بيت > تصميم داخلي > اختبار (مجموعة تحضيرية) حول الموضوع: تشخيص الاستعداد النفسي للأطفال للدراسة في المدرسة حسب أ. ن. فيراكس. طرق تحديد جاهزية الطفل للمدرسة

اختبار (مجموعة تحضيرية) حول الموضوع: تشخيص الاستعداد النفسي للأطفال للدراسة في المدرسة حسب أ. ن. فيراكس. طرق تحديد جاهزية الطفل للمدرسة

قبل أن يدخل الطفل الصف الأول يتم تشخيصه. النضج المدرسي. الهدف هو تحديد الظروف التعليمية الأكثر ملاءمة لمزيد من نمو الطفل ، بما في ذلك اختيار برنامج تعليمي ، لإيجاد طرق لتصحيح الانحرافات المكتشفة ، لتحديد الأطفال الموهوبين. يمكن إعطاء تقييم موضوعي لمستوى النضج المدرسي من خلال تحديد:

الاستعداد البدني للمدرسة ، المستوى التطور البدنيالطفل ، امتثاله معايير العمر، المجموعة الصحية ، التي يعتمد عليها أداء الطالب في ظروف التدريب المنهجي ؛

- الاستعداد الذهني للمدرسة - الامتثال لمعايير العمر: مستوى تنمية الذكاء والعواطف والوظائف العقلية العليا والمثابرة والصبر والمثابرة ؛

- الاستعداد الاجتماعي للمدرسة - تنمية الطفل كشخص في نظام العلاقات مع العالم (الموقف من الأشياء ، والألعاب ، والآباء ، والأقران ، وما إلى ذلك ، وقواعد السلوك ، ومهارات الاتصال) ؛

- الاستعداد التربوي للمدرسة - استعداد الطفل كموضوع للنشاط التربوي ، ووجود مهارات تربوية للقراءة والكتابة والعد (وهي ليست إلزامية) أو المتطلبات الأساسية لمثل هذه المهارات (تنمية الكلام ، المهارات الحركية الدقيقة، أفكار حول الكمية ، إلخ.).

بناءً على مقارنة نتائج تشخيصات النظام ، يتم تحديد مستوى النضج المدرسي للطفل (مرتفع ، متوسط ، منخفض) ، والذي سيتم بموجبه تقديم هذا أو ذاك. برنامج تعليمي. التشخيص التطور العقلي والفكريالطفل ، وكذلك تعلم مهارات أنشطة التعلم ضرورية ، على الأقل ، للأغراض التالية.

أولاً ، لتحديد مدى توافق مستوى تطوره مع المعايير النموذجية للأطفال في هذا العمر. إذا كان الطفل يتناسب مع هذه المعايير ، فكل شيء في محله. ولكن إذا لم يكن الأمر كذلك ، فيجب القيام بشيء ما بشكل عاجل ، لأنه إذا تركت هذه المشكلة دون اهتمام ، فسيكون من الصعب جدًا حلها في المستقبل.

ثانياً ، التشخيص ضروري لمعرفة الخصائص الفردية لتنمية القدرات. بعد كل شيء ، يمكن تطوير بعضها بشكل جيد ، والبعض الآخر ليس كثيرًا. يمكن أن يتسبب وجود بعض القدرات الفكرية غير المتطورة بشكل كاف في الطفل في صعوبات خطيرة في عملية التعلم في المدرسة. محدد مسبقا " نقاط ضعف". على سبيل المثال ، بمساعدة أحد المتخصصين ، يمكنك اختيار الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تطوير القدرة المطلوبة.

ثالثًا ، يجعل التشخيص من الممكن تقييم فعالية تلك الوسائل والطرق التي تم استخدامها لنمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسةوسيتم استخدامه أيضًا من قبل المعلم في المدرسة. على سبيل المثال ، قد يقوم عالم نفس المدرسة باختبار الطفل في بداية العام الدراسي ثم في النهاية. ستظهر مقارنة النتائج من لديه التغييرات (وما إذا كانت قد حدثت على الإطلاق).

وأخيرًا ، رابعًا ، يحتاج الأطفال إلى تعريفهم بأشكال مختلفة من الاختبارات حتى يكونوا بذلك مستعدين لاختبارات الفحص التي تنتظرهم في مراحل مختلفةالتعلم في المستقبل. من المهم جدًا خلق ظروف طبيعية للطفل أثناء التشخيص. وبالتالي ، فإن التشخيص ضروري لعائلة طفل ما قبل المدرسة من أجل معرفة كيفية التعامل مع نجاحات وإخفاقات طفلهم ، وفي أي اتجاه لإجراء التصحيح. يحتاج المعلم إلى التشخيص بنفس القدر: من أجل التدريس ، يجب على المرء أن يعرف الطفل بكل مظاهره.

لتحديد مستوى استعداد الأطفال للمدرسة ، يتم استخدام تشخيصات مختلفة:

حاجِز. لوريا حول تعريف حالة الذاكرة قصيرة المدى.

ب طريقة جاكوبسون لتحديد مقدار الذاكرة.

تقنية بوردون لتحديد تركيز الانتباه وتوزيعه.

طريقة بوردون ، التي تكشف عن مستوى تطور عملية التنظيم.

تقنية بوردون لتحديد القدرة على التعميم والتجريد والتصنيف.

ب طريقة بوردون لتحديد القدرات العقلية للأطفال من سن 6 سنوات. واشياء أخرى عديدة.

استخدمنا التشخيصات المنهجية مثل:

1. تشخيص جاهزية الأطفال لمدرسة كيرن إيراسيك.

شكل الحيازة: مجموعة.

المعدات: أوراق وبطاقات معدة وأقلام رصاص وأقلام ملونة.

الغرض: تحديد مدى استعداد الطفل للدراسة في المدرسة (وعي عام).

تعليمات.

تتكون المنهجية من ثلاث مهام:

1. رسم الحروف المكتوبة.

2. رسم مجموعة من النقاط.

3. رسم شخصية ذكورية.

يُعطى الطفل ورقة غير مُبطنة. يتم وضع قلم الرصاص بحيث يكون من الملائم للطفل أن يأخذها بيده اليمنى واليسرى.

أ. نسخ عبارة "أعطيت الشاي".

يُعرض على الطفل الذي لم يكن قادرًا على الكتابة بعد أن ينسخ عبارة "تُقدم لها الشاي" ، مكتوبة بأحرف مكتوبة. إذا كان الطفل يعرف بالفعل كيف يكتب ، فعليك أن تعرض عليه نسخ عينة من الكلمات الأجنبية.

تعليمات. "انظر ، هناك شيء مكتوب هنا. لا يمكنك الكتابة بعد ، لذا حاول رسمه. ألق نظرة فاحصة على كيفية كتابته ، واكتب نفس الشيء في أعلى الورقة (اعرض المكان).

3 نقاط - الحروف مقسمة إلى مجموعتين على الأقل. يمكنك قراءة 4 أحرف على الأقل.

4 نقاط - حرفان على الأقل متشابهان مع العينات. المجموعة بأكملها لها مظهر حرف.

5 نقاط - خربش.

ب- رسم مجموعة من النقاط

يُعطى الطفل نموذجًا به صورة مجموعة من النقاط. المسافة بين النقاط عموديًا وأفقيًا هي -1 سم ، وقطر النقاط 2 مم.

تعليمات. "النقاط مرسومة هنا. حاول رسم نفس النقاط بنفسك هنا" (اعرض المكان).

نقطة واحدة - استنساخ دقيق للعينة. يتم رسم النقاط وليس الدوائر. أي

يُسمح بانحرافات طفيفة بمقدار نقطة واحدة أو أكثر من صف أو عمود. يمكن أن يكون هناك أي انخفاض في الرقم ، ولكن الزيادة لا تزيد عن الضعف.

نقطتان - يتوافق عدد النقاط وترتيبها مع العينة المحددة. يمكن تجاهل الانحراف بما لا يزيد عن ثلاث نقاط عن مركز معين. صورة الدوائر بدلا من النقاط مقبولة.

3 نقاط - الرسم ككل يتوافق مع العينة ، وليس أكثر من ضعف حجمها في الطول والعرض. عدد النقاط لا يتوافق بالضرورة مع العينة (ومع ذلك ، يجب ألا يزيد عدد النقاط عن 20 وأقل من 7). لا يؤخذ الانحراف عن الوضع المحدد في الاعتبار.

4 نقاط - لا يتطابق محيط الصورة مع العينة ، على الرغم من أنها تتكون من نقاط منفصلة. لا تؤخذ أبعاد العينة وعدد النقاط في الاعتبار على الإطلاق.

5 نقاط - رسومات الشعار المبتكرة.

ب. رسم شخص

التعليمات: "هنا (وضح أين) ارسم رجلاً ما (العم)." لم يتم تقديم أي تفسير أو توجيه. يحظر أيضًا شرح الأخطاء والمساعدة وإبداء التعليقات. يجب الإجابة على أي سؤال للطفل: "ارسم ما تستطيع". يُسمح بإسعاد الطفل. على السؤال: "هل يمكنني رسم خالة؟" - من الضروري توضيح أنه من الضروري رسم العم. إذا بدأ الطفل في رسم شخصية أنثوية ، فيمكنك السماح لها بإنهاء الرسم ، ثم اطلب منه رسم رجل بجانبه.

عند تقييم رسم شخص ما ، يؤخذ ما يلي في الاعتبار:

وجود الأجزاء الرئيسية: الرأس والعينين والفم والأنف والذراعين والساقين ؛

وجود تفاصيل بسيطة: الأصابع والرقبة والشعر والأحذية ؛

طريقة تصوير الذراعين والساقين: بخط واحد أو خطين ، بحيث يكون شكل الأطراف مرئيًا.

نقطة واحدة - هناك رأس وجذع وأطراف وعنق. الرأس ليس أكبر من الجسم. شعر على الرأس (القبعة) والأذنين والعينين على الوجه والأنف والفم. اليدين بخمسة أصابع. هناك علامة على ملابس الرجال. يتم الرسم بخط متصل ("اصطناعي" ، عندما يبدو أن الذراعين والساقين "تتدفق" من الجذع.

نقطتان - بالمقارنة مع النقطة الموضحة أعلاه ، قد يكون العنق والشعر وإصبعًا واحدًا من اليد مفقودة ، ولكن يجب ألا يكون أي جزء من الوجه مفقودًا. الرسم ليس مصنوع " بطريقة تركيبيةالرأس والجذع مرسومان بشكل منفصل. الذراعين والساقين "ملتصقتان" بهما.

3 نقاط - هناك رأس وجذع وأطراف. يجب رسم الذراعين والساقين بخطين. العنق والشعر والملابس والأصابع والقدمين مفقودة.

4 نقاط - رسم بدائي للرأس بالأطراف ، مصور على سطر واحد. وفقًا لمبدأ "العصا ، العصا ، الخيار - هذا هو الرجل الصغير بالخارج."

5 نقاط - عدم وجود صورة واضحة للجذع والأطراف والرأس والساقين. خربشة.

إذا كانت النتيجة الإجمالية هي:

1-6 - مستوى عال

7-11 - المستوى المتوسط

12-15 - مستوى منخفض (يتطلب تشخيصات متعمقة إضافية)

النتائج معروضة في الجدول رقم 1.

2. تشخيص الحالة الانفعالية لطالب الصف الأول.

شكل الحيازة: مجموعة.

المعدات: أشكال جاهزة ، أقلام ملونة.

الغرض: التعرف على الحالة العاطفية للطفل "في الطريق إلى المدرسة" ، "في الدرس" ، "في الطريق إلى المنزل".

يتم شرح معنى اللون للأطفال لتحديد حالتهم العاطفية.

ب الأحمر - جيد ، ومبهج ، وأشعر بالسعادة ، وأريد أن أفعل ذلك مرارًا وتكرارًا.

ь أخضر - هناك مزاج مبهج ، ولكن هناك أيضًا مزاج حزين ، وأحيانًا أشعر بالرغبة في عدم القيام بذلك.

ب أزرق - الحالة المزاجية سيئة ، أشعر أنني لا أفعل ذلك.

النتائج معروضة في الجدول رقم 2.

3. تشخيص الجاهزية الاجتماعية للطفل للمدرسة (لعبة "القفاز").

شكل السلوك: في أزواج.

المعدات: قفازات متطابقة غير مصبوغة ، مجموعة أقلام ملونة.

الغرض: تحديد مدى استعداد الأطفال للعمل في أزواج ، ليكونوا قادرين على التفاوض.

تعليمات.

بالنسبة للعبة ، تحتاج إلى قفازات مقطوعة من الورق بنفس الزخرفة في كل زوج ، ولكن غير مطلية. عدد أزواج القفازات يساوي عدد أزواج المشاركين في اللعبة. يقوم المجرب بنشر القفازات بشكل عشوائي في جميع أنحاء الغرفة. الأطفال منتشرون في جميع أنحاء الغرفة. يأخذون قفازًا ، ثم يبحثون عن زوجهم (لاعب به نفس القفاز تمامًا) ، ويجلسون على مكتب معًا ، ويستخدمون أقلام الرصاص الملونة ، ويحاولون تلوين القفازات بنفس الطريقة تمامًا بأسرع ما يمكن. يلاحظ المجرب كيف يعمل الأزواج معًا ، وكيف يتشاركون أقلام الرصاص ، وكيف يتفقون.

النتائج معروضة في الجدول رقم 3.

أديك ليفين (أديك ليفين)
دكتوراه في العلوم الطبية مع أكثر من 50 عامًا من الخبرة. رئيس قسم حديثي الولادة في مستشفى تالين للأطفال (1979-2004). السنوات الاخيرةالعمل على برامج الحمية الفردية. له العديد من الكتب والأوراق العلمية وطبيب فخري وأستاذ في العديد من المستشفيات والجامعات.

المكملات الغذائية النشطة بيولوجيا: الفوائد

أنجليكا كوزنتسوفا ،
متخصص واستشاري في الرياضة الاحترافية والتغذية الغذائية والمكملات الغذائية ، معتمد في سويسرا. يدرس في العمق الرياضة والتغذية السريرية وعلم التغذية.

خبير في العناصر الغذائية Anzhelika Kuznetsova ، متخصص في الرياضات الاحترافية، يكشف "وراء الكواليس" عن المكملات الغذائية (BAA). وتقول: "يجب أن تتوفر الفيتامينات والمعادن عالية الجودة ليس فقط لنخبة الرياضيين ، ولكن لأي شخص يهتم بصحتهم".

مساعدة نفسية للأطفال ذوي الإعاقة في سن ما قبل المدرسة

1. الدعم النفسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية

ضعف السمع هو مرض خاص يعوق بشكل كبير أو يجعل تطور الكلام مستحيلاً. إن عدم التصحيح في سن ما قبل المدرسة محفوف بالتأخر في النمو أو حتى التخلف العقلي ، والذي يتشكل نتيجة لفقدان ما يسمى بالمكون الأعلى للنفسية. كلما طالت فترة عدم القدرة على الكلام لنمو الطفل ، يجب أن تكون الإجراءات التصحيحية أكثر كثافة.
في الآونة الأخيرة ، كان هناك اهتمام متزايد بزراعة القوقعة - وهي طريقة جديدة للمساعدة على السمع ، والتي تجعل من الممكن حتى للطفل الصم تمامًا إدراك الأصوات. ومع ذلك ، حتى لو تم الزرع في الفترة الحساسة لتطور الكلام أو قبله ، فإن الحاجة إلى الدعم النفسي لا تختفي. هناك أيضًا مجموعة كبيرة إلى حد ما من الأطفال الذين تمنعهم هذه الطريقة: الأطفال المصابون بأمراض جسدية ، ومتلازمة عضوية ، وما إلى ذلك.
مستوى نمو الطفل في هذه الفئة وميزات دعمه في مرحلة ما قبل المدرسة منظمة تعليميةتعتمد على موارد الكلام المحفوظة.

كيفية فهم أسباب السلوك السيئ عند الأطفال وتصحيحها. مصفوفة تحليل القوة

أناستاسيا ديرجونوفا ،
عالم النفس التربوي في روضة الأطفال "فرحة" مادو من النوع المشترك ، نيجني تاجيل ، منطقة سفيردلوفسك

في المقالة - طريقة من شأنها أن تساعد في تصحيح السلوك غير المرغوب فيه للطفل والعلاقات في فريق الأطفال. سيساعد عالم النفس التربوي على تطوير نهج مهني لتحليل حالات الممارسة وحلها. للقيام بذلك ، تحتاج إلى عمل جدول - "مصفوفة تحليل الطاقة للمشكلة."

لحل مشكلة نشأت في مجموعة ، تحتاج إلى الإشارة إلى أسباب حدوثها ، والموارد ، ومواءمة القوى. ستساعد مصفوفة تحليل الطاقة في رؤية الموقف بشكل شامل ، من زوايا مختلفة ، للتركيز على قدرات الموارد للطفل وتقليل تأثير العوامل السلبية.

خطة موضوعية لتدريب الألعاب من شأنها إعداد الأطفال للقراءة والكتابة

أوكسانا إغناتيفا ، أستاذة علم نفس بالوحدة الهيكلية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لمؤسسة الدولة التعليمية للميزانية "المدرسة رقم 1987"

تحتوي المقالة على خطة موضوعية لدروس اللعبة للمجموعة التحضيرية لرياض الأطفال من أجل إعداد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات للتعليم.

لتطوير المهارات الصوتية ومهارات الرسم البياني لدى الأطفال ، قم بإجراء مجموعة من الفصول في شكل تدريب على اللعبة. تم تجميع خطة الدرس الموضوعية وفقًا لبرنامج المؤلف "رحلة إلى أرض ساوند لاند". سيعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للقراءة والكتابة.

مقدمة ………………………………………………………………………… ... 2

الفصل الأول التشخيصات النفسية ……………………………………………؛ 4

1.1 مفهوم التشخيص النفسي ………………………… ... 4

1.2 الأساليب الأساسية للتشخيص النفسي .....................7

الفصل الثاني: إشكالية استعداد الأطفال للمدرسة ....................................... 11

2.1. مفهوم الاستعداد للالتحاق بالمدرسة ............................. 11

2.2. أشكال الاستعداد للمدرسة ……………………………………………………………………. 13

2.3 طرق تشخيص جاهزية الأطفال للمدرسة ……………… ..… .16

الفصل 3. الجزء التجريبي.

3.1. تطبيق تجريبي لأساليب التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للمدرسة على سبيل المثال أطفال المجموعة الإعدادية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الخلاصة ………………………………………………………………………… .25

مسرد المصطلحات …………………………………………………………………………… 27

قائمة ببليوغرافية ………………………………………………… ... 29

الملحق أ. مخطط "تصنيف طرق التشخيص النفسي" …………………………………………………………………… ..… .30

الملحق (ب) تقنية "رسم شخصية ذكورية وفقًا للعرض التقديمي" ............................................................................................................................................ 31

الملحق ب. منهجية "تقليد الحروف المكتوبة" ………… .32

الملحق د. طريقة "رسم مجموعة من النقاط" ………… ..… 33

الملحق (د) استبيان لاختبار التوجيه للنضج المدرسي بواسطة ياروسلاف جيراسيك ………………………………………………………………… ..… ..34

الملحق هـ. منهجية "الإملاء الرسومي" ................................... 36

الملحق ز. “موقف الطفل من التعلم في المدرسة” ……… ..… .38

الملحق "ح": جدول "نتائج التشخيص النفسي للأطفال في المدرسة" …………………………………………………………… .. ………… 39

مقدمة

يخصص هذا المقرر الدراسي لدراسة التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة.

لطالما كانت مشكلة استعداد الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة للمدارس القادمة في مركز اهتمام المعلمين وعلماء النفس منذ ظهور المؤسسات التعليمية العامة. يمثل دخول المدرسة بداية فترة جديدة في حياة الطفل - بداية سن أصغر. سن الدراسة، النشاط الرئيسي الذي هو نشاط التعلم. يبذل العلماء والمربون والآباء قصارى جهدهم التعليمإن الطفل ليس فعالاً فحسب ، بل إنه مفيد أيضًا وممتع ومرغوب فيه للأطفال. انتباه خاصمع الاهتمام بالصحة العقلية للطلاب ، والتنمية المتناغمة لشخصيتهم. هذه الاتجاهات واضحة للعيان في تشكيل مجالات جديدة من العلوم النفسية: علم نفس الطفل العملي ، وعلم نفس المدرسة ، والتوجيه الوقائي لعلم النفس الطبي للأطفال.

تحديد المستوى المناسب وفي الوقت المناسب الاستعداد النفسيالذهاب إلى المدرسة سيسمح باتخاذ الخطوات المناسبة للتكيف الناجح للطفل في بيئة جديدة له ولمنع ظهور الفشل المدرسي. لذلك ، فإن دراسة هذه المشكلة ذات صلة.

تم اقتراح مفهوم "الاستعداد النفسي للطفل للالتحاق بالمدرسة" لأول مرة من قبل A.N. ليونتييف في عام 1948. من بين مكونات الاستعداد الفكري والشخصي ، خصَّ أحد المكونات الأساسية لهذه الجاهزية مثل تنمية قدرة الأطفال على التحكم في سلوكهم. L.I. قام Bozhovich بتوسيع مفهوم الاستعداد الشخصي ، والذي يتم التعبير عنه فيما يتعلق بتعليم الطفل ، والمعلم ، والتعلم كنشاط.

تعتمد درجة استعداد الطفل للتعلم على مزيد من التطور والنجاح في إتقان المناهج الدراسية. وفقًا لـ I.Yu. Kulagina "يعد الاستعداد النفسي للطفل للالتحاق بالمدرسة من أهم النتائج التطور النفسيخلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

مشكلة استعداد الطفل للدراسة في المدرسة حادة للغاية بالنسبة للمعلمين وعلماء النفس والأطباء وأولياء الأمور.

الغرض من الدراسة: النظر في استخدام طرق التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للمدرسة ، لتحليل النتائج.

الهدف من عمل الدورة: التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة.

موضوع عمل الدورة: طرق التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة.

أهداف الدورة:

1. دراسة الأساليب الأساسية للتشخيص النفسي.

2. الكشف عن أهم أشكال الاستعداد النفسي للمدرسة.

3. دراسة طرق التشخيص النفسي للأطفال بالمدرسة.

4. شرح التطبيق التجريبي لأساليب التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للمدرسة باستخدام مثال الأطفال في المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال.

تكمن الأهمية العملية لعمل الدورة في إمكانية استخدام هذه المادة من قبل أخصائي نفساني عملي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تشخيص الاستعداد للالتحاق بالمدرسة ، وكذلك في إعداد الأطفال للمدرسة.

الفصل الأول التشخيصات النفسية

1.1 . مفهوم التشخيص النفسي

علم النفس التشخيصي هو مجال علم النفس والأهم

شكل من أشكال الممارسة النفسية المرتبطة بتطوير واستخدام طرق مختلفة للتعرف على الخصائص الفردية للشخص (مجموعة من الناس)

يمكن تعريف التشخيص النفسي بالمعنى العملي على أنه إنشاء تشخيص نفسي - وصف لحالة الأشياء ، والتي يمكن أن تكون فردًا أو مجموعة أو منظمة. يتم التشخيص النفسي على أساس طرق خاصة، قد تكون جزءًا لا يتجزأ من التجربة أو تعمل بشكل مستقل كطريقة بحث ، أو كمجال نشاط لعالم نفساني عملي.

في الممارسة العملية ، يتم استخدام التشخيص النفسي في مجموعة متنوعة من مجالات نشاط عالم النفس: حتى عندما يعمل كمؤلف أو مشارك في التجارب النفسية والتربوية التطبيقية. وبعد ذلك عندما ينشغل بالإرشاد النفسي أو التصحيح النفسي. ولكن في أغلب الأحيان ، على الأقل في عمل عالم النفس العملي ، يظهر التشخيص النفسي كمجال نشاط منفصل ومستقل تمامًا. هدفها هو إجراء تشخيص نفسي ، أي تقييم الحالة النفسية الحالية للشخص.

يُفهم التشخيص النفسي بطريقتين:

1. بالمعنى الواسع ، فهو يقترب من البعد النفسي التشخيصي بشكل عام ويمكن أن يشير إلى أي كائن يفسح المجال لتحليل التشخيص النفسي ، حيث يعمل بمثابة تحديد وقياس لخصائصه.

2. بالمعنى الضيق ، أكثر شيوعًا - قياس الفرد - الخصائص التشخيصية النفسية للشخصية.

في الفحص التشخيصي النفسي ، يمكن التمييز بين 3 مراحل رئيسية:

1. جمع البيانات.

2. معالجة البيانات وتفسيرها.

3. اتخاذ القرار - التشخيص والتشخيص النفسي.

يتم تعريف التشخيص النفسي كعلم على أنه مجال علم النفس الذي يطور طرقًا لتحديد وقياس الأفراد - الخصائص النفسيةشخصية.

كتخصص نظري ، يتعامل التشخيص النفسي مع المتغيرات والثوابت التي تميز العالم الداخليشخص. التشخيص النفسي ، من ناحية ، هو وسيلة لاختبار الإنشاءات النظرية ، ومن ناحية أخرى ، تجسيد ملموس للإنشاءات النظرية - طريقة للانتقال من النظرية المجردة ، من التعميم إلى الحقيقة الملموسة.

التشخيص النفسي يحل المهام التالية:

1. تحديد ما إذا كان الشخص له خاصية أو سلوك نفسية أو أخرى.

2. تحديد درجة تطور هذه الخاصية وتعبيرها في مؤشرات كمية ونوعية معينة.

3. وصف الخصائص النفسية والسلوكية المشخصة للشخص عند الضرورة.

4. مقارنة درجة تطور الخصائص المدروسة لدى مختلف الأشخاص.

يتم حل جميع المهام الأربع المدرجة في التشخيص النفسي العملي إما بشكل فردي أو في مجمع ، اعتمادًا على أهداف المسح. علاوة على ذلك ، في جميع الحالات تقريبًا ، باستثناء الوصف النوعي للنتائج ، يلزم معرفة طرق التحليل الكمي.

يعتمد التشخيص النفسي النظري على المبادئ الأساسية لعلم النفس:

1. مبدأ التفكير - إن الانعكاس الملائم للعالم المحيط يوفر للشخص تنظيمًا فعالًا لأنشطته.

2. مبدأ التطور - يوجه دراسة شروط حدوث الظواهر العقلية ، واتجاه تغيرها ، والخصائص النوعية والكمية لهذه التغيرات.

3. مبدأ الارتباط الديالكتيكي بين الجوهر والظاهرة - يسمح لك برؤية التكييف المتبادل لهذه المقولات الفلسفية على مادة الواقع العقلي ، بشرط ألا تكون متطابقة.

4. مبدأ وحدة الوعي والنشاط - يتشكل الوعي والنفسية في النشاط البشري ، ويتم تنظيم النشاط في نفس الوقت من خلال الوعي والنفسية.

5. المبدأ الشخصي - يتطلب من عالم النفس تحليل الخصائص الفردية للشخص ، مع الأخذ في الاعتبار حالة حياته الخاصة ، وتكوينه.

تشكل هذه المبادئ الأساس لتطوير طرق التشخيص النفسي - طرق الحصول على بيانات موثوقة حول محتوى متغيرات الواقع العقلي.

وبالتالي ، فإن التشخيص النفسي هو مجال للثقافة النفسية وأهم أشكال الممارسة النفسية ، والغرض منها إجراء تشخيص نفسي ، أي تقييم الحالة النفسية للإنسان.

1.2 الطرق الأساسية للتشخيص النفسي

تم تصميم تصنيف طرق التشخيص النفسي ليسهل على العامل العملي (عالم النفس) اختيار المنهجية التي تناسب مهمته على أفضل وجه. لذلك ، يجب أن يعكس التصنيف ارتباط الأساليب ، من ناحية ، بالخصائص العقلية المشخصة ، ومن ناحية أخرى ، بالمشاكل العملية التي تم تطوير هذه الطرق لحلها.

يمكن تقسيم طرق التشخيص النفسي العملي إلى مجموعات منفصلة وفقًا للمعايير التالية:

1. حسب نوع مهام الاختبار المستخدمة في المنهجية:

1) الاستبيانات - مجموعة من طرق التشخيص النفسي التي تستخدم أسئلة موجهة إلى الموضوعات ؛

2) الموافقون – مجموعة من الأساليب التشخيصية النفسية التي تستخدم فيها بعض الأحكام ، والتي يجب أن يعبر الشخص عن موافقته أو عدم موافقته ؛

3) منتج - مجموعة من طرق التشخيص النفسي يستخدم فيها نوع أو نوع آخر من النشاط الإبداعي للموضوع: لفظي ، رمزي ، مادي ؛

4) فعالة – مجموعة من الأساليب التشخيصية النفسية التي يُمنح فيها الشخص مهمة أداء مجموعة معينة من الإجراءات العملية ، والتي يتم من خلالها الحكم على علم النفس ؛

5) الفسيولوجية - مجموعة من التقنيات التي تسمح لك بتقييم وتحليل ردود الفعل الجسدية أو الفسيولوجية اللاإرادية لجسم الإنسان.

2. بواسطة المرسل إليه من مادة الاختبار:

1) واع (نداء إلى وعي الذات) ؛

2) اللاوعي (يهدف إلى ردود الفعل البشرية اللاواعية).

3. وفقًا لشكل تقديم مادة الاختبار:

1) فارغ – الطرق التي تقدم مواد الاختبار كتابة أو في شكل رسومات ومخططات ، وما إلى ذلك ؛

2) التقنية – طرق تمثيل المواد في شكل صوتي أو فيديو أو فيلم ، وكذلك من خلال الأجهزة التقنية الأخرى ؛

3) اللمس – الأساليب التي تقدم المواد في شكل محفزات فيزيائية موجهة مباشرة إلى الحواس.

4. بحكم طبيعة البيانات المستخدمة لاستنتاجات التشخيص النفسي ، تتميز الطرق الموضوعية - الطرق التي تستخدم المؤشرات التي لا تعتمد على وعي ورغبة المجرب أو الموضوع والذاتية – الأساليب التي تعتمد فيها البيانات التي تم الحصول عليها على خصائص المجرب أو الموضوع.

5. وفقًا للهيكل الداخلي ، يتم تمييز الطرق الأحادية (يتم تشخيص وتقييم خاصية واحدة) ومتعددة الأبعاد (مصممة لتحديد وتقييم العديد من الصفات النفسية في وقت واحد).

يمكن النظر في نفس التقنية وتأهيلها في وقت واحد وفقًا لمعايير مختلفة ، وبالتالي يمكن تخصيصها لعدة مجموعات تصنيف في وقت واحد. النهج الأكثر شيوعًا هو أن جميع طرق التشخيص النفسي مقسمة إلى معيارية (رسمية) وخبيرة (سريرية قليلاً رسمية).

تشمل الأساليب المعيارية (الرسمية) الاختبارات والاستبيانات والاستبيانات وإجراءات الفحص النفسي الفسيولوجي. يعني توحيد الأساليب أنه يجب تطبيقها دائمًا وفي كل مكان بنفس الطريقة ، بدءًا من الموقف والتعليمات التي يتلقاها الموضوع ، وانتهاءً بأساليب حساب وتفسير المؤشرات التي تم الحصول عليها.

صلاحية – إحدى الخصائص السيكومترية الرئيسية للتقنية ، تشير إلى صحتها وتشير إلى درجة توافق المعلومات الواردة مع التشخيص الملكية العقلية. بالمعنى الواسع ، تتضمن الصلاحية معلومات حول السلوك والظواهر العقلية التي تعتمد سببيًا على الخاصية المشخصة. هناك صلاحية بناءة وداخلية وخارجية وتجريبية.

موثوقية تقنية التشخيص النفسي هي جودة التقنية المرتبطة بالقدرة على الحصول على نتائج مستقرة إلى حد ما بمساعدتها ، والتي لا تعتمد إلا قليلاً على مجموعة عشوائية من الظروف. ترتبط هذه المؤشرات ارتباطًا وثيقًا بخصائص الأساليب مثل الدقة. تعكس دقة التقنية قدرتها على الاستجابة بمهارة لأدنى التغييرات في الخاصية المقيمة التي تحدث أثناء تجربة التشخيص النفسي.

تتضمن الأساليب الأقل رسمية تقنيات مثل الملاحظات والمسوحات وتحليل منتجات النشاط. توفر هذه الأساليب معلومات قيمة للغاية حول الموضوع ، خاصةً عندما يكون موضوع الدراسة عبارة عن ظواهر عقلية يصعب تحديدها كموضوع (على سبيل المثال ، التجارب الذاتية ، المعاني الشخصية) أو متغيرة للغاية (ديناميات الأهداف ، الحالات ، الحالة المزاجية ، إلخ. ). في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن البال أن الأساليب غير الرسمية تكون شاقة للغاية (على سبيل المثال ، يتم تنفيذ ملاحظات الموضوع في بعض الأحيان لعدة أشهر) وتستند إلى حد كبير على الخبرة المهنية ، والحدس النفسي للتشخيص النفسي نفسه. فقط وجود مستوى عالٍ من ثقافة إجراء الملاحظات النفسية والمحادثات يساعد على تجنب تأثير العوامل العشوائية والجانبية على نتائج المسح.

لا ينبغي أن تعارض أدوات التشخيص الأقل رسمية مع الأساليب الرسمية بشكل صارم. كقاعدة عامة ، يكملون بعضهم البعض. في الفحص التشخيصي الكامل ، من الضروري وجود مزيج متناغم من الأساليب الرسمية مع الأساليب الرسمية قليلاً. وبالتالي ، يجب أن يسبق جمع البيانات باستخدام الاختبارات فترة للتعرف على الموضوعات من حيث بعض المؤشرات الموضوعية والذاتية (على سبيل المثال ، مع بيانات السيرة الذاتية للموضوعات ، وميولهم ، والدوافع ، وما إلى ذلك). لهذا الغرض ، يمكن استخدام المقابلات والاستطلاعات والملاحظات.

يمكن تقديم التصنيف العام لطرق التشخيص النفسي في شكل رسم بياني (الملحق أ).

الفصل 2

2.1. مفهوم الجاهزية للمدرسة

يعد الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس مستوى ضروريًا وكافيًا للنمو العقلي للطفل لإتقان المناهج الدراسية في ظروف التعلم في مجموعة الأقران.

الاستعداد النفسي للتعليم النظامي في المدرسة هو نتيجة كل التطور السابق للطفل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يتشكل تدريجيًا ويعتمد على الظروف التي يحدث فيها تطور الكائن الحي. يعني الاستعداد للالتحاق بالمدارس مستوى معينًا من النمو العقلي ، فضلاً عن تكوين السمات الشخصية الضرورية.

جاهز للمدرسة في الظروف الحديثةيعتبر ، أولاً وقبل كل شيء ، استعدادًا لأنشطة التعليم أو التعلم. يتم إثبات هذا النهج من خلال عرض المشكلة من جانب فترة النمو العقلي للطفل وتغيير الأنشطة القيادية. وفقًا لـ E.E. كرافتسوفا ، تتجسد مشكلة الاستعداد النفسي للمدارس كمشكلة تغيير الأنواع الرائدة من النشاط ، أي أنها انتقال من ألعاب لعب الدورلأنشطة التعلم. هذا النهج وثيق الصلة وهام ، لكن الاستعداد لأنشطة التعلم لا يغطي بشكل كامل ظاهرة الاستعداد للمدرسة.

L.I. في الستينيات من القرن الماضي ، أشار بوزوفيتش إلى أن الاستعداد للدراسة في المدرسة يتكون من مستوى معين من تطور النشاط العقلي ، والاهتمامات المعرفية ، والاستعداد للتنظيم التعسفي ، والنشاط المعرفي للفرد في منصب تلميذ المدرسة. تم تطوير وجهات نظر مماثلة بواسطة A.V. Zaporozhets ، مشيرًا إلى أن الاستعداد للدراسة في المدرسة هو نظام متكامل من الصفات المترابطة لشخصية الطفل ، بما في ذلك سمات الدافع ، ومستوى تطور النشاط المعرفي والتحليلي والتركيبي ، ودرجة تشكيل آليات التنظيم الإرادي.

اليوم ، من المعترف به عالميًا تقريبًا أن الاستعداد للمدرسة هو تعليم متعدد المكونات يتطلب شاملًا البحث النفسي.

تقليديا ، هناك ثلاثة جوانب للنضج المدرسي: الفكرية والعاطفية والاجتماعية. يُفهم النضج الفكري على أنه إدراك متباين (النضج الإدراكي) ، بما في ذلك اختيار شخصية من الخلفية ، وتركيز الانتباه ، والتفكير التحليلي ، معبراً عنه في القدرة على فهم الروابط الرئيسية بين الظواهر ، وإمكانية الحفظ المنطقي ، والقدرة على إعادة إنتاج نمط ، وكذلك تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق الحسي الحركي. يمكننا القول أن النضج الفكري ، الذي يُفهم بهذه الطريقة ، يعكس إلى حد كبير النضج الوظيفي لبنى الدماغ.

يُفهم النضج العاطفي عمومًا على أنه انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية والقدرة على ذلك منذ وقت طويلقم بمهمة غير جذابة للغاية.

النضج الاجتماعي يشمل حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكهم لقوانين مجموعات الأطفال ، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب في موقف مدرسي.

وبالتالي ، يُفهم الاستعداد النفسي للمدرسة على أنه المستوى الضروري والكافي للنمو العقلي للطفل لإتقان المناهج الدراسية في ظروف التعلم في مجموعة الأقران.

2.2. نماذج استعداد الاطفال للمدرسة

حتى الآن ، من المقبول عمليا أن الاستعداد للمدارس هو تعليم متعدد التعقيد يتطلب بحثًا نفسيًا معقدًا. من المعتاد التمييز بين الأشكال التالية من الاستعداد النفسي للمدرسة (وفقًا لـ L.A. Wenger و AL Wenger و V.V. Kholmovskaya و Ya.Ya. Kolominsky و E. - الجاهزية الطوعية.

يشمل الاستعداد الشخصي تكوين استعداد الطفل لقبول موقف اجتماعي جديد - موقف الطالب الذي لديه مجموعة من الحقوق والواجبات. يتم التعبير عن هذا الاستعداد الشخصي في موقف الطفل من المدرسة وأنشطة التعلم والمعلمين ونفسه. يشمل الاستعداد الشخصي أيضًا مستوى معينًا من تطوير المجال التحفيزي. جاهز للمدارس هو الطفل الذي لا تجتذبه المدرسة من الخارج (سمات الحياة المدرسية - محفظة ، كتب مدرسية ، دفاتر ملاحظات) ، ولكن من خلال فرصة اكتساب معرفة جديدة ، والتي تنطوي على تنمية الاهتمامات المعرفية. يحتاج الطالب المستقبلي إلى التحكم التعسفي في سلوكه ونشاطه المعرفي ، والذي يصبح ممكنًا مع النظام الهرمي المشكل للدوافع. وبالتالي ، يجب أن يكون لدى الطفل دافع تعليمي متطور. يتضمن الاستعداد الشخصي أيضًا مستوى معينًا من تطور المجال العاطفي للطفل. مع بداية الدراسة ، يجب أن يكون الطفل قد حقق استقرارًا عاطفيًا جيدًا نسبيًا ، والذي يمكن من خلاله تطوير الأنشطة التعليمية ومسارها.

الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة. يفترض عنصر الاستعداد هذا أن لدى الطفل نظرة مستقبلية ومخزون من المعرفة المحددة. يجب أن يمتلك الطفل تصورًا منهجيًا وتشريحًا ، وعناصر الموقف النظري للمادة التي تتم دراستها ، وأشكال التفكير المعممة والعمليات المنطقية الأساسية ، والحفظ الدلالي. ومع ذلك ، في الأساس ، يظل تفكير الطفل تصويريًا ، استنادًا إلى أفعال حقيقية مع الأشياء وبدائلها. يتضمن الاستعداد الفكري أيضًا تكوين مهارات الطفل الأولية في مجال الأنشطة التعليمية ، على وجه الخصوص ، القدرة على تحديد مهمة تعليمية وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط. بإيجاز ، يمكننا القول أن تنمية الاستعداد الفكري للتعلم في المدرسة يتضمن:

تصور متباين

تفكير تحليلي؛

النهج العقلاني للواقع (إضعاف دور الخيال) ؛

الحفظ المنطقي

الاهتمام بالمعرفة وعملية الحصول عليها من خلال الجهود الإضافية.

إتقان الأذن العاميةوالقدرة على فهم وتطبيق الرموز ؛

تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين.

الاستعداد الاجتماعي والنفسي للمدارس. يشتمل عنصر الاستعداد هذا على تكوين الصفات لدى الأطفال ، والتي بفضلهم يمكنهم التواصل مع الأطفال الآخرين والمعلمين. يأتي الطفل إلى المدرسة ، وهو فصل يشارك فيه الأطفال في قضية مشتركة ، ويحتاج إلى طرق مرنة بما فيه الكفاية لإقامة علاقات مع أشخاص آخرين ، ويحتاج إلى القدرة على دخول مجتمع الأطفال ، والعمل مع الآخرين ، والقدرة على ذلك. الاستسلام والدفاع عن نفسه. وبالتالي ، فإن هذا المكون ينطوي على تنمية الأطفال للحاجة إلى التواصل مع الآخرين ، والقدرة على طاعة اهتمامات وعادات مجموعة الأطفال ، وتنمية القدرة على التعامل مع دور تلميذ في حالة التعليم.

بالإضافة إلى المكونات المذكورة أعلاه للاستعداد النفسي للمدرسة ، سنقوم أيضًا بتسليط الضوء على الجاهزية الجسدية والكلامية والعاطفية الإرادية.

يشير الاستعداد البدني إلى التطور البدني العام: الطول الطبيعي ، الوزن ، حجم الصدر ، قوة العضلات ، نسب الجسم ، تغطية الجلدوالمؤشرات المقابلة لمعايير النمو البدني للبنين والبنات من سن 6-7 سنوات. حالة الرؤية والسمع والمهارات الحركية (خاصة الحركات الصغيرة لليدين والأصابع). حالة الجهاز العصبي للطفل: درجة استثارته وتوازنه وقوته وحركته. الصحة العامة.

يُفهم جاهزية الكلام على أنها تشكيل الجانب السليم للكلام والمفردات والكلام الأحادي والصحيح النحوي.

يعتبر الاستعداد العاطفي الإرادي متشكلًا إذا

يعرف الطفل كيفية تحديد الهدف ، واتخاذ القرار ، ووضع الخطوط العريضة لخطة العمل ، وبذل الجهود لتنفيذها ، والتغلب على العقبات ، وتطوير تعسف العمليات النفسية.

بتلخيص ما سبق ، يمكننا القول أن الاستعداد النفسي-الفسيولوجي للطفل للمدرسة يُفهم على أنه نضجه من الناحية الفسيولوجية والاجتماعية ، يجب أن يصل إلى مستوى معين من النمو العقلي والعاطفي-الإرادي. يجب أن يتقن الطفل العمليات العقلية - أن يكون قادرًا على التعميم والتمييز بين أشياء وظواهر العالم من حوله ، ويكون قادرًا على التخطيط لأنشطته وممارسة ضبط النفس. من المهم تطوير الحافز المدرسي والقدرة على التنظيم الذاتي للسلوك وإظهار الجهود القوية لإكمال المهام. وبالتالي ، فإن "استعداد الطفل للمدرسة" هو مفهوم معقد ومتعدد الأوجه.

2.3 طرق تشخيص استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة

قد يختلف إجراء تحديد الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة اعتمادًا على الظروف التي يعمل فيها الطبيب النفسي. أفضل الظروف هي فحص الأطفال في روضة أطفالفي أبريل ومايو. على لوحة الإعلانات في رياض الأطفال ، يتم نشر نشرة تحتوي على معلومات حول أنواع المهام التي سيتم تقديمها للطفل في مقابلة مع طبيب نفساني مسبقًا.

يتم تحديد استعداد الطفل للدراسة من خلال الفحص المنهجي لحالة المجالات الفكرية والكلامية والإرادية والعاطفية والتحفيزية. تتم دراسة كل مجال من هذه المجالات من خلال عدد من الأساليب المناسبة التي تهدف إلى تحديد مستوى النمو العقلي ، وتوافر المهارات والقدرات اللازمة ، وحالة الموقف التحفيزي تجاه التعليم.

للحصول على فكرة عامة عن مستوى تطور استعداد الطفل للدراسة ، يمكنك استخدام اختبار التوجيه لنضج المدرسة Kern-Jirasik. يحتوي هذا الاختبار على عدد من المزايا المهمة:

أولاً ، يتطلب هذا الاختبار وقتًا قصيرًا لاستخدامه ؛

ثانيًا ، يمكن استخدامه للمسوحات الفردية والجماعية ؛

ثالثًا ، يحتوي الاختبار على معايير مطورة على عينة كبيرة ؛

رابعًا ، لا تتطلب وسائل وشروطًا خاصة لتنفيذه.

خامساً ، يسمح للأخصائي النفسي الباحث بالحصول على معلومات عن الطفل.

يعد اختبار J. Jirasik الخاص بالتوجيه للنضج المدرسي تعديلًا لاختبار A. Kern. يتكون من ثلاث مهام (اختبارات فرعية):

1. رسم شخصية ذكورية حسب الفكرة. هذه المهمة تجعل من الممكن تحديد العلاقة بين النشاط الانتخابي وتطور الثانية نظام الإشارة، التفكير المجرد ، تقييم تقريبي للتطور العقلي العام.

2. تقليد الحروف المكتوبة.

3. رسم مجموعة من النقاط.

تتعلق المهمتان الثانية والثالثة بمستوى تنمية قدرة الطفل على سلوك معين (يجب أن يظهر جهدًا قويًا ، ويتبع التعليمات في العمل غير الجذاب للوقت المطلوب) ، وهو شرط أساسي مهم لنجاح التعليم.

يجب أن يتم رسم الرجل وفقًا للفكرة. عند رسم الكلمات المكتوبة ، يجب توفير نفس الشروط عند رسم مجموعة من النقاط مجتمعة في شكل هندسي. للقيام بذلك ، يتم إعطاء كل طفل أوراقًا بها عينات مقدمة من المهمتين الثانية والثالثة. تتطلب المهام الثلاث متطلبات من حيث المهارات الحركية الدقيقة لليد. يتم عرض ترتيب تنفيذ وتقييم الاختبارات في الملاحق ب ، ج ، د.

بعد الانتهاء من الاختبارات الفرعية ، يقوم علماء النفس بجمع النماذج وإجراء تجميع أولي لها وفقًا لنتائج الاختبار ، واختيار الأطفال ذوي الاستعداد للمدرسة ضعيفًا وضعيفًا ومتوسطًا وقويًا.

الأطفال الجاهزون للمدرسة هم أولئك الذين يسجلون ما بين ثلاثة وستة في الاختبارات الفرعية الثلاثة الأولى. تمثل مجموعة الأطفال الذين حصلوا على درجات من سبعة إلى تسعة متوسط مستوى الاستعداد للالتحاق بالمدرسة. يحتاج الأطفال الذين حصلوا على 9-11 نقطة إلى فحص إضافي للحصول على بيانات أكثر موضوعية. يجب إيلاء اهتمام خاص لمجموعة الأطفال الذين سجلوا 12-15 نقطة ، مما يشير إلى أن التطور أقل من المعتاد. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى فحص فردي شامل للذكاء ، وتنمية الصفات الشخصية والتحفيزية.

النتائج التي تم الحصول عليها تميز الطفل من جانب النمو العقلي العام: تنمية المهارات الحركية ، والقدرة على تحقيق أنماط معينة ، أي تميز تعسف النشاط العقلي. أما فيما يتعلق بتنمية الصفات الاجتماعية المرتبطة بالوعي العام ، وتطور العمليات العقلية ، فقد تم تشخيص هذه الخصائص بوضوح تام في استبيان جيراسيك.

قدم J. Jirasik مهمة رابعة إضافية في هذه المنهجية ، والتي تتمثل في الإجابة على الأسئلة (يُطلب من كل طفل الإجابة على 20 سؤالًا). بمساعدة هذا الاستبيان ، يتم تشخيص تطور الصفات الاجتماعية المرتبطة بالوعي العام ، وتطور العمليات العقلية. بعد الاستطلاع ، يتم حساب النتائج من خلال عدد النقاط المسجلة على الأسئلة الفردية. النتائج الكمية لهذه المهمة مقسمة إلى خمس مجموعات:

مجموعة واحدة - بالإضافة إلى 24 أو أكثر ؛

المجموعة 2 - بالإضافة إلى 14 إلى 23 ؛

المجموعة 3 - من 0 إلى 13 ؛

4 مجموعات - من ناقص 1 إلى ناقص 10 ؛

المجموعة 5 - أقل من ناقص 11.

وفقًا للتصنيف ، تعتبر المجموعات الثلاث الأولى إيجابية. الأطفال الذين يسجلون من + 24 إلى + 13 يعتبرون جاهزين للمدرسة.

وبالتالي ، يمكننا القول أن طريقة Kern-Jirasik توفر توجهاً أولياً في مستوى تطوير الاستعداد للتعليم.

فيما يتعلق بالتعرف على الاستعداد النفسي للأطفال لأنواع مختلفة من العلاقات التي تؤثر على تطوير الأنشطة التربوية ، فمن المنطقي تشخيص دخول الأطفال إلى المدرسة من خلال مؤشرات النمو العقلي الأكثر أهمية لنجاح التعليم.

تم تطوير تقنية الإملاء الرسومي بواسطة D.B. يهدف Elkonin إلى تحديد القدرة على الاستماع بعناية ودقة اتباع تعليمات شخص بالغ ، والفرص في مجال التنظيم الإدراكي والحركي للفضاء ، والقدرة على إعادة إنتاج اتجاه معين من الخطوط بشكل صحيح على ورقة ، وبشكل مستقل يتصرف بناء على تعليمات شخص بالغ. تعليمات إجراء الاختبار وتقييم النتائج مبينة في الملحق هـ.

لتحديد الاستعداد النفسي للتعليم ، من الضروري أيضًا تحديد الدافع الأولي للتعلم لدى الأطفال الذين يدخلون المدرسة ، لمعرفة ما إذا كان لديهم اهتمام بالتعلم. يشكل موقف الطفل من التعلم ، إلى جانب العلامات النفسية الأخرى للاستعداد للتعلم ، الأساس للاستنتاج بأن الطفل جاهز أو غير مستعد للدراسة في المدرسة. حتى لو كان كل شيء يتماشى مع عملياته المعرفية ، فلا يمكن أن يقال عن الطفل أنه جاهز تمامًا للمدرسة. عدم الرغبة في الدراسة مع علامتي الاستعداد النفسي - الإدراك والتواصل ، يسمح لك بقبول طفل في المدرسة ، شريطة أن يظهر الاهتمام بالتعلم خلال الأشهر القليلة الأولى من إقامته في المدرسة. يشير هذا إلى الرغبة في اكتساب معرفة جديدة ومهارات مفيدة تتعلق بتطوير المناهج الدراسية. في هذه التقنية ، يُطلب من الطفل الإجابة على الأسئلة. عند تقييم الإجابات ، يجب ألا تقيد نفسك بنقاط 0 و 1 فقط ، لأنه ، أولاً ، توجد أسئلة صعبة هنا ، يمكن للطفل أن يجيب على أحدها بشكل صحيح ، والآخر غير صحيح ؛ ثانيًا ، قد تكون الإجابات على الأسئلة المقترحة صحيحة جزئيًا وغير صحيحة جزئيًا. بالنسبة للأسئلة الصعبة التي لم يجيب عليها الطفل بشكل كامل ، والأسئلة التي تسمح بإجابات صحيحة جزئيًا ، يوصى باستخدام درجة 0.5 نقطة. مع الأخذ في الاعتبار الدرجة المتوسطة المقدمة البالغة 0.5 نقطة ، ينبغي اعتبار أن الطفل الذي ، نتيجة للإجابات على جميع الأسئلة ، حصل على 8 نقاط على الأقل ، يكون جاهزًا تمامًا للمدرسة (وفقًا لنتائج الاستطلاع باستخدام هذا طريقة). يعتبر الطفل الذي سجل من 5 إلى 8 نقاط غير جاهز تمامًا للتعلم. أخيرًا ، يعتبر الطفل الذي يقل مجموع نقاطه عن 5 غير جاهز للتعلم. الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكن أن يحصل عليها الطفل باستخدام هذه الطريقة هو 10 نقاط. ويعتبر أنه جاهز نفسياً تقريبًا للذهاب إلى المدرسة إذا كان صحيحًا يتم تلقي الإجابات على الأقل عن نصف جميع الأسئلة المطروحة.

وبالتالي ، فإن الأكثر شيوعًا و طرق فعالةفيما يلي تشخيصات استعداد الأطفال للالتحاق بالمدارس:

1. "اختبار التوجيه لنضج المدرسة Kern-Jirasik" والذي يشمل:

رسم مجموعة من النقاط ؛

الاستبيان J. Jirasik.

الفصل 3. الجزء التجريبي.

3.1. التشخيصات النفسية لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة.

تم إجراء تشخيصات الاستعداد للمدرسة من قبل أطفال المجموعة الإعدادية لروضة الأطفال رقم 98 في مدينة تشيريبوفيتس في أكتوبر 2009.

قمنا بفحص 20 طفلًا من المجموعة الإعدادية وفقًا لنظام أساليب إجراء مسح لاستعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة:

1. اختبار التوجيه لنضج مدرسة Kern-Jirasik والذي يشمل:

رسم شخصية ذكورية حسب الفكرة ؛

تقليد الحروف المكتوبة

رسم مجموعة من النقاط ؛

استبيان لاختبار التوجيه للنضج المدرسي بواسطة ياروسلاف جيراسيك.

2. منهجية "الرسم الإملائي" (DB Elkonin).

3. استبيان "موقف الطفل من التعلم في المدرسة".

سمحت لنا هذه الطرق بتحديد ، على التوالي:

العلاقة بين النشاط الانتخابي وتطوير نظام الإشارة الثاني ، التفكير المجرد ، تقييم تقريبي للتطور العقلي العام ؛

قدرة الطفل على إظهار جهد قوي الإرادة ، والقدرة على اتباع التعليمات في العمل غير الجذاب للوقت المطلوب ؛

تعسف النشاط العقلي.

تنمية الصفات الاجتماعية المرتبطة بالوعي العام ، وتطوير العمليات العقلية ، والتفكير المنطقي اللفظي ؛

القدرة على الاستماع بعناية ودقة اتباع تعليمات شخص بالغ ، وفرص في مجال التنظيم الإدراكي والحركي للفضاء ، والقدرة على إعادة إنتاج اتجاه معين من الخطوط بشكل صحيح على ورقة ، والعمل بشكل مستقل بناءً على تعليمات شخص بالغ ؛

الدافع الأولي للتعلم عند الأطفال الذين يدخلون المدرسة ، وجود الاهتمام بالتعلم.

الغرض من الدراسة: تحديد مستوى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة بكل الطرق من أجل التعرف على الأطفال غير المستعدين (أو غير المستعدين تمامًا) للدراسة والمزيد. عمل تصحيحيمعهم.

وفقًا لجميع الأساليب (باستثناء الاستطلاعات) ، تم تنفيذ العمل في مجموعات صغيرة من 5 أشخاص. أجريت الاستطلاعات مع كل طفل على حدة.

قبل البدء في التشخيص النفسي ، تعرّفنا بعناية على خصائص كل طفل ، ومنتجات أنشطة الأطفال.

يتم عرض نتائج البحث في الجدول.

بشكل عام حصلنا على النتائج التالية:

1) ثلاثة اختبارات فرعية (رسم صورة ذكر من التمثيل ، وتقليد الحروف المكتوبة ، ورسم مجموعة من النقاط): 55٪ من المواد - مستوى عالٍ من الاستعداد للمدرسة ، 35٪ - متوسط ، 5٪ - منخفض ، 5٪ - منخفظ جدا.

2) استبيان جيراسيك: 35٪ من الأطفال - مرتفع ، 55٪ - متوسط ، 10٪ - مستوى منخفض من الاستعداد للمدرسة.

3) "الإملاء الرسومي" (DB Elkonin): 30٪ من الأطفال لديهم مستوى عالٍ من الاستعداد في المدرسة ، 45٪ - متوسط ، 25٪ منخفض.

4) استبيان "موقف الطفل من التعلم في المدرسة": 85٪ - مرتفع ، 15٪ - مستوى منخفض من الاستعداد للمدرسة.

ولكن تم أيضًا تحديد الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من الاستعداد للمدرسة.

وحصل الموضوع رقم 5 على 4 نقاط وفق أسلوب “رسم الرجل

عن طريق العرض ". قد يشير هذا إلى اضطرابات التواصل أو العزلة أو التوحد أو انخفاض مستوى التطور الفكري. يوصى بإجراء تشخيص مفصل لقدرات الطفل الذهنية.

وسجل الموضوع رقم 8 4 نقاط في أسلوب "تقليد الحروف المكتوبة" و 5 نقاط في طريقة "رسم مجموعة من النقاط" و -10 نقاط في استبيان جيراسيك و 5 نقاط في "الإملاء الرسومي".

يشير هذا إلى عدم القدرة أو عدم الرغبة في اتباع تعليمات شخص بالغ ، والاستماع بعناية ، وانخفاض تطور تعسف النشاط العقلي. الصفات الاجتماعية المرتبطة بالوعي العام ، وتطوير العمليات العقلية ، والتفكير اللفظي والمنطقي هي ضعيفة التطور.

أظهر الموضوع رقم 9 نتائج سيئة في جميع الاختبارات (باستثناء الاستبيان "موقف الطفل من التعلم في المدرسة"). يشير هذا إلى مستوى منخفض محتمل من التطور الفكري للطفل ، والعزلة ، وعدم القدرة على التصرف بشكل مستقل في اتجاه شخص بالغ ، وضعف نمو العمليات العقلية ، والتفكير المنطقي اللفظي ، وضعف الوعي العام.

وحصل الموضوع رقم 3 على 3 نقاط وفق أسلوب "الإملاء الرسومي" ، مما يدل على تدني مستوى تطور المجال التعسفي للطفل ، فضلاً عن ضعف تطور قدراته في مجال التنظيم الإدراكي والحركي للفضاء.

بناءً على نتائج تشخيص الاستعداد للمدرسة ، يمكن التوصية بما يلي:

أ) تسجيل الطفل في الصف الأول ؛

ب) تأخير بدء الدراسة بسنة واحدة ؛

ج) نقل الطفل إلى مجموعة روضة خاصة أو فصل تسوية المدرسة ؛

د) إرسال إلى اللجنة المنهجية والتربوية ؛

هـ) القيام بمقاربة فردية تجاه الطفل ، مع مراعاة بعض السمات المحددة لإعداده ، للقيام بأعمال نفسية تصحيحية معه.

خاتمة

وهكذا ، أثناء كتابة ورقة الفصل الدراسي ، تمكنت من:

افحصي المتراكمة مادة نظريةحول مشكلة التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للمدرسة.

الكشف عن مفهوم "التشخيص النفسي" وطرقه الرئيسية ؛

الكشف عن أشكال استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة ؛

دراسة أهم طرق التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للمدرسة ؛

إجراء دراسة تجريبية لاستخدام أساليب التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة ، وتحديد الأطفال ذوي المستوى المنخفض من الجاهزية وإعطاء التوصيات حول كيفية رفع مستوى استعدادهم للمدرسة.

ويخصص الفصل الأول من عمل المقرر الدراسي للكشف عن مفهوم "التشخيص النفسي" ودراسة مناهجها الرئيسية. التشخيص النفسي هو مجال الثقافة النفسية وأهم أشكال الممارسة النفسية ، والغرض منها إجراء تشخيص نفسي ، أي تقييم الحالة النفسية للإنسان.

هناك العديد من تصنيفات طرق التشخيص النفسي (حسب نوع مهام الاختبار المستخدمة في المنهجية ، من قبل المرسل إليه من مادة الاختبار ، من خلال شكل عرض مادة الاختبار ، حسب طبيعة البيانات المستخدمة لاستنتاجات التشخيص النفسي ، من قبل الهيكل الداخلي). لكن النهج الأكثر شيوعًا هو أن جميع طرق التشخيص النفسي مقسمة إلى معيارية (رسمية) وخبيرة (إكلينيكية رسمية إلى حد ما).

الفصل الثاني من عمل الدورة مكرس لاستعداد الأطفال للمدرسة. يتناول الجزء الأول من الفصل الثاني أشكال استعداد الأطفال للمدرسة: الشخصية والفكرية والاجتماعية والنفسية والعاطفية-الإرادية والجسدية والكلامية. وبالتالي ، فإن استعداد الطفل للمدرسة هو مفهوم معقد ومتعدد الأوجه.

الجزء الثاني من الفصل الثاني يناقش طرق التشخيص النفسي للأطفال للمدرسة: اختبار Kern-Jirasik التوجيهي للنضج المدرسي (رسم شخصية ذكورية حسب الفكرة ، تقليد الحروف المكتوبة ، نسخ مجموعة من النقاط ، J. استبيان جيراسيك) ، طريقة الإملاء الرسومي (DB Elkonin) ، استبيان "موقف الطفل من التعلم في المدرسة".

تم تخصيص الفصل الثالث من عمل الدورة لإجراء دراسة تجريبية "التشخيصات النفسية لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدارس" على مثال أطفال المجموعة الإعدادية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 98 لمدينة شيريبوفيتس ، وتحديد الأطفال ذوي المستوى المنخفض. مستوى الاستعداد للمدرسة وتطوير الإجراءات النفسية التصحيحية المناسبة لهم لزيادة مستوى استعدادهم للمدرسة. وفقًا لنظام الأساليب المختارة ، أجرينا تشخيصًا نفسيًا لمستوى استعداد الأطفال للمدرسة لدى 20 شخصًا. كانت نتائج الاختبار على النحو التالي: 16 شخصًا (80٪) لديهم مستوى عالٍ ومتوسط من الاستعداد للمدرسة ، و 4 أشخاص (20٪) لديهم مستوى منخفض من الاستعداد للمدرسة. ويناقش الجزء الثاني من الفصل الثالث بالتفصيل الإجراءات النفسية التصحيحية الهادفة إلى تنمية الذاكرة والتفكير والكلام والمجال الطوعي والانتباه ، أي رفع مستوى الاستعداد النفسي لمدرسة الأطفال ذوي الاستعداد المنخفض.

في رأيي ، من الضروري إجراء دراسة أكثر تعمقًا لهذه المشكلة لفهم التطور النفسي لأطفال ما قبل المدرسة ، والتحسين العملية التعليمية، إيجاد وإزالة أسباب الصعوبات التي يواجهها جزء معين من الأطفال في إتقان المناهج الدراسية ، وكذلك لتجنب سوء التكيف المدرسي ومنع الفشل المدرسي.

قائمة المصطلحات

علم النفس التشخيصي هو أحد مجالات العلوم النفسية وأهم أشكال الممارسة النفسية ، والتي ترتبط بتطوير واستخدام طرق مختلفة للتعرف على الخصائص الفردية للإنسان (مجموعة من الأشخاص).

طرق التشخيص النفسي هي طرق لتقييم الفروق النفسية الفردية وتحديد من وجهة نظر القاعدة على وجه التحديد مواقف الحياةحالة النشاط والاتصال للمتغيرات النفسية التي تميز شخصًا أو فريقًا معينًا.

الطرق المعيارية (الرسمية) - طرق التشخيص النفسي التي تتميز بتنظيم إجراءات الفحص (توحيد التعليمات وطرق عرضها ، النماذج ، الأشياء أو المعدات المستخدمة في الفحص ، ظروف الاختبار) ، طرق المعالجة وتفسير النتائج ، التوحيد القياسي (وجود معايير تقييم محددة بدقة: القواعد والمعايير) ، فضلاً عن موثوقية وصلاحية الأساليب.

صلاحية – إحدى الخصائص السيكومترية الرئيسية للمنهجية ، تشير إلى صحتها وتشير إلى درجة توافق المعلومات الواردة مع الخاصية العقلية المشخصة.

الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس هو مستوى ضروري وكافي من التطور العقلي للطفل لإتقان المناهج الدراسية في ظروف التعلم في مجموعة من الأقران.

التفكير التحليلي هو القدرة على فهم السمات الرئيسية والعلاقات بين الظواهر ، والقدرة على إعادة إنتاج نمط.

طرق معيارية (رسمية) - طرق يجب تطبيقها دائمًا وفي كل مكان بنفس الطريقة ، بدءًا من الموقف والتعليمات التي يتلقاها الموضوع ، وانتهاءً بأساليب حساب وتفسير المؤشرات التي تم الحصول عليها (الاختبارات والاستبيانات والاستبيانات وعلم النفس الفسيولوجي) إجراءات الفحص).

النضج العاطفي للطفل هو انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية والقدرة على أداء مهمة غير جذابة للغاية لفترة طويلة.

النضج الاجتماعي للطفل هو حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكهم لقوانين مجموعات الأطفال ، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب في موقف مدرسي.

الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة هو وجود نظرة الطفل ، مخزون من المعرفة المحددة.

يتم التعبير عن استعداد الطفل الشخصي للمدرسة فيما يتعلق بمدرسة الطفل ، وأنشطة التعلم ، والمعلمين ، ومستوى معين من تطور المجال التحفيزي.

الاستعداد الاجتماعي والنفسي - تنشئة الأطفال على صفات يمكنهم من خلالها التواصل مع الأطفال الآخرين ، والمعلمين (احتياجات التواصل مع الآخرين ، والقدرة على الانصياع لمصالح وعادات مجموعة الأطفال ، والقدرة على التعامل مع دور الأطفال. طالب في حالة تعليم).

قائمة ببليوغرافية

1. آي يو كولاجينا. علم النفس التنموي (نمو الطفل من الولادة حتى 17 عامًا). - م ، 1996

2. التشخيص النفسي العام / إد. أ. Bondaleva ، V.V. مسروق. - م ، 1987

3. Gutkina N.I. الاستعداد النفسي للمدرسة - M.، 2003

4. Kravtsova E.E. المشكلات النفسية لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. - م ، 1991

5. روجوف ن. كتيب علم النفس العملي. - م ، 1999

6. Zaporozhets A.V. اعداد الاطفال للمدرسة. أساسيات علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 1989

7. Wenger L. كيف يصبح الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تلميذ؟ // التعليم قبل المدرسي ، - 1995

8. قاموس نفسي موجز / إد. أ. بتروفسكي و م. ياروشيفسكي. - روستوف اون دون "فينيكس" 1997

9. Kravtsov G.G. ، Kravtsova E.E. طفل عمره ست سنوات. الاستعداد النفسي للمدرسة. - م ، المعرفة ، 1987.

10. اختبار الأطفال / شركات. ت. ميكيف. - الطبعة الثانية. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2007

11. Khudik V.A. التشخيصات النفسية لنمو الطفل: طرق البحث - ك ، أوسفيتا ، 1992

12. Elkonin D.B. علم نفس الطفل (نمو الطفل من الولادة حتى 7 سنوات) - M: Uchpedgiz ، 1960

13. ريبينا إي. هل الطفل جاهز للدراسة؟ //الحضانة. 1995

14. جاهزية الأطفال للمدرسة. تشخيصات النمو العقلي وتصحيح متغيراته غير المواتية: التطورات المنهجيةلعلم النفس في المدرسة. / إد. في في سلوبودتشيكوف ، العدد 2 ، - تومسك ، 1992

المرفق ألف

تصنيف طرق التشخيص النفسي

طُرق

الملحق ب

تقنية "رسم شخصية ذكورية من خلال التمثيل"

درجة تنفيذ الاختبار:

1 نقطةمعروضة في الحالات التالية: يجب أن يكون الشكل المرسوم برأس وجذع وأطراف ؛ الرأس متصل بالجسم من خلال الرقبة ، والرأس لا يتجاوز الجسم ؛ هناك شعر على الرأس (أو غطاء يغطيها) ، وهناك آذان ، على الوجه - عينان وأنف وفم ؛ تنتهي الأيدي بخمسة أصابع ؛ تنحني الأرجل في الأسفل. ملابس رجالية مستعملة يتم رسم الشكل باستخدام ما يسمى بالطريقة التركيبية ، أي ، يتم رسم الشكل ككل على الفور (يمكنك تحديده دون رفع قلم الرصاص من الورق) ؛ يبدو أن الساقين والذراعين "تنمو" من الجسم.

2 نقطةيتلقى الطفل إذا تم استيفاء جميع المتطلبات كما في الفقرة 1 ، باستثناء طريقة الصورة الاصطناعية ؛ يمكن استبعاد ثلاثة أجزاء مفقودة (الرقبة ، الشعر ، إصبع واحد من اليد ، ولكن ليس جزءًا من الوجه) من المتطلبات إذا تمت موازنة ذلك من خلال وضع الصورة الاصطناعية.

3 نقاطضع عندما يوضح الشكل أن الرأس والجذع والأطراف والذراعين أو الساقين مرسومة بخط مزدوج ؛ يسمح بغياب الرقبة والأذنين والشعر والملابس والأصابع والقدمين.

4 نقاط. الرسم البدائي مع الجذع. يتم التعبير عن الأطراف بخطوط بسيطة فقط (زوج واحد من الأطراف يكفي).

5 نقاط. هناك نقص في صورة واضحة للجذع (الرأس والساقين) أو كلا الزوجين من الأطراف.

إذا كان الأطفال فوق سن الخامسة يفوتون بعض أجزاء الوجه (العين والفم) في الرسم ، فقد يشير ذلك إلى اضطرابات تواصل خطيرة ، والعزلة ، والتوحد.

هذا الاختبار ليس له قيمة تشخيصية مستقلة ، أي أنه من غير المقبول قصر فحص الطفل على هذه التقنية: يمكن أن يكون جزءًا فقط من الفحص.

الملحق ب

طريقة "تقليد الحروف المكتوبة"

يتم إعطاء كل طفل أوراقًا تحتوي على عينات مقدمة من المهمة (كلمة مكتوبة) ، والتي يجب على الطفل نسخها ونسخها.

تقييم المهمة:

1 نقطةيتلقى الطفل في الحالة التالية: تقليد مرضٍ تمامًا للنموذج المكتوب ؛ لا تصل الحروف إلى ضعف حجم العينة ؛ الحرف الأولي له ارتفاع ملحوظ للحرف الكبير ؛ لا تنحرف الكلمة المعاد كتابتها عن الخط الأفقي بأكثر من 30 درجة.

2 نقطةعلى سبيل المثال ، إذا تم نسخ العينة بشكل مقروء ، فلن يتم أخذ حجم الحروف ومراعاة الخط الأفقي في الاعتبار.

3 نقاط.التقسيم الصريح للنقش إلى ثلاثة أجزاء ، يمكن فهم أربعة أحرف على الأقل.

4 نقاط.في هذه الحالة ، يتطابق حرفان على الأقل مع النمط ، وتظل النسخة تنشئ سلسلة تسمية.

5 نقاط.خربشة.

الملحق د

تقنية "رسم مجموعة من النقاط"

يُعطى كل طفل أوراقًا تحتوي على عينة من المهام التي يجب عليه نسخها وأوراق فارغة. تعليمات المهمة: "انظر ، هناك نقاط مرسومة هنا. حاول رسم نفس الأشياء الموجودة هنا في مكان قريب.

تقييم المهمة:

1 نقطةتقليد مثالي تقريبًا للنموذج ، يُسمح فقط بانحراف طفيف جدًا لنقطة واحدة من صف أو عمود ؛ الحد من الرقم جائز ، لا ينبغي أن يكون هناك زيادة.

2 نقطة.يجب أن يتوافق عدد النقاط وترتيبها مع العينة ، حتى أنه يمكن السماح لثلاث نقاط بالانحراف بمقدار نصف عرض الفجوة بين الصفوف والأعمدة.

3 نقاط.الكل في محيطه مشابه للعينة. في الطول والعرض ، لا تتجاوز العينة أكثر من مرتين. يجب ألا تزيد النقاط عن 20 وأقل من 7. أي دوران مسموح به حتى 180 درجة.

4 نقاط.لم يعد الرسم في محيطه يبدو كعينة ، لكنه لا يزال يتكون من نقاط. لا يهم حجم النموذج وعدد النقاط ، ولا يُسمح باستخدام الأشكال الأخرى.

5 نقاط.الخربشة.

الملحق د

استمارة اختبار التوجيه للنضج المدرسي

ياروسلاف جيراسيك

1. ما هو الحيوان الأكبر - حصان أم كلب؟

الحصان = 0 نقطة ؛ إجابة خاطئة = -5 نقاط.

2. في الصباح تتناول الفطور ، وبعد الظهر ...

لدينا غداء. نأكل الحساء واللحوم = 0 نقطة ؛

العشاء والنوم والإجابات الخاطئة الأخرى = -3 نقاط.

3. هو نور نهارا وفي الليل ...

الظلام = 0 نقطة ، إجابة خاطئة = - 4 نقاط.

4. السماء زرقاء والعشب ...

الأخضر = 0 نقطة ، إجابة خاطئة = -4 نقاط.

5. الكرز ، الكمثرى ، البرقوق ، التفاح ... ما هذا؟

الفاكهة = 1 نقطة ، إجابة خاطئة = -1 نقطة.

6. لماذا تم تخفيض الحاجز قبل مرور القطار؟

حتى لا يصطدم القطار بالسيارة ، حتى لا يصطدم أحد

تحت القطار = 0 نقطة ، إجابة خاطئة = -1 نقطة.

7. ما هي موسكو ، روستوف ، كييف؟

المدن = 1 نقطة ، المحطات = 0 نقطة ، إجابة خاطئة = -1 نقطة.

8. في أي وقت تظهر الساعة (تظهر على مدار الساعة)؟

معروض بشكل جيد = 4 نقاط ؛ يتم عرض ربع وساعة كاملة وربع وساعة فقط ، صحيح = 3 نقاط ؛ لا يعرف ساعات = 0 نقطة.

9. البقرة الصغيرة هي العجل ، والكلب الصغير ... ، والشاة الصغيرة ...؟

جرو ، خروف = 4 نقاط ، إجابة واحدة فقط من نقطتين = 0 نقطة ، إجابة خاطئة = -1 نقطة.

10. هل الكلب أشبه بالدجاجة أم القطة؟ ما هو المماثل؟ هل لديهم قواسم مشتركة؟

بالنسبة للقطط ، لأن لها أيضًا أربع أرجل ، وشعر ، وذيل ، ومخالب (يكفي تشابه واحد) = 0 نقطة ؛ لكل قطة (بدون إحضار علامات التشابه) = -1 نقطة ؛ لكل دجاجة = -3 نقاط.

11. لماذا يوجد فرامل في جميع السيارات؟

سببان (الفرملة أسفل التل ، والفرملة عند المنعطفات ، والتوقف في حالة خطر الاصطدام ، والتوقف تمامًا بعد نهاية الرحلة) = نقطة واحدة ؛ سبب واحد = 0 نقطة ؛ إجابة خاطئة = -1 نقطة.

12. كيف تتشابه المطرقة والفأس مع بعضهما البعض؟

سمتان مشتركتان = 3 نقاط ؛ 1 تشابه = 2 نقطة ؛ إجابة خاطئة = 0 نقطة.

13. كيف يتشابه السنجاب والقط؟

تحديد أن هذه حيوانات ، أو تجلب سمتين مشتركتين (لها 4 أقدام ، ذيول ، شعر) = 3 نقاط ؛ تشابه واحد = 2 نقطة ؛ إجابة خاطئة = 0 نقطة.

14. ما الفرق بين المسمار والمسمار؟ كيف تتعرف عليهم إذا كانوا مستلقين أمامك؟

لها خصائص مختلفة: المسمار به خيط (خيط) = 3 نقاط ؛ المسمار مشدود ومسمار مطروق = 2 نقطة ؛ إجابة خاطئة = 0 نقطة.

15. كرة القدم ، الوثب العالي ، التنس ، السباحة .. أليس كذلك؟

الرياضة ، التربية البدنية = 3 نقاط ؛ الألعاب والتمارين والجمباز ،

المسابقات = 2 نقطة ؛ إجابة خاطئة = 0 نقطة.

16. ماذا تعرف مركبات?

ثلاث مركبات أرضية أو طائرة أو سفينة = 4 نقاط ؛ فقط

ثلاث مركبات برية أو قائمة كاملة ، مع طائرة أو سفينة ، ولكن فقط بعد توضيح أن المركبات هي شيء يمكنك الالتفاف حوله في مكان ما = نقطتان ؛ إجابة خاطئة = 0 نقطة.

17. ما هو الفرق بين كبير السن والشاب؟ ما الفرق بينهم؟

ثلاث علامات (شعر رمادي ، لا شعر ، تجاعيد ، لم يعد بإمكانها العمل على هذا النحو ، في أغلب الأحيان مريض ، يرى بشكل سيء ، يسمع ضعيف) = 4 نقاط ؛ اختلاف واحد أو اثنين = 2 نقطة ؛ إجابة خاطئة (لديه عصا ، يدخن) = 0 نقطة.

18. لماذا يمارس الناس الرياضة؟

لسببين (أن تكون بصحة جيدة ، ومتصلبة ، وقوية ، ومتحركة ، وألا تكون سمينًا ، فإنها تريد تحقيق رقم قياسي) = 4 نقاط ؛ سبب واحد = 2 نقطة ؛ إجابة خاطئة = 0 نقطة.

19. لماذا يعتبر التهرب من العمل أمرًا سيئًا؟

يجب أن يعمل الباقي من أجله (أو تعبير عن تعرض شخص آخر للأذى نتيجة لذلك) ، فهو كسول ، يكسب القليل = نقطتان ؛ إجابة خاطئة = 0 نقطة.

20. لماذا تحتاج إلى لصق ختم على الظرف؟

لذلك يدفعون مقابل الشحن ونقل الحرف = 5 نقاط ؛ على الآخر أن يدفع غرامة = نقطتين ؛ إجابة خاطئة = 0 نقطة.

الملحق هـ

منهجية "الإملاء الرسومي"

تعليمات للقيام:

لإجراء الدراسة ، يُعطى كل طفل ورقة دفتر ملاحظات في قفص مطبوع عليها أربع نقاط. قبل الدراسة ، يشرح علماء النفس للأطفال:

"الآن سنرسم أنماطًا مختلفة. يجب أن نحاول أن نجعلها جميلة وأنيقة. للقيام بذلك ، عليك أن تستمع لي بعناية. سأقول عدد الخلايا وفي أي اتجاه تحتاج إلى رسم خط. يجب أن يبدأ السطر التالي من حيث انتهى السطر السابق ، دون رفع القلم الرصاص عن الورقة.

بعد ذلك ، يشرع عالم النفس في رسم نمط التدريب ، الإملاء 1:

"نبدأ في رسم النمط الأول. ضع قلمك الرصاص على الصندوق العلوي. ارسم خطًا دون رفع القلم الرصاص عن الورقة: خلية واحدة لأسفل ، خلية واحدة إلى اليمين ، خلية واحدة لأعلى ، خلية واحدة إلى اليمين ، خلية واحدة لأسفل ، خلية واحدة إلى اليمين. بعد ذلك ، استمر في رسم نفس النمط بنفسك. قم أيضًا بالإملاءات التالية:

الإملاء 2:

الإملاء 3:

الإملاء 4:

يتم إعطاء دقيقة ونصف إلى دقيقتين للتنفيذ المستقل لكل نمط. الوقت الإجمالي للإجراء حوالي 15 دقيقة. لا يتم تقييم إملاء التدريب (الأول) ، يتم تقييم كل من الإملاءات اللاحقة وفقًا للمقياس التالي:

استنساخ نمط خالٍ من الأخطاء - 4 نقاط ؛

1-2 ضع 3 نقاط للأخطاء.

لمزيد من الأخطاء - نقطتان ؛

إذا كانت هناك أخطاء أكثر من الأقسام التي تم إعادة إنتاجها بشكل صحيح ، فسيتم إعطاء نقطة واحدة ؛

إذا لم تكن هناك أقسام مستنسخة بشكل صحيح ، فضع 0 نقطة.

استنادًا إلى البيانات المستلمة ، تكون مستويات التشغيل التالية ممكنة:

10-12 نقطة - عالية ؛

6-9 نقاط - متوسط ؛

3-5 نقاط - منخفضة ؛

0-2 نقاط - منخفض جدا.

الملحق ز

استبيان "موقف الطفل من التعلم في المدرسة"

1. هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟

2. لماذا أنت بحاجة للذهاب إلى المدرسة؟

3. ماذا ستفعل في المدرسة؟ (الخيار: ماذا يفعلون عادة في المدرسة؟)

4. ما الذي تحتاجه حتى تكون مستعدًا للذهاب إلى المدرسة؟

5. ما هي الدروس؟ ماذا يفعلون بهم؟

6. كيف يجب أن تتصرف في الفصل في المدرسة؟

7. ما هو الواجب المنزلي؟

8. ماذا ستفعل في المنزل عندما تعود إلى المنزل من المدرسة؟

9. ما الجديد في حياتك عندما تبدأ الدراسة؟

الإجابة الصحيحة هي التي تتوافق بشكل كامل ودقيق مع معنى السؤال. من أجل الاستعداد للمدرسة ، يجب أن يعطي الطفل الإجابات الصحيحة على الغالبية العظمى من الأسئلة المطروحة عليه. إذا لم تكن الإجابة التي تم تلقيها كاملة بما فيه الكفاية ، فيجب على السائل أن يسأل الطفل أسئلة إرشادية إضافية.

الملحق ح

جدول نتائج التشخيص النفسي للأطفال بالمدرسة

	عدد النقاط (مستوى الاستعداد للمدرسة)
	رسم شخصية ذكورية	تقليد الحروف المكتوبة			رسم مجموعة من النقاط		الاستبيان J. Jirasik	إملاء رسومي	استبيان "الموقف من المدرسة"
1	1	2		2
	عالي
2	1	3				2
	عالي
3	2		3	2
	متوسط
4	1	2			1
	عالي
5	4	1			2
	متوسط
6	2	2			2
	عالي
7	1		2			1
	عالي
8	2	4			5
	قصير
9	4	5			4
	منخفظ جدا
10	1	2			1
	عالي
11	3	1			2
	عالي
12	2	1			2
	عالي
13	2	2			3
	متوسط
14	1	3				3
	متوسط
15	1	3			3
	متوسط
16	2	2			2
	عالي
17	1	2			3
	عالي
18	3		3			2
	متوسط
Zaporozhets A.V. اعداد الاطفال للمدرسة. أساسيات علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 1989 ، C 250 فينجر إل. كيف يصبح طفل ما قبل المدرسة تلميذ؟ // التعليم قبل المدرسي ، - 1995 ، - العدد 8 ، الصفحات 66-74. انظر الملحق د انظر الملحق ز انظر الملحق ح

الموضوع: تحليل طرق جاهزية الأطفال للمدرسة

يخطط

مقدمة

1. اختبار التوجيه لمدرسة النضج Kern - Jirasek

2. برنامج H. Breuer و M. Woiffen

3. طرق "النمط" L.I. تسيخانسكايا ، "إملاء بياني" بقلم دي. إلكونين "الرسم بالنقاط" A.L. فينجر

4. طرق تحديد الجاهزية للالتحاق بالمدرسة M.N. كوستيكوفا

5. طرق تشخيص الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس. جوتكينا

الأدب

مقدمة

تعتبر الدراسة من أهم المراحل في حياة الطفل. لذلك ، فإن القلق الذي يظهره كل من البالغين والأطفال مع اقتراب الحاجة للدخول إلى المدرسة مفهوم تمامًا. ينظر بعض الآباء والمعلمين والأطفال أنفسهم إلى هذه اللحظة على أنها نوع من الفحص للطفل طوال فترة ما قبل المدرسة من الحياة. ربما لا يكون مثل هذا التقييم للحدث بدون معنى ، لأنه من أجل الدراسة في المدرسة ، سيحتاج الطفل إلى كل ما اكتسبه خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة. بالنسبة للعديد من طلاب الصف الأول ، ليس من السهل على الإطلاق تلبية متطلبات المدرسة ، لذلك يحتاجون إلى ضغوط كبيرة. لذلك ، من المهم أن تعرف مسبقًا ، حتى قبل بدء الدراسة ، مدى تلبية القدرات العقلية للطفل لمتطلبات المدرسة. إذا كان هناك مثل هذا التطابق ، يكون الطفل جاهزًا للدراسة ، أي إنه مستعد للتغلب على الصعوبات التي تنشأ في التدريس. تحدد المتطلبات المختلفة للتثقيف على نفسية الطفل بنية الاستعداد النفسي ؛ مكوناته الرئيسية هي الاستعداد العقلي والشخصي. يتضمن الاستعداد العقلي النضج الكافي للعمليات المعرفية (الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والكلام) ، وامتلاك المعرفة والمهارات والقدرات وفقًا لبرنامج التعليم والتربية في رياض الأطفال ، وتكوين المهارات الفكرية العامة. يعني الاستعداد الشخصي نضج دوافع النشاط التربوي ، والموقف المعرفي المتطور تجاه العالم الخارجي ، ومستوى معين من الوعي الذاتي ، والنضج التواصلي كتكوين الوسائل والمهارات والرغبة في التواصل ، ومستوى كافٍ من العاطفة والإرادية تطور نفسية الطفل. يوجد حاليًا عدد كبير من البرامج التشخيصية التي يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات بدرجة معينة من التوافق: 1) البرامج التي تشخص مستويات تطور الوظائف العقلية الفردية المستخدمة في الأنشطة التعليمية ؛ 2) البرامج التي تشخص تكوين المتطلبات الأساسية لإتقان الأنشطة التعليمية ؛ 3) برامج مختلطة وتشخيصية ومنفصلة وظائف عقلية، والمتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم.

في الاختبار الذي أجريته ، أريد تحليل طرق استعداد الأطفال للمدرسة.

1. برنامج H. Breuer و M. Woiffen

يمكن أن يُعزى اختبار توجيه Kern-Jirasek لنضج المدرسة بشكل أساسي إلى المجموعة الأولى ، وهو يهدف إلى تشخيص الإدراك البصري والتنسيق الحسي ومستوى تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد. له النسخة الكلاسيكيةيتكون من ثلاث مهام. الأول هو الرسم من ذاكرة شخصية ذكورية. والثاني هو رسم الحروف المكتوبة. والثالث هو رسم مجموعة من النقاط. التقنية موحدة. يتم تقييم نتيجة كل مهمة وفقًا لنظام مكون من 5 نقاط (1 - أعلى درجة ، 5 - أقل درجة). يتم الحصول على الدرجة النهائية عن طريق إضافة درجات جميع المهام الثلاث. يعتبر نمو الأطفال الذين حصلوا على نتيجة من 3 إلى 6 نقاط مرتفعًا فوق المتوسط ؛ من 7 إلى 11 كالمعتاد ، متوسط ؛ من 12 إلى 15 أقل من المعدل الطبيعي. قام J. Jirasek بالتحقيق في العلاقة بين نجاح هذا الاختبار والأداء المدرسي. اتضح أن الأطفال الذين قاموا بعمل جيد في الاختبار ، كقاعدة عامة ، يقومون بعمل جيد في المدرسة. لكن نتيجة الاختبار السيئة لا تعني أن الطفل لا يستطيع الدراسة بشكل جيد. لذلك ، يقدم I. Jirasek اختباره الخاص لتحديد النضج المدرسي ، ولكن لا يمكن استخدام مؤشراته كأساس لاستنتاج عدم النضج المدرسي(عدم الاستعداد للمدرسة). هذا يرجع جزئيًا إلى نقص المعلومات حول النمو العقلي للطفل ، والذي يوفر هذا الاختبار. لذلك ، فهو لا يقيم جوانب مهمة من التطور العقلي مثل التطور الفكري والكلام. لهذا السبب ، أدخل Jirasek لاحقًا جزءًا لفظيًا في الاختبار ، والذي يسمح بتقييم الوعي والفهم والقدرة على التفكير ومعرفة بعض الأعراف الاجتماعية.

2. طرق "النمط" L.I. تسيخانسكايا ، "إملاء بياني" بقلم دي. إلكونين "الرسم بالنقاط" A.L. فينجر

مثال آخر على نهج وظيفي لتشخيص النضج المدرسي هو برنامج برويرهم. Woiffen(1986). إنه يركز بالكامل على تقييم تطور الكلام للأطفال. يتكون هذا البرنامج من طريقتين: "اختبار القدرة على التمايز" و "الطريقة القصيرة لاختبار تطور الكلام الشفوي". تُشخص أول هذه الطرق تطور أنواع مختلفة من التمايز (البصري ، الصوتي ، الكلام الحركي ، اللحني والإيقاعي) ، وهي متطلبات أساسية لتطوير الكلام الشفوي والمكتوب. تسمح لك التقنية الثانية بتقييم التعبير ، معجموذاكرة الكلام وفهم الكلام. يركز برنامج تشخيص تطور الكلام من قبل H.Breuer و M. Woiffen على تحديد هؤلاء الأطفال الذين يحتاجون إلى تصحيح تطور الكلام. لذلك ، يتم تنفيذها مرتين: المرة الأولى قبل حوالي عام من دخول الطفل إلى المدرسة ، والمرة الثانية - قبل وقت قصير من القبول. بعد التشخيص الأول ، يتم تحديد الأطفال الذين يحتاجون إلى عمل تنموي هادف. يهدف التشخيص الثاني إلى تحديد مدى نجاح استخدام البرامج الإصلاحية والتنموية. عيب هذا البرنامج ، مثل برنامج Kern-Jirasek ، هو طبيعته أحادية الجانب. على الرغم من أن وظيفة الكلام مهمة للغاية لنجاح التعليم ، إلا أن تشخيصها لا يزال غير كافٍ للتنبؤ بالنشاط التعليمي للطالب. تعتمد طرق التشخيص التي تحدد تكوين المتطلبات النفسية الأساسية للتعلم على الأحكام التي صاغها د. نشاط الألعاب، التفكير البصري المجازي) ، وكذلك ظهور الأعراض التي تميز بداية فترة انتقالية جديدة من التحفيز التربوي ، وتطوير ضبط النفس ، وما إلى ذلك. لم يعد موضوع التشخيص الوظائف العقلية الفردية (الإدراك ، الحركية المهارات والكلام) ، ولكن العناصر الفردية للنشاط التربوي.

من بين طرق تشخيص تكوين المتطلبات الأساسية لإتقان الأنشطة التعليمية ، تجدر الإشارة إلى "النمط" بواسطة L.I. تسيخانسكايا (1988) ، "إملاء بياني" بقلم دي. إلكونين (1988) ، "الرسم بالنقاط" بقلم أ. فينجر (1981). تهدف كل هذه التقنيات إلى دراسة قدرة الطفل على إخضاع أفعاله بوعي للقواعد التي تحدد طريقة العمل. هذه المهارة هي الأهم بين المهارات والقدرات التعليمية. يقوم "النمط" و "الإملاء الرسومي" أيضًا بتقييم القدرة على الاستماع بعناية لتعليمات شخص بالغ ، و "الرسم بالنقاط" و "الإملاء الرسومي" - التركيز على نمط مدرك بصريًا. مادة طُرق "نمط"هي أشكال هندسية مرتبة في ثلاثة صفوف. يتكون الصف العلوي من مثلثات ، ويتكون الصف السفلي من مربعات ، ويتكون الصف الأوسط من دوائر. المربعات أسفل المثلثات بالضبط ، والدوائر في الفجوة بينهما. يُكلف الطفل برسم نمط ، باتباع القاعدة: ربط المثلثات والمربعات عبر الدوائر. في الوقت نفسه ، يجب أن يستمع إلى التعليمات الشفوية للمُختبِر ، والتي تحدد الأرقام والترتيب الذي يجب توصيله. لم يتم تحديد معايير المنهجية.

منهجية "الإملاء الرسومي"يتم على النحو التالي: يُعطى الطفل ورقة دفتر ملاحظات في زنزانة ، توضع عليها ثلاث نقاط واحدة أسفل الأخرى على الجانب الأيسر (المسافة الرأسية بينهما سبع خلايا). من هذه النقاط ، يبدأ رسم النمط تحت إملاء المجرب ، الذي يخبرنا بعدد الخلايا وفي أي اتجاه يجب رسم الخط. بالنسبة لهذه المنهجية ، يتم تحديد مؤشرات مستويات الأداء المرتفعة والمتوسطة والمنخفضة. في تقنية "الرسم بالنقاط"من الضروري إعادة إنتاج أشكال العينة ، وربط "النقاط" المرسومة على الورقة بالخطوط ، باتباع القاعدة المحددة (لا ترسم خطًا بين "نقطتين" متطابقتين). "النقاط" عبارة عن صلبان ودوائر ومثلثات ، وأرقام العينة عبارة عن مثلث غير منتظم ، ومعين ، وشبه منحرف غير منتظم ، ومربع ، ونجم رباعي الأشعة. لم يتم تقديم معايير حول المنهجية. تحظى الطرق الثلاث الموضحة أعلاه بشعبية كبيرة بين علماء النفس ، لكنهم يقيمون جانبًا واحدًا فقط من جوانب النشاط - تعسفها. لذلك ، يجب استكمال المعلومات التي تم الحصول عليها باستخدام هذه الأساليب بالمعلومات التي تم الحصول عليها من خلال طرق أخرى. قامت مجموعة من علماء النفس بقيادة أ. أعد Vengera برنامجًا تشخيصيًا ، تضمن ، إلى جانب أساليب "الإملاء الرسومي" و "النمط والقاعدة (نقاط الرسم)" ، طرقًا لتشخيص التفكير المجازي اللفظي والبصري ، وتطوير الكلام ، والموقف من المدرسة ، والوعي ، وتطوير الحركات (استعداد الأطفال للمدرسة: تشخيص النمو العقلي وتصحيح متغيراته غير المواتية ، موسكو ، 1989). في رأينا ، فإن البرنامج التشخيصي لـ A.L. فينجر ، إي. بدأ Bugrimenko وآخرون يتميزون بتكرار المعلومات ، والتشبع بأساليب مختلفة ، متحدين بفكرة "التعلم قليلاً عن كل شيء". ويبدو أن مبدأ الاكتفاء المعقول ، فإن التقييم هو الأهم ، وتحديد المستقبل نشاطات التعلملحظات من النمو العقلي.

3. طرق تحديد الجاهزية للالتحاق بالمدارس M.N. كوستيكوفا

الاساسيات طرق تحديد الاستعداد للمدارس M.N. كوستيكوفاتم طرح الفكرة التي مفادها أن الفحص الأكثر تنبؤًا هو فحص الطفل ، والذي سيوفر معلومات حول عملية حل مهام التشخيص وأنواع المساعدة اللازمة للتنفيذ الناجح. يتم إيلاء اهتمام خاص لتحليل الصعوبات التي يواجهها الأطفال (توقف في إنجاز المهام ، قرارات خاطئة ، تجاوز متوسط مؤشر الوقت). عندما يواجه الطفل صعوبات ، يتم تزويده بمساعدة فردية بالمقدار الضروري له للتغلب على الصعوبات. م. تحدد Kostikova خمسة أنواع من المساعدة: التحفيز ، والتنظيم العاطفي ، والتوجيه ، والتنظيم ، والتدريس. تتمثل المساعدة المحفزة في تأثير طبيب نفساني يهدف إلى تنشيط قدرات الطفل الخاصة للتغلب على الصعوبات. المساعدة المنظمة عاطفيًا هي الأحكام القيمية لطبيب نفساني والتي تعبر عن الموافقة أو الرفض على تصرفات الطفل. تتمثل المساعدة الإرشادية في تنظيم النشاط العقلي للطفل بطريقة يوجه فيها المجرب توجهه في المهمة ، لكنه لا يتدخل في عملية الحل نفسها. من خلال المساعدة التنظيمية ، يتم تنفيذ الجزء المؤدي من النشاط العقلي من قبل الطفل ، والتخطيط والتحكم - بواسطة الأخصائي النفسي. يتم تقديم المساعدة التعليمية في الحالات التي تكون فيها جميع أنواع المساعدة الأخرى غير فعالة ويحتاج الطفل إلى تعليم نوع جديد من النشاط له. العيب الرئيسي في تطوير M.N. تتكون تقنية Kostikovy من شدها وإرهاقها وعدم كفاية التوحيد القياسي ، مما يعقد إجراء التجربة ويتطلب احترافًا عاليًا وتدريبًا خاصًا من عالم النفس.

ايلينا كوسولابوفا
تشخيص جاهزية الأطفال من سن 6-7 سنوات للالتحاق بالمدرسة

مقدمة

أحد الأنشطة العديدة لعلم النفس العملي هو الاختيار الأطفال إلى المدرسة، وعلى وجه الخصوص تشخيص جاهزية الأطفال من سن 6-7 سنوات للالتحاق بالمدرسة. على الرغم من توافر المواد الأكثر تنوعًا حول هذه المسألة ، فإن العيب الرئيسي لمعظم هذه الكتيبات هو الوصف غير الكامل لإجراءات الفحص ومعالجة النتائج. بالإضافة إلى ذلك ، في التشخيصلا تؤخذ دائما في الحسبان جميع المكونات النفسية الاستعداد.

تقليديا ، هناك ثلاثة جوانب النضج المدرسي: فكري وعاطفي واجتماعي. يُفهم النضج الفكري على أنه تصور متباين ، بما في ذلك اختيار شخصية من الخلفية ؛ تركيز الانتباه التفكير التحليلي ، معبراً عنه في القدرة على فهم الروابط الرئيسية بين الظواهر ؛ إمكانية الحفظ المنطقي. القدرة على إعادة إنتاج النمط ، وكذلك تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق الحسي. يُفهم النضج العاطفي بشكل أساسي على أنه انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية والقدرة على أداء مهمة ليست جذابة للغاية لفترة طويلة. يشمل النضج الاجتماعي حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكهم لقوانين مجموعات الأطفال ، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب في موقف ما. التعليم.

بناءً على المعلمات المحددة ، يتم إنشاء الاختبارات لتحديدها النضج المدرسي. في هذا الصدد ، لا يحتوي هذا المنشور على طرق فحسب ، بل يحتوي على برامج كاملة تسمح لك بإجراء برنامج كامل تشخيص استعداد الطفل للمدرسةوتلقي معلومات حول تكوين كل مكون النضج المدرسي.

تحدد الورقة 5 برامج (بما في ذلك الأساليب المختارة بشكل خاص ، و 5 طرق لتحديد الدوافع الرئيسية للتعلم ومنهجية البحث التعلم، والتي تحظى بشعبية كبيرة بسبب أهميتها العملية ، والتي يمكن استخدامها بشكل مستقل بالإضافة إلى البرامج.

مواد لكل منها التشخيصيتم عرض الطرق في ما يلي تمام:

الغرض من الدراسة باستخدام هذه التقنية ؛

ضروري مواد التشخيص;

ميزات تقديم التعليمات ؛

ملامح الدراسة ؛

تقييم النتائج

تفسير البيانات.

برنامج التشخيص 1

نفسي الاستعداد للمدرسةيتضمن أربعة المجالات: 1) الحاجة العاطفية. 2) تعسفي. 3) فكري. 4) الكلام.

دراسة مجال الحاجة العاطفية.

أ) تقنية لتحديد الدافع المهيمن لدى الطفل

معدات: يتم وضع الألعاب على الطاولة مسبقًا.

تتم دعوة الطفل إلى الغرفة ، ويتم عرض الألعاب التي يقوم بفحصها لمدة دقيقة واحدة. ثم يدعو المجرب الطفل إليه ويعرض عليه الاستماع إلى قصة شيقة (لكن ليس طويلا جدا). في الحقيقة مكان مثير للاهتمامتمت مقاطعة قراءة الحكاية وإعطائها سؤال: ماذا تريد الان؟ أكثر: الاستماع إلى حكاية خرافية أو اللعب بالألعاب؟

يطلب الأطفال ذوو الاهتمامات المعرفية المتطورة إنهاء قراءة قصة خرافية ، بقصة ضعيفة - يذهبون للعب (لكن اللعبة ، كقاعدة عامة ، متلاعبة بطبيعتها - يمسكون بلعبة واحدة ، ثم أخرى).

ب) محادثة تجريبية لتحديد الموقف الداخلي تلميذ

يجب أن تحتوي المحادثة على أسئلة من شأنها أن تجعل من الممكن بشكل غير مباشر تحديد وجود الاحتياجات المعرفية أو التعليمية.

يمكن أن تكون الأسئلة مثل هذا:

ماذا تعرف عن مدرسة?

ما الذي تعتقد أنه سيكون ممتعًا هناك؟

أنت تلعب مع أصدقائك مدرسة?

من تحب أكثر يكون: مدرس أم طالب؟

هل تحب الرسوم المتحركة أو الأفلام عنها مدرسة?

لماذا تعتقد أن الأطفال يجب أن يذهبوا إلى مدرسة?

ماذا تعتقده بأنه الأفضل يذاكر: الخامس مدرسةمع المعلم أو في المنزل مع أمي؟

من تريد ان تكون؟ وما هو المطلوب لهذا؟

عدد الردود الإيجابية 6 أو أكثر يشهدحول وجود احتياجات معرفية أو تعليمية.

أ) المنهجية "منزل".

هدف: لإظهار قدرة الطفل على التركيز على عينة في العمل ، والقدرة على نسخها بدقة ، ومستوى تطور الذاكرة التعسفية ، والانتباه ، والتنسيق الحسي الحركي ، والمهارات الحركية الدقيقة لليد.

تعليمات: أمامك ورقة وقلم رصاص. ارسم على هذه القطعة من الورق نفس الصورة التي تراها هنا بالضبط. (ضع عينة مع منزل أمام الطفل). خذ وقتك ، كن حذرًا ، حاول أن تجعل الرسم الخاص بك هو نفسه تمامًا كما في العينة. إذا رسمت شيئًا خاطئًا ، فلا يمكنك محوه بشريط مطاطي أو بإصبع ، ولكن عليك تجاوز الخطأ (أو قريب)ارسم بشكل صحيح. هل تفهم المهمة؟

الرسم يشبه هذا طريق:

بينما يرسم الطفل علامة:

اليد الرائدة

كيف يعمل مع العينة؟

يرسم الخطوط بسرعة أو ببطء ؛

التشتت أثناء العمل.

هل يقارن رسمه بالعينة في نهاية العمل؟

هل يصلح الأخطاء.

تعتبر الأخطاء:

عدم وجود أي تفاصيل في الشكل ؛

تكبير التفاصيل الفردية بأكثر من مرتين مع الحفاظ على الأبعاد الكلية للصورة ؛

التمثيل غير الصحيح للتفاصيل في مساحة الرسم ؛

انحراف الخطوط المستقيمة بأكثر من 30 درجة عن الاتجاه المحدد ؛

فواصل الأسطر حيث يجب توصيلها ؛

وضع خطوط فوق بعضها البعض.

يتم منح نقطة واحدة لكل خطأ.

الجدول 1 مستويات تقييم النتائج ل الأطفال بعمر 6 و 7 سنوات

ل الأطفال بعمر 6 سنوات: ل الأطفال 7 سنوات:

1-2 نقطة - مستوى عالٍ ؛

3-5 نقاط - مستوى متوسط ؛

> 5 نقاط - مستوى منخفض. درجة - مستوى عال

النقاط - متوسط المستوى ؛

> 3 نقاط - مستوى منخفض.

ب) المنهجية "نعم و لا"

تعليمات: "هيا نلعب معك لعبة لا يمكنك فيها نطق الكلمات "نعم"و "لا". كرر ، ما هي الكلمات التي لا يمكن نطقها؟ (الطفل يكرر هذه الكلمات). الآن كن حذرًا ، سأطرح عليك أسئلة ، أجيب عنها سيكون من المستحيل التحدث بالكلمات "نعم"و "لا". انها واضحة؟"

بعد أن يؤكد الطفل أنه يفهم قاعدة اللعبة ، يبدأ المجرب في طرح الأسئلة عليه التي تثير الإجابات. "نعم"و "لا".

فقط الكلمات تعتبر أخطاء. "نعم"و "لا". كلمات "نعم", "لا"وما شابه ذلك لا يعتبر أخطاء. أيضًا ، لا تعتبر الإجابة التي لا معنى لها خطأً إذا كانت تفي بالقاعدة الرسمية للعبة. من المقبول أن يجيب الطفل بإيماءة رأس إيجابية أو سلبية بدلاً من إجابة لفظية.

درجة:

المستوى المتوسط - خطأ واحد ؛

البحث في المجال الفكري.

أ) منهجية البحث قابلية التعلم أ. إيفانوفا (الملاحق أ ، ب).

ب) صور القصة

تم تصميم هذه التقنية لدراسة تطور التفكير المنطقي والكلام والقدرة على التعميم.

مادة: 3-4 صور مؤامرة قدمت في تسلسل خاطئ.

تعليمات: "انظر ، هناك صور أمامك ، تم رسم بعض الأحداث عليها. ترتيب الصور مختلط ، وعليك أن تخمن كيفية تبديلها بحيث يصبح واضحًا ما رسمه الفنان. فكر ، أعد ترتيب الصور كما تراه مناسبًا ، ثم أخبر قصة عن الحدث الذي تم تصويره هنا منها.

درجة:

مستوى عالٍ - إذا فعل الطفل كل شيء بشكل صحيح أو ، بتخطيط خاطئ للصور ، قام بتكوين نسخة منطقية من القصة.

المستوى المتوسط - إذا تم وضع الصور بشكل صحيح ، لكن الطفل كان قادرًا على تأليف قصة فقط بمساعدة الأسئلة الإرشادية.

مستوى منخفض - إذا لم يتعامل الطفل مع المهمة.

ويعتبر أن الطفل لم يتعامل مع المهمة في حال ذلك لو:

تعذر نشر تسلسل الصور وإسقاط القصة ؛

حسب تسلسل الصور التي وضعها ، فقد اختلق قصة غير منطقية.

التسلسل الذي وضعه الأشخاص لا يتوافق مع القصة (باستثناء تلك الحالات التي يغير فيها الطفل ، بعد سؤال رئيسي من شخص بالغ ، التسلسل الذي لا يتوافق مع القصة) ؛

يتم سرد كل صورة على حدة ، بمفردها ، ولا ترتبط بالآخرين - ونتيجة للقصة ، فإنها لا تنجح ؛

كل رقم يسرد ببساطة العناصر الفردية.

في حالة ملاحظة الظواهر الموصوفة في الفقرتين 4 و 5 ، يلزم إجراء فحص إضافي لقدرات الطفل الفكرية ، لأن مثل هذه الانتهاكات هي سمة من سمات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

تتيح لك هذه التقنية تحديد مستوى تطور الكلام طفل: كيف يكوّن العبارات ، هل هو يجيد اللغة ، وما هي مفرداته ، وما إلى ذلك. ولكن لا يقل أهمية عن القدرة على تمييز الأصوات المختلفة في الكلمة عن طريق الأذن ، أي تطوير السمع الصوتي.

البحث في مجال الكلام

المنهجية "Sound Hide and Seek".

مصممة لاختبار السمع الصوتي.

يخبر المجرب الطفل أن جميع الكلمات تتكون من أصوات نلفظها ، وبالتالي يمكن للناس سماع الكلمات ونطقها. على سبيل المثال ، يتم نطق العديد من أحرف العلة والحروف الساكنة. ثم يُدعى الطفل للعب الغميضة بالأصوات. قواعد اللعبة كما يلي - عمل: في كل مرة يتفقون على الصوت الذي يجب البحث عنه ، وبعد ذلك يستدعي المجرب الموضوع كلمات مختلفة، ويجب أن يقول ما إذا كان الصوت المطلوب موجودًا في الكلمة أم لا.

تعليمات: "هيا نلعب الغميضة بالأصوات. أنت وأنا سنصدر بعض الأصوات التي سيتعين علينا البحث عنها. ثم سأتصل بك بالكلمات ، وستخبرني ما إذا كان لديهم الصوت الذي نبحث عنه أم لا. تفكيك مثال: "في"- معطف فرو.

اقترح 4 كلمات لكل منهما صوت:

"يا"- القط ، البحر ، النقطة ، الحمام ؛

"أ"- الأم ، مكتب المدرسة ، الطاولة ، العصيدة ؛

"ش"- عفريت ، مقبض ، مدرسة، أرض؛

"مع"- حساء ، كس ، بركة ، ضوء.

درجة:

مستوى عالٍ - لا توجد أخطاء ؛

المستوى المتوسط - خطأ واحد ؛

مستوى منخفض - أكثر من خطأ واحد.

إذا أجاب الطفل على جميع الكلمات المتتالية بأن الصوت الذي يبحث عنه موجود ، أو أن الصوت الذي يبحث عنه ليس موجودًا في أي مكان ، فيجب اعتبار الإجابات الصحيحة عشوائية.

النتائج العامة: استعداد الطفل للمدرسةيتم تحديده من خلال غلبة المستويات العالية والمتوسطة لكل منطقة من المناطق الأربعة التي تم مسحها. يشير وجود مستوى منخفض في مجال أو مجالين إلى عدم كفاية تطوير القدرات ذات الصلة. في هذا الصدد ، يتم إعطاء الآباء التوصيات المناسبة بشأن تطوير القدرات المتأخرة ، وفي نهاية شهر أغسطس ، يتم إجراء اختبار ثانٍ.

يتم عرض نموذج البروتوكول المملوء أثناء الفحص أدناه.

بروتوكول المسح

طفل FI

العمر تاريخ الفحص

البحث في مجال الحاجة العاطفية

1. الدافع المهيمن: أ) الإدراك

ب) الألعاب

محادثة الموقف الداخلي تلميذ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

دراسة المجال التعسفي

أ) المنهجية "منزل"

ارتفاع منخفض المتوسط

ب) المنهجية "نعم"و "لا"

ارتفاع منخفض المتوسط

البحث في المجال الفكري

أ) منهجية البحث قابلية التعلم أ. إيفانوفا

ب) المنهجية "صور القصة"

ارتفاع منخفض المتوسط

رابعا. البحث في مجال الكلام

المنهجية "Sound Hide and Seek"

ارتفاع منخفض المتوسط

برنامج التشخيص 2

يستغرق هذا البرنامج وقتًا طويلاً ، ولكنه يعطي الصورة الأكثر اكتمالاً لتشكيل أكثر البرامج الضرورية للنجاح التعليموظائف عقلية وجسدية.

وصف التشخيصالإجراءات وتقييم تنفيذها

النظرة العامة (نقاط "أ"و "ب"من البروتوكول):

منذ بداية الفحص ، لإجراء اتصال مع الطفل ، يتم إجراء محادثة ، وهي أيضًا ذات طبيعة تشخيصية. يتضمن 11 سؤالًا ، تهدف الثمانية الأولى منها إلى تحديد المخزون العام من المعرفة للطفل ، و 9-11 سؤالًا تكشف عن الموقف تجاه مدرسة:

ما اسمك؟

كم عمرك؟

ما اسم والديك؟

ما اسم المدينة (القرية التي تعيش فيها؟

ما هي الحيوانات الأليفة التي تعرفها؟ وما البرية؟

في أي وقت من السنة تظهر الأوراق على الأشجار؟

ماذا يبقى على الارض بعد المطر؟

كيف يختلف النهار عن الليل؟

هل تريد الذهاب الى مدرسة?

ما رأيك سيكون جيدًا وممتعًا فيه مدرسة?

هل تعتقد أنه من الأفضل أن تدرس في المنزل مع والدتك أو في الداخل المدرسة مع المعلم?

في البروتوكول ، بجانب رقم السؤال ، نحدد الإجابة الصحيحة بعلامة الجمع والإجابة الخاطئة بعلامة السالب.

التوجه في البيئة ، الاحتياطي معرفة:

نقوم بتقييم إجابات الأسئلة 1-4 وفقًا لمعلومات الوالدين ، ضعها «+» ، حتى لو أجاب الطفل بشكل تصغير. نحن نعتبر إجابة السؤال الخامس صحيحة إذا تم تسمية اثنين على الأقل من الحيوانات الأليفة واثنان من الحيوانات البرية ، ولم يتم خلطهما. تعتبر الإجابة على السؤال السادس صحيحة إذا أجاب الطفل "ربيع", "عندما ينتهي الشتاء"الجواب السابع سيكون صحيحا إذا قال الطفل "برك", "التراب"يتم احتساب الإجابة الثامنة على أنها صحيحة إذا كانت الإجابة من النوع "يوم مشرق ، شمس", "الظلام في الليل", "العمل أثناء النهار والنوم في الليل"وما إلى ذلك وهلم جرا.

الإجابات:

عالية - 7-8 إجابات صحيحة ؛

متوسط - 5-6 إجابات صحيحة ؛

منخفض - 4 إجابات صحيحة أو أقل.

الموقف من مدرسة:

تعتبر إجابة السؤال التاسع صحيحة إذا أجاب الطفل بنعم. ستكون الإجابة العاشرة صحيحة إذا تحدث الطفل "دروس ، دروس ، معرفة جديدة"، ولكنها غير صحيحة إذا كانت تستدعي "تغييرات ، ألعاب مع أطفال ، محفظة جديدة"الجواب الصحيح على السؤال الحادي عشر هو المدرسة أفضل من المنزل.

يتم تحديد المستوى النهائي من خلال عدد الصحيح الإجابات:

عالية - 3 إجابات صحيحة ؛

متوسط - إجابتان صحيحتان ؛

منخفض - 1 إجابة صحيحة أو 0.

التفكير والكلام (الفقرة. "الخامس"بروتوكول).

يتم تحديد مستوى تطور التفكير والكلام من خلال أربع مهام ، يتم تقييم كل منها.

أ) فهم التراكيب النحوية.

يعطى الطفل ما يلي تعليمات: "الآن سأقرأ الجملة. استمع بعناية ثم أجب على سؤالي. متفق؟"

يعرض: ذهبت بيتيا إلى السينما بعد قراءة الكتاب.

سؤال: ماذا فعل بيتر سابقًا: هل شاهدت فيلمًا أو قرأت كتابًا؟

إذا لم يستطع الطفل الإجابة على السؤال فورًا ، فيمكن قراءة الجملة مرة أخرى ، ثم طرح السؤال مرة أخرى.

تقييم النتائج:

«+» - إذا أعطى الطفل الإجابة الصحيحة

«–» - إذا أعطى الطفل إجابة خاطئة

ب) تنفيذ الأوامر الشفهية

نثر أقلام الرصاص على الطاولة وضع صندوقًا بجانبها. يتم إعطاء الطفل تعليمات: "اجمع أقلامك ، ضعها في صندوق وضعها على حافة النافذة". بعد أن يكمل الطفل المهمة ، اسأل أسئلة: أين أقلام الرصاص الآن؟ حيث لم تحصل منهم؟

إذا لم يفهم الطفل التعليمات ولم يشرع في تنفيذها ، فسيتم إعطاؤه صورة مبسطة يمارس: "خذ أقلام الرصاص وضعها في الصندوق". وفقا لذلك ، تم تعيينه سؤال: أين أقلام الرصاص الآن؟

تقييم النتائج:

«+» - إذا اتبع الطفل التعليمات بشكل صحيح

«+-» - إذا اتبعت التعليمات المبسطة

«–»

ج) تغيير الأسماء برقم

يتم إعطاء الطفل التعليمات: "سأسمي شيئًا واحدًا لك ، وتقوم بتغييره حتى تحصل على أشياء كثيرة. على سبيل المثال: إذا كان واحدًا ، ثم قلم رصاص ، وإذا كان هناك الكثير ، فعندئذ أقلام الرصاص.

كلمات للحاضر: كتاب ، مصباح ، طاولة ، نافذة ، مدينة ، كرسي ، أذن ، أخ ، علم ، طفل.

تقييم النتائج:

«+» - إذا لم يرتكب الطفل أكثر من خطأين

«+-» - ثلاثة إلى ستة أخطاء

«–» - إذا ارتكب الطفل سبعة أخطاء أو أكثر

د) القصة بالصور

أمام الطفل ، يتم وضع 4-5 صور بشكل عشوائي تتعلق بمؤامرة واحدة. يتم تقديم التعليمات التالي: "لدي صور ، لكنها مختلطة. أنت ترتبهم وتخرج بقصة عنهم.

تقييم النتائج:

«+» - إذا رتب الطفل الصور بشكل صحيح ولفق قصة مبنية عليها

«+-» - إذا كانت الصور مرتبة بشكل صحيح ولم تخبر عنها

«–» - إذا وضع الطفل الصور بشكل غير صحيح

يتم تحديد المستوى النهائي من خلال نتائج الأربعة تعيينات:

عالية - إذا كانت أربعة «+»

منخفض - إذا كان أربعة «-» او اثنين «-» و اثنان «+-»

التمثيلات التصويرية (البند "G"بروتوكول).

يتم الكشف عن قدرة الطفل على التمثيل المجازي بمساعدة اثنين المنهجيات:

أ) جمع الصور المنقسمة

يظهر الطفل صورة مقطوعة (في البدايه خيار صعب) ويعطى تعليمات: "كانت لدي صورة ، لكنها تحطمت. ساعدني على وضعها ".. إذا لم يتأقلم الطفل ، فسيتم تقديم نسخة مبسطة.

يجب أن تكون الصور بحجم 10 * 15 على الأقل ، بالألوان ، بتفاصيل كبيرة. يتم قطعها على النحو التالي. طريق:

تقييم النتائج:

«+» - إذا أكمل الطفل خيارا صعبا

«+-» - إذا أجريت نسخة مبسطة

«–» - إذا لم يكمل الطفل المهمة على الإطلاق

ب) رسم شخص

يُعطى الطفل أقلام رصاص وقطعة ورق بها كلمات: "ارسمني ، من فضلك ، في ذكرى شخص. ارسم بالطريقة التي تستطيع.

يتم تقييم الرسم في ثلاثة معايير: وجود أجزاء كبيرة من الجسم (الرأس والعينين والفم والأنف والجذع والساقين والذراعين)؛ وجود تفاصيل ثانوية (أصابع ، رقبة ، آذان ، شعر ، قبعة ، حذاء ، ملابس ، نعم)؛ طريقة تصوير الذراعين والساقين (شرطتان أو شرطة واحدة).

تقييم النتائج:

«+» - إذا كان الشكل يوضح جميع الأجزاء السبعة الرئيسية ، فسيتم عرض 3 أجزاء ثانوية على الأقل والذراعين والساقين مع سطرين

«–» - 5 أجزاء رئيسية أو أقل و 5 أجزاء ثانوية أو أقل

«+-» - كل الخيارات الأخرى

يتم تحديد المستوى النهائي من خلال نتائج كليهما تعيينات:

عالية - إذا كان اثنان «+»

منخفض - إذا كان اثنان «-» أو واحد «-» و واحد «+-»

متوسط - جميع الخيارات الأخرى

1. تحليل العينة (البند "د"بروتوكول).

تم وضع شخصية لرجل على طاولة مباريات. لطفل يقول: "ما هذا؟ هذا صحيح ، إنه رجل. اسمحوا لي أن أقدم لكم التطابقات ، وسوف تفعل الشيء نفسه بالضبط. انظر بعناية وافعلها الآن. نغطي رجلنا الصغير بورقة.

بعد أن ينتهي الطفل من العمل ، نزيل الورقة من تمثالنا ونعرض مقارنة عمله مع العينة. حيث تتحدث: "هذا كل شيء ، هل انتهيت؟ انظر الآن ، لقد تحول رجلك الصغير إلى نفس الشيء تمامًا؟ إذا لم يصحح الطفل الأخطاء التي ارتكبها من تلقاء نفسه ، فإننا نضع الإيحاءات أسئلة: "انظروا ماذا يمتلك الرجل الصغير؟ رأس. هل لك رأس؟ ماذا على قدميه؟ النعال. أين نعالك؟

يتم تحديد المستوى النهائي من خلال الطريقة التي يصحح بها الطفل قبوله اخطاء:

عالية - إذا صحح الأخطاء بنفسه

منخفض - إذا لم يصلح أي شيء

متوسط - إذا كان يصحح مع الأسئلة

1. تصور الكمية لمرة واحدة (نقطة "ه"بروتوكول).

تم وضع أكوامتين على الطاولة اعواد الكبريت: حول الطفل وحول نفسك.

تعليمات: "يمكنك أخذ العديد من المباريات من هنا كما سأخوضها. بعد ذلك ، سنخفي أعواد الثقاب بقبضة ، وعلى حساب واحد ، اثنان ، ثلاثة سنفتح راحة يدنا. أولاً ، يتم أخذ مباراة واحدة ، ويظهر للطفل لعدة ثوان ، ويتم تثبيت راحة اليد في قبضة. الطفل يفعل نفس الشيء. لا يتم تصحيح أخطاء الطفل. وبالتالي ، يتم تقديم ما يصل إلى خمس مباريات بشكل عشوائي دون تكرار للطفل.

المستوى النهائي:

عالية - إذا كان الطفل قادرًا على إدراك 4-5 مباريات في وقت واحد

متوسطة - إذا كان الطفل يرى في نفس الوقت 3 مطابقات

منخفض - 1-2 مباريات

8. حركات صغيرة

المنهجية "ركوب المسارات"

مادة: خياران للرسم ، قلم رصاص

تعليمات: "دعونا نتخيل أنك سائق وتحتاج إلى القيادة إلى هذا المنزل (اعرض الخيار ب)". في الخيار أ ، نرسم ، شرح: "أنت ذاهب إلى هنا لذا: لا ينبغي أن ينزع القلم الرصاص من الورق ، وإلا فسيظهر أن السيارة قد أقلعت. حاول القيادة بحذر حتى لا تتحرك السيارة عن الطريق.

المستوى النهائي:

عالية - لا توجد طريقة للخروج من الطريق ، لا ينفصل قلم الرصاص عن الورق أكثر من 3 مرات ؛

منخفض - 3 مخارج أو أكثر خارج الطريق أو خط غير مستوي يرتجف ، ضعيف جدًا ، غير مرئي ، أو العكس ، ضغط قوي جدًا ، تمزق الورق والرسم بشكل متكرر فوق نفس المكان ؛

متوسط - جميع الخيارات الأخرى.

9. التحركات الكبرى

يتم التحقق من مستوى التطوير من خلال تنفيذ المجموع تمارين:

المشي على طول خط 2-3 متر من الكعب إلى أخمص القدمين ؛

قف على رجلك اليسرى ، رجلك اليمنى مثنية ، وعينيك مغلقة. يمكنك التوازن بيديك. نورم 15 ثانية ؛

طفل على مسافة 3-4 أمتار يمسك كرة صغيرة ويرميها إلى الخلف (6-7 رميات).

المستوى النهائي:

غير كافٍ: 1) مشية غير مستوية. 2) وجود عدد كبير من الحركات التي تصاحب المهمة الرئيسية وتتدخل في تنفيذها ؛ 3) الانتهاك تنسيق: لا يستطيع الطفل التقاط الكرة أو الإمساك بها أو رميها للخلف.

كافي - بعض المخالفات الطفيفة للتعليمات عند أداء المهام.

بروتوكول الفحص الفردي النفسي والتربوي

الاسم تاريخ الفحص

تاريخ الميلاد هل التحقت بالروضة

أ) الاتجاه في الهامش المحيط معرفة:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10