من الآراء أقل حتى يتم تنشيطها معلمونويدعم نشاطهم والعروض صياغة المقترحاتيعبر عن نفسه ويحاول تحديد مناهج مختلفة ، آراء مختلفةللحصول على النتيجة المرجوة.
المناظرة يتأرجح(مناقشة): الجمهور مقسم إلى مجموعات (2 أو أكثر). كل مجموعة تؤيد وجهات نظر متعارضة حول قضية واحدة.
العصف الذهني: مجموعة من عدة أشخاص يناقشون بنشاط حل بعض المشكلات. يعلن قائد المجموعة القرار العام.
محاضرة مع استخدام التكنولوجيا تعليق: مدرسبعد كل فكرة مكتملة يخاطب الجمهور. بناءً على الإجابة على هذا ، ينظم محتوى المحاضرة التالية.
محاضرة لشخصين: مدرسمع أخصائي أو أحد الوالدين في زوج ينير قضايا الساعة. يتم توزيع مادة هذا النوع من المحاضرات مسبقًا. في النهاية ، يُسمح للمستمعين بطرح الأسئلة على كلا المحاضرين.
محاضرة "جواب السؤال": تطرح الأسئلة خلال المحاضرة يجيب عليها المحاضر.
طريقة "رباعية" (استمارةالمناقشات بعد المحاضرة مدرس). مدرسيطرح سؤالاً إشكاليًا ، يصوت الوالد ببطاقة (4 أشياء).: 1 - موافق ؛ 2 - توافق ، لكن ؛ 3 - لا أوافق. 4 - توافق إذا. ثم مدرسيوحد الآباء الذين لديهم نفس البطاقات في مجموعة ويتم تنظيم مناقشة. يجري استخلاص الاستنتاجات معلمون.
ساعة الإبداع "أدوات لصق الذهب": وظيفةفرق صغيرة حيث يتم تطوير التوصيات المنهجية ونماذج التحليل عمل أدبي، يتم إدخال تقنيات الرسم غير التقليدية.
فئة رئيسية (ورشة عمل). الغرض الرئيسي منه هو التعرف خبرة تربوية، نظام عملونتائج المؤلف وكل ما ساعد مدرسلتحقيق أفضل النتائج.
محزن المواقف التربوية. يتم اقتراح حالة يتم من خلالها اقتراح طرق الخروج.
ورشة تربوية أو تربوية"استوديو": مدرس- يقدم السيد الأعضاء تربويفريق مع الأفكار الرئيسية التربوية الخاصة بهم - التعليميةالنظام والتوصيات العملية لتنفيذه. على سبيل المثال: "تنمية الإبداع خيالما قبل المدرسة عن طريق الخيال والفن والتجريب.
"فيلم المدرسة": مدرسيعرض مقاطع فيديو معدة مسبقًا لأحد أنواع أنشطة الأطفال (على سبيل المثال ، يلعب الأطفال). عرض بدون تعليقات. وفق مدرسالمعايير ، الآباء تقييم مستوى تنمية أنشطة الأطفال.
بنك الأفكار: هذه طريقة عقلانية لحل المشكلات بشكل جماعي والتي لا يمكن حلها بالطرق التقليدية في هذه المرحلة. على سبيل المثال: "علم البيئة ألعاب: كيف تعيد اللعبة الى حياة الروضة ».
المعارض - المعارض أفكار تربوية, مزاد علني: الأداء العام الأفضل عيناتالنشاط المهني. معدة وتنفيذها بكفاءة ، فإنها تحفز. يؤدي إلى ظهور أفكار جديدة ، ويحفز المعلمين للإبداع والتعليم الذاتي.
دورة تدريب: التواصل التفاعلي. استشارات تنموية ، مناقشة (جواب السؤال). مدرسلا يتلقى النصائح والتوصيات ، بل يجيب فقط على الأسئلة التي يطرحها عليه الاستشاري ، ويجد هو نفسه طرقًا لحل المشكلات. على سبيل المثال: « العمل مع مدرس معتمد» .
إعداد سريع: إنه مزاج مدرس للعمل الناجح.
1. إذا كنت تريد أن يحبك الناس ، ابتسم!
2. أنت الأفضل والأجمل ، دع جميع عارضات الأزياء في العالم يحسدونك.
3. هناك أناس مثل الذهبي عملة: الأطول عملكلما زادت قيمتها.
الحالة - الطريقة: طريقة غير لعبة لتحليل المواقف وحلها. أين معلمونالمشاركة في مناقشة مباشرة لمواقف العمل والمهام المأخوذة من الممارسة الحقيقية.
جوهر طريقة الحالة هو أن استيعاب المعرفة و تشكيلالمهارات هي نتيجة نشاط مستقل نشط معلمونلحل التناقضات ، ونتيجة لذلك يكون هناك إتقان إبداعي للمعرفة المهنية والمهارات والقدرات وتنمية القدرات الإبداعية.
التكنولوجيا المفتوحة فضاء: ينص على المشاركة النشطة للجميع مدرس، خلق جو ديمقراطي ، تكافؤ في الفرص ، انفتاح وتعاون ، تفاعل ، تواصل ، تطوير وتبادل الأفكار.
استخدام TOP في مجلس المعلمين (لا حاجة لتفاصيل متطورجدول الأعمال والخطة عمل).
عرض تقديمي: نسخة مرئية من المحاضرة ومادة عملية.
كل هذه الأساليب فعالة للغاية. بإيجاز ، يمكننا القول أن النظام حسن التصميم أشكال تفاعلية للعمل مع أعضاء هيئة التدريس، - سوف يقود الى مقويالمستوى التعليمي - عمل تعليميداو و حشد الفريق معلمون.
الأدب:
1. Davydova O. I. ، Mayer A. A. ، Bogoslavets L.G. تفاعليالأساليب في المنظمة المجالس التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. – سان بطرسبرج: "الطفولة - الصحافة"، 2008. - 170 ثانية.
2 - رومايفا ن. ب. أشكال تفاعلية للعمل مع الموظفين(مواد منهجية)/ محرر. - شركات. N. B. Romaeva وآخرون. ستافروبول: SKIRO PC and PRO ، 2012. - 93 ثانية.
