سن ما قبل المدرسة تكوين البنية النحوية للكلام. تشكيل البنية النحوية لخطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تطوير الكلام المترابط
البنية النحوية للكلام هي تفاعل الكلمات مع بعضها البعض في عبارات وجمل. فهو يجمع بين التركيب الصرفي والنحوي وتكوين الكلمات. يحدث تكوينه عند الأطفال بسبب تقليد خطاب الكبار. يتطور هيكل الطفل دون مساعدة أحد. غالبًا ما يكون هناك انتهاك لهذه العملية. توفر مقالتنا معلومات تسمح لك بمعرفة كيفية التشكيل بناء قواعديالكلام عند الأطفال.
معلومات عامة حول بنية القواعد
القواعد هي تخصص يدرس بنية اللغة وقوانينها. بفضلها ، يصبح الكلام مكوّنًا ومفهومًا للجميع من حوله. يعتقد K.D. Ushinsky أن القواعد هي منطق اللغة. في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتقنونها ، يتشكل الذكاء أيضًا.
التركيب النحوي للكلام هو كائن تم تشكيله على مدى سنوات عديدة. أساس دراستها هو معرفة العلاقات والواقع المحيط. ومع ذلك ، في البداية ، يكون كلام الطفل خاليًا من الشكل من وجهة نظر النحو.
من المهم للوالدين المساهمة في تطوير البنية النحوية (النحوية) لخطاب الأطفال. خلاف ذلك ، قد يصاب الطفل بخلل الكتابة (انتهاك كتابة). للوقاية من الضروري استخدامه تقنيات مختلفةولضمان نمو الأطفال بشكل شامل.
هناك مراحل في اكتساب اللغة:
- فهم معنى ما سمع.
- استعارة الكلمات من خطاب الكبار والأقران ؛
- تشكيل كلمات أخرى بالقياس مع الكلمات المعروفة بالفعل ؛
- تقييم صحة بناء الكلام.
تسلسل تطور البنية النحوية للكلام
يتعلم الأطفال القواعد بشكل تدريجي. هذا يرجع إلى الخصائص العمرية وتعقيدات نظام اللغة الروسية. يتم تكوين البنية النحوية بالكامل عند الطفل بعمر 8 سنوات.
في تطوير البنية النحوية ، توجد المراحل التالية:
- تصحيح الاخطاء؛
- الكمال في الجانب النحوي للكلام.
- تنمية الاهتمام باللغة الأم ؛
- السيطرة على صحة كلام الآخرين.
مراحل تكوين خطاب الأطفال
يجب على الآباء والمعلمين المساهمة في تطوير النظام الصرفي للغة الروسية. من المهم أن يفهم الطفل كيفية الرفض بشكل صحيح. من الضروري أيضًا المساعدة في إتقان ميزات بناء الجملة.
في وقت مبكر ومتوسط العمر انتباه خاصنظرا للسمات المورفولوجية. التركيب النحوي للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة هذه المرحلةبدأ للتو في التكون. في هذه المرحلة ، ستحتاج إلى مساعدة الطفل على فهم كيفية حدوث تكوين الكلمات بمساعدة اللواحق والبادئات والنهايات.
في سن المدرسة الابتدائية ، هناك تحسن وتعقيد في بناء الجملة. في هذه المرحلة ، يجب على الطفل أن يجد ويصحح الأخطاء في كلامه.
مشاكل في تكوين النظام النحوي لدى أطفال ما قبل المدرسة مع OHP
لا يخفى على أحد أن التكوين الصحيح للكلام المنطوق والمكتوب يلعب دورًا مهمًا في حياة كل شخص. بفضل البنية النحوية ، يمكن لكل منا فهم ما يقوله الآخرون.
يرتبط كلام الطفل ارتباطًا وثيقًا بنموه العقلي والجسدي. لذلك من المهم الانتباه لوجود الانتهاكات المختلفة في الوقت المناسب والتخلص منها. يثبت فحص التركيب النحوي للكلام عند الأطفال أن تكوينه يحدث في تسلسل صارم.
التخلف العام في الكلام هو اضطراب يعاني فيه الطفل من مجموعة متنوعة من اضطرابات الكلام المعقدة. هناك ثلاثة أنواع من هذا الانحراف:
- المرحلة الأولى. يتميز بغياب تام للكلام.
- المرحلة الثانية. في هذه الحالة يوجد كلام. لا توجد إيماءات وكلمات ثرثرة. هناك تشوهات في البنية الصوتية والمقطعية.
- المرحلة الثالثة. في هذه الحالة ، لوحظ التخلف الصوتي - الصوتي والمعجمي النحوي.
التركيب النحوي لخطاب الأطفال سن ما قبل المدرسةمع OHP يتشكل ببطء. لديهم تنافر في المكونات اللغوية ، وكذلك النظم الصرفية والنحوية. يقول الخبراء أن هؤلاء الأطفال يعانون من عدم الاستقرار وفقدان سريع للانتباه. على عكس أقرانهم ، فقد قللوا من الذاكرة السمعية وكفاءة الحفظ.
يتكون العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من OHP من تطوير بنية نحوية. يسبب معظم المشاكل في مثل هؤلاء الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لكي يكون التصحيح فعالاً ، يجب أن يفهم الطفل الدور الذي يلعبه المورفيم.
يواجه الأطفال المصابون باضطراب الكلام العام صعوبة في اختيار الوسائل النحوية والجمع بينها. يفسره عدم اكتمال بعض العمليات اللغوية.
عسر الكتابة مع الكلام النحوي غير المشكل
البنية النحوية للكلام هي تفاعل الوحدات اللغوية مع بعضها البعض. يجب على الآباء والمعلمين مراقبة تطورها عند الأطفال بعناية. في حالة حدوث انتهاكات ، من الضروري الاتصال بأخصائي لمنع حدوث عواقب أكثر خطورة.
مع التطور البطيء للبنية النحوية ، قد يحدث خلل الكتابة. يتميز هذا المرض بعدم القدرة على إتقان الكتابة بمستوى كافٍ من الذكاء. يعد انتهاك الاتفاق النحوي أحد أعراض الانحراف. من المهم ألا يوبخ الوالدان الطفل لارتكابه أخطاء ، لكن أولاً وقبل كل شيء يحاولوا معرفة سببها. ربما يكون لدى الطفل انتهاك ، يجب أن يتم تصحيحه بواسطة أخصائي.
يرجع خلل الكتابة إلى عدم اكتمال البنية المعجمية والنحوية للكلام. في هذه الحالة ، يصعب على الطفل تحديد تسلسل الكلمات في الجملة. غالبًا ما تكون هناك انتهاكات نحوية يفقد فيها الأطفال أعضاءً مهمين من الجملة. في ظل وجود هذه الأعراض ، يقوم أي متخصص مؤهل تأهيلا عاليا بتشخيص أن تطور البنية النحوية للكلام بطيء. هذا ممكن إذا كنت لا تريد التعلم أو إذا كانت هناك انتهاكات.
تطوير المفردات والبنية النحوية
يميز الخبراء نوعين من اكتساب المفردات - النوعية والكمية. هم مترابطون بشكل وثيق. زيادة كمية مفرداتمشروط ببيئة الطفل. يرتبط تجديده بخطاب البالغين والأقران. من المعروف أن الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات لديه اليوم حوالي 3 آلاف كلمة في مفرداته.
لا يمكن للكلمات المتراكمة أن تكون في حد ذاتها وسيلة للإدراك والتواصل. يلعب تكوين البنية النحوية للكلام دورًا مهمًا. للتواصل والإدراك ، يحتاج الطفل إلى بناء الجمل والعبارات بشكل صحيح باستخدام أساسيات القواعد.
مع تقدم العمر ، يبدأ الطفل تدريجياً في اكتساب العبء الدلالي للكلمات الموجودة في مخزونه. في البداية ، قد تكون هناك أخطاء في استخدام الجذور والبادئات واللواحق.
بحلول سن الثالثة تقريبًا ، يتم تكوين البنية النحوية لخطاب الأطفال. يبدأون في فهم الأنماط الرئيسية لبناء الجمل والعبارات. في هذا العمر يرفض الطفل الكلمات حسب الحالات والأرقام. يمكنه بناء جمل بسيطة ومعقدة. المفردات تتزايد تدريجيا. في هذه المرحلة ، من المهم إعطاء الطفل الاهتمام الكافي واستخدام الألعاب التعليمية.
تتحسن البنية النحوية لخطاب مجموعة ما قبل المدرسة الثانوية تدريجياً. يتقن الأطفال أنواع الانحرافات والاقتران وأشكال تناوب الأصوات وفي هذه المرحلة يلعب حجم مفردات الطفل دورًا مهمًا. في سن 4-5 سنوات ، يمكن للأطفال استخدامها عن عمد ، وبفضل التركيب النحوي ، يمكن تعديلها.
الأساليب الحديثة في تكوين البنية النحوية
يعد تطوير البنية النحوية مرحلة مهمة في تطور الكلام والنفسي الكامل. تضع المدارس اليوم مطالب عالية على طلاب المستقبل. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في السنوات الأخيرة كان هناك تعقيد كبير للمناهج الدراسية.
يحتوي العمل الحديث على تكوين أسس القواعد النحوية على الفئات التالية:
- انثناء؛
- تشكيل الكلمة؛
- اتفاق؛
- تكوين الجمل والعبارات.
مع كل الأساسيات المذكورة ، يجب أن يكون الطفل على دراية بها في سن ما قبل المدرسة. يجب تنفيذ أعمال التشكيل بشكل منهجي. يلعب الآباء دورًا كبيرًا في هذه العملية.
طرق تكوين الكلام النحوي
تتضمن الأساليب التي يتم بها تكوين الكلام النحوي تمارين على تكوين الكلمات وتعديلها ، بالإضافة إلى إعادة سرد القصص القصيرة.
يستخدم الخياران الأولان في تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية. تعتبر التمارين فعالة في تكوين الكلام النحوي لدى طفل يبلغ من العمر 4-6 سنوات. ومع ذلك ، توفر الكتيبات الحديثة مهامًا لجميع الفئات العمرية.
التقنيات المستخدمة لتشكيل الكلام النحوي
تتنوع التقنيات التربوية المستخدمة لتكوين الكلام النحوي. يتم تحديدها من خلال المحتوى ومستوى الغرابة في المادة وخصائص الكلام للأطفال وأعمارهم. يمكن تسمية التقنيات الرئيسية لتدريس المهارات النحوية:
- مثال؛
- توضيح؛
- مطابقة.
- التجديد.
بفضلهم ، من الممكن استبعاد حدوث الأخطاء المحتملة في بناء الجمل وإظهار التركيبات الصحيحة للطفل.
ألعاب تعليمية
في الآونة الأخيرة ، أصبحت البنية النحوية للكلام شائعة بشكل خاص. هذه أداة فعالة لتقوية المهارات الموجودة. في كثير من الأحيان ، يتم استخدام الكرة في الألعاب التعليمية. في هذه الحالة ، يجب على الشخص البالغ أن يمررها إلى الطفل وأن يسمي شيئًا ما ، على سبيل المثال ، "جدول". يحتاج الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تسمية نفس الشيء ، ولكن في شكل تصغير - "طاولة" ، إلخ.
ومن الفعاليات أيضًا لعبة يجب أن يرسم فيها الطفل شيئًا على قطعة من الورق ، ثم يشرح ما رسمه بالضبط (الشيء ، الكمية ، الحجم ، اللون).
تلخيص لما سبق
البنية النحوية للكلام هي العلاقة الموجودة بين العبارات والجمل. بفضله يمكن لأي شخص التواصل مع الآخرين. من المهم مراقبة صحة البنية النحوية منذ سن مبكرة. قد تشير أي انتهاكات إلى الانحرافات المحتملة في نمو الطفل.
إذا كانت هناك أخطاء لا تتعلق بالجهل بالقواعد ، فمن المهم الاتصال بمعالج النطق في الوقت المناسب. غالبًا ما يستخدمونها لتكوين بنية نحوية في مرحلة ما قبل المدرسة ألعاب تعليمية. هذه الطريقة هي واحدة من أكثر الطرق فعالية.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
1. تشكيل البنية النحوية للكلام
1.1 توسيع محتوى مفهوم "تكوين البنية النحوية للكلام"
القواعد هي علم بنية اللغة وقوانينها. بصفتها بنية للغة ، فإن القواعد هي "نظام من الأنظمة" الذي يجمع بين تكوين الكلمات ، وعلم التشكل ، وبناء الجملة.
في التركيب النحوي للغة ، يتميز التركيب الصرفي ، والذي يتضمن القدرة على تغيير الكلمات وفقًا للصيغ وإنشاء كلمات جديدة بناءً على أخرى باستخدام وسائل خاصة، والبنية النحوية ، والتي تنص على امتلاك نماذج لمزيج من الكلمات في البيان.
تدرس المورفولوجيا الخصائص النحوية للكلمة وشكلها والمعاني النحوية في الكلمة ؛ النحو - العبارات والجمل والتوافق وترتيب الكلمات ؛ تكوين الكلمة - تكوين كلمة على أساس كلمة جذر واحدة أخرى (أو كلمات أخرى) يتم تحفيزها من خلالها ، أي مشتق منه في المعنى والشكل بمساعدة وسائل خاصة متأصلة في اللغة. ويترتب على ذلك أن تكوين المهارات النحوية يعني تعليم الأطفال تغيير الكلمات بشكل صحيح وفقًا للفئات النحوية الرئيسية (الجنس ، العدد ، الحالة) ، تكوين كلمات جديدة ، بناء الجمل واستخدام أنواعها المختلفة في الكلام.
القواعد تجعل حديثنا منظمًا ومفهومًا للآخرين.
"الكلام الصحيح نحويًا هو المنطق ، فلسفة اللغة تعلمك التحدث والقراءة والكتابة بلغة معينة"؟ قال ف. بيلينسكي
إن إتقان الطفل للبنية النحوية للغة له أهمية عظيمة، نظرًا لأن الكلام الرسمي شكليًا ونحويًا فقط يمكن أن يفهمه المحاور ويمكن أن يكون بمثابة وسيلة اتصال له مع البالغين والأقران.
يعتبر تكوين البنية النحوية للكلام من أهم شروط تحسين تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، حيث أن الأشكال النحوية هي التي اللغة الأمهي "الأساس المادي للفكر". القواعد هي مرآة التنمية الفكريةطفل. يعتبر التركيب النحوي للكلام شرطًا لا غنى عنه للتطوير الناجح وفي الوقت المناسب لخطاب المونولوج ، وهو أحد الأنواع الرائدة في نشاط الكلام. يتطلب أي نوع من المونولوج (السرد والوصف وما إلى ذلك) التمكن من تقنيات الاتصال المنطقي لجميع أنواع البساطة و جمل معقدة. إن تطوير البنية النحوية للكلام هو مفتاح التدريب العام الناجح على الكلام ، والذي يوفر المعرفة العملية للمستويات الصوتية والصرفية والمعجمية لنظام اللغة. إن تكوين المهارات النحوية له تأثير إيجابي على نمو العامل الإرادي في الكلام عند الأطفال ، ويخلق المتطلبات الأساسية لظهور وظيفة التخطيط للكلام ، لإدخال مفهوم القاعدة ("من الممكن" ، "إنه مستحيل" ، "صحيح" ، "خطأ"). الطفل الذي لديه بنية نحوية متطورة للكلام يتمتع بصحة جيدة عاطفيًا: فهو غير مقيد في التواصل مع أقرانه ، وليس خجولًا ، ولا يخاف في عبارات الكلام ، في التعبير عن أفكاره ومشاعره وحالاته المزاجية ؛ يدخل فريق المدرسة دون ألم ، ويشعر أنه مشارك كامل ومتساو في الأنشطة الجماعية.
تحدث عملية إتقان البنية النحوية للكلام من قبل أطفال ما قبل المدرسة تدريجياً.
1.2 قائمة المهام التي يواجهها المربي في مجال تكوين الصحة النحوية لخطاب الأطفال؟
تم إجراء البحث تحت إشراف F.A. سوخينة و أو إس. Ushakova ، جعلت من الممكن صياغة مهام العمل النحوي مع الأطفال بطريقة جديدة. هم:
إثراء كلام الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالوسائل النحوية (الصرفية ، الاشتقاقية ، النحوية) على أساس التوجه النشط في العالم وفي الكلام ؛
توسيع نطاق استخدام الوسائل النحوية للغة في أشكال مختلفة من الكلام (الحوار ، والمونولوج) والتواصل الكلامي (العاطفي ، والتجاري ، والمعرفي ، والتواصل الكلامي الشخصي) ؛
تنمية الموقف اللغوي للطفل من الكلمة ونشاط البحث في مجال اللغة والكلام بالاعتماد على الألعاب اللغوية.
1. لمساعدة الأطفال عمليا على إتقان النظام الصرفي للغة الأم (التغيير حسب الجنس ، العدد ، الشخص ، الزمن). 2. ساعد الأطفال على إتقان الجانب النحوي: تعليم التوافق الصحيح للكلمات في الجملة ، والبناء أنواع مختلفةالجمل وتركيبها في نص متصل. 3. توصيل المعرفة حول بعض القواعد لتشكيل أشكال الكلمات - تكوين الكلمات.
1.3 ما يسمى المعنى النحوي للكلمة؟
المعنى النحوي هو سمة من سمات الكلمة من حيث الانتماء إلى جزء معين من الكلام ، على الأغلب معنى عام، متأصلة في عدد من الكلمات ، ولا تعتمد على محتواها المادي الحقيقي.
على سبيل المثال ، لكلمتا دخان ومنزل معاني معجمية مختلفة: المنزل عبارة عن مبنى سكني ، وكذلك (جماعيًا) الأشخاص الذين يعيشون فيه ؛ الدخان - الهباء الجوي الذي يتكون من منتجات الاحتراق غير الكامل للمواد (المواد). والمعاني النحوية لهذه الكلمات هي نفسها: الاسم ، الاسم الشائع ، الجماد ، ذكر، II الانحدار ، كل من هذه الكلمات يمكن تحديدها من خلال صفة ، والتغيير في الحالات والأرقام ، بمثابة عضو في الجملة.
1.4 ما هي الأخطاء المورفولوجية النموذجية عند الأطفال؟ ما هي أنماط إتقان الجانب الصرفي للكلام التي يتم شرحها؟
في سن الثالثة ، يتقن الأطفال النهايات الأكثر شيوعًا لهذه الفئات النحوية مثل الحالة والجنس. العدد والوقت ، لكنهم لا يستوعبون المجموعة الكاملة لهذه الفئات. هذا ينطبق بشكل خاص على الأسماء. في السنة الرابعة ، يركز الطفل على الشكل الأصلي للكلمة ، والذي يرتبط باستيعاب فئة الجنس. مع التعريف الصحيح لجنس الاسم ، يغيره الطفل بشكل صحيح ، مع خطأ خاطئ ، يرتكب أخطاء ("القطة أمسكت بالفأر". "أريد خبزًا بالملح"). يتميز هذا العصر بالرغبة في الحفاظ على الأساس اللفظي للكلمة ، وبالتالي توجد أخطاء مثل "أنا أستطيع" بدلاً من أستطيع (نقع) ؛ "لن أتركه" بدلاً من تركه (اتركه) ؛ "أخذ" بدلاً من أخذ (من أخذ). هذه الأخطاء المورفولوجية هي نمط عمري لا يعتمد على البيئة الاجتماعية.
في الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسةيجعل من الصعب استخدام الشكل المحايد للأسماء.
في السنة الخامسة من العمر ، يعاني الأطفال من عدد كبير من الأخطاء المورفولوجية ، بسبب توسع مجال الاتصال ، وهيكل الكلام الأكثر تعقيدًا ، ونتيجة لذلك فإن معايير التغيير الصحيح للكلمات لم يتم بعد إتقنت تصبح أكثر وضوحا. إلى جانب ذلك ، هناك أشكال نحوية أكثر دقة في خطاب الأطفال. تساعد في تكوين المهارات النحوية الحاجة إلى التحدث بشكل صحيح في هذا العمر ، والخبرة السابقة ، وتنمية قدرة الطفل على تعبئة ذاكرته ، وتغيير الكلمات بوعي أكبر ، والبحث عن الأشكال الصحيحة. دور كبيريلعب للطفل تقييمًا من قبل البالغين لنشاطه في الكلام ("هل قلت بشكل صحيح؟" "كيف أقول ذلك بشكل صحيح؟"). في المجموعة الوسطى ، تتسع دائرة الظواهر النحوية التي يجب إتقانها.
في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يتم استيعاب نظام اللغة الأم. في سن السادسة ، تعلم الأطفال الأنماط الأساسية لتغيير الكلمات ودمجها في جمل ، والاتفاق في الجنس والعدد والحالة. لكن الأشكال الفردية غير النمطية تسبب صعوبات. الأطفال لديهم أخطاء في تناوب الحروف الساكنة (الأذن - "آذان" بدلاً من الأذنين. "طويلة الأذن" بدلاً من الأذن الطويلة) ، في استخدام أسماء الجمع في حالة اضافية، صعوبات في تكوين الحالة المزاجية الحتمية للأفعال (اذهب ، استلق ، امسح ، امسح ، اخمد ، اجمع) و درجة المقارنةصفة (أجمل ، أعمق ، أحلى ، أصعب ، أعلى ، أفضل). الصعوبات التي يواجهها الطفل هي مزيج من الأسماء مع الأرقام والضمائر واستخدام المضاعفات والأفعال التي تريدها والدعوة.
1.5 ما هي الاتجاهات والمهام الرئيسية للعمل على تكوين البنية النحوية للكلام
يمكن النظر في مهام تكوين الصحة النحوية للكلام في ثلاثة اتجاهات:
1. لمساعدة الأطفال عمليا على إتقان النظام الصرفي للغة الأم (التغيير حسب الجنس ، العدد ، الشخص ، الزمن). 2. لمساعدة الأطفال على إتقان الجانب النحوي: لتعليم التوافق الصحيح للكلمات في الجملة ، وبناء أنواع مختلفة من الجمل وتركيبها في نص متماسك. 3. توصيل المعرفة حول بعض القواعد لتشكيل أشكال الكلمات - تكوين الكلمات
يمكن تمثيل حجم مهارات التعميم النحوي على النحو التالي.
في علم التشكل.
يشتمل الهيكل الصرفي لخطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة على جميع الأشكال النحوية تقريبًا. أكبر مكان تحتله الأسماء والأفعال. الأسماء تدل على الأشياء ، الأشياء ، الناس ، الحيوانات ، الخصائص المجردة. لديهم فئات نحوية من الجنس والعدد والحالة (تختلف في الجنس والتغير في العدد والحالة).
من الضروري تدريب الأطفال على الاستخدام الصحيح لأشكال الحالة (خاصة في استخدام الشكل الإضافي جمع؛ الخوخ والبرتقال وأقلام الرصاص). في الجملة ، يعد الاسم أحد أهم المكونات ؛ فهو يتفق مع الصفات في الجنس والعدد والحالة ، وينسق مع الفعل. يحتاج الأطفال إلى أن يظهر لهم مجموعة متنوعة من الطرق للاتفاق على اسم مع الصفات والأفعال.
يشير الفعل إلى عمل أو حالة كائن. تختلف الأفعال في الشكل (الكمال وغير الكامل) ، والتغيير في الشخص ، والعدد ، والتوتر ، والجنس ، والمزاج.
يجب على الأطفال استخدام الأفعال بشكل صحيح في شكل الأول. الثاني. الشخص الثالث المفرد والجمع (أريد ، تريد ، تريد ، نريد ، يريدون ، يريدون).
يجب أن يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فئة الجنس بشكل صحيح ، وربط فعل وموضوع الجنس المؤنث أو المذكر أو المحايد بأفعال الفعل الماضي (قالت الفتاة ؛ كان الصبي يقرأ ؛ كانت الشمس مشرقة). يتم التعبير عن المزاج التوضيحي للفعل في شكل أزمنة الحاضر والماضي والمستقبل (يلعب ويلعب ويلعب). يتم توجيه الأطفال إلى تكوين الحالة المزاجية الحتمية للفعل (وهو عمل يشجع شخصًا ما شخصًا ما: اذهب. اركض. دعنا نذهب ، نركض ، دعه يركض ، هيا بنا) وإلى التعليم الصيغة الشرطية(الإجراء الممكن أو المقصود: سيلعب. سيقرأ).
تشير الصفة إلى علامة كائن وتعبر عن هذا المعنى في الفئات النحوية للجنس والعدد والحالة. يتعرف الأطفال على اتفاق الاسم والصفة في الجنس ، العدد ، الحالة ، مع الصفات الكاملة والقصيرة (مرح ، مرح ، مرح) ، مع درجات مقارنة الصفات (النوع - ألطف ، هادئ - أكثر هدوءًا). في عملية التعلم ، يتقن الأطفال القدرة على استخدام أجزاء أخرى من الكلام: الضمائر ، الظروف ، حروف العطف ، حروف الجر.
في تكوين الكلمات.
يتم توجيه الأطفال إلى تكوين كلمة واحدة على أساس كلمة أخرى ذات جذر واحد تحفزها ، أي الذي اشتق منه في المعنى والشكل. يتم تكوين الكلمات بمساعدة اللواحق (النهايات ، البادئات ، اللواحق). تتنوع طرق تكوين الكلمات في اللغة الروسية: لاحقة (تعليم - مدرس) ، بادئة (كتابة - إعادة كتابة) ، مختلطة (جدول ، مبعثر). يمكن للأطفال ، بدءًا من الكلمة الأصلية ، التقاط عش لبناء الكلمات (ثلج - ندفة ثلجية ، ثلجي ، رجل ثلج ، قطرة ثلج).
تمكن طرق مختلفةيساعد تكوين الكلمات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على استخدام أسماء أشبال الحيوانات (الأرنب ، الثعلب) ، والأواني (وعاء السكر ، وعاء الحلوى) ، واتجاهات الحركة (القيادة - القيادة - اليسار).
في النحو.
يتم تعليم الأطفال كيفية دمج الكلمات في عبارات وجمل من أنواع مختلفة - بسيطة ومعقدة. اعتمادًا على الغرض من الرسالة ، يتم تقسيم الجمل إلى سرد واستفهام وحافز. يمكن أن يجعل التلوين العاطفي الخاص ، الذي يتم التعبير عنه بواسطة نغمة خاصة ، أي جملة تعجبًا. من الضروري تعليم الأطفال القدرة على التفكير في العبارات ، ثم ربط الكلمات بجمل بشكل صحيح.
يجب إيلاء اهتمام خاص عند تعليم الأطفال لبناء الجمل للتدريبات على استخدام ترتيب الكلمات الصحيح ، مما يمنع اتفاق الكلمات غير الصحيح. من المهم التأكد من أن الأطفال لا يكررون نفس النوع من البناء.
من المهم تكوين فكرة أولية عند الأطفال عن بنية الجملة والاستخدام الصحيح للمفردات في جمل من أنواع مختلفة. للقيام بذلك ، يجب على الأطفال إتقان طرق مختلفة لدمج الكلمات في الجملة ، وإتقان بعض الروابط الدلالية والنحوية بين الكلمات ، والقدرة على تكوين جملة غير منطقية.
وبالتالي ، في عملية تكوين البنية النحوية للكلام في أطفال ما قبل المدرسة ، يتم وضع القدرة على العمل مع الوحدات النحوية ، ويتم توفير الاختيار الواعي لوسائل اللغة في ظروف اتصال محددة وفي عملية بناء بيان مونولوج متماسك.
1.6 كيفية تصحيح الأخطاء النحوية للأطفال؟
يفهم مؤلفو بعض الكتيبات في إطار تكوين المهارات النحوية في الاتصال اليومي بشكل أساسي تصحيح الأخطاء. لا يمكننا أن نتفق مع هذا ، لأن تصحيح الأخطاء يتم في جميع الفئات (وليس فقط في تطوير الكلام) ، وكذلك خارجها ، ومهام ومحتوى الاتصال اللفظي اليومي أوسع بكثير. تم تطوير تقنية تصحيح الأخطاء بشكل كافٍ بواسطة O.I. سولوفيفا. أكون. بوروديتش. يمكن صياغة أحكامه الرئيسية على النحو التالي.
يساعد تصحيح الأخطاء الأطفال على تعلم الإدراك قواعد اللغة، أي. تعرف كيف تتحدث بشكل صحيح. الخطأ النحوي غير المصحح هو تعزيز إضافي للوصلات الشرطية غير الصحيحة في كل من الطفل الذي يتحدث والأطفال الذين يسمعونه. لا تكرر بعد الطفل ذو شكل غير منتظم، وادعوه للتفكير في كيفية قول ذلك بشكل صحيح (لقد أخطأت ، يجب أن تقول "نريد"). لذلك ، تحتاج إلى إعطاء الطفل على الفور عينة من الكلام الصحيح وعرض تكراره.
يجب تصحيح الخطأ بلباقة ، بلطف وليس في لحظة الروح المعنوية العالية. الحالة العاطفيةطفل. التصحيح المتأخر مقبول.
مع الأطفال الصغار ، يتمثل تصحيح الأخطاء النحوية أساسًا في حقيقة أن المعلم ، يصحح الخطأ ، يصوغ عبارة أو عبارة بطريقة مختلفة. على سبيل المثال ، قال الطفل: "نضع صحنًا وكثيرًا من الملاعق والأكواب على المائدة". - "هذا صحيح ، أعدت الطاولة جيدًا لتناول الشاي. نضع ملاعق كثيرة ونضع عدة أكواب. يؤكد المعلم.
يجب تعليم الأطفال الأكبر سنًا سماع الأخطاء وتصحيحها بأنفسهم. الاستقبالات هنا مختلفة ممكنة. على سبيل المثال: "لقد غيرت الكلمة بشكل غير صحيح ، فكر في كيفية تغييرها بشكل صحيح" ، يقول المعلم.
يمكنك إعطاء مثال على تغيير مشابه في كلمة (الجمع المضاف - عرائس متداخلة ، أحذية ، قفازات). يتم استخدام مثال على الكلام الصحيح لأحد الأطفال كنموذج. في حالات نادرة ، بحذر شديد ، يشارك الأطفال في تصحيح الأخطاء.
عند تصحيح أخطاء الأطفال ، لا ينبغي للمرء أن يكون متطفلًا جدًا ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار الموقف ، وأن يكون المحاورين يقظين وحساسين. وإليك أمثلة: الطفل مستاء من شيء ما ، يشتكي للمعلم ، ويريد المساعدة ، والنصيحة منه ، ولكنه يسمح بذلك. خطأ في الكلام؛ يلعب الطفل ، وهو متحمس ، ويقول شيئًا ما ويرتكب أخطاء ؛ تجرأ الطفل للمرة الأولى على قراءة القصيدة عن ظهر قلب. ذهب إلى منتصف الغرفة ، وبدأ في التلاوة ، لكنه بدأ في ارتكاب أخطاء نحوية.
هل يجب تصحيح الأطفال في مثل هذه اللحظات؟ بالطبع لا ينبغي. يركز المربي انتباهه على الأخطاء من أجل تصحيحها لاحقًا في بيئة مناسبة.
1.7 ما هي طرق تكوين الكلمات التي يتم تقديمها للأطفال في رياض الأطفال؟
يعد إتقان طرق تكوين الكلمات أحد جوانب تطور الكلام لدى الأطفال. يحدث تكوين كلمات جديدة نتيجة إضافة الأسس (اثنان ، ثلاثة: الجليد لتقطيع - كسر الجليد ؛ كتب الحب - محبي الكتب) وباستخدام طرق أخرى
يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل أساسي الطريقة المورفولوجية. لتكوين الكلمات ، يجب على الطفل إتقان نماذج تشكيل الكلمات والمعاني المعجمية لكلمات السيقان ومعنى الأجزاء المهمة من الكلمة (البادئة ، الجذر ، اللاحقة ، النهاية).
في الأدب النفسي واللغوي النفسي ، يرتبط تكوين الكلمات بإنشاء كلمات للأطفال. تكوين الكلمات المستقلة ، يعتبر إنشاء الكلمات عند الأطفال من قبل دي. Elkonin "كإحدى أعراض إتقان الطفل للواقع اللغوي". في قلب إنشاء كلمات الأطفال توجد نفس الأنماط كأساس لإتقان نظام اللغة التصريفية. ظاهرة التصريفات وتشكيلات الكلمات لها نفس الترتيب. في جوهرها ، هي نتيجة العمل الذي يقوم به الطفل لإتقان اللغة كواقع موضوعي حقيقي ، والممارسة الحقيقية التي يتم خلالها هذا التفكير.
يشهد إنشاء الكلمات على الاستيعاب النشط للبنية النحوية من قبل الأطفال. إنشاء الكلمات عن طريق القياس هو مؤشر على الاستخدام المجاني للعناصر المورفولوجية للغة. لذا ، فإن كلمة "لذيذ" (عزيزتي) ، قياساً على كلمة "عصيدة" ، تتكون "زبادي" من صفة بمساعدة لاحقة ونهاية. من ناحية ، شكل الطفل كلمة جديدة ، ومن ناحية أخرى ، قام بتغييرها بشكل صحيح ("أعطني مكافأة"). هذه الحقائق تقنع الطبيعة الإبداعية لاكتساب اللغة. إنشاء كلمات الأطفال هو أكثر مظاهر وضوحا لعملية تشكيل القواعد والتعميمات.
أو إس. حدد Ushakova ثلاثة مبادئ رئيسية لتكوين كلمات جديدة من قبل الأطفال ؛
يُستخدم جزء من الكلمة ("شظايا الكلمات") ككلمة كاملة: "قفزة" هي قفزة ؛ تتم إضافة نهاية أخرى إلى جذر كلمة واحدة: عاصفة ثلجية - "purginki" (رقاقات الثلج) ، مساعدة - "مساعدة". رهيب - "مخيف" ؛ تتكون كلمة واحدة من كلمتين ("كلمات اصطناعية"): "vorushki" - لص وكذاب ، "موز" - موز وأناناس.
بناءً على البحث الذي أجراه A.G. توصل Tambovtseva (Arushanova) (Tambovtseva A. إلى استنتاج مفاده أن استيعاب طرق تكوين الكلمات يحدث على مراحل. المراحل الأوليةتتميز بتراكم المفردات الأولية من المفردات المحفزة والمتطلبات الأساسية لتكوين الكلمات في شكل توجيه نحو الأشياء والعلاقات اللغوية الضرورية للترشيح. يحدث التمكن الأكثر كثافة لتكوين الكلمات في سن 3 سنوات و 6 أشهر. - من 4 سنوات إلى 5 سنوات و 6 شهور -- 6 سنوات. خلال هذه الفترة ، يتم إنتاج الكلمات والأفكار المعممة حول قواعد وقواعد تكوين الكلمات. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يقترب تكوين كلمات الأطفال من المستوى المعياري ، وبالتالي تقل حدة تكوين الكلمات.
تشكيل الكلمات النحوية
2. تطوير الكلام المترابط
2.1 توسيع محتوى مفهوم "الكلام المترابط"
يُفهم الكلام المتصل على أنه بيان تفصيلي دلالي (سلسلة من الجمل المركبة منطقيًا) التي توفر التواصل والتفاهم المتبادل. الاتصال ، S.L. روبنشتاين ، هذا هو "ملاءمة صياغة الكلام لفكر المتحدث أو الكاتب من حيث وضوحه للمستمع أو القارئ." لذلك ، فإن السمة الرئيسية للخطاب المتماسك هي وضوحه للمحاور.
الكلام المتصل هو خطاب يعكس جميع الجوانب الأساسية لمحتوى موضوعه. يمكن أن يكون الكلام غير متماسك لسببين: إما لأن هذه الروابط لم تتحقق وغير ممثلة في أفكار المتحدث ، أو لأن هذه الروابط لم يتم تحديدها بشكل صحيح في حديثه.
في المنهجية ، يستخدم مصطلح "الكلام المترابط" في عدة معانٍ: 1) العملية ، نشاط المتحدث ؛ 2) المنتج ، نتيجة هذا النشاط ، النص ، البيان ؛ 3) اسم قسم العمل على تطوير الكلام.
يتم استخدام المصطلحات "بيان" ، "نص" كمرادفات. الكلام هو نشاط الكلام ونتيجة لهذا النشاط: منتج حديث معين ، أكبر من جملة. جوهرها هو المعنى. الكلام المتصل هو كل واحد دلالي وبنيوي ، بما في ذلك المقاطع المترابطة والموحدة موضوعيا ، كاملة.
2.2 تحديد الخطاب الحواري
الخطاب الحواري هو مظهر حي بشكل خاص للوظيفة التواصلية للغة. يطلق العلماء على الحوار الشكل الطبيعي الأساسي للتواصل اللغوي ، وهو الشكل الكلاسيكي للتواصل اللفظي. السمة الرئيسية للحوار هي تناوب حديث أحد المحاورين مع الاستماع والتحدث لاحقًا عن الآخر. من المهم أن يعرف المحاورون دائمًا ما في الحوار في السؤال، ولست بحاجة لنشر الأفكار والتصريحات. يحدث الكلام الحواري الشفوي في موقف معين ويكون مصحوبًا بالإيماءات وتعبيرات الوجه والتنغيم. ومن هنا جاء تصميم لغة الحوار. قد يكون الكلام فيه غير مكتمل ومختصر وأحيانًا مجزأ. يتميز الحوار بـ: المفردات العامية وعلم العبارات. الإيجاز ، التحفظ ، المفاجأة. جمل غير نقابية بسيطة ومعقدة ؛ انعكاس قصير المدى. يتم توفير تماسك الحوار من قبل اثنين من المحاورين. يتميز الكلام الحواري بأنه لا إرادي وتفاعلي. من المهم جدًا ملاحظة أن استخدام الأنماط والكليشيهات ، والقوالب النمطية للكلام ، والصيغ الثابتة للتواصل ، والمعتاد ، وغالبًا ما تستخدم ، وكما كانت ، مرتبطة ببعض المواقف اليومية وموضوعات المحادثة (LP Yakubinsky) أمر نموذجي للحوار. كليشيهات الكلام تسهل الحوار.
2.3 ضع قائمة بأنواع خطاب المونولوج لمرحلة ما قبل المدرسة
الوصف - خاصية كائن في الإحصائيات. السرد هو قصة متماسكة عن بعض الأحداث. الاستدلال - عرض منطقي للمادة في شكل دليل. التلوث - النوع المختلط ، بعناصر من أنواع أخرى.
2.4 وصف طرق تدريس الكلام المتماسك واستخدامه حسب عمر ومستوى مهارات النطق للأطفال
في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تطوير الخطاب الحواري باستخدام الطرق التالية: التحدث مع الأطفال ؛ محادثات أنواع مختلفةالألعاب (المسرحية والتعليمية والمتنقلة) ؛ مواقف منظمة بشكل خاص ؛ أمر شفهي. يتم تدريس مونولوج في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من خلال الأساليب والتقنيات التالية: رواية القصص المشتركة (للأطفال والكبار) ؛ قصة عينة تحليل عينة القصة خطة القصة الصياغة الجماعيةقصة؛ تجميع قصة في أجزاء ؛ النمذجة. تقييم قصص الأطفال. الإعداد التحفيزي.
في الفئات العمرية المبكرة ، تتمثل المهمة في تطوير فهم كلام الآخرين واستخدام الكلام النشط للأطفال كوسيلة للتواصل. يتم تعليم الأطفال التعبير عن الطلبات والرغبات في كلمة واحدة ، للإجابة على بعض الأسئلة من الكبار (من هذا؟ ماذا يفعل؟ ماذا؟ ماذا؟). يطورون خطاب المبادرة لدى الطفل ، ويشجعونه على التوجه إلى الكبار والصغار في مناسبات مختلفة ، ويشكلون القدرة على طرح الأسئلة. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يجب على المعلم التأكد من أن كل طفل يدخل بسهولة وحرية في التواصل مع البالغين والأطفال ، وتعليم الأطفال التعبير عن طلباتهم بالكلمات ، والإجابة على أسئلة البالغين بوضوح ، وإظهار أسباب الطفل للتحدث مع الأطفال الآخرين. يجب أن تنمي الحاجة إلى مشاركة انطباعاتك ، والتحدث عما فعلته ، وكيف لعبت ، وعادات استخدام الصيغ البسيطة لآداب الكلام (قل مرحبًا ، قل وداعًا في رياض الأطفال والأسرة) ، وشجع الأطفال على محاولة طرح أسئلة حولهم. البيئة المحيطة.
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يتم تعليم الأطفال التواصل عن طيب خاطر مع البالغين والأقران ، والإجابة على الأسئلة وطرح الأسئلة عليهم ، وصفاتهم ، وأفعالهم معهم ، والعلاقات مع الآخرين ، ودعم الرغبة في التحدث عن ملاحظاتهم وخبراتهم. يولي المعلم مزيدًا من الاهتمام لجودة إجابات الأطفال: فهو يعلم الإجابة بإيجاز وبصيغة مشتركة ، دون الانحراف عن محتوى السؤال. تدريجيًا ، يقوم بتعريف الأطفال على المشاركة في المحادثات الجماعية ، حيث يلزم الإجابة فقط عندما يطلب المعلم ، والاستماع إلى أقوال الرفاق. في المجموعات الأكبر سنًا ، يجب تعليم المرء الإجابة على الأسئلة بشكل أكثر دقة ، والجمع بين ملاحظات الرفاق في إجابة مشتركة ، والإجابة على نفس السؤال بطرق مختلفة ، باختصار وعلى نطاق واسع. لتعزيز القدرة على المشاركة في محادثة عامة ، استمع جيدًا إلى المحاور ، ولا تقاطعه ، ولا تشتت انتباهه. يجب إيلاء اهتمام خاص للقدرة على صياغة الأسئلة وطرحها ، وفقًا لما يسمعونه ، وبناء إجابة ، وتكملة ، وتصحيح المحاور ، ومقارنة وجهة نظرهم مع وجهة نظر الآخرين. يجب تشجيع المحادثات حول الأشياء التي ليست في مجال رؤية الطفل ، والتواصل اللفظي الهادف للأطفال حول الألعاب ، والكتب المقروءة ، والأفلام التي يتم مشاهدتها.
يجب أن يعرف الأطفال في سن ما قبل المدرسة مجموعة متنوعة من صيغ آداب الكلام (Seryozha ، هل يمكنني أن أطلب منك إحضار ملابس من المجفف؟ أنت في كل شيء ؛ لقد كان ممتعًا للغاية وما إلى ذلك) ، استخدمها دون تذكير. يحتل تكوين ثقافة التواصل مكانًا كبيرًا في جميع الفئات العمرية. يتم تعليم الأطفال مناداة الكبار بالاسم والعائلة ، بـ "أنت" ، لنداء بعضنا البعض بأسماء حنونة (تانيا ، تانيوشا) ؛ أثناء المحادثة ، لا تخفض رأسك ، وانظر إلى وجه المحاور ؛ تحدث بدون صراخ ، ولكن بصوت عالٍ بما يكفي ليسمع المحاور ؛ لا تتدخل في محادثات الكبار ؛ أن تكون مؤنسًا وودودًا دون أن تكون متطفلاً.
في رياض الأطفال ، يتم تعليم الأطفال نوعين رئيسيين من المونولوجات - رواية القصص المستقلة وإعادة السرد. إنها تختلف عن بعضها البعض في أنه في الحالة الأولى ، يختار الطفل المحتوى للكلام ويرسمه بشكل مستقل ، بينما في الحالة الثانية ، تعتبر مادة النطق عملًا فنيًا.
يبدأ التدريس الهادف لخطاب المونولوج المترابط في المجموعة الثانية الأصغر سناً. يتم تعليم الأطفال إعادة سرد القصص الخيالية والقصص المعروفة لهم جيدًا ، وكذلك السرد من المواد المرئية (وصف الألعاب ، ورواية القصص من صورة مع أحد أفراد أسرته). تجربة الطفولةالمؤامرة - من سلسلة "نلعب" ، "لدينا تانيا"). يقود الأطفال تدريجياً إلى تجميع أوصاف قصيرة - في 3-4 جمل - للألعاب والصور. يقوم المربي ، من خلال التمثيل الدرامي للقصص الخيالية المألوفة ، بتعليم الأطفال الإدلاء ببيانات ونوع السرد. يخبر الطفل طرق الاتصال في الجملة ، ويضع مخطط العبارات ("ذهب الأرنب ... هناك التقى ... أصبحوا ...") ، مما يعقد محتواها تدريجياً ، ويزيد من حجم الصوت. في التواصل الفردي ، يتم تعليم الأطفال التحدث عن مواضيع من خبرة شخصية(حول ألعابك المفضلة ، عنك وعن أسرتك ، وكيف قضيت عطلة نهاية الأسبوع).
في المجموعة الوسطى ، يعيد الأطفال سرد محتوى ليس فقط الحكايات والقصص الخيالية المعروفة ، ولكن أيضًا تلك التي سمعوها لأول مرة. في سرد القصص من صورة ولعبة ، يتعلم الأطفال أولاً على أسئلة المربي ، ثم يبنون بشكل مستقل جمل وصفية وسردية. يتم لفت الانتباه إلى التصميم الهيكلي للأوصاف والسرد ، ويتم إعطاء فكرة عن البدايات المختلفة للقصص ("مرة واحدة" ، "مرة واحدة" ، إلخ) ، وسائل الاتصال بين الجمل وأجزاء البيان. يعطي شخص بالغ للأطفال فكرة ويعرض عليهم ملئها بالمحتوى لتطوير الحبكة. ("ذات مرة ... تجمعت الحيوانات في المقاصة. أصبحت ... فجأة ... أخذوا الحيوانات ... وبعد ذلك ..."). من الضروري تعليم الأطفال أن يدرجوا في عناصر السرد أوصاف الشخصيات والطبيعة وحوارات أبطال القصة لتعويدهم على تسلسل رواية القصص.
في مجموعة كبارالأطفال بشكل متماسك ، يعيد رواية باستمرار أعمال أدبيةبدون مساعدة المعلم ، حوارات متقدمة بشكل واضح للشخصيات وخصائص الشخصيات. في سرد سلسلة من صور الحبكة ، باستخدام الألعاب ، يتعلم الطفل تأليف قصص سردية: الإشارة إلى وقت ومكان العمل ، وتطوير الحبكة ، ومراقبة تكوين وتسلسل العرض التقديمي ، وفي القصص في صورة واحدة ، ابتكر ما سبق. والأحداث اللاحقة.
يقدم الأطفال الأكبر سنًا أوصافًا أكثر تفصيلاً للألعاب والأشياء والصور من ذي قبل ، ويتعلمون تكوين القصص من التجربة. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتشكيل التمثيلات الأوليةحول هيكل الوصف والسرد. هناك متطلبات أكثر جدية لنزاهة وتماسك البيانات.
في مجموعة المدرسة الإعدادية ، يتم تعليم الأطفال بناء أنواع مختلفة من النصوص (الوصف ، والسرد ، والاستدلال) وفقًا لهيكلهم ، باستخدام أنواع مختلفة من الروابط داخل النص. أصبحت مهام ومحتوى تعليم سرد القصص للأطفال من الألعاب والصور والموضوعات من التجربة الشخصية ورواية القصص الإبداعية بدون مواد مرئية أكثر تعقيدًا. يتم وضع متطلبات أعلى على التعسف والتعمد في البيانات. يقوم الأطفال أنفسهم بتحليل وتقييم القصص من حيث محتواها وهيكلها وتماسكها. إنهم يشكلون وعيًا أوليًا بأصالة محتوى وشكل الأوصاف والسرد والتفكير.
2.5 عرض تسلسل تقريبي للعمل في تدريس الكلام الوصفي والسرد باستخدام مثال لنوع واحد من رواية القصص (حسب اختيار الطالب)
نوع رواية القصص - وصف الأشياء من الذاكرة.
يتم إجراؤها في فصول حول الموضوعات التالية:
"لعبتي المفضلة" ، "أصدقائنا الحقيقيون" ، إلخ. استقبال فعاللتكوين مهارة تجميع قصة وصفية ، يتم استخدام أساليب عمل اللعبة ، والتي توفر لتوحيد وتطوير مهارات الكلام وأفعال التفكير الكلامي التي تشكلت في عملية تعلم الوصف. يمكن استخدام تقنية وصف الأشياء دون تسميتها أثناء اللعبة.
مثال على اللعبة: "ضاعت كاتيا".
خلال اللعبة يتم استخدام عدة دمى (4-5) تختلف في لون الشعر والعينين وتسريحة الشعر والملابس. يبدأ الدرس بالنظر إلى الدمى ، متبوعًا بوصف إحداها - دمية كاتيا. ثم يتم شرح عمل اللعبة. تذهب الفتيات إلى الغابة للحصول على عيش الغراب (يتم تحريك الدمى بواسطة المعلم خلف الحاجز) وبعد فترة يعودون ، باستثناء واحدة. الفتاة كاتيا ضاعت في الغابة. تم إرسال إحدى شخصيات اللعبة (على سبيل المثال ، كلب) للبحث عنها ، لكنه لا يعرف كيف تبدو كاتيا ، وما ترتديه ، وما الذي ذهبت به إلى الغابة (مع سلة ، مع صندوق) . يعطي الأطفال وصفًا لدمية كاتيا من الذاكرة. أولاً ، يتم إعطاء وصف جماعي ، ثم يكرره أحد الأطفال (مجموع الأوصاف التي قدمتها المجموعة). على سبيل المثال: "كاتيا لها شعر أسود ، مضفرة. لديها وشاح جميل على رأسها. كاتيا لديها عيون زرقاء وخدين وردية. ترتدي سترة بيضاء وفستان أزرق. لديها حذاء بني على قدميها. كاتيا لديها سلة في يدها. يتم إدخال سكان الغابات (القنفذ والأرنب) في إجراءات اللعبة. يسأل الكلب عما إذا كانوا قد التقوا بالفتاة وكرر وصفها. يوجه المعلم أسئلة الطفل الذي يلعب دور الكلب ("اسأل القنفذ أين قابل ماشا؟" ، "ماذا كانت تفعل؟" ، "ما الشجرة التي كانت تجلس بجانبها؟" إلخ). وبالتالي ، أثناء اللعبة ، يتم تحسين مهارات إجراء الحوار في وقت واحد ويتم ربط عناصر إبداع الأطفال.
2.6 ملخص GCD حول تطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية "زيارة الديك وعائلته"
"زيارة الديك وعائلته"
الغرض: توسيع نطاق الأفكار حول الدواجن (الديك والدجاج والدجاج).
* تعليمي - لتعلم التمييز بين الحيوانات الأليفة (الديك والدجاج والدجاج) ؛ تعريف الأطفال بمفهوم "الأسرة" ؛ الاستمرار في تعريف الأطفال بأعمال الفولكلور حول الديك والدجاجة والدجاج ؛ تعلم أداء الحركات المقابلة للنص ؛
* تطوير - لتكوين نشاط معرفي ، لتعزيز القدرة على تقليد أصوات الطيور ؛ يطور المهارات الحركية الدقيقةاليدين وتنسيق الحركات. تنمية الاهتمام بتنظيم اللعبة ؛
* تعليمي - لتنمية موقف الرعاية تجاه الديك والدجاجة والدجاج.
المواد والمعدات:
ألعاب طاولة المسرح تصور الدجاجة والديك والدجاج ؛ شاشة صغيرة بها صورة الريف؛ مشابك الغسيل. صورة الشمس (بدون اشعة).
1. لحظة تنظيمية.
على المنضدة شاشة تصور الريف ، وخلفها ألعاب ديك صغير ودجاج ودجاج.
يا رفاق ، انظروا من النافذة. لماذا يوجد ضوء هناك؟ (الشمس مشرقة.)
يظهر المعلم للأطفال صورة الشمس بدون أشعة.
هذه الشمس؟ ما هذا؟ (مستدير ، أصفر.)
ما الذي ينقص شمسنا؟ (لوتشيكوف.)
دعونا نجعل أشعة الشمس لدينا. (الأطفال يتشبثون بمشبك الغسيل بالشمس).
يعلقها المعلم على النافذة بالكلمات:
تنظر الشمس من النافذة
تضيء في غرفتنا.
نحن نصفق بأيدينا:
سعيد جدا بالشمس.
الأطفال يصفقون بأيديهم.
2. الجزء الرئيسي. فحص لعبة الديك.
من يستيقظ مع الشمس ، يغني الأغاني ، ولا يترك الأطفال ينامون؟ (كوكريل).
هل تريد الديك أن يأتي إلينا؟ دعونا نسميه: "كوكريل ، ديك صغير! تعال الينا! »
لا تذهب! ودعنا نحكي أغنية حضانة عن الديك ، سوف يسمعها ويأتي لزيارتنا.
يحكي المعلم قافية الحضانة ، وينهي الأطفال الكلمات:
الديك ، الديك ،
التقوقع الذهبي ،
رأس الزبدة ،
لحية حريرية
هل تدع الأطفال ينامون؟
يظهر الديك. فحص الديك وإبراز ملامحه (له ذيل وأجنحة وأرجل ومشط أحمر ولحية).
كيف يغني الديك؟ ("Ku-ka-re-ku.")
فيزكولتمينوتكا.
وضع البداية: القرفصاء ، وشد ركبتيك بيديك.
استيقظ الديك في الصباح ،
ينعم الإسكالوب الأحمر
أجنحة التلويح
تمنيات صباح الخير:
“Ku-ka-re-ku! »
فحص لعبة دجاج.
من الذي ينادي الديك؟ (فرخة.)
دعونا نساعد الديك وندعو الدجاج نفسه: "الدجاج! تعال الينا! »
يقوم المعلم بإخراج لعبة دجاج من خلف الشاشة. يفحص الأطفال الدجاج ويبرزون معالمه: هناك ذيل وأجنحة وأرجل ومشط ولحية.
مقارنة بين ألعاب الديك والدجاجة.
هل الديك مثل الدجاجة؟ الديك ذيل كبير ولكن ماذا عن الدجاجة؟ الديك لديه مشط كبير ولكن الدجاجة؟ كيف الديك الغراب؟ والدجاج؟
فحص لعب الدجاج.
من هي أسماء الديك والدجاجة؟ (دجاج).
دعونا نطلق على الدجاج أيضًا: "دجاجات! تعال الينا! »
تظهر ألعاب الدجاج.
ما الدجاج؟ (أصفر ، صغير.)
كيف هم مثل الديك والدجاجة؟ (هناك منقار وذيل وأجنحة وأرجل.)
الديك هو أبي والدجاجة؟ (أمي) والدجاج؟ (أطفال.)
ومعا هم عائلة.
مسرحية الأغنية الشعبية الروسية "خرج الدجاج في نزهة ...".
كيف تبكي الدجاج؟ ("بول-بول-بول")
لماذا يصرخون؟ (أكل تريد.)
دعونا نظهر كيف تبحث الدجاجة والدجاج عن الطعام.
ينطق المعلم النص ، ويقوم الأطفال بالحركات:
خرجت الدجاجة للنزهة
اقرص أعشابًا طازجة.
وخلف دجاجاتها -
الرجال الأصفر.
كو كو كو! كو كو كو!
لا تذهب بعيدا.
صف مع كفوفك ،
أبحث عن الحبوب!
3. تلخيص.
أكل الدجاج وعاد مع الدجاجة. من ينتظرهم في المنزل؟ (كوكريل).
ماذا يقول لهم؟ ("Ku-ka-re-ku.")
كيف تستجيب الدجاجة؟ ("كو كو كو.")
كيف يستجيب الدجاج؟ ("بول-بول-بول.")
كيف نتصل بهم معا؟ (عائلة.)
استضافت على Allbest.ru
وثائق مماثلة
خصائص الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. مستويات تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. تعمل طرق تحسين علاج النطق على تكوين وتصحيح البنية النحوية للكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في النطق.
أطروحة تمت إضافة 05/30/2013
خصائص تطور التركيب النحوي للكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأنماطه ومراحل تطوره. مهام ومحتوى العمل على تكوين الجانب النحوي للكلام عند الأطفال. طرق وأساليب العمل. تحليل خطة تقويم المعلم.
الاختبار ، تمت إضافة 2014/03/21
دراسة العلاقة بين مستوى التطور الفكري وترابط الكلام لدى الطلاب مدرسة إبتدائيةمدرسة إصلاحية. خصائص الأسس اللغوية النفسية لدراسة الكلام المترابط. مراجعة لتكوين البنية النحوية للكلام عند الأطفال غير الطبيعيين.
أطروحة تمت إضافتها في 12/09/2011
تطوير البنية النحوية للكلام في انتهاك لتطوير الكلام. تصحيح انتهاكات البنية النحوية للكلام. الهدف والمضاعفات المتسقة لعمل معالج النطق في تكوين تكوين الكلمات وانعكاسها عند الأطفال الذين يعانون من ONR.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 03/04/2011
ملامح التركيب النحوي للكلام كعنصر من مكونات نظام اللغة. مراحل تطور التركيب النحوي للكلام في مرحلة التولد وأنواع انتهاكه عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. يعمل علاج تصحيح النطق مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
ورقة المصطلح ، تمت إضافتها في 07/16/2011
ميزات إتقان البنية النحوية للكلام في التكوُّن وأثناء خلل التكوُّن. الاتجاهات الرئيسية لتشكيل البنية النحوية للكلام عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام من المستوى الثالث وقدرتهم على تكوين جمل وجمل بسيطة.
ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/07/2008
الأسس اللغوية والنفسية التربوية لتكوين البنية المعجمية والنحوية للكلام. يعمل تطوير وإثبات منهجية علاج النطق على تكوين البنية المعجمية والنحوية للكلام لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في سن ما قبل المدرسة.
ورقة المصطلح ، تمت الإضافة في 08/23/2010
تفاصيل تطوير الكلام المترابط في مرحلة ما قبل المدرسة. إستعمال خياليكوسيلة لتطوير الكلام المترابط في مرحلة ما قبل المدرسة. وصف تجربة العمل والدعم المنهجي في تكوين خطاب متماسك لأطفال المجموعات العليا والمتوسطة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 09/08/2011
ملامح استيعاب البنية النحوية للكلام من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تعميم تجربة المعلمين في تكوين البنية النحوية للكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية أثناء الممارسات الصناعية.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/08/2015
الخصائص المقارنةالتركيب النحوي للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تطور طبيعي في الكلام والتخلف العام في الكلام. القواعد الارشاديةلتصحيح انتهاكات البنية النحوية للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام.
تنظيم العمل على تكوين البنية النحوية لخطاب أطفال ما قبل المدرسة
في العمل على تكوين البنية النحوية للكلام ، يمكن تمييز المجالات التالية:
تحذير
ظهور الأخطاء النحوية عند الأطفال ، خاصة في الحالات الصعبة من التشكل وتكوين الكلمات ؛
تصحيح الأخطاء الموجودة في كلام الأطفال ؛
تحسين الجانب النحوي للكلام ؛
تطوير الحساسية والاهتمام بشكل خطابك ؛
المساهمة في الكلام الصحيح نحويًا للبالغين حول الطفل.
في كل مرحلة عمرية ، يتم حل المهام الرئيسية للعمل على تكوين بعض الأشكال النحوية. عند العمل مع الأطفال الصغار ومتوسطي العمر ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لاستيعاب الجانب المورفولوجي للكلام: تنسيق الكلمات ، وتناوب الأصوات في الأساسيات ، وتشكيل الدرجة المقارنة للصفات. في المجموعات الأكبر سنًا ، بالإضافة إلى ذلك ، هناك تحسن ، وتعقيد في بناء جملة كلام الأطفال ، وحفظ الأشكال الفردية ، واستبعاد الترتيب الصرفي ، وإتقان طرق تكوين الكلمات لجميع أجزاء الكلام ، بما في ذلك المشاركات (30 ، 31 ، 32).
أتاح البحث الذي تم إجراؤه تحت إشراف F. A. Sokhin و O. S. Ushakova صياغة مهام العمل النحوي مع الأطفال بطريقة جديدة. هم:
― إثراء خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالوسائل النحوية (الصرفية ، الاشتقاقية ، النحوية) بناءً على التوجه النشط في العالم وفي الكلام ؛
― توسيع نطاق استخدام الوسائل النحوية للغة في أشكال مختلفة من الكلام (الحوار ، المونولوج) والتواصل الكلامي (التواصل العاطفي ، والتجاري ، والمعرفي ، والتواصل الكلامي الشخصي) ؛
― تنمية الموقف اللغوي للطفل من الكلمة ونشاط البحث في مجال اللغة والكلام على أساس الألعاب اللغوية (28.35).
كما أظهرت الدراسات التي أجراها A.G Tambovtseva-Arushanova ، عند تنظيم التدريب ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار النقاط التالية:
― جوانب مختلفة من البنية النحوية للغة (النحو ، والصرف ، وتكوين الكلمات) يتعلم الطفل بطرق مختلفة. لذلك ، في كل مستوى عمر ، يأتي جانب واحد منه في المقدمة. في سن أصغر ، يتقن الأطفال بشكل أساسي نظام الانعطاف ؛ في السنة الخامسة من العمر ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتعزيز تكوين الكلمات ، وإنشاء الكلمات ؛ في السنة السادسة ، تحليل أولي لتركيب الجملة ؛ السنة السابعة - الوعي بالعلاقات النحوية بين الكلمات المشتقة ، البناء التعسفي للتركيبات النحوية المعقدة.
― لا ينبغي اعتبار العمل النحوي مع الأطفال حلاً لمشكلة منع الأخطاء النحوية وتصحيحها ، و "توحيد" الأشكال النحوية الفردية الصعبة. يجب أن يتعلق الأمر بتهيئة الظروف للتطور الكامل للبنية النحوية للغة على أساس تطوير وتشجيع نشاط البحث التلقائي للطفل في مجال القواعد.
― في سياق الفصول الدراسية ، يجب تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تلك المهارات التي يصعب عادةً اكتسابها في الظروف التواصل اليومي. ومع ذلك ، لا تخضع جميع الأشكال والفئات النحوية الصعبة للاستيعاب في الفصل (4 ، 5 ، 6).
طرق تكوين الجانب الصرفي للكلام. الوسيلة الرئيسية لتكوين الكلام الصحيح نحويًا هو التدريب ، والذي يتم إجراؤه في الفصل الدراسي. الفصول الخاصة بتكوين الكلام الصحيح نحويًا في جميع الفئات العمرية هي في طبيعة الألعاب التعليمية والتمارين مع المواد المرئية وبدونها. تستغرق الألعاب والتمارين من 5 إلى 10 دقائق ، أي. تشكل جزءًا فقط من الدرس (1،10،27).
في أي درس ، من الضروري تصحيح الأخطاء في كلام الأطفال. لكن مثل هذه الفئات لها أهمية خاصة ، حيث يتم تنفيذ عمل خاص لمنع نوعية سلبية واحدة أو أخرى من كلام الأطفال ، ويتم تصحيح الخطأ النحوي الذي ظهر بالفعل بشكل مكثف وهادف. في مثل هذه الفصول ، ينجذب كل انتباه الأطفال فقط إلى الشكل النحوي المطلوب. تصبح الكلمة أو تغييرها أو عبارة أو جملة محتوى لعملهم العقلي. يبدأ الطفل في إدراك كيفية التحدث ، ويسعى جاهداً للقول بشكل صحيح وكفاءة وجميل. تساعد الأجواء المريحة التي تشبه العمل في الدرس على ضمان عدم تشتت انتباه الأطفال ، وسماع تفسيرات وتعليمات المعلم ، ومراقبة جودة خطاب رفاقهم بوعي. جوانب مختلفةالبنية النحوية للغة - النحو ، والصرف ، وتكوين الكلمات - يتعلم الطفل بطرق مختلفة ، وفي كل مستوى عمر ، يأتي شيء واحد في المقدمة. على سبيل المثال ، نظام التصريف - قواعد الانحراف والتصريف ، وتنوع الأشكال النحوية للكلمات ، يتقن الأطفال بشكل رئيسي في سنوات ما قبل المدرسة المبكرة والمتوسطة (28).
يجب دراسة القواعد ، وليس الإجبار ، لأن المادة معقدة. كقاعدة عامة ، يتم تخصيص 5-10 دقائق للألعاب والتمارين ، بحيث تشكل جزءًا فقط من درس تطوير الكلام. يجب أن تكون الفصول الدراسية مريحة وحيوية ؛ يجب على المعلم عدم استخدام المصطلحات النحوية عند الشرح. في المجموعات الأصغر سنًا ، يمكن استخدام الشخصيات القابلة للعب (8).
تم تحديد مهمة واحدة فقط للدرس. سيسمح المحتوى الضيق للأطفال بالتركيز على المادة الصحيحة. عند العمل على القواعد ، من المهم التفريق أشكال مختلفةحتى يتعلم الطفل ، بعد مقارنة مادة الكلام ، ملاحظة الاختلاف في النطق ، والتقاط الاختلافات الدقيقة إلى حد ما عند تغيير الكلمات (1.10 ، 29 ، 41).
من أجل أن يتابع الطفل عن كثب ميزات الأشكال النحوية أثناء التمرين ، جنبًا إلى جنب مع الشكل الصعب ، من المفيد استخدام الأشكال الأسهل التي يتقنها الأطفال بالفعل. يتكرر نفس محتوى البرنامج داخل الفصل حتى الاختفاء التام لهذا الخطأ النحوي في كلام الأطفال. يمكن أن يكون العمل على نموذجين أو ثلاثة محتوى برنامج الفصول الدراسية لمدة شهر ؛ دروس في أجزاء مختلفةالخطب المناوبة (10.36).
في عملية تكوين البنية النحوية للكلام ، أساليب مختلفة. دعونا نفكر فيها.
النظر إلى الصور . يتم تسهيل تثبيت الأشكال الصحيحة لأسماء الجنس المتوسط (عند الأطفال الصغار) من خلال النظر إلى الصور التي تصور كائنات مختلفة. يتم الكشف عن الانتماء العام للاسم بشكل أكثر وضوحًا من خلال الصفة المتفق عليها ، لذلك يقدم المربي عينة من جمل من كلمتين يتفق فيها الاسم مع الصفة (14).
تمارين اللعب بالدمى . لدمج صيغة الجمع للفعل الذي تريده في المجموعات الأصغر والأوسط ، يمكنك إجراء تمارين اللعبة بالدمى: باستخدام نموذج سؤال من المربي ، يخاطب الطفل دمى الضيوف: "هل تريد الجلوس على الكراسي؟ ؟ " الخ (15).
تمارين الكلمات. في المجموعات الأكبر سنًا ، تحتل التمارين اللفظية مكانًا مهمًا. لتعزيز القدرة على تحديد جنس الأسماء ، فإن التمارين اللفظية مثل "سمها" مفيدة. أكثر صعوبة هي التدريبات لاختيار اسم من الجنس المناسب للصفة. بالنسبة لهذه التمارين ، من الأنسب استخدام الصفات التي يقع فيها الضغط على النهاية (على سبيل المثال ، كبير ، أزرق ، فرو) أو ضمائر الملكية(على سبيل المثال ، خاصتي ، لك) ، لأنه في هذه الحالة تسمع النهاية بشكل أفضل. على سبيل المثال ، يقول مدرس مخاطبًا الأطفال: "القوس الأزرق". ثم يسأل: "ماذا يمكنك أن تقول الأزرق أيضًا؟" (التجويد يؤكد نهاية الصفة). علاوة على ذلك ، يقترح أن تتذكر: "ماذا يمكنك أن تقول أزرق ، أزرق؟" في المستقبل ، يمكن للأطفال اختيار عدة تعريفات للاسم في وقت واحد (على سبيل المثال ، سماء زرقاء صافية) (17).
أسئلة لغز موحية. عند طرح الأسئلة ، يؤكد المعلم قليلاً (التجويد) على نهاية الصفات: "أزرق ، دانتيل ، أنيق - هل هذا فستان أم سترة؟".
مسترشدًا بالنماذج المعروضة في الأدب التربوي ، يمكن للمربي ، بمساعدة أخصائي منهجي ، أن يبتكر تمارينه اللفظية بأجزاء مختلفة من الكلام. على سبيل المثال ، بمساعدة تمرين مثل "إنهاء التمارين" ، يمكن تدريب الأطفال على تكوين الدرجة المقارنة للصفات ، في استخدام الأسماء في صيغة الجمع ، وفي استخدام أشكال الفعل (9).
ألعاب تعليمية. في جميع المجموعات ، تقام الألعاب التعليمية ، بما في ذلك الألعاب التعليمية ، بمشاركة شخصية اللعبة الرائدة. في لعبة "Teremok" على سبيل المثال ، لا تفتح أبواب المنزل إذا لم يكن من الصحيح قول من جاء. ولهذه الغاية ، توفر الألعاب مواقف إشكالية تشجع الأطفال على التنقل في الكلمة. على سبيل المثال ، في لعبة "Shop" ، يتم عرض الأشياء والألعاب في أزواج (دلو أخضر كبير وآخر أزرق صغير ، وما إلى ذلك) ، ولن يفهم البائع ما يريده المشتري إذا لم يخبرنا عن العنصر الموجود في التفاصيل. في مثل هذه الألعاب والتمارين ، يكتسب الطفل المعرفة والمهارات النحوية ، بصرف النظر عن الوعي. في الوقت نفسه ، فإن الأطفال البالغين من العمر خمس سنوات قادرون بالفعل على إدراك كل منها على حدة قواعد النحووالقواعد العامية (9,11,26,37).
تلعب طرق التدريس دورًا مهمًا في منع حدوث الأخطاء ، مع تركيز انتباه الأطفال على صحة شكل الكلمة ، العبارة. دعونا نفكر فيها.
عينة خطاب المعلم. في الدروس الأولى ، يلعب نمط كلام المعلم دورًا رائدًا. تم التأكيد بشكل خاص على جزء الكلمة الذي يجعل من الصعب نطق الأطفال.
تعليمات. ربما يكون هناك مؤشر مباشر يسلط الضوء على كلمة صعبة من السياق ، ويقدم لك تذكرها ، وتعلمها بشكل صحيح ، والتحدث.
الدافع للمهمة التعليمية. في المجموعات الأكبر سنًا ، من المناسب إعطاء الحافز لمهمة التعلم: "ابتكر جملًا تحتوي على كلمة بيانو. دعني أذكرك أن هذه الكلمة تُلفظ دائمًا بنفس الطريقة. تذكر هذا. بعد كل شيء ، يريد الجميع أن يتعلم بسرعة التحدث بشكل صحيح ، دون أخطاء.
مقارنة. عند العمل على الكلام الصحيح ، تجد مثل هذه التقنية مثل المقارنة مكانها (تتم مقارنة نهايات الصفات من الجنسين ، وما إلى ذلك). تساعد المقارنة على التمييز بين الأشكال النحوية ، وعلى أساس هذا التمايز ، على تطوير ردود الفعل الشرطية في الكلام. الكلام المترافق والمنعكس. يتم استخدام هذه الأساليب إذا كان الطفل "لا يسمع" الشكل الصحيحالكلمات (على سبيل المثال ، قفزة - قفزة ، جوارب - جوارب ، إلخ) (2 ، 10 ، 25 ، 39).
طرق تشكيل الجانب النحوي للكلام. يتم تحديد تسلسل تكوين الجانب النحوي للكلام من خلال بنية اللغة ، وكذلك الطرق التقليدية لتنظيم لعب الأطفال ، العملية والعملية. النشاط المعرفي. يجب أن يتم تنظيم العمل النحوي في رياض الأطفال بطريقة توفر لكل طفل الفرصة لحل مشاكل الكلام الممكنة. في المراحل الأولى ، فإن استيعاب الوسائل النحوية وأساليب اللغة أمام الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، يحدد مهمة فهم معنى ما قيل. المهمة التالية هي استخدام وسيلة أو وسيلة نحوية أخرى لخطاب المرء ، للتحدث كما يقول الآخرون. تتمثل المهمة الأكثر صعوبة في تقييم الدقة النحوية للكلام ، لتحديد ما إذا كان من الممكن قول ذلك أم لا (1.9.38).
في جميع الفئات العمرية ، يتم إجراء تمارين قصيرة المدى لتكوين جمل ذات كلمات صعبة. هذا يساعد الصور والأشياء. لذلك ، على سبيل المثال ، تعتبر التدريبات المختلفة مع مراعاة الصور والألعاب بمثابة الوسيلة الرئيسية لتصحيح أخطاء الأطفال في استخدام الأسماء التي لا تمحى. تعتمد فعالية هذه التمارين على ما إذا كانت الأسئلة قد تمت صياغتها بشكل صحيح. من الضروري التأكد من أن الأطفال يقدمون إجابات كاملة على الأسئلة. عند إجراء مثل هذه التمارين في مجموعات أصغر سنًا ، يمكن للمربي أن يطبق تقنية الكلام المنعكس ، مقترحًا صياغة السؤال الذي يجب معالجته لطبيعة اللعبة (5).
تم تحسين الجانب النحوي للكلام ، أولاً وقبل كل شيء ، في عملية تعلم الكلام المتماسك ورواية القصص. بالنظر إلى عمل الرسم ، والمشاركة في محادثة حول ما تم قراءته ، يتواصل الطفل مع البالغين ، ويجيب على مجموعة متنوعة من الأسئلة التي تشجع على استخدام أجزاء مختلفة من الكلام ، تصميمات مختلفةعروض. من المهم بشكل خاص ما يسمى بالأسئلة الإشكالية ("لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "كيف؟" ، والتي تحث على إنشاء العلاقات والتبعيات السببية والزمنية وغيرها من الأهمية واستخدام الجمل المعقدة لتعيينها في الكلام (18.41) ، 42).
مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات تكوين الجانب النحوي لخطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن تمييز المهام التالية ، والتي ينبغي التعامل مع التمارين:
― السيطرة على البناء الصحيح للاقتراح ؛
―حتعزيز القدرة على استخدام جمل مشتركة مع أعضاء ثانويين ومتجانسين (يجب إيلاء اهتمام خاص لاستخدام التعاريف والظروف) ؛
― تنشئة القدرة على التعبير عن نفس الفكرة في أشكال مختلفةفأس (4،29،28).
يتم تنفيذ التمرين في مجموعات عليا. لتثقيف الأطفال ينتشر جمل بسيطةوفي بنية التمارين المعقدة مثل "أحدهما يبدأ - والآخر يستمر". كتقنيات تدريس ، يستخدم المربي عينة من جملة جيدة التكوين وتعليمات مختلفة (7 ، 14 ، 16).
صياغة المقترحات حسب النموذج وبشكل مستقل. يجب أن يتم تدريب الأطفال على استخدام مثل هذه التركيبات التركيبية ، والتي ، كما يلاحظ علماء النفس ، ليست شائعة بدرجة كافية في خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، على سبيل المثال ، التعريفات المتجانسة. يمكن إجراء تمرين اختيار التعريفات المتجانسة في الدروس الأولى باستخدام مادة بصرية. يتم وضع الأطفال بالتسلسل أمام سلسلة من الأشياء التي يحتاجون حولها للتوصل إلى أي جملة مع العديد من التعريفات. تمارين مفيدة في استخدام كلمات التعميم قبل الأجزاء المتجانسة من الجملة (8 ، 29 ، 47).
بالإضافة إلى صياغة الجمل وفقًا للنموذج ، يجب على المرء أن يتدرب على اختراع الجمل من قبل الأطفال بمفردهم. بالإضافة إلى عروض من رئتين بسيطتينالكلمات ، يمكنك دعوة الأطفال لتكوين جمل بكلمات صعبة عليهم من الناحية الصرفية (47).
إجابات على الأسئلة. لتشكيل البنية النحوية للكلام ، يتم استخدام هذا التمرين أيضًا لبناء جمل من خلال إجابات كاملة على الأسئلة التي تتطلب اختيار كلمات أو جمل جديدة (على سبيل المثال ، لماذا لم نذهب في نزهة اليوم؟). يجب على المعلم التأكد من أن الأطفال يستخدمون الكلمات بالترتيب الصحيح (على سبيل المثال ، لم نذهب في نزهة لأن السماء كانت تمطر) (14 ، 19 ، 22).
يخطئ المعلمون أحيانًا في المطالبة بإجابات كاملة من الأطفال الأكبر سنًا في أي درس من دروس النطق.
وبالتالي ، فإن الوسيلة الرئيسية لتشكيل الكلام الصحيح نحويًا هي التدريب. عند تكوين البنية النحوية لخطاب الطفل ، يجب على المرء أن يميز بين العمل على جانبه الصرفي والنحوي. يجب تنظيم عملية التعلم بطريقة تجعل من البداية ، إتقان البنية النحوية للغة إبداعًا ، استنادًا إلى نشاط الطفل الموجه في العالم من حوله وفي الكلمة والتعميمات اللغوية والتجريب بكلمة. في عملية تكوين البنية النحوية للكلام ، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من أساليب وتقنيات التدريس.
البنية النحوية هي نظام تفاعل الكلمات فيما بينها في عبارات وجمل.
في فترة ما قبل المدرسة من حياة الطفل ، من المهم للغاية الانتباه إلى التكوين الصحيح للبنية النحوية للكلام ، لأن انتهاكها في ظروف المدرسة يؤدي إلى خلل في الكتابة - انتهاك الخطاب.
يتم إعطاء الدور الرائد في تصحيح وتطوير الكلام لمعالج النطق. لكن لا أحد من أكثر الأعمال شمولاً للمتخصص يستبعد الحاجة إلى كل من المعلمين وأولياء الأمور للعمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.
يتم تشكيل البنية النحوية للكلام فقط على أساس مستوى معين من التطور المعرفي للطفل. عند تكوين البنية النحوية للكلام ، يجب أن يتعلم الطفل نظام معقدالأنماط النحوية القائمة على تحليل كلام الآخرين ، وإبرازها قواعد عامةالقواعد على المستوى العملي ، وتلخيص هذه القواعد وتثبيتها في خطابك.
يحدث تطور النظم الصرفية والنحوية للغة عند الطفل في تفاعل وثيق. يساهم ظهور أشكال الكلمات الجديدة في تعقيد بنية الجملة ، والعكس صحيح ، فإن استخدام بنية جملة معينة في الكلام الشفوي يعزز في الوقت نفسه الأشكال النحوية للكلمات. يعد إتقان البنية النحوية للكلام عملية طويلة الأمد تستمر طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وتنتهي بعمر 5-6 سنوات. وبالتالي ، فإن مهمة المعلمين في تكوين الفئات النحوية في التلاميذ تصبح مهمة بشكل خاص.
4. تطبيق تقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة في عملهم.
يحتوي العمل على تكوين البنية النحوية للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة على الأقسام التالية:
1. انعكاس:
مضاف: "
حالة الجر: "هدية لمن؟"
حالة النصب: "رسم ماذا؟ إطعام من؟
حالة مفيدة:
متحيز:
2. تكوين الكلمات:
تشكيل أشكال ضآلة من الأسماء ؛
تشكيل الأسماء من الأسماء ؛
تشكيل الصفات من الأسماء ؛
تشكيل الأفعال مسبقة.
صياغة الأفعال من الأسماء والمحاكاة الصوتية ؛
تشكيل الكلمات المركبة.
3. الموافقة:
الأسماء مع الضمائر
الأسماء مع الصفات
الأسماء بالأرقام
أفعال الماضي مع الضمائر.
4. تشكيل العبارة:
جمل بسيطة غير شائعة ؛
العروض المشتركة ;
الجمل باستخدام حروف الجر
جمل مركبة
يجب أن يتم العمل على تشكيل البنية النحوية للكلام في النظام. من الأفضل ممارسة التأثير التربوي باستخدام الإجراءات الموضوعية والألعاب والعمل وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال ، بوساطة الكلمة في التواصل مع البالغين والأطفال. يتيح لك ذلك تكوين موقف إيجابي عاطفياً لدى الطفل ، مما يؤدي بدوره إلى زيادة الكفاءة في العمل. تتنوع مصادر وعوامل تطور لغة الطفل وبنيتها النحوية ، وبالتالي تتنوع الأساليب والتقنيات التربوية.
نظرًا لأن النشاط الرائد للطفل هو اللعبة ، فيجب استخدامه كأحد الأساليب الرئيسية في هذا القسم من العمل. بفضل اللعبة ، وديناميكيتها ، وعاطفية السلوك واهتمام الأطفال ، من الممكن ممارسة عدة مرات في تكرار الفئات النحوية الضرورية. وبالتالي ، يمكن ممارسة الفئات النحوية باستخدام أنواع مختلفة من الألعاب:
طباعة سطح المكتب
وعظي؛
· ألعاب خارجية؛
· حبكة الأدوار؛
· ألعاب الكمبيوتر.
يخرج ألعاب الطاولةالمساهمة في تكوين الفئات النحوية:
"واحد كثير" - تحديد صيغة الجمع للأسماء ؛
"ماذا بدون ماذا؟" - تكوين مهارة تشكيل أسماء الحالة المضاعفة ؛
"قل لي أي واحد ، أي واحد ، أي واحد؟" - تكوين مهارات تكوين الكلمات
"حساب سعيد" - تعزيز القدرة على الاتفاق بين الأرقام والأسماء ؛
"أطلق عليها بلطف" - تكوين مهارة تكوين الأسماء الضئيلة.
في إحدى الألعاب المطبوعة على سطح المكتب ، يمكنك القيام بالعديد من المهام المتعلقة بتشكيل البنية النحوية للكلام.
ضع في اعتبارك لعبة اللوحة المطبوعة المعروفة "لوتو" .
على مادة هذه اللعبة ، يمكنك ممارسة:
اتفاق الأسماء مع الضمائر والصفات والأرقام:
أشكال الحالةالأسماء.
;
تعليم ضآلةالأسماء السنجاب ، السنجاب ، الأرنب الأرنب.
- تشكيل الصفات من الأسماء:
النوع التالي من اللعبة هو ألعاب تعليمية لفظية. هذه هي الألعاب الأكثر شهرة والأكثر استخدامًا ، على سبيل المثال: "الجشع" ، "من يحتاج إلى ماذا" ، "النظارات السحرية" ، "واحد متعدد" ، "التفاخر" ، "ما هو الكثير؟" إلخ. في الواقع ، يمكن استخدام كل لعبة لوحة مطبوعة تقريبًا كلعبة تعليمية لفظية.
نقدم نوع آخر من الألعاب - ألعاب خارجية. تحرر الألعاب الخارجية الأطفال من إجهاد الجمود غير الطبيعي في الفصل الدراسي ، وتساعد على تنويع الأنشطة ، وتطوير المهارات الحركية العامة والدقيقة ، وتطبيع المجال العاطفي والإرادي. وبالطبع شجع الأطفال على التواصل. يمكن استخدام هذا عند العمل على تكوين البنية النحوية للكلام. الألعاب الخارجية متنوعة: ألعاب بها أشياء ، رقصات مستديرة ، ألعاب لتنسيق الحركات والكلام ، ألعاب ذات قواعد ، مؤامرة ، ألعاب بلا حبكة ، ألعاب ذات طبيعة تنافسية ، ألعاب ترفيهية.
العاب الكرة:
تقدم اللعبة.يقوم المعلم برمي الكرة على الطفل ، ويطلق عليها الصفة التي تدل على اللون ، والطفل ، الذي يعيد الكرة ، يسمي الاسم الذي يتطابق مع هذه الصفة.
أحمر - الخشخاش والنار والعلم ؛
برتقالي - برتقالي ، كرة ؛
"رأس من؟"
تقدم اللعبة. قال المعلم وهو يرمي الكرة على أحد الأطفال: "عند البقرة
رأس…"وينتهي الطفل وهو يرمي الكرة إلى المعلم: "... بقرة."
قطة لها رأس قطة.
أرنبة لها رأس أرنب.
الحصان له رأس حصان.
للدب رأس دب.
الكلب له رأس كلب.
"من كان من؟"
طبعا لم ننس
من غيرنا كنا بالأمس؟
تقدم اللعبة. يقوم المدرس بإلقاء الكرة على أحد المعلمين ، ويقوم بتسمية شيء أو حيوان ، ويقوم الطفل بإعادة الكرة إلى معالج النطق ، ويجيب على سؤال من (ما) الكائن المسمى سابقًا:
دجاج - بيضة
مهر الحصان
بقرة - بلوط - بلوط ؛
سمك - كافيار.
"من سيكون من؟" (تحديد نهايات الحالة)
الولد رجل
كاتربيلر - فراشة
الشرغوف - الضفدع.
أود أن أشير و ألعاب لعب الدورأحب ذلك من قبل أطفالنا. هناك الكثير من ألعاب تقمص الأدوار. هذه هي "العائلة" و "بوست" و "المستشفى" و "تصفيف الشعر" وغيرها الكثير. خلال ألعاب لعب الدور، يمكنك أيضًا التدرب على جميع الفئات النحوية.
وبالتالي ، فإن استخدام تقنيات اللعبة يساهم في استيعاب الأطفال بشكل أعمق وأكثر وعيًا للجانب النحوي للكلام. في الألعاب ، يتعامل الأطفال مع المهام بشكل أكثر جدوى ، ويكونون أكثر اهتمامًا بإجراءات اللعبة ، ويتعرفون بسهولة على أنماط اللغة ويقدمونها في حديثهم.
تحميل:
معاينة:
تشكيل البنية النحوية للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.
البنية النحوية هي نظام تفاعل الكلمات فيما بينها في عبارات وجمل.
في فترة ما قبل المدرسة من حياة الطفل ، من المهم للغاية الانتباه إلى التكوين الصحيح للبنية النحوية للكلام ، لأن انتهاكها في ظروف المدرسة يؤدي إلى خلل في الكتابة -انتهاك الخطاب.
يتم إعطاء الدور الرائد في تصحيح وتطوير الكلام لمعالج النطق. لكن لا أحد من أكثر الأعمال شمولاً للمتخصص يستبعد الحاجة إلى كل من المعلمين وأولياء الأمور للعمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.
يتم تشكيل البنية النحوية للكلام فقط على أساس مستوى معين من التطور المعرفي للطفل. عند تكوين البنية النحوية للكلام ، يجب أن يتعلم الطفل نظامًا معقدًا من الأنماط النحوية بناءً على تحليل كلام الآخرين ، وإبراز القواعد العامة للقواعد على المستوى العملي ، وتعميم هذه القواعد وتثبيتها في حديثهم.
يحدث تطور النظم الصرفية والنحوية للغة عند الطفل في تفاعل وثيق. يساهم ظهور أشكال الكلمات الجديدة في تعقيد بنية الجملة ، والعكس صحيح ، فإن استخدام بنية جملة معينة في الكلام الشفوي يعزز في الوقت نفسه الأشكال النحوية للكلمات. يعد إتقان البنية النحوية للكلام عملية طويلة الأمد تستمر طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وتنتهي بعمر 5-6 سنوات.وبالتالي ، فإن مهمة المعلمين في تكوين الفئات النحوية في التلاميذ تصبح مهمة بشكل خاص.
لذلك ، فإن دراسة ملامح البنية النحوية لخطاب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام ، ثم في عملية إجراء عملية مستهدفة عمل تصحيحيباستخدام التمارين والألعاب لتشكيلها وتطويرها. بالعمل على هذه المشكلة ، تم حل المهام التالية:
1. تهيئة الظروف اللازمة لتشكيل البنية النحوية للكلام. 2. التعرف على سمات تكوين البنية النحوية للكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العام في الكلام ؛
3. تطوير المبادئ الأساسية ومحتوى متمايز عمل منهجيفي تكوين البنية النحوية للكلام ، مع مراعاة الميزات المحددة ؛
4. تطبيق تقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة في عملهم.
يحتوي العمل على تكوين البنية النحوية للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة على الأقسام التالية:
1. انعكاس:
- فئات العدد:"واحد - عدة" (طاولة - طاولات ، جميلة - جميلة ، ركوب الخيل - ركوب) ؛
مضاف: "من لديه دفتر ملاحظات؟ ماذا ذهب؟ "؛
حالة الجر:"هدية لمن؟"
حالة النصب:"رسم ماذا؟ إطعام من؟
حالة مفيدة:ما هو رسم الصبي؟ من هي أمي فخورة به؟
متحيز:"أنا أتحدث عن من؟ ما الذي قرأت عنه؟ "
2. تكوين الكلمات:
تشكيل أشكال ضآلة من الأسماء ؛
تشكيل الأسماء من الأسماء ؛
تشكيل الصفات من الأسماء ؛
تشكيل الأفعال مسبقة.
صياغة الأفعال من الأسماء والمحاكاة الصوتية ؛
تشكيل الكلمات المركبة.
3. الموافقة:
الأسماء مع الضمائر
الأسماء مع الصفات
الأسماء بالأرقام
أفعال الماضي مع الضمائر.
4. تشكيل العبارة:
جمل بسيطة غير شائعة ؛
العروض المشتركة(توزيع الجملة عن طريق إدخال التعاريف والأحوال والأعضاء المتجانسين للجملة);
الجمل باستخدام حروف الجر(إنشاءات حالة الجر) ؛
جمل مركبة(مع النقابات "أ" و "و" ولكن "نعم") ؛
جمل معقدة(مع أدوات الاقتران "بسبب" ، "لأن" ، "إلى" ، "من أجل" ، "ثم إلى" ، إلخ.).
يجب أن يتم العمل على تشكيل البنية النحوية للكلام في النظام. من الأفضل ممارسة التأثير التربوي باستخدام الإجراءات الموضوعية والألعاب والعمل وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال ، بوساطة الكلمة في التواصل مع البالغين والأطفال. يتيح لك ذلك تكوين موقف إيجابي عاطفياً لدى الطفل ، مما يؤدي بدوره إلى زيادة الكفاءة في العمل. تتنوع مصادر وعوامل تطور لغة الطفل وبنيتها النحوية ، وبالتالي تتنوع الأساليب والتقنيات التربوية.
نظرًا لأن النشاط الرائد للطفل هو اللعبة ، فيجب استخدامه كأحد الأساليب الرئيسية في هذا القسم من العمل. بفضل اللعبة ، وديناميكيتها ، وعاطفية السلوك واهتمام الأطفال ، من الممكن ممارسة عدة مرات في تكرار الفئات النحوية الضرورية. وبالتالي ، يمكن ممارسة الفئات النحوية باستخدام أنواع مختلفة من الألعاب:
- طباعة سطح المكتب
- وعظي؛
- ألعاب خارجية؛
- مؤامرة - لعب الأدوار.
- ألعاب الكمبيوتر.
يخرج ألعاب الطاولةالمساهمة في تكوين الفئات النحوية:
"واحد كثير" - تحديد صيغة الجمع للأسماء ؛
"ماذا بدون ماذا؟" - تكوين مهارة تشكيل أسماء الحالة المضاعفة ؛
"قل لي أي واحد ، أي واحد ، أي واحد؟"- تكوين مهارات تكوين الكلمات(الصفات النسبية: عصير تفاح - تفاح) ؛
"حساب سعيد" - تعزيز القدرة على الاتفاق بين الأرقام والأسماء ؛
"أطلق عليها بلطف"- تكوين مهارة تكوين الأسماء الضئيلة.
في إحدى الألعاب المطبوعة على سطح المكتب ، يمكنك القيام بالعديد من المهام المتعلقة بتشكيل البنية النحوية للكلام.
ضع في اعتبارك لعبة اللوحة المطبوعة المعروفة"لوتو".
على مادة هذه اللعبة ، يمكنك ممارسة:
اتفاق الأسماء مع الضمائر والصفات والأرقام:من السنجاب؟ لمن الخلد؟ ما السنجاب؟
أشكال حالة الأسماء.
من لديه ذيل رقيق؟ من لديه اذان طويلة؟ (ر.)
من كان السنجاب؟ من كان الدب؟ (ت.)
لمن نعطي الجوز؟ لمن نعطي العسل؟ (د.)
عن من نقول: أحمر الشعر؟ عن من نقول شائك؟ (ص.);
التربية الضئيلة الأسماءالسنجاب ، السنجاب ، الأرنب الأرنب.
- تشكيل الصفات من الأسماء:الكفوف التي تمتلكها السناجب؟ - السناجب ، ذيل من الدب؟ - هابطة ، آذان من تمتلك الأسود؟ - أسود.
النوع التالي من اللعبة هوألعاب تعليمية لفظية. هذه هي الألعاب الأكثر شهرة والأكثر استخدامًا ، على سبيل المثال: "الجشع" ، "من يحتاج إلى ماذا" ، "النظارات السحرية" ، "واحد متعدد" ، "التفاخر" ، "ما هو الكثير؟" إلخ. في الواقع ، يمكن استخدام كل لعبة لوحة مطبوعة تقريبًا كلعبة تعليمية لفظية.
نقدم نوع آخر من الألعاب -ألعاب خارجية . تحرر الألعاب الخارجية الأطفال من إجهاد الجمود غير الطبيعي في الفصل الدراسي ، وتساعد على تنويع الأنشطة ، وتطوير المهارات الحركية العامة والدقيقة ، وتطبيع المجال العاطفي والإرادي. وبالطبع شجع الأطفال على التواصل. يمكن استخدام هذا عند العمل على تكوين البنية النحوية للكلام. الألعاب الخارجية متنوعة: ألعاب بها أشياء ، رقصات مستديرة ، ألعاب لتنسيق الحركات والكلام ، ألعاب ذات قواعد ، مؤامرة ، ألعاب بلا حبكة ، ألعاب ذات طبيعة تنافسية ، ألعاب ترفيهية.
العاب الكرة:
"التقاط ورمي ، وتسمية الألوان"(تنسيق الأسماء مع الصفات).
تقدم اللعبة. يقوم المعلم برمي الكرة على الطفل ، ويطلق عليها الصفة التي تدل على اللون ، والطفل ، الذي يعيد الكرة ، يسمي الاسم الذي يتطابق مع هذه الصفة.
أمثلة:
أحمر - الخشخاش والنار والعلم ؛
برتقالي - برتقالي ، كرة ؛
أصفر - دجاج ، الهندباء.
"رأس من؟" (تكوين الصفات الملكية من الأسماء).
تقدم اللعبة. قال المعلم وهو يرمي الكرة على أحد الأطفال:"عند البقرة
رأس…" وينتهي الطفل وهو يرمي الكرة إلى المعلم:"... بقرة."
أمثلة:
قطة لها رأس قطة.
أرنبة لها رأس أرنب.
الحصان له رأس حصان.
للدب رأس دب.
الكلب له رأس كلب.
"من كان من؟" (تحديد نهايات الحالة)
طبعا لم ننس
من غيرنا كنا بالأمس؟
تقدم اللعبة. يقوم المدرس بإلقاء الكرة على أحد المعلمين ، ويقوم بتسمية شيء أو حيوان ، ويقوم الطفل بإعادة الكرة إلى معالج النطق ، ويجيب على سؤال من (ما) الكائن المسمى سابقًا:
دجاج - بيضة
مهر الحصان
بقرة - بلوط - بلوط ؛
سمك - كافيار.
"من سيكون من؟" (تحديد نهايات الحالة)
بيضة - دجاجة ، ثعبان ، تمساح ، سلحفاة ؛
الولد رجل
كاتربيلر - فراشة
الشرغوف - الضفدع.
أود أن أشير وألعاب لعب الدورأحب ذلك من قبل أطفالنا. هناك الكثير من ألعاب تقمص الأدوار. هذه هي "العائلة" و "بوست" و "المستشفى" و "تصفيف الشعر" وغيرها الكثير. أثناء ألعاب لعب الأدوار ، يمكنك أيضًا التدرب على جميع الفئات النحوية.
وبالتالي ، فإن استخدام تقنيات اللعبة يساهم في استيعاب الأطفال بشكل أعمق وأكثر وعيًا للجانب النحوي للكلام. في الألعاب ، يتعامل الأطفال مع المهام بشكل أكثر جدوى ، ويكونون أكثر اهتمامًا بإجراءات اللعبة ، ويتعرفون بسهولة على أنماط اللغة ويقدمونها في حديثهم.
تكوين البنية النحوية للكلام عند الطفل هو شرط أساسيحديثه الكامل ونموه العقلي العام ، حيث تؤدي اللغة والكلام وظيفة رائدة في تنمية التفكير والتواصل الكلامي في تخطيط وتنظيم أنشطة الطفل ، والتنظيم الذاتي للسلوك ، وفي تكوين الروابط الاجتماعية. أكد K.D Ushinsky على الحاجة إلى تكوين عادة الكلام العامي الصحيح منذ السنوات الأولى.
يعد إتقان اللغة الأم ، كوسيلة وطريقة للتواصل والإدراك ، أحد أهم مقتنيات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة حساسة بشكل خاص لاكتساب الكلام: إذا لم يتم تحقيق مستوى معين من إتقان اللغة الأم في سن 5-6 ، فإن هذا المسار ، كقاعدة عامة ، لا يمكن إكماله بنجاح في مراحل عمرية لاحقة. خلال سن ما قبل المدرسة للطفل ، من المهم للغاية الانتباه إلى التكوين الصحيح للبنية النحوية للكلام.
يتم تشكيل البنية النحوية للكلام فقط على أساس مستوى معين من التطور المعرفي للطفل. عند تكوين البنية النحوية للكلام ، يجب أن يتعلم الطفل نظامًا معقدًا من الأنماط النحوية بناءً على تحليل كلام الآخرين ، وإبراز القواعد العامة للقواعد على المستوى العملي ، وتعميم هذه القواعد وتثبيتها في حديثهم.
يحدث تطور النظم الصرفية والنحوية للغة عند الطفل في تفاعل وثيق. يساهم ظهور أشكال الكلمات الجديدة في تعقيد بنية الجملة ، والعكس صحيح ، فإن استخدام بنية جملة معينة في الكلام الشفوي يعزز في الوقت نفسه الأشكال النحوية للكلمات. يعد إتقان البنية النحوية للكلام عملية طويلة الأمد تستمر طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وتنتهي بعمر 5-6 سنوات.
اليوم ، تضع المدرسة مطالب عالية عليها تطوير الكلامطلاب المستقبل بسبب المضاعفات مواد البرنامج. يجب على الطفل الذي يدخل المدرسة إتقان مهارات التصريف وتكوين الكلمات ، ومعرفة ارتباط الكلمات في الجمل ، وتوزيع الجمل مع أعضاء ثانوية ومتجانسة في الجملة ، والعمل مع جملة مشوهة ، والعثور على الأخطاء بشكل مستقل والقضاء عليها ، وما إلى ذلك ، لذلك ، مهمة المعلمين هي تكوين الفئات النحوية لدى التلاميذ ، وهي مهمة بشكل خاص.
يحتوي العمل على تكوين البنية النحوية للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة على الأقسام التالية:
1. انعكاس:
مضاف: " من لديه دفتر ملاحظات؟ ماذا ذهب؟ "؛
حالة الجر: "هدية لمن؟"
حالة النصب: "رسم ماذا؟ إطعام من؟
حالة مفيدة: ما هو رسم الصبي؟ من هي أمي فخورة به؟
متحيز: "أنا أتحدث عن من؟ ما الذي قرأت عنه؟ "
2. تكوين الكلمات:
تشكيل أشكال ضآلة من الأسماء ؛
تشكيل الأسماء من الأسماء ؛
تشكيل الصفات من الأسماء ؛
تشكيل الأفعال مسبقة.
صياغة الأفعال من الأسماء والمحاكاة الصوتية ؛
تشكيل الكلمات المركبة.
3. الموافقة:
الأسماء مع الضمائر
الأسماء مع الصفات
الأسماء بالأرقام
أفعال الماضي مع الضمائر.
4. تشكيل العبارة:
جمل بسيطة غير شائعة ؛
العروض المشتركة (توزيع الجملة عن طريق إدخال التعاريف والأحوال والأعضاء المتجانسين للجملة);
الجمل باستخدام حروف الجر (إنشاءات حالة الجر) ؛
جمل مركبة (مع النقابات "أ" و "و" ولكن "نعم") ؛
جمل معقدة (مع أدوات الاقتران "بسبب" ، "لأن" ، "إلى" ، "من أجل" ، "ثم إلى" ، إلخ.).
يجب أن يتم العمل على تشكيل البنية النحوية للكلام في النظام. من الأفضل ممارسة التأثير التربوي باستخدام الإجراءات الموضوعية والألعاب والعمل وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال ، بوساطة الكلمة في التواصل مع البالغين والأطفال. يتيح لك ذلك تكوين موقف إيجابي عاطفياً لدى الطفل ، مما يؤدي بدوره إلى زيادة الكفاءة في العمل. تتنوع مصادر وعوامل تطور لغة الطفل وبنيتها النحوية ، وبالتالي تتنوع الأساليب والتقنيات التربوية.
نظرًا لأن النشاط الرائد للطفل هو اللعبة ، فيجب استخدامه كأحد الأساليب الرئيسية في هذا القسم من العمل. بفضل اللعبة ، وديناميكيتها ، وعاطفية السلوك واهتمام الأطفال ، من الممكن ممارسة عدة مرات في تكرار الفئات النحوية الضرورية. وبالتالي ، يمكن ممارسة الفئات النحوية باستخدام أنواع مختلفة من الألعاب:
- طباعة سطح المكتب
- وعظي؛
- ألعاب خارجية؛
- مؤامرة - لعب الأدوار.
- ألعاب الكمبيوتر.
يخرج ألعاب الطاولةالمساهمة في تكوين الفئات النحوية:
"واحد كثير" (الشريحة رقم 6) - تحديد صيغة الجمع للأسماء ؛
"ماذا بدون ماذا؟" (الشريحة رقم 7) - تكوين مهارة تكوين أسماء الحالة المضافة ؛
"قل لي أي واحد ، أي واحد ، أي واحد؟" (الشريحة رقم 8) - تكوين مهارات تكوين الكلمات (الصفات النسبية: عصير تفاح - تفاح) ؛
"حساب سعيد" (الشريحة رقم 9) - تدعيم القدرة على الاتفاق على الأرقام مع الأسماء ؛
"أطلق عليها بلطف" (الشريحة رقم 10) - تكوين مهارة تكوين الأسماء الضئيلة.
في إحدى الألعاب المطبوعة على سطح المكتب ، يمكنك القيام بالعديد من المهام المتعلقة بتشكيل البنية النحوية للكلام.
ضع في اعتبارك لعبة اللوحة المطبوعة المعروفة "لوتو" (الشريحة رقم 12).
على مادة هذه اللعبة ، يمكنك ممارسة:
اتفاق الأسماء مع الضمائر والصفات والأرقام: من السنجاب؟ لمن الخلد؟ ما السنجاب؟
أشكال حالة الأسماء.
من لديه ذيل رقيق؟ من لديه اذان طويلة؟ (ر.)
من كان السنجاب؟ من كان الدب؟ (ت.)
لمن نعطي الجوز؟ لمن نعطي العسل؟ (د.)
عن من نقول: أحمر الشعر؟ عن من نقول شائك؟ (ص.);
التربية الضئيلة الأسماء السنجاب ، السنجاب ، الأرنب الأرنب.
- تشكيل الصفات من الأسماء: الكفوف التي تمتلكها السناجب؟ - السناجب ، ذيل من الدب؟ - هابطة ، آذان من تمتلك الأسود؟ - أسود.
النوع التالي من اللعبة هو لفظيألعاب تعليمية. هذه هي الألعاب الأكثر شهرة والأكثر استخدامًا ، على سبيل المثال: "الجشع" ، "من يحتاج إلى ماذا" ، "النظارات السحرية" ، "واحد متعدد" ، "التفاخر" ، "ما هو الكثير؟" إلخ. في الواقع ، يمكن استخدام كل لعبة لوحة مطبوعة تقريبًا كلعبة تعليمية لفظية.
نقدم نوع آخر من الألعاب - ألعاب خارجية. تحرر الألعاب الخارجية الأطفال من إجهاد الجمود غير الطبيعي في الفصل الدراسي ، وتساعد على تنويع الأنشطة ، وتطوير المهارات الحركية العامة والدقيقة ، وتطبيع المجال العاطفي والإرادي. وبالطبع شجع الأطفال على التواصل. يمكن استخدام هذا عند العمل على تكوين البنية النحوية للكلام. الألعاب الخارجية متنوعة: ألعاب بها أشياء ، رقصات مستديرة ، ألعاب لتنسيق الحركات والكلام ، ألعاب ذات قواعد ، مؤامرة ، ألعاب بلا حبكة ، ألعاب ذات طبيعة تنافسية ، ألعاب ترفيهية.
العاب الكرة:
"التقاط ورمي ، وتسمية الألوان" (تنسيق الأسماء مع الصفات).
تقدم اللعبة.يقوم المعلم برمي الكرة على الطفل ، ويطلق عليها الصفة التي تدل على اللون ، والطفل ، الذي يعيد الكرة ، يسمي الاسم الذي يتطابق مع هذه الصفة.
أحمر - الخشخاش والنار والعلم ؛
برتقالي - برتقالي ، كرة ؛
أصفر - دجاج ، الهندباء.
"رأس من؟" (تكوين الصفات الملكية من الأسماء).
تقدم اللعبة. قال المعلم وهو يرمي الكرة على أحد الأطفال: "عند البقرة
رأس…"وينتهي الطفل وهو يرمي الكرة إلى المعلم: "... بقرة."
قطة لها رأس قطة.
أرنبة لها رأس أرنب.
الحصان له رأس حصان.
للدب رأس دب.
الكلب له رأس كلب.
"من كان من؟"
طبعا لم ننس
من غيرنا كنا بالأمس؟
تقدم اللعبة. يقوم المدرس بإلقاء الكرة على أحد المعلمين ، ويقوم بتسمية شيء أو حيوان ، ويقوم الطفل بإعادة الكرة إلى معالج النطق ، ويجيب على سؤال من (ما) الكائن المسمى سابقًا:
دجاج - بيضة
مهر الحصان
بقرة - بلوط - بلوط ؛
سمك - كافيار.
"من سيكون من؟" (تحديد نهايات الحالة)
بيضة - دجاجة ، ثعبان ، تمساح ، سلحفاة ؛
الولد رجل
كاتربيلر - فراشة
الشرغوف - الضفدع.
أود أن أشير و ألعاب لعب الدورأحب ذلك من قبل أطفالنا. هناك الكثير من ألعاب تقمص الأدوار. هذه هي "العائلة" و "بوست" و "المستشفى" و "تصفيف الشعر" وغيرها الكثير. أثناء ألعاب لعب الأدوار ، يمكنك أيضًا التدرب على جميع الفئات النحوية.
وبالتالي ، فإن استخدام تقنيات اللعبة يساهم في استيعاب الأطفال بشكل أعمق وأكثر وعيًا للجانب النحوي للكلام. في الألعاب ، يتعامل الأطفال مع المهام بشكل أكثر جدوى ، ويكونون أكثر اهتمامًا بإجراءات اللعبة ، ويتعرفون بسهولة على أنماط اللغة ويقدمونها في حديثهم.
الأدب
1. Arushanova A.G. تشكيل البنية النحوية للكلام. - م: فسيفساء - توليف ، 2008.
2. Vorobyova T. A.، Krupenchuk O. I. الكرة والكلام. - سان بطرسبرج. دلتا ، 2001.
3. Gromova O.E. الابتكارات - في ممارسة النطق. - م: لينكا برس ، 2008.
4. Karpova E.V. ألعاب تعليمية
الخامس فترة أوليةتعلُّم. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية 1997.
5. Lalaeva R.I.، Serebryakova N.V. تشكيل الخطاب العامي الصحيح في مرحلة ما قبل المدرسة. - سانت بطرسبرغ: Soyuz ، 2004.
6. Lalaeva R.I.، Serebryakova N.V. تكوين المفردات والتركيب النحوي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العام في الكلام - سانت بطرسبرغ: سويوز ، 2001.
7. Lopatina L.V.، Serebryakova N.V. التغلب على اضطرابات الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. - سانت بطرسبرغ: Soyuz ، 2001.
8. Nishcheva N.V. لعبة. ثماني ألعاب لتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. - سان بطرسبرج: Detstvo-press ، 2007.
9. Podrezova T.I. مواد للفصول حول تطوير الكلام. - م: إيريس برس ، 2007.
10. أوفاروفا ت. تعمل أدوات الألعاب المرئية في علاج النطق مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م: تي سي سفير ، 2009.
11. Ushakova O. S. ، Strunina E. M. طرق تطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م: فلادوس ، 2003.
12. شاشكينا ج.ر. ، زيرنوفا ل.ب ، زيمينا إ. عمل Logopedic مع أطفال ما قبل المدرسة. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2003.
13. شماكوف س. أ. ألعاب - نكت ، ألعاب - دقائق. - م: مدرسة جديدة ، 1993.
