ملامح ثقافة الكلام السليمة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تنمية ثقافة النطق للأطفال في سن ما قبل المدرسة
اقوال ، نكت ، اعاصير اللسان ،
في بعض الأحيان تخلو من المعنى ، من المهم
انطلق لغة الأطفالبالطريقة الروسية و
تطوير ذوق لجمال اللغة الأم.
K.D. Ushinsky
على المرحلة الحاليةيحتاج مجتمع التنمية إلى شخصية مثقفة ومتعلمة. وفقًا لـ "المفهوم الحضانة»أساس التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة هو اكتساب الكلام. في هذا المستندلوحظ أن مرحلة ما قبل المدرسة حساسة بشكل خاص لاكتساب الكلام ، وإذا لم يتم تحقيق مستوى معين من إتقان اللغة الأم في سن 5-6 ، فإن هذا المسار ، كقاعدة عامة ، لا يمكن إكماله بنجاح في مراحل عمرية متأخرة.
في الوقت الحاضر ، يمكن تتبع فقدان أفضل تقاليد الكلام في الممارسة اللغوية ، وتستمر عملية "الخشونة" لأعراف المجتمع في اكتساب الزخم ، مما يؤدي إلى تدهور الثقافة العامة.
في نشاط الكلام ، يتم التعبير عن هذا في زيادة المفردات مع تقليل التلوين العاطفي والتعبري ، والأشكال العامية ، والابتذال ، والمصطلحات.
اللغة هي أهم جزء في الثقافة الوطنية ، لذلك ليس من قبيل المصادفة أن علماء اللغة يثيرون حاليًا قضية بيئة اللغة من أجل منع تدمير ثقافة الكلام.
تعد ثقافة الكلام مجالًا حديثًا نسبيًا في علم اللغة. على الرغم من حقيقة أن هذا العلم نشأ في روسيا فقط في القرن العشرين ، إلا أن عقيدة فعالية الكلام وصفاته موجودة منذ العصور القديمة.
لفترة طويلة ، تم النظر في ثقافة الكلام فقط من حيث إتقان معايير اللغة الأدبية الروسية ، لكن إحياء الاهتمام بالبلاغة ساهم في تحول في التركيز نحو دراسة أنواع الكلام وسلوك الكلام. على المدى " ثقافة الكلام»غامضة: هي نوعية الكلام ، والقدرة على استخدام اللغة في الاتصال ، وهي علم جودة استخدام اللغة.
يعد تعليم ثقافة الكلام في سن ما قبل المدرسة ظاهرة معقدة وقليلة الدراسة. في التربية ما قبل المدرسة ، عادة ما تُفهم ثقافة الكلام على أنها مجموعة من الصفات الاتصالية، والتي تتشكل في نشاط الكلام وتشمل الاستيعاب الواعي للوسائل التعبيرية والبصرية للخطاب واستخدامها المناسب في حديث المرء. وبالتالي ، فإن تعليم ثقافة الكلام لا يشمل فقط التمكن من معايير اللغة (لفظي ، معجمي ، نحوي ، نحوي) ، ولكن أيضًا تحسين عملية التنفيذ. وسائل التعبيراللغة في التواصل الكلامي المباشر.
في أبحاث علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، Sokhina F.A. إثبات أن الطفل لا يستطيع إتقان معيار الكلام بمفرده ، وفي التربية الإصلاحية يكون الأمر أكثر تعقيدًا من خلال التغلب على التخلف العام في الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة ، والذي يتميز بضعف متعدد الأوجه في نشاط الكلام ، وهو ما أكدته العديد من الدراسات ، خطة الأطباء النفسيين والتربويين والنفسيين اللغويين والتربويين.
على هذه المرحلةهناك مشكلة حادة تتمثل في إتقان أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق بالحديث الصحيح والتعبري والمنطقي والدقيق. لذلك ، فإن إدخال عناصر ثقافة الكلام في نظام التعليم الإصلاحي والتربوي سيكون له تأثير غير مشروط على العالم الروحي للطفل وسيساهم في حل مشاكل الاتصال في فريق الأطفال.
لا يمكن للمرء أن يتجاهل حقيقة ذلك أفضل الأمثلةتقدم لنا ثقافة الكلام الفولكلور. في الأشغال فن شعبيالمنصوص عليها قواعد اللغة، عينات من الكلام الروسي. أكد العلماء مرارًا وتكرارًا على الإمكانات الهائلة لمختلف أنواع الفولكلور كوسيلة لتعليم الكلام الأصلي وتثقيف ثقافته. تكمن القوة الفنية لأشكال الفولكلور الصغيرة (الأمثال ، الأقوال ، أغاني الأطفال) في تنظيمها الدلالي ، والتركيبي ، والنحوي ، والصوتي ، والإيقاعي. اللغة الشعرية للأمثال والأقوال بسيطة ودقيقة ومعبرة وتحتوي على مرادفات ومتضادات ومتجانسات ومقارنات. يوجد في قلب العديد من الأمثال والأقوال المجاز (المعنى المجازي للكلمة). إنه بمثابة وسيلة لتحقيق أعظم تعبير ، روعة. كل هذا يجعل الأمثال والأقوال أغلى مادة لغوية. كل هذا يحدد الاختيار في البحث عن الوسائل ، وتعليم ثقافة الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين يعانون من اضطرابات الكلام.
في الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام ، وفقًا للدراسة ، هناك إحساس غير متشكل باللغة ، وعدم القدرة على بناء بيان مفصل ، والقصور الذاتي في اختيار الوسائل اللغوية بسبب أوجه القصور في الإدراك (العقلي) - نشاط الكلام ؛ تم الكشف عن أوجه القصور في فهم واستخدام أشكال الفولكلور الصغيرة ، بسبب انخفاض مستوى الأفكار حول العالم من حولنا ، ونقص العمليات العقلية ، وعدم كفاية تكوين المتطلبات الأساسية المعرفية والتواصلية للكلام.
لذلك ، يمكن النظر في تنشئة ثقافة الكلام عن طريق أشكال الفولكلور الصغيرة بما يتماشى مع تطور الكلام التصحيحي العام.
ولهذه الغاية ، يمكن تحديد المهام في المجالات التالية:
1. لتعريف الأطفال بأكثر الأعمال النموذجية للأنواع الفولكلورية الصغيرة.
2. تنمية الانتباه والاهتمام بالأنواع الصغيرة من الفولكلور (الألغاز والأمثال والأقوال وأغاني الأطفال ...).
3. تكوين تصورهم الجمالي.
4. لتكوين فهم صحيح للمعنى المجازي المعمم للألغاز والأمثال والأقوال.
5. تكوين الجهوزية لإدراك وتطوير الأشكال الفولكلورية الصغيرة ، وتطوير الأفكار حول أنواع الأعمال الفولكلورية.
6. تكوين أفكار حول الوسائل اللغوية وعزلها في المصنفات الفولكلورية.
7. تعليم الاستخدام المناسب للتعابير التصويرية والأمثال والأقوال في المواقف المختلفة.
سيساعد حل هذه المشكلات الأطفال:
رفع مستوى ثقافة الكلام ، والتغلب على عيب الكلام لكل طفل ؛
طورها الجودة الشخصيةوتنشيط الوسائل التعليمية اللفظية ؛
التعرف على أعمال الأشكال الفولكلورية الصغيرة وخصائصها اللغوية والفنية ؛
تعلم كيفية فهم وإبراز الوسائل الفنية والدلالية لأنواع الفولكلور الصغيرة ؛
لتكوين مهارات النطق الصحيح للصوت وسماع الكلام والإدراك الصوتي ؛
تطوير المكونات النحوية والدلالية للقدرة اللغوية ؛
تشكيل خطاب متماسك ؛
تطوير التعبير عن الكلام والعمليات العقلية ؛
استخدام التعبيرات التصويرية للأمثال والأقوال بشكل مناسب في المواقف المختلفة.
المهمة الرئيسية للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو إتقان الجانب الصوتي للكلاموالنطق الصحيح لجميع أصوات اللغة الأم هو التحسين الإضافي لسماع الكلام ، وتوحيد مهارات الكلام الواضح والصحيح والتعبري.
يمكن للأطفال بالفعل التمييز بوضوح بين ما هو الصوت والكلمة والجملة. للعمل على الإملاء ، وقوة الصوت ، وإيقاع الكلام ، وأعاصير اللسان ، وأعاصير اللسان ، والأحاجي ، وقوافي الحضانة ، والقصائد المستخدمة.
"ما هو الصوت ، الكلمة ، الجملة؟"
هدف:توضيح أفكار الأطفال حول الصوت والجانب الدلالي للكلمة.
يسأل الراشد: "ما الأصوات التي تعرفها؟ (حروف العلة - الحروف الساكنة ، الصلبة - اللينة ، الصوتية - الصماء.) ما اسم جزء الكلمة؟ (مقطع لفظي.) ماذا تعني كلمة "جدول"؟ (قطعة من الأثاث.)".
كل ما يحيط بنا له اسمه الخاص ويعني شيئًا ما. لهذا نقول: "ماذا تعني (أو تعني) الكلمة"؟ الكلمة تبدو وتسمي كل الأشياء حولها ، أسماء ، حيوانات ، نباتات.
ما هو الاسم؟ كيف نميز بعضنا البعض؟ بالأسماء. قم بتسمية والديك وأقاربك وأصدقائك. لدينا قطة وكلب في منزلنا. ما هي اسمائهم؟ للناس أسماء ، والحيوانات لها ... (ألقاب).
كل شيء له اسمه الخاص ، الاسم. دعونا ننظر حولنا ونقول: ما الذي يمكن أن يتحرك؟ ماذا يمكن ان يبدو؟ على ماذا تستطيع ان تجلس ينام؟ يركب؟
فكر في سبب تسميتها: "مكنسة كهربائية" ، "حبل قفز" ، "طائرة" ، "سكوتر" ، "مفرمة لحم"؟ من هذه الكلمات يتضح الغرض منها. كل حرف له اسمه الخاص. ما هي الحروف التي تعرفها؟ كيف يختلف الحرف عن الصوت؟ (يتم كتابة الرسالة وقراءتها ، ويتم نطق الصوت.) من الحروف نضيف المقاطع والكلمات.
ما هي أسماء الأطفال التي تبدأ بالصوت المتحرك "أ" (أنيا ، أندريه ، أنطون ، اليوشا). وبأي صوت تبدأ الأسماء إيرا وإيغور وإينا؟ اختر الأسماء التي تبدأ بحرف ساكن ثابت (Roma ، Natasha ، Raya ، Stas ، Volodya) ، بحرف ساكن ناعم (Liza ، Kirill ، Lenya ، Lena ، Mitya ، Lyuba).
سنلعب بالكلمات ونكتشف ما تعنيه ، وكيف تبدو ، وما الصوت الذي تبدأ به.
"البحث عن الصوت"
هدف:البحث عن كلمات ذات مقطعين أو مقطعين.
ابحث عن كلمات ذات مقطعين أو مقطعين. كم عدد المقاطع في كلمة دجاج؟(تتكون كلمة "خنفساء" من مقطع لفظي واحد ، "معطف فرو" ، "قبعة" ، "علجوم" ، "سياج" ، "مالك الحزين" - من اثنين ، "دجاج" - من ثلاثة.)
أي الكلمات تبدأ بنفس الصوت؟ قم بتسمية هذه الأصوات.(تبدأ كلمتا "قبعة" و "معطف فرو" بالصوت [w] ، وكلمتا "خنفساء" و "علجوم" - بصوت [g] ، وكلمات "سياج" ، و "قلعة" - مع الصوت [ z] ، الكلمات "دجاجة" ، "مالك الحزين" من الصوت [ج]).
قم بتسمية الخضار والفواكه والتوت بالأصوات[p] (جزر ، عنب ، كمثرى ، خوخ ، رمان ، كشمش) ، [p] (فلفل ، لفت ، فجل ، يوسفي ، كرز ، مشمش) ، [l] (باذنجان ، تفاح ، قرانيا) ، [l] (توت العليق والليمون والبرتقال والبرقوق).
"تلوين–سلة"
هدف:ابحث عن كلمات ذات ثلاثة مقاطع ، حدد الكلمات التي تبدو متشابهة.
مع الطفل ، يفحص شخص بالغ الرسم الذي يصور: صورة ، صاروخ ، ضفدع.
كم عدد المقاطع في الكلمات "صورة" ، "ضفدع" ، "صاروخ"؟ (ثلاثة.)
اختر كلمات مشابهة في الصوت لهذه الكلمات: "صورة" (سلة ، سيارة) ، "ضفدع" (وسادة ، حوض) ، "صاروخ" (حلوى ، قطعة صغيرة) ، "هليكوبتر" (طائرة) ، "بتولا" (ميموزا).
ماذا يفعل الضفدع (يقفز ، يسبح) ، صاروخ (ذباب ، يندفع) ، صورة (معلق)؟
يلفظ الطفل جميع الكلمات ويقول أن لكل كلمة من هذه الكلمات ثلاثة مقاطع لفظية.
"هيا بنا نطير ونسبح"
هدف:تعليم الأطفال العثور على صوت معين في بداية ووسط ونهاية الكلمة.
هناك ست صور في الشكل تصور النقل: مروحية ، طائرة ، حافلة ، ترولي باص ، سفينة بمحرك ، ترام.
قم بتسمية كل الكائنات في كلمة واحدة. (ينقل.)
كم عدد المقاطع في هذه الكلمات؟ (كل الكلمات ، باستثناء كلمة "ترام" ، لها ثلاثة مقاطع.) ما هو الصوت الموجود في كل هذه الكلمات (في بداية الكلمة ، ووسطها ، ونهايتها)؟ (تم العثور على الصوت [t] في بداية الكلمات "ترولي باص" ، "سفينة محرك" ، "ترام" ، في منتصف الكلمات "هليكوبتر" ، "حافلة" ، في نهاية الكلمات "هليكوبتر" ، "طائرة".)
اصنع جملة بأي كلمة ("الطائرة تطير بسرعة").
قل لي ما الذي يطير (طائرة ، مروحية.) ماذا يحدث؟ (حافلة ، ترولي باص ، ترام). ما الذي يطفو؟ (سفينة بمحرك).
خمن من خلال الصوت الأول والأخير نوع النقل الذي يدور في ذهني: [t-s] (ترولي باص) ، [a-s] (حافلة) ، [s-t] (طائرة) ، [v-t] (طائرة هليكوبتر) ، [m-o] (مترو) ، [t-i] (سيارة أجرة).
القسم 3. فحص حالة تطور الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة على أساس المواد
أ. ماكساكوفا
في علم أصول التدريس الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة ، لا يتم تغطية مسألة فحص كلام الأطفال بشكل كافٍ. في الأدبيات المنهجية ، كقاعدة عامة ، يتم تقديم طرق منفصلة فقط ، وبمساعدة المعلم يحدد جوانب الكلام التي لا يتقن الأطفال ، على سبيل المثال ، وجود أوجه قصور في النطق السليم ، وتحديد أنواع مختلفةالأخطاء النحوية ، وما إلى ذلك ، لا توجد بيانات واضحة حول ماهية المعلمات لتحليل تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وما يجب مراعاته في مرحلة عمرية معينة كمعيار لتطوير الكلام.
بحث أساسيوالملاحظات الخاصة حول استيعاب الأطفال الفرديين للكلام (على سبيل المثال ، أعمال A.N.Gvozdev) لا يمكن أن تؤخذ كأساس ، لأن الفروق الفردية في إتقانها غالبًا ما تكون كبيرة جدًا.
تظهر العديد من الملاحظات أنه بين الأطفال ، حتى من نفس العمر ، غالبًا ما يكون هناك نطاق واسع في استيعاب الكلام. هذا يعقد اختيار المعايير التي يمكن من خلالها تحديد مستوى تطور الكلام. تكمن صعوبة أخرى في حقيقة أن مستوى إتقان الكلام من قبل الأطفال يتم تحديده عادة من خلال مستوى استيعاب أقسامه المختلفة: الصوتيات ، المفردات ، بناء قواعديإلخ. ومع ذلك ، كما تبين الممارسة ، قد يكون لدى نفس الطفل مفردات غنية ، ولكن في نفس الوقت لديه عيوب في التصميم الصوتي (على سبيل المثال ، من غير الصحيح نطق أصوات معينة) أو السماح أخطاء قواعديةولكن يكون قادرًا على وصف الأحداث التي شهدها باستمرار وبدقة.
صحيح وواضح عمل منظمعلى تطوير الكلام في روضة أطفالممكن فقط إذا كان المعلم على دراية بحالة تطور الكلام لجميع الأطفال في المجموعة. هذا يساعده على التخطيط لأنشطته بشكل صحيح ، واعتمادًا على قوة إتقان الأطفال للمادة ، لتصحيح الصفوف في المجموعة. يمنح الفحص الانتقائي لخطاب الأطفال المعلم الفرصة للتحكم في استيعابهم للمادة ، لتوضيح فعالية الأساليب المنهجية الفردية والألعاب التعليمية والتمارين في الفصل.
يعد التحكم المنتظم في كيفية تعلم الأطفال مادة الكلام أمرًا مهمًا لتحقيق الاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة. بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، يجب أن يتمتع الأطفال بنفس مستوى تطور الكلام تقريبًا.
ستساعد معرفة معايير وطرق تحديد حالة تطور الكلام لدى الأطفال قادة مؤسسات ما قبل المدرسة (مدير المدرسة ، ورئيس روضة الأطفال ، ومنهج إدارة التعليم العام بالمنطقة) على التحكم في أنشطة المعلمين ، وتحديد جودة عملهم. لذلك ، عند إجراء فحص موضوعي ، باستخدام مهام من أنواع مختلفة ، يمكن لمنهج Runo الحصول على فكرة واضحة إلى حد ما عن مستوى تطور الكلام لأطفال المجموعات التي شملها الاستطلاع ، وعلى أساس الفحص ، كيف يتم حل مهام البرنامج في هذا القسم في رياض الأطفال.
يساهم الفحص الفردي الشامل في التحديد الأكثر دقة لمستوى تطور كلام الطفل ، ولكنه يستغرق الكثير من الوقت. من أجل تقليل وقت التحقق ، بالإضافة إلى مسح العينة ، من الممكن الجمع بين عدد من المهام ، وكشف في نفس الوقت عن حالة تشكيل أقسام مختلفة من الكلام. لذلك ، من خلال إثبات معرفة الطفل بالخيال ودعوته لرواية قصة خرافية (أو قراءة قصيدة) ، يقوم المختبر في نفس الوقت بإصلاح النطق الصوتي ، والإلقاء ، والقدرة على استخدام الجهاز الصوتي ، وما إلى ذلك ؛ عندما يقوم الطفل بتجميع القصص بناءً على صورة (تحديد تطور الكلام المترابط) ، يلاحظ المفتش الجمل المستخدمة (تحديد تكوين الجانب النحوي للكلام) ، والتي تعني المعجم (تحديد مفردات) إلخ.
يمكن استخدام بعض الأساليب والمهام المنهجية للتحقق من استيعاب المواد في نفس الوقت المجموعه كلهاأو مجموعات فرعية من الأطفال ، على سبيل المثال ، معرفة النوع.
عند تحديد حالة تطور الكلام للأطفال مكان خاصيجب إعطاء الملاحظات الخاصة التي يتم إجراؤها في عملية العمل التربوي و الحياة اليومية: لا يكتفي المعلم أو المفتش لفترة معينة بملاحظة كلام الأطفال فحسب ، بل يصلح أيضًا كلام الأطفال ، مع ملاحظة أوجه القصور فيه والتغييرات الإيجابية (ظهور أشكال نحوية لم تكن موجودة من قبل) ، وكذلك الصعوبات التي يواجهها الأطفال عندما إتقان مادة البرنامج.
يمكن أيضًا إجراء فحص الكلام في جلسات التحكم والاختبار ، عندما يحدد المربي أو المفتش مهمة اكتشاف كيف يتقن الأطفال مادة الكلام هذه أو تلك: على سبيل المثال ، ما إذا كانوا يستخدمون الأسماء غير القابلة للإلغاء ، والأفعال المُصَرَّفة ، وما إلى ذلك.
في ظل وجود انحرافات خطيرة في تطور الكلام للأطفال ، تُجرى محادثات مع أولياء الأمور ، يتم خلالها أسباب محتملةطفل متخلف.
توفر المواد المقترحة أدناه لفحص خطاب أطفال السنة السادسة من العمر أنواع مختلفةالمهام التي تهدف إلى تكوين مهارات الاتصال الكلامي (ثقافة الاتصال) بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتحديد حالة تطور جانب النطق في الكلام وإدراكه ، وتحديد مفردات الأطفال ، والقدرة على تأليف القصص ، وما إلى ذلك.
1. تكوين مهارات الاتصال اللفظي (ثقافة الاتصال) مع الأقران والبالغين
1. مهارات الاتصال اللفظي:
- عن طيب خاطر أم لا ، يدخل الطفل في التواصل اللفظي مع الكبار والأقران ؛
- ما إذا كان الطفل يمكنه دعم محادثة مع الكبار والأقران حول موضوع مألوف أم لا ؛
- كطفل لديه أطفال يقول: كثير ، قليل ، صامت.
2. ثقافة الاتصال:
- ما إذا كان الطفل يعرف كيفية مخاطبة شخص بالغ وأقرانه بأدب ؛
- كيف يسمي الكبار: بالاسم وبالأسم العائلي ، بواسطة "أنت" أو غير ذلك ؛
هل هو أول من يحيي الكبار و غرباءأو يحتاج إلى تذكير ما إذا كان يتذكر أن يقول وداعًا ؛
- ما إذا كان يعرف كيف يشكر المساعدة المقدمة ، هل يستخدم الكلمات: "شكرًا لك" ، "آسف" ، "من فضلك" ، إلخ ؛
- ما إذا كانت المفردات غير الأدبية موجودة في حديث الطفل ؛
هل يعرف الطفل كيفية استخدام قوة صوت مختلفة حسب ظروف أو حالة الاتصال ( أثناء الأكل ، والنوم ، والتحدث بصوت هامس ، بهدوء ؛ في الفصل - بصوت عالٍ بدرجة كافية);
- ما إذا كان يعرف كيف يستمع إلى محاوره حتى النهاية أو غالبًا ما يشتت انتباهه ، وما إذا كان لديه ميل لمقاطعة المتحدث ؛
- هل يعرف الطفل كيفية التفاوض بهدوء مع الأطفال الآخرين: توزيع الأدوار في اللعبة ، والواجبات في العمل ، وتنسيق أفعالهم ؛
ما هي نبرة اتصال الطفل؟ خير ، متعالي ، متطلب ؛
- ما إذا كان يستمع إلى تعليقات الشيوخ حول ثقافة تواصله ، وهل يسعى للتخلص من نواقصه ؛
- هل يعرف كيف يتكلم بحرية أمام الأطفال ، الغرباء أم أنه خجول ، خائف.
طرق الفحص: الملاحظات (في الفصل وأثناء اللعبة والحياة اليومية) ؛ محادثات مع المعلمين والأطفال.
تشكيل ثقافة الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة
- I. مقدمة
تعد ثقافة الكلام ظاهرة متعددة الأوجه ، ونتيجتها الرئيسية هي القدرة على التحدث وفقًا لمعايير اللغة الأدبية ؛ يشمل هذا المفهوم جميع العناصر المقابلة للنقل الدقيق والواضح والعاطفي للأفكار والمشاعر في عملية التواصل. تعتبر صحة الكلام ونفعته التواصلية المراحل الرئيسية لإتقان الكلام لغة أدبية.
في ممارسة التدريس مستوى عاليتم الإشارة إلى ثقافة الكلام من خلال المصطلح " خطاب جيد". يتضمن هذا المفهوم ثلاث ميزات: الثراء والدقة والتعبير.
يتضمن ثراء الكلام حجمًا كبيرًا من المفردات والفهم والاستخدام المناسب للكلمات والعبارات في الكلام ، ومجموعة متنوعة من وسائل اللغة المستخدمة في الكلام.
يتضمن التعبير عن الكلام اختيار وسائل اللغة التي تتوافق مع شروط ومهام الاتصال. يجب أن ترتبط هذه الجودة أسلوب وظيفي، فهم الموقف ، بحيث عند اختيار الكلمات والعبارات ، يجب مراعاة خصوصيات الكلام.
الثقافة الصوتية للكلام هي جزء لا يتجزأثقافة الكلام العامة. يغطي جميع جوانب التصميم الصوتي للكلمات ونطق الكلام بشكل عام: النطق الصحيح للأصوات ، والكلمات ، وسرعة نطق الكلام ، والإيقاع ، والتوقف المؤقت ، والجرس ، والضغط المنطقي. يعد الأداء الطبيعي لمحرك الكلام والمعينات السمعية ، ووجود بيئة كلام كاملة شروطًا أساسية للتكوين الصحيح في الوقت المناسب ثقافة سليمةخطاب.
تشكيل ثقافة الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، من المهم جدًا تعليمه التعبير عن أفكاره بكفاءة ودقة ودقة ، وإبراز الشيء الرئيسي في قصته ، أي التحدث بشكل متماسك.
الكلام المتصل هو المؤشر الرئيسي التطور العقلي والفكريمرحلة ما قبل المدرسة ، وهي وسيلة للتواصل مع الأقران والبالغين ، شرط ضروريتعليم ناجح. فقط من خلال وجود خطاب متماسك متطور جيدًا ، سيكون الطفل قادرًا على تقديم إجابات مفصلة للأسئلة المعقدة في المناهج الدراسية ، والتعبير عن أفكاره بشكل متسق وكامل ومعقول ، وإعادة إنتاج محتوى النصوص من الكتب المدرسية ، وكتابة المقالات.
لا شك أن ثقافة التواصل لدى الطفل تعكس ثقافة أسرته ، والطبيعة المختلفة لعلاقة أفرادها بالمجتمع ، بالناس. باستخدام اللغة ، يتعلم الطفل قواعد التفاعل الاجتماعي. في التربية الأسرية للأطفال ، هناك غلبة واضحة للطرق اللفظية ، وفي بعض الحالات التأثير اللفظي ، حيث لا يوجد مبرر مقنع ومبرر بما فيه الكفاية. القاعدة الأخلاقيةيبقى ، في جوهره ، الوسيلة التعليمية الوحيدة. تعتمد فعالية تنفيذ الوظيفة التواصلية للكلام على ثقافة شخصية الوالدين ، والتي بدورها تؤثر على مستوى ثقافة التربية الأسرية بشكل عام.
قال K.D Ushinsky ذلك كلمة أصليةهو أساس كل التطور العقلي وخزينة المعرفة. التمكن الصحيح في الوقت المناسب للكلام من قبل الطفل هو شرط أساسيكامل الأهلية التطور العقلي والفكريوأحد الاتجاهات في العمل التربوي لمؤسسة ما قبل المدرسة. بدون خطاب متطور ، لا يوجد اتصال حقيقي ، ولا تقدم حقيقي في التعلم.
ملاءمة
يعد إتقان اللغة الأم أحد أهم مقتنيات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. إنه اقتناء ، لأن الكلام لا يُعطى للإنسان منذ ولادته. يستغرق الأمر وقتًا حتى يبدأ الطفل في الكلام. ويجب على الكبار بذل الكثير من الجهد حتى يتطور حديث الطفل بشكل صحيح وفي الوقت المناسب.
في الحديث الحضانةيعتبر الكلام من أسس تربية الأطفال وتعليمهم ، حيث أن نجاح تعليم الأطفال في المدرسة والقدرة على التواصل مع الناس والتنمية الفكرية العامة تعتمد على مستوى إتقان الكلام المترابط.
نعني بالكلام المتماسك عرضًا تفصيليًا لمحتوى معين ، يتم تنفيذه بشكل منطقي ومتسق وصحيح ومجازي. هذا مؤشر على ثقافة الكلام العامة للشخص.
يمكننا القول أن الكلام هو أداة لتطوير الأقسام العليا للنفسية.
يرتبط تطور الكلام بتكوين كل من الشخصية ككل وفي جميع العمليات العقلية الأساسية. لذلك ، فإن تحديد اتجاهات وشروط تطور الكلام عند الأطفال من أهم المهام التربوية. تعد مشكلة تطوير الكلام واحدة من أكثر المشكلات إلحاحًا.
يجب أن يكون تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لغتهم الأم إحدى المهام الرئيسية في إعداد الأطفال للمدرسة. تعتمد عملية التعلم في المدرسة إلى حد كبير على مستوى التطور الكلام الشفوي.
لقد ثبت منذ فترة طويلة أنه في سن ما قبل المدرسة توجد اختلافات كبيرة في مستوى كلام الأطفال. المهمة الرئيسيةتطوير حديث متماسك للطفل في هذا العمر هو تحسين خطاب المونولوج. يتم حل هذه المهمة من خلال أنواع مختلفة من نشاط الكلام: تجميع قصص وصفية حول الأشياء والأشياء والظواهر الطبيعية ، وإنشاء أنواع مختلفة قصص إبداعية، إتقان أشكال التفكير المنطقي (الكلام التوضيحي ، إثبات الكلام ، تخطيط الكلام) ، إعادة الرواية أعمال أدبية، وكذلك كتابة القصص المبنية على الصورة ، وسلسلة من صور الحبكة.
جميع أنواع نشاط الكلام المذكورة أعلاه ذات صلة عند العمل على تطوير خطاب متماسك للأطفال. لكن هذه الأخيرة لها أهمية خاصة ، حيث أن تحضيرها وسلوكها كان دائمًا ولا يزال من أصعب الأمور بالنسبة لكل من الأطفال والمعلم.
في مرحلة ما قبل المدرسةيجب تهيئة الظروف لتنمية حديث الأطفال في التواصل مع الكبار والأقران.
يشجع المعلمون الأطفال على اللجوء إلى الكبار بأسئلة وأحكام وتصريحات ، ويشجعون الأطفال على التواصل اللفظي فيما بينهم ، ويعطون الأطفال أمثلة على الكلام الأدبي الصحيح.
مثال على ذلك هو خطاب المعلم - واضح ، واضح ، ملون ، كامل ، صحيح نحويًا. يتضمن الخطاب مجموعة متنوعة من عينات آداب الكلام.
يضمن المعلمون تنمية ثقافة الكلام السليمة لدى الأطفال وفقًا لخصائصهم العمرية:
- متابعة النطق الصحيح، إذا لزم الأمر ، قم بتصحيح وممارسة الأطفال (تنظيم ألعاب المحاكاة الصوتية ، وإجراء فصول حول التحليل السليم للكلمة ، واستخدام أعاصير اللسان ، وأعاصير اللسان ، والأحاجي ، والقصائد) ؛
- مراقبة وتيرة وحجم كلام الأطفال ، وإذا لزم الأمر ، قم بتصحيحها بدقة.
إنها توفر للأطفال شروطًا لإثراء مفرداتهم ، مع مراعاة خصائص العمر ، وشروط تضمين الأشياء والظواهر التي يسميها الأطفال في اللعبة والأنشطة الموضوعية ، ومساعدة الطفل على إتقان أسماء الأشياء والظواهر ، وخصائصها ، والتحدث عنها ، ضمان تطوير الجانب المجازي للكلام (المعنى المجازي للكلمات) ، وتعريف الأطفال بالمرادفات والمتضادات والمتجانسات.
يخلق المعلمون الظروف لإتقان الأطفال بناء قواعديكلمات:
- تعلم كيفية توصيل الكلمات بشكل صحيح في حالة ، العدد ، الوقت ، الجنس ، استخدام اللواحق ؛
- تعلم صياغة الأسئلة والإجابة عليها ، وبناء الجمل.
تطوير خطاب متماسك عند الأطفال ، مع مراعاة خصائصهم العمرية:
- تشجيع الأطفال على سرد القصص ، وتقديم عرض مفصل لمحتوى معين ؛
- تنظيم حوارات بين الأطفال والكبار.
إيلاء اهتمام خاص لتنمية فهم الأطفال للكلام ، وممارسة الأطفال في تنفيذ التعليمات الشفهية.
تهيئة الظروف لتطوير الوظيفة التخطيطية والتنظيمية لخطاب الأطفال وفقًا لخصائصهم العمرية:
- تشجيع الأطفال على التعليق على كلامهم ؛
- ممارسة القدرة على التخطيط لأنشطتهم.
تعريف الأطفال بثقافة قراءة القصص الخيالية.
شجع مفردات الأطفال.
الهدف الرئيسي من العمل على تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم للأطفال هو تكوين مهارات الكلام الشفوي والتواصل الكلامي مع الآخرين على أساس إتقان اللغة الأدبية لشعوبهم.
مهام:
حيازة الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛
إثراء القاموس النشط.
تطوير خطاب مونولوج حواري متماسك وصحيح نحويًا ؛
تنمية إبداع الكلام.
تكوين نشاط تحليلي ـ تخليقي سليم كشرط أساسي لتعليم محو الأمية ؛
تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛
التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص من مختلف أنواع أدب الأطفال ؛
تكوين نشاط تحليلي ـ تخليقي سليم كشرط أساسي لتعليم محو الأمية.
الثاني من خلال ما الأنشطة التعليميةتتشكل ثقافة الكلام عند الأطفال.
توجيهات المنظمة غير الحكومية "تطوير الكلام"
1 / تطوير الكلام:
تنمية حرية التواصل مع الكبار والأطفال وإتقان الطرق البناءة ووسائل التفاعل مع الآخرين.
تطوير جميع مكونات الكلام الشفوي للأطفال: البنية النحوية للكلام ، والكلام المتماسك - الأشكال الحوارية والمونولوجية ؛ تكوين المفردات ، تعليم ثقافة الكلام السليمة.
إتقان عملي من قبل التلاميذ لقواعد الكلام.
2 / مقدمة في الرواية:
إثارة الاهتمام وحب القراءة ؛ تطوير الخطاب الأدبي.
تنمية الرغبة والقدرة على الاستماع الأعمال الفنية، اتبع التقدم المحرز في العمل
وسائل تنفيذ منظمة "تطوير الكلام" غير الحكومية:
التواصل بين البالغين والأطفال ؛
بيئة اللغة الثقافية ؛
تعليم اللغة الأم في الفصل ؛
خيالي؛
الفنون الجميلة والموسيقى والمسرح.
فصول في أقسام أخرى من البرنامج
طرق تنفيذ المنظمات غير الحكومية "تطوير الكلام" بالوسائل المستخدمة:
- مرئي:
- اللفظية:
- عملي:
المراقبة المباشرة وأنواعها (المراقبة في الطبيعة ، الرحلات) ؛
الملاحظة غير المباشرة (الوضوح التصويري: النظر إلى الألعاب والصور ، والحديث عن الألعاب والصور)
قراءة الأعمال الفنية ورواية القصص ؛
محفوظ عن ظهر قلب؛
رواية
محادثة تلخيصية
السرد دون الاعتماد على المادة المرئية.
ألعاب تعليمية، ألعاب الدراما ، التمثيل الدرامي ، التمارين التعليمية ، الرسومات البلاستيكية ، ألعاب الرقص المستديرة.
طرق تطوير الكلام حسب طبيعة نشاط الكلام
الإنجابية - على أساس استنساخ مادة الكلام ، والعينات الجاهزة.
طريقة الملاحظة وأنواعها
النظر إلى الصور
قراءة الخيال
رواية
حفظ
ألعاب الدراما حسب محتوى المصنفات الأدبية
ألعاب تعليمية
منتج - يعتمد على بناء عباراتك المتماسكة اعتمادًا على حالة الاتصال
تلخيص المحادثة
سرد قصصي
إعادة سرد مع إعادة هيكلة النص
ألعاب تعليمية لتطوير الكلام المترابط
طريقة النمذجة
المهام الإبداعية
تقنيات تطوير الكلام
اللفظية:
نمط الكلام
تكرار النطق
توضيح
إشارة
تقييم كلام الأطفال
سؤال
مرئي:
عرض المواد التوضيحية
إظهار موضع أجهزة النطق عند تدريس النطق الصحيح للصوت
الألعاب:
نشر حدث قصة اللعبة
لعبة المواقف العملية المشكلة
لعبة الدراما مع التركيز على التجربة العاطفية
ألعاب المحاكاة
ألعاب تعلم الأدوار
ألعاب تعليمية.
المبادئ الأساسية لتنظيم العمل على توعية الأطفال بالكلمة الفنية.
القراءة اليومية للأطفال بصوت عال أمر لا بد منه وتعتبر تقليدًا ؛
في الاختيار نصوص أدبيةتؤخذ في الاعتبار تفضيلات المعلمين وخصائص الأطفال ، وكذلك قدرة الكتاب على التنافس مع تكنولوجيا الفيديو ، ليس فقط على مستوى المحتوى ، ولكن أيضًا على مستوى النطاق المرئي ؛
إنشاء مشاريع الوالدين والطفل حول الخيال مع التضمين أنواع مختلفةالأنشطة: الألعاب ، والبحوث الإنتاجية والتواصلية والمعرفية ، والتي يتم خلالها إنشاء المنتجات في شكل كتب محلية الصنع ، ومعارض للفنون الجميلة ، وتخطيطات ، وملصقات ، وخرائط ورسوم بيانية ، وسيناريوهات ، ومسابقات ، وأنشطة ترفيهية ، وعطلات الوالدين والطفل ، إلخ. ؛
رفض الدورات التدريبية على التعرّف على الرواية لصالح القراءة الحرة غير الإجبارية.
في عملي على تطوير الكلام ، أستخدم برنامج O.S. Ushakova "تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة"
نتائج تطوير برنامج O. S. Ushakova "تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة" من قبل الأطفال
سن ما قبل المدرسة (6-7 سنوات)
يمكن للطفل تنظيم الأطفال لأنشطة مشتركة وإجراء حوار عمل مع أقرانهم. تواصل بحرية مع أناس مختلفون: من السهل التعرف عليه ، لديه أصدقاء. يتميز بمظاهر ذاتية في نشاط التواصل والكلام.
يُظهر اهتمامًا بالتواصل مع الأقران والبالغين: يطرح الأسئلة ، ويهتم بآراء الآخرين ، ويسأل عن أنشطتهم وأحداثهم في حياتهم. يُظهر الاهتمام بالكلام كموضوع خاص للمعرفة: يشارك بسرور في حل ألغاز الكلمات المتقاطعة والألغاز والعروض ألعاب الكلمات، يقرا كلمات فردية، يكتب بأحرف كبيرة ، ويظهر اهتمامًا بإبداع الكلام. يُظهر اهتمامًا ثابتًا بالأدب ، ويتميز بثروة من الخبرة الأدبية ، وله تفضيلات في أنواع الأدب ، وموضوعات الأعمال.
بمفرده ، بدون مساعدة من شخص بالغ ، يمكنه جذب أقرانه للتواصل (مناقشة مشكلة ، حدث ، فعل). يستخدم بشكل مستقل أشكال الكلام المتقنة في عملية التواصل مع الأقران والبالغين (قصة ، كلام - برهان) ، تفسيرات ، كلام - تفكير).
- ينشط في المناقشات الجماعية ويطرح الفرضيات والافتراضات في عملية الأنشطة التجريبية عند مناقشة القضايا الخلافية. إنه البادئ بالأحداث في المجموعة ، ومنظم الألعاب الجماعية ، ويقدم ألعابًا إبداعية لفظية (الألغاز التخمينية ، ويبتكر القصص ، ويخطط المؤامرات للألعاب الإبداعية).
لديه وجهة نظره الخاصة حول الموضوع قيد المناقشة ، ويعرف كيف يدافع عن موقفه في المناقشات الجماعية ، والنزاعات ، ويستخدم أشكال الكلام للإقناع ؛ يملك الأشكال الثقافيةعدم الموافقة على رأي المحاور ؛ قادرة على اتخاذ موقف المحاور.
يظهر بنشاط الإبداع في عملية الاتصال: يقدم موضوعات مثيرة للاهتمام ومبتكرة للمناقشة ، ومجموعات أسئلة مثيرة للاهتماميقدم حلولاً إبداعية للمشاكل. ناجح في نشاط الكلام الإبداعي: يؤلف الألغاز والقصص الخيالية والقصص.
الكلام واضح وصحيح نحويًا ومعبرًا. يمتلك الطفل كل الوسائل تحليل الصوتالكلمات ، تحدد الخصائص النوعية الرئيسية للأصوات في الكلمة ، ومكان الصوت في الكلمة. يظهر اهتمامًا بالقراءة ، ويقرأ الكلمات بشكل مستقل.
ثالثا الخلاصة.
سن الحضانة هو فترة استيعاب الطفل النشط اللغة المتحدثةوتكوين وتطوير جميع جوانب الكلام - لفظيًا ومعجميًا ونحويًا. في هذا العصر ، تتسع دائرة اتصال الأطفال ، الأمر الذي يتطلب من الطفل إتقان وسائل الاتصال بشكل كامل ، وأهمها الكلام. في عملية الاتصال المتنوع ، يتعلم الطفل العالم الطبيعي والموضوعي والاجتماعي من حوله في سلامته وتنوعه وأشكاله ويكشف عن عالمه الخاص العالم الداخلي، "أنا" الخاص به ، يفهم القيم الروحية والمادية للمجتمع ، ويتعرف على أعرافه وتقاليده الثقافية ، ويكتسب دائرة من الأشخاص المهمين الآخرين ، بينما يتصرف كموضوع نشط للتفاعل.
فالطفل ذو الكلام المتطور يدخل بسهولة في التواصل مع العالم من حوله. يمكنه التعبير بوضوح عن أفكاره ورغباته والتشاور مع الأقران والآباء والمعلمين. التواصل هو أداة الثقافة ، التي يتم تكييفها لتنمية وتشكيل وعي الفرد ، ونظرته للعالم ، من أجل تعليم موقف إنساني تجاه العالم الطبيعي والموضوعي والاجتماعي من حوله.
هذا شرط ضروري لحل المشاكل العقلية والجمالية و تدريس روحيأطفال. كلما بدأ تدريب تطوير الكلام بشكل أسرع ، كلما استخدمه الطفل بحرية أكبر في المستقبل.
الأدب:.
1. Agapova I. ، Davydova M. الألعاب الأدبية للأطفال ؛ لادا - موسكو ، 2010.
2. Bondareva L. Yu. تعليم محو الأمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة والأطفال الصغار.
3. Varentsova N. S. تعليم الأطفال ما قبل المدرسة القراءة والكتابة. للأنشطة مع الأطفال من سن 3-7 سنوات.
4. Gerbova VV تطوير الكلام في رياض الأطفال. البرنامج و القواعد الارشادية;
5. ألعاب Kiryanova Raisa مع الكلمات لتطوير الكلام. ملف بطاقة الألعاب ؛
6. Paramonova L. G. تمارين لتطوير الكلام. AST - موسكو ، 2012.
7. Ushakova O.S.، Strunina E.M. منهجية تطوير النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة ، موسكو ، 2010
8. Ushakova O.S.، Strunina E.M. تطوير النطق لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. مواد تعليمية
9. Chulkova A. V. تشكيل حوار في مرحلة ما قبل المدرسة. فينيكس - موسكو ، 2008.
10. يانوشكو إي أ. تطور النطق عند الأطفال في سن مبكرة. 1-3 سنوات Mosaic-Sintez - موسكو ، 2010.
تقرير عن موضوع: "تكوين ثقافة الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"
معدة واستضافة:
مربي من الفئة الأولى
روضة MBDOU لهم. يو. أ. جاجارين »
Shipulina O.V.
جاجارين
2016
من بين العديد من المهام المهمة لتعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال ، وتعليم اللغة الأم ، وتطوير الكلام والمفردات ، يعتبر التواصل الكلامي أحد المهام الرئيسية. هذا المهمة الشائعةيتألف من عدد من المهام الخاصة والمحددة: تعليم ثقافة الكلام السليمة ، وإثراء القاموس وتوحيده وتنشيطه ، وتحسين الدقة النحوية للكلام ، وتشكيل الكلام العامي (الحواري) ، وتطوير خطاب مترابط ، وتنمية الاهتمام بالكلمة الفنية ، والتحضير لتعليم محو الأمية.
تم تنفيذ العمل على تطوير خطاب متماسك وسليم ، والعمل على إثراء المفردات السلبية والنشطة ، والبنية النحوية للكلام ، ومحو الأمية ، وتنمية القدرات الفكرية. يستطيع الأطفال تأليف قصص حول الأشياء ، وفقًا لمحتوى الصورة ، وفقًا لمجموعة من الصور مع إجراء متطور باستمرار. لديهم أفكار حول الجملة ، يعرفون كيفية تكوين الجمل ، وتقسيم الكلمات إلى مقاطع.
لا يمكن حل مشكلة تطوير ثقافة الكلام دون أن يتحول الطفل إلى عالم الفن. في عصرنا سريع الخطى ، عصر تطور المعلومات وتقنيات الكمبيوتر والإنترنت ، يترك الخيال حياة الأطفال والبالغين. لذلك نحن أمام مهمة العودة إلى "الطفولة". خيالي: لتثقيف الأطفال حب الكتاب ، وتنمية أذن شعرية ، وتجويد التعبير عن الكلام ، وتثقيف القدرة على الشعور وفهم اللغة التصويرية للحكايات والقصص والقصائد. هذا يساعدنا دليل منهجيإد. أو إس. Ushakova و N.V. جافريش "إدخال الأدب لمرحلة ما قبل المدرسة".
للخيال قيمة تعليمية ومعرفية وجمالية عظيمة لأن. توسيع معرفة الطفل بالعالم من حوله ، فهو يؤثر على شخصية الطفل ، ويطور القدرة على الشعور بمهارة بشكل وإيقاع اللغة الأم.
نستخدم في عملنا أشكالًا غير منضبطة لجذب الانتباه والاحتفاظ به: لحظات مفاجئة مختلفة (ألعاب متحركة ، عائمة ، سبر) ؛ السمع (الموسيقى ، أصوات الجرس ، الأنابيب ، الغناء ، الهمس ، التنغيم الغامض) والمؤثرات البصرية ( عصا سحرية، شمعة مضاءة ، مصباح يدوي في وظيفة المؤشر ، وما إلى ذلك) ؛ عناصر زي المعلم والأطفال ، والحيوية ، وما إلى ذلك. التحفيز الاتصالي واللعب من الدورات التدريبية ، والأشكال غير التأديبية لجذب الانتباه والاحتفاظ به ، والنشاط العاطفي يوفر الراحة النفسية للأطفال ، والتي تأثير إيجابيفي تطوير اتصالاتهم الحوارية ، حول تكوين جميع جوانب ثقافة الكلام (لفظي ، نحوي ، معجمي).
في عملنا ، استخدمنا مثل هذه الألعاب لتشكيل ثقافة الكلام:
تساهم الألعاب في تنمية الإدراك السمعي والانتباه: "خمن بصوت من اتصل؟" ، "هاتف" ، "ماذا تسمع؟". يجب ألا تستمر أكثر من ثلاث دقائق ، لأنها تتطلب تركيزًا خاصًا.
ألعاب لإثراء مفردات الطفل:
"دعونا نبحث عن الكلمات في المطبخ" (ما هي الكلمات التي يمكن إخراجها من خزانة مطبخ، borscht ، إلخ.) ، "أنا أعامل" (دعنا نتذكر الكلمات اللذيذة ونعامل بعضنا البعض. يتذكر الطفل الكلمة "اللذيذة" و "يضعها" في راحة يدك ، ثم أنت إليه ، وهكذا دواليك حتى يصبح كل شيء " أكل. "يمكنك تشغيل كلمات" حلوة "،" حامضة "،" مالحة "،" مرة ").
يمكنك اللعب بهدف تطوير البنية النحوية للكلام.
لنصنع عصير "عصير من التفاح ... (تفاحة) ؛ من الكمثرى ... (الكمثرى) ؛ من الكرز ... (الكرز) ؛ من الجزر والليمون والبرتقال وما إلى ذلك. هل تستطيع فعلها؟ والآن العكس: عصير البرتقالمن ماذا؟ إلخ.
لعبة تمرين على التركيب المقطعي للكلمات.
"ارتباك". "كانت هناك كلمات. بمجرد أن يستمتعوا ويلعبوا ويرقصوا ولم يلاحظوا أنهم مختلطون. مساعدة الكلمات تتفكك. الكلمات: حافي القدمين (كلب) ، لوفوسي (شعر) ، ليكوسو (عجلة) ، بوساجي (جزمة) ، إلخ.
لعبة لإثراء مفردات الطفل
"قل كلمة." تبدأ العبارة وينهيها الطفل. على سبيل المثال: غراب ينقس ، عصفور ... (زقزقة). البومة تطير والأرنب (يركض ويقفز). بقرة لها عجل ، وحصان (مهر) ، إلخ.
"كلمات عنيدة". أخبر الطفل أن هناك كلمات "عنيدة" في العالم لا تتغير أبدًا (قهوة ، فستان ، كاكاو ، بيانو ، مترو أنفاق ...). "أنا
أرتدي معطفي. معطف معلق على علاقة. ماشا لديها معطف جميل ، إلخ. اطرح أسئلة على الطفل وتأكد من أنه لا يغير الكلمات في الجمل - الإجابات.
ألعاب خارجية
"العاب الكرة". "سأسمي الأشياء وأرمي كرة لك. سوف تمسك به عندما تسمع صوت "g" في الكلمة. إذا لم يكن للكلمة مثل هذا الصوت ، فلا داعي للإمساك بالكرة. لذا ، لنبدأ: الضفدع ، الكرسي ، القنفذ ، الكتاب ... "
"ضفدع" تحديد صوت من سلسلة من أحرف العلة: a ، o ، y ، و e ، e ، u ، i ، s "ستقفز مثل الضفدع ، إذا سمعت الصوت" a "، اخفض يديك منخفضة للأصوات الأخرى.
تم إدخال أسماء الأشياء وصفاتها وخصائصها وأفعالها في القاموس النشط للأطفال. نوضح المفاهيم العامة لكل من "الألعاب" و "الملابس" و "الأثاث" و "الخضروات". نحن نعلم أن نفهم معنى الألغاز ، لمقارنة الأشياء حسب الحجم واللون والحجم ؛ اصنع عبارات وجمل من الكلمات. على سبيل المثال ، الألعاب "ماذا يحدث" ، "ما الذي يمكن أن يفعله ... الريح ، الشمس ، إلخ." نطور عند الأطفال فكرة غموض الكلمة (هناك ... شخص ، حافلة ، ساعة ، مطر ، رسم كاريكاتوري). عند التعارف مع كلمات متعددة المعانييستخدم المعينات البصرية(رسومات ، رسوم توضيحية). في الألعاب "من (ماذا) يمكن أن يكون خفيفًا وثقيلًا ولطيفًا ومبهجًا؟" ، "استمر في سلسلة الكلمات" ، يتعلم الطفل تفسير الكلمات والعبارات.
في الفصل و وقت فراغيؤدي الأطفال تمارين على الفهم الصحيح واستخدام حروف الجر في ، وتحت ، وبين ، وحوالي. نعقد مباريات "ما الذي ينقص مارات للذهاب في نزهة على الأقدام؟". لعبة "دكان" (عن استخدام أسماء أصناف أواني). "انت تريد؟ - نريد "إلى تصريف فعل" إلى "، إلخ.
نعلم الأطفال أن يؤلفوا قصصًا قصيرة بناءً على صورة وموضوعات من خبرة شخصية. قام الأطفال في البداية بتأليف قصص وصفية حول أسئلة المربي ، ثم كتبوا بأنفسهم. نستمر في تشكيل مهارات الخطاب السردي ، فنحن أنفسنا نشارك بشكل مباشر في تجميع القصص. نصلح فكرة أن القصة يمكن أن تبدأ بشكل مختلف"مرة واحدة" ، "في بعض الأحيان".
مع بداية العام الدراسي ، أعددنا بيئة نامية. يتم تنظيم وضع المعدات بطريقة تسمح للأطفال بالمشاركة بحرية في أنشطة مختلفة في نفس الوقت ، دون التدخل مع بعضهم البعض ، وفقًا لمصالحهم ورغباتهم.
لقد قمنا بالكثير من العمل لتجديد المنهجية و مجموعات تعليمية. قمنا بتنويع ركننا المسرحي بقصص خيالية جديدة وأنواع من المسرح. صنعت ألعاب مختلفةبواسطة التطور المعرفي. تم اختيار ملف بطاقة للألعاب تطوير الكلام، ألعاب لتنمية المنطق والتفكير. تم جمع ملف بطاقة ألعاب الأصابع ؛ تم صنع لعبة تعليمية باستخدام حاويات للعناصر السائبة (بحيث يطور الأطفال في هذه الحاويات مهارات حركية يدوية) ، وألعاب بجلد ، وما إلى ذلك.
لتنمية المهارات الحركية لليدين يتم الرسم طرق غير تقليدية: ارسم باليدين والأصابع.
العمل مع الوالدين.شارك الآباء بنشاط في عملهم. عقدنا لقاء "تطوير الكلام الصحيح لطفل في الأسرة" ، والذي عقد فيه فصل دراسي رئيسي بعنوان "التعلم أثناء اللعب". تم هنا تقديم معرض للألعاب التعليمية وأدلة المؤلف متعددة الوظائف ، حيث تعرف الآباء على الألعاب الجديدة. يتم تضمين الألعاب التعليمية في العمل مع الوالدين في شكل "ألعاب في المنزل".
