دراسة التفكير المنطقي اللفظي. طرق دراسة التفكير المنطقي اللفظي
(إي إف زامباسيفيتشين)
هدف:تحديد مستوى التنمية لفظي منطقيالتفكير.
UUD المقدرة:أنشطة التعلم الشامل المنطقي.
نموذج السلوك:مسح مكتوب.
عمر:تلاميذ المدارس
الاختبار الفرعي الأولتهدف إلى الوعي. تتمثل مهمة الموضوع في إكمال الجملة بإحدى الكلمات المحددة ، واتخاذ خيار منطقي يعتمد على التفكير الاستقرائي والوعي. هناك 10 مهام في النسخة الكاملة ، 5 في النسخة القصيرة.
مهام الاختبار الفرعي الأول
"إنهاء الجملة. أي من الكلمات الخمس يناسب الجزء المحدد من العبارة؟ »
1. الحذاء دائما ... (الدانتيل ، مشبك ، وحيد ، الأشرطة ،
الأزرار) (80٪ من طلاب الصف الأول ذوي التطور الطبيعي يعطون الإجابة الصحيحة على هذا السؤال).
إذا كانت الإجابة صحيحة ، يُطرح السؤال: "لماذا ليس رباط الحذاء؟" بعد التفسير الصحيح ، يتم تقدير الحل عند نقطة واحدة ، مع تفسير غير صحيح - 0.5 نقطة. إذا كانت الإجابة خاطئة ، يُطلب من الطفل التفكير وإعطاء الإجابة الصحيحة. للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الثانية ، يتم إعطاء 0.5 نقطة. إذا كانت الإجابة غير صحيحة ، يتم توضيح فهم كلمة "دائمًا". عند حل العينات اللاحقة من الاختبار الفرعي الأول ، لا يتم طرح أسئلة توضيحية.
2. يعيش في المناطق الدافئة ... (دب ، غزال ، ذئب ، جمل ، بطريق) (86٪).
3. في السنة ... (24 شهرًا ، 3 أشهر ، 12 شهرًا ، 4 أشهر ، 7 أشهر) (96٪).
4. شهر الشتاء ... (سبتمبر ، أكتوبر ، فبراير ، نوفمبر ، مارس) (93٪).
5. لا يعيش في بلادنا ... (العندليب ، اللقلق ، الحلمة ، النعامة ، الزرزور) (85٪).
6. الأب أكبر من ابنه ... (نادرًا ، دائمًا ، غالبًا ، أبدًا ، أحيانًا) (85٪).
7. الوقت من اليوم ... (السنة ، الشهر ، الأسبوع ، اليوم ، الاثنين) (69٪).
8. للشجرة دائماً ... (أوراق ، أزهار ، ثمار ، جذر ، ظل) (94٪).
9. الموسم ... (أغسطس ، خريف ، سبت ، صباح ، إجازات) (75٪).
10. نقل الركاب ... (الجمع ، شاحنة قلابة ، أتوبيس ، حفارة ، قاطرة ديزل) (100٪).
الاختبار الفرعي الثاني. التصنيف والقدرة على التعميم
"كلمة واحدة من كل خمسة لا لزوم لها ، يجب استبعادها. ما هي الكلمة التي يجب استبعادها؟ مع التفسير الصحيح ، يتم وضع نقطة واحدة ، مع خطأ خاطئ - 0.5 نقطة. إذا كانت الإجابة خاطئة ، اطلب من الطفل التفكير والإجابة مرة أخرى. للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الثانية ، يتم إعطاء 0.5 نقطة. عند تقديم 7 و 8 و 9 و 10 ، لا يتم طرح الأسئلة التوضيحية.
1. توليب ، زنبق ، فول ، بابونج ، بنفسج (95٪ من تلاميذ الصف الأول ذوي النمو الطبيعي يعطون الإجابة الصحيحة).
2. نهر ، بحيرة ، بحر ، جسر ، بركة (100٪).
3. دمية ، حبل قفز ، رمل ، كرة ، رأس دوّار (99٪).
4. طاولة ، سجادة ، كرسي بذراعين ، سرير ، كرسي (90٪).
5. الحور ، البتولا ، البندق ، الزيزفون ، الحور الرجراج (85٪).
6. دجاج ، ديك ، نسر ، أوزة ، ديك رومي (93٪).
7. دائرة ، مثلث ، رباعي ، مؤشر ، مربع (90٪).
8- ساشا ، فيتيا ، ستاسيك ، بتروف ، كوليا (91٪).
9- العدد والقسمة والجمع والطرح والضرب (90٪).
10. مرح ، سريع ، حزين ، لذيذ ، حذر (87٪).
الاختبار الفرعي الثالث. الاستدلال بالقياس
"اختر من الكلمات الخمس المكتوبة أسفل السطر ، كلمة واحدة تتناسب مع كلمة" قرنفل "بنفس الطريقة التي تناسبها كلمة" نباتي "مع كلمة" خيار ". للإجابة الصحيحة 1 نقطة ، للإجابة بعد المحاولة الثانية - 0.5 نقطة. لا يتم طرح الأسئلة التوضيحية.
1. خيار - خضار
قرنفل -؟ (عشب ، ندى ، حديقة ، زهرة ، تراب) (87٪)
2. حديقة - جزر
حديقة -؟ (سياج ، فطر ، تفاح ، بئر ، مقعد) (87٪)
3. المعلم - الطالب
طبيب - ؟ (نظارات ، مستشفى ، جناح ، مريض ، طب) (67٪)
4. زهرة - إناء
طائر - ؟ (المنقار ، النورس ، العش ، الريش ، الذيل) (66٪)
5. قفاز اليد
حذاء طويل-؟ (جوارب ، نعل ، جلد ، أرجل ، فرشاة) (80٪)
6. الظلام - النور
مبتل - ؟ (مشمس ، زلق ، جاف ، دافئ ، بارد) (55٪)
7. الساعة - الوقت
ميزان الحرارة - ؟ (زجاج ، مريض ، سرير ، حرارة ، طبيب) (95٪)
8. الآلة - المحرك
قارب- ؟ (نهر ، منارة ، شراع ، موجة ، شاطئ) (89٪)
9. الجدول - مفرش المائدة
أرضية - ؟ (أثاث - سجاد - غبار - ألواح - مسامير) (85٪)
10. كرسي - خشبي
إبرة -؟ (حاد ، ناعم ، لامع ، قصير ، فولاذي) (65٪)
الاختبار الفرعي الرابع. تعميم
"ابحث عن مفهوم عام مناسب لهاتين الكلمتين. كيف يمكن استدعائها معًا ، في كلمة واحدة؟ إذا كانت الإجابة خاطئة ، يُطلب منك التفكير مرة أخرى. الدرجات مماثلة للاختبارات الفرعية السابقة. لا يتم طرح الأسئلة التوضيحية.
1. سمك الفرخ ، مبروك الدوع ... (99٪ من طلاب الصف الأول يعطون الإجابة الصحيحة)
2- مكنسة ، مجرفة ... (43٪)
3. الصيف والشتاء ... (84٪)
4- الخيار والطماطم ... (97٪)
5. أرجواني ، عسلي ... (74٪)
6- خزانة ملابس وأريكة ... (96٪)
8- ليلا ونهارا ... (45٪)
9. فيل ، نملة ... (85٪)
10. شجرة ، زهرة ... (73٪)
معالجة النتائج
الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكن تسجيلها لحل جميع الاختبارات الفرعية الأربعة هو 40 (معدل نجاح 100٪).
يتم تحديد درجة النجاح من خلال الصيغة:
OU = X× 100٪: 40 ،
أين X- مجموع الدرجات لجميع الاختبارات.
مستوى عالنجاح - المستوى الرابع - يساوي 32 نقطة أو أكثر (80-100٪ من نظام التشغيل).
عادي - المستوى الثالث - 31.5-26 نقطة (79-65٪).
أقل من المتوسط - المستوى الثاني - 25.5-20.0 نقطة (64.9-50٪).
منخفض - المستوى الأول - 19.5 وما دون (49.9٪ وما دون).
من بين طلاب الصف الأول الذين يتطورون بشكل طبيعي ، لا يوجد أطفال يتمتعون بالمستويين الأول والثاني من النجاح. بالنسبة لطفل يبلغ من العمر 7-8 سنوات ، يرجع النجاح المنخفض للمستويين الأول والثاني إلى وجود انحرافات في النمو العقلي ، وتخلف الكلام ، فضلاً عن الإهمال الاجتماعي.
يتم تحليل نسخة مختصرة من المنهجية (5 عينات في كل اختبار فرعي) لطلاب الصف الأول على النحو التالي: أعلى مستوى رابع للنجاح - 25-20 نقطة ؛ المستوى العادي - 19.5-17.5 نقطة ؛ أقل من المتوسط (المستوى الثاني) - 17.5-15 نقطة ؛ منخفض (المستوى الأول) - 12 نقطة وأقل.
منهجية البحث اللفظي التفكير المنطقيمبتدئ
أطفال المدارس "(E.F. Zambacevichene)
هدف : تحديد مستوى تنمية التفكير اللفظي - المنطقي. تقييم UUD: أنشطة تعلم شاملة منطقية.
نموذج السلوك : مسح مكتوب.
عمر : تلاميذ المدارس الإعدادية الاختبار الفرعي الأول يهدف إلى التعرف على الوعي. مهمة الموضوع هي إكمال
جملة بإحدى الكلمات المعطاة ، واتخاذ خيار منطقي يعتمد على التفكير الاستقرائي والوعي. في النسخة الكاملة 10 مهام ، باختصار - 5.
مهام الاختبار الفرعي الأول
"إنهاء الجملة. أي من الكلمات الخمس يناسب الجزء المحدد من العبارة؟ »
1. يحتوي الحذاء دائمًا على ... (دانتيل ، إبزيم ، نعل ، أحزمة ، أزرار) (80٪ من طلاب الصف الأول ذوي التطور الطبيعي يقدمون الإجابة الصحيحة على هذا السؤال).
إذا كانت الإجابة صحيحة ، يُطرح السؤال: "لماذا ليس رباط الحذاء؟" بعد التفسير الصحيح ، يتم تقدير الحل عند نقطة واحدة ، مع تفسير غير صحيح - 0.5 نقطة. إذا كانت الإجابة خاطئة ، يُطلب من الطفل التفكير وإعطاء الإجابة الصحيحة. للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الثانية ، يتم إعطاء 0.5 نقطة. إذا كانت الإجابة غير صحيحة ، يتم توضيح فهم كلمة "دائمًا". عند حل العينات اللاحقة من الاختبار الفرعي الأول ، لا يتم طرح أسئلة توضيحية.
2. يعيش في الأراضي الدافئة ... (دب ، غزال ، ذئب ، جمل ، بطريق)
3. في السنة ... (24 شهرًا ، 3 أشهر ، 12 شهرًا ، 4 أشهر ، 7 أشهر)
4. شهر الشتاء ... (سبتمبر ، أكتوبر ، فبراير ، نوفمبر ، مارس)
5. لا يعيش في بلادنا ... (العندليب ، اللقلق ، الحلمة ، النعامة ، الزرزور)
6. الأب أكبر من ابنه ... (نادرًا ، دائمًا ، غالبًا ، أبدًا ، أحيانًا)
7 . الوقت من اليوم ... (السنة ، الشهر ، الأسبوع ، اليوم ، الاثنين)
8. للشجرة دائمًا ... (أوراق ، أزهار ، ثمار ، جذر ، ظل)
9. الموسم ... (أغسطس ، الخريف ، السبت ، الصباح ، الإجازات)
10 . نقل الركاب ... (حصادة ، شاحنة قلابة ، حافلة ، حفارة ، قاطرة)
الاختبار الفرعي الثاني. التصنيف والقدرة على التعميم
"كلمة واحدة من كل خمسة لا لزوم لها ، يجب استبعادها. ما هي الكلمة التي يجب استبعادها؟ مع التفسير الصحيح ، يتم وضع نقطة واحدة ، مع خطأ خاطئ - 0.5 نقطة. إذا كانت الإجابة خاطئة ، اطلب من الطفل التفكير والإجابة مرة أخرى. للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الثانية ، يتم إعطاء 0.5 نقطة. عند تقديم 7 و 8 و 9 و 10 ، لا يتم طرح الأسئلة التوضيحية.
1. توليب ، زنبق ، فول ، بابونج ، بنفسج (95٪ من تلاميذ الصف الأول ذوي النمو الطبيعي يعطون الإجابة الصحيحة).
2. نهر ، بحيرة ، بحر ، جسر ، بركة
3. دمية ، حبل قفز ، رمال ، كرة ، قمة الغزل
4. طاولة ، سجادة ، كرسي بذراعين ، سرير ، كرسي
5. الحور ، البتولا ، البندق ، الزيزفون ، الحور الرجراج
6. دجاج ، ديك ، نسر ، أوزة ، ديك رومي
7. دائرة ، مثلث ، رباعي ، مؤشر ، مربع
8. ساشا ، فيتيا ، ستاسيك ، بتروف ، كوليا
9. العدد والقسمة والجمع والطرح والضرب
10. مرح ، سريع ، حزين ، لذيذ ، دقيق
الاختبار الفرعي الثالث. الاستدلال بالقياس
"اختر من الكلمات الخمس المكتوبة أسفل السطر ، كلمة واحدة تتناسب مع كلمة" قرنفل "بنفس الطريقة التي تناسبها كلمة" نباتي "مع كلمة" خيار ". للإجابة الصحيحة 1 نقطة ، للإجابة بعد المحاولة الثانية - 0.5 نقطة. لا يتم طرح الأسئلة التوضيحية.
1. خيار - خضروات قرنفل -؟ (عشب ، ندى ، حديقة ، زهرة ، أرض)
2. حديقة - جزر -؟ (سياج ، فطر ، شجرة تفاح ، بئر ، مقعد)
3. مدرس - طالب طبيب -؟ (نظارات ، مستشفى ، جناح ، مريض ، دواء)
4. زهرة - مزهرية عصفور -؟ (المنقار ، النورس ، العش ، الريش ، الذيل)
5. قفاز - حذاء يد -؟ (جوارب ، نعل ، جلد ، ساق ، فرشاة)
6. غامق - خفيف رطب -؟ (مشمس ، زلق ، جاف ، دافئ ، بارد)
7. الساعة - ميزان حرارة الوقت -؟ (زجاج ، مريض ، سرير ، درجة حرارة ، طبيب)
8. سيارة - قارب بمحرك -؟ (نهر ، منارة ، شراع ، موجة ، شاطئ)
9. طاولة - مفرش ارضية -؟ (أثاث - سجاد - غبار - ألواح - مسامير)
10 . كرسي - إبرة خشبية -؟ (حاد ، رفيع ، لامع ، قصير ، صلب)
الاختبار الفرعي الرابع.تعميم
"ابحث عن مفهوم عام مناسب لهاتين الكلمتين. كيف يمكن استدعائها معًا ، في كلمة واحدة؟ إذا كانت الإجابة خاطئة ، يُطلب منك التفكير مرة أخرى. الدرجات مماثلة للاختبارات الفرعية السابقة. لا يتم طرح الأسئلة التوضيحية.
1. جثم ، كروشي ...
2. مكنسة ، مجرفة ...
3. شتاء صيف ...
4. طماطم خيار ...
5 . أرجواني ، عسلي ...
6. خزانة ، أريكة ...
7. يونيو يوليو...
8 . ليلا نهارا...
9. فيل ، نملة ...
10 شجرة ، زهرة ...
معالجة النتائج
الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكن تسجيلها لحل جميع الاختبارات الفرعية الأربعة هو 40 (معدل نجاح 100٪).
يتم تحديد درجة النجاح من خلال الصيغة:
OU \ u003d X x 100٪: 40 ،
حيث X هو مجموع الدرجات لجميع الاختبارات.
مستوى عالٍ من النجاح - المستوى الرابع - يساوي 32 نقطة أو أكثر (80-100٪ من نظام التشغيل). عادي - المستوى الثالث - 31.5-26 نقطة (79-65٪).
أقل من المتوسط - المستوى الثاني - 25.5-20.0 نقطة (64.9-50٪). منخفض - المستوى الأول - 19.5 وما دون (49.9٪ وما دون).
من بين طلاب الصف الأول الذين يتطورون بشكل طبيعي ، لا يوجد أطفال يتمتعون بالمستويين الأول والثاني من النجاح. بالنسبة لطفل يبلغ من العمر 7-8 سنوات ، يرجع النجاح المنخفض للمستويين الأول والثاني إلى وجود انحرافات في النمو العقلي ، وتخلف الكلام ، فضلاً عن الإهمال الاجتماعي.
يتم تحليل نسخة مختصرة من المنهجية (5 عينات في كل اختبار فرعي) لطلاب الصف الأول على النحو التالي: أعلى مستوى رابع للنجاح - 25-20 نقطة ؛ المستوى العادي - 19.5-17.5 نقطة ؛ أقل من المتوسط (المستوى الثاني) - 17.5-15 نقطة ؛ منخفض (المستوى الأول) - 12 نقطة وأقل.
تحديد مستوى تنمية التفكير المنطقي اللفظي
ليوبوف بيريسليني ، تاتيانا فوتيكوفا
(UUD المعرفي)
هدف : دراسة تكوين التفكير المنطقي اللفظي كأحد مكونات UUD المعرفي.
تسجيل البيانات : شكل المجموعة.
المواد اللازمة : استمارة التسجيل ، بقلم حبر.
1 اختبار فرعي
تعليمات : أي من الكلمات الخمس يناسب الجزء المحدد من العبارة؟
التطور هو ... النظام ، الوقت ، الثبات ، الفرصة ، التطور.
التصور المبهج والمبهج للعالم هو ... الحزن والصمود والتفاؤل والعاطفة واللامبالاة.
الكلمات "سيرة" و ... حالة ، عمل فذ ، سيرة ذاتية ، كتاب ، كاتب هي نفسها في المعنى.
مجموع العلوم التي تدرس اللغة والأدب هي ... المنطق ، علم الاجتماع ، فقه اللغة ، علم الجمال ، الفلسفة.
على النقيض من كلمة "سلبي" ستكون كلمة ... مؤسف ، رياضي ، مهم ، عشوائي ، إيجابي.
فترة زمنية تساوي 10 أيام تسمى ... عقد ، إجازات ، أسبوع ، فصل دراسي ، ربع.
قرن ... تاريخ ، قرن ، حدث ، تقدم ، ألف عام.
الفكري ... ذو خبرة ، عقلي ، عملي ، جيد ، ناجح.
السخرية ... ناعمة ، ساخرة ، مبهجة ، حقيقية ، مضحكة.
الهدف ... غير متحيز ، مفيد ، واعي ، أمين ، رئيس.
2 اختبار فرعي
تعليمات:من الكلمات الخمس المعطاة ، هناك كلمة واحدة غير ضرورية ، يجب العثور عليها.
ورقة ، برعم ، لحاء ، حراشف ، فرع.
بعد ، قبل ، في بعض الأحيان ، أعلاه ، في وقت لاحق.
سرقة ، سرقة ، زلزال ، حرق متعمد ، اعتداء.
شجاع ، شجاع ، حازم ، شرير ، شجاع.
فشل ، إثارة ، هزيمة ، فشل ، انهيار.
الكرة الأرضية ، الزوال ، القطب ، الموازي ، خط الاستواء.
دائرة ، مثلث ، شبه منحرف ، مربع ، مستطيل.
البتولا ، الصنوبر ، البلوط ، الليلك ، الراتينجية.
الثانية ، الساعة ، السنة ، الأسبوع ، المساء.
داكن ، فاتح ، أزرق ، ساطع ، خافت.
3 اختبار فرعي
تعليمات: بين الكلمتين الأولى والثانية يوجد اتصال معين. هناك علاقة مماثلة بين الكلمة الثالثة والأخرى. ابحث عن هذه الكلمة.
الخير / الشر = يوم / شمس ، ليل ، أسبوع ، أربعاء ، نهار.
السمك / الشبكة = ذبابة / غربال ، بعوضة ، عنكبوت ، طنانة ، نسيج عنكبوت.
الخبز / الخباز \ u003d البيت / العربة ، المدينة ، المسكن ، البناء ، الباب.
الماء / العطش = طعام / شراب ، أكل ، جوع ، طعام ، خبز.
أعلى / أسفل = يسار / خلفي ، يمين ، أمامي ، جانبي ، قريب.
الصباح / الليل = الشتاء / الصقيع ، النهار ، يناير ، الخريف ، مزلقة.
المدرسة / التدريب = مستشفى / طبيب ، مريض ، مؤسسة ، علاج ، مريض.
المنجل / العشب = موس / تبن ، شعر ، حاد ، صلب ، أداة.
ركض / قف = صرخ / كن صامتًا ، زحف ، أحدث ضوضاء ، اتصل ، ابكي.
كلمة / حرف = جملة / اتحاد ، عبارة ، كلمة ، فاصلة ، دفتر ملاحظات.
4 اختبارات فرعية
تعليمات: يتم إعطاء كلمتين. تحديد ما هو مشترك بينهما ؛ اختر كلمة أو عبارة عامة.
حب كره
الشعار ، العلم.
بارومتر ، ترمومتر.
تمساح ، سلحفاة.
زلزال ، إعصار.
روما ، واشنطن.
الضرب والطرح.
قصة ، قصة.
أفريقيا ، القارة القطبية الجنوبية.
ليلا نهارا.
علاج
يهدف الاختبار الفرعي 1 إلى تحديد الوعي العام للطفل.
2 الاختبار الفرعي - لتشكيل عمل منطقي ، والقدرة على التجريد.
3 اختبار فرعي - لتحديد تشكيل العمل المنطقي ، "الاستدلال بالقياس".
4 اختبار فرعي - لتحديد القدرة على وضع مفهومين ضمن فئة مشتركة ، للتعميم.
هناك أربعة اختبارات فرعية لكل منها 10 أسئلة. هناك 40 سؤالا في المجموع. تم اعتماد الطريقة التالية لتقييم نجاح حل أربعة اختبارات فرعية لفظية: النتيجة الإجمالية لـ 40 اختبارًا تقابل 100٪. عدد النقاط التي تم تسجيلها هو مؤشر على النجاح (PI).
PU = X * 100/40 ، حيث X هو مجموع النقاط التي حصل عليها المشاركون لحل 40 اختبارًا.
تفسير :
هناك 4 مستويات من النجاح المتوقعة:
مستوى النجاح الأول - 49٪ أو أقل (19.5 نقطة أو أقل)
مستوى النجاح الثاني - 50٪ - 64٪ (20 - 25.5 نقطة)
مستوى النجاح الثالث - 65٪ - 79٪ (26 - 31.5 نقطة)
المستوى الرابع للنجاح - 80٪ - 100٪ (32 نقطة أو أكثر)
خيارات الإجابة لـ 4 اختبارات فرعية
| نتيجة(أول محاولة) |
|||||||||||
| الرموز ، شعارات النبالة | أدوات القياس (متر) | الزواحف (الزواحف) | ظاهرة طبيعية، عنصر | رياضي أجراءات | النثر والنثر | القارات (القارات) - أجزاء من العالم | الوقت من اليوم ، اليوم |
||||
| 0.5 نقطة(محاولة ثانية) |
|||||||||||
| البرمائيات والطيور المائية | الطبيعة ، الكارثة | الرياضيات ، الإجراءات | الأدب، النوع الأدبييعمل | ||||||||
بروتوكول
التاريخ ____________________ الاسم الكامل __________________________________________________________________
تاريخ الميلاد (السنة ، الشهر ، اليوم) ________________ مكان الإقامة ______________________ العائلة: كاملة ، غير كاملة (ضع خطًا تحتها حسب الاقتضاء).
مهن الوالدين: الأم ___________________________________________ الأب ___________________________________________
الأداء الأكاديمي (التقييم العام) __________________________________
نتائج الاستطلاع:
مجموع الدرجات للاختبار بأكمله _______________ درجة المحاولة الثانية _______________٪ النجاح __________ مدة الاختبار ______________
معلومات إضافية عن الطفل _________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
جدول البيانات المحوري
| تقييمات لـ: | 1 محاولة | 2 حاول | مجموع الدرجات للاختبار | نجاح | معدل النجاح |
||||||
| 1 اختبار فرعي | 2 اختبار فرعي | 3 اختبار فرعي | 4 خياطه |
||||||||
التقنيات والمعدات التجريبية
تحديد مستوى تطوير التفكير المنطقي واللفظي لدى طلاب الصف الأول بالمدرسة
L.I. بيريسليني ، إل إف تشوبروف
أثناء الفحص السريري والنفسي لأطفال المدارس الأصغر سنًا الذين يستوعبون البرنامج التدريبي ولا يستوعبونه ، يتبين أنهم يتميزون بعدم نضج آليات تنظيم النشاط التطوعي ، والذي يتجلى في سمات الانتباه ، المجال العاطفي الإرادي . قد يترافق تأثير العوامل السلبية في مراحل التطور قبل وبعد الولادة للكائن الحي مع تلف الجهاز المركزي. الجهاز العصبي، مما يسبب التخلف العقلي (ZPR). وهذا هو سبب التباطؤ في تشكيل آليات تنظيم الأشكال التعسفية للنشاط في هذه الفئة من الأطفال غير الطبيعيين. التكوين غير الكافي للخصائص الأساسية للانتباه الطوعي ، يتم دمج المجال الإرادي العاطفي مع تأخر في تطوير عمليات التفكير الإدراكي والتفكير الإدراكي ، والتي تكمن وراء سوء الاستيعاب المعرفة المدرسيةوالمهارات.
في التشخيص النفسيأسباب الفشل في مدرسة إبتدائيةيُنصح بتحديد نسبة مستوى تكوين عمليات تنظيم الأشكال التعسفية للنشاط والعمليات المعرفية (الذاكرة ، الإدراك ، التفكير).
في الممارسة العملية ، لتحديد مستوى تطور النشاط العقلي للأطفال ، يتم استخدام المهام اللفظية المختلفة على نطاق واسع ، مما يجعل من الممكن تحديد درجة تكوين المفاهيم والتعميمات والعمليات المنطقية ، ، ، ، ،. انتباه خاصجذب المنشورات التي يتم فيها استخدام مؤشرات كمية ونوعية لحل هذه المشكلة ، مما يجعل من الممكن تحديد الفروق الفردية والعمرية ، لتقييم الديناميكيات المرتبطة بالاتجاه بشكل موضوعي عمل تصحيحي. من منشورات السنوات الأخيرة ، تجدر الإشارة إلى مقال M.K. أكيموفا و في. Kozlova ، حيث يتم تحليل نتائج أداء المهام اللفظية التي تعد جزءًا من اختبار ذكاء مجموعة R. Amthauer بعدة طرق. توضح البيانات المقدمة في هذه المقالة نسبة المؤشرات الكمية (النقطية) لأداء المهام اللفظية المختلفة لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و 15 عامًا. ينظر المؤلفون في مسألة المعايير الاجتماعية والنفسية وخصائص أداء المهام المدرجة في الاختبارات الفرعية المختلفة من قبل الأطفال المنتمين إلى عينات مختلفة.
إي. طور Zambacevicienė اختبارات فرعية لفظية (وفقًا للمبدأ المستخدم من قبل R. Amthauer) ، مناسبة لفحص تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. تتضمن الطريقة التي اقترحتها أربعة اختبارات فرعية من 10 عينات لكل منها. يهدف الاختبار الفرعي الأول إلى تحديد الوعي ، الثاني - تكوين المفاهيم (حسب التصنيف) ،ثالثا - حول تكوين التفكير المنطقي (عن طريق حل التناظرات) ، رابعًا - تكوين التعميم.
عند اختبار المنهجية المذكورة أعلاه على الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تم الكشف عن الحاجة إلى تعديلها. بالمقارنة مع الأصل ، تم تغيير خمس عينات من الاختبار الفرعي الأول ، وست عينات من الاختبار الفرعي الثاني ، وخمس عينات من الاختبار الفرعي وعينة واحدة من الاختبار الفرعي الرابع. تم تقديم المساعدة المحفزة في الإجراء (إذا أجاب الطفل بشكل غير صحيح ، تتم دعوته للتفكير مرة أخرى). يعد استخدام المساعدة المحفزة أمرًا ضروريًا عند فحص طلاب الصف الأول. في هذا العصر ، لا يزال الاهتمام الطوعي غير كافٍ ، ويزداد الاندفاع. تكون هذه الميزات أكثر وضوحًا مع التخلف العقلي ، وبالتالي فإن استخدام المساعدة المحفزة يزيد من نجاح حل المهام اللفظية وغير اللفظية.
وتجدر الإشارة إلى أن استخدام أنواع مختلفة من المساعدة عند فحص الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم يساهم في تحديد القاعدة والتخلف العقلي والتخلف العقلي.
عند تحليل نتائج دراسة استقصائية شملت 80 من طلاب الصف الأول الذين يطورون عادة باستخدام نسخة معدلة من المنهجية ، وجد أن 10 من 40 تجربة تم حلها بشكل صحيح في 95-100٪ من الحالات ، وأقل من نصف الطلاب تعاملوا معها. مع عشر تجارب. أتاح تحليل توزيع نجاح إكمال الواجبات استنتاج أن الطريقة مفيدة لتحديد سمات التفكير المنطقي اللفظي في الصف الأول وديناميكيات تطورها في المدرسة الابتدائية. في الوقت نفسه ، وجد أنه يتم إنفاق 15-25 دقيقة لحل 40 عينة. مثل هذه التكاليف الزمنية تحد إلى حد ما من استخدام هذا البديل من الطريقة للتشخيص السريع للمستوى التطور العقلي والفكري.
للتشخيص السريع للانحرافات في النمو العقلي ، يمكن استخدام 25 اختبارًا من أصل 40 ، تم حلها بنجاح بنسبة 85-100 ٪ من طلاب الصف الأول الذين يتطورون بشكل طبيعي. نقدم هذه العينات والتعليمات وطريقة للتقييم الشامل للنتائج.
أنا أختبر(للتوعية) - 5 اختبارات.
1. شهر الشتاء ... (سبتمبر ، أكتوبر ، فبراير ، نوفمبر ، مارس). 2. في السنة ... (24 شهرًا ، 3 أشهر ، 12 شهرًا ، 4 أشهر ، 7 أشهر). 3. الأب أكبر من ابنه ... (غالبًا ، دائمًا ، أبدًا ، نادرًا ، أحيانًا). 4. للشجرة دائمًا ... (أوراق ، أزهار ، ثمار ، جذر ، ظل). 5. نقل الركاب ... (حصادة ، شاحنة قلابة ، أتوبيس ، حفارة ، قاطرة ديزل).
تعليمات. للاختبار الأول ، بعد القراءة الأولى - "ما الكلمة الصحيحة؟" إذا كانت الإجابة صحيحة - 1 نقطة. إذا كانت الإجابة خاطئة: "خطأ ، فكر مرة أخرى". إذا كانت الإجابة صحيحة بعد المحاولة الثانية (قبل المحاولة الثانية ، يقرأ المجرب الاختبار مرة أخرى) - 0.5 نقطة. إذا كانت الإجابة خاطئة في المحاولة الثانية - 0 نقطة. يتم تقديم وتقييم العينات الأربع المتبقية من الاختبار الفرعي بنفس الطريقة.
الثاني الاختبار الفرعي(للتصنيف ، تكوين المفاهيم) - اختبار واحد.
1. توليب ، زنبق ، فاصوليا ، بابونج ، بنفسج. 2. نهر ، بحيرة ، بحر ، جسر ، بركة. 3. دمية ، حبال القفز ، الرمل ، الكرة ، القمة. 4. طاولة ، سجادة ، كرسي ، سرير ، كرسي. 5. الحور ، البتولا ، البندق ، الزيزفون ، الحور الرجراج. 6. دجاج ، ديك ، نسر ، أوزة ، ديك رومي. 7. دائرة ، مثلث ، رباعي ، مؤشر ، مربع. 8. ساشا ، فيتيا ، ستاسيك ، بتروف ، كوليا. 9. العدد ، القسمة ، الجمع ، الطرح ، الضرب. 10. مرح ، سريع ، حزين ، لذيذ ، حذر.
تعليمات.بالنسبة للاختبار الأول ، بعد القراءة الأولى - "كلمة واحدة من أصل خمسة غير ضرورية ، غير مناسبة. يجب استبعاده ". القراءة الثانية - "أي كلمة لا لزوم لها؟" إذا كانت الإجابة صحيحة فالسؤال هو:
"لماذا؟" (ل 1-6 عينات). التفسير الصحيح - نقطة واحدة. إذا كان غير صحيح - 0.5 نقطة. في حالة وجود إجابة خاطئة ، يُقترح إعادة التفكير. بإجابة صحيحة - 0.5 نقطة ، مع إجابة غير صحيحة - 0 نقطة.
سوفاختبار فرعي(التفكير المنطقي اللفظي ، القياس) - 5 اختبارات.
تعليمات.بالنسبة للاختبار الأول ، بعد القراءة الأولى ، "نحتاج إلى اختيار كلمة للقرنفل تناسب نفس طريقة" الخضار "- لـ" الخيار ". القراءة الثانية: الخيار من الخضروات. قرنفل (وقفة) ... (سلسلة كاملة من الكلمات من المقام تقرأ بالتسلسل). ما هي الكلمة الصحيحة؟ لم يتم طرح أسئلة إضافية.
الاختبار الفرعي الرابع(تعميم الكلمة ، تكوين المفاهيم) - 5 اختبارات.
1. جثم ، كروشي .... 2. الخيار والطماطم .... 3. خزانة ، أريكة .... 4. يونيو ويوليو .... 5. فيل ، نملة ....
تعليمات.بعد القراءة الأولى - "ماذا كلمة شائعةيمكنك تسمية لهم؟" القراءة الثانية: وقفة - إجابة. تقييم حلول الاختبارات الفرعية للعينات الثالث والرابع هو نفسه بالنسبة للاختبار الفرعي الأول.
تم اقتراح معايير المستوى التجريبي لتقييم نجاح حل 25 عينة (مدة الفحص - 10-20 دقيقة). رابعًا ، أعلى مستوى من الواجبات - 25-20 نقطة (100-80٪ من الدرجة القصوى). المستوى الثالث - 19.5-16.25 نقطة (79-65٪) ، المستوى الثاني - 16-12.5 نقطة (64-50٪) ، المستوى الأول - 12.25 نقطة أو أقل (49٪ أو أقل).
من بين طلاب الصف الأول الذين يتطورون بشكل طبيعي ، لا يوجد أطفال يتمتعون بالمستوى الأول من النجاح في حل المهام اللفظية ، وفقط في الحالات المعزولة - المستوى الثاني. بالنسبة لطفل يبلغ من العمر 7-8 سنوات ، قد يكون النجاح المقابل للمستويين الثاني والأول بسبب وجود انحرافات في النمو العقلي (ZPR ، التخلف العام في الكلام ، التخلف العقلي ، وكذلك الإهمال الاجتماعي) ، وطبيعة والتي يجب توضيحها بمساعدة طرق تربوية إكلينيكية ونفسية إضافية للفحص.
هذا التفسير صالح فقط للعمر المحدد وللأطفال الذين لم يدرسوا في المدرسة. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 6.5 سنوات ، والذين تم فحصهم قبل القبول في الصف الأول ، لا يتأقلمون معها عدد كبيرالمهام أعلاه. تم تنفيذ أثر التعلم في نجاح إكمال 25 مهمة لفظية على أساس نتائج الامتحان المزدوج لـ 15 طفلاً - قبل دخولهم المدرسة (الداخلين) ، ثم مرة أخرى ، في نهاية الربع الثالث من العام. الصف الاول. على التين. يتم عرض توزيع تواتر حدوث مستويات مختلفة من النجاح في هذه المجموعة من الأطفال والتغيرات التي تحدث تحت تأثير التدريس في الصف الأول. اتضح أنه إذا تم الكشف عن المستوى الرابع في مجموعة المتقدمين في حالتين فقط ، فعند نهاية التدريب في الصف الأول تم العثور على هذا المستوى من النجاح في 10 أشخاص. سبعة متقدمين لم يتعاملوا مع أكثر من نصف المهام (المستوى الأول) ؛ أدى التدريب في الصف الأول إلى زيادة أدائهم - ولم يظهر أي منهم مستوى منخفض من النجاح في حل المهام اللفظية. حصل طالب واحد فقط من طلاب الصف الأول من هذه العينة على المستوى الثاني من الحل.
أرز.الأداء الناجح للمهام اللفظية من خلال تنمية الأطفال بشكل طبيعي قبل المدرسة وفي نهاية الصف الأول. يُظهر الإحداثي السيني مستويات النجاح في إكمال 25 مهمة لفظية. على المحور ص - عدد الأطفال الذين أكملوا المهام بمستوى معين من النجاح (بالنسبة المئوية من إجمالي عدد الذين تم فحصهم): أ) المتقدمون في الصف الأول ، ب) طلاب الصف الأول.
عند النظر في البيانات الفردية لمقدمي الطلبات في حالة واحدة (الطفل ك) ، تم العثور على نتيجة منخفضة بشكل خاص - 7.5 نقطة. في الصف الأول تضاعف أداؤه (16.5 نقطة). يسمح لنا تحليل بروتوكولات الفحص لهذا الطفل بتحديد ما يلي. خلال الفحص الأولي ، تمكن K. من إكمال 9 اختبارات فقط من أصل 25 (الاختبار الفرعي الأول - 3 اختبارات ، الاختبار الفرعي الثاني - اختبارات 1 ، 2 ، 7 - في المحاولة الأولى ، و 5 ، 6 - في المحاولة الثانية ؛ III الاختبار الفرعي - الاختبار الأول ؛ IV - 5 ، 6 عينات). خلال الفحص الثاني ، تعامل الطفل "ك" مع 21 اختبارًا ، وقام بحل الاختبارين الفرعيين الثاني والرابع تمامًا. بالإضافة إلى ذلك ، عند مراجعة البروتوكولات ، اتضح حقيقة مثيرة للاهتمام: تم الانتهاء من تلك الاختبارات التسعة التي لم يتمكن K. من حلها أثناء الاختبار الابتدائي في المحاولة الثانية في الامتحان الثانوي ، وتم حل ثلاثة اختبارات أجريت في وقت سابق في المحاولة الثانية على الفور في الفصل الأول. يكشف النظر في بروتوكولات أخرى أن هذه الحقيقة ليست عرضية.
يترتب على ما سبق أن المساعدة المحفزة تجعل من الممكن اكتشاف "منطقة التنمية القريبة". يمكن أن تكون المعرفة المكتسبة بشكل غير متسق سببًا للإجابة الخاطئة في الاستطلاع الأول. الجملة "فكر مرة أخرى" تحقق بشكل كامل المعرفة الموجودة في المخزون ، ولكن ليست ثابتة. سبب آخر لتحسين الأداء مع تحفيز المساعدة قد يكون عدم تشكيل الطوعي
يوجه الانتباه عند الأطفال الأصغر سنًا. يمكن أن يؤدي اندفاعهم المتأصل في الأنشطة إلى إجابات غير صحيحة في البداية. في كل حالة على حدة ، يُنصح بتوضيح سبب تحسين نتائج حل المهام المقترحة ، حيث يمكن أن يساعد ذلك في توضيح الميزات النشاط المعرفيالطفل ، وتحديد مستوى تشكيل مختلف وظائف عقلية(انتباه ، ذاكرة ، تفكير).
إن استخدام أنواع مختلفة من المساعدة في إجراءات الفحص له أهمية أساسية في تحديد أسباب الفشل المدرسي ، حيث يساعد على زيادة موثوقية تحديد المعيار من التخلف العقلي (ZPR) و ZPR من التخلف العقلي. كل ما سبق يشير إلى محتوى المعلومات لمثل هذا المؤشر كدرجة "إضافية" ، أي النتيجة الإجمالية المحسوبة من الدرجات التي تم الحصول عليها في حل الاختبارات في المحاولة الثانية بعد تحفيز المساعدة.
توضح ممارستنا أنه إذا تم الكشف عن مستوى منخفض من تكوين التفكير المنطقي اللفظي باستخدام النسخة القصيرة المقترحة من الاختبارات الفرعية اللفظية ، فمن المستحسن إجراء استطلاعات باستخدام طرق أخرى ، على سبيل المثال نسخة الأطفالالمصفوفات بواسطة J. Raven في تعديل T.V. Rozanova ، باستخدام تقنية تستكشف نشاط الإنذار ، وغيرها.
الفحص السريري والفسيولوجي وتحليل الخصائص التربوية ضروريان لتحديد سبب تأخر النمو والفشل المدرسي.
يمكن أن تكون النسخة المقترحة لمنهجية دراسة مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي مفيدة في نظام الفحص التشخيصي للطلاب الأصغر سنًا الذين يتقنون المناهج بشكل ضعيف في مدرسة التعليم العام.
1. أكيموف إم ك ، كوزلوفا ف. ت.ركز تحليل نتائج طرق التشخيص على المعيار // Vopr. نفسية. 1985. رقم 5. S. 145-151.
2. Vlasova T. A.، Pevzner M. S.. مدرس عن الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. م ، 1967. 206 ص.
3. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي / إد. ت. فلاسوفا ، ف. لوبوفسكي ، ن. تسيبينا. م ، 1984. 256 ص.
4. إيجوروفا ت.ملامح الذاكرة والتفكير لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا متخلفة في النمو. م ، 1973. 152 ص.
5. Zambacevicienė E. F. نحو تطوير معيارمنهجيات تحديد مستوى النمو العقلي للأطفال الطبيعيين وغير الطبيعيين // علم العيوب. 1984. عدد 1. س 28-34.
6. لوبوفسكي ف.تطوير التنظيم اللفظي للأفعال عند الأطفال. م ، 1978. 224 ص.
7 . Lubovsky V. I. ، Kuznetsova L. V.المشاكل النفسية للتخلف العقلي // أطفال التخلف العقلي / إد. ت. فلاسوفا ، ف. لوبوفسكي ، ن. تسيبينا. م ، 1984. س 6-19.
8. نوفيكوفا ك.الميزات الديناميكية أنواع مختلفةالنشاط العقلي كمؤشر تشخيصي للنمو العقلي لأطفال المدارس: ملخص الرسالة. كاند. ديس. م ، 1983. 22 ص.
9. Peresleni L.M، Mastyukova E. M.. حول مشكلة التشخيص التفريقي للتخلف العقلي // علم نفس الاختلافات الشاذة. الجزء 2. فيلنيوس ، 1986. س 276-278.
10. Peresleni L. I. Podobed V.L. دراسة النشاط النذير لتوصيف النمو العقلي للأطفال // علم العيوب. 1982. رقم 6. س 11-17.
11. روزانوفا ت.تنمية الذاكرة والتفكير لدى الأطفال الصم. م ، 1978. 231 ص.
تم الاستلام في 11 يوليو 1988
بعد إدخال فصول في المدارس الثانوية لتعليم الأطفال ذوي الإعاقات الخفيفة (فصول التعليم الإصلاحي والتنموي - KRO) ، كانت هناك حاجة ملحة لحل مشكلتين: اكتساب معقول لهذه الفصول ؛ بناء عمل نفسي وتربوي تصحيحي مع هؤلاء الأطفال للتغلب على أوجه القصور في نموهم.
L.I. بيرسليني ، إي. Mastyukov و L.F. اقترح تشوبروف لهذه الأغراض (1990) مجمع التشخيص النفسي (PDC) للطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من صعوبات في التعلم. يشمل MPC الطرق التالية: دراسة النشاط النذير (طريقة "التخمين") والتفكير التصويري البصري (36 مصفوفة تدريجية ملونة لنسخة الأطفال من J. Raven في تعديل التلفزيون روزانوفا) والتفكير المنطقي اللفظي. الأسلوب الأخير ، الذي تم إنشاؤه على أساس أربعة اختبارات فرعية لفظية من اختبار بنية ذكاء R. Amthauer ، غالبًا ما يستخدم في الفحوصات التشخيصية للأطفال دون سن العاشرة.
تحتوي المجمعات التي طورناها من أجل الفحص التشخيصي النفسي على المواصفات الضرورية لتحديد الانحرافات في تطور التكوين المختلف ، مصحوبة بصعوبات التعلم. يمكن أن يكون استخدام المساعدة التحفيزية بمثابة هذه الخصوصية.
هذه المساعدة تجعل من الممكن شرح الفعالية غير الكافية للمهمة بسبب زيادة الاندفاع ، والتشتت ، وعدم الاستقرار العاطفي والإرادي ، والإرهاق ، والشبع ، مع وجود انحرافات في النمو ليس فقط في مرحلة التعليم الابتدائي ، ولكن أيضًا في مرحلة المراهقة.
وبالتالي ، فإن مجمعات طرق التشخيص التي طورناها تهدف إلى تحديد ميزات بنية النشاط المعرفي لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم من مسببات مختلفة.
توسيع حدود تعليم الأطفال في فصول KRO داخل غير مكتمل المدرسة الثانويةوتتطلب الحاجة إلى التحكم في ديناميات تنميتها إنشاء أدوات منهجية مناسبة. نعتقد أن MPC من ثلاث طرق تكميلية ، مماثلة للطريقة المستخدمة بنجاح لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، يمكن أن تخدم هذه الأهداف.
قد تتضمن مجموعة من الأساليب التكميلية للطلاب الأكبر سنًا متغير "لعبة التخمين" الذي طوره L.I. Peresleni ونشرت في مسائل علم النفس عام 1993. كطريقة ثانية ، يمكن التوصية بمجموعة من 30 مصفوفة بالأبيض والأسود بواسطة ج. الفئة العمريةمقترح من O.I. موتكوف (1993).
يمكن أن تكون تقنية ذات أهمية خاصة للتحكم الفعال في ديناميات النمو العقلي للأطفال هي تقنية تقيم تطور التفكير اللفظي والمنطقي ، حيث أن هذا هو بالضبط الذي يتطور بشكل مكثف عند الأطفال الأكبر سنًا. سن الدراسة. لذلك ، هناك حاجة لإنشاء نسخة إعلامية لمنهجية تحديد مستوى تنمية التفكير المنطقي اللفظي بين الطلاب في الصفوف 5-9.
يجب تضمين منهجية تحديد مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي في المجمع التشخيصي لتحديد السمات التنموية للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم في المستوى المتوسط من مدرسة التعليم العام.
