სახლში > Ინტერიერის დიზაინი > სკოლამდელ დაწესებულებებში ორგანიზების ეტაპები, მუშაობის მეთოდი. მეთოდური მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელ დაწესებულებაში

სკოლამდელ დაწესებულებებში ორგანიზების ეტაპები, მუშაობის მეთოდი. მეთოდური მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელ დაწესებულებაში

სამოდელო დებულება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე ქ რუსეთის ფედერაციასკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მიზნები გამოვლინდა:

ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის შენარჩუნება და გაძლიერება; თითოეული ბავშვის ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარება მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით; ოჯახების დახმარება ბავშვების აღზრდაში.

სპეციალურად ორგანიზებული მეთოდოლოგიური სამუშაოები მიზნად ისახავს პედაგოგების მობილიზებას ამ პრობლემების გადასაჭრელად.

მეთოდოლოგიური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებაში -ეს არის ჰოლისტიკური, მეცნიერების მიღწევებზე და მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაზე დაფუძნებული, ურთიერთდაკავშირებული ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული მასწავლებლის და მთლიანად გუნდის კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების სრულყოფილად გაუმჯობესებას, შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას, საგანმანათლებლო ხარისხის გაუმჯობესებას. სასწავლო პროცესი.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდურ ხელმძღვანელობას ახორციელებს უფროსი მასწავლებელი. მისი საქმიანობა შეიძლება დაიყოს ორ სფეროდ: სამეცნიერო მენეჯმენტიპედაგოგიური პროცესი და პედაგოგიური პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

მენეჯმენტის ნებისმიერი აქტივობა, რომელიც მოიცავს უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის საქმიანობას, აგებულია მენეჯმენტის თეორიის საფუძველზე. მთავარი კომპონენტი მართვის საქმიანობაარის მიზნის განსაზღვრა. მიზანი იდეალურად დაგეგმილი შედეგია.

მთავარი მიზნებიმეთოდოლოგიური სამუშაო შეიძლება იყოს:

როგორც ინდივიდუალური მასწავლებლის, ისე მთლიანად გუნდის პედაგოგიური კვალიფიკაციის ამაღლება;

ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლება;

პედაგოგებისთვის დახმარების გაწევა მათი ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემების შექმნაში და განვითარებაში;

თითოეული პედაგოგის პიროვნების ჰუმანისტური ორიენტაციის განვითარება. შემდეგი ამოცანები ხელს უწყობს ამ მიზნების განხორციელებას:

1. თითოეული აღმზრდელის პედაგოგიური უნარების საწყისი დონის განსაზღვრა.

2. აღმზრდელებს შორის განავითაროს თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების აუცილებლობა.

3. თითოეული აღმზრდელის პიროვნების ჰუმანისტური ორიენტაციის განვითარება.

4. პედაგოგიური ტექნიკის შემუშავება.

მეთოდოლოგიური სამუშაოს ორგანიზება მოიცავს მთელი ხაზიყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციები:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არსებული მდგომარეობის შესწავლა, ანალიზი ახალი „სოციალური წესრიგის“ გათვალისწინებით;

აქტივობის მიზნისა და კონკრეტული ამოცანების შერჩევა;

შინაარსის დაგეგმვა, მიზნების მიღწევის ფორმები და მეთოდები, გზები და საშუალებები;

სტიმულირება, პედაგოგებისთვის პრაქტიკული დახმარების გაწევა ეფუძნება

დიაგნოსტიკური შედეგები;

მასწავლებელთა პრობლემური ჯგუფების დაკომპლექტება;

მეთოდოლოგიური მუშაობის თითოეული ეტაპის შედეგების შეჯამება და ახლის გამოვლენა

ახლო და შორეული პერსპექტივები;

მიღებული ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება;

სასწავლო პროცესის რეგულირება სხვადასხვა მეთოდოლოგიურ გაკვეთილებზე

მასწავლებლებთან;

შემოქმედებითი მუშაკების წახალისება, თანამშრომლობის ატმოსფეროს შექმნა,

ურთიერთგაგება და ურთიერთდახმარება.

სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსი განისაზღვრება დასახული მიზნებითა და ამოცანებით, ამ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესის შედეგების, აღმზრდელების პედაგოგიური უნარებისა და კვალიფიკაციის დონის, კონკრეტულის სიმწიფისა და ერთიანობის გათვალისწინებით. სასწავლო პერსონალი. IN შინაარსიმეთოდოლოგიური მუშაობა მოიცავს შემდეგს მიმართულებები:

1. საგანმანათლებლო.უზრუნველყოფს პედაგოგებს შორის ახალი უნარების ჩამოყალიბებას
პედაგოგიური აზროვნება სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაციის პირობებში.

2. დიდაქტიკური.მიმართულია პროფესიული კომპეტენციის ამაღლებაზე
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების სწავლების ეფექტურობის გაზრდის ყველაზე აქტუალური პრობლემები.

3. ფსიქოლოგიური.ორიენტირებულია მასწავლებლების ცოდნის განახლებაზე
ზოგადი, განვითარების და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის სფეროები.

4. ფიზიოლოგიური.უზრუნველყოფს მოწინავე ტრენინგს ზოგადად და
ასაკობრივი ფიზიოლოგია და ჰიგიენა.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის დასადგენად, მთელი რიგი ძირითადი კრიტერიუმები:

1 .ძირითადი ინდიკატორების შესრულება(მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარების დონე; შემოქმედებითი ატმოსფერო სასწავლო პროცესის ორგანიზაციასა და მიმდინარეობაში; საკუთრების პროგრამებისა და ტექნოლოგიების ხელმისაწვდომობა; სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეთა ინტელექტუალური, ფიზიკური და პიროვნული განვითარების დონე და ა.შ.).

2. სისტემატურობა მეთოდურ მუშაობაში(მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისობა მეთოდური მუშაობის შინაარსთან და ფორმებთან).

ზ. დადგმულობა.მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობა განისაზღვრება შემდეგი თანმიმდევრული ეტაპების არსებობით:

ეტაპი 1 - თეორიული. მიზანი: იდეების გაცნობა, მოწინავე სისტემები, მათი გააზრება.

ეტაპი 2 - მეთოდური. მიზანი: საუკეთესო პრაქტიკის საუკეთესო მაგალითების ჩვენება; ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემის შემუშავება.

ეტაპი 3 - პრაქტიკული. მიზანი: ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემების ტესტირება.

ეტაპი 4 - ანალიტიკური. მიზანი: მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის დადგენა; ყველაზე ტიპიური სირთულეების გამომწვევი მიზეზების ანალიზი; მათი აღმოფხვრის გზების დაგეგმვა.

4. მეთოდოლოგიური მუშაობის ეტაპებისა და ფორმების ურთიერთმიმართება.პრაქტიკამ დაამტკიცა მეთოდოლოგიური სამუშაოს ამა თუ იმ ფორმის არჩევის მიზანშეწონილობა მისი ეტაპიდან გამომდინარე.

დიახ, ჩართულია თეორიულიეფექტურია შემდეგი ფორმები:ლექციები, სამეცნიერო და თეორიული კონფერენციები, თეორიული და პრობლემაზე დაფუძნებული სემინარები, კონსულტაციები, ლიტერატურის შეჯამება, პედაგოგიური ცოდნის აუქციონი.

ჩართულია მეთოდურიამ ეტაპზე მიზანშეწონილია მეთოდოლოგიური კონსულტაციები, კოლოკვიუმები, სწავლების საუკეთესო გამოცდილების მიმოხილვა, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სემინარები, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სემინარები და კონფერენციები, პედაგოგიური რგოლები.

ჩართულია პრაქტიკულიეტაპი - ვორქშოფები, „კრეატიული ლაბორატორიები“, ორმხრივი ვიზიტები, კრეატიული მოხსენებები, სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარები და კონფერენციები.

ჩართულია ანალიტიკურისცენა - ორგანიზაციული და აქტიური თამაშები, პედაგოგიური გამოცდილების „სარელეო რბოლები“, პედაგოგიური უნარების კონკურსები, პედაგოგიური იდეების აუქციონი, ტვინის რგოლები, მასწავლებელთა საბჭოები (საგანმანათლებლო პროცესის მონიტორინგის გამოცდილებაზე, მასწავლებლებისა და ბავშვების დიაგნოსტიკის შედეგებზე).

5. დიფერენციაცია.ეს კრიტერიუმი გულისხმობს მეთოდოლოგიურ ორგანიზაციას
მუშაობა პროფესიონალიზმის დონისა და თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნის გათვალისწინებით. არის სამი
პედაგოგიური ოსტატობის დონე:


დაბალი (ინტუიციური);

საშუალო (ძებნა);

მაღალი (ოსტატური).

აღმზრდელთა სწავლების უნარ-ჩვევების დონის შესაბამისად ვითარდება მეთოდოლოგი ინდივიდუალური პარამეტრებიმეთოდოლოგიური მუშაობა. ამრიგად, დაბალი დონის მასწავლებლებთან მეთოდოლოგიური მუშაობა მიზნად ისახავს მათ სწავლებისა და თეორიული ცოდნის დაუფლების მოტივაციას; საშუალო დონის აღმზრდელებთან – შემოქმედებითობის სტიმულირება და ინდივიდუალური პედაგოგიური სისტემის შექმნა.

უფროსი მასწავლებლის მუშაობაში მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური სამსახურის მუშაობის ორგანიზებას, რომელიც წარმოადგენს სასწავლო გამოცდილების შეგროვების, განზოგადებისა და გავრცელების ცენტრს.

მეთოდოლოგიური ოთახის აღჭურვილობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი სექციებით:

მარეგულირებელი და სასწავლო მასალები;

სასწავლო მასალები;

მეთოდოლოგიური, კვლევითი და საცნობარო ლიტერატურა;

დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალა;

საბავშვო მხატვრული ლიტერატურა;

საუკეთესო სწავლების პრაქტიკა;

მასალები მშობლებთან მუშაობის შესახებ.

ლიტერატურა:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. სკოლამდელი დაწესებულების ხელმძღვანელი. - მ.,
1984.

2. ვასილიევა ა., ბახტურინა ლ., კაბიტინა ი. საბავშვო ბაღის უფროსი მასწავლებელი.
-მ., 1990 წ.

3. Belaya K. მუშაობის არატრადიციული ფორმების შესახებ / სკოლამდელი განათლება. 1990, No12.

4. ბელაია კ. მოსკოვის სკოლამდელი განათლების სისტემის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.
/სასკოლო დაკვრა 1997, No2.

5. ნიკიშინა ი.ვ. მეთოდოლოგიური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებაში: ორგანიზაცია, მართვა. ვოლგოგრადი, 1995 წ.

6. კალმიკოვა ვ. საჯარო სკოლამდელი განათლების მენეჯმენტი რეგიონში. მ.,
1997.-გვ.34-38.

7. სტერკინა რ. სისტემის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის თანამედროვე პრობლემები
სკოლამდელი განათლება /სკოლამდელი განათლება. 1991, No5 - გვ.40.

სატესტო დავალებები თემაზე: „მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში“

1. რა არის სპეციალურად ორგანიზებული მეთოდოლოგიური სამუშაოს მიზანი?

a B C) ...................

2. განსაზღვრეთ „მეთოდური სამუშაოს“ ცნება.

3. განვიხილოთ ქვემოთ მოცემული დიაგრამა, შეავსეთ იგი ყველა ფუნქციის მითითებით
მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება.

მეთოდური მუშაობა

მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება


-ა





4. რაც მეთოდოლოგიურ მუშაობაში განისაზღვრება მიზნებითა და ამოცანებით, გათვალისწინებით
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სასწავლო პროცესის შედეგები, პედაგოგიური უნარ-ჩვევების დონე და
აღმზრდელების კვალიფიკაცია, კონკრეტული პედაგოგიური სიმწიფე და ერთიანობა
გუნდი?

5. რა ორი ძირითადი მიმართულება შეიძლება გამოიკვეთოს უფროსის საქმიანობაში
მასწავლებელი?

მე ..................................... II .......... . ...............

6. შეადარეთ მეთოდოლოგიური მუშაობის სფეროები მათ მახასიათებლებთან:

ა) საგანმანათლებლო 1) აღმზრდელთა ცოდნის განახლება ყველაზე აქტუალურზე

ბ) სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების სწავლების ეფექტიანობის ამაღლების ფიზიოლოგიური პრობლემები;


გ) დიდაქტიკური 2) კვალიფიკაციის ამაღლება აღმზრდელებისთვის

დ) ფსიქოლოგიური განათლების თეორიისა და მეთოდების შესახებ

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები პერსონალური მიდგომისა და სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაციის პირობებში.

7. დაასახელეთ მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის ოთხი ძირითადი კრიტერიუმი:

ა).............................. ბ)................................. გ) ................... დ)................................

8. მართალია, რომ თანმიმდევრულობა (მეთოდური მუშაობის ეფექტურობის კრიტერიუმი) -
არის თუ არა ეს მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისობა მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსთან და ფორმებთან?

9. შეავსეთ ცხრილი, ჩაწერეთ საჭირო ასოები სვეტებში, მიცემის შემდეგ
ცნებების განმარტებები: „მიზანი“ და „დავალება“:

ა) ინდივიდუალური პედაგოგებისთვის ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემების ფორმირება;

ბ) თითოეული აღმზრდელის პიროვნების ჰუმანისტური ორიენტაციის განვითარება;

გ) პედაგოგიური ტექნიკის შემუშავება: ორგანიზაციული, საკომუნიკაციო და სხვა
უნარები;

დ) აღმზრდელებში თვითგანვითარების, თვითგანათლების აუცილებლობის განვითარება და
თვითგანათლება;

ე) თითოეული აღმზრდელისა და პედაგოგის პედაგოგიური უნარების ამაღლება
გუნდი მთლიანად;

ვ) თითოეული მასწავლებლის პედაგოგიური უნარების საწყისი დონის (მისი დონე
ცოდნა, პედაგოგიური შესაძლებლობები და უნარები);

ზ) ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლება.

10. რა დონის მასწავლებლებს მოიცავს მეთოდოლოგიური მუშაობა?
მათ სასწავლო საქმიანობაში ღირებულებითი ორიენტაციის სტიმულირება შემოქმედებითობაზე,
ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემის შექმნა? აირჩიეთ სწორი პასუხი და მონიშნეთ
ამის რაიმე ნიშანი:

11. რა დონის აღმზრდელებთან არის ორიენტირებული მეთოდოლოგიური მუშაობა
სასწავლო საქმიანობის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, დაუფლება
შემოქმედებითი ცოდნა? აირჩიეთ სწორი პასუხი და მონიშნეთ რაიმე სიმბოლოთი:

ა) ოსტატური, ბ) საძიებო, გ) ინტუიციური.

12. აღმზრდელებთან რა დონეზეა მიმართული მეთოდოლოგიური მუშაობა
კომუნიკაციაზე ორიენტაციის ჩამოყალიბება, დიალოგი, პედაგოგიური ტექნიკის დაუფლება?
აირჩიეთ სწორი პასუხი და მონიშნეთ რაიმე სიმბოლოთი:

ა) ოსტატური, ბ) საძიებო, გ) ინტუიციური.

13. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდური მუშაობის ეტაპები შეადარეთ მათ მიზნებსა და ამოცანებს:

1) თეორიული, ა) სამუშაოს ეფექტურობის გამოვლენა, ანალიზი

2) მეთოდოლოგიური, ყველაზე ტიპიური სირთულეები და მათი გადაჭრის გზები

3) პრაქტიკული, აღმოფხვრა;

4) ანალიტიკური. ბ) ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემის გეგმის აგება;

გ) იდეის გაცნობიერება, მოწინავე სისტემების გააზრება;

დ) საუკეთესო პრაქტიკის საუკეთესო მაგალითების ჩვენება;

ე) დამოუკიდებელი განვითარება და ტესტირება აღმზრდელების მიერ
ტრენინგისა და განათლების ახალი ტექნოლოგიები.


აპლიკაცია


Დაკავშირებული ინფორმაცია.


ნატალია კირიანოვა
მეთოდოლოგიური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

Მისია მეთოდოლოგიურისერვისი მიზნად ისახავს ახალი ტიპის პროფესიონალი მასწავლებლის ჩამოყალიბებას თანამედროვე პედაგოგიური აზროვნებითა და მაღალი პროფესიული კულტურით.

მიზნები მეთოდოლოგიურიჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მომსახურება არიან:

სასწავლო პროცესის ფარგლებში სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის განხორციელება;

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ეფექტური განვითარებისათვის პირობების კომპლექტის შექმნა;

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მისი სტატუსის ადეკვატური საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის უზრუნველყოფა.

Დავალებები მეთოდოლოგიური სამსახური:

თეორიული, ფსიქოლოგიური, მეთოდოლოგიურიპედაგოგების მხარდაჭერა;

პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების, სწავლების უნარების ამაღლებისა და თითოეული მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების პირობების შექმნა;

დაგეგმვაში მასწავლებლების აქტიური მონაწილეობის ორგანიზება, განვითარებადა განვითარების პროგრამის განხორციელება საინოვაციო პროცესებში;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებისა და მიღწეული შედეგების ობიექტური ანალიზის მონიტორინგისა და სერტიფიცირების პროცედურების გატარება და სხვ.

ფუნქციები მეთოდოლოგიური სამსახური:

საინფორმაციო და ანალიტიკური;

პროგნოზირება და დაგეგმვა.

დიზაინი,

ორგანიზაციული,

კონტროლი,

მაკორექტირებელი,

ექსპერტი.

მთავარი ინოვაციის ვექტორი მეთოდოლოგიური მუშაობასკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში - განათლების ხარისხი, როგორც მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის ამაღლების სტრატეგია.

დაწინაურება პროფესიული დონემასწავლებელმა უნდა განავითაროს ძირითადი კომპეტენციები, რომელთა მთლიანობა განაპირობებს მასწავლებლის სტანდარტულ პროფესიულ კომპეტენციას. პროფესიული კომპეტენციამასწავლებელი განისაზღვრება, როგორც ცოდნის, უნარების, პროფესიონალიზმის ერთობლიობა მნიშვნელოვანი თვისებები, სასწავლო პროცესის ეფექტურობისა და ოპტიმალურობის უზრუნველყოფა.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პროფესიული უნარ-ჩვევების გასაუმჯობესებლად გამოიყენება სხვადასხვა ტექნოლოგიები, რათა გამოავლინოს ყველას შესაძლებლობები. მასწავლებელი:

ბიზნეს თამაში,

ვიქტორინა,

პროფესიული უნარების კონკურსი,

დისკუსია,

ძიება და შემოქმედებითი ამოცანები.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ბაზაზე მოქმედებს ინოვაციური პლატფორმა. თემა: „თანამედროვე სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, სკოლამდელი განათლების სანიმუშო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების თეორია და პრაქტიკა. "წარმატება"", მასში მუშაობასკოლამდელი აღზრდის 17 მასწავლებელი მონაწილეობს.

მოდელის დანერგვის შედეგები მეთოდოლოგიურისერვისები გაანალიზებულია ტრიადა:

მოსწავლე-მასწავლებლები-მშობლები.

მისი უპირატესობები აღინიშნება ფუნქციონირება:

ეკონომიკური (შემცირებულია პროფესიული განვითარების ხარჯები);

პედაგოგიური (განათლება ხდება უფრო მოტივირებული, ტექნოლოგიურად განვითარებული და ინდივიდუალური);

ერგონომიული (მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა გამოყოს დრო თვითგანათლებისთვის მათთვის მოსახერხებელი გრაფიკის მიხედვით);

ინფორმაცია (თანამედროვე პროგრამული უზრუნველყოფის და ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ხელმისაწვდომობა იზრდება);

Კომუნიკაცია (იზრდება ქსელის მონაწილეთა რაოდენობა, რომლებთანაც შესაძლებელია ურთიერთქმედება).

სამიზნე არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პორტრეტი.

ღირებულებები მეთოდოლოგიურიჩვენ ვხედავთ მომსახურებას მასწავლებლის მომზადებაში, როგორც პროფესიული საქმიანობის სუბიექტი, მასწავლებელ-ინიციატორი, რომელსაც შეუძლია თვითგანათლება და მუდმივი შემოქმედებითი ზრდა, მზადაა საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობის დროს შექმნას პირობები თვითგანვითარებისთვის. სტუდენტების.

პრიორიტეტული მიმართულებაა მასწავლებლების დახმარება ინოვაციური აქტივობებისთვის მომზადებაში.

მშობელთა მაღალი კმაყოფილება სასწავლო პროცესის შედეგებით და მათი პედაგოგიური ცნობიერების ამაღლება ადასტურებს ეფექტურობას. მეთოდოლოგიური სამსახური(გამოკითხვის შედეგები).

მასწავლებელთა ექსპერიმენტული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ადრეული სოციალიზაციის განვითარებას, წარმოადგენს დამაკავშირებელ რგოლს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის.

ეფექტურობა მეთოდოლოგიური მუშაობადამოკიდებულია ორი ურთიერთდაკავშირებულის გადაწყვეტაზე დავალებები:

მასწავლებელთა მზაობის ჩამოყალიბება ახალი საგანმანათლებლო საშუალებების აღქმისთვის

და ისწავლეთ ახალი გზებით მოქმედების უნარები.

ოპერაციის პოტენციური სარგებლიანობა მეთოდოლოგიური სამსახური:

ახალი, უფრო ცვალებადი და მოქნილი საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება თანამედროვე პირობებისთვის მასწავლებლებისა და ლიდერების პროფესიული, შემოქმედებითი განვითარებისათვის;

მასწავლებელთა პროფესიული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება;

ინოვაციებისადმი ინტერესის გაღვივება და მათი ინიცირება;

ადამიანური რესურსების კვალიფიკაციის მოთხოვნის თანამედროვე დონემდე მიყვანა (კონკურენტუნარიანობა);

ინფორმაციის ინტენსიური გაცვლის საფუძველზე კომუნიკაციის თავისუფლების გაზრდა;

სკოლამდელი აღზრდის მოდერნიზაცია მეთოდოლოგიური სამსახური.

Სამუშაოახალგაზრდა მასწავლებლებთან ერთად

იგი ემყარება მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის დიაგნოზს, რაც ხელს უწყობს არა მხოლოდ თითოეული მასწავლებლის პროფესიული მომზადების რეალური დონის შეფასებას, არამედ პროფესიული მოთხოვნებისა და საჭიროებების იდენტიფიცირებას, შესაბამისად, ამის საფუძველზე დიფერენცირებული მიზნები. მუშაობაპედაგოგიური პერსონალით.

მეთოდური მუშაობასკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პერსონალით ხორციელდება როგორც კოლექტიურად, ასევე პირადი ხასიათიდა მოიცავს თავს:

თეორიული და პრაქტიკული სემინარები;

კონსულტაციები და სემინარები;

პროგრამული უზრუნველყოფის შესწავლა და გავრცელება;

ღია ღონისძიებების ჩვენება;

ჯგუფებში ჩართვა მასწავლებელთა საბჭოების, კონფერენციების, დებატების მოსამზადებლად, მეთოდოლოგიური ასოციაციები;

პროექტების მომზადებისა და განხორციელების ჯგუფებში ჩართვა;

რაიონისა და ქალაქის ღია ღონისძიებების მომზადებისა და ჩატარების ჯგუფებში ჩართვა;

სისტემატური მონიტორინგი და დახმარება;

სტიმულაცია მუშაობადა შესრულების შეფასება;

ორმხრივი ვიზიტები;

დახმარება თვითგანათლების ორგანიზებაში მუშაობა;

ტრენინგი კვალიფიკაციის ასამაღლებელ კურსებზე;

საქმიანი თამაშები, ტრენინგები, დისკუსიები.

მიმართულებები MBDOU მუშაობა:

ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის კულტურის აღზრდის ერთიანობა;

სოციალური - პირადი

მხატვრული და ესთეტიკური;

შემეცნებითი – მეტყველება.

საგანმანათლებლო სფეროები:

ჯანმრთელობა

ფიზიკური კულტურა

სოციალიზაცია

Უსაფრთხოება

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა

Კომუნიკაცია

შემეცნება

მხატვრული შემოქმედება

მექანიზმების დახვეწა პედაგოგიური პერსონალის მიერ თანამედროვე

სოციალურ-ეკონომიკური პირობები:

1. შედეგების ანალიზი გრძელვადიანი დაგეგმვისთვის

„გაშვება“ სანიმუშო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სასწავლო პროცესში "წარმატება"რედაქტორი ნ.ო.ბერეზინა, ი.ა.ბურლაკოვა, ე.ნ.გერასიმოვა და სხვ.);

სამეცნიერო ხელები ა.გ.ასმოლოვი; ხელები ავტო N.V. Fedin-ის გუნდი

მოსკოვი "Განათლება", 2011 წ. უფროსი მასწავლებელი აგვისტო სექტემბრის თემატური დაგეგმვის შედეგების ანალიტიკური ანგარიში

გეგმის დამტკიცება მუშაობაახალი სასწავლო წლისთვის

2. მენეჯმენტის მოქმედებების კორექტირება აღმზრდელებისა და სპეციალისტების ქმედებების კოორდინაციის მიზნით მეთოდურიშეხვედრა უფროსი მასწავლებელი სექტემბერი GCD განრიგი

3. დადგენილ თანამედროვე მოთხოვნებთან შესაბამისობაში მოყვანა სამუშაომასწავლებელთა დოკუმენტაცია მეთოდურიშეხვედრა უფროსი მასწავლებელი ოქტომბერი-თებერვალი მარეგულირებელი დოკუმენტების პაკეტი

4. ინფორმაციული ნაკადების სქემის შემუშავება მეთოდურიოფისი შემომავალი და გამავალი დოკუმენტაცია უფროსი მასწავლებელი ნოემბრის ჟურნალი

5. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა მოსაზრებების შესწავლა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის შესახებ მშობლების დაკითხვა

უფროსი მასწავლებელი დეკემბრის ანალიტიკური ანგარიში

6. სამეცნიერო მეთოდურისაგამომცემლო საქმიანობის მხარდაჭერა შეხვედრა მეთოდური საბჭოს უფროსი

ოქტომბრის მასწავლებლის პორტფოლიო

7. საინფორმაციო ნაკადების სისტემატიზაცია სასწავლო დაწესებულებაში მოდერატორები უფროსი პედაგოგი

სექტემბერ-მაისი საინფორმაციო ნაკადის მართვის მოდელი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

8. ზაფხულის ჯანდაცვის კამპანიის გეგმის შედგენა, განხილვა და დამტკიცება საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლები, მშობლები უფროსი მასწავლებელი

მაისის ზაფხულის ჯანმრთელობის კამპანიის გეგმა

9. საგანმანათლებლო საქმიანობის ანალიზი - საგანმანათლებლო საქმიანობაწლისთვის პედაგოგები სპეციალისტები უფროსი მასწავლებელი ივნისის ანალიზი მუშაობა წლის განმავლობაში

10. მეთოდოლოგიური სამუშაო გეგმის შემუშავებასკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება მომავალი სასწავლო წლის ჯგუფის უფროსი მასწავლებელი

აგვისტოს გეგმის პროექტი მუშაობაახალი სასწავლო წლისთვის

განვითარებასაგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის უზრუნველყოფის სისტემები MDOU:

p/n ქმედებები ორგანიზაციის ფორმა პასუხისმგებელი ვადები შედეგი

1. მასწავლებელთა საბჭო No1 „ახალი სასწავლო წელი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ზღურბლზეა“

პედაგოგიური საბჭო უფროსი მასწავლებელი აგვისტო ანალიტიკური ანგარიში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შესახებ

2. MBDOU-ს საგანმანათლებლო პროგრამის კორექტირება. სამუშაოუფროსი მასწავლებლის შეხვედრა

ივნისი - აგვისტო MBDOU საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისობა დადგენილ ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნებთან

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის პრეზენტაცია პრეზენტაცია უფროსი უფროსი მასწავლებელი

Მასწავლებლები

სექტემბერი თანამშრომლობის ხელშეკრულების პროექტის ხელმოწერა

მოწინავე სასწავლო კურსები საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვა MeshcheryakovaL. ნ.

3. თანამშრომლებსა და მშობლებს შორის კონკურსის ორგანიზება და ჩატარება „საუკეთესო მასწავლებელი“ უფროსი

მასწავლებელი

ოქტომბრის ზრდა მეთოდოლოგიური

4 საგანმანათლებლო დაწესებულებისა და საზოგადოების ურთიერთქმედების პროექტის პრეზენტაცია პედაგოგიური საბჭო უფროსი

მასწავლებელი ნოემბერი პროექტების პრეზენტაცია

5. MBDOU-ს თანამშრომლების სერტიფიცირების პროცედურის დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობაში მოყვანა მეთოდური სემინარი

უფროსი მასწავლებელი

დეკემბერი MBDOU თანამშრომლების სერტიფიცირების პროცედურის მარეგულირებელი მხარდაჭერა

6. მასწავლებელთა დროული და წარმატებული სერტიფიცირების პირობების უზრუნველყოფა მასწავლებელთა სერტიფიცირების სასწავლო პროგრამების კონსულტაციები, განხილვა და დამტკიცება უფროსი პედაგოგი.

მასწავლებლის სერტიფიცირების ვადების შესაბამისად მასწავლებლის სერტიფიცირების პროცედურის წარმატებით დასრულება

7. MBDOU თანამშრომლების კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემის განხილვა და დამტკიცება პედაგოგიური საბჭოს უფროსი

მასწავლებელი თებერვალი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომელთა კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემა

8. MBDOU-ს საგანმანათლებლო საქმიანობის დიდაქტიკური მხარდაჭერა მეთოდური სემინარი ქ. მასწავლებელი წლის განმავლობაში MBDOU-ს საგანმანათლებლო საქმიანობის დიდაქტიკური მხარდაჭერის შესაბამისობა

9. MBDOU აუდიტის საგანმანათლებლო საქმიანობის თვითრევიზია უფროსი მასწავლებელი მაისი ექსპერტის დასკვნა MBDOU-ს საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებზე

10. საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მონიტორინგის სისტემის მორგება MBDOU პედაგოგიური საბჭო უფროსი მასწავლებელი მაისი მონიტორინგის სისტემა

საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომელთა პროფესიული საქმიანობა

p/n ქმედებები ორგანიზაციის ფორმა პასუხისმგებელი ვადები შედეგი

1. საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის არსებული დონის ანალიზი კითხვარი

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის შედეგების ანალიზი უფროსი მასწავლებელი აგვისტო ანალიტიკური ანგარიში MBDOU მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის შედეგების შესახებ

2 დღესასწაულის ორგანიზება "საზაფხულო კალეიდოსკოპი"

"Მასწავლებლების დღე"(ბავშვები, თანამშრომლები, მშობლები) "საზაფხულო კალეიდოსკოპი"

"Მასწავლებლების დღე"უფროსი საგანმანათლებლო ჯგუფის პედაგოგები

მუსიკა მენეჯერი სექტემბერი MBDOU მასწავლებლების პროფესიული საქმიანობის შედეგების ანალიტიკური ანგარიში

3. თანამედროვე ფორმების ორგანიზება მეთოდოლოგიური მუშაობა MBDOU-ს მასწავლებლებთან: სტუდიები, სემინარები, მასტერკლასები და ა.შ. საორგანიზაციო მეთოდურისემინარის კლუბის ლიდერების სექტემბრის განრიგი წრეების მუშაობა, სემინარები, მასტერკლასები და ა.შ.

4 სასწავლო დაწესებულების მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის ინდიკატორების კორექტირება მეთოდურისაბჭო უფროსი მასწავლებელი ოქტომბერი დამტკიცებული პროფესიული საქმიანობის მაჩვენებლები

5. სპორტული მარათონის ორგანიზება და ჩატარება "შემოდგომის სპორტული მარათონი"ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი

პედაგოგები ოქტომბერი ანალიტიკური ანგარიში MBDOU მასწავლებლების პროფესიული საქმიანობის შედეგების შესახებ

6. საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ხარისხი რეფლექტორული სემინარების სისტემა უფროსი მასწავლებლის ყოველთვიური სემინარის მასალები. პოზიტიური დინამიკა ბავშვების MBDOU საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ხარისხში

7. საქმიანობის ორგანიზება მეთოდოლოგიური ასოციაციები განვითარებისათვისსაგანმანათლებლო სფეროების შინაარსი ბავშვის განვითარების ძირითად სფეროებში მეთოდურიასოციაციები უფროსი მასწავლებელი ნოემბერი მეთოდურირეკომენდაციები MBDOU საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის დაუფლების ხარისხის უზრუნველსაყოფად

8. ორგანიზაცია და ქცევა "მოგზაურობა რუსეთში"

მუსიკალური და ლიტერატურული დარბაზი დედის დღის უფროსისთვის

აღმზრდელი მუსიკალური დირექტორი უფროსი ჯგუფის მასწავლებლები ნოემბერი ანალიტიკური ანგარიში MBDOU მასწავლებლების პროფესიული საქმიანობის შედეგების შესახებ

7. პორტფოლიო, როგორც ორგანიზაციის ფორმა მეთოდოლოგიური მუშაობამასწავლებელთა კონსულტაცია უფროსი მასწავლებელი დეკემბერი მასწავლებლის პორტფოლიოს შინაარსის გაძლიერება

8. საბავშვო წიგნის შექმნა "ზღაპარი მოვიდა ჩვენთან"წიგნი ყველა ჯგუფის პედაგოგები დეკემბერი ანალიტიკური ანგარიში MBDOU მასწავლებლების პროფესიული საქმიანობის შედეგების შესახებ

10. დაწინაურება "ზამთარში იკვებეთ ჩიტები"ფიდერის კონკურსი ყველა ჯგუფის მასწავლებლები თებერვალი ანალიტიკური ანგარიში MBDOU მასწავლებლების პროფესიული საქმიანობის შედეგების შესახებ

11. ეკოლოგიური KVN დედის დღის ჩატარება

მუსიკალური პლაკატის კონკურსი. ზედამხედველი

პედაგოგები მარტი ანალიტიკური ანგარიში MBDOU მასწავლებლების პროფესიული საქმიანობის შედეგების შესახებ

12 წიგნის ცენტრების დიზაინი "მინდა ვიყო ასტრონავტი!"

”დედა, მამა, მე ჯანმრთელი ოჯახი ვარ!”ექსკურსია ბიბლიოთეკაში გასართობი საღამო ნახატის კონკურსი

პედაგოგები აპრილი ანალიტიკური ანგარიში MBDOU მასწავლებლების პროფესიული საქმიანობის შედეგების შესახებ

13 "ჩემი მემკვიდრეობა"პროექტების დაცვა პედაგოგთა მაისი ანალიტიკური ანგარიში MBDOU მასწავლებლების პროფესიული საქმიანობის შედეგების შესახებ

14 კონკურსი საუკეთესო საგანმანათლებლო მეთოდურისკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობის უზრუნველყოფის კონკურსი უფროსი მასწავლებელი მაისი საგანმანათლებლო მეთოდურისკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის უზრუნველყოფა

15. მუსიკალური და ლიტერატურული მისაღების ორგანიზება "ლუკომორიე"საგანმანათლებლო დაწესებულების ფარგლებში (ბავშვები, თანამშრომლები, მშობლები). მუსიკალური და ლიტერატურული დარბაზი უფროსი მასწავლებელი

მუსიკალური დირექტორი ჯუნ გრუტი მეთოდოლოგიურისასწავლო პროცესში მონაწილეთა კომპეტენცია

16. პედაგოგიური კითხვის ორგანიზება თემაზე „თანამედროვე განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის“. კანსკის რაიონის ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტის პედაგოგიური საკითხავი მასალების კრებული

17. მონაწილეობა მიმდინარე შეჯიბრებებში, ფესტივალებში, სხვადასხვა დონის კონკურსებში, ფესტივალებში, დაწინაურებებში უფროსი მასწავლებელი მთელი წლის განმავლობაში მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენცია.

18. ინტერნეტ რესურსების გამოყენება თანამშრომელთა პროფესიულ საქმიანობაში კვალიფიკაციის ამაღლება უფროსი მასწავლებელი წლის განმავლობაში მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენცია

19. მასტერკლასების ორგანიზება MBDOU-ს მასწავლებლებისა და თანამშრომლების, მშობლების მიერ. მასტერკლასები უფროსი მასწავლებელი

წლის განმავლობაში გამოცდილების აღწერა მუშაობა

20ღონისძიების გამართვა თემაზე "ფოსტალიონი და ფოსტა"

"ნეპტუნის დღე"მულტფილმების ყურება (დაწერეთ წერილი სხვა საბავშვო ბაღს)დღესასწაული პედაგოგებიმუსიკა. ზედამხედველი

ინსტრუქტორი მასწავლებლები ივლისის ზრდა მეთოდოლოგიურისასწავლო პროცესში მონაწილეთა კომპეტენცია

21 ”ჩვენ ვმეგობრობთ ფიზიკურ აღზრდასთან” (ბავშვები, თანამშრომლები, მშობლები)

"ჩვენ ვაშენებთ ციხეებს და ქალაქებს" "ჩვენ დიზაინერები ვართ"დღესასწაული

საკონკურსო პროექტები აქტივობების ცენტრების განვითარებადი გარემოს მუსიკის აღმზრდელები. უფროსი ინსტრუქტორი

მასწავლებლები აგვისტოს ზრდა მეთოდოლოგიურისასწავლო პროცესში მონაწილეთა კომპეტენცია პროექტების დაცვა

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვის განვითარების ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა და ოჯახი:

არა ქმედებები ორგანიზაციის ფორმა პასუხისმგებელი ვადები შედეგი

1. საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების არსებული მდგომარეობის ანალიზი უფროსი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მშობლებისა და თანამშრომლების გამოკითხვის შედეგების ანალიზი.

მასწავლებელი აგვისტო ანალიტიკური ანგარიში საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლებსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების ამჟამინდელი მდგომარეობის შესახებ

2. სკოლამდელი დაწესებულების თანამშრომლებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების კონცეფციის ჩამოყალიბება პროექტის სემინარი უფროსი მასწავლებელი

სექტემბერი MBDOU თანამშრომლებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების კონცეფცია

3. სკოლამდელი დაწესებულების სპეციალისტების კონსულტაციების თემებისა და დროის განრიგის კოორდინაცია მშობლებთან საინიციატივო ჯგუფის მასწავლებლებისა და მშობლების უფროსი

მასწავლებლის სექტემბრის გეგმა მუშაობასაკონსულტაციო ჯგუფი მიმდინარე წლისთვის

4. MBDOU-ს საგანმანათლებლო პროცესზე ბავშვებისა და მშობლების ადაპტაციის პროგრამის მორგება ინდივიდუალური მხარდაჭერაბავშვები და მშობლები ადაპტაციის პერიოდში პედაგოგ-ფსიქოლოგი ივლისი-აგვისტო ადაპტაციის პროგრამა

5. სატელეფონო საკონსულტაციო სამსახურის ორგანიზება თემატური ღონისძიებების სისტემა უფროსი მასწავლებელი

ოქტომბრის გეგმა მუშაობა

6. MBDOU-სა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების პროგრამის კორექტირება "პლანეტების ოჯახი". პროექტის სემინარი უფროსი მასწავლებელი ოქტომბერი ერთობლივი მოქმედებების პროგრამა MBDOU დონეზე, ასაკობრივი ჯგუფები

7. გაზეთის გამოცემა საზოგადოებასთან ერთად "დანდელიონი". გაზეთი "დანდელიონი"უფროსი მასწავლებელი

კვარტალში ერთხელ გაზეთის გამოცემა

8. ერთობლივი პროდუქტიული შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება თეატრალური კლუბები პედაგოგები

სექტემბრის გეგმა მუშაობა

9. სახვითი ხელოვნების კლუბების ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება

"სილამაზე. სიხარული. შექმნა"მასწავლებლების სექტემბრის გეგმა მუშაობა(გამოფენები, შოუები, კონკურსები)

10. შემოქმედებითი სახელოსნოს ორგანიზება "სათამაშოების დამზადება"კრეატიული სემინარი უფროსი მასწავლებელი ნოემბერი გააკეთე საკუთარი ხელით სათამაშოები ბავშვებისთვის

11. ბავშვების ჩართვა სოფლის მცხოვრებლებთან ურთიერთობაში, მასწავლებლების მოქმედებები წლის განმავლობაში მადლიერება, ფოტოები

12. ბავშვებისა და მშობლების ადაპტაციური ჯგუფების ორგანიზება სამუშაოჯგუფი მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ივლისი-აგვისტო ბავშვებში ადაპტაციის მძიმე ფორმების შემთხვევების შემცირება

13. საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ხარისხით კმაყოფილების შესახებ ოპერატიული ინფორმაციის მოპოვების პროცესის ორგანიზება თანამშრომლებისა და მშობლების საინიციატივო ჯგუფი უფროსი მასწავლებელი ნოემბერი მშობლების კმაყოფილება საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხით.

საგანმანათლებლო დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გაუმჯობესება

p/n ქმედებები ორგანიზაციის ფორმა პასუხისმგებელი ვადები შედეგი

1. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს აღჭურვილობა (სათამაშოების და სასწავლო აღჭურვილობის შეძენა)ხელშეკრულებების გაფორმება უფროსი მასწავლებელი ივნისი განახლებული სკოლამდელი გარემო

2. ბიბლიოთეკის განახლება მეთოდოლოგიურილიტერატურა ინვოისი უფროსი მასწავლებელი წლის განმავლობაში ბიბლიოთეკა მეთოდოლოგიური ლიტერატურა

3. საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის შეძენა ასაკობრივი ჯგუფის ინვოისი უფროსი მასწავლებელი

მთელი წლის განმავლობაში საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის ბიბლიოთეკა

4. სააბონენტო პედაგოგიური პუბლიკაციების რეგისტრაცია ხელშეკრულებების გაფორმება უფროსი მასწავლებელი ოქტომბერი, პერიოდული გამოცემები სკოლამდელი განათლების შესახებ.

Სასწავლო პროგრამა განვითარებულიგანხორციელებულის შესაბამისად პროგრამები:

სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა MBDOU "ფილიმონოვსკის საბავშვო ბაღი"სკოლამდელი განათლების სავარაუდო საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამაზე დაყრდნობით "წარმატება".

საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნები და ამოცანები სკოლამდელი აღზრდის საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად

ბავშვის პიროვნების მრავალფეროვანი განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური განვითარების მახასიათებლების შესაბამისად;

საერთო კულტურის ჩამოყალიბება;

სოციალური წარმატების უზრუნველყოფის საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება

მიახლოებითი საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამა "წარმატება"ნ.ვ.ფედინა

Მიზნები და ამოცანები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სრულფასოვანი ცხოვრებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა,

ძირითადი პიროვნული კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, გონებრივი და ფიზიკური თვისებების ყოვლისმომცველი განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, ბავშვის მომზადება თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის.

2. და ასევე დამატებითი პროგრამები:

ფიზიკური განვითარების პროგრამა - "ფიზიკური აღზრდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის", ავტორი L. D. Glazyrina;

პროგრამის მიზანია ოპტიმალურად განხორციელდეს ჯანდაცვის, საგანმანათლებლო საგანმანათლებლო მიმართულებებიფიზიკური აღზრდა, ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების შესაძლებლობების გათვალისწინებით სკოლამდელი ბავშვობის ყველა პერიოდში

მუსიკის განვითარების პროგრამა - "მუსიკალური შედევრები", O. P. Radynova;

პროგრამის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

გარემოს განვითარების პროგრამა "ჩვენი სახლი ბუნებაა", ავტორი S. A. Ryzhova;

პროგრამის მიზანია აღზარდოს ჰუმანური, სოციალურად აქტიური, გაგების და მოსიყვარულე ადამიანის განათლება სამყარო, ბუნება, ფრთხილად მოეპყარით მათ.

სასწავლო გეგმის გულში ტყუილი:

რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ";

ბავშვის უფლებათა კონვენცია;

რეჟიმის დიზაინის, შინაარსისა და ორგანიზების სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები მუშაობასკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება SanPiN 2.4.1.2660–10 (შესწორებულია რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარიული ექიმის 2010 წლის 20 დეკემბრის No164 დადგენილებით)

სასწავლო გეგმა ხორციელდება შემდეგი ტიპების მიხედვით საქმიანობის:

სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობები (კლასები);

მასწავლებლის ერთობლივი აქტივობები ბავშვებთან;

ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობები, რომლებიც ტარდება თითოეულის ყოველდღიური რუტინის მიხედვით ასაკობრივი ჯგუფი

MBDOU აწყობს მუშაობაშემდეგი მიმართულებით - ბავშვების ფიზიკური განვითარება.

ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობები, რომლებიც საჭიროებენ ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის გაზრდას და გონებრივ სტრესს, ტარდება დღის პირველ ნახევარში. შუა კლასში (უფროსი სკოლამდელი ასაკი)ტარდება ფიზიკური აღზრდის წუთი და ფსიქო-ტანვარჯიში, გაკვეთილზე შეინიშნება აქტივობის ცვლილება. გაკვეთილებს შორის შესვენება 10 წუთია. ბავშვების დაღლილობის თავიდან ასაცილებლად, ეს აქტივობები ინტეგრირებულია სხვა აქტივობებთან. მოსწავლეებს საშინაო დავალება არ ეძლევათ.

ზაფხულში გაკვეთილები არ ტარდება. ტარდება გარე და სპორტული თამაშები, სპორტული გართობა, ექსკურსიები, გაზრდილია ფეხით დრო.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესი მიმდინარეობს საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო პროგრამისა და სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით. "წარმატება"რედაქტირებულია N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. პროგრამა საშუალებას აძლევს საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტების გამოყენებას კლასების სახით მხოლოდ უფროს სკოლამდელ ასაკში სასკოლო განათლებაზე გარდამავალი პერიოდის ორგანიზებისას. მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივი აქტივობები, ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა მოიცავს ორგანიზაციის სხვადასხვა ფორმებს და ინტეგრირებულია ბუნებაში და გამოიყენება ორი ან მეტი ტიპის ბავშვთა საქმიანობის განვითარებისთვის და პრობლემების გადასაჭრელად ორ ან მეტ საგანმანათლებლო სფეროში.

ფიზიკური განვითარება

"ჯანმრთელობა"

აუცილებელი პირობები სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანის გადასაჭრელად (ჯგუფები)ბავშვების სიცოცხლის დასაცავად და ჯანმრთელობის ხელშეწყობისთვის არიან:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში უსაფრთხო საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა;

ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, პროფილაქტიკური და გამაჯანსაღებელი კომპლექსის დანერგვა მუშაობა;

ბავშვთა ჯანმრთელობის მდგომარეობის დიაგნოსტიკისა და მონიტორინგის ყოვლისმომცველი სისტემის გამოყენება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური Სამუშაომიზნად ისახავს მოსწავლეებში ჯანმრთელობის კულტურის შექმნას და მოიცავს კულტურული ჰიგიენური უნარებისა და პირველადი ღირებულებითი იდეების ჩამოყალიბებას ადამიანის ჯანმრთელობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ.

პრევენციული Სამუშაომოიცავს აქტივობებისა და ღონისძიებების სისტემას (ჰიგიენური, სოციალური, სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, რომელიც მიზნად ისახავს ჯანმრთელობის დაცვას და მისი დარღვევების თავიდან აცილებას, ნორმალური ზრდისა და განვითარების უზრუნველყოფას, გონებრივი და ფიზიკური შენარჩუნების მიზნით. ბავშვთა შესრულება.

Ველნესი Სამუშაომოიცავს აქტივობებისა და ღონისძიებების სისტემის (სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, ჰიგიენური და ა.შ.) განხორციელებას, რომელიც მიზნად ისახავს შენარჩუნებას და (ან)ბავშვთა ჯანმრთელობის გაუმჯობესება.

მუშაობა:

ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის შენარჩუნება და გაძლიერება;

კულტურული და ჰიგიენური უნარების განათლება;

ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება.

"ფიზიკური კულტურა"

ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, პროფილაქტიკური და გამაჯანსაღებელი კომპლექსი მუშაობა, რომელიც წარმოადგენს ტერიტორიის შინაარსს "ჯანმრთელობა", უნდა დაემატოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფიზიკური აღზრდის ფორმირებას. ტერიტორიების ურთიერთქმედება "ჯანმრთელობა"და "ფიზიკური კულტურა"განსაზღვრავს პროგრამის განხორციელებისა და განვითარების ზოგად მიმართულებას ადამიანის ჯანმრთელობისადმი ჰოლისტიკური მიდგომის შესაბამისად, როგორც მისი ფიზიკური, ფსიქოლოგიური და სოციალური კეთილდღეობის ერთიანობა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ძირითადი ამოცანები მუშაობა:

ფიზიკური თვისებების განვითარება (სიჩქარე, ძალა, მოქნილობა, გამძლეობა და კოორდინაცია);

ბავშვების საავტომობილო გამოცდილების დაგროვება და გამდიდრება (ძირითადი მოძრაობების ოსტატობა);

მოსწავლეებში საავტომობილო აქტივობისა და ფიზიკური გაუმჯობესების საჭიროების ფორმირება.

"სოციალიზაცია"

ბავშვის შემოსვლა თანამედროვე სამყაროშეუძლებელია სოციალური ხასიათის საწყისი იდეების დაუფლებისა და სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვის გარეშე, ანუ სოციალიზაციის გარეშე. (ლათინურიდან socalis - ზოგადი, საჯარო). სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაციისთვის თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს, როგორც ბავშვთა დამოუკიდებელ საქმიანობას, რომელიც ასახავს გარემომცველ რეალობას, უფროსებისა და სხვა ბავშვების სამყაროს, ბუნებას და სოციალურ ცხოვრებას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ძირითადი ამოცანები მუშაობა:

სათამაშო საქმიანობის განვითარება;

თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ძირითადი ზოგადად მიღებული ნორმებისა და წესების შესავალი (მათ შორის მორალური);

საკუთარი თავის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

პირველადი პირადი იდეების ჩამოყალიბება (თქვენს შესახებ, საკუთარი მახასიათებლების, შესაძლებლობების, გამოვლინებების და ა.შ.);

პირველადი გენდერული იდეების ჩამოყალიბება (საკუთარი და სხვა ადამიანების კუთვნილების გარკვეული სქესის, გენდერული ურთიერთობებისა და ურთიერთობების შესახებ);

ოჯახის შესახებ პირველადი იდეების ჩამოყალიბება (მისი შემადგენლობა, ოჯახური ურთიერთობები და ურთიერთობები, ოჯახური პასუხისმგებლობის განაწილება, ტრადიციები და ა.შ.);

საზოგადოების შესახებ პირველადი იდეების ჩამოყალიბება (უახლოესი საზოგადოება და ადგილი მასში);

სახელმწიფოს შესახებ პირველადი იდეების ჩამოყალიბება (მათ შორის მისი სიმბოლოები, "პატარა"და "დიდი"სამშობლო, მისი ბუნება) და მისი კუთვნილება;

სამყაროს შესახებ პირველადი იდეების ჩამოყალიბება (პლანეტა დედამიწა, ქვეყნებისა და სახელმწიფოების მრავალფეროვნება, მოსახლეობა, პლანეტის ბუნება და ა.შ.).

ამ სფეროს განხორციელების სპეციფიკა არის შემდეგი:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოაღნიშნული ძირითადი ამოცანების ამოხსნა მუშაობაშეუძლებელია პირველადი ღირებულებითი ცნებების ჩამოყალიბების გარეშე (სკოლამდელ ასაკში ფასეულობები გამოიხატება რა "რა არის კარგი და რა არის ცუდი", კეთილი საქმეებისა და ქმედებების კონკრეტული მაგალითები);

შერჩევა "სოციალიზაცია"პირობითად ცალკე საგანმანათლებლო არეალში, სოციალიზაციის პროცესიდან "შეაღწია"პროგრამის შინაარსი სხვადასხვა სოციალიზაციის ასპექტებით;

დარგის განხორციელებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია როლურ თამაშებს, რეჟისორულ და თეატრალურ თამაშებს, როგორც ბავშვის დაუფლების საშუალებას. სოციალური როლები, ინტელექტუალური განვითარების საშუალება და პიროვნული თვისებებიბავშვები და მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

"Უსაფრთხოება"

სიცოცხლის უსაფრთხოება (ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური უზრუნველყოფის მდგომარეობა)ადამიანის სრული განვითარების აუცილებელი პირობაა. "Უსაფრთხოება"მიმდებარე ბუნებრივი სამყარო - აუცილებელი პირობაყოველი ადამიანის არსებობა, ზრდასრული თუ ბავშვი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ძირითადი ამოცანები მუშაობა:

საკუთარი სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბება (იდეების ჩამოყალიბება გარკვეული ტიპის საშიში სიტუაციებისა და მათში ქცევის მეთოდების შესახებ; უსაფრთხო ქცევის წესების გაცნობა სტანდარტში. საშიში სიტუაციები; საშიში სიტუაციების მიმართ ფრთხილი და წინდახედული დამოკიდებულების გამომუშავება)

ჩვენს ირგვლივ ბუნებრივი სამყაროს უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბება (ჩვენს გარშემო არსებული ბუნებრივი სამყაროსთვის სახიფათო გარკვეული ტიპის სიტუაციების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება, ჩვენს გარშემო არსებული ბუნებრივი სამყაროსთვის უსაფრთხო ქცევის წესების გაცნობა;

ფრთხილი და წინდახედული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ჩვენს ირგვლივ ბუნებრივ სამყაროსთან), როგორც გარემოსდაცვითი ცნობიერების წინაპირობა.

"სამუშაო"

სკოლამდელი აღზრდის მიზნები, რომლებიც დაკავშირებულია მოსწავლეთა ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებასთან, ვერ მიიღწევა შრომითი განათლების პრობლემის გადაჭრის გარეშე, რადგან შრომა არის ადამიანის კულტურის გაცნობის, სოციალიზაციისა და ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი უნივერსალური საშუალება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ძირითადი ამოცანები მუშაობა:

შრომითი აქტივობის განვითარება (ბავშვების დაუფლების უზრუნველყოფა განსხვავებული ტიპებიბავშვების სამუშაო აქტივობები, რომლებიც შეესაბამება მათ ასაკს და გენდერულ შესაძლებლობებს);

საკუთარი საქმის, სხვა ადამიანების მუშაობისა და მისი შედეგების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

პირველადი იდეების ჩამოყალიბება უფროსების მუშაობის შესახებ (მიზნები, ტიპები, შინაარსი, შედეგები, მისი როლი საზოგადოებაში და თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში.

"შემეცნება"

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ძირითადი მიმართულებები მუშაობასკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების ეს სფერო ასოცირდება უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებასთან (აღქმა, აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება, ყურადღება და მეტყველება, შემეცნებითი მოტივაცია, შემეცნებითი-კვლევითი და პროდუქტიული საქმიანობა). (ბავშვთა სხვა სახის აქტივობებთან ინტეგრაციაში).

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ძირითადი ამოცანები მუშაობა:

სენსორული კულტურის განვითარება;

კოგნიტური, კვლევითი და პროდუქტიულის განვითარება (კონსტრუქციული)საქმიანობის;

ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირება;

სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირება, ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოება.

"Კომუნიკაცია"

ვარაუდობს:

კაცობრიობის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების შინაარსის გადაცემის განხორციელება;

გამოცდილების გადაცემა სხვადასხვა სახის საქმიანობაში და მათი განვითარების უზრუნველყოფა;

შინაგანი და გარე სამყაროს შესახებ აზრების, გამოცდილების გაცვლა, თანამოსაუბრეების წახალისება და დარწმუნება, რომ იმოქმედონ გარკვეული გზით შედეგის მისაღწევად.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ძირითადი ამოცანები მუშაობა:

მოსწავლეებსა და უფროსებსა და ბავშვებს შორის თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება;

ბავშვთა ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარება (ლექსიკური მხარე, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, მეტყველების გამოთქმის მხარე; თანმიმდევრული მეტყველება - დიალოგური და მონოლოგური ფორმები) სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში;

მოსწავლეების მიერ რუსული მეტყველების ნორმების პრაქტიკული დაუფლება.

ტერიტორიის დავალება "მხატვრული ლიტერატურის კითხვა"მიმართულებით "კოგნიტური და მეტყველების განვითარება"არა შემთხვევით. ფიქციაროგორც ხელოვნების ფორმა, ასრულებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის ესთეტიკურ და ეთიკურ ფუნქციებს, რაც, რა თქმა უნდა, ხელს უწყობს ამ სფეროს მიმართულებასთან ინტეგრაციას. "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება". თუმცა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღქმის თავისებურებები ლიტერატურული ტექსტიარიან ისეთები, რომ წიგნის დახმარებით ბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, აღმოაჩენს სამყაროს ყველა მისი ურთიერთდამოკიდებულებითა და ურთიერთდამოკიდებულებით, იწყებს უფრო და უფრო უკეთესად გაიგოს ცხოვრება და ხალხი, განიცდის და ცხოვრობს წაკითხულით.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ძირითადი ამოცანები მუშაობა:

სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირება (მათ შორის პირველადი ღირებულებითი იდეების ჩამოყალიბება);

ლიტერატურული მეტყველების განვითარება (ენობრივი გამოხატვის საშუალებების გაცნობა მხატვრული ლიტერატურის მდიდარ ენობრივ გარემოში ჩაძირვის გზით);

შესავალი ვერბალურ ხელოვნებაში (მხატვრული აღქმის განვითარება შინაარსისა და ფორმის ერთიანობაში, ესთეტიკური გემოვნება, მხატვრული ლიტერატურისადმი ინტერესისა და სიყვარულის ჩამოყალიბება).

"მუსიკა"

მუსიკა, როგორც კულტურის ნაწილი, ხელოვნება, რომელიც ასახავს გარემომცველ რეალობას ხმის მხატვრულ სურათებში, არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის ერთ-ერთი საშუალება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ძირითადი ამოცანები მუშაობა:

ბავშვის კულტურისა და მუსიკალური ხელოვნების გაცნობა;

მუსიკალური და მხატვრული საქმიანობის განვითარება.

პროგრამის განხორციელებისას მუსიკალური და მხატვრული საქმიანობის ძირითადი სახეები არიან: მუსიკის აღქმა (მოსმენა, მუსიკის შესრულება (სიმღერა, მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობები, ელემენტარული მუსიკალური შემოქმედება, ელემენტარული მუსიკალური შემოქმედება.

"მხატვრული შემოქმედება"

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ძირითადი ამოცანები მუშაობა:

ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობის განვითარება;

ბავშვების შემოქმედების განვითარება;

შესავალი სახვით ხელოვნებაში.

ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფებში ადაპტაციის პერიოდი ნებადართულია 2 თვის განმავლობაში. მეცადინეობები ტარდება ქვეჯგუფებში. გაკვეთილის ხანგრძლივობაა 8-10 წუთი. V სასწავლო აქტივობები კვირაში 1,5 საათი.

San PiN 2.4.1.2660–10 მოთხოვნების შესაბამისად, კვირაში 10 გაკვეთილი ტარდება, დღეში ორი გაკვეთილი - დილით და საღამოს. (ძილის შემდეგ).

GCD 2-დან 3 წლამდე ბავშვებთან ტარდება შესაბამისად "განათლებისა და სწავლების პროგრამა საბავშვო ბაღში"რედაქტორი M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (განახლებული შინაარსი, 2005, „პროგრამა და მეთოდურირეკომენდაციები განათლებისა და ტრენინგის შესახებ საბავშვო ბაღის მეორე უმცროსი ჯგუფში”, რედაქტორი M.B. Zatsepin. FGT-ის და San PiN-ის მოთხოვნების შესაბამისად, კვირაში 10 გაკვეთილი ტარდება, დღის პირველ ნახევარში ორი გაკვეთილი. გაკვეთილის ხანგრძლივობა 15 წუთი, გაკვეთილებს შორის შესვენება 10 წუთამდე.

V სასწავლო აქტივობები კვირაში 2.45 საათი.

დამატებითი გაკვეთილი კვირაში 1-ჯერ არა უმეტეს 15 წუთისა.

პროგრამის შესაბამისად ტარდება სპეციალური ორგანიზებული აქტივობები საშუალო ჯგუფების მოსწავლეებთან მეთოდოლოგიური კომპლექსი"წარმატება"რედაქტირებულია N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. San PiN 2.4.1.2660–10 მოთხოვნების შესაბამისად, ხანგრძლივობაა 15–20 წუთი, დღის პირველ ნახევარში, მათ შორის 10 წუთიანი შესვენებით.

V სასწავლო აქტივობები კვირაში 4 საათი.

მაქსიმალური დასაშვები დატვირთვა დღის პირველ ნახევარში = 30, 40 წუთი.

პროგრამის შესაბამისად ტარდება სპეციალური ორგანიზებული აქტივობები უფროსი ჯგუფების მოსწავლეებთან მეთოდოლოგიური კომპლექსი"წარმატება"რედაქტირებულია N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. სექტემბრიდან მაისამდე (მათ შორის)კვირაში ტარდება 15 გაკვეთილი (დილით და შუადღისას, თითოეული გრძელდება 25 წუთი, მათ შორის 10 წუთიანი შესვენებით.

მესამე ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილი ტარდება მასწავლებლების შეხედულებისამებრ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებიდან გამომდინარე (სეირნობის დროს, იმ დღეებში, როდესაც არ არის ფიზკულტურის და მუსიკის გაკვეთილები; ეწყობა სპორტული თამაშები და ა.შ.)

(როგორც საჭიროა).

V სასწავლო აქტივობები კვირაში 6 საათი 15 წუთი.

მაქსიმალური დასაშვები დატვირთვა დღის პირველ ნახევარში არის 45 წუთი.

დამატებითი გაკვეთილები კვირაში 2-ჯერ არაუმეტეს 25 წუთისა.

პროგრამის შესაბამისად ტარდება სპეციალური ორგანიზებული აქტივობები სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფების მოსწავლეებთან მეთოდოლოგიური კომპლექსი"წარმატება"რედაქტირებულია N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

სან პინ 2.4.1.2660–10 მოთხოვნების შესაბამისად სექტემბრიდან მაისამდე (მათ შორის)კვირაში ტარდება 15 გაკვეთილი (დილით, თითო 30 წუთი გრძელდება, მათ შორის 10 წუთიანი შესვენებით.

Ორგანიზებული ინდივიდუალური სესიებიბავშვებთან ფიზიკურ აღზრდაში (როგორც საჭიროა).

V სასწავლო აქტივობები კვირაში 8 საათი 30 წუთი.

მაქსიმალური დასაშვები დატვირთვა დღის პირველ ნახევარში არის 1,5 საათი.

დამატებითი გაკვეთილები კვირაში 3-ჯერ არა უმეტეს 30 წუთის განმავლობაში.

დამატებითი სიღრმისეული დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი განვითარების საჭიროების გათვალისწინებით მუშაობასაბავშვო ბაღში არის მეტყველების ცენტრი და მუშაობს მასწავლებელ-ფსიქოლოგად.

სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში ლოგოპედი ატარებს ფრონტალურ გაკვეთილებს, რათა მოამზადოს ბავშვები წერა-კითხვის სწავლისთვის (კვირაში ერთხელ, ლოგორითმია (კვირაში ერთხელ)ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ პრობლემები მეტყველების სფეროში, ფრონტალური გაკვეთილები ბავშვების მოსამზადებლად წერა-კითხვის სწავლისთვის (კვირაში ერთხელ, ლოგარითმია (კვირაში ერთხელ)ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ მეტყველების პრობლემები. ბავშვების ინფორმაციის გადატვირთვის აღმოსაფხვრელად, ერთი პროგრამიდან მასალების პრიორიტეტული სიტუაციის წარმოშობის თავიდან ასაცილებლად, პროგრამების შინაარსი ინტეგრირებულია, რაც შესაძლებელს გახდის სიცოცხლის დაცვისა და გაძლიერების პრობლემების ყოვლისმომცველ გადაჭრას. ბავშვების ჯანმრთელობა, ყოვლისმომცველი განათლება, გაძლიერება (გამდიდრება)განვითარება, რომელიც დაფუძნებულია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების ორგანიზებაზე.

პროგრამის შინაარსის განსაზღვრა შესაძლებელი ხდება განვითარებული, თემატური დაგეგმვა, რომლის საფუძველს წარმოადგენდა ტ.ბ.ფილიჩევას, გ.ვ.ჩირკინას „გასწორებული განათლებისა და სწავლების პროგრამის“ შინაარსი და მისი ინტეგრაცია პროგრამის შინაარსთან. მეთოდოლოგიური კომპლექსი"წარმატება", რედაქტირებულია N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

განყოფილების შინაარსი "მეტყველების განვითარება - მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის"უფროს სკოლამდელ ასაკში ის ინტეგრირებულია განყოფილების შინაარსთან . რათა შეასრულოს „სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების გამასწორებელი განათლებისა და გადამზადების პროგრამები“ logopunkt სასწავლო გეგმა მოიცავს გაკვეთილებს სექციაზე „ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება“; "მეტყველების ხმოვანი მხარის ფორმირება".

მაკორექტირებელი განათლების ეფექტურობა მუშაობაგანისაზღვრება ბავშვების ცხოვრების მკაფიო ორგანიზებით და სამუშაო დატვირთვის სწორი განაწილებით დღის განმავლობაში. SanPiN-ის მოთხოვნების მიხედვით, ბავშვების გადატვირთვის თავიდან ასაცილებლად, გათვალისწინებულია სამი პერიოდი, რომელთაგან თითოეული განსხვავდება მეტყველების თერაპიის კლასების მასალის ამოცანებით, შინაარსითა და მოცულობით.

ლოგო ცენტრში 5-დან 7 წლამდე სკოლამდელი აღზრდის 25 ბავშვი მონაწილეობს. მეტყველების გამოსწორებისა და კორექტირებისთვის მეტყველების თერაპევტი ახორციელებს ინდივიდუალურ კორექციას Სამუშაო.

მეთოდოლოგიური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის ღონისძიებათა რთული სისტემა, ურთიერთდაკავშირებული, დაფუძნებული სამეცნიერო მიღწევებსა და პედაგოგიურ გამოცდილებაზე (პროგრესული იდეების ჩათვლით). ის მიმართულია პროფესიულ უნარებზე, მასწავლებლისა და მთელი პედაგოგიური პერსონალის უნარებზე.

სამუშაო სფეროები

IN სკოლამდელი დაწესებულებებიმასწავლებლების კვალიფიკაციის დონის ამაღლების გზები უკვე ჩამოყალიბდა. მაგრამ ხშირად არ არის მკაფიო კავშირი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სხვადასხვა ტიპის მეთოდოლოგიურ სამუშაოს შორის. ამიტომ, ბაღის ხელმძღვანელისა და მეთოდოლოგის ამოცანაა ერთიანი სისტემის ჩამოყალიბება და დაუფლების ეფექტური, ხელმისაწვდომი მეთოდების ძიება.

  • საგანმანათლებლო - პედაგოგთა კვალიფიკაციის ამაღლება თეორიული თვალსაზრისით და დაუფლებით თანამედროვე ტექნიკაბავშვებთან ურთიერთობა;
  • დიდაქტიკური - ცოდნის მიღება საბავშვო ბაღის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად;
  • ფსიქოლოგიური - გაკვეთილების ჩატარება ფსიქოლოგიაში (ზოგადი, განმავითარებელი, პედაგოგიური);
  • ფიზიოლოგიური - გაკვეთილების ჩატარება ფიზიოლოგიასა და ჰიგიენაზე;
  • ტექნიკური - მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ისტ-ის გამოყენება სამუშაოში;
  • თვითგანათლება - სპეციალიზებული ლიტერატურის კითხვა, სემინარებზე დასწრება აქტუალურ თემებზე.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის სფეროების ასეთი მრავალფეროვნება მოითხოვს მასწავლებელთან ურთიერთობის ყველაზე ეფექტური ფორმების შერჩევას.

ჩატარების ფორმები

ისინი იყოფა ორ ჯგუფად: ინდივიდუალური და ჯგუფური.

  1. - მთელი სასწავლო პროცესის უმაღლესი მმართველი ორგანო. კონკრეტული პრობლემების გადაჭრა.
  2. კონსულტაცია - მასწავლებელს შეუძლია მიიღოს რჩევა მისთვის საინტერესო კითხვაზე.
  3. სემინარები - განიხილავენ კონკრეტულ თემაზე, შეიძლება მოწვეული იყოს სპეციალისტები სხვა დაწესებულებებიდან. სემინარებზე კი მასწავლებელთა უნარები უმჯობესდება.
  4. ღია გაკვეთილი.
  5. ბიზნეს თამაშები - ნებისმიერი აღების იმიტაცია მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებებისხვადასხვა სიტუაციებში.
  6. "Მრგვალი მაგიდა".
  7. პედაგოგიური გაზეთი - გუნდის გაერთიანება შემოქმედებით.
  8. კრეატიული მიკროჯგუფები - ისინი ორგანიზებულნი არიან მუშაობის ეფექტური მეთოდების მოსაძებნად.
  9. ყველასთვის საერთო მეთოდოლოგიურ თემაზე მუშაობა.
  10. აღმზრდელთა თვითგანათლება.

მიზანშეწონილია გამოიყენოს ყველა სახის მეთოდოლოგიური სამუშაოს ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (რომლებიც აღემატება ზემოთ ჩამოთვლილზე) ყველაზე ეფექტური შედეგების მისაღწევად.

დასკვნა

მეთოდოლოგიური მუშაობა ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია, რომელსაც ყურადღება უნდა მიექცეს. ზე სათანადო ორგანიზაცია, არა ხელმძღვანელისა და მეთოდოლოგის მონაწილეობის გარეშე, მას შეუძლია მასწავლებლების პროფესიული ზრდისკენ მოტივაცია. ამიტომ, მიმდინარეობს მოწინავე ტრენინგის ახალი, არასტანდარტული ფორმების ძიება. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ტრადიციული არ იქნება საჭირო. მხოლოდ დამკვიდრებულ და თანამედროვე მეთოდებთან ერთად შეიძლება შეიქმნას პროფესიული და შეკრული სასწავლო გუნდი.

მეთოდური მუშაობა- სკოლამდელ დაწესებულებაში, ეს არის ურთიერთდაკავშირებული ღონისძიებების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერების მიღწევებზე და მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული მასწავლებლის და მთლიანად გუნდის კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების ყოვლისმომცველ გაუმჯობესებას.

ჩამოტვირთვა:


გადახედვა:

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

№8 კომბინირებული საბავშვო ბაღი „ტერემოკი“

მუნიციპალური ოლქი სტარომინსკის რაიონი

მეთოდოლოგიური სამუშაო

სკოლამდელ დაწესებულებაში

MBDOU d/skv No8 „ტერემოკის“ უფროსი მასწავლებელი

კრასნოდარის ოლქის სტარომინსკის რაიონის მუნიციპალური ოლქი

მაღალკვალიფიციური, თავისუფლად მოაზროვნე, აქტიური მასწავლებლის მომზადების პრობლემის აქტუალობა თანამედროვე სცენაადამიანის, როგორც შინაგანი ღირებულების, აღორძინების მიდგომასთან დაკავშირებით, ეს ყველასთვის აშკარაა. სპეციალურად ორგანიზებული მეთოდოლოგიური სამუშაოები შექმნილია იმისთვის, რომ აღმზრდელებს დაეუფლონ ახალი პედაგოგიური აზროვნება, განათლების სისტემაში რთული პრობლემების გადაჭრის მზადყოფნა და პედაგოგიური უნარების გაუმჯობესება.

მეთოდური მუშაობა- სკოლამდელ დაწესებულებაში, ეს არის ურთიერთდაკავშირებული ღონისძიებების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერების მიღწევებზე და მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული მასწავლებლის და მთლიანად გუნდის კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების ყოვლისმომცველ გაუმჯობესებას.

საბავშვო ბაღებში განვითარდა აღმზრდელთა კვალიფიკაციის ამაღლების გარკვეული ფორმები, თუმცა ხშირად არ არსებობს სათანადო კავშირი სხვადასხვა ტიპის მეთოდოლოგიურ სამუშაოს შორის, აღმზრდელების სპეციფიკური ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელისა და მეთოდოლოგის ამოცანაა სისტემის შემუშავება, პედაგოგიური უნარების ამაღლების ხელმისაწვდომ და ამავდროულად ეფექტური მეთოდების პოვნა.

ძირითადი კრიტერიუმებიმეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობა, შესრულების მაჩვენებლების გარდა(პედაგოგიური უნარების დონე, მასწავლებლების აქტიურობა და ა.შ.),ეს არის თავად მეთოდოლოგიური პროცესის მახასიათებლები:

1. თანმიმდევრულობა - მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისობა მეთოდური მუშაობის შინაარსთან და ფორმებთან.

სამიზნე:

  1. თითოეული მასწავლებლისა და მთლიანად პედაგოგიური პერსონალის პედაგოგიური უნარების გაუმჯობესება;
  2. ინდივიდუალური პედაგოგებისთვის ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემების ფორმირება;
  3. ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლება და სხვ.

Დავალებები - ეს არის ქვემიზნები, რომლებიც ხელს უწყობს მიზნების განხორციელებას. ამრიგად, პედაგოგების პედაგოგიური უნარების გასაუმჯობესებლად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

ა) გამოავლინოს თითოეული მასწავლებლის პედაგოგიური უნარების საწყისი დონე, ე.ი. მისი ცოდნის დონე, სწავლების შესაძლებლობები და უნარები;

ბ) აღმზრდელებს შორის განავითაროს თვითგანვითარების, თვითგანათლების, თვითგანათლების მოთხოვნილება;

გ) განავითაროს თითოეული აღმზრდელის პიროვნების ჰუმანისტური ორიენტაცია;

დ) განავითაროს პედაგოგიური ტექნიკა, ე.ი. ორგანიზაციული, კომუნიკაციური და სხვა უნარები.

  • საგანმანათლებლო,
  • დიდაქტიკური,
  • ფსიქოლოგიური,
  • ფიზიოლოგიური,
  • ტექნიკური,
  • თვითგანათლება,
  • კერძო მეთოდოლოგიური და ა.შ.

Ისე, საგანმანათლებლო მიმართულებაითვალისწინებს აღმზრდელთა კვალიფიკაციის ამაღლებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის თეორიისა და მეთოდების შესახებ პერსონალური მიდგომისა და სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაციის პირობებში.

დიდაქტიკური მიმართულებამეთოდოლოგიური მუშაობა მოიცავს აღმზრდელთა ცოდნის განახლებას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების სწავლების ეფექტიანობის გაზრდის ყველაზე აქტუალურ პრობლემებზე.

ფსიქოლოგიური მიმართულებაუზრუნველყოფს ზოგადი, განვითარების და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის დარგში აღმზრდელთა კვალიფიკაციის ამაღლებას.

ფიზიოლოგიური მიმართულებაუზრუნველყოფს ზოგადი და ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგიისა და ჰიგიენის გაკვეთილებს.

თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზნებისა და ამოცანების სირთულე და მრავალფეროვნება, მისი შინაარსის მრავალმხრივი ბუნება და თითოეული სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკური მახასიათებლები მოითხოვს პერსონალთან მუშაობის მრავალფეროვან მეთოდოლოგიურ ფორმებს და მათ ოპტიმალურ კომბინაციას ერთმანეთთან. .

ბოლო წლებში აქტიურად მიმდინარეობს მეთოდოლოგიური მუშაობის ახალი, არატრადიციული ფორმების ძიება. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ თავისთავად მუშაობის არც ერთი ფორმა, განურჩევლად მასწავლებლის მომზადების შინაარსისა, არ იძლევა გარანტიას შემოქმედებითი მიდგომა. არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს ფორმების დაყოფა ახალ და ძველ, თანამედროვე და არათანამედროვედ, რადგან თითოეული მათგანი შეესაბამება კონკრეტულ შინაარსს. ნებისმიერი ტრადიციული ფორმა შეიძლება იყოს აქტიური, თუ ის კომპეტენტურად არის აგებული შინაარსობრივად და მეთოდებში და განახორციელებს ისეთ მნიშვნელოვან ფუნქციებს, როგორიცაა ინფორმაცია, ორიენტაცია და განვითარება.

სამუშაო გამოცდილებიდან გამომდინარე, გამოკვეთილია განსაკუთრებული სიტუაციები მეთოდოლოგიური განვითარებააღმზრდელებს.

მეთოდოლოგიური მუშაობის სიტუაციები

მეთოდური ფორმებიმოწინავე ტრენინგი მასწავლებლებისთვის

Ინდივიდუალური

ჯგუფი

ფრონტალური

ინდივიდუალური პატრონაჟი

მენტორობა

კონსულტაცია ხელმძღვანელთან, უფროს მასწავლებელთან.

თვითგანათლება(თვითგანათლება)

თითოეული მასწავლებლისთვის მეთოდოლოგიური მუშაობის ინდივიდუალური ვარიანტების მოდელირება

პრობლემური კონსულტაციები

კრეატიული მიკრო ჯგუფები

თემატური სემინარები

ფსიქოლოგიური ტრენინგი

პედაგოგიური ბრწყინვალების სკოლა

ორგანიზაციული - აქტივობა, როლური თამაშები

კოლოკვიუმები

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სემინარი

ახალგაზრდა მასწავლებელთა სკოლა

AKS (შემთხვევის კვლევის ანალიზი)

გაკვეთილებზე ურთიერთდასწრება

მეთოდური შეკრებები

კრეატიული სემინარები

მასწავლებელთა საბჭო

მეთოდის რჩევა

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სემინარები

ცოდნის, მეთოდოლოგიური დასკვნების, იდეების აუქციონები

პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური რგოლები

- "Მრგვალი მაგიდა"

- "პოზიციის დაცვის საათი"

თეორიული, მეთოდოლოგიური და პრაქტიკული კონფერენციები

KMN (მეთოდური დასკვნების კონკურსი)

მეთოდოლოგიური იდეების ფესტივალი

თვითგანათლება

სკოლამდელი აღზრდის თითოეული მასწავლებლის უწყვეტი პროფესიული განვითარების სისტემა მოიცავს სხვადასხვა ფორმები: კურსებზე სწავლება, თვითგანათლება, მონაწილეობა ქალაქის, რაიონის, საბავშვო ბაღის მეთოდურ მუშაობაში. მასწავლებლისა და უფროსი მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნარების სისტემატური ამაღლება ხუთ წელიწადში ერთხელ ხორციელდება კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებით. აქტიური სასწავლო საქმიანობის ინტერკურსულ პერიოდში მუდმივად მიმდინარეობს ცოდნის რესტრუქტურიზაციის პროცესი, ე.ი. ხდება თავად საგნის პროგრესული განვითარება. სწორედ ამიტომაა საჭირო კურსებს შორის თვითგანათლება. იგი ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს: აფართოებს და აღრმავებს წინა კურსის ტრენინგზე მიღებულ ცოდნას; ხელს უწყობს საუკეთესო პრაქტიკის უფრო მაღალ თეორიულ დონეზე გააზრებას, აუმჯობესებს პროფესიულ უნარებს.

საბავშვო ბაღში უფროსმა მასწავლებელმა უნდა შექმნას პირობები მასწავლებელთა თვითგანათლებისთვის.

თვითგანათლება არის ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენა სხვადასხვა წყაროებითითოეული კონკრეტული მასწავლებლის ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით.

როგორც ცოდნის მიღების პროცესი, ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული თვითგანათლებასთან და ითვლება მის განუყოფელ ნაწილად.

თვითგანათლების პროცესში ადამიანს უვითარდება უნარი დამოუკიდებლად მოაწყოს თავისი საქმიანობა ახალი ცოდნის მისაღებად.

რატომ სჭირდება მასწავლებელს მუდმივად საკუთარ თავზე მუშაობა, ცოდნის შევსება და გაფართოება? პედაგოგიკა, ისევე როგორც ყველა მეცნიერება, არ დგას, მაგრამ მუდმივად ვითარდება და იხვეწება. სამეცნიერო ცოდნის მოცულობა ყოველწლიურად იზრდება. მეცნიერები ამბობენ, რომ ცოდნა, რომელიც კაცობრიობას აქვს ყოველ ათ წელიწადში ორმაგდება.

ეს ავალდებულებს ყველა სპეციალისტს, მიღებული განათლების მიუხედავად, ჩაერთოს თვითგანათლებით.

კორნი ჩუკოვსკი წერდა: „მხოლოდ ის ცოდნაა გამძლე და ღირებული, რომელიც შენ თვითონ შეიძინე, შენივე ვნებით აღძრული. მთელი ცოდნა უნდა იყოს აღმოჩენა, რომელიც შენ თვითონ გააკეთე.”

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ხელმძღვანელი აწყობს მუშაობას ისე, რომ თითოეული მასწავლებლის თვითგანათლება მისი საჭიროება გახდეს. თვითგანათლება არის პირველი ნაბიჯი პროფესიული უნარების გაუმჯობესებისკენ. მეთოდურ ოფისში ამისათვის შექმნილია აუცილებელი პირობები: ბიბლიოთეკის ფონდი მუდმივად განახლდება და ივსება საცნობარო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურით, მასწავლებელთა სამუშაო გამოცდილებით.

მეთოდოლოგიური ჟურნალები არ არის მხოლოდ შესწავლილი და სისტემატიზებული წლის მიხედვით, არამედ გამოიყენება თემატური კატალოგების შედგენისთვის და ეხმარება მასწავლებელს, რომელმაც აირჩია თვითგანათლების თემა, გაეცნოს მეცნიერთა და პრაქტიკოსთა სხვადასხვა შეხედულებებს პრობლემის შესახებ. ბიბლიოთეკის კატალოგი არის წიგნების სია, რომლებიც ხელმისაწვდომია ბიბლიოთეკაში და მდებარეობს კონკრეტულ სისტემაში.

თითოეული წიგნისთვის იქმნება სპეციალური ბარათი, რომელზეც იწერება ავტორის გვარი, ინიციალები, წიგნის დასახელება, გამოცემის წელი და ადგილი. უკანა მხარეს შეგიძლიათ დაწეროთ მოკლე რეზიუმე ან ჩამოთვალოთ წიგნში განხილული ძირითადი საკითხები. ბარათის თემატური ინდექსები მოიცავს წიგნებს, ჟურნალის სტატიებს და ცალკეული წიგნის თავებს. უფროსი პედაგოგი ადგენს კატალოგებს და რეკომენდაციებს თვითგანათლებით დაკავებულთა დასახმარებლად, სწავლობს თვითგანათლების გავლენას სასწავლო პროცესში ცვლილებებზე.

თუმცა, ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ თვითგანათლების ორგანიზაცია არ დაიყვანოს დამატებითი საანგარიშგებო დოკუმენტაციის (გეგმები, ამონაწერები, შენიშვნები) ფორმალურ შენარჩუნებაზე.

ეს მასწავლებლის ნებაყოფლობითი სურვილია. მეთოდურ კაბინეტში აღირიცხება მხოლოდ ის თემა, რომელზეც მასწავლებელი მუშაობს, ანგარიშის ფორმა და ვადა. ამ შემთხვევაში მოხსენების ფორმა შეიძლება იყოს შემდეგი: გამოსვლა პედაგოგიურ საბჭოზე ან კოლეგებთან მეთოდური მუშაობის ჩატარება (კონსულტაცია, სემინარი და ა.შ.). ეს შეიძლება იყოს ბავშვებთან მუშაობის დემონსტრირება, რომელშიც მასწავლებელი იყენებს მიღებულ ცოდნას თვითგანათლების პროცესში.

ნათქვამის შესაჯამებლად, ხაზს ვუსვამთ, რომ თვითგანათლების ფორმები მრავალფეროვანია:

  • ბიბლიოთეკებში მუშაობა პერიოდული გამოცემებით, მონოგრაფიებით, კატალოგებით;
  • მონაწილეობა სამეცნიერო და პრაქტიკულ სემინარებში, კონფერენციებში, ტრენინგებში;
  • ექსპერტის რჩევის მიღება, პრაქტიკის ცენტრები, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის განყოფილებები;
  • რეგიონულ მეთოდოლოგიურ ცენტრებში დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი განვითარების პროგრამების ბანკთან მუშაობა და ა.შ.

ამ და სხვა სახის მასწავლებლის მუშაობის შედეგია მიღებული გამოცდილების რეფლექსიის პროცესი და მის საფუძველზე ახალი გამოცდილების აგება.

მენტორინგი

მენტორინგი - ახალგაზრდა სპეციალისტებისთვის ადაპტაციისა და პროფესიული განათლების პროგრამის აუცილებელი კომპონენტი. მენტორინგი არის ინდივიდუალური, მიზანმიმართული დახმარება ახალგაზრდა პროფესიონალებისთვის კოლექტიური ტრადიციების, ზოგადი წესების გაცნობაში. პროფესიული მახასიათებლებისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობა და სამუშაოს ნაყოფიერი შესრულებისათვის საჭირო უნარ-ჩვევების უფრო სრულად დაუფლება;

მენტორინგი - ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მუშაობის ტიპი ახალგაზრდა პროფესიონალებთან, რომლებსაც არ აქვთ მომსახურეობის ხანგრძლივობასაგანმანათლებლო დაწესებულებებში ან იმ თანამდებობაზე დანიშნულ სპეციალისტებთან, რომლებზეც მათ არ აქვთ სამუშაო გამოცდილება.

1. მენტორინგი ვრცელდება:ახალგაზრდა სპეციალისტების დაწყება საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულების დამთავრებიდან არა უმეტეს 2 წლის ვადით, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების დამთავრებიდან არა უმეტეს 1 წლის ვადით; კონტრაქტით მიღებული სტუდენტები

2. მენტორები შერჩეულნი არიან საუკეთესოდ მომზადებული მასწავლებელთაგან მაღალი პროფესიული თვისებებით, მუშაობის სტაბილური მაჩვენებლებით, კომუნიკაციის უნარითა და კომუნიკაციაში მოქნილობით; უმაღლესი ან საშუალო სპეციალიზებული განათლების მქონე და არანაკლებ 5 წლიანი პედაგოგიური გამოცდილება; პირველი ან უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორია.

მენტორინგის მიზანი:

მენტორინგის მიზანია დაეხმაროს ახალგაზრდა სპეციალისტებს პროფესიულ განვითარებაში, მჭიდროდ ჩართოს ახალგაზრდა სპეციალისტი შრომის პროცესიდა სოციალური ცხოვრება

Დავალებები:

3.1. პროფესიის ძირითადი უნარ-ჩვევების შესწავლის პროცესის დაჩქარება, თანამდებობისთვის დაკისრებული ამოცანების დამოუკიდებლად და ეფექტურად შესრულების უნარის გამომუშავება;

3.2. კორპორატიულ კულტურასთან ადაპტაცია, მოცემულ დაწესებულებაში ტრადიციებისა და ქცევის წესების ათვისება, შეგნებული და შემოქმედებითი დამოკიდებულება მასწავლებლის მოვალეობის შესრულების მიმართ.

3.3. ახალგაზრდა სპეციალისტის აუცილებელი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება სასწავლო საქმიანობის წარმართვაში.

3.4. ახალგაზრდა სპეციალისტებში მასწავლებლების სწავლებისადმი ინტერესის გაღვივება და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მასწავლებლების შენარჩუნება.

კონსულტაცია

საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმებიდან პრაქტიკაში განსაკუთრებით მყარად დამკვიდრდა ისეთი ფორმა, როგორიცაა კონსულტაცია მასწავლებლებთან. ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები; კონსულტაციები მთელი გუნდის მუშაობის ძირითად სფეროებზე, პედაგოგიკის აქტუალურ პრობლემებზე, პედაგოგების თხოვნებზე და ა.შ.

ნებისმიერი კონსულტაცია საჭიროებს ტრენინგს და პროფესიულ კომპეტენციას უფროსი მასწავლებლისგან.

ძირითადი კონსულტაციები დაგეგმილია დაწესებულების წლიურ სამუშაო გეგმაში, მაგრამ საჭიროებისამებრ ტარდება ინდივიდუალური კონსულტაციები.

სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებით კონსულტაციების ჩატარებისას უფროსი პედაგოგი არა მხოლოდ ადგენს მასწავლებლებისთვის ცოდნის გადაცემის ამოცანას, არამედ ცდილობს მათში ჩამოაყალიბოს შემოქმედებითი დამოკიდებულება საქმიანობის მიმართ.

ამრიგად, მასალის პრობლემური წარმოდგენით ყალიბდება პრობლემა და ნაჩვენებია მისი გადაჭრის გზა.

1. ნაწილობრივი ძიების მეთოდი- აღმზრდელები აქტიურად მონაწილეობენ ჰიპოთეზების წამოყენებაში, აქტივობების გეგმების შედგენაში და პრობლემის დამოუკიდებლად გადაჭრაში.

2. ახსნის მეთოდი.- ამ მეთოდს აქვს მთელი რიგი დადებითი თვისებები: სანდოობა, კონკრეტული ფაქტების ეკონომიური შერჩევა, განსახილველი ფენომენების მეცნიერული ინტერპრეტაცია და ა.შ. იმისათვის, რომ აღმზრდელების ყურადღება მიიპყრო და წაახალისოს პრეზენტაციის ლოგიკის დაცვით, სასარგებლოა ჩამოაყალიბეთ კითხვები კონსულტაციის დასაწყისში. კონსულტაციის პროცესში მასწავლებლებისადმი მიმართული კითხვები ეხმარება მათ თავიანთი გამოცდილების გააზრებაში მეცნიერული დასკვნების თვალსაზრისით, გამოხატონ თავიანთი აზრები, გამოცნობები და დასკვნის ჩამოყალიბება.

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის დონიდან გამომდინარე, უფროსი პედაგოგი ადგენს, რამდენად არის შესაძლებელი მათი გამოცდილებიდან მიღებული ცოდნის გამოყენება ან საკუთარი ახსნა-განმარტებით შეზღუდვა.

3. ევრისტიკული საუბრის მეთოდი. საუბრისას უფრო დეტალურად ვლინდება წაკითხული მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ცალკეული დებულებები, მოცემულია განმარტებები იმ საკითხებზე, რომლებიც უფრო დიდი ზომითაინტერესებთ მასწავლებლებს, ვლინდება მათი მოსაზრებების სიცრუე და პროფესიული გამოცდილების ნაკლოვანებები, ვლინდება ცოდნის გააზრებისა და ათვისების ხარისხი და ხორციელდება შემდგომი თვითგანათლებისკენ ორიენტაცია.

4. დისკუსიის მეთოდი - ფორმით და შინაარსით დისკუსია საუბრის მეთოდთან ახლოსაა. ის ასევე გულისხმობს მნიშვნელოვანი თემის არჩევას, რომელიც მოითხოვს ყოვლისმომცველ დისკუსიას, მასწავლებლებისთვის კითხვების მომზადებას, შესავალი და საბოლოო სიტყვები. თუმცა, საუბრისგან განსხვავებით, დისკუსია მოითხოვს აზრთა ბრძოლას და საკამათო საკითხების წამოწევას. დისკუსიის დროს აუცილებელია დაისვას მრავალი სხვა დამატებითი კითხვა, რომელთა რაოდენობა და შინაარსი წინასწარ ვერ არის გათვალისწინებული, ამიტომ დისკუსიის მეთოდად გამოყენება მოითხოვს მაღალ პროფესიულ კომპეტენციას, პედაგოგიურ უნარს, დიდ კულტურას და ტაქტიკას. უფროსი პედაგოგი.დისკუსიის ლიდერს უნდა ჰქონდეს სიტუაციის სწრაფად ნავიგაციის უნარი, მონაწილეთა აზროვნებისა და განწყობის მატარებელი, შექმნას ნდობის ატმოსფერო.

II. დიფერენციაცია- მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის მეორე კრიტერიუმი - უბრალოდ უფრო მეტს ვარაუდობს სპეციფიკური სიმძიმეაღმზრდელებთან ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილების მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემაში, მათი პროფესიონალიზმის დონის, თვითგანვითარებისთვის მზაობისა და სხვა მაჩვენებლების გათვალისწინებით. სწავლების უნარების სამი დონე არსებობს:

  • დაბალი (ინტუიციური);
  • საშუალო (ძებნა);
  • მაღალი (ოსტატური).

საბავშვო ბაღში არ არსებობს ორი მასწავლებელი, რომელიც თეორიულად და მეთოდურად თანაბრად არის მომზადებული, თუნდაც მათ შორის, ვინც მრავალი წლის განმავლობაში მუშაობდა.

თითოეული მასწავლებლისთვის პედაგოგიური უნარების დონის შესაბამისად, მეთოდოლოგს სჭირდება მეთოდოლოგიური მუშაობის ინდივიდუალური ვარიანტების შემუშავება.

ამრიგად, მეთოდოლოგიური მუშაობა დაბალი დონის პედაგოგებთან მიმართულია სასწავლო საქმიანობის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე და თეორიული ცოდნის დაუფლებაზე.

საშუალო დონის აღმზრდელებთან მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზნებია ორიენტაციის განვითარება კომუნიკაციაზე, დიალოგზე და პედაგოგიური ტექნიკის დაუფლებაზე.(უნარების სისტემა), საკუთარი ინდივიდუალობის გაცნობიერება.

მაღალი დონის პედაგოგებთან მეთოდოლოგიური მუშაობა გულისხმობს მათ სასწავლო საქმიანობაში ღირებულებითი ორიენტაციის სტიმულირებას შემოქმედებითობაზე და ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემის შექმნას. ამავდროულად, აქცენტი კეთდება თვითგანათლებასა და საკუთარი მიღწევების თვითანალიზზე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ახალი ვარიანტების ტესტირების ინიციატივაზე.

III. სცენა - მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის ინდიკატორები.

საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური მუშაობის პროცესი მოიცავს გარკვეულ თანმიმდევრულ ეტაპებს:

ეტაპი 1 - თეორიული - იდეის გაცნობიერება, მოწინავე სისტემების გააზრება;

ეტაპი 2 - მეთოდური - საუკეთესო მაგალითების ჩვენება: საუკეთესო პრაქტიკა; ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემის გეგმის აგება;

მე-3 ეტაპი - პრაქტიკული - ახალი სასწავლო და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების აღმზრდელების მიერ დამოუკიდებელი შემუშავება და ტესტირება;

ეტაპი 4 - ანალიტიკური - სამუშაოს ეფექტურობის იდენტიფიცირება, ასევე ყველაზე ტიპიური სირთულეების და მათი აღმოფხვრის გზების ანალიზი.

სემინარი მასწავლებლებისთვის

„ეკოლოგიური განათლება - ეკოლოგიური გზა საბავშვო ბაღში“

სამიზნე: სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის მოტივაციის შექმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე ეკოლოგიური ბილიკის შესაქმნელად.
Დავალებები:

  1. ტერიტორიაზე და საბავშვო ბაღის შიგნით ეკოლოგიური ბილიკის შექმნის თეორიული საფუძვლის გაანალიზება;
  2. ამ მიმართულებით მასწავლებლებისთვის სამუშაო გეგმის შემუშავება;
  3. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე ეკოლოგიური ბილიკის რუკა-სქემის შემუშავება.

სემინარის მონაწილეები:MDOU მასწავლებლები, მშობლები.

სემინარის მიმდინარეობა:

გაუფრთხილდი ამ წყლებს, ამ მიწებს.

მიყვარს თუნდაც პატარა ბალახი,

იზრუნეთ ბუნებაში არსებულ ყველა ცხოველზე,

მოკალი მხოლოდ მხეცები შენში...

1. "კრეატიული სემინარი"

წამყვანი: ბოლო წლებში წინა პლანზე წამოვიდა ახალგაზრდა თაობის ეკოლოგიური განათლება იმის გამო
ზოგადად ეკოლოგიური მდგომარეობის გაუარესება. სკოლამდელი ასაკიფორმირების თვალსაზრისით ყველაზე ხელსაყრელად ითვლება
ეკოლოგიური კულტურა. ბავშვი დროის უმეტეს ნაწილს სკოლამდელ დაწესებულებაში ატარებს, რაც მას საშუალებას აძლევს გაჟღენთილი იყოს
ყოველ წუთს ის საბავშვო ბაღშია ბუნების სიყვარულით და პატივისცემით. დღეს ყველაზე აქტიურები გამოირჩევიან
ეკოლოგიასთან გაცნობის პროცესში ბავშვის ჩართვის ფორმები. ჩვენი ღონისძიების დასაწყისში გეპატიჟებით ოთხად დაყოფას
ბრძანებები ოთხი ელემენტის (წყალი, ცეცხლი, მიწა, ჰაერი) გამოსახულების გამოყენებით.

(მასწავლებლები ირჩევენ გამოსახულებით ფურცლებს და ყოფენ ოთხ გუნდად).

წამყვანი: პირველი და შემოქმედებითი ამოცანათითოეული გუნდი: აუცილებელია გარემოსდაცვითი ფოკუსირებული განვითარების გარემოს ელემენტის შერჩევა და გეგმის მიხედვით პრეზენტაციის მომზადება:

1. განვითარების გარემოს ელემენტის სახელწოდება (ლაბორატორია, ბუნების კუთხე ჯგუფში და სხვ.).

2. მიზანი და ამოცანები (როგორ ხელს შეუწყობს ეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებას; როგორ გაზრდის გარემოსდაცვითი განათლების ეფექტურობას; რა პროგრამების განხორციელებაში შეიძლება დაეხმაროს და ა.შ.). მიზანი გაგებულია, როგორც საბოლოო მოსალოდნელი შედეგი, ხოლო ამოცანები არის განხორციელების და შედეგის მიღწევის გზები.

3. ბავშვების ასაკი, ვისთვისაც ის არის განკუთვნილი.

4. სად მდებარეობს და როგორ არის მორთული.

5. დიზაინის თავისებურებები, მასალები, აღჭურვილობა (ბუნების კუთხეებისთვის, ბოსტანისთვის - მიუთითეთ ცხოველებისა და მცენარეების სახელები).

6. შენობის ზონირება (საჭიროების შემთხვევაში).

7. ბავშვებთან მუშაობის რა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებაა მოსალოდნელი (მაგალითად, ექსპერიმენტი, დაკვირვება, გარემოსდაცვითი დღესასწაულების ჩატარება და ა.შ.)

დავალების შესრულების დრო 20 წუთია. რის შემდეგაც ხდება მასწავლებლების საქმიანობის თითოეული პროდუქტის პრეზენტაცია.

წამყვანი:

პრეზენტაციების შეჯამებით აშკარად გამოჩნდა „ლიდერი“ ეკოლოგიური და განვითარების გარემოს ელემენტებს შორის. მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი და ეფექტური ფორმა აღმოჩნდა ეკოლოგიური ბილიკი, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე, ასევე მის ფარგლებში.

2. „პედაგოგიური გველი“:

წამყვანი: იმის დასადგენად, თუ როგორ გესმით ეკოლოგიური ბილიკის არსი, გთავაზობთ ქაღალდს, რომელსაც წრეში ფუტკარივით ვაფრინავ. თითოეულმა თქვენგანმა ფურცელზე უნდა დაწეროს ასოციაციური სიტყვა გამოთქმით „ეკოლოგიური ბილიკი“, დაკეცოს ფურცელი აკორდეონივით და გადასცეს სემინარის შემდეგ მონაწილეს.

(მასწავლებლები წერენ სიტყვებს ფურცელზე. როგორც კი ის უბრუნდება წამყვანს, ის კითხულობს მასწავლებლების მიერ ჩაწერილ სიტყვებს).

წამყვანი: ახლა მინდა გიამბოთ სამეცნიერო და პედაგოგიური ფაქტები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ეკოლოგიური ბილიკის შესახებ.

უცხო ქვეყნების ეროვნული პარკების ვიზიტორებისთვის შეიქმნა პირველი ეკოლოგიური ბილიკები. ბოლო წლებში ბევრი სკოლამდელი დაწესებულება ქმნიდა საკუთარ გარემოსდაცვით ბილიკებს. მარშრუტების მოკლე სიგრძის, ჩართული პუნქტების სპეციფიკის (ბუნებრივი და ხელოვნური ობიექტების), ბავშვების ასაკისა და მათთან მუშაობის ფორმების გათვალისწინებით, სკოლამდელ განათლებაში ყველაზე ხშირად გამოიყენება ტერმინი „ეკოლოგიური გზა“. . ნამდვილი ეკოლოგიური ბილიკები, რომლებიც გამოიყენება მოზარდებისა და სკოლის მოსწავლეების სწავლებისთვის, ჩვეულებრივ გაშენებულია ბუნებრივ ლანდშაფტებში, ხასიათდება მნიშვნელოვანი ხანგრძლივობით და ატარებს დიდ შინაარსობრივ დატვირთვას. სკოლამდელ დაწესებულებებში ეკოლოგიური ბილიკები ასრულებენ შემეცნებით, განმავითარებელ, ესთეტიკურ და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელ ფუნქციებს. არსებობს ეკოლოგიური ბილიკის სამი ძირითადი ტიპი:

ა) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე;

ბ) ბუნებრივ ან ბუნებრივ პირობებში (გარეუბნების ტყე, პარკი, მოედანი და ა.შ.);

გ) საბავშვო ბაღის შენობაში.

ეკოლოგიური ბილიკის მარშრუტისა და ობიექტების არჩევის მთავარი კრიტერიუმია მასში რაც შეიძლება მეტი მრავალფეროვანი ობიექტის ჩართვა, რაც ბავშვის ყურადღებას იპყრობს და მათი ხელმისაწვდომობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ეკოლოგიურ ობიექტებად (ხედვა) შერჩეულია როგორც ველური, ისე კულტივირებული მცენარეების სხვადასხვა სახეობა (ხეები, ბუჩქები, ბალახები), ხავსები, სოკო ცოცხალ და მკვდარ ხეებზე, ძველი ღეროები, ჭიანჭველები, ჩიტების ბუდეები ხეებზე, სხვადასხვა ბუნებრივი თემის მიკროლანდშაფტები. ბილიკი (მდელოები, ტყეები), ყვავილების საწოლი, ინდივიდუალური ლამაზად აყვავებული მცენარეები, ადგილები, სადაც მწერები რეგულარულად იკრიბებიან (მაგალითად, ჯარისკაცი ხოჭოები), პატარა ტბორები, ბოსტანი, ცალკეული ქვები, ალპური გორაკი, შადრევნები, წყაროები და ა.შ. ბუნებასთან (როგორიცაა პოზიტიური და ნეგატიური) შეიძლება აჩვენოს ფეხქვეშ გათელილი ადგილები, ფრინველების მიმწოდებელი, დაბინძურებული აუზები საბავშვო ბაღის ტერიტორიის გარეთ. ჩვენს ზოგადად ჩრდილოეთ ქვეყანაში, ბევრ რეგიონში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები დროის მნიშვნელოვან ნაწილს ატარებენ საბავშვო ბაღში. ამიტომ რეკომენდებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შენობაში ეკოლოგიური ბილიკების შექმნა. გარდა ამისა, ასეთი ბილიკები საშუალებას აძლევს როგორც უფროსებს, ასევე ბავშვებს, ახლებურად შეხედონ მათ უშუალო გარემოს. ასეთი ბილიკები მოიცავს ცოცხალი და უსულო ბუნების ობიექტებს: ბუნების კუთხეს, ეკოლოგიურ ოთახს, ზამთრის ბაღს (მათ შიგნით დამატებით შეიძლება შეიქმნას სხვადასხვა მარშრუტების ქსელები), შადრევანი, საცურაო აუზი, მცენარეული ბარი, ქვიშის ყუთები. დერეფნებში, წყლისა და ქვიშის ცენტრებში, ლაბორატორიაში, შიდა მცენარეებისა და გამხმარი ყვავილების ინდივიდუალური კომპოზიციები, ბუნების კუთხეები ან ბუნების ცალკეული ობიექტები ჯგუფურ ოთახებში, მინი-ბაღები ფანჯრებზე, სათბურები შენობაში, სამხატვრო გალერეა, ხელნაკეთობების გამოფენები. დამზადებულია ბუნებრივი მასალისგან, ბუნების მუზეუმები, მინი-მუზეუმები ჯგუფებში, ფოლკლორის ოთახები, ზღაპრების ოთახები, გამოფენები ნარჩენების მასალადა სხვა (ასეთ გზაზე პუნქტების მრავალფეროვნება დამოკიდებულია საბავშვო ბაღის განვითარებად გარემოზე).

3. „კონსტრუქტორები“.

წამყვანი: თითოეული გუნდი იღებს ორ ზოგად დავალებას:

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე ეკოლოგიური ბილიკის სქემის შემუშავება;

დაწესებულებაში ეკოლოგიური გზის დიაგრამის შემუშავება.

დავალების შესასრულებლად გეძლევათ 20 წუთი, დროის გასვლის შემდეგ თითოეული გუნდი კოლეგებს წარუდგენს შემუშავებულ სქემებს.

მასწავლებლების მიერ შემოთავაზებული ეკოლოგიური ბილიკების რუქების შედეგების საფუძველზე, ისევე როგორც სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გარემოსდაცვითი განათლების მსგავსი ფორმის შექმნის აუცილებლობის დასაბუთების საფუძველზე, მიღებულ იქნა გადაწყვეტილება ეკოლოგიური ბილიკის შექმნის აუცილებლობის შესახებ. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ტერიტორია.

4. ბილიკის შექმნისა და დიზაინის ეტაპები

ბილიკის შესაქმნელად მოქმედებების თანმიმდევრობა შეიძლება იყოს შემდეგი:

  • ტერიტორიის დეტალური გამოკვლევა და ყველაზე საინტერესო ობიექტების იდენტიფიცირება;
  • ბილიკის ზოგადი რუკის შედგენა მარშრუტით და მისი ყველა ობიექტით (წრეების სახით რიცხვებით ან ნახატ-სიმბოლოებით);
  • რუქების შედგენა შესაძლებელია სხვადასხვა მიზნით: მასწავლებლების დასახმარებლად და სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის).

ბავშვებისთვის განკუთვნილი რუქები უნდა შეიცავდეს მცირე რაოდენობით ინფორმაციას ობიექტების ბავშვებისთვის მოსახერხებელი ნახატებისა და მარშრუტის მითითებით. ბავშვებისთვის შეგიძლიათ გააკეთოთ ნათელი, დიდი ნახატებიმათთვის ყველაზე მიმზიდველი ობიექტები. მაგალითად, დახაზეთ პეპელა, კაშკაშა ყვავილი, ხე წრეებში და დააკავშირეთ ყველა ეს ნახატი ხაზით - ბილიკი, რომლითაც ისინი მიდიან ერთი ობიექტიდან მეორეზე;

  • ბავშვებთან ერთად აირჩიე ბილიკის „მფლობელი“ - ზღაპრის პერსონაჟი, რომელიც ბავშვებს დავალებებს მისცემს და სტუმრად მოიწვევს;
  • ობიექტების გადაღება და ყველა წერტილის აღწერა სქემის მიხედვით, გაცემული ალბომის (პასპორტის) სახით;
  • ფირფიტების დამზადება ნახაზებით, ხედების ხელმოწერებით, გარემოსდაცვითი ნიშნებით;
  • ბავშვებთან მუშაობისთვის ბილიკის ობიექტების გამოყენების რეკომენდაციების შედგენა.

საბავშვო ბაღში გარემოსდაცვითი ბილიკების მნიშვნელობისა და ორგანიზების შესახებ თეორიულ ფაქტებზე დაყრდნობით მასწავლებლებთან ერთად შეიმუშავებს გრძელვადიან სამუშაო გეგმას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში (ტერიტორიაზე და საბავშვო ბაღში) ეკოლოგიური ბილიკის შექმნის მიმართულებით.

5. ძირითადი აქტივობები, რომლებიც მიმართულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ეკოლოგიური ბილიკის შექმნაზე

1. უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების მასწავლებლები ავსებენ მომავალი ეკოლოგიური ტროპიკების პასპორტს, რომელშიც შედის მომავალი ბილიკის რუქის დიაგრამა. საგნების ფოტოები ან ნახატები დამაგრებულია ცალკეულ ფურცლებზე (სასურველია რამდენიმე ფოტოსურათი წელიწადის სხვადასხვა დროს) და მიეწოდება მასწავლებლისთვის საჭირო ინფორმაცია. ამრიგად, ხის აღწერისას, მისი ბიოლოგიური და ეკოლოგიური მახასიათებლები, განაწილების მახასიათებლები, სახელის წარმოშობა, პოპულარული სახელები, მისი გამოსახულების ასახვა ფოლკლორში (ზღაპრები, გამოცანები, ანდაზები), სიმღერები, ლექსები, მისი კავშირი სხვა მცენარეებთან და ცხოველებთან, მისი როლი ადამიანების ცხოვრებაში (ჯანმრთელობა, ესთეტიკა და ა. აღინიშნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება და მშობლების განათლება (როგორც გამოცდილება აჩვენებს, მშობლები
ყოველთვის აინტერესებს ინფორმაცია მცენარეების გამოყენების შესახებ, რომელიც შეიძლება გახდეს ამოსავალი წერტილი გარემოსდაცვითი საუბრებისთვის; ამიტომაც ასეთი ინფორმაცია შედის შეხედულებების აღწერაში). ქვემოთ მოცემულია ასეთი აღწერილობების მაგალითები, რომლებიც ჩვენ შევადგინეთ ეკოლოგიურ გზაზე მყოფი ზოგიერთი ხეისთვის.

2. პედაგოგი-ფსიქოლოგი, მოადგილე. ხელმძღვანელი წყალმომარაგების სისტემის მიხედვით მუშავდება მომავალი ეკოლოგიური ბილიკის გაჩერებების პროექტი.

3. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში გარემოსდაცვითი სფეროს დიზაინს ამუშავებენ საშუალო ჯგუფების მასწავლებლები.

4. აღმზრდელები უმცროსი ჯგუფებიგროვდება ინფორმაცია საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე არსებული მცენარეული ფონდის შესახებ.

ბიბლიოგრაფია

1. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პერსონალთან მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემა გოლიცინა ნ.ს. რედ. სკრიპტორიუმი 2003 წ

2. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებაtion: შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტი

3. მასალა საიტიდანhttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. სკოლამდელი განათლების მენეჯმენტი მ.: აკადემია 2001 წ

5. ლ.მ. ვოლობუევა. სკოლამდელი დაწესებულების უფროსი მასწავლებლის მუშაობა მასწავლებლებთან. - მ.: სავაჭრო ცენტრი სფერო, 2003 წ


1. მეთოდოლოგიური მუშაობა სკოლამდელ ორგანიზაციაში

მეთოდოლოგიური მუშაობა სკოლამდელ ორგანიზაციაში მასწავლებელთა და აღმზრდელთა უწყვეტი განათლების სისტემის ნაწილია. მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზნები: სკოლამდელი აღზრდის სწავლებისა და აღზრდის ყველაზე რაციონალური მეთოდებისა და ხერხების ათვისება; მასწავლებლის ზოგადი დიდაქტიკური და მეთოდური მზადყოფნის დონის ამაღლება სასწავლო სამუშაოს ორგანიზებისა და წარმართვისათვის; სასწავლო პერსონალის წევრებს შორის გამოცდილების გაცვლა, მიმდინარე სასწავლო გამოცდილების გამოვლენა და ხელშეწყობა. მეთოდური მუშაობა ორიენტირებულია სასწავლო პროცესის მაღალი ხარისხის მიღწევასა და შენარჩუნებაზე; ხელს უწყობს მასწავლებელთა ანალიზის, თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევის უნარ-ჩვევების განვითარებას.

ზოგადად, ჩამოყალიბებულია მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზნები V.A. Slasteninშემდეგი გზით:

მასწავლებელთა საქმიანობაში ინოვაციური ორიენტაციის ჩამოყალიბება, რომელიც გამოიხატება პედაგოგიური გამოცდილების სისტემატურ შესწავლაში, განზოგადებაში და გავრცელებაში, პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების გაცნობის სამუშაოებში;

მასწავლებელთა თეორიული და ფსიქოლოგიური მომზადების დონის ამაღლება;

ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების, სასწავლო გეგმების, საგანმანათლებლო სახელმწიფო სტანდარტების შესწავლა;

ახალი მარეგულირებელი დოკუმენტების, სასწავლო და მეთოდოლოგიური მასალების შესწავლა;

მასწავლებლებისთვის საკონსულტაციო დახმარების გაწევა თვითგანათლებაში. მეთოდოლოგიური ნაშრომის შინაარსს ავტორი უფრო დეტალურად განიხილავს სპეციალურ ნაწილში.

2. მასწავლებელთა თვითგანათლება

თვითგანათლება არის მიზანმიმართული შემეცნებითი აქტივობა, რომელსაც თავად ინდივიდი აკონტროლებს: სისტემატური ცოდნის შეძენა მეცნიერების, ტექნოლოგიების, კულტურის, პოლიტიკური ცხოვრების ნებისმიერ სფეროში და ა.შ. თვითგანათლება ეფუძნება მოსწავლის უშუალო პირად ინტერესს ორგანულ კომბინაციაში მასალის დამოუკიდებელ შესწავლასთან. (კ. გრომცევა).

თვითგანათლების ძირითადი ფორმაა ლიტერატურის შესწავლა: სამეცნიერო, სახალხო მეცნიერება, საგანმანათლებლო, მხატვრული და ა.შ. თვითგანათლების წყაროა აგრეთვე ლექციების მოსმენა, მოხსენებები, აუდიოჩანაწერები, სპეციალისტებთან კონსულტაციები, მუზეუმების მონახულება, გამოფენები; სხვადასხვა სახის პრაქტიკული აქტივობები - ექსპერიმენტები, ექსპერიმენტები, მოდელირება და ა.შ. ამდიდრებს თვითგანათლების პროცესს და მედიის განვითარებას.

თვითგანათლებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მის ფოკუსირებას პიროვნულ განვითარებაზე, პიროვნების შესაძლებლობების, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენაზე, თვითგამოხატვასა და მისი სულიერი ინტერესების რეალიზებაზე.

თვითგანათლება - უწყვეტი განათლების სისტემის განუყოფელი ნაწილი -მოქმედებს როგორც დამაკავშირებელი საბაზისო განათლება და სპეციალისტების პერიოდული კვალიფიკაციის ამაღლება და გადამზადება.

წიგნი არის შეუცვლელი ასისტენტი თვითგანათლებაში.A.A. ჟუკოვსკიამცირებს მრავალი ავტორის შეხედულებებს კითხვის ოთხ ძირითად მეთოდამდე:

1. კითხვა-ყურება, როდესაც წიგნი სწრაფად იშლება, ხანდახან ცალკეულ გვერდებზე რჩება. მიზანია წიგნის პირველი გაცნობა, მისი შინაარსის ზოგადი წარმოდგენის მიღება.

2. შერჩევითი კითხვა, ან არასრული, როდესაც კითხულობენ ზედმიწევნით და კონცენტრირებულად, მაგრამ არა მთლიან ტექსტს, არამედ მხოლოდ კონკრეტული მიზნისთვის აუცილებელ ადგილებს.

3. კითხვა სრულდება, ან უწყვეტია, როცა ყურადღებით კითხულობენ მთელ ტექსტს, მაგრამ არ აკეთებენ რაიმე განსაკუთრებულ სამუშაოს მასთან, არ აკეთებენ საფუძვლიან შენიშვნებს, შემოიფარგლებიან მხოლოდ მოკლე შენიშვნებით ან პირობითი შენიშვნებით თავად ტექსტში.

4. მასალის დამუშავებით კითხვა, ანუ წიგნის შინაარსის შესწავლა, რაც გულისხმობს ტექსტში სერიოზულ ჩაღრმავებას და წაკითხულზე სხვადასხვა სახის შენიშვნების შედგენას.

არსებობს რამდენიმე სახის ჩანაწერი: ამონაწერი, გეგმები, თეზისები, შენიშვნები.

TO ექსტრაქტებიმიმართავენ იმ შემთხვევებში, როდესაც თითქმის შეუძლებელია ავტორის აზრების საკუთარი სიტყვებით გადმოცემა.

Გეგმა -ეს არის სტატიაში ან წიგნში წარმოდგენილი ძირითადი საკითხების ჩამონათვალი. მონახაზის ტიპიური მაგალითია წიგნის სარჩევი.

რეფერატებიმოკლედ გადმოსცეს წიგნის ან სტატიის შინაარსი.

Აბსტრაქტული -ეს არის შინაარსის შეკუმშული, თანმიმდევრული გადმოცემა.

წიგნთან ან სტატიასთან მუშაობისას ხშირად წააწყდებით უცნობ სიტყვებსა და ფრაზებს. ამ შემთხვევაში აუცილებელია ლექსიკონების, ენციკლოპედიების და საცნობარო წიგნების გამოყენება. საცნობარო ლიტერატურის ტიპები ძალიან მრავალფეროვანია. მეთოდურ კლასში აუცილებელია იყოს ყველაზე ხშირად გამოყენებული ლექსიკონები და საცნობარო წიგნები, მაგალითად: „რუსული ენის ლექსიკონი“, „უცხო სიტყვების ლექსიკონი“, „პედაგოგიური ლექსიკონი“, „ახალი სიტყვები და მნიშვნელობები“ და ა.შ.

მნიშვნელოვანია, რომ თვითგანათლების ორგანიზაცია არ შემცირდეს დამატებითი საანგარიშგებო დოკუმენტაციის (გეგმები, ამონაწერები, შენიშვნები) ფორმალურ შენარჩუნებაზე. მეთოდურ ოფისში ჩაიწერება მხოლოდ ის თემა, რომელზეც მასწავლებელი მუშაობს, მოხსენების ვადა და ფორმა: გამოსვლა პედაგოგიურ საბჭოზე, კონსულტაცია, სემინარი, ბავშვებთან მუშაობის დემონსტრირება თვითგანათლების დროს მიღებული ცოდნის გამოყენებით.

V.A. სუხომლინსკიწიგნში "მოქალაქის დაბადება" მან დაწერა, რომ თვითგანათლების კონცეფცია შედგება პირადი ბიბლიოთეკის და გონებრივი სამუშაოს შესრულება სახლში, მარტო.

შეჯამებისთვის, კიდევ ერთხელ ხაზს ვუსვამთ, რომ თვითგანათლების ფორმები მრავალფეროვანია:

ბიბლიოთეკებში მუშაობა წიგნებით, პერიოდული გამოცემებით;

მონაწილეობა სამეცნიერო და პრაქტიკულ სემინარებში, კონფერენციებში;

კონსულტაციების მიღება უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის კათედრაზე;

შესაბამის მეთოდოლოგიურ ცენტრებში დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი განვითარების პროგრამების ბანკებთან მუშაობა;

შესწავლილ პრობლემაზე საკუთარი საქაღალდეების შენახვა და ა.შ. მასწავლებლის ძალისხმევის შედეგია მუშაობის გაუმჯობესება.

ბავშვებთან ერთად, ქმნის პირობებს ახალი გამოცდილების დაბადებისთვის.

3. მეთოდოლოგიური სამუშაო სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში.

მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა მასწავლებელთა მომზადების ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია. იგი შექმნილია სასწავლო პროცესის ნორმალური მიმდინარეობის მხარდასაჭერად და მის განახლებაზე.

ეფექტური მეთოდოლოგიური მუშაობის საფუძველი იყო და რჩება მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობა.ამისათვის საჭირო ცოდნა და უნარ-ჩვევები უკვე სტუდენტურ წლებში ყალიბდება და ვითარდება. უფროსი პედაგოგი მზად უნდა იყოს პედაგოგებთან, მშობლებთან, შვილებთან კომუნიკაციისთვის, შეეძლოს მათი ცოდნისა და გამოცდილების გადაცემა, კვლევის მეთოდების დაუფლება და მათ მუშაობაში ფართოდ გამოყენება.

განათლების სისტემაში მეთოდოლოგიური სერვისების ორგანიზების ფორმები და საქმიანობის სფეროები, სადაც ხაზგასმულია საინფორმაციო, პროგნოზირებადი, შინაარსზე დაფუძნებული, ინოვაციური და ექსპერიმენტული აქტივობები, მოწინავე ტრენინგი და მასწავლებელთა სერტიფიცირება. მეთოდოლოგიური სამუშაოების ორგანიზება ევალება სპეციალურ სამსახურებს - მეთოდოლოგიურ ოფისებს, მეთოდოლოგიურ ცენტრებს საგანმანათლებლო ორგანოების სტრუქტურაში და ინსტიტუტებს განათლების მუშაკთა მოწინავე მომზადებისთვის.

მეთოდოლოგიური აქტივობების განსაზღვრის სხვადასხვა მიდგომა არსებობს. ასე რომ, ს.ჟ. გონჩაროვა მას განიხილავს, როგორც საქმიანობას, რომელიც მიმართულია მეთოდების შექმნაზე, განხორციელებასა და გამოყენებაზე.

ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულება არსებობს ორიდან ერთ-ერთ რეჟიმში: ფუნქციონირება ან განვითარება.

შესაბამისად, სკოლამდელ დაწესებულებაში, რომელიც ფუნქციონირებს სტაბილურ რეჟიმში, მეთოდურმა სამსახურმა უნდა უზრუნველყოს პედაგოგიური პროცესის კორექტირება სკოლამდელი აღზრდისა და აღზრდის პროგრამის განხორციელების ტექნოლოგიიდან და მეთოდოლოგიიდან გადახრის შემთხვევაში.

თუ გუნდი აპირებს ინოვაციურ რეჟიმში მუშაობას (სწავლების ახალი შინაარსი ან ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა), მაშინ ეს მოითხოვს შექმნას. მეთოდოლოგიური მუშაობის ახალი მოდელი,სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფუნქციონირების რეჟიმიდან განვითარების რეჟიმზე გადასვლის უზრუნველყოფა.

ყველა შემთხვევაში მეთოდოლოგიური სამსახურის ამოცანაა შექმნას საგანმანათლებლო გარემო, რომელშიც სრულად იქნება რეალიზებული თითოეული მასწავლებლის და მთელი პედაგოგიური პერსონალის შემოქმედებითი პოტენციალი.

ბევრ მასწავლებელს, განსაკუთრებით დამწყებთათვის, სჭირდება კვალიფიციური დახმარება უფრო გამოცდილი კოლეგებისგან, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის, უფროსი აღმზრდელისა და ცოდნის სხვადასხვა დარგის სპეციალისტებისგან. ამჟამად ეს საჭიროება გაიზარდა ცვლად განათლების სისტემაზე გადასვლისა და ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინების გამო.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებას უშუალოდ ახორციელებს უფროსი მასწავლებელი. შეიმუშავებს და განსაზღვრავს მის შინაარსს მენეჯმენტის ფუნქციების მთელი შემადგენლობისთვის: საინფორმაციო-ანალიტიკური, მოტივაციური-მიზნობრივი, დაგეგმარება-პროგნოზული, ორგანიზაციულ-აღმასრულებელი, საკონტროლო-დიაგნოსტიკური და მარეგულირებელი-მაკორექტირებელი.

შევეცადოთ ეს ფუნქციები შეავსოთ უფროსი მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსით. ეს შინაარსი უნდა დაემატოს თითოეული კონკრეტული საბავშვო ბაღის მუშაობის სპეციფიკისა და მახასიათებლების გათვალისწინებით.

4. უფროსი მასწავლებლის მეთოდური მუშაობის შინაარსი

(პ. ი. ტრეტიაკოვის, კ. იუ. ბელაიას მიხედვით)

საკონტროლო ფუნქციები

1. საინფორმაციო და ანალიტიკური.

აყალიბებს მონაცემთა ბანკს მასწავლებელთა პროფესიული თვისებების, პროგრამების განხორციელების, სწავლების გამოცდილების, ახალი კვლევების შესახებ პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში.

2. სამოტივაციო და მიზანზე ორიენტირებული.

მენეჯერთან და მასწავლებლებთან ერთად განსაზღვრავს გუნდის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზნებსა და ამოცანებს, მასწავლებლების თვითგანათლებას, საბავშვო ბაღში აღმზრდელობითი მუშაობის ფორმებსა და მეთოდებს. ეხმარება მასწავლებლებს სამუშაოს სამეცნიერო ორგანიზებაში, უქმნის პირობებს ამისთვის. სისტემატიზაციას უწევს და ხელს უწყობს მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებას და თანამედროვე სამეცნიერო განვითარებას.

3. დაგეგმვა და პროგნოზირება.

პროგნოზირებს გუნდის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობის განვითარებას და დიაგნოსტიკის საფუძველზე ადგენს მასწავლებლების პროქსიმალური განვითარების ზონებს. დირექტორთან ერთად ადგენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების პროგრამას, საგანმანათლებლო პროგრამას, წლიურ სამუშაო გეგმას.

4. ორგანიზაციული და აღმასრულებელი.

უზრუნველყოფს საბავშვო ბაღის წლიური სამუშაო გეგმის შესრულებას. მეთოდურ დახმარებას უწევს მასწავლებლებს. ამზადებს და ატარებს პედაგოგიური საბჭოს სხდომებს. აწყობს ორმხრივ ვიზიტებს, ღია გაკვეთილებს, კონკურსებს, ღია კარის დღეებს. ატარებს ბავშვების დიაგნოსტიკას, მასწავლებლების, მშობლების გამოკითხვას და დირექტორთან ერთად მასწავლებლების სერტიფიცირებას. ურთიერთობს სკოლასთან და სხვა დაწესებულებებთან.

5. კონტროლი და დიაგნოსტიკური.

6. მარეგულირებელ-გამასწორებელი (ოპერატიულ-ფუნქციური რეგულირება).

მენეჯერთან ერთად ახორციელებს შიდა ბაღის კონტროლს (ოპერატიულ, თემატურ, დასკვნით); აფასებს სასწავლო პროცესის ხარისხს, საგნობრივ-განმავითარებელ გარემოს. უზრუნველყოფს სწრაფი დახმარებამასწავლებლებს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში, კვალიფიკაციის ამაღლებასა და ექსპერიმენტულ კვლევაში.

მეთოდოლოგიური მუშაობა უნდა იყოს პროაქტიული ხასიათის და უზრუნველყოფდეს მთელი სასწავლო პროცესის განვითარებას პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მეცნიერების ახალი მიღწევების შესაბამისად. თუმცა დღეს ბევრ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებობს მეთოდოლოგიური მუშაობის დაბალი ეფექტურობის პრობლემა. მთავარი მიზეზი არის სისტემური მიდგომის ფორმალური განხორციელება, მისი ჩანაცვლება ოპორტუნისტული ხასიათის რეკომენდაციების ეკლექტიკური, შემთხვევითი ნაკრებით, შორსმჭვრეტელი ტექნიკის და აღზრდისა და განათლების ორგანიზების გზების დანერგვა.

ვ.პ.ბესპალკო, იუ.ა.კონარჟევსკი, ტ.ი.შამოვამთლიანობა მითითებულია, როგორც ნებისმიერი სისტემის არსებითი მახასიათებელი. ინტერპრეტაციაში ნ.ვ.კუზმინა„პედაგოგიური სისტემა“ არის „ურთიერთდაკავშირებული სტრუქტურული და ფუნქციური კომპონენტების ერთობლიობა, რომელიც ექვემდებარება ახალგაზრდა თაობის და მოზარდების განათლების, აღზრდისა და სწავლების მიზნებს“.

ინდივიდუალური პედაგოგიური სისტემების ერთობლიობა ქმნის ერთიან ჰოლისტიკური განათლების სისტემას. სკოლამდელი აღზრდა ზოგადი პედაგოგიური სისტემის პირველი საფეხურია და თავად სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, სკოლის მსგავსად, შეიძლება ჩაითვალოს სოციალურ-პედაგოგიურ სისტემად. შესაბამისად, ის აკმაყოფილებს გარკვეულ თვისებებს: მიზანდასახულობა, მთლიანობა, პოლისტრუქტურულობა, კონტროლირებადობა, კომპონენტების ურთიერთდაკავშირება და ურთიერთქმედება, გახსნილობა, გარემოსთან კავშირი.

მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, როგორც სისტემაში, შეიძლება დაიგეგმოს და აშენდეს შემდეგი სტრუქტურით: პროგნოზირება - პროგრამირება - დაგეგმვა - ორგანიზაცია - რეგულირება - კონტროლი - სტიმულირება - კორექტირება და ანალიზი.

სხვადასხვა პედაგოგიური პრობლემის გადასაჭრელად და მეთოდური მუშაობის შემოქმედებითად ორგანიზებისთვის, უფროსმა აღმზრდელმა უნდა ფლობდეს ინფორმაციის სიმდიდრეს. სკოლამდელი დაწესებულების მართვის მთავარი ინსტრუმენტი საინფორმაციო და ანალიტიკური აქტივობებია.

შინაარსობრივად მენეჯმენტი არის სასწავლო პროცესის რეგულირება მისი ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით. ფორმაში მენეჯმენტი არის ინფორმაციის ანალიზის პროცესი. მენეჯმენტის ტექნოლოგია არის ინფორმაციის შეგროვება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მდგომარეობის შესახებ, აღზრდისა და განათლების მთელი სისტემის შესახებ, მიღებული ინფორმაციის ანალიზი და რეკომენდაციების გაცემა სამუშაოს გასაუმჯობესებლად.

უფროსი მასწავლებლის ინფორმაცია უხეშად შეიძლება დაიყოს შემდეგ ბლოკებად.

იმუშავეთ პერსონალთან.

სასწავლო პროცესის მეცნიერული და მეთოდური უზრუნველყოფა.

ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის. უწყვეტობა საბავშვო ბაღისა და სკოლის მუშაობაში.

ურთიერთობა ოჯახთან, სპონსორებთან და საზოგადოებასთან. თითოეულ ამ საინფორმაციო ბლოკს უნდა დაემატოს

კონკრეტული სკოლამდელი დაწესებულების სპეციფიკის შესაბამისად.

იმუშავეთ პერსონალთან.

1. ინფორმაცია პერსონალის შესახებ.

2. ინფორმაცია თანამშრომელთა ჯილდოების, წახალისებისა და ფინანსური წახალისების შესახებ.

3. ინფორმაცია თანამშრომელთა კვალიფიკაციის ამაღლების შესახებ.

4. მასწავლებელთა სერტიფიცირება.

5. ინფორმაცია მასწავლებელთა თვითგანათლების შესახებ.

6. ინფორმაცია მასწავლებელთა მეთოდურ მუშაობაში მონაწილეობის შესახებ.

სასწავლო პროცესის მეცნიერული და მეთოდური უზრუნველყოფა.

1. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამა.

2. ინსტრუქციული და დირექტიული დოკუმენტები, ლიტერატურა, სახელმძღვანელოები და ა.შ.

3. მეთოდოლოგიური საქმიანობის წლის გეგმა (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების წლიური სამუშაო გეგმის ბლოკი).

4. ღია გაკვეთილების შენიშვნები და რუტინული მომენტები.

5. გრძელვადიანი გეგმები, შენიშვნები, განვითარება აღმზრდელების დასახმარებლად სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო და სასწავლო პროგრამის ყველა განყოფილებაში.

6. სექციებში სწავლების გაფართოებული გამოცდილება.

7. ინფორმაცია ქალაქის მეთოდურ ცენტრში (რაიონში) მიმდინარე ღონისძიებების შესახებ.

იგი აგებულია პროგრამის სექციების შესაბამისად, რომელშიც ფუნქციონირებს სკოლამდელი დაწესებულება. ამ ინფორმაციის პედაგოგიური ანალიზი გულისხმობს სამუშაო მდგომარეობის შესწავლას და პედაგოგიური პროცესის შედეგების ობიექტურ შეფასებას.

ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის. უწყვეტობა საბავშვო ბაღისა და სკოლის მუშაობაში.

მასწავლებლების მუშაობის ორგანიზება ბავშვებთან სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში, დაინტერესებულია მათი მშობლები განსაკუთრებული ადგილისაბავშვო ბაღის გეგმებში.

ეს საინფორმაციო ბლოკი შეიძლება შეიცავდეს შემდეგ მასალებს:

1. სკოლაში შესული ბავშვების გამოკვლევის (დიაგნოსტიკის) შედეგები.

2. აღმზრდელებთან მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემა.

3. პრაქტიკული მასალები აღმზრდელების დასახმარებლად.

4. საქაღალდეები მშობლებისთვის („სკოლისთვის მომზადება“, „მომავალი მოსწავლის აღზრდა“, „რჩევები ექიმებისგან“ და სხვ.).

5. საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის ერთობლივი აქტივობების გეგმა.

6. პირველკლასელების - ბაღის კურსდამთავრებულთა მოღვაწეობის ანალიზი.

Წიგნში კ.იუ ბელოი„სექტემბრიდან სექტემბრამდე“ გთავაზობთ წლის მეთოდოლოგიური მუშაობის სავარაუდო სქემას პრობლემაზე „მომავალი სკოლის აღზრდა“.

ურთიერთობა ოჯახთან, სპონსორებთან და საზოგადოებასთან.

1. ინფორმაცია ოჯახის შემადგენლობის შესახებ (სრული, მარტოხელა, მრავალშვილიანი და სხვ.).

2. მასალები მშობელთა შეხვედრების, ლექციების, მშობლებთან საუბრების ორგანიზებისა და მუშაობის სხვა ფორმების შესახებ.

3. გაჭირვებულ ოჯახებთან მუშაობის გეგმა.

4. მშობელთა კომიტეტის სამუშაო გეგმა.

5. ინფორმაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შესაძლო სპონსორების შესახებ.

5. პროფესიული მოთხოვნები უფროსი მასწავლებლისთვის

აქ მოცემულია რამდენიმე პროფესიული მოთხოვნა თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზატორისთვის.

უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული ზრდის დონეები

(ი. ლ. პარშუკოვას მიხედვით)

პირველი დონე - პროფესიული და მეთოდოლოგიური წიგნიერება. ეს არის მეთოდოლოგიური ფორმირების პერიოდი, რომლის დროსაც ხდება ცოდნის, უნარებისა და პრაქტიკული უნარების დაგროვება; მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კულტურის ფორმირების პერიოდი, რომელიც ავლენს თავის ინდივიდუალობას „ფუნქციონალურობის“ ფარგლებში, ანუ პროფესიის ABC-ების დაუფლებით.

მეორე დონე - პროფესიული და მეთოდოლოგიური მზადყოფნა მოაწყოს სხვები და საკუთარი თავი კონკრეტული ამოცანების შესასრულებლად.

მესამე დონე - პროფესიული და მეთოდოლოგიური სიმწიფე, რომელიც ემყარება უფროსი მასწავლებლის უნარს ჩართოს კვლევის მეთოდი თავის საქმიანობაში, როგორც პროფესიული მზაობის უმაღლესი მაჩვენებელი. ამ დონეზე შეიძლება ვისაუბროთ უფროსი მასწავლებლის მიერ ჩამოყალიბებულ ლოგიკურ კონცეპტუალურ კულტურაზე, რომელიც ახასიათებს საკუთარი საქმიანობის მეცნიერულ-მეთოდური და სამეცნიერო-პედაგოგიური გააზრებას. ამ კულტურის დაუფლება მენეჯერს საშუალებას აძლევს გააერთიანოს კვლევითი და მეთოდოლოგიური მუშაობა.

უფროსი მასწავლებლის სამუშაო მოვალეობები

(K.Yu. Belaya-ს მიხედვით)

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელთან ერთად განაგებს სკოლამდელ დაწესებულებას. მონაწილეობს:

პედაგოგების, მათი თანაშემწეების, სპეციალისტების თანამდებობაზე კანდიდატების შერჩევა;

გუნდში ხელსაყრელი მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა, თანამშრომლების მორალური და მატერიალური წახალისების სისტემა;

თქვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სოციალური წესრიგის ჩამოყალიბება, ფილოსოფიის განვითარება, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მიზნების განსაზღვრა;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების პროგრამებისა და სამუშაო გეგმების სტრატეგიული დაგეგმვა, შემუშავება და განხორციელება;

მოსახლეობაში სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების იმიჯის შექმნა;

ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამების შერჩევა (შემუშავება);

ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზება;

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ექსპერიმენტული და კვლევითი სამუშაოების ორგანიზება;

პედაგოგთა და სპეციალისტთა ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარება და ეფექტური გამოყენება;

თანამშრომლობის განვითარება სხვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან, სკოლებთან, ბავშვთა ცენტრებთან, მუზეუმებთან და ა.შ.

გეგმებისაგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური მუშაობა, პედაგოგთა პროფესიული უნარებისა და გამოცდილების გათვალისწინებით, უზრუნველყოფს:

აღმზრდელთა კვალიფიკაციის ამაღლება;

მასწავლებლების დახმარება თვითგანათლებაში;

მასწავლებელთა სერტიფიცირება;

გაკვეთილების განრიგის შედგენა ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით;

მეთოდოლოგიური დახმარება აღმზრდელებს (პირველ რიგში დამწყებთათვის) გაკვეთილების მომზადებასა და ჩატარებაში;

სკოლამდელი დაწესებულების თანამშრომლების გამოცდილების გაცვლა;

აღმზრდელთა პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის მიღწევების გაცნობა;

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და სკოლებს შორის უწყვეტობის განვითარება;

მშობლებთან მუშაობის გაუმჯობესება;

ჯგუფების აღჭურვა სასწავლო საშუალებებით, თამაშებით, სათამაშოებით;

საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და საგანმანათლებლო მუშაობის მდგომარეობის მუდმივი ანალიზი და მის საფუძველზე კონკრეტული ღონისძიებების მიღება მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით.

აწყობს სასწავლო, მეთოდური მუშაობა:

ამზადებს და რეგულარულად ატარებს პედაგოგიური საბჭოს სხდომებს;

ატარებს ღია გაკვეთილებს, სემინარებს, ინდივიდუალურ და ჯგუფურ კონსულტაციებს, გამოფენებს, კონკურსებს პედაგოგებისთვის;

ორგანიზებას უწევს შემოქმედებითი ჯგუფების მუშაობას;

დროულად იძენს საგანმანათლებლო, მეთოდური მუშაობისთვის საჭირო აღჭურვილობას;

აწარმოებს გამოცემული სასწავლო, მეთოდური და პედაგოგიური ლიტერატურის საბარათე ინდექსს;

აგროვებს და ხელს უწყობს აღმზრდელებს შორის საგანმანათლებლო, მეთოდური და საბავშვო ლიტერატურის ბიბლიოთეკას, სახელმძღვანელოებს და ა.შ.;

ორგანიზებას უწევს აღმზრდელთა მუშაობას სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო მასალის წარმოებაში;

სკოლასთან ერთად ატარებს ერთობლივ ღონისძიებებს;

ამზადებს სტენდებს და საქაღალდეებს მშობლებისთვის ოჯახური განათლების გამოცდილების შესახებ;

დროულად ამზადებს პედაგოგიურ დოკუმენტაციას;

აყალიბებს და აჯამებს საუკეთესო გამოცდილებამასწავლებლების მუშაობა სხვადასხვა პრობლემასა და სფეროზე.

ახორციელებს მასწავლებელთა მუშაობის მონიტორინგი:

სისტემატურად ამოწმებს სასწავლო სამუშაოს გეგმებს;

ესწრება ჯგუფურ გაკვეთილებს განრიგის მიხედვით;

აკონტროლებს წლიური სამუშაო გეგმის შესრულებას და მასწავლებელთა საბჭოს სხდომებზე მიღებულ გადაწყვეტილებებს;

ორგანიზებას უწევს პედაგოგების, ფსიქოლოგების, ლოგოპედების, მუსიკალური დირექტორების და სხვა სპეციალისტების მუშაობას;

რეგულარულად ატარებს დიაგნოზს ბავშვების განვითარებაზე, მათ ცოდნაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე;

მასწავლებლების გეგმების შესწავლა თვითგანათლებისთვის. ახორციელებს ურთიერთობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების, ოჯახების, სკოლების მუშაობაში.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული ფუნქციები და უნარები

(L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko-ს მიხედვით)

Poi დაგეგმვა: სკოლამდელი აღზრდის, მასწავლებელთა პერსონალის განათლების, ტრენინგის და განვითარების პროცესების განვითარების პროგნოზირება, სკოლამდელი დაწესებულების განვითარების ყოვლისმომცველი მიზნობრივი პროგრამის შემუშავება, გუნდის საქმიანობის ხანგრძლივი დაგეგმვა, მეთოდოლოგიური მუშაობა ერთი წლის, ერთი თვის განმავლობაში. , საკუთარი საქმიანობა დიდი ხნის განმავლობაში და დღის განმავლობაში; წლიური და თვიური გეგმებისა და ინდივიდუალური ამოცანების განხორციელებისას აღმზრდელთა ურთიერთქმედების ხელშეწყობა; პირობების შექმნა მასწავლებლების მოწინავე მომზადებისთვის, ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობისთვის, გააუმჯობესოს ორგანიზაციული და საგანმანათლებლო გავლენა ინდივიდუალურ აღმზრდელებზე და მთლიანად გუნდზე; გააუმჯობესე საკუთარი კვალიფიკაციის დონე, დახვეწე შენი ქმედებები და ქმედებები კონკრეტულ სიტუაციებში.

ორგანიზებისას: განახორციელოს მასწავლებელთა საქმიანობა წლიური და ყოველთვიური გეგმების შესაბამისად, გამოცდილების და ინფორმაციის გაცვლა, გუნდის ეფექტური გავლენა ინდივიდუალურ აღმზრდელებზე, მეთოდური დახმარება გეგმების შედგენაში და ბავშვებთან სამუშაოდ მომზადებაში, აღმზრდელთა პროფესიული განვითარება, საკუთარი საქმიანობა გეგმის შესაბამისად; მასწავლებლებს შორის სამუშაოს განაწილება არსებული მდგომარეობის შესაბამისად; სამუშაოს შესრულებისას ინსტრუქციების მიწოდება; ასწავლოს ბავშვებთან მუშაობის ყველაზე ეფექტური მეთოდები და ტექნიკა; გუნდში შრომითი აქტივობის მაღალი დონის შენარჩუნება; დროულად და სწორად მოამზადოს საჭირო დოკუმენტაცია, სასწავლო მასალა, გამოფენები მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის; შეინარჩუნეთ მკაფიო წესრიგი მასწავლებლების მუშაობაში, დაასრულეთ დაწყებული სამუშაო.

Poi კონტროლი: ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის მონიტორინგის სქემის შემუშავება, დიაგნოსტიკური მასალები, კითხვები თემატური და ფრონტალური კონტროლისთვის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში; დააკვირდეს მასწავლებლის საქმიანობას ბავშვებთან მუშაობის პროცესში, ბავშვების საქმიანობასა და ურთიერთობებზე; დაკვირვების შედეგების ჩაწერა; გააანალიზოს საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგები, ბავშვების შემოქმედება, აღმზრდელთა გეგმები და დოკუმენტაცია; გამოიტანოს დასკვნები და დასკვნები ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის მდგომარეობის შესახებ; მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციისა და ბავშვების განვითარების დიაგნოსტიკის ჩატარება; მასწავლებელთა მუშაობაში გამოვლენილი ხარვეზების აღმოსაფხვრელად ღონისძიებების შემუშავება; განიხილეთ კონტროლის შედეგები

პედაგოგებო, გამოიყენეთ ეს შედეგები მასწავლებელთა საბჭოს გადაწყვეტილებების მომზადებისა და გუნდის მუშაობის დაგეგმვისას.

როდესაც კოორდინირებულია: შეისწავლოს აღმზრდელთა პედაგოგიური უნარები, გუნდის წევრების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, გადაწყვეტილებების განხორციელების პროცესი; პედაგოგების საქმიანობის კორექტირება მათი მუშაობისა და ორგანიზაციული საქმიანობის ანალიზის საფუძველზე; გააანალიზოს აღმზრდელებზე გავლენის მიზანმიმართულობა და ეფექტურობა; არეგულირებს სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის მიმდინარეობას, გუნდის წევრების ქმედებებს; მიმდინარე სიტუაციის ნავიგაცია; წინასწარ განსაზღვრეთ სირთულეები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას სამუშაოს შესრულებისას.

კომუნიკაციისას: კრიტიკულ სიტუაციებში საკუთარი თავის კონტროლი; კონფლიქტების წინასწარ განსაზღვრა და მათი თავიდან აცილება; სამუშაოს შესრულებისას პედაგოგებს შორის ურთიერთობების შესწავლა; სწორად აღიქვამს კრიტიკას და გაითვალისწინეთ იგი თქვენს საქმიანობაში; გააცნობიეროს და შეაფასოს პედაგოგების და სხვა პერსონალის შესაძლებლობები; ნავიგაცია ადამიანებს შორის ურთიერთობებში; დაამყარეთ თქვენი ურთიერთობა გუნდთან ურთიერთნდობისა და თანამშრომლობის საფუძველზე; სწორი ურთიერთობის დამყარება ხელმძღვანელთან და განათლების მენეჯმენტის თანამშრომლებთან; შეარჩიოს და გამოიყენოს ორგანიზაციული და საგანმანათლებლო გავლენის ყველაზე ეფექტური ზომები ცალკეულ აღმზრდელებთან მიმართებაში; გაითვალისწინოს გუნდში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატის თავისებურებები.

6.პედაგოგიური ანალიზი უფროსი მასწავლებლის მუშაობაში. პედაგოგიური ანალიზის შინაარსი

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების ეფექტური მუშაობის საფუძველია სასწავლო პროცესის მუდმივი გაუმჯობესება. უფროსი პედაგოგი აანალიზებს მასწავლებლების საქმიანობას და გამოყოფს ძირითად პრობლემებს. ჩვენ უკვე აღვნიშნეთ, რომ ყველა პრობლემა ვლინდება, როგორც შეუსაბამობა „რა არის“ და „რაც საჭიროა“ შორის. ლიდერმა არა მხოლოდ უნდა დაადგინოს შეუსაბამობა პრაქტიკასა და მოთხოვნებს შორის, რომლებიც დაწესებულია სკოლამდელი განათლების პროგრამებში, არამედ უნდა მოძებნოს მისი აღმოფხვრის გზები.

ხელმძღვანელისა და უფროსი მასწავლებლისთვის პედაგოგიური ანალიზი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი მართვის ფუნქცია. ამიტომ წიგნში მას განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ.

A. N. Troyanგამოყოფს პედაგოგიური ანალიზის სისტემის შემდეგ ცნებებს: პედაგოგიურ პროცესზე დაკვირვება, საგანმანათლებლო მუშაობის მიმდინარეობის მონიტორინგი და პედაგოგიური ანალიზი. „დაკვირვებით ჩვენ გვესმის პედაგოგიური პროცესის ძირითადი ელემენტების მიზანმიმართული აღქმა, რათა მივიღოთ ინფორმაცია საგანმანათლებლო მუშაობის ცალკეული პარამეტრების მდგომარეობისა და პროგრესის შესახებ. კონტროლი არის მართვის ფუნქცია, რომელიც ადგენს და ზომავს პედაგოგიური პროცესის ინდივიდუალური პარამეტრების დონეს მარეგულირებელი მოთხოვნების შესაბამისად. კონტროლი მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო მუშაობის მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის შეგროვებას, სისტემატიზაციას და შენახვას.

პედაგოგიური ანალიზი არის მენეჯმენტის ფუნქცია, რომელიც მიზნად ისახავს პედაგოგიური პროცესის შესწავლას, მის ობიექტურ შეფასებას, მიზეზების იდენტიფიცირებას, რომლებიც განსაზღვრავენ საგანმანათლებლო მუშაობის დონეს და ამის საფუძველზე რეკომენდაციების შემუშავებას სკოლამდელი დაწესებულების პედაგოგიური პროცესის გასაუმჯობესებლად. პედაგოგიური ანალიზი ტარდება დაკვირვებისა და კონტროლის მონაცემების საფუძველზე.“.

უფროსმა აღმზრდელმა უნდა ახსოვდეს, რომ პედაგოგიური ანალიზი კრიტიკის განსაკუთრებული სახეობაა, ამიტომ მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ აღმზრდელის აზრი და არ დააწესოთ თქვენი თვალსაზრისი. დღეს დარწმუნების მეთოდი უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ოდესმე. აუცილებელია დაამტკიცოს მუშაობის სხვა მეთოდების გამოყენების მეტი რაციონალურობა, დაარწმუნოს მასწავლებელი გადახედოს თავის თვალსაზრისს ამა თუ იმ პედაგოგიურ ტექნიკაზე, რათა მიაღწიოს მაღალ შედეგებს ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაში.

პედაგოგიური ანალიზი არ შემოიფარგლება მხოლოდ ნაკლოვანებების გამოვლენით, არამედ ეხმარება პოზიტივის პოვნაში მუშაობაში. ეს ნიშნავს, რომ ეს ხელს უწყობს მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შექმნას.

როგორ მოვაწყოთ პედაგოგიური ანალიზი?უპირველეს ყოვლისა, ჩართეთ მასწავლებელი მისი საქმიანობის ანალიზში, კერძოდ ანალიზში და არა ბუღალტრულ აღრიცხვაში! მაგრამ მასწავლებელს უნდა ასწავლოს თვითანალიზი. ეს არის ლიდერის ამოცანა. თვითშეფასება და თვითანალიზი ეფუძნება საკუთარი საქმიანობის ყოვლისმომცველ ანალიზს და წარმოადგენს მასწავლებლის პროფესიული სიმწიფისა და უნარების ზრდის ფაქტორს. ამასთან, კონტროლის როლი არ მცირდება. აუცილებელია მისი ხარისხის გაუმჯობესება, მასწავლებლის თვითშეფასების ოსტატურად კორელაცია კოლეგებისა და ადმინისტრაციის მოსაზრებებთან და ამის საფუძველზე განისაზღვროს შემდგომი თვითგაუმჯობესების გეგმები.

სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ყველა მასწავლებელი არ არის მზად თავისი საქმიანობის ობიექტური შეფასებისთვის. ბევრი იძლევა დაბალ თვითშეფასებას, უმეტესობა კი მაღალ თვითშეფასებას.

მასწავლებლის საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის პედაგოგიური ანალიზის დროს, ლიდერი სწავლობს მიზნების მისაღწევად არჩეული მეთოდებისა და საშუალებების მართებულობას, იძლევა შედეგების ობიექტურ შეფასებას და გვთავაზობს ზომების სისტემას, რომელიც მიმართულია მათ გასაუმჯობესებლად.

სისტემის ანალიზი ვარაუდობს:

შესასწავლი ობიექტის დამახასიათებელი ნაწილების ამოცნობა;

თითოეული ნაწილის, მისი როლისა და ადგილის შეფასება;

ნაწილებს შორის ურთიერთობებისა და ურთიერთდამოკიდებულების დამყარება, მათი ერთ მთლიანობად დაკავშირება;

დაკვირვებული ობიექტის ფაქტობრივი შედეგის შეფასება;

დასკვნები და წინადადებები მასწავლებლის მუშაობის გასაუმჯობესებლად. მაგალითად, ჩვენ ავაშენებთ ბაღში გაკვეთილის პედაგოგიური ანალიზის ჩატარების სქემას.

პედაგოგიური ანალიზი მოითხოვს ინდივიდის ინტელექტუალურ დაძაბულობას, ჩამოყალიბებულ ანალიტიკურ აზროვნებას. მასწავლებელთან საუბრის სტილი არის მეგობრული, პატივმოყვარე და ტაქტიანი, დაფუძნებული სამუშაოში დადებით შედეგებზე. მნიშვნელოვანია მასწავლებლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება: ხასიათი, ნერვული აქტივობის ტიპი, გამოცდილება, სწავლების უნარების დონე.

7. ანალიზის ფორმები და თვითანალიზის კლასები

მოკლე (შეფასებითი) ანალიზი - ეს არის გაკვეთილის ზოგადი შეფასება, რომელიც ახასიათებს საგანმანათლებლო გადაწყვეტას | საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანები, მათი განხორციელება.

სტრუქტურული (ეტაპობრივი) ანალიზი - ეს არის გაკვეთილის დომინანტური სტრუქტურების (ელემენტების) გამოვლენა და შეფასება, მათი მიზანშეწონილობა, ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების უზრუნველყოფა;

სისტემის ანალიზი - ეს არის გაკვეთილის, როგორც ერთიანი სისტემის განხილვა მთავარის ამოხსნის თვალსაზრისით დიდაქტიკური დავალებადა ერთდროულად გაკვეთილის განმავითარებელი ამოცანების გადაჭრა, ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და სწავლის მეთოდების დაუფლების უზრუნველყოფა.

სრული ანალიზი - ეს არის ასპექტის ანალიზის სისტემა, რომელიც მოიცავს გაკვეთილის მიზნების, შინაარსისა და ბავშვთა აქტივობების განხორციელების შეფასებას ისეთი მახასიათებლების მიხედვით, როგორიცაა ბავშვების ცოდნის და გონებრივი აქტივობის მეთოდების შეძენის დონეები, ბავშვების განვითარება და დიდაქტიკური პრინციპების განხორციელება. .

სტრუქტურულ-დროითი ანალიზი - ეს არის თითოეული ეტაპისთვის გაკვეთილის დროის გამოყენების შეფასება.

კომბინირებული ანალიზი - ეს არის მთავარი დიდაქტიკური მიზნისა და სტრუქტურული ელემენტების შეფასება (ერთდროული).

ფსიქოლოგიური ანალიზი - ეს არის აქტივობის ფსიქოლოგიური მოთხოვნების შესრულების შესწავლა (განვითარებული ტიპის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის უზრუნველყოფა).

დიდაქტიკური ანალიზი - ეს არის ძირითადი დიდაქტიკური კატეგორიების ანალიზი (დიდაქტიკის პრინციპების დანერგვა, სკოლამდელი აღზრდის სწავლების მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების შერჩევა, გაკვეთილისთვის საგანმანათლებლო მასალის დიდაქტიკური დამუშავება, ბავშვების დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის პედაგოგიური ხელმძღვანელობა და ა.შ.).

ყოვლისმომცველი ანალიზი - ეს არის გაკვეთილის დიდაქტიკური, ფსიქოლოგიური და სხვა საფუძვლების ერთდროული ანალიზი (ყველაზე ხშირად გაკვეთილის სისტემა).

8. უფროსი მასწავლებლის აქტივობის ანალიზი

iels-ის ანალიზი. გაკვეთილზე საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნების დასახვის სისწორისა და მართებულობის შეფასება სასწავლო მასალის მახასიათებლებისა და ბავშვების მომზადების დონის გათვალისწინებით. რამდენად მიღწეულია გაკვეთილის მიზნები.

გაკვეთილის სტრუქტურისა და ორგანიზების ანალიზი. სტრუქტურის მიზნებთან შესაბამისობა. გაკვეთილის ტიპის არჩევანის მართებულობა, მისი სტრუქტურა; ლოგიკური თანმიმდევრობა და ეტაპების ურთიერთობა. გაკვეთილის დროის განაწილების მიზანშეწონილობა. ტრენინგის ფორმების არჩევის რაციონალურობა. გეგმის ხელმისაწვდომობა და მისი განხორციელების ორგანიზება მასწავლებლის მიერ. კლასის აღჭურვილობა. მასწავლებლებისა და ბავშვებისთვის მუშაობის რაციონალური ორგანიზება.

Შინაარსის ანალიზი. შინაარსის შესაბამისობა პროგრამის მოთხოვნებთან. პრეზენტაციის სისრულე, საიმედოობა, ხელმისაწვდომობა. წარმოდგენილი მასალის სამეცნიერო დონე. მორალური გავლენის ხარისხი, გაკვეთილის საგანმანათლებლო ორიენტაცია. გაკვეთილის განვითარების შესაძლებლობების განხორციელება ბავშვების აქტიური აქტივობის, დამოუკიდებელი აზროვნების, შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბების კუთხით. აიძულებს ბავშვებს ახალი ცოდნის აღქმას. ახალი მასალის მთავარი იდეის იდენტიფიცირება. ახალი კონცეფციების ჩამოყალიბება, ლექსიკა.

ბავშვების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება. სავარჯიშო სავარჯიშოების ბუნება, დამოუკიდებელი მუშაობის სახეები, სირთულის ხარისხი, ცვალებადობა, ბავშვების მზაობის დონის გათვალისწინებით. ინსტრუქცია და დახმარება მასწავლებლისგან. ახალი მასალის ათვისების ხარისხი (ეფექტურობა). ახლის კავშირი ადრე ნასწავლთან. გამეორება (ორგანიზაცია, ფორმები, ტექნიკა, მოცულობა).

გაკვეთილის ჩატარების მეთოდოლოგიის ანალიზი. მეთოდების, ტექნიკისა და სასწავლო საშუალებების შერჩევის მართებულობისა და სისწორის დადგენა, მათი შესაბამისობა სასწავლო მასალის შინაარსთან, დასახულ მიზნებთან, ბავშვების ასაკის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებთან. მასწავლებლის მიერ გამოყენებული მრავალფეროვანი ტექნიკა და მეთოდი. მასალის ემოციური პრეზენტაცია. ვიზუალური საშუალებების ეფექტური გამოყენება, დიდაქტიკური მასალა და ტექნიკური საშუალებებიტრენინგი. მასწავლებლის მეთოდური აღჭურვილობისა და პედაგოგიური აღჭურვილობის შეფასება.

ბავშვების მუშაობისა და ქცევის ანალიზი კლასში. ბავშვების მუშაობის ზოგადი შეფასება: ინტერესი, აქტივობა, შესრულება გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე. ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზება. გამოყენებული სამუშაოს ფორმების მიზანშეწონილობისა და ეფექტურობის შეფასება. ტექნიკები ბავშვების ინტერესის შესანარჩუნებლად საქმიანობისა და დისციპლინის მიმართ.

მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის კულტურა, პედაგოგიური ეთიკისა და ტაქტის ნორმების დაცვა, ბავშვთა გუნდში შექმნილი მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატის შეფასება.

გაკვეთილის სანიტარიული და ჰიგიენური პირობების შეფასება.

ზოგადი დასკვნები და წინადადებები. რეკომენდაციები აღმზრდელებისთვის თვითგანათლების შესახებ დასკვნებისა და წინადადებების საფუძველზე.

აუცილებელია შეირჩეს ყველაზე მნიშვნელოვანი წინადადებები სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად. ისინი შეიძლება ეხებოდეს ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის გაუმჯობესებას, საგნობრივი განვითარების გარემოს გაუმჯობესებას და ა.შ.

* * *

თავიანთ პრაქტიკაში მენეჯერები იყენებენ სხვადასხვა სახის შეხსენებებს, დიაგრამებს და კითხვარებს, რომლებიც ეხმარება მათ კომპეტენტურად მოაწყონ დიაგნოსტიკური და ანალიტიკური აქტივობები.

ასეთი დიაგნოსტიკური სქემების შედგენისას ნათლად არის გააზრებული მიზნები და ამოცანები, ზუსტად არის ჩამოყალიბებული კითხვები და შესრულების ინდიკატორები ან შეფასების კრიტერიუმები.

შეფასების კრიტერიუმებს უნდა ჰქონდეს გამოხატვის გარკვეული ხარისხი: სიტყვიერი, წერტილი, ფერი ან პროცენტული. შესაძლებელია ჩვეულებრივი ნიშნების გამოყენება. მენეჯერი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს და იყენებს შეფასების სკალას კვლევის ობიექტიდან გამომდინარე. მაგალითად, მასწავლებლის პროფესიული უნარებისა და თვისებების შეფასებისას გამოიყენება ნიშნები „+“, „V“, „-“ (გვ. 154).

გაკვეთილებზე დასწრებისას უფროსი მასწავლებელი აყენებს სხვადასხვა მიზნებისთვის. ეს შეიძლება იყოს: მასწავლებლის მუშაობის ხარისხის, ბავშვების ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების ხარისხის მონიტორინგი; მასწავლებელთა კონსულტაცია; დახმარება უმაღლესი პედაგოგიური უნარების დაუფლებაში; მასწავლებლის წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიზეზების დადგენა; მისი მუშაობის სისტემის შესწავლა და სხვ.

სიტყვიერი შეფასება

ქულა

ფერის რეიტინგი

Ნიშანი

პროცენტული ქულა

მაღალი

3 ქულა

წითელი

76%-დან და ზემოთ

მისაღებია

2 ქულა

ყვითელი

75%-დან 66%-მდე

Კრიტიკული

1 ქულა

მწვანე

65%-დან 51%-მდე

არასწორი (დაბალი)

0 ქულა

ლურჯი

50%-დან და ქვემოთ

თითოეულმა ლიდერმა შეიმუშავა საკუთარი ტექნიკა მასწავლებლების მუშაობაზე დაკვირვების ჩასაწერად. ზოგი ინახავს ჯგუფური ვიზიტების რვეულებს, ზოგი კი პედაგოგიურ პროცესზე დაკვირვების ბარათებს.

უფრო ხშირად გამოიყენება დამოუკიდებლად შედგენილი ან მეთოდოლოგიური და მართვის ლიტერატურიდან აღებული დაკვირვების სქემები. ისინი საშუალებას გაძლევთ რაციონალურად მოაწყოთ სამუშაო, უზრუნველყოთ დაკვირვების პროგრესის მკაფიო, თანმიმდევრული ჩაწერა და მისი შემდგომი ანალიზი.

გაკვეთილის ანალიზისთვის მზადება მოიცავს ადრე ნამყოფი გაკვეთილების ჩანაწერების და მასწავლებლის რუტინული მომენტების განხილვას. თუ ეს ჩანაწერები მკაფიოდ არის შევსებული, მაშინ საუბარი-ანალიზი წარმატებულია და საჭირო დახმარებას უწევს მასწავლებელს. ლიტერატურაში ნახავთ სქემებსა და კითხვარებს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაზე დაკვირვების ანალიზისა და ჩაწერისთვის.

9. მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის კრიტერიუმები

ძალზე მნიშვნელოვანია მეთოდოლოგიური მუშაობის საბოლოო შედეგის რეალური მაჩვენებლების განსაზღვრა და შეფასების კრიტერიუმების ფორმულირება. მათი რაოდენობა შეიძლება განსხვავდებოდეს და დამოკიდებულია კონკრეტულ საბავშვო ბაღზე, მაგრამ ყველაზე გავრცელებული ყოველთვის უნდა იყოს გათვალისწინებული.

მეორე კრიტერიუმიროდესაც მასწავლებელთა უნარების ზრდა ხდება მეთოდოლოგიურ სამუშაოზე დროისა და ძალისხმევის გონივრული ინვესტიციით.

მესამე კრიტერიუმიმეთოდოლოგიური მუშაობის მასტიმულირებელი როლი მდგომარეობს იმაში, რომ გუნდში უმჯობესდება ფსიქოლოგიური კლიმატი, იზრდება მასწავლებლების შემოქმედებითი აქტივობა და მათი მუშაობის შედეგებით მათი კმაყოფილება.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის ჭეშმარიტ შეფასებას იძლევა საბოლოო შედეგი და არა განხორციელებული აქტივობების რაოდენობა.

დღეს მთავარი ამოცანაა პედაგოგებთან ინდივიდუალური მუშაობის მეთოდების გაუმჯობესება. თითოეულ მასწავლებელს აქვს საკუთარი დონის სწავლების უნარი. მნიშვნელოვანია, რომ ლიდერმა არა მხოლოდ იცოდეს ეს დონე, არამედ იცოდეს როგორ წარმართოს მასწავლებელი ობიექტურ თვითშეფასებამდე.

ეს არის ზუსტად ის, რაც შემუშავებული დიაგნოსტიკური მეთოდოლოგია ია.ს.ტურბოვსკიდა ფართოდ არის მიღებული სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში. ეს ტექნიკა გულისხმობს მასწავლებლების გამოკითხვას რეალური სირთულეების გამოსავლენად. შეგიძლიათ შესთავაზოთ კითხვარი სამი კითხვით.

რას აკეთებთ კარგად ბავშვებთან მუშაობისას?

რა გიჭირს?

კითხვარების შევსების წინა საუბარში ტაქტიანად და დიდი ზეწოლის გარეშე უნდა დაიწყოთ საუბარი იმაზე, რაც აქტუალურია სკოლამდელი დაწესებულებისთვის და აღნიშნეთ მთელი რიგი ზოგადი ხარვეზები სამუშაოში. პედაგოგებს ურჩევენ, ცარიელი დატოვონ ის სვეტები, რომლებშიც არ იციან რა დაწერონ. „იძულებითი“ პასუხები მხოლოდ ამახინჯებს კვლევის შედეგებს. არ უნდა განახორციელოთ ადმინისტრაციული ზეწოლა მასწავლებელზე, რომელსაც არ სურს ფორმის შევსება. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ საკუთარი სამუშაოს თვითშეფასებაში ნებაყოფლობითი მონაწილეობა წარმატების აუცილებელი პირობაა.

შევსებული და განახლებული კითხვარების საფუძველზე ლიდერი ადგენს სწავლების ბრწყინვალების რუკას. ეს რუკა გუნდს უნდა წარედგინოს მასწავლებელთა დასკვნით შეხვედრაზე.

მასწავლებლებთან მუშაობის დაგეგმვისას განისაზღვრება:

რა მეთოდური დახმარება გაეწევა, ვის და ვის მიერ, რა ფორმით (ურთიერთვიზია, ჯვარედინი ვიზიტი, მენტორობა, წყვილებში მუშაობა, კონსულტაცია და ა.შ.);

ვის და რა გამოცდილებას შეისწავლის და შეაჯამებს უფროსი მასწავლებელი ან ხელმძღვანელი კოლეგებისთვის წარდგენის მიზნით;

რა საკითხზე შეიმუშავებს მასალას შემოქმედებითი ჯგუფი (ხელმძღვანელობით თუ დამოუკიდებლად) და ა.შ.

მეთოდოლოგიური სამუშაო გეგმა, რომელიც ექვემდებარება მის მიმართ არაფორმალურ დამოკიდებულებას, აუცილებლად უნდა ითვალისწინებდეს სწრაფი კორექტირების შესაძლებლობას.

10. მეთოდოლოგიური მუშაობა საბავშვო ბაღში

რა არის მეთოდოლოგიური მუშაობა საბავშვო ბაღში?

მეთოდოლოგიური მუშაობა თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში უნდა იქნას გაგებული, როგორც ურთიერთდაკავშირებული ღონისძიებების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერების მიღწევებზე და მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული მასწავლებლის პროფესიული უნარების გაუმჯობესებას, მთელი მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას, გაუმჯობესებას. სასწავლო და სასწავლო პროცესის ხარისხი და ეფექტურობა.

საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა ფორმა მიმართულია წესდებით, განვითარების პროგრამაში და წლიურ გეგმაში ჩამოყალიბებული თითოეული სკოლამდელი დაწესებულების კონკრეტული ამოცანების შესრულებაზე.

მეთოდოლოგიურ მუშაობაში მთავარია აღმზრდელებისთვის სპეციფიური პრაქტიკული დახმარება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების დახვეწაში. ამიტომ, მისი ეფექტურობა უნდა შეფასდეს არა ღონისძიებების რაოდენობით, არამედ თავად საბავშვო ბაღში პედაგოგიური პროცესის მაჩვენებლებით. მეთოდოლოგიური მუშაობის შეფასების კრიტერიუმები შეიძლება იყოს შემდეგი ინდიკატორები:

სკოლამდელი აღზრდის მომზადებისა და განათლების სახელმწიფო სტანდარტების დაკმაყოფილება ან გადამეტება ბავშვების აქტივობებით გადატვირთვის გარეშე;

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის შესამჩნევი ზრდა;

გუნდში ფსიქოლოგიური კლიმატის გაუმჯობესება, მასწავლებელთა შემოქმედებითი პოტენციალის გაზრდა, მოწინავე სასწავლო გამოცდილების განვითარება.

მეთოდოლოგიური მუშაობა მიზნად ისახავს თანამოაზრე ადამიანების სწავლების გუნდის ჩამოყალიბებას, გაერთიანებულს საერთო მიზნებით, სკოლამდელი დაწესებულების ორიგინალური მოდელის შექმნის სურვილით, გუნდი, სადაც დაინერგება თანამედროვე სამეცნიერო კვლევები და საუკეთესო პედაგოგიური გამოცდილება ბავშვების აღზრდასა და სწავლებაში. .

რა მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს საბავშვო ბაღის სასწავლო ოთახი?

ამ კითხვაზე პასუხი შეგიძლიათ იხილოთ მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში. მაგრამ მე მსურს მენეჯერის ყურადღება გავამახვილო მეთოდოლოგიური ოთახის ფუნქციონალურ დანიშნულებაზე და ვისაუბრო აღჭურვილობის ზოგიერთ, შესაძლოა, საკამათო საკითხზე.

სასწავლო ოთახის მრავალფუნქციური დანიშნულებიდან გამომდინარე, ის პირველ რიგში უნდა განიხილებოდეს როგორც შემოქმედებითი პედაგოგიური სახელოსნო, სადაც მასწავლებელს შეუძლია მიიღოს კონკრეტული პრაქტიკული დახმარება ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზებაში. მეთოდოლოგიური სამსახური არის პედაგოგიური ინფორმაციის შეგროვების ცენტრი(მარეგულირებელი დოკუმენტები, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება). მას უწოდებენ "საბავშვო ბაღის ტრადიციების ყულაბას", "სკოლამდელი დაწესებულების ტვინს". მთავარია ის არ გადაიქცეს ისეთ „სათავსებად“, რომელზედაც მასწავლებლებს უჭირთ ნავიგაცია. თუ თქვენი საბავშვო ბაღი ახლახან გაიხსნა ან უკვე მრავალი წელია ფუნქციონირებს, დირექტორს ვთავაზობ, გამართოს მრგვალი მაგიდა მასწავლებლებთან და მოისმინოს მათი აზრი. სადისკუსიო კითხვები შეიძლება შეიცავდეს შემდეგს:

1. რატომ გვჭირდება მეთოდოლოგიური ოფისი? 2. რა უნდა შეიცვალოს მასში და რატომ? 3. რა მასალების შევსებაა ჯერ სასწავლო კაბინეტში?

თითოეულ დაწესებულებას ექნება თავისი განსაკუთრებული მიდგომები მეთოდოლოგიური საკლასო ოთახის შესაქმნელად, რაც ნაკარნახევი იქნება პედაგოგების კონკრეტული წინადადებებით.

არსებული მეთოდოლოგიური ლიტერატურა არ ითვალისწინებს, რომ თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულება აღჭურვილია: პრაქტიკული ფსიქოლოგის ოთახით, მუსიკალური განათლების, ვიზუალური ხელოვნების ოთახებით, ლოგოპედის კაბინეტით, აუდიოვიზუალური საშუალებების ოთახით და სხვა. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებლების მიერ გამოყენებული ზოგიერთი მასალის კონცენტრირებას შესაბამის კლასებში.

იმისთვის, რომ მეთოდური კლასი დააკმაყოფილოს თანამედროვე მოთხოვნილებებსა და აღმზრდელთა საჭიროებებზე, მინდა მივცე რამდენიმე რჩევა.

1. საგანმანათლებლო პროცესის მაღალი ეფექტურობის მნიშვნელოვანი პირობაა მასწავლებელთა მუდმივი, დროული ინფორმირება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში ახალი მოვლენებისა და საუკეთესო პრაქტიკის შესახებ, სისტემის სამართლებრივი და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შესახებ. სკოლამდელი განათლება. ამავდროულად, მეთოდოლოგიური ოფისი უნდა შეიცავდეს ინფორმაციას თქვენი დაწესებულების და ავტორის განვითარების შესახებ. აქ არის დაწესებულების განვითარების გეგმა, წლიური გეგმა და მასალები მასწავლებელთა საბჭოებიდან. რეგულარულად ეწყობა თემატური გამოფენები, რომლებიც არ უნდა იყოს სტატიკური, მაგრამ უფრო ხშირად უნდა შეიცვალოს სხვადასხვა სათაურებით, რომლებიც მიიპყრობს პედაგოგების ყურადღებას.

2. სასწავლო ოთახი უნდა იყოს ხელმისაწვდომი ყველა მასწავლებლისთვის, ჰქონდეს მოსახერხებელი, მოქნილი სამუშაო გრაფიკი, შეხვედრები, სემინარები, კონსულტაციები.

3. ყველა დიზაინი უნდა იყოს შესრულებული იმავე სტილში, გემოვნებიანი, საუბრისა და შემოქმედებითი მუშაობის ხელშემწყობი.

4. საბავშვო ბაღში სტუმრები და კოლეგები არიან, მშობლები კი ყოველდღე მოდიან. და მათთვის ოფისს უნდა ჰქონდეს ამომწურავი ინფორმაცია.

5. კლასში წარმოდგენილმა გამოცდილებამ უნდა „გამოიწვიოს“ მასწავლებლები შემოქმედებითობისკენ და წაახალისოს მათ პროფესიული უნარების ამაღლებაში.

პრაქტიკაში არსებობს მოსაზრება, რომ გუნდის მუშაობის შეფასება მეთოდოლოგიურ ოთახში დაგროვილი მასალებით შეიძლება. ზოგჯერ დგება იმ მასალების სია, რომლებიც ხელმისაწვდომი უნდა იყოს და ამის შესაბამისად ენიჭება ქულები სკოლამდელი დაწესებულების მზაობის შეფასებისას ახალი სასწავლო წლისთვის. შესაძლოა ახლად გახსნილი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის ეს მიახლოებითი ჩამონათვალია საჭირო, მაგრამ, როგორც ჩანს, მეთოდოლოგიური მუშაობის შეფასებისას მთავარია ყურადღება მიაქციოს არის ის, თუ რა მეთოდები და ფორმები გამოიყენეს პედაგოგიური ოსტატობის მისაღწევად.

რა მეთოდოლოგიური დოკუმენტაცია უნდა ჰქონდეს სკოლამდელ დაწესებულებას?

ბევრს აქვს სტერეოტიპი: სიტყვა „დოკუმენტაცია“ ასოცირდება ქაღალდების დიდი რაოდენობის შენარჩუნებასთან, რაც ზოგჯერ შიდა პროტესტს იწვევს. თუმცა, მოდით ვიფიქროთ ამაზე. პერსონალთან მეთოდოლოგიურ მუშაობაში შესაძლებელია თუ არა საერთოდ დოკუმენტაციის გარეშე? შესაძლებელია თუ არა ყველაფრის მეხსიერებაში შენახვა? გამოცდილი უფროსი პედაგოგები სავალდებულო საანგარიშგებო დოკუმენტაციის გარდა ყოველთვის ინახავენ დამატებით დოკუმენტაციას, რაც მათ სამუშაოს ორგანიზებაში ეხმარება. საჭირო დოკუმენტაციის დეტალების გარეშე, ჩვენ უბრალოდ ჩამოვთვლით მას.

1. ბაღის წლიური სამუშაო გეგმა, რომელიც მოიცავს ბლოკს „პერსონალთან მეთოდური მუშაობა“. მასწავლებელთა საბჭოს სხდომების ოქმის რვეული.

2. პერსონალთან მუშაობის პერსონალური გეგმა თვის განმავლობაში. იგი ტარდება ნებისმიერი მოსახერხებელი ფორმით. ეს შეიძლება იყოს აქტივობის ციკლოგრამა, ყოველკვირეული დამგეგმავი ან სამუშაოების სია.

3. ლიტერატურის ქვითრებისა და აღრიცხვის ჟურნალი, სახელმძღვანელო.

4. დოკუმენტაცია სასწავლო სამუშაოების მდგომარეობის შესახებ. რვეული (ან ცალკე სქემები) სტუმრად ჯგუფებისთვის, სადაც აღირიცხება დაკვირვებები, თემატური კონტროლის შედეგები და ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის შედეგები.

5. მასწავლებლების მიერ სახელმძღვანელოების, ლიტერატურისა და მეთოდოლოგიური განვითარების ჟურნალი. ამ დოკუმენტაციის გამოყენებით, შეგიძლიათ გაიგოთ, რა მასალებს იყენებენ პედაგოგები ყველაზე მეტად.

6. რვეული „საბავშვო ბაღში პერსონალთან მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმები“. ძალიან მოკლედ არის ჩაწერილი ამა თუ იმ მოვლენის განხორციელების თემა, თარიღი, თვე, წელი და გეგმა და პასუხისმგებელი პირის ვინაობა. მთელი რვეული დაყოფილია სექციებად, რომლებიც შეესაბამება მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმებს. ამ რვეულის შენახვა გიხსნით დაგროვებას, შენახვას და რაც მთავარია, სპეციალური წერისგან „ინსპექტორებისთვის“, იმ კონსულტაციებისა და სემინარებისგან, რომლებიც მასწავლებლებისთვის ჩაატარეთ. საღი აზრი გვკარნახობს, რომ საკონსულტაციო მასალები არ უნდა იქნას გამოყენებული ორჯერ. უფრო რაციონალურია - თემის ჩაწერის შემდეგ შეადგინეთ მითითებების სია, მიუთითეთ ავტორები, წიგნის სათაური, გამომცემელი და გვერდები, ე.ი.

რა არის მეთოდოლოგიური განვითარება?

ეს არის მეთოდოლოგიური პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს კონკრეტულ მასალებს მასწავლებლის დასახმარებლად. გეხმარებათ თეორიული იდეების უკეთ გააზრებასა და გამოყენებაში.

გაიდლაინები- მეთოდოლოგიური პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს მოკლე და მკაფიოდ ჩამოყალიბებული წინადადებებისა და ინსტრუქციების ერთობლიობას, რომელიც ხელს უწყობს განათლებისა და ტრენინგის ყველაზე ეფექტური მეთოდებისა და ფორმების პრაქტიკაში დანერგვას.

როგორ დავგეგმოთ მეთოდური მუშაობა მასწავლებლებთან სასწავლო წლისთვის?

თანამედროვე პირობებში აღმზრდელთა მეთოდოლოგიური დახმარების ეფექტური სისტემის აგება შესაძლებელია მხოლოდ თითოეული მასწავლებლის სპეციფიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით: სამუშაო გამოცდილება, პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ხარვეზები. ბევრი მეთოდოლოგი ატარებს მასწავლებლების ზეპირ ან წერილობით გამოკითხვას წლის ბოლოს შემდეგი სქემის მიხედვით:

გამოკითხვის შედეგების საფუძველზე დგება სადიაგნოსტიკო რუკა ბაღის აღმზრდელთა სასწავლო წლის პედაგოგიური უნარების ამაღლებისთვის.

დიაგნოსტიკური ბარათის საფუძველზე დაგეგმილია მეთოდოლოგიური მუშაობა აღმზრდელებთან, მათ შორის:- რა მეთოდური დახმარება გაეწევა, ვის და რა ძალების მიერ, რა ფორმით (ურთიერთვიზიები, ჯვარედინი ვიზიტები, მენტორობა, წყვილებში მუშაობა, კონსულტაციები და ა.შ.);

რომელ მასწავლებელს და რა გამოცდილებას შეისწავლის და განზოგადებს მეთოდოლოგი, ხელმძღვანელი;

განავითაროს რა პრობლემა შეიქმნება აღმზრდელთა შემოქმედებითი ჯგუფი;

ღია ყურება თემაზე „გარე ფიზიკური აღზრდის ჩატარება სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფისთვის“. დასკვნითი საუბარი ან კონსულტაცია „გარე ფიზიკური ვარჯიში წელიწადის სხვადასხვა დროს“;

სემინარი თემაზე "ბავშვებთან გარე თამაშების ორგანიზება და წარმართვა მასწავლებლის ვ.ნ.ხრამცოვას მიერ";

მრგვალი მაგიდა თემაზე "ბავშვებთან მუშაობის დაგეგმვა დღის მეორე ნახევარში". შედეგების მიხედვით მრგვალი მაგიდამეთოდურ ოთახში გროვდება ლანჩის შემდეგ ბავშვებთან მუშაობის სცენარები;

კონსულტაცია „გამკვრივების აქტივობების განხორციელება ყოველდღიურ რუტინაში“. კონსულტაციის მომზადებასა და ჩატარებაში მონაწილეობენ ექიმი, ფსიქოლოგი, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი, მეთოდოლოგი და აღმზრდელები;

მათემატიკის გაკვეთილების ღია ყურება. კლასების სერია, განსხვავებული ორგანიზაციით, სტრუქტურით, ბავშვების შესაძლო მახასიათებლების გათვალისწინებით;

სემინარი "ახალი ტექნოლოგიები ბავშვებთან მუშაობაში".

ამრიგად, საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური მუშაობა განისაზღვრება არა აქტივობების რაოდენობით, არამედ აღმზრდელების ყველა მოთხოვნის გათვალისწინებით, მიზნობრივი დახმარების გაწევით მისი სხვადასხვა ფორმებით, პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიღწევების სავალდებულო გამოყენებით.

დიაგნოსტიკური ბარათი

№p/p

მასწავლებლების სრული სახელი

Სამუშაო გამოცდილება

მოხსენებული პრობლემები

პრობლემების სია

ტიშჩენკო M.I.

ბოლდირევა O.I.

ხრამცოვა ვ.ნ.

რუდენკო ზ.მ.

    გარე თამაშების ორგანიზება და ჩატარება

    ფიზიკური აღზრდის ვარჯიშების ჩატარება ღია ცის ქვეშ

    შუადღის დაგეგმვა

    გამაგრების აქტივობების განხორციელება

    მათემატიკის გაკვეთილების ორგანიზება

რა მნიშვნელობა აქვს მეთოდოლოგიურ მუშაობაში სემინარებსა და ვორქშოფებს?

საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველაზე ეფექტურ ფორმად რჩება სემინარები და ვორქშოფები. თუ სემინარი კარგად არის მომზადებული (თემა შეირჩევა პედაგოგების მოთხოვნის შესაბამისად, შედგენილია დეტალური გეგმა, რაციონალურად არის განსაზღვრული სამუშაო საათები, გააზრებული იქნება მასწავლებლებისთვის დავალებები), მაშინ საბოლოო შედეგები მაღალი იქნება.

სემინარები და ვორქშოფები ხელს უწყობს მასწავლებელთა პროფესიული უნარების გაუმჯობესებას, რადგან ისინი მოითხოვს ყველას აქტიურ მონაწილეობას. ამიტომ გირჩევთ მათ აქტიურად გამოყენებას. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიურ გეგმაში განისაზღვრება ვორქშოპის თემა, ხოლო სასწავლო წლის დასაწყისში ხელმძღვანელი ადგენს დეტალურ გეგმას, რომელიც განთავსებულია მეთოდურ განყოფილებაში. პირველივე გაკვეთილზე შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ამ გეგმის დამატება კონკრეტული კითხვებით, რომლებზეც მასწავლებლებს სურთ მიიღონ პასუხები. სემინარი შეიძლება შედგებოდეს 2-3 ან მეტი გაკვეთილისგან, რომელიც აერთიანებს პრობლემის განხილვას, ამ საკითხზე უახლეს ლიტერატურასა და საუკეთესო პრაქტიკის გაცნობას, პრაქტიკული დავალების შესრულებას, სწავლების ტექნიკის ელემენტების დაუფლებას და სამუშაოზე დაკვირვებას. კოლეგებს.

პრაქტიკაში გამოჩნდა მასწავლებლებთან მუშაობის კიდევ ერთი ფორმა - ტრენინგები ან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სემინარები. მათი მთავარი მიზანია გაეცნონ ფსიქოლოგიის უახლეს მიღწევებს. ეს სემინარები მოითხოვს მეთოდოლოგიური მუშაობის მაღალკვალიფიციურ ორგანიზატორებს. როგორც წესი, მათ ამზადებენ და ატარებენ დაწესებულების ხელმძღვანელი, უფროსი მასწავლებელი და ფსიქოლოგი.

ტრენინგი - ეს არის სპეციალურად შერჩეული სავარჯიშოების სისტემა ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობის თვითრეგულირებისთვის, ინდივიდის სხვადასხვა ფსიქიკური თვისებების ვარჯიშისთვის (ყურადღება, მეხსიერება, ნება და ა.შ.), ინფორმაციის მიღებისა და დამუშავების მეთოდების შემუშავება, ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდების დაუფლება. მუშაობა და ა.შ.. ამ სახის ვარჯიშის დიდი ღირებულებაა - საკუთარი ქცევის გარედან შეფასების, საკუთარი თავის და ქმედებების თვითშეფასების შესაძლებლობაში. ტრენინგი, სხვა მეთოდებზე მეტად, ქმნის საკუთარ თავში და საქმიანობაში სავალდებულო „ჩაღრმავების“ სიტუაციას.

დანართში ნახავთ პედაგოგიური ტრენინგების ჩანაწერს და სემინარს სამხრეთ-აღმოსავლეთ ოლქის No1016 ბაგა-ბაღის გამოცდილებიდან.

როგორ შეგვიძლია უზრუნველვყოთ, რომ თითოეული მასწავლებელი იყოს აქტიური, დაინტერესებული მონაწილე მასწავლებელთა საბჭოებში, კონსულტაციებსა და სემინარებში? როგორ დავაღწიოთ თავი ცალკეული მასწავლებლების პასიურობას?

ეს კითხვები დღეს განსაკუთრებით აწუხებს სკოლამდელი დაწესებულებების დირექტორებს.

არსებობს მეთოდოლოგიური აქტივობების ჩატარებისას მასწავლებლების გააქტიურების მეთოდები, რომლებიც ეხმარება მენეჯერს პერსონალთან მუშაობაში.

პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ნებისმიერი მეთოდოლოგიური მოვლენის საბოლოო შედეგი იქნება მაღალი და ეფექტი ეფექტური იქნება, თუ მომზადებისა და განხორციელების დროს გამოყენებული იქნება აქტიურ სამუშაოში ჩართვის სხვადასხვა მეთოდი. თითოეული ღონისძიების მეთოდების არჩევანი უნდა განისაზღვროს მისი მიზნებითა და ამოცანებით, შინაარსის თავისებურებებით, მასწავლებელთა კონტიგენტით და სასწავლო პროცესის სპეციფიკური მდგომარეობით.

აქტივაციის ფორმები და მეთოდები მეთოდები და აქტივაციის ფორმები, რომლებიც დაეხმარება მენეჯერებს სკოლამდელ დაწესებულებაში შემდეგი მეთოდოლოგიური ღონისძიების მომზადებაში და ჩატარებაში.

უმჯობესია, მასწავლებლებს შევთავაზოთ კონკრეტული სიტუაცია ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკიდან. მასწავლებელს ნებისმიერ სიტუაციაში უნდა შეეძლოს პედაგოგიურად სწორი გადაწყვეტილების მიღება. ეს მეთოდი დაგეხმარებათ აირჩიოთ პრობლემის გონივრული გადაწყვეტა მრავალი შემოთავაზებულიდან. და ეს შესაძლებელია, თუ ღრმად და ამომწურავად გააანალიზებთ შემოთავაზებულ სიტუაციას, შეადარებთ და დაასაბუთებთ გადაწყვეტილებას. არსებობს ოთხი ტიპის კონკრეტული სიტუაციები. მათი შერჩევით თანდათანობითი გართულების გათვალისწინებით, შეგიძლიათ მიაღწიოთ აღმზრდელთა უდიდეს ინტერესს და აქტიურობას.

INსაილუსტრაციო სიტუაციები აღწერილია მარტივი შემთხვევები პრაქტიკიდან და აქ მოცემულია გამოსავალი.

სავარჯიშო სიტუაციები თქვენ უნდა მოაგვაროთ იგი რამდენიმე სავარჯიშოს შესრულებით (შენიშვნის გეგმის შედგენა, ცხრილის შევსება, თუ როგორ აითვისეს ბავშვებმა საბავშვო ბაღის განათლებისა და ტრენინგის პროგრამის ამა თუ იმ მონაკვეთზე და ა.შ.).

შეფასების სიტუაციებში პრობლემა უკვე მოგვარებულია, მაგრამ მასწავლებლებს მოეთხოვებათ მისი ანალიზი და მიღებული გადაწყვეტილების დასაბუთება, შეფასება.

გააქტიურების ყველაზე რთული მეთოდია სიტუაცია-პრობლემები, სადაც კონკრეტული შემთხვევის შესწავლა წარმოდგენილია გადასაჭრელად არსებულ პრობლემად. არსებობს რამდენიმე კითხვა, რომელიც დაეხმარება პედაგოგებს.

დიალოგი, დისკუსია, ჩვენი დროის ნამდვილი ნიშანი გახდა, ყველა არ ფლობს საკითხების კოლექტიური განხილვის ხელოვნებას დიალოგის ან არგუმენტის სახით.

დიალოგი - ეს არის საუბარი ორ ან მეტ ადამიანს შორის, მათი საუბარი, აზრთა თავისუფალი გაცვლა, რომელიც ხშირად ავსებს მოცემული პრობლემის სხვადასხვა ასპექტის მახასიათებლებს. ამ შემთხვევაში, კამათი, როგორც წესი, არ წარმოიქმნება, რადგან საუბრის თითოეული მონაწილე გამოხატავს თავის თვალსაზრისს.

დისკუსია - ნებისმიერი საკამათო საკითხის ან პრობლემის განხილვა, კვლევა, საჯარო განხილვა. ეს არის უფრო რბილი ტიპის არგუმენტი, ეს არის დისკუსიის მეთოდი, რომლის დროსაც აუცილებელია საერთო პოზიციების მიღწევა სხვადასხვა თვალსაზრისს შორის საშუალო ადგილის არჩევით. დისკუსია მოითხოვს არა მხოლოდ კრიტიკას, არამედ პოზიციის დაფიქსირებას და პრობლემის გადაჭრის გზებს.

ორი საპირისპირო თვალსაზრისის განხილვა. ლიდერი გვთავაზობს ორ თვალსაზრისს ერთსა და იმავე პრობლემაზე განსახილველად. მასწავლებელმა უნდა გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება და გაამართლოს იგი.

პრაქტიკული უნარების ტრენინგი. ეს მეთოდი ძალიან ეფექტურია, მაგრამ წინასწარ უნდა იყოს გააზრებული და გადაწყდეს, რომელ მასწავლებელს შეიძლება მიანდო. ამას დიდი დრო არ უნდა დასჭირდეს (5 წუთამდე). უმჯობესია მივაწოდოთ სასწავლო ელემენტი სამუშაო გამოცდილებიდან.

მასწავლებლის სამუშაო დღის სიმულაციის მეთოდი. მასწავლებლებს ეძლევათ ბავშვების ასაკობრივი ჯგუფის აღწერა, ჩამოყალიბებულია გადასაჭრელი მიზნები და ამოცანები და სთხოვენ, გარკვეული დროით მოახდინონ სამუშაო დღის სიმულაცია. დასასრულს, მენეჯერი აწყობს ყველა შემოთავაზებული მოდელის განხილვას, აანალიზებს დადებით მხარეებს და ასახელებს ნაკლოვანებებს.

პედაგოგიური კროსვორდების და პანჩ ბარათების ამოხსნა ეხმარება მასწავლებლების ცოდნის გარკვევას კონკრეტულ თემაზე, ავითარებს მათ ჰორიზონტს და, შესაბამისად, გავლენას ახდენს ბავშვებთან მუშაობის ხარისხზე. მათი გამოყენება შესაძლებელია როგორც ჯგუფურ, ასევე ინდივიდუალურ მეთოდოლოგიურ ღონისძიებებში.

ინსტრუქციულ და დირექტიულ დოკუმენტებთან მუშაობა. პედაგოგებს მოწვეული აქვთ წინასწარ გაეცნონ ამა თუ იმ დოკუმენტს, გამოიყენონ იგი სამუშაოზე და, ხაზგასმით აღვნიშნოთ ერთ-ერთი მიმართულება, დაფიქრდნენ სამუშაო გეგმით, რათა აღმოფხვრას მათი ხარვეზები. ამ საქმეს ყველა დამოუკიდებლად ასრულებს, მასწავლებელთა საბჭოზე კი ერთი და იგივე პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა მიდგომა განიხილება.

ბავშვების გამონათქვამების ანალიზი, ბავშვების ქცევა, კრეატიულობა. ლიდერი ამზადებს მასალას. ეს შეიძლება იყოს ფირზე ჩანაწერები, ბავშვების ნახატების ან ხელნაკეთობების შერჩევა ან მათი ქცევის ჩანაწერები. აღმზრდელები ეცნობიან მასალას, აანალიზებენ, აფასებენ ბავშვების უნარ-ჩვევებს, განვითარებასა და განათლებას და აყალიბებენ რამდენიმე კონკრეტულ წინადადებას ამ ბავშვებთან მომუშავე აღმზრდელის დასახმარებლად.

თამაშის მოდელირების მეთოდი ზრდის ინტერესს, იწვევს მაღალ აქტივობას და აუმჯობესებს რეალური პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის უნარებს.

გახსენით ჩვენება. გაკვეთილი, რომელსაც მოჰყვა განხილვა, თუ რა იყო ნანახი, მასწავლებლებისთვის ტრენინგის ფორმა და საუკეთესო პრაქტიკის გავრცელება.

სახელოსნო. ტარდება პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის, მეთოდოლოგიის პრობლემების უფრო ღრმა და სისტემატური შესწავლისთვის; თეორიული მასალა დაფუძნებულია პრაქტიკული მაგალითებით, სადაც ნაჩვენებია ინდივიდუალური ტექნიკა და მუშაობის გზები. სემინარის მსვლელობისას იხვეწება მასწავლებლების პროფესიული უნარ-ჩვევები გარკვეული ტიპის აქტივობებში, ყალიბდება კრეატიულობა და ფანტაზია.

დისკუსია. საკამათო საკითხის განხილვა, კვლევა, განხილვა; ყველამ უნდა გამოხატოს საკუთარი აზრი, ისწავლოს მისი დაცვა და დაამტკიცოს თავისი აზრი.

კრეატიული მიკროჯგუფები. ისინი გაჩნდა მეთოდოლოგიური მუშაობის ახალი, უფრო ეფექტური ფორმების ძიების შედეგად. ისინი იქმნება ნებაყოფლობით, როდესაც აუცილებელია საუკეთესო პრაქტიკის, ახალი ტექნიკის დაუფლება ან პერსპექტიული იდეის განვითარება. რამდენიმე მასწავლებელი ერთიანდება ფსიქოლოგიური თავსებადობისა და შემოქმედებითი ინტერესების გათვალისწინებით. ჯგუფში შეიძლება იყოს ერთი ან ორი ლიდერი, რომლებიც იღებენ ორგანიზაციულ საკითხებს.

ჯგუფის თითოეული წევრი დამოუკიდებლად სწავლობს მისთვის მიცემულ კითხვას და ამზადებს მოკლე ინფორმაციას. შემდეგ ყველა ცვლის მოსაზრებებს, კამათობს, სთავაზობს ვარიანტებს და ახორციელებს მათ სამუშაო პრაქტიკაში. ეწყობა გაკვეთილებზე ურთიერთდასწრება და დისკუსია საუკეთესო პრაქტიკადა გზები. საჭიროების შემთხვევაში ტარდება დამატებითი ლიტერატურის ერთობლივი შესწავლა. ძირითადი ყურადღება ეთმობა საძიებო და კვლევით საქმიანობას და მთელი გუნდი ეცნობა მის შედეგებს.

იმუშავეთ ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე. ზე სწორი არჩევანის გაკეთებაერთ მეთოდოლოგიურ თემას ნამდვილად შეუძლია მასწავლებლების მოხიბვლა. არსებობს მთელი რიგი მოთხოვნები, რომლებიც გასათვალისწინებელია ერთი თემის არჩევისას: სკოლამდელი დაწესებულების შესაბამისობა, აქტივობის მიღწეული დონის, მასწავლებლების ინტერესებისა და მოთხოვნების გათვალისწინებით, მჭიდრო კავშირი კონკრეტულ სამეცნიერო და პედაგოგიურ კვლევებთან და რეკომენდაციებთან. სხვა დაწესებულებების პედაგოგიური გამოცდილებით. ეს მოთხოვნები გამორიცხავს ბორბლის „ხელახლა გამოგონებას“ და საშუალებას იძლევა ჭეშმარიტად მოწინავე პრაქტიკის დანერგვა. ასეთი მიდგომა არ არის გამორიცხული როდის

გუნდი თავად ატარებს ექსპერიმენტულ სამუშაოებს და ქმნის აუცილებელს მეთოდოლოგიური განვითარება. პრაქტიკა გვიჩვენებს თემის განსაზღვრის მიზანშეწონილობას მომავლისთვის, წლების მიხედვით. ერთი მეთოდოლოგიური თემა წითელი ძაფივით უნდა გადიოდეს მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა ფორმაში და შერწყმული იყოს აღმზრდელებისთვის თვითგანათლების თემებთან.

Მრგვალი მაგიდა. სკოლამდელი აღზრდისა და მომზადების ნებისმიერი საკითხის განხილვისას მონაწილეთა „წრიული“ განლაგება შესაძლებელს ხდის მათ თვითმმართველობას, ყველას თანაბარ პირობებში დაყენებას და ურთიერთქმედების უზრუნველყოფას. მრგვალი მაგიდის ორგანიზატორი განიხილავს კითხვებს განსახილველად.

ლიტერატურული გაზეთი. მუშაობის საინტერესო ფორმა, რომელიც აერთიანებს თანამშრომლებს. მიზანი: აჩვენოს მასწავლებლების, ასევე ბავშვებისა და მშობლების შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ყველა მონაწილე წერს სტატიებს, მოთხრობებს, წერს ლექსებს და აკეთებს ნახატებს.

Ბრიფინგზე. შეხვედრა, რომელზეც მოკლედ არის დაფიქსირებული პოზიცია ერთ-ერთ აქტუალურ საკითხზე. ის შეიძლება ჩაატაროს ხელმძღვანელმა ან სპეციალისტმა, რომელიც წინასწარ ემზადება კონკრეტულ თემაზე კითხვებზე პასუხის გასაცემად. საშუალებას გაძლევთ მაქსიმალურად გაააქტიუროთ მასწავლებლები. ორი გუნდი: ერთი სვამს კითხვებს, მეორე პასუხობს; ორგანიზატორი სვამს კითხვებს - მასწავლებლები პასუხობენ.

პედაგოგიური ბრწყინვალების სარელეო რბოლა. შეჯიბრი მასწავლებელთა რამდენიმე ჯგუფს შორის, სადაც ერთი მასწავლებელი იწყებს პრობლემის გაშუქებას, ხოლო მეორე აგრძელებს და ერთად გამოავლენს. ბოლო მონაწილე აჯამებს და აკეთებს დასკვნებს.

მხატვრული ყულაბა. პედაგოგიური მიზნებიდან გამომდინარე, კოლექცია შეიძლება შეიცავდეს სახვითი ხელოვნების ნიმუშების რეპროდუქციებს, ფოტოებს, საგნების ნახატებს, ცხოველებს, ბუნებრივ მოვლენებს, დიაგრამებს, ნიშნებს (ნებისმიერი საჭირო ინფორმაცია). კარგი საშუალებაა ბავშვების ყურადღების მიქცევა. ყულაბის მასალებს შეუძლიათ შექმნან გამოფენის საფუძველი.

კრეატიული მისაღები ოთახი. მასწავლებლებს შორის ურთიერთობის ორგანიზების ფორმა მათი ინტერესებისა და პრეფერენციების შესაბამისად. იქმნება თავისუფალი, მშვიდი კომუნიკაციის ატმოსფერო.

KVN. შესანიშნავი შესაძლებლობა გამოავლინოთ თქვენი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, თეორიული და პრაქტიკული ცოდნა კონკურსში, სწრაფად მოაგვაროთ პედაგოგიური სიტუაცია და შეძლოთ ობიექტურად შეაფასოთ თქვენი კოლეგების ცოდნა. ასტიმულირებს მონაწილეთა აქტივობას ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენასა და დემონსტრირებაში.

კონკურსის განხილვა. პროფესიული ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარებისა და პედაგოგიური ერუდიციის შესამოწმებელი მეთოდი. მასწავლებელთა შემოქმედებითი მიღწევების ჩვენება და შეფასება. მოიცავს შედეგების შეფასების უნარს საკუთარი შესაძლებლობების სხვებთან შედარების გზით.

მუსიკალური სალონი. ესთეტიკური განვითარების ერთ-ერთი ფორმა, სულიერი კომუნიკაცია მასწავლებლებს, ბავშვებსა და მშობლებს შორის, საუკეთესო ხალხური ტრადიციებისა და წეს-ჩვეულებების შენარჩუნება. გუნდში ხელსაყრელი მიკროკლიმატის შექმნის ტექნიკა.

თემატური გამოფენები.ვიზუალური მასალების პრეზენტაცია: ნახატები, პროდუქტები, ლიტერატურა. ისინი ხელს უწყობენ ცოდნის გამდიდრებას და მასწავლებლებს შორის გამოცდილების გაცვლის მნიშვნელოვანი ფორმაა.

როგორ ვიმუშაოთ ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე?

ამ ტიპის მეთოდოლოგიური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებებში ახლახან გამოჩნდა. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, საქმიანობის სფეროს შესაბამისად, განსაზღვრავს სამუშაოს სახეს და განსაზღვრავს განვითარების ერთ ან რამდენიმე პრიორიტეტულ მიმართულებას (ინტელექტუალური, მხატვრულ-ესთეტიკური, ფიზიკური და ა.შ.). ასეთ დაწესებულებებში გაჩნდა მუშაობა ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე, რომელიც განაპირობებს განვითარების პრიორიტეტულ მიმართულებას. თუ ერთ თემას ნამდვილად შეუძლია ყველა მასწავლებლის მოხიბვლა და მოხიბვლა, მაშინ ის ასევე მოქმედებს როგორც გუნდის ერთიანობის ფაქტორი. არსებობს მთელი რიგი მოთხოვნები, რომლებიც უნდა იქნას გათვალისწინებული ერთი თემის არჩევისას. ის უნდა იყოს რელევანტური და ნამდვილად მნიშვნელოვანი სკოლამდელი დაწესებულებისთვის, მის მიერ მიღწეული აქტივობის დონის, მასწავლებელთა ინტერესებისა და მოთხოვნების გათვალისწინებით. უნდა არსებობდეს ერთი თემის მჭიდრო კავშირი კონკრეტულ სამეცნიერო და პედაგოგიურ კვლევებთან და რეკომენდაციებთან, სხვა დაწესებულებების მუშაობით დაგროვილ მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებასთან. ეს მოთხოვნები გამორიცხავს უკვე შექმნილის გამოგონებას და საშუალებას მოგცემთ დანერგოთ და განავითაროთ ყველაფერი მოწინავე თქვენს გუნდში. ზემოაღნიშნული არ გამორიცხავს ასეთ მიდგომას, როდესაც გუნდი თავად ახორციელებს ექსპერიმენტულ სამუშაოებს და ქმნის აუცილებელ მეთოდოლოგიურ განვითარებას ან საკუთრების პროგრამებს. პრაქტიკა გვიჩვენებს თემის განსაზღვრის მიზანშეწონილობას მომავლისთვის, წლების მიხედვით. ერთი მეთოდოლოგიური თემა წითელი ძაფივით უნდა გადიოდეს მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა ფორმაში და შერწყმული იყოს აღმზრდელებისთვის თვითგანათლების თემებთან.

გუნდის მუშაობის შედეგი ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე შეიძლება იყოს სკოლამდელი დაწესებულების ავტორის მოდელის შემუშავება ან სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ტექნოლოგია, განვითარების სისტემის შექმნა მეთოდებთან მუშაობის გამოცდილებაზე დაფუძნებული და მრავალი სხვა.

რა არის ბიზნეს თამაში?

არაერთხელ აღინიშნა, რომ ბიზნეს თამაშების გამოყენებას აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები. დადებითია, რომ ბიზნეს თამაში არის პროფესიონალის პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ინსტრუმენტი, ის ეხმარება მონაწილეების გააქტიურებას მიზნის მისაღწევად.

მაგრამ უფრო და უფრო მეტად, ბიზნეს თამაში გამოიყენება მეთოდოლოგიურ მუშაობაში, როგორც გარეგნულად ეფექტური ფორმა. ანუ ის, ვინც ამას ატარებს, არ ეყრდნობა ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ ან სამეცნიერო-მეთოდოლოგიურ საფუძვლებს და თამაში „არ მუშაობს“. შესაბამისად, მისი გამოყენების იდეა დისკრედიტირებულია. რა არის ბიზნეს თამაში?

ბიზნეს თამაში - ეს არის მიმბაძველობის მეთოდი (იმიტაცია, გამოსახულება, ასახვა). მენეჯმენტის გადაწყვეტილებებისხვადასხვა სიტუაციებში თავად მონაწილეების მიერ განსაზღვრული ან შემუშავებული წესების მიხედვით. ბიზნეს თამაშებს ხშირად უწოდებენ სიმულაციური მართვის თამაშებს. თავად ტერმინი "თამაში" სხვადასხვა ენაზე შეესაბამება ხუმრობის, სიცილის, სიმსუბუქის კონცეფციას და მიუთითებს ამ პროცესის კავშირზე დადებით ემოციებთან. როგორც ჩანს, ამით აიხსნება ბიზნეს თამაშების გამოჩენა მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემაში. ბიზნეს თამაში ზრდის ინტერესს, იწვევს მაღალ აქტივობას და აუმჯობესებს რეალური პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის უნარებს. ზოგადად, თამაშები კონკრეტული სიტუაციების მრავალმხრივი ანალიზით გვაძლევს საშუალებას დავაკავშიროთ თეორია პრაქტიკულ გამოცდილებასთან.

ბიზნეს თამაშის მომზადება და წარმართვა შემოქმედებითი პროცესია. უკვე შემუშავებული ბიზნეს თამაშის მოდელის აღებით, შეგიძლიათ შეცვალოთ მისი ცალკეული ელემენტები ან მთლიანად შეცვალოთ შინაარსი მოდელის შეცვლის გარეშე.

ექსპერტები აღნიშნავენ ბიზნეს თამაშების მომზადების შემდეგ ეტაპებს.


 
სტატიები ავტორითემა:
ქვაბებისთვის მყარი საწვავის კალორიულობა
ქვაბებისთვის მყარი საწვავის კალორიულობა
საწვავის სხვადასხვა სახეობა (მყარი, თხევადი და აირისებრი) ხასიათდება ზოგადი და სპეციფიკური თვისებებით. საწვავის ზოგადი თვისებები მოიცავს წვის სპეციფიკურ სითბოს და ტენიანობას, სპეციფიკურ თვისებებს მოიცავს ნაცრის შემცველობა, გოგირდის შემცველობა (გოგირდის შემცველობა), სიმკვრივე,
რა დგას ბრტყელი დედამიწის თეორიის უკან?
რა დგას ბრტყელი დედამიწის თეორიის უკან?
ზოგადად მიღებული განცხადება, რომ ძველი მეცნიერები ჩვენს დედამიწას ბრტყლად თვლიდნენ, მთლად სიმართლეს არ შეესაბამება. რა თქმა უნდა, ვიღაცას ეგონა, რომ ეს ბრტყელია, მაგრამ სინამდვილეში არსებობდა რამდენიმე ვერსია, მათ შორის ერთი, რომ დედამიწა სფეროა. დღეს, როგორც ჩანს, ყველა მე იყო წერტილოვანი
ტიტანის უძლიერესი შენადნობის სამრეწველო გამოყენება
ტიტანის უძლიერესი შენადნობის სამრეწველო გამოყენება
ლითონისგან დამზადებული მინა კალიფორნიის ტექნოლოგიური ინსტიტუტის სპეციალისტებმა მიიღეს მასალა, რომელიც უნიკალურია თავისი თვისებებით - ეს არის ყველაზე გამძლე შენადნობი დღემდე - "ლითონის მინა". ახალი შენადნობის უნიკალურობა ის არის, რომ ლითონის მინა მზადდება და
„მიშელინი“ დენდელიონებიდან რეზინის გამოყენება სამრეწველო პროდუქტებში
„მიშელინი“ დენდელიონებიდან რეზინის გამოყენება სამრეწველო პროდუქტებში
რეზინები არის ბუნებრივი ან სინთეზური მასალები, რომლებსაც ახასიათებთ ელასტიურობა, წყალგამძლეობა და ელექტროსაიზოლაციო თვისებები, საიდანაც რეზინი მიიღება სპეციალური დამუშავებით. ბუნებრივი რეზინი მიიღება რძიანი თეთრი სითხიდან,